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第1篇：教育改革方案范文

同發(fā)達(dá)國(guó)家相比較，我國(guó)計(jì)算機(jī)職業(yè)教育發(fā)展較晚，很多方面存在不夠完善之處，在計(jì)算機(jī)教學(xué)方面，依舊采用傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)教學(xué)方式，不具有針對(duì)性和實(shí)用性，也不利于計(jì)算機(jī)人才的培養(yǎng)。而高等職業(yè)院校作為培養(yǎng)實(shí)用性人才的重要基地，必須正確面對(duì)當(dāng)今時(shí)展形式，積極進(jìn)行計(jì)算機(jī)職業(yè)教育改革，強(qiáng)化學(xué)生計(jì)算機(jī)技術(shù)，以此使學(xué)生能夠更好的適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。

一、突出學(xué)生主體地位，積極適應(yīng)市場(chǎng)需求

高等職業(yè)院校的教學(xué)目標(biāo)，是培養(yǎng)應(yīng)用型和實(shí)用型的社會(huì)所需人才。因此，在實(shí)際教學(xué)階段，高職院校必須嚴(yán)格秉持以人為本的教學(xué)理念，將學(xué)生作為課堂的主體，不僅僅是在課堂教學(xué)內(nèi)容的安排方面和課程設(shè)置方面，同時(shí)在教學(xué)組織方面，都需要以學(xué)生為本。不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的熱情，激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，自覺(jué)探索，主動(dòng)學(xué)習(xí)，同時(shí)能夠深刻掌握到計(jì)算機(jī)技術(shù)能力和理論知識(shí)，全面提升自身素質(zhì)。社會(huì)在不斷發(fā)展變革中，高職院校必須隨時(shí)關(guān)注就業(yè)市場(chǎng)動(dòng)態(tài)，對(duì)此做好綜合性分析，可以組織相關(guān)教師到社會(huì)企業(yè)單位中進(jìn)行調(diào)研，以此了解社會(huì)和企業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)人才的需求，進(jìn)而制定出合理可行、滿足企業(yè)要求的、高職院校計(jì)算機(jī)教學(xué)方案，將提升計(jì)算機(jī)技術(shù)作為培養(yǎng)學(xué)生的核心內(nèi)容，加強(qiáng)全體學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，整體上對(duì)現(xiàn)階段教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式進(jìn)行改革。在教育方案改革階段，高職院校務(wù)必同實(shí)際教學(xué)工作相結(jié)合，同時(shí)對(duì)畢業(yè)生就業(yè)崗位充分分析，對(duì)于傳統(tǒng)落后的不利于學(xué)生能力提升的教學(xué)課程，敢于舍棄，逐漸減小學(xué)生同崗位需求之間的距離；改革中需要重點(diǎn)突出實(shí)踐教學(xué)理念，加大實(shí)踐教學(xué)的占課比例，比如說(shuō)增加實(shí)踐教學(xué)的課程時(shí)間，上機(jī)實(shí)踐課程設(shè)備進(jìn)行升級(jí)等，建立更加全面豐富的計(jì)算機(jī)知識(shí)數(shù)據(jù)庫(kù)，更加便于計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)。同社會(huì)中企業(yè)做好溝通合作關(guān)系，同樣是計(jì)算機(jī)職業(yè)教育改革方案的重點(diǎn)內(nèi)容。通過(guò)校企聯(lián)合辦學(xué)，使校企融合度得到進(jìn)一步提升。高職院校以此對(duì)學(xué)生整體素質(zhì)進(jìn)行考慮，對(duì)學(xué)生做針對(duì)性培養(yǎng)訓(xùn)練，加強(qiáng)計(jì)算機(jī)能力的培養(yǎng)，以此滿足企業(yè)的用人需求。

二、創(chuàng)新教學(xué)方法手段，優(yōu)化教學(xué)資源配置

相比較而言，高等職業(yè)院校的計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)較為復(fù)雜，對(duì)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力具有一定的挑戰(zhàn)性，現(xiàn)階段的教學(xué)模式不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，急需轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)模式勢(shì)在必行。在實(shí)際教學(xué)階段，高職院校教師需要合理結(jié)合專業(yè)知識(shí)同計(jì)算機(jī)知識(shí)，以培養(yǎng)實(shí)用型學(xué)生為目的。比如說(shuō)電子信息專業(yè)學(xué)生，在課程設(shè)置方面，可以著重考慮軟件開(kāi)發(fā)課程，保證課程具有一定難度和挑戰(zhàn)性；對(duì)于藝術(shù)專業(yè)學(xué)生，課程設(shè)計(jì)上著重安排網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)、動(dòng)畫(huà)制作等課程；對(duì)于管理類學(xué)生，可以著重安排文秘處理、數(shù)據(jù)庫(kù)管理等課程，保證所有專業(yè)的學(xué)生能夠?qū)W以致用，將專業(yè)知識(shí)與計(jì)算機(jī)知識(shí)充分結(jié)合，保證計(jì)算機(jī)知識(shí)的學(xué)習(xí)具有針對(duì)性。同時(shí)做好實(shí)際教學(xué)的組織和管理工作，教學(xué)方法在選擇性上可以采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)法。在課程開(kāi)展前要求學(xué)生明確具體教學(xué)任務(wù)，學(xué)生在任務(wù)的引導(dǎo)下，能夠自覺(jué)開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。高職院校還可以組織開(kāi)展計(jì)算機(jī)技能大賽，以此吸引學(xué)生的注意力，在爭(zhēng)強(qiáng)好勝心里的影響下，踴躍參加。比如在文字排版練習(xí)課程，可以組織報(bào)紙編輯競(jìng)賽，以此考察學(xué)生文字編輯軟件使用情況和掌握程度，同時(shí)考察學(xué)生錄入信息的速度。通過(guò)組織競(jìng)賽，不僅能夠營(yíng)造出激烈學(xué)習(xí)的氛圍，而且更加能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和探索精神。

三、重視優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力

高等職業(yè)院校辦校特色明顯，特別是計(jì)算機(jī)職業(yè)教育，實(shí)踐教學(xué)中更加突出技術(shù)性和工程性等內(nèi)容，堅(jiān)持以培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)動(dòng)手能力和應(yīng)用技術(shù)作為教學(xué)目標(biāo)。在高職院校計(jì)算機(jī)職業(yè)教育改革階段，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)模式和教學(xué)方法進(jìn)行積極創(chuàng)新，以此使教學(xué)更加具有吸引力，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的提升。高職院校需要立足于實(shí)際發(fā)展和辦校規(guī)模，在安排課程階段，必須合理控制理論課堂與上機(jī)實(shí)踐課堂的比例。在上機(jī)實(shí)踐課中，教師需要親身進(jìn)行指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生整體學(xué)習(xí)情況做到心中有數(shù)，隨時(shí)指導(dǎo)學(xué)生，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，耐心解決學(xué)生遇到的困難。對(duì)于畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，能夠真實(shí)的反應(yīng)出高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、知識(shí)掌握水平，同時(shí)也是檢驗(yàn)高職院校計(jì)算機(jī)教育的最好環(huán)節(jié)，所以畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)務(wù)必要嚴(yán)格抓起，高質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，以此保證學(xué)生在完成畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，能力得到全面展示和鍛煉。

四、強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)室教學(xué)，模擬真實(shí)工作環(huán)境

高職院校在開(kāi)展計(jì)算機(jī)職業(yè)教育改革工作時(shí)，需要同其他普通高職院校實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效區(qū)別，在教學(xué)設(shè)計(jì)中、教學(xué)方式方面更加突出計(jì)算機(jī)教育特色。比如可以進(jìn)行專題性實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置，對(duì)此有興趣的學(xué)生、或者有特長(zhǎng)的學(xué)生開(kāi)展針對(duì)性訓(xùn)練；也可以進(jìn)行專項(xiàng)課題研究，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，在研究階段促使學(xué)生通過(guò)查找文獻(xiàn)解決問(wèn)題，有利于擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)面。此外，建設(shè)具有高職院校計(jì)算機(jī)職業(yè)教育特色的實(shí)驗(yàn)室，同樣必不可缺，實(shí)踐環(huán)境可以同學(xué)生未來(lái)就業(yè)工作環(huán)境相似，在學(xué)生充分得到鍛煉時(shí)，也逐漸提升能力滿足未來(lái)崗位所需，及早適應(yīng)社會(huì)。

第2篇：教育改革方案范文

教育部部長(zhǎng)袁貴仁日前透露，教育部將出臺(tái)考試招生制度改革的“總體方案”和關(guān)于高考及外語(yǔ)一年多考、高中學(xué)業(yè)水平考試、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)、考試招生違規(guī)處理等5個(gè)配套“實(shí)施意見(jiàn)”。各省份要根據(jù)“總體方案”，結(jié)合本地實(shí)際，于今年上半年出臺(tái)改革“實(shí)施方案”。

1.2億名小學(xué)生將接受網(wǎng)絡(luò)安全教育

2014“青少年網(wǎng)絡(luò)安全教育”工程日前在京啟動(dòng)。據(jù)悉，該工程有望讓全國(guó)1.2億名小學(xué)生接受網(wǎng)絡(luò)安全教育?！扒嗌倌昃W(wǎng)絡(luò)安全教育”工程是2013年由團(tuán)中央網(wǎng)絡(luò)影視中心發(fā)起、360公司承辦的校園安全教育公益項(xiàng)目。

全國(guó)中小學(xué)生學(xué)籍信息管理系統(tǒng)啟用

教育部近日通知，部署各地從2014年1月10日起，使用全國(guó)中小學(xué)生學(xué)籍信息管理系統(tǒng)，試運(yùn)行辦理跨省轉(zhuǎn)學(xué)等日常學(xué)籍管理業(yè)務(wù)，省內(nèi)轉(zhuǎn)學(xué)也按此辦理。學(xué)生轉(zhuǎn)學(xué)僅需向轉(zhuǎn)入學(xué)校提出申請(qǐng)，其它流程均在網(wǎng)上進(jìn)行。

蘇州中小學(xué)校長(zhǎng)職級(jí)“四級(jí)六等”

蘇州市教育局今年將在市教育局直屬中小學(xué)校試行中小學(xué)校長(zhǎng)職級(jí)制，職級(jí)分為“四級(jí)六等”，即特級(jí)、高級(jí)（含一等、二等）、中級(jí)（含一等、二等）、初級(jí)。教育局力圖通過(guò)這一制度完善校長(zhǎng)考核管理，為校長(zhǎng)的任用、考核、獎(jiǎng)懲、晉升、待遇提供依據(jù)和管理標(biāo)準(zhǔn)。

廣東縮短學(xué)制惹爭(zhēng)議

近日，廣東政協(xié)委員黃艷儒提交提案，建議將現(xiàn)行小學(xué)到高中的12年學(xué)制縮短為9年。他認(rèn)為整體學(xué)制太長(zhǎng)導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)太晚，造成適應(yīng)社會(huì)慢、婚育壓力大等諸多不便；縮短學(xué)制有利于學(xué)生更早地規(guī)劃人生。此舉引起各方爭(zhēng)議。

陜西首個(gè)安全體驗(yàn)教室落成

中國(guó)兒童少年基金會(huì)兒童安全教育工程西安市安全體驗(yàn)教室日前落成，該安全體驗(yàn)教室是讓孩子們通過(guò)有趣、互動(dòng)的方式學(xué)到終生受益的安全知識(shí)，并通過(guò)對(duì)孩子們進(jìn)行系統(tǒng)性的安全教育，為孩子們的生命和健康增加保障。

重慶探索取消中考聯(lián)招

重慶市2014年教育工作會(huì)近日召開(kāi)，會(huì)議指出重慶將全面啟動(dòng)教育改革，將適時(shí)取消“中考聯(lián)招”，研究直屬普高指標(biāo)到校的辦法，嚴(yán)格執(zhí)行高中“三限”政策，探索高中學(xué)業(yè)水平考試和素質(zhì)綜合評(píng)價(jià)工作，為高考“三合一”改革創(chuàng)造條件。

重慶南開(kāi)中學(xué)去年考了四十幾個(gè)清華北大，二十八個(gè)香港一流大學(xué)。校長(zhǎng)在新生家長(zhǎng)動(dòng)員會(huì)上提出了四個(gè)觀點(diǎn)：第一，所有南開(kāi)的學(xué)生都必須保持強(qiáng)健的體魄，雖然霍金坐在輪椅上可以服務(wù)人類，但遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上可以用自己的雙腿丈量世界來(lái)得痛快。第二，每個(gè)人都要努力成為精神貴族。第三，要為“人人生而平等”奉獻(xiàn)自己的力量。第四，只要你能用誠(chéng)實(shí)和汗水換取報(bào)酬，你就配稱南開(kāi)校友。

——重慶市江北區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院院長(zhǎng)李大圣，最近在四川大學(xué)舉行的“川大論教”教師研修發(fā)展會(huì)上提到這樣一段話。

一進(jìn)校門(mén)心驚肉跳，二位主任按時(shí)來(lái)到，三頓校飯吃得煩惱，四面圍墻插翅難逃，五名保安面帶狂傲，六天一到爬起就跑，七節(jié)正課節(jié)節(jié)難熬，八門(mén)功課門(mén)門(mén)重要，九個(gè)老師一一強(qiáng)調(diào)，實(shí)（十）在不行回家改造。

——摘選自某校長(zhǎng)（要求匿名）

開(kāi)學(xué)典禮發(fā)言稿

“錢(qián)學(xué)森之問(wèn)”不是問(wèn)大學(xué)，而是問(wèn)社會(huì)。

——復(fù)旦大學(xué)教授、圖書(shū)館館長(zhǎng)，全國(guó)政協(xié)常委葛劍雄近日在齊魯大講壇發(fā)表演講時(shí)指出：教育需要社會(huì)提供發(fā)展空間，中國(guó)教育存在的問(wèn)題，更多是社會(huì)問(wèn)題。

說(shuō)教教不出一個(gè)高情商的學(xué)生來(lái)，必須讓學(xué)生去體驗(yàn)、參與。

——北師大附屬實(shí)驗(yàn)中學(xué)校長(zhǎng)蔡曉東，在接受采訪被問(wèn)及學(xué)生的情商培訓(xùn)時(shí)表示，情商對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)很重要，但只有在人與人的交流活動(dòng)中的情商培養(yǎng)才是有意義的。

有些招生辦公室一手遮天，最容易出現(xiàn)高考“黑幕”的問(wèn)題。

—— 南方科技大學(xué)校長(zhǎng)朱清時(shí)在廣西南寧接受媒體采訪時(shí)認(rèn)為，南科大運(yùn)用考分指標(biāo)加上群眾式集體監(jiān)督的招考制度，可以避免一般高校招生辦公室獨(dú)攬大權(quán)、暗箱操作的問(wèn)題。

沒(méi)做什么有意義的事——媽的，這些混蛋教授，不但不知道自己泄氣，還整天考，不是你考，就是我考，考他娘的什么東西！

——近日，有網(wǎng)友發(fā)微博稱季羨林曾在《清華園日記》里寫(xiě)過(guò)以上一段話；且據(jù)稱，在文集整理時(shí)，相關(guān)人員曾征求季羨林意見(jiàn)，是否摘錄這段不那么“高雅”的日記，季羨林給出了“一字不改”的建議，更顯示出大師的做人境界。

中小學(xué)教師編制應(yīng)該更新了。

——武漢市政協(xié)委員譚藝琴認(rèn)為，武漢2003年制定的中小學(xué)教師編制標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)越來(lái)越不符合教學(xué)需求。她指出，“隨著新課程改革的推進(jìn)、電子信息技術(shù)的快速發(fā)展，試點(diǎn)學(xué)校、年級(jí)數(shù)和班級(jí)數(shù)不斷增加，但老師卻還是原來(lái)的數(shù)量?！?/p>

2013年我不是一個(gè)讀書(shū)人，很慚愧地告訴大家，這一年我?guī)缀鯖](méi)讀一本書(shū)。

——諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)得主莫言這樣說(shuō)。這位得獎(jiǎng)后一直“火”到現(xiàn)在的作家無(wú)奈地表示，他去年到處開(kāi)會(huì)、演講，“做些亂七八糟的事情”，“坐回書(shū)桌前很難”。

都有一座“逸夫樓”

2014年1月7日，邵逸夫先生在香港逝世，這位影響了世界華人的娛樂(lè)大亨和慈善家，以107歲的高齡走完一生，引發(fā)各界華人追思哀悼，其中多為曾受惠于他教育援助的、如今的或“當(dāng)年的”學(xué)子。

教育部資料顯示，自1985年以來(lái)，邵逸夫通過(guò)邵逸夫基金，與教育部合作，連年向內(nèi)地教育捐贈(zèng)巨款建設(shè)教育教學(xué)設(shè)施，迄今贈(zèng)款金額近47.5億港元。捐款與項(xiàng)目單位資金相配套，建設(shè)各類項(xiàng)目6013個(gè)，涉及內(nèi)地31個(gè)省份。有網(wǎng)友在百度地圖上搜索“逸夫樓”，發(fā)現(xiàn)相關(guān)建筑有近3萬(wàn)座，密密麻麻，遍及大半個(gè)中國(guó)。

