語文作文教學中的生本教育分析3篇
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摘要：首先指出生本教育的實踐意義，即其能夠解決小學語文作文教學中存在的一些問題，接著以五年級上冊第一單元同步作文《我的心愛之物》為例，結(jié)合小學語文作文教學的環(huán)節(jié)，針對教學中存在的問題，具體談一下如何有效應(yīng)用生本教育。
關(guān)鍵詞：小學語文；作文教學；生本教育；實踐
在筆者看來，小學語文作文教學中的生本教育，教師需要發(fā)揮的只是一個引導(dǎo)和點撥的作用：引導(dǎo)學生朝著課程目標方向主動學習和探索；對學生感到疑惑、存在爭議、尚不能解決的問題進行方法的點撥。
一、生本教育能夠解決小學語文作文教學中存在的哪些問題
（一）作文教學與學生的實際生活“脫節(jié)”
有相當一部分教師，一開始講作文就是格式、手法、范文、模板等一套，和生活完全不沾邊，還是讓學生聽不懂、不愿聽的話；教師習慣按照自己的思維邏輯和寫作喜好進行授課，并試圖把自己的這一套強加在學生身上。處于小學階段的學生，心智不夠成熟，閱讀經(jīng)驗沒有那么豐富，理解能力也有限，再加上自身的生活經(jīng)歷又和老師不同，難以與老師的舉例和講解產(chǎn)生共鳴。學生理解不了老師的講解，根本沒法把自己帶到寫作的狀態(tài)里，一提筆什么都寫不出來，有時為了完成任務(wù)，生搬硬套老師講過的內(nèi)容，寫出的東西邏輯不通、表述不清、很怪很白，缺少自己的真情實感。
（二）作文課堂過于沉悶，學生積極性不高
大量無趣寫作技巧和手法的傳授、與學生生活毫不相關(guān)的素材講述、教師主導(dǎo)下喋喋不休的說教等，使得學生跟不上節(jié)奏，陷入被動接受的狀態(tài)，積極性不高，逐漸失去對教學和寫作的興趣[1]。長期處在這樣的狀態(tài)下，學生的學習主動性得不到激發(fā)，不僅容易磨滅對作文寫作的學習熱情，還容易對語文課程產(chǎn)生厭煩情緒，影響教學質(zhì)量，也不利于學生學習能力的培養(yǎng)。
（三）片面專注應(yīng)試，不重視學生文學素養(yǎng)
一些教師認為，小學生的年齡太小，這些孩子根本沒什么文學欣賞的能力，只需要教會他們?nèi)绾螒?yīng)付考試，寫出來在考場上拿到高分的作文即可。教師缺少對于閱讀物的拓展、課外讀物的引導(dǎo)閱讀及文章的沉浸式鑒賞等。一些教師雖然有意識引導(dǎo)學生擴大閱讀量，但是帶著學生鑒賞的文章類型較為單一，多為人文類讀物，缺少社科類讀物；以故事性的小說或者散文為主，缺少具有文化特色、民族特色的讀物[2]。學生接觸得少，見得少，可以寫的也就少，寫作能力有限，閱讀理解能力也會受影響。
二、如何在小學語文作文教學環(huán)節(jié)應(yīng)用生本教育
教師在備課環(huán)節(jié)提前給學生設(shè)置好一系列問題，一步一步、由淺入深地帶著學生去思考這些問題：問題一：“你覺得導(dǎo)語有沒有給你一些寫作的小提示？有沒有悄悄告訴你可以從哪些角度或者圍繞哪些方面來寫心愛之物？”問題二：“這段導(dǎo)語中用到了哪些寫作手法？你覺得可以用到自己的作文里嗎？你打算怎么用呢？”問題三：“‘琦君筆下故鄉(xiāng)的桂花，馮驥才眼中可愛的珍珠鳥’是什么樣子的呢？你覺得它們各自最突出的特點是什么？你覺得兩位作家從什么角度或者說用到了哪些手法去引入和描寫它們？你打算在寫作的時候模仿他們嗎？還是說有自己其他的想法？”
（一）讓學生多表達、多描述
