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第1篇：生物探究的過程范文

關(guān)鍵詞：醫(yī)療器械 微生物學檢驗 過程 方法

0 引言

我國醫(yī)療器械行業(yè)伴隨著國家對此的大力支持還有科技的不斷進步而快速發(fā)展著，醫(yī)療器械在診斷疾病和治療疾病等方面都得到了廣泛的應用。應用的廣泛使得人們也提出了這樣的問題：醫(yī)療器械的衛(wèi)生以及安全方面是否合格和達標？會不會對人產(chǎn)生負面的影響？

現(xiàn)代科學技術(shù)在不斷地向前發(fā)展著，這也必將帶動醫(yī)療方法的進步，而越來越多的醫(yī)療器械為我們指明了一個新的且十分重要的研究方向――醫(yī)療器械的微生物檢驗。

1 微生物的概念

用人的肉眼無法分別的微小生物統(tǒng)稱為微生物。微生物的結(jié)構(gòu)十分簡單，且活性極強，數(shù)目龐大。在二十世紀中后期，一套包括顯微技術(shù)以及純培養(yǎng)技術(shù)和培養(yǎng)皿等在內(nèi)的微生物學檢驗成為了一個獨立學科。

2 采集檢驗樣品

筆者隨機對十家生產(chǎn)醫(yī)療器械的企業(yè)進行了樣品的隨機抽取，并對樣品進行了調(diào)查以及分析，為的是對于一次性使用醫(yī)療器械產(chǎn)品的微生物學指標的檢驗現(xiàn)狀予以較為精確的把握。

首先，以隨機抽樣作為樣品的選取辦法，盡力保證選取的樣品可以代表被檢驗的物質(zhì)。其次，在進行采樣環(huán)節(jié)的時候，筆者先對這些企業(yè)的生產(chǎn)流程以及周圍的環(huán)境等基本的情況加以了解和把握。對其可能存在的污染源等等進行初步審視和檢查。這樣做也可以對這些樣本的衛(wèi)生狀況及其質(zhì)量等方面進行初步的反映。

對樣品的選取必須要依照無菌操作的程序要求，要對樣品進行滅菌處理，將環(huán)境當中的微生物污染等進行避免，為了免除殺掉樣品中的微生物這一隱患，包括所用的用具在內(nèi)，一定不可以用酒精等等來進行處理。要使樣品當中的微生物狀況保持原來的樣子，在檢驗進行之前一定不能發(fā)生變動。要對項目和分析方法還有被檢驗物的均勻程度等要求為參照進行分析，以此為依據(jù)來確定采樣的數(shù)量。為檢驗和復檢以及留樣，樣品需要一式三份。

3 檢驗樣品管理程序

迄今為止，判定某種產(chǎn)品的質(zhì)量主要是通過檢驗該產(chǎn)品的樣品實現(xiàn)的，如果樣品檢驗合格就推斷所檢批次的產(chǎn)品合格，反之就不合格。樣品在這個推理鏈中起著紐帶的作用，應確保其可信度或可靠度。樣品從采集到檢驗以及最后的處置，經(jīng)歷了多個環(huán)節(jié)，如果失控，隨時都能改變其可信度或可靠度。因此，必須對樣品進行規(guī)范、科學和嚴格的管理。規(guī)范的樣品管理程序一般包括采樣管理、運送過程管理，輸入管理（接收、標識、貯存）輸出管理（確認、準備、流轉(zhuǎn)）等環(huán)節(jié)。

根據(jù)ISO/IEC-17025實驗室國家認可對樣品管理的要求，實驗室（特別是第三方實驗室）在本單位的質(zhì)量管理體系中，應根據(jù)上述環(huán)節(jié)建立如下的樣品管理程序：委托書任務單采樣標識運送接收唯一性標識貯存、準備、確認流轉(zhuǎn)處置。

需要注意的是：在對樣品進行檢驗的過程當中所使用的一切器皿和試劑還有溶液是必須要經(jīng)過滅菌處理的;在檢驗實驗室當中可能會使用到的一切設備都應當對其進行校正和檢查;在采集選取完樣品之后，要以國家的標準檢驗方法為參照，保持負責和認真的態(tài)度來對樣品檢驗外觀，一定要注意，樣品不要受到環(huán)境中的微生物的污染;必須選用被玻璃器皿蒸餾過的蒸餾水抑或是無離子水來供培養(yǎng)基以及試劑所用;在結(jié)束對選取的樣本的檢驗工作之后，要立即清洗攜帶細菌的器皿等。

4 醫(yī)療器械的微生物學檢驗方法

細胞以及分子等等都已經(jīng)被微生物學檢驗所深入，在對醫(yī)療器械進行的微生物學檢驗中已經(jīng)利用了不少新的方法以及技術(shù)。在微生物學檢驗的項目當中，當數(shù)細菌學檢驗為推廣廣度最廣的項目了。細菌檢驗的最為重要的方法就是細菌形態(tài)學檢查了。該檢查可以以其形態(tài)一級結(jié)構(gòu)還有染色反應為參照根據(jù)，也是細菌的分類以及鑒定的基本。

4.1 顯微鏡檢查 顯微鏡可以觀察到人類肉眼無法分辨的個體及其微小的細菌。一般由兩部分組成，一是光學顯微鏡;二是電子顯微鏡，其中光學顯微鏡是用來觀察一般的形態(tài)以及結(jié)構(gòu)的，只用使用電子顯微鏡才可以觀察到新的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。另外，光學顯微鏡主要包括普通光學顯微鏡、暗視野顯微鏡、熒光顯微鏡、微分干涉差顯微鏡等，電子顯微鏡主要包括透射電子顯微鏡、掃描電子顯微鏡等。

4.2 染色標本檢查 細菌和周圍的環(huán)境在經(jīng)過染色之后會產(chǎn)生比較鮮明的對比，細菌的大小以及排列等特征以及其特殊的結(jié)構(gòu)會經(jīng)由光學顯微鏡觀察到。細菌染色的程序大多是：干燥-固定-媒染-脫色-復染。

染色標本檢查常用的方法為以下幾種：

4.2.1 單染色法。用一種染料將細菌和周圍物體染成同一種顏色。細菌經(jīng)單染色法處理后，可觀察其形態(tài)、排列、大小及簡單的結(jié)構(gòu)，但不能顯示各種細菌染色性的差異。

4.2.2 復染色法。用兩種或以上的染料染色的方法。常用的包括革蘭染色法以及抗酸染色法。

革蘭染色是細菌學中最常用的染色方法。除糞便、血液等極少數(shù)標本外，絕大多數(shù)標本在分離培養(yǎng)之前都要進行革蘭染色、鏡檢。 進行革蘭染色可鑒別細菌，初步識別細菌，縮小范圍，有助于進一步鑒定。

抗酸染色分為抗酸性細菌和非抗酸性細菌兩類。

4.2.3 熒光染色。熒光染色法敏感性強，效率高而且容易觀察結(jié)果，有很大的實用價值。

除以上所述染色方法外，還有鞭毛染色、異染顆粒染色等等幾種。

4.3 不染色標本檢查 細菌標本不經(jīng)染色直接鏡檢，可觀察生活狀態(tài)下細菌的形態(tài)及其運動情況，一般常有懸滴法、壓滴法。懸滴法是在凹型載玻片的凹窩周圍涂上少量的凡士林，同時在干凈的蓋玻片的中間用接種環(huán)點少量無菌水，在其中再點上少許培養(yǎng)好的細菌。如果液體培養(yǎng)物就直接將培養(yǎng)液滴一小滴在蓋玻片上。然后，將此蓋玻片翻過來，使液滴下懸，正好使液滴容納在凹型載玻片的凹窩中，輕輕地按一下，使其和凡士林粘緊。而壓滴法是用接種環(huán)挑取細菌培養(yǎng)液或細菌生理鹽水懸液兩環(huán)，置于潔凈載玻片中央，覆以蓋玻片。制片時，菌液要適量，不可外溢，并避免產(chǎn)生氣泡。

4.4 基因探針技術(shù) 基因探針技術(shù)的作用原理是同源序列的核酸鏈在一定條件下能夠形成穩(wěn)定的互補DNA、RNA或DNA、DNA鏈條，此時可以利用具備高度特異性片段制成的基因探針來對不同細菌進行識別。基因探針具有減少因基因片段長度的多態(tài)性導致的分析條帶數(shù)的增多，例如法國生物一梅里埃公司的GEN、PROBE基因探針檢測系統(tǒng)，對特定菌落進行分離并進行確證試驗僅需要30分鐘。這項技術(shù)的缺點是對目標菌以外的細菌無法檢測識別。

