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（一）

一、學(xué)生探究能力的培養(yǎng)在初中物理教學(xué)過程中的重要性

在初中物理教學(xué)過程當(dāng)中，學(xué)生探究能力的培養(yǎng)對于學(xué)生來說是至關(guān)重要的，這一階段正是學(xué)生各種學(xué)習(xí)能力得到提高與培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，在此過程當(dāng)中，我們要針對學(xué)生不同的發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行不同能力的培養(yǎng)。通過探究學(xué)習(xí)能力的逐步提高進(jìn)而帶動(dòng)學(xué)生動(dòng)手能力以及思維應(yīng)變能力得到充分的培養(yǎng)，這樣學(xué)生們在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中自身對解決問題也會(huì)產(chǎn)生很強(qiáng)的創(chuàng)新能力，對于學(xué)生今后的物理學(xué)習(xí)過程也會(huì)有著極大的幫助。通過物理課堂教學(xué)對學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，可以使學(xué)生逐漸了解生活中更多的物理現(xiàn)象，這對他們逐漸認(rèn)識(shí)大自然，合理開發(fā)和利用自然資源也會(huì)有著重要的作用，所以說，在初中物理課堂教學(xué)過程當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生們的自主探究能力有著非常重要的作用。

二、在物理教學(xué)過程中對學(xué)生探究能力培養(yǎng)的不足方面

1.在教學(xué)過程當(dāng)中教師教學(xué)思路過于死板

在我們初中物理教學(xué)過程當(dāng)中，我們很多教師都認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)應(yīng)該打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，在教學(xué)過程中只強(qiáng)調(diào)多做題，這樣學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)才能逐漸的夯實(shí)，才能在初中以及今后的高中以及大學(xué)生活學(xué)習(xí)中打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，對于學(xué)生今后的學(xué)業(yè)發(fā)展才能夠起到絕對的幫助作用。很多教師在教學(xué)過程當(dāng)中只是一味的灌輸式教學(xué)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)越來越重，這對學(xué)生今后的發(fā)展是非常不利的。在教學(xué)過程中我們應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到存在的問題，切實(shí)解決教學(xué)思路呆板，教學(xué)方法單一的問題。

2.教學(xué)過程中理論與實(shí)踐聯(lián)系被忽視

在教學(xué)中很多老師認(rèn)為，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)只是將教學(xué)環(huán)境進(jìn)行一個(gè)基本的改變，學(xué)生就會(huì)覺得非常的新鮮，對教學(xué)活動(dòng)的開展就能起到一定的促進(jìn)作用，根本沒有認(rèn)識(shí)到探究學(xué)習(xí)能力重要性，這樣在教學(xué)過程當(dāng)中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)就被我們廣大教師朋友們逐漸忽視，學(xué)生對待物理實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)也逐漸消失，在教學(xué)過程當(dāng)中沒有真正的起到通過物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)來促使理論知識(shí)的鞏固，沒有能夠達(dá)到通過物理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象以及結(jié)果對學(xué)生理論基礎(chǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生促進(jìn)效果，在此過程當(dāng)中學(xué)生進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)也只是為了改變自己的學(xué)習(xí)心情。這樣導(dǎo)致的最終結(jié)果就是物理教學(xué)理論與實(shí)踐失去了聯(lián)系，學(xué)生的動(dòng)手能力與主動(dòng)動(dòng)腦思考問題的能力得不到發(fā)展。

3.在教學(xué)過程當(dāng)中教學(xué)手段逐漸被我們教師忽視

在初中物理教師教學(xué)過程當(dāng)中，我個(gè)人發(fā)現(xiàn)一個(gè)普遍的教學(xué)現(xiàn)象，由于我們教師的教學(xué)思想不能夠緊跟時(shí)代步伐，在教學(xué)手段上已經(jīng)逐漸我們教師所淡忘，很多教師在教學(xué)過程當(dāng)中只是讓學(xué)生一味的進(jìn)行習(xí)題練習(xí)，在練習(xí)的過程當(dāng)中很多學(xué)生都打不起精神，對我們物理教學(xué)逐漸失去了學(xué)習(xí)興趣，將物理教學(xué)內(nèi)容變成了自己的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，這樣就使學(xué)生對物理學(xué)習(xí)情緒逐漸變?yōu)榱说钟|，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐漸消失。

三、解決以上問題的三點(diǎn)措施

1.轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)思想

在教學(xué)過程當(dāng)中，教師個(gè)人教學(xué)思想進(jìn)行轉(zhuǎn)變，這對新時(shí)期教學(xué)目標(biāo)有著非常重要的作用。在教學(xué)過程當(dāng)中我們應(yīng)該對傳統(tǒng)的教學(xué)思想進(jìn)行甄別，要“取其精華，棄其糟粕”，在教學(xué)拓展中將課堂教學(xué)實(shí)踐真正的還給學(xué)生，讓學(xué)生在問題的解決過程當(dāng)中拓展思維能力進(jìn)行問題解決，教師在此過程當(dāng)中要起到指導(dǎo)作用，提高學(xué)生解決問題的能力，將“老師要我學(xué)”的思想逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，將“授之以魚”轉(zhuǎn)變?yōu)椤笆谥詽O”。這樣的學(xué)習(xí)思路才更加有助于學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與增強(qiáng)，這對于我們初中物理教學(xué)來說是相當(dāng)重要的。

2.注重理論與實(shí)踐的聯(lián)系

在教學(xué)中，將物理實(shí)驗(yàn)與理論教學(xué)相互穿插對培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力有著重要的作用。教學(xué)中，要增強(qiáng)學(xué)生自身的動(dòng)手能力，會(huì)培養(yǎng)增強(qiáng)學(xué)生解決問題的主體意識(shí)，這對學(xué)生自身的創(chuàng)新思維能力的發(fā)展與獨(dú)立解決問題能力的培養(yǎng)也起到了至關(guān)重要的作用。我們在教學(xué)過程當(dāng)中理論與實(shí)踐進(jìn)行聯(lián)系，這對于培養(yǎng)學(xué)生們的動(dòng)手能力與鞏固理論知識(shí)有著不可替代的作用，這應(yīng)該得到我們廣大教師朋友的廣泛重視。

3.利用多種教學(xué)手段展開教學(xué)

在教學(xué)過程中，我們教師應(yīng)該將不同的教學(xué)手段進(jìn)行深入的挖掘與利用，在實(shí)踐中，我個(gè)人認(rèn)為，將競賽教學(xué)法與分組討論法在教學(xué)中結(jié)合起來，有助于促進(jìn)教學(xué)，在教學(xué)中，學(xué)生探究能力的培養(yǎng)絕大多數(shù)是來自于討論研究與自身鉆研，只有將學(xué)生的不同意見進(jìn)行綜合考慮并輔以教師的正確指導(dǎo)，這樣學(xué)生們的思維能力才能夠進(jìn)行充分拓展，學(xué)生的創(chuàng)新能力與探究能力才會(huì)有效提高。

