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第1篇：有機(jī)化學(xué)反應(yīng)原理范文

總體來看，現(xiàn)行人教版有機(jī)化學(xué)知識(shí)的內(nèi)容十分注重知識(shí)的獲取過程和與生活、生產(chǎn)實(shí)際的聯(lián)系，但知識(shí)的體系不如以前教材那樣有系統(tǒng)性，給實(shí)際教學(xué)帶來不便。對(duì)于必修2有機(jī)知識(shí)教學(xué)，僅要求介紹幾種有機(jī)物的知識(shí)，然而遇到了其他一些簡(jiǎn)單同系物的名稱、同分異構(gòu)體、性質(zhì)等問題時(shí)，也要有基本認(rèn)知，否則，那些獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)不容易被學(xué)生接受。這樣一來，教師教學(xué)時(shí)如果做一些整合，把選修5的部分內(nèi)容提前講，效果會(huì)更好。由于教學(xué)課時(shí)有限，這樣處理教材時(shí)間不允許。那么如何處理這兩部分有機(jī)化學(xué)知識(shí)教學(xué)的關(guān)系，在教學(xué)中應(yīng)該注意什么問題，就自己的教學(xué)體會(huì)，談一些看法，歡迎同行指教。

1. 調(diào)整選修教材的順序

在必修2之后就進(jìn)行選修5的教學(xué)，有利于知識(shí)體系的構(gòu)建和形成。我們學(xué)校的教材配備順序是在必修2學(xué)完后，馬上進(jìn)行選修4《化學(xué)反應(yīng)原理》的教學(xué)，這樣的安排，有它的科學(xué)性和合理性，但也有一定的弊端。我覺得在必修2學(xué)完幾種重要的有機(jī)物之后，就進(jìn)行選修5《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》的教學(xué)，有利于有機(jī)化學(xué)知識(shí)體系的形成，也有利于學(xué)生歸納總結(jié)、邏輯推理能力的培養(yǎng)和提高。

2. 貫串突出“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)決定用途”的主線

有機(jī)化學(xué)強(qiáng)調(diào)“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)決定用途”的思想，學(xué)生在學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的過程中應(yīng)體會(huì)到這種思想，為后續(xù)的各類有機(jī)物的學(xué)習(xí)搭建一個(gè)理論平臺(tái)。那么，如何幫助學(xué)生搭建這個(gè)平臺(tái)，就是我們?cè)谡n程教學(xué)設(shè)計(jì)中始終要關(guān)注的核心問題。教師在教學(xué)中要處理好物質(zhì)結(jié)構(gòu)與有機(jī)化合物性質(zhì)之間的關(guān)系，結(jié)構(gòu)理論指導(dǎo)性質(zhì)，性質(zhì)幫助理解結(jié)構(gòu)，由典型有機(jī)代表物的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)推測(cè)出同系化合物的性質(zhì)。

例如，在必修2中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了甲烷、乙烯的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)。在“烷烴和烯烴的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)”教學(xué)中，教師可先從復(fù)習(xí)必修2知識(shí)入手，通過結(jié)構(gòu)和化學(xué)反應(yīng)類型對(duì)比歸類，將甲烷、乙烯的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)遷移到烷烴和烯烴，進(jìn)行甲烷、乙烷和乙烯的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)對(duì)比，并以此推廣到烷烴和烯烴的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的相似性、遞變性和差異性的對(duì)比。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生意識(shí)到“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”是今后研究有機(jī)化合物的重要方法，知道分析有機(jī)物的結(jié)構(gòu)，首先要分析官能團(tuán)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，其次要考慮官能團(tuán)與相鄰基團(tuán)的相互影響，在此基礎(chǔ)上，可以推測(cè)有機(jī)物的性質(zhì)。

3. 充分利用探究實(shí)驗(yàn)，切實(shí)做好銜接教學(xué)工作

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，在教學(xué)中改變傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)授課方式，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式對(duì)教學(xué)大有裨益。在選修模塊教學(xué)中，可先從學(xué)生在必修模塊中學(xué)習(xí)的典型代表物的相關(guān)實(shí)驗(yàn)入手，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，充分利用實(shí)驗(yàn)研究物質(zhì)的性質(zhì)與反應(yīng)，再從結(jié)構(gòu)角度深化認(rèn)識(shí)。 轉(zhuǎn)貼于

例如，以《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》第二章第2節(jié)——芳香烴中觀察苯的溴代或硝化反應(yīng)、甲苯與酸性高錳酸鉀溶液作用的現(xiàn)象為例。

關(guān)于“苯的溴代或硝化反應(yīng)”探究化學(xué)反應(yīng)原理和條件在人教版必修2中已體現(xiàn)，在本章第2節(jié)主要體現(xiàn)在對(duì)化學(xué)反應(yīng)條件控制方面方案的設(shè)計(jì)，要引導(dǎo)學(xué)生思考從物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)、尾氣處理等多方面來思考問題，從而掌握實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的要素、理解化學(xué)反應(yīng)條件對(duì)化學(xué)反應(yīng)的影響及對(duì)反應(yīng)裝置的要求。

關(guān)于“甲苯與酸性高錳酸鉀溶液作用”的探究活動(dòng)，利用對(duì)比實(shí)驗(yàn)原理，從結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)的角度出發(fā)，考慮甲基的影響，思考苯的同系物有何通性和特性？做出假說，最后讓學(xué)生通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，并比較實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象驗(yàn)證自已的假設(shè)。

4. 巧用信息技術(shù)，活化教學(xué)銜接

當(dāng)今社會(huì)是信息技術(shù)高速發(fā)展的社會(huì)，個(gè)人計(jì)算機(jī)附加多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)被引入課堂教學(xué)領(lǐng)域，一定程度上代替了幻燈、投影、粉筆、黑板等傳統(tǒng)媒體，實(shí)現(xiàn)了它們無法實(shí)現(xiàn)的教育功能。使用微觀模擬軟件可以幫助學(xué)生跨越宏觀與微觀的思維障礙。例如，在復(fù)習(xí)甲烷、乙烯的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)——通過計(jì)算機(jī)課件展示甲烷、乙烯的立體結(jié)構(gòu)模型；通過實(shí)驗(yàn)錄像再現(xiàn)甲烷、乙烯的燃燒，以及它們與溴的四氯化碳溶液和酸性高錳酸鉀溶液的反應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生討論甲烷、乙烯的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的相似點(diǎn)和不同點(diǎn)，過渡到烷烴和烯烴的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的相似性和差異性。

第2篇：有機(jī)化學(xué)反應(yīng)原理范文

【關(guān)鍵詞】化學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；有機(jī)化學(xué)

有機(jī)化學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，有機(jī)實(shí)驗(yàn)對(duì)有機(jī)化學(xué)的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是一門重要的實(shí)踐性和操作性課程，作為醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生必修的一門實(shí)驗(yàn)課程，屬于醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生公共基礎(chǔ)課。

有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)其主要目的是：通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)使學(xué)生得到基本操作和基本技能的全面訓(xùn)練。實(shí)驗(yàn)教學(xué)配合課堂教學(xué)，加深課堂講授的基本理論和基本知識(shí)，并對(duì)課堂知識(shí)加以驗(yàn)證和鞏固。培養(yǎng)學(xué)生觀察和操作、分析問題和解決問題的能力，是學(xué)生形成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，細(xì)致嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng)與良好的實(shí)驗(yàn)操作習(xí)慣，為以后進(jìn)一步的學(xué)習(xí)、工作和科研打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。對(duì)于醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生理解有機(jī)化學(xué)知識(shí)及應(yīng)用有著重要的作用，同時(shí)對(duì)于學(xué)生解決實(shí)際的化學(xué)問題及培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)興趣方面有著不可忽視的作用。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)與課堂理論教學(xué)緊密配合，能夠?yàn)閷W(xué)生搭建理論與實(shí)際的橋梁。理論與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，能夠使學(xué)生有效加深對(duì)有機(jī)化學(xué)基本原理的深入理解與掌握，同時(shí)又能使學(xué)生掌握有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本方法和相關(guān)實(shí)驗(yàn)技能，從而使學(xué)生學(xué)以致用，學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，去解決現(xiàn)實(shí)中遇到的化學(xué)問題。

為了提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，充分發(fā)揮有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的作用。從課程自身特點(diǎn)與醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)特點(diǎn)綜合出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法及實(shí)驗(yàn)考核體系的探索實(shí)踐，貫徹基本化學(xué)技能教育思想及實(shí)踐。

在具體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，根據(jù)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的特點(diǎn)，有針對(duì)性地選擇醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，合理設(shè)置實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的安排要注意實(shí)驗(yàn)課與理論進(jìn)度，應(yīng)該在學(xué)習(xí)和掌握了理論知識(shí)以后，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，避免理論和實(shí)驗(yàn)相脫節(jié)，影響實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。注重課程內(nèi)容設(shè)置的系統(tǒng)性與完整性，充分利用有限的實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)，最大限度的提升學(xué)生的綜合實(shí)驗(yàn)技能。

注重實(shí)驗(yàn)基本操作的練習(xí)?；緦?shí)驗(yàn)操作技能的掌握非常重要，它是學(xué)生進(jìn)行更復(fù)雜實(shí)驗(yàn)操作及設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作技能決定了后續(xù)課程藥物化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作環(huán)節(jié)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，根據(jù)對(duì)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的要求，使學(xué)生熟練掌握基本的實(shí)驗(yàn)操作，如萃取、蒸餾、回餾、重結(jié)晶、化合物熔點(diǎn)及沸點(diǎn)測(cè)定等。蒸餾是分離有機(jī)化合物經(jīng)常用到的方法之一，裝置的組裝是考驗(yàn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)基本技能的重要參考，正確熟練的組裝裝置是進(jìn)行化學(xué)反應(yīng)的基礎(chǔ)。

培養(yǎng)規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作習(xí)慣。有機(jī)化學(xué)作為基礎(chǔ)公共課，是后續(xù)很多課程正常進(jìn)行教學(xué)的基礎(chǔ)，規(guī)范操作習(xí)慣的養(yǎng)成有利于進(jìn)行其他課程實(shí)驗(yàn)。實(shí)際教學(xué)中，很多學(xué)生操作實(shí)驗(yàn)不熟練，對(duì)于基本的實(shí)驗(yàn)原理缺乏深入的思考和理解，規(guī)范操作可以避免實(shí)驗(yàn)失敗，可以更好的避免事故的發(fā)生。比如萃取的時(shí)候，很多人直接將待分離物質(zhì)直接倒入分液漏斗中，沒有按照規(guī)范的實(shí)驗(yàn)步驟先檢驗(yàn)是否分液漏斗有泄露，最終導(dǎo)致所得樣品灑漏，除此之外，萃取的時(shí)候，很多學(xué)生只開旋鈕而不拔開塞子，導(dǎo)致液體流動(dòng)很慢甚至不流，耗費(fèi)實(shí)驗(yàn)時(shí)間，影響實(shí)驗(yàn)進(jìn)度。

