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第1篇：高校教學(xué)質(zhì)量評估范文

一、教學(xué)質(zhì)量評估在高校工作中的必要性

隨著高等學(xué)校教學(xué)管理制度的日益規(guī)范化，評估作為一種質(zhì)量檢測和調(diào)控手段，其作用越來越重要。

1教學(xué)質(zhì)量評估能起到目標(biāo)調(diào)節(jié)和向?qū)ё饔?/p>

教學(xué)評估可以有效的指導(dǎo)學(xué)校的教學(xué)工作，及時調(diào)整學(xué)校教學(xué)的目標(biāo)和進程，同時

也是獲得教學(xué)質(zhì)量信息的最佳途徑。通過評估，既可以在宏觀上掌握學(xué)校教學(xué)目標(biāo)預(yù)測與實際之間存在的差距，亦可以從微觀上了解各門課程目標(biāo)實現(xiàn)與否。這為下一階段目標(biāo)的制定提供可靠的依據(jù)，實行教學(xué)評估可以逐漸使高校教學(xué)管理科學(xué)化，逐漸和國際管理體制接軌。

2教學(xué)質(zhì)量評估可以起到督促、激勵的作用

通過評估，可以很容易地區(qū)分各教學(xué)單位、教學(xué)個體、教學(xué)內(nèi)容在教學(xué)活動中的表現(xiàn)和差異，可以確定出優(yōu)劣程度。因此在全校范圍內(nèi)很容易形成一種競爭機制，能夠很好促進人們工作的主動性與熱情，激勵他們以最大的精力投入到本職工作。同時學(xué)校也會更加注重辦學(xué)效益的提高。因此評估可以從客觀上督促教學(xué)工作的發(fā)展。

3評估可以起到診斷作用

教學(xué)是學(xué)校工作的核心，教學(xué)無小事，任何一個小的失誤，都可能會對學(xué)校造成不可估評的損失，學(xué)校教學(xué)工作的任何缺失，均可以在教學(xué)中得到體現(xiàn)。評估的過程也是分析的過程；我們可以利用不同部門和單位的評估，找出問題產(chǎn)生和存在的原因，并制定出改革與完善的階段性或長遠(yuǎn)性的目標(biāo)方案。我們采取的目的最主要就是找出影響和制約學(xué)校發(fā)展的潛在問題。

二、 目前高校教學(xué)質(zhì)量評估中存在的不足

近年來國內(nèi)高校圍繞提高教學(xué)質(zhì)量這一核心開展了一系列卓有成效的評估工作，但就目前而言，筆者認(rèn)為評估工作在以下以方面尚不盡如人意，亟待加強。

1對教學(xué)質(zhì)量評估工作的認(rèn)識模糊

（1） 教學(xué)質(zhì)量評估工作在一定程度上缺乏教學(xué)一線教師的參與。

教學(xué)質(zhì)量評估的初衷不是一種制裁而是圍繞如何提高教學(xué)質(zhì)量這一核心問題展開一項客觀性評價工作，是評估主體與評估客體平等對話的過程。因此，無論是被評教師還是教學(xué)督導(dǎo)組成員，都應(yīng)該樹立質(zhì)量第一的意識，把自己置于主人翁的主體地位，切實認(rèn)識到教學(xué)質(zhì)量是一種責(zé)任，不是一種負(fù)擔(dān)。切實找出我們目前教學(xué)中存在的問題。

（2）評估過分強調(diào)監(jiān)督作用，忽略了引導(dǎo)和改進作用。

盡管目前我們教學(xué)質(zhì)量評估的總體思想是“以評促教，以評促學(xué)，教學(xué)相長，提高質(zhì)量”，但實際中我們并沒有按照發(fā)展性評估的原則來做，我們一般較強調(diào)監(jiān)督作用，側(cè)重檢查和考核，一定程度上忽略了評估的引導(dǎo)和改進作用，這反映出對評估目的認(rèn)識不夠，為此應(yīng)進一步認(rèn)識評估的目的意義和作用，明確評估目的，為教師指明方向和目標(biāo)，使評估有引導(dǎo)、矯正和激勵作用。

2教學(xué)質(zhì)量評估的方式方法欠妥

（1） 評估體系按構(gòu)成要素逐級分解，難以把握教學(xué)質(zhì)量的整體特征

教學(xué)質(zhì)量是一個多因素相互作用形成的復(fù)雜系統(tǒng)，各要素在相互作用，相互影響制約中形成不可分割的整體。目前我校評估標(biāo)準(zhǔn)的制定，大多運用因素分析結(jié)合層次論方法，把教學(xué)分解為若干要素通過分別對各個要素的評估最終得出整體的教學(xué)質(zhì)量的評估結(jié)果。筆者認(rèn)為，分解后通過部分因素的評估來認(rèn)識整體特征的方法，其真實性和全面性值得懷疑。在教學(xué)質(zhì)量評估中，不應(yīng)忽視各指標(biāo)的相互作用和整體效應(yīng)。

（2） 指標(biāo)體系固定難以發(fā)揮甄別，激勵，改進作用。

目前我校的評估標(biāo)準(zhǔn)，不像在職稱評定方面那樣層次分明，無論是教授，副教授，講師助教評估標(biāo)準(zhǔn)基本統(tǒng)一。這就是導(dǎo)致教學(xué)評估看似有些指標(biāo)，實際無指標(biāo)，另外在指標(biāo)量化的過程中，更加注重行為化和可測性，那些難以行為化和量化的指標(biāo)常常被方案制定者忽視或放棄，因此指標(biāo)過于固定化，評估難以發(fā)揮真正甄別，激勵，改進的作用。

（3） 目前評估較少考慮學(xué)科專業(yè)和系列課程的特點，不區(qū)分理工，不區(qū)分公共課，基礎(chǔ)課，專業(yè)課，統(tǒng)統(tǒng)采用同一種模式，反映不了各自的特點。

