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小學(xué)班主任班級管理篇1

【摘要】小學(xué)生的年齡較小，極易受學(xué)習(xí)環(huán)境的影響，若是班級學(xué)習(xí)氛圍差，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)很難良好，從而導(dǎo)致整個(gè)班級的學(xué)習(xí)質(zhì)量下降。影響班級學(xué)習(xí)氛圍最主要的因素之一就是班主任管理工作的質(zhì)量。為此，文章主要研究了小學(xué)班主任精細(xì)化管理的有效策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)班主任；班級精細(xì)化管理；策略

一、前言

班主任是小學(xué)生在校學(xué)習(xí)與生活的管理者，是除學(xué)生的父母之外與學(xué)生接觸最為密切的人。班主任對學(xué)生的引導(dǎo)與評價(jià)對學(xué)生而言十分重要。做好引導(dǎo)者，讓學(xué)生在校獲得更加長遠(yuǎn)的發(fā)展是班主任的主要職責(zé)。在此階段，班主任不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而且要注重對學(xué)生道德品質(zhì)的培養(yǎng)，讓小學(xué)生感受到班主任的重視，主動(dòng)學(xué)習(xí)良好的行為規(guī)范。為此，班主任需要思考如何進(jìn)行班級的精細(xì)化管理，讓小學(xué)生得到全面發(fā)展。

二、建立精細(xì)化學(xué)生檔案，準(zhǔn)確把握學(xué)生的發(fā)展變化

小學(xué)班主任的主要工作之一就是管理學(xué)生。班級是個(gè)大家庭，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，都有其獨(dú)特性，如果采取“一刀切”的方式進(jìn)行管理，那就不是精細(xì)化管理而是粗獷化管理，并不能夠達(dá)到良好的管理效果。為此，班主任可以通過建立精細(xì)化學(xué)生檔案的方式進(jìn)行管理。這種精細(xì)化檔案與傳統(tǒng)的學(xué)生檔案不同，其中的內(nèi)容更加細(xì)致，不僅要記錄學(xué)生成績的變化，而且要記錄學(xué)生思想品質(zhì)發(fā)展的內(nèi)容。例如，在記錄學(xué)生日常表現(xiàn)時(shí)，檔案中可以加入該生做過的好人好事。而填寫學(xué)生檔案的主體并非只有班主任，還有其他學(xué)科的教師以及學(xué)生自己，因此檔案中要有教師評價(jià)欄、學(xué)生自評與生生互評的評價(jià)欄。對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)的時(shí)間間隔要控制在一段時(shí)間一次，且周期不宜過長，最好是以一個(gè)月為基準(zhǔn)。老師可以先讓學(xué)生填寫自己的檔案，學(xué)生需要填寫的部分是自我評價(jià)以及生生互評的部分，先自評，然后收集上來，隨機(jī)發(fā)放給其他學(xué)生，進(jìn)行生生互評。學(xué)生評價(jià)完畢后，學(xué)科教師再對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，由班主任進(jìn)行整理。班主任要詳細(xì)研讀評價(jià)內(nèi)容，再結(jié)合自己及其他學(xué)科教師對學(xué)生的了解記錄班主任評價(jià)，以求評價(jià)的客觀公正。班主任要結(jié)合學(xué)生的各科成績以及學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行檔案記錄，利用專門的數(shù)據(jù)處理軟件分析學(xué)生一個(gè)月來的變化，對于有問題的學(xué)生要進(jìn)行重點(diǎn)記錄和更為細(xì)致的分析，在課堂教學(xué)時(shí)要重點(diǎn)關(guān)注這部分學(xué)生。精細(xì)化管理學(xué)生檔案能夠幫助班主任準(zhǔn)確了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，通過不同時(shí)間段檔案的對比，了解學(xué)生出現(xiàn)變化的時(shí)間點(diǎn)，有利于選擇更好的方法管理學(xué)生。通過檔案中的評價(jià)內(nèi)容，班主任不僅對于學(xué)生性格的了解更為清晰，而且有利于日后選擇合適的語言與態(tài)度和學(xué)生進(jìn)行溝通，使得管理效果事半功倍［1］。

