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摘要：分析化學(xué)傳統(tǒng)考核方式中存在的問題如下：考核方式單一、考試內(nèi)容僵化，缺乏對學(xué)習(xí)過程的考核，缺乏對分析問題、解決問題和創(chuàng)新能力的考核，不能很好地反映學(xué)生的平時學(xué)習(xí)情況，不能很好地體現(xiàn)成績的公平性。筆者提出“廣義PBL”新思維，建立了基于能力培養(yǎng)的過程考核模式，包括：隨堂抽做習(xí)題、章節(jié)學(xué)習(xí)筆記、撰寫文獻(xiàn)綜述、書面-課堂討論、知識點串聯(lián)解析實驗步驟-設(shè)計分析方法及學(xué)編企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。各項考核項目有機(jī)關(guān)聯(lián)、漸次遞進(jìn)并貫穿于整個教學(xué)過程，同時應(yīng)用于分析化學(xué)教學(xué)過程中，收到令人滿意的效果。

關(guān)鍵詞：問題式學(xué)習(xí)法（PBL）；過程考核；分析化學(xué)；教學(xué)改革

一、考核模式現(xiàn)狀和過程考核的意義

目前，高校分析化學(xué)課程的考核大部分采用“總評成績=平時成績+期末考試成績”的形式進(jìn)行計分。這種考核方式存在以下特點：期末考試基本采用閉卷考，考試內(nèi)容僵化，側(cè)重考核基本知識點，對運用所學(xué)知識分析問題、解決問題和創(chuàng)新能力的考核不夠，使得一些平時不重視學(xué)習(xí)的學(xué)生，只是期末突擊背一下知識點、公式，就能取得不錯的成績，出現(xiàn)高分低能的現(xiàn)象；平時成績的評定存在以下一些問題：第一，平時成績?nèi)狈?biāo)準(zhǔn)，信度和效度不高。部分課程沒有平時成績評定標(biāo)準(zhǔn)，給分無客觀依據(jù)，隨意性較大，無法客觀反映學(xué)生平時學(xué)習(xí)情況，使得平時成績?nèi)狈π哦群托Ф?；第二，考核方式單一，區(qū)分度低。部分課程單憑一項記錄，如單憑考勤來確定學(xué)生的平時成績，無法區(qū)分學(xué)生真正的學(xué)習(xí)情況，缺少對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的全面綜合考查，不能起到對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的督促、指導(dǎo)和管理作用，使平時成績失去了反映學(xué)生學(xué)習(xí)過程的意義；第三，評定方法不具針對性。沒有根據(jù)不同學(xué)科、不同年級、不同專業(yè)制定平時成績的評定方法；第四，普遍采用的平時成績考核項目在反映學(xué)生平時學(xué)習(xí)情況、體現(xiàn)公平性等方面不盡人意。如：作業(yè)抄襲現(xiàn)象普遍，認(rèn)真做的和抄襲的成績難于區(qū)分，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；人數(shù)多的班級，提問難以做到全覆蓋，等等。由此看出傳統(tǒng)的分析化學(xué)考核方式，學(xué)生成績組成單一，缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行全面地、多元化地、科學(xué)地考核，這與目前以學(xué)生創(chuàng)新能力為核心的培養(yǎng)目標(biāo)完全不符。所以，探索學(xué)生成績的評定依據(jù)、考核方式，建立科學(xué)的評定體系很有必要，對提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)高素質(zhì)的人才具有重要的意義。設(shè)定科學(xué)、客觀的成績評定體系是發(fā)揮成績在“提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力”作用的關(guān)鍵?？茖W(xué)的評定體系，其考核必貫穿于整個學(xué)習(xí)過程。2012年3月16日，教育部印發(fā)了《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》?！兑庖姟返谖鍡l“創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”中明確提出，“改革考試方法，注重學(xué)習(xí)過程考查和學(xué)生能力評價”。注重學(xué)習(xí)過程的考查和學(xué)生能力評價，也就是本文要探討的過程性考核。過程性考核，是對學(xué)生學(xué)習(xí)全過程進(jìn)行全面的、系統(tǒng)的評價，是對學(xué)生學(xué)習(xí)知識過程和綜合應(yīng)用能力形成過程進(jìn)行監(jiān)督和評價，是改變傳統(tǒng)考核模式的重要措施。