四、結(jié)論

以上就是我個(gè)人針對初中物理教學(xué)存在問題的剖析以及對探究能力培養(yǎng)的一點(diǎn)看法，對學(xué)生探究能力的培養(yǎng)存在的問題與解決問題相關(guān)的辦法進(jìn)行的一些論述，在此過程當(dāng)中我個(gè)人的一些觀點(diǎn)還是存在著很多不足之處，還希望我們廣大教師朋友能夠多提寶貴意見，為我們初中物理教學(xué)事業(yè)的發(fā)展而做出積極的貢獻(xiàn)。

作者：郭天云 單位：內(nèi)蒙古自治區(qū)鄂爾多斯市杭錦旗巴拉貢學(xué)校

（二）

一、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣對策

（一）緊扣生活實(shí)際，提高學(xué)生參與積極性。

物理是初中階段實(shí)踐型較強(qiáng)的一門學(xué)科，其與生活實(shí)際緊密相連，所以教師在課堂教學(xué)過程中，必須將物理課堂教學(xué)和學(xué)生生活時(shí)間進(jìn)行有效結(jié)合，創(chuàng)設(shè)各種生活教學(xué)情境，才能提高學(xué)生對物理的感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的興趣，同時(shí)使學(xué)生能夠?qū)W以致用，把掌握的物理知識(shí)應(yīng)用到生活實(shí)際中，解答生活中的各種物理現(xiàn)象［1］。例如鋼筆是如何吸墨水的？霧氣和露水又是怎樣形成的？電燈亮度為什么不有所不同？剎車時(shí)為什么人會(huì)向前傾？生活中存在很多的物理現(xiàn)象，這就需要教師把生活中的物理現(xiàn)象引用到物理課堂教學(xué)中，以引發(fā)學(xué)生對這些物理現(xiàn)象的好奇心。當(dāng)學(xué)生掌握相關(guān)的物理知識(shí)后，能夠利用所學(xué)物理知識(shí)，解釋生活中的物理現(xiàn)象，不僅能夠讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)樂趣，同時(shí)能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的熱情和興趣。

（二）導(dǎo)入問題情景，提高學(xué)生探知欲望。

在初中物理課堂教學(xué)中，教師可適當(dāng)導(dǎo)入問題情景，一方面能夠讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)識(shí)沖突，對所學(xué)物理知識(shí)充分疑問，同時(shí)能夠提高學(xué)生探知欲望，積極加入到物理課堂教學(xué)探討活動(dòng)中［2］。例如，教師在《歐姆定律》一課時(shí)學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生掌握判斷電流大小的方法，然后導(dǎo)入與電流知識(shí)相關(guān)的問題情景，“電路設(shè)計(jì)中，如何調(diào)整電流大?。坑绊戨娏鞔笮∫蛩厥鞘裁?？”又如，教師在《物質(zhì)密度》一課時(shí)學(xué)習(xí)前，教師可導(dǎo)入與物質(zhì)密度有關(guān)的實(shí)驗(yàn)問題情景，“三瓶水中，分別盛著水、鹽水和酒精，請同學(xué)們利用自己方法，對三者進(jìn)行準(zhǔn)確區(qū)分。學(xué)生們通過氣味，很快能夠?qū)⒕凭珔^(qū)分出來，但是難以將水與鹽水區(qū)分出來。這時(shí)學(xué)生對物理現(xiàn)象探知欲望高漲，教師可適時(shí)引入《物質(zhì)密度》內(nèi)容，提出只有掌握物質(zhì)密度相關(guān)知識(shí)，就可輕易將水與鹽水區(qū)分出來。通過這種課堂教師形式，能夠激發(fā)學(xué)生探知物理知識(shí)的欲望，提高物理課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。

（三）強(qiáng)化物理實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

實(shí)驗(yàn)探討作為物理課堂教學(xué)的重要組組成部分，對物理課堂教學(xué)水平的提升起著至關(guān)重要的作用。這就要求教師在物理課堂教學(xué)過程中，開展各種有趣的物理實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的興趣，并積極參與到物理課堂教學(xué)活動(dòng)中［3］。例如，教師在《大氣壓強(qiáng)》一課時(shí)教學(xué)中，教師在盛滿水的玻璃杯上蓋上一張卡片，然后把玻璃杯由上而下倒過來，這時(shí)老師把手移開，會(huì)發(fā)生什么狀況呢？學(xué)生們紛紛發(fā)表自己的想法，有的學(xué)生認(rèn)為卡片掉落，玻璃杯中的水會(huì)灑出來，而有的學(xué)生則充分疑惑。這時(shí)老師把手移開，卡片未掉落，水也沒有灑出來，學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)識(shí)沖突，對這種現(xiàn)象非常驚訝和好奇，并積極加入到物理實(shí)驗(yàn)探討活動(dòng)中。

（四）用多媒體技術(shù)，營造良好學(xué)習(xí)氛圍。

學(xué)生在初中教育階段，對周圍事物和現(xiàn)象充滿了強(qiáng)烈的好奇心，而傳統(tǒng)物理課堂教學(xué)方式枯燥乏味，導(dǎo)致學(xué)生對物理學(xué)科失去興趣，對抽象物理知識(shí)難以理解。而隨著多媒體技術(shù)在初中物理課堂教學(xué)中的應(yīng)用，不僅能夠使物理知識(shí)變得生動(dòng)化和形象化，利于學(xué)生理解和掌握抽象性的物理知識(shí)，同時(shí)能夠增加物理課堂教學(xué)興趣性，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的自主性及積極性。例如，在《平面鏡成像》課程教學(xué)中，教師必須結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容，利用多媒體技術(shù)，制作精美的教學(xué)課件，然后再課堂上讓學(xué)生觀看，光線用實(shí)線來表示，而光線反方向的延伸線則用虛線來表示，利用動(dòng)態(tài)影像將光線照射過程展示出來，并相交像點(diǎn)處制作出相應(yīng)的虛像。通過多媒體課件，能夠?qū)⒄n程知識(shí)更加直觀且形象的展示出來，易于學(xué)生理解和掌握。在多媒體技術(shù)輔助下，能夠?qū)⒏鞣N抽象物理現(xiàn)象具體化、形象化，不僅能夠加深學(xué)生對物理知識(shí)的認(rèn)識(shí)，同時(shí)能夠讓學(xué)生收獲學(xué)習(xí)樂趣。又如：《電流大小與方向》學(xué)習(xí)中，電流導(dǎo)體是肉眼無法看見的，教學(xué)材料中雖然有很多關(guān)于電流導(dǎo)體圖片，但是學(xué)生對電流導(dǎo)體還是難以理解。這時(shí)要求教師通過多媒體技術(shù)，將動(dòng)態(tài)影像將導(dǎo)體中的正電荷與負(fù)電荷流動(dòng)過程形象的展示出來。通過這樣的教學(xué)方式，不僅能夠摒除以往枯燥乏味、抽象難懂的教學(xué)方式，同時(shí)能夠使物理知識(shí)更加的形象化，使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得到有效提高。

