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第1篇：語(yǔ)文教師的角色范文

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文新課程；語(yǔ)文教師；角色

有人說：“21世紀(jì)的競(jìng)爭(zhēng)，是科技的競(jìng)爭(zhēng)、人才的競(jìng)爭(zhēng)、教育的競(jìng)爭(zhēng)?！边@句話有一定的道理。無論科技也好，人才也好，最終都是教育的競(jìng)爭(zhēng)，這無疑對(duì)教育提出了巨大的挑戰(zhàn)。在此時(shí)代背景下，教育就必須與時(shí)具進(jìn)，教育的與時(shí)具進(jìn)就是教育的改革，教育改革的核心內(nèi)容就是課程改革，而語(yǔ)文課程改革的關(guān)鍵性措施就是全面推進(jìn)新頒布的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的貫徹落實(shí)。當(dāng)《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》和《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》這兩個(gè)新課標(biāo)的頒布，對(duì)傳統(tǒng)的語(yǔ)文課程性質(zhì)、語(yǔ)文課程理念、語(yǔ)文課程結(jié)構(gòu)等方面做了徹底的顛覆，傳統(tǒng)的語(yǔ)文課程已經(jīng)一去不復(fù)返了。

在走進(jìn)新課程的歷程中，每一位關(guān)注自我可持續(xù)發(fā)展的語(yǔ)文教師都在不斷的檢視自我、叩問自我：語(yǔ)文教師的作用是什么，我追尋的理想角色是什么？其實(shí)，面對(duì)新形勢(shì)，處于教育教學(xué)第一線的語(yǔ)文教師可以從新課程和時(shí)展的需要入手，來轉(zhuǎn)變自我的角色。

要更新和轉(zhuǎn)變語(yǔ)文教學(xué)理念，具體是“轉(zhuǎn)變一個(gè)中心，強(qiáng)化兩種意識(shí)，整合三個(gè)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展”。具體來說，可以總結(jié)為以下幾點(diǎn)：

1、“轉(zhuǎn)變一個(gè)中心”是指在語(yǔ)文教學(xué)中要從“以教師為中心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)生為中心”，要高度重視學(xué)生的主體地位，語(yǔ)文教師不僅僅要“用教科書教”，而且要和學(xué)生一起共同探索“學(xué)生正在經(jīng)驗(yàn)到的一切”，互教互學(xué)，平等對(duì)話，教學(xué)相長(zhǎng)。

2、“強(qiáng)化兩種意識(shí)”是指語(yǔ)文教師要強(qiáng)化民主意識(shí)和人本意識(shí)，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，以學(xué)生為本，強(qiáng)調(diào)個(gè)性發(fā)展。學(xué)生不是一張“白紙”，也不是一個(gè)“容器”，他是一個(gè)有血有肉的顯示人，有探求未知的強(qiáng)烈欲望，有張揚(yáng)個(gè)性的自然需求。現(xiàn)代教育要求以人為本，發(fā)揚(yáng)人文精神，這是中學(xué)語(yǔ)文課程改革呼喚教師角色轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新的首要任務(wù)。

3、“整合三個(gè)目標(biāo)”是指通過語(yǔ)文教學(xué)時(shí)間，重組和中和語(yǔ)文教學(xué)的三大目標(biāo)（知識(shí)與能力、過程與方法、情感他度與價(jià)值觀），實(shí)現(xiàn)知識(shí)型、智能型、教育型目標(biāo)（學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)做人）的完美整合。

4、“實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展”是指通過語(yǔ)文新課程的改革時(shí)間，轉(zhuǎn)變教師角色，實(shí)現(xiàn)“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。

新時(shí)代的語(yǔ)文教師在樹立了先進(jìn)的教育理念以后，就要實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變。

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)以傳授系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)為主，信息交流的方式是單向傳輸，即教師主要是講，學(xué)生主要是聽。教師是知識(shí)的權(quán)威代表。俗話說“教師要給學(xué)生一碗水，自己要有一桶水”。教師將自己所儲(chǔ)藏的“一桶水”的知識(shí)一滴不漏的倒進(jìn)學(xué)生的“碗”里，學(xué)生似乎只是一個(gè)裝水的容器了、這樣倒水的一個(gè)過程，可以說知識(shí)一個(gè)量變的過程，結(jié)果也可能是學(xué)生得到的比那一通水還要少，所有的過程只是一個(gè)機(jī)械搬運(yùn)的過程，根本沒有發(fā)生質(zhì)的變化，學(xué)生得到一“碗”一“碗”的水，但是學(xué)生并沒有完全吸收這些水。教師的一桶水，如果沒有定期更新，那一通水將不新鮮，還有可能變質(zhì)，那么，學(xué)生也就得不到新鮮的活水了。傳統(tǒng)觀念上，語(yǔ)文教師就實(shí)行著將水輸送到學(xué)生那里的行為。語(yǔ)文教師將自己對(duì)教材的理解全面的講述給學(xué)生，只要是自己知道的，統(tǒng)統(tǒng)灌輸給學(xué)生，不容學(xué)生費(fèi)心，整個(gè)課堂是以教師的教為中心。這種傳統(tǒng)的、機(jī)械化的教學(xué)方式抹殺了語(yǔ)文學(xué)科的生命力，忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，沒有尊重和體現(xiàn)學(xué)生的主體。

語(yǔ)文課程課標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程。這一新的標(biāo)準(zhǔn)，要求語(yǔ)文教師摒棄陳舊的觀念，要求語(yǔ)文教師不再采取輸出――輸入的教學(xué)活動(dòng)，教師不再是單方向的傳授知識(shí)，而是幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)知識(shí)，組織學(xué)生研究問題，學(xué)生不再是被動(dòng)的旁聽者，而成為一個(gè)參與者和主體。在語(yǔ)文課堂教學(xué)上，教師應(yīng)該以朋友的身份參與學(xué)生課題的討論，誰先占有知識(shí)和學(xué)問，誰就首先有發(fā)言權(quán)。教師引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂中，組織學(xué)生討論研究問題，幫助學(xué)生解決難以理解的專業(yè)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)語(yǔ)文知識(shí)的興趣。

語(yǔ)文教材上還存在著很多“空白”，僅有教師的講解是無法填充這些“空白”的，需要教師和血紅色互相補(bǔ)充共同完成。例如在教授小說《項(xiàng)鏈》一文時(shí)，大多數(shù)教授就針對(duì)馬蹄爾德的虛榮心，項(xiàng)鏈對(duì)馬蹄爾德命運(yùn)的影響進(jìn)行提問討論。然而，有些學(xué)生就挖掘了這樣一些問題：馬蹄爾德與路瓦裁心智正常，他們?yōu)槭裁磸膩頉]有換衣項(xiàng)鏈?zhǔn)羌俚哪?？?xiàng)鏈的主任弗萊斯接夫人為什么不告訴馬蹄爾德項(xiàng)鏈?zhǔn)羌俚哪?？其?shí)，細(xì)讀本文，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，確實(shí)存在這些問題，我們也可以從文中找到答案，學(xué)生的主動(dòng)出擊，學(xué)時(shí)的質(zhì)疑，找出來文本的“空白”，而后在學(xué)時(shí)與學(xué)生，學(xué)生與教師的商討互動(dòng)中填補(bǔ)了“空白”。教學(xué)重要落實(shí)的情節(jié)、人物、主題等，也會(huì)在學(xué)生這樣的體驗(yàn)和思辨中完成。這樣，變“死”的課堂為“活”的課堂，變“靜”的課堂為“動(dòng)”的課堂，變“無趣味”的課堂為“有生命”的課堂。

無論語(yǔ)文怎么改革，作為語(yǔ)文教師的“傳道”的使命并不會(huì)終結(jié)，也不會(huì)被淘汰，而是不斷豐富和拓展著新的內(nèi)涵。但是，新時(shí)代需要教師由單純的知識(shí)傳授者，灌輸者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者和參與者，學(xué)生變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)中的主角，這樣語(yǔ)文教師才能更好地完成新課程改革的任務(wù)。