注重以學(xué)生為本，培養(yǎng)學(xué)生自主參與試驗(yàn)設(shè)計(jì)和討論。比如在連續(xù)多步有機(jī)合成實(shí)驗(yàn)中，反應(yīng)前一步產(chǎn)品的收率與純度，會(huì)決定接下來實(shí)驗(yàn)的產(chǎn)率，以至于影響到整體合成，具體實(shí)驗(yàn)中就要求學(xué)生注意這種類型實(shí)驗(yàn)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。如甲基橙的制備，對(duì)氨基苯磺酸重氮鹽的制備作為第一步反應(yīng)，它的順利與否決定了接下來利用偶聯(lián)反應(yīng)制備產(chǎn)物甲基橙，在具體實(shí)驗(yàn)操作中，要注意影響反應(yīng)正常進(jìn)行的原因，盡可能使實(shí)驗(yàn)進(jìn)行順利。

注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。很多的有機(jī)化學(xué)反應(yīng)有其自身的特點(diǎn)，相同反應(yīng)采用不同的方法，往往得到的實(shí)驗(yàn)結(jié)果千差萬別。針對(duì)這種情況，學(xué)生根據(jù)具體的化學(xué)反應(yīng)情況，積極查閱相關(guān)的化學(xué)資料和書籍，分析有可能造成差異的原因，積極提倡進(jìn)行創(chuàng)新。學(xué)生在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中，根據(jù)具體情況自主靈活運(yùn)用相關(guān)實(shí)驗(yàn)儀器，進(jìn)行合理的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，積極主動(dòng)參與到實(shí)驗(yàn)中，使學(xué)生的綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰皠?chuàng)新能力得到一定的提高。

有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐證明：通過合理設(shè)置實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范操作習(xí)慣，加強(qiáng)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)操作技能的練習(xí)和掌握，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，充分調(diào)動(dòng)了教與學(xué)的積極性。

在今后的有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，更加注重體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教育思想及理念，不斷積極探索新的教學(xué)模式及方法，不斷總結(jié)，努力提高有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平。

【參考文獻(xiàn)】

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第3篇：有機(jī)化學(xué)反應(yīng)原理范文

關(guān)鍵詞：新課改；選修課；物質(zhì)結(jié)構(gòu)

一、新課改的宗旨

高中化學(xué)課程以進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，著眼于學(xué)生未來的發(fā)展，體現(xiàn)時(shí)代性、基礎(chǔ)性和選擇性，兼顧學(xué)生志趣和潛能的差異及發(fā)展的需要。為充分體現(xiàn)普通高中化學(xué)課程的基礎(chǔ)性，設(shè)置兩個(gè)必修模塊，注重從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面為學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展和高中階段后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打下必備的基礎(chǔ)。

二、選課的依據(jù)

1.根據(jù)高中階段學(xué)生的要求而定

學(xué)生在高中階段修滿6學(xué)分，即在學(xué)完化學(xué)1、化學(xué)2之后，再從選修模塊中選學(xué)一個(gè)模塊，并獲得2個(gè)學(xué)分，可達(dá)到高中化學(xué)課程學(xué)習(xí)的畢業(yè)要求。學(xué)生可根據(jù)自己的實(shí)際情況，從6個(gè)選修模塊中選學(xué)一個(gè)模塊，也可以選學(xué)2個(gè)或3個(gè)模塊，以拓寬知識(shí)面，提高學(xué)生素養(yǎng)。

2.根據(jù)學(xué)生的發(fā)展方向而選

（1）對(duì)文科類學(xué)生，學(xué)完必修1、必修2后，再選修一門選修模塊，就可以達(dá)到高中化學(xué)課程的學(xué)習(xí)畢業(yè)要求。在學(xué)習(xí)了必修課程的基本技能和方法后，可以從6個(gè)選修模塊中選擇比較簡(jiǎn)單，理論性不強(qiáng)，接近現(xiàn)實(shí)生活的模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)。針對(duì)這6個(gè)模塊而言，《化學(xué)與生活》模塊相對(duì)比較簡(jiǎn)單，適宜學(xué)文科的學(xué)生選修。學(xué)生在學(xué)完必修課程后，已經(jīng)對(duì)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)有所掌握，在此基礎(chǔ)上選修《化學(xué)與生活》，能了解日常生活中常見物質(zhì)的性質(zhì)、用途以及注意事項(xiàng)等方面的知識(shí)，形成合理使用化學(xué)品的意識(shí)，以及運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解決相關(guān)問題的能力。

（2）對(duì)理科學(xué)生而言應(yīng)依據(jù)高考的趨向而定。

①根據(jù)高考思路有選擇性地選課。

寧夏高考內(nèi)容是兩個(gè)必修模塊和選修3《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》為必考內(nèi)容，選考內(nèi)容為《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》《化學(xué)與技術(shù)》《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》三個(gè)選修模塊中任選一個(gè)。

②依據(jù)選修課的知識(shí)結(jié)構(gòu)來選。

高中化學(xué)選修模塊中，各模塊之間相互獨(dú)立而又有知識(shí)結(jié)構(gòu)的聯(lián)系?！痘瘜W(xué)與生活》是以生活中常見物質(zhì)為基礎(chǔ)，了解其性質(zhì)和用途?！痘瘜W(xué)與技術(shù)》《實(shí)驗(yàn)化學(xué)》是綜合性的知識(shí)，用到的一些原理、概念、方法、規(guī)律都分散在各模塊中，相對(duì)比較難學(xué)，拓展起來要用到各方面的知識(shí)。《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》是了解人類探索物質(zhì)結(jié)構(gòu)的重要意義和基本方法，研究物質(zhì)構(gòu)成的奧秘，認(rèn)識(shí)物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)之間的關(guān)系，提高分析問題和解決問題的能力?！痘瘜W(xué)反應(yīng)原理》是學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)的基本原理，認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)中能量轉(zhuǎn)化的基本規(guī)律，了解化學(xué)反應(yīng)原理在生產(chǎn)、生活和科學(xué)研究中的應(yīng)用?！队袡C(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》探討有機(jī)化合物的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及應(yīng)用，學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)研究的基本方法，了解有機(jī)化學(xué)對(duì)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展和科學(xué)進(jìn)步的貢獻(xiàn)。《實(shí)驗(yàn)化學(xué)》是通過實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，掌握基本的化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能和方法，進(jìn)一步體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)探究的基本過程，認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)在化學(xué)科學(xué)研究和化學(xué)學(xué)習(xí)中的重要作用。

我校在高二開設(shè)選修課時(shí)，依據(jù)學(xué)生的選課情況，有兩個(gè)班級(jí)選《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》模塊，一個(gè)班選修《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》。我在給沒有學(xué)《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》的班級(jí)上有關(guān)甲烷、乙烯、乙炔、苯分子中碳原子的成鍵情況，及分子的空間構(gòu)型時(shí)，涉及碳原子的軌道雜化理論對(duì)分子結(jié)構(gòu)的影響，給學(xué)生列舉了許多例子，花費(fèi)了好長(zhǎng)時(shí)間，其結(jié)果學(xué)生仍然是懂非懂，教學(xué)過程中感到很費(fèi)力，學(xué)生難以接受，教學(xué)效果不佳。但是當(dāng)我在學(xué)完一個(gè)模塊后，兩班交換模塊后，給學(xué)過《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》的班級(jí)上這節(jié)課的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生就很容易理解，并且能用雜化軌道理論來解釋這幾種分子的結(jié)構(gòu)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣比較高，討論也比較活躍。

因此，我認(rèn)為，在選修這三個(gè)模塊時(shí)，應(yīng)先學(xué)《化學(xué)反應(yīng)原理》《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》，再學(xué)《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》比較好點(diǎn)。另外，有條件的學(xué)校也可以選學(xué)《化學(xué)與技術(shù)》，這要根據(jù)學(xué)校，學(xué)生的實(shí)際情況就來選課。

總之，在高中化學(xué)新課改的教學(xué)中，各學(xué)校應(yīng)根據(jù)本校的實(shí)際情況，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行選課，使學(xué)生盡可能地發(fā)揮自己的特點(diǎn)，展示自己的優(yōu)點(diǎn)，全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：有機(jī)化學(xué)反應(yīng)原理范文

【Abstract】Bioorganic chemistry is a new branch of subject based on interdisciplinarity between organic chemistry and life sciences. Bioorganic chemistry course contents are complex and systematic， which bring many challenges to teachers’ teaching and students’ learning. Aiming to cultivate students’ comprehensive practical ability， we combine scientific frontier development with practical teaching experience， reform bioorganic chemistry course through inquiry teaching model and obtain better teaching efficiency.

【Key words】Bioorganic chemistry； Chemical biology； Inquiry teaching； Teaching reformation

1 ?n程簡(jiǎn)介

生物有機(jī)化學(xué)作為有機(jī)化學(xué)向生命科學(xué)滲透過程中形成的一個(gè)新的分支學(xué)科，已經(jīng)成為現(xiàn)代生命科學(xué)研究中的重要組成部分。為了適應(yīng)這一趨勢(shì)，近年來國(guó)內(nèi)外許多一流大學(xué)都為有機(jī)專業(yè)和化學(xué)生物學(xué)專業(yè)的本科生和研究生開設(shè)生物有機(jī)化學(xué)專業(yè)課。生物有機(jī)化學(xué)是一門發(fā)展迅速的學(xué)科，充分融合了有機(jī)化學(xué)、生物化學(xué)和藥物化學(xué)，該課程的綜合性較強(qiáng)，是化學(xué)生物學(xué)專業(yè)的核心課程。

化學(xué)生物學(xué)這一概念于20個(gè)世紀(jì)末提出，是一門將化學(xué)小分子作為工具，同時(shí)通過化學(xué)手段人為干擾或調(diào)控生命體系，從而闡明復(fù)雜生物體系運(yùn)行機(jī)制的新興交叉學(xué)科。與其他化學(xué)分支學(xué)科相比，有機(jī)化學(xué)在與生命科學(xué)的交叉方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，化學(xué)家通過合成不同的有機(jī)小分子作為化學(xué)探針，可以有效地研究復(fù)雜的生命體系，因此近年來生物有機(jī)化學(xué)得到了蓬勃的發(fā)展。

2 教學(xué)對(duì)象與課程目標(biāo)

生物有機(jī)化學(xué)是我?；瘜W(xué)生物學(xué)專業(yè)本科學(xué)生開設(shè)的專業(yè)必修課程。根據(jù)教學(xué)計(jì)劃的要求，在學(xué)生學(xué)習(xí)完有機(jī)化學(xué)、生物化學(xué)、結(jié)構(gòu)生物學(xué)等課程的基礎(chǔ)上于大三上學(xué)期開設(shè)本門課程。學(xué)生已具備了一定的理論基礎(chǔ)和文獻(xiàn)檢索能力，尤其是大二期間創(chuàng)新課題的開展，使大部分學(xué)生已培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐的能力。

通過學(xué)習(xí)這門課程，要求學(xué)生掌握如何應(yīng)用有機(jī)化學(xué)的結(jié)構(gòu)理論、基團(tuán)相互作用理論、有機(jī)化學(xué)反應(yīng)機(jī)制和動(dòng)力學(xué)理論，以及應(yīng)用有機(jī)化學(xué)研究方法，在分子水平上研究生物分子的化學(xué)變化和反應(yīng)規(guī)律。并且能夠通過模擬生物體系的化學(xué)變化，建立有機(jī)化學(xué)研究新體系。培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)習(xí)的分子識(shí)別理論、酶的作用機(jī)制等知識(shí)，來設(shè)計(jì)生物活性分子，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)藥物化學(xué)、分子生物學(xué)、藥理學(xué)等專業(yè)課程奠定理論基礎(chǔ)；也為今后的畢業(yè)論文、研究生階段的學(xué)術(shù)研究，或者從事相關(guān)工作做鋪墊。