4.5 細菌直接計數(shù)法 這種方法主要包括流式細胞儀（flow cytometry，F(xiàn)CM）和固相細胞計數(shù)（solid phase cytometry，SPC）法。這種方法的原理就是利用激光作為發(fā)光源，光束在聚焦、調(diào)整后對樣品流進行垂直照射，這樣被熒光染色的細胞就能夠產(chǎn)生散色光和激發(fā)熒光。光散射的信號能夠標志細胞體積的大小，信號強度則是細胞膜表面抗原的輕度或者核內(nèi)物質(zhì)濃度的反應，基于此散射光信號和熒光信號就能夠?qū)ξ⑸锏拇笮?、?shù)量、形狀進行預估。這種方法的優(yōu)點是靈敏度高，且可以對細菌的性質(zhì)與數(shù)量同時鑒定。目前這項技術(shù)可以對細菌總數(shù)、致病性沙門菌、大腸埃希氏菌等進行檢測。對特定細胞進行技術(shù)統(tǒng)計，就能夠?qū)Σ煌毎M行精確度較高的檢測。進行過濾樣品的操作之后，實驗者可以存留的微生物進行熒光標記，用激光掃描儀就可以對其鑒別。這種方法的優(yōu)點就是對生長速度慢的微生物能夠進行快速檢測，其檢測速度能夠遠高于傳統(tǒng)的平板計數(shù)法，缺點是成本較高，因此推廣使用具有一定困難。

另外，除了上述醫(yī)療器械的微生物學檢驗方法外，還存在一些準確、省時、省力和省成本的快速檢驗方法，比如即用型紙片法、生物化學技術(shù)、選擇鑒定用培養(yǎng)基法、免疫學技術(shù)、全自動微生物分析系統(tǒng)等。

5 結(jié)束語

在醫(yī)療器械的微生物學檢驗當中，以法定的標準以及方法為參照是十分重要的。在這些微生物學檢驗方法當中，應用最廣泛的當屬細菌學檢驗。不久的將來，在對于醫(yī)療器械的微生物學檢驗領域，更多的方法會被研究。微生物學檢驗也會更加被應用以及推廣。

參考文獻：

[1]張娟麗.淺談醫(yī)療器械的微生物學檢驗過程和方法[J].學術(shù)管理，2009，11：34.

第2篇：生物探究的過程范文

摘 要 斜坡跑是提高短跑速度的有效方法之一，被廣泛運用到提高短跑成績的訓練中，本文基于生物力學原理對斜坡跑訓練方法現(xiàn)有研究成果進行綜述和探討。研究表明：影響速度的因素很多，就斜坡跑訓練方法而言，對跑速產(chǎn)生影響的直接因素步長和步頻這兩個參數(shù)的變化上影響效果明顯，科學合理的運用斜坡跑訓練方法對提高短跑速度具有積極意義。

關(guān)鍵詞 斜坡跑 訓練方法 步長 步頻

一、前言

斜坡跑是提高短跑速度的有效方法之一，被廣泛運用到提高短跑成績的訓練中。國內(nèi)外對斜坡跑進行廣泛的研究，有學者認為，斜坡跑對提高短跑速度有比較明顯的作用；斜坡跑除了能提高速度耐力、力量和心肌功能外，還能讓運動員體驗超過自己速度能力的動作感受，改善運動員的加速疾跑能力，從而增大步幅和縮短支撐階段時間，幫助運動員掌握加速跑的技術(shù)。

二、斜坡跑訓練方法的運動生物力學原理

斜坡跑包括上坡跑和下坡跑，上坡跑是一種抗阻力性速度力量練習，在阻力增加的情況下增加訓練強度，獲得無氧練習的效果，從而改善心血管的機能。上坡跑加強了股四頭肌、臀大肌等下肢肌群的力量，有利于提高步長。下坡跑是一種神經(jīng)系統(tǒng)適應性訓練，下坡跑是人們有意識地利用自然的或人工的斜坡，根據(jù)勢能與動能轉(zhuǎn)換的原理進行訓練，有利于提高步頻。

影響步長的因素主要有：一是腿部的肌力，腿部的肌力越大，產(chǎn)生的后蹬反作用力相對越大，跑的步幅則越大；二是腿長和髖關(guān)節(jié)的靈活性與柔韌性，下肢越長、髖關(guān)節(jié)的靈活性與柔韌性越好，跑的步幅則越大；三是后瞪的角度與擺動腿擺動的方向，從理論上講，擺動腿與后蹬腿的角度與方向直接影響步幅越大小。對于跑的步頻而言，其影響因素有兩個：一是肌肉中快肌纖維百分比和肥大程度。二是神經(jīng)過程的靈活性，大腦皮層運動中樞興奮與擬制的轉(zhuǎn)換速度是影響位移速度的重要因素。另外，跑動時兩腿擺動情況和騰空時與支撐時的相對時間（比值）對步長和步頻也有影響。

三、成果研究現(xiàn)狀

近年來大量文獻資料和研究報道表明，有關(guān)短跑技術(shù)和速度訓練方法的研究選題，多集中在短跑運動員步長、步頻訓練方法與運動員的中樞神經(jīng)系統(tǒng)機能的改善及其專項肌肉力量的訓練手段方面。對于斜坡跑的原理和訓練方法雖然，前人曾做過一些表述和研究，但大多文獻報道僅限于對斜坡跑手段應用方式的定性分析與斜坡跑的坡度問題。盡管國內(nèi)外大多學者均十分肯定斜坡跑訓練對提高絕對速度的作用，且認為斜坡跑對改進運動員的步頻與步長技術(shù)具有積極效果。其相關(guān)的論述與見解多散見于各類短跑和速度方面的文獻資料和研究報道之中。

（一）關(guān)于斜坡跑與步長步頻的訓練問題

閆春華在《百米速度結(jié)構(gòu)分析及有關(guān)技術(shù)訓練手段研究》（博士論文，2004）一文中提出：斜坡跑作為一種超速訓練的方法被廣泛使用，超速訓練的目的是通過強迫運動員完成超出自身能力水平的練習，來增加步頻和步長。在經(jīng)過4-8周的超速訓練后，被試者的步頻和步長都得到了提高。這說明斜坡跑作為一種訓練方法對步頻、步長和短跑跑速的提高具有積極的作用。

下坡跑時，當運動員動作速率發(fā)揮到最高值時，控制并穩(wěn)定速度是很困難的。這是由于下坡重力所產(chǎn)生的慣量。這種慣量隨距離的延長而增大，這種逼迫速率的加快運動現(xiàn)象，也正是下坡跑能提高頻率的所在。如果在練習中不對運動員的跑動動作提出任何技術(shù)要求，或讓運動員在一定距離范圍內(nèi)堅持正確的動作要求，斜坡跑的練習效果會受到影響[2-4]。還有研究表明，下坡跑步頻沒有任何增加，只有步幅加大。步幅的增長意味著展髖的幅度加大和髖部轉(zhuǎn)動角速度加快，同時對髖部的伸髖速度和力量起積極作用；上坡跑對改善或提高運動員的快速力量、速度耐力和增大步長是非常有效的訓練手段（昆茲、考夫曼1997）。

（二）關(guān)于斜坡跑與神經(jīng)―肌肉控制機理的研究

美國學者弗拉基米爾M?扎齊奧爾斯基在其主編的《運動生物力學》（2004）一書中指出：步長和步頻的可變性表明，中樞神經(jīng)系統(tǒng)的靈活性（CNS）在控制這些參數(shù)方面起到了重要的作用。最高速度跑是人體調(diào)動各種能力，并使其充分發(fā)揮的集中體現(xiàn)，他對人體能量的消耗以及神經(jīng)系統(tǒng)的興奮和擬制的轉(zhuǎn)換頻率的要求是很高的。因此，在最高速度之后，肌體實現(xiàn)第二次調(diào)節(jié)其重要性和必要性同第一次調(diào)節(jié)具有同等的意義[5]。有作者還提出，構(gòu)成跑速的兩個主要因素――步長、步頻是互為影響和相互制約的。對于步長和步頻兩個變量的作用來說，提高或改進其中任何一個變量都可提高跑速，同時這兩個變量之間又呈現(xiàn)一定函數(shù)關(guān)系[6]。步長和步頻的可變性表明，中樞神經(jīng)系統(tǒng)（CNS）在靈活控制這些參數(shù)方面必然起到了一定的作用[7]。伊托等人的研究（1983）表明，助力訓練能進一步發(fā)展神經(jīng)肌肉系統(tǒng)對肌肉拉長――收縮周期運動的控制能力，提高短跑運動員支撐階段的動作效果，從而提高跑速。

