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第1篇：計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)反思范文

Key words： MOOC；computer network teaching；informationalized education

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2016）12-0220-02

0 引言

當(dāng)前，信息已經(jīng)成為人類最為重要的資源之一，信息技術(shù)的發(fā)展得到了空前關(guān)注，而計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)又涉及包括信息技術(shù)在內(nèi)的眾多學(xué)科領(lǐng)域。在這種情況下，高校越來越重視計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程，對該門課程的要求也越來越高。但事實上很多高校的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教育都存在不同程度的問題，尤其表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容仍以理論講授為主，上機(jī)操作部分僅僅是形式化的存在，教學(xué)方法落后等等，嚴(yán)重阻礙了我國信息化的步伐。

近年來，隨著移動網(wǎng)絡(luò)與Web 2.0技術(shù)的發(fā)展，MOOC教學(xué)體系逐漸被社會熟知，學(xué)生們紛紛開始主動在網(wǎng)絡(luò)上搜索自己所學(xué)的微課資源。高校應(yīng)該應(yīng)時而起，結(jié)合計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)特點，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺，深化信息技術(shù)在計算機(jī)課程教學(xué)中的應(yīng)用。因此，筆者將結(jié)合計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)特點，在授課中引入先進(jìn)的MOOC教學(xué)體系，利用先進(jìn)的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來改革傳統(tǒng)計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，同時對計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程教學(xué)方法及思路優(yōu)化提出一些建議，力圖對當(dāng)下的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教育積聚一些正能量，引發(fā)必要而有益的思考。

1 計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

目前大部分高校在計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)上，采取的方法主要有兩種，即傳統(tǒng)的教師課堂理論教學(xué)與學(xué)生上機(jī)實踐交替進(jìn)行的方法，以及借助多媒體技術(shù)演示加學(xué)生練習(xí)實踐的方法。經(jīng)過多年的使用與完善，這兩種方法確實有可取之處，但隨著實踐的發(fā)展與時代的進(jìn)步，這兩種教學(xué)方法的弊端也日益明顯。

①教師角色的轉(zhuǎn)換不及時、不到位。新的教育理念肯定教師是課堂教學(xué)活動的主導(dǎo)者，同時也肯定學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的課堂行為并非是完全被動的，學(xué)生的正當(dāng)需求理應(yīng)在教師的教學(xué)活動中得到積極正面的回應(yīng)。但部分教師仍然把學(xué)生當(dāng)作課堂的“觀眾”，無視其主體地位。

②分層教學(xué)的欠缺，使部分教師無法適應(yīng)與滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，更無法開展針對性的指導(dǎo)與幫助，從而使學(xué)生“吃不飽”與“吃不下”的現(xiàn)象同時存在，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。

③新的教育理念下，部分教師仍未建立起正確的學(xué)生觀，不能認(rèn)同學(xué)生的全面發(fā)展、主體發(fā)展、獨立發(fā)展與師生關(guān)系平等等觀點，仍堅持傳統(tǒng)的“分?jǐn)?shù)唯一”“先天定型”“絕對服從”等觀念，從而使學(xué)生成為知識與技能的被動接受者，導(dǎo)致學(xué)生缺少探究的精神與動力。

④部分教師對計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實驗重要性的認(rèn)識不足，使實驗課依附于理論教學(xué)，實驗形式松散，實驗內(nèi)容不成系統(tǒng)。結(jié)果普遍導(dǎo)致學(xué)生的理論學(xué)習(xí)與實踐脫節(jié)，極不匹配，不能學(xué)以致用。

這些弊端的存在直接導(dǎo)致了計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的低效率，急需得到改善。

2 MOOC教學(xué)體系綜述

2.1 MOOC概念

MOOC（Massive Open Online Course），全稱“大規(guī)模開放式在線課程”，是當(dāng)前最新、最潮的在線學(xué)習(xí)形式，讓你足不出戶聽遍名校人氣課程，學(xué)習(xí)專業(yè)知識，提高職業(yè)技能。

“微課”是指教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點或技能等單一教學(xué)任務(wù)進(jìn)行教學(xué)的一種教學(xué)方式。其核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)反思、素材課件、教學(xué)設(shè)計、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點評等輔教學(xué)資源，需要注意的是雖然“微課”包括上述輔教學(xué)資源，但是“微課”與這些輔教學(xué)資源存在一定區(qū)別，它是在輔教學(xué)資源的基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源。

2.2 MOOC的應(yīng)用特點

①大規(guī)模的：只有那些課程是大型的或者叫大規(guī)模的，它才是典型的MOOC。②開放課程：尊崇創(chuàng)用共享（CC）協(xié)議，只有當(dāng)課程是開放的，它才可以成之為MOOC。③網(wǎng)絡(luò)課程：沒有時間和地點的限制，只要有一臺電腦和網(wǎng)絡(luò)聯(lián)接即可。

3 MOOC在計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用

3.1 計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)MOOC教學(xué)體系

計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)MOOC的教學(xué)體系如圖1。在該教學(xué)體系中，每門MOOC課程都會有一個中心平臺，由課程協(xié)調(diào)人管理和維護(hù)。通過該平臺各類課程信息，以此組織整門課程的學(xué)習(xí)活動。學(xué)習(xí)者可自由選擇論壇、微博、社交網(wǎng)站等個性化學(xué)習(xí)工具。在MOOC課程中，教師話題和活動，協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)者的討論，推動學(xué)習(xí)進(jìn)程；學(xué)習(xí)者則通過各種平臺和工具，瀏覽、討論、完成作業(yè)，最終達(dá)到學(xué)習(xí)的目的?？梢哉f，MOOC是一個集資源分享、社區(qū)討論為一體的教學(xué)平臺。

3.2 基于 MOOC 理念的“微課”網(wǎng)站設(shè)計分析

3.2.1 課前在線自學(xué)活動的組織

為了實現(xiàn)個性化的學(xué)習(xí)策略，在MOOC學(xué)習(xí)平臺上需要設(shè)計學(xué)生特征分析模塊。該模塊可采用試卷形式，由校本老師自主出題或者從平臺的題庫里抽取題目實現(xiàn)對學(xué)生初始能力分析、一般特征分析和學(xué)習(xí)風(fēng)格分析。通過對學(xué)生的特征分析，平臺將智能整理及分析學(xué)生信息，根據(jù)學(xué)生不同的初始能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格等進(jìn)行學(xué)習(xí)小組的智能分組。

3.2.2 課中的討論活動

每個學(xué)習(xí)小組根據(jù)教師安排的線下討論主題，在線下討論之前，和自己的學(xué)習(xí)伙伴事先討論，準(zhǔn)備學(xué)習(xí)主題任務(wù)。當(dāng)?shù)搅司€下討論時間（課堂時間），就可以和其他學(xué)習(xí)小組、導(dǎo)師、教輔一起討論。在線下討論時間可與導(dǎo)師、教輔人員展開充分的交流，如圖2所示。

3.2.3 課后的教學(xué)評價與監(jiān)控

MOOC學(xué)習(xí)中心需要為教師提供評價策略模板，并且允許教師根據(jù)課程特點，調(diào)整具體各項評價指標(biāo)的分值比重。教學(xué)監(jiān)控功能模塊實時生成教學(xué)過程報表，提供給教學(xué)及管理人員全面即時的教學(xué)信息。教務(wù)處通過本功能模塊對教學(xué)的全過程進(jìn)行監(jiān)控管理。具體按照表1進(jìn)行教學(xué)評價。

3.3 應(yīng)用效果

某高校計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)引入MOOC教學(xué)體系后，教學(xué)效率大大提高，借助形象化的視頻課件和網(wǎng)絡(luò)輔助，學(xué)生對課堂知識的領(lǐng)悟能力明顯提高。為了方便進(jìn)一步應(yīng)用和技術(shù)研究，教研室對該教學(xué)體系的教學(xué)成效進(jìn)行了階段性的總結(jié)，通過學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和考核成績來研究該教學(xué)體系的實效性，具體詳見表2。

第2篇：計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)反思范文

關(guān)鍵詞：云服務(wù)；協(xié)作學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)模型

中圖分類號：TP393 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）11-0153-03

Abstract： After studying such theories as cloud service and cooperative learning， the author discussed the construction of a cloud-service-oriented cooperative learning model suitable for vocational education， in combination with the teaching resource and the students’ personalities in this paper. This model can be used to help the teachers develop the students’ independent exploration ability， cooperation sense， the ability of creative thinking and cooperation ability. In consequence， the students in vocational schools became more interested in learning and their learning outlook was also changed.

Key words： cloud service； cooperative learning； learning model

1 意義及現(xiàn)狀

隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，云技術(shù)正不斷改變著人們的生活習(xí)慣以及學(xué)習(xí)方式，同時這種技術(shù)也成為了教師和學(xué)生教與學(xué)的重要途徑之一?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》提出：“提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平，更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。鼓勵學(xué)生利用信息手段主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)運用信息技術(shù)學(xué)習(xí)解決為題的能力”。

目前，我校現(xiàn)有的教學(xué)資源和實習(xí)條件存在著以下一些不足：1）教學(xué)資源不充足。如我校計算機(jī)專業(yè)沒有一個精品課程；2）計算機(jī)能耗大，實訓(xùn)材料浪費。我校共有機(jī)房近30個，幾乎每臺機(jī)器的利用率達(dá)100%，而實習(xí)報告本每學(xué)期需要上萬本，計算機(jī)組裝維修的元器件和零件消耗也很多，增加了很多教育成本；3）計算機(jī)硬件設(shè)備過于陳舊落后。一方面經(jīng)費的不足，導(dǎo)致還有很多機(jī)房的設(shè)備過于陳舊，另一方面維護(hù)成本也在不斷提高，一些損壞的機(jī)器也沒能及時維修；4）教學(xué)軟件版本與教材不符。計算機(jī)軟件更新速度很快，導(dǎo)致很多計算機(jī)上的軟件版本滯后于教材所使用的版本，這對教學(xué)帶來了一定的困難。此外，由于學(xué)生進(jìn)校后層次不一，技能學(xué)習(xí)能力有所差異，學(xué)習(xí)效率低，學(xué)習(xí)積極性不高，尤其技能訓(xùn)練也不主動，導(dǎo)致預(yù)習(xí)無法開展。

鑒于以上情況分析，基于云服務(wù)的協(xié)作學(xué)習(xí)成為非常有效的一種學(xué)習(xí)模式，這種模式不但能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)，而且滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)互助意識，有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者之間的合作交流能力和創(chuàng)新能力。