（五）加強(qiáng)課外實(shí)踐，增加教學(xué)趣味性。

通過開展物理課外實(shí)踐活動(dòng)，不僅能夠延伸物理課堂教學(xué)，增加物理教學(xué)趣味性，同時(shí)能夠發(fā)揮學(xué)生在物理教學(xué)過程中的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的興趣。例如，教師以“節(jié)能社會(huì)”作為實(shí)踐主題，組織學(xué)生進(jìn)行家庭節(jié)能實(shí)踐活動(dòng)。通過實(shí)踐調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生都能夠積極參與到節(jié)能實(shí)踐活動(dòng)中，節(jié)能意識(shí)較高，并掌握了很多節(jié)能技巧，如，當(dāng)冰箱與墻壁保持一定距離后，可節(jié)省大約20％電量；利用電飯鍋煮飯前，將米浸泡大約30分鐘，或者用熱水煮飯，能夠節(jié)省大約30％電量；電器插頭必須與插座進(jìn)行良好配置，可節(jié)省大約40％電量；不適用電腦時(shí)，可將其調(diào)整為待機(jī)狀態(tài)，能夠節(jié)省一定電量。通過開展各種課外實(shí)踐活動(dòng)，一方面能夠提高學(xué)生動(dòng)手操作能力，擴(kuò)展學(xué)生學(xué)習(xí)思維，另一方面，能夠是學(xué)生所學(xué)知識(shí)得到有效應(yīng)用，并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的興趣。

二、結(jié)語

隨著我國初中階段教學(xué)體制的改革，提出教師必須轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)觀念，注重學(xué)生在初中物理課堂教學(xué)中的主體地位，并不斷創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生自主參與到物理課堂教學(xué)探討活動(dòng)中，對學(xué)生學(xué)習(xí)能力和物理課堂教學(xué)水平的提升具有重要意義。

作者：魏彥斌 單位：吉林省磐石市實(shí)驗(yàn)中學(xué)

（三）

一、利用探究試驗(yàn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在少年兒童的一生學(xué)習(xí)活動(dòng)中探究活動(dòng)始終伴隨其左右。這種探究式的物理實(shí)驗(yàn)在新編初中物理教科書中是重要內(nèi)容。如安排學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中可以模擬科學(xué)家相關(guān)的研究過程及研究方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式的試驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新性的思考方式，達(dá)到通過物理實(shí)驗(yàn)進(jìn)行學(xué)生的不完善的猜想的修正。在這個(gè)過程中無疑學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)被大大激發(fā)，并且樂于動(dòng)手進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)。

二、強(qiáng)化學(xué)生實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練

（1）把部分演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生實(shí)驗(yàn)，增加學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的掌握程度，進(jìn)一步增加動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的條件，全面提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ唬?）學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)的次數(shù)有所增加。在進(jìn)行相關(guān)的測固體、液體密度之后，教師可以通過“如何測蠟塊密度”等活動(dòng)，進(jìn)行學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)課，這樣學(xué)生不僅增加了試驗(yàn)的練習(xí)機(jī)會(huì)，還能自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，提高試驗(yàn)?zāi)芰?；?）開放物理實(shí)驗(yàn)室。

三、積極參與演示實(shí)驗(yàn)

鼓勵(lì)學(xué)生參與教師進(jìn)行的演示試驗(yàn)中，一方面學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能夠被大大提高，另一方面還能調(diào)動(dòng)全班的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)學(xué)生的操作能力能夠集中得以進(jìn)行培養(yǎng)，這就能達(dá)到素質(zhì)教育的結(jié)果。另外，教師還應(yīng)該把學(xué)生的試驗(yàn)錯(cuò)誤進(jìn)行相關(guān)演示，讓學(xué)生能夠進(jìn)一步加深認(rèn)識(shí)，明顯增強(qiáng)教學(xué)效果。

四、積極開展課外試驗(yàn)以提高學(xué)生能力

首先，增加有趣或有實(shí)用意義的課外實(shí)驗(yàn)，根據(jù)學(xué)生知識(shí)層次的基本水平，有趣的課外試驗(yàn)應(yīng)該積極開展，這樣學(xué)生會(huì)感覺到學(xué)有所用，且使得自己試驗(yàn)動(dòng)手能力不斷提高。其次，還應(yīng)該進(jìn)行相關(guān)的課外制作比賽。學(xué)生在掌握相關(guān)知識(shí)后學(xué)生的動(dòng)手制作能力和創(chuàng)造力可以通過完成課外實(shí)驗(yàn)制作得以提高。再次，把學(xué)生課外制作中較優(yōu)秀的作品，進(jìn)行相關(guān)的集中匯集展出，進(jìn)行課外制作展覽活動(dòng)。在此過程中學(xué)生的思維能力和獨(dú)立工作能力能在課外試驗(yàn)中進(jìn)一步得到提升，教師則應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的課外實(shí)驗(yàn)，這也是提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力的重要措施。

五、小結(jié)

中學(xué)物理教師應(yīng)充分重視對學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力的培養(yǎng)，特別來說還應(yīng)該從不同角度有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生對各類型的實(shí)驗(yàn)教學(xué)的興趣，以及培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際試驗(yàn)操作能力，這樣才能培養(yǎng)出具有較強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐能力的高素質(zhì)學(xué)生。

作者：楊帆 單位：甘肅省隴南市宕昌縣大寨九年制學(xué)校

（四）

一、剖析初中物理教育與初中生心理

學(xué)生才是教學(xué)的終極受益人，所以，當(dāng)實(shí)行教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)處于學(xué)生的思維來進(jìn)行思考，一起以學(xué)生為起點(diǎn)。對于訓(xùn)練學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興致的研究之前，首先應(yīng)先針對初中生的心理特征和初中物理科目的特征進(jìn)行剖析。想要使教學(xué)成果的表現(xiàn)尤為突出，就應(yīng)當(dāng)依據(jù)兩者之間的交集特征的來實(shí)行物理教育。就讀初中的學(xué)生年紀(jì)通常在11—16歲之間，處于這個(gè)時(shí)期的學(xué)生，各個(gè)方面都還不成熟，心理上對于許多事物都存在著好奇心，所以就更加熱愛追求、思維也很積極。但是，此時(shí)期的學(xué)生，在心理方面的接收能力較為薄弱，很輕易的就會(huì)被外界條件而干擾。學(xué)生在對于物理的學(xué)習(xí)過程中由于是新科目因此所呈現(xiàn)的好奇心也較為強(qiáng)烈，探求知識(shí)的欲望也很強(qiáng)烈，然而當(dāng)接觸學(xué)習(xí)之后遇到了打擊，就會(huì)在心理上產(chǎn)生叛逆的情緒，失去了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。物理是在概念方面很籠統(tǒng)的自然科目，語言敘述較為簡略，人們應(yīng)當(dāng)有想象的思維空間，并具備將概念和現(xiàn)實(shí)之間互相變換的技能。然而，這對于初中生來說較為復(fù)雜，在教學(xué)方面倘若掌握明確，則有利于學(xué)生的進(jìn)步，若解決不好，就會(huì)使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的動(dòng)力，從而厭惡學(xué)習(xí)物理。因此，對于培訓(xùn)學(xué)習(xí)物理的興致，應(yīng)當(dāng)對于學(xué)生的心理特征和學(xué)科的本身進(jìn)行仔細(xì)斟酌。