由于生物有機(jī)化學(xué)內(nèi)容繁雜、系統(tǒng)性較強(qiáng)，對(duì)于生物大分子結(jié)構(gòu)、功能、特點(diǎn)的理解需要較好的空間想象能力，反應(yīng)機(jī)制、反應(yīng)動(dòng)力學(xué)等問題較難理解需要較強(qiáng)的有機(jī)化學(xué)功底，致使學(xué)生在設(shè)定的課程時(shí)間內(nèi)很難兼顧到各方面知識(shí)。同時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)于理論知識(shí)往往感覺枯燥乏味，以至于有的學(xué)生對(duì)該課程專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)失去興趣，學(xué)習(xí)熱情并不高漲，從而影響了教學(xué)效果。鑒于生物有機(jī)化學(xué)課程的重要性，擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容，改善教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在有限的課堂時(shí)間就能夠掌握這門有用的理論課專業(yè)知識(shí)，是我們亟待解決的問題。我們?cè)谶@里結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探討生物有機(jī)化學(xué)課程的教學(xué)的新思路新方法，解決教學(xué)過程中出現(xiàn)的一些問題，以期進(jìn)一步提高該課程的教學(xué)質(zhì)量。我們以培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力為目標(biāo)，以案例教學(xué)和應(yīng)用為導(dǎo)向，應(yīng)用探究式教學(xué)模式對(duì)生物有機(jī)化學(xué)課程的教學(xué)進(jìn)行改革，并取得了較好的教學(xué)效果。

3 教學(xué)內(nèi)容的擴(kuò)充和改進(jìn)

生物有機(jī)化學(xué)是從20世紀(jì)80年代開始作為一門理論課程講授的，其交叉性主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一個(gè)是通過化學(xué)小分子研究生物大分子，另一個(gè)是通過理性地設(shè)計(jì)、改造生物大分子，用于生產(chǎn)復(fù)雜結(jié)構(gòu)的功能性化學(xué)小分子。其教材除了Hermann Dugas和Christopher Penney最早于1981年出版的Bioorganic Chemistry以外，國(guó)內(nèi)只有高等教育出版社出版、中山大學(xué)古練權(quán)教授于1992年編寫的《生物有機(jī)化學(xué)》。我們選用的正是古練權(quán)教授編寫的《生物有機(jī)化學(xué)》，該教材十分經(jīng)典，涵蓋了多肽、核酸和酶的生物有機(jī)化學(xué)內(nèi)容，并介紹了一系列酶促有機(jī)化學(xué)反應(yīng)。

考慮到生物有機(jī)化學(xué)是一門飛速發(fā)展的學(xué)科，近幾年生物有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)研究取得了很多突破性進(jìn)展，諸多相關(guān)成果發(fā)表在世界top級(jí)別的雜志期刊上，為了緊跟學(xué)術(shù)前沿，我們?cè)谥v授這門課程的時(shí)候，對(duì)課程內(nèi)容做了一定的調(diào)整更新。在學(xué)習(xí)核酸的生物有機(jī)化學(xué)這一章時(shí)，對(duì)于DNA堿基順序分析方法這部分內(nèi)容，我不僅給學(xué)生講解了傳統(tǒng)的Sanger、Maxam-Gilbert測(cè)序反應(yīng)原理，還拓展性地介紹了科學(xué)前沿的Illumina二代測(cè)序技術(shù)，各種測(cè)序方法均配以直觀的動(dòng)畫小視頻來模擬其動(dòng)態(tài)過程，使學(xué)生一目了然，能準(zhǔn)確掌握各種測(cè)序方法的特點(diǎn)。在學(xué)習(xí)酶的生物有機(jī)化學(xué)這一章時(shí)，結(jié)合我們所在的藥學(xué)院的專業(yè)特點(diǎn)，著重講解如何利用酶的結(jié)構(gòu)和催化作用機(jī)制來指導(dǎo)藥物設(shè)計(jì)合成。舉例介紹降血壓藥-血管緊張肽轉(zhuǎn)化酶抑制劑captopril的研究歷程，并組織學(xué)生就藥物分子的設(shè)計(jì)思路展開討論。此外，生物有機(jī)化學(xué)在實(shí)際生產(chǎn)應(yīng)用方面開辟了很多新領(lǐng)域。因而我們?cè)趯W(xué)習(xí)酶促有機(jī)反應(yīng)時(shí)，在介紹了天然酶促有機(jī)反應(yīng)的高效性、專一性、條件溫和、無污染等特點(diǎn)后，我們重點(diǎn)講授有機(jī)介質(zhì)中的酶促反應(yīng)在醫(yī)藥、化工、食品、能源、環(huán)保等領(lǐng)域的應(yīng)用，以食品添加劑的生產(chǎn)、生物柴油的生產(chǎn)為例，理論聯(lián)系實(shí)際加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。通過教學(xué)內(nèi)容的擴(kuò)充和改進(jìn)，課程教學(xué)既突出重點(diǎn)，又契合專業(yè)方向，還緊跟學(xué)科前沿發(fā)展，這樣才能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高科學(xué)素養(yǎng)。

4 教學(xué)模式的改革

教育家赫爾巴特認(rèn)為興趣是引起對(duì)物體正確的、全面的認(rèn)識(shí)，它導(dǎo)向有意義的學(xué)習(xí)，促進(jìn)知識(shí)的長(zhǎng)期保持，并為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)提供動(dòng)機(jī)。我們認(rèn)為教學(xué)過程中具體事物的感性啟發(fā)可以引起學(xué)生的回憶，經(jīng)過思索、映射，可以調(diào)?悠浼且渲械慕萄?內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比，從而更好地掌握課堂知識(shí)。所以我們的教學(xué)不能是單調(diào)的注入式教學(xué)，可通過啟發(fā)式的問題，以實(shí)踐應(yīng)用為導(dǎo)向，結(jié)合科學(xué)發(fā)展前沿，選擇生動(dòng)有趣、貼近生活的教學(xué)案例，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

在教學(xué)方式上，我們采用老師講授、學(xué)生分組討論和課堂展示相結(jié)合的方式。老師授課的過程中，運(yùn)用多媒體教學(xué)，將復(fù)雜的分子結(jié)構(gòu)和反應(yīng)機(jī)理以簡(jiǎn)潔明了的幻燈片形式展現(xiàn)給學(xué)生，并配以聲音、動(dòng)畫等使學(xué)生快速掌握知識(shí)內(nèi)容。而每堂課的開頭和結(jié)尾，都通過板書將重難點(diǎn)歸納概括出來，幫助學(xué)生對(duì)理清知識(shí)點(diǎn)間的邏輯關(guān)系，更好地理解教學(xué)內(nèi)容。此外，我們還將相關(guān)課件和參考文獻(xiàn)上傳至學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)供學(xué)生下載，建立網(wǎng)絡(luò)交流群方便答疑解惑和互動(dòng)交流，將專業(yè)學(xué)習(xí)從課堂延伸到課外。

在教學(xué)過程中，我們?cè)鰪?qiáng)教學(xué)內(nèi)容的橫向、縱向?qū)Ρ龋瑢⒘闵⒌闹R(shí)點(diǎn)化零為整，便于學(xué)生深刻把握其本質(zhì)原理，全面掌握知識(shí)脈絡(luò)，記憶更加深刻。例如：第二章氨基酸和多肽的生物有機(jī)化學(xué)的內(nèi)容是由小分子到大結(jié)構(gòu)縱向深入――從單體氨基酸到多肽鏈再到更大更復(fù)雜的蛋白質(zhì)層面去介紹相關(guān)的有機(jī)化學(xué)性質(zhì)和合成方法。在講完多肽化學(xué)合成的類型、特點(diǎn)后，緊接著簡(jiǎn)要概括在生物體內(nèi)多肽是怎樣由成熟的mRNA翻譯組裝得到的，并進(jìn)一步介紹如何運(yùn)用基因工程技術(shù)在體外獲得目標(biāo)的多肽和蛋白質(zhì)。這樣既可以豐富學(xué)生的知識(shí)，又可以對(duì)分子生物學(xué)、基因工程等專業(yè)課程有一個(gè)初步的了解，讓學(xué)生深刻體會(huì)到學(xué)習(xí)生物有機(jī)化學(xué)這門課程的價(jià)值與意義。

生物有機(jī)化學(xué)在內(nèi)容上雖然復(fù)雜，但知識(shí)點(diǎn)之間的相互聯(lián)系也算緊密，所以我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)就更應(yīng)該采用探究式教學(xué)模式，通過啟發(fā)、引導(dǎo)的方式使學(xué)生能夠獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)、內(nèi)在聯(lián)系及規(guī)律，從而準(zhǔn)確解決問題。鑒于所帶課堂學(xué)生較少（32人），可對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組，小組合作式開展分組討論等實(shí)踐活動(dòng)，為該課程探究式教學(xué)模式的開展和深化提供了良好的條件。例如，我們?cè)诘诙潞偷谒恼路謩e介紹了兩個(gè)抗菌藥物――萬古霉素和青霉素，二者均是通過破壞細(xì)菌細(xì)胞壁的合成來實(shí)現(xiàn)殺菌效果，但原理上卻不相同。我們通過分組討論的方式，讓學(xué)生比較兩個(gè)藥物的作用機(jī)制的異同點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)到兩個(gè)藥物的抑菌原理，一個(gè)是基于酶與底物的分子識(shí)別作用，另一個(gè)則是基于酶的競(jìng)爭(zhēng)性抑制作用。此外，我們還將課題組平時(shí)科研中遇到的應(yīng)用實(shí)例在課堂教學(xué)中向?qū)W生講授，理論聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

5 存在的不足

第5篇：有機(jī)化學(xué)反應(yīng)原理范文

藥用有機(jī)化學(xué)是藥學(xué)專業(yè)中的基礎(chǔ)課程，通過藥用有機(jī)化學(xué)課程的學(xué)習(xí)，使藥學(xué)專業(yè)學(xué)生能夠牢靠掌握關(guān)于不同有機(jī)物的相關(guān)知識(shí)，并從這些有機(jī)物的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、用途以及合成方法等方面對(duì)其進(jìn)行分析，為學(xué)習(xí)藥物分析、中藥分析、天然藥物化學(xué)、中藥炮制等藥學(xué)核心課程奠定理論基礎(chǔ)。因此，提升學(xué)生掌握和運(yùn)用藥用有機(jī)化學(xué)知識(shí)的能力，是當(dāng)前高校藥學(xué)專業(yè)教育工作者普遍關(guān)注的課題之一。

