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第1篇：家長心理健康教育培訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞：心理健康；教師培訓(xùn)；策略

中圖分類號：G633.95 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）05-001-01

隨著社會大環(huán)境的深刻變革，中小學(xué)生的心理健康狀況呈現(xiàn)出了多樣化、復(fù)雜化的趨勢，社會、家長對學(xué)生心理健康教育也越來越關(guān)注。在組織中小學(xué)教師培訓(xùn)時，我們常把心理健康教育作為一門必修課程，然而在實際的操作過程中我們卻面臨許多困惑與難點，致使培訓(xùn)并不能取得預(yù)期效果。

一、教師心理健康培訓(xùn)存在的問題

1、層次不齊的教育現(xiàn)狀影響了教師培訓(xùn)的積極性。雖然2002年就頒布實施了《中小學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》，但目前各地的實施情況卻不一樣，尤其貧困地區(qū)受各種條件的限制，有的工作還處在起始階段。大多數(shù)的中小學(xué)校，心理健康教育并不能正常開展，有的雖設(shè)有心理健康教育課程，但教學(xué)過程中容易以學(xué)科教學(xué)的方式來對待；有的受教師素質(zhì)的影響，以德育課代替心理健康教育課；有的學(xué)校雖設(shè)有心理健康教育輔導(dǎo)室，但活動卻不能經(jīng)常化；有的學(xué)校迫于升學(xué)壓力，淡化心理健康教育。這種“雷聲大、雨點小”的現(xiàn)狀，一定程度上影響了心理健康教師培訓(xùn)的積極性。

2、專業(yè)師資缺乏影響了培訓(xùn)效果。據(jù)筆者統(tǒng)計，甘肅一貧困縣，心理健康教育專業(yè)的全日制本科畢業(yè)生只有2人，通過其他形式取得心理健康教育專業(yè)的專、本科學(xué)歷教師只有11人，平均16所中小學(xué)配備1名心理健康教育專業(yè)教師。不僅數(shù)量不足，而且從教師隊伍的整體素質(zhì)來看，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足工作的需要，大部分教師沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過學(xué)校心理學(xué)的相關(guān)理論，更談不上系統(tǒng)學(xué)習(xí)過心理健康教育工作的相關(guān)理論，缺少對心理健康教育工作的深層理解，這就導(dǎo)致工作的膚淺、表面化、片面化。

3、培訓(xùn)內(nèi)容與教師需求存在差距。實際培訓(xùn)過程中，大多培訓(xùn)者多以講授理論為主，而大多參訓(xùn)教師，希望接受針對性強和教育教學(xué)中使用的知識和技能。在能力提高需求方面，參訓(xùn)教師更重視教育教學(xué)和心理咨詢能力的提高。

4、培訓(xùn)形式單一影響了培訓(xùn)質(zhì)量。近幾年組織的新教師崗前培訓(xùn)和心理健康教師集中培訓(xùn)，大多以專家講座和報告的形式進(jìn)行。通過征求參訓(xùn)教師的意見，他們更愿意接受觀摩名師講堂、案例分析和專家講座的形式。

5、培訓(xùn)時間錯位造成工學(xué)矛盾。為了便于管理，同時不影響學(xué)校工作，大多集中培訓(xùn)，都安排在假期中進(jìn)行。據(jù)調(diào)查，有38.8%的教師希望在每學(xué)期開學(xué)初進(jìn)行培訓(xùn)；11.8%的教師希望在每年的寒暑假接受培訓(xùn)；45.9%的教師希望在正常上班時間接受培訓(xùn)。大多數(shù)教師不希望培訓(xùn)占用自己的休息時間，希望培訓(xùn)在工作時間進(jìn)行。

二、教師心理健康培訓(xùn)的策略

1、領(lǐng)導(dǎo)層面上要提高認(rèn)識。心理健康教育的對象一是學(xué)生，二是教師本人。針對教師與學(xué)生心理健康現(xiàn)狀，對教師進(jìn)行心理健康教育培訓(xùn)勢在必行，校長、教育主管部門應(yīng)該正確認(rèn)識這一點，要科學(xué)對待心理健康教育培訓(xùn)。但心理健康教育培訓(xùn)不應(yīng)是一種短期行為，要改變以往只重視短期培訓(xùn)，把心理健康教育作為其他培訓(xùn)的附加課程的作法，要制定長期合理規(guī)劃，確保培訓(xùn)正常有序進(jìn)行。

2、培訓(xùn)對象上要注重培訓(xùn)者的培養(yǎng)。培訓(xùn)教師的水平對促進(jìn)學(xué)員理解和把握心理健康教育理論起著十分關(guān)鍵的作用?？梢越柚鼛啄甑膰囗椖?，外派教師參加專門培訓(xùn)，系統(tǒng)學(xué)習(xí)專業(yè)知識與技能，并取得相應(yīng)資質(zhì)；還可以從高等學(xué)校聘請具有豐富實踐經(jīng)驗的知名專家來本地協(xié)同參與培訓(xùn)活動，吸收他們的理論基礎(chǔ)、培訓(xùn)手段、實踐經(jīng)驗，縮小認(rèn)識差距，培養(yǎng)本地的土專家。

3、培訓(xùn)內(nèi)容方面要及時跟進(jìn)教師的發(fā)展。心理健康教育教師的培訓(xùn)內(nèi)容非常廣泛，有理論基礎(chǔ)、基本技能、心理健康教育思想觀念等。不同的教師有不同的培訓(xùn)需要。我們應(yīng)該針對教師的發(fā)展需要有計劃地為教師設(shè)置培訓(xùn)課程，安排培訓(xùn)內(nèi)容。影響教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)性內(nèi)容要讓教師系統(tǒng)學(xué)習(xí)，影響教師教學(xué)技能和咨詢技能的實用性內(nèi)容，要按專題進(jìn)行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。隨著教師專業(yè)發(fā)展水平的逐漸提高，我們在培訓(xùn)內(nèi)容上要及時跟進(jìn)，滿足教師不斷發(fā)展的需求。

4、培訓(xùn)形式上要靈活多樣?？梢愿鶕?jù)內(nèi)容來安排，如基礎(chǔ)知識可以采用講授與案例分析結(jié)合的辦法；輔導(dǎo)策略與技巧可以采用案例分析與現(xiàn)場模擬結(jié)合的形式；對實際工作中出現(xiàn)的細(xì)節(jié)問題可以采用專題討論會等形式?？梢愿鶕?jù)學(xué)員的工作性質(zhì)將學(xué)員分為班主任小組、校長小組、任課教師小組及專職心理輔導(dǎo)人員小組，組織學(xué)員分別結(jié)合工作實踐和性質(zhì)進(jìn)行討論。還可以利用多媒體與信息技術(shù)，借助教學(xué)實景、網(wǎng)絡(luò)資料協(xié)助教學(xué)，開辟教師在線交流平臺，增加教師獲取信息和幫助的渠道。

5、培訓(xùn)時間上要避免工學(xué)矛盾。教師工作任務(wù)繁重導(dǎo)致身心疲憊，因而教師更珍惜休息時間調(diào)整身心。各類培訓(xùn)，最好安排在正常上班時間，避免加劇工學(xué)矛盾。

參考文獻(xiàn)：

[1] 高飛.葉少玲.學(xué)校心理健康教育.昆明云南教育出版社.2001.

4.

[2] 張明.中學(xué)心理健康教育.長春.東北師大出版社.2000.11.

第2篇：家長心理健康教育培訓(xùn)范文

化當(dāng)前高中班主任心理健康教育提供一定的參考及借鑒。

關(guān)鍵詞 高中 班主任 心理健康教育一、當(dāng)前高中班主任心理健康教育中所存在的問題

本人查閱大量文獻(xiàn)資料，并通過走訪調(diào)查本地區(qū)高中班主任心理健康教育實際進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前高中班主任開展心理健康教育存在以下幾點問題：

(一)很多班主任對于高中生心理健康教育不夠重視

很多班主任抱著只要學(xué)生在校期間順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，不要出大的問題就可以了。而做了很多心理健康教育工作的班主任與其他不做工作的班主任也沒有什么大的區(qū)別，學(xué)校還是主要看學(xué)生升學(xué)率等學(xué)業(yè)情況，并沒有有效地考察心理健康工作的機制。例如，在本人走訪調(diào)查的學(xué)校中發(fā)現(xiàn)，有這樣一個班主任，在他的管轄下，學(xué)生只有埋頭苦學(xué)，學(xué)校的活動能不參加就不參加，學(xué)生死氣沉沉，學(xué)生偶爾有反抗的，也會在他的說教以及家長的共同作用下，沉入題海。

(二)心理健康教育還是圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)情況出發(fā)

班主任在開展心理健康教育工作的時候，缺乏對學(xué)生的實際心理問題和心理需要的了解，因此在學(xué)生看來總是泛泛而談，缺乏針對性。比如，有的學(xué)生由于考試成績不理想，情緒受到很大的影響，在考試結(jié)束后情緒波動比較厲害，“但學(xué)校和老師總是談學(xué)習(xí)，談考試，沒有人談到如何調(diào)節(jié)情緒，覺得很郁悶”。

例如，本人利用大半年時間走訪觀察某實驗班(學(xué)校成績最好的學(xué)生組成的班級)的班主任，她每次找學(xué)生談話，通常都是在考試以后，而且總是以這樣一句話開始：“你這次成績?yōu)槭裁聪陆盗?”很少聽到她和學(xué)生溝通，而被她批過的學(xué)生，在學(xué)校里好像行為收斂了，但是在校外我有時還能看見。

(三)心理健康教育忽略了學(xué)生的主體性

心理健康教育的真諦是“教人自助”不是代替學(xué)生做出選擇，而是讓學(xué)生自己去體會、自己去感悟、自己去努力，真正做到自強。因此，學(xué)生作為心理健康教育的主體性是毋庸置疑的。

但當(dāng)前無論是心理學(xué)知識的介紹還是心理活動的開展，都以接受、操作和練習(xí)為主，使得學(xué)生認(rèn)為心理知識是客觀的知識，心理活動是身外的活動，只是簡單接受、認(rèn)可和參與，沒有引導(dǎo)學(xué)生從自身獨特問題出發(fā)，將外在的知識和活動與主體的探索結(jié)合起來，走進(jìn)學(xué)生內(nèi)在的心靈世界，讓學(xué)生主動地汲取相關(guān)知識、探究問題，獲得內(nèi)心的感受和體悟。學(xué)生更渴望與同齡人溝通，渴望了解和探索自己的心理困惑，渴望通過自身的努力來調(diào)整自己，班主任應(yīng)當(dāng)注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾訴或是激發(fā)他們對于心理問題的興趣，使學(xué)生能夠發(fā)揮主觀能動性。

二、高中班主任心理健康教育策略

(一)學(xué)校應(yīng)重視學(xué)生心理健康教育

本人覺得，學(xué)校應(yīng)通過一些制度、措施來落實心理健康教育，如：把心理健康教育考察納入對班主任的考核體系中;加強對班主任心理健康教育能力的培訓(xùn)和培養(yǎng)，建立相應(yīng)激勵機制激勵班主任主動獲取心理健康教育的知識、通過相應(yīng)考核等。在開展工作的過程中，學(xué)生、家長、教師會逐漸看到心理健康教育帶來的益處，這樣心理健康教育工作就能順利地進(jìn)行。