2 計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程的特點與協(xié)作學(xué)習(xí)

2.1 計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程本身具有以下特點

1）綜合性強(qiáng)。計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)不純粹是一個獨立的專業(yè)，一方面它自成體系，涉及到眾多課程，涵蓋了計算機(jī)組裝維修、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、網(wǎng)頁設(shè)計與制作、WEB應(yīng)用開發(fā)、圖形圖像處理、動畫設(shè)計與制作、CAD工程制圖、、數(shù)據(jù)庫等；另一方面則是交叉到其他學(xué)科為其他學(xué)科服務(wù)，具有較強(qiáng)的綜合性。

2）更新快。計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的主要內(nèi)容是以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心，培養(yǎng)學(xué)生能夠從事中小型企事業(yè)單位網(wǎng)絡(luò)組建、維護(hù)和應(yīng)用管理工作，網(wǎng)絡(luò)綜合布線工程現(xiàn)場施工與管理工作，網(wǎng)站開發(fā)工作，參與應(yīng)用軟件編制工作，計算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)品的營銷及售后服務(wù)等一線工作的發(fā)展型、復(fù)合型、創(chuàng)新型的技術(shù)技能人才。而計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展速度可謂一日千里，每天都不斷有新的技術(shù)產(chǎn)生、發(fā)展和應(yīng)用，使得計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程具有明顯的時展特征。

3）理實一體化。計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)既需要講解各門專業(yè)課程的原理，其更側(cè)重具體的實踐，往往在實際教學(xué)中是理論與實踐相結(jié)合，形成理實一體化的教學(xué)方式。在實踐中不斷的反思和總結(jié)才能達(dá)到良好的教學(xué)效果。因此，讓學(xué)生由被動接受轉(zhuǎn)化為自己主動實踐是非常重要的環(huán)節(jié)。

4）趣味性。計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是一個趣味性很強(qiáng)的學(xué)科，在教學(xué)中，應(yīng)從培養(yǎng)興趣愛好，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和合作、探索精神以取得良好的教學(xué)效果。

從學(xué)生心理的角度分析，計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的專業(yè)課程的實用性強(qiáng)、知識內(nèi)容涵蓋豐富，比如Photoshop、Flash、網(wǎng)頁設(shè)計與制作等課程都會引起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。這些課程與其他學(xué)科的課程相比，更側(cè)重于動手實踐。一方面，學(xué)生在這個年齡段是具有創(chuàng)造性、想象力的最好階段，通過教師的引導(dǎo)，讓他們的個性得到充分發(fā)展。另一方面，學(xué)生在有了一定的理論基礎(chǔ)和動手能力后，可以通過根據(jù)教材和各種工具書進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可根據(jù)自己的興趣愛好選擇性的學(xué)習(xí)。所以，個人認(rèn)為協(xié)作學(xué)習(xí)是一種非常有效的教學(xué)手段。

2.2 協(xié)作學(xué)習(xí)的基本理論

我國黃榮懷教授對協(xié)作學(xué)習(xí)的理解是：“協(xié)作學(xué)習(xí)是學(xué)生以小組或團(tuán)隊形式參與、為達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在一定的激勵機(jī)制下最大化個人和他人習(xí)得成果，而合作互助的一切相關(guān)行為”。協(xié)作學(xué)習(xí)有以下幾個特點：1）協(xié)作學(xué)習(xí)以小組形式開展；2）協(xié)作學(xué)習(xí)注重整個學(xué)習(xí)的過程；3）學(xué)習(xí)成果的取得由小組成員共同完成，強(qiáng)調(diào)小組成員共同進(jìn)步；4）協(xié)作學(xué)習(xí)的評價包括學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)過程兩方面。

協(xié)作學(xué)習(xí)模式通常包括四個要素：一是協(xié)作小組，它是協(xié)作學(xué)習(xí)模式的基本組成部分。協(xié)作小組可以由學(xué)習(xí)者自發(fā)劃定，也可以由網(wǎng)上教師指定，他們可以是在不同的地域，或者有著不同文化背景，都可以參與進(jìn)來進(jìn)行探討和學(xué)習(xí)，一般以4～6人為宜。二是網(wǎng)上教師，他是協(xié)作學(xué)習(xí)的組織者，負(fù)責(zé)評價協(xié)作學(xué)習(xí)的結(jié)果，監(jiān)控協(xié)作學(xué)習(xí)的過程，組織問題的討論，并且?guī)椭鷮W(xué)生在無法通過協(xié)作或自學(xué)達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)時進(jìn)行有效的指導(dǎo)。三是成員，主要指學(xué)習(xí)者，按照分工分派到不同的協(xié)作小組中。四是協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境，主要包括協(xié)作學(xué)習(xí)的組織環(huán)境、協(xié)作學(xué)習(xí)的場所、協(xié)作學(xué)習(xí)所使用的硬件條件和協(xié)作學(xué)習(xí)所利用的資源。

3 基于云服務(wù)的專業(yè)課程協(xié)作學(xué)習(xí)的研究

3.1 基于云服務(wù)的協(xié)作學(xué)習(xí)

基于云服務(wù)的協(xié)作學(xué)習(xí)是在計算機(jī)支持下的協(xié)作學(xué)習(xí)的擴(kuò)展和延伸。計算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)（Computer Supported Collaborative Learning），簡稱CSCL，是指利用計算機(jī)技術(shù)（尤其是多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)）來輔助和支持的協(xié)作學(xué)習(xí)。

3.2 基于云服務(wù)的協(xié)作學(xué)習(xí)模型建立

3.2.1 協(xié)作學(xué)習(xí)模型設(shè)計原則

從系統(tǒng)理論的角度分析，協(xié)作學(xué)習(xí)活動是一個復(fù)雜的、易失控的、動態(tài)分配的過程。協(xié)作學(xué)習(xí)過程的設(shè)計一般需遵循以下幾點原則：

1）以任務(wù)為主線，協(xié)作學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)需相互結(jié)合。在協(xié)作學(xué)習(xí)活動設(shè)計的過程中，協(xié)作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)并不是獨立開來的，而是相輔相成的。在活動中以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，以協(xié)作學(xué)習(xí)為主，以自主學(xué)習(xí)為輔，做到有序協(xié)作。否則，將會影響整個學(xué)習(xí)效果與原計劃相差甚遠(yuǎn)。

2）以交流互動為手段，構(gòu)建良好協(xié)作環(huán)境。協(xié)作學(xué)習(xí)重視學(xué)習(xí)環(huán)境的形成，在整個協(xié)作學(xué)習(xí)活動過程中，學(xué)習(xí)者和組織者應(yīng)處于同一協(xié)作環(huán)境下學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間地交流處于良好的狀態(tài)，提高學(xué)習(xí)者的參與度，保證協(xié)作的有效性。

3）寓協(xié)作于學(xué)習(xí)，寓評價于教學(xué)。通過學(xué)習(xí)模型的設(shè)計，創(chuàng)設(shè)良好的交流協(xié)作活動，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作能力以及溝通能力，有句話說“教育不是并一味地灌輸，而是點燃火焰”，激發(fā)學(xué)習(xí)者良性的心理狀態(tài)和協(xié)作學(xué)習(xí)的欲望。及時地形成性總結(jié)性評價，為學(xué)生樹立自信、增強(qiáng)探索精神和求知的動力。

3.2.2 基于云服務(wù)的協(xié)作學(xué)習(xí)模型的建立

根據(jù)自己的實踐經(jīng)驗，依照模型設(shè)計的原則，結(jié)合計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的特點以及我校學(xué)生的個性特征，本人設(shè)計了一個基于云服務(wù)的協(xié)作學(xué)習(xí)模型（如圖1）。

1）小組劃分

筆者采用“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”，把知識背景、學(xué)習(xí)能力、性格以及家庭背景等方面不同的4～6人分在一個協(xié)作小組內(nèi)。實現(xiàn)“組內(nèi)合作、組間競爭”良好的協(xié)作氛圍，為小組與小組之間公平競爭打下基礎(chǔ)。

2）建立數(shù)據(jù)庫

根據(jù)選定的學(xué)習(xí)題目，各小組搜集整理相關(guān)的學(xué)習(xí)資料。教師通過修改人人通網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺編輯權(quán)限，將各成員組長賦予一定的權(quán)限，給各組成員上傳下載文件。小組成員將資料上傳到“學(xué)習(xí)資料”模塊，并由教師為學(xué)習(xí)資料的有效性把關(guān)。

3）協(xié)作學(xué)習(xí)期

各小組的組長建立不同的共享文檔，對任務(wù)進(jìn)行組內(nèi)細(xì)化分配給各組員，然后通過各類聊天軟件進(jìn)行交流，最后完成各自的學(xué)習(xí)任務(wù)。在所有成員的共同參與下，通過知識的整合，對共享的文檔不斷完善，最后將學(xué)習(xí)成果進(jìn)行，在完成任務(wù)的過程中，如果學(xué)生遇到問題，可通過平臺上的討論模塊或聊天工具進(jìn)行師生交流，教師可以進(jìn)行個別指導(dǎo)，及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。最后，學(xué)生將學(xué)習(xí)的成果提交到教師端之后，由教師選出優(yōu)秀作品進(jìn)行展示，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情。

4）考察總結(jié)期

通過在教師指導(dǎo)下的組建知識整合，總結(jié)前面階段中學(xué)習(xí)情況，學(xué)出學(xué)習(xí)日志和實驗報告，發(fā)現(xiàn)自身不足，取長補短，形成解決方案以及小組成員的自我評價。

4 結(jié)束語

隨著云時代的到來，云服務(wù)在教育中的應(yīng)用不再簡簡單單是應(yīng)用云技術(shù)，更重要的是將科學(xué)、系統(tǒng)性的協(xié)作學(xué)習(xí)模型和云服務(wù)平臺相結(jié)合，以達(dá)到提升學(xué)生學(xué)習(xí)的綜合能力。同時對教師的教育教學(xué)也提出了更高的要求，教師在云服務(wù)支持下要能夠不斷整合網(wǎng)絡(luò)資源，創(chuàng)建一定的教學(xué)環(huán)境，有序地組織協(xié)作活動，到最后實施教學(xué)評價。期待能有更多的教育者能參與研究，提出更好的基于云計算機(jī)的協(xié)作學(xué)習(xí)模型，以推動教育事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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第3篇：計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)反思范文