3在對評估結(jié)果的處理方面存在的不足

目前我們評估結(jié)果的處理方式是直接以課程編號的形式在學(xué)校的教學(xué)簡報上公布。目前國外一些知名大學(xué)的處理方式為所有教員均匿名以編號代替，對于每一位教員，單獨列出每項和指明具體的評價與意見，寄發(fā)給每位教員。目前我們的公布方式極大的傷了教師的自尊心，不利于教學(xué)的改革。

三、 對我校教學(xué)質(zhì)量評估工作的幾點建議

1針對以上不足，完善評估方式，完善調(diào)查問卷。

我們在糾正不足的同時，還應(yīng)該對現(xiàn)有的調(diào)查問卷進行完善，甚至要進行重新設(shè)計，我們既要強調(diào)評估的整體性，又要評估的各種細(xì)節(jié)問題。

2完善評估結(jié)果的處理方式

在這方面我們可以效仿國外大學(xué)的先進方式，對教師進行匿名編號，所有的評價經(jīng)過匯總統(tǒng)計后，原則上結(jié)果不公平，但應(yīng)該將匯總的結(jié)果分別送達任課教師，以利于其以后教學(xué)工作的改進。

3應(yīng)重視新上崗教師的培訓(xùn)

長期以來，我們所進行的教學(xué)督導(dǎo)由于其地位的尷尬和功能的單一，在很大程度上影響其所進行的工作為一種治標(biāo)不治本的短期行為。而就質(zhì)量保證而言，需要的是提高教師質(zhì)量。因此，今后一個更為不可忽視的便是對加入到教師行列中來的新教師的培訓(xùn)。這不僅僅是對教師成長而言，更是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量能否穩(wěn)步提升的主力因素。

4最好能做到對畢業(yè)生跟蹤反饋，做到廣泛參與評估

教學(xué)質(zhì)量評估不單是對教師評估，對學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的評定，歸根結(jié)底是對本校辦學(xué)思路，學(xué)科專業(yè)設(shè)置；教學(xué)計劃制定提供信息和決策依據(jù)。學(xué)生作為高等教育的直接消費者，其身份十分特殊，一方面他們本質(zhì)上要求高等教育為其提供高水平的服務(wù)。另一方面，學(xué)生由于受知識經(jīng)驗，信息等因素的限制，又不能確切的知道自己對教育服務(wù)的需求程度，及水平，因此有必要通過對學(xué)生的就業(yè)進行跟蹤，檢測學(xué)生市場，社會等消費者對我們培養(yǎng)人才的滿意度，以此加強人才培養(yǎng)的目的性和適應(yīng)性。

參考文獻

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［3］安娜朗期黛爾.教師發(fā)展與教和學(xué)中的質(zhì)量保障［A］中外大學(xué)校長論壇文集［C］.北京：高教教育出版社，2002

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第2篇：高校教學(xué)質(zhì)量評估范文

［關(guān)鍵詞］教學(xué)質(zhì)量；自我評估系統(tǒng)；構(gòu)建

［中圖分類號］G640?。畚墨I標(biāo)識碼］A　［文章編號］1671-8372（2012）04-0101-04

教學(xué)質(zhì)量是高等學(xué)校辦學(xué)的生命線。教學(xué)質(zhì)量的提高有賴于教育主管部門的行政推動，更有賴于高校自身教學(xué)質(zhì)量保障體系的完善和教學(xué)管理長效機制的構(gòu)建。建立健全的教學(xué)質(zhì)量自我評估系統(tǒng)是高校順應(yīng)時展和國家的需求，應(yīng)對高等教育轉(zhuǎn)型的客觀選擇。

一、高校教學(xué)質(zhì)量自我評估系統(tǒng)構(gòu)建的必要性

（一）順應(yīng)當(dāng)前國際國內(nèi)高等教育發(fā)展趨勢

伴隨著世界范圍內(nèi)科學(xué)技術(shù)革命的挑戰(zhàn)和高等教育規(guī)模的迅速擴充，越來越多的國家把提供教育質(zhì)量保障看做是高等教育機構(gòu)在世界范圍內(nèi)的信譽保證和產(chǎn)生影響的一個基本條件。我國高等教育承擔(dān)著為中華民族偉大復(fù)興提供人才保證和智力支持的艱巨任務(wù)，保障人才培養(yǎng)質(zhì)量和教學(xué)質(zhì)量在當(dāng)前尤為重要。總書記在清華大學(xué)百年校慶大會上的重要講話指出，“不斷提高質(zhì)量，是高等教育的生命線。我國高等學(xué)校要把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展最核心最緊迫的任務(wù)?！薄秶抑虚L期教育改革與教育發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》突出強調(diào)　“提高質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務(wù)，是建設(shè)高等教育強國的基本要求。高校要健全教學(xué)質(zhì)量保障體系，改進高校教學(xué)評估。”教育部最新出臺的《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》（教高［2012］4號）進一步強調(diào)要健全教育質(zhì)量評估制度，要求高校加強教學(xué)內(nèi)涵建設(shè)，實現(xiàn)特色發(fā)展。

（二）契合教育部新一輪本科教學(xué)評估工作精神

《教育部關(guān)于普通高等學(xué)校本科教學(xué)評估工作的意見》（教高2011［9］號）指出，新一輪本科教學(xué)評估工作要建立健全以學(xué)校自我評估為基礎(chǔ)，與具有中國特色的現(xiàn)代高等教育體系相適應(yīng)的教學(xué)評估制度；要強化高等學(xué)校質(zhì)量保障的主體意識，完善校內(nèi)自我評估制度，建立健全校內(nèi)質(zhì)量保障體系。明確要求高等學(xué)校開展自我評估，并以此為基礎(chǔ)形成年度本科教學(xué)質(zhì)量報告對外。

（三）體現(xiàn)高等學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展和教學(xué)管理的內(nèi)在需要