除此之外，學(xué)校還應(yīng)給班主任一個相對寬松的外環(huán)境。學(xué)校的外界環(huán)境會直接決定著班主任壓力的性質(zhì)和大小，會影響班主任的心理狀態(tài)。有些學(xué)校采取績效式的獎懲方法和競爭機制，盲目增大班級容量和班主任的授課量，而同時對于班主任的精神需求和休閑活動關(guān)心甚少，這些都會影響到班主任的心理健康，會使他們感覺心理壓力大，出現(xiàn)職業(yè)倦怠等問題，而不利于班主任開展對學(xué)生的心理健康教育工作。

(二)加強對于班主任心理知識的培訓(xùn)，提供硬件條件

提高班主任的心理知識素養(yǎng)，既可以使心理健康教育工作得以正常開展，也可以保障此項工作高質(zhì)有效的進(jìn)行。學(xué)?？梢蕴峁┌嘀魅涡睦斫】到逃嘤?xùn)，使其掌握心理健康教育方面的知識和技能。可以利用寒暑假對老師們進(jìn)行短期心理健康教育培訓(xùn)，并且在培訓(xùn)形式上，要注重在理論與技術(shù)講授的基礎(chǔ)上增加實踐(情景模擬)的內(nèi)容。同時，平時也給教師提供獲取心理健康教育知識的相應(yīng)渠道。

此外，有條件的學(xué)校，還可建立心理輔導(dǎo)室，開展青春期心理健康教育。而且學(xué)校辦公室都配有電腦，有老師電子備課室，積累了較為豐富的相關(guān)研究資料。班主任可查閱國內(nèi)外的最新研究成果，為班主任實施心理健康教育提供服務(wù)。學(xué)校在平時還應(yīng)重視對教師進(jìn)行心理健康的教育和指導(dǎo)，鼓勵全校班主任參加全國心理咨詢師學(xué)習(xí)。

(三)課堂教學(xué)中滲透心理健康教育，重視學(xué)生主體性

首先，班主任在備課時不僅要準(zhǔn)備知識各常規(guī)的教學(xué)知識，也要考慮到學(xué)生的心理特點。要圍繞新的多元化的課堂教學(xué)效益來備課，如：教學(xué)設(shè)計中把學(xué)生看做主體，要以學(xué)生會有什么樣的問題，有什么樣的反應(yīng)為中心來設(shè)計。同時要考慮到學(xué)生現(xiàn)有水平和學(xué)習(xí)能力的差異，找好各種能力培養(yǎng)和思想素質(zhì)教育的結(jié)合點和切入點。

其次，在課堂教學(xué)中體現(xiàn)心理健康教育內(nèi)容與思想。我們常?？梢月牭綄W(xué)生有這樣的說法，他不喜歡這個老師，所以他就不好好學(xué)這門課了。對老師的喜歡與否會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而影響到對這門功課的努力。在課堂中的消極體驗增多，就會引起學(xué)生學(xué)習(xí)生活的質(zhì)量下降。老師課堂上的鼓勵和贊揚會有效地減少學(xué)生的厭學(xué)情緒，也會減少學(xué)生曠課、逃學(xué)的幾率。對于學(xué)生們來講，課堂是他們生活的主要空間，是其心靈得以成長的主要空間。在這其中，班主任是用自己真誠的心去學(xué)生的心進(jìn)行交流，還是以嚴(yán)厲的形象、冰冷的外殼去觸碰學(xué)生柔嫩的心靈，會對學(xué)生的健康發(fā)展帶來很大的影響。本人曾經(jīng)帶過的學(xué)生就有類似的情況，學(xué)生在上實驗課時不小心弄壞了實驗器材，被老師嚴(yán)厲地批評了一頓，結(jié)果導(dǎo)致這名學(xué)生今后上實驗課時不能積極參與到實驗中，甚至遇到實驗課就逃課了。這樣的例子有很多，老師在課堂上的不恰當(dāng)?shù)难哉Z都會對學(xué)生的心理健康產(chǎn)生很大的影響。

三、結(jié)論

在撰寫本文時，雖然本人查閱了不少資料，可是文章還是有很多不足之處。文章缺乏對于當(dāng)前高中生心理狀況和高中班主任心理狀況的量化研究，分析得也不夠深入。由于本人水平有限，難免存在不妥之處，誠望專家賜教。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳露,邱芬.關(guān)于高中班主任實施心理健康教育的思考[J].成功(教育),2011,14.

第3篇：家長心理健康教育培訓(xùn)范文

【中圖分類號】 G625.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2017）11―0026―01

小學(xué)是我國義務(wù)教育的基礎(chǔ)，在我國教育教學(xué)的發(fā)展中具有重要的地位。小學(xué)生年齡較小，心理還不成熟，“三觀”也沒有形成，所以做好小學(xué)生的心理健康教育至關(guān)重要。但是當(dāng)前我國小學(xué)的心理健康教育還不成熟，在實際的工作中還存在很多的問題，這對心理教育實際工作的開展造成了一定的困擾。較為樂觀的是目前各學(xué)校對小學(xué)生心理健康教育的重視程度有所提高，小學(xué)生心理健康教育問題的解決指日可待。下面，筆者結(jié)合工作實踐談幾點自己的看法。

一、當(dāng)前小學(xué)心理健康教育存在的問題

1. 心理健康教育者缺乏專業(yè)性。心理健康教育的專業(yè)性很強，不是所有教師都可以勝任的，心理健康教育的開展不僅需要堅實的基本功底，還需要有實際的經(jīng)驗，這樣才能針對學(xué)生存在的問題進(jìn)行專業(yè)性的指導(dǎo)。但是當(dāng)前在我國很多學(xué)校中，心理健康教育雖然已經(jīng)普及得較為完善，但是教育工作者的專業(yè)化做得不是很好，很多學(xué)校尤其是農(nóng)村學(xué)校，擔(dān)任心理健康教育工作者的多數(shù)是經(jīng)驗較為豐富的教師，而非專業(yè)的心理咨詢師。在對小學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)時以道德教育為主，忽視心理學(xué)教育，這就導(dǎo)致有些存在心理障礙的學(xué)生無法得到切實的幫助。

2. 心理健康教育的學(xué)科化嚴(yán)重。心理健康教育是一個多學(xué)科的綜合體，心理健康教育的開展也是多方法并存的，如果把心理健康教育當(dāng)成一個單獨的學(xué)科進(jìn)行單一的說教，不僅對學(xué)生的心理健康教育起不到效果，還可能加重學(xué)生的逆反心理。比如，當(dāng)前在很多學(xué)校出現(xiàn)了將心理健康課中的概念、定義硬性傳授給學(xué)生的現(xiàn)象。小學(xué)生年齡尚小，對這些概念無法充分地理解，起不到效果不說，只能徒增學(xué)生的壓力，導(dǎo)致學(xué)生對心理健康教育產(chǎn)生抵觸心理，學(xué)校心理健康咨詢室也會成為“面子工程”，起不到真正的作用。

3. 心理健康教育缺乏與家長的合作。小學(xué)生的心理健康教育是需要學(xué)校和家庭共同完成的，如果學(xué)校在心理健康教育上單打獨斗，勢必起不到很好的效果。家庭教育在一定意義上來說對學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長都是非常關(guān)鍵的，但是當(dāng)前受社會環(huán)境的影響，很多家庭都是雙職工，家長由于忙于工作對孩子的照顧較少，尤其是對孩子心理上的關(guān)心較少，特別是孩子到了五六年級逐漸進(jìn)入了青春期，如果家長持續(xù)缺乏對孩子的心理關(guān)心，就會導(dǎo)致孩子的心理漸漸扭曲，向著不良方向發(fā)展。另外，有一些家長生活中經(jīng)常吵架，或者經(jīng)常帶有消極情緒，這對小學(xué)生的心理健康也會產(chǎn)生不利的影響。

二、解決策略

1. 加強心理健康教育專業(yè)化師資隊伍的建設(shè)。當(dāng)前在我國小學(xué)中心理健康專業(yè)化教師缺乏，其他教師代課的現(xiàn)象很普遍，這對心理健康教育的開展是不利的，如果學(xué)校不在教師配置上進(jìn)行完善，勢必會導(dǎo)致學(xué)校的心理咨詢成為空談。因此，針對這種情況，筆者認(rèn)為各小學(xué)應(yīng)該加大對心理健康教育專業(yè)化師資隊伍建設(shè)的力度，每個學(xué)校至少要配備2～3名專業(yè)的心理健康教育工作者，定期為學(xué)生開展心理健康課程，還要對全校的學(xué)生進(jìn)行心理健康測驗，對可能存在心理健康障礙的學(xué)生及時采取健康教育，并且定期為學(xué)校的任課教師開展心理健康教育培訓(xùn)，讓教師了解基本的有效的心理健康教育方法，能夠在日常工作中配合心理健康教育者的工作。

第4篇：家長心理健康教育培訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞：心理健康教育； 德育； 滲透； 內(nèi)化； 新途徑

中圖分類號：G631 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）01-063-001

一、現(xiàn)實的思考

德育是學(xué)校教育的重要組成部分，一直受到教育工作者的廣泛關(guān)注。近些年來，德育實效性低，不盡人意，一直困擾著學(xué)校德育工作者。癥結(jié)何在？除了德育工作本身的復(fù)雜性外，當(dāng)然也包括“應(yīng)試教育”的因素，有社會、家庭教育的因素，也有學(xué)校德育管理體制的問題等等。

少年兒童正處于身心健康發(fā)展的重要時期，又是各種素質(zhì)形成和發(fā)展的關(guān)鍵期。大多數(shù)學(xué)生往往具有開拓進(jìn)取、積極向上、敢想敢說、思想活躍等優(yōu)點，其主流無疑是好的。但普遍缺少吃苦耐勞精神，以自我為中心，驕氣、嬌氣兩氣十足，環(huán)境與生存意識淡薄，勞動觀念薄弱、自理能力差，更多的是高傲自大，性格脆弱等問題。過去我們時常把這些問題歸結(jié)為學(xué)生的思想品德問題，試圖通過嚴(yán)格規(guī)范學(xué)生的言行，反復(fù)灌輸、訓(xùn)練的方法加以解決。在實際工作中，學(xué)生的許多心理問題或心理障礙往往被看成生理、思想、品質(zhì)上的毛病，忽視了心理健康教育，結(jié)果收效甚微。其實，學(xué)校心理健康教育與其他工作之間既有共性又有個性，它強調(diào)身心發(fā)展的全面性，旨在重視學(xué)生個體身心差異的基礎(chǔ)上，使其德、智、體、美、勞諸方面素質(zhì)都得到發(fā)展。人的素質(zhì)是多種素質(zhì)和諧的整體結(jié)合，其中心理素質(zhì)決定著各種素質(zhì)發(fā)展的質(zhì)量水平，甚至決定著學(xué)生最終能否成才。