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程、模擬仿真軟件、化虛為實、效果好

中圖分類號：TP 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-914x（2014）26-01-01

一、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中存在的一些問題。

1.課程內(nèi)容枯燥無味。計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程中的有比較多概念性、原理性、理論性的知識，這些知識都比較枯燥、難于理解。比如介紹計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)中通信設(shè)備工作原理與作用、通信協(xié)議（靜態(tài)路由協(xié)議、OSPF路由協(xié)議等）時，不但教師覺得不容易講述清楚、學(xué)生聽起來也難于理解，網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容顯得既復(fù)雜又枯燥。

2.網(wǎng)絡(luò)實驗設(shè)備短缺。要組建一個網(wǎng)絡(luò)硬件實驗室需要花費幾十萬，甚至上百萬經(jīng)費，對很多學(xué)校來說是一個非常大的數(shù)字，由于資金投入問題，造成計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實驗所需的硬件與軟件短缺。

3. 學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課積極性不高。計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程理論性、綜合性比較強(qiáng)，涉及的知識面廣；學(xué)生對生硬、抽象的理論知識理解起來比較困難，認(rèn)為老師講的這些知識不實用、與現(xiàn)實關(guān)系不大，慢慢地對網(wǎng)絡(luò)課程失去興趣，被動地完成老師布置的上機(jī)任務(wù)、課后作業(yè)，甚至為應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)缺乏學(xué)習(xí)興趣和積極性。

4. 網(wǎng)絡(luò)課教學(xué)形式過于簡單，教學(xué)效率低。隨著計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)也不斷出現(xiàn)與更新，知識點也不斷增多，學(xué)習(xí)難度對應(yīng)加大，部分老師上課還是采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，采用傳統(tǒng)教學(xué)手段，多媒體教學(xué)還是停留在“演示”階段，教學(xué)模式仍然是“老師講、學(xué)生聽為主”的模式，使得學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)知識的理解和認(rèn)識停留在書本上，動手操作能力不強(qiáng)，教學(xué)效率低。

二、在計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中使用模擬仿真軟件的必要性。

本校是全國信息化示范校，基本上每年都組織信息化說課大賽、信息化教學(xué)設(shè)計大賽，參賽的不少教師為了豐富教學(xué)效果制作了優(yōu)秀模擬仿真軟件，比如設(shè)計出 “制作網(wǎng)線仿真軟件”、“網(wǎng)絡(luò)綜合布線仿真軟件”、“防火墻實驗仿真軟件”等，當(dāng)初只是為了參賽，后來把這些作品應(yīng)用教學(xué)當(dāng)中，發(fā)現(xiàn)這些作品不但更加直觀演示網(wǎng)絡(luò)相關(guān)知識、豐富了課堂，而且也能讓學(xué)生課堂中有機(jī)會進(jìn)行互動式網(wǎng)絡(luò)實踐，提高動手能力。

1. 化虛為實、輔助學(xué)生理解。網(wǎng)絡(luò)知識復(fù)雜又枯燥，老師非常需要借助虛擬軟件幫助學(xué)生去理解與記憶，如果能把這些網(wǎng)絡(luò)知識滲透到虛擬軟件中的網(wǎng)絡(luò)實驗去講解，并讓學(xué)生在實踐過程感悟其中的原理，以達(dá)到教學(xué)目的。

2.把抽象理論、乏味知識轉(zhuǎn)化直觀實驗。有了虛擬軟件后，就可以在一臺計算機(jī)上完成網(wǎng)絡(luò)仿真實驗，在個人電腦上夠虛擬出若干臺路由器、交換機(jī)、服務(wù)器等設(shè)備，進(jìn)行搭建網(wǎng)絡(luò)、規(guī)劃網(wǎng)絡(luò)IP地址、劃分子網(wǎng)、配置路由協(xié)議、網(wǎng)絡(luò)訪問控制、配置網(wǎng)絡(luò)安全、安裝配置服務(wù)器等實驗。比如講述OSPF路由協(xié)議案例時，可以直接在路由器上查看在配置OSPF路由協(xié)議之前與之后的路由表信息變化，結(jié)合使用ping命令比較配置OSPF之前與之后的結(jié)果，學(xué)生就很容易理解OSPF的作用與配置方法。

3.模擬仿真軟件物美價廉，課堂效果好?？梢詮木W(wǎng)絡(luò)上免費下載、免費使用模擬仿真軟件，不用需要增加學(xué)校開支就可以虛擬出很多網(wǎng)絡(luò)硬件設(shè)備；為廣大網(wǎng)絡(luò)課程的授課教師、學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)技能的學(xué)生、參與CCNA考證的考生提供了免費使用的平臺。比如老師需要介紹無線上網(wǎng)時，為了達(dá)到更加好的教學(xué)效果，要么購買一批無線路由器和無線網(wǎng)卡、要么采用思科模擬器模擬無線網(wǎng)絡(luò)實驗。采用虛擬軟件模擬器無線路由器、無線網(wǎng)卡、無線加密，不僅操作比在真實的設(shè)備上實驗更加形象、更加方便，而且每個人都能實驗操作。

4. 破除實驗環(huán)境問題，提高實操技能。全國各地很多高校、中職學(xué)校均開設(shè)計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)或者有計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相關(guān)的課程，但是很少學(xué)校配備有齊全的網(wǎng)絡(luò)實驗設(shè)備；有了仿真軟件后就可以不受限制地虛擬出足夠數(shù)量的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、服務(wù)器主機(jī)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)搭建、網(wǎng)絡(luò)管理、網(wǎng)絡(luò)維護(hù)實操教學(xué)，達(dá)到每個學(xué)生都可以做網(wǎng)絡(luò)實驗的目的，也讓更加多的學(xué)生與老師一起參與到課堂，訓(xùn)練網(wǎng)絡(luò)實踐技能，一起提高教學(xué)質(zhì)量。

三、將模擬仿真軟件應(yīng)用到網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)課堂，教學(xué)效果顯著。

1.豐富課堂，提高教學(xué)質(zhì)量與效果。安裝網(wǎng)絡(luò)模擬仿真軟件輔助教學(xué)，是在不購買新設(shè)備、不增加學(xué)校開支情況下，只需要在原有的電腦室PC機(jī)上安裝Packet Tracer即可，在Packet Tracer上完成網(wǎng)絡(luò)實驗，借助模擬仿真軟件簡單明了地掌握網(wǎng)絡(luò)通信原理、通信協(xié)議，發(fā)揮多媒體教學(xué)手段的作用，使得學(xué)生積極地參與到網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)課堂，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.提高了學(xué)生動手能力，以達(dá)到零距離上崗。學(xué)生通過在模擬器上進(jìn)行實操把網(wǎng)絡(luò)通信原理、網(wǎng)絡(luò)協(xié)議搞清楚了，那么學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)專業(yè)技能、動手能力就會得到了真正提高，其畢業(yè)之后假如從事網(wǎng)絡(luò)通信、網(wǎng)絡(luò)維護(hù)有關(guān)的工作，不管需要面向那個廠家的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，都是觸類旁通，只需要查查對應(yīng)設(shè)備指令系統(tǒng)命令格式就可以開始對網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行配置與維護(hù)。

3.利用模擬仿真軟件還有其他獨特的優(yōu)勢。使用虛擬軟件不僅低成本、容易創(chuàng)建實驗環(huán)境與平臺，而且還可以節(jié)約用電量、節(jié)約實驗室空間、實驗操作更加安全，同時讓更加多的學(xué)生參與技能實操。

四、把模擬仿真軟件應(yīng)用到計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程的教學(xué)中的方法。

1.從網(wǎng)上下載為提高網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)效率有幫助的仿真軟件。信息技術(shù)的發(fā)展與普及為提高教學(xué)效果與效率提供了形式多樣的手段和方法，只要電腦、有網(wǎng)絡(luò)的地方就可以從網(wǎng)上搜索、下載教學(xué)有關(guān)軟件與資源。比如在網(wǎng)上不僅可免費下載設(shè)備仿真軟件思科模擬器Cisco Packet Tracer與Virtual Box軟件，而且還可以下載這些仿真軟件的文字教程與視頻教程。

2.利用信息化手段設(shè)計與制作網(wǎng)絡(luò)設(shè)備模擬仿真軟件以輔助教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)上的仿真軟件很多，但不是所有的網(wǎng)絡(luò)實驗操作、網(wǎng)絡(luò)模擬環(huán)境都能找到對應(yīng)的軟件，此時作為計算機(jī)教師可以借助Flash、3Dmax等工具發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢自行動手設(shè)計與制作仿真輔助教學(xué)軟件。

3.有模擬仿真軟件后教師不再為教學(xué)環(huán)境、教學(xué)平臺而擔(dān)心，專注教學(xué)研究。有了虛擬軟件后教師上課不用再為能不能做這個網(wǎng)絡(luò)實驗，有沒有網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，設(shè)備有沒有問題，這個內(nèi)容能不能教等問題而操心了。教師可以把主要精力放在教學(xué)設(shè)計、教學(xué)管理、以及如何提高教育教學(xué)效率等方面。

第4篇：計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)反思范文

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)改革；計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)

一、翻轉(zhuǎn)課堂的由來

“翻轉(zhuǎn)課堂”最早的探索者應(yīng)為美國人薩爾曼·罕。他在給侄女侄兒輔導(dǎo)數(shù)學(xué)功課時，想到了制作教學(xué)視頻，并將其分享給其他學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。2006年，他把教學(xué)視頻上傳到Y(jié)ouTube網(wǎng)站上，引起了很大關(guān)注，有很多學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)參與了他的課程學(xué)習(xí)。隨后幾年里，這種教學(xué)模式得到深入的研究和廣泛的推廣，曾被加拿大的《環(huán)球郵報》評為2011年影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革。通俗的講，即學(xué)生在課余時間看視頻以代替教師的課堂講解，然后在課堂上他們把精力集中在完成練習(xí)以及與教師和同伴的互動交流上，這種做法顛覆了傳統(tǒng)學(xué)校課上教師講授、課后學(xué)生完成作業(yè)的教學(xué)安排，這就是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。[1]其概念圖見圖1。