三、構(gòu)建良好的師生關(guān)系，創(chuàng)造與學(xué)生深入溝通的機(jī)會

班主任作為與小學(xué)生接觸最多的教師，對學(xué)生的心理影響是極大的。從小學(xué)階段學(xué)生的心理發(fā)展特征來看，學(xué)生本身對教師就存在一定的崇拜感，對于班主任的崇拜感更強(qiáng)。小學(xué)生自我認(rèn)知能力不足，常常會將班主任對自己的評價(jià)及態(tài)度作為自我認(rèn)知的依據(jù)。若班主任對學(xué)生的評價(jià)極差，會對學(xué)生的自我認(rèn)知產(chǎn)生極大的障礙。比如部分班主任會在班會上直接批評學(xué)生，貶低學(xué)生，有的班主任情緒化嚴(yán)重，會出現(xiàn)對學(xué)生大吼大叫、大聲斥責(zé)學(xué)生的個(gè)別情況，給學(xué)生留下了嚴(yán)重的心理陰影，會讓學(xué)生產(chǎn)生自己不好、自己不如別人的錯(cuò)誤認(rèn)知，產(chǎn)生自卑心理。這種心理若不及時(shí)疏導(dǎo)，有可能影響學(xué)生的一生。而且班主任的態(tài)度會讓學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理，當(dāng)畏懼心理超過喜愛心理時(shí)，學(xué)生就會變得沉默，不敢表達(dá)自我，那么班主任也就無法準(zhǔn)確了解學(xué)生存在的問題。問題無法解決，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)則會更差，惡性循環(huán)，始終無法得到良好的發(fā)展。因此，班主任需要了解自己的言行舉止對學(xué)生的重要性，真正做到“為人師表，以身示范”。那么如何在管理班級過程中與學(xué)生構(gòu)建良好的師生關(guān)系呢？首先，班主任要注意自己的言行舉止，克制情緒，要學(xué)會掌握語言藝術(shù)，與學(xué)生耐心細(xì)致地交流。其次，班主任要尋找時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行溝通，可以是在班會時(shí)，也可以是在自習(xí)課上，但不是讓小學(xué)生隨意說話，而是精心設(shè)計(jì)一個(gè)話題，讓學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法。同時(shí)，班主任要有技巧地闡述自己的觀點(diǎn)和看法，就像朋友一樣，讓學(xué)生敢于在班主任面前展示自己，以便深入觀察學(xué)生，了解學(xué)生可能存在的問題，并且在溝通中潛移默化地予以糾正，做到“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”。除此之外，對于一些情況特殊的學(xué)生，班主任要在私下與之溝通，站在學(xué)生的角度思考問題，及時(shí)對學(xué)生給予細(xì)致的心理疏導(dǎo)，讓學(xué)生心理上有個(gè)支點(diǎn)，有個(gè)情感的宣泄口。只有班級學(xué)生情緒穩(wěn)定，班主任才能夠更好地開展班級管理工作，提升班級管理工作的精細(xì)化程度。

四、倡導(dǎo)學(xué)生自治的理念，科學(xué)驅(qū)動(dòng)班干部團(tuán)體

堅(jiān)持學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是新課標(biāo)對教師教學(xué)的要求。在班級管理工作中，學(xué)生也應(yīng)該成為主體。“堵不如疏”，若強(qiáng)制壓抑學(xué)生的天性，會讓學(xué)生感覺到在校學(xué)習(xí)不快樂。小學(xué)生學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力來源就是興趣與快樂。學(xué)生自我管理會讓學(xué)生感受到自由，使學(xué)生在潛意識中形成“學(xué)習(xí)是為自己”的心理暗示。當(dāng)學(xué)生認(rèn)為自己也是班級管理工作的負(fù)責(zé)人時(shí)，就會產(chǎn)生強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)感，此時(shí)學(xué)生的集體意識就能夠得到有效提升。自治的理念能成為孩子真正的內(nèi)驅(qū)力。按照傳統(tǒng)的管理習(xí)慣，班主任并沒有形成學(xué)生自治的管理理念，雖然也會組織班干部團(tuán)體，但是大多數(shù)都是擺設(shè)，并不會真正讓班干部做些什么，最多就是收一下作業(yè)。這樣學(xué)生根本感覺不到自己在班級中的價(jià)值，集體意識也就很難有效培養(yǎng)起來。在精細(xì)化管理中，班主任要對學(xué)生的品質(zhì)、行為、意識、成績等多個(gè)方面加以管理，其中的意識、品質(zhì)、行為管理需要教師為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐機(jī)會。為此，班主任要倡導(dǎo)學(xué)生自治的管理理念，科學(xué)組織班干部團(tuán)體。班主任首先要了解學(xué)生，然后選擇班干部。班主任可以先觀察學(xué)生一周，對學(xué)生有一個(gè)大致的了解，同時(shí)學(xué)生之間有一個(gè)彼此熟悉的過程，之后選擇幾名學(xué)生作為班長候選人，讓學(xué)生投票，自主選出正副班長，然后按照同樣的方式選擇出其他班干部。接著班主任向全班學(xué)生講明班干部的責(zé)任與義務(wù)，即協(xié)助教師完成教學(xué)工作，維持班級紀(jì)律。對于不服班干部管教的學(xué)生，班干部可以向班主任反映情況，由班主任出面解決。班干部需要各司其職，為集體服務(wù)。為了讓班干部對自己的權(quán)限有更加清晰的認(rèn)知，班主任可以將班級管理?xiàng)l例打印出來，展示在展覽板上。班主任需要通過多種方式與班干部進(jìn)行詳談，使其更為細(xì)致有效地管理班集體。為了讓每名學(xué)生都參與到班級管理之中，班主任可以制定班干部輪換制度，對于在任期內(nèi)管理不善的班干部予以免職，管理較好的班干部可以連任。這樣班干部才會有危機(jī)感與競爭意識，有利于提高學(xué)生自治的質(zhì)量，有效培養(yǎng)學(xué)生的集體意識，驅(qū)動(dòng)班級干部團(tuán)體工作的精細(xì)化。