有作者在《現(xiàn)代100米跑技術(shù)的生物力學分析及放松技術(shù)再探析》一文中認為，步頻的發(fā)展取決于大腦皮質(zhì)運動中樞神經(jīng)系統(tǒng)的支配，斜坡跑獲得的助力作用可以使運動員感受放松速跑的肌肉用力情況、體驗“放松快跑”的方法和好處。上坡跑要求運動員著力體會以髖為軸的大腿前擺和髖關(guān)節(jié)的積極前送與踝關(guān)節(jié)及腳的快速趴地，不要刻意后蹬，這種跑法既符合現(xiàn)今短跑技術(shù)的要求，又有利于下肢肌肉用力的放松與控制。通過上坡跑還能切實有效地實現(xiàn)短跑所需的“快速力量”訓練。就是說上坡跑不僅可以改進、掌握正確的跑的技術(shù)，還可以同時發(fā)展短跑所需的專門力量。由于步長和步頻相對獨立，表明步長和步頻受兩種不同的神經(jīng)系統(tǒng)控制方式調(diào)節(jié)――步頻的頻數(shù)調(diào)節(jié)和步長的幅度調(diào)節(jié)（羅新建2003）。Bonnard和Pailhous（1993）認為，神經(jīng)系統(tǒng)對步長和步頻控制的方式不同。步頻的改變與擺動階段下肢的整體剛性有關(guān)，與支撐階段無關(guān)。這表明改變擺動期間下肢肌肉的緊張性可以改變頻率。大部分或整個腿部肌肉緊張性的改變，都將改變下肢繞髖關(guān)節(jié)擺動的相對頻率。Bonnard和Pailhous進一步指出，步長的短暫變化與腿部肌肉的相位活動有關(guān)。Patla等（1989）研究表明，步長的短暫增加，實際上是一些肌肉的活動相位增加，而另一些肌肉的活動相位減少造成的。在無約束的走路或跑步時，雖然步長和步頻可相對固定，但如果需要的話，中樞神經(jīng)系統(tǒng)有能力分離步長和步頻。Hogan（1984）提出了這種分離的生理機制。當關(guān)節(jié)周圍對抗肌同時活動時，凈關(guān)節(jié)力矩與對抗肌的肌力之間差異有關(guān)，關(guān)節(jié)的剛性則與所有肌力的總和有關(guān)。如果中樞神經(jīng)系統(tǒng)積極調(diào)節(jié)對抗肌的協(xié)同作用，那么步長和步頻能在有限的范圍內(nèi)各自獨立變化。

在各種提高跑速的訓練手段中，斜坡跑以其獨特的方法和顯著效用，引起了專業(yè)和非專業(yè)運動隊的普遍重視，斜坡跑正在被廣泛運用到提高短跑成績的訓練中。有學者對斜坡跑對短跑速度的影響進行廣泛的研究，這些作者共同認為：斜坡跑對提高短跑速度有比較明顯的作用；斜坡跑除了能提高速度耐力、力量和心肌功能外，還能幫助運動員掌握加速跑的技術(shù)動作，改善運動員的加速疾跑能力；斜坡跑能讓運動員體驗超過自己能力的速度，可以是步幅增大和縮短支撐階段時間[6-7]。斜坡跑包括上坡跑和下坡跑，上坡跑是一種抗阻力性速度力量練習，是跑動阻力增加的情況下獲得無氧效果，從而改善心血管的機能，增強下肢股四頭肌、臀大肌這兩塊重要的肌群，同時提高步長；下坡跑是一種神經(jīng)系統(tǒng)適應性的訓練，就是有意識地設置自然的或人工的斜坡，根據(jù)勢能與動能轉(zhuǎn)換的原理進行訓練，同時提高步頻。

四、結(jié)論

（一）對于步長和步頻兩個變量的作用來說，步長和步頻的可變性表明，中樞神經(jīng)系統(tǒng)（CNS）在靈活控制這些參數(shù)方面必然起到了一定的作用[7]。助力訓練能進一步發(fā)展神經(jīng)肌肉系統(tǒng)對肌肉拉長――收縮周期運動的控制能力，提高短跑運動員支撐階段的動作效果，從而提高跑速。

（二）斜坡跑道的坡型對練習進行組合，以控制斜坡跑的練習強度和負荷，從而改善跑的步長和步頻。

基金項目：年陜西省教育廳專項科研計劃項目（編號：11JK0464）。

參考文獻：

[1] 羅尼?利多爾，約夫?麥克爾.王學鋒編譯.100M跑的生理學、技能發(fā)展和運動知識分析[J].田徑.2004.8：54-56.

[2] [美]弗拉基米爾，扎齊奧爾斯基.運動生物力學――運動成績的提高與運動損傷的預防[M].人民體育出版社.2004.

[3] 周志雄，黃德春.透析100米跑步長和步頻研究的誤區(qū)[J].田徑.2002：24-27.

[4] 張沛林.現(xiàn)代100米跑技術(shù)的發(fā)展特征及其技術(shù)分派[J].體育科學.1995（1）：27-29.

[5] 李佩清.坡度跑訓練對步頻、步長的影響[J].田徑科技信息.1995（50）：1-4.

第3篇：生物探究的過程范文

關(guān)鍵詞：高中生物；探究性學習；必要性；理論基礎；實踐研究

一、高中生物探究性學習的理論基礎

高中生物探究性學習主要是指學生在生物教師的引導下圍繞某一與生物學相關(guān)的研究主題展開調(diào)查與研究，通過仔細觀察、信息資料的收集、相關(guān)數(shù)據(jù)的分析以及調(diào)查結(jié)果的交流等來獲取一定的生物知識與技能，提高自身的操作能力、自主探究能力與合作能力的一種學習方式。

探究性學習的思想最早來源于中世紀著名的思想家盧梭，經(jīng)過英國阿姆斯特朗、美國著名教育家杜威的進一步發(fā)展，又經(jīng)過了布魯納的進一步完善。1961年，美國教育家施瓦布首先使用了“探究學習”一詞，并對其進行了深入研究，大大促進了探究性學習的發(fā)展與應用。

二、高中生物探究性學習的實踐研究

第一，教師應當注意激發(fā)學生進行探究性學習的興趣，不同的地區(qū)不同的學校有著不同的文化歷史，教師應當注意將生物研究性學習與當?shù)匚幕约靶@文化結(jié)合起來，充分激發(fā)學生的想象力，增強學生的學習興趣，將學生的注意力吸引到所研究的問題上，寓教于樂，使學生在輕松的學習氛圍中發(fā)現(xiàn)問題、認識問題和解決問題，積極主動地去學習。

第二，教師應當注意將生物教學與實際生活緊密聯(lián)系在一起，例如，雞蛋、魚、鴨等食物、當?shù)氐霓r(nóng)作物、當?shù)氐木埔约靶@中的花草樹木等都可以成為學生進行研究的對象，這樣不僅使學生有了重要的研究課題，而且可以幫助學生解決日常生活中所遇到的問題。

第三，教師應當注意加強與學生之間的互動，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，在教學的過程中加強與學生之間的交流與溝通，注意與學生之間的相互補充與相互啟發(fā)，尊重學生在這一學習活動中的主體地位，努力為學生營造一個民主、和諧、輕松、舒適的課堂教學環(huán)境，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，在探究與學習的過程中培養(yǎng)和提高學生的創(chuàng)造力與合作意識。

高中生物探究性學習的開展不僅使得教學目標更為全面，教學方法更為科學，教學內(nèi)容更為豐富，而且有利于促進教師轉(zhuǎn)變教學觀念，促進學生轉(zhuǎn)變學習方法，具有非常重要的意義。

第4篇：生物探究的過程范文

【關(guān)鍵詞】探究學習、建構(gòu)、概念、合作

在2003年教育部制定出版的《高中生物課程標準》明確提出重視對生物問題的探究，倡導自主學習、合作學習和探究學習，力圖促進學生學習方式的改革，引導學生主動參與探究過程、勤于動手和動腦，逐步培養(yǎng)學生搜集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、批判性思維的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，重在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，最終達到增強學生的生物學習能力和生存能力的目的。