第2篇：語(yǔ)文教師的角色范文

角色 設(shè)計(jì)師 心理醫(yī)師

每日疲憊于分?jǐn)?shù)決定教師一切的評(píng)價(jià)制度下，緊張于眾多家長(zhǎng)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的期待中，越來越感覺這樣的教育令人窒息。難道教師的責(zé)任似乎只有一個(gè)----- "交"出高分的學(xué)子？尤其作為一名初中語(yǔ)文教師，如果缺失了語(yǔ)文的韻味，缺乏了過程的趣味，抹殺了育人的情味，那語(yǔ)文課簡(jiǎn)直味同嚼蠟。我們只有是容多種角色于一體的集大成者，才能更好地服務(wù)于我們的教學(xué)工作，才能促進(jìn)學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)，才能真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科工具性和人文性的關(guān)懷。

一、教師要成為教學(xué)內(nèi)容的"優(yōu)秀設(shè)計(jì)師"

我們知道，語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容沒有多大變化，最關(guān)鍵的應(yīng)是教師如何在有效時(shí)間內(nèi)教出最優(yōu)化的高效。這就猶如一位優(yōu)秀的設(shè)計(jì)師，面對(duì)不同形狀、不同顏色、不同質(zhì)地的布?jí)K，能根據(jù)不同身份的人設(shè)計(jì)出不同款式、不同風(fēng)格的衣服。而我們的教材基本沒多大變化，比布料簡(jiǎn)單得多，學(xué)生就猶如不同身份的顧客，各具特色，各有需求。教師要學(xué)會(huì)在教材上下工夫，這是成功的第一步。我們要根據(jù)不同文體、不同主題、不同風(fēng)格的文本內(nèi)容制定相宜的教學(xué)流程，才會(huì)受收到事半功倍的效果。如：課題的引入，應(yīng)考慮怎樣在最短時(shí)間內(nèi)攫住學(xué)生的眼球；問題的提出，應(yīng)斟酌在什么時(shí)候最有效；需要討論探究的東西，應(yīng)擬定以何種方式實(shí)現(xiàn)學(xué)生的整體最優(yōu)化；內(nèi)容的延伸拓展，應(yīng)思索怎樣做到既帖題又有效；還有教法和學(xué)法如何實(shí)現(xiàn)突破進(jìn)展，教學(xué)過程中怎樣做到資源的整合等。只有在充分了解學(xué)生的需求的前提下，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生整體最優(yōu)發(fā)展。學(xué)生學(xué)起來既輕松又有內(nèi)涵，既有效又有趣，既有啟迪性又有持久的熱情。最優(yōu)設(shè)計(jì)是教師智慧的最佳反映，也是作為一位語(yǔ)文教師責(zé)任心和創(chuàng)新能力的最佳展示。

二、教師要當(dāng)好學(xué)生情緒的"心理醫(yī)師"

學(xué)生的情緒在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中起著不可估量的作用，雖然它屬于非智力因素的范疇。不同的家庭背景、不同的知識(shí)基礎(chǔ)、不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)等，都在不同程度的決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，甚至一次小小的測(cè)試、一次同伴間的小矛盾都在制約著他們敏感脆弱的心靈，而或多或少、或長(zhǎng)或短地影響著他們的學(xué)習(xí)情緒。所以，我們教師要成為學(xué)生心情緒的"攝像機(jī)"，需要透過學(xué)生的眼神、行為、動(dòng)態(tài)等去觀察并透視學(xué)生的真實(shí)心理。這就需要我們成為學(xué)生的"心理醫(yī)師"，應(yīng)透過"患者"的表面"癥狀"，"診斷"、分析問題的本質(zhì)根源，才能有效的指導(dǎo)他們迅速的回到健康的狀態(tài)。尤其是發(fā)現(xiàn)癥狀明顯的問題學(xué)生，更需要厚重的心理學(xué)知識(shí)做后盾，透過表象挖本質(zhì)，通過淺層尋根源，為真正解決問題做好鋪墊。昂揚(yáng)向上、樂觀進(jìn)取、激情澎湃的積極情緒才是學(xué)生的健康表現(xiàn)，也才能高效的投身學(xué)習(xí)，體現(xiàn)當(dāng)代中學(xué)生的蓬勃朝氣。及時(shí)發(fā)現(xiàn)情緒問題，并引導(dǎo)學(xué)生成為情緒的主人，促進(jìn)學(xué)生心靈的健康成長(zhǎng)，也是我們語(yǔ)文教師義不容辭的責(zé)任。

三、教師要成為學(xué)生最信賴的"評(píng)委老師"

努力了，期待老師的肯定；進(jìn)步了，期待老師的認(rèn)可；成功了，期待老師的贊賞，這是每個(gè)學(xué)生最真誠(chéng)的呼喊。相反，懈怠了，需要老師的警醒；退步了，需要老師的指導(dǎo)；失敗了，需要老師的激勵(lì)，這更是大多數(shù)學(xué)生心靈深處最急切的呼救和吶喊。當(dāng)然，學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中的細(xì)節(jié)決不是上面的幾種情況可以囊括，這就意味著我們點(diǎn)評(píng)學(xué)生絕不能只關(guān)注進(jìn)步和成功者，只要是在"行軍"路上奮力向前的跋涉者，都應(yīng)該攝入我們的視線。事實(shí)表明，中肯、真誠(chéng)的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)至關(guān)重要，尤其是激勵(lì)式評(píng)價(jià)能讓學(xué)生始終有一種強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力，以最好的姿態(tài)迎接學(xué)習(xí)生活中的各種難題。做好評(píng)委老師還表現(xiàn)在尊重個(gè)體的差異上，事實(shí)證明用同一把尺子衡量所有學(xué)生是低效甚至是無效的。只有站在學(xué)生差異性的基礎(chǔ)上建立起來的評(píng)價(jià)語(yǔ)言才是最科學(xué)最優(yōu)化的，才能最好地促進(jìn)每位學(xué)生的成長(zhǎng)。這就需要我們站在每個(gè)個(gè)體的角度，關(guān)注他們的細(xì)微變化和點(diǎn)滴進(jìn)步，因?yàn)榧?xì)節(jié)的關(guān)注更能開啟學(xué)生的心靈。尤其是關(guān)注課堂中的學(xué)生表現(xiàn)，如膽怯的學(xué)生是否敢回答問題了？慢慢改進(jìn)的學(xué)生是否有恢復(fù)的征兆了？積極上進(jìn)的學(xué)生是否心緒不佳了？成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生是否有退步了？??????總之，評(píng)價(jià)意識(shí)的更新決定著評(píng)價(jià)行為的改進(jìn)，從只關(guān)注個(gè)體向關(guān)注全體轉(zhuǎn)型，從只關(guān)注結(jié)果向關(guān)注過程邁進(jìn)，可以說是所有學(xué)生共同的心聲，也是新課標(biāo)對(duì)我們提出的評(píng)價(jià)要求。

四、教師要成為學(xué)生情感教育的"引路天使"

三維目標(biāo)中的情感態(tài)度價(jià)值觀教育，雖不是課堂教學(xué)的重點(diǎn)，對(duì)于指引學(xué)生建立正確的價(jià)值觀卻起著潛移默化潤(rùn)物無聲的作用。怎樣做人，做一個(gè)怎樣的人，始終是我們教師尤其是一位語(yǔ)文教師教學(xué)的最終落腳點(diǎn)。我們可以充分利用各種手段完成情感天使的重任：1要充分利用文本，進(jìn)行滲透教育。如學(xué)習(xí)余秋雨的《老王》，就要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)中的小人物，關(guān)心弱勢(shì)群體，體恤他們生活的疾苦，做一個(gè)有愛心、懂得珍惜生活的人。學(xué)習(xí)了流沙河的《理想》，就是要學(xué)生在吟詠品悟詩(shī)句的同時(shí)，認(rèn)識(shí)到理想在一個(gè)人成長(zhǎng)過程中的價(jià)值，并鏈接名人為理想拼搏到底的事例，積極引導(dǎo)每名學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的理想并為之不懈奮斗。學(xué)習(xí)了莫泊桑的《我的叔叔于勒》，就要讓學(xué)生思考并認(rèn)識(shí)到在金錢和親情的天平上孰輕孰重的道理，引導(dǎo)學(xué)生在心靈深處植根親情的種子，并讓它在以后的人生道路上發(fā)芽開花。2 生活中引導(dǎo)教育。針對(duì)班級(jí)中出現(xiàn)的問題（生活、學(xué)習(xí)），適時(shí)進(jìn)行情感教育是最根本最直接的手段，也易于學(xué)生接受。如對(duì)于班級(jí)里出現(xiàn)的丟東西事件，教師就要針對(duì)問題利用因偷竊成失足少年的事例，給這樣的同學(xué)敲響警鐘；同學(xué)因小事情出現(xiàn)打架事件，教師就可以講講很多人到中年甚至老年后，還組織同學(xué)聚會(huì)重溫友情的事實(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到同學(xué)情誼是人生中一筆寶貴的財(cái)富，要用寬容、真誠(chéng)、理解去詮釋友誼的真諦?？傊處熞酶鞣N契機(jī)探尋他們的情感體驗(yàn)，摸清內(nèi)心的真實(shí)想法，以便及時(shí)引導(dǎo)教育他們分清是非，用一顆包容、感恩、善解人意的心去看待社會(huì)中的萬事萬物。