五、尊重善待每一名學(xué)生，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生

學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，每名學(xué)生都有其獨(dú)特性，同時(shí)學(xué)生的身心發(fā)展也是有差異的。部分學(xué)生可能一開始無法很好地適應(yīng)小學(xué)生活或者對一些知識的理解并不好，這些都有可能會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。每個(gè)學(xué)生的潛能都是無限的，教師要多關(guān)注成績不好的后進(jìn)生。對于這部分學(xué)生，班主任在管理上需要更多的耐心和細(xì)心［2］。班主任在“靜待花開”的同時(shí)，要尊重善待每一名學(xué)生，有針對性地進(jìn)行精細(xì)化管理。例如，個(gè)別學(xué)生可能會貪玩好動(dòng)，影響課堂紀(jì)律。班主任在管理這部分學(xué)生時(shí)，先不要著急斥責(zé)學(xué)生，而是與學(xué)生進(jìn)行深入的溝通與交流，靜靜地聽，慢慢地聊，詢問其生活及愛好。若學(xué)生喜歡積木，班主任就創(chuàng)造合適的機(jī)會，準(zhǔn)備好積木讓學(xué)生玩。在此過程中制造干擾因素，讓其他學(xué)生去干擾他，將其拼好的積木拆開或者推倒，如此反復(fù)，直到該生出現(xiàn)明顯的情緒波動(dòng)后，班主任出面阻止其他學(xué)生的行為，借機(jī)向其說明教師講課時(shí)，被課堂上說話或做小動(dòng)作的學(xué)生干擾，當(dāng)時(shí)的心情與其是相同的，讓其記住這種感覺。此時(shí)學(xué)生會更加了解自己當(dāng)時(shí)行為的錯(cuò)誤。這樣的管理方式要比直接怒斥學(xué)生有效得多。對于成績暫時(shí)不理想的學(xué)生，班主任要主動(dòng)詢問其在學(xué)習(xí)上遇到的困難，幫助其分析出現(xiàn)問題的原因，加以有效指導(dǎo)，讓其慢慢進(jìn)步。在班級管理工作中，班主任要做到一視同仁，無論是成績好的學(xué)生還是成績暫時(shí)不理想的學(xué)生，只要犯錯(cuò)，都要給予同等的處罰，不可偏心。這樣才能夠建立起班主任的權(quán)威，促使學(xué)生更加愿意聽從班主任的管理，真正做到有效管理。

六、結(jié)語

總而言之，小學(xué)班主任在班級管理工作中進(jìn)行精細(xì)化管理是教育改革的要求，也是班主任需要履行的基本義務(wù)。小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生集體意識的關(guān)鍵階段，也是學(xué)生“三觀”形成的關(guān)鍵階段。班主任在管理學(xué)生的過程中要不斷滲透德育內(nèi)容，為將學(xué)生培養(yǎng)成合格的社會主義建設(shè)者和接班人奠定有利基礎(chǔ)。為此，班主任要建立精細(xì)化學(xué)生檔案，與學(xué)生深入溝通交流，利用語言藝術(shù)構(gòu)建良好的師生關(guān)系，要倡導(dǎo)學(xué)生自治的管理理念，將這一理念“潤物無聲”地落實(shí)在班級管理工作中，并且要科學(xué)組織好班干部團(tuán)隊(duì)，最后要尊重善待每一名學(xué)生，尤其是對于成績暫時(shí)落后的學(xué)生要給予更多的關(guān)注和耐心。讓我們一起在班主任的精細(xì)化班級管理中“靜待花開”。

作者:張霞 單位:山東省青島市膠州市青島百盛希望小學(xué)

小學(xué)班主任班級管理篇2

引言

在小學(xué)階段，班主任不但要高效性地開展教學(xué)工作，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，為小學(xué)生日后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，也要進(jìn)行良好的班級管理，以便提高小學(xué)生的道德品質(zhì)與思想素質(zhì)，使小學(xué)生能夠成為品學(xué)兼優(yōu)的優(yōu)秀學(xué)生。要想實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，在小學(xué)班級管理期間，班主任則應(yīng)善于實(shí)施精細(xì)化管理策略，為小學(xué)生建立精細(xì)化管理檔案，還應(yīng)培養(yǎng)小學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識，推動(dòng)小學(xué)生的綜合性發(fā)展，實(shí)現(xiàn)小學(xué)班級管理的重要目標(biāo)。