一、對探究學習的認識

探究學習是讓學生在主動參與過程中進行學習，讓學生在探究問題的活動中獲取知識、了解科學家的工作方式和思維方法、學會科學研究所需要的各種技能、領悟科學觀念、培養(yǎng)科學精神。這種學習方式是對傳統(tǒng)的教學方式的一種徹底的改革，學生將從教師講什么就聽什么，教師讓做什么就做什么的被動局面的學習者，變?yōu)橹鲃訁⑴c的學習者。教學模式也將發(fā)生根本的改變，生物課更多的是學生的實驗、討論、交流等活動。這種學習方式的改革不僅會影響學生，也會影響到科學教育的諸多方面，如教材的選材和呈現(xiàn)方式、課堂組織形式、教學內(nèi)容的選擇、教學評價、教學資源、教學時間、師生關(guān)系等將會隨之而發(fā)生改變。

探究性是一種學習方式。盡管在思想、內(nèi)容、過程、方式等方面模擬了科學探究的方式，然而這兩個概念存在的目的與價值取向是不盡一致的。作為教育范疇中的概念，其內(nèi)涵必然要與其教育價值聯(lián)系在一起。因此，在教育領域即使是讓學生模擬科學探究方式進行學習，我們關(guān)注的也不僅僅是科學探究的本身，而是采取這種方式所要體現(xiàn)的教育價值，是學生按自己的方式而不是照書本的樣子，把獲知的事物組織起來的一種活動。

探究性學習并不要求學生親自獲得直接的知識或經(jīng)驗。盡管學生的探究學習與科學家的科學探究活動有很多相似之處，但是課堂終究不是真正的科學探究、科學研究的實驗室；在課堂上，師生們所追求的目標與在實驗室里科學家們所追求的目標也不盡一致。不能簡單地將科學家們的探究過程與方法進行簡單化移植。作為教育范疇中的探究學習，決定了這種學習不能離開具體具體的教學要求與內(nèi)容，讓學生無序地開展所謂的探究學習：也不能過多地強調(diào)探究的操作方法與技能，將學生視為小科學家對其進行指導和培養(yǎng)。探究學習注重學生對科學本質(zhì)的認識，但更注重的是學生學習方式的轉(zhuǎn)變。

生物學科是一個結(jié)構(gòu)比較嚴謹?shù)母拍铙w系，在這個概念體系里的建立過程中，表現(xiàn)出了概念的建構(gòu)性特征。建構(gòu)主義認為：知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境，即社會性背景下，借助其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習材料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。生物教學中許多內(nèi)容可以以生物問題的方式來體現(xiàn)，例如生長素的發(fā)現(xiàn)、遺傳規(guī)律的意義、光合作用的意義等。生物問題的解決過程就表現(xiàn)在探究過程。在生物教學中，讓學生探究的目的是為了進行有效的認知建構(gòu)，將生物概念體系轉(zhuǎn)化為學生的認知結(jié)構(gòu)。不進行概念建構(gòu)的探究，是一種盲目、低效的學習行為。

二、生物探究學習的教學策略

1.充分激發(fā)學生的學習興趣

課堂導入時，讓學生就了解所要探究學習的生物內(nèi)容的意義，使學生有比較充分的思想準備對新舊概念進行搜尋、聯(lián)想。這樣做可以為生物認知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)打下基礎，便于學生之間、師生之間進行協(xié)作和溝通。例如，在探究遺傳特點時，導入“龍生龍，鳳生鳳，生個老鼠會打洞”的諺語，很好地激起了對遺傳特點研究的好奇心。又如，在講“組成生物體的化學元素”時，導入新西蘭牧場上原來種不好三葉草，但在荒涼的牧場上卻發(fā)現(xiàn)了“綠地毯”，于是人們?nèi)绾伟l(fā)現(xiàn)了鉬元素的存在的故事，學生的求知欲就很快強烈地激發(fā)出來。這些都是激發(fā)學生興趣的好辦法。

2.把握生物探究的基本特征和環(huán)節(jié)

生物探究學習是針對有關(guān)生物問題展開的。如何引導學生結(jié)合具體教學內(nèi)容，提出恰當?shù)南嚓P(guān)生物問題，直接會影響到學生探究的效果。一般來說，探究的問題宜小不宜大；宜緊貼社會生活熱點，與教學主體內(nèi)容緊密聯(lián)系；宜具體，不宜籠統(tǒng)。生物教學內(nèi)容中的生命規(guī)律等理性生物知識，都具有很好地探究價值，可開展探究教學。

生物探究的基本特征是以實證為判別尺度，以懷疑作為審視的出發(fā)點。概括起來，其特征為懷疑性、實證性、邏輯性。例如，在探究學習基因分離規(guī)律時，可通過事先讓學生調(diào)查自己家庭的單眼皮和雙眼皮情況，在課堂上進行統(tǒng)計、交流，使學生很自然地提出了為什么多數(shù)人是雙眼皮以及單眼皮和雙眼皮的數(shù)量比例等問題，自然地進入探究主題。

生物探究的基本環(huán)節(jié)是：發(fā)現(xiàn)問題一設計調(diào)查一實驗、收集資料一分析、整理資料一提出假設、解釋、預測一交流探究結(jié)果。在實際生物教學中，由于課堂受到時間和空間限制，上述完整的探究環(huán)節(jié)往往無法在一堂課中都落實，多數(shù)情況只能實施其中的部分要素。

另外，生物課堂教學畢竟不完全等于生物學家的科學探究，它可以簡約一些不必要的環(huán)節(jié)，常常只實施其核心環(huán)節(jié)，即：問題一假設一論證一交流。這樣就保證了實施生物探究課的教學時間，也增加了生物探究課的靈活性，為生物探究課的廣泛實施打下了基礎，利于避免生物探究課的開展流于形式。當然，在探究性學習被簡化的同時也要給學生提供進行完整科學探究活動的機會，這樣的活動雖然要用更多時間，但對學生體驗科學家的探究過程是非常必要。比如在生物實驗教學中，應更多注重學生對實驗過程的設計，而不是急于知道實驗現(xiàn)象和結(jié)論。

3.充分加強新舊生物概念、原理間的邏輯聯(lián)系

引導學生建立起新舊概念、原理之間的聯(lián)系，是生物知識建構(gòu)最重要的方面之一。這樣就有利于學生在頭腦中建立新的生物認知結(jié)構(gòu)，促進知識和技能的遷移。例如，在探究光合作用過程時，我先讓學生回憶初中學過的有關(guān)光合作用的知識。如光合作用的原料、條件、場所及產(chǎn)物等等，再進一步引出光合作用過程。這樣學生就比較容易地在新舊概念之間建立起聯(lián)系，順利完成認知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)。最終使生物知識的遷移順利實現(xiàn)，更容易突破難點。

4.情境創(chuàng)設要利于生物原理的學習

探究性教學重視創(chuàng)設良好的學習情境，良好的情境下，學生認知結(jié)構(gòu)的重建才能有效地進行。情境一般有問題情境、懸念情境、矛盾情境、放松情境等。教學情境的創(chuàng)設始終是為了促進學生生物原理的學習，而不是為了湊熱鬧。在探究課的開始、過程都可以靈活創(chuàng)設多種情境。例如，在探究伴性遺傳特點時，講到色盲遺傳特點之一：患者男多于女，我在班級里進行了現(xiàn)場調(diào)查，因為每年學校都組織學生體檢，自己的身體狀況非常清楚。于是在課堂上我問學生色盲色弱的有幾位?看看性別是什么?結(jié)果一目了然，舉手的都是男生，這樣很清楚地展現(xiàn)了色盲病的特點。又如，在講“生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性”時，我引入了“野火燒不盡，春風吹又生”的詩句，使學生一下就理解了草原生態(tài)系統(tǒng)恢復力穩(wěn)定性強的特點。這種情境創(chuàng)設為學生后面的探究、認知建構(gòu)打下了良好的情意基礎。一個好的生物教師，要十分重視創(chuàng)設恰當、巧妙的生物學習情境，這是影響到學生生物認知結(jié)構(gòu)能否成功建構(gòu)的關(guān)鍵因素之一。