二、過程考核模式的設(shè)計和實施

（一）過程考核模式的設(shè)計

過程考核模式的設(shè)計理念：科學(xué)運用成績作為考核杠桿，撬動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、探究性學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維能力和解決問題的能力。設(shè)計原則：重“自主”、抓“課外”。在此原則的指導(dǎo)下，讓學(xué)生意識到要為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，要自己主動和自主地去學(xué)；讓學(xué)生改變原來的學(xué)習(xí)模式，學(xué)習(xí)的過程不僅僅是在課堂上，課外的學(xué)習(xí)同樣是不可缺少的環(huán)節(jié)。設(shè)計思路：成績考核貫穿整個教學(xué)過程。過程考核模式中采用廣義PBL法來解決考核中的各種問題。廣義PBL是以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法（problem-basedlearning，PBL），是基于實踐的以學(xué)生為中心的教育方式，對分析化學(xué)而言，相當(dāng)于某一個專業(yè)性問題，我們將這種傳統(tǒng)的PBL學(xué)習(xí)法稱為“狹義PBL”。2009年，我們首次提出“廣義PBL”新思維[2]，把該思想進(jìn)一步拓展到考核方式中，用“問題解決法”解決考核中的一系列問題，從而建立過程考核模式。

（二）過程考核模式的實施

1.隨堂抽做習(xí)題

傳統(tǒng)的完成課后作業(yè)的情況，大致存在這樣一些弊?。号R時抱佛腳、抄襲現(xiàn)象普遍、老師批改作業(yè)難以分清學(xué)生是自己做的還是抄的，故給出的成績難以做到公平，甚至抄的成績高于自己做的，教師很被動。所以，學(xué)生的課后學(xué)習(xí)和老師的批改不都是有效的。繼廣義PBL成功應(yīng)用于分析化學(xué)教學(xué)中后，我們開始用廣義PBL的問題解決法對上述問題進(jìn)行剖析，并設(shè)計出行之有效的作業(yè)考核方法——隨堂抽做習(xí)題。實施步驟：第一，布置作業(yè)。要求學(xué)生通過自學(xué)、討論及請教老師等方法，及時完成作業(yè)（可以是課后習(xí)題的全部或指定部分，或者另外布置，不用書寫、上交，弄懂即可）。老師不收也不要批改（因為無法判斷是自己做的還是抄的，無法客觀公正評價）。第二，隨堂抽做。在布置的作業(yè)范圍內(nèi)抽題當(dāng)堂做。按照考試要求，座位盡量分開，盡量不要使用手機(jī)計算，加強監(jiān)考。不預(yù)先通知、不定期、可以在課堂的任何時間段。相當(dāng)于點名且更有效。操作細(xì)則：時間：一般占用課堂時間不超過20分鐘，可以通過占用少量課間時間得以適當(dāng)延長。題型：代表性習(xí)題。鑒于抽做的題量占總作業(yè)量的比例較小，故選擇容易出錯的題。題量：每次題量不用太大（因時間有限），3-5題即可，確保學(xué)習(xí)過的同學(xué)在20分鐘之內(nèi)剛好完成的效果最佳，各課程酌情處理。但整個學(xué)期下來，須覆蓋每一章（一次抽查可以涵蓋兩章內(nèi)容甚至更多）。答題紙：學(xué)生自備，不求統(tǒng)一。可以手機(jī)拍照、掃描等方法，將題目轉(zhuǎn)移至PPT上，即可方便地進(jìn)行考核。期末計算算術(shù)平均值或者加權(quán)平均值，即可獲得客觀、公正、有效的平時作業(yè)成績。這種考核方式的實施比起傳統(tǒng)的考核方式有以下創(chuàng)新和作用：第一，培養(yǎng)學(xué)生及時、自覺、自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。學(xué)生不知道什么時候會抽做，必須時刻準(zhǔn)備，切實推動過程學(xué)習(xí)。第二，杜絕抄襲，真實反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。第三，節(jié)省學(xué)生的書寫時間。第四，免去教師的無意義付出（無需批改抄襲的作業(yè)）。第五，有效消除遲到、早退、缺席等情況。