一、建立精細(xì)化管理檔案

在實(shí)施精細(xì)化管理之前，班主任應(yīng)為每名小學(xué)生建立精細(xì)化管理檔案，在檔案中涵蓋許多方面的內(nèi)容，如小學(xué)生的家庭信息、教師評價(jià)欄、自我評價(jià)欄、考試成績欄、表現(xiàn)情況欄以及小組評價(jià)欄等，需真實(shí)地記錄小學(xué)生在每個(gè)學(xué)期的各項(xiàng)表現(xiàn)，這樣才能夠使班主任充分了解每名小學(xué)生的實(shí)際情況，以便更為有的放矢地開展精細(xì)化管理工作[1]。這種方式有利于促進(jìn)班主任了解小學(xué)生的興趣愛好以及家庭情況等，使班主任能夠根據(jù)此來督促小學(xué)生，從而保證小學(xué)班級管理工作的質(zhì)量。對于小學(xué)生自身而言，他們通常喜愛表現(xiàn)自我，對于榮譽(yù)也具有極高的追求，如果能夠?yàn)樾W(xué)生建立精細(xì)化管理檔案，則能夠?qū)⑿W(xué)生在課堂表現(xiàn)之中的點(diǎn)滴進(jìn)步均記錄下來，如此則能夠促使小學(xué)生之間產(chǎn)生彼此競爭的局面，在此情況下，班主任在開展小學(xué)班級管理工作的過程中，則會更為順暢與輕松，這主要體現(xiàn)在小學(xué)生為獲得榮譽(yù)會自覺地約束自身的學(xué)習(xí)行為，能夠凸顯出班級精細(xì)化管理的積極作用[2]。對于班主任自身而言，在建立精細(xì)化管理檔案的過程中，也應(yīng)具備認(rèn)真與耐心的態(tài)度，積極和小學(xué)生進(jìn)行溝通，了解小學(xué)生的家庭狀況以及相關(guān)情況等，這樣才能夠確保精細(xì)化管理檔案具備準(zhǔn)確性，也才能夠根據(jù)精細(xì)化管理檔案中的內(nèi)容來開展精細(xì)化管理工作，從而真正保障精細(xì)化管理措施的實(shí)施效果，提高小學(xué)班級管理工作的開展質(zhì)量。

二、培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識

以往在開展小學(xué)班級管理工作的過程中，班主任往往會強(qiáng)調(diào)管理小學(xué)生的學(xué)習(xí)，而忽視培養(yǎng)小學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識。殊不知團(tuán)隊(duì)意識不僅對于現(xiàn)階段小學(xué)班級管理工作的開展極為有利，還能夠?qū)πW(xué)生的日后發(fā)展產(chǎn)生極為深遠(yuǎn)的影響。所以，對于小學(xué)班主任來說，在開展現(xiàn)階段班級管理工作的過程中，務(wù)必對小學(xué)生實(shí)施精細(xì)化管理，在管理期間應(yīng)注重于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識，而小學(xué)生一旦具備了這種團(tuán)隊(duì)意識，那么也有利于促進(jìn)小學(xué)生及時(shí)改正自身的錯(cuò)誤，主動(dòng)承擔(dān)自身的責(zé)任，能夠事事為班集體著想，不會為了自身而忽視為集體爭取榮譽(yù)[3]。一方面，在開展精細(xì)化管理工作的過程中，班主任應(yīng)做到從小事著手，積極培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識，讓小學(xué)生能夠充分明確團(tuán)隊(duì)意識對于班集體建設(shè)以及自身發(fā)展的重要性。另一方面，班主任還需對小學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，讓小學(xué)生能夠?qū)ξ赐瓿芍逻M(jìn)行及時(shí)的訓(xùn)練，讓小學(xué)生能夠漸漸意識到做事情應(yīng)該有始有終，而不應(yīng)中途放棄，這樣也能凸顯小學(xué)班級精細(xì)化管理之本質(zhì)內(nèi)涵。例如，在各個(gè)班級之間進(jìn)行衛(wèi)生評比時(shí)自己的班級被扣分，那么班主任則應(yīng)讓小學(xué)生去觀看與了解最終的評比分?jǐn)?shù)，并將最終的結(jié)果在班級上公布并與其他班級之間進(jìn)行比較，這樣能夠使小學(xué)生充分認(rèn)識到自身的不良行為會影響到班級的榮譽(yù)，在此前提之下，班主任還應(yīng)讓小學(xué)生談?wù)勛陨淼男睦砀惺?，并讓小學(xué)生明確如果想要為班集體爭得榮譽(yù)，那么則應(yīng)從小事做起，完成好每件小事，才能獲得最終的榮譽(yù)。又如，班主任發(fā)現(xiàn)個(gè)別小學(xué)生時(shí)常忘記擦黑板，對于此種狀況，班主任除了要對小學(xué)生實(shí)施正面管理和教育之外，也應(yīng)運(yùn)用強(qiáng)化訓(xùn)練的方式，讓小學(xué)生去擦黑板，補(bǔ)回自身未能夠完成的事。而針對責(zé)任心較差，未能夠主動(dòng)完成相關(guān)任務(wù)的小學(xué)生來說，班主任還應(yīng)予以認(rèn)真對待和嚴(yán)格要求，就算是極為細(xì)小的事情，也應(yīng)監(jiān)督小學(xué)生去及時(shí)完成。而通過上述精細(xì)化管理工作的開展，則能夠切實(shí)增強(qiáng)小學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識，促進(jìn)小學(xué)生獲得更好的發(fā)展。