5.合作交流達成對生物原理的理解

維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論強調(diào)教學應著眼于學生的最近發(fā)展區(qū)，為學生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動學生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達到其困難發(fā)展到的水平，然后在此基礎上進行下一個發(fā)展區(qū)的發(fā)展。教師在教學中發(fā)揮的作用是為學生設計教學資源，運用適當?shù)慕虒W策略來調(diào)動學生的主動學習，而不是簡單地傳授知識。不同學生對同一概念也會有不同的理解，為了保證學生個體間認知過程的缺陷得到彌補，就需要教師在教學設計時，結(jié)合學生之間提供充足的交流和討論的時間和機會，比如在探究的組織形式上可以采取合作探究的方式，如小組討論的形式。這樣，學生可以在探究中遇到問題時，可以取長補短，發(fā)揮出合作學習的作用。

在上《染色體變異》一節(jié)課時，發(fā)現(xiàn)有的學生學習能力強，結(jié)合圖形和概念就理解了，但有的學生就有障礙了，于是事先準備了有不同顏色的染色體模樣的粘貼紙以固定在白紙上，通過小組的形式完成染色體組概念的演示。四人一小組，小組的每位學生發(fā)揮自己的長處，說的說，貼的貼，貼錯了由小組其他成員糾正錯誤。這樣的探究活動就避開了老師一講到底的傳統(tǒng)教學模式，引導學生在分組合作學習過程中通過積極主動參與合作探索、發(fā)現(xiàn)和體驗，學會交流、分析、思考、各抒己見，最終解決問題，從而增強思考能力、創(chuàng)造力與協(xié)同能力。我們在學習中盡可能創(chuàng)設分組合作交流的機會。

總而言之，運用探究式學習思想來設計生物課，能夠為學生提供合作學習、自主學習、探究學習的機會，也體現(xiàn)了生物新課程標準的相關(guān)要求。通過我的親身實踐，生物探究的教學效果是突出的。但對于探究學習的實踐還是處于初步分析和嘗試階段，還需要不斷地鉆研、學習、交流，在建構(gòu)主義學習理論的指導下，設計更多的生物探究學習，如與其它學習方式的有機結(jié)合，最終為提高生物教學質(zhì)量而努力。

參考文獻：

北京師范大學出版社《生物課程標準解讀》

第5篇：生物探究的過程范文

關(guān)鍵詞：高中生物 探究性教學 研究

探究性教學是指在教學過程中，學生在教師的指導下，對教學內(nèi)容中的主要知識點進行自主學習、深入探究并進行小組合作交流，從而較好地達到新課程標準中要求的認知目標與情感目標。探究性教學不僅能夠較深入地達到對知識技能的理解與掌握，而且有利于創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的形成與發(fā)展，即有利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。在教學過程中，既能夠充分體現(xiàn)學生在學習過程中的主體地位，又能夠發(fā)揮教師在教學過程中的主導作用。

一、高中生物開展課堂探究教學的作用與意義

1.探究性教學有利于學生科學態(tài)度的形成

科學態(tài)度是人基于對科學知識正確理解和對科學發(fā)展的認識而形成科學的學習習慣。處于義務教育階段的初中學生對外部世界充滿著強烈的新奇感和探究欲，探究教學正好適應他們個體發(fā)展的需要。這種探究性表現(xiàn)在所要探究問題的答案是未知的，非預定的，答案的獲取也不是由教師傳授，而是學生以類似科學研究的方式去查資料，做實驗，通過假設、論證，最終解決問題得出自己的結(jié)論。

2.生物課堂探究教學有利于學生掌握科學探究方法與技能

在通過生物探究性學習，學生對解決實際問題的過程有了切身體驗，使他們對真正的科學探究產(chǎn)生互動。有效的生物探究課堂中，學生提出課題、作出假設、設計方法、做出計劃，通過相互交流，最終形成報告。這個過程學生進行探究不僅在于掌握生物學知識本身，而更重要的能夠?qū)W會科學探究的一般方法，并逐漸養(yǎng)成探究的態(tài)度、方法和思維的品質(zhì)，并掌握探究的技能。

3.有利于激發(fā)學生學習生物的興趣

其實，只要課堂生動，學生是非常喜歡生物課程的，探究教學正是能夠給生物課程帶來嶄新面貌的重要手段之一，開展探究性學習，能夠極大地引起學生對生物學的興趣與重視。探究教學能激發(fā)學生強烈的學習動機和內(nèi)在動力，促使學生在教師指導下通過搜集資料、建立假設、實驗驗證、交流結(jié)果等活動，學生被探究過程深深吸引，從而熱愛探究生物現(xiàn)象背后的原因。這種情況會改變過去學生討厭學習生物的狀況，大大提高高中生物課的效率。

二、開展探究教學的幾點做法

1.設計情境，引導探究

當學生遇到了不確定的問題情境，而這個問題又是他們最終必須確認、充分地描述以及用適當?shù)姆椒ń鉀Q的，當學生作為一個真實問題的解決者，探究性學習便開始了。如何精心創(chuàng)設情境，促使學生去尋求探究的話題、概念、主題呢？可以提供相關(guān)的圖文信息資料數(shù)據(jù)或呈現(xiàn)生物的標本、模型、生活環(huán)境，或從學生的生活經(jīng)驗、經(jīng)歷中提出探究性的問題，或從社會關(guān)注的與生物學有關(guān)的熱點問題切入等。精心設計的情境能有效引導學生主動進入探究性學習。

要求學生進行“科學探究”，教師首先應進入“探究”的角色，進行換位思考，備課的過程應成為教師探究的過程。教學實踐中，我們摸索了這樣的備課探究思路：確定教學目標—確定教學內(nèi)容—收集整理相關(guān)信息資料—研究學生的思維和認知基礎—設計問題—尋找探究點—設計課堂具體探究過程。

2.注重體驗知識的獲得過程

在體驗中習得科學知識，用自己的親身經(jīng)歷和心靈去感悟，這樣可以為學生提供一個能動腦思考、交流合作、自主探究的空間，激發(fā)學生的求知欲，將獲得的結(jié)論真正內(nèi)化為自己的知識。

例如，在“探究溫度對酶活性的影響”的實驗中，我讓學生結(jié)合生活實際提出問題：洗衣服時到底用什么溫度的水最合適？再讓學生以小組為單位，自行設計實驗方案。教學活動不只停留在探究活動的形式和外殼，而是從探究活動的特性——學生的自主構(gòu)建出發(fā)進行設計。結(jié)果課堂上學生的探究興趣和熱情都很高，思維活躍，提出了多種不同的方案，也出現(xiàn)了不同的實驗現(xiàn)象和效果。在進行《遺傳與變異》模塊“減數(shù)分裂”的教學時，如果直接把減數(shù)分裂過程中染色體行為變化的特點呈現(xiàn)給學生，學生往往很難理解染色體變化的本質(zhì)特征。我嘗試運用模型建構(gòu)的方法完成這部分教學，先引導學生用橡皮泥構(gòu)建染色體、姐妹染色單體的模型，讓學生明確染色體、姐妹染色單體的概念關(guān)系，再讓學生小組成員合作，用橡皮泥構(gòu)建“減數(shù)分裂過程中不同時期的染色體變化模型”。學生根據(jù)自己的理解，構(gòu)建了不同的模型，然后各小組在全班展示模型，師生共同展開交流和討論，對各組構(gòu)建的模型進行分析，再讓學生對自己的模型進行修改。在這個模型的建構(gòu)過程中，學生把減數(shù)分裂過程中復雜的染色體行為變化加以抽象、概括，主動構(gòu)建知識，親歷知識的獲得過程，課堂充滿了活力。

3.培養(yǎng)學生勇于猜想、敢于假設的能力

目前，很多學校的學生存在知識面較窄的情況，所以對于教師所提出的問題都不敢大膽地去想象，積極舉手回答問題，一旦教師提問，大多數(shù)學生總是埋頭，不敢回答問題，這樣就形成了惡性循環(huán)，使得學生學習沒有積極性，所以，作為高中生物教師，應該積極地引導學生大膽思維。條件允許的話，教師還可以帶學生去參與社會實踐，實踐是學習知識最快的方法，只有實踐才可以讓學生尋找出所需的答案和結(jié)論，而且學生在實踐的過程中，也可以學習到課堂中無法學到的知識，教師也應該在旁引導學生思路，讓他們向著正確的方向?qū)ふ掖鸢?，這樣可以擴大學生的知識面，使他們的視野更加廣闊，例如讓他們參加社會調(diào)查，參觀科學博物館，還可以讓他們?nèi)⒂^工廠的生產(chǎn)，這些都可以讓高中生物探究性教學有效開展。