在中國(guó)，來(lái)自不同地域的年輕人常?？梢哉业揭粋€(gè)不變的共同點(diǎn)——他們?cè)妥x的某所小學(xué)、中學(xué)或者高校里都有一座“逸夫樓”?！耙莘驑恰本拖袢藗冃闹械囊粋€(gè)青春圖騰，隱藏著成長(zhǎng)和記憶。

然而在一片感慨贊嘆聲之中，也不乏異樣的聲音，有人指出逸夫樓并非完全由邵逸夫出資建造，他只是提供了“冠名費(fèi)”，即“花錢(qián)買(mǎi)名聲”，逸夫樓真正的最大出資者其實(shí)是政府和學(xué)校。

學(xué)?！肮诿麡恰钡降资窃鯓右环N資金構(gòu)成和操作流程？

20世紀(jì)90年代，高校冠名吸納助學(xué)資金出現(xiàn)第一波熱潮，當(dāng)時(shí)大學(xué)就業(yè)由分配改為自主就業(yè)，高校管理也開(kāi)始打破行業(yè)部門(mén)界線，教育產(chǎn)業(yè)化思想初現(xiàn)端倪。但為加強(qiáng)管理，學(xué)校的冠名權(quán)都需要教育部門(mén)審批。在1997年，國(guó)家教委還專門(mén)下發(fā)通知，原則上不允許以企業(yè)或個(gè)人名字冠名，特殊情況要報(bào)經(jīng)上級(jí)部門(mén)批準(zhǔn)。但教育改革很快沖破了這些“禁令”。1999年，高等教育法正式實(shí)施，學(xué)校辦學(xué)主體地位得到確認(rèn)，部分行政審批被取消。到了2004年，國(guó)務(wù)院又取消了一批行政許可權(quán)，其中就包括對(duì)于學(xué)校校舍和教室命名的審批權(quán)。

從此，冠名捐贈(zèng)學(xué)校便由學(xué)校自主依據(jù)《中華人民共和國(guó)公益事業(yè)捐贈(zèng)法》來(lái)具體執(zhí)行。

《中華人民共和國(guó)公益事業(yè)捐贈(zèng)法》第十四條規(guī)定：“捐贈(zèng)人對(duì)于捐贈(zèng)的公益事業(yè)工程項(xiàng)目可以留名紀(jì)念；捐贈(zèng)人單獨(dú)捐贈(zèng)的工程項(xiàng)目或者主要由捐贈(zèng)人出資興建的工程項(xiàng)目，可以由捐贈(zèng)人提出工程項(xiàng)目的名稱，報(bào)縣級(jí)以上人民政府批準(zhǔn)?！?/p>

雖然法律陳述是指“捐贈(zèng)人單獨(dú)捐贈(zèng)的工程項(xiàng)目或者主要由捐贈(zèng)人出資興建的工程項(xiàng)目”，捐贈(zèng)人有冠名權(quán)，但是在逸夫樓的規(guī)劃建設(shè)過(guò)程中情況卻并非如此。

據(jù)某校知情者透露，邵逸夫曾經(jīng)向?qū)W校捐贈(zèng)500萬(wàn)元用以建設(shè)一座逸夫樓，由于邵逸夫及逸夫樓巨大的社會(huì)影響力，學(xué)校和當(dāng)?shù)卣匀粚?duì)這一項(xiàng)目十分重視，立刻開(kāi)始籌劃動(dòng)工，并且為了讓最后建成的逸夫樓不失同類水準(zhǔn)，學(xué)校和當(dāng)?shù)卣芍^盡心竭力。但最后逸夫樓建成卻花了近2000萬(wàn)元，除了邵逸夫捐助的500萬(wàn)元，剩下的一千多萬(wàn)元只能由學(xué)校和當(dāng)?shù)卣袚?dān)。

這并非個(gè)案，另有一學(xué)校學(xué)生透露，他們學(xué)校的一座逸夫樓造價(jià)10.8億元，其中邵逸夫只出資800萬(wàn)元。

眾說(shuō)紛紜，是非難斷，但僅從客觀效果來(lái)看，邵逸夫47.5億港元的巨額投資，最終建成的6013個(gè)教學(xué)項(xiàng)目、3萬(wàn)座逸夫樓，對(duì)于一向貧窮局促的中國(guó)教育來(lái)說(shuō)總是一件好事。

一個(gè)鄉(xiāng)村教師的《追憶似水年華》

“這是中國(guó)鄉(xiāng)村版的《追憶似水年華》。作者用親身經(jīng)歷和遭遇，展示了1958～1980年間武陵山區(qū)一個(gè)民辦教師的心路歷程，是中國(guó)鄉(xiāng)村教育的縮影。”

2013年成為過(guò)去，一年一度的文化盤(pán)點(diǎn)成為媒體熱點(diǎn)，一本《雨打芭蕉：一個(gè)鄉(xiāng)村民辦教師的回憶錄（1958～1980）》進(jìn)入了不少年度榜單，獲得了評(píng)論界及讀者的熱評(píng)。而這本書(shū)的作者——71歲的恩施退休教師吳國(guó)韜，提及此事便哈哈大笑：“沒(méi)想到這書(shū)會(huì)有這樣大的影響。”

“1961年5月6日，我離開(kāi)恩施高中，踏上芭蕉侗族鄉(xiāng)的道路。此后，我一直生活、勞動(dòng)、學(xué)習(xí)、工作在芭蕉這塊土地上。在這19年中，有16年的時(shí)間都是當(dāng)民辦教師。我講芭蕉的故事，其實(shí)大多講的是一個(gè)芭蕉民辦教師的故事。”

吳國(guó)韜寫(xiě)那時(shí)候的農(nóng)村教師，由衷地想讓孩子們多學(xué)點(diǎn)知識(shí)，使他們能夠認(rèn)字、看書(shū)、有文化，能打算盤(pán)、學(xué)技術(shù)。書(shū)中寫(xiě)道：“學(xué)生中，有一個(gè)男生，站在那里，比其他學(xué)生要高，讓他背書(shū)，卻直翻白眼，似乎好蠢，好笨，也因此被有的同學(xué)笑話。但是，一次走訪，到了他家，看見(jiàn)他在編撮箕，編得非常漂亮，這使我十分詫異。當(dāng)我稱贊他心靈手巧時(shí)，他的父親拿出他編的一個(gè)小背簍來(lái)。這一下使我的眼睛亮了——原來(lái)他是這樣一個(gè)有才藝的娃！”

吳國(guó)韜說(shuō)，2010年，自己突然就有了寫(xiě)書(shū)的想法：“就是想讓后人知道，我們這一代人是怎么走過(guò)來(lái)的？農(nóng)村教育是怎么走過(guò)來(lái)的？”

《新京報(bào)》曾經(jīng)這樣評(píng)價(jià)《雨打芭蕉》：“此前，尚沒(méi)有一本書(shū)能如此客觀詳盡地記錄中國(guó)20世紀(jì)60～80年代的鄉(xiāng)村教育，書(shū)里有許多當(dāng)年的教育現(xiàn)場(chǎng)實(shí)景記錄，那時(shí)的教育方式和教育理念，跟現(xiàn)在的教育方法理念相比，有不少是值得當(dāng)下的教育界反思甚至借鑒的內(nèi)容。”

北京東城區(qū)學(xué)校抱團(tuán)組優(yōu)質(zhì)聯(lián)盟破“小升初”難題

以品牌校為龍頭，捆綁一個(gè)或幾個(gè)鄰近學(xué)校組成九年一貫制聯(lián)盟學(xué)?！本┦袞|城區(qū)率先做出舉措，計(jì)劃于2014年以九年一貫制實(shí)驗(yàn)、深度聯(lián)盟校、建優(yōu)質(zhì)資源帶等措施破解日漸突出的“小升初”難題。

據(jù)東城區(qū)教委主任馮洪榮介紹，該區(qū)將通過(guò)兩種方式建立九年一貫制學(xué)校。其一，品牌初中校聯(lián)合普通小學(xué)組建九年一貫校，這意味著2014年9月入學(xué)的小學(xué)一年級(jí)新生，6年后將全部直升到對(duì)口的優(yōu)質(zhì)初中；其二，優(yōu)質(zhì)品牌小學(xué)上延3年增設(shè)初中形成九年一貫校。

東城區(qū)今年計(jì)劃建立的7所九年一貫制學(xué)校（聯(lián)盟）分別是：171中學(xué)—青年湖小學(xué)；史家小學(xué)—曙光小學(xué)—二中分?！?5中；166中學(xué)—校尉小學(xué)；文匯中學(xué)—文匯小學(xué)；東直門(mén)中學(xué)—雍和宮小學(xué)；五中分?！郊倚W(xué)；廣渠門(mén)中學(xué)—龍?zhí)吨袑W(xué)—花市小學(xué)。

舉例：小李2014年9月入讀青年湖小學(xué)，由于該小學(xué)與同學(xué)區(qū)的171中學(xué)構(gòu)建九年一貫制學(xué)校，2020年9月，小李畢業(yè)后可以直升171中學(xué)初中部。

通過(guò)這樣的調(diào)控，家長(zhǎng)無(wú)需在小學(xué)階段擠破頭往優(yōu)質(zhì)小學(xué)沖，即便就讀普通校依舊可以直升優(yōu)質(zhì)中學(xué)。

此次改革的亮點(diǎn)無(wú)疑是優(yōu)質(zhì)資源帶的打造，其實(shí)質(zhì)是品牌校為龍頭，捆綁周邊兩個(gè)臨近學(xué)校，形成一個(gè)優(yōu)質(zhì)資源帶。資源帶上的學(xué)校，將在招生、師資配置、課程設(shè)置、質(zhì)量評(píng)價(jià)上逐步一體化?！靶蜗蟮卣f(shuō)，就像一個(gè)連通器，學(xué)生可以在普通校讀低年級(jí)，然后‘走讀’到優(yōu)質(zhì)小學(xué)的高年級(jí)?！?/p>

今年?yáng)|城區(qū)將建設(shè)4條優(yōu)質(zhì)資源帶，涉及11校次。具體是：和平里四小—和平里二小—東師附小；燈市口小學(xué)—燈市口小學(xué)低部—北池子小學(xué)—東高房小學(xué)；府學(xué)小學(xué)—府學(xué)小學(xué)低年級(jí)部—美術(shù)館后街小學(xué)—什錦花園小學(xué)；史家小學(xué)—史家小學(xué)低年級(jí)部—遂安伯小學(xué)。

2014年?yáng)|城區(qū)還將建立14對(duì)深度聯(lián)盟校，包括：分司廳小學(xué)—北鑼鼓巷小學(xué)；史家小學(xué)—史家分校；廣渠門(mén)中學(xué)—龍?zhí)吨袑W(xué)等。深度聯(lián)盟校將推行大年級(jí)組制，在這里學(xué)生和教師將實(shí)行雙向流動(dòng)。

東城區(qū)這一教育改制，本質(zhì)上是對(duì)優(yōu)質(zhì)教育資源的一次擴(kuò)散和延伸，但愿能成為化解我國(guó)教育不均衡頑疾的一劑良藥。

浙江高中要取消班級(jí)？

從幼兒園到中學(xué)，中國(guó)的孩子會(huì)換一個(gè)個(gè)教室，但入學(xué)時(shí)編的班，會(huì)跟著自己起碼3年以上。班級(jí)成為我國(guó)教育的一個(gè)基本單元，學(xué)校里的知識(shí)傳授、活動(dòng)組織都在班級(jí)這個(gè)小小陣地上開(kāi)展。也許沒(méi)有人能想象如果取消了班級(jí)，教育該如何進(jìn)行。班級(jí)是我國(guó)教育的一個(gè)基本單元，而浙江教育界近日透出風(fēng)聲，將在今年高中取消班級(jí)。

無(wú)風(fēng)不起浪，浙江高中真的會(huì)取消班級(jí)嗎？浙江教育界到底有何教改動(dòng)作？瞬間引發(fā)各地教育人關(guān)注和猜測(cè)。

4所高中已在試點(diǎn)走班教學(xué)勢(shì)在必行

最近，浙江一位老師曾在微信朋友圈說(shuō)：一次課題結(jié)題會(huì)上，杭州市教研所透露，浙江要推行“無(wú)班級(jí)管理試點(diǎn)”。追求自由是人的天性，但愿“無(wú)班級(jí)管理”給孩子們帶來(lái)個(gè)性解放的春天。

浙江省教育廳基教處一位負(fù)責(zé)人稱，所謂“無(wú)班級(jí)管理試點(diǎn)”在高中階段其實(shí)是“必修課走班教學(xué)試點(diǎn)”，目前全省高中選修課已經(jīng)開(kāi)始自主選課、走班教學(xué)，現(xiàn)在試點(diǎn)的是必修課。

傳統(tǒng)的班級(jí)授課制，將幾十位學(xué)生編入一個(gè)班級(jí)，每天學(xué)習(xí)同樣的課程，做同樣的作業(yè)，考同樣的試卷，用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)。走班教學(xué)就是要打破這個(gè)傳統(tǒng)，允許學(xué)生在選修科目中有不同的選擇，按不同科目到不同教室上課，組成新的教學(xué)班級(jí)。

據(jù)教育廳基教處透露，2013年全省已有4所高中（杭州綠城育華學(xué)校、浙師大附中、青田中學(xué)、義烏中學(xué)）自發(fā)成為必修課走班試點(diǎn)；2014年，教育廳準(zhǔn)備將試點(diǎn)擴(kuò)大到11所高中，這些學(xué)校包括浙師大附中、杭州二中、杭師大附中、杭州綠城育華學(xué)校、鄞州中學(xué)、溫州中學(xué)、嘉興一中、春暉中學(xué)、義烏中學(xué)、天臺(tái)中學(xué)、青田中學(xué)。

“浙師大附中高一年級(jí)，部分試點(diǎn)必修課分層走班教學(xué)，部分按老辦法教學(xué)，哪種更適合學(xué)生，未來(lái)會(huì)更明確?！?/p>

那么在部分高中試點(diǎn)之后，未來(lái)會(huì)進(jìn)一步推廣嗎？

教育廳副廳長(zhǎng)韓平曾表示，必修課分層走班教學(xué)改革勢(shì)在必行，但要謹(jǐn)慎、穩(wěn)妥，各個(gè)學(xué)校要建立完善有效的實(shí)施方案和管理制度。

走班制度改革 靈感源自歐美

浙江深化高中新課改時(shí)，教育廳廳長(zhǎng)劉希平在很多場(chǎng)合經(jīng)常提到一個(gè)詞：“選擇權(quán)”——把更多的課程選擇權(quán)交給學(xué)生，更多的課程開(kāi)發(fā)選擇權(quán)交給教師，更多的課程設(shè)置選擇權(quán)交給學(xué)校。這也是素質(zhì)教育的要求，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。

這個(gè)“選擇權(quán)”的直觀刺激來(lái)自一次出國(guó)考察。幾年前，劉希平帶領(lǐng)寧波、溫州、金華等地的教育局長(zhǎng)到芬蘭考察基礎(chǔ)教育改革，走訪到一所只有20多名教師、200多名學(xué)生的中學(xué)，發(fā)現(xiàn)這所學(xué)校每學(xué)期開(kāi)設(shè)了200多門(mén)課程，劉希平和幾名教育局長(zhǎng)大為震驚。這么小的學(xué)校，開(kāi)出了這么多課程，相比之下，我們中學(xué)開(kāi)設(shè)的課程實(shí)在太少了，學(xué)生幾乎沒(méi)有選擇課程的自由。

后來(lái)，浙江高中校長(zhǎng)、老師和教育研究部門(mén)等相繼去歐美等國(guó)家考察。當(dāng)?shù)氐慕逃砟詈褪谡n方式，在浙江教育人身上留下了痕跡。采訪中，教育部門(mén)和學(xué)校都不諱言選課走班里有歐美高中教育的影子。

曾到芬蘭考察的程老師回憶說(shuō)：“芬蘭的學(xué)校，為每個(gè)高中生配套了很多服務(wù)，學(xué)生剛進(jìn)高中會(huì)發(fā)到一本《學(xué)生選課指導(dǎo)手冊(cè)》，高二、高三的老生會(huì)給高一新生當(dāng)學(xué)生顧問(wèn)，這個(gè)當(dāng)顧問(wèn)的經(jīng)歷可以折算成學(xué)分；學(xué)生根據(jù)選課組成學(xué)習(xí)小組，學(xué)習(xí)小組由指導(dǎo)員負(fù)責(zé)?！?/p>

“每個(gè)學(xué)校還有一個(gè)總的學(xué)生顧問(wèn)，地位比較高，辦公室就在校長(zhǎng)辦公室旁邊，負(fù)責(zé)解答學(xué)生學(xué)習(xí)、生活中遇到的各種問(wèn)題，對(duì)學(xué)校管理、課程教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)情況有著全面的了解。芬蘭高中基本沒(méi)幾個(gè)行政管理人員，大多就一個(gè)校長(zhǎng)、一個(gè)校醫(yī)、一個(gè)學(xué)生顧問(wèn)?！?/p>

“目前我們的必修課選課，還有年級(jí)劃分，在芬蘭已經(jīng)完全沒(méi)有班主任，也沒(méi)有年級(jí)之分了。”