因此，加強對學(xué)生心理健康教育是重點和關(guān)鍵。在德育教育過程中，我們要充分運用心理健康教育的理論和技巧，促進(jìn)學(xué)生主動認(rèn)識自我、調(diào)適自我和發(fā)展自我，從而達(dá)到心理品質(zhì)的“內(nèi)化”。近幾年，吳江各學(xué)校在教育局的領(lǐng)導(dǎo)下，非常重視這方面的工作，每年除了積極派老師參加心理健康教育培訓(xùn)外，還非常重視學(xué)校教師心理工作的培訓(xùn)，目的是讓教師把對學(xué)生心理研究和心理健康教育滲透于學(xué)校德育內(nèi)容之中，將心理健康教育作為學(xué)校德育工作的切入點，進(jìn)行積極的探索和實踐。

二、探索與實踐

1.加強心理健康教育的隊伍建設(shè)，建立和健全切實可行的教育機制，形成全員參與的心理健康教育網(wǎng)絡(luò)

心理教育作為素質(zhì)教育的一項重要內(nèi)容，我校將其納入學(xué)校的整體發(fā)展規(guī)劃之中。組建了以校長為組長，德育處與心理輔導(dǎo)老師為副組長的心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組，組織全體教職工定期或不定期地學(xué)習(xí)交流心理健康教育的理論，商討學(xué)校心理健康教育發(fā)展的方向，研究學(xué)生中出現(xiàn)的典型心理情況，共同商討行之有效的對策，以確保學(xué)校心理健康教育工作的正常開展。

我校十分重視對骨干教師的培養(yǎng)，凡吳江市教育局組織的心理知識培訓(xùn)，我們都安排老師前去參加。學(xué)?，F(xiàn)有多名年輕老師參加了心理健康培訓(xùn)活動，兩名教師參加了國家級心理輔導(dǎo)師培訓(xùn)，并取得了上崗證書。通過系統(tǒng)的培訓(xùn)，不僅提高了理論水平，也增強了實際工作的能力，使之成為學(xué)校心理教育的骨干力量，同時為學(xué)校的心理健康教育也作出了一定的貢獻(xiàn)。

2.完善心理健康教育良好的運行機制

2.1營造適宜于健康心理形成的良好環(huán)境。馬克思曾說過：“人創(chuàng)造環(huán)境，同樣環(huán)境也創(chuàng)造人?！比说男睦硎菍χ車h(huán)境的感知和體驗，人的心理變化是直接受到周圍環(huán)境變化的影響的。健康的校園文化、優(yōu)良的育人環(huán)境，對學(xué)生良好道德品質(zhì)的形成和健康心理的培養(yǎng)具有“桃李不言，下自成蹊”的積極作用，能使學(xué)生受到真、善、美的熏陶。因此，我們把積極創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境作為學(xué)校實施心理健康教育的重要途徑。

2.2整合、協(xié)調(diào)各種教育資源。學(xué)校教育是一個不可分割的整體，各種教育要素之間都是相互影響、相互制約的。教育者和受教育者之間的所有活動也是相互影響和相互制約的，許多現(xiàn)象和效果更是互為因果的。因此，心理健康教育必須滲透在學(xué)校教育教學(xué)的全過程中，并在各學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育。我們要求各個學(xué)科教師充分運用心理學(xué)、心理咨詢學(xué)的原理和方法，在實踐中倡導(dǎo)教師與學(xué)生的心理接觸，心理相容、心理疏導(dǎo)、撫慰，直到心靈碰撞等教育策略，通過師生間或同學(xué)間的溝通，相互的融洽等構(gòu)建良好的心理教育氛圍，積極有效地對學(xué)生施加良好的心理刺激和影響，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生心理健康的目的，也能夠享受到由此而帶來的可貴的、良好的師生關(guān)系——新型、平等。

三、成績和效果

1.逐步提高了學(xué)生的心理素質(zhì)和耐受挫折的能力，學(xué)會生存，學(xué)會健體，學(xué)會做人

學(xué)生通過“認(rèn)識”自己，對他們來說，自身的心理發(fā)展?fàn)顩r已不再是未知的領(lǐng)域了，看到了自身的價值，消除了自卑，對生活、學(xué)習(xí)充滿信心，有了良好的精神狀態(tài)。同時耐受挫折的能力不斷增強，許多同學(xué)在遭到種種挫折的打擊時，能勇敢地面對現(xiàn)實，保持較好的心態(tài)，違紀(jì)現(xiàn)象大大減少。和諧的人際關(guān)系，勤奮努力、積極向上的拼搏精神促進(jìn)了良好的校風(fēng)、班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的形成，學(xué)校教育教學(xué)成績顯著。

2.培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高了教學(xué)質(zhì)量

由于平時在各學(xué)科教學(xué)中進(jìn)行心理健康教育的滲透，注重興趣，意志等因素的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)心理的輔導(dǎo)，考前“焦慮癥”的心理輔導(dǎo)等等，“輕負(fù)擔(dān)”帶來了“高質(zhì)量”。已連續(xù)多年學(xué)校教育、教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升，2009獲吳江市教學(xué)成果顯著獎，深受家長的好評，社會反響較好。

第5篇：家長心理健康教育培訓(xùn)范文

一、全員參與，創(chuàng)設(shè)學(xué)校心理健康教育平臺

多年來，學(xué)校以“給心靈一片蔚藍(lán)的天空”為教育目標(biāo)，將心理健康教育列入學(xué)校長期發(fā)展規(guī)劃中，并從學(xué)校、班級、教師三個層面開展心理健康教育活動。

學(xué)校層面。我校建立并完善了學(xué)校心理健康組織機構(gòu)。成立了由校長負(fù)責(zé)、政教處主抓、班主任為核心、專兼職教師為骨干力量、全體教師共同參與的心理健康教育組織機構(gòu)。學(xué)校注重科研引領(lǐng)，認(rèn)真抓好心理健康教育課題的研究，發(fā)現(xiàn)新問題，研究新方法，全方位地開展心理健康教育。

班主任層面。在班級中設(shè)立心語留言，書寫心情日記等，引導(dǎo)學(xué)生自我調(diào)節(jié)。同時豐富班級文化活動，積極開展心理健康為主題的體驗活動，從情緒調(diào)控、學(xué)習(xí)策略、行為習(xí)慣、人際交往、增強自我意識等多個方面，全面促進(jìn)學(xué)生的心理健康成長。為了拓寬溝通渠道，鼓勵教師運用飛信、QQ、電話、座談等多種形式及時與家長溝通，全面了解學(xué)生在家庭中的表現(xiàn)。

教師層面。我們通過開展困難學(xué)生幫扶活動，在全體教師中開展心理健康幫輔，每名教師與所教班級結(jié)對子，牽手1～2名學(xué)生，有針對性地對學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，讓每個學(xué)生的內(nèi)心都充滿陽光。

二、分層互動，豐富學(xué)生的心靈世界

學(xué)校根據(jù)學(xué)生的年齡特點和接受程度，按照不同年齡段同綱不同目的原則，設(shè)計心理健康教育內(nèi)容，使之變成一個有層次、有梯度，既相互關(guān)聯(lián)，又相互包容的內(nèi)容實施體系。

1.以系統(tǒng)性為原則。學(xué)生心理的形成是一個由不懂到懂、由不自覺到自覺、由初步感知到自我約束的過程。如，一二年級強調(diào)的是適應(yīng)性、獨立性、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)；三年級關(guān)注的是學(xué)生的自我意識、交往、學(xué)習(xí)方法的養(yǎng)成；四五年級側(cè)重的是學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)策略、青春期的教育等。這樣小學(xué)心理健康教育就形成了一個以五年為周期，周而復(fù)始、循環(huán)往復(fù)的教育過程。

2.以游戲為媒介。每個人的童年生活都與游戲是分不開的，引導(dǎo)學(xué)生通過游戲愉悅心靈，讓小游戲“玩”出大收獲。如，“粘一粘”游戲，“唐僧、孫悟空、白骨精”的游戲，“手牽手”游戲。通過游戲讓師生享受到參與的快樂、體會到合作的幸福、感悟到人生的哲理。

3.以體驗式為模式。我們開展了一系列心理健康教育專題體驗活動，讓學(xué)生在體驗中成長，讓心靈的天空陽光普照。如，每周評選一次班級“好習(xí)慣小明星”；每月開展一次健康心理自查活動；每季度開展一次心理論壇；每學(xué)期舉辦一次心理健康研討會。

三、親情關(guān)愛，構(gòu)建心理健康的成長平臺

為學(xué)生心理健康架設(shè)成長的平臺是學(xué)校發(fā)展的有力保障，我校十分重視心理健康教育陣地的建設(shè)。

1.心理咨詢室———用心靈關(guān)注心靈。我校自2005年就建立了心理咨詢室，每周五下午安排心理專業(yè)教師值班，面對學(xué)生開放，耐心聆聽學(xué)生傾訴，幫助其解決學(xué)習(xí)、交往、情感等方面的心理問題，疏導(dǎo)他們的煩惱和困惑，使他們安心生活和學(xué)習(xí)。

2.悄悄話信箱———撒播明媚的陽光。我校在校園內(nèi)掛起了“悄悄話信箱”，及時了解學(xué)生的心理動態(tài)。對他們的來信，學(xué)校及時認(rèn)真地組織心理教師進(jìn)行分類、整理和個別交流談心，幫助他們解除心理障礙，矯正了學(xué)生的不良心理問題。

3.紅領(lǐng)巾廣播站———心語傳遞。2009年，我校調(diào)整了校園紅領(lǐng)巾廣播站的欄目，每周設(shè)立“心語傳遞”專題欄目，播放學(xué)生喜愛的、對人生富有啟迪意義的心理故事。

第6篇：家長心理健康教育培訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞：初中生；心理教育

G444

長期以來，無論是學(xué)校還是家庭，對孩子成長的熱點大多集中在孩子的飲食、身體、學(xué)業(yè)成績等問題上，而忽略了與每個學(xué)生發(fā)展息息相關(guān)的心理健康教育問題，作為老師兼班主任，在多年的教學(xué)實踐中總結(jié)出，現(xiàn)如今初中學(xué)生的心理健康主要存在以下幾個方面的問題：

一、學(xué)業(yè)心理負(fù)擔(dān)過重，抗挫折能力欠佳。由于近幾年高中招生人數(shù)的控制，對于越來越多想繼續(xù)讀高中，期望通過知識改變命運、適應(yīng)社會需求的家長和學(xué)生來說，考大學(xué)就是他們唯一的出路。所以，考不上高中就面臨著失學(xué)，面臨著失去大學(xué)深造的機會。每次考試，學(xué)生心情都比較緊張，總是擔(dān)心成績不理想，怕遭到同學(xué)的恥笑、老師的批評、家長的責(zé)備。一旦考試真的失敗，就立即灰心喪氣，情緒低落，初三的學(xué)生顯得尤為突出。調(diào)查中，好多學(xué)生表示，父母把希望就寄托在自己身上，每周回家父母都噓寒問暖，不讓自己干任何家務(wù)，返校時又給自己很多零花錢，只要自己好好學(xué)習(xí)成績好就行。還有的學(xué)生說自己花費了很多時間和精力，但成績就是很差，覺得自己很笨，對不起父母和老。于是，他們的挫折感就會“油然而生”，表現(xiàn)為焦慮、失意、注意力不集中、對老師、父母和同學(xué)的言行敏感，神經(jīng)衰弱等癥狀。