4.整合小結(jié)，正確評價

所有知識點的探究結(jié)束，教師需要引導學生做本節(jié)內(nèi)容的最后總結(jié)，必要時老師進行補充講解，形成學生內(nèi)在的知識網(wǎng)絡和能力網(wǎng)絡。在這個環(huán)節(jié)中，教師要切記不要講得過滿、過透，我們追求的實效課堂應該是帶著問題走進來，帶著新問題走出去，要給學生留下“缺口”，打開“窗口”。

三、結(jié)束語

總之，自主探究性教學策略，就是要讓學生成為教學活動的主人，成為學習和發(fā)展的主人。新課程教學內(nèi)容對科學素養(yǎng)要求很高，要求教師對生物教育認識更深刻。教師提高自身的素質(zhì)，應加強專業(yè)知識的學習，同時注重相互合作。

參考文獻：

[1]沈爭光.新課標下高中生物探究性教學實踐與思考[J].成才之路.2010(35)

第6篇：生物探究的過程范文

【關(guān)鍵詞】高中生物 探究性學習 問題與對策

所謂探究性學習方式，指的就是使學生從研究的中來獲取相應的知識，并在此過程中培養(yǎng)他們科學的態(tài)度和探索的精神。隨著新課改的進程的逐步加深，高中生物的教學改革也逐步推進，在其中引入探究性學習就是高中生物教學非常重要的一項改革成果。然而，在高中生物教學中開展探究性學習之后，并未取得預期的效果，而是暴漏出了很多問題。在這種狀況下，教師應該采取有效的措施，充分發(fā)揮探究性學習的效果，從而激發(fā)學生的學習潛能。喚起他們的求知欲望，為他們學習生物知識打下良好的基礎。

一、高中生物探究性學習存在的問題與原因分析

1.生物教師對新課改認識不夠深刻，自身專業(yè)素養(yǎng)較差

雖然新課改已經(jīng)持續(xù)了一段時間，但是仍有很多高中生物老師對新課改的認識不足。有的生物老師認為：探究性學習的教學方式只適用于學習成績較好的、對生物科學感興趣的一些同學，而對于一些生物基礎比較差、不愿意學習生物的學生來說是不合適的。這就是對新課改認識不深刻的非常明顯的特征。另外，探究性學習對生物老師的專業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)提出了更高的要求，很多老師由于自身專業(yè)素養(yǎng)不足，無法有效的在實際教學中運用探究性教學方式。

2.學生進行探究學習的時間非常少，空間不足

高中學生的學習壓力非常重，生物作為一門傳統(tǒng)觀念中認為的“副科”擁有的課時非常有限，而相對的生物教材中含有的知識非常豐富，因此教師的教學任務和學生的學習任務都非常重，理論知識的教學占用大量的課時，因此生物教師缺乏充足的時間來安排學生進行探究性學習?！镀胀ǜ咧猩飳W課程標準》中規(guī)定高中生物理論與實驗的課時比例為5：1，但是在實際教學中理論占用的時間要遠遠大于這一比例，這就壓縮了學生開展探究性學習的時間，導致其進行自主探究的空間非常狹小，實際效果也就可想而知。

3.生物教學實驗條件比較差

在很多學校中，沒有為高中學生開展基本的生物實驗配備相應的條件和基礎設備，這就導致教材中很多必要的實驗無法有效完成。例如，現(xiàn)在在很多高中仍然為老師在黑板上寫板書、口頭講解實驗的情況；還有的學校有實驗條件和相應的設備，但是沒有專職的實驗員，所以只能由生物教師兼職實驗員來進行繁重的實驗準備工作，這導致很多老師無法應對，不得已只能夠放棄一些較為復雜的探究學習活動。

二、高中生物開展探究性學習的有效對策

1.教師在教學中要構(gòu)建有效的探究性教學情境

探究性學習可以使高中生在研究的過程中獲得知識，同時還能夠培育他們科學的思維方法。在實際的教學過程中，高中生物教師要結(jié)合教學實際以及學生的基本情況，構(gòu)建有效的探究性教學情景，并在此教學情景中給學生充分展示自我的機會。以生活為切入點構(gòu)建的探究性教學情景，可以把實際生活融入到學生的學習過沉重，使學生在生活中進行生物學習，從而有效激發(fā)學生的興趣和積極性。

2.以學生為實驗主體開展生物實驗

實驗是構(gòu)建探究性學習的重要方式之一，在生物學習過程中，通過設置合理的實驗可以培育高中生的觀察能力、操作能力以及創(chuàng)新能力，最終提升其生物學綜合素養(yǎng)。在高中階段，高中學生已經(jīng)具備了一定的獨立操作實驗的基礎，因此生物教師可以將學生最為實驗主體，在確保安全的情況下讓學生們自主的完成實驗設計和操作，從而提升其研究能力。

3.構(gòu)建完善的探究性教學評價體系

培育學生的研究性學習能力是開展探究性學習的基本目標。但是在當前的教學中，仍然有很多學校的生物教師進行實驗教學時僅僅是在黑板上寫板書、口頭講述的方式來開展，這種以口頭探究性學習的方式來代替實驗探究性學習的方式是非常不正確的。而出現(xiàn)這種現(xiàn)象的根本原因就是探究性學習教學評價體系不完善，因此，想要有效開展實現(xiàn)高中生物探究性學習就必須要構(gòu)建完善的探究性教學評價體系。

4.加強對教師的培育，提升教師專業(yè)素養(yǎng)

進行探究性學習對教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。因此，相關(guān)部門要提升對教師培訓的重視程度，加強對生物老師的培訓力度和次數(shù)，使他們的各項素質(zhì)都能夠達到開展探究性學習的基本標準，從而促進探究性學習的發(fā)展與推廣。

三、結(jié)束語

綜上所述，高中生物教學中引入探究性學習時一項非常重要的改革措施，探究性學習不但為高中學生提供了合理的探究性學習機會，而且還能夠激發(fā)學生的學習潛能。喚起他們的求知欲望，為他們學習生物知識打下良好的基A。所以，高中生物老師應該在實際教學中開展多種嘗試，采取有效的措施解決探究性教學面臨的各種問題，努力打造精品的生物課堂，提升高中生物課堂的教學效果。

【參考文獻】

[1] 羅承林. 高中生物教學中開展探究性學習面臨的困難及對策[J]. 生物技術(shù)世界，2014（04）.

[2] 董堯. 新課標下高中生物探究性教學的研究[J]. 新課程（上），2011（05）.

第7篇：生物探究的過程范文

關(guān)鍵詞：探究性學習；教師；對策

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）05-337-01

一、問題的提出

探究性學習是20世紀80年代以來面隊知識經(jīng)濟的挑戰(zhàn)，國際社會比較普遍認同和實施的一種新課程。生物學是探究性學習中的一項重要內(nèi)容，新的實驗修訂版初中生物課標明確要求要在初中教學中進行探究性學習，這也是我國初中生物學課程改革的一大特點。生物教學中開展探究性學習就是在這些背景下提出的。

所謂生物探究性學習，就是學生在開放性的生物學科領域和相關(guān)現(xiàn)實生活情境中，以學生的自主學習性、探索性學習為基礎，從學習生活中選擇和確定研究專題，主要以個人或小組合作的方式進行，通過親身體驗獲取直接經(jīng)驗，養(yǎng)成科學精神和科學態(tài)度，掌握基本的科學方法，提高綜合運用所學知識解決實際問題的能力。

二、初中生物探究性學習的現(xiàn)狀

在實際教學中，初中生物探究性學習存在以下問題。

（一）課時緊張，時間有限

以七年級上冊課本為例，參考授課課時為37課時，教材中安排的科學探究活動包括觀察與思考、實驗、調(diào)查、探究、資料分析、模擬制作、進一步探究、演示實驗、設計、技能訓練、課外實踐等。對于而言實際教學而言，還需包括復習課，習題課，以及生物作為一門副課被正課占用的時間，月考、期中考、期末考占用的正常上課時間等等。因此在實際授課過程中其課時量遠遠小于這37個課時。而沒有活動就沒有探究性學習。