圖1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式概念圖

二、翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢

傳統(tǒng)教學(xué)模式，以教師講授為主，忽略教學(xué)對象的差異和個性需求，學(xué)生課堂自主能動性欠缺，學(xué)生質(zhì)疑、批判、探索和創(chuàng)造力均受到壓制；翻轉(zhuǎn)課堂秉持著以學(xué)生為主題的教學(xué)理念，關(guān)注學(xué)生的個性化發(fā)展，有效地避免了傳統(tǒng)教育中學(xué)習(xí)內(nèi)容的強(qiáng)制性，學(xué)生不再只是掌握知識本身，更重要的是學(xué)生學(xué)會了如何學(xué)習(xí)，課堂作為學(xué)習(xí)成果檢測、知識鞏固的平臺，減少了知識傳授環(huán)節(jié)，為課堂師生互動交流，生生協(xié)作學(xué)習(xí)預(yù)留了富足的時間，在提出疑惑、陳述觀點、互助競爭中，學(xué)生語言表達(dá)、合作能力得到提高，個性得到發(fā)展，創(chuàng)新精神得到培養(yǎng)。[2]翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)課堂的比較可以通過下表展示。

表1 傳統(tǒng)課堂和翻轉(zhuǎn)課堂的對比

傳統(tǒng)課堂 翻轉(zhuǎn)課堂

教師 知識傳授者、課堂管理者 學(xué)習(xí)指導(dǎo)者、促進(jìn)者

學(xué)生 被動接受者 主動研究者

授課形式 課堂講解+課后作業(yè) 課前學(xué)習(xí)+課堂研究

課堂內(nèi)容 知識講解傳授 問題研究

技術(shù)應(yīng)用 內(nèi)容展示 自主學(xué)習(xí)、交流反思、協(xié)作討論工具

評價方式 傳統(tǒng)紙質(zhì)測試 多角度、多方式

三、實踐之喜

我校計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)設(shè)有多門專業(yè)核心課程，在這些課程的授課過程中，教師往往需要花很多時間講解理論和演示操作，留給學(xué)生實踐和交流討論的時間較少，學(xué)生長期處于機(jī)械式的模仿跟隨，興趣得不到激發(fā)，教學(xué)效果的提升遇到了瓶頸。使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，獲得比較理想的效果有如下幾點：

1.教學(xué)視頻短小精悍，易于瀏覽

對于《網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)管理和配置》、《局域網(wǎng)組建和管理》、《網(wǎng)絡(luò)綜合布線》等專業(yè)核心課程而言，共同的特點就是知識點零散、操作步驟多、大項目可以化整為零。為此，我校組織專業(yè)教師團(tuán)隊，將教材中的知識點篩選、梳理和編排，然后針對每個知識點錄制教學(xué)視頻，每個視頻長度控制在學(xué)生注意力能比較集中的時間范圍內(nèi)，從幾分鐘到十幾分鐘不等。這樣規(guī)模的視頻符合職業(yè)學(xué)校學(xué)生身心發(fā)展的特征，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)或者本地瀏覽視頻，可以隨時暫停、回放等，便于自我控制學(xué)習(xí)進(jìn)度。

2.教學(xué)信息清晰明確，易于掌握

與當(dāng)下互聯(lián)網(wǎng)上紛繁龐雜的視頻教程不同的是，我校將課程中的知識點做精心梳理、合理編排，形成與教材配套、不拘泥于教材流程、適合學(xué)生循序漸進(jìn)學(xué)習(xí)的視頻體系。比如《網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)管理和配置》這門課中，很多教材都在一開始就重點介紹Windows服務(wù)器的Activities Directory功能，后面章節(jié)才會介紹DNS知識，這樣便會使得學(xué)生在做AD實驗時遇到DNS指向問題后一頭霧水。在我校該門課的視頻體系中，先完成DNS有關(guān)實驗，為后續(xù)課程做鋪墊，效果比較理想。

此外，我校錄制的教學(xué)視頻有一個顯著的特點，就是在視頻中唯一能夠看到的就是操作界面或者工作臺，除此之外，就是配合操作進(jìn)行講解的畫外音。視頻中不出現(xiàn)教師頭像以及實驗室的各種物品擺設(shè)，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時將注意力集中在視頻核心內(nèi)容上。

3.重新建構(gòu)學(xué)習(xí)流程，易于互動

我校利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行重新建構(gòu)。對學(xué)生的“信息傳遞”過程在課前完成，老師不僅預(yù)先提供教學(xué)視頻，還可進(jìn)行在線或離線輔導(dǎo)答疑；在課堂上通過教學(xué)互動來完成“吸收內(nèi)化”，通過學(xué)生瀏覽教學(xué)視頻后的反饋信息，教師能夠提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，在課堂上給予有效的輔導(dǎo)，而同學(xué)之間的相互交流更有助于促進(jìn)學(xué)生知識的吸收內(nèi)化和各項情感目標(biāo)的達(dá)成。比如《局域網(wǎng)組建和管理》這門課，路由器、交換機(jī)等網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的配置實驗都需要在專門的實驗室才能進(jìn)行，傳統(tǒng)教學(xué)模式下，限于時間、場地和設(shè)備的限制，學(xué)生真正能投入實驗的時間不多，甚至都不能保證每位學(xué)生能近距離的看到教師的標(biāo)準(zhǔn)化操作。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師操作的每個細(xì)節(jié)對于每個學(xué)生都一目了然，經(jīng)過課前的反復(fù)觀看視頻，學(xué)生在課上的操作就胸有成竹，可以留出更多時間參與到師生、生生互動中去。

4.復(fù)習(xí)檢測方便快捷，易于評價

我校制作的每個視頻后面都配套4～5個相關(guān)的問題，以在線的客觀題為主，這可以幫助學(xué)生及時復(fù)習(xí)檢測，對自己的學(xué)習(xí)情況作出判斷。學(xué)生瀏覽了教學(xué)視頻之后，如果發(fā)現(xiàn)這些問題回答的不好，可以再看一遍，查漏補缺。學(xué)生的答題情況能夠及時在服務(wù)器端匯總處理，教師通過直觀的數(shù)據(jù)就能了解到學(xué)生的掌握程度和需求情況，從而在課堂上有針對性的開展教學(xué)活動，提高教學(xué)效率和效果。

四、實踐之憂

翻轉(zhuǎn)課堂給我校計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的教學(xué)帶來了全新的模式，取得一定的效果，但是在探索和實施過程中，也發(fā)現(xiàn)了不少困惑的地方。

1.翻轉(zhuǎn)課堂的實施需要信息技術(shù)的支持，從教師制作教學(xué)視頻、學(xué)生在家觀看教學(xué)視頻到個性化與協(xié)作化學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建都需要計算機(jī)硬件和軟件的支持。[3]雖然目前計算機(jī)及IT數(shù)碼產(chǎn)品廣泛普及，但部分學(xué)生受客觀條件限制無法觀看視頻教學(xué)資源，課外自主學(xué)習(xí)資源受限制，學(xué)習(xí)效果難以保障。再者，一線教師大部分不通曉教育技術(shù)，對資源檢索加工處理，錄制教學(xué)視頻等環(huán)節(jié)涉足較少，在利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，為學(xué)生提供高質(zhì)量的數(shù)字化資源等方面均存在不同程度的困難。

2.翻轉(zhuǎn)課堂中知識傳授以課外學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行，教師事先為學(xué)生提供豐富的教學(xué)資源，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)查找資料，在教學(xué)平臺上與師生互動交流，這是以學(xué)生具有自控和自我管理能力為基礎(chǔ)的。但是職業(yè)學(xué)校學(xué)生自控能力欠佳，自主學(xué)習(xí)能力不足，學(xué)生大多習(xí)慣于傳統(tǒng)課堂中依賴教師的指導(dǎo)，習(xí)慣家長監(jiān)控，還不知道如何自主學(xué)習(xí)，如何尋求助學(xué)服務(wù)，現(xiàn)實中需要給學(xué)生補充自主學(xué)習(xí)的知識，提高他們自學(xué)的能力，另外，網(wǎng)絡(luò)上誘惑的因素多，對學(xué)習(xí)干擾大，在這樣自由寬松、無拘束的環(huán)境中，學(xué)生很容易迷航。加強(qiáng)學(xué)生時間管理意識，培養(yǎng)抗干擾能力，養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)習(xí)慣是翻轉(zhuǎn)課堂的首要任務(wù)。

五、結(jié)束語

翻轉(zhuǎn)課堂的興起對傳統(tǒng)教學(xué)模式而言是一場顛覆性的變革，在看到國外取得理想效果的同時，我們需要冷靜思考、理性分析和大膽探索，如何將這種教學(xué)模式平穩(wěn)移植到我國教育領(lǐng)域，尤其是職業(yè)教育領(lǐng)域，將是我們未來重點研究的課題之一，我們相信，通過努力，在不遠(yuǎn)的將來會看到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在職業(yè)教育中大放異彩。

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第5篇：計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)反思范文

1.1計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實驗教學(xué)需獨立設(shè)課

提升計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實驗教學(xué)的效率，首先需要開設(shè)獨立的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實驗課程，其目的在于實驗教學(xué)不再完全依附于理論課程，其獨立設(shè)課，不需要與理論課程同步進(jìn)行。計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實驗教學(xué)的目的在于幫助提高學(xué)生的實驗素質(zhì)，培養(yǎng)其實驗與創(chuàng)新能力，教學(xué)任務(wù)往往通過一些設(shè)計性、研究性與驗證性的實驗活動，幫學(xué)生掌握網(wǎng)絡(luò)分析、管理、應(yīng)用和設(shè)計能力，從而提升學(xué)生的綜合網(wǎng)絡(luò)能力與素質(zhì)。計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實驗教學(xué)是對理論教學(xué)的補充與深化，獨立設(shè)課，能夠讓學(xué)生認(rèn)識到實驗課程的重要性，樹立正確的學(xué)習(xí)理念，明確學(xué)習(xí)態(tài)度，從而加強(qiáng)對理論與實踐的結(jié)合。通過理論知識指導(dǎo)實踐，能夠引導(dǎo)學(xué)生在實驗中遇到的問題運用理論知識來解決，體現(xiàn)計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實驗課程和理論課程的互相融合，相輔相成。