三、培養(yǎng)得力的班級干部

對于小學(xué)班主任而言，其教學(xué)難度雖然不太高，但同時(shí)開展教學(xué)工作以及管理工作，則會帶給小學(xué)班主任極大的壓力與負(fù)擔(dān)。在此情況下，班主任在開展班級管理工作的過程中就會感到分身乏術(shù)，甚至是忽視班級管理工作的開展，受此影響，小學(xué)班級的紀(jì)律就會混亂，與此同時(shí)也會影響到小學(xué)生的學(xué)習(xí)成效[4]。所以為改變上述情況，在現(xiàn)階段開展小學(xué)班級管理工作的過程中，班主任如果想要充分實(shí)施精細(xì)化管理，就需要培養(yǎng)得力的班級干部，使班級干部也能夠在小學(xué)班級精細(xì)化管理中發(fā)揮積極作用，讓優(yōu)秀的班級干部能夠替代班主任去及時(shí)性地解決相關(guān)問題。上述方式不但有利于降低小學(xué)班主任在進(jìn)行精細(xì)化管理時(shí)的壓力，也能夠在較大程度上提高精細(xì)化管理的效率與質(zhì)量，所以說，小學(xué)班主任務(wù)必重視培養(yǎng)得力的班級干部。而對此，一方面，班主任可通過班級投票的方式，由小學(xué)生先去選出幾名優(yōu)秀的班級干部[5]。另一方面，班主任則應(yīng)注重對所選出班級干部的有效性培養(yǎng)，讓其能夠掌握班級管理的有效方式與措施，這樣班級干部在開展班級管理工作的過程中才能夠游刃有余，積極輔助班主任開展班級管理工作，推動(dòng)班級精細(xì)化管理目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。例如，班主任能夠培養(yǎng)出一名優(yōu)秀的學(xué)習(xí)委員，在班主任需落實(shí)小學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃時(shí)，那么班主任則能夠讓學(xué)習(xí)委員先對此進(jìn)行監(jiān)督以及落實(shí)，還需充分地記錄小學(xué)生完成學(xué)習(xí)計(jì)劃的真實(shí)情況，并將最終的結(jié)果匯報(bào)給班主任，如此才能夠推動(dòng)教學(xué)工作的順利開展。又如，在進(jìn)行班級大掃除時(shí)，班主任可讓衛(wèi)生委員來監(jiān)督小學(xué)生打掃的情況，促進(jìn)小學(xué)生認(rèn)真投入班級大掃除之中，這樣不但有利于保證班級環(huán)境的衛(wèi)生性，也有利于鍛煉小學(xué)生的能力。由上述內(nèi)容可見，班主任在實(shí)施小學(xué)班級精細(xì)化管理時(shí)，培養(yǎng)得力的班級干部為一項(xiàng)勢在必行的舉措，如此才能夠解決班主任開展教學(xué)工作與管理工作時(shí)分身乏術(shù)的矛盾。

四、形成良好的班級風(fēng)氣

班級風(fēng)氣能夠體現(xiàn)出班集體的精神面貌，甚至是教育工作的開展質(zhì)量，如果能夠形成出團(tuán)結(jié)友善，紀(jì)律嚴(yán)明，積極向上的班級風(fēng)氣，就能夠成為小學(xué)班級管理的重要基礎(chǔ)。且若形成良好的班級風(fēng)氣，那么也能夠?qū)πW(xué)生的學(xué)習(xí)以及日常生活產(chǎn)生潛移默化的影響，以提高小學(xué)生的綜合素質(zhì)。所以對于小學(xué)班主任而言，在實(shí)施精細(xì)化管理的過程中，應(yīng)注重形成良好的班級風(fēng)氣。一方面在營造班級風(fēng)氣的過程中，班主任應(yīng)注重結(jié)合班級的特色，形成健康向上的輿論，讓小學(xué)生能夠?qū)W會明辨是非，增強(qiáng)班級的凝聚力。另外，班主任還要善于“以點(diǎn)帶面”，將一些學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真，課堂表現(xiàn)良好，責(zé)任心強(qiáng)，以及樂于幫助他人的學(xué)生作為“點(diǎn)”，全面帶動(dòng)其他小學(xué)生，讓其他小學(xué)生也能夠以良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，優(yōu)異的課堂表現(xiàn)來積極參與課堂學(xué)習(xí)，并且在平時(shí)的學(xué)習(xí)以及生活中積極幫助他人，這樣才能夠推動(dòng)小學(xué)生相關(guān)素質(zhì)與能力的共同提升，也能夠形成一種良好的班級風(fēng)氣以及學(xué)習(xí)氛圍，使每名小學(xué)生均能夠在此班級風(fēng)氣與學(xué)習(xí)氛圍中獲得更為顯著的進(jìn)步。