（二）對教師要求較高，教師難以勝任

探究性學習對教師的要求是比較高的，不僅對整個課堂氣氛需要組織管理，同時，教師應成為主動開啟探究思維的榜樣。在探究知識的過程中，敢于放下教師權(quán)威、傳統(tǒng)說教的架式，與學生建立一種朋友式的平等友好關(guān)系； 課堂教學要以討論研究、交流互動的方式進行。正因為如此，探究性學習在初中生物課堂上往往少開展，甚至不開展。

（三）學生對生物課的不重視

副課概念并不是學生提出的，而是學校、教師在教學中潛移默化形成的，但卻在學生心目中確立了根深蒂固的影響。在初中生物課堂上，有睡覺者，有不完成作業(yè)者，有將生物課當娛樂課者。而對于探究性學習而言，學生活動占據(jù)課堂的主體地位，它把學習的主動權(quán)交給了學生，是一種主動探求知識并重視解決實際問題的積極自主的學習方式，是真正體現(xiàn)了“以人為本”的兒童發(fā)展本位的一種價值取向。但如果學生不積極思考不主動參與不將獲取知識成為一種樂趣，那么探究性學習是很難開展的。

（四）教學條件受限

生物探究式教學需要以實驗為基礎，以筆者學校為例，生物實驗僅僅以中招考試中生物實驗為重點，而對于其他不太重要的實驗以教師口頭表述或演示實驗為主，缺乏學生主動動手操作的過程。一部分是因為初中學生玩的心理比實驗發(fā)現(xiàn)的心理要強，實驗課，尤其是初一年級的實驗課，良好的課堂秩序是很難維持的，更不要說通過自己的思考與實驗來發(fā)現(xiàn)生物學知識。同時，學校缺少多媒體設施，當教師希望為學生提供較多的輔助資料，如圖片視頻等激發(fā)學生學習興趣時，教學條件的受限較大。即使實驗室的掛圖等，也與教材不配套，極少有老師使用。

三、初中生物探究性學習的對策

在實施課程中，教師應如何組織學生進行探究性學習呢？

（一）創(chuàng)設情境自學探究

這是探究性學習的第一步。教師為學生提供學習材料，材料可以是標本、實物、圖表、資料等，并經(jīng)過簡短的導入提示后學生進行自學探究。學生在自學探究中，能把學、思、疑、問連結(jié)在一起，就會給自學探究增添無限的樂趣和動力。自學探究的目標是挖掘?qū)W生心力，發(fā)揮其自主性，培養(yǎng)自主學習習慣和自學能力，使其終身受益。教師的導入僅短短的一兩分鐘，可以是觀察提示、閱讀要點。也可通過問題的提出。為學生自學探究作鋪墊。因此這一步是最重要的。具體的操作可通過以下例子加以說明。例如七年級概念教學中，根據(jù)書本實驗要求，組織學生以同桌的兩位同學為一小組，輪換進行膝跳反射實驗，在學生實驗中我提出問題：叩擊韌帶時。小腿有什么反應？每次叩擊的結(jié)果一樣嗎？這種反應受大腦控制嗎？學生實驗后再指導學生閱讀，讓學生在實驗中思考，在讀中感知，在讀中感悟。

（二）解疑導撥合作探究

這是探究性學習的第二步，可采用生生合作探究的形式，即在第一步的基礎上，學生將自學探究中不理解或解決不了的疑難問題，先與同桌的同學交流，讓同桌學生發(fā)揮各自學習探究優(yōu)勢，相互啟發(fā)，相互研討，然后再由四人小組交流相互探討的結(jié)果。面對學生的爭議和疑問，我不急于解答，而是鼓勵學生自己找到問題的答案。

（三）小組匯報簡要歸納

這是探究性學習的第三步。這一步既是對探究成績的鞏固，又是對探究效果的檢驗，其作用在于幫助學生學會方法。例如前面提及的關(guān)于反射弧結(jié)構(gòu)探究中，在學生合作探究時，我做好巡視指導工作，不斷點撥強化學生的合作探究，并有意識地去發(fā)現(xiàn)獲得結(jié)論的小組或個人，作為第三步匯報時提問的人選，學生通過匯報交流達到相互溝通、思維互補、思路開闊、分析透徹、各抒己見的目的。在匯報交流結(jié)束后我作簡短的知識歸納，概括的目的是讓學生對所探究的內(nèi)容有個清楚的認識，保證了生物學科知識的完整性，便于學生記憶。然后要求學生運用自學和討論探究獲得的知識學會舉一反三，解決類似或相關(guān)的問題。

第8篇：生物探究的過程范文

[關(guān)鍵詞]：初中生物 探究性 實驗教學 優(yōu)化策略一、引導學生進行探究合作性學習，創(chuàng)新實驗教學方法

為了不斷優(yōu)化初中生物探究性實驗教學的教學策略，初中生物老師要在教學中借鑒優(yōu)勢視覺的教育和關(guān)懷方式，不斷激發(fā)學生學習的內(nèi)在動力和好奇心，并且引導學生積極進行探究性學習，進行自主學習和合作性學習。同時作為生物老師要不斷創(chuàng)新自己的實驗教學方法和實驗教學評價方法，堅持全面關(guān)注與重點突出相結(jié)合，堅持重結(jié)果和重過程相結(jié)合。在具體的生物課題上采取師生協(xié)同實驗的教學方法。充分發(fā)揮老師的引導作用和組織管理作用，通過生物老師自己親自在實驗課堂上示范來更好地指導學生進行實驗操作，以更好地提高學生的動手實踐能力。通過老師的循循善誘引導學生親自動手操做，促使學生在實驗中借助自己相關(guān)的專業(yè)知識進行認真的觀察，在老師的講解下通過小組形式認真分析并進行歸納，最后得出實驗結(jié)論，從而更加關(guān)注對學生自主學習能力的培養(yǎng)，注重對學生實際操作能力的培養(yǎng)。除此之外，生物老師還應該加強與學生之間的互動，多多進行師生雙邊活動，在加深學生情感體驗的同時更好地加深他們對知識點的理解和記憶，以更好地優(yōu)化初中生物探究性實驗教學的教學策略。如：老師在引導學生做生物組織中可溶性糖、脂肪和蛋白質(zhì)鑒定實驗的時候，要創(chuàng)新實驗方式，引導學生積極進行探究，充分利用黃豆組織中的蛋白質(zhì)，引導學生先向試管內(nèi)注入2mL的黃豆組織樣液之后再向試管內(nèi)加入2mL的雙縮脲試劑并且要將其搖勻，使其充分反應，但注重老師只是引導者，要讓學生自己動手實驗。

二、采取依據(jù)實際情況自行設計實驗，并增設相應的實驗教學內(nèi)容

對實驗性比較強的科目在學習的過程中實驗教學設備和相應的教學內(nèi)容發(fā)揮著重要的現(xiàn)實意義，為此，不斷優(yōu)化初中生物探究性實驗教學的教學策略，初中生物老師就必須采取生物實驗具體情況設計相關(guān)的實驗，并且根據(jù)學生已有的生物理論知識基礎情況和理解掌握能力增設相應的生物實驗教學內(nèi)容。在具體的生物實驗教學方法要以課改理念為指導，堅持合作學習的教育理念，緊緊依據(jù)學校的教學目標，貼切學生和教學內(nèi)容的實際。同時生物老師要鼓勵學生在生物實驗課堂學習中要多探究、多交流、多合作，通過小組之間的合作更好地學習，努力營造探究性合作性的學習課堂，并且要盡量使課堂氣氛活躍起來，不能使情感、態(tài)度、價值觀目標這三維教學目標割裂，努力拋棄傳統(tǒng)的教學方式。努力引導學生要真正做到學以致用，不斷優(yōu)化初中生物探究性實驗教學的教學策略。如老師在引導進行高倍顯微鏡的使用和觀察葉綠體實驗的時候，需要根據(jù)實驗室的具體情況自行設計實驗，引導學生用成因法分析實驗中出現(xiàn)的現(xiàn)象。

