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［提要］高職會計專業(yè)應(yīng)以職業(yè)技能大賽為引領(lǐng)，緊跟會計職業(yè)教育發(fā)展新需求，切實推進會計實踐教學(xué)改革。本文明確技能大賽對會計實踐教學(xué)的意義，梳理目前高職院校會計實踐教學(xué)存在的問題，并從明確實踐教學(xué)目標、搭建實踐課程體系、構(gòu)建實踐教學(xué)保障機制和完善考評體系等方面，提出優(yōu)化會計專業(yè)實踐教學(xué)體系的建議。

關(guān)鍵詞：高職會計；技能大賽；實踐教學(xué)體系

一、會計技能大賽對高職會計實踐教學(xué)的意義

（一）有利于會計專業(yè)實踐教學(xué)體系的優(yōu)化。會計技能大賽根據(jù)企業(yè)發(fā)生的真實業(yè)務(wù)設(shè)置賽項內(nèi)容，通過設(shè)置不同的會計崗位，模擬企業(yè)會計工作的真實環(huán)境和業(yè)務(wù)處理過程。其次，會計技能大賽緊跟當前行業(yè)發(fā)展趨勢，結(jié)合最新的財稅政策，適時調(diào)整競賽內(nèi)容與考核標準。同時，賽事項目與會計崗位之間無縫對接，也能反映出行業(yè)、企業(yè)的人才實際需求。因此，會計技能大賽能有效推進高職院校進行會計專業(yè)教學(xué)改革，尤其是深化實踐教學(xué)體系的改革。

（二）有利于加快會計專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)境建設(shè)。近年來，會計技能大賽已然成為各個高職院校擴大專業(yè)影響力、提高學(xué)校的知名度的重要平臺。同時，借鑒技能大賽的標準與要求建設(shè)仿真實訓(xùn)環(huán)境，擴大實訓(xùn)室建設(shè)預(yù)算，增添或更新實訓(xùn)設(shè)備與軟件，創(chuàng)建校外實訓(xùn)基地，讓學(xué)生參與真實業(yè)務(wù)，積累實踐經(jīng)驗，提升專業(yè)技能和職業(yè)能力。因此，技能大賽有利于加快會計專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)境的建設(shè)。

（三）有利于完善會計專業(yè)實踐教學(xué)質(zhì)量評價標準。實踐教學(xué)是會計專業(yè)學(xué)生全面提升職業(yè)素養(yǎng)、增強職業(yè)能力必不可少的環(huán)節(jié)。技能大賽以行業(yè)最新職業(yè)要求作為考核標準，考量參賽學(xué)生的專業(yè)知識、專業(yè)技能及分析與解決問題的能力。高職院校會計專業(yè)可以將會計技能大賽的考核標準引入實踐教學(xué)，將“需要工作的人”打造成“工作需要的人”，學(xué)生畢業(yè)能立即上崗，企業(yè)無需再花時間培訓(xùn)。因此，會計技能大賽完善了高職會計專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的評價標準。

二、高職會計專業(yè)實踐教學(xué)存在的問題

（一）人才培養(yǎng)目標定位不清。經(jīng)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)校對于會計人才就業(yè)面向的行業(yè)及崗位未進行充分的社會調(diào)研和科學(xué)論證，無法準確確定會計專業(yè)人才培養(yǎng)的素質(zhì)、知識、技能目標。有的學(xué)?；蛘咧苯诱瞻峤逃恐贫ǖ膶I(yè)目錄中的會計人才培養(yǎng)總目標，目標過于籠統(tǒng)，即缺乏針對性。人才培養(yǎng)目標定位不清直接導(dǎo)致會計專業(yè)實踐教學(xué)目標過于粗放，無法從基礎(chǔ)技能、崗位技能、綜合技能等多個角度對實踐教學(xué)目標進行細化，進而造成學(xué)生專業(yè)技能水平無法滿足就業(yè)崗位的要求，失去較多優(yōu)質(zhì)的就業(yè)機會。

（二）實踐教學(xué)內(nèi)容陳舊、滯后。通過調(diào)研高職院校人才培養(yǎng)方案發(fā)現(xiàn)，絕大部分院校的會計專業(yè)實踐課時總占比在50%以上，會計專業(yè)實踐教學(xué)的重要性被越來越多的學(xué)校認可。但在實踐教學(xué)內(nèi)容上，卻存在著內(nèi)容陳舊滯后、與技能大賽要求脫節(jié)等問題。通過走訪調(diào)研江蘇省內(nèi)的部分高職院校，發(fā)現(xiàn)會計專業(yè)實踐教學(xué)仍然停留在珠算、點鈔、手工賬務(wù)處理及傳統(tǒng)財務(wù)軟件操作等實訓(xùn)項目上。同時，不少院校的實踐內(nèi)容本質(zhì)是專業(yè)課程課堂教學(xué)的延伸，屬于某門理論課程的“學(xué)做練”內(nèi)容，“學(xué)科型”特征明顯，技能訓(xùn)練針對性不強。