“新生入學(xué)一開(kāi)始就沒(méi)有固定的班級(jí)，學(xué)生被分為25個(gè)人左右的不同學(xué)習(xí)小組，每組有指定的指導(dǎo)員。指導(dǎo)員類似我們的班主任，一個(gè)老師負(fù)責(zé)幾十個(gè)學(xué)生，管學(xué)生的日常事務(wù)，組織例會(huì)，向?qū)W生傳達(dá)學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃，安排集體活動(dòng)等。”

推行“無(wú)班級(jí)授課制”以后，芬蘭所有的高中教師都必須具備碩士以上學(xué)歷，并通過(guò)教師資格考試。目前浙江高中教師達(dá)到這個(gè)硬件條件的不少，這也是必修課走班推行的一個(gè)保障。

雖然“走班教學(xué)”在中國(guó)教育界并非首例，如北京十一中學(xué)就早已實(shí)行并運(yùn)行良好，但像浙江這樣在多所高中同時(shí)大規(guī)模推行仍算“先行者”，而教育改革正是需要這樣的勇氣和力量，我們也期待浙江教育走班改革的成功能夠?yàn)橹袊?guó)教育開(kāi)辟出更大的空間和更多的可能性。

上海閔行區(qū)：校園醫(yī)生來(lái)了

身心健康是孩子快樂(lè)成長(zhǎng)的基礎(chǔ)，而由于我國(guó)教育資源短缺，生多師少，老師對(duì)學(xué)生們的關(guān)懷照顧往往力不從心，在專業(yè)方面也常常捉襟見(jiàn)肘，對(duì)此上海閔行區(qū)推行了“醫(yī)生進(jìn)校園”機(jī)制，為孩子們的健康成長(zhǎng)找來(lái)了一個(gè)個(gè)“貼心衛(wèi)士”。

截至目前，閔行區(qū)共有383所中小學(xué)、幼兒園納入“醫(yī)生進(jìn)校園”范疇，19.8萬(wàn)余名學(xué)生、兒童擁有屬于自己的電子健康檔案。

楊薛芳和胡杰是閔行區(qū)華漕學(xué)校的校園醫(yī)生，楊薛芳是醫(yī)院病房負(fù)責(zé)人，在醫(yī)療救治方面經(jīng)驗(yàn)豐富。醫(yī)教結(jié)合之前的常見(jiàn)病檢測(cè)，只是對(duì)體檢后有問(wèn)題的個(gè)體和群體進(jìn)行評(píng)價(jià)，并將結(jié)果反饋給家長(zhǎng)。自從有了校園醫(yī)生后，健康體檢能更有針對(duì)性地提出干預(yù)建議，如對(duì)健康體檢中發(fā)現(xiàn)的有營(yíng)養(yǎng)不良、貧血、肥胖、視力不良、肢體發(fā)育異常、心臟雜音等情況的學(xué)生，逐一分析原因，對(duì)家長(zhǎng)給出實(shí)用性指導(dǎo)。更難能可貴的是，能做到定期跟蹤隨訪，對(duì)每一名肥胖、營(yíng)養(yǎng)不良學(xué)生進(jìn)行干預(yù)后的效果評(píng)價(jià)。

校園醫(yī)生還會(huì)利用學(xué)生午間休息的時(shí)間與學(xué)生零距離接觸，交流健康的生活方式，了解學(xué)生的心理是否也符合健康標(biāo)準(zhǔn)。校園醫(yī)生的名片被發(fā)放到每一位學(xué)生手中，讓他們也成為家庭醫(yī)生，方便忙于上班的家長(zhǎng)有問(wèn)題可以直接與校園醫(yī)生取得聯(lián)系。

華漕學(xué)校還和社區(qū)一起，將真實(shí)的青春期教育制作成了微電影《safe的花季》在學(xué)生中播放，展示他們最真實(shí)的青澀校園生活，也告訴他們?nèi)绾握_度過(guò)青春發(fā)育期，微電影的播放效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了老師在課堂上死板的講授。

此外，校園醫(yī)生每月會(huì)抽出一天時(shí)間，用來(lái)接待全體教職員工，答疑解惑、診斷開(kāi)藥。對(duì)于整天忙于教書(shū)而沒(méi)空跑醫(yī)院的老師來(lái)說(shuō)，這樣的方式他們也樂(lè)于接受。

2012學(xué)年，閔行區(qū)校園醫(yī)生共進(jìn)校2.5171萬(wàn)人次，滿意度達(dá)99.93%，這些深受孩子、老師喜愛(ài)的健康衛(wèi)士，用他們的專業(yè)和細(xì)致，用心護(hù)衛(wèi)孩子們的童年。

石室中學(xué) 商標(biāo)保衛(wèi)戰(zhàn)

石室中學(xué)，垂名已久，這所具有2000多年辦學(xué)歷史的學(xué)校，起源于西漢景帝末年蜀郡太守文翁創(chuàng)建的“石室精舍”，是我國(guó)第一所由地方政府興辦的學(xué)校。如今，“石室”已成為了四川教育的標(biāo)志性品牌。

也正是這樣，在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)激烈的今天，“石室”品牌屢受侵犯。

一些企業(yè)采取不正當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)行為“傍名牌”，冒用“文翁”、“石室”品牌從事經(jīng)營(yíng)活動(dòng)，一些社會(huì)機(jī)構(gòu)以“石室”名義宣傳招生，注冊(cè)虛假網(wǎng)站，甚至惡意搶注“石室”商標(biāo)等，“這些行為都侵犯了學(xué)校的合法權(quán)益，損害了石室的社會(huì)聲譽(yù)”。

面對(duì)侵權(quán)行為，石室中學(xué)早在1996年，就向國(guó)家工商總局申請(qǐng)注冊(cè)了“石室”、“文翁石室”、“文翁”、“成都四中”等商標(biāo)，從法律層面對(duì)其品牌進(jìn)行保護(hù)。

石室中學(xué)校長(zhǎng)田間說(shuō)：“通過(guò)法律維權(quán)是很有必要的，例如不久前，石室中學(xué)旁就新開(kāi)了一家洗腳房，取名為‘文翁浪’。學(xué)校發(fā)現(xiàn)后，就及時(shí)給該商家發(fā)去了律師函，要求其停止使用‘文翁’字樣，于是商家最后進(jìn)行了更名。盡管學(xué)校一直都在積極維權(quán)，但‘石室’目前仍已被瓷磚、馬桶、餐飲等各行各業(yè)搶注了二三十項(xiàng)?！摇瘍蓚€(gè)字，作為石室中學(xué)的無(wú)形資產(chǎn)，如果任其被濫用、盜用下去，最后的結(jié)果，‘石室’就變成了通用名稱，2000多年傳承下來(lái)的優(yōu)質(zhì)品牌，就將毀于一旦?！?/p>

對(duì)于“石室”這一次被認(rèn)定為省市著名商標(biāo)的意義，天策商標(biāo)專利事務(wù)所黨支部書(shū)記谷巖表示，作為一個(gè)非市場(chǎng)主體、一個(gè)公益性質(zhì)的教育機(jī)構(gòu)，石室中學(xué)是四川省第一家獲得著名商標(biāo)認(rèn)定的機(jī)構(gòu)，它為所有非市場(chǎng)主體、公益性質(zhì)的機(jī)構(gòu)，保護(hù)自己的合法權(quán)益，保護(hù)自己的知識(shí)產(chǎn)權(quán)開(kāi)拓了一條道路，這個(gè)意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了石室中學(xué)自己的維權(quán)。

而石室中學(xué)之所以能取得著名商標(biāo)認(rèn)定的主要原因，是學(xué)校在無(wú)法提供很多經(jīng)濟(jì)技術(shù)指標(biāo)的情況下，加強(qiáng)了學(xué)校歷史、品牌榮譽(yù)、行業(yè)內(nèi)知名度和影響力等材料的補(bǔ)充和完善，“在四川省著名商標(biāo)認(rèn)定委員會(huì)對(duì)石室中學(xué)的討論中，是全票通過(guò)的，這種不同于傳統(tǒng)的認(rèn)定模式，也是省市工商行政管理的重大創(chuàng)新，是商標(biāo)保護(hù)領(lǐng)域的突破”。

首師大：變質(zhì)的學(xué)歷

本科宣傳實(shí)為培訓(xùn)班學(xué)生

2013年12月30日，首師大針對(duì)學(xué)歷事件給出回應(yīng)。校方表示，這批學(xué)生均未達(dá)到當(dāng)年本科錄取線，是北京致遠(yuǎn)東方教育科技有限公司與首師大高等教育美術(shù)研究中心合作招收的職業(yè)培訓(xùn)學(xué)生，致遠(yuǎn)公司在招生上存在虛假宣傳。

根據(jù)媒體報(bào)道，2011年，約70名學(xué)生被首都師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院高等美術(shù)教育研究中心錄取，當(dāng)時(shí)他們大多通過(guò)了藝術(shù)類考試二本分?jǐn)?shù)線，并被承諾頒發(fā)全日制本科學(xué)歷。入學(xué)后，這批學(xué)生在大學(xué)期間遭到不公平對(duì)待：住校外公寓，不能在圖書(shū)館借書(shū)，不能擔(dān)任學(xué)生干部等。

對(duì)此，首都師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院黨委書(shū)記常建勇表示，事件中所涉及學(xué)生是招收的職業(yè)培訓(xùn)學(xué)生，不是通過(guò)國(guó)家教育部組織的普通高校招生考試、并按計(jì)劃被省級(jí)招生部門(mén)審批錄取的學(xué)生。這批學(xué)生是首師大高等美術(shù)教育研究中心（簡(jiǎn)稱高美中心）與一家公司合作招收的。高美中心是一家向社會(huì)公眾提供美術(shù)類職業(yè)教育培訓(xùn)服務(wù)的專業(yè)機(jī)構(gòu)，其性質(zhì)為非學(xué)歷教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，自身并不具備頒發(fā)任何性質(zhì)的高等院校學(xué)歷證書(shū)和學(xué)位證書(shū)的法定資格。高美中心于2011年7月21日與北京致遠(yuǎn)東方教育科技有限公司簽訂“職業(yè)培養(yǎng)課程班培訓(xùn)協(xié)議”。協(xié)議中規(guī)定，高美中心“負(fù)責(zé)聯(lián)系課程的師資，并支付師資課酬費(fèi)；負(fù)責(zé)學(xué)員的教學(xué)、教學(xué)管理、課程實(shí)施及協(xié)助乙方安排學(xué)員在校內(nèi)的住宿”。公司乙方負(fù)責(zé)所有前期推廣及招生咨詢工作。

錄取通知書(shū)造假

學(xué)生小李表示，此前并不知道自己所上的是培訓(xùn)班，2011年高考錄取時(shí)，有自稱“首師大教師”的人打電話表示，首師大美術(shù)學(xué)院擴(kuò)招，學(xué)生入學(xué)后為大學(xué)統(tǒng)招本科4年的學(xué)生。小李說(shuō)：“我所收到的錄取通知書(shū)上印發(fā)著本科字樣，并有首師大美術(shù)學(xué)院和首師大高美中心的章?！睂?duì)此，首師大表示，該錄取通知書(shū)中本科字樣為招生公司虛假宣傳、擅自添加。首師大美術(shù)學(xué)院不知情，首師大也不知情。學(xué)校是今年11月份通過(guò)學(xué)生反映才得知此事的。另外，通知書(shū)上美術(shù)學(xué)院公章也并非原章。

校方現(xiàn)場(chǎng)出示了統(tǒng)招生和涉事學(xué)生的錄取通知書(shū)，首師大統(tǒng)招錄取通知書(shū)是橫版紅色，并印有首師大招辦錄取專用章，而涉事學(xué)生的錄取通知書(shū)為豎版，并不包含首師大招辦專用章。

學(xué)生獲賠

2011年該培訓(xùn)班一共招收了71名學(xué)生。如果按錄取時(shí)的承諾，這批學(xué)生應(yīng)在2014年畢業(yè)。首師大負(fù)責(zé)人表示，該班只是培訓(xùn)班性質(zhì)，因此2014年這批學(xué)生只能拿到職業(yè)培訓(xùn)結(jié)業(yè)證，他們還需要參加繼續(xù)教育培訓(xùn)。

校方負(fù)責(zé)人表示，對(duì)于此事件，學(xué)校和學(xué)生都是受害者。但校方從維護(hù)學(xué)校穩(wěn)定、維護(hù)聲譽(yù)的大局出發(fā)，先行解決學(xué)生訴求。通過(guò)和學(xué)生的溝通，于2013年12月27日達(dá)成最終協(xié)議。這批71名學(xué)員中，有3人選擇離開(kāi)高等美術(shù)教育研究中心，他們每人獲得8萬(wàn)元的補(bǔ)貼。其余68人每人獲得7萬(wàn)元補(bǔ)貼，學(xué)校為其提供繼續(xù)教育至2015年，他們可于2015年1月獲得正式的成人教育?？茖W(xué)歷。如果想拿到本科學(xué)歷，這批學(xué)生還需參加專升本考試，順利的話，將于2018年拿到成人本科學(xué)歷。

首師大強(qiáng)調(diào)，校方將對(duì)此事一追到底，徹底追究致遠(yuǎn)東方公司虛假宣傳給學(xué)校帶來(lái)的經(jīng)濟(jì)上、聲譽(yù)上等方面的損失。

在這一事件中，學(xué)校支付的7萬(wàn)元賠償金是否足以賠償71名學(xué)生四年迷誤青春的損失？而又是誰(shuí)真正該為學(xué)生們“最好的時(shí)光”埋單？除了直接違法的致遠(yuǎn)東方公司，國(guó)家相關(guān)的法制也存在疏漏。此外學(xué)校在與公司合作時(shí)對(duì)公司操作流程缺乏監(jiān)督了解，而作為學(xué)生和家長(zhǎng)，對(duì)于違背常理的錄取通知書(shū)及入學(xué)后異于常人的特殊待遇是不是也太過(guò)“后知后覺(jué)”，如果早一點(diǎn)起疑查證，情況是否會(huì)樂(lè)觀許多？當(dāng)然在這一切的背后，應(yīng)試教育、“唯學(xué)歷論”恐怕是潛藏的罪魁，由此可見(jiàn)，我們的教育改革是一個(gè)漫長(zhǎng)的社會(huì)過(guò)程。

北京學(xué)生放學(xué)組織活動(dòng)政府出資埋單

在基礎(chǔ)教育界“減負(fù)令”的號(hào)召下，很多學(xué)校尤其是小學(xué)紛紛響應(yīng)，從課業(yè)課時(shí)多方面減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，學(xué)生放學(xué)時(shí)間也大多提前到下午3點(diǎn)半。而這也引發(fā)了諸多問(wèn)題，因?yàn)槎鄶?shù)家長(zhǎng)受制于工作，無(wú)法及時(shí)接學(xué)生回家，讓大量的學(xué)生滯留在學(xué)校。有的學(xué)校打著組織活動(dòng)、管理學(xué)生的旗號(hào)行補(bǔ)課之實(shí)；而有的學(xué)校則放任各種托管班橫行，這些托管班多為私人創(chuàng)辦，大多沒(méi)有任何資質(zhì)，學(xué)生的安全問(wèn)題成為一大隱患。

針對(duì)這一問(wèn)題，北京市教委在日前的“北京教育地圖”會(huì)上給出了一個(gè)有效的解決方案。

北京市教委將于今年上半年出臺(tái)課外活動(dòng)計(jì)劃。從9月份開(kāi)學(xué)起，學(xué)?？梢栽谙挛?點(diǎn)半至5點(diǎn)間組織體育、文藝、科技等興趣班或社團(tuán)活動(dòng)，所有活動(dòng)經(jīng)費(fèi)由政府買(mǎi)單。而一些家長(zhǎng)表示擔(dān)憂，3點(diǎn)半到5點(diǎn)這一段課外活動(dòng)時(shí)間會(huì)成為補(bǔ)習(xí)班的溫床。對(duì)此，北京市教委表示將堅(jiān)持減負(fù)政策，課外活動(dòng)計(jì)劃嚴(yán)禁搞成學(xué)科競(jìng)賽形式，也不會(huì)變相成為補(bǔ)課班。

武漢市光谷五小“正能量存折”

這里每個(gè)孩子都有一張“存折”，學(xué)習(xí)進(jìn)步，助人為樂(lè)，才藝表演獲獎(jiǎng)，甚至撿垃圾都能換取相應(yīng)的虛擬幣，并在學(xué)期末找老師兌獎(jiǎng)。

武漢市光谷五小向五、六年級(jí)400余名學(xué)生每人發(fā)放一本“五行存折”，分為“學(xué)習(xí)”、“生活”、“衛(wèi)生”、“助人為樂(lè)”、“為校爭(zhēng)光”五大類，學(xué)生每次單科測(cè)驗(yàn)90分以上獎(jiǎng)勵(lì)5分，將地面垃圾撿到垃圾桶獎(jiǎng)勵(lì)1到2分，幫助低年級(jí)學(xué)生打掃衛(wèi)生獎(jiǎng)勵(lì)2分，亂扔垃圾則扣除5分。當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)或扣罰“五行幣”時(shí)，由班主任老師在“存折”上蓋上相應(yīng)的印章。