先留給學生時間去粗讀導(dǎo)語，然后拋出問題一，讓學生自由表達觀點，發(fā)現(xiàn)導(dǎo)語中的小提示，試說可以圍繞“是什么樣子、怎么得到、為什么心愛”這三個角度去寫自己的心愛之物。這時候，不急于讓學生動筆，而是讓學生通過課堂發(fā)言、小組討論的形式，簡單快速地介紹一下自己的心愛之物[3]。教師這時候要多鼓勵學生，允許學生想到哪里說哪里，不必受限于邏輯和所謂的修辭手法；學生在將自己的想法表達完后，教師再出來引導(dǎo)學生回顧剛才說過的話、發(fā)過的言，并從中找到自己說話的重點，即寫作的主要內(nèi)容和主要思路。
（二）讓學生多思考、多創(chuàng)造
在帶著學生理清寫作的主要內(nèi)容后，再把問題二拋給學生。導(dǎo)語中用到了兩種手法：設(shè)問、排比，不急于讓學生馬上套用這兩種手法去造句，也不強制學生在寫作時必須使用，而是引導(dǎo)學生進行思考：除了這兩種手法，還能想到哪些手法？哪種手法更適合去描寫你的心愛之物？讓學生以討論的形式進行寫作手法之間的交流，讓略顯“單薄”的作文主干逐漸豐滿起來。
（三）讓學生多分析、多拓展
寫作前，帶著學生圍繞“心愛之物描寫方式”這一主題，分析琦君和馮驥才的文章，一方面可以讓學生更透徹地理解文章，另一方面也可以讓學生感受寫作手法真實自然的應(yīng)用方法。寫作后，帶著學生進行互評，找彼此寫作的優(yōu)點，也要指出寫作的不足，還可以鼓勵學生圍繞某一處用詞或者某一段話，在被評文章旁邊做批注，寫下自己的想法[4]。在這之后，教師再拿出提前準備好的、具有更高難度的文章，帶著學生一起品讀分析，感受語言和文字的奧妙之處。教師要對學生有信心，要對學生的學習能力和表達能力有信心。積極引導(dǎo)學生，帶動學生主動思考、主動創(chuàng)造，調(diào)動學生寫作積極性的同時，拓展學生的閱讀范圍，培養(yǎng)其閱讀和寫作的好習慣，具備一定的文學素養(yǎng)。
作者:顧迅 單位:南京理工大學 實驗小學
語文作文教學中的生本教育篇2
將生本教育理念融入小學語文作文課堂中，可以更加全面深入地發(fā)展鍛煉學生的綜合作文能力，能夠讓學生在作文過程更加積極投入，有助于課程教學訓(xùn)練目標的順利實現(xiàn)。教師在組織創(chuàng)建作文課堂時，要遵循學生的基本特點，從學生的實際學習情況出發(fā)有針對性地設(shè)計教學實施方案。同時，教師要多將輕松有趣的活動形式和作文教學相融合，通過這樣的教學過程，激活學生的思維，讓學生找到更多想要表達的內(nèi)容，推動學生在獨立作文時有更好的綜合表現(xiàn)。這樣才能夠讓作文教學的多元訓(xùn)練目標順利實現(xiàn)，學生會在課堂上獲得更多學科能力的進步與提升，生本理念教育的價值也可以充分展現(xiàn)出來。
一、引發(fā)學生對寫作主題的思考
教師在組織與創(chuàng)建作文課堂時，首先需要引發(fā)學生對寫作主題的思考，要讓學生充分理解作文主題的教學要求，然后合理構(gòu)建寫作思維。只有當學生思維的靈活性和開放性受到充分激發(fā)，學生才會慢慢構(gòu)建作文思路，找到自己想要表達的內(nèi)容。在這個過程中，教師可以給予學生一些相應(yīng)的引導(dǎo)和啟發(fā)，例如，可以設(shè)問的方式讓學生展開問題的思考討論。這可以讓學生層層深入一探析作文主題，幫助學生逐漸形成自己的寫作思路，讓學生對寫作訓(xùn)練的要求，有更加清晰的認識。這才是作文教學良好的開端，在這樣的寫作訓(xùn)練背景下，會讓學生寫出質(zhì)量更高的文章。例如，在《我有一個想法》的習作教學中，教師可以首先為學生提供寫作素材，引導(dǎo)學生領(lǐng)悟，如何根據(jù)某一事件表達自己的“想法”，并利用問題來啟發(fā)學生從多角度思考，初步形成自己的想法。為了讓學生更好地進入這個寫作主題中，教師可以利用多媒體給學生播放一段驚心動魄的片段：放學時，校園門口一位小女孩被經(jīng)過的一輛車撞倒。之后，學生可以設(shè)身處地地想一想，自己遇到這種問題會如何處理，并由此展開討論。學生的思維快速活躍起來，大家也紛紛開始表達各自的見解。隨著交互過程的深入，學生慢慢能夠形成自己的獨立思維，也會產(chǎn)生一些相應(yīng)的想法和觀點。這時，教師再讓學生結(jié)合這個場景，將自己的想法加以表達與描繪，完成本次作文。這樣的教學過程能夠讓學生很好地認識這個寫作訓(xùn)練主題，并且避免了常規(guī)教學背景下，學生找不到寫作內(nèi)容的問題，是一種很值得采用的教學模式。