1.2建立層次化的網(wǎng)絡(luò)實驗教學(xué)體系

針對目前國內(nèi)計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實驗教學(xué)的狀況，需要建立一個層次化的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實驗教學(xué)體系，注意培養(yǎng)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)新能力、編程設(shè)計能力、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力和工程實踐能力等，可以分三個層次構(gòu)建教學(xué)體系：第一層次實驗主要以計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課程為主，開設(shè)基本的網(wǎng)絡(luò)技能實驗課程，包括網(wǎng)絡(luò)素材的搜集與使用、網(wǎng)絡(luò)的基本故障定位與判斷和網(wǎng)絡(luò)的基本接入實驗等，主要培養(yǎng)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力。第二層次實驗主要是計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)原理課程，開設(shè)網(wǎng)絡(luò)協(xié)議仿真實驗，加強(qiáng)學(xué)生對計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)原理知識的認(rèn)識與理解，主要培養(yǎng)學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)原理的理解與應(yīng)用能力。第三層次實驗是面向網(wǎng)絡(luò)管理與工程課程為主，開設(shè)網(wǎng)絡(luò)管理與網(wǎng)絡(luò)工程的實驗項目，以此來培養(yǎng)學(xué)生的工程實踐能力、創(chuàng)新能力、網(wǎng)絡(luò)管理能力和編程能力。

1.3完善計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實驗教學(xué)的內(nèi)容

計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程比較復(fù)雜，理論性較強(qiáng)，包括計算機(jī)軟件、硬件與通信等。通過實驗教學(xué)具體操作，可以培養(yǎng)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)分析、管理、應(yīng)用、設(shè)計和分析等能力，能夠加深對計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)理論知識的認(rèn)識和理解。在計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實驗教學(xué)過程中，各個實驗之間的關(guān)系聯(lián)系緊密，后續(xù)實驗往往需要以之前的實驗為基礎(chǔ)，實驗綜合性較強(qiáng)、知識跨度較大，因此對實驗教學(xué)的要求較高。計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實驗內(nèi)容的設(shè)計與完善在整個教學(xué)活動中，地位十分重要，是提升教學(xué)水平與質(zhì)量的突破口。因此，計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教師需要制定和完善實驗教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)大綱要求和實驗條件，在實驗教學(xué)中貫穿理論知識，保證實驗內(nèi)容的可操作性與先進(jìn)性，還可以設(shè)置層次性實驗項目，從而開展靈活性、科學(xué)性和層次性的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實踐教學(xué)活動。

1.4創(chuàng)新計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實驗教學(xué)的項目

在計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，運用創(chuàng)新型的實驗教學(xué)項目，目的在于與強(qiáng)化學(xué)生網(wǎng)絡(luò)方案的設(shè)計能力、網(wǎng)絡(luò)工程實踐能力、網(wǎng)絡(luò)理論的系統(tǒng)應(yīng)用能力與團(tuán)體項目的創(chuàng)造能力等。目前主要包括以下兩個網(wǎng)絡(luò)實驗項目：第一，要求學(xué)生根據(jù)具體情況，設(shè)計出一些網(wǎng)絡(luò)解決方案，包括實驗室機(jī)房組網(wǎng)、辦公室組網(wǎng)、網(wǎng)吧組網(wǎng)和宿舍組網(wǎng)等，可以提升學(xué)生對計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)知識的綜合運用能力，包括理論和實踐等。第二，IPV6實驗，學(xué)校根據(jù)自身網(wǎng)絡(luò)實驗室機(jī)房的田徑，讓學(xué)生親身參與IPV6實驗，包括其協(xié)議的安裝、局域網(wǎng)的互聯(lián)、IPV6和IPV4的相互連接及轉(zhuǎn)換、登錄訪問、服務(wù)器的設(shè)置與IPV6服務(wù)的應(yīng)用等。通過這些創(chuàng)新型的網(wǎng)絡(luò)實驗教學(xué)項目，主要培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力，從而提升計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用的綜合能力。

1.5計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實驗教學(xué)的組織管理

在計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實驗教學(xué)過程中，需要強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，樹立學(xué)生為教學(xué)主體地位，加強(qiáng)教師在教學(xué)中的引導(dǎo)、管理與組織作用。在每一個計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實驗項目開始之前，教師都應(yīng)該詳細(xì)的講解該實驗項目的理論知識點、實驗內(nèi)容、實驗?zāi)康?、實驗中的與難點等，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實驗。在實驗過程中，教師要多加巡視，發(fā)現(xiàn)問題首先讓學(xué)生自主處理，如果較為困難可以給學(xué)生給予一定的氣氛和指導(dǎo)。學(xué)生在實驗完成后，需要結(jié)語實驗過程，分析實驗結(jié)果，而計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教師要根據(jù)學(xué)生的實驗報告進(jìn)行結(jié)語反思，從而使學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)實驗項目中積累經(jīng)驗，掌握更多的實驗技巧，提升計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實驗?zāi)芰Γ瑫r還能夠加深對計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)理論知識的學(xué)習(xí)與理解。

2結(jié)語

第6篇：計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)反思范文

【關(guān)鍵詞】計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程；教學(xué)模式；創(chuàng)新及實踐

引言

計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程是一門實用性較強(qiáng)的課程，教師在教學(xué)中應(yīng)該要加強(qiáng)對學(xué)生實踐能力、理論掌握能力的綜合把握，切實促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率的提高，促進(jìn)學(xué)生未來的全面發(fā)展。然而，從當(dāng)前我國計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的現(xiàn)狀來看，教師采用的教學(xué)方法還較為落后，難以實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，需要引起教師的特別注意。以下本文就計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)模式的創(chuàng)新進(jìn)行具體的概述。

1.講授式教學(xué)模式的實踐應(yīng)用

講授式教學(xué)法是我國傳統(tǒng)計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中，教師經(jīng)常使用的一種講學(xué)方法。傳統(tǒng)的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)下，教師對教學(xué)知識的講解主要集中在理論知識方面，重點在于幫助學(xué)生把握教學(xué)知識的重點和難點，實現(xiàn)學(xué)生教學(xué)知識體系的完善[1]。由于傳統(tǒng)教學(xué)中教師過于依賴這種教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動性不高，也難以促進(jìn)學(xué)生實踐能力的發(fā)展，因此新課改之后對這種教學(xué)法并不提倡。但是，就計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)而言，其要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠先掌握一定的理論知識，然后才能夠提高學(xué)生的實踐操作能力。因此，教師有必要在教學(xué)中采用適當(dāng)?shù)闹v授式教學(xué)方法，提高學(xué)生的理論學(xué)習(xí)效果，并為學(xué)生接下來的實踐訓(xùn)練提供必要的理論基礎(chǔ)，幫助學(xué)生提高實踐能力。

換句話說，教師采用的講授式教學(xué)模式應(yīng)該主要集中于理論知識的教學(xué)，讓學(xué)生先掌握必要的理論基礎(chǔ)知識，給學(xué)生見解知識中的重點和難點，然后再為學(xué)生進(jìn)行實踐操作能力的培養(yǎng)。例如，在《數(shù)據(jù)通訊技術(shù)的定義與分類》教學(xué)中，教師就必須要對學(xué)生采用講授式教學(xué)方法，讓學(xué)生明白什么是數(shù)據(jù)通信、什么是傳輸?shù)慕橘|(zhì)，以及各種技術(shù)的具體概念等，幫助學(xué)生在接下來的學(xué)習(xí)中奠定扎實的理論知識基礎(chǔ)[2]。當(dāng)然，為了保證講授式教學(xué)模式的效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師在教學(xué)中也可以適當(dāng)增加對學(xué)生的提問，以提問的形式來活躍課堂的氛圍，并調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)思維進(jìn)行有效的知識記憶和理解，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

2.研討教學(xué)模式的實踐應(yīng)用

計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程在社會發(fā)展中的實踐應(yīng)用較為廣泛，教師在教學(xué)中不僅要重視鞏固學(xué)生的理論知識體系，還要求能夠加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)能力和實踐能力等的全面提高。研討教學(xué)模式指的就是通過讓學(xué)生進(jìn)行自主討論和研究的方式，增加自己對知識的理解，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提高。研討教學(xué)模式的優(yōu)勢在于，一方面，其可以活躍課堂氛圍，讓學(xué)生在更加自由、專業(yè)的學(xué)術(shù)氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[3]。另一方面，研討教學(xué)模式的應(yīng)用有助于學(xué)生在相互交流和討論中對知識進(jìn)行綜合分析和理解，同時還能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)到其他同學(xué)的學(xué)習(xí)方法，有助于促進(jìn)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的提高，從而提高教學(xué)效果。例如，在《計算機(jī)局域網(wǎng)技術(shù)》的教學(xué)中，為了讓學(xué)生更好的理解局域網(wǎng)的介質(zhì)訪問控制方式，教師可以為學(xué)生布置教學(xué)任務(wù)：“總結(jié)局域網(wǎng)的介質(zhì)訪問控制方式，并找出工作的原理支撐?！边@個問題屬于較為復(fù)雜的問題，學(xué)生可以通過多種信息資料的查詢，然后進(jìn)行綜合分析和討論，最后將問題的答案整理好，并做上臺展示。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)形式更加豐富多樣化，還能夠加深學(xué)生對知識的理解，有助于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展和全面發(fā)展。

3.任務(wù)教學(xué)模式的實踐應(yīng)用

任務(wù)教學(xué)模式與探討教學(xué)模式的基本操作相類似，不同點在于，教師在任務(wù)教學(xué)中需要給學(xué)生布置真實情景任務(wù)，這種學(xué)生在解決真實情境任務(wù)時就可以采用自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行任務(wù)討論，最后完整任務(wù)。計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程對于學(xué)生的實踐能力要求較高，也只有當(dāng)學(xué)生的實踐能力得到提高，學(xué)生才能夠獲得更好的發(fā)展。因此，教師在計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中必須要重視采用任務(wù)教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生任務(wù)教學(xué)法的應(yīng)用過程中，教師必須要充分重視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性地位，要將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生通過自己的學(xué)習(xí)和主觀能動性的發(fā)揮來進(jìn)行問題的研究和討論，并參與實踐，最終實現(xiàn)任務(wù)的完成[4]。因此，教師在應(yīng)用任務(wù)教學(xué)模式時應(yīng)該要做到以學(xué)生為中心，并促進(jìn)學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新能力以及發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力等的全面發(fā)展。例如，學(xué)生在討論任務(wù)時，教師不得隨便參與，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和討論研究學(xué)習(xí)，得出最終的任務(wù)解決方案。