每天上午，一群學(xué)生拿著“五行存折”，排隊(duì)到政教處換回屬于自己的獎(jiǎng)品。五年級(jí)（2）班學(xué)生付霞高興地說(shuō)，自己這學(xué)期積攢了300個(gè)“五行幣”，成了班里的“土豪”，剛剛換得了一個(gè)卡通圖案的暖手寶。

“‘五行幣’創(chuàng)新了對(duì)學(xué)生的獎(jiǎng)勵(lì)方式?！睂W(xué)校校長(zhǎng)孔德勇表示，這學(xué)期學(xué)生的自律性明顯增強(qiáng)，校園環(huán)境也煥然一新。下學(xué)期，“五行存折”制度將逐步向全校各班級(jí)推行。

這一新穎有趣、擺脫了生硬說(shuō)教的德育引導(dǎo)激勵(lì)機(jī)制，讓孩子們興致高昂地完善自己的行為和心靈，爭(zhēng)做“五行好少年”，而這“五行存折”也可稱作是一種教育的“正能量存折”。

城北小學(xué)：照片里的讀書(shū)人

在學(xué)校的文化墻上應(yīng)該懸掛什么？

不同的學(xué)校也許有不同的答案，有的也許是學(xué)生守則，有的可能是學(xué)生光榮榜，還有的是校園安全注意事項(xiàng)……然而在江蘇靖江市城北小學(xué)，這里的答案就是“老師閱讀的美麗瞬間”。

在城北小學(xué)的校園里，你可以在隨處的墻上看到一張張老師們的“專屬閱讀照片”。陽(yáng)光下的青綠草坪上，朱老師身穿一件紅色衣服，頭發(fā)扎成一個(gè)簡(jiǎn)潔的馬尾，她手捧一本名為“清歡”的書(shū)，面帶微笑……這是眾多照片中的一張，照片的旁邊還有朱老師的閱讀心語(yǔ)：“書(shū)籍，生命的能量；書(shū)房，生命的禪堂?！?/p>

原來(lái)，城北小學(xué)開(kāi)展了“讀幸福書(shū)籍，做最美教師”專題活動(dòng)，引領(lǐng)教師讀書(shū)，提升教師專業(yè)素養(yǎng)，凈化教師心靈。學(xué)校不僅“制定讀書(shū)制度”，從讀書(shū)隊(duì)伍、閱讀書(shū)目、閱讀時(shí)間、讀書(shū)沙龍、成果展示、激勵(lì)措施等十個(gè)方面促進(jìn)老師閱讀，還制作“教師閱讀照片墻”，定格教師的最美瞬間。學(xué)校邀請(qǐng)攝像師為全校教師拍攝讀書(shū)藝術(shù)照，懸掛在學(xué)校各處走廊墻壁上。

讀書(shū)的老師最美，自從讀書(shū)藝術(shù)照懸掛上墻后，欣賞的學(xué)生絡(luò)繹不絕，來(lái)訪的貴賓、家長(zhǎng)也贊嘆不已，照片墻漸漸成了學(xué)校一道靚麗的風(fēng)景線，而老師們的閱讀積極性也被激發(fā)，一個(gè)個(gè)都踴躍參加學(xué)校各種讀書(shū)活動(dòng)，還常常發(fā)表讀書(shū)心得、向?qū)W生推薦好書(shū)。

照片里的讀書(shū)人，像一種文化的召喚，飄蕩在校園，飄蕩在孩子們眼中，也飄蕩在老師們心里。

湖北武昌實(shí)驗(yàn)中學(xué)“放養(yǎng)式”學(xué)生管理

這個(gè)故事發(fā)生在湖北武昌實(shí)驗(yàn)中學(xué)高二（11）班。班主任徐建軍介紹，班里的學(xué)生全部是學(xué)校錄取的200名以后的學(xué)生，起點(diǎn)明顯落后。特別是輝輝，能進(jìn)入湖北武昌實(shí)驗(yàn)中學(xué)就已經(jīng)非常勉強(qiáng)。

然而一學(xué)期下來(lái)，徐建軍發(fā)現(xiàn)輝輝雖然成績(jī)不算特別優(yōu)秀，但學(xué)習(xí)習(xí)慣特別好，很有計(jì)劃性和自控力。“他課后完成作業(yè)和復(fù)習(xí)功課的效率極高，從不拖拉。而且從高一開(kāi)始，每天在掌握當(dāng)天所學(xué)內(nèi)容之后，還會(huì)拔高，有計(jì)劃地做高考真題。所有科目的學(xué)習(xí)，都會(huì)制訂詳細(xì)計(jì)劃，按步驟完成?！?/p>

徐建軍決定嘗試“放養(yǎng)政策”，讓他擁有更大的自——上課可以不聽(tīng)講，按自己計(jì)劃學(xué)習(xí)，甚至可以翹課去圖書(shū)館或者打球，認(rèn)為沒(méi)有難度、重復(fù)低效的作業(yè)可以不做。

作出這個(gè)決定后，徐建軍找到學(xué)生、家長(zhǎng)及其他任課教師談話，他們均表示愿意嘗試。

最近一次考試，輝輝進(jìn)步迅猛，考了年級(jí)第五名，震驚了全校，也證明了徐建軍“放養(yǎng)式”學(xué)生管理實(shí)驗(yàn)的成功。

教師們備課、上課考慮的是絕大部分學(xué)生的接受能力，而對(duì)于成績(jī)特別突出的學(xué)生這無(wú)異于是在“炒冷飯”。擁有優(yōu)秀自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，不應(yīng)被日常的課程和作業(yè)禁錮，應(yīng)該讓他們按自己的進(jìn)度安排學(xué)習(xí)時(shí)間和內(nèi)容，擁有更大的發(fā)展空間。

這學(xué)期的期中考結(jié)束后，輝輝以黑馬的姿態(tài)在全年級(jí)做了一次學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的分享。除了介紹自己的學(xué)習(xí)方法和計(jì)劃外，他特別感激徐老師給予他的“放養(yǎng)政策”?！拔覔碛辛烁杂傻臅r(shí)間規(guī)劃學(xué)習(xí)，各任課老師也相當(dāng)支持我，遇到問(wèn)題隨時(shí)能夠得到解答。在這雙重作用下，我的成績(jī)才有了較大的進(jìn)步?！?/p>

也有人質(zhì)疑，“尖子生”的“放養(yǎng)”會(huì)對(duì)高壓下的普通學(xué)生產(chǎn)生什么樣的影響呢？這種“寬松政策”能否擴(kuò)大覆蓋對(duì)象？

徐建軍認(rèn)為，適合“放養(yǎng)”的學(xué)生需要具備四點(diǎn)素質(zhì)：目標(biāo)堅(jiān)定；內(nèi)心純凈，能靜下來(lái)；完整的計(jì)劃和強(qiáng)大的執(zhí)行力；較好的心理承受能力。

把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體是教育改革一直呼喚的口號(hào)；而如何落實(shí)，如何讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)自主，仍然沒(méi)有公斷，尚需探索。

馮老漢的新發(fā)明——“時(shí)間坐標(biāo)習(xí)字格”

馮子恒今年58歲，只有初中文化，現(xiàn)在在重慶侄兒的物流倉(cāng)庫(kù)打工，平日生活中提筆書(shū)寫(xiě)的時(shí)候很少，只是記個(gè)賬，開(kāi)個(gè)收據(jù)。馮老漢有一兒一女，在兒子上高中的時(shí)候，一次他偶然發(fā)現(xiàn)兒子握筆的手法錯(cuò)得很夸張，于是產(chǎn)生了發(fā)明習(xí)字格的想法。

馮老漢覺(jué)得，現(xiàn)有的田字格、米字格、回宮格等，在漢字書(shū)寫(xiě)時(shí)寬松度大，落筆主要憑感覺(jué)，讓書(shū)寫(xiě)者對(duì)漢字的結(jié)構(gòu)法則缺乏系統(tǒng)的理解。于是，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的琢磨，他發(fā)明了“時(shí)間坐標(biāo)習(xí)字格”。

“時(shí)間坐標(biāo)習(xí)字格”就是在原有的田字格里套了一個(gè)時(shí)鐘的表面。馮子恒拿出一支簽字筆邊寫(xiě)邊說(shuō)：“具體方法很簡(jiǎn)單，用時(shí)間坐標(biāo)格寫(xiě)漢字，先仔細(xì)觀察字帖中每一個(gè)筆畫(huà)的位置，然后精確落筆臨摹。比如，寫(xiě)這個(gè)兩點(diǎn)水，它的第一點(diǎn)在10點(diǎn)的橫線與11點(diǎn)半的垂直相交點(diǎn)朝下一點(diǎn)，第二點(diǎn)在9點(diǎn)的橫線與11點(diǎn)垂直的坐標(biāo)點(diǎn)朝上一點(diǎn)，就完成了。”

馮老漢認(rèn)為，他的發(fā)明最大的優(yōu)點(diǎn)是，能準(zhǔn)確告訴習(xí)字者，漢字的起筆點(diǎn)，筆畫(huà)的長(zhǎng)度、比例和角度，使大家在短時(shí)間里掌握漢字的結(jié)構(gòu)和書(shū)寫(xiě)的規(guī)律性，迅速提高書(shū)寫(xiě)水平。

馮老漢的“時(shí)間坐標(biāo)習(xí)字格”發(fā)明已經(jīng)通過(guò)國(guó)家專利申請(qǐng)。為了推廣，馮子恒從自己微薄的收入中拿出幾百元，自費(fèi)印刷了200本。他還在謀劃出一本教授“時(shí)間坐標(biāo)習(xí)字格”的教材《數(shù)字化書(shū)寫(xiě)教學(xué)概述》。

馮子恒說(shuō)，他最大的心愿是“讓啟蒙學(xué)寫(xiě)漢字的孩子和想練書(shū)法的普通人，無(wú)論學(xué)歷高低，是不是很有文化，都能寫(xiě)好字”。

南岸區(qū)文聯(lián)書(shū)法家協(xié)會(huì)主席章文燦從事少兒硬筆書(shū)法教育20余年，在他看來(lái)“時(shí)間坐標(biāo)習(xí)字格”的發(fā)明雖然有些標(biāo)新立異，但5到7歲剛剛開(kāi)始學(xué)寫(xiě)漢字的孩子，理解上下左右的概念勉強(qiáng)可以，而對(duì)“角度、弧度、長(zhǎng)度”等知識(shí)基本上不能掌握，所以用這些創(chuàng)新的字格練字，可以提高初學(xué)者筆畫(huà)的精確度，但不適合孩子。所以“時(shí)間坐標(biāo)習(xí)字格”推廣并不現(xiàn)實(shí)，市場(chǎng)前景并不樂(lè)觀。

成都 教師退出機(jī)制

教師職業(yè)，這一傳統(tǒng)意識(shí)里的“鐵飯碗”，在近來(lái)各地興起的競(jìng)聘上崗浪潮中正遭受沖擊。從優(yōu)化師資角度來(lái)看，這無(wú)疑有助于提高學(xué)校的教學(xué)效率，而成都近日推出試行的“教師退出機(jī)制”更是對(duì)教師競(jìng)聘上崗制度的一次強(qiáng)化和完善。

2014年1月8日，成都市教育局出臺(tái)了《關(guān)于教師退出教學(xué)崗位的實(shí)施辦法》（以下簡(jiǎn)稱《辦法》，對(duì)不能競(jìng)聘上崗、考核不合格或因其它原因等不能勝任（堅(jiān)持）教學(xué)崗位工作的教師，要求其退出教學(xué)工作崗位。

其中不能勝任教學(xué)崗位工作的原因包括：教師經(jīng)學(xué)校同意提出轉(zhuǎn)崗、未能競(jìng)聘上崗、年度考核不合格；連續(xù)兩年年度考核為基本合格；或是違反《成都市中小學(xué)（幼兒園）教師職業(yè)道德行為準(zhǔn)則》。

《辦法》指出：從今年2月10日起，只要有以上情形之一的成都市公辦中小學(xué)（含中等職業(yè)學(xué)校）、公辦幼兒園的在編教師，都應(yīng)予以待崗培訓(xùn)或轉(zhuǎn)崗。

《辦法》包括了制定宗旨、適用范圍、退出渠道、退出程序等。其核心內(nèi)容是退出渠道和退出方式。退出渠道包括了轉(zhuǎn)崗、待崗培訓(xùn)、解聘和辭聘四類。

渠道一：轉(zhuǎn)崗。

是指在校內(nèi)或校際競(jìng)聘轉(zhuǎn)至非教學(xué)工作崗位。校內(nèi)轉(zhuǎn)崗由所在學(xué)校統(tǒng)籌安排，校際轉(zhuǎn)崗由教師管理服務(wù)機(jī)構(gòu)統(tǒng)籌安排。有以下情形之一的教師，都應(yīng)當(dāng)予以待崗培訓(xùn)或輕崗：當(dāng)教師提出轉(zhuǎn)崗請(qǐng)求，并經(jīng)學(xué)校行政會(huì)研究同意；未能競(jìng)聘上崗的教師；年度考核為不合格等次；連續(xù)兩年年度考核為基本合格等次；違反《成都市中小學(xué)（幼兒園）教師職業(yè)道德行為準(zhǔn)則》，按照有關(guān)法律、法規(guī)、規(guī)章或其它依法制定的規(guī)范性文件的規(guī)定不符合擔(dān)任教學(xué)工作的。

渠道二：待崗培訓(xùn)。

是指對(duì)教師暫不安排獨(dú)立的教學(xué)工作，由教師管理服務(wù)機(jī)構(gòu)指導(dǎo)學(xué)校安排其進(jìn)修學(xué)習(xí)、跟崗培訓(xùn)。待崗培訓(xùn)期累計(jì)不超過(guò)12個(gè)月。在待崗培訓(xùn)期間，學(xué)校應(yīng)配合教師管理服務(wù)機(jī)構(gòu)為待崗教師提供不少于兩次的競(jìng)聘上崗機(jī)會(huì)。待崗教師待崗期間的日常管理由教師管理服務(wù)機(jī)構(gòu)和相關(guān)學(xué)校共同組織實(shí)施。待崗當(dāng)年年度考核不能評(píng)為優(yōu)秀等級(jí)，不能參加高一級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)（職稱）評(píng)聘和各級(jí)各類評(píng)優(yōu)。待崗教師應(yīng)承擔(dān)學(xué)校或教師管理服務(wù)機(jī)構(gòu)安排的臨時(shí)性工作任務(wù)。

渠道三：解聘。

是指解除人事聘用關(guān)系。不愿意轉(zhuǎn)崗、待崗培訓(xùn)，或待崗期滿仍然不能競(jìng)爭(zhēng)上崗的，由聘用單位予以解聘。

渠道四：辭聘。

是在聘期內(nèi)教師主動(dòng)提出解除人事聘用關(guān)系。

《辦法》還首次提出了將退出方式采用“合同退出機(jī)制”，將教師退出教學(xué)崗位的相應(yīng)條款和內(nèi)容格式化為合同內(nèi)容。

退出教學(xué)崗位的教師轉(zhuǎn)入新崗位的，按照新崗位類別重新確定崗位工資、薪級(jí)工資和績(jī)效工資，不再享受原教師職務(wù)工資相應(yīng)待遇。待崗期間，發(fā)放基礎(chǔ)工資和一定比例的基礎(chǔ)性績(jī)效工資，但不得低于當(dāng)?shù)禺?dāng)年最低工資標(biāo)準(zhǔn)。

“退出教學(xué)崗位教師對(duì)轉(zhuǎn)崗、待崗培訓(xùn)、解聘有異議的，可以協(xié)商解決，不愿協(xié)商或協(xié)商不成的，也可以向單位上級(jí)主管部門(mén)申請(qǐng)調(diào)解；不愿調(diào)解或調(diào)解不成的，可以按照有關(guān)規(guī)定向當(dāng)?shù)厝耸聽(tīng)?zhēng)議仲裁機(jī)構(gòu)申請(qǐng)仲裁?！背啥际薪逃秩耸绿幪庨L(zhǎng)郭偉忠介紹說(shuō)，如果退出教學(xué)崗位教師對(duì)仲裁裁決不服，還可以依法向法院提訟。

據(jù)了解，成都在全市推開(kāi)教師退出機(jī)制前，已先在青羊、郫縣、溫江和雙流等區(qū)縣試點(diǎn)。市教育局初步統(tǒng)計(jì)，從2012年至今，全市已有約200名教師進(jìn)入退出程序，其中11人待崗、15人轉(zhuǎn)崗、164人被解聘或辭聘。

“教師退出機(jī)制”看似打破了老師們的鐵飯碗，斷了老師們的后路，但實(shí)際上卻是“置之死地而后生”，它能激發(fā)有志于教育的老師們的潛力和創(chuàng)造熱情；而對(duì)把教書(shū)當(dāng)“糊口營(yíng)生”、對(duì)教育并沒(méi)有足夠興趣的老師也提供了一次重新選擇的機(jī)會(huì)；從社會(huì)著眼，這也是勞動(dòng)力配置的優(yōu)化。教育界大概會(huì)因此而更加純凈，教師隊(duì)伍也會(huì)因此更加精良。

考試變形記

浙江江濱小學(xué) 考試變身“闖關(guān)游戲”