二、通過小組交流激活學生思維
生本教育理念下，教師要讓學生對作文課堂有充分的融入，要體現(xiàn)學生的教學主體地位，并且要有意識地從多方面鍛煉學生的學科能力和素養(yǎng)。在作文課堂上，教師可以多從寫作主題出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種小組交流互動活動，以此來激活學生的思維，讓學生找到表達內(nèi)容，構(gòu)建良好的作文課堂教學氛圍。這會形成有效的整體教學開端，既能夠讓學生感受到作文訓(xùn)練的樂趣，又能夠激發(fā)學生的表達欲望，從而幫助學生寫出質(zhì)量更高的作文。例如，在《我的植物朋友》的作文教學中，教師利用課件給各組學生分別出示一個關(guān)于植物的謎語，并要求各小組交流討論，猜出謎底，同時說一說“你是怎么猜到謎底的”。學生紛紛融入活動情境中，大家對這種交互討論的過程都很感興趣。有了這個活動作為依托后，教師再來組織大家進行獨立作文，結(jié)合剛剛自己在小組內(nèi)討論的植物加以描述，完成作文練習。這樣的寫作訓(xùn)練方式可以起到很好的綜合實施效果，能夠清除學生對作文主題的理解上可能存在的障礙，并且可以幫助學生快速找到寫作素材。這才是生本教育理念下，教師應(yīng)當采取的作文教學方式，這種訓(xùn)練過程會讓寫作教學的推進更加順暢。
三、構(gòu)建人性化的作文評價模式
構(gòu)建人性化的作文評價方式，這同樣非常重要，這也是生本教育理念下，教師展開寫作訓(xùn)練應(yīng)當遵循的基本原則。教師在評價學生的習作時，要讓自己的思維更加開放，要從多角度、多層面評價學生的綜合學習表現(xiàn)。一方面，作文評價中要考查學生是否符合相應(yīng)要求，例如語句是否通順，是否存在錯別字，表達是否完整等；另一方面，教師也要多看到學生習作中的閃光點，例如是否有真情實感的流露，是否在人物或者事件的刻畫上十分吸引人等。人性化的評價模式可以帶給學生更多積極正面的激勵，也會激發(fā)學生在作文中有更好的表現(xiàn)。例如，在《續(xù)寫故事》的習作教學設(shè)計中，教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容為學生創(chuàng)設(shè)情境，并結(jié)合“過生日”這一話題，組織學生進行創(chuàng)作表達。在給學生介紹了“過生日”的基本背景，并且交代了簡單的故事開端后，隨之可以讓學生展開續(xù)寫。在學生完成習作后，教師評價學生的作文時，要注重方法的合適選擇。教師既要看到學生續(xù)寫的故事是否符合要求，是否具備內(nèi)在的邏輯性，同時，也要多看到學生作文中的閃光點，例如，有的學生續(xù)寫的故事十分生動有趣，故事情節(jié)讓人意外，這樣的作文就值得充分肯定。將人性化的色彩融入作文教學的評價中，這可以讓評價的內(nèi)容更加多樣化，并且有助于學生寫作信心的激發(fā)與建立。這才是生本教育理念下展開小學作文教學時更應(yīng)當采取的作文評價方式。在這樣的背景下，學生對寫作訓(xùn)練的參與熱情更高，并且其多元學科能力也會得到鍛煉與提升，進而使作文教學的綜合訓(xùn)練目標順利實現(xiàn)。
作者:顧磊 單位:江蘇省鹽城市日月路小學
語文作文教學中的生本教育篇3