4.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的實踐應(yīng)用

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式在計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中具有廣泛的應(yīng)用。一方面，計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程中設(shè)計到較多的理論性知識，對學(xué)生的抽象思維能力以及理論知識的理解能力要求較高。這對于部分理解能力和抽象思維能力發(fā)展較為緩慢的學(xué)生而言是一大挑戰(zhàn)，有可能會造成學(xué)生學(xué)習(xí)速度和效率的降低。此外，計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的發(fā)展是十分迅速的，教材中的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程知識在知識更新速度上還存在一定的缺陷，因此利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)顯得十分有必要。教師可以利用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)平臺對學(xué)生進(jìn)行直觀的教學(xué)，讓學(xué)生能夠從直觀角度掌握更加抽象的知識，加強(qiáng)學(xué)生低計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程知識的理解，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量[5]。此外，在計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)平臺中，教師可以隨時為學(xué)生增加新的實踐知識，幫助學(xué)生將理論知識和實踐生活相聯(lián)系，為學(xué)生未來的實踐發(fā)展奠定扎實的基礎(chǔ)。此外，教師還可以在網(wǎng)絡(luò)平臺中設(shè)計討論區(qū)和練習(xí)區(qū)，讓學(xué)生在練習(xí)區(qū)進(jìn)行實踐操作訓(xùn)練，在討論區(qū)提出問題或者解答他人的問題，促進(jìn)學(xué)生計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)效果的提高。

5.實驗教學(xué)模式的實踐應(yīng)用

實驗教學(xué)模式的運用有助于深化學(xué)生對計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的理論認(rèn)識，促進(jìn)學(xué)生計算機(jī)實踐能力的提高。教師在教學(xué)中應(yīng)該要加強(qiáng)對學(xué)生的實驗教學(xué)，讓學(xué)生能夠在實驗過程中理解知識、吸收知識，并讓學(xué)生在實驗中自覺發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，促進(jìn)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力等的發(fā)展。實驗教學(xué)包括兩個方面，一方面指的是設(shè)計性的實驗，而另一方面則指的是驗證性的實驗[6]。驗證性的實驗包括局域網(wǎng)的搭建實驗、網(wǎng)線制作實驗等，要求學(xué)生能夠通過自己的動手來進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)的搭建和網(wǎng)線的制作，提高學(xué)生的實踐技能。而設(shè)計性實驗則是對學(xué)生綜合能力的考察，如教師可以讓學(xué)生就“Web站點內(nèi)容的策劃和推廣”進(jìn)行設(shè)計研究。將學(xué)生分成若干小組，每組學(xué)生自行安排實驗任務(wù)，以“Web站點內(nèi)容的策劃和推廣”為主題進(jìn)行實驗研究，找出最佳的方案，然后進(jìn)行項目的開發(fā)和推廣。這種教學(xué)法通過讓學(xué)生自己設(shè)計方案來達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目的，具有較強(qiáng)的應(yīng)用性。

6.結(jié)語

綜上所述，傳統(tǒng)的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)模式較為單一，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率較低，要求新時期教師應(yīng)該要創(chuàng)新教學(xué)模式，在傳統(tǒng)講授式教學(xué)模式的基礎(chǔ)上適當(dāng)增加其他的教學(xué)模式，如探討教學(xué)模式、任務(wù)教學(xué)模式、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式以及實驗教學(xué)模式等，切實促進(jìn)學(xué)生理論學(xué)習(xí)和實踐能力以及創(chuàng)新能力等的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張川，楊潤萍，周宗鋼. 獨立學(xué)院計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)模式改革與探討[J]. 計算機(jī)時代，2012，08：48-49+52.

[3]李暉，劉笑楠. 反思式教學(xué)模式在計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 武漢大學(xué)學(xué)報（理學(xué)版），2012，S2：113-116.

[4]李國佳，楊喜亮，李秀芹. 計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程多元化教學(xué)與考核模式探索[J]. 計算機(jī)教育，2015，15：89-92.

第7篇：計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)反思范文

>> 基于Blackboard網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的混合學(xué)習(xí)模式探究 基于Blackboard平臺下的高職教學(xué)探索 基于Blackboard網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺網(wǎng)絡(luò)課程協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建 淺析遠(yuǎn)程開放式網(wǎng)絡(luò)實驗平臺下的網(wǎng)絡(luò)實踐教學(xué) 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺下培養(yǎng)高職學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的探究 基于Blackboard平臺的混合式學(xué)習(xí)模式教學(xué)實踐探究 基于Blackboard網(wǎng)絡(luò)平臺的雙語教學(xué)實踐 Blackboard教學(xué)平臺上的合作學(xué)習(xí) 網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺下的計算機(jī)文化基礎(chǔ)教學(xué)改革研究 網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺下的體驗式英語教學(xué) 基于網(wǎng)絡(luò)多媒體自主學(xué)習(xí)平臺下英語專業(yè)教學(xué)的改革與挑戰(zhàn) 利用Blackboard教學(xué)平臺搭建網(wǎng)絡(luò)課程的研究 Blackboard網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺在高校教學(xué)中的研究與實踐 基于網(wǎng)絡(luò)平臺下的高中英語教學(xué)方法探究 Moodle平臺下的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)探究 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺下婦產(chǎn)科學(xué)自主學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建 基于網(wǎng)絡(luò)平臺下的實踐教學(xué)研究 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺下的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)制約因素探究 基于Blackboard平臺的大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實踐與反思 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間平臺下中外合作辦學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀和研究方法初探 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：l.

Study and Practice of “Inquiry Learning” base on Blackboard Learning System

LI Wen-xin, SHAN Zi-peng

(Computer Center of Shanghai University, Shanghai 200444, China)

第8篇：計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)反思范文

關(guān)鍵詞：計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程；考核；評價；教學(xué)

中圖分類號：g424.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：a 文章編號：2095-6835（2014）10-0116-02

計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)是一個涉及就業(yè)崗位多、專業(yè)知識面廣的專業(yè)。隨著社會對計算機(jī)人才的廣泛需求和行業(yè)對學(xué)生實際動手能力要求的提高，傳統(tǒng)的課程教學(xué)評價方式已不能滿足計算機(jī)教學(xué)的需要。如何改革教學(xué)考核評價模式，突出實踐環(huán)節(jié)的考核，讓學(xué)生在實踐中展示自己的才華，使學(xué)生真正掌握、精通計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，是職業(yè)院校計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)過程中迫切需要解決的問題。

1 傳統(tǒng)評價方法的弊端

1.1 重知識，輕能力

傳統(tǒng)的評價手段主要是考查學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握，沒有關(guān)注學(xué)生的個性特征、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維的發(fā)展?？荚噧?nèi)容大多是上課講過的、教科書上有的內(nèi)容，學(xué)生根據(jù)教材死記硬背，沒有任何自由發(fā)揮的空間。試卷不能體現(xiàn)出學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

1.2 重筆試，輕操作

傳統(tǒng)的課程考試主要是采取筆試的形式，組織考試比較方便，閱卷和進(jìn)行考試質(zhì)量分析也比較容易。但是，它只能是為了考試而考試，對學(xué)生實踐技能的考察較少，所以說，這樣的考核達(dá)不到考核學(xué)生實踐動手能力的目的。

2 新的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程評價方式

新的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程考核評價方式是依據(jù)計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行全面、綜合的評價。這種評價方式多樣化，評價主體多元化，立足于將終結(jié)性評價與過程性評價相結(jié)合，定性與定量評價結(jié)合，關(guān)注個體差異，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

2.1 立足過程評價

以項目任務(wù)的形式布置給學(xué)生，考核由項目考核成績按一定比例計算而得，其中，每個任務(wù)考核中都要對分析報告、設(shè)計思路方案或總結(jié)報告等規(guī)范性文檔進(jìn)行評價。按完成項目任務(wù)的態(tài)度（15分，含出勤、紀(jì)律、態(tài)度等）、方案設(shè)計與項目效果（65分，含需求分析、方案可行性、技術(shù)選型、突發(fā)問題處理、項目展示等）、文檔編制（20分，文檔規(guī)范、文檔格式等）進(jìn)行綜合評價。

2.2 堅持全面評價

通過對任務(wù)完成情況、語言表達(dá)能力、回答問題能力、溝通應(yīng)變能力和英語應(yīng)用能力等多個項目進(jìn)行考核，了解和評價學(xué)生。

2.3 重視發(fā)展性評價

學(xué)生在做項目時，速度有快有慢，在項目進(jìn)行的過程中，會遇到很多困難，教師可以通過縱向比較，從發(fā)展、變化、進(jìn)步的角度評價每個學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。

2.4 采用激勵性評價

根據(jù)學(xué)生完成項目的表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性評語，從正面加以引導(dǎo)。

2.5 提倡多次評價

學(xué)生在做項目時，有困難或中途停頓需要幫助的，教師可以推遲判斷，重新進(jìn)行評價，把重考分?jǐn)?shù)記入成績表，使每一位學(xué)生在評價過程中都能感受到成功的喜悅。

考核方法：平時30%（項目訓(xùn)練20%，出勤/紀(jì)律10%）、項目設(shè)計30%、期末綜合項目設(shè)計40%.