“這學(xué)期孩子們?nèi)∠P試考試，采用‘玩游戲’闖關(guān)進(jìn)行測(cè)驗(yàn)。新的考試分成口算關(guān)、圖形關(guān)、思維關(guān)、實(shí)踐關(guān)，每一關(guān)都由老師和學(xué)生互動(dòng)進(jìn)行，并且只按照星級(jí)打分，沒(méi)有具體分?jǐn)?shù)。”

這是江媽媽收到學(xué)校老師發(fā)來(lái)的一條短信，她的孩子在江濱小學(xué)讀一年級(jí)。江濱小學(xué)取消了一年級(jí)孩子們期末考試，取而代之的是一些融合了教學(xué)知識(shí)的闖關(guān)游戲。

江濱小學(xué)章穎副校長(zhǎng)介紹，這樣邊玩邊考試，從專業(yè)來(lái)說(shuō)，叫做模塊化考核?！斑@是學(xué)校首次做的嘗試，就是希望孩子們喜歡上考試。讓孩子們通過(guò)闖關(guān)模式去經(jīng)歷兩個(gè)科目中需要考核的知識(shí)，發(fā)揮孩子們的綜合能力。老師們也喜歡這樣的考試，雖然工作量比書(shū)面筆試更大，但充滿趣味，氛圍很歡樂(lè)?！?/p>

章校長(zhǎng)說(shuō)，如果一年級(jí)試行效果不錯(cuò)，江濱小學(xué)將計(jì)劃取消所有一、二年級(jí)學(xué)生的書(shū)面筆試。

汝河路小學(xué) “游園式”考試

教育改革風(fēng)勢(shì)已定，而探索考試創(chuàng)新的學(xué)校也并非江濱小學(xué)一家，河南鄭州汝河路小學(xué)一年級(jí)的孩子們也在近一期的考試中體驗(yàn)了一次“另類考試”。

考場(chǎng)用桌子圍成一個(gè)半圓，監(jiān)考老師有近20名，同學(xué)們手里沒(méi)有試卷，而是在里面跑來(lái)跑去，通過(guò)參加各種活動(dòng)完成考試。

“計(jì)算小能手”考運(yùn)算，要求學(xué)生在電腦上敲出加減算式的答案；“生活小行家”考觀察力和語(yǔ)言組織能力，學(xué)生需要挑選一張水果卡片，用語(yǔ)言表述出一道完整的試題，隨后列出算式，給出答案；“實(shí)踐小高手”是觀察鐘表，需要把老師要求的時(shí)間撥到正確位置；“小鬼當(dāng)家”是品德與生活考試，共有系紅領(lǐng)巾、疊褲子、系扣子、遞剪刀、整書(shū)包、裝文具等6個(gè)選項(xiàng)供學(xué)生選擇……學(xué)生每完成一項(xiàng)活動(dòng)都可以得到相應(yīng)的星級(jí)評(píng)分。

第3篇：教育改革方案范文

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；改革；教學(xué)

目前，我國(guó)高等職業(yè)教育已經(jīng)占領(lǐng)了高等教育的半壁江山。面對(duì)如此發(fā)展迅猛的勢(shì)頭，國(guó)家提出了一系列提高教學(xué)質(zhì)量的原則性、方向性的改革創(chuàng)新要求與重要舉措，明確指出：大力發(fā)展職業(yè)教育，是推進(jìn)我國(guó)工業(yè)化、現(xiàn)代化的迫切需要，是促進(jìn)社會(huì)就業(yè)的重要途徑，是完善現(xiàn)代國(guó)民教育體系的必然要求。因此，高等職業(yè)教育如何面對(duì)機(jī)遇，迎接挑戰(zhàn)，為國(guó)家和社會(huì)輸送急需的高技能實(shí)用性人才，當(dāng)前迫切需要解決的重要問(wèn)題。

1當(dāng)前高等職業(yè)教育存在的主要問(wèn)題

（1）高等職業(yè)教育的人才定位模糊、特色不明。多數(shù)高職院校在如何培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和技能方面，始終沒(méi)有找到一個(gè)好的模式。因此，課程設(shè)置大多是以課堂教學(xué)和驗(yàn)證性試驗(yàn)為主，成為一種變相的本科的“壓縮餅干”。國(guó)家教育部高教司司長(zhǎng)張堯?qū)W堅(jiān)持認(rèn)為，“高職人才培養(yǎng)不能按照‘學(xué)術(shù)型’的模式進(jìn)行，決不能把高職辦成本科的‘壓縮餅干’”。

（2）教學(xué)基本建設(shè)比較薄弱。由于長(zhǎng)期以來(lái)，高職院校辦學(xué)模式在培養(yǎng)高技能實(shí)用性人才與本科“壓縮餅干”模式之間不斷斗爭(zhēng)著發(fā)展，所以使得具有高職特色的教學(xué)文件建設(shè)、教材建設(shè)，雙師型教師建設(shè)、專業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，校企產(chǎn)學(xué)研結(jié)合機(jī)制的構(gòu)建等推進(jìn)緩慢。

（3）理論和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置不合理。由于人才培養(yǎng)目標(biāo)定位模糊，高職高專院校還是沿用過(guò)去的人才培養(yǎng)模式，教學(xué)模式仍以書(shū)本為主，以課堂教學(xué)為主，以理論講授為重點(diǎn)。這樣就使得學(xué)生在就業(yè)后動(dòng)手能力差，不能很快適應(yīng)工作，難以培養(yǎng)出社會(huì)真正需要的人才。

2高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的幾點(diǎn)建議

2.1服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展，按需辦學(xué)

針對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，靈活調(diào)整和設(shè)置專業(yè)，是高等職業(yè)教育的一個(gè)重要特色。高等職業(yè)院校要及時(shí)跟蹤市場(chǎng)需求的變化，主動(dòng)適應(yīng)區(qū)域、行業(yè)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要，與市場(chǎng)聯(lián)系緊密，以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展，。高等職業(yè)教育要從市場(chǎng)需求中尋找生存發(fā)展空間。高等職業(yè)教育是培養(yǎng)適銷(xiāo)對(duì)路的職業(yè)人才，不與市場(chǎng)接軌，離開(kāi)社會(huì)需要，自身就無(wú)從發(fā)展。因此，高職高專教育一定要以市場(chǎng)需要為導(dǎo)向，要從學(xué)科型轉(zhuǎn)變?yōu)榫蜆I(yè)導(dǎo)向型，通過(guò)與社會(huì)結(jié)合、通過(guò)主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)需求促進(jìn)學(xué)校良性發(fā)展。高等職業(yè)院校要及時(shí)跟蹤市場(chǎng)需求的變化，主動(dòng)適應(yīng)區(qū)域、行業(yè)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要，根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)條件，有針對(duì)性地調(diào)整和設(shè)置專業(yè)，使學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)要求與社會(huì)需要零距離，使學(xué)生就業(yè)后就能熟練地進(jìn)行工作。

2.2突出實(shí)踐能力培養(yǎng)

高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)應(yīng)以技能和實(shí)踐能力獲得為主線來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)活動(dòng)和理論知識(shí)學(xué)習(xí)。人才培養(yǎng)模式改革的重點(diǎn)是教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性、開(kāi)放性和職業(yè)性，實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)是三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)施結(jié)果不是若干門(mén)理論課和實(shí)踐課的考試或考核通過(guò)，關(guān)鍵是職業(yè)崗位技能和能力的獲得。為此，教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容都要做大的調(diào)整。對(duì)此，德國(guó)的項(xiàng)目教學(xué)法有成功的經(jīng)驗(yàn)。它以一個(gè)實(shí)踐項(xiàng)目為載體，以能力技能獲得為主線，將多種學(xué)科的理論知識(shí)和專業(yè)技能能力訓(xùn)練融會(huì)其中，在項(xiàng)目中邊實(shí)踐邊學(xué)理論，用到什么學(xué)什么，針對(duì)性極強(qiáng)，突出了理論的應(yīng)用性，較好地實(shí)現(xiàn)了理論實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，值得我們學(xué)習(xí)借鑒?？傊?，著力于能力的培養(yǎng)和獲得，強(qiáng)化理論和實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，堅(jiān)持“實(shí)際、實(shí)踐、實(shí)用”的原則設(shè)計(jì)教學(xué)模式，融“教、學(xué)、做”為一體，使學(xué)生在實(shí)際工作中學(xué)理論，在實(shí)踐中應(yīng)用理論，在應(yīng)用中掌握理論，這應(yīng)是我國(guó)高等職業(yè)教育改革的原則。

2.3大力推行校企合作，工學(xué)結(jié)合

把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)，帶動(dòng)專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革。積極推行訂單式培養(yǎng)，探索工學(xué)結(jié)合、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、頂崗實(shí)習(xí)等有利于增強(qiáng)學(xué)生能力的教學(xué)模式。因此，高等職業(yè)院校要保證在校生至少有半年時(shí)間到企業(yè)等用人單位頂崗實(shí)習(xí)。工學(xué)結(jié)合的本質(zhì)是教育通過(guò)企業(yè)與社會(huì)需求緊密結(jié)合。要做到這一點(diǎn)，僅靠和若干企業(yè)簽訂一次合作協(xié)議是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，重要的是要建立一個(gè)合作互助、互惠互利的長(zhǎng)效機(jī)制。能否建立這種機(jī)制關(guān)鍵是企業(yè)對(duì)合作辦學(xué)的積極性。而企業(yè)的積極性來(lái)自我們的高職高專院校到底能為企業(yè)做什么？所以，高等職業(yè)院校要按照企業(yè)需求開(kāi)展企業(yè)員工的職業(yè)培訓(xùn)，與企業(yè)合作開(kāi)展應(yīng)用研究和技術(shù)開(kāi)發(fā)，使企業(yè)在分享學(xué)校教學(xué)資源優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，參與學(xué)校的改革與發(fā)展，使學(xué)校在校企合作中創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。企業(yè)和學(xué)校的工作大家都實(shí)質(zhì)性參與，科技助企，產(chǎn)學(xué)研實(shí)踐助校，學(xué)校和企業(yè)活動(dòng)徹底共通，資源和效益共享。有些學(xué)校通過(guò)自辦企業(yè)或?qū)⑵髽I(yè)引入學(xué)校，企業(yè)與專業(yè)互動(dòng)共贏，找到了產(chǎn)業(yè)與人才培養(yǎng)的結(jié)合點(diǎn)，為地方經(jīng)濟(jì)多方位服務(wù)和依靠社會(huì)各方力量辦學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，學(xué)校發(fā)展進(jìn)入良性循環(huán)，道路愈來(lái)愈寬廣。

2.4加強(qiáng)素質(zhì)教育，強(qiáng)化職業(yè)道德

高等職業(yè)院校要堅(jiān)持育人為本，德育為先，把立德樹(shù)人作為根本任務(wù)。要高度重視學(xué)生的職業(yè)道德教育和法制教育，重視培養(yǎng)學(xué)生的誠(chéng)信品質(zhì)、敬業(yè)精神和責(zé)任意識(shí)、遵紀(jì)守法意識(shí)，培養(yǎng)出一批高素質(zhì)的技能型人才。要加強(qiáng)輔導(dǎo)員和班主任隊(duì)伍建設(shè)，倡導(dǎo)選聘勞動(dòng)模范、技術(shù)能手作為德育輔導(dǎo)員；加強(qiáng)高等職業(yè)院校黨團(tuán)組織建設(shè)，積極發(fā)展學(xué)生黨員，把高職院校的學(xué)生培養(yǎng)成德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

2.5注重教師隊(duì)伍的雙師結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)專兼結(jié)合的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

高等職業(yè)院校教師隊(duì)伍建設(shè)要適應(yīng)人才培養(yǎng)模式改革的需要按照開(kāi)放性和職業(yè)性的內(nèi)在要求，要增加專業(yè)教師中具有企業(yè)工作經(jīng)歷的教師比例，安排專業(yè)教師到企業(yè)頂崗實(shí)踐，積累實(shí)際工作經(jīng)歷，提高實(shí)踐教學(xué)能力。同時(shí)要大量聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)的專業(yè)人才和能工巧匠到學(xué)校擔(dān)任兼職教師，逐步加大兼職教師的比例，以提高高等職業(yè)教育的總體教學(xué)水平。

3結(jié)束語(yǔ)

高職高專教育既處在蓬勃發(fā)展的大好時(shí)期，也處在盡快形成鮮明特色的關(guān)鍵時(shí)期。高等職業(yè)教育必須正確定位自身發(fā)展目標(biāo)，以市場(chǎng)為導(dǎo)向，以服務(wù)求生存，以特色促發(fā)展，才能為社會(huì)培養(yǎng)出實(shí)用性人才。

參考文獻(xiàn)：

[1] 趙有生.高職教育模塊式教學(xué)模式研究[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2003（4）：43.

第4篇：教育改革方案范文

在農(nóng)村中學(xué)中，英語(yǔ)教師嚴(yán)重短缺，很多老師并不是英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)，卻一直從教英語(yǔ)。部分老師的發(fā)音并不標(biāo)準(zhǔn)，不能做好學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的啟蒙工作，甚至?xí)a(chǎn)生誤導(dǎo)。尤其是英語(yǔ)發(fā)音上，學(xué)生一旦形成習(xí)慣，就難以糾正，造成聽(tīng)力聽(tīng)不懂。不利于英語(yǔ)成績(jī)的提高；以后的學(xué)習(xí)也無(wú)法開(kāi)展。加上部分教師不注重鉆研業(yè)務(wù),不加強(qiáng)自身素質(zhì)的提高,有得過(guò)且過(guò)的想法;有些教師很有上進(jìn)心,但苦于農(nóng)村地理位置差,信息閉塞,難以學(xué)到新的知識(shí),因此很難提高自身的素質(zhì);有些農(nóng)村學(xué)校,各種檢查多,有些教師忙于寫(xiě)各種材料和應(yīng)付各種檢查,無(wú)法集中精力搞好教學(xué)和鉆研業(yè)務(wù)。從而嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量。

二、教學(xué)課堂死板

老師就是一個(gè)表演者，是課堂的主導(dǎo)，英語(yǔ)老師字課堂上采用什么教學(xué)態(tài)度是至關(guān)重要的，這樣會(huì)直接影響整堂課的效果。這樣會(huì)在整體教學(xué)效果中起到至關(guān)重要的作用。但很多農(nóng)村教師在課堂中并沒(méi)有發(fā)揮自己的熱情，甚至采用最愚蠢的懲罰方法，比如反復(fù)讓學(xué)生重復(fù)寫(xiě)幾十遍。老師辛苦的一切卻得不到學(xué)生的理解和認(rèn)可，甚至造成學(xué)生對(duì)教師的反感和叛逆，故意作對(duì)。從而對(duì)英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科產(chǎn)生抵觸情緒。課堂是否生動(dòng)有效，是否讓學(xué)生學(xué)起來(lái)輕松自然，這些都應(yīng)從教師自身找原因。在英語(yǔ)課堂中做學(xué)生做朋友，而不僅僅是所謂的上級(jí)。

三、教學(xué)缺乏創(chuàng)新，不愿打破常規(guī)

每每開(kāi)學(xué)之初，各級(jí)教管部門(mén)就首倡要教改，把教改放在最主要的位置，可是有些老師卻不以為然，老師覺(jué)著我這么多年的經(jīng)驗(yàn)了，和我有什么關(guān)系。不管教材你怎么改來(lái)改去，我就是以不變應(yīng)萬(wàn)變，穩(wěn)坐釣魚(yú)臺(tái)，一法始如一。仍然是“教單詞——講短語(yǔ)——講語(yǔ)法——讀課文—背句子——背作文”這種教法。即使學(xué)校組織聽(tīng)課，有些教師依然是沒(méi)有什么激情，不思進(jìn)取，不愿嘗試新的教法。只會(huì)一葉障目，不見(jiàn)泰山，造成視眼的狹隘。結(jié)果不管英語(yǔ)的文章寫(xiě)的多美，多吸引，故事多么的跌宕起伏，老師也只會(huì)強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，考點(diǎn)。學(xué)生每天很枯燥的得到的只是幾個(gè)單詞，幾句短語(yǔ)，在實(shí)際交際運(yùn)用中發(fā)揮率幾乎為零。

現(xiàn)在農(nóng)村英語(yǔ)的教學(xué)很多還是停留在講解語(yǔ)法、強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，用統(tǒng)一結(jié)構(gòu)的句型反復(fù)造句，只會(huì)死記硬背。這樣做不僅沒(méi)有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，反而給學(xué)生造成學(xué)習(xí)上的壓力，無(wú)形的加大了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。本著現(xiàn)在的教育方式和目的，學(xué)生都明白是以考試來(lái)評(píng)定的，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是應(yīng)付考試為主，初中學(xué)生主要是為了應(yīng)付中考。而考試主要以筆試為主，聽(tīng)力的部分很少很少。加上平時(shí)聽(tīng)力方面并沒(méi)有針對(duì)性的專門(mén)訓(xùn)練，在考試中是絕對(duì)的薄弱環(huán)節(jié)。為了應(yīng)付考試，老師采用“題海戰(zhàn)術(shù)”將大量的時(shí)間用來(lái)測(cè)試。學(xué)生做卷子，老師講卷子。學(xué)生滿腦都是語(yǔ)法的概念，聽(tīng)說(shuō)等應(yīng)用能力很差。這從根本上違背了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的規(guī)律。