五、及時(shí)和家長溝通學(xué)生情況

以往在開展小學(xué)班級管理工作的過程中，往往均是憑借班主任的一己之力來開展此項(xiàng)工作，而鮮少與學(xué)生家長之間進(jìn)行溝通，在此情況下就未能獲得學(xué)生家長的幫助，來更為高效性地開展班級管理工作，同時(shí)也不利于家長了解學(xué)生在校的實(shí)際情況，從而難以保障家長在家庭中管理孩子的效果。而在實(shí)施精細(xì)化管理措施時(shí)，則尤為強(qiáng)調(diào)班主任與學(xué)生家長之間的溝通，這樣才能夠及時(shí)促進(jìn)家校之間的合作管理，使班主任能夠及時(shí)了解學(xué)生在家庭中的情況，也能夠使學(xué)生家長及時(shí)了解到學(xué)生在校園中的情況，以便促進(jìn)班主任開展班級的精細(xì)化管理工作，也能夠在一定程度上保障家長的家庭管理效果。所以，對于小學(xué)班主任而言，務(wù)必及時(shí)和家長進(jìn)行溝通，一方面在溝通過程中，班主任需及時(shí)了解小學(xué)生在學(xué)習(xí)階段是否遇到了困難，便于班主任及時(shí)幫助小學(xué)生解決問題。另一方面，班主任還需將精細(xì)化管理小學(xué)生的方式講述給家長，讓家長也能夠在家庭環(huán)境中對小學(xué)生進(jìn)行精細(xì)化、細(xì)致化的管理，如此才能夠發(fā)揮出精細(xì)化管理措施的重要作用，實(shí)現(xiàn)對小學(xué)生的高效率管理。

結(jié)語

由于小學(xué)生的年齡較小，其團(tuán)隊(duì)意識以及學(xué)習(xí)意識等方面還不強(qiáng)，所以不但會影響小學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，也不利于提高小學(xué)生的思想品質(zhì)與道德素質(zhì)，難以切實(shí)塑造小學(xué)生的品格。對此，小學(xué)班主任在開展班級管理工作的過程中，就應(yīng)積極運(yùn)用精細(xì)化管理策略，以此來培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識，形成良好的班級風(fēng)氣，同時(shí)還需要積極培養(yǎng)得力的班級干部，以期通過上述方式來更為有效地貫徹班級精細(xì)化管理策略，提高小學(xué)班級精細(xì)化管理的質(zhì)量，最終推動(dòng)小學(xué)生獲得全面性的發(fā)展與進(jìn)步。

作者:張淑琴 單位:甘肅省臨洮縣養(yǎng)正小學(xué)

小學(xué)班主任班級管理篇3

“精細(xì)化管理”是工業(yè)化時(shí)代的一種管理理念,學(xué)校是小學(xué)生接受教育的主要場所,學(xué)校教育的目標(biāo)任務(wù)是否能圓滿完成,班級管理起到至關(guān)重要的作用。在新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下,班級管理工作也越來越凸顯其重要性。班主任作為班級管理的主體,采用精細(xì)化模式滲透到日常的管理工作中,可以有效促進(jìn)班級的發(fā)展活力,加強(qiáng)教育效果,還能為小學(xué)生的優(yōu)質(zhì)教育提供有力的幫助?；诖?小學(xué)班主任應(yīng)在精細(xì)化管理理念下,整合班級資源,協(xié)調(diào)好班級學(xué)生的集體力量,從小事入手,從細(xì)微處入手,通過細(xì)致的組織與指導(dǎo),積極探索班級管理的有效實(shí)踐路徑。

一、構(gòu)建和諧師生關(guān)系,夯實(shí)班級管理基礎(chǔ)