二、人際關(guān)系不夠協(xié)調(diào)，感到孤獨，缺乏安全感。

如今的中學(xué)生，就農(nóng)村孩子而言，家中最多也就三兩個孩子，而且以兩個孩子居多。盡管如此，他們也是爸爸媽媽爺爺奶奶的心肝寶貝，這些孩子自我中心意識強，人際交往能力弱，不善于處理與同學(xué)、老師、父母的關(guān)系。在調(diào)查中有同學(xué)說：“我不知道怎樣與同學(xué)、鄰居孩子建立好朋友關(guān)系”。“同學(xué)之間沒有真正的朋友，有的只是欺騙、相互利用?！币恍W(xué)生的日常安排就是“家――學(xué)校”，“家是吃飯和睡覺的地方，學(xué)校是學(xué)習(xí)的地方”，最愛做的事就是“關(guān)在屋子里看電視”，自閉的心態(tài)使這些學(xué)生完全忽略了人際關(guān)系，以至于終于有一天發(fā)現(xiàn)自己“不能和別人多談”，“我感到孤獨、寂寞”，到最后“沒有人愿和我分擔(dān)喜怒哀樂”。這些學(xué)生常產(chǎn)生焦慮不安，甚至恐懼感。

三、缺乏自信心，自卑心理強烈。

由于家長、老師對學(xué)生的期望過高，表現(xiàn)出對學(xué)生（特別是優(yōu)生）的缺點看多優(yōu)點看少，消極評價多于積極評價，使學(xué)生對自己的能力產(chǎn)生懷疑，常因一次考試失敗“老覺得自己腦子笨”，“自己成績總是不理想，考高中肯定有困難，更別說考大學(xué)了?！庇谑腔倚膯蕷?，感到“前途渺?！?，失去自信心。

四、青春期問題的困擾。

如今的初中生自身的生理發(fā)育已日趨成熟，再加上外界各類書籍、影視作品的影響，對異性的渴望不斷加強，導(dǎo)致“小狗小貓之戀的問題”，初中階段這種現(xiàn)象已顯萌芽狀態(tài)，有的同學(xué)在日記中坦言“總是想看到他”“我和他說話心情總是很興奮”，甚至于“我想時時刻刻和他在一起”，由此感到“煩燥不安，吃不下，睡不香”，成績開始下降。由于走進(jìn)了戀愛的誤區(qū)，產(chǎn)生種種心理病態(tài)反映。部分處在青春期的少年，在與同伴以及他人的交往過程中，如果產(chǎn)生言語上的沖突或肢體上的沖撞等矛盾時，往往會產(chǎn)生報復(fù)心理。這些少年往往不計后果，容易沖動，給個人以及家庭和社會帶來不必要的危害。

以上幾點，僅僅是初中生心理健康問題比較突出的方面。還有一些因為家庭的變故、環(huán)境的影響等造成的心理問題也愈來愈多的給學(xué)生的身心發(fā)展造成了一定的障礙。家庭結(jié)構(gòu)的變化，社會變革同許多傳統(tǒng)習(xí)慣的矛盾致使青少年的心理問題的產(chǎn)生遠(yuǎn)比健康教育的發(fā)展來的快。作為學(xué)校，為了培養(yǎng)出身心健康的新一代接班人，亟待在心理健康教育這一塊上開墾挖掘，加強學(xué)校心理健康教育，建立適應(yīng)青少年需要的心理素質(zhì)教育模式。學(xué)校應(yīng)該調(diào)動各個方面的力量，全方位推進(jìn)心理健康教育。

首先，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的必要性和緊迫性給予高度重視，把心理健康教育納入學(xué)校教育工作系統(tǒng)。然后將心理教育分布在學(xué)校教育的各個方面，在學(xué)科教學(xué)中、在德育活動中、在課外活動中、在勞技課中、在學(xué)校的各項管理中滲透心理健康教育。學(xué)校素質(zhì)教育的主渠道是課堂教學(xué)，把心理健康教育滲透于各科教學(xué)之中，教師通過不同的教學(xué)途徑，變換多種教學(xué)方法，在傳授知識，訓(xùn)練技能的同時，培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)。

第7篇：家長心理健康教育培訓(xùn)范文

在全面貫徹教育方針、實施素質(zhì)教育的過程，學(xué)校開展心理健康教育正在引起人們的重視,開展心理健康教育，既是學(xué)生自身健康成長的需要，也是社會發(fā)展對人的素質(zhì)要求的需要。在今后的工作中，我要更加嚴(yán)格的要求自己。多看書，多學(xué)習(xí)，不斷豐富自己、完善自己。因為要想為別人提供幫助，首先自己內(nèi)心要夠強大。我還要結(jié)合學(xué)校的實際情況，盡我所能幫助需要幫助的學(xué)生，希望通過我的幫助，學(xué)生能以更加積極，良好的心態(tài)學(xué)習(xí)和生活，并為以后步入社會做好準(zhǔn)備。而我自己也在不斷的學(xué)習(xí)和實踐中提升自我，追求更高的人生價值。親愛的讀者，小編為您準(zhǔn)備了一些學(xué)生心理健康工作總結(jié)，請笑納!

學(xué)生心理健康工作總結(jié)1這次培訓(xùn)共開課十一次，歷時一年。每一次為我們講課的都是心理健康教育方面的專家和優(yōu)秀工作者。我非常珍惜這次寶貴的學(xué)習(xí)機會，認(rèn)真參加培訓(xùn)，從不缺課。每次培訓(xùn)都認(rèn)真做好記錄，培訓(xùn)結(jié)束后及時整理筆記。按要求完成作業(yè)，認(rèn)真復(fù)習(xí)積極備考，最終通過南京市學(xué)校心理健康教育教師資格考試，成為一名學(xué)校心理健康教育教師。通過這次班主任心理健康教育培訓(xùn)，我掌握了一定的心理健康專業(yè)知識，更深入的認(rèn)識了自我，面對工作有了更多的信心?？梢岳脤I(yè)知識分析現(xiàn)實工作中遇到的問題，進(jìn)而找到解決的辦法。和學(xué)生的溝通交流更為有效，提高了教學(xué)效率。

成為一名學(xué)校心理健康教育教師，對我來說是一種鞭策。我所在的學(xué)校里有很多中職生，他們正處在心理上的轉(zhuǎn)型期，有些學(xué)生心理成長的很好，在邁向社會的過程中充滿自信和力量，而也有很多學(xué)生由于種種原因心理得不到成長，心理上的不成熟導(dǎo)致思想、行為上的不成熟，常常讓老師、家長頭疼不已。中職生迫切需要有人走進(jìn)他們的心靈，給予他們心理指導(dǎo)。但是由于師資條件有限，任課教師負(fù)責(zé)教授各種文化課和專業(yè)課，多的是知識上的“傳道、授業(yè)、解惑”，而和學(xué)生心靈溝通較少。班主任工作繁忙，一個人面對幾十個學(xué)生，精力有限。有些家長“心有余而力不足”，對孩子物質(zhì)上的關(guān)心較多，而對孩子心理上的關(guān)注較為欠缺。我希望自己通過專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和實踐經(jīng)驗的積累，幫助中職生重新認(rèn)識自己，進(jìn)而接納自己，欣賞自己，幫助他們建立自信?？粗鴮W(xué)生能夠擁有健康的心態(tài)、滿懷信心走向工作崗位，作為一名教師才能真正體會到職業(yè)的幸福感和成就感。

在今后的工作中，我要更加嚴(yán)格的要求自己。多看書，多學(xué)習(xí)，不斷豐富自己、完善自己。因為要想為別人提供幫助，首先自己內(nèi)心要夠強大。我還要結(jié)合學(xué)校的實際情況，盡我所能幫助需要幫助的學(xué)生，希望通過我的幫助，學(xué)生能以更加積極，良好的心態(tài)學(xué)習(xí)和生活，并為以后步入社會做好準(zhǔn)備。而我自己也在不斷的學(xué)習(xí)和實踐中提升自我，追求更高的人生價值。

學(xué)生心理健康工作總結(jié)2本學(xué)期學(xué)校心理健康節(jié)與工作，以黨的“十”十八屆三中全會，四中全會精神為指導(dǎo)，按照教育局本學(xué)期教育工作的要點的要求提出的，學(xué)校要把對學(xué)生的心理健康教育作為本學(xué)期的重點工作之一，進(jìn)一步貫徹《中央國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》和__教師節(jié)的重要講話精神，結(jié)合學(xué)校實際，積極推進(jìn)我校心理健康教育工作的開展，

通過開展心理健康教育工作，提高學(xué)生心理素質(zhì)，開發(fā)學(xué)生的心理潛能，提高學(xué)生的心理健康水平，最大限度地發(fā)揮各種心育陣地作用，扎實地開展我校的心理健康教育工作，讓每一位學(xué)生在活動中了解自我、悅納自我、調(diào)控自我、實現(xiàn)自我，超越自我。為提高教育教學(xué)質(zhì)量提供了保障。

一、加強組織領(lǐng)導(dǎo)，健全并執(zhí)行好各項規(guī)章制度成立了以主管教學(xué)副校長為組長的，德育主任、教務(wù)主任，班主任和健康教師為組員的心理健康工作領(lǐng)導(dǎo)小組，開學(xué)前，學(xué)校行政就心理健康教育召開專項研究會議，制定學(xué)期工作目標(biāo)，并將此納入學(xué)校行政工作計劃之內(nèi)。在心理健康教育工作開展的過程中，校領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)常給以具體的指導(dǎo)、協(xié)調(diào)、檢查和督促。學(xué)工委作為學(xué)校心理健康教育工作的直接分管部門，對班主任、家長、生活教師等進(jìn)行了指導(dǎo)與培訓(xùn)，并給學(xué)生開設(shè)了心理健康教育選修課。

2、心理健康領(lǐng)導(dǎo)小組成員，帶頭學(xué)習(xí)心理健康知識，根據(jù)不同年級學(xué)生的心理特點制定心理健康工作計劃，并將計劃落實到實處，根據(jù)自己的工作任務(wù)，認(rèn)真做好工作記錄，發(fā)現(xiàn)問題及時分析，研究解決的對策。

3、積極開展心理健康教育的教師培訓(xùn)，加強師資隊伍建設(shè)是搞好心理健康教育工作的關(guān)鍵：通過培訓(xùn)提高專、兼職心理健康教育教師的基本理論，專業(yè)知識和操作技能水平。

定期聘請心理健康教育專家來校做報告，增強心理健康教育的責(zé)任意識，建立全體教師共同參與的心理健康教育的工作的機制，舉辦班主任心理健康教育培訓(xùn)班。逐步形成在校長領(lǐng)導(dǎo)下，分管干部負(fù)責(zé)，以專、兼職心理輔導(dǎo)教師和班主任為骨干，全體教師共同參與的心理健康教育的工作體制;同時學(xué)校重視教師心理健康教育工作，把教師心理健康教育作為教師職業(yè)道德教育的一個方面，為教師學(xué)習(xí)心理健康教育知識提供必要的條件。