當(dāng)然教師的自身素質(zhì)與教學(xué)質(zhì)量息息相關(guān)。近幾年來(lái)國(guó)家在大學(xué)生就業(yè)方面提供了很多有利的政策，大批特崗教師，三支一扶工作人員投入到基層工作中。不僅減輕了大學(xué)生就業(yè)的壓力，也給偏遠(yuǎn)地區(qū)輸送了大量人才。給農(nóng)村教育注入了新的活力，優(yōu)化了教師隊(duì)伍。但是這部分的原始資歷相對(duì)老教師，要帶領(lǐng)他們的教學(xué)和研究機(jī)構(gòu)，教育主管部門(mén)必須解決英語(yǔ)教師的當(dāng)前狀態(tài)：一個(gè)教育部門(mén)動(dòng)員各地的學(xué)校和其他機(jī)構(gòu)加強(qiáng)成人教育培訓(xùn)英語(yǔ)教師，英語(yǔ)教師的知識(shí)更新，提高教學(xué)理論水平，改進(jìn)教學(xué)方法，一方面要求嚴(yán)格監(jiān)督，使所有參與成人教育質(zhì)量的的測(cè)試信件和其他成人教育教師，不僅可以提高他們的學(xué)歷，也真正的知識(shí)和教學(xué)基本技能，提高自己的水平。

另外，英語(yǔ)教師也要不斷的提高自己的學(xué)識(shí)水平，應(yīng)該不斷進(jìn)取，提高自己的教育認(rèn)識(shí)。英語(yǔ)教師可以進(jìn)行集體備課，參與課堂案例研究，質(zhì)量一流評(píng)選等活動(dòng)來(lái)互相的學(xué)習(xí)和提高。相互學(xué)習(xí)，才能共同提高。這樣更靈活的教學(xué)方法更適合年輕教師學(xué)習(xí)。教師也需要進(jìn)一步不斷提高自己的發(fā)音，語(yǔ)調(diào)，聽(tīng)力和口語(yǔ)。

第5篇：教育改革方案范文

一、充分認(rèn)識(shí)做好我縣農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制改革工作的重大意義

深化農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制改革，是中、省、市關(guān)于教育工作的一項(xiàng)重大決策，也是縣政府當(dāng)前及以后的一項(xiàng)重要工作。各級(jí)政府都非常重視，特別是縣政府在我縣財(cái)政十分緊張的情況下，按照省、市統(tǒng)一要求，積極推進(jìn)農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)機(jī)制改革工作，充分體現(xiàn)了黨和政府關(guān)心支持教育，堅(jiān)持落實(shí)教育優(yōu)先發(fā)展的決心。因此各鄉(xiāng)鎮(zhèn)人民政府、各有關(guān)部門(mén)要嚴(yán)格按照縣政府的要求和部署，進(jìn)一步統(tǒng)一思想，提高認(rèn)識(shí)，尤其是縣財(cái)政、縣教育部門(mén)要切實(shí)負(fù)起責(zé)任，充分發(fā)揮公共財(cái)政職能作用，精心組織，全面部署，強(qiáng)化措施，不折不扣地將改革政策落到實(shí)處。

二、我縣農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制改革主要內(nèi)容和經(jīng)費(fèi)來(lái)源

改革遵循“明確各級(jí)責(zé)任，中、省、市、縣共擔(dān)，加大財(cái)政投入，提高保障水平，分步組織實(shí)施”的原則，將農(nóng)村義務(wù)教育（含縣城，下同）全面納入財(cái)政保障范圍，逐步增加財(cái)政投入，建立農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)長(zhǎng)效保障機(jī)制。改革的主要內(nèi)容有：

（一）從20*年開(kāi)始，全部免除義務(wù)教育階段學(xué)生雜費(fèi)（含信息技術(shù)費(fèi)、取暖費(fèi)，下同）；對(duì)貧困家庭學(xué)生免費(fèi)提供教科書(shū)；補(bǔ)助寄宿生生活費(fèi)。

免雜費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)按省頒義務(wù)教育階段“一費(fèi)制”中貧困縣農(nóng)村中小學(xué)年生均雜費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)并適當(dāng)提高，即小學(xué)181元，初中233元。所需資金由中、省財(cái)政按8：2比例全額承擔(dān)。

免費(fèi)教科書(shū)資金由中央財(cái)政全額承擔(dān)。

補(bǔ)助寄宿生生活費(fèi)資金，由市、縣財(cái)政按2：8比例分擔(dān)，補(bǔ)助標(biāo)準(zhǔn)為每生每天1.5元，一學(xué)年按240天有效上學(xué)日計(jì)算。

（二）提高農(nóng)村義務(wù)教育階段中小學(xué)公用經(jīng)費(fèi)保障水平。

在免除雜費(fèi)的同時(shí)，按在校學(xué)生數(shù)補(bǔ)助農(nóng)村義務(wù)教育中小學(xué)公用經(jīng)費(fèi)。

20*年至20*年，在落實(shí)由中、省按8：2比例全額承擔(dān)的省定農(nóng)村義務(wù)教育階段中小學(xué)預(yù)算內(nèi)年生均公用經(jīng)費(fèi)最低標(biāo)準(zhǔn)，即小學(xué)*元、初中30元的同時(shí)，由縣財(cái)政安排資金，使生均公用經(jīng)費(fèi)補(bǔ)助標(biāo)準(zhǔn)達(dá)到每生每學(xué)年小學(xué)22元，初中32元標(biāo)準(zhǔn)。

20*年，達(dá)到20*年秋季開(kāi)學(xué)前省定農(nóng)村義務(wù)教育階段中小學(xué)年生均公用經(jīng)費(fèi)基本標(biāo)準(zhǔn)。所需資金，仍由中、省按8：2比例全額承擔(dān)。同時(shí)，中央安排擴(kuò)大免費(fèi)教科書(shū)覆蓋范圍。

2009年，中央出臺(tái)農(nóng)村義務(wù)教育階段中小學(xué)公用經(jīng)費(fèi)基準(zhǔn)定額，省定農(nóng)村義務(wù)教育階段中小學(xué)年生均公用經(jīng)費(fèi)最高標(biāo)準(zhǔn)（含預(yù)算內(nèi)公用經(jīng)費(fèi)最高標(biāo)準(zhǔn)）低于基準(zhǔn)差額部分，當(dāng)年安排50%，所需資金，仍由中、省按8：2比例全額承擔(dān)。

20*年，中央農(nóng)村義務(wù)教育階段中小學(xué)公用經(jīng)費(fèi)基準(zhǔn)定額全部落實(shí)到位。

（三）建立農(nóng)村義務(wù)教育階段中小學(xué)校舍維修改造長(zhǎng)效機(jī)制。

從20*年起，根據(jù)農(nóng)村義務(wù)教育階段中小學(xué)在校學(xué)生數(shù)和校舍生均面積、使用年限、單位造價(jià)等因素，測(cè)定全縣中小學(xué)每年校舍維修改造所需資金。按中、省、市縣5：2.5：2.5比例分擔(dān)。縣級(jí)財(cái)政分擔(dān)比例及資金管理使用辦法待市上具體方案出臺(tái)后確定。

20*年和20*年，縣上根據(jù)省市安排，集中兩年時(shí)間，統(tǒng)籌安排中、省、市、縣校舍維修資金，集中完成全縣現(xiàn)存的農(nóng)村中小學(xué)D級(jí)危房改造任務(wù)。并安排專項(xiàng)資金對(duì)B、C級(jí)危房進(jìn)行維修。同時(shí)，根據(jù)省、市制定的布局調(diào)整指導(dǎo)性意見(jiàn)，積極推進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)布局調(diào)整步伐。對(duì)現(xiàn)存D級(jí)危房集中改造后，形成的危房納入校舍維修改造長(zhǎng)效機(jī)制解決。

（四）鞏固和完善農(nóng)村中小學(xué)教師工資保障機(jī)制。

教師工資維持現(xiàn)行財(cái)政體制予以保證，進(jìn)一步鞏固農(nóng)村中小學(xué)教師工資收歸縣管機(jī)制，確保農(nóng)村中小學(xué)教師工資按照國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)按時(shí)足額發(fā)放。

三、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，強(qiáng)化管理，嚴(yán)格監(jiān)督，積極推進(jìn)我縣農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制改革工作

（一）縣政府成立由縣長(zhǎng)陳倫寶任組長(zhǎng)，楊海波、馬霞任副組長(zhǎng)，各有關(guān)部門(mén)主要負(fù)責(zé)同志為成員的農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制改革領(lǐng)導(dǎo)小組，領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室設(shè)在縣財(cái)政局，馬霞兼任辦公室主任，胡加順、汪波任副主任，具體負(fù)責(zé)全縣農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制改革工作。

（二）進(jìn)一步健全以農(nóng)村初中和中心小學(xué)為基本單位的教育預(yù)算編制制度，村級(jí)小學(xué)（含教學(xué)點(diǎn)）統(tǒng)一納入中小學(xué)代編，實(shí)行報(bào)賬制。

嚴(yán)格實(shí)行教育資金專戶管理制度，建立教育資金專戶，對(duì)包括上級(jí)與本級(jí)專款在內(nèi)的所有教育資金實(shí)行專戶管理，封閉運(yùn)行，教育資金由縣教育資金專戶直接撥付到校，嚴(yán)禁各級(jí)各類教育資金戶外循環(huán)，確保教育資金安全運(yùn)轉(zhuǎn)和高效使用。教師工資繼續(xù)執(zhí)行縣級(jí)統(tǒng)一發(fā)放制度，進(jìn)入縣級(jí)工資專戶管理。

第6篇：教育改革方案范文

關(guān)鍵詞：漢語(yǔ)課程 教材 改革

高校漢語(yǔ)教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)及教學(xué)任務(wù)是要“培養(yǎng)和提高學(xué)生理解、分析、運(yùn)用漢語(yǔ)的能力，為他們將來(lái)從事語(yǔ)言文字工作、語(yǔ)文教學(xué)工作和現(xiàn)代漢語(yǔ)的研究工作打好基礎(chǔ)”。但是現(xiàn)實(shí)教學(xué)中結(jié)局卻很不理想，因此對(duì)高校漢語(yǔ)課程進(jìn)行改革勢(shì)在必行，而漢語(yǔ)課程教材改革是必要前提。

高校漢語(yǔ)課程的現(xiàn)狀

教材缺乏大體系的理論結(jié)構(gòu) 現(xiàn)代漢語(yǔ)是由古代漢語(yǔ)逐漸演變和傳承過(guò)來(lái)的，因此無(wú)論是詞匯、語(yǔ)音還是語(yǔ)法都遺留了歷代語(yǔ)言學(xué)家豐富的研究結(jié)果。作為高校的漢語(yǔ)教材將這些豐富的成果融會(huì)到教材中是必不可缺的，其次還要將其系統(tǒng)性充分體現(xiàn)，比如古今漢語(yǔ)的差異、漢語(yǔ)的演變規(guī)律、現(xiàn)代漢語(yǔ)與古代漢語(yǔ)的傳承關(guān)系、傳承上所體現(xiàn)的具體形態(tài)等。然而，現(xiàn)行高校漢語(yǔ)教材無(wú)論是現(xiàn)代漢語(yǔ)還是古代漢語(yǔ)，幾乎表現(xiàn)出的是自立門(mén)戶，各不相干，既不關(guān)乎其本身的系統(tǒng)性，又不顧及古今漢語(yǔ)教材內(nèi)容是否重復(fù)，更難談漢語(yǔ)的傳承性。種種因素導(dǎo)致現(xiàn)在高校學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣不足，缺乏熱情，認(rèn)為學(xué)而無(wú)用，其中重要的原因便是高校的教材沒(méi)有將古今漢語(yǔ)的傳承關(guān)系重視起來(lái)，更沒(méi)有建立起科學(xué)合理的理論體系。

課程教學(xué)內(nèi)容層次定位不合理 現(xiàn)行高校漢語(yǔ)課程教學(xué)內(nèi)容層次定位不合理主要體現(xiàn)在專科與本科的漢語(yǔ)教材只有內(nèi)容和詳略稍有差別，在編排方面沒(méi)有體系范圍的大小和層次深淺的不同，同一教材在本科與專科之間通用。以至于在專升本漢語(yǔ)課程上有諸多重復(fù)的內(nèi)容，使得教師也無(wú)所適從，難以準(zhǔn)確把握，長(zhǎng)此以往，便延長(zhǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的周期，也降低了學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。

理論與實(shí)踐相脫節(jié) 目前的漢語(yǔ)課程教材，無(wú)論是《現(xiàn)代漢語(yǔ)》還是《古代漢語(yǔ)》中都會(huì)強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)踐?！冬F(xiàn)代漢語(yǔ)》同時(shí)要求理論與課外練習(xí)并重；《古代漢語(yǔ)》中便要求通論與“文選”閱讀并重。實(shí)際教學(xué)中卻并非如此，它沒(méi)有真正將理論與實(shí)踐相結(jié)合。

改革方法

調(diào)整漢語(yǔ)課程教材內(nèi)容 漢語(yǔ)課程改革的重要前提就是漢語(yǔ)教材的改革，因此教材內(nèi)容的調(diào)整非常必要?，F(xiàn)行教材中將音韻知識(shí)安排在《古代漢語(yǔ)》的最后一節(jié)，有的大綱甚至完全忽略這一章，認(rèn)為其可有可無(wú)。然而這種做法是不正確的，其原因有二：第一，根據(jù)漢語(yǔ)的特點(diǎn)，字是音、形、義三者的結(jié)合，三者互為關(guān)聯(lián)，缺一不可。同樣語(yǔ)句也是一樣的道理。因此只注重漢字、語(yǔ)法和詞匯而疏忽音韻的教學(xué)，從根本上來(lái)說(shuō)，破壞了漢語(yǔ)的知識(shí)鏈。第二，眾所周知，音韻學(xué)相較其他來(lái)說(shuō)比較抽象枯燥，因此教學(xué)效果不是很明顯。漢語(yǔ)教學(xué)將理論聯(lián)系實(shí)際看得非常重要，所謂實(shí)際來(lái)源于文章的閱讀，或者方言的調(diào)查，還有古今語(yǔ)音的對(duì)比。這些都是具有趣味性的教學(xué)途徑，可以達(dá)到在實(shí)踐中求真的效果，同時(shí)也做到了在理論中探討。做到這些并不是輕而易舉，高校漢語(yǔ)教師需要更好地提高自身，在實(shí)際教學(xué)中才可得心應(yīng)手?？v觀古今漢語(yǔ)知識(shí)的發(fā)展，研究古今漢語(yǔ)知識(shí)的結(jié)果，最明顯的便是古今漢語(yǔ)之間的演變關(guān)系。因此在調(diào)整優(yōu)化漢語(yǔ)教材的步驟中，所占比例較大的應(yīng)當(dāng)是補(bǔ)充古今漢語(yǔ)演變的相關(guān)內(nèi)容。這應(yīng)當(dāng)作為漢語(yǔ)課程教材改革后的重點(diǎn)和難點(diǎn)，體現(xiàn)中國(guó)文化的傳承性和科學(xué)性。

在語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法增加方言內(nèi)容 在語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法增加方言內(nèi)容的教材改革的目的便是方便漢語(yǔ)的歷時(shí)和共時(shí)比較，最重要的是要將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的重點(diǎn)突出。將教材進(jìn)行改革，摒棄之前從概念到概念、從書(shū)本到書(shū)本的教學(xué)局限。把漢語(yǔ)教學(xué)和地方語(yǔ)言調(diào)查結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生不但深刻理解所學(xué)知識(shí)的語(yǔ)言理論，更能在實(shí)際生活中得到了合理的運(yùn)用。

教學(xué)方法的改進(jìn) 第一，重視比較的運(yùn)用。在教學(xué)中，比較的方法是一種行之有效的教學(xué)方法，任何事物通過(guò)比較之后會(huì)越發(fā)明顯清晰，更可使事物之間的差別具體化。高校漢語(yǔ)課程教學(xué)也不例外。根據(jù)高校漢語(yǔ)教材現(xiàn)代漢語(yǔ)與古代漢語(yǔ)的改革與編排進(jìn)行更深入的比較，無(wú)論是音、形、義，還是語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等內(nèi)容，都可運(yùn)用比較的方法，如此才能使我國(guó)漢語(yǔ)研究能有新的進(jìn)展和成果，也進(jìn)一步突出古代漢語(yǔ)和現(xiàn)代漢語(yǔ)的歷史演變及古今比較。第二，將實(shí)踐進(jìn)行到底。漢語(yǔ)學(xué)是實(shí)踐性非常強(qiáng)的一門(mén)學(xué)科。若要進(jìn)行改革，將理論與實(shí)踐的結(jié)合置于首位是毋庸置疑的，此時(shí)不應(yīng)只注重教學(xué)方法上的改革，教材的編寫(xiě)及改革更要著重體現(xiàn)，課外練習(xí)、方言調(diào)查等內(nèi)容是較好的實(shí)踐性教學(xué)。

高校漢語(yǔ)教學(xué)不只是教學(xué)方法上的改革，教材內(nèi)容改革同樣非常重要，要擺脫因受教材的局限而不能將教學(xué)方法合理運(yùn)用的局面。相信經(jīng)過(guò)不斷發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新、改革，高校漢語(yǔ)課程教學(xué)定會(huì)更好地實(shí)現(xiàn)其教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目的。

參考文獻(xiàn)

[1]周政.高校漢語(yǔ)課程教材改革方案探究[J].安康學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（6）.