（三）實踐教學(xué)缺乏保障機制。實踐教學(xué)體系高質(zhì)量的實施，需要一套完善的教學(xué)管理制度做保障。首先，缺失與技能大賽配套的實踐教材。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前會計實踐教學(xué)主要涉及單項實訓(xùn)、分崗實訓(xùn)和綜合實訓(xùn)。其中，單項實訓(xùn)教材主要是理論課程的習(xí)題集，理實銜接不緊密，結(jié)構(gòu)分散不成體系。分崗實訓(xùn)教材和綜合實訓(xùn)教材內(nèi)容單一，模擬的經(jīng)濟業(yè)務(wù)大多脫離生產(chǎn)實際，并且沒有根據(jù)會計制度及財稅政策及時更新；其次，部分學(xué)校在重視實訓(xùn)室硬件的同時忽略了實踐教學(xué)軟件的使用，將實訓(xùn)室當成普通教室使用，造成了極大的浪費，制約了實踐教學(xué)的推進。由于會計專業(yè)的特殊性和商業(yè)機密的考慮，學(xué)生在校外實訓(xùn)基地頂崗實習(xí)時很難接觸到真正的業(yè)務(wù)和真實的會計資料，一定程度上也制約了校外實訓(xùn)基地的開發(fā)與建設(shè)；最后，大部分院校的專業(yè)教師普遍缺乏企業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗，無法準確講清楚實踐技能的具體操作應(yīng)用，實踐教學(xué)的效果不夠理想。

（四）實踐教學(xué)評價缺乏科學(xué)合理性。實踐教學(xué)考核評價是對實踐教學(xué)質(zhì)量的檢驗，然而目前部分高職院校的實踐教學(xué)評價缺乏科學(xué)合理性，存在著考核內(nèi)容不全面、考核指標不科學(xué)等問題，一定程度上影響了實踐教學(xué)質(zhì)量的提高。會計職業(yè)能力中的團隊協(xié)作能力、組織管理能力、創(chuàng)新能力等，無法通過常規(guī)的實訓(xùn)作品或試卷進行評估或考量；另一方面，目前會計專業(yè)的實踐課程考核普遍忽略了過程性考核，而過程考核往往更能深刻反映出學(xué)生的知識水平和能力。頂崗實習(xí)成績的評定更是隨意，甚至校內(nèi)指導(dǎo)老師從未深入企業(yè)檢查實習(xí)情況，而是直接根據(jù)學(xué)生提交的實習(xí)報告質(zhì)量給定成績，會計實踐教學(xué)的考核流于形式。

三、“以賽促學(xué)”視域下高職會計專業(yè)實踐教學(xué)體系優(yōu)化

（一）明確“就業(yè)導(dǎo)向”的實踐教學(xué)目標。以學(xué)生的就業(yè)為導(dǎo)向，以新形勢下會計職業(yè)崗位能力為標準制定高職會計實踐教學(xué)目標。把會計實踐教學(xué)目標定位在培養(yǎng)為企業(yè)管理與決策提供有力支持的創(chuàng)新型會計人才，具有較強的專業(yè)應(yīng)用能力和熟練的財務(wù)軟件操作能力，能利用現(xiàn)代信息技術(shù)對會計及相關(guān)信息進行綜合分析和判斷?；A(chǔ)技能目標在于夯實學(xué)生基本賬務(wù)處理能力，崗位技能目標是培養(yǎng)學(xué)生掌握從事某一會計崗位應(yīng)具有的專業(yè)技能，綜合技能的培養(yǎng)目標則是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，如誠實守信、團結(jié)協(xié)作的職業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神等。

（二）搭建“課賽融通”實踐教學(xué)課程體系。高職院校應(yīng)根據(jù)創(chuàng)新型會計人才的培養(yǎng)目標，搭建“課賽融通”實踐教學(xué)課程體系。通過首崗調(diào)研、畢業(yè)生就業(yè)跟蹤走訪等多種形式，對會計典型崗位的職責(zé)要求和能力需求進行分析，以便于確定專業(yè)課程內(nèi)容。會計技能大賽的崗位設(shè)置、崗位任務(wù)、工作場景均高度模擬實際工作過程，高職院校會計專業(yè)可以參考技能大賽崗位設(shè)置和競賽內(nèi)容重構(gòu)會計專業(yè)實踐教學(xué)課程體系，從而實現(xiàn)會計專業(yè)實踐教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)、企業(yè)會計崗位需求無縫對接。依托多元化的實踐教學(xué)平臺，將實踐教學(xué)內(nèi)容具體化，構(gòu)建從簡單到復(fù)雜、從單向到綜合的實踐教學(xué)模塊，在實施過程中以崗位技能提升為核心，綜合基礎(chǔ)技能實踐和綜合技能實踐，結(jié)合校內(nèi)外實訓(xùn)，形成多層次的“課賽融通”實踐教學(xué)課程體系。