4、心理健康教育工作應(yīng)用嚴(yán)謹(jǐn)和健全的制度規(guī)范我們的行為。

在工作中嚴(yán)格執(zhí)行《心理健康輔導(dǎo)教師工作職責(zé)》、《學(xué)生隱私保密制度》《心理教育工作是制度》。

二、做好心理輔導(dǎo)室工作

(1)安排好咨詢室的值班工作。學(xué)校安排專兼職教師在心理咨詢師值班，認(rèn)真做好心理咨詢記錄

(2)加強了宣傳教育，引導(dǎo)好學(xué)生正確對待自己的心理問題，鼓勵學(xué)生有問題時能輕松走進(jìn)咨詢室。

(3)熱情接待好每一位來訪者，在保證學(xué)生隱私的前提下，及時與有問題的學(xué)生家長進(jìn)行溝通。

4、抓好心理健康宣傳工作

(1)開辦了專門的心理健康宣傳教育廣播欄目，對教師和學(xué)生宣傳心理健康知識(每周廣播一至二次)。

(2)開辦校園網(wǎng)站上的“心理健康”專欄。

三、開展多種多樣的心理教育的途徑

一是通過校本心理健康的通識培訓(xùn)講座，加強對教師進(jìn)行心理知識輔導(dǎo)，引導(dǎo)老師要在繁忙的工作和家務(wù)中調(diào)節(jié)好自己的心態(tài)，積極、努力、快樂的工作，保護(hù)好學(xué)生的心靈，把握學(xué)生的思想波動;二是通過聘請專職心理教師對全校學(xué)生進(jìn)行心理知識講座，讓心理健康知識深入學(xué)生當(dāng)中，逐步在學(xué)生中普及心理健康知識。

通過主題班會、學(xué)法指導(dǎo)月等活動，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自己的潛能，端正學(xué)習(xí)的動機，掌握適合自己特點的學(xué)習(xí)方法，改變不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而改善學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的被動無助狀態(tài)，增強學(xué)生對本學(xué)科的興趣，增強自信，提高學(xué)習(xí)的效率。

重視課堂主渠道建設(shè)。重視與學(xué)生進(jìn)行面對面的、互動式的集體教育，上好品德與社會課、主題班會課。各班輔導(dǎo)員及各任課教師要充分利用課堂教育主陣地，積極配合學(xué)校進(jìn)行學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育。

做好了心理健康檔案的積累和整理工作

及時做好對心理健康教育相關(guān)檔案，特別是心理健康教育案例檔案的整理工作，通過規(guī)范檔案的管理，為提高我校的心理健康教育工作服務(wù)。

學(xué)生心理健康工作總結(jié)3學(xué)期我校心理健康教育工作的指導(dǎo)思想是：根據(jù)學(xué)校中心工作計劃和學(xué)校德育工作的精神和大隊部工作的具體要求。依靠現(xiàn)代教育理念，繼續(xù)圍繞學(xué)校校本課程教育主題，扎實開展我校心理健康教育，關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展，結(jié)合我校學(xué)生實際,通過多種方式對不同年齡層次的學(xué)生進(jìn)行心理健康教育和指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高心理素質(zhì),健全人格,增強承受挫折,適應(yīng)環(huán)境的能力。

學(xué)校成立了心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組

組 長：

副組長：

組 員： 及各班主任

學(xué)校心理咨詢室兼職教師:

按照制定的心理健康教育主要工作目標(biāo)，我校這學(xué)期開展的主要工作：

1、堅持以人為本的德育工程——繼續(xù)完善“三全育人”(全員、全方位、全過程育人)的體系，扎實開展“六心教育”工作，落實常規(guī)管理的精細(xì)化。

強化“以德為本”的思想，堅持活動育人，貫徹“六心”“愛心獻(xiàn)給社會、誠心獻(xiàn)給他人、孝心獻(xiàn)給父母、忠心獻(xiàn)給祖國、信心留給自己”，使每位學(xué)生都成為崇尚和諧，追求美好生活的新一代。

2、堅持“以德治?！钡姆结?，樹立“教師人人都是德育工作者”的理念，強化服務(wù)意識，嚴(yán)守從業(yè)準(zhǔn)則，堅持用正確的輿論引導(dǎo)人，用高尚的精神塑造人，以優(yōu)良的校風(fēng)培養(yǎng)人，以真摯的情誼感動人。

3、堅持“活動育人”的理念。

與大隊部、各中隊結(jié)合開展系列活動，注重“課堂內(nèi)外”的互補，堅持德育課程與日常德育活動齊頭并進(jìn)的教育模式，關(guān)注《品德與生活》、《品德與社會》課的教學(xué)，落實“六心教育”活動的有序開展。上好心理健康課，開展好學(xué)生的心理輔導(dǎo)工作。鼓勵教師要善于捕捉學(xué)生中德育教育的閃光之處，及時調(diào)整教育思路，提高德育工作的實效。運用心理健康的理論和方法，開展豐富多彩的活動，培育學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)他們身心全面和諧的發(fā)展。教育學(xué)生努力學(xué)習(xí),爭取做全面發(fā)展身心健康的小學(xué)生.

4、提高全體學(xué)生的心理素質(zhì).

根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展特點和身心發(fā)展的規(guī)律，有針對性地實施教育。通過普遍開展教育活動，使學(xué)生對心理健康教育有積極的認(rèn)識，使心理素質(zhì)逐步得到提高。關(guān)注個別差異，根據(jù)不同學(xué)生的不同需要開展多種形式的教育和輔導(dǎo)，提高他們的心理健康水平。

學(xué)生心理健康工作總結(jié)4良好的心理素質(zhì)是人全面發(fā)展過程中的重要組成部分，心理健康教育是提高學(xué)生心理素質(zhì)的教育，是實施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，加強心理健康教育，提高學(xué)生心理素質(zhì)，使他們健康成長，這是我們每一個教育工作者神圣使命。為此，我校把心理健康教育工作放在首位，開展了一系列的活動。

一、加強對老師的培訓(xùn)，提高老師的輔導(dǎo)技巧。

學(xué)校還聘請講師團(tuán)老師來我校作心理講座，老師們受益匪淺。我校利用班主任會議對班主任進(jìn)行題為《欣賞與贊美的藝術(shù)》心理健康教育知識培訓(xùn)。平時推薦一些文章印發(fā)給老師進(jìn)行學(xué)習(xí)，幫助老師掌握一些輔導(dǎo)技巧，幫助班主任上好班會課，對學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)。

二、扎實工作，拓寬渠道，加強學(xué)生的個別心理輔導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。

心理輔導(dǎo)在幫助學(xué)生消除心理障礙，正確認(rèn)識自我及社會，充分發(fā)揮潛能，有效適應(yīng)環(huán)境方面具有重要作用。本學(xué)期，我校在個別心理輔導(dǎo)方面做了大量的工作，取得巨大的成效：

1、堅持實行了輔導(dǎo)員工作制度，心理輔導(dǎo)員值班時間：周一至周五12:00-12:50

15:50-16:40為面對面咨詢時間.

2、加大宣傳力度。

通過張貼海報，課堂上促進(jìn)，校園廣播，班主任工作等讓學(xué)生特別是初一新生能盡快了解心理咨詢的時間、地點、方式。

3、增加了心理咨詢的方式，不僅有個別面詢還有電話咨詢。

通過宣傳和拓寬心理咨詢渠道，本學(xué)期來咨詢的學(xué)生與以往相比有上升的趨勢：共接聽電話12個，接待來咨詢的學(xué)生15人次，在來咨詢的人中有一半以上是初三學(xué)生，來咨詢的問題主要是學(xué)習(xí)問題、情感問題、人際交往問題。這也說明了我校學(xué)生對心理健康教育的觀念發(fā)生了巨大的變化，從對心理問題的回避轉(zhuǎn)變?yōu)槟芊e極主動尋求心理上的幫助。

4、做好個別輔導(dǎo)的同時，針對初三學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，心理負(fù)擔(dān)重的實際，我校在2019年3月20日舉辦了以“信念”為內(nèi)容的團(tuán)體心理輔導(dǎo)，給初三學(xué)生把好學(xué)習(xí)考試心理關(guān)，使學(xué)生能以積極，健康、向上的心態(tài)面對初三，面對考試。

2019年5月18日又邀請專家李仁奎老師給初一、初二學(xué)生做了題為“用愛成就未來”的講座, 給家長們帶來了家庭教育的啟示，也解開了現(xiàn)實教育中的一些困惑,學(xué)生深受感動,效果非常好。

三、積極開展多種形式的心理健康教育活動

1.加強學(xué)校心理咨詢室的宣傳工作。

通過黑板報、櫥窗、校園廣播等途徑，努力普及心理健康知識。

本學(xué)期，心語廣播站宣傳內(nèi)容主要包括學(xué)生的身體健康、飲食健康，還有心理健康方面的知識，內(nèi)容貼近學(xué)生的生活實際，起到了一定的教育作用。

2.積極開展大課間活動和體育活動。

我校每天堅持大課間活動，學(xué)校提供充足的活動器材，并根據(jù)實際情況，讓各年級定期交換器材進(jìn)行活動，這樣不但豐富學(xué)生的活動內(nèi)容，還充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在活動中陶冶情操，放飛心情，同時也緩解了學(xué)習(xí)壓力。

3.分年級開展心理講座，教育效果更佳。

本學(xué)年分年級開展心理健康教育專題講座，初一年級主題：如何適應(yīng)初中學(xué)習(xí)生活 初二年級主題：善于與人交往 讓自己成為受歡迎的人 初三年級主題：知己知彼，成足在胸。

4.通過手抄報評比等活動，讓每個學(xué)生更好地了解自己。

5月份舉辦了心理健康小報評比活動，組織初一年級及初二年級收看電影《我與世界不一樣》并要求寫觀后感，校園網(wǎng)上掛出“心理調(diào)適”系列內(nèi)容，發(fā)放心理健康小知識資料等，均對學(xué)生有所幫助。

四、加強家校共育，整合教育資源。

學(xué)生的心理健康教育僅僅依靠學(xué)校是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更需要家庭教育。因此，教師應(yīng)和家長合力共同做好學(xué)生的心理健康教育。學(xué)校利用家長會、家長開放日活動、家長學(xué)校，提高家長對心理健康的認(rèn)識，并利用家校路路通等方式及時與家長聯(lián)系，共同做好學(xué)生的心理健康工作。

2月份，學(xué)校開展教育進(jìn)社區(qū)活動，給我們的家長進(jìn)行講座，并發(fā)放心理健康宣傳資料，提高我們家長的心理素質(zhì)。

總之，在過去的一學(xué)期中，我校的心理健康教育工作取得了巨大的進(jìn)步，但還有許多不足：如心理健康教育課還需要加強、改進(jìn)，我們對心理健康教育的觀念還要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變，我們?nèi)匀挥胁糠职嘀魅?、集體備課組長、教師對心理健康教育的認(rèn)識與重視還很不夠。今后我們要繼續(xù)提高認(rèn)識，轉(zhuǎn)變觀念，特別是廣大教師要轉(zhuǎn)變觀念，把心理健康教育工作做得更好，真正讓每個學(xué)生都能在健康、溫馨的環(huán)境中學(xué)習(xí)和成長