第7篇：教育改革方案范文

前言：

焊接是被焊工件的材質(zhì)(同種或異種)，采用加熱或加壓或兩者并用的方法，用或不用填料，使工件達(dá)到原子間結(jié)合，形成永久性連接的工藝過(guò)程。焊接是現(xiàn)代制造業(yè)的三大關(guān)鍵技術(shù)之一，是支撐我國(guó)成為制造大國(guó)的關(guān)鍵技術(shù)。在我國(guó)的國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展中，尤其是制造業(yè)發(fā)展中，焊接技術(shù)是一種不可缺少的加工手段，廣泛應(yīng)用于宇航、航空、核工業(yè)、造船、建筑及機(jī)械制造等工業(yè)部門(mén)。以西氣東輸工程項(xiàng)目為例，全長(zhǎng)約4300千米的輸氣管道，焊接接頭的數(shù)量達(dá)35萬(wàn)個(gè)以上，整組管道上焊縫的長(zhǎng)度至少1. 5萬(wàn)千米。國(guó)家大劇院一共用了6700噸鋼材，焊縫長(zhǎng)達(dá)100千米，如果不算已經(jīng)焊好的預(yù)制件，就現(xiàn)場(chǎng)焊縫加起來(lái)也有35千米長(zhǎng)，需要100多名優(yōu)秀的焊工，耗用了87噸焊條。北京奧運(yùn)會(huì)鳥(niǎo)巢用的鋼材11萬(wàn)噸，焊縫長(zhǎng)達(dá)320千米，所用的焊條20100噸，其長(zhǎng)度足足可以繞地球赤道三周。離開(kāi)焊接，簡(jiǎn)直無(wú)法想象如何完成這樣龐大的工程。

焊接專業(yè)是一門(mén)綜合性學(xué)科，涉及機(jī)械、電子、工程力學(xué)、材料科學(xué)、電工電子技術(shù)、自動(dòng)控制、計(jì)算機(jī)等方面的內(nèi)容，屬于多學(xué)科交叉的邊緣學(xué)科。我國(guó)焊接專業(yè)人才的培養(yǎng)從1952年至今，經(jīng)歷了50多年的改革發(fā)展，己初步形成了適應(yīng)我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的并具有一定特色的人才培養(yǎng)模式。但由于焊接專業(yè)比較復(fù)雜，相關(guān)教學(xué)機(jī)制不健全，導(dǎo)致我國(guó)焊接人才不足。

一、中職焊接專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀

目前，國(guó)內(nèi)開(kāi)辦焊接專業(yè)的職業(yè)院校不少，但是經(jīng)筆者調(diào)研發(fā)現(xiàn)目前中職焊接專業(yè)教學(xué)狀況并不能令人滿意。主要存在以下幾個(gè)問(wèn)題:

1、教學(xué)方法落后

歸納目前各職校機(jī)械專業(yè)開(kāi)設(shè)的專業(yè)課程，它們大致可分為兩部分:專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程。然而，這些課程都存在要求高、課時(shí)緊，大部分知識(shí)點(diǎn)具有專業(yè)性強(qiáng)、理論性強(qiáng)并且實(shí)踐性強(qiáng)等特點(diǎn)。

目前大部分教師在實(shí)際課堂教學(xué)中仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即通過(guò)講述、板書(shū)、模型、掛畫(huà)、畫(huà)圖、練習(xí)等方式來(lái)完成教學(xué)任務(wù)，這種單調(diào)枯燥的“紙上談兵”式教學(xué)模式，嚴(yán)重挫傷了職中學(xué)生原本就脆弱無(wú)比的“專業(yè)興趣”，長(zhǎng)此以往，很多學(xué)生會(huì)開(kāi)始厭學(xué)、逃學(xué)甚至棄學(xué)。

2、課程設(shè)置不合理且脫離實(shí)際

目前我國(guó)多數(shù)中職焊接專業(yè)院校的課程設(shè)置仍然缺乏整體性，各門(mén)課程之間缺乏溝通，有時(shí)還存在教學(xué)內(nèi)容重復(fù)的問(wèn)題。另外，課程的設(shè)置于與企業(yè)實(shí)際相脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生難以跟上時(shí)代潮流。

3、教師知識(shí)結(jié)構(gòu)有待改進(jìn)

我國(guó)中職焊接專業(yè)的授課教師在知識(shí)結(jié)構(gòu)、觀念等方面還有待進(jìn)一步完善。年齡較大的教師不同程度的存在教育理念落后，與社會(huì)發(fā)展潮流脫節(jié)的現(xiàn)象，具體表現(xiàn)為對(duì)新理論、新設(shè)備、新技術(shù)不了解。年輕的教師雖然觀念比較先進(jìn)，但是缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)少，實(shí)踐能力往往落后于理論知識(shí)。

4、教材更新緩慢，內(nèi)容難教、難學(xué)

中職焊接專業(yè)的教材使用周期一般來(lái)說(shuō)都比較長(zhǎng)，由于一般教師備課時(shí)按照教材內(nèi)容展開(kāi)教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容更新比較慢，學(xué)生所學(xué)知識(shí)與市場(chǎng)需求不吻合，使得畢業(yè)生難以滿足企業(yè)工作需要。另外，課本內(nèi)容繁瑣，理論性強(qiáng)，再加上缺乏實(shí)際教學(xué)項(xiàng)目作為支撐，導(dǎo)致教師難教，學(xué)生難學(xué)的怪現(xiàn)象。

二、職業(yè)學(xué)校焊接專業(yè)教學(xué)改革的構(gòu)建

1、以培養(yǎng)學(xué)生自身能力為中心

職業(yè)學(xué)校旨在培養(yǎng)專業(yè)人才，因此必須根據(jù)社會(huì)要求量身培養(yǎng)相應(yīng)的實(shí)用人才。對(duì)于焊接專業(yè)而言，學(xué)生的實(shí)踐能力是一項(xiàng)最關(guān)鍵的能力，因此，職業(yè)學(xué)校必須積極開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，同時(shí)應(yīng)該確保實(shí)踐的有效性和充分性。

2、密切聯(lián)系市場(chǎng)

中職焊接專業(yè)在培養(yǎng)焊接人才時(shí)應(yīng)該與市場(chǎng)緊密結(jié)合起來(lái)，與相關(guān)企業(yè)聯(lián)系在一起。學(xué)校在課程的設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面要聽(tīng)取相關(guān)用人單位的意見(jiàn)和建議。只有這樣才能夠培養(yǎng)出符合社會(huì)和企業(yè)要求的人才。

3、理論與實(shí)踐并重

理論是實(shí)踐的指導(dǎo)，因此，必須重視理論教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，每一階段教學(xué)任務(wù)結(jié)束都要進(jìn)行階段性的測(cè)試，以確保學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的扎實(shí)掌握。在注重理論知識(shí)的同時(shí)也要重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

4、將產(chǎn)、學(xué)、研三者有效結(jié)合在一起

職業(yè)學(xué)校要想實(shí)現(xiàn)自身的教學(xué)目標(biāo)，就必須使產(chǎn)、學(xué)、研三者有效結(jié)合。職業(yè)學(xué)校應(yīng)該充分利用校內(nèi)資源和校外資源，通過(guò)校企合作建立自己獨(dú)特的開(kāi)放式培養(yǎng)專業(yè)人才的模式。

三、焊接專業(yè)改革發(fā)展構(gòu)想

1、教一練一做。焊接專業(yè)學(xué)習(xí)始終以體現(xiàn)工作環(huán)節(jié)過(guò)程為主題思想，以實(shí)際工作中的任務(wù)和產(chǎn)品制造為主體，以鋼結(jié)構(gòu)、船舶、壓力容器等為載體，以生產(chǎn)實(shí)例為實(shí)據(jù)，對(duì)教案進(jìn)行改革。例如管管接頭焊接實(shí)訓(xùn)任務(wù)，可以以北京鳥(niǎo)巢建造實(shí)例為依托，進(jìn)行教學(xué)展開(kāi)。通過(guò)PPT、視頻等媒體介紹，以鳥(niǎo)巢的管管連接縫口工藝要求，進(jìn)行教學(xué)任務(wù)安排，讓每個(gè)學(xué)生自己動(dòng)筆提出想法，規(guī)劃施焊各個(gè)環(huán)節(jié)，以一到兩周時(shí)間進(jìn)行前期準(zhǔn)備、理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐訓(xùn)練，教師示范表演管管焊接技巧，最后學(xué)生自己動(dòng)手做。從下料、裝配、清理吃濺、焊接、檢驗(yàn)等環(huán)節(jié)逐條推進(jìn)，穿插其他輔助課題，做到教學(xué)新穎、靈活，提高學(xué)生自主創(chuàng)造力。

2、工學(xué)結(jié)合，校企合作。中職學(xué)校是為社會(huì)生產(chǎn)輸送和培養(yǎng)技術(shù)型人才的崗前培訓(xùn)基地，要大力發(fā)展強(qiáng)化與各個(gè)用人單位的聯(lián)系與合作。在歐盟15國(guó)中，有11國(guó)的中等職業(yè)教育的比例高達(dá)50%，例如德國(guó)、瑞士、比利時(shí)等制造強(qiáng)國(guó)，其中職教育的比例為70%，大量的高級(jí)技師、技師是通過(guò)職校教育進(jìn)行培養(yǎng)的。伯納德?L?溫士坦博士(美國(guó))在觀察、研究西方的工業(yè)發(fā)展普遍規(guī)律后指出，“西方的經(jīng)驗(yàn)有力地證明，一個(gè)健全的職業(yè)教育體系，是一個(gè)比高等教育還要關(guān)鍵的因素”。

國(guó)外的中職教育基本做到了與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)和諧發(fā)展，強(qiáng)調(diào)結(jié)合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r和自身辦學(xué)條件，在課程設(shè)置上，將企業(yè)的需求、產(chǎn)業(yè)調(diào)整、經(jīng)濟(jì)政策充分考慮進(jìn)去，并報(bào)請(qǐng)政府培訓(xùn)部門(mén)進(jìn)行協(xié)調(diào)、資助開(kāi)發(fā)，每三年做出調(diào)整，發(fā)揮最大社會(huì)效益。如德國(guó)“雙元制”、美國(guó)合作教育、日本產(chǎn)學(xué)結(jié)合等，都是工學(xué)結(jié)合的典范。在我國(guó)，中職校企合作的典范如天津辦學(xué)模式，值得我們借鑒。

3、建立高水準(zhǔn)、功能現(xiàn)代化的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地。學(xué)校現(xiàn)有的焊接設(shè)備以SMAW, GTAW, GMAW為主，SAW, MAG應(yīng)、無(wú)損檢測(cè)、自動(dòng)切割等都沒(méi)有開(kāi)展，設(shè)備單一。增加一些更先進(jìn)的焊接設(shè)備、儀器等，初步達(dá)到焊工培訓(xùn)站的資質(zhì)，為今后承接省、市、國(guó)家級(jí)焊接比賽、培訓(xùn)做鋪墊。綜合來(lái)講，規(guī)范、整潔、通風(fēng)、采光良好、規(guī)范的焊接實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地能增加學(xué)生和用工單位的信任感。

4、提升質(zhì)量辦學(xué)與品牌服務(wù)。焊接專業(yè)的學(xué)生進(jìn)入用工單位后，學(xué)校要不間斷地與學(xué)生和單位進(jìn)行溝通和信息采集，針對(duì)畢業(yè)生在用工單位存在的問(wèn)題改進(jìn)教學(xué)誤區(qū)，對(duì)用工方提出的意見(jiàn)積極回應(yīng)、妥善處理。要善于利用自身的資源優(yōu)勢(shì)，如場(chǎng)地培訓(xùn)、技能指導(dǎo)、焊接工藝評(píng)定等，展現(xiàn)學(xué)校的品牌服務(wù)意識(shí)，擴(kuò)大學(xué)校在職能機(jī)構(gòu)的影響力。

5、建設(shè)“專一精一尖”的“雙師型”焊接教師團(tuán)隊(duì)。制定“雙師型”教師的標(biāo)準(zhǔn)，形成“雙師型”素質(zhì)教師培養(yǎng)、認(rèn)定、管理的長(zhǎng)效機(jī)制。根據(jù)高素質(zhì)、高技能人才的培養(yǎng)要求，適應(yīng)中職教育人才培養(yǎng)模式改革。鼓勵(lì)教師到高等學(xué)府深造、學(xué)習(xí)，打造全面、技術(shù)過(guò)硬、理論扎實(shí)的焊接教師隊(duì)伍。引導(dǎo)教師到企業(yè)參觀新型產(chǎn)品的焊接生產(chǎn)及檢驗(yàn)過(guò)程，增加教師的閱歷和經(jīng)驗(yàn)，豐富教師的焊接知識(shí)，充實(shí)專業(yè)底了的內(nèi)涵。

6、轉(zhuǎn)變思想，做好現(xiàn)在，著眼遠(yuǎn)期規(guī)劃。目前國(guó)際經(jīng)濟(jì)危機(jī)使國(guó)內(nèi)制造業(yè)深受影響，從以前用工單位找上門(mén)來(lái)要人到現(xiàn)今焊接專業(yè)大幅萎縮，焊接班不能組班，都顯示外部經(jīng)濟(jì)環(huán)境、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整對(duì)招生分配的影響。學(xué)校要走出去，找市場(chǎng)，找門(mén)路。焊接是一門(mén)復(fù)雜的獨(dú)立綜合型學(xué)科，有自身特點(diǎn)和環(huán)境要求，學(xué)習(xí)訓(xùn)練成本較高，自動(dòng)化、智能化程度較高。在工業(yè)化最發(fā)達(dá)的美國(guó)，焊接被視為“美國(guó)制造業(yè)的命脈，而且是美國(guó)未來(lái)競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵所在”。其主要根源就是基于這樣一個(gè)事實(shí)，即許多工業(yè)產(chǎn)品的制造無(wú)法離開(kāi)焊接技術(shù)的使用。

7、很好地處理了理論與實(shí)踐的時(shí)間、空間分配關(guān)系

有教師認(rèn)為，教書(shū)工作就是理論、實(shí)踐各一半，不會(huì)理論就無(wú)法實(shí)踐，先理論后實(shí)踐，先教室后車(chē)間。通過(guò)課題研究后，教師認(rèn)識(shí)到實(shí)踐的重要性，如果非用數(shù)字來(lái)規(guī)劃的話，理論2、實(shí)踐8,因?yàn)槁殬I(yè)學(xué)校的焊接教學(xué)核心任務(wù)就是培養(yǎng)技能人才，焊接技能主要是靠學(xué)生在實(shí)踐中的體會(huì)、總結(jié)、摸索中練就的，光理論不實(shí)踐沒(méi)效果。就是理論課也大都在干中講，只是確實(shí)需要時(shí)才在車(chē)間配備的白板上或者在多媒體教室里集中總結(jié)、展示。中職學(xué)生的理論不行，但實(shí)踐能力很強(qiáng)，如果做到干中學(xué)，教學(xué)質(zhì)量特別高、效率特別快，會(huì)干了，道理自然就通了，因?yàn)槔碚搧?lái)源于實(shí)踐。

第8篇：教育改革方案范文

[關(guān)鍵詞] 通信英語(yǔ) 專業(yè)培養(yǎng) 人才 教學(xué)改革

一、引言

《通信英語(yǔ)》是通信工程專業(yè)的大類專業(yè)必修課程,是大學(xué)英語(yǔ)和通信類、電子類、IT類等課程的結(jié)合,是英語(yǔ)教學(xué)從語(yǔ)言基礎(chǔ)階段向?qū)嶋H應(yīng)用階段的轉(zhuǎn)變。隨著我國(guó)通信信息產(chǎn)業(yè)的迅猛發(fā)展,提高通信類人才的專業(yè)英語(yǔ)水平已成為當(dāng)務(wù)之急。設(shè)置通信英語(yǔ)課程,就是為了擴(kuò)展學(xué)生在通信信息專業(yè)方面的英語(yǔ)詞匯量,熟悉該領(lǐng)域的專業(yè)術(shù)語(yǔ),了解科技英語(yǔ)的表達(dá)特點(diǎn)及掌握專業(yè)英語(yǔ)翻譯技巧,從而大大提高他們的專業(yè)素養(yǎng)。