2.章節(jié)學(xué)習(xí)筆記

自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是整個考核模式的核心。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)本質(zhì)上是對學(xué)習(xí)的各方面或者學(xué)習(xí)的整個過程主動作出調(diào)節(jié)和控制，具有能動性有效性和相對獨立性等特征。[3]只有學(xué)會了自主學(xué)習(xí)，才有可能進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在探究性學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生創(chuàng)新思維，也只有具備了自主學(xué)習(xí)的能力，才有可能解決問題。在隨堂抽做作業(yè)的考核環(huán)節(jié)中，已貫徹了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的思想，并在每一個考核項目中都得到貫徹。提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要環(huán)節(jié)之一：在學(xué)習(xí)活動結(jié)束之后，深入反省和總結(jié)學(xué)習(xí)過程，達(dá)到使具體的學(xué)習(xí)活動向抽象的經(jīng)驗轉(zhuǎn)化，完成由外部情境向頭腦的認(rèn)知結(jié)構(gòu)內(nèi)化的過程。[4]但很多學(xué)生依賴教師課堂上所講授的知識，滿足于機(jī)械的學(xué)習(xí)方式，聽過、看過，只求理解不求深入反省，更無總結(jié)學(xué)習(xí)過程的習(xí)慣。要改變這一態(tài)勢，讓學(xué)生把所學(xué)知識真正“內(nèi)化”。為此，我們設(shè)計了讓學(xué)生寫“章節(jié)學(xué)習(xí)筆記”的考核方式。要求如下：用自己的語言對一章內(nèi)容進(jìn)行簡要的歸納總結(jié)；寫出重點、難點、注意點及課外內(nèi)容補充等；最后提出學(xué)習(xí)中解決不了的問題，并回答為解決這個問題已作過哪些思考、是否查過資料及是否與同學(xué)進(jìn)行過討論等。這一考核模式，要求學(xué)生潛下去進(jìn)行深層次的學(xué)習(xí)，浮光掠影或抄襲都是行不通的。這樣消化一章的內(nèi)容，不僅培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)的能力，更是養(yǎng)成了“抓重點、找關(guān)鍵、想問題、拓思路”的科學(xué)學(xué)習(xí)法。教師根據(jù)學(xué)生上交的章節(jié)學(xué)習(xí)筆記，進(jìn)行成績評定，同時收集學(xué)習(xí)筆記中提出的問題，在課堂上進(jìn)行引導(dǎo)。章節(jié)學(xué)習(xí)筆記的考核手段在課程的開始幾章實施，等養(yǎng)成習(xí)慣后，不再要求上交完整的筆記，但還是要求每章結(jié)束后提交問題。隨堂抽做習(xí)題和章節(jié)學(xué)習(xí)筆記兩種考核方式促使學(xué)生去自覺、主動地學(xué)習(xí)，也促進(jìn)了探究性學(xué)習(xí)。通過這樣的學(xué)習(xí)，基本掌握了課程內(nèi)容。

3.撰寫文獻(xiàn)綜述

教材中對各種分析方法應(yīng)用的舉例基本是一對一的。培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，就需要讓學(xué)生進(jìn)一步了解：同一項目的分析方法還有哪些、各種方法的優(yōu)劣對比以及怎樣建立新的方法等。這就需要查閱文獻(xiàn)、寫文獻(xiàn)綜述。這一考核方式的效果，很大程度上取決于選題。題目太大，時間不夠；題目太難，會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；題目太新，可能會有較多的現(xiàn)成的文獻(xiàn)綜述，難以杜絕抄襲。所以，選題的原則是：選擇方法成熟、原理簡單，文獻(xiàn)篇數(shù)不多，且大部分為中文文獻(xiàn)。這樣，學(xué)生容易看懂、容易梳理，有成就感，由此，產(chǎn)生對閱讀文獻(xiàn)、總結(jié)文獻(xiàn)、撰寫文獻(xiàn)的興趣。有了興趣，就容易提高學(xué)習(xí)能力。查閱文獻(xiàn)寫綜述，能加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解、培養(yǎng)學(xué)生查閱文獻(xiàn)的能力，使學(xué)生了解科技論文的書寫方式。此過程中，訓(xùn)練了學(xué)生的科學(xué)思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，為建立分析方法打下基礎(chǔ)，也為完成畢業(yè)論文打下了基礎(chǔ)。