經(jīng)過連續(xù)十幾年的擴招，目前我國高等教育已進入國際公認(rèn)的大眾化教育階段，然而，高等教育的大發(fā)展在滿足經(jīng)濟和社會需求的同時，也給高校帶來了生源整體質(zhì)量下降、辦學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量下滑的危機。工具主義的價值觀大行其道，學(xué)校和教師偏重科研，對教學(xué)投入不足的現(xiàn)象也較為普遍。從制度和體制出發(fā)，建設(shè)一個科學(xué)合理、系統(tǒng)完備、運行良好的教學(xué)質(zhì)量保障與評估系統(tǒng)，對當(dāng)前高校辦學(xué)回歸大學(xué)的本體價值，解決日益嚴(yán)重的生源危機，獲得社會認(rèn)可，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展尤為迫切。同時，建立健全教學(xué)質(zhì)量自我評估系統(tǒng)，既是高校完善教學(xué)管理體制的重要內(nèi)容，又是發(fā)揮教學(xué)管理長效機制的重要手段。通過開展教學(xué)質(zhì)量自我評估不僅有助于高校領(lǐng)導(dǎo)和教學(xué)管理部門掌握當(dāng)前客觀教學(xué)狀態(tài)，更能通過“以評促建，以評促改”，激勵二級學(xué)院、基層教研室和廣大師生積極投身教與學(xué)，切實提高教學(xué)質(zhì)量。

二、高校教學(xué)質(zhì)量自我評估系統(tǒng)構(gòu)建的原理和重點

（一）高校教學(xué)質(zhì)量自我評估系統(tǒng)構(gòu)建原理

理論是實踐的指導(dǎo)，科學(xué)的方法論是構(gòu)建高校教學(xué)質(zhì)量自我評估系統(tǒng)的前提和保障。影響高校教學(xué)質(zhì)量的因素很多，從內(nèi)環(huán)境說，既包括教學(xué)計劃、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段、教學(xué)評價等教學(xué)環(huán)節(jié)，又包括教師、學(xué)生、管理、組織、信息、環(huán)境等因素。從外環(huán)境說，上級教育主管部門的政策指導(dǎo)和扶持，高校所在城市和社區(qū)環(huán)境，乃至整個社會發(fā)展和文化氛圍都會直接或間接地影響高校的教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)質(zhì)量取決于上述因素的綜合影響和作用。因此，高校要構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量保障和評估系統(tǒng)，就必須將其作為一個系統(tǒng)工程加以構(gòu)建，以系統(tǒng)論原理為指導(dǎo)，以自我評估為手段，整體規(guī)劃，逐級構(gòu)建，逐層推進，保持開放，不斷完善。宏觀調(diào)控教學(xué)質(zhì)量系統(tǒng)各要素及其影響因素，保障教學(xué)秩序的穩(wěn)定和教學(xué)質(zhì)量的提高。

（二）高校教學(xué)質(zhì)量自我評估系統(tǒng)構(gòu)建重點

1．把握教學(xué)核心環(huán)節(jié)和階段，建立健全教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系是基礎(chǔ)。教學(xué)質(zhì)量歸根結(jié)底取決于理論教學(xué)和實踐教學(xué)這些核心環(huán)節(jié)的質(zhì)量。高校應(yīng)建立完善的教學(xué)管理規(guī)章制度和質(zhì)量監(jiān)控機制，通過建設(shè)一支高水平的教學(xué)督導(dǎo)隊伍，對課堂和實踐教學(xué)質(zhì)量進行監(jiān)督和指導(dǎo)，通過完善學(xué)生評教、教師評學(xué)機制強化對教與學(xué)的動態(tài)把握和實時反饋，全方位監(jiān)控各主要教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量，按照“檢查—反饋—改進—建設(shè)—檢查”的運行機制具體實施，使教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障過程形成一個循環(huán)閉合的流程。

2.重心下移，定期開展二級學(xué)院教學(xué)工作評估是關(guān)鍵。高校人才培養(yǎng)和教學(xué)管理的基礎(chǔ)在二級學(xué)院，只有引導(dǎo)學(xué)院發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性，切實保障教學(xué)工作的中心地位，把教學(xué)質(zhì)量視為辦學(xué)第一要務(wù)，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量保障與評估系統(tǒng)才能發(fā)揮實效。要通過定期開展二級學(xué)院教學(xué)工作評估，并依據(jù)評估結(jié)果考核二級學(xué)院教學(xué)管理工作，進行相應(yīng)獎懲來形成教學(xué)管理長效機制，運用激勵和約束兩種手段，督促二級學(xué)院更新教學(xué)理念，完善人才培養(yǎng)模式，優(yōu)化教學(xué)管理，嚴(yán)抓教學(xué)質(zhì)量，嚴(yán)肅教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、考風(fēng)，敦促師生將主要精力投入到教與學(xué)中。

3．常態(tài)化、數(shù)據(jù)化、立體化構(gòu)建是保障。教學(xué)質(zhì)量的保障和評估需要定期以專項檢查形式強化，更需要將其融入日常教學(xué)要求和監(jiān)控中，形成常態(tài)，使追求良好的教學(xué)效果內(nèi)化為教師和二級學(xué)院的自覺行為。利用評估機制，加強教學(xué)目標(biāo)管理和過程管理，采集本科教學(xué)基本狀態(tài)數(shù)據(jù)，并實時向二級學(xué)院反饋和校內(nèi)外公布，接受廣大師生和社會監(jiān)督，形成推動高校不斷完善教學(xué)質(zhì)量保障和評估體系的內(nèi)在動力。教學(xué)質(zhì)量自我評估應(yīng)根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，圍繞教學(xué)各個環(huán)節(jié)和因素開展，包括二級學(xué)院教學(xué)工作評估、專業(yè)評估、課程評估、課堂教學(xué)質(zhì)量評價、實踐教學(xué)質(zhì)量評價、教風(fēng)學(xué)風(fēng)檢查、試卷和畢業(yè)論文專項檢查等多項內(nèi)容，決定了該系統(tǒng)需要加以立體化、開放式的構(gòu)建。