不同的角色承擔(dān)著不同的責(zé)任，只有集各種角色于一身的語(yǔ)文教師才是真正的智者，才能出色地完成課改賦予的種種使命。在這條路上，我們?nèi)沃囟肋h(yuǎn)！

參考文獻(xiàn)

第3篇：語(yǔ)文教師的角色范文

一、尊重和信任學(xué)生，使學(xué)生愿意靠近老師

有一次，我收到了一位已畢業(yè)的同學(xué)的信。信中，她表達(dá)了對(duì)我的感恩之心。她說，她是一個(gè)一直都并不起眼的中等生，從一年級(jí)到五年級(jí)就沒老師和同學(xué)注意她，考試也只是在中游水平。自我擔(dān)任了她六年級(jí)的老師后，特別是有一次她在課堂上認(rèn)真地朗讀完一段課文，被我動(dòng)員全班同學(xué)為她熱烈鼓掌后，她變得自信了，變得喜歡向老師表達(dá)自己的觀點(diǎn)和意見了。畢業(yè)時(shí)，她以優(yōu)異的成績(jī)升上了初中。她說，是我的鼓勵(lì)和信任改變了她！

學(xué)生不是一個(gè)模子里造出來的機(jī)器、玩具，他們存在著個(gè)體的差異，我們不能要求每個(gè)孩子都成為理想中的“優(yōu)生”。在教學(xué)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些不盡如人意的情況，我們不能輕易下結(jié)論。如對(duì)學(xué)生說“你真笨”“你的作文水平太差了”“你真是無可救藥了”。這樣的話，學(xué)生就會(huì)喪失對(duì)自己的信心，覺得自己真的是無可救藥了。我們不能只看到學(xué)生的現(xiàn)在狀態(tài)，還要看到他的潛在狀態(tài)、內(nèi)在的積極性和發(fā)展的可能性。要相信他們有信心有能力學(xué)好，要尊重他們的意愿，挖掘他們學(xué)習(xí)的潛力，創(chuàng)建一個(gè)學(xué)生感到有話想對(duì)老師說，有事想請(qǐng)老師做，有困難想請(qǐng)老師幫的良好氛圍。

二、激發(fā)興趣，使學(xué)生由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)

“興趣是最好的老師，是學(xué)習(xí)之母?！睂W(xué)生有了學(xué)習(xí)積極性，老師的教學(xué)也就事半功倍了。以往那種注入式教學(xué)方法，課堂氣氛沉悶，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)難以得到真正的提高，學(xué)生處于聽眾的地位，即使有時(shí)能舉手回答問題，也不過是配角罷了。讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，是新課程改革的關(guān)鍵。如教學(xué)《少年閏土》一課，課文中閏土給作者講了許多新鮮事，“雪地捕鳥”“海邊撿貝殼”“看瓜刺猹”“看跳魚兒”這些事都很有趣。即使這樣，如果只是教師講學(xué)生聽，學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，效果未必理想。但是，我讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)后，把這些有趣的事演示出來。如雪地捕鳥，學(xué)生準(zhǔn)備好道具：繩子、竹匾、小棒、秕谷等，讓他們把捕鳥過程表演出來，并邊演邊解說，讓其他同學(xué)把不懂的問題或表演中的不足提出來。于是“捕鳥需要什么條件”“什么叫秕谷”這些問題，學(xué)生就紛紛提出來了。這樣，學(xué)生的興趣非常濃厚，課堂氣氛一下子就活躍起來。這時(shí)，我抓住時(shí)機(jī)把學(xué)生的思維延伸到課外：“閏土心中有這么多趣事，你心中有趣事嗎？”學(xué)生就七嘴八舌地說起來。學(xué)生很快就由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，成為學(xué)習(xí)的主人，不但完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，還為寫作積累了素材，而教師則從“獨(dú)奏者”的角色過渡到“伴奏者”的角色，由“主角”變?yōu)椤皩?dǎo)演”，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)А?/p>

三、搭建平臺(tái)，使師生互動(dòng)、生生互動(dòng)

“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式——這是達(dá)到教育目的的策略?！毙抡n程教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)條件，為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，還課堂給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，給學(xué)生提供更多互相交流、共同切磋的機(jī)會(huì)，讓師生相互協(xié)作，共同參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生更多體驗(yàn)互相幫助、共同分享的快樂，讓學(xué)生在充滿合作機(jī)會(huì)的個(gè)體與群體中，自主地探索，獲得知識(shí)。但合作學(xué)習(xí)并不等于只是小組學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)的形式還包括師生互動(dòng)、同學(xué)間交流、全班討論等，我們要根據(jù)教材的具體內(nèi)容選擇不同的合作學(xué)習(xí)形式。

第4篇：語(yǔ)文教師的角色范文

關(guān)鍵詞： 語(yǔ)文教學(xué) 教學(xué)質(zhì)量 學(xué)生素質(zhì)

語(yǔ)文教學(xué)是一臺(tái)戲，教師只有在充分理解自己的角色的基礎(chǔ)上，才能演好自己的角色，從而提高這臺(tái)戲的質(zhì)量。下面我就談?wù)剰慕處啄陙韺?duì)語(yǔ)文教師在教學(xué)中扮演角色的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)：

一、學(xué)生的良師益友

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師不僅要有廣博的知識(shí)，高超的教學(xué)藝術(shù)，過硬的教學(xué)基本功，而且還要正確、熟練掌握語(yǔ)文教學(xué)大綱的內(nèi)容與要求，才能把握住語(yǔ)文教學(xué)的正確方向。

這一點(diǎn)毋庸置疑，我也不必多說。而我要著重談的是，教師在學(xué)生心中是崇高的、神圣的，她的一言一行都對(duì)學(xué)生有著潛移默化的影響。“親其師”方能“信其道”，如果學(xué)生厭惡甚至憎恨他的老師，那么對(duì)其所教的科目也自然會(huì)“厭屋及烏”的。所以，作為教師，首先要給學(xué)生以親切感、信任感。真心地關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，充分地尊重信任學(xué)生，滿腔熱忱地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，時(shí)時(shí)給學(xué)生以微笑、期待和贊許，與學(xué)生進(jìn)行直接的感情交流，做學(xué)生的知心朋友，讓學(xué)生感到教師可親、可信，產(chǎn)生滿意喜愛之感。其次，要根據(jù)學(xué)生的智力情況設(shè)計(jì)思考問題，并盡量讓其自己來完成回答，使學(xué)生享受到獲得知識(shí)的喜悅和成功的滿足；即使沒能作出準(zhǔn)確的回答，也要加以鼓勵(lì)，保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的自信心，表現(xiàn)出更大的學(xué)習(xí)和參與熱情。