二、精選教材知識(shí)，做到經(jīng)典知識(shí)與前沿知識(shí)并重

在實(shí)際教學(xué)中，由于藥用有機(jī)化學(xué)的教材內(nèi)容比較多，但課時(shí)有限，因此，教師應(yīng)該采取不同教學(xué)方式來提高藥用有機(jī)化學(xué)課的教學(xué)效率，對(duì)藥用有機(jī)化學(xué)課程中每個(gè)章節(jié)的教材內(nèi)容進(jìn)行合理的梳理與編選，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)的效率。教材內(nèi)容精選完成后，教師在實(shí)際講解的過程中應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面的問題：第一， 根據(jù)重要著作形成時(shí)間、重要事件發(fā)生時(shí)間以及代表性科學(xué)家，向?qū)W生介紹藥用有機(jī)化學(xué)的發(fā)展簡(jiǎn)史;第二， 充分認(rèn)識(shí)藥用有機(jī)化學(xué)課程的特點(diǎn)，向?qū)W生講解藥用有機(jī)化學(xué)的具體學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生建立起一套適合自己的學(xué)習(xí)體系;第三， 根據(jù)有機(jī)分析化學(xué)與天然有機(jī)化學(xué)這兩個(gè)藥用有機(jī)化學(xué)的分支學(xué)科，向?qū)W生講解有機(jī)化學(xué)與藥學(xué)學(xué)科的關(guān)系，讓學(xué)生深刻感受到學(xué)習(xí)藥用有機(jī)化學(xué)的重要性，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)意識(shí)。對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真精選，既可以提高藥用有機(jī)化學(xué)課的教學(xué)效率，也可以幫助學(xué)生快速掌握教材的精髓內(nèi)容。精選教材的內(nèi)容，是開展拓展性教學(xué)的重要前提，只有保證教材內(nèi)容富有合理性與科學(xué)性，才能夠充分展現(xiàn)出藥用有機(jī)化學(xué)知識(shí)的魅力。[1]

三、理論聯(lián)系實(shí)際，將傳統(tǒng)內(nèi)容與綠色化學(xué)進(jìn)行充分融合

拓展性教學(xué)在藥用有機(jī)化學(xué)課中的運(yùn)用，首先體現(xiàn)在理論與實(shí)踐的結(jié)合上，因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)盡量將有機(jī)化學(xué)反應(yīng)與藥學(xué)知識(shí)的應(yīng)用緊密聯(lián)系在一起，真正顯示出藥用有機(jī)化學(xué)課程的基礎(chǔ)作用。例如，在給藥學(xué)專業(yè)學(xué)生講解鹵代烴SN1型反應(yīng)的時(shí)候，應(yīng)該結(jié)合芳香氮芥一類的抗腫瘤生物烷化劑的實(shí)際應(yīng)用進(jìn)行舉例。教師采用理論與實(shí)際相聯(lián)系的教法，應(yīng)該從藥學(xué)專業(yè)的角度出發(fā)， 舉例子時(shí)，要盡量將有機(jī)化學(xué)知識(shí)緊密結(jié)合于藥學(xué)應(yīng)用中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)藥用有機(jī)化學(xué)知識(shí)的同時(shí)，提高對(duì)相關(guān)藥學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，從而體現(xiàn)出藥用有機(jī)化學(xué)課程的“藥用”內(nèi)涵。另外，由于有機(jī)化學(xué)在藥學(xué)專業(yè)的應(yīng)用發(fā)展，必須符合人類社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展要求，因此，藥用有機(jī)化學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)與任務(wù)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)知識(shí)的同時(shí)，還要學(xué)習(xí)綠色化學(xué)的相關(guān)知識(shí)。例如，在講解腈類化合物的合成方法時(shí)，既要介紹常用的NaCN取代法，也要介紹具有環(huán)保效應(yīng)的綠色化學(xué)法，即由醛一步氧化后生成腈。就目前的研究狀況而言，酶催化有機(jī)化學(xué)反應(yīng)不會(huì)對(duì)環(huán)境造成污染，例如，可以用脂肪酶來催化酯基進(jìn)行水解得到芳胺類物質(zhì);在溫和條件下，用面包酵母催化芳香硝基化合物進(jìn)行還原反應(yīng)，也可以得到芳胺類的物質(zhì)，這一類綠色催化法可以適時(shí)地介紹給學(xué)生。這樣有利于培養(yǎng)藥學(xué)專業(yè)學(xué)生的綠色環(huán)保意識(shí)，進(jìn)而形成自覺保護(hù)環(huán)境的良好習(xí)慣。[2]

四、豐富教學(xué)方法，充分運(yùn)用多媒體手段進(jìn)行教學(xué)

在實(shí)際教學(xué)中，教師可以利用多種方法開展拓展性教學(xué)，多樣化教學(xué)手段在藥用有機(jī)化學(xué)中的運(yùn)用，是教學(xué)活動(dòng)得以順利開展的保證。當(dāng)前，多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)十分普遍，教師可以借助Photoshop繪圖、三維動(dòng)畫設(shè)計(jì)和VisualBasic程序等軟件來制作CAI課件， 將有機(jī)分子立體形象、有機(jī)化學(xué)反應(yīng)過程以及反應(yīng)過程中的舊鍵斷裂與新鍵生成等進(jìn)行直觀、生動(dòng)的模擬。傳統(tǒng)教學(xué)中，一般采用黑板板書的方式進(jìn)行教學(xué)，這種教學(xué)方式具有靈活方便、即擦即用、不受硬件設(shè)施限制等優(yōu)點(diǎn)。因此，教師在實(shí)際教學(xué)中，可以將多媒體手段與黑板板書進(jìn)行結(jié)合，例如，將標(biāo)題內(nèi)容、重要概念、關(guān)鍵詞等寫在黑板上，利用多媒體軟件制作出的CAI課件，則主要是對(duì)板書的內(nèi)容進(jìn)行說明、闡述以及舉例，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋， 及時(shí)調(diào)整授課的速度，在課堂教學(xué)中努力探求不同教學(xué)方法之間的最佳結(jié)合點(diǎn)，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)藥用有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

五、增大課堂信息量，采取總結(jié)和對(duì)比方法開展教學(xué)

在課堂教學(xué)中，教師除了要傳授教材上的知識(shí)以外，還要介紹一些相關(guān)的課外知識(shí)，增大課堂教學(xué)的信息含量是拓展性教學(xué)的具體要求，也是拓展學(xué)生知識(shí)視野的基本要求。因此，教師應(yīng)在不脫離課堂主題的前提下，適當(dāng)傳授一些課外知識(shí)， 摒棄囿于教材、照本宣科的教學(xué)觀念。在介紹烯烴的化學(xué)性質(zhì)時(shí)，教師可以引申介紹2005年獲得諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)的烯烴復(fù)分解反應(yīng)，還可以講解釕金屬絡(luò)合物催化劑的相關(guān)知識(shí);在學(xué)習(xí)立體化學(xué)時(shí)，補(bǔ)充介紹關(guān)于不對(duì)稱合成的知識(shí)。擴(kuò)大課堂教學(xué)的信息量，不僅能夠達(dá)到活躍學(xué)習(xí)氣氛的目的，而且還可以陶冶學(xué)生的心靈，最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的目的。值得強(qiáng)調(diào)的是，藥用有機(jī)化學(xué)的知識(shí)點(diǎn)較多，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，容易混淆相似的知識(shí)點(diǎn)，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該注重前后知識(shí)之間的聯(lián)系性與比較性，例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生比較親核加成反應(yīng)與親電加成反應(yīng)之間的區(qū)別;比較SN1與SN2反應(yīng)、E1與E2 反應(yīng)之間的區(qū)別等。在介紹吡啶化學(xué)性質(zhì)的時(shí)候，教師可以結(jié)合硝基苯的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行類比講解;分析烯烴與芳環(huán)產(chǎn)生親電反應(yīng)時(shí)的能量差異。實(shí)踐表明，采用這種立體交叉、由此及彼、前后聯(lián)系的立體教學(xué)模式，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。藥用有機(jī)化學(xué)課程中的知識(shí)點(diǎn)較多，涉及到的課外知識(shí)也非常廣泛，要想拓展學(xué)生的知識(shí)視野，獲得良好的教學(xué)效果，教師必須充分認(rèn)識(shí)藥用有機(jī)化學(xué)的學(xué)科特性，并做好備課工作，充分利用總結(jié)教學(xué)、對(duì)比教學(xué)等方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提升學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)、學(xué)以致用的目的。[3]

六、增強(qiáng)教學(xué)效果，將課堂討論與習(xí)題精講充分結(jié)合起來

在實(shí)際教學(xué)中，教師僅作為引導(dǎo)者參與其中，學(xué)生則是真正的活動(dòng)主體，充分發(fā)揮出學(xué)生的主體性，是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。對(duì)于藥學(xué)專業(yè)的學(xué)生而言，突出主體性應(yīng)該以藥用有機(jī)化學(xué)的教學(xué)作為載體，融合藥學(xué)學(xué)科的內(nèi)涵，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的開展形式，例如，集體討論、小組活動(dòng)、個(gè)人展示以及反饋信息等，以此達(dá)到師生之間的良好互動(dòng)。在學(xué)習(xí)苯胺時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)方式是：先介紹苯胺結(jié)構(gòu)，然后介紹苯胺性質(zhì)，最后分析苯胺的具體應(yīng)用。通過精心設(shè)計(jì)后可采用以下這種教學(xué)形式：①在苯胺中滴入溴水會(huì)出現(xiàn)何種現(xiàn)象;②苯胺與苯分別發(fā)生親電取代反應(yīng)，哪個(gè)更容易;③氨基屬于哪種類型的定位基團(tuán);④如何通過共振理論對(duì)其進(jìn)行合理解釋;⑤含氨基合成藥物和天然藥物的舉例。通過設(shè)置問題來傳遞信息，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，將被動(dòng)地接受知識(shí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)地汲取知識(shí)，這種教學(xué)形式，有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生提供了“自主思考問題、大膽提出問題、積極尋求方案、獨(dú)立進(jìn)行引申”等多個(gè)學(xué)習(xí)空間，在師生的互動(dòng)過程中，體現(xiàn)出“以學(xué)生為主體”的教學(xué)觀念，讓學(xué)生充分感受到藥用有機(jī)化學(xué)的魅力。[4]

七、夯實(shí)基礎(chǔ)技能，利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)提高學(xué)生的實(shí)踐能力

藥學(xué)專業(yè)的學(xué)生需要具備扎實(shí)的實(shí)踐技能。教師在指導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，應(yīng)該建立一套符合實(shí)際的教學(xué)體系，體系內(nèi)容主要包括：預(yù)習(xí)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)要領(lǐng)、關(guān)鍵操作、現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)、評(píng)價(jià)體系等。預(yù)習(xí)報(bào)告要求學(xué)生寫出預(yù)習(xí)體會(huì)，這樣學(xué)生能夠?qū)?shí)驗(yàn)有一個(gè)大致的了解與把握，預(yù)習(xí)報(bào)告達(dá)到要求的學(xué)生，才可以開展實(shí)驗(yàn)操作。教師在講解實(shí)驗(yàn)要點(diǎn)時(shí)，要盡量做到“精辟”。例如，在實(shí)驗(yàn)開始前，教師應(yīng)簡(jiǎn)要介紹裝置中各個(gè)部分的名稱和作用，重點(diǎn)講解清楚各部分的主要功能以及裝配時(shí)的注意事項(xiàng)。最后還要強(qiáng)調(diào)裝置各接口的連接處應(yīng)該套緊，要求學(xué)生重視實(shí)驗(yàn)的安全性，并傳授一些常見、有效的問題處理方法。這個(gè)過程大致控制在20分鐘以內(nèi)，此后由學(xué)生進(jìn)行自主操作。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)操作過程中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐操作進(jìn)行觀察，并適時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，最終要求學(xué)生寫出評(píng)價(jià)性的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告中，要略寫實(shí)驗(yàn)的原理與步驟， 重點(diǎn)放在實(shí)驗(yàn)結(jié)果與實(shí)驗(yàn)討論上。教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告情況，選出較為優(yōu)異的學(xué)生，并在下次課堂上給予點(diǎn)名表揚(yáng)，將激勵(lì)教學(xué)法充分融合于實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中。[5]