三、高校教學(xué)質(zhì)量自我評估系統(tǒng)建設(shè)實踐

2007年，青島科技大學(xué)在教育部本科教學(xué)水平評估中獲得優(yōu)秀成績。為鞏固評估成果，強化教學(xué)內(nèi)涵建設(shè)，建立教學(xué)管理長效機制，青島科技大學(xué)近年來著力加強教學(xué)質(zhì)量自我評估，取得了一定的成效?，F(xiàn)將青島科技大學(xué)教學(xué)質(zhì)量自我評估系統(tǒng)構(gòu)建實踐及其特點簡介如下：

（一）青島科技大學(xué)教學(xué)質(zhì)量自我評估系統(tǒng)模型（見圖1）

（二）青島科技大學(xué)教學(xué)質(zhì)量自我評估系統(tǒng)模型的特點

1．開放性。內(nèi)外結(jié)合、由內(nèi)而外、保持開放是青島科技大學(xué)教學(xué)質(zhì)量自我評估系統(tǒng)建設(shè)的理念。內(nèi)因是事物發(fā)展的根據(jù)和動力，外因只能通過內(nèi)因起作用。在教學(xué)質(zhì)量建設(shè)方面，青島科技大學(xué)始終堅持走內(nèi)涵發(fā)展道路，不斷強化教學(xué)質(zhì)量保障機制，完善內(nèi)部評估系統(tǒng)，在教學(xué)上不等靠上級主管部門行政推動，不搞形式主義，堅持致力于夯實基礎(chǔ)、提升內(nèi)力，將日常監(jiān)控、專項檢查與年度考核相結(jié)合，主動探究、深挖內(nèi)涵、開放學(xué)習(xí)，不斷豐富和完善教學(xué)質(zhì)量自我評估系統(tǒng)。

2．先進性。保持傳統(tǒng)、豐富內(nèi)涵、不斷完善是青島科技大學(xué)教學(xué)質(zhì)量自我評估系統(tǒng)建設(shè)的宗旨。該系統(tǒng)根植于學(xué)校幾十年的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控工作的成果，如教學(xué)督導(dǎo)員隊伍的建設(shè)和教學(xué)質(zhì)量評價體系的完善。在保持傳統(tǒng)優(yōu)勢的同時，青島科技大學(xué)不斷豐富教學(xué)質(zhì)量建設(shè)的內(nèi)涵，引入和融合新的管理機制和手段。如組織學(xué)生網(wǎng)上評教、開展專業(yè)評估、建立教學(xué)基本狀態(tài)數(shù)據(jù)檢測制度、改革教學(xué)督導(dǎo)員組織和聘任方式等都是近年來推出且取得明顯成效的教學(xué)質(zhì)量自我評估的新舉措。

3．整體性。三個專項、三個平臺、三種機制是青島科技大學(xué)教學(xué)質(zhì)量自我評估系統(tǒng)的整體架構(gòu)。青島科技大學(xué)抓住影響教學(xué)質(zhì)量的核心因素和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，除教學(xué)督導(dǎo)和質(zhì)量監(jiān)控日常化外，堅持定期開展試卷、畢業(yè)設(shè)計（論文）和教風(fēng)建設(shè)專項檢查，成效顯著?；诔Ｒ?guī)教學(xué)督導(dǎo)和專項教學(xué)檢查，學(xué)校搭建了教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系、二級學(xué)院年度本科教學(xué)工作綜合考核、本科教學(xué)工程三個教學(xué)質(zhì)量管理平臺，并相應(yīng)形成了教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、約束和激勵三種機制。系統(tǒng)結(jié)構(gòu)有主有輔，其中教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系平臺建設(shè)是核心，結(jié)合學(xué)校出臺的《關(guān)于進一步完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系的實施意見》，將教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和保障體系分為教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)體系、組織領(lǐng)導(dǎo)體系、制度體系、教學(xué)資源保障體系、過程管理體系、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系六大體系，強調(diào)教學(xué)質(zhì)量保障是一項系統(tǒng)工程，需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、廣大師生和各個部門的共同努力，協(xié)同完成，需要建立多種激勵和規(guī)范機制來實現(xiàn)。

4．層級性。微觀全面、中觀堅實、宏觀高效是青島科技大學(xué)教學(xué)質(zhì)量自我評估系統(tǒng)的目標(biāo)。教學(xué)質(zhì)量評估作為一項系統(tǒng)工程，需要綜合考慮教學(xué)質(zhì)量內(nèi)外環(huán)境、影響因素、核心環(huán)節(jié)等多種要素逐級構(gòu)建。就其微觀層面建設(shè)來講，重在科學(xué)解構(gòu)系統(tǒng)要素的逐項建設(shè)，通過全面評估夯實基礎(chǔ)；就其中觀層面建設(shè)來講，重在不斷豐富平臺建設(shè)內(nèi)涵，使其制度化、科學(xué)化、系統(tǒng)化；就其宏觀層面建設(shè)來講，重在使教學(xué)質(zhì)量自我評估系統(tǒng)符合高等教育教學(xué)規(guī)律和發(fā)展趨勢，具有一定的前瞻性和先進性。如學(xué)院年度本科教學(xué)綜合考核作為系統(tǒng)中觀層次平臺，下設(shè)教學(xué)制度建設(shè)與管理、教學(xué)秩序、培養(yǎng)方案、教研活動、教學(xué)研究與改革成果、實習(xí)、教育技術(shù)、教材建設(shè)與管理、教學(xué)效果、試卷、畢業(yè)設(shè)計（論文）、師生滿意度、教學(xué)管理工作時效性等13個一級指標(biāo)，通過考核帶動并整合了系列教學(xué)專項檢查，形成了教學(xué)管理的長效機制，在保障綜合考核結(jié)果信度的同時，發(fā)揮考核、激勵、導(dǎo)向多重功能。