學(xué)生心理健康工作總結(jié)5心理健康教育為學(xué)校德育開辟了新的領(lǐng)域和途徑，是德育的一部分，是在新形勢下對德育工作的改進(jìn)和補充。心理健康教育是學(xué)生健康成長全面發(fā)展的需要，學(xué)校必須關(guān)心學(xué)生的心理健康，才能在真正意義上促進(jìn)學(xué)生全面、健康發(fā)展。下面就我校開展心理健康教育工作總結(jié)如下：

一、組織領(lǐng)導(dǎo)，建制建網(wǎng)

許多看似道德品質(zhì)的問題，其實質(zhì)未必是品德問題，可能更多的是心理問題。我校一早就認(rèn)識到了這一點，十分重視心理健康教育工作，把它作為學(xué)校工作的重要組成部分，并建立了比較規(guī)范的制度、形成了一個網(wǎng)絡(luò)體系。

1.成立領(lǐng)導(dǎo)小組。

由校長任組長，由分管德育工作副校長和德育處主任擔(dān)任副組長，由心理健康輔導(dǎo)老師、各班班主任擔(dān)任組員，成立專門的“心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組”。

2.制定落實制度。

學(xué)校制定《心理健康教育工作制度》、《心理輔導(dǎo)老師工作守則》、《心理輔導(dǎo)教師道德守則》、《心理咨詢師職業(yè)道德》等，使學(xué)校的心理健康教育從計劃、活動到檢查指導(dǎo)等各個環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)落實，避免因教育教學(xué)工作繁忙而出現(xiàn)心理健康教育“說起來重要、做起來次要、忙起來不要”的現(xiàn)象，使我校心理健康教育工作在保證時間、保證地點、保證經(jīng)費、做好臺帳的基礎(chǔ)上，逐步形成分層次、多元化的有效管理機制。

3.注重隊伍建設(shè)。

班主任都是心理健康教育工作的兼職人員，我們利用每周一次的班主任例會、每學(xué)期一次的班主任研討會，就學(xué)生的心理問題進(jìn)行交流、切磋，相互促進(jìn)，共同提高。任課教師是培養(yǎng)學(xué)生良好心理品質(zhì)的后援團(tuán)，學(xué)校每學(xué)期都邀請專家、教授為全體教師舉辦普及和提高心理健康教育知識的專題講座。目前我校有2名教師獲得國家心理咨詢師二級證書，多名教師取得心理健康教育上崗證。

二、全員教育，分層輔導(dǎo)

我校心理教育注重針對性和實效性，我們針對不同年齡學(xué)生的心理特點，對不同年級的學(xué)生采取分層教育。

1.初一新生一入學(xué)就會在學(xué)習(xí)和生活方面碰到許多問題，因此我們在入學(xué)教育期間就進(jìn)行心理疏導(dǎo)教育，培養(yǎng)他們的自理能力與合作能力，形成良好的人際關(guān)系。

利用每周的心理選修課，運用自編教材，綜合各家之長，從中選擇適合我校學(xué)生的內(nèi)容，以形式多樣的活動調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在活動中體驗，領(lǐng)悟心理知識，增加了教學(xué)的實際效果，受到了學(xué)生的歡迎。

2.針對初二學(xué)生的心理狀態(tài)和情緒特點，通過心理講座主題班會、大眾傳播媒介(?？⑿麄鳈淮暗?，有的放矢地進(jìn)行心理健康教育和青春期情感教育，以指導(dǎo)學(xué)生形成積極的自我期望與生活態(tài)度，增強自律、自控能力，發(fā)展自尊、自愛的個性，增加心理穩(wěn)定性。

3.針對初三學(xué)生時間緊，壓力大的現(xiàn)狀，通過心理講座、主題班會、大眾傳播媒介(?？⑿麄鳈淮暗?進(jìn)行如何放松應(yīng)試緊張心理的指導(dǎo)，邀請演講團(tuán)為初三學(xué)子加油鼓勁，邀請?zhí)K大心理專家為初三全體學(xué)生開設(shè)了一次題為《自信、從容，走向成功》的心理輔導(dǎo)講座，每年舉行中考百日宣誓。

針對各個班級學(xué)生的不同特點，各班自行開展不同的心理主題活動，收效顯著。

4.心理咨詢室定時開放，心理咨詢在保密的原則下，在寬松的環(huán)境中進(jìn)行一對一的心理輔導(dǎo)，對減輕甚至消除學(xué)生的各類心理問題特別有效，在學(xué)校心理教育中發(fā)揮了主導(dǎo)作用。

三、開展活動，形成特色

1.注重全方位滲透。

各種教育教學(xué)活動蘊含著豐富的心理教育因素，必須充分挖掘和利用這些因素，把心理輔導(dǎo)有機地滲透在各科教學(xué)和各項教育活動之中。比如語文課，語文中豐富的思想內(nèi)涵可以直接成為心理健康教育的素材，同時要求學(xué)生堅持寫周記，在寫周記中培養(yǎng)學(xué)生的意志力，體驗生命的意義和價值，學(xué)會珍視生命。從周記中還能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理狀態(tài)、心理困惑和心理問題，及早實施必要的輔導(dǎo)與干預(yù)。

體育課競技項目教學(xué)同樣可以幫助學(xué)生提高心理品質(zhì)。目前每天上午的體育大課間活動和下午的陽光體育活動，也是心理健康教育的有效載體，它能增強體質(zhì)、磨練意志、訓(xùn)練肢體的協(xié)調(diào)性和大腦反映的靈敏度，具有十分重要的作用，更讓學(xué)生在緊張的學(xué)習(xí)之余調(diào)節(jié)身心、促進(jìn)健康。

每學(xué)期舉辦的讀書征文活動，讓學(xué)生在閱讀優(yōu)秀的名人故事、古典名著的過程中，接受心靈的洗禮，培養(yǎng)健康高尚的情趣。我們還利用宣傳欄、黑板報、國旗下講話、學(xué)校網(wǎng)站宣傳等潛移默化地對學(xué)生進(jìn)行心理宣傳教育。

2.發(fā)揮同伴互助作用。

我們從本學(xué)年起開始在各班評選班級心理委員，讓這些自身充滿陽光的少年，開展班內(nèi)“同伴心理互助”，傾聽同學(xué)心聲，協(xié)助老師開展心理輔導(dǎo)工作，帶動周圍伙伴陽光地學(xué)習(xí)、生活。

3.整合教育資源。

心理健康教育是一項系統(tǒng)工程，除在學(xué)校內(nèi)部全面滲透、多渠道推進(jìn)外，還需要建立學(xué)校、家庭、社會三位一體的心理教育網(wǎng)絡(luò)，全方位、立體式地實施學(xué)生的心理健康教育工作。我們?yōu)榇藞猿洲k好家長學(xué)校，針對不同學(xué)習(xí)階段孩子的心理特點以及可能出現(xiàn)的一些問題，通過講座使家長了解學(xué)校心理健康教育的情況，促使家庭教育更貼近學(xué)生的心理。另外，我們積極利用社會教育中如龍城網(wǎng)上家長學(xué)校等有效的教育資源，共同關(guān)注學(xué)生的心理健康，促進(jìn)學(xué)生身心和諧發(fā)展，逐步形成了學(xué)校與家庭、社會相互協(xié)作的心理輔導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)。

四、強化科研，初見成效

為了不斷提高心理健康教育的水平，我們參與和承擔(dān)蘇州市立項課題《寓學(xué)生心理健康教育于校園文化建設(shè)》的課題研究工作，多篇論文在各種評比中獲獎。

五、成果與反思

心理健康教育工作在我校領(lǐng)導(dǎo)和老師的心中已占據(jù)了重要的位置，逐漸形成了如何使心理健康教育與學(xué)科整合的良好氛圍，在今后的工作中，我校將進(jìn)一步擴大心理健康教育的范圍和影響，擬確定每年的5月舉辦為期一周時間的“心理健康周”。每年定一個主題，以“廣泛參與、主題突出、形式多樣、簡樸隆重、注重實效”為活動原則，開展多種形式的心理健康活動，營造校內(nèi)外心理健康教育的良好氛圍。

第8篇：家長心理健康教育培訓(xùn)范文

〔關(guān)鍵詞〕中小學(xué)；心理健康教育；質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；制度建設(shè)

〔中圖分類號〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2013）19-0013-03

我國開展中小學(xué)心理健康教育工作已有二十多年。心理健康教育事業(yè)從無到有，從搭建心理健康教育平臺階段進(jìn)入促進(jìn)心理健康教育內(nèi)涵發(fā)展的新階段。在平臺建設(shè)階段，人們關(guān)注的是心理健康教育工作由誰來做、從哪些途徑去做、工作開展需要具備哪些基本條件等問題。在內(nèi)涵發(fā)展階段，人們應(yīng)該更關(guān)注從事心理健康教育工作的人員是否專業(yè)、心理咨詢和心理輔導(dǎo)活動課及其他心理健康教育活動開展的實效性如何、學(xué)生的心理困惑是否得到有效疏導(dǎo)、學(xué)生的心理素質(zhì)是否得到真正提升等問題。隨著中小學(xué)心理健康教育工作的普及和深化，制定學(xué)校心理健康教育服務(wù)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)日益變得必要和迫切。

學(xué)校心理健康教育服務(wù)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是對學(xué)校心理健康教育服務(wù)體系及其服務(wù)水平的帶有導(dǎo)向性和評價性的相關(guān)指標(biāo)的規(guī)定。建立有中國特色的學(xué)校心理健康教育服務(wù)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，是進(jìn)一步深化和提高學(xué)校心理健康教育工作質(zhì)量的客觀要求和重要舉措，也是衡量學(xué)校心理健康教育工作質(zhì)量的依據(jù)。目前我國還沒有一套科學(xué)合理的學(xué)校心理健康教育服務(wù)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，事實證明，沒有這樣一套標(biāo)準(zhǔn)，對心理健康教育質(zhì)量難以進(jìn)行縱向和橫向比較，因此也就難以提高工作的針對性和實效性。

教育部于2012年12月印發(fā)了《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》，明確提出了“在學(xué)校普遍建立起規(guī)范的心理健康教育服務(wù)體系”的要求。本文根據(jù)文件精神，結(jié)合當(dāng)前我國一些學(xué)校的成功經(jīng)驗，嘗試對中小學(xué)心理健康教育服務(wù)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的主要指標(biāo)作一論述，希望能對未來中小學(xué)心理健康教育服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)的建立工作提供參考，并對學(xué)校心理健康教育的實踐有所啟發(fā)。

一、領(lǐng)導(dǎo)與管理

服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)：學(xué)校應(yīng)有校級領(lǐng)導(dǎo)主抓心理健康教育工作，應(yīng)明確責(zé)任部門和負(fù)責(zé)人具體組織與實施學(xué)校的心理健康教育工作；應(yīng)將心理健康教育工作列入年度工作計劃；應(yīng)保證心理健康教育的時間，課時可在地方課程或?qū)W校課程中安排；應(yīng)對心理健康教育工作開展的效果進(jìn)行定期評估。