第6篇：有機(jī)化學(xué)反應(yīng)原理范文

[關(guān)鍵詞]化學(xué)反應(yīng)；選擇規(guī)律；官能團(tuán)鍵性

[DOI]1013939/jcnkizgsc201615058

化工研究人員一直致力于有機(jī)化學(xué)反應(yīng)研究，就是希望能夠早日掌握其反應(yīng)規(guī)律，做好化工研究和生產(chǎn)工作。尤其是有機(jī)合成設(shè)計(jì)，能夠準(zhǔn)確把握其反應(yīng)規(guī)律，使其在特定位置產(chǎn)生特定反應(yīng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)化學(xué)反應(yīng)的優(yōu)化設(shè)計(jì)，更好地完成目標(biāo)分子合成。

1有機(jī)化學(xué)反應(yīng)選擇性規(guī)律的內(nèi)容

反應(yīng)選擇性指的是在特定條件下，同一底物分子在不同位置或是方向上所發(fā)生的反應(yīng)產(chǎn)物往往存著好幾種可能性。而當(dāng)某反應(yīng)產(chǎn)物的實(shí)際生產(chǎn)率較高時(shí)，那么它的反應(yīng)選擇性勢(shì)必也更高。同理可證，反應(yīng)產(chǎn)物生產(chǎn)率低，反應(yīng)選擇性更低。有機(jī)化學(xué)反應(yīng)選擇性可概括為化學(xué)選擇性、官能團(tuán)鍵選擇性、區(qū)域選擇性和例題選擇性等內(nèi)容。鑒于立體選擇性規(guī)律受到諸多因素的影響，在此本文就不多加贅述。結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)可以理解為物質(zhì)結(jié)構(gòu)決定其性質(zhì)，這已經(jīng)是公認(rèn)的化學(xué)選擇性規(guī)律。本文僅針對(duì)有機(jī)反應(yīng)區(qū)域性選擇及官能團(tuán)鍵選擇，這兩項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行分析。

2有機(jī)化學(xué)反應(yīng)選擇性規(guī)律研究

有機(jī)反應(yīng)共價(jià)鍵開裂方式，主要包括：均裂、異裂，而這兩種反應(yīng)所產(chǎn)生的結(jié)果也有所不同，但都是離子反應(yīng)，自由基由均裂產(chǎn)生，正負(fù)離子由異裂生成。如若按試劑進(jìn)行區(qū)分又可將離子型反應(yīng)分為：親核反應(yīng)、親點(diǎn)反應(yīng)，其中，能夠在離子反應(yīng)中接受電子的試劑則成為親點(diǎn)試劑或親電體，在反應(yīng)過程中給出電子的試劑則被稱為親核體或親核試劑。實(shí)際上離子型反應(yīng)就是親核體和親電體間的相互作用，根據(jù)親電反應(yīng)實(shí)例共同遵循的原則，電性相異作用成鍵，能夠快速發(fā)生反應(yīng)的，電性差一定很大，親核反應(yīng)同樣如此。

從以上化學(xué)反應(yīng)公式可以看出，同一底物的兩個(gè)不同基因，能夠與同一試劑進(jìn)行作用，且與不同試劑進(jìn)行相互反應(yīng)時(shí)得到的產(chǎn)物也不盡相同。

為了驗(yàn)證以上說法的正確性和真實(shí)性，筆者做了不同環(huán)境下的反應(yīng)底物也就是上圖中的―NH2和―OH所表現(xiàn)出來的親核性，該反應(yīng)證實(shí)了不同環(huán)境下?lián)碛胁煌虻囊粋€(gè)底物親核性存在一定的差異。

在吡啶中，吡啶的PKb=88，與三乙胺相比堿性較弱，鄰氨基苯酚在吡啶環(huán)境中電離性減小，而親核性較強(qiáng)的氨基與對(duì)甲苯磺酞氯反應(yīng)性增大。因而得出以上結(jié)論。我們將親核性排序?yàn)?―>NH2>OH。

而總結(jié)上述化學(xué)反應(yīng)公式，我們可以看出，不論是親電反應(yīng)還是親核反應(yīng)都能夠直接與帶正電或者負(fù)電的底物、試劑相互之間作用成鍵。所以，筆者將其反應(yīng)規(guī)律總結(jié)為：遵循這異電相吸引成鍵的原理。而該原理驗(yàn)證了有機(jī)反應(yīng)的區(qū)域性選擇規(guī)律，可將其運(yùn)用到離子型有機(jī)反應(yīng)的考察和分析當(dāng)中，并作為區(qū)域選擇性規(guī)律進(jìn)行大面積的廣泛推廣。

3官能團(tuán)鍵性選擇規(guī)律

在親電反應(yīng)、親核反應(yīng)及一些氧化還原反應(yīng)中，我們可以利用異電相吸成鍵這一規(guī)律。但也并不是所有的反應(yīng)都能夠應(yīng)用異電相吸成鍵這一規(guī)律，也有極性反應(yīng)，這就不是異電相吸規(guī)律能夠解釋和說明的了。例如LIAIH4、NaBH4等能夠?qū)崿F(xiàn)羰基的還原，但對(duì)于的還原卻無能為力。如：

我們可以用聯(lián)亞氨進(jìn)行還原烯和炔中的物質(zhì)的還原，但是對(duì)于羰基或羚基還原就不適用了。聯(lián)亞氨是一種極不穩(wěn)定的化合物，在以肼類化合物為原料的化學(xué)反應(yīng)當(dāng)中，我們就可以適當(dāng)添加氧化劑制備，而不經(jīng)分離直接反應(yīng)。也就是。我們可以將聯(lián)亞氨還原烯烴過程如下：

當(dāng)肼發(fā)生氧化反應(yīng)時(shí)會(huì)成為聯(lián)亞氨，而聯(lián)亞氨又與烯共同構(gòu)成了一個(gè)非極性過渡態(tài)的中間體。當(dāng)氫轉(zhuǎn)移到不飽和鍵上時(shí)，會(huì)放出氮?dú)獠⑼瓿蛇€原反應(yīng)。

加成為順式加成，聯(lián)亞氨本身具有較好選擇性，只還原CC和C=C不影響其他易還原的等。比如：

同時(shí)以上兩個(gè)例子還可以看出反式烯比順式烯易被還原，我們還可作出如下驗(yàn)證：

由上述反應(yīng)可以看出，1、3位上的雙鍵在作用之下產(chǎn)生了還原反應(yīng)，2位上的雙鍵則沒有被還原，而從位置上我們能夠看出，1、3位的雙鍵屬于反式烯烴，2位上的烯烴則是順式烯烴。因此，通過上述眾多的反應(yīng)示例，我們還能夠分析出一個(gè)反應(yīng)原理，即：極性試劑與官能團(tuán)能夠進(jìn)行極性鍵反應(yīng)，非極性試劑與官能團(tuán)能夠進(jìn)行非極性鍵反應(yīng)。反式烯比順式烯更容易被還原，這也進(jìn)一步說明了聯(lián)亞氨對(duì)極性小的官能團(tuán)極易進(jìn)行還原。因?yàn)榉肿拥臉O性是：順式>反式。而本文則選擇性的將官能團(tuán)鍵性與試劑鍵性相結(jié)合，則可歸納規(guī)律為：鍵性相匹配。

4結(jié)論

通過一系列的實(shí)例驗(yàn)證，可以將有機(jī)反應(yīng)選擇性規(guī)律總結(jié)如下，即：區(qū)域性選擇規(guī)律，也就是異電相吸成鍵規(guī)律與官能團(tuán)鍵性選擇規(guī)律二者不僅是實(shí)驗(yàn)規(guī)律，同時(shí)也是真實(shí)客觀存在的規(guī)律。筆者希望通過官能團(tuán)鍵性和試劑鍵性二者相結(jié)合的研究，能夠?yàn)橛袡C(jī)反應(yīng)合成的深入研究提供一點(diǎn)意見和建議。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：有機(jī)化學(xué)反應(yīng)原理范文

一、有機(jī)化學(xué)課程內(nèi)容和特點(diǎn)

有機(jī)化學(xué)是研究有機(jī)化合物的化學(xué)，是-N研究有機(jī)化合物的來源、制備、結(jié)構(gòu)、性能、應(yīng)用及其有關(guān)理論和方法的科學(xué)目，可以使人們從分子水平上探索未知的世界。它既是一門內(nèi)容豐富，理論性、社會(huì)應(yīng)用性強(qiáng)的課程，又是-f3重視實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐性強(qiáng)的課程。其內(nèi)容主要分為三大部分：第一部分為有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論，包括有機(jī)化合物分子結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)、立體化學(xué)、波譜化學(xué)等；第二部分為各類有機(jī)化合物的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)，有機(jī)化合物是按其分子中包含的官能團(tuán)類型分類，官能團(tuán)對(duì)化合物的性質(zhì)起決定性作用，這一部分是整個(gè)有機(jī)化學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，要求學(xué)生能夠運(yùn)用有機(jī)化學(xué)基本原理去認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)的規(guī)律，掌握各類反應(yīng)及應(yīng)用；第三部分為天然有機(jī)物化學(xué)，包括糖、氨基酸、蛋白質(zhì)、核酸等內(nèi)容，也被稱為生物有機(jī)化學(xué)。對(duì)于材料科學(xué)專業(yè)學(xué)生來說，需要重點(diǎn)掌握的是第一、二大部分內(nèi)容，而且，第二大部分中不同類型的有機(jī)化合物的重要程度也不同，例如，不飽和烴、芳香烴、醇酚、醛酮等是重中之重。這些重點(diǎn)內(nèi)容可以歸納為：1個(gè)理論(電子理論)、2個(gè)效應(yīng)供軛效應(yīng)、誘導(dǎo)效應(yīng))、2種試劑(親電試劑、親核試劑)、3類6大反應(yīng)(自由基取代、加成反應(yīng)，親電取代、加成反應(yīng)，親核取代、加成反應(yīng))等01。

二、材料學(xué)專業(yè)有機(jī)化學(xué)教學(xué)改革的必要性

材料科學(xué)專業(yè)既是本科教學(xué)中最為重要的專業(yè)之一，同時(shí)也是最難學(xué)習(xí)的專業(yè)之一，它要求學(xué)生全面地掌握化學(xué)、物理、材料學(xué)等方面的基礎(chǔ)知識(shí)。專業(yè)課程數(shù)量的巨大，使得專業(yè)課程的設(shè)置課時(shí)緊、任務(wù)重。對(duì)于有機(jī)化學(xué)這門課程來說，材料科學(xué)專業(yè)的授課課時(shí)由化學(xué)專業(yè)的大于120學(xué)時(shí)縮短為小于64學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)課時(shí)也相應(yīng)地大大減少，這就容易造成學(xué)生對(duì)有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)掌握膚淺，實(shí)驗(yàn)技能相對(duì)匱乏，嚴(yán)重影響后續(xù)課程的學(xué)習(xí)。同時(shí)，相對(duì)于其他專業(yè)，材料科學(xué)專業(yè)有著自身的特點(diǎn)，并不是有機(jī)化學(xué)中所有的內(nèi)容都必不可少，即材料科學(xué)專業(yè)對(duì)有機(jī)化學(xué)教學(xué)側(cè)重點(diǎn)需求不同，精選有機(jī)化學(xué)中針對(duì)材料科學(xué)專業(yè)十分重要的內(nèi)容，既能完成大綱規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，又能保證教學(xué)質(zhì)量。另外，由于招生人數(shù)的增加，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)水平有下降趨勢(shì)，并且參差不齊。這些都對(duì)材料科學(xué)專業(yè)教學(xué)的正常進(jìn)行造成嚴(yán)重的影響。所以，材料科學(xué)專業(yè)有機(jī)化學(xué)教學(xué)改革勢(shì)在必行。