近幾年,國(guó)內(nèi)外的理工科院校紛紛開(kāi)展了通信專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)改革的研究[1-4]。文獻(xiàn)[1]介紹了通信專業(yè)英語(yǔ)的課程特點(diǎn),探討了通信專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)方法及該課程的考核方式。在學(xué)生利用英語(yǔ)對(duì)科技文章的分析和講解方面還有待進(jìn)一步加強(qiáng)。文獻(xiàn)[2]中重點(diǎn)研究了理工科專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中的互動(dòng)教學(xué)法。雖然其中的一些思想正是本課題想進(jìn)一步深入實(shí)踐和改革的體現(xiàn),但是本課題還重點(diǎn)研究對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)。文獻(xiàn)[3]中從教師、教材和學(xué)生三者的角度去剖析通信英語(yǔ)教學(xué)改革的措施,比較全面,但還需更具體深入。文獻(xiàn)[4]中對(duì)教學(xué)內(nèi)容的改革進(jìn)行研究,并且引導(dǎo)學(xué)生用英文進(jìn)行展示。本文綜合以上的研究成果,對(duì)通信英語(yǔ)教學(xué)改革進(jìn)行全面而深入的研究,為更好地培養(yǎng)適合通信領(lǐng)域國(guó)際化發(fā)展的人才而努力。

二、《通信英語(yǔ)》教學(xué)中“四大能力”的滲透

在《通信英語(yǔ)》教學(xué)過(guò)程中,既要兼顧常見(jiàn)的英語(yǔ)語(yǔ)法現(xiàn)象,又要提升學(xué)生的科技英文理解能力;搜集資料、處理文獻(xiàn)和總結(jié)應(yīng)用的能力。同時(shí)要通過(guò)對(duì)《通信英語(yǔ)》課程的學(xué)習(xí),使學(xué)生對(duì)通信領(lǐng)域的發(fā)展、延伸及最新技術(shù)有更充分的了解,并能利用英語(yǔ)語(yǔ)言工具更方便地涉獵通信技術(shù)發(fā)展的最新英文資料,能夠用專業(yè)英語(yǔ)工具順利地進(jìn)行專業(yè)交流。錘煉自己的專業(yè)技能,提高自己的就業(yè)能力;因此該課程的教學(xué)具有很強(qiáng)的專業(yè)培養(yǎng)功能。換言之,該課程在培養(yǎng)學(xué)生的“自學(xué)能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和就業(yè)能力”(四種能力)過(guò)程中起著重要作用。主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面:(1)學(xué)生通過(guò)對(duì)通信領(lǐng)域英文資料的總結(jié)和處理,有效地培養(yǎng)自己的自學(xué)能力和創(chuàng)新能力。(2)學(xué)生利用英語(yǔ)對(duì)通信技術(shù)進(jìn)行交流,使學(xué)生在培養(yǎng)自己的專業(yè)技能的同時(shí),還將自己的專業(yè)知識(shí)與國(guó)際通信技術(shù)接軌,因此有效地拓寬了學(xué)生的視野,同時(shí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和就業(yè)能力。

三、教學(xué)方法探索和實(shí)踐

對(duì)該課程的教學(xué)處理,既不能一味按一門(mén)語(yǔ)言的教學(xué)方法進(jìn)行,也不能過(guò)多深究專業(yè)理論知識(shí)。在這種兩難的境界中,學(xué)生積極性很難調(diào)動(dòng),致使通信英語(yǔ)的教學(xué)很容易形成“學(xué)生不愿意學(xué)、教師教之乏味”的局面;為了有效改變這一局面,充分發(fā)揮《通信英語(yǔ)》的專業(yè)培養(yǎng)功能,本人在多年的教學(xué)實(shí)踐背景下,提出“面向‘四種能力’的通信英語(yǔ)教學(xué)改革方案,并采取如下改革措施:

1.對(duì)教材和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行研究,靈活利用教材,彈性擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容

《通信英語(yǔ)》教學(xué)材料不局限于教材內(nèi)容,可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,通過(guò)各種渠道搜集與通信有關(guān)的英文科技資料,尤其是國(guó)際上最新公開(kāi)發(fā)表的技術(shù)文章。注重教學(xué)內(nèi)容的彈性擴(kuò)充,師生的共同努力拓寬了課堂教學(xué)視野;使學(xué)生廣泛涉獵通信技術(shù)的最新發(fā)展情況,并加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)歸屬感和認(rèn)同感。

2.突破傳統(tǒng)教學(xué)模式,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,提出“面向四種能力”的全新課堂教學(xué)方法

本人在教學(xué)實(shí)踐中提出的“面向四種能力”的全新教改方法是以教師引導(dǎo)為主線,學(xué)生自主探究為中心,師生共同促進(jìn)為目的,從而達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)、培養(yǎng)學(xué)生“四種能力”的目的。

首先,該方法注重教學(xué)手段的改進(jìn),變學(xué)生被動(dòng)為主動(dòng),充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。主要表現(xiàn)在:學(xué)生具有公共英語(yǔ)的基礎(chǔ),即能夠在課堂上用英語(yǔ)作通信技術(shù)報(bào)告,并用專業(yè)英語(yǔ)進(jìn)行交流。

其次,該方法突破了傳統(tǒng)的專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)模式,引發(fā)了專業(yè)英語(yǔ)(不僅是通信英語(yǔ))的教學(xué)改革。同時(shí)實(shí)現(xiàn)了專業(yè)英語(yǔ)課程的培養(yǎng)效能。下面是對(duì)教改方法進(jìn)行具體解釋:先解釋“教師引導(dǎo)”這條主線:教師引導(dǎo)從兩方面入手:一方面,是對(duì)教材課文的閱讀理解進(jìn)行引導(dǎo),重點(diǎn)突出“瀏覽-分節(jié)-細(xì)讀”這樣的閱讀技巧。讓學(xué)生站在一個(gè)較高的位置上去俯視文章的結(jié)構(gòu)和重點(diǎn),最后去抓文章的細(xì)節(jié)――字詞句的理解。另一方面,是對(duì)課外相關(guān)英文文章的查閱和理解。教師引導(dǎo)學(xué)生廣泛查閱文獻(xiàn),進(jìn)行歸納整理。提高文獻(xiàn)查閱和總結(jié)能力。

要強(qiáng)調(diào)的是:在教學(xué)過(guò)程自始至終以學(xué)生自主探究為中心。具體表現(xiàn)在:(1)在理解課文過(guò)程中以小組形式自主提問(wèn)并討論;(2)在課外文獻(xiàn)查閱和總結(jié)后,以小組為單位在課堂上做英文報(bào)告,其他學(xué)生針對(duì)報(bào)告內(nèi)容用英語(yǔ)進(jìn)行提問(wèn)。這一自主探究的教學(xué)過(guò)程使學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等應(yīng)用能力大幅提高。最后,通過(guò)這種教師引導(dǎo),學(xué)生自主探究,師生在教學(xué)過(guò)程中達(dá)到了共同促進(jìn)的效果。

為順利達(dá)到以上的改革目標(biāo),在實(shí)施改革方案時(shí),重點(diǎn)解決以下問(wèn)題:

①有效地處理專業(yè)英語(yǔ)和英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)的聯(lián)系和區(qū)別,明確本課程的教材特色和專業(yè)培養(yǎng)功能。

②制定課堂和課外的專業(yè)英語(yǔ)訓(xùn)練計(jì)劃,確定擴(kuò)充的題材。

③構(gòu)建“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”全方位的考核方式。

四、教學(xué)改革的基礎(chǔ)

(1)學(xué)生基礎(chǔ):學(xué)生已完成大學(xué)英語(yǔ)的課程學(xué)習(xí),具備扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)法和聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。能夠發(fā)揮自己的英語(yǔ)基礎(chǔ)在專業(yè)英語(yǔ)課堂上進(jìn)行交流。

(2)通信技術(shù)基礎(chǔ):日新月異的通信技術(shù)發(fā)展和現(xiàn)代通信交流技術(shù),使學(xué)生具有更強(qiáng)的涉獵最新國(guó)際材料的能力。

(3)教學(xué)研究基礎(chǔ):湖南工業(yè)大學(xué)通信工程系教師都是多年從事高校教學(xué)、管理和科研工作,熟悉教學(xué)、實(shí)踐過(guò)程,具有較強(qiáng)的英語(yǔ)表達(dá)和應(yīng)用能力。

五、總結(jié)

通過(guò)多年的教學(xué)改革,在《通信英語(yǔ)》教學(xué)中獲得了卓有成效的成果。在教學(xué)中改變以教師“教”為中心的灌輸式教學(xué)形式的傳統(tǒng)教學(xué)模式,采用啟發(fā)式教學(xué)方式,加強(qiáng)課堂學(xué)生的口頭表達(dá),特別是積極開(kāi)展采用報(bào)告形式的教學(xué)模式。提高了學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用能力,取得了顯著效果。因此,本文提出的“面向四種能力”的全新教改方法是以日常教學(xué)為基礎(chǔ)的,具有很強(qiáng)的操作性。

考慮學(xué)生的實(shí)際情況,在教學(xué)中逐步推廣了書(shū)面表達(dá)法、課堂表達(dá)討論法、小組研究報(bào)告法等教新穎高效的教學(xué)方法,同時(shí)鼓勵(lì)、要求同學(xué)們積極使用網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)和研究。在考核學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)技能方面,采用了注重實(shí)效的全面考核措施。本課程考試實(shí)行標(biāo)準(zhǔn)化客觀題和書(shū)面表達(dá)主觀題兩部分進(jìn)行考核的方式。這就充分體現(xiàn)了“學(xué)英語(yǔ)用英語(yǔ),通過(guò)專業(yè)英語(yǔ)提升專業(yè)技能”的最終目標(biāo)。

參考文獻(xiàn):

[1]韓凌云,高菲菲.通信專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)方法探討.科技情報(bào)開(kāi)發(fā)與經(jīng)濟(jì),2008,(02).

[2]張淑琴.互動(dòng)式教學(xué)法在理工科英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用.高等理科教育,2003,(06).

[3]王雅寧.電力院校通信專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)探討.中國(guó)電力教育, 2008.

第9篇：教育改革方案范文

關(guān)鍵詞：初中；體育課程；教學(xué)改革；教學(xué)方案

體育課程作為中學(xué)教育的重要有機(jī)組成部分，肩負(fù)著重要責(zé)任，滲透著人們對(duì)理想的追求，是人們期望變理想為現(xiàn)實(shí)的過(guò)程。每個(gè)接受中學(xué)教育的受教育者都會(huì)憧憬中學(xué)階段能給自己提供什么樣的體育課程。而很多體育教師包括本人自己在還沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)教育實(shí)習(xí)前，都或多或少錯(cuò)誤地持有階段體育觀、體制教育觀、競(jìng)技體育觀，或者“趕時(shí)髦，搞形式主義”等錯(cuò)誤的觀念。熟不知，普通中學(xué)的體育課程是中學(xué)體育工作的核心，切不可顧此失彼、因小失大。況且，只有基礎(chǔ)體育抓得好，才能得好苗子，才能出人才。

一、初中體育課程改革的主要特點(diǎn)分析

體育課程改革涉及到體育、教育和社會(huì)情境。它的核心部分就是體育課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，這一過(guò)程是復(fù)雜的、系統(tǒng)的和整體的，整個(gè)體育實(shí)施過(guò)程有著許多不可預(yù)期性和不確定性，這與影響體育課程實(shí)施因素的復(fù)雜程度是明顯相關(guān)的。體育課程改革與傳統(tǒng)體育課程相比，其策略主要存在以下幾個(gè)轉(zhuǎn)變。

1.改變光注重運(yùn)動(dòng)技能傳授的傾向

強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程；改變過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、內(nèi)容過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)體育課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。

2.改變內(nèi)容“難、繁、偏、舊”的現(xiàn)狀

關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，注重培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識(shí)和能力；改變現(xiàn)行體育課程的實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和需求，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勇于實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。

3.改變現(xiàn)行體育課程的評(píng)價(jià)

過(guò)分強(qiáng)調(diào)運(yùn)動(dòng)成績(jī)的現(xiàn)象和過(guò)于注重甄別的功能，發(fā)揮體育課程評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，教師提高和促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能；改變現(xiàn)行體育課程管理過(guò)于集中的狀況，實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)體育課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。

二、初中體育課堂教學(xué)策略新探

體育課程改革正在穩(wěn)步開(kāi)展，已經(jīng)取得了一些可喜的成績(jī)，但是由于一些原因，也存在一些問(wèn)題。所以，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)體育改革進(jìn)行力度，進(jìn)一步提升體育課的教學(xué)質(zhì)量。

1.改變體育課程教學(xué)的觀念

教育觀念的轉(zhuǎn)變必然帶來(lái)教學(xué)方式的變革。教學(xué)方式的最大改變，將是更加注重情景創(chuàng)設(shè)和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。體育課過(guò)程中，無(wú)論是初中生還是小學(xué)生都有自己對(duì)體育的感受，教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的心理感受。舊的體育課程模式卻把成人對(duì)體育的認(rèn)識(shí)和競(jìng)技化的方式強(qiáng)加給學(xué)生，造成的直接結(jié)果之一，就是本來(lái)喜歡體育活動(dòng)的學(xué)生大部份變得不喜歡體育課、甚至也不喜歡體育活動(dòng)了。正如盧梭所批評(píng)的：“兒童本來(lái)有自己的情感和感受方法，可是社會(huì)卻把成人的情感和感受方法強(qiáng)加給他們?！毙碌慕虒W(xué)方式，要求以學(xué)生為主體，重視學(xué)生的心理感受。

2.增強(qiáng)體育課程改革重要性的認(rèn)識(shí)

體育是教育的重要手段，是學(xué)校課程體系的重要組織部分，我們應(yīng)該同等對(duì)待。體育課的性質(zhì)：體育課程是一門(mén)以身體練習(xí)為主要手段、以增進(jìn)中小學(xué)生健康為主要目的的必修課程是學(xué)校課程體系的重要組成部分，是實(shí)施素質(zhì)教育和培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展人才不可缺少的重要途徑。其價(jià)值則是提高學(xué)生的體質(zhì)和健康水平，促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展，培養(yǎng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的高素質(zhì)勞動(dòng)者。

要加強(qiáng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，特別是校長(zhǎng)的體育課程改革理念的培訓(xùn)工作，把體育課程的實(shí)施效果引入到校長(zhǎng)年終考核的業(yè)績(jī)上來(lái)。體育課的課程改改應(yīng)當(dāng)和其他科目（如語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等）的改革一樣，受到同樣的重視。不僅需要思想上重視，而且還要采取相應(yīng)的有效措施來(lái)推動(dòng)課程改革。鼓勵(lì)教師進(jìn)行課程改革的研究，加強(qiáng)教師間交流，同時(shí)應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)課程改革的監(jiān)督。

3.提高學(xué)生體育課程學(xué)習(xí)的興趣

要使學(xué)生對(duì)體育課有興趣是關(guān)鍵的因素。在體育課的組織和管理上，突出學(xué)生在體育活動(dòng)中的主導(dǎo)地位，使學(xué)生擁有更多的自來(lái)管理體育活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與體育活動(dòng)的積極性。要建立新型的師生關(guān)系，在以往的體育教學(xué)中，學(xué)生始終處于一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，無(wú)論學(xué)生有何想法，都必須按照教師的意愿和口令來(lái)完成。這種做法有利于“培養(yǎng)集體主義精神”的同時(shí)，其實(shí)也將教師擺到了學(xué)生的對(duì)立面。體育課教學(xué)要求以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位，教師應(yīng)當(dāng)擺正位置，調(diào)整和學(xué)生的關(guān)系。應(yīng)當(dāng)調(diào)整教學(xué)語(yǔ)言，形成良好的教學(xué)氛圍。體育教師不應(yīng)該總是以命令式的語(yǔ)言和學(xué)生交流，適當(dāng)采用親切、自然、通俗的口語(yǔ)來(lái)與之交流，這樣容易和學(xué)生建立合作伙伴關(guān)系。

要重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生全面發(fā)展的需要和學(xué)生的情意體驗(yàn)，從課程設(shè)計(jì)到評(píng)價(jià)的各個(gè)環(huán)節(jié)，始終從有利于學(xué)生主動(dòng)、全面的發(fā)展出發(fā)，在教學(xué)活動(dòng)中要特別注意體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，以充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)生的體育學(xué)習(xí)能力。

4.提高學(xué)校體育課堂教學(xué)的質(zhì)量

體育課程改革過(guò)程中，體育教師作為實(shí)施者，是課改成功的關(guān)鍵。體育教師在認(rèn)真落實(shí)課改文件的基礎(chǔ)上，要把體育課程從提高運(yùn)動(dòng)技能和增進(jìn)身體健康、以及對(duì)社會(huì)的適應(yīng)能力全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，提高對(duì)課程目標(biāo)的認(rèn)知。要結(jié)合學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況，選編一定的適宜的體育項(xiàng)目或者游戲，如健美操、體育舞蹈、乒乓球和羽毛球等等，制定出具體的、適宜的教學(xué)目標(biāo)與計(jì)劃，以促進(jìn)學(xué)生體育興趣的養(yǎng)成及健康體魄的形成。此外，教師在進(jìn)行教學(xué)研究的時(shí)候，不能單純的從自己的角度出發(fā)，主要局限在教學(xué)方法、教學(xué)原則、教學(xué)手段以及教學(xué)內(nèi)容方面，還要重視教學(xué)的主體―學(xué)生。體育教師在進(jìn)行教學(xué)研究以及教學(xué)實(shí)踐中，一定要遵循學(xué)生生理、心理的發(fā)展規(guī)律，重視學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中的主體地位，因地制宜，區(qū)別對(duì)待，合理的安排教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生體育學(xué)習(xí)的積極性。

參考文獻(xiàn)：