一、小學語文作文生本教育理論基礎(chǔ)
(一)含義
生本教育是一種比較新穎的教學理念，在教學活動中，強調(diào)學生本位。教師在進行教育工作中，運用生本教育理念，明確學生作為教學活動主體，根據(jù)實際情況和學生需求調(diào)整教學方法。生本教育理念與傳統(tǒng)教育理念并不相同，新教學理念實現(xiàn)人性化教學，為學生提供一種較為輕松和愉悅的氛圍，實現(xiàn)健康成長。
(二)主張
生本教育理念下的教學活動要求根據(jù)學生實際情況和成長需要完成各項教學內(nèi)容的設(shè)計，以此調(diào)動學生學習積極性，促進他們更健康、快樂地學習。在小學階段的學生正處于語言學習、創(chuàng)造和思維能力全面發(fā)展的關(guān)鍵時期，此時，學生對于語言有好奇心，語言的掌握和運用能力可以由此得到增強。而且，生本教育理念還強調(diào)潛能與能力的重要作用，在教學中，教師幫助學生掌握各項知識，提高知識轉(zhuǎn)化的能力。通過探索課本中的知識，可以發(fā)揮出想象力，為學習提供充足時間，實現(xiàn)自主學習、主動探究，養(yǎng)成良好學習習慣，為今后學習奠定基礎(chǔ)。
(三)作用
傳統(tǒng)教育主要理念強調(diào)的是知識和技能，在生本教育理念指導(dǎo)下，學生除了要學習基本的語文知識和寫作能力以外，還能獲得更多情感體驗，獲得情感層面感悟。拓展學生精神世界是生本理念重要的內(nèi)容。在小學語文教學中，重視德育教育的重要價值，讓學生有更多機會發(fā)現(xiàn)生活中的美好，擴大主體地位影響力，感受到學習的樂趣，在更加輕松和愉悅環(huán)境中進行知識學習和人格塑造。
二、小學語文作文教學現(xiàn)狀
(一)缺乏合理引導(dǎo)
雖然現(xiàn)階段的教育工作有生本教育等先進理念作為指導(dǎo)，但是在實踐中缺少理論和應(yīng)用相互結(jié)合的動力，引導(dǎo)不到位、運用不合理，都阻礙了小學語文作文教育工作的有序發(fā)展。除了在課本中學習和積累寫作素材以外，學生更多地要從生活中獲得寫作靈感。但是，一些教師過度重視知識傳授和技巧指導(dǎo)，忽略了寫作與生活的聯(lián)系，導(dǎo)致學生寫出來的作文嚴重脫離實際，最終造成學生無素材可寫，喪失語文學習和作文寫作興趣。
(二)人文教育不足
語文教育重要的教學任務(wù)就是在傳遞知識的同時，對學生的精神層面進行塑造，幫助他們形成正確價值觀和世界觀，讓學生在學習的過程中，感受到人文情懷。但是，在日常教學中發(fā)現(xiàn)，部分教師只強調(diào)寫作技巧，期望幫助學生在考試中獲得高分，因為人文教育不足，使學生作文中對內(nèi)在思考不足，情感表達不夠充分。
(三)優(yōu)秀閱讀較少
優(yōu)秀的語文閱讀作品能讓學生在學習中獲得更知識，掌握更多有益于寫作的方法。然而，一些教師在語文寫作教學中，只是在課堂帶領(lǐng)學生朗讀一遍文學作品，沒有引導(dǎo)他們進行深入分析，學生對于文章的內(nèi)涵和情感都不理解，不能從中積累更多寫作素材。這種情況導(dǎo)致他們在后續(xù)的寫作中，內(nèi)容空泛，缺少真實情感，寫作模板化問題突出。
三、小學語文作文教學中生本教育應(yīng)用策略
(一)加強課堂教育
1．興趣培養(yǎng)
堅持以學生為本的教學方法，最重要的是培養(yǎng)學生作文學習的興趣。與其他學科相比，小學語文作文教學與學生們的實際生活聯(lián)系更密切，但也正因如此，一些學生和家長會忽視語文知識的積累與運用，學生的學習興趣并不濃厚。教師要在教學中貫徹融入生本原則，對傳統(tǒng)教學方法加以調(diào)整，活躍課堂氛圍。比如，設(shè)置“××，我想對你說”這種半命題作文，在限定寫作范圍的同時，也賦予學生自由發(fā)揮的空間，這種題目能讓學生將自己平時羞于表達的心里話通過文字的方式呈現(xiàn)出來。當學生認識到，語文作文能作為一種工具為自己服務(wù)，則在進行創(chuàng)作的過程中，就會有更強的興趣，更積極參與練習，提高寫作水平。