二、學(xué)生與教材之間的橋梁

教材是語(yǔ)文知識(shí)的載體，是學(xué)生獲取語(yǔ)文知識(shí)的主要來源。那么如何才能讓學(xué)生從教材中獲取知識(shí)呢？這時(shí)就需要教師在教材與學(xué)生之間架座橋梁，讓學(xué)生走進(jìn)教材，與教材交流。而激發(fā)學(xué)生對(duì)教材的興趣是關(guān)鍵，否則就算搭了橋?qū)W生也不愿意通過。這一點(diǎn)應(yīng)先從減輕學(xué)生閱讀時(shí)的心理壓力，提高學(xué)生感悟入手，要讓學(xué)生感受到閱讀教材是一種享受，而不是沉重的負(fù)擔(dān)。所以我們語(yǔ)文教師要設(shè)計(jì)好教材這個(gè)誘餌，用豐富新穎的內(nèi)容吸引學(xué)生，用靈活多樣的形式打動(dòng)學(xué)生，把學(xué)生引入語(yǔ)文天地。精心設(shè)計(jì)每一節(jié)課的開始，采用情境導(dǎo)入、懸念激活、朗讀激情、聯(lián)想引發(fā)、感情渲染、氣氛烘托等方法，扣住學(xué)生的心弦，充分挖掘教材中學(xué)生發(fā)現(xiàn)不了或感受不到的藝術(shù)美和思想美，讓學(xué)生覺得教材不僅僅是知識(shí)的載體，也是藝術(shù)、思想的結(jié)晶，從而使學(xué)生“想知”、“樂知”，全身心地投入語(yǔ)文學(xué)習(xí)中。

說明文是一種比較枯燥乏味的文體，為了引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，我在講呂叔湘的《語(yǔ)言的演變》一課時(shí)，先準(zhǔn)備了幾張小卡片，每個(gè)卡片上附有一句精美的文字，讓每一組前面的學(xué)生看幾遍后記住，然后憑著記憶告訴下一個(gè)同學(xué)，再由最后的一位同學(xué)把他聽到的大聲講出來。學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)他們相傳的話與我的原文有出入。這是什么原因呢？在學(xué)生思考的同時(shí)，我又順勢(shì)引導(dǎo)“如果把口口相傳改為筆頭相傳；如果傳話只在兩三個(gè)人之間進(jìn)行；如果我再把句子縮短為幾個(gè)字，那么這種誤差會(huì)不會(huì)減少？”學(xué)生都點(diǎn)頭稱是。這時(shí)，我再說“那么，我們中華民族的語(yǔ)言博大精深、源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，經(jīng)過五千年的大浪淘沙，一定會(huì)發(fā)生很大，甚至是面目全非的變化。這節(jié)課，我們就隨著著名的語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘老先生一起去看看中國(guó)語(yǔ)言的演變?！闭n后，通過與學(xué)生聊天，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)這篇課文的印象很深刻，那么就達(dá)到了我預(yù)期的效果。

三、打開學(xué)生閱讀視野大門的鑰匙

教材的知識(shí)是有限的，課堂教學(xué)也是有限的，然而知識(shí)是無限的。隨著科學(xué)文化的發(fā)展，學(xué)生光學(xué)會(huì)教材上的內(nèi)容是不行的，也是不夠的。所以我們語(yǔ)文教師要不失時(shí)機(jī)地發(fā)展課外閱讀，開拓學(xué)生的閱讀視野。

怎樣才能做好開拓學(xué)生視野的鑰匙呢？

語(yǔ)文教師要做好打開學(xué)生閱讀視野大門的鑰匙就要求我們不能整天圍著課本轉(zhuǎn)，要給學(xué)生創(chuàng)造良好的課外閱讀環(huán)境，讓學(xué)生從課堂內(nèi)學(xué)習(xí)走向課堂外學(xué)習(xí)。

1. 培養(yǎng)閱讀興趣，給學(xué)生閱讀的自由。在授課中，往往要先對(duì)作者作一簡(jiǎn)要的介紹，比如生卒年代、各個(gè)時(shí)期的作品、創(chuàng)作風(fēng)格和文學(xué)地位等。講《項(xiàng)鏈》一課時(shí)，我在介紹作者莫泊桑的同時(shí)，還介紹了與之齊名的另外兩位世界短篇小說巨匠：俄國(guó)的契訶夫和美國(guó)的歐亨利。關(guān)于契訶夫，學(xué)生初中時(shí)學(xué)過他的《變色龍》所以對(duì)他都比較熟悉；而學(xué)生對(duì)歐亨利是完全陌生的，我便著重介紹了他的幾部代表作品《警察與贊美詩(shī)》、《麥琪的禮物》、《最后一片藤葉》的主要內(nèi)容。尤其是《警察與贊美詩(shī)》，故事情節(jié)跌宕起伏，結(jié)局具有很大的諷刺性，引起了學(xué)生極大的興趣。但是課堂時(shí)間有限，我就建議學(xué)生到圖書館借閱。

2. 做好閱讀指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己的書。中專班的學(xué)生面臨著擇業(yè)、就業(yè)。因此，對(duì)于他們來講，如何能找到自己的定位；如何能在競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)上立足；如何與人相處？是他們迫切要解決的。據(jù)此，我向他們推薦了《涉世之初》這本雜志和劉墉這位臺(tái)灣作家?！渡媸乐酢返耐陡迦舜蠖嗍且恍﹦倓傋呱仙鐣?huì)或是在社會(huì)上摸爬滾打了一段時(shí)期的年輕人。這些年輕人將自己對(duì)社會(huì)的體驗(yàn)以及參加工作后的經(jīng)歷總結(jié)成經(jīng)驗(yàn)告訴后來者，是很好的前車之鑒。而作家劉墉則是通過敘寫身邊發(fā)生的小故事，將處世的道理和與人相處的技巧、方法一語(yǔ)道破，發(fā)人深省，耐人尋味。

四、藝術(shù)感染的天使

從學(xué)生本身看，學(xué)生既是學(xué)習(xí)的主體，也是欣賞的主體。學(xué)生只有具備了豐富的情感體驗(yàn)，才可能借助語(yǔ)言與作者溝通，透過字里行間，看到作者內(nèi)心的感情世界，從而更好地理解課文。因此，教師要教育學(xué)生熱愛生活，指導(dǎo)學(xué)生投身生活，不僅要觀察生活、積累生活，更主要的是要體驗(yàn)生活、感受生活。

教師要做好學(xué)生藝術(shù)感染的天使，首先要在情感上豐富而真誠(chéng)。“感人心者莫先乎情”，可以說語(yǔ)文教學(xué)是情感教學(xué)，主要體現(xiàn)在學(xué)生與作者、學(xué)生與教師、教師與作者及學(xué)生與學(xué)生的情感交流上，通過交流來感受對(duì)方情感上的美，以使學(xué)生受到熏陶，從而內(nèi)化為自己的思想情感。其次在言行上要有風(fēng)度。言的風(fēng)度指教師的語(yǔ)言要有感染力，這主要包括語(yǔ)言的運(yùn)用和表達(dá)上要有藝術(shù)性。行的風(fēng)度主要一點(diǎn)就是用自己的行動(dòng)來教育學(xué)生，做學(xué)生的表率。最后，語(yǔ)文教師要有較高的藝術(shù)鑒賞能力和藝術(shù)修養(yǎng)，只有這樣我們才能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)教材、生活中的美，才能使其感受、創(chuàng)造這些美。

以上就是我對(duì)語(yǔ)文教師在教學(xué)中扮演的角色的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。我想隨著語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展，我們語(yǔ)文教師會(huì)對(duì)自己的角色不斷有新的認(rèn)識(shí)，但是不管扮演什么角色，目的只有一個(gè)，就是盡自己所能提高學(xué)生的素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

［1］葉瀾等.教師角色與教師發(fā)展新探.教育科學(xué)出版社，2001年版.