（三）構(gòu)建實踐教學(xué)保障機制

1、校企合作開發(fā)會計實踐教材。針對目前會計專業(yè)實踐課程教材普遍存在的問題，高職院校應(yīng)與企業(yè)共同開發(fā)緊密結(jié)合生產(chǎn)實際的實訓(xùn)教材，將教材內(nèi)容與會計崗位保持一致，并且具有連續(xù)性和系統(tǒng)性，保障教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。高職院校還可以結(jié)合教師日常工作中的教科研成果和實踐經(jīng)驗，對現(xiàn)有實踐教材進行改編和創(chuàng)新，注重把科研成果轉(zhuǎn)化為專業(yè)教學(xué)的素材，確保優(yōu)質(zhì)教材進課堂。同時，也可以根據(jù)每年會計技能大賽的樣題，組織編寫理實一體化校本教材，將理論指導(dǎo)、實例解析與實戰(zhàn)操作與基礎(chǔ)技能、崗位技能和綜合技能有效融合，以確保會計實踐教學(xué)的針對性與有效性。2、建設(shè)調(diào)整校內(nèi)外實訓(xùn)基地。無論是會計實踐教學(xué)還是技能大賽，都對校內(nèi)外實訓(xùn)環(huán)境提出了高要求。會計技能大賽的軟件支持、競賽設(shè)備及計算技術(shù)一般代表了會計行業(yè)的最新走勢，所以高職院校應(yīng)以技能大賽為引領(lǐng)建設(shè)校內(nèi)實訓(xùn)基地，堅持仿真性與生產(chǎn)性相結(jié)合，及時對現(xiàn)有實訓(xùn)室的軟硬件進行更新、維護，將實訓(xùn)型實踐教學(xué)向?qū)嵙?xí)型實踐教學(xué)轉(zhuǎn)變。技能大賽是由學(xué)校、專業(yè)和企業(yè)共同參與完成，所以技能大賽也是校企對接的重要平臺。高職院校應(yīng)利用好這個平臺，加強校企深度融合，構(gòu)建長效合作機制，實現(xiàn)資源共享、互利共贏。學(xué)生以員工身份參與企業(yè)日常工作，在真實的職業(yè)環(huán)境中學(xué)習(xí)，有利于實戰(zhàn)能力的提升。3、提高教師實踐教學(xué)能力。會計技能大賽實操性強的特征，要求指導(dǎo)老師不僅要實時掌握行業(yè)發(fā)展動態(tài)，還必須具備較高的實踐應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)。高職院校可以依照“按需派遣，重點培訓(xùn)”的原則，選拔和資助一批專業(yè)骨干教師下企業(yè)實踐，積累企業(yè)實踐經(jīng)歷。另外，通過推介專業(yè)教師參加各類培訓(xùn)和進修班，或聘請行業(yè)領(lǐng)軍人才到院校中擔任兼職教師等方式提高會計專業(yè)師資隊伍的整體實踐教學(xué)水平和綜合素質(zhì)。

（四）完善實踐教學(xué)考核評價機制。完善實踐教學(xué)考核評價機制，才能有效激發(fā)學(xué)生參與實踐的主動性和積極性。會計專業(yè)實踐課程考核內(nèi)容應(yīng)針對新形勢下會計崗位職業(yè)能力要求進行科學(xué)設(shè)計，也可以將會計技能大賽的評判標準引入高職會計專業(yè)實踐教學(xué)活動中。同時，在重要實踐課程教學(xué)評價體系上應(yīng)保障校企共同參與，可以組建由校企人員共同組成的評價小組，借助多元化方式方法評價學(xué)生實踐質(zhì)量。在設(shè)計考核評價指標權(quán)重時，應(yīng)提高過程性考核的比例，改變重理論、輕實踐的傳統(tǒng)評價體系，綜合實訓(xùn)考核中可以加入團隊協(xié)作能力、職業(yè)道德考核等內(nèi)容。

四、結(jié)論

高職院校會計專業(yè)應(yīng)以職業(yè)技能大賽為引領(lǐng)，緊跟新形勢下會計職業(yè)教育發(fā)展新需求，不斷進行實踐教學(xué)改革。以參與會計職業(yè)技能競賽為背景，分析競賽中會計職業(yè)崗位特征與職責(zé)，以點帶面延伸至實務(wù)中會計職業(yè)崗位的特征與技能需求，將其與實踐教學(xué)課程體系相融合，對實踐教學(xué)的目標、實踐內(nèi)容、保障機制、評價體系等方面進行研究，從“以賽促學(xué)”視角優(yōu)化會計專業(yè)實踐教學(xué)體系。

主要參考文獻：

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［2］潘威.探索技能大賽引領(lǐng)高職會計教學(xué)改革［J］.商業(yè)經(jīng)濟，2019（7）.

［3］劉瀟亭.高職會計專業(yè)實踐教學(xué)考核評價體系的構(gòu)建研究［J］.中國市場，2019（3）.

［4］陳琳.高職會計專業(yè)實踐教學(xué)現(xiàn)狀及解決路徑［J］.科技經(jīng)濟導(dǎo)刊，2018（11）.

作者：劉淑萍 單位：蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院