三、不斷改進實驗室的管理模式

我們都知道實驗室是學習物理、化學和生物等實驗課堂不可缺少的重要教學場所。為此，要不斷優(yōu)化初中生物探究性實驗教學的教學策略，提高初中生物教學的實驗教學的質(zhì)量和成效，學校就必須不斷改進實驗室的管理模式，可以采用開放式的實驗室管理模式。為學生的探究性學習提供更多的實驗機會，減少他們由于老師的在場而產(chǎn)生的拘束感，并且通過學生自主實驗可以更好地實現(xiàn)生生互動、共同學習、共同進步，同時更好地查漏補缺，做到真正的活用知識，做到真正的學以致用，不斷創(chuàng)新自己的實踐思維。但要注意的是學校必須加強對實驗室的檢查和管理，防止由于學生不小心造成實驗室的破壞，同時還要通過不斷檢查防止學生出現(xiàn)以外傷亡事故。如每次學生做完實驗以后要及時處理掉實驗中所用過的用劑，比如做完酶的專一性的實驗之后，將其中斐林試劑及時處理掉，并將設備清洗干凈，引導學生分兩組進行實驗：甲組加2ml的淀粉溶液，乙組加2ml蔗糖溶液，然后分別向甲組和乙組兩個試管中滴加2ml的市售淀粉酶溶液，再將它們放在600C左右的溫水中浸5分鐘左右，最后分別向兩個試管中滴加斐林試劑2ml，并放在沸水浴中觀察它們顏色的相應變化；積極落實和響應學校相對開放的實驗室管理模式，為廣大學生提供自己實驗的機會。

四、及時指導學生實驗，培養(yǎng)學生合作意識和探究意識

在小組實驗期間， 生物老師要及時進行巡視指導，對出現(xiàn)的問題要幫助學生分析原因，找出癥結(jié)，盡快解決。例如，有的學生參與意識不強，有的學生缺乏團隊精神，有的學生不敢發(fā)言等等。為此，生物就應對癥下藥，針對不同問題給予分類指導，以更好地培養(yǎng)學生合作意識和探究意識。除此之外，生物老師還要適時合理地進行小組評價，鼓勵學生實驗的積極性。通過這種形式，可以更好地加強學生的自覺性和主動性，變得更好地關(guān)心集體，關(guān)心同伴，更好地培養(yǎng)責任感。而且生物老師還要鼓勵學生積極自行組織合作學習，不僅僅是必須通過老師組織才可以開展，將實驗課堂真正回歸學生，堅持學生以學生為主體。

五、結(jié)束語

在如今不斷推進新課程的情況下，不斷優(yōu)化初中生物探究性實驗教學的教學策略，有利于在提高學生實踐能力的同時不斷提高我國初中生物實驗課堂的教學質(zhì)量和教學效率，更好地促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

第9篇：生物探究的過程范文

做為一名一直從事初中生物教學的教師，我充分了解初中生物探究活動在生物這門學科中的作用和地位，尤其是新課改要求下的生物探究實驗更體現(xiàn)了以學生為本的現(xiàn)代教學理念。目前，我們所開的生物課是二年制，雖然九年級就不再有生物課了，但是每年中招考試的理化生實驗加試就說明了生物實驗還是不可輕視的，所以提高學生的生物科學素養(yǎng)，倡導學生主動參與，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力就成了生物教師的重要任務。

現(xiàn)在我們使用的是人教版生物教材，本套教材學生課堂探究實驗共37個，探究活動就更多了，這充分體現(xiàn)了生物新課標指出的“生物學是一門實驗科學，觀察和實驗是學習生物科學的基本方法?！彼耘?chuàng)造條件，結(jié)合學生心理、生理特點，克服困難，完成課標、教材規(guī)定的課堂實驗教學，培養(yǎng)學生的能力，發(fā)展學生的智力，提高學生的素質(zhì)，提高生物教學質(zhì)量，是我們生物教師的責任。根據(jù)自己多年的初中生物探究實驗課的教學實踐，我有幾點體會：

一、引導學生充分認識教材設計探究活動的目的

倡導探究性學習是生物課程標準的重要理念之一。了解探究實驗的目的，設計并安排好科學探究活動，是貫徹落實這一課程理念的關(guān)鍵所在。例如七年級下冊中關(guān)于空氣中塵埃粒子的探究，考慮到學生在自主提出問題、作出假設等方面還缺乏訓練，教材通過提供背景材料或模擬討論情境的方式給予引導。探究過程中，教材呈現(xiàn)了學生可能提出的三個問題：“樓層越高塵埃越少嗎？”“下雨前和下雨后塵埃粒子的數(shù)量會不會不一樣？”“一天中的不同時間，同一地點塵埃粒子的數(shù)量相同嗎？”這樣做的目的不是讓學生一定要從中選擇探究的問題，而是希望給學生一些啟發(fā)，引導他們展開思維的翅膀，提出有探究價值的問題。當然，如果有的學生提不出問題，從這三個問題中選擇一個進行探究也是可以的，選擇本身也體現(xiàn)了一定的自主性。

二、激發(fā)學生對生物探究實驗課的潛在興趣

心理學告訴我們：興趣是學習的強大動力和內(nèi)在力量，動機則是激勵人去行動的動力?？紤]到要使學生主動探究，首先要激發(fā)他們探究的欲望，強化他們探究的動機。因此，實驗課上要注重創(chuàng)設問題情境，引導學生提出問題，通過觀察、實驗、模擬探究等活動得出結(jié)論，體驗科學探究的過程和方法，培養(yǎng)能力。只要學生自覺地產(chǎn)生動手實驗的內(nèi)部動機，實驗效果就會很好。但是七、八年級學生好奇、好動，對實驗陌生。有的學生認為上實驗課好玩，缺乏科學態(tài)度，有的學生認為九年級不學就不重要，學習目的不明確，這些都給實驗課組織教學帶來一定的困難。因此實驗前除要求學生明確教材上的實驗目的外，還要明確該實驗在生產(chǎn)、生活等方面的實際應用，激發(fā)學生探究的欲望。如上《顯微鏡的使用》一課時，提出醫(yī)生對貧血、乙肝等疾病的診斷，除看、問以外，還要通過化驗，用顯微鏡、電子顯微鏡等對病人患病部位的細胞組織、血液等進行病理診斷，才能得出結(jié)論。沒有科學手段會使病人誤診，嚴重時會危及生命，造成不可彌補的損失。

三、指導學生熟練掌握探究實驗的方法步驟，規(guī)范地進行操作

生物科學本質(zhì)上是實驗科學，這就要求實驗步驟要規(guī)范，而實驗步驟是學生動手規(guī)范操作的要領，只有理解、掌握才能規(guī)范操作，實驗才能成功。因此實驗前指導學生預習，將實驗步驟由繁化簡，抓住每一步的關(guān)鍵詞語可以收到好的實驗效果。如顯微鏡使用過程中的三個要點：1、取鏡安放時要距桌邊偏左一掌寬（5-7cm）；2、對光時要把目鏡、物鏡、鏡筒、通光孔、反光鏡等調(diào)成一直線，并要注意光線強時用反光鏡平面，光線弱時就用凹面；3、觀察時標本要正對通光孔正中，調(diào)粗準焦螺旋使鏡筒下降時眼睛要注視物鏡，避免壓碎玻璃片標本，找不到物象時緩緩上升鏡筒即可找到。教師要規(guī)范操作一步，同時講該步的注意事項，再讓學生模仿操作一步，教師巡視，及時表揚操作規(guī)范而且準確的學生，同時糾正錯誤的操作方法，如觀察時要左眼看右眼睜，不能用右眼觀察或閉著右眼；轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)換器時，糾正扳物鏡轉(zhuǎn)換的錯誤操作。學生根據(jù)提示很快掌握步驟和要領。這樣既達到了實驗的目的要求，又培養(yǎng)了學生的觀察和動手能力，學生時時有興奮和滿足的心理體驗，能滿懷激情地去探索。

四、引導學生分析實驗現(xiàn)象、得出正確結(jié)論

學生在實驗中往往重視操作，忽視觀察、分析。如在“探究蚯蚓在什么樣的物體表面爬得快”的實驗過程中，學生認為看完了，實驗就做完了。針對這一問題，我在實驗前編好實驗指導，和學生共同準備蚯蚓、玻璃板、紙板、木板等實驗用具，做實驗時，先讓學生觀察和觸摸蚯蚓的運動器官，然后按順序讓蚯蚓在不同的板面上爬行，將觀察到的現(xiàn)象記錄下來，最后比較現(xiàn)象得出結(jié)論，讓學生說出影響蚯蚓運動的因素。這樣通過學生動手、動眼、動腦、觀察、分析思維，培養(yǎng)了學生認真的科學態(tài)度，掌握了知識，提高了能力。

五、多樣化的探究活動給學生多樣化的收獲