第5篇：語(yǔ)文教師的角色范文

一、語(yǔ)文教師應(yīng)由知識(shí)的傳遞者向教學(xué)過程的指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的過于注重知識(shí)傳承的教學(xué)，在多數(shù)情況下，非但不利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，某種程度上還抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)期望。新一輪語(yǔ)文課程改革強(qiáng)調(diào)，語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)不是單純的知識(shí)傳遞，而是讓學(xué)生獲取學(xué)習(xí)方法，感受學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)知識(shí)的有效遷移與重組。教師在新課程實(shí)施中的主要任務(wù)是導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)讀、導(dǎo)看、導(dǎo)思、導(dǎo)行，給予學(xué)生更多自學(xué)、自讀、自說、自練和自做的機(jī)會(huì)。把課堂真正變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、研究，親身感悟、體驗(yàn)的地方，而不要把課堂視為欣賞教師講演、被動(dòng)靜聽和接受結(jié)論的場(chǎng)所。如何正確處理課堂教學(xué)中師生之間的角色，以提高課堂效率和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。筆者在教學(xué)實(shí)踐探索中認(rèn)為，教師可依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，扮演好以下這些角色。

（一）導(dǎo)演的角色

目前，傳統(tǒng)的教學(xué)方法方式已被各種生動(dòng)活潑的教學(xué)模式所代替。課堂上老師與學(xué)生之間的關(guān)系是主導(dǎo)與主體的關(guān)系，即導(dǎo)演與演員的關(guān)系。華東師范大學(xué)教授葉瀾說：“沒有學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，教育就可能蛻變?yōu)椤?xùn)獸式'的活動(dòng)?！币?dāng)好一名出色的“導(dǎo)演”，首先要對(duì)“劇本”（教學(xué)內(nèi)容）了如指掌。教學(xué)過程中讓學(xué)生充分發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，由學(xué)生讀、說、演，把課堂交給學(xué)生。老師在課堂上只不過是作引導(dǎo)和點(diǎn)撥。

（二）舵手的角色

在實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)中，老師首先要正確把握住語(yǔ)文教學(xué)的正確方向。在引導(dǎo)和點(diǎn)撥中不能放任自流地讓學(xué)生隨意發(fā)揮，要符合教學(xué)的目的要求。否則，就像有的老師那樣為了追求課堂的熱鬧氣氛，鋪陳出許多問題。不少似是而非的回答，被一些熱情的稱贊搪塞過去，這無疑對(duì)學(xué)生的閱讀、理解能力造成消極影響。還有對(duì)學(xué)生的一些錯(cuò)誤答問，不少老師顯得沒有太多的辦法。或者置錯(cuò)誤答問而不顧，找別的學(xué)生繼續(xù)回答；或者簡(jiǎn)單否定其回答；或者就事論事地引發(fā)一番，不得要領(lǐng)，這里的老師也沒能真正領(lǐng)會(huì)到學(xué)生錯(cuò)誤的答問到底錯(cuò)在哪里；或者直接出示正確的答案。以上這些情況，顯然老師不但沒有處理好自己的課堂角色，而且在一定程度上還妨害了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及思考、理解能力的發(fā)展。課堂教學(xué)中要求老師既要放得開，又要統(tǒng)得緊。讓學(xué)生在思考、討論、回答問題中得到鍛煉、提高，老師當(dāng)好“舵手”這一角色是很關(guān)鍵的。

（三） 記者的角色

如今，學(xué)生作文的內(nèi)容及體裁都呈現(xiàn)開放的狀態(tài)。話題作文是近幾年高考的考試形式。平時(shí)在組織學(xué)生進(jìn)行作文訓(xùn)練的時(shí)候，老師可就某一話題，讓學(xué)生說開去。這時(shí)，老師的角色就可以是記者，就話題有目的性地進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)采訪。例如：關(guān)于“手”的話題，老師可以從“手”的形態(tài)、作用等角度采訪學(xué)生。有關(guān)“門”的話題，老師可從實(shí)在的門、虛擬的“門”等角度采訪學(xué)生。再如“樹”的話題，老師采訪學(xué)生的角度就更多：各種各樣的樹；有形的樹，無形的樹；有人栽樹，有人毀樹。人們?yōu)闃涠Y贊，又為樹而嘆息。樹，寄托著人類熱切的希望；樹，蘊(yùn)涵著人類豐富的感悟。提起樹，會(huì)有說不完的話語(yǔ)，會(huì)有自由飛翔的遐想。記者角色的扮演還可運(yùn)用在課堂的點(diǎn)撥式、討論式等教學(xué)中。

二、語(yǔ)文教師應(yīng)由教學(xué)的管理者向教學(xué)的合作者轉(zhuǎn)變

新一輪課程改革強(qiáng)調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者與參與者，這表明傳統(tǒng)的以教為主的教學(xué)過程，將逐漸讓位于師生的互教互學(xué)，彼此之間形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。也就是說，新課程的教學(xué)過程將是師生交往、平等對(duì)話、共同發(fā)展的互動(dòng)過程。

從學(xué)習(xí)的意義上來說，教師首先是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。這應(yīng)該是本質(zhì)的關(guān)系。教師是學(xué)生的伙伴，這樣二者的關(guān)系才平等。教師才能站在學(xué)生的立場(chǎng)上，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況做好自己的工作。并且時(shí)時(shí)刻刻地配合學(xué)生，真正為學(xué)生的學(xué)習(xí)著想，從學(xué)生的學(xué)習(xí)的角度上去設(shè)計(jì)教學(xué)。不至于為了自己的教學(xué)設(shè)計(jì)而非讓學(xué)生配合自己，出現(xiàn)本末倒置的現(xiàn)象。老師只有把自己當(dāng)作了學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，才有可能真正地為學(xué)生服務(wù)。做學(xué)生的知心朋友，與學(xué)生同悲共喜，教師才能有投入，與學(xué)生同呼吸共命運(yùn)，才有可能把自己的作用發(fā)揮到極致。站在合作者的平等的地位上，學(xué)生才會(huì)從教師那里獲取平等的意識(shí)，主動(dòng)的意識(shí)，參與的意識(shí)……

三、語(yǔ)文教師應(yīng)由教材的忠實(shí)實(shí)施者向課程資源的積極開發(fā)者轉(zhuǎn)變

《課程標(biāo)準(zhǔn)》中這樣說的：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐，不宜刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整。語(yǔ)文又是母語(yǔ)教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在，無時(shí)不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律?！薄皽贤ㄕn堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校，家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)”。

第6篇：語(yǔ)文教師的角色范文

那么課改后的語(yǔ)文教師應(yīng)如何去準(zhǔn)備、去追求充滿生命活力的課堂，迎接新課程改革的到來呢？

第一是轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，努力提高教師自身的專業(yè)素質(zhì)和文學(xué)素養(yǎng)，做一個(gè)高素質(zhì)的教師。

我們必須清醒地認(rèn)識(shí)到，新課程改革決不僅僅是換一套教科書，而是一場(chǎng)教育觀念的更新，人才培養(yǎng)模式的改變，是一場(chǎng)涉及到課堂教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式以及日常學(xué)校管理等全方位的變革。在大變革的背景下，教師必須努力學(xué)習(xí)教育理論，轉(zhuǎn)變教育觀念，學(xué)習(xí)新的專業(yè)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)自己的專業(yè)發(fā)展。當(dāng)然，更重要的是學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育新理念。

新的課程觀強(qiáng)調(diào)，課程是師生共建新知識(shí)的過程。因此，現(xiàn)在的教學(xué)，老師不能再像從前一樣，就課本教課本，應(yīng)在教學(xué)中不斷豐富和生成新的內(nèi)容。面對(duì)這些變化，教師必須以先進(jìn)的教育理論和方法武裝自己的頭腦，只有認(rèn)真領(lǐng)會(huì)了課程改革的理念，教學(xué)方法的改革才能有新思路、新視角。

第二是博學(xué)多才，做一個(gè)知識(shí)型的主持人。

追求理想的課堂，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的課堂氛圍，營(yíng)造了一個(gè)和諧愉悅的氛圍。教師應(yīng)該把自己定位成“知識(shí)型主持人”。作為知識(shí)型主持人，教師當(dāng)然要“備知識(shí)”，充分地占有多種資料，還要備“知識(shí)的呈現(xiàn)形式”，這里的知識(shí)不是孤立靜態(tài)的知識(shí)，因?yàn)樾抡n程標(biāo)準(zhǔn)已“不再刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整”。要讓學(xué)生有開闊的視野，這種輻射式教學(xué)有別于傳統(tǒng)的聚焦式教學(xué)。 “要給學(xué)生一杯水,教師就要有一桶水”這是人們常說的話?？稍谛抡n標(biāo)下這已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,教師需要有幾桶水,甚至是活水,長(zhǎng)流水。