3 評價主體

從教師單一評價變?yōu)樽栽u、互評相結(jié)合，逐步強(qiáng)化學(xué)生的自評和互評，突出學(xué)生在評價過程中的主體地位。

4 評價操作

4.1 自評

學(xué)生在完成某個項目進(jìn)行評價時，重點考慮有沒有將掌握到的新知識納入到自己原有的知識體系中，使其融會貫通；相關(guān)技能有沒有通過訓(xùn)練得到提高。使用多種方法，系統(tǒng)地收集關(guān)于學(xué)生發(fā)展情況的數(shù)據(jù)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價，促進(jìn)教學(xué)改進(jìn)。在自評過程中，學(xué)生可以提出在完成項目時覺得在某些方面純在的不足、需要什么樣的幫助等相關(guān)內(nèi)容，并總結(jié)下次遇到此類情況如何解決等。教師要給學(xué)生更多的自主空間，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會反思、善于總結(jié)。

4.2 互評

以小組形式組織學(xué)生進(jìn)行項目實訓(xùn)，以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊意識、組織協(xié)調(diào)能力和獨立思維能力。在項目實施中，按要求對學(xué)生進(jìn)行分組，并以小組完成實訓(xùn)（實驗）效果來評定個人成績，提倡把學(xué)生小組評價與對小組中每個學(xué)生的評價結(jié)合起來。此評價主要包括：在做項目時、同學(xué)學(xué)習(xí)有困難時有沒有相互幫助；學(xué)生完成某個項目取得成功時，有沒有得到鼓勵；學(xué)生之間是否能夠彼此交流，分享見解等。這樣做，可

以使學(xué)生共同發(fā)展，相互提高。

4.3 過程性評價

在項目進(jìn)行過程中，將學(xué)生的考勤記錄、課堂筆記、作業(yè)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)生對自己行為的認(rèn)知、對不足之處的改進(jìn)、課堂行為、觀察能力和創(chuàng)新能力等一并納入評價范圍，從不同的角度對學(xué)生進(jìn)行綜合評價。

4.4 建立職業(yè)資格認(rèn)證機(jī)制

職業(yè)資格證書制度是對勞動者的技能水平或職業(yè)資格進(jìn)行客觀、公正、科學(xué)、規(guī)范的評價和鑒定，應(yīng)為合格者授予相應(yīng)的國家職業(yè)資格證書。目前，與計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程相關(guān)的專業(yè)技能證書和考試有：國際信息化認(rèn)證考試、全國計算機(jī)信息高新技術(shù)網(wǎng)絡(luò)管理員級認(rèn)證、網(wǎng)絡(luò)工程師證書、全國計算機(jī)信息高新技術(shù)網(wǎng)頁制作操作員認(rèn)證、全國軟件技術(shù)水平資格考試證書等。與上述認(rèn)證有關(guān)的專業(yè)課程要健全資格認(rèn)證培訓(xùn)制度，在師資力量、設(shè)備使用等方面給予一定支持，使課程考試逐步向資格認(rèn)證考試過渡，以資格證書作為課程成績。

4.5 評價標(biāo)準(zhǔn)

第9篇：計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)反思范文

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù)；大學(xué)英語教學(xué)；改革目標(biāo)；現(xiàn)狀；應(yīng)用思考

英語作為一種普遍使用的國際語言，它既是一門藝術(shù)，也是一種人與人交流的工具，大學(xué)英語教學(xué)中使用現(xiàn)代教育技術(shù)本身就是一種改革和創(chuàng)新，其中所遇到的問題是難免的，如何有效的解決問題，就是本文研究的重點。而我們研究這些問題的目的就是改變大學(xué)英語教學(xué)中的不足，提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力，促進(jìn)大學(xué)培養(yǎng)人才的英語綜合水平，使其在社會就業(yè)中有更多的優(yōu)勢。

一、大學(xué)英語教學(xué)改革目標(biāo)

目前大學(xué)英語教學(xué)面臨很多的問，大學(xué)英語教學(xué)改革的目的就是解決這些問題，為社會培養(yǎng)社會需求的綜合型人才、培養(yǎng)適應(yīng)國際交往要求的復(fù)合型人才。這就要求學(xué)生有很強(qiáng)的英語聽、說、寫、譯能力，能夠?qū)⒂⒄Z知識熟練的應(yīng)用到專業(yè)當(dāng)中，提高自己的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。因此，大學(xué)英語教學(xué)改革中，首先，師生需要認(rèn)識到英語是一種交流工具。英語的學(xué)習(xí)不是為了成績，也不是為了考四、六級，而是為了在實際生活、工作中應(yīng)用它，用這種交流工具與他人進(jìn)行交流、溝通，以便清楚的表達(dá)自己的意思、理解別人的用意。實現(xiàn)人與人的交流、合作。因此，英語教學(xué)改革實踐中，先轉(zhuǎn)變英語學(xué)習(xí)的價值觀，才能明白英語教學(xué)改革的目的和意義，才能夠為社會培養(yǎng)出英語能力強(qiáng)的專業(yè)型人才，這類人才對國際交往有非常強(qiáng)的適應(yīng)能力，能滿足企業(yè)對外發(fā)展的需求，也使個人的綜合職業(yè)能力得到了提升，為企業(yè)和個人創(chuàng)造更多的機(jī)遇。

二、大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀與現(xiàn)代化教育技術(shù)

1.大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

大學(xué)英語教學(xué)受很多因素影響，當(dāng)前的教育現(xiàn)狀很是復(fù)雜。首先，學(xué)生英語基礎(chǔ)差別較大，兩極分化嚴(yán)重，這給教學(xué)帶來了很大的困難。一方面，英語基礎(chǔ)好的同學(xué)英語的英語應(yīng)用能力也比較好。教學(xué)中，學(xué)生希望獲得更多的是英語應(yīng)用的技巧。另一方面，英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生，聽說能力更是跟不上，這部分學(xué)生更希望通過自己的“刻苦”，順利地通過英語四六級考試。因此在英語學(xué)習(xí)方法上，他們也以背、記、做為主。隨著四六級考試的改革，這一種機(jī)械的學(xué)習(xí)方法并不能確保學(xué)生順利的通過英語考試，而且不利于學(xué)生將來的就業(yè)。其次，大學(xué)英語教學(xué)創(chuàng)新少，不論是教還是學(xué)，都沿用傳統(tǒng)的習(xí)慣，教的效率差，學(xué)的效果差。導(dǎo)致老師教的費心、用心，學(xué)生學(xué)的的傷心、煩心。這其中主要的問題是學(xué)生缺少英語學(xué)習(xí)的興趣，對于英語學(xué)習(xí)的目的掌握不清楚，參與英語教學(xué)的主動性積極性差，英語教學(xué)的有效性難以保證。再次，學(xué)生對于英語交際的方式、方法、習(xí)慣等了解甚少，教學(xué)中一味地強(qiáng)調(diào)單詞、句型等，忽略了英語作為交際工具的基本用途，這就導(dǎo)致了我們常說的“啞巴英語”、“聾子英語”的覆蓋率較大。對以上幾點進(jìn)行分析，當(dāng)前英語教學(xué)最關(guān)鍵的問題是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的、科學(xué)的英語學(xué)習(xí)觀，啟發(fā)學(xué)生結(jié)合自己學(xué)習(xí)的特點、習(xí)慣等選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，提高英語教學(xué)的效率。同時，注重大學(xué)英語教學(xué)方法的創(chuàng)新和改革，能積極的將現(xiàn)代化元素融入教學(xué)當(dāng)中，提高大學(xué)英語教學(xué)的有效性。

2.現(xiàn)代化教育技術(shù)分析

現(xiàn)代化化教育包括現(xiàn)代化教育思想、現(xiàn)代化教育理論、現(xiàn)代化教育技術(shù)、現(xiàn)代化教育方法等，現(xiàn)代化教育技術(shù)的應(yīng)用離不開現(xiàn)代化教育思想理論的指導(dǎo)，離不開現(xiàn)代化教育方法的配合應(yīng)用。當(dāng)前，現(xiàn)代化教育技術(shù)主要分為多媒體技術(shù)和計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)兩種形式，多媒體技術(shù)在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用比較早，但是教學(xué)方法、教學(xué)理念的更新始終跟不上，因此，多媒體技術(shù)應(yīng)用的優(yōu)勢不能完全的發(fā)揮出來。計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在英語教學(xué)中的應(yīng)用雖然晚一些，但計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展非常的迅速，在教學(xué)中的應(yīng)用也很普遍。當(dāng)前應(yīng)用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)最大的問題就是計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用模式還不成熟，其有效應(yīng)用的方法、方式還在探索之中。這兩種技術(shù)在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用都表現(xiàn)出有利的一方面，各自有各自的優(yōu)勢。但其中也存在一些問題，其應(yīng)用效益還存在很大的提升空間。雖然如此，現(xiàn)代技術(shù)在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的前景還是比較廣闊的，總結(jié)和反思大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀和現(xiàn)代技術(shù)的應(yīng)用，探索和研究現(xiàn)代技術(shù)在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的新方法，新思路，是提高大學(xué)英語教學(xué)水平的一個有效途徑，對于提高學(xué)生的英語實際應(yīng)用能力有積極意義，促進(jìn)了英語教學(xué)改革中英語教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，有效的提高了學(xué)生的聽、說能力，使學(xué)生能更好的適應(yīng)社會，應(yīng)用英語這一交流工具，在各種交際場合、交往過程中發(fā)揮自己的長處，展現(xiàn)自己的優(yōu)勢，為自己的事業(yè)平添助力。同時，有利于學(xué)生終身英語學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，使學(xué)生有較高的學(xué)習(xí)覺悟和自主學(xué)習(xí)能力，提升了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)意愿，促進(jìn)了學(xué)生綜合能力、綜合素質(zhì)的不斷提高，有利于他們的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)和成功，他們的成功也將是學(xué)校的驕傲，社會的財富。