二、訓(xùn)練初中物理學(xué)習(xí)興致的手段

2.1對于物理教學(xué)實(shí)行探討式學(xué)習(xí)

在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行科學(xué)性的研究學(xué)習(xí)，學(xué)生主動(dòng)的參加學(xué)習(xí)活動(dòng)，此方式的優(yōu)點(diǎn)是使師生能夠共同學(xué)習(xí)、了解，在探究式的學(xué)生方式下，教和學(xué)的理念就沒有那么具有局限性了，學(xué)生也能夠自由的發(fā)揮想象的空間，能夠激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的天性和勇氣。在物理教學(xué)中合理的展開探究式學(xué)習(xí)能夠推進(jìn)學(xué)生的求知欲望和好奇心，從而對于學(xué)習(xí)的興致也得到培養(yǎng)。教師在實(shí)行探求式學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)首先對于研究的問題進(jìn)行提議，對于提議的問題需要注意時(shí)間和方式。只有問題提出的恰到好處，才能夠引發(fā)學(xué)生的興致，有效的協(xié)調(diào)學(xué)生的積極性。例如在學(xué)習(xí)摩擦力的課程中，教師應(yīng)當(dāng)指引學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活來對摩擦力進(jìn)行掌握。比如說人們行走依據(jù)的就是摩擦力，事實(shí)上我們能夠知道在晴朗的天氣中行走就會(huì)很穩(wěn)，然而在雨天行走就會(huì)滑到，對于這樣的現(xiàn)象你想了解它的原因嗎？那么我們就共同"研究摩擦力的大小與哪些因素相關(guān)，"通過這樣的方式，學(xué)生的積極性就被帶動(dòng)了。此方式比直接提出問題要更為有益。也就是說正確的研究式學(xué)習(xí)和明確的內(nèi)容選取是密不可分的?？茖W(xué)性的研究活動(dòng)能夠激勵(lì)學(xué)生的興致，訓(xùn)練學(xué)生對于喜愛自然、了解自然的情緒和對于科學(xué)的研究興致，所以需要選取一些能夠激勵(lì)和保證學(xué)生學(xué)習(xí)興致內(nèi)容來實(shí)行研究。選取研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容時(shí)，需要關(guān)注的是：內(nèi)容應(yīng)當(dāng)使學(xué)生有疑問，能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思索；需要存在研究的必然性和可能性；以及和實(shí)際生活的聯(lián)系性；或者說能夠強(qiáng)化課程的掌握作用。

2.2運(yùn)用實(shí)驗(yàn)方式訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)興致

物理這門科目主要是以實(shí)驗(yàn)為主，物理概念的根本都是通過實(shí)驗(yàn)而得到的，對于學(xué)生學(xué)習(xí)興致的激勵(lì)物理實(shí)驗(yàn)具有關(guān)鍵的影響性。初中生對于問題具有極強(qiáng)的好奇心，教師應(yīng)當(dāng)合理運(yùn)用物理實(shí)驗(yàn)，通過這樣的方法來掌握初中生的心理特征，從而在教學(xué)過程中靈活的實(shí)施物理實(shí)驗(yàn)。例如,在大氣壓強(qiáng)的學(xué)習(xí)過程中，教師可以把紙片蓋在盛滿水的杯子上面，然后將杯子調(diào)轉(zhuǎn)，這時(shí)學(xué)生能夠看到杯子里面的水沒有出來，紙片仍然貼在杯子上。從這個(gè)實(shí)驗(yàn)對于大氣壓強(qiáng)來進(jìn)行解說，這樣對于學(xué)生學(xué)習(xí)興致的激發(fā)有很大的優(yōu)勢，課堂的樂趣也有效的得到了提升，學(xué)生也會(huì)懷著好奇的心理，對于教師所講解的實(shí)現(xiàn)現(xiàn)象能夠仔細(xì)聽講。

2.3為加深學(xué)習(xí)興致應(yīng)增強(qiáng)物理課堂樂趣

對于初中教學(xué)設(shè)施應(yīng)當(dāng)配備齊全，對于實(shí)驗(yàn)室指導(dǎo)人員應(yīng)當(dāng)專門聘任，目的是為了給予學(xué)生在物理實(shí)驗(yàn)中供應(yīng)最好的支持。此外，為了增添教學(xué)手段，學(xué)習(xí)也可以配備一些多媒體設(shè)施，運(yùn)用音頻、視頻的教學(xué)輔助設(shè)施，以及網(wǎng)絡(luò)能源，來為學(xué)生開拓物理的知識(shí)面，從而激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，使物理課堂的樂趣性增強(qiáng)了。在教材的根本上增加一些難易性，是為了激發(fā)學(xué)生的思維空間，只有這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的過程中才能夠具有更大的發(fā)展空間。

作者：趙玲艷 單位：人大附中朝陽學(xué)校

（五）

一、營造良好課堂氣氛,讓學(xué)生敢于提出問題

(1)良好的課堂氣氛首先需要教學(xué)老師積極營造。由于在教學(xué)課堂上,老師是傳授知識(shí)的主體,而學(xué)生則是接受知識(shí)的客體,因此從一定程度上來說,老師在教學(xué)過程中的表現(xiàn)直接影響著課堂氣氛活躍與否。這就要求老師在課堂上能夠放下“教師權(quán)威”,拉近與學(xué)生的距離,創(chuàng)設(shè)平等、民主、寬松的氛圍,其次還需要老師能夠?qū)W(xué)生多鼓勵(lì),提升學(xué)生的自信心。在教學(xué)課堂上,有很多學(xué)生會(huì)對一些物理現(xiàn)象產(chǎn)生疑問,但是往往會(huì)因?yàn)槿狈ψ孕判亩y以啟齒發(fā)問,這時(shí)候就需要老師給予學(xué)生鼓勵(lì),并耐心給學(xué)生解答,讓學(xué)生的每一次質(zhì)疑都能夠得到圓滿解答,即使學(xué)生所提出的問題有錯(cuò)誤或者不合理,老師也應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的這種敢于質(zhì)疑、敢于發(fā)問的精神進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵(lì),這樣能夠讓學(xué)生感覺到老師對自己所提出的問題和意見的重視,學(xué)生也就會(huì)更加積極踴躍的發(fā)現(xiàn)問題,提出問題。

(2)良好課堂氣氛的培養(yǎng)離不開學(xué)生的積極參與。營造良好的課堂學(xué)習(xí)氣氛緊靠老師的鼓勵(lì)和引導(dǎo)是不夠的,在課堂學(xué)習(xí)過程中老師和學(xué)生是互補(bǔ)的關(guān)系,老師的講解離不開學(xué)生的傾聽,學(xué)生的學(xué)習(xí)離不開老師的引導(dǎo),一堂正常學(xué)習(xí)課堂的組成老師和學(xué)生缺一不可,同樣,良好課堂學(xué)習(xí)氛圍除老師要積極營造外還學(xué)學(xué)生的積極參與和配合,如分組討論、分組實(shí)驗(yàn)等形式都可以讓學(xué)生積極參與到良好課堂學(xué)習(xí)氛圍的營造中來。