第三是放開膽子，做一個(gè)開放型的教師。

以往的語(yǔ)文教師，在課堂上惟恐學(xué)生學(xué)得不懂，學(xué)得不夠，總是滔滔不絕地講，生怕知識(shí)點(diǎn)有什么遺漏，這樣一來，學(xué)生只是厭煩地記，被動(dòng)地學(xué)，沒有主動(dòng)權(quán)。新課程“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，讓過去的“講堂”變?yōu)檎嬲摹皩W(xué)堂”,學(xué)生在此學(xué)會(huì)如何通過自身努力去發(fā)現(xiàn)問題,去提出問題，去解決問題,去發(fā)現(xiàn)真理,去學(xué)會(huì)自己找路、走路。從此，也學(xué)會(huì)了總結(jié)。葉圣陶先生說過:“語(yǔ)文教學(xué)的成功,在于學(xué)生自能讀書、自能作文?！?/p>

在課堂教與學(xué)的過程中，完成學(xué)生與老師，學(xué)生與學(xué)生的多向交流。學(xué)生在“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)中，不僅學(xué)到了知識(shí)，鍛煉了能力，掌握了讀書的方法，更重要的是注重了人文內(nèi)涵，有了價(jià)值觀的熏陶。從這種課堂，這種新的理念中可以看出，新課程帶給我們的享樂是“語(yǔ)文課堂不再是枯燥無趣的了，學(xué)生真正地在課堂上享受語(yǔ)文了，語(yǔ)文老師的自身素質(zhì)也提高了”。

第四是錘煉修養(yǎng)，做一個(gè)民主型的教師。

第7篇：語(yǔ)文教師的角色范文

關(guān)鍵詞：新課改 初中語(yǔ)文 角色轉(zhuǎn)變

在新一輪語(yǔ)文課程改革中，知識(shí)觀、學(xué)生觀以及評(píng)價(jià)觀的變革呼喚語(yǔ)文教師角色的轉(zhuǎn)變，教師的任務(wù)不再局限于“傳道、授業(yè)、解惑”，而且要“啟智、陶情、冶性、錘志”。教師在實(shí)施新課程時(shí)，必須對(duì)自身角色進(jìn)行重新審視與定位，樹立正確的角色意識(shí)，以多重身份、多重角色的新形象身體力行地體現(xiàn)新一輪課程改革的基本理念。因此，在新課程逐漸推廣之際，準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)與全面把握教師新角色已成當(dāng)務(wù)之急。

一、教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者

新課標(biāo)對(duì)教師作用的定位既不是主體，也不是主導(dǎo)，而是組織者，這個(gè)“組織者”不同于傳統(tǒng)意義的組織教學(xué)，而是學(xué)習(xí)過程的設(shè)計(jì)者，學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，教師通過對(duì)課堂教學(xué)的組織，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、親身實(shí)踐、獨(dú)立思考、合作探究，教師不再以教為中心，學(xué)生不再圍繞老師轉(zhuǎn)，老師不再支配學(xué)，而是服務(wù)于學(xué)，圍繞教學(xué)目標(biāo)，通過各種形式的設(shè)計(jì)，各種學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織，協(xié)助學(xué)生獲取新知識(shí)，獲得分析問題、解決問題的能力。

二、教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者

新課改一個(gè)突出的理念，是以學(xué)生為本的理念，在師生關(guān)系上，不再是學(xué)生適應(yīng)教師，而是教師適應(yīng)學(xué)生。新課標(biāo)要求，學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)展，在發(fā)展中學(xué)習(xí)。為了服務(wù)于學(xué)生發(fā)展的需要，教師理應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。構(gòu)建研究式的學(xué)習(xí)課堂，教師的促進(jìn)顯得尤其明顯，比如幫助學(xué)生確定目標(biāo)并轉(zhuǎn)換目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生找到最佳的學(xué)習(xí)策略或最佳途徑，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，適時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在課堂研究中不斷地把研究推向深入，促進(jìn)學(xué)生向更高處發(fā)展，這里的“促進(jìn)者”絕不是“主宰者”，可以是旁觀者、維護(hù)者、支持者，但絕不能包辦代替。通過教師的促進(jìn)，讓學(xué)生充分體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂。

三、教師是新知識(shí)的學(xué)習(xí)者

我們說，教師也是一個(gè)普通人，不可能無所不知，只不過教師問道在先，“術(shù)業(yè)在專攻”罷了，我們看到了現(xiàn)實(shí)生活中，有許多問題是教師解決不了的。相反，學(xué)生由于比較容易接受新事物，往往學(xué)到教師學(xué)不到的新知識(shí)。所以要允許教師有不懂的問題，有不知道的問題，為此，教師就要不斷學(xué)習(xí)，不斷給自己充電，擴(kuò)大自己的知識(shí)面，不斷提高自己的業(yè)務(wù)能力。節(jié)假日，甚至教學(xué)的空閑時(shí)間都是學(xué)習(xí)知識(shí)的黃金時(shí)間。教師也要向?qū)W生學(xué)習(xí)，做到“不恥下問”。這樣既能從學(xué)生那里學(xué)到尚不了解的知識(shí)，也可以從學(xué)生那里深化原有但不清晰的東西。通過師生之間共同學(xué)習(xí)，教師才有可能更快捷地獲取更多的知識(shí)。

四、教師是教育理論的研究者

“教師即研究者”，這個(gè)觀念意味著教師要從以前的“教書匠”這個(gè)角色轉(zhuǎn)變?yōu)椤翱蒲行徒處煛?。新的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師提出了新的要求，還要求教師要不斷更新觀念，不斷進(jìn)行自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的新陳代謝，要具備終身學(xué)習(xí)的觀念。所以，我們不能被動(dòng)的篩選別人把研究成果送上門來，在不假思索地把別人的研究成果用到教學(xué)中去。我們?cè)诮虒W(xué)中決不能照搬別人的經(jīng)驗(yàn)，因?yàn)閯e人的經(jīng)驗(yàn)不一定適合自己的教學(xué)實(shí)際，也不一定轉(zhuǎn)化為實(shí)踐上的創(chuàng)新。因此，作為一名教師，首先要相信自己能成為一名研究者，并以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)中存在的問題，對(duì)積累的經(jīng)驗(yàn)加以總結(jié)，使其形成規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，這樣的教師才是一個(gè)合格的教師。

五、教師是課程資源的開發(fā)者

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐，不宜刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整。語(yǔ)文又是母語(yǔ)教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在，無時(shí)不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律?！薄皽贤ㄕn堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校，家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)”。

要改變過去語(yǔ)文教學(xué)重知識(shí)傳授輕實(shí)踐活動(dòng)的弊端，就必須利用現(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)文教育資源，構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合的語(yǔ)文教育體系。為拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)首次提出課程資源的開發(fā)與利用，廣泛利用課程數(shù)學(xué)資源和校外學(xué)習(xí)資源，特別強(qiáng)調(diào)家庭也是值得重視的語(yǔ)文課程資源。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師高度重視課程資源的開發(fā)和利用，創(chuàng)造性地開展各類活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)。

六、教師是學(xué)生靈魂的塑造者

第8篇：語(yǔ)文教師的角色范文

在應(yīng)試教育的模式下，教學(xué)就是輸入--輸出的活動(dòng)。學(xué)校是工廠，學(xué)生是產(chǎn)品，教師就是加工的機(jī)器，教學(xué)就是知識(shí)的授受過程，教師教授知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)。教學(xué)中認(rèn)為學(xué)生是容器，大腦是儲(chǔ)藏室，結(jié)果形成了以教師為中心的局面，師生之間缺乏交往與溝通。傳統(tǒng)的教育模式以教師為中心，剝奪了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位和權(quán)利，也否定了教師在教學(xué)中的真正作用。因此，面對(duì)新課程，需要教師轉(zhuǎn)換自己的角色，適應(yīng)教學(xué)改革的要求，以達(dá)到學(xué)生的發(fā)展需求。

1.新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者

教師要從過去僅作為知識(shí)傳授者的形象中解放出來，促進(jìn)以學(xué)習(xí)能力為重心的學(xué)生整個(gè)個(gè)性的和諧、健康發(fā)展。教師要指導(dǎo)學(xué)生懂得如何獲取自己所需要的知識(shí)，掌握獲取知識(shí)的工具以及學(xué)會(huì)如何根據(jù)認(rèn)識(shí)的需要去處理各種信息的方法。教師不是把知識(shí)傳授作為自己的主要任務(wù)和目的，而應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、輔導(dǎo)者、各種能力和積極個(gè)性的培養(yǎng)者，把教學(xué)的重點(diǎn)放在如何促進(jìn)學(xué)生"學(xué)"上，引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的道路前進(jìn)，不斷地在他們成長(zhǎng)的道路上設(shè)置不同的路標(biāo)，引導(dǎo)他們不斷地向更高的目標(biāo)前進(jìn)。這樣，教師就可以從"道德說教者"、"道德偶像"的傳統(tǒng)角色中解放出來.成為學(xué)生健康心理、健康品德的促進(jìn)者，催化劑。