現(xiàn)狀與經(jīng)驗：一所學(xué)校心理健康教育工作領(lǐng)導(dǎo)與管理的好壞，直接反映著學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對心理健康教育工作重要性的認(rèn)識和重視程度，也從側(cè)面體現(xiàn)出校長的現(xiàn)代化學(xué)校治理水平。目前，我國學(xué)校的心理健康教育工作有的由學(xué)校校長負(fù)責(zé)，有的由書記負(fù)責(zé)，大部分由主管德育的副校長負(fù)責(zé)。關(guān)于責(zé)任部門，有的由學(xué)校德育處或德育室具體負(fù)責(zé)，比較重視心理健康教育的學(xué)校成立了獨立于德育處的專門的心理健康服務(wù)中心作為責(zé)任部門。關(guān)于具體的執(zhí)行責(zé)任人，有的由德育主任兼任，比較重視此項工作的學(xué)校由具有心理學(xué)或教育學(xué)專業(yè)背景的專業(yè)人員負(fù)責(zé)。關(guān)于心理健康教育工作計劃，許多學(xué)校制定了學(xué)年、學(xué)期的工作計劃，但計劃的目標(biāo)設(shè)定還不夠明確，內(nèi)容不夠系統(tǒng)，措施不夠具體有力。關(guān)于課時，部分心理健康教育開展得好的學(xué)校，安排了專門的課時開設(shè)心理輔導(dǎo)活動課。如天津?qū)嶒炛袑W(xué)在初一和高一年級隔周開設(shè)專門的心理輔導(dǎo)課，在其他年級則根據(jù)學(xué)生的實際需求由年級負(fù)責(zé)實施，安排講座、咨詢會、心理素質(zhì)拓展訓(xùn)練等心理健康專題教育活動。

建議：在心理健康教育的領(lǐng)導(dǎo)與管理上，今后應(yīng)注意擴大工作網(wǎng)絡(luò)，加強與校外專業(yè)機構(gòu)和社區(qū)的聯(lián)系。應(yīng)在年度或?qū)W期計劃中，具體規(guī)定各項活動的內(nèi)容與工作分工等。

二、師資隊伍建設(shè)

服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)：每所學(xué)校至少配備一名專職或兼職心理健康教育教師，專職教師至少應(yīng)具備心理學(xué)或相關(guān)專業(yè)本科學(xué)歷；落實心理健康教育教師職務(wù)（職稱）評聘工作，心理健康教育教師享受班主任同等待遇；專兼職心理健康教育教師應(yīng)有計劃地分期、分批參加國家級培訓(xùn)或區(qū)域內(nèi)心理健康教育教師輪訓(xùn)，校長、班主任和其他學(xué)科教師應(yīng)接受心理健康教育相關(guān)培訓(xùn)；每學(xué)期至少組織一次教師心理健康教育專題講座或活動，幫助教師學(xué)會心理調(diào)適，提高教師的心理健康水平。

現(xiàn)狀與經(jīng)驗：心理健康教育師資隊伍素質(zhì)的好壞直接影響到心理健康教育工作的整體水平。目前，整體上看，我國中小學(xué)專兼職心理健康教育教師隊伍專業(yè)水平有待提高，包括校長、班主任和科任教師在內(nèi)的全體教師的心理健康教育意識和能力有待增強。教師隊伍自身的心理健康水平有待進(jìn)一步提升。應(yīng)通過引進(jìn)專業(yè)人員、落實職稱評聘、提高待遇、加強培訓(xùn)等措施加強專兼職心理健康教育教師的專業(yè)化水平；通過建立分層分類培訓(xùn)體系，提升校長、班主任和科任教師的心理健康教育意識和能力；重視教師的心理健康教育工作，減輕教師的職業(yè)倦怠和心理壓力，使他們學(xué)會心理調(diào)適，增強應(yīng)對能力，提高自身的心理健康教育水平，是當(dāng)前心理健康教育師資隊伍建設(shè)的重點。

實踐證明，加強心理健康教育師資隊伍建設(shè)是搞好學(xué)校心理健康教育的根本保障。天津?qū)嶒炛袑W(xué)多年來重視心育師資隊伍建設(shè)，現(xiàn)有心理學(xué)專業(yè)畢業(yè)的本科以上專職心理教師3名，其中1名為天津市特級心理教師。學(xué)校建立了校級、年級和班級三級心理健康教育工作網(wǎng)絡(luò)。校級以心理健康教育服務(wù)中心為陣地，面向全校開展咨詢和開設(shè)專門課程；以所在年級為陣地，由年級組長負(fù)責(zé)開展具有年級特色的心理健康教育專題活動，并納入年級組工作計劃；每位班主任都是持證上崗的心理輔導(dǎo)員，負(fù)責(zé)全班學(xué)生的心理健康教育工作。下一級輔導(dǎo)站自覺接受上一級輔導(dǎo)工作站的指導(dǎo)，從而保證學(xué)校心理輔導(dǎo)工作輻射到每個班級、每位學(xué)生。學(xué)校還成立了學(xué)生心理輔導(dǎo)社團(tuán)，每個班級至少有一位學(xué)生參加。學(xué)校全體教師均參加了市教委組織的心理輔導(dǎo)教師持證上崗培訓(xùn)并取得證書。

建議：心理健康教育教師隊伍建設(shè)今后應(yīng)在專業(yè)化和全員化兩個層面上下功夫。要按照教育部統(tǒng)一部署，盡快落實心理輔導(dǎo)專兼職教師的相關(guān)待遇，使他們工作起來無后顧之憂。

三、專門途徑開展的學(xué)生心理輔導(dǎo)工作

服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)：利用地方課程或校本課程開設(shè)以活動為主的科學(xué)、系統(tǒng)的心理健康教育專門課程，課程要有明確具體的目標(biāo)、時間分配和教材綱要；設(shè)有專門的心理輔導(dǎo)室，布置合理、科學(xué)，定期面向?qū)W生和家長開展個別輔導(dǎo)和團(tuán)體輔導(dǎo)；輔導(dǎo)活動有記錄，書寫科學(xué)規(guī)范。

現(xiàn)狀與經(jīng)驗：按照教育部要求，學(xué)校利用地方課程或校本課程科學(xué)系統(tǒng)地開展心理健康教育，加強心理輔導(dǎo)室建設(shè)，發(fā)揮心理輔導(dǎo)室在預(yù)防和解決學(xué)生心理行為問題中的作用，加強心理健康教育師資隊伍建設(shè)，建立一支科學(xué)化、專業(yè)化的心理健康教育教師隊伍是當(dāng)前和今后一個時期心理健康教育工作的重點。

目前，我國有些學(xué)校開設(shè)了心理輔導(dǎo)專門課程，但內(nèi)容和形式存在隨機性和任意性，缺乏系統(tǒng)的教材大綱和活動設(shè)計。不少學(xué)校建立了心理輔導(dǎo)室，但在心理輔導(dǎo)室資源建設(shè)方面，如心理健康教育音像資料、咨詢記錄圖表、學(xué)生檔案、學(xué)生心理素質(zhì)測評工具及咨詢和工作環(huán)境布置等方面缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，有的學(xué)校的心理輔導(dǎo)室只有一個簡易的房間。據(jù)天津市2009年的一項調(diào)查顯示，只有21.2%的學(xué)校開設(shè)了系統(tǒng)的心理健康教育專門活動課程，74.1%的學(xué)校建立了心理輔導(dǎo)室；心理咨詢室做到固定時間經(jīng)常開放的學(xué)校占32.5%，無固定時間、有問題時預(yù)約開放的占56.6%，基本不開放、形同虛設(shè)的占10.8%。由此反映出心理健康教育課程建設(shè)及心理輔導(dǎo)室建設(shè)的精細(xì)化程度亟待加強。

建議：心理健康教育課程建設(shè)和學(xué)校心理咨詢室建設(shè)的專業(yè)性較強，任務(wù)比較繁重，應(yīng)組織相關(guān)專家與基層學(xué)校協(xié)同攻關(guān)，開展相關(guān)試驗，積累經(jīng)驗，然后再大范圍推廣。

四、基本途徑開展的學(xué)生心理輔導(dǎo)工作

服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)：充分發(fā)揮課堂教學(xué)主渠道的作用，在學(xué)科內(nèi)容中滲透心理健康教育，在各科教學(xué)過程中滲透心理健康教育；應(yīng)注重有意識地把心理健康教育與學(xué)校各項教育活動有機結(jié)合，特別是在班主任工作、班團(tuán)隊活動、校園文體活動、社會實踐活動中充分挖掘心理健康教育素材；充分利用網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代技術(shù)手段開展心理健康教育。

現(xiàn)狀與經(jīng)驗：許多學(xué)校在開展心理健康教育時，不重視利用課堂及各項教育活動滲透心理健康教育這兩條基本途徑，甚至部分學(xué)校教師對心理健康教育仍有不正確的認(rèn)識，認(rèn)為心理健康教育只是學(xué)校心理輔導(dǎo)員的工作，與自己無關(guān)，致使心理健康教育實效性大打折扣。

建議：提高全體教師的心育意識和能力是利用好基本途徑的前提，今后應(yīng)加大全員培訓(xùn)，包括班主任和新入職教師的培訓(xùn)力度，以年級組為單位抓好心理健康教育的教育過程滲透，以學(xué)科組為單位挖掘?qū)W科心理健康教育資源，搞好學(xué)科內(nèi)容滲透，以學(xué)校和班級為單位搞好各類活動滲透。

五、支持性途徑開展的學(xué)生心理輔導(dǎo)工作

服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)：利用家長學(xué)校，幫助家長樹立正確的教育觀念，了解和掌握孩子成長的特點、規(guī)律及心理健康教育的方法，加強親子溝通，以積極、健康、和諧的家庭環(huán)境影響孩子；利用個別咨詢、家訪等途徑對有需求的家長提供促進(jìn)孩子發(fā)展的指導(dǎo)意見，協(xié)助家長共同解決孩子在發(fā)展中出現(xiàn)的心理行為問題。

利用校外資源，組織開展各種有益于中小學(xué)生身心健康的文體娛樂活動和心理素質(zhì)拓展活動。

現(xiàn)狀與經(jīng)驗：家庭和社會是影響青少年成長的重要力量，是學(xué)校教育的有益補充。學(xué)校心理健康教育需要與家庭教育、社會教育協(xié)同開展，建立以學(xué)校為主導(dǎo)，家庭、社會共同參與的“三位一體”的心理健康教育網(wǎng)絡(luò)。目前我們在這方面的工作還比較薄弱。

建議：當(dāng)前和今后一個時期，尤其要注意引導(dǎo)家長樹立正確的成才觀，提高家長的親子溝通技能；要注意開發(fā)和利用校外教育資源，加強與基層群眾性自治組織、企事業(yè)單位、社會團(tuán)體、公共文化機構(gòu)、街道社區(qū)及青少年校外活動場所等的聯(lián)系與合作。

心理健康教育同其他教育一樣，不能只在教育內(nèi)部開展，這是我們在推進(jìn)學(xué)校教育現(xiàn)代化進(jìn)程中形成的共識。發(fā)達(dá)國家的家庭教育和校外教育發(fā)展均比較成熟，有許多成功的經(jīng)驗，我們應(yīng)當(dāng)積極借鑒。在這一方面我們應(yīng)進(jìn)一步提高認(rèn)識，創(chuàng)造性地開展工作，爭取有所突破，開拓全方位的心理健康教育工作格局，提升心理健康教育實效。