4.書面-課堂討論

為培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新思維，為促進(jìn)學(xué)生間思想的相互碰撞，課堂討論是必不可少的。但傳統(tǒng)的課堂討論（課堂上回答問題）有不盡人意之處：不能完全記住每個學(xué)生的發(fā)言內(nèi)容，成績很難量化；發(fā)言難以做到全覆蓋，尤其是人數(shù)多的班級；經(jīng)常由于無效回答拖慢課堂節(jié)奏，浪費時間。針對存在的這些問題，我們設(shè)計了討論的考核新模式：把討論分成兩種形式，一種是課堂書面討論，即每個學(xué)生當(dāng)堂書面完成討論題；另一種是課后討論，即布置討論題，課后完成，鼓勵查閱資料、相互討論。兩種形式完成的討論，最終都以書面作業(yè)的形式上交，由老師匯總討論情況，在下堂課介紹各種答案，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。此時，有選擇地抽取部分學(xué)生發(fā)表意見。這種模式，讓每個學(xué)生都有“發(fā)言”的機(jī)會，成績?nèi)菀自u定，課堂把握更精準(zhǔn)，教學(xué)效果好。例如在分析化學(xué)酸堿滴定法滴定法這章內(nèi)容學(xué)習(xí)完成后，可以布置討論題“碳酸氫銨國標(biāo)法”。因為學(xué)生理解不同，上交的討論結(jié)果可能五花八門，但從中可以判斷出掌握本章內(nèi)容的程度及分析問題的能力，據(jù)此給出成績，并在課堂上就學(xué)生的討論情況進(jìn)行進(jìn)一步的啟發(fā)引導(dǎo)，如：外觀的觀察、化學(xué)式不同的硫酸消耗量及成本的計算等。這一考核方式訓(xùn)練了學(xué)生的科學(xué)性思維及點對點解決問題的能力。在“學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會科學(xué)思維、學(xué)會查文獻(xiàn)”的基礎(chǔ)上，嘗試學(xué)以致用、解決復(fù)雜問題。為此，我們設(shè)計了解決“簡單-復(fù)雜”問題的考核方法。

5.知識點串聯(lián)解析實驗步驟-設(shè)計分析法

怎樣更好地讓學(xué)生把所學(xué)的知識點串成線、連成面，達(dá)到“學(xué)習(xí)分析方法-應(yīng)用分析方法-設(shè)計分析方法的”的教學(xué)目的。我們設(shè)計的考核方式是：設(shè)計分析方案并解析。例如，在學(xué)完“分析化學(xué)中的誤差及數(shù)據(jù)處理”和“四大滴定”后，要求學(xué)生選擇某一滴定分析法，編制測定某試樣的實驗講義?？己艘螅簩懗鐾暾膶嶒炛v義（包括實驗名稱、實驗原理、試劑和儀器、實驗步驟、注意事項、思考題等）；寫出設(shè)計依據(jù)（實驗原理解釋、選擇儀器的依據(jù)、通過計算回答指示劑的選擇依據(jù)、化學(xué)計量點的計算方法、稱樣量的計算依據(jù)等）；進(jìn)行分析結(jié)果的數(shù)據(jù)處理與報告（測量數(shù)據(jù)由教師給出）?？己说暮诵牟糠质菍嶒灢襟E的解析（設(shè)計依據(jù)），設(shè)計過程中學(xué)生須把前面學(xué)習(xí)到的知識點和實驗步驟對應(yīng)起來，并把孤立的知識點有機(jī)地串聯(lián)起來，使分析方法的設(shè)計脈絡(luò)清晰呈現(xiàn)。此考核方式訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用理論知識解決簡單問題的能力，初步學(xué)會設(shè)計分析方法。每個學(xué)生的樣品都不同，所以避免了相互抄襲。