2.新課程要求教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者

在中小學(xué)教師的職業(yè)生涯中，傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)和研究活動(dòng)是彼此分離的，教師的任務(wù)只是教學(xué)，研究被認(rèn)為是專家們的專利。新課程所蘊(yùn)含的新理念、新方法以及新課程實(shí)施過程中所出現(xiàn)和遇到的各種各樣的新問題，都是過去的經(jīng)驗(yàn)和理論難于解釋和應(yīng)付的。教師不能被動(dòng)地等待別人把研究成果送上門來，再不加思索地把這些成果運(yùn)用到教學(xué)中去。教師自己就應(yīng)該是一個(gè)研究者，在教學(xué)過程中要以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐中的各種問題，對(duì)自身的行為進(jìn)行反思，對(duì)出現(xiàn)的問題進(jìn)行探究，對(duì)積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，從而形成規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。在這種情況之下，"教書匠"就會(huì)變成"教育家"，教師教學(xué)水平就會(huì)提高，得以持續(xù)進(jìn)步，保證新課程的創(chuàng)造性實(shí)施。

3.更新知識(shí)結(jié)構(gòu)是當(dāng)前時(shí)展的迫切需要

新課程呼喚高素質(zhì)、研究型的教師，因?yàn)榻處熓切抡n程這一教育觀念的載體.是新課程的實(shí)踐者和開發(fā)者。教師素質(zhì)的高低直接影響著素質(zhì)教育的進(jìn)程.尤其是教育思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法諸方面的改革，都要依靠教師的艱苦努力和勤奮探索；并且在教育教學(xué)改革實(shí)踐的過程中，又會(huì)有大量新的實(shí)際問題需要教師去分析研究、去認(rèn)真反思、去"撥亂反正"、去尋找解決方法。因此，不斷學(xué)習(xí)和開展教研是教師成長(zhǎng)的基本方式和必出之路，參與新課程的教改研究，已成為新時(shí)期教師職業(yè)的另一重要職能。有人說：才雖美，不學(xué)不高；劍雖利，不礪不斷，教師若不及時(shí)吸納新的知識(shí)信息，不了解教育發(fā)展的總體趨勢(shì)，不了解本學(xué)科教改的現(xiàn)狀動(dòng)態(tài)，怎能談得上去研究，去創(chuàng)新呢？而.由一本教材.一本教參克隆出的一個(gè)面孔、一個(gè)模式的教師，叉怎能適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)教育發(fā)展的.需要呢？從這個(gè)意義上說，不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，才是走進(jìn)新課程、實(shí)施新課程的前提基礎(chǔ)，是當(dāng)前時(shí)展迫切的需要。

4.從教學(xué)與課程看，教師是課程的建設(shè)者和開發(fā)者

教師必須成為課程的建設(shè)者、開發(fā)者和設(shè)計(jì)者。新課程倡導(dǎo)開放、民主、科學(xué)的課程理念，確立了國(guó)家課程、地方課程、校本課程管理政策，明確教師在課程中的主體性，給予教師課程設(shè)計(jì)的自。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，更新知識(shí)，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)，積極開發(fā)課程資源，不能只是成為課程實(shí)施中的執(zhí)行者，教師更要成為課程的建設(shè)者和開發(fā)者，并應(yīng)該創(chuàng)造性地理解和使用教材，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。因此，這就要求教師必須具備一定的課程綜合能力、課程設(shè)計(jì)能力和課程開發(fā)能力，不僅會(huì)"教"書，還要會(huì)"編"書。

5.教學(xué)工作的開拓者

優(yōu)化教學(xué)過程就是讓"教"與"學(xué)"這兩個(gè)因素科學(xué)地組合起來，使"教"吸引"學(xué)"，"學(xué)"促進(jìn)"教"。這就需要教師深鉆教材，細(xì)致研磨，設(shè)計(jì)最優(yōu)化的教學(xué)方案。如在教《死海不死》這篇說明文時(shí)，一開始上課，我便將盛滿水的大燒杯，一根直玻璃棒，一柄塑料匙子，一碟食鹽，一只雞蛋帶進(jìn)教室。同學(xué)們對(duì)于在語(yǔ)文課上出現(xiàn)這種奇怪的道具抱予極大的好奇，課堂馬上就安靜下來了。接著，老師把雞蛋放入水中，沉入水底，并提出問題：誰有辦法讓雞蛋浮起來。在經(jīng)過同學(xué)們踴躍地多次的實(shí)驗(yàn)后，終于有人把食鹽全部放入杯中，雞蛋浮出水面。這一教學(xué)設(shè)計(jì)看似節(jié)外生枝，偏離教學(xué)重點(diǎn)，但其實(shí)這并非虛筆。正是這極不平凡的媒介，極大的激發(fā)了學(xué)生的探索精神，引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)識(shí)死海的特征的基礎(chǔ)上大膽假設(shè)，自學(xué)課文，并體會(huì)發(fā)現(xiàn)與成功的快樂。這一教學(xué)設(shè)計(jì)確實(shí)出神入化，引起學(xué)生的極大興趣。他們積極思考，隨即競(jìng)相發(fā)言，課堂氣氛隨之活躍起來，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人。教學(xué)過程更顯緊湊，引人入勝，一掃說明文的枯燥無味，取得普遍教法難以取得的效果。

第9篇：語(yǔ)文教師的角色范文

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；大學(xué)語(yǔ)文教師；轉(zhuǎn)變；對(duì)策

2015年3月的政府工作報(bào)告中明確提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃，要全面實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+傳統(tǒng)行業(yè)”。在“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃執(zhí)行過程中，用互聯(lián)網(wǎng)去帶動(dòng)諸如教育傳統(tǒng)行業(yè)進(jìn)行創(chuàng)新改革，以互聯(lián)網(wǎng)作為催化劑，引發(fā)教育行業(yè)全面革新發(fā)展。如今在大學(xué)里，不管一名教師學(xué)識(shí)有多么淵博、講課有多么風(fēng)趣幽默，都很難再像過去一樣輕而易舉地樹立權(quán)威，打動(dòng)學(xué)生、影響學(xué)生了。教師們首先要面對(duì)的一個(gè)問題就是，如何與手機(jī)爭(zhēng)奪學(xué)生的注意力，讓忙著刷微博、看微信的“低頭族”抬起頭來。更深層次的挑戰(zhàn)則在于：網(wǎng)絡(luò)上有海量的信息，學(xué)生可以根據(jù)所需隨時(shí)查找，比課堂所得可能更新更豐富更完善；同樣一門課程，學(xué)生可以看名校的網(wǎng)絡(luò)視頻公開課，聆聽本學(xué)科最知名教授的講解；而“慕課”的興起則更進(jìn)一步攪動(dòng)大學(xué)課堂，大規(guī)模個(gè)性化學(xué)習(xí)成為可能，隨時(shí)隨地享受優(yōu)質(zhì)教育資源成為可能，來自世界一流大學(xué)的明星教授給普通教授帶來巨大壓力。

大學(xué)語(yǔ)文教師要適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代，唯有全方位的自我改變：從更新教學(xué)觀念到能力的重新構(gòu)建，從改革課堂教學(xué)模式到刷新師生交往方式。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代大學(xué)語(yǔ)文教師角色的轉(zhuǎn)變

1.知識(shí)權(quán)威地位的喪失

在傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境中，教育者和知識(shí)是核心，大學(xué)語(yǔ)文教師處于知識(shí)壟斷者的地位，教師教什么，學(xué)生就學(xué)什么，教師是學(xué)生知識(shí)的主要來源，是高高在上的權(quán)威，而學(xué)生處在從屬的地位，被動(dòng)的接受知識(shí)。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代，信息資源可以共享，知識(shí)資源的占有實(shí)現(xiàn)了人人基本平等，大學(xué)語(yǔ)文教師知識(shí)壟斷者的地位基本上已經(jīng)喪失。