5．穩(wěn)定性。日常監(jiān)控、專項檢查、年度考核是青島科技大學(xué)教學(xué)質(zhì)量自我評估系統(tǒng)保持穩(wěn)定性的手段。青島科技大學(xué)堅持將理論教學(xué)、實驗教學(xué)、實習(xí)教學(xué)檢查日?；繉W(xué)年組織教學(xué)督導(dǎo)員深入課堂檢查近1000名教師的理論教學(xué)和近150余名教師的實踐教學(xué)，保障了教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)定和教學(xué)效果的提高。為了達到以評促建的目的，青島科技大學(xué)還以教學(xué)督導(dǎo)員為主，各部門聯(lián)合開展，齊抓共管，進行了多項教學(xué)專項檢查。為推動學(xué)院（部）教學(xué)和管理工作進一步規(guī)范化和科學(xué)化，青島科技大學(xué)出臺了《學(xué)院本科教學(xué)工作綜合考核辦法》，把該項工作以制度的方式加以固化，實現(xiàn)了教學(xué)質(zhì)量管理工作的重心下移，推動了學(xué)院教學(xué)中心地位的落實和教學(xué)管理水平的提高。

主動建構(gòu)教學(xué)質(zhì)量自我評估系統(tǒng)，建立健全教學(xué)質(zhì)量內(nèi)部保障機制，契合當(dāng)前國家高等教育改革精神和教育部新一輪本科教學(xué)評估工作主旨，有助于提高高校教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平，強化高校教學(xué)管理工作的科學(xué)性和規(guī)范性，是當(dāng)前高校辦學(xué)的核心任務(wù)和必然選擇。

［參考文獻］

溫總書記在清華大學(xué)百年校慶大會上的重要講話［EB/OL］．［2012-03-25］．http：///bjpd_sdzx/2011-04/25/content_22604972_1.htm．

第3篇：高校教學(xué)質(zhì)量評估范文

關(guān)鍵詞：質(zhì)量評估；自主意識；師德

所謂教師課堂教學(xué)質(zhì)量評估，是通過收集到的教學(xué)信息對教師做出客觀衡量和判斷，其范圍包括教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的選擇和合理運用、教學(xué)環(huán)節(jié)的有機結(jié)合及學(xué)生學(xué)習(xí)的積極程度等。教學(xué)質(zhì)量評估可以有多種目的，但其根本是改進教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。評估不同于考試，它在任何時段都可以進行，收集各種信息。而考試只能收集一小部分信息。因此，實施教師課堂教學(xué)質(zhì)量評估對管理者來講是實行監(jiān)督的一個好方法，對于教師和學(xué)生來講都是一次教和學(xué)的反饋，是改進教和學(xué)的客觀依據(jù)。為了進一步推廣和順利開展以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)質(zhì)量評估，深刻認(rèn)識這種評估方式的現(xiàn)實意義是必要的。

一、有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨立與自主意識

在市場經(jīng)濟大環(huán)境下，學(xué)生作為享受教育服務(wù)的消費者有權(quán)利表達個人對其所受服務(wù)的感受。作為課堂教學(xué)主體的學(xué)生親歷了所受服務(wù)的全過程，如果其意見或是意愿得不到表達，則這種服務(wù)的質(zhì)量不可能得到提高。因此，作為教學(xué)管理部門必須為廣大學(xué)生表達意見提供一種機制，而實施以學(xué)生為主體的教學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量評估則是很好的做法。通過這種評估活動不僅有利于提高教學(xué)質(zhì)量，同時也是培養(yǎng)學(xué)生獨立與自主意識的一種方式。

隨著社會的不斷發(fā)展進步，素質(zhì)教育的基本精神已經(jīng)被人們普遍接受，教師和學(xué)生的關(guān)系也發(fā)生了微妙的變化，新課程強調(diào)教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。教師在教學(xué)過程中要處理好傳授知識和培養(yǎng)能力的關(guān)系，注意培養(yǎng)學(xué)生的獨立性、自主性。每個學(xué)生都有自己獨特的內(nèi)心世界和內(nèi)心感受，有著不同于他人的觀察、思考和解決問題的方式，我們應(yīng)充分尊重學(xué)生的獨立性，這意味著我們要尊重學(xué)生的獨特個性和具體生活，為每個學(xué)生富有個性的發(fā)展創(chuàng)造空間。如果能使學(xué)生參與到教學(xué)質(zhì)量評估中來，則是培養(yǎng)學(xué)生主體意識、營造主體氛圍的最直接、最佳方式。學(xué)生評教，讓學(xué)生和老師能互動起來，使學(xué)生在接受教育、參與教育的過程中更主動、更積極關(guān)注教師的情況及教師的世界觀、人生觀、價值觀、敬業(yè)愛崗精神、職業(yè)道德、教學(xué)能力和水平、心理素質(zhì)、知識經(jīng)驗、審美觀點等一些細(xì)節(jié)，收益會更大，有利于主動發(fā)展。在學(xué)生評價教師教學(xué)情況的過程當(dāng)中，不僅可以增強學(xué)生的主體意識、自主判斷和選擇的能力，而且還可以提高他們對于自己、對于他人、對于學(xué)校、對于整個教育事業(yè)的責(zé)任感。

二、有利于形成客觀、公正、合理的評估氛圍

教師的評價一般包括學(xué)生評、同事同行評和自評幾個主要手段。從學(xué)生的角度看，多數(shù)同學(xué)是能夠認(rèn)真對待教學(xué)評價這件事的。這說明已經(jīng)有不少同學(xué)開始認(rèn)識到，評價教師的教學(xué)固然是學(xué)生的權(quán)利，他們也會努力運用好這種權(quán)利。一直以來我們中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)就是尊師重教。教師教授學(xué)生知識、教給學(xué)生做人的道理，學(xué)生如能客觀地進行評價并指出其不足，這既是對教師辛勤付出的一種負(fù)責(zé)任的回報，又是對社會和自己負(fù)責(zé)的態(tài)度。絕大多數(shù)的教師從教學(xué)評價中獲得了反饋信息，一定會不斷地調(diào)整和改進自己的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式等，教學(xué)質(zhì)量與效果才會不斷提高。這樣，最終受益的將是學(xué)生和整個社會。