3.現(xiàn)代化教育技術(shù)應(yīng)用的利與弊

現(xiàn)代化教育技術(shù)應(yīng)用的利弊同存，在大學(xué)英語教學(xué)的應(yīng)用實踐中，現(xiàn)代化教育技術(shù)的應(yīng)用有有利的方面也有不利的方面。大學(xué)英語教學(xué)的創(chuàng)新改革，要客觀的、理性的認(rèn)識到這一點，任何創(chuàng)新、改革都不可能是完美，教學(xué)改革的過程就是不斷的實踐、改變、完善，再實踐、再改變、再完善，在不斷的循環(huán)中找到大學(xué)英語教學(xué)的最適當(dāng)?shù)姆椒?，而即使最適當(dāng)?shù)姆椒ㄒ矔S著時間的改變、社會的發(fā)展而逐漸的被淘汰。因此，大學(xué)英語的改革需要用動態(tài)的目光去審視，現(xiàn)代教育技術(shù)在大學(xué)英語教學(xué)改革中的應(yīng)用也應(yīng)該堅持動態(tài)的、發(fā)展的理念。當(dāng)前，現(xiàn)代化技術(shù)在大學(xué)英語教學(xué)改革中的應(yīng)用有利的方面還是較多的，因此，我們選擇使用和推廣。第一，現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，在英語教學(xué)中能更好的發(fā)揮學(xué)生的主體地位。例如，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，就是在現(xiàn)代教育技術(shù)的支持下，學(xué)生提前對要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行自學(xué)，然后在課堂上進(jìn)行討論、分析，與老師、同學(xué)交流學(xué)習(xí)，在合作學(xué)習(xí)、互動學(xué)習(xí)中，掌握知識和知識的應(yīng)用，這就是現(xiàn)代技術(shù)在英語教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢。第二，現(xiàn)代教育技術(shù)是傳統(tǒng)教育的輔助教學(xué)手段，既發(fā)揮了自身的優(yōu)勢，還使傳統(tǒng)的教育優(yōu)勢得以保留。例如，微課教學(xué)中，老師將教學(xué)內(nèi)容提前錄制成視頻，依然是教師傳授知識，學(xué)生接受知識的模式。但教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)比較自由、自主，教學(xué)打破了常規(guī)的時間、地點的限制，學(xué)生可以在任意地點，任意時間進(jìn)行學(xué)習(xí)。而且可以反復(fù)的聽老師的“課”，結(jié)合自身的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，適當(dāng)?shù)卣{(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)方式、方法，這樣不僅能突出學(xué)習(xí)的個性化，也使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有效果。第三，現(xiàn)代化技術(shù)的應(yīng)用能使大學(xué)英語教學(xué)的手段、方法不斷的創(chuàng)新，使學(xué)生對于英語應(yīng)用的具體環(huán)境、英語應(yīng)用的習(xí)慣等有更深入的理解和領(lǐng)悟，其英語應(yīng)用水平自然也會提高。例如，通過多媒體技術(shù)的應(yīng)用，還原英語應(yīng)用的具體情景，營造英語學(xué)習(xí)的環(huán)境，使學(xué)生能準(zhǔn)確的把握英語應(yīng)用的技巧和特點，也使大學(xué)英語教學(xué)更能緊密地切合學(xué)生的專業(yè)，提高學(xué)生的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。第四，現(xiàn)代教育技術(shù)為英語教學(xué)提供了更廣泛的交流平臺和更豐富的教學(xué)資源。教和學(xué)不僅可以在課堂上交流，而且可以在課堂以外交流，拓展了英語教學(xué)的第二課堂，提高了英語教學(xué)的有效性。例如，通過計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生可以及時的將自己的學(xué)習(xí)情況反饋給老師，學(xué)習(xí)過程中遇到的問題也能得到及時的解決。這有利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高，也使學(xué)生能夠培養(yǎng)自身的自學(xué)能力和鉆研學(xué)習(xí)能力，提高了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效果。此外，在大學(xué)英語教學(xué)中，學(xué)生和老師都可以通過計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)獲得更多的教學(xué)資源，這些資源非常的豐富，有文字類型的、視頻類型的等，這些對于促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)有效性的提高有積極意義。此外，現(xiàn)代化教育技術(shù)的應(yīng)用打破了傳統(tǒng)教學(xué)中，一個老師對一群學(xué)生的教學(xué)模式。學(xué)生在課外學(xué)習(xí)過程中，都是一對一的教、學(xué)，甚至是一個學(xué)生對多個老師的教、學(xué)形式，學(xué)生可以選擇自己喜歡的老師的課“聽講”，還可以反復(fù)地聽，這對鞏固學(xué)生英語學(xué)習(xí)的知識和提高學(xué)生英語知識的應(yīng)用能力都非常的有效?？傊F(xiàn)代教育技術(shù)在大學(xué)英語教學(xué)中的有利方面是很多的，其應(yīng)用對于大學(xué)英語教學(xué)中的教和學(xué)都有積極的意義。但我們也不能忽視現(xiàn)代教育技術(shù)在大學(xué)英語教學(xué)改革中應(yīng)用的弊端，只有全面的、充分的了解現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的利和弊，才能更好的對其加以利用，提高大學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量和綜合效益。首先，現(xiàn)代教育技術(shù)所涉及的計算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等都深受學(xué)生喜愛，調(diào)查表明大學(xué)生是計算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)應(yīng)用的核心團(tuán)隊，相關(guān)的技術(shù)一但開發(fā)出來，他們是最先學(xué)會使用技巧的一群人。同時，通過對大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀的分析，我們發(fā)現(xiàn)并不是所有的學(xué)生都有英語學(xué)習(xí)的主動性和積極性，因此，在現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用中，學(xué)生往往會以學(xué)習(xí)為借口，實則進(jìn)行聊天、游戲等活動，這不僅不能對教學(xué)起到積極的促進(jìn)作用，還容易使學(xué)生沉迷其中，耽誤學(xué)業(yè)。例如，在一次老師與學(xué)生交談中，學(xué)生表示，自己利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，一般情況下一個小時真正能學(xué)習(xí)知識的時間只有十來分鐘，其余時間都是在聊天、玩游戲，有時甚至因為玩游戲忘了時間、忘了休息。其次，現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用過程中，有些老師和學(xué)生過于依賴現(xiàn)代化教學(xué)手段，而忽略了老師和學(xué)生在教學(xué)中的重要地位，這顯然是不科學(xué)的。再次，現(xiàn)代化教育技術(shù)雖然能夠為教學(xué)提供豐富的資源，但是由于網(wǎng)絡(luò)的開放性和資源的共享性，每一個信息資源的使用者也是信息資源的創(chuàng)造者，這樣就導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下信息資源泛濫。在大學(xué)英語教學(xué)過程中很難對這些資源進(jìn)行正確的、有效的篩選和利用?？梢?，現(xiàn)代教育技術(shù)在大學(xué)英語教學(xué)改革中的應(yīng)用是一把雙刃劍，要把握其分寸才能發(fā)揮其優(yōu)勢。

三、現(xiàn)代教育技術(shù)在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用思考

1.大學(xué)英語教學(xué)的改革

大學(xué)教學(xué)改革，首先要創(chuàng)新思路，現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，不能過分依賴，也不能過于排斥，要了解其優(yōu)勢，研究其劣勢，在教學(xué)中科學(xué)合理地加以利用，將其效益發(fā)揮到最大。例如，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)用任務(wù)卡引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，提前將學(xué)習(xí)資料的大概范圍篩選出來，引導(dǎo)學(xué)生掌握各種學(xué)習(xí)資源查詢、篩選的技巧，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。其次，要以學(xué)生為根本，不管是教學(xué)模式方法的改革和創(chuàng)新，還是現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，都要發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，發(fā)揮老師在教學(xué)中的引導(dǎo)和啟發(fā)作用，要正確認(rèn)識人在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，同時認(rèn)識到老師、學(xué)生在英語教學(xué)改革中地位的改變，只有充分的認(rèn)識到這些，才能有效的激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，提高英語教學(xué)效率。第三，要因材施教，不能拘于形式，大學(xué)英語教學(xué)，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的專業(yè)課程，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的專業(yè)有效的學(xué)習(xí)英語，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，使其有更強(qiáng)的英語應(yīng)用能力。

2.現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的原則

現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，首先要堅持合理科學(xué)的應(yīng)用原則。一些老師為了發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的“優(yōu)勢”，幾乎整堂課都在應(yīng)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，老師和學(xué)生都成了看客。課堂外，引導(dǎo)學(xué)生使用QQ、微信等教學(xué)工具，但又不注重英語學(xué)習(xí)方式、方法的具體化，使學(xué)生形成了懶惰的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這種教學(xué)方式缺少創(chuàng)新性和靈活性，不利于學(xué)生與老師在課堂上下的互動，也不利于學(xué)生教學(xué)參與積極性、主動性的培養(yǎng)。整個教學(xué)過程中，學(xué)生與老師、學(xué)生與學(xué)生缺少交流溝通，學(xué)生對于英語知識的學(xué)習(xí)完全停留在“固步自封”階段，學(xué)生英語應(yīng)用能力又怎么能提高？況且，英語既然是一種交流的工具，其學(xué)習(xí)的重點在于應(yīng)用。那么英語教學(xué)自然應(yīng)該是一種開放的，相互交流的模式，這種對現(xiàn)代化技術(shù)過分依賴的教學(xué)顯然不合理，不科學(xué)。其次，現(xiàn)代化技術(shù)應(yīng)用，應(yīng)堅持有效引導(dǎo)的原則。任何教學(xué)方法，技術(shù)的應(yīng)用都要認(rèn)識到學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，不論這種技術(shù)如何的先進(jìn)，如何的有用，都要發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性，引導(dǎo)其在知識的海洋里遨游。所以，現(xiàn)代化技術(shù)的應(yīng)用要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和鉆研學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)其有效的進(jìn)行英語學(xué)習(xí)和英語知識應(yīng)用。再次，現(xiàn)代化技術(shù)應(yīng)用應(yīng)堅持互動原則。計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)科技的發(fā)展，為師生創(chuàng)建了更好的交流平臺，在教學(xué)中，老師和學(xué)生都應(yīng)該有效的利用這一平臺，在學(xué)習(xí)中交流，在交流中學(xué)習(xí)，通過交流提高學(xué)生英語綜合能力，使其成為社會需要的、能適應(yīng)國際交往要求的合格人才。

3.現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的策略

現(xiàn)代教育技術(shù)是一種新的教學(xué)手段，雖然學(xué)生很了解計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，但是對于微課、課件等學(xué)習(xí)資源的應(yīng)用，不一定很熟悉，很了解。在教學(xué)中，老師要正確的引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識這些新型的學(xué)習(xí)工具，避免學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)的同時要引導(dǎo)其有效地使用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，達(dá)到英語教學(xué)改革目的。例如，英語教學(xué)前給學(xué)生情況分層給學(xué)生推薦微課，安排學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生有效的篩選教學(xué)資源、利用教學(xué)資源，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的綜合能力。其次，計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)作為英語教學(xué)的輔助教學(xué)工具還有很大的開發(fā)空間。例如計算機(jī)的軟件開發(fā)，通過軟件可以進(jìn)行英語實踐教學(xué)，真實的模擬教學(xué)情景，讓學(xué)生在軟件使用過程中體會英語語言使用的語境、習(xí)慣等等，從而達(dá)到更好的使用英語進(jìn)行交流、溝通目的。當(dāng)前現(xiàn)代教育技術(shù)在大學(xué)英語中的應(yīng)用虛擬技術(shù)發(fā)展還不是很成熟，但其在教學(xué)中能發(fā)揮的優(yōu)勢卻得到了廣泛的認(rèn)可。因此，現(xiàn)代教育技術(shù)在大學(xué)英語教學(xué)改革中的應(yīng)用，不僅僅是應(yīng)用，更多的是研究和探索。再次，英語教學(xué)改革中應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)要重視數(shù)據(jù)庫的建設(shè)，數(shù)據(jù)庫可以為學(xué)生和老師提供豐富的數(shù)據(jù)資源，數(shù)據(jù)庫建設(shè)過程中要確保數(shù)據(jù)資源的真實可靠，提高數(shù)據(jù)資源的利用效率，以促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提高。本文系2017年度廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項目（2017JGZ125）“網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)背景下以智慧測試為導(dǎo)向的大學(xué)英語整體式教學(xué)研究與實踐”部分研究成果。

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