2．合理引導(dǎo)
小學生可塑性強，在小學階段對學生進行語文作文寫作能力培養(yǎng)，能對他們產(chǎn)生長遠影響。但是，一些教師在教學中存在急于求成的情況，片面追求短期教學成效，讓學生朗讀背誦寫作范文，忽視了學生本位理念，限制學生思想表達與情感抒發(fā)。小學生有思維發(fā)散性特征，語文教師在組織小學語文作文教學中，要注意對學生思維進行合理引導(dǎo)，讓他們的寫作處于合理范圍內(nèi)。此時，要把握好尺度，避免出現(xiàn)過度限制，抑制學生發(fā)展的情況出現(xiàn)。例如，教學中，教師可以與學生一起進行詞匯分析解讀，了解詞語的發(fā)音、寫法和含義。鼓勵學生從實際出發(fā)，運用詞匯進行造句，提高對新詞匯的認知和使用能力。
3．自我認知
在新課改模式下，教師的教學方式要重點關(guān)注到學生綜合能力培養(yǎng)方面。語文教育重視學生思維、語言表達和創(chuàng)新能力，小學生人格塑造還未能完善，對此，教師要進行合理引導(dǎo)，堅持以學生為本的方針策略，讓他們能在閱讀和寫作中逐漸認識自己，認識語文學習和自己的聯(lián)系。比如，教師可以借助作文對學生進行世界觀和價值觀的教育，讓學生從心理層面上接受語文教學內(nèi)容，提高語文作文能力。同時，運用具有鼓勵性質(zhì)的語言提高學生學習信心，讓他們更積極主動地參與到小學語文作文教學工作中，與教師形成良好互動配合，提高語文表達能力和寫作水平。教師要認識到，作文是一項具有情感表達特性的工具，教師要充分利用這一特點，對學生進行科學引導(dǎo)。比如，讓學生以簡單記錄每日活動的方式，發(fā)現(xiàn)生活中細微之處的美好，在學習和寫作訓(xùn)練的同時，也能形成對生活的熱愛。教師批閱學生日記時，若發(fā)現(xiàn)其中的問題，也可以及時采取相應(yīng)措施予以指導(dǎo)，糾正學生不健康的心理狀態(tài)幫助他們擺脫陰影。
(二)開發(fā)第二課堂
1．手抄報與演講
手抄報是一種具有實踐特性的語文活動，手抄報制作后可以供學生之間傳閱欣賞，在創(chuàng)作中能喚醒學生主體意識，引導(dǎo)學生回歸生活，發(fā)現(xiàn)生活中值得文學創(chuàng)作的地方，以生活為素材進行手抄報制作。在小學語文作文教學中，組織學生們制作手抄報和黑板報，不僅能達到語文教學的目的，還能展現(xiàn)學生的個性。手抄報的編輯社組織設(shè)計具有多樣性，學生可以選擇獨立創(chuàng)作方式，還可以在小組中分工合作。在設(shè)計和制作中，學生會自主地進行觀察、收集、閱讀和思考。這種方式能促使他們更廣泛地進行閱讀，不僅在課堂中跟隨教師完成基本的閱讀任務(wù)，還能在課間、課后休息時間，主動獲取有用的素材，在閱讀、理解和消化吸收之后，轉(zhuǎn)換為屬于自己的寫作創(chuàng)作素材，豐富手抄報的內(nèi)容。組織手抄報制作活動，能開拓學生思維能力，還能提升他們的審美情趣。演講活動與手抄報有異曲同工之妙，學生在準備演講比賽時，需要根據(jù)演講的主題親自寫好演講稿。在這一目標驅(qū)動下，他們會在平時閱讀大量書籍，鉆研寫作方法和技巧。教師以“演講的特性”作為引導(dǎo)，帶領(lǐng)學生通過演講方式與他人交流思想，形成思維碰撞，激發(fā)出更多關(guān)于語言表達能力的想法，掌握語言表達技巧，應(yīng)用到寫作和演講之中。
2．日記和周記