班級是學(xué)生接受素質(zhì)教育的主要陣地,也是教育教學(xué)中的重要場所。優(yōu)秀的班級管理,可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更好的學(xué)習(xí)環(huán)境,促進(jìn)教學(xué)任務(wù)更好地完成。班主任在教育教學(xué)中擔(dān)任引導(dǎo)者的角色,在班級管理中也不例外。班級建設(shè)不是憑一人之力就可以完成的。一般的班級管理中需要成立班委會及家委會等組織結(jié)構(gòu),還要選出課代表、小組長來輔助管理。班主任作為班級管理的主體,在班級管理中起到一定的管理和約束作用,同時(shí)班級管理需要其他學(xué)科教師、學(xué)生和家長共同參與班級管理,共同促進(jìn)班級建設(shè)。在我國當(dāng)前的班級管理中,部分學(xué)校依然是班主任一手抓,班主任是班級管理過程中唯一的管理者,一個(gè)人包攬所有班級管理工作。這樣不僅增加了自己的工作負(fù)擔(dān),也不利于班級管理中其他成員的相互交流和溝通。只有讓學(xué)生充分參與到班級管理中,班級建設(shè)才能更好地發(fā)展,才能打造出積極和諧的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境?；诖?構(gòu)建和諧的師生關(guān)系,是達(dá)到這一優(yōu)化管理目標(biāo)的首要任務(wù)。需要注意的是,班主任在處理師生關(guān)系的時(shí)候,在堅(jiān)持原則的前提下,要適當(dāng)?shù)胤诺妥藨B(tài),把自己和學(xué)生放在平等的位置去思考和交流。用公平公正的態(tài)度去與學(xué)生交流,公平公正是民主得以實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)。但在我國,由于受應(yīng)試教育的影響,很大一部分班主任不論是在日常的教學(xué)活動(dòng)中,還是班級管理工作中,都很容易夾雜一些個(gè)人情感,容易出現(xiàn)對優(yōu)生袒護(hù)、偏愛,對差生漠視甚至否認(rèn)的態(tài)度。因此,班主任在班級管理中切忌將自身的意志作為管理的標(biāo)準(zhǔn),一定要客觀理智、公平公正,盡量做到一碗水端平,在剛性制度的約束下,要保證對學(xué)生一視同仁,不能有徇私的行為。保證精細(xì)化管理的公平公正和民主性,這樣才能在學(xué)生和班主任之間逐漸樹立起一種信任感,讓學(xué)生無所顧忌地將自己的真實(shí)想法和遇到的困難及時(shí)與班主任分享,尋求班主任的幫助和認(rèn)同,學(xué)生也更能理解體會教師在班級管理中的辛苦,讓教師和學(xué)生之間能夠更順暢、更高效地交流溝通和交流,更利于良好班級環(huán)境的打造,班級管理才能更高效,班級建設(shè)才能更好地發(fā)展。例如,在班干部選拔中,班主任就要秉持著公平公正的原則,使學(xué)生不同的長處能夠很好地運(yùn)用到班級管理中。如學(xué)習(xí)委員的選拔,學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)成績一定是考量的第一標(biāo)準(zhǔn),必須為學(xué)生學(xué)習(xí)起到模范帶頭作用,還要有集體榮譽(yù)感,樂于奉獻(xiàn),可以分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),樂于幫助其他學(xué)生一起進(jìn)步;而班長的選拔,成績就不是先決條件,班長成績可以不是那么優(yōu)異,但是一定是性格比較外向,善于表達(dá)自己的想法,熱愛集體,態(tài)度積極,有一定的領(lǐng)導(dǎo)和組織能力,很受學(xué)生歡迎和支持的人。班主任在班級管理中要對自己的學(xué)生有充分的了解,善于發(fā)現(xiàn)和運(yùn)用學(xué)生的長處,同時(shí)做好班干部組織協(xié)調(diào)和思想工作,讓班干部成為班級管理的強(qiáng)大力量。對于班干部的選拔工作,班主任要在公平公正的前提下,盡可能地發(fā)揮民主作用,甚至在其他的班級管理或者建設(shè)中,都要以公平公正和民主作為前提。班主任可以通過民主表決的形式,在確保大方向由自己把關(guān)的前提下,讓學(xué)生充分參與到班級管理和建設(shè)中來,各抒己見,集眾人之智,采百家之長,還可以讓學(xué)生通過寫匿名信的形式,讓學(xué)生把對教師、同學(xué)需要改進(jìn)的地方或者想說的話,以及對班級管理建設(shè)上的見解和想法記錄下來。班主任及時(shí)獲取這些信息,有利于在教學(xué)及班級管理中及時(shí)地調(diào)整工作策略,同時(shí)能進(jìn)一步增進(jìn)師生、學(xué)生間的感情,從而建立良好和諧的師生關(guān)系,為班級建設(shè)和精細(xì)化管理打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、剛性制度、柔性管理,促進(jìn)精細(xì)化管理有序發(fā)展