在教學(xué)活動中，學(xué)生是參與教學(xué)活動的主體，同時也是教學(xué)活動的對象。由于學(xué)生參與教學(xué)全過程，因而他們對教師的評價最有發(fā)言權(quán)。盡管學(xué)生評教存在一定操作難度：如學(xué)生評價教師受到年齡、知識水平的影響，因各人情況不同、對評價內(nèi)容的理解程度、理解角度不同，可能會存在一定的誤差。但如果學(xué)生評價的人數(shù)足夠多，并且具有一定的代表性，從統(tǒng)計學(xué)和測量學(xué)意義上來說，能夠平衡、降低或消除這些誤差的影響。

同事或同行評估有其自身不可避免的弊端。同事、同行評價需要通過相互聽課、相互交流等方式實現(xiàn)。這種評估方式需要選擇時間并浪費雙方精力，而且觀察時間相對較短，不可能完全了解教師教學(xué)的全過程。從以上情況來看，同事的評估有一定的局限性。而且同事、同行評價本身人數(shù)較少，測量和統(tǒng)計上的可靠性小，而且雙方又存在競爭，容易受非教學(xué)因素的影響。相對于以上兩種評價方式，被評對象對自己的教學(xué)狀況最了解，因此，教師的自我評價中主觀因素比較多，對自己的教學(xué)往往不能客觀地評價，寬容誤差在自評中表現(xiàn)得較為明顯。幾種評價方式比較而言，還是學(xué)生評估較為公正、客觀、準(zhǔn)確，有利于形成客觀、公正、合理的評估氛圍。

三、有利于考驗高校教師的師德修養(yǎng)

現(xiàn)代社會有一種說法，教師行業(yè)也是一種新型的服務(wù)行業(yè)，教師作為提供服務(wù)的主體應(yīng)該時刻關(guān)注他的服務(wù)對象學(xué)生對于自己的看法和評價。當(dāng)然這并不意味著教師要放棄對學(xué)生的教育責(zé)任，也不意味著對學(xué)生聽之任之，更不意味著教師要失去他的教學(xué)主體地位。其真正的意義在于，一名有責(zé)任感的教師，要積極主動地掌握自己教學(xué)的客觀情況，并且努力整改，提高自己的教學(xué)水平，改善自己的教學(xué)效果，不斷提高自己的教學(xué)能力與水平是教師的義務(wù)。從這樣的角度看問題，我們才能夠獲得某種超越，我們就有可能把對學(xué)生打分的某種疑慮和擔(dān)心轉(zhuǎn)換成為改進教學(xué)工作的內(nèi)在驅(qū)動力。

經(jīng)調(diào)查，就遼寧的一些高校來看，教師教學(xué)質(zhì)量評估一般采取“教師自評、同行互評、專家評估、學(xué)生評估”等四個方面結(jié)合的方法進行。為體現(xiàn)學(xué)生的自主性與參與意識，目前已經(jīng)有部分院校實行完全由學(xué)生來評估的辦法進行教學(xué)質(zhì)量評估。學(xué)生積極參與到教師教學(xué)質(zhì)量工作中去，對教師能力與教學(xué)水平的提高有著一定的現(xiàn)實意義。第一，通過學(xué)生的反映激發(fā)教師提高課堂教學(xué)質(zhì)量的積極性，根據(jù)學(xué)生對教學(xué)環(huán)節(jié)的滿意程度來營造教師之間相互比較、相互促進的氛圍，達到在教學(xué)中引進競爭機制，提高教學(xué)質(zhì)量的目的。其次，通過“評教”的信息反饋，加強了教與學(xué)的相互交流，促使教師不斷地充實、完善、更新教學(xué)內(nèi)容，改進教學(xué)方法。第三，讓學(xué)生給教師課堂教學(xué)評分，作為評定教師教學(xué)質(zhì)量的依據(jù)之一，是一種無形的壓力，可以促使教師不斷地調(diào)整教學(xué)態(tài)度和學(xué)習(xí)態(tài)度，終身學(xué)習(xí)，不斷地充實、提高自己的業(yè)務(wù)水平，促使教師個人素質(zhì)全面提高。

教師作為人類靈魂的工程師，以培養(yǎng)人才為己任，具有高尚的情操和寬廣的胸懷，面對學(xué)生的評價，完全能夠持一種“有則改之，無則加勉”的積極心態(tài)。教師不僅要教好書，在各方面都要率先垂范。要加強師德、師風(fēng)建設(shè)，樹立正確的價值觀、質(zhì)量觀和人才觀。從這個層面來講，引入學(xué)生評估教學(xué)質(zhì)量的機制就是要促使教師不斷增強以身立教的社會使命感，全心全意敬業(yè)立教，樹立尊重學(xué)生、愛護學(xué)生、保護學(xué)生的責(zé)任意識，只有這樣才能夠在教與學(xué)的互動過程中形成良性循環(huán)。

第4篇：高校教學(xué)質(zhì)量評估范文

【摘要】 教學(xué)質(zhì)量評估是教學(xué)管理的重要環(huán)節(jié)，是提高教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益的重要手段。對模糊綜合評判在教學(xué)質(zhì)量評估中的應(yīng)用進行了實例分析，該方法與傳統(tǒng)的評估方法相比更加科學(xué)和準(zhǔn)確，具有一定的實踐指導(dǎo)意義

【關(guān)鍵詞】 模糊綜合評判； 高職院校； 教學(xué)質(zhì)量

隨著我國高等職業(yè)教育迅速發(fā)展，如何保證高職院校的教學(xué)質(zhì)量成為一個新的研究課題，建立一套規(guī)范合理的教學(xué)質(zhì)量評估方法顯得尤為重要。教學(xué)質(zhì)量是教育的生命線，是一個學(xué)校能否持續(xù)健康發(fā)展的必要條件。教學(xué)質(zhì)量評估是教學(xué)管理的重要環(huán)節(jié)，是提高教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益的重要手段。通過開展教師教學(xué)質(zhì)量評估，形成正確的導(dǎo)向和激勵作用，調(diào)動教師投入教學(xué)工作的積極性，促進教學(xué)內(nèi)容和方法的改革，提高教學(xué)質(zhì)量，從而達到“以評促建，以評促學(xué)，以評促改，教學(xué)相長”的目的。