記日記和周記都是幫助提升學生寫作及時性的一種有效方式，日記簡單而且容易完成，通過長期記日記的方式積累的寫作素材，學生能養(yǎng)成良好的寫作習慣。但是一些學生并不知道如何將豐富多彩的生活記錄到日記中，所以寫出來的東西往往存在“流水賬”的性質(zhì)。對此，教師要根據(jù)學生的特性進行開發(fā)，幫助他們掌握屬于自己的獨特日記記錄方法，并以此表達自己的心情和態(tài)度。將日記作為載體，在一段時間進行一個系列訓(xùn)練，逐漸提高難度，強化學生的寫作能力。例如，教師以“月”為單位，每個月為學生設(shè)定一個日記主題，讓他們在教師設(shè)定的主題框架下，有層次分解，通過日記和周記展示自己的生命活力和個性，增強語言表達能力。
3．課余創(chuàng)作
通過開發(fā)第二課堂，能讓外部環(huán)境、知識、活動豐富和拓展第一課堂，實現(xiàn)實踐教學。例如，教師通過組織課余創(chuàng)作方式，引導(dǎo)學生深入生活，積累豐富的生活經(jīng)驗，創(chuàng)作出更加真實和生動的作品。例如，引導(dǎo)學生對生活進行觀察，幫助他們提高能力，增長知識。在寒暑假可以到社區(qū)中心幫助孤寡老人或者參與到社區(qū)清潔工作，在參與公益之后，將自己的所見所感、想法與心情都記錄下來。或者，有的教師為學生布置了“養(yǎng)花”“養(yǎng)魚”觀察日記任務(wù)，讓學生每天記錄花和魚的情況并做好記錄。這種觀察作業(yè)能滿足學生的好奇心，讓他們以感興趣的事情作為寫作素材，能形成主動觀察和記錄的良好習慣。
(三)拓寬學生視野
1．豐富閱讀
激發(fā)小學生對課外閱讀的興趣，為他們提供更多的閱讀素材，不僅能擴大閱讀量，逐漸培養(yǎng)對文學作品的品鑒能力，還能為寫作提供豐富的素材。對于小學生來說，語文基礎(chǔ)差，閱讀范圍窄形成了主要障礙。閱讀不僅是字詞句學習的過程，也是思想豐富的途徑。廣泛閱讀能幫助學生形成健全人格與良好思想道德品質(zhì)，使學生眼界得以開闊，從生活出發(fā)，認識到更廣袤的宇宙和未知世界，領(lǐng)會和理解母語的表達特征，提高語言書寫和運用能力。一些小學生還不能認識到讀和寫的關(guān)系，只注重閱讀忽視了寫作方面訓(xùn)練，單純閱讀不經(jīng)過實踐，并不能提高寫作能力。對此，在閱讀寫作中，可以將一些優(yōu)美的語段摘抄下來，反復(fù)閱讀欣賞語言的精妙之處。對于自己有感觸的片段，也可以在旁邊記錄下自己的感想，或者結(jié)合生活寫一篇讀書筆記，這種有效閱讀方式，能達到練筆的作用，提高寫作能力。
2．積累訓(xùn)練
課堂內(nèi)外都有許多豐富精彩的語篇可以為學生的寫作提供指導(dǎo)，教師要引導(dǎo)學生合理運用語文閱讀素材，關(guān)注課內(nèi)與課外的閱讀積累。平時摘抄的好詞佳句，可以經(jīng)常拿出來閱讀品味，以便之后寫作時可以自如靈活地運用。在寫作訓(xùn)練中，教師可以組織不同類型的訓(xùn)練活動，讓每一名學生都能參與其中。例如，在每堂課之前進行5至10分鐘的簡單寫作訓(xùn)練，學生根據(jù)教師每節(jié)課的教學內(nèi)容和學習目標，進行簡單語段創(chuàng)作。教師在每周班會組織小型辯論賽或者演講比賽，都能達到鍛煉學生思維活力和語言表達能力的效果。
四、總結(jié)
部分小學語文作文教學模式仍存在不完善之處，對此，教師在進行教育教學工作中，要根據(jù)實際情況，對教學方法進行合理調(diào)整。并且，在教學階段，始終堅持生本教學原則，聯(lián)系實際，引導(dǎo)學生拓寬視野，逐漸形成獨立思維模式，創(chuàng)新發(fā)展提高文化修養(yǎng)，使他們形成獨特創(chuàng)作方式，文章變得更加靈動與活潑。
參考文獻:
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作者:狄小瑩