三、材料學(xué)專業(yè)有機(jī)化學(xué)教學(xué)改革方法

1．教材的改革。教材是教學(xué)內(nèi)容的載體，優(yōu)秀的教材是高教學(xué)質(zhì)量的保證。由于有機(jī)化學(xué)的重要性，各類教材數(shù)量繁多，內(nèi)容豐富，但本校材料科學(xué)專業(yè)特點(diǎn)鮮明，直接沿用現(xiàn)有的有機(jī)化學(xué)教材無法在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)使本專業(yè)學(xué)生完善地掌握其必需的化學(xué)方面基礎(chǔ)知識(shí)。為此，我們根據(jù)本校材料科學(xué)專業(yè)學(xué)科特點(diǎn)，參考現(xiàn)有優(yōu)秀有機(jī)化學(xué)教材，精選本專業(yè)學(xué)生必需之基礎(chǔ)知識(shí)，秉承遵循思維規(guī)律組織教學(xué)的原則，編寫適合本專業(yè)有機(jī)化學(xué)教學(xué)的校內(nèi)講義。相對(duì)于一般的有機(jī)化學(xué)教材，我們新編的講義內(nèi)容精練，篇幅縮減，既加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)，又適應(yīng)了學(xué)時(shí)較少的需求。主要以上文所述的有機(jī)化學(xué)教學(xué)主要內(nèi)容的第一、二大部分為主，新編講義共分為十一章，第～章：結(jié)構(gòu)與性能概論，重點(diǎn)內(nèi)容為價(jià)鍵理論、共振論、誘導(dǎo)和共軛效應(yīng)、反應(yīng)類型和試劑分類、酸堿理論、溶劑化作用等；第二章：立體化學(xué)，重點(diǎn)內(nèi)容為構(gòu)造、構(gòu)象、幾何、對(duì)映4大異構(gòu)現(xiàn)象；第三章：結(jié)構(gòu)表征化學(xué)，重點(diǎn)內(nèi)容為紅外光譜、核磁共振譜、紫外光譜及質(zhì)譜。以上內(nèi)容為有機(jī)化學(xué)基本理論，是以下各章學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。第四章：脂肪烴及其衍生物，包括飽和烷烴、烯烴、炔烴、鹵代烴的物理性質(zhì)和化學(xué)反應(yīng)；第五章：芳香烴，重點(diǎn)內(nèi)容為芳烴親電取代反應(yīng)；第六章：醇酚，重點(diǎn)內(nèi)容為醇酚的共性和特性；第七章：醛酮，重點(diǎn)內(nèi)容為羰基親核加成反應(yīng)；第八章：羧酸及其衍生物，包括羧酸、酰氯、酸酐、酯、酰胺的物理和化學(xué)性質(zhì)；第九章：有機(jī)含氮化合物，包括硝基化合物、胺、重氮及偶氮化合物、雜環(huán)化合物的物理和化學(xué)性質(zhì)。以上內(nèi)容幾乎涵蓋全部對(duì)本專業(yè)后繼課程十分重要的有機(jī)化合物，知識(shí)要點(diǎn)就重避輕側(cè)重點(diǎn)鮮明，為整個(gè)講義的重點(diǎn)內(nèi)容。第十章：有機(jī)合成基礎(chǔ)，重點(diǎn)為有機(jī)合成路線控制；第十一章：有機(jī)化學(xué)資源，包括常用軟件、期刊檢索、網(wǎng)絡(luò)化學(xué)資源等。以上為選學(xué)內(nèi)容。用以開拓學(xué)生視野，加深學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。新編有機(jī)化學(xué)講義在內(nèi)容上精練有序，既涵蓋了與材料科學(xué)專業(yè)息息相關(guān)的基礎(chǔ)理論，也包括了有益于后續(xù)課程學(xué)習(xí)的幾大類重要有機(jī)化合物。主線清晰，內(nèi)容展開層次感強(qiáng)，保證了在少學(xué)時(shí)的基礎(chǔ)上使學(xué)生能完整的了解重要的知識(shí)，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)，著重有機(jī)化合物的共性與特性，給學(xué)生思考的空間，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力。另外，我們充實(shí)了新的內(nèi)容，使學(xué)生了解有機(jī)合成的手段和最近研究熱點(diǎn)，輔以材料科學(xué)研究方向?qū)ｎ}的建立，擴(kuò)寬了學(xué)生的知識(shí)面，增強(qiáng)了學(xué)生的興趣，適應(yīng)新時(shí)代材料科學(xué)專業(yè)有機(jī)化學(xué)教學(xué)。

2．課堂教學(xué)的改革。教材是教學(xué)的根本，而課堂教學(xué)則是教學(xué)實(shí)施的天地。通過課堂教學(xué)，不僅要使學(xué)生掌握新知識(shí)，更重要的是教會(huì)學(xué)生獲取新知識(shí)的方法。有機(jī)化學(xué)理論性強(qiáng)，內(nèi)容比較抽象，為了使學(xué)生盡快地掌握有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)方法，更好地理解有機(jī)化學(xué)的內(nèi)涵，極大地提升學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的興趣，我們本著“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的指導(dǎo)思想，借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)自己的教訓(xùn)，采用豐富的教學(xué)手段，提高有機(jī)化學(xué)課堂教學(xué)的效率。

(1)教學(xué)方式：多媒體教學(xué)?！肮び破涫拢叵壤淦鳌?。有機(jī)化學(xué)涉及大量的分子結(jié)構(gòu)式、化學(xué)反應(yīng)式，傳統(tǒng)的教學(xué)方式即使輔以掛圖和模型演示，也無法在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)完成巨大的教學(xué)任務(wù)。借助多媒體手段，可以將有機(jī)化學(xué)中比較抽象的問題生動(dòng)形象地展示給學(xué)生，而且可將圖、文、聲、像并茂，將“講”課演變?yōu)椤把菔尽闭n，既擴(kuò)大了單位學(xué)時(shí)內(nèi)的授課內(nèi)容，又可以節(jié)省出學(xué)生上課時(shí)記筆記的時(shí)間，大大地提高了教學(xué)效率151。我們根據(jù)大綱的要求，以PowerPoint為主要制作工具，輔以Flash(制作動(dòng)畫)、ChemOfice(畫有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)式及反應(yīng)方程式)、Photoshop(處理圖像)、3DMax(制作立體動(dòng)畫)等軟件，開發(fā)了侑機(jī)化學(xué)》CAI課件，使課堂的教學(xué)面貌煥然一些，課堂氛圍輕松愉快，課堂質(zhì)量極大提高。

(2)教學(xué)方法：運(yùn)用開放式教學(xué)，采取列表比較法、系統(tǒng)歸納法等展開課堂教學(xué)。在有機(jī)化學(xué)的課堂教學(xué)中，針對(duì)學(xué)科及學(xué)生的特點(diǎn)選擇正確的教學(xué)方法，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)至關(guān)重要。我們以開放式教學(xué)作為貫穿整個(gè)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，不僅要求學(xué)生聽老師的講解，還要求學(xué)生帶著問題去思考，指導(dǎo)學(xué)生查閱文獻(xiàn)去解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。介紹與材料科學(xué)專業(yè)密切相關(guān)的前沿課題，讓學(xué)生提出自己感興趣的方向，組織專題討論，豐富學(xué)生相關(guān)的知識(shí)，做到真正的開放、啟發(fā)式教學(xué)。輔以系統(tǒng)歸納、列表比較等合理的教學(xué)方法，取得更好的教學(xué)效果。

(3)教學(xué)方針：采用“啟發(fā)、引導(dǎo)”的教學(xué)方針，更好地體現(xiàn)老師的“主導(dǎo)”作用。雖然在課堂教學(xué)上，老師應(yīng)主要向?qū)W生講授系統(tǒng)的知識(shí)，但學(xué)生自己獨(dú)立思考、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)亦尤為重要。課堂教學(xué)中老師應(yīng)充分發(fā)揮“主導(dǎo)”的作用，使學(xué)生從積極地聽從老師的講授，過渡到獨(dú)立思考，有所創(chuàng)新。對(duì)于學(xué)生在思考、創(chuàng)新過程中遇到的問題、困難，老師應(yīng)給予學(xué)生幫助。不僅僅是鼓勵(lì)和支持，更重要的是給予學(xué)生解決問題、困難的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，通過問題的提出和解決，使學(xué)生體會(huì)到創(chuàng)新的，從而產(chǎn)生更大的興趣和熱情。

3．實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革。有機(jī)化學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性較強(qiáng)的課程。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是有機(jī)化學(xué)教學(xué)的組成部分，也是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的重要環(huán)節(jié)。但一般的材料科學(xué)專業(yè)對(duì)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)安排的課時(shí)較少，甚至不安排，不利于學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。為了在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)達(dá)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)最大的效果。我們經(jīng)過探索，采用如下思路和方法：采用階段性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，首先安排一些趣味性、實(shí)用性強(qiáng)的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，例如，結(jié)合日常生活實(shí)際，安排阿司匹林、染料合成、茶葉提取咖啡因等。既讓學(xué)生掌握有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本操作方法和技能，又讓學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì)到自己的學(xué)習(xí)是有用的，提高學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)主觀能動(dòng)性。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)材料科學(xué)專業(yè)特色，逐步增加綜合性、創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)。在這一階段中主要培養(yǎng)學(xué)生綜合性能力，讓學(xué)生提出自己感興趣的課題，指導(dǎo)學(xué)生查閱文獻(xiàn)一設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案一擬定合成路線一完成產(chǎn)物合成一分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果一提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告。由學(xué)生自己設(shè)計(jì)合成路線，分析、總結(jié)合成過程中的收獲和不足，可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，綜合運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能的能力。另外，我們還安排一些開放性實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)室在特定的時(shí)間內(nèi)向?qū)W生開放，使得對(duì)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)感興趣的學(xué)生在業(yè)余時(shí)間可以到實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)。這樣，既彌補(bǔ)了實(shí)驗(yàn)課時(shí)少、學(xué)生意猶未盡的不足，又可開拓學(xué)生的視野，使學(xué)生提前感受到科研的氛圍，對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)水平的提高起到較大的促進(jìn)作用。