模糊數(shù)學(xué)由美國自動控制專家查德（L.A.Zadeh）創(chuàng)立。1965年，查德在《信息與控制》雜志上發(fā)表的《模糊集》一文中最早提出“模糊集合”的概念及模糊數(shù)學(xué)理論，引起了各國數(shù)學(xué)家和自動控制專家的注意。模糊數(shù)學(xué)是研究現(xiàn)實中許多界限不明確問題的一種數(shù)學(xué)工具，其基本概念之一是模糊集合。模糊綜合評判就是以模糊數(shù)學(xué)為基礎(chǔ)，應(yīng)用模糊關(guān)系合成的原理，將一些邊界不清，不易定量的因素定量化，對問題進行綜合評價的一種方法。模糊綜合評判方法已在高校人才評估［1］、研究生教育評估［2］、水資源價值評估［3］和食品質(zhì)量評估［4］等方面已有相關(guān)應(yīng)用研究。本研究應(yīng)用模糊綜合評判的方法對教學(xué)質(zhì)量進行評估，旨在為高職院校教學(xué)質(zhì)量評估體系的研究提供一定的理論依據(jù)和實踐指導(dǎo)。

1 模糊綜合評判原理

1.1 評價因素集確定

評價因素集U={u1，u2，…，un} ，是被評判對象的各因素組成的集合。

1.2 判斷集確定

判斷集V={v1，v2，…，vm} ，評語組成的集合。

1.3 評判矩陣確定

單因素判斷，即對單個因素ui(i=1，2，…，n} 的評判，得到V上的模糊集(ri1，ri2，…，rim) ，所以它是從U 到V 的一個模糊映射 f:Uξ(V)。

ui|(ri1，ri2，…，rim)

模糊映射f 可以確定一個模糊關(guān)系R∈μn×m 稱為評判矩陣。

R=r11…r1n

………

rm1…rmn

它是由所有對單因素評判的模糊集組成的。

1.4 模糊權(quán)向量的確定

根據(jù)各項因素對教學(xué)質(zhì)量評估影響的程度不同，確定各因素的權(quán)重量，即 A=(a1，a2，…，an) ，其中A 的因素是 U中的一個模糊子集，an 與un 是相互對應(yīng)的。

1.5 單級模糊綜合評判

B=AoR=(b1，b2，…，bn) 其中A=(a1，a2，…，an) ， ni=1ai=1， ai≥0； R=(rij)n×m，rij∈［0，1］ ；bj=ni=1ai ij，j=1，2，…，m 。這里bj 是r1j，r2j，…，rnj 的函數(shù)，也就是評判函數(shù)［5］。

模糊綜合評判的結(jié)果為B ，B是模糊向量 和模糊矩陣R 的合成，即：

B=(b1，b2，…，bn)=AoR=(a1，a2，…，an)or11…r1n

………

rm1…rmn

1.6 多級模糊綜合評判

對于比較簡單的問題，利用單級綜合評判可以取得較好的評判結(jié)果。然而對于許多復(fù)雜的問題，如果需要考慮的因素層次較多，要得到準(zhǔn)確可靠的評判結(jié)果就需要采用多級模糊綜合評判進行評估。對于此類多級綜合評判方法是首先對最低層次的各個因素進行綜合評價，然后再對上一層次的各因素進行綜合評價，一直進行到最高層次，最終得到模糊評判的結(jié)果。本研究采用三級模糊綜合評判對教師教學(xué)質(zhì)量進行評估，三級模糊綜合評判數(shù)學(xué)模型為：

B=AoR=AoA1oR1

A2oR2

A3oR3 AoA1oA11or1111r1112r1113r1114r1115

r1121r1122r1123r1124r1125

r1131r1132r1133r1134r1135

L

A16or1611r1612r1613r1614r1615

r1621r1622r1623r1624r1625

L

A3oA31or3111r3112r3113r3114r3115

r3121r3122r3123r3124r3125

r3131r3132r3133r3134r3135

L

A36or3611r3612r3613r3614r3615

r3621r3622r3623r3624r3625

2 多級模糊綜合評判在教學(xué)質(zhì)量評估的實例分析

2.1 確定評價因素及權(quán)重

結(jié)合高等衛(wèi)生職業(yè)院校的特點，為了更加公正公平的對教師教學(xué)質(zhì)量進行評估，采用三級評價因素進行評估。一級因素包括學(xué)生評估、同行評估和專家評估3個方面，二級因素根據(jù)教學(xué)評估要素由教學(xué)觀念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)技能操作和教學(xué)效果6個方面構(gòu)成，以上各二級因素又包括若干具體標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)成三級因素，如下所示：

一級因數(shù)集 U一級因素={u學(xué)生評估，u同行評估，u領(lǐng)導(dǎo)評估} ；

二級因素集 U二級因素={u教學(xué)觀念，u教學(xué)目標(biāo)，u教學(xué)內(nèi)容，u教學(xué)技能操作，u教學(xué)效果} ；

三級因素集 U三級因素={u11，u12，u13，u21，u22，u23，u31，u32，u33，u41，u42，u43，u51，u52，u53，u61，u62。

轉(zhuǎn)貼于

通過學(xué)生、同行教師和專家問卷和座談，確定各因素權(quán)重見表1。

2.2 確定判斷集

結(jié)合高等職業(yè)衛(wèi)生院校實際情況及專家討論意見，建立5級評價等級（即優(yōu)秀、良好、合格、基本合格和不合格5個等級）對評估教師教學(xué)質(zhì)量各因素進行評價。