二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生想問

良好課堂學(xué)習(xí)氛圍的營造能夠讓學(xué)生在接受知識(shí)的過程中勇于發(fā)問,而興趣則是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的源泉。因此,在初中物理教學(xué)課堂上培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生想問、主動(dòng)發(fā)問。

2.1課堂理論知識(shí)與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合

對于很多學(xué)生來說,如果一堂物理課從上課到下課四十多分鐘里全是老師在講解理論知識(shí),學(xué)習(xí)很快就會(huì)厭倦從而失去學(xué)習(xí)的興趣,但是如果能夠在理論課教學(xué)過程中在課堂上融入一些小實(shí)驗(yàn)則能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。例如在學(xué)習(xí)“聲音的傳播”這一物理知識(shí)點(diǎn)時(shí),老師可以讓一名同學(xué)分別在桌子和墻壁上敲打發(fā)出聲音,另一名學(xué)生伏在桌子和墻壁上聽,從而讓學(xué)生了解聲音在不同介質(zhì)中傳播效果的不同。在物理教學(xué)課堂上融入這些類似的小實(shí)驗(yàn)不僅能夠加深學(xué)生印象,而且能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.2融入生活情境

物理來源于生活而又服務(wù)于生活,學(xué)生的很多生活經(jīng)驗(yàn)都能夠用物理知識(shí)來解釋。如果能夠在教學(xué)課堂上引入生活情境,將物理教學(xué)與生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來,不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且還能加深學(xué)生的印象,使學(xué)生掌握更多的課本之外的物理知識(shí)。例如在學(xué)習(xí)“靜電現(xiàn)象”的知識(shí)時(shí),老師可以讓學(xué)生聯(lián)想冬天脫毛衣時(shí)發(fā)出的“啪啪”的聲音,這些都是學(xué)生體驗(yàn)過的生活經(jīng)驗(yàn),當(dāng)在物理課堂上呈現(xiàn)時(shí)會(huì)引發(fā)學(xué)生的好奇心,從而激發(fā)了學(xué)生探究的興趣,學(xué)生自然會(huì)產(chǎn)生許多疑問,在這一過程中,學(xué)生的質(zhì)疑能力自然能夠得到提升。由此可見,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生主動(dòng)提出問題,還需教學(xué)老師能夠?qū)⑸钋榫芭c課堂教學(xué)緊密的結(jié)合起來。

三、發(fā)揮教師引導(dǎo)作用,讓學(xué)生善問

培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力,還需要老師在教學(xué)課堂上對學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑方法上的引導(dǎo),提高學(xué)習(xí)的質(zhì)疑能力。

3.1因果質(zhì)疑法

因果質(zhì)疑法是初中物理學(xué)習(xí)中經(jīng)常用到的一種質(zhì)疑方法,所謂因果質(zhì)疑即是指當(dāng)看到現(xiàn)象的表面時(shí)就要思考現(xiàn)象的內(nèi)在原因。在物理教學(xué)課堂中,對于一些物理概念、物理公式和定理的學(xué)習(xí)老師不能只是簡單得讓學(xué)生死記硬背,而是要引導(dǎo)學(xué)生多問幾個(gè)為什么,只有讓學(xué)生掌握了物理知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在原理才能夠讓學(xué)生牢記不忘。

3.2比較質(zhì)疑法

比較質(zhì)疑同樣是初中物理學(xué)習(xí)過程中常用的質(zhì)疑方法之一。比較質(zhì)疑要求學(xué)生將已經(jīng)掌握的相關(guān)聯(lián)或者相類似的物理概念和現(xiàn)象、規(guī)律等物理知識(shí)進(jìn)行比較,從而找出不同點(diǎn)并發(fā)現(xiàn)問題。要做到能夠比較質(zhì)疑就要求教學(xué)老師在教學(xué)課堂上能夠?qū)⑶昂髮W(xué)習(xí)過的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來并在課堂上讓學(xué)生進(jìn)行比較。

3.3逆向質(zhì)疑法

所謂逆向質(zhì)疑法即是指:以相反的角度進(jìn)行質(zhì)疑。在物理教學(xué)課堂上,老師應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換思考的角度和思維,讓學(xué)生多提出“如果不這樣,結(jié)果會(huì)怎樣？”的問題,當(dāng)學(xué)生有了這種逆向質(zhì)疑的能力后勢必會(huì)探究結(jié)果,在這種逆向質(zhì)疑并解決問題的過程中,學(xué)生的質(zhì)疑能力自然能夠得到提升。

3.4多思維發(fā)散質(zhì)疑

多思維發(fā)散質(zhì)疑指的是指以某一知識(shí)點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn),通過多角度、多層次、多形式的變換,向多個(gè)知識(shí)點(diǎn)擴(kuò)散,形成立體的思維網(wǎng)絡(luò),從而產(chǎn)生許多新的問題。教學(xué)老師在課堂教學(xué)過程中可以通過改變問題條件的設(shè)置,比如以一題多問、一題多解的方法來提高學(xué)生的多思維發(fā)散質(zhì)疑能力。

四、結(jié)語

教育是一項(xiàng)創(chuàng)造性的社會(huì)活動(dòng),創(chuàng)新是教育的生命,而質(zhì)疑則是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵,培養(yǎng)初中生教學(xué)課堂質(zhì)疑能力不僅能夠提升初中物理課堂教學(xué)的效果,讓學(xué)生更好的掌握物理知識(shí),而且還能夠提高學(xué)生的創(chuàng)新能力,因此,在初中物理教學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力很有必要,但是學(xué)生質(zhì)疑能力的提升并非是一蹴即成的,初中物理教學(xué)課堂學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程,需要營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍、讓學(xué)生敢問、敢于質(zhì)疑;同時(shí)還需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生想問、提高質(zhì)疑積極性;最后還需要老師引導(dǎo)學(xué)生用正確的質(zhì)疑方法提出更有深度的問題,只有這樣才能培養(yǎng)和提升學(xué)生質(zhì)疑能力,培養(yǎng)創(chuàng)造性人才。

作者：郭天云 單位：內(nèi)蒙古自治區(qū)鄂爾多斯市杭錦旗巴拉貢學(xué)校

（六）

一、學(xué)生問題意識(shí)薄弱的具體表現(xiàn)

1.傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，造成學(xué)生不能或不善于提出問題。由于受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，學(xué)生長期處于被動(dòng)地接受知識(shí)的地位，即使回答和解決問題，也是教師事先設(shè)計(jì)好的，其答案都是事先按照標(biāo)準(zhǔn)框定的，造成學(xué)生不善于思考，思維惰性大，問題意識(shí)淡薄或沒有，不能或不善于提出問題。