第8篇：有機(jī)化學(xué)反應(yīng)原理范文

關(guān)鍵詞：近三年化學(xué)高考；全國(guó)卷II；選擇意向調(diào)查；選擇策略

四川省自2017年起，高考化學(xué)試卷使用全國(guó)卷II，考試范圍和內(nèi)容分為“必考內(nèi)容”和“選考內(nèi)容”，實(shí)行的是超量給題、限量做題，給學(xué)生較大的選擇空間，以充分發(fā)揮學(xué)生的潛能和個(gè)性特長(zhǎng)。

一、近三年高考全國(guó)卷II選修三和選修五模塊考點(diǎn)及所占的比例分析

近幾年全國(guó)卷，物質(zhì)結(jié)構(gòu)的相關(guān)試題在必考題中出現(xiàn)的很少，選考題相對(duì)比較基礎(chǔ)，但有個(gè)別填空有一定的難度，如晶胞結(jié)構(gòu)的分析和計(jì)算，原因分析等，得基礎(chǔ)分較為容易，但要拿高分或滿分比較困難。有機(jī)化學(xué)部分考查內(nèi)容比例較大，在必考題中占有一定的比例，難度都超出了必修教材的要求，但難度中等或簡(jiǎn)單，同時(shí)多模塊知識(shí)內(nèi)容融合較為明顯，比如一些實(shí)驗(yàn)或化學(xué)原理的考查是以有機(jī)化學(xué)反應(yīng)或有機(jī)物的性質(zhì)為背景進(jìn)行考查。

二、學(xué)生對(duì)物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、有機(jī)化學(xué)的選擇傾向調(diào)查分析（調(diào)查問卷見附錄1）

對(duì)綿陽中學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校現(xiàn)高三5個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，發(fā)放問卷310份，回收276份，有效問卷272份，其中對(duì)2017年高考模式了解的學(xué)生有202人。對(duì)有效問卷進(jìn)行分析如下：

1.對(duì)高三學(xué)生在考試中物質(zhì)結(jié)構(gòu)與有機(jī)化學(xué)部分得分情況統(tǒng)計(jì)如下。

考試中物質(zhì)結(jié)構(gòu)得分在10分以上占80.8%，大部分學(xué)生集中在10-12分之間，有機(jī)化學(xué)得分在10分以上占50%，大部分學(xué)生集中在10分左右。通過比較，在物質(zhì)結(jié)構(gòu)部分得分相對(duì)較高，有機(jī)化學(xué)部分得分相比較偏低，明顯低于物質(zhì)結(jié)構(gòu)部分的得分。

2.對(duì)所有學(xué)生在物質(zhì)結(jié)構(gòu)和有機(jī)化學(xué)部分難點(diǎn)的統(tǒng)計(jì)。

從統(tǒng)計(jì)情況看，物質(zhì)結(jié)構(gòu)部分試題的難點(diǎn)統(tǒng)計(jì)，學(xué)生選擇478次（該題可多選），主要集中在語言描述、化學(xué)方程式的書寫和有關(guān)計(jì)算，而有機(jī)化學(xué)部分的難點(diǎn)統(tǒng)計(jì)，學(xué)生選擇524次（該題可多選），難點(diǎn)主要集中在同分異構(gòu)體的書寫，實(shí)驗(yàn)的操作或操作目的的分析，在其它方面也有不同程度的體現(xiàn)。在有機(jī)推斷過程中，相對(duì)更容易失分。

3.學(xué)生對(duì)物質(zhì)結(jié)構(gòu)和有機(jī)化學(xué)試題選擇意向的調(diào)查統(tǒng)計(jì)。

若在考試中分值相同的情況下，物質(zhì)的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)、有機(jī)化學(xué)試題只選做一道題，學(xué)生更傾向于選擇物質(zhì)結(jié)構(gòu)的試題作答。其中學(xué)生選擇物質(zhì)結(jié)構(gòu)部分試題作答占76.6%，選擇有機(jī)化學(xué)部分作答的學(xué)生占33.4%，選擇物質(zhì)結(jié)構(gòu)部分試題作答的學(xué)生人數(shù)遠(yuǎn)高于選擇有機(jī)化學(xué)部分作答的學(xué)生人數(shù)，物質(zhì)結(jié)構(gòu)部分試題得分情況比有機(jī)化學(xué)部分也要高一些。

三、選擇物質(zhì)結(jié)構(gòu)與有機(jī)化學(xué)優(yōu)缺點(diǎn)比較以及應(yīng)對(duì)方案

1.選擇物質(zhì)結(jié)構(gòu)選做題的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。

優(yōu)點(diǎn)：近年高考，物質(zhì)結(jié)構(gòu)部分的試題考點(diǎn)貼近教材，大部分相對(duì)比較基礎(chǔ)。對(duì)思維邏輯的要求較低，所設(shè)置的問題情境相對(duì)簡(jiǎn)單。絕大部分學(xué)生對(duì)選做物質(zhì)結(jié)構(gòu)部分的試題更有信心，得基礎(chǔ)分也較為容易。

缺點(diǎn)：理論知識(shí)抽象，記憶量較大。部分試題要求思維靈活、嚴(yán)謹(jǐn)，對(duì)于細(xì)節(jié)處理要求較高，個(gè)別填空有難度。若選擇選修三模塊，有機(jī)化學(xué)復(fù)習(xí)的廣度和難度難以把握。

2.選擇有機(jī)選做題的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)：

優(yōu)點(diǎn)：考查方向穩(wěn)定，便于備考。主要考查的仍然是有機(jī)化學(xué)反應(yīng)類型、有機(jī)物同分異構(gòu)體、典型有機(jī)物的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的關(guān)系、重要有機(jī)物的檢驗(yàn)和制備、有機(jī)化學(xué)方程式的書寫等教材中的基礎(chǔ)知識(shí)、基本實(shí)驗(yàn)結(jié)合基礎(chǔ)知識(shí)與信息給予，將知識(shí)進(jìn)行重組和遷移，考查學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

有機(jī)物的性質(zhì)規(guī)律性強(qiáng)。同類有機(jī)物具有高度相似的化學(xué)性質(zhì)，便于學(xué)生分類總結(jié)歸納，相互對(duì)比加深理解。選修五教材中實(shí)驗(yàn)探究?jī)?nèi)容豐富，通過形式多樣的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，還可以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的科學(xué)態(tài)度，獲得科學(xué)學(xué)習(xí)的方法，最終實(shí)現(xiàn)化學(xué)學(xué)科綜合素質(zhì)的全面提升。

缺點(diǎn)：同分異構(gòu)體種數(shù)的考查較難，且?guī)缀趺磕甓伎肌！皩憽焙?jiǎn)單，“寫全”難，對(duì)于大部分學(xué)生而言不易得高分或滿分。試題新穎，對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、推斷能力、運(yùn)用已學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的綜合能力較高。書寫的規(guī)范性，可能會(huì)造成意外失分。

3.根據(jù)不同學(xué)校學(xué)生的基礎(chǔ)和學(xué)情，提供以下方案供大家參考。

方案一：在整個(gè)高三復(fù)習(xí)中，同時(shí)兼顧物質(zhì)結(jié)構(gòu)和有機(jī)化學(xué)兩個(gè)模塊，不考慮化學(xué)技術(shù)模塊的內(nèi)容，其他沒有做出特別的調(diào)整，平時(shí)訓(xùn)練中兩個(gè)模塊的試題都是必做，完善健全的知識(shí)體系，提升學(xué)生的綜合能力，在考試中學(xué)生自主選擇某一模塊作答。

方案二：全年級(jí)學(xué)生只選擇有機(jī)化學(xué)部分的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)。根據(jù)近三年高考全國(guó)卷II的特點(diǎn)，在必做題中從未出現(xiàn)物質(zhì)結(jié)構(gòu)部分的試題，而有機(jī)化學(xué)部分的試題占有一定的比例，結(jié)合選擇有機(jī)化學(xué)部分試題優(yōu)缺點(diǎn)，集中精力加強(qiáng)有機(jī)化學(xué)部分的復(fù)習(xí)應(yīng)該是可以達(dá)到高考全國(guó)卷II的能力要求。

方案三：在學(xué)校分層教學(xué)的模式下，整個(gè)高三復(fù)習(xí)過程中，火箭班的學(xué)生同時(shí)兼顧兩個(gè)模塊的學(xué)習(xí)，考試中學(xué)生自主選擇某一模塊作答；平行班的學(xué)生根據(jù)近年高考的難度比較，只選擇其中一個(gè)模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)，集中精力對(duì)所選模塊進(jìn)行集中訓(xùn)練。

四川省的化學(xué)教師在學(xué)生能力培養(yǎng)方面有深厚的積累，在以能力立意的命題總體趨勢(shì)下，只要堅(jiān)定地打好基礎(chǔ)、培養(yǎng)能力，繼續(xù)強(qiáng)化原有優(yōu)勢(shì)，不盲目不盲從，扎實(shí)研究考題內(nèi)涵和學(xué)生的需求，必定能夠順利完成向全國(guó)卷的過渡。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：有機(jī)化學(xué)反應(yīng)原理范文

關(guān)鍵詞：有機(jī)化學(xué)；教學(xué)；能力培養(yǎng)；教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號(hào)：G642.41？搖 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）12-0093-03

《在慶祝清華大學(xué)建校100周年大會(huì)上的講話》中提到全面提高高等教育質(zhì)量，必須大力提升人才培養(yǎng)水平。隨著本科教學(xué)質(zhì)量工程的深入進(jìn)行，高等教育從擴(kuò)大規(guī)模走向了內(nèi)涵建設(shè)。在2012年校長(zhǎng)工作報(bào)告中，特別提出加強(qiáng)核心課程建設(shè)，并把2012年作為核心課程建設(shè)年，這是我校落實(shí)“十二五”本科教學(xué)質(zhì)量工程精神而進(jìn)行的一項(xiàng)重要舉措。

《有機(jī)化學(xué)》作為應(yīng)用化學(xué)專業(yè)的重要核心課之一，經(jīng)歷了從教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)體系，從課程設(shè)計(jì)到學(xué)時(shí)分布等多方面的改革，使之逐步適應(yīng)了社會(huì)對(duì)應(yīng)用化學(xué)人才知識(shí)結(jié)構(gòu)的要求。自2010年以來，我校新的人才培養(yǎng)方案出臺(tái)，進(jìn)一步完善了人才培養(yǎng)模式和課程體系，本科教學(xué)學(xué)時(shí)不得超過2500學(xué)時(shí)，《有機(jī)化學(xué)》課程從原來的180學(xué)時(shí)壓縮到160學(xué)時(shí)。在新的形勢(shì)和新的學(xué)時(shí)要求下，如何利用豐富的教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，接觸學(xué)科前沿，拓寬學(xué)生視野，并讓學(xué)生打好專業(yè)知識(shí)基本功，能夠靈活運(yùn)用專業(yè)知識(shí)，提高解決實(shí)際問題的能力，仍然是高校教師需要不斷探索的課題，也是今后化學(xué)教學(xué)改革的重要方向之一。結(jié)合我們《有機(jī)化學(xué)》教學(xué)團(tuán)隊(duì)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐，主要有以下幾點(diǎn)體會(huì)。