2.從資源提供者轉(zhuǎn)變?yōu)橘Y源選擇者、組織者

傳統(tǒng)大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師是教學(xué)資源的提供者，學(xué)生的知識(shí)主要是從教師的講授中獲得。而在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代，學(xué)生獲取的途徑不再是教師講授的知識(shí)，教育資源開始從封閉走向開放，學(xué)生獲取知識(shí)變得更加的方便和快捷。面對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源這把雙刃劍，大學(xué)語(yǔ)文教師的主要工作轉(zhuǎn)變?yōu)橘Y源選擇者、組織者，教師通過自身的專業(yè)素養(yǎng)，以及對(duì)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況了解，幫助學(xué)生進(jìn)行資源的選擇和組織，剔除無用無利信息，讓網(wǎng)絡(luò)資源產(chǎn)生利益最大化，真正成為學(xué)生獲取知識(shí)的源泉。

3.成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展，使得大學(xué)語(yǔ)文教師工作重心不僅僅局限于課堂這一畝三分地，而應(yīng)借助網(wǎng)絡(luò)資源讓自己的教學(xué)變得更加生動(dòng)精彩。重視研究如何利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)利用新媒體如微信、微博等在課堂之外與學(xué)生進(jìn)行交流、互動(dòng)、溝通和知識(shí)的傳播，借助課堂之外的影響力更好地吸引、影響學(xué)生，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代大學(xué)語(yǔ)文教師的對(duì)策

1.改變觀念，轉(zhuǎn)變角色

面對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代的發(fā)展，作為大學(xué)語(yǔ)文教師必改變傳統(tǒng)教育觀念，主動(dòng)適應(yīng)角色變化，調(diào)整心態(tài)，變被動(dòng)為主動(dòng)。首先應(yīng)從觀念上，調(diào)整自己的定位，努力構(gòu)建師生間平等對(duì)話和交流的關(guān)系，把學(xué)生當(dāng)成朋友、伙伴，與學(xué)生同學(xué)習(xí)，做良師益友，然后才是組織者、引導(dǎo)者、輔導(dǎo)者和監(jiān)督者。在行為上，多從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度考慮問題，將更多的精力放在信息資料選取、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)的組織和監(jiān)督考核上。當(dāng)前教改積極倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，提倡學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。但如果監(jiān)管不到位，缺乏約束力，則可能導(dǎo)致學(xué)生放任自由。為此，教師應(yīng)善于借助新興媒體如微博、微信、QQ在課堂外多與學(xué)生接觸，去了解學(xué)生的需求、興趣所在，充分發(fā)揮自身專業(yè)素養(yǎng)，引導(dǎo)、激勵(lì)、督促學(xué)生學(xué)習(xí)，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行考核，只有這樣，才能真正起到學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、輔導(dǎo)者和監(jiān)督者的作用。

2.發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，揚(yáng)長(zhǎng)避短

不可否認(rèn)，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”意味著一次生態(tài)更替，然而，不論“互聯(lián)網(wǎng)+教育”如何以網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、多媒體化為特點(diǎn)，以開放、共享、交互、協(xié)作為特征，其本質(zhì)還在教育，尤其是大學(xué)語(yǔ)文這門課程。作為大學(xué)語(yǔ)文教師，我們也具有一定的優(yōu)勢(shì)，筆者認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面，尋找自身優(yōu)勢(shì)。

一方面，網(wǎng)絡(luò)制造出一個(gè)前所未有的虛擬社會(huì)，許多人熱衷并依賴虛擬的社區(qū)交往，這樣，便使網(wǎng)絡(luò)時(shí)代面對(duì)面的交流將成為稀缺資源，而作為熟悉課堂教學(xué)并具有多年與同學(xué)面對(duì)面交流的大學(xué)語(yǔ)文教師而言，進(jìn)行面對(duì)面交流輔導(dǎo)教學(xué)將具有無可比擬的優(yōu)勢(shì)。網(wǎng)絡(luò)教育這種人機(jī)交流方式，其交流的深度和反饋的及時(shí)性與師生間面對(duì)面的交流相比，面對(duì)面時(shí)的眼神、表情、言語(yǔ)語(yǔ)調(diào)交流卻是網(wǎng)絡(luò)所無法做到的，大學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)利用這種優(yōu)勢(shì)，用自己的一言一行，個(gè)人人格魅力影響學(xué)生。因此，在某些方面，面對(duì)面交流輔導(dǎo)教學(xué)更顯得其無可比擬，從而凸顯出教師存在的必要性和重要性。其次，從大學(xué)語(yǔ)文這門課程特點(diǎn)來看，更注重與學(xué)生面對(duì)面的互動(dòng)溝通。教師針對(duì)學(xué)生在課堂上的反映，適時(shí)調(diào)整教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容，讓老師與學(xué)生思想的火花在課堂這一空間得到激發(fā)、碰撞，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，從而實(shí)現(xiàn)將人文性、情感性教育滲透到學(xué)生，讓其體會(huì)到大學(xué)語(yǔ)文的人文美、情感美，從而實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生人文素質(zhì)的目標(biāo)。

另一方面，在當(dāng)前的互聯(lián)網(wǎng)大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，課程考核存在著一些不足之處。如基于技術(shù)所限，常常采用客觀試題，主觀試題較少，這無疑不能全面反映語(yǔ)文這門課程的特點(diǎn)，也不能如實(shí)反映學(xué)生對(duì)課程的掌握程度。而對(duì)主觀試題的評(píng)判，教師的工作不可替代。另外在課程考核中，平時(shí)成績(jī)的考核很重要的一部分是學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)。教師在課堂上會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，拋出相關(guān)議題，通過提問、探討等方式引導(dǎo)學(xué)生思考、交流、討論，面對(duì)這樣的考核，作為教師，無疑處于無法代替的地位，然而這恰恰不是互聯(lián)網(wǎng)所能提供的。

3.苦練內(nèi)功，提高素養(yǎng)

大學(xué)語(yǔ)文課程注重以詩(shī)的語(yǔ)言傳達(dá)出文學(xué)作品的內(nèi)涵神韻與審美特性，教師如果自身沒有廣博的學(xué)識(shí)、深厚的文化底蘊(yùn)，則難以傳遞出該課程的美與精髓。因而大學(xué)語(yǔ)文教師必須擴(kuò)大自己的知識(shí)面，加深對(duì)大學(xué)語(yǔ)文的理解和掌握，及時(shí)追蹤學(xué)科最新進(jìn)展和發(fā)展方向，不斷更新知識(shí)，改進(jìn)教學(xué)方法、教學(xué)理念，注重講授知識(shí)與激發(fā)學(xué)生思考兩相結(jié)合，提高個(gè)人教學(xué)素養(yǎng)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，由于網(wǎng)絡(luò)知識(shí)的獲得方便快捷，給教師獲取知識(shí)和幫助、提高自身水平帶來很大的便捷，大學(xué)語(yǔ)文教師要學(xué)會(huì)借助網(wǎng)絡(luò)及時(shí)更新陳舊知識(shí)，貼近學(xué)術(shù)前沿，給學(xué)生帶來更多的“干貨”。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代要求教師具有一定的網(wǎng)絡(luò)開發(fā)能力，掌握必要的開發(fā)工具，因此，大學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該主動(dòng)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)有關(guān)軟件的使用，盡可能做到自主制作一些網(wǎng)絡(luò)課件和資料。

4.注重科研，教研相長(zhǎng)

作為高?；A(chǔ)課的大學(xué)語(yǔ)文，在分工中，主要的任務(wù)是教學(xué)，科研是相對(duì)處于次要的工作。但這并不意味著，基礎(chǔ)課的大學(xué)語(yǔ)文教師可以不做點(diǎn)科研的工作。實(shí)際上，科研工作對(duì)提升自身的專業(yè)水平大有裨益。因?yàn)?，通過科研工作，可以加深對(duì)語(yǔ)文這門專業(yè)知識(shí)及規(guī)律的理解，再者，通過科研工作，可以了解科研的規(guī)律，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力是很有幫助的。而科研工作成果的取得，反過來也能促進(jìn)教學(xué)。

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