六、開展心理健康教育科學(xué)研究

服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)：學(xué)校及教師應(yīng)有科研意識，有一定的經(jīng)費投入，承擔(dān)各級各類心理健康教育科研課題；積極開展課題研究，有一批課題報告、論文、著作及調(diào)研成果等發(fā)表或獲獎。

現(xiàn)狀與經(jīng)驗：當(dāng)前，我國心理健康教育實踐處在內(nèi)涵發(fā)展的新階段，許多工作的深化和推進(jìn)需要科研的引領(lǐng)。如心理輔導(dǎo)課程的建設(shè)、心理輔導(dǎo)室的標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)、教師隊伍的建設(shè)、制度建設(shè)等各方面的工作均需要組織相關(guān)高校和研究機構(gòu)的專業(yè)人員開展研究，尤其需要科研人員與基層學(xué)校開展相關(guān)合作研究，將理論與實踐結(jié)合起來，拿出經(jīng)得住實踐檢驗的典型經(jīng)驗加以推廣?；鶎訉W(xué)校，尤其是學(xué)校專兼職心理輔導(dǎo)員，通過開展課題研究，可以逐步提升自身理論水平和實踐技能，邊干邊總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，逐步提升心理健康教育工作水平。2013年以來，隨著校本研究的深入，基層學(xué)校普遍重視科研工作，科研意識和能力得到了一定程度的提高，但總體來看，水平參次不齊，科研成果的轉(zhuǎn)化效果尚不明顯。

建議：應(yīng)在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、中層干部、一線教師三個層面開展科研，形成教育科研工作的全覆蓋，以此加強教育科研的力度；要注意理論工作者和實踐工作者協(xié)同合作，保障科研成果的科學(xué)性和實效性。

七、制度建設(shè)

服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)：應(yīng)在心理健康教育工作機制、教師培訓(xùn)、課程開發(fā)、輔導(dǎo)室建設(shè)等方面制定必要的規(guī)章制度。

現(xiàn)狀與經(jīng)驗：在制定相關(guān)的規(guī)章制度方面，大部分學(xué)校還比較薄弱，開展得好的學(xué)校建立了學(xué)校心理輔導(dǎo)教師持證上崗制度、教師心理健康教育知識和能力培訓(xùn)制度等，并明確了心理健康教育各類參與人員的職責(zé)。我國臺灣地區(qū)早在20世紀(jì)80年代就對心理輔導(dǎo)的課程標(biāo)準(zhǔn)，心理輔導(dǎo)室建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，各級輔導(dǎo)人員包括校長、輔導(dǎo)主任、輔導(dǎo)組長、資料組長、教務(wù)主任、德育主任、總務(wù)主任、年級主任、班主任、科任教師等在輔導(dǎo)工作中的職責(zé)作了明確的界定。

第9篇：家長心理健康教育培訓(xùn)范文

一、目前心理健康教育存在的低效問題

（一）工作面廣、內(nèi)容雜、人員少成為心理健康教育工作低效的關(guān)鍵。根據(jù)教育部《關(guān)于加強普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的意見》和筆者心理健康教育工作的實踐經(jīng)驗，心理健康教育工作的內(nèi)容包括心理健康課程的授課教學(xué)工作、心理健康教育的宣傳工作、日常心理咨詢工作、心理危機排查預(yù)警干預(yù)工作、團(tuán)體輔導(dǎo)工作、心理拓展工作、心理社團(tuán)管理指導(dǎo)工作、心理培訓(xùn)工作、大型心理活動組織實施工作、心理健康教育的制度建設(shè)和組織管理工作、心理咨詢室的建設(shè)工作等，而高職院校心理健康教育專職人員的配備絕大多數(shù)是1～2名，配備比在1∶3000、1∶5000或更高。如此龐雜的工作，這樣稀少的人員，只能使心理健康教育工作顧此失彼，本該把教育工作的重心放在發(fā)展性教育，而被迫蜷縮在問題性教育中。

（二）管理關(guān)系未確立，權(quán)責(zé)利不明確制約了心理健康教育工作的高效運作。心理健康教育的高效運作需要院系兩級的積極配合，院心理健康工作的計劃與目標(biāo)最終的落腳點還是在系（部）。然而，由于院系兩級沒有建立相應(yīng)的隸屬關(guān)系和聯(lián)動機制，致使院系兩級管理工作脫節(jié)，形成“兩張皮”現(xiàn)象，工作效率低下。以心理危機預(yù)警工作為例，理論上，“周匯報月排查、緊急情況及時匯報制度”能有效地預(yù)防惡性心理危機事件的發(fā)生，但是在實際工作中，由于院心理健康教育中心與班級心理委員的隸屬關(guān)系弱，獎懲措施影響小，使心理委員對相應(yīng)制度也不當(dāng)回事，從而影響了工作實效性的發(fā)揮。比如，此項制度要求心理委員每周召開一次寢室長碰頭會并到心理健康部簽報本周班級心理動態(tài)，每月做一次班級心理危機排查并將結(jié)果上報。但調(diào)查顯示，到心理健康部簽到者不足90%，且簽到者90%是流于形式，這樣測算實際有效率不足10%。

（三）系（部）間學(xué)生心理特點差異性無法體現(xiàn)，致使心理健康教育工作針對性弱。不同系（部）因?qū)I(yè)的差異，學(xué)生的心理呈現(xiàn)出不同的特點。以湖南水利水電職業(yè)技術(shù)學(xué)院水利工程系和電力工程系為例，雖然兩者都是工科類專業(yè)，但因就業(yè)方向不同，是否是學(xué)院的“拳頭”專業(yè)不同，招生就業(yè)狀況不同，導(dǎo)致兩個系（部）的就業(yè)心理就不同，這樣在就業(yè)心理輔導(dǎo)上就必須分開。但目前，高職院校在院級層面心理健康工作開展相對有力，而系（部）環(huán)節(jié)薄弱，這樣就導(dǎo)致高職心理健康教育只強調(diào)共性，而忽略系（部）的差異性，從而使心理健康教育工作的針對性減弱。

二、構(gòu)建院系兩級管理模式是有效破解心理健康教育工作低效的關(guān)鍵策略

（一）重心下移、界定權(quán)限、明晰職責(zé)，使心理健康教育工作“活”起來。學(xué)院心理健康教育的活力根源在系部，而要有效調(diào)動系（部）心理健康教育的積極性必須將工作重心下移，界明院系兩級的權(quán)限和職責(zé)。首先，在系（部）成立心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組，建立心理健康成長輔導(dǎo)室，建立機構(gòu)，明晰責(zé)任人。然后，明確院系兩級工作職責(zé)。院大學(xué)生心理健康教育中心作為學(xué)院心理健康教育的綜合職能部門，負(fù)責(zé)管理、協(xié)調(diào)、指導(dǎo)、服務(wù)各系（部）心理健康教育的工作開展。具體為負(fù)責(zé)規(guī)劃和組織實施學(xué)院大學(xué)生心理健康教育工作；負(fù)責(zé)學(xué)院心理健康教育工作制度的制定并對各系（部）心理健康教育工作實施考核；開設(shè)心理健康教育課程和專題講座，宣傳普及心理健康知識和心理調(diào)適技能；組織、安排各系部對學(xué)生開展心理健康普查；指導(dǎo)學(xué)生心理檔案的建立，并對系（部）上報的重點學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的回訪和跟蹤輔導(dǎo)；負(fù)責(zé)安排、實施重點關(guān)注學(xué)生個別和團(tuán)體咨詢與輔導(dǎo)工作；負(fù)責(zé)指導(dǎo)院心理健康教育協(xié)會，指導(dǎo)開展各種校園心理文化活動，營造健康校園文化氛圍；制定心理健康教育骨干培訓(xùn)計劃，對系（部）心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)與專干開展心理健康教育培訓(xùn)。開展面向全院學(xué)生輔導(dǎo)員、心理信息員的心理健康教育知識和技能培訓(xùn)；為需要危機干預(yù)的學(xué)生及父母提供家庭心理指導(dǎo)；結(jié)合工作開展大學(xué)生心理健康教育和課題研究，為學(xué)院管理部門提供相應(yīng)的決策依據(jù)；制作心理健康教育宣傳展板、宣傳單頁等；組織完成上級心理健康部門安排、布置的心理健康教育工作。各系（部）心理成長輔導(dǎo)室作為學(xué)院心理健康教育工作的具體責(zé)任部門，負(fù)責(zé)本系（部）各專業(yè)各年級學(xué)生的日常心理健康教育工作，落實學(xué)院心理健康教育工作的管理規(guī)定，大力支持和配合心理健康教育中心開展工作。具體為全面負(fù)責(zé)本系（部）學(xué)生的心理健康教育日常管理工作和活動開展，制定心理成長輔導(dǎo)室各項規(guī)劃、制度；建立完善的心理危機預(yù)警機制，形成系（部）、班級、寢室三級縱向預(yù)防體系；協(xié)助心理健康教育中心做好心理危機排查工作，嚴(yán)格實施《周匯報、月排查制度》和《寢室長會議制度》，每學(xué)期至少開展一次大型的心理危機排查；組織、實施本系（部）學(xué)生心理健康普查，建立重點關(guān)注學(xué)生心理檔案，并做好回訪、輔導(dǎo)和上報工作；組建系（部）心理健康協(xié)會，建立系（部）心理委員工作機制，指導(dǎo)其開展豐富多彩的校園心理文化活動；每半年至少指導(dǎo)其開展兩次心理班會；系（部）心理健康協(xié)會服從院心理健康協(xié)會的領(lǐng)導(dǎo)；負(fù)責(zé)安排、實施本系（部）學(xué)生成長輔導(dǎo)和咨詢工作，并有詳細(xì)的輔導(dǎo)記錄；對輔導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)有嚴(yán)重心理問題和心理異常學(xué)生，適時轉(zhuǎn)介心理健康教育中心，并做好學(xué)生后續(xù)幫扶工作，對嚴(yán)重心理障礙和心理疾病的學(xué)生，第一時間報告中心，通知家長，轉(zhuǎn)介到專業(yè)衛(wèi)生機構(gòu)治療；每學(xué)期組織2次以上學(xué)生問題研討會，并有詳細(xì)記錄；建立完善的針對本系（部）朋輩干部、輔導(dǎo)員（心協(xié)成員、心理委員、寢室聯(lián)絡(luò)員等）的評估制度和獎懲制度；做好本系（部）的朋輩干部、輔導(dǎo)員的心理健康教育知識和技能培訓(xùn)工作；積極參與心理健康教育的科學(xué)研究工作；利用5.25大學(xué)生心理健康節(jié)、10月10日世界精神衛(wèi)生日等節(jié)點做好心理健康知識宣傳、教育工作；制作本系（部）心理健康教育宣傳展板、宣傳單頁等；組織完成心理健康教育中心安排的其他心理健康教育工作。通過重心下移，權(quán)限和職責(zé)的明晰和界定，使院系兩級管理關(guān)系清晰，工作針對性強，能有效調(diào)動系（部）心理健康教育的積極性，使心理健康教育整盤棋活起來。