俗話說:“沒有規(guī)矩不成方圓?！比魏我豁?xiàng)工作,設(shè)立的制度標(biāo)準(zhǔn)是底線。同樣,在班級管理過程中,建立相應(yīng)的規(guī)章制度,是確保班級管理正常發(fā)展、有序進(jìn)行的保障。小學(xué)班主任在班級管理中滲入精細(xì)化管理模式,也同樣需要硬性制度保駕護(hù)航?；诖?教師在班級管理中要建立一套完整的管理體系,包括學(xué)生與教師、教師與教師、教師與家長等各種人際關(guān)系,處理事務(wù)等需要遵守的各種制度規(guī)范,并將其作為必須遵守的準(zhǔn)則。同時(shí),在解釋制度規(guī)范的過程中,班主任要學(xué)會運(yùn)用“你應(yīng)該怎么做”代替“你不應(yīng)該做什么”,明確地告訴學(xué)生,打了上課鈴之后需要及時(shí)回班坐好;上下樓梯不能擁擠,要靠右行;課間不打鬧;按時(shí)上學(xué)等。從具體的細(xì)節(jié)人手,逐步樹立學(xué)生遵守規(guī)章制度的意識和習(xí)慣。對于在小學(xué)班級管理中滲入精細(xì)化管理模式,班主任還要學(xué)會在不違背剛性制度的前提下,借助柔性管理,使班級管理更加人性化。例如,小學(xué)班主任可以將學(xué)生進(jìn)行分組,在有效調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的同時(shí),充分發(fā)揮學(xué)生間的互相監(jiān)督作用。教師將班級中的學(xué)生分成8到10組,每組選出兩個(gè)組長,然后按照考核標(biāo)準(zhǔn),從每個(gè)小組的學(xué)生紀(jì)律、學(xué)習(xí)、衛(wèi)生、作業(yè)完成情況等方面進(jìn)行量化,定期將小組排名在班級內(nèi)公布,甚至可以借助獎(jiǎng)懲制度來輔助班級管理。每個(gè)星期可以設(shè)定一個(gè)文明之星、學(xué)習(xí)之星等的評選活動(dòng),為被選上的學(xué)生授予相應(yīng)的光榮稱號,發(fā)個(gè)獎(jiǎng)狀或者小禮品作為獎(jiǎng)勵(lì)。對于表現(xiàn)最不理想的學(xué)生,則可以表演節(jié)目的方式作為懲罰,激勵(lì)其向表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生學(xué)習(xí),為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍,讓學(xué)生在“比學(xué)趕超”中逐步樹立競爭意識和榜樣意識,激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步,共同打造積極和諧的班級環(huán)境,從而促進(jìn)班級管理更好地發(fā)展。

三、強(qiáng)化分工合作,促進(jìn)精細(xì)化管理進(jìn)一步落實(shí)

小學(xué)班主任在班級管理中滲入精細(xì)化管理模式中時(shí),要注意分工合作理念的運(yùn)用。小學(xué)班級管理工作涉及多個(gè)方面的管理內(nèi)容,是一項(xiàng)長期、復(fù)雜的工作,不能只依靠班主任與班委會的力量,要營造出全校師生共同參與班級管理、班級建設(shè)的良好氛圍,班級管理才能夠達(dá)到精細(xì)化的理想效果。因此,小學(xué)班主任在精細(xì)化班級管理中,要根據(jù)班級的實(shí)際情況,對崗位工作更加精細(xì)地劃分,避免單純遵循以往的班委體系,提高每名學(xué)生的主體意識,逐漸讓學(xué)生樹立集體意識,讓班級里每一個(gè)人、其他學(xué)科的任課教師以及學(xué)生家長都參與到班級管理和建設(shè)中來,通過加強(qiáng)溝通、合作,將班級力量凝聚成一個(gè)整體。例如,班主任在對班級衛(wèi)生清潔管理工作進(jìn)行任務(wù)分工時(shí),除劃分為室外衛(wèi)生、室內(nèi)衛(wèi)生外,還可以進(jìn)行進(jìn)一步的精細(xì)化處理劃分,室外衛(wèi)生可以精細(xì)化到室外物品擺放、門窗、走廊等;室內(nèi)衛(wèi)生可以精細(xì)化到地板、圖書角、窗臺、書桌、黑板等,每一項(xiàng)清潔任務(wù)都可以精確到人,同時(shí),讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中體會交流合作的重要性,增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感和班級管理中的主人翁意識,共同為班級管理和建設(shè)出謀劃策。

四、結(jié)語

精細(xì)化管理在小學(xué)班級管理中滲入精細(xì)化管理模式,是提高班級教育教學(xué)工作成就的有效途徑,可以幫助小學(xué)班主任更好地開展工作。“不積跬步,無以至千里?！毙W(xué)班級精細(xì)化管理是一項(xiàng)長期而復(fù)雜的工作,需要不斷地研究探索。在精細(xì)化管理實(shí)施過程中,班主任需要擺正管理態(tài)度,遵循公平公正的原則,尊重每位學(xué)生的思想認(rèn)知,充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位,要注意抓細(xì)微處,還要從小事抓起,積極構(gòu)建和諧的師生關(guān)系,為學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)打造良好的班級環(huán)境。

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作者:王聰 單位:山東省鄒平市黃山實(shí)驗(yàn)小學(xué)