6.學(xué)編企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

上述“知識點串聯(lián)解析實驗步驟-設(shè)計分析方法”的考核方法，只是要求設(shè)計某一樣品的分析步驟，這是解決簡單問題的考核手段。如何讓學(xué)生對所學(xué)知識的應(yīng)用有比較全面的了解？如何通過解決實際問題，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識、養(yǎng)他們的探究能力？我們還是運用廣義PBL的問題解決法，設(shè)計出“學(xué)編企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”的考核方法。這一靈感來自于我們和企業(yè)的合作攻關(guān)。我們和企業(yè)合作攻關(guān)時，經(jīng)常會被要求幫助寫企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和專利。這讓我們想到，這些工作也是學(xué)生進(jìn)入企業(yè)后要做的，而且通過編制企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，可以拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域。所以就讓學(xué)生以工業(yè)產(chǎn)品為對象，模擬國家標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)制訂企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。我們把自己的攻關(guān)項目成果（一些工業(yè)產(chǎn)品）交給學(xué)生，例如：讓學(xué)生學(xué)編教師工業(yè)攻關(guān)項目“廢尼龍-66閉路循環(huán)綠色再生工藝的開發(fā)”中的解聚工藝單體己二酸和己二胺的企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。這些產(chǎn)品的分析方法沒有國標(biāo)、行標(biāo)，需企業(yè)自己制定企標(biāo)。擬定企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，需要制定技術(shù)指標(biāo)，要確定檢驗方法?？己艘笾鳟a(chǎn)品的檢驗方法自己建立，其他如水分、雜質(zhì)等的檢驗可借鑒課程中學(xué)過的方法、也可查閱文獻(xiàn)，有的可以照搬、有的需要做相應(yīng)的改動，這就需要進(jìn)行科學(xué)分析。企標(biāo)的制定還包括包裝運輸貯存的要求等。工作量很大，且無法抄襲。這是一項應(yīng)用已學(xué)知識解決實際問題的綜合性作業(yè)，不僅要用到分析化學(xué)課程的知識，還需了解其他相關(guān)知識，訓(xùn)練了學(xué)生解決復(fù)雜問題的能力?？梢哉f，到這一步，已站在了企業(yè)門口，甚至可以說一只腳跨入了企業(yè)的門檻。所以學(xué)生很感興趣，覺得很有成就感，做得很用心，連封面都設(shè)計的很漂亮?？己隧椖可钍軐W(xué)生歡迎，成效顯著。綜上所述，過程考核模式以“廣義PBL”為解決問題的方法，六種實施方法分屬于掌握課程基本內(nèi)容、拓寬視野并在教師指導(dǎo)下解決簡單問題、運用所學(xué)知識解決實際問題三個模塊，整個考核過程貫穿課程的全過程、循序漸進(jìn)、由淺入深、理論知識和實際應(yīng)用相結(jié)合。

三、小結(jié)

過程考核模式運用成績考核這一杠桿，撬動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)主動學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維能力和解決問題的能力。其特點是每項考核學(xué)生都不能偷懶抄襲，都需要自己用心去做，教師批改的作業(yè)都是有效的，保證了平時成績評定的科學(xué)、公正。其在分析化學(xué)課程中的應(yīng)用，結(jié)果令人滿意。此考核模式還可推廣應(yīng)用至其它化學(xué)類課程。

參考文獻(xiàn)

［1］線福華,龐文云,賈建國,等.以《中國本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》為基礎(chǔ)，推動醫(yī)學(xué)教育教學(xué)改革信進(jìn)程[J].中華醫(yī)學(xué)教育雜志,2006(6):4-6.

［2］郭智勇,魏丹毅,王邃.廣義問題式學(xué)習(xí)法在分析化學(xué)教學(xué)中的實踐[J].寧波大學(xué)學(xué)報:教育科學(xué)版,2009,31(1):113-117.

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［4］李雪,孫遠(yuǎn).論自主學(xué)習(xí)及其能力的培養(yǎng)[J].寧波大學(xué)學(xué)報:教育科學(xué)版,2003,25(6):28-31.

作者：魏丹毅 謝洪珍 胡宇芳 單位：寧波大學(xué)材料科學(xué)與化學(xué)工程學(xué)院