2.學(xué)生對問題的把握能力，造成不會(huì)或不敢提出問題。初中生年齡還小，又是剛接觸物理學(xué)科，所以他們還提不出有質(zhì)量的問題。另外課堂教學(xué)中由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，學(xué)生雖有一定的問題意識(shí)，但怕所提的問題太簡單或與課堂教學(xué)聯(lián)系不大，被教師和同學(xué)認(rèn)為知識(shí)太淺薄等，所以學(xué)生問題意識(shí)沒有表現(xiàn)出來，處于潛在的狀態(tài)。

3.學(xué)生心理因素的影響，造成不想或不愿提出問題。

（1）自卑心理。由于經(jīng)受一兩次提問失敗的教訓(xùn)一些學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生不如人的心理，總感到自己無法回答或提不出有質(zhì)量的問題，久而久之，產(chǎn)生自卑心理，不愿提問或不敢提問。

（2）畏懼心理。一些學(xué)生有時(shí)由于擔(dān)心教師的責(zé)罵或?qū)W生的譏笑，產(chǎn)生害怕情緒，有時(shí)面對較難的問題也會(huì)產(chǎn)生畏難情緒。

（3）僥幸心理。在課堂中，一些學(xué)生往往以為教師不會(huì)請他回答問題而不作積極準(zhǔn)備。

二、培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的教學(xué)策略

1.溝通師生感情，營造平等、民主的教學(xué)氛圍。平等、民主、和諧的師生關(guān)系是培養(yǎng)問題意識(shí)的重要因素。教師如果不經(jīng)常與學(xué)生談心交流，師生距離就會(huì)越拉越大，所以，教師應(yīng)通過各種途徑來溝通雙方感情，以減輕學(xué)生心理壓力，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。課堂內(nèi)不僅應(yīng)對學(xué)生提出有價(jià)值、有創(chuàng)意的問題鼓勵(lì)表揚(yáng)；對不符合的教學(xué)要求的過淺、過難，甚至離奇的問題也應(yīng)予以肯定和尊重，對學(xué)生敢于提出針對教師或教材的問題的勇氣和態(tài)度首先應(yīng)予以肯定，然后再引導(dǎo)分析。這樣，才能更好地激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，發(fā)現(xiàn)并提出有價(jià)值的問題，逐步強(qiáng)化學(xué)生的問題意識(shí)，展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性。

2.激發(fā)觀察興趣，利用學(xué)生好奇心來提出問題。從本質(zhì)上講，好奇心是人們對不了解的事物所產(chǎn)生的一種新奇感和興奮感，往往表現(xiàn)為對新事物的注意，以及弄清它們的因果關(guān)系而提出種種問題，是潛在創(chuàng)造力。精心愛護(hù)學(xué)生的好奇心，想方設(shè)法增加各種有益于觀察事物的刺激物，提供盡可能多的觀察機(jī)會(huì)。養(yǎng)成愛科學(xué)、樂于觀察的習(xí)慣，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，是每個(gè)物理教師要著力進(jìn)行的工作。精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案，增加實(shí)驗(yàn)的趣味性、探索性。把演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)或安排教材中沒有的趣味家庭小實(shí)驗(yàn)，都會(huì)大大激發(fā)學(xué)生的觀察興趣，并能引出探究行為，提出問題。如我在講授《電功率》時(shí)，對疑難問題“比較小燈泡亮度”設(shè)計(jì)了一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)：拿兩個(gè)“2.5V1W”和“2.5V3W”的小燈泡并聯(lián)，讓他們正常發(fā)光，同學(xué)們看到3W的小燈泡亮，這時(shí)，有幾個(gè)同學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣，提出“不論串聯(lián)還是并聯(lián)，是否總是‘2.5V3W’的小燈泡亮呢”這一問題，結(jié)果全班的學(xué)生興趣大增，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)后解決了問題。

3.滲透事例教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生的問題意識(shí)。教學(xué)中教師可結(jié)合教材適時(shí)地向?qū)W生介紹一些古今中外著名科學(xué)家發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題、做出創(chuàng)造發(fā)明的事例，對于激發(fā)和強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，認(rèn)識(shí)到“問題意識(shí)”的意義是非常有益的。如在《科學(xué)之旅》關(guān)于“怎樣學(xué)習(xí)物理”的教學(xué)中，利用STS介紹“伽利略對擺動(dòng)的探究”的過程，然后組織學(xué)生討論：（1）伽利略怎樣觀察吊燈的擺動(dòng)，并發(fā)現(xiàn)了值得注意的現(xiàn)象？（2）伽利略在觀察中提出了什么疑問？對于這些疑問做出了什么猜想？（3）伽利略怎樣設(shè)法證實(shí)自己的猜想？（4）科學(xué)家對擺動(dòng)規(guī)律的探究經(jīng)歷了怎樣的歷程？這說明了什么？由此，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到：如果沒有強(qiáng)烈的問題意識(shí)和鍥而不舍的追求，一切都習(xí)以為常，機(jī)遇和成功恐怕永遠(yuǎn)不會(huì)光顧的。

4.創(chuàng)設(shè)問題情境，激活學(xué)生思維。教師在教學(xué)過程中不能把“問題”意識(shí)加強(qiáng)給學(xué)生，而應(yīng)通過啟發(fā)式教學(xué)，精心設(shè)置問題情境，使學(xué)生產(chǎn)生一種心理上的期待感，形成探究問題的強(qiáng)烈意識(shí)，引發(fā)積極的思維活動(dòng)。如在學(xué)習(xí)《光的反射》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，在學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究得出光的反射定律及了解反射類型有鏡面反射、漫反射后，我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生與生活實(shí)際聯(lián)系，啟發(fā)學(xué)生提出下列問題：（1）看電影時(shí)，我們能從不同的角度看到銀幕上的畫面是發(fā)生了什么反射？（2）我們能從不同方向看到黑板上的字，是發(fā)生了什么反射？而教室兩側(cè)的同學(xué)總能看到另一側(cè)的字亮得模糊，又是發(fā)生了什么反射？通過引導(dǎo)、誘發(fā)，隨著一個(gè)個(gè)問題的提出和解決，學(xué)生既加強(qiáng)了理論記憶和對知識(shí)的理解，培養(yǎng)了創(chuàng)造能力，又能激活求異思維，強(qiáng)化了問題意識(shí)。

5.開展評(píng)比活動(dòng)，激發(fā)提問興趣。建立各種獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，在班級(jí)里建立多個(gè)問題小組，學(xué)生的問題小組以相鄰的座位的幾位學(xué)生為一個(gè)單位，便于課堂討論。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)多以問題探究為模式，開展小組與小組之間、個(gè)人與個(gè)人之間互問互答的競賽活動(dòng)。教師對每次的提問解答都給予量化記錄。對較為經(jīng)典的問題進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵(lì)。讓學(xué)生感受到發(fā)現(xiàn)并提出問題是多么有意思的一項(xiàng)活動(dòng)，可以使學(xué)生的問題意識(shí)在潛移默化中得到培養(yǎng)，使學(xué)生體驗(yàn)到提問成功的喜悅。