一、努力把多樣化的教學(xué)方法滲透到教學(xué)過程

1.啟發(fā)式教學(xué)。激發(fā)興趣是提高課堂教學(xué)效果的前提。教學(xué)過程要善于采用提問式，防止平鋪直敘式地灌輸。在教學(xué)過程中始終注重啟發(fā)學(xué)生的思維，利用設(shè)疑、設(shè)問營(yíng)造一個(gè)吸引學(xué)生注意力的懸念，讓學(xué)生帶著好奇心跟著老師的思路，當(dāng)明白了其中的道理后就會(huì)獲得滿足感和喜悅感，對(duì)學(xué)習(xí)的興趣會(huì)越來越強(qiáng)。興趣是影響學(xué)生積極性和自覺性的直接因素，它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

2.討論式教學(xué)。教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、對(duì)象靈活設(shè)置主題開展討論。特別是利用習(xí)題課或課程總結(jié)等環(huán)節(jié)，針對(duì)教學(xué)目的、教學(xué)重難點(diǎn)問題，設(shè)置特定主題，提出主題。通過師生共同思考討論問題，引發(fā)學(xué)生思考，尋找答案，老師再引導(dǎo)歸納結(jié)論。如電子效應(yīng)、立體化學(xué)和反應(yīng)機(jī)理部分是《有機(jī)化學(xué)》教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，是從根本上學(xué)好《有機(jī)化學(xué)》的關(guān)鍵所在，部分學(xué)生的畏難情緒常與這部分知識(shí)點(diǎn)沒學(xué)好有關(guān)，我們就特別布置專題討論課程作業(yè)，讓學(xué)生查閱參考書和學(xué)習(xí)資料，整理有關(guān)的知識(shí)和應(yīng)用實(shí)例總結(jié)出自己的學(xué)習(xí)體會(huì)。然后開展課堂討論，隨機(jī)挑選學(xué)生上臺(tái)講解，其他同學(xué)補(bǔ)充并展開討論。整個(gè)過程學(xué)生始終為主體，教師只是適當(dāng)引導(dǎo)、總結(jié)。這不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)了自己查資料，而且理清了思路，理解了概念和原理，強(qiáng)化了歸納總結(jié)能力，拓寬了思維方法，學(xué)生的積極性和主動(dòng)性也得到了充分調(diào)動(dòng)，逐漸地自己走入《有機(jī)化學(xué)》的大門。

3.探究式教學(xué)。所謂探究性教學(xué)是指在教學(xué)過程中有意地創(chuàng)設(shè)具有探究性的問題，只有具有較強(qiáng)的探究性的問題才能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考的能力，產(chǎn)生獨(dú)特見解，提出新穎的解法，提出新觀點(diǎn)、標(biāo)新立異的問題。有機(jī)合成是《有機(jī)化學(xué)》的重要應(yīng)用部分，是學(xué)生綜合應(yīng)用知識(shí)的體現(xiàn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)《有機(jī)化學(xué)》的瓶頸，教學(xué)過程中有意識(shí)地將合成內(nèi)容提前融人各章節(jié)，強(qiáng)調(diào)正向思維和逆向思維的結(jié)合、知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的建立和綜合應(yīng)用，要求學(xué)生在掌握基本的有機(jī)反應(yīng)前提下，從目標(biāo)分子的角度去考慮，通過逆推法、切割法等，倒推產(chǎn)物與原料結(jié)構(gòu)的關(guān)系，通過典型的反應(yīng)將二者聯(lián)系起來。鼓勵(lì)學(xué)生“一題多解”，用多種方法合成目標(biāo)產(chǎn)物，通過比較得出最佳途徑。這種通過學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律的學(xué)習(xí)活動(dòng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和研究問題的能力。

二、努力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

前蘇聯(lián)心理學(xué)家卡普捷列夫認(rèn)為：自主性之所以重要，首先不是因?yàn)樗谏钪杏杏茫且驗(yàn)樗蟿?chuàng)造的自我發(fā)展。離開自主性，就不能獲得發(fā)展。隨著教育改革的不斷深入，“以學(xué)生為主體”的教學(xué)將成為當(dāng)代教學(xué)的基本思想。作為教師要努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知心理，萌發(fā)學(xué)好專業(yè)知識(shí)、掌握過硬本領(lǐng)的愿望，真正成為學(xué)習(xí)的主體。我們主要從這些方面開展工作：

1.從課后專業(yè)著手。傳統(tǒng)批改作業(yè)的方式確實(shí)起到了督促學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，但遇到教學(xué)班級(jí)多、課程任務(wù)重，教學(xué)科研發(fā)生特別沖突時(shí)就顯得效率低了。如何既讓學(xué)生自覺認(rèn)真地完成課后習(xí)題并有所收獲，又讓老師輕松地了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況？我們探索出了一種集體批改習(xí)題的做法：學(xué)生既是做題者又是批改者！在課后充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，選擇代表性的習(xí)題讓不同的學(xué)生上臺(tái)做，各自講解解題思路和體會(huì)，讓其他學(xué)生評(píng)價(jià)對(duì)與錯(cuò)，指出問題所在，老師在一旁適時(shí)引導(dǎo)。學(xué)生要講出涉及到的基本知識(shí)點(diǎn)、原理，其他持不同思路的同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充、討論。教師只是答疑活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。在學(xué)生主動(dòng)參與中，學(xué)生自己對(duì)整個(gè)問題逐漸有了非常清晰的認(rèn)識(shí)，思路更加開闊，也不再把解題作為一種負(fù)擔(dān)。

2.從對(duì)各章節(jié)總結(jié)知識(shí)點(diǎn)著手?！队袡C(jī)化學(xué)》既有它的系統(tǒng)性，又有化合物多、反應(yīng)多、涉及面廣的特點(diǎn)，各章的知識(shí)點(diǎn)既具有一定的關(guān)聯(lián)度，又有相對(duì)的獨(dú)立性。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中總感覺內(nèi)容繁雜難以完全掌握。針對(duì)這個(gè)問題，教師在夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)的同時(shí)，要特別注意培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)歸納的能力、靈活運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，養(yǎng)成歸納總結(jié)的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)學(xué)好《有機(jī)化學(xué)》非常關(guān)鍵。要求教師對(duì)每個(gè)章節(jié)進(jìn)行知識(shí)的梳理，抓住結(jié)構(gòu)與性質(zhì)關(guān)系的主線，對(duì)各類化合物進(jìn)行從命名、結(jié)構(gòu)分析到反應(yīng)規(guī)律、應(yīng)用以及制備方法進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)。在掌握各類化合物性質(zhì)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步加強(qiáng)各類物質(zhì)之間的聯(lián)系，從而構(gòu)筑《有機(jī)化學(xué)》整體知識(shí)結(jié)構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)。

3.從設(shè)置靈活多樣的課后作業(yè)著手?，F(xiàn)在校園網(wǎng)的建設(shè)已經(jīng)非常完善，要引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生充分、有效地利用校園網(wǎng)資源庫。二年級(jí)學(xué)生尚不知怎樣利用這些數(shù)據(jù)庫，若不及早引導(dǎo)等大四開化學(xué)信息學(xué)時(shí)再用，無疑浪費(fèi)了寶貴的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。因此適當(dāng)?shù)亟虝?huì)學(xué)生學(xué)習(xí)如何查閱資料，利用化學(xué)作圖軟件都對(duì)學(xué)生十分有益。我們經(jīng)常布置一些課外作業(yè)如圍繞一類反應(yīng)或一個(gè)概念查閱資料做小專題或與內(nèi)容有關(guān)的文獻(xiàn)綜述，模擬核心期刊論文寫作的方法寫作課程論文。這種專題式的作業(yè)也非常有效地開闊了學(xué)生的視野，感受到化學(xué)知識(shí)的廣泛應(yīng)用和發(fā)展前景。

三、實(shí)踐能力的培養(yǎng)

1.從開展第二課堂著手。低年級(jí)的學(xué)生剛涉及專業(yè)基礎(chǔ)課和部分專業(yè)課的學(xué)習(xí)，閱讀文獻(xiàn)能力、專業(yè)實(shí)踐能力以及獨(dú)立從事課題研究的能力還較低，這個(gè)時(shí)候有老師加以引導(dǎo)結(jié)合課堂教學(xué)和本人興趣選擇一些小項(xiàng)目開展研究顯得十分有意義。它不僅是對(duì)第一課堂教學(xué)的補(bǔ)充，而且是學(xué)生的知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)。通過組織有效的第二課堂，特別是開展科技創(chuàng)新型、專業(yè)實(shí)踐技能訓(xùn)練型、個(gè)性需求特長(zhǎng)素質(zhì)型的活動(dòng)，對(duì)培養(yǎng)拓展學(xué)生綜合素質(zhì)、實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)無疑是重要途徑之一，同時(shí)也是改革創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與形式的有效途徑。通過參與學(xué)校或院里組織的化學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)，學(xué)生的動(dòng)手能力和求異思維能力大大增強(qiáng)。

2.從大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)著手。近年來，我校實(shí)施了每年一度的大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，雖不能讓所有同學(xué)都參與但卻激發(fā)了學(xué)生積極利用課余時(shí)間進(jìn)行科研活動(dòng)的熱情。鼓勵(lì)學(xué)生利用課外時(shí)間和節(jié)假日參與到老師的科研課題中來，讓學(xué)生得到完整地系統(tǒng)地實(shí)踐訓(xùn)練，是提高對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的有效做法。在各學(xué)科的創(chuàng)新計(jì)劃實(shí)施中，化學(xué)學(xué)科的實(shí)驗(yàn)性得到了有效的體現(xiàn)和發(fā)揮。一方面讓學(xué)生在較為復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)操作方面得到了有效的體驗(yàn)和鍛煉，另一方面通過對(duì)有機(jī)化學(xué)反應(yīng)產(chǎn)物的多元化和分離提純程序的繁雜性實(shí)際訓(xùn)練，使學(xué)生對(duì)有機(jī)物質(zhì)異構(gòu)概念，有機(jī)化學(xué)反應(yīng)的副反應(yīng)多、反應(yīng)速度與方向多等特點(diǎn)有了更加深刻的認(rèn)識(shí)，能激發(fā)和深化學(xué)生對(duì)《有機(jī)化學(xué)》的學(xué)習(xí)興趣。

3.考試方法的多元化。針對(duì)《有機(jī)化學(xué)》基礎(chǔ)理論知識(shí)點(diǎn)多，難以用統(tǒng)一的方法歸類總結(jié)，以及有機(jī)反應(yīng)具有多元化和不確定性等特點(diǎn)，對(duì)《有機(jī)化學(xué)》的考核方法不能單憑一張?jiān)嚲硪诲N定音，而是要重在過程控制，利用多種形式評(píng)價(jià)學(xué)生。增加平時(shí)小考，形式也多元化，如課堂回答問題的情況、對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的歸納、章節(jié)概括總結(jié)的情況、制作的小課件的情況、課程論文的完成情況都可作為平時(shí)成績(jī)納入考核之中。不但能在教學(xué)過程中強(qiáng)化學(xué)習(xí)密度，提高對(duì)《有機(jī)化學(xué)》知識(shí)的學(xué)習(xí)效果和記憶深度，而且避免了很多學(xué)生“平時(shí)不努力，最后憑突擊”的習(xí)慣滋生。

總之，在《有機(jī)化學(xué)》教學(xué)過程中，要始終以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和提高實(shí)踐能力為目標(biāo)，讓學(xué)生不僅學(xué)到了知識(shí)，更主要的是學(xué)到了方法和本領(lǐng)，鍛煉了思維，實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)新教育能力培養(yǎng)的目的。

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