判斷集V=｛v1，v2，…，vm｝=｛優(yōu)秀，良好，合格，基本合格，不合格｝。

2.3 確定評判矩陣

評判矩陣由單因素評判結(jié)果組成，采用模糊統(tǒng)計法確定單因素對各評語的隸屬度，進而得到評判結(jié)果。假設(shè)對某教師教學(xué)質(zhì)量進行評價的學(xué)生人數(shù)為40人，同行教師為10人，專家為4人，各參評人員根據(jù)教學(xué)質(zhì)量評估綜合評判表中各項以5級評價等級對各進行評估，收回評估表對結(jié)果進行整理，分別得到學(xué)生、同行和專家對某教師教學(xué)質(zhì)量模糊評價統(tǒng)計結(jié)果，學(xué)生對某教師教學(xué)質(zhì)量模糊評價統(tǒng)計結(jié)果見表2。

表1 淮陰衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評估因素及權(quán)重（略）

表2 學(xué)生對某教師教學(xué)質(zhì)量模糊評價統(tǒng)計結(jié)果（略）

2.4 模糊綜合評判

2.4.1 一級模糊綜合評判

以學(xué)生評估為例進行一級模糊綜合評判，其評判結(jié)果如下：

A11=（0.6，0.2，0.2)，

R11=0.1250.6250.2000.0500.000

0.1200.7500.1000.0000.000

0.0500.8000.1250.0250.000

則 B11=A11oR11=（0.1150，0.6850，0.1650，0.0350，0.000)，同理可得出：

R1=B11

B12

B13

B14

B15

B16

=0.11500.68500.16500.03500.0000

0.10000.56250.25000.08750.0000

0.086250.676250.17500.06250.0000

0.03000.52500.33500.08250.0275

0.05250.54750.30750.06500.0275

0.10500.60000.28500.01000.0000

同理可得同行教師和專家一級模糊評判矩陣R2和R3。

2.4.2 二級模糊綜合評判

以學(xué)生評估為例進行二級模糊綜合評判，其評判結(jié)果如下：

A1=（0.15，0.10，0.25，0.20，0.15，0.15)，

R1=0.11500.68500.16500.03500.0000

0.10000.56250.25000.08750.0000

0.086250.676250.17500.06250.0000

0.03000.52500.33500.08250.0275

0.05250.54750.30750.06500.0275

0.10500.60000.28500.01000.0000

則 B1=A1oR1=（0.0784375， 0.6051875， 0.2493750， 0.0573750，0.0096250)，同理可得到同行和專家的二級模糊綜合評判結(jié)果，三者組成的評判矩陣R如下：

R=B1

B2

B3

=0.07843750.60518750.2493750.0573750.009625

0.1102500.7440000.133500 0.0122500.000000

0.13062500.7050000.164375 0.0000000.000000

2.4.3 三級模糊綜合評判

由表1可知學(xué)生、同行和專家組成的模糊權(quán)向量 A=(0.4，0.2，0.4)，因此三級模糊綜合評判的結(jié)果為：

B=AoR=(0.105675， 0.672875， 0.192200，0.025400，0.003850)

由評價結(jié)果可知，對此教師教學(xué)質(zhì)量評價為“優(yōu)秀”的比例為10.57%，“良好”的比例為67.29%，“合格”的比例為19.22%，“基本合格”比例為2.54%，“不合格”比例為0.39%。由最大隸屬度原則，對該教師的評價等級為“良好”。

3 結(jié)語

通過多級模糊綜合評判可以比較客觀、公正、全面的對教師的教學(xué)水平進行評估。對于高等職業(yè)院校在評估因素的設(shè)定上更應(yīng)該結(jié)合學(xué)校和專業(yè)的具體情況進行制定，要充分考慮職業(yè)教育更加注重實際動手能力和技能的培養(yǎng)上，對教學(xué)質(zhì)量的評估因素中要體現(xiàn)教學(xué)技能操作這一重要方面。只有對各層次各因素的合理制定及權(quán)重的合理設(shè)定，才能使模糊綜合評判在教學(xué)評估中發(fā)揮積極作用。

參考文獻

1 袁甜甜，接勵，郜煥平. 多級廣義模糊綜合評判在高校人才評價中的應(yīng)用. 天津師范大學(xué)學(xué)報（自然科學(xué)版），2007，27（2）：76～80.

2 滕居特，顧幸生. 研究生教育評估的多級變權(quán)模糊綜合評判. 華東理工大學(xué)學(xué)報（自然科學(xué)版），2006，32（9）：1121～1125.

3 付巧峰. 模糊綜合評判在水資源價值評估中的應(yīng)用. 西北大學(xué)學(xué)報（自然科學(xué)版），2008，38（2）：187～191.

第5篇：高校教學(xué)質(zhì)量評估范文

（2019-2020學(xué)年度）

一、基本情況：

我校現(xiàn)開設(shè)18個教學(xué)班，在校學(xué)生774人，基本為涂池社區(qū)籍學(xué)生，是一所規(guī)模較小的農(nóng)村小學(xué)。學(xué)校配備校長、副校長各1人，設(shè)教務(wù)處和政教處，教導(dǎo)處配備正、副主任各1名，德育處配備主任1名、副主任2名；專任教師40名，其中臨聘教師4名，教師學(xué)歷全部達標(biāo)率為97.0%，教師本科畢業(yè)占12.1%。學(xué)校占地面積13667平方米，建筑面積4257平方米，學(xué)校的配套設(shè)施近年來得到不斷充實完善，現(xiàn)有電腦室一間、多媒體平臺8個，另外還有隊部室、圖書室、科學(xué)實驗室等一批功能場室，基本能滿足學(xué)校辦學(xué)需要。

二、學(xué)校管理基本情況：

（一）、加強領(lǐng)導(dǎo)班子建設(shè)，堅持正確的辦學(xué)方向。

我們深知，只有建設(shè)一個團結(jié)、民主、開拓的領(lǐng)導(dǎo)班子，才能贏得教職員工的信任和支持，從而有效推動工作開展。本學(xué)年，學(xué)校主要通過以下措施加強班子自身建設(shè)。一、科學(xué)分工，明確職責(zé)。聘期伊始，根據(