6.強(qiáng)化活動(dòng)課程，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。物理知識(shí)與生活實(shí)踐有著密切的關(guān)系，在課程改革的今天，物理教學(xué)設(shè)計(jì)也應(yīng)體現(xiàn)不同程度的開發(fā)性和靈活性，教師應(yīng)發(fā)揮自身的創(chuàng)造性，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，根據(jù)本地的具體情況，選取幾個(gè)研究型學(xué)習(xí)課題，使學(xué)生通過調(diào)查訪問、社會(huì)實(shí)踐等形式，進(jìn)一步體驗(yàn)到物理學(xué)知識(shí)在生活實(shí)際中的應(yīng)用價(jià)值，逐步形成探索和解決實(shí)際問題的能力。

作者：劉月芳 單位：寧夏吳忠市利通區(qū)金銀灘復(fù)興學(xué)校

（七）

一、在初中物理教學(xué)期間引導(dǎo)學(xué)生邏輯思維的方法

（一）邏輯思維的特征

邏輯思維，又可以稱其為抽象思維，指的是基于抽象概念的層面上，利用推理、判斷等方法為思維形式，把對比、分析、整合、概括、圖象等變成思維的過程，進(jìn)而表露出事物的實(shí)質(zhì)及規(guī)律。其特征包含以下三種內(nèi)容：其一，定義的特征。分為內(nèi)涵與外延兩方面。其二，判斷的特征。即必須對事物進(jìn)行判定，結(jié)果必然有真有假；其三，推理特征。假如前提為真，則結(jié)論一定為真，此為必然性推理；假如前提為真，結(jié)論不一定為真，此為或然性推理。

（二）邏輯思維的引導(dǎo)方法

對于邏輯思維來講，其是一種規(guī)律，邏輯思維是遵照該規(guī)律進(jìn)行思維的。然而，與憑空想象存在較大區(qū)別。因此，作為初中物理老師，就需要在學(xué)生進(jìn)行思考期間給予一定的輔導(dǎo)，幫助學(xué)生創(chuàng)建概念框架，讓學(xué)生可以依據(jù)概念框架進(jìn)行推理、判定，并進(jìn)行發(fā)揮，從而得到正確結(jié)果。例如：教師在講解動(dòng)力臂及阻力臂的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，其引入了兩個(gè)定義，即杠桿及力矩。因?yàn)楦軛U是真實(shí)存在的事物，學(xué)生掌握起來較為容易，然而，力臂是一個(gè)抽象的概念，學(xué)生無法在頭腦中產(chǎn)生形象的事物，從而需要教師對其進(jìn)行引導(dǎo)。教師應(yīng)為學(xué)生講解力矩就是以杠桿為基礎(chǔ)形成的一種特殊的杠桿，那么，學(xué)生就可以在腦海中將杠桿與力矩對等化，通過杠桿的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系力矩的內(nèi)容進(jìn)行理解，從而使力矩的概念實(shí)體化。當(dāng)弄清楚力矩概念以后，教師在為學(xué)生講解動(dòng)力臂、阻力臂的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，就可以激發(fā)學(xué)生的推理思維，從而讓學(xué)生利用自身的想法掌握動(dòng)力臂及阻力臂的定義。經(jīng)過學(xué)生們的思考與討論，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，力矩大同省力杠桿相似，所要消耗的力氣較少，做功較多；而力矩小就同費(fèi)力杠桿相似，需要消耗的力氣較多，做功較少。通過這種培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的方法可以幫助學(xué)生更加深入的掌握新學(xué)知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)也可以對以往學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固，一舉兩得。

二、在初中物理教學(xué)期間擴(kuò)散學(xué)生邏輯思維的方法

（一）擴(kuò)散的定義

從物理的角度上說，擴(kuò)散是指不同種類的物質(zhì)彼此接觸進(jìn)入對方的現(xiàn)象。擴(kuò)散由形象上來看就是物質(zhì)從某一點(diǎn)向外進(jìn)行延伸與發(fā)展。盡管擴(kuò)散存在基礎(chǔ)點(diǎn)，然而，方向不一，并且由點(diǎn)向面延伸。在現(xiàn)實(shí)生活中擴(kuò)散的情況有很多，例如：將一滴墨水滴在水中，就會(huì)發(fā)現(xiàn)墨水在擴(kuò)散。另外，水波、花粉等也都可以發(fā)生擴(kuò)散。

（二）邏輯思維的擴(kuò)散方法

在進(jìn)行初中物理教學(xué)期間，教師應(yīng)引進(jìn)擴(kuò)散思想，通過多種多樣的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與自主性，在培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的層面上擴(kuò)寬學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，從而讓學(xué)生能夠更為靈活的應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。學(xué)生們在已經(jīng)形成的邏輯思維基礎(chǔ)上，可以對看到的事物、領(lǐng)悟到的內(nèi)涵等進(jìn)行整理、加工，從表層含義聯(lián)想到深層含義，從一個(gè)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)想到另一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。例如：在講解動(dòng)力臂與阻力臂的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，在通過啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行邏輯思維弄清動(dòng)力臂與阻力臂的相關(guān)定義后，需要學(xué)生找出其中的動(dòng)力臂及阻力臂。依據(jù)學(xué)生在頭腦中構(gòu)成的動(dòng)力臂及阻力臂的定義，結(jié)合學(xué)生所掌握的知識(shí)，讓學(xué)生通過推理、判定等找出阻力臂及動(dòng)力臂，判定出哪些為省力杠桿、哪些為費(fèi)力杠桿。另外，在學(xué)生找尋到動(dòng)力臂及阻力臂以后，還需要讓學(xué)生將其繪畫出來。自然，學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)疑問，為什么要將阻力臂及動(dòng)力臂畫出來呢？教師就可以為學(xué)生列舉一些日常較為常見的事例，如：在騎自行車過程中及踩踏縫紉機(jī)期間，那個(gè)行為更省力？在上樓與下樓過程中，那個(gè)動(dòng)作更省力？讓學(xué)生進(jìn)行細(xì)致思考。學(xué)生也許暫時(shí)回答不出，這時(shí)就可以讓學(xué)生繪畫一些動(dòng)力臂及阻力臂進(jìn)行嘗試。經(jīng)過畫出動(dòng)力臂及阻力臂后學(xué)生就可以發(fā)現(xiàn)，如果動(dòng)力臂長于阻力臂，則會(huì)省力，如果阻力臂長于動(dòng)力臂，則會(huì)費(fèi)力。從而通過講解這些知識(shí)，學(xué)生就能夠在碰到相似問題時(shí)舉一反三。同時(shí)，教師還可以讓學(xué)生自行舉例，從而激發(fā)學(xué)生的積極性，促使學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中，提高教學(xué)質(zhì)量。

總而言之，在進(jìn)行初中物理課程講解期間，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維可以幫助學(xué)生更加深入的記憶物理理論知識(shí)，并且靈活將知識(shí)應(yīng)用到生活中，為以后的學(xué)習(xí)及成長奠定基礎(chǔ)。

作者：胡慶玉 單位：黑龍江省大慶市第三十六中學(xué)

（八）

一、對物理問題解決能力概念的解析

所謂問題解決是指在一定的教學(xué)情境下，根據(jù)已設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用已具備的知識(shí)或操作技能使問題得到解決的過程。準(zhǔn)確來講它是指一種思維活動(dòng)，有兩個(gè)較為明顯的特征：目標(biāo)性和過程性。一方面，問題解決是在一定的目標(biāo)下進(jìn)行的，沒有了目標(biāo)的問題解決是徒勞的；另一方面，從問題解決的內(nèi)涵中可以看出，它是問題解決者對自身已具有的知識(shí)進(jìn)行的加工和利用，從而得到問題解決方法的情景過程。而在這個(gè)過程中，也能產(chǎn)生新的認(rèn)知，也就是說問題解決者可以在這個(gè)過程中獲得一些解決問題的新途徑和新方法。由此來看，我們所說的物理問題解決就是指針對一個(gè)新的物理問題時(shí)，依據(jù)已有的認(rèn)知水平和認(rèn)知結(jié)構(gòu)來尋求相關(guān)的含義、原則、手段、途徑，試著在問題的目標(biāo)和環(huán)境之間找到解決問題方法的一種心理過程。

二、初中物理教學(xué)中學(xué)生問題解決能力的培養(yǎng)途徑

1.提高學(xué)生在物理知識(shí)方面的元認(rèn)知能力。這里所說的元認(rèn)知是指一個(gè)人對自身學(xué)習(xí)活動(dòng)和思考活動(dòng)的知識(shí)與控制，即個(gè)體對認(rèn)知內(nèi)容的控制與調(diào)節(jié)。元認(rèn)知作為智力的關(guān)鍵構(gòu)件，它的發(fā)展情況在極大程度上影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。只有當(dāng)元認(rèn)知得到好的發(fā)展，學(xué)生思維的品質(zhì)才能有所保證。而元認(rèn)知主要是由知識(shí)、體驗(yàn)和監(jiān)控者三要素構(gòu)成的。這三個(gè)部分之間是相互補(bǔ)充、相互作用的。元認(rèn)知監(jiān)控是元認(rèn)知的關(guān)鍵要素，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)成功的重要影響要素。元認(rèn)知最顯著的特征是“如何思考”，也就是注重思考是有目的的，它有利于幫助學(xué)生進(jìn)行探究、找出問題解決的方法，讓學(xué)生更好地掌握學(xué)習(xí)和思考的訣竅。初中物理教學(xué)的最終目標(biāo)并不只是解決具體的問題，還要通過問題解決來提高學(xué)生的思維水平，補(bǔ)充學(xué)生的元認(rèn)知內(nèi)容，完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而提高學(xué)生問題解決的能力。具體來說，首先，教師要做好解題示范。物理教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要?jiǎng)?wù)必向?qū)W生展現(xiàn)自己是怎么樣處理物理問題的，讓學(xué)生看到教師解決物理問題的過程和手段，使得教師的思維過程可以給學(xué)生做一個(gè)樣板，讓學(xué)生了解到教師是如何利用元認(rèn)知來學(xué)習(xí)的，從而提高學(xué)生元認(rèn)知學(xué)習(xí)的意識(shí)。舉個(gè)例子，教師在教“聲”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以先將學(xué)習(xí)“聲”這部分內(nèi)容時(shí)會(huì)遇到的問題列舉出來，然后拿其中的一個(gè)問題作為例子來講述自己的解題思路，為學(xué)生演示自己在面對物理問題時(shí)是如何一步步進(jìn)行思考的，讓學(xué)生可以懂得怎樣有效地利用自身的元認(rèn)知。緊接著，教師就要利用剩余的物理問題讓學(xué)生自己獨(dú)立思考，讓他們自己解決并且說出思路。這樣一來，學(xué)生對元認(rèn)知的運(yùn)用就可以越來越熟練，達(dá)到得心應(yīng)手的程度。其次，要讓學(xué)生獨(dú)立思考。在進(jìn)行初中物理教學(xué)時(shí)，務(wù)必要最大程度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，同時(shí)給學(xué)生足夠的時(shí)間獨(dú)立思考，學(xué)生感到迷惑時(shí)教師要及時(shí)給予一定的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生利用自身的知識(shí)來延伸解決物理問題以及對物理概念和規(guī)律的調(diào)節(jié)和控制，使得學(xué)生的元認(rèn)知能力能夠得到實(shí)質(zhì)的提高。

2.針對物理問題采取多重表征方式。物理問題的解決是一項(xiàng)較為復(fù)雜的認(rèn)知過程，它要求學(xué)生可以在新的教學(xué)情境中靈活運(yùn)用物理知識(shí)、獨(dú)立設(shè)計(jì)認(rèn)知途徑，且對學(xué)生的邏輯推理和判斷能力要求較高。大部分的物理問題都存在著結(jié)構(gòu)不好的情況，主要表現(xiàn)在以下方面：部分物理問題來源于學(xué)習(xí)個(gè)體在實(shí)際情景中自己提出來的較為復(fù)雜的問題；少數(shù)物理問題存在總目標(biāo)沒有確定，子目標(biāo)無法明確的情況；解決策略受到了較多的條件限制，需要自身創(chuàng)造合適的條件；某些物理答案沒有得到一致的認(rèn)同。簡單來講，所謂物理問題結(jié)構(gòu)不好，是指在進(jìn)行物理學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)個(gè)體對結(jié)構(gòu)無法很明確，或者是問題涉及的知識(shí)范圍較大，或者是問題解決的策略不夠詳細(xì)，或者是出現(xiàn)非唯一性的物理答案?？梢钥闯?，物理問題結(jié)構(gòu)不好的問題是教師要重點(diǎn)關(guān)注的方面，只有處理好物理問題的結(jié)構(gòu)問題，學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力才能有所提高。結(jié)構(gòu)不好的物理問題有一個(gè)顯著的特點(diǎn)就是多維性，問題具有很多的側(cè)面，也就是說可以從不同的方面對問題進(jìn)行認(rèn)知，因?yàn)閱螐哪硞€(gè)側(cè)面來認(rèn)知問題是片面的。這就要求教師解決結(jié)構(gòu)不好的物理問題時(shí)采取多重表征的教學(xué)途徑。表征對于問題解決來說是極其關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，問題表征的方法和表征的力度決定著問題解決能不能取得成效。在使用多重表征方式時(shí)，可以從多個(gè)角度來確定目標(biāo)，在多個(gè)側(cè)面中構(gòu)建新的目標(biāo)，從而找出新的答案或途徑。

三、小結(jié)

總的來說，初中物理教學(xué)中，教師要更加注重學(xué)生捕獲新知識(shí)的技能培養(yǎng)，提高學(xué)生問題解決的能力，以使學(xué)生在復(fù)雜多變的事物中找出問題實(shí)質(zhì)，運(yùn)用科學(xué)的思維來解決問題，從而使初中物理教學(xué)達(dá)到一個(gè)新的高度。

作者：李孟河 單位：河北省邢臺(tái)市橋西區(qū)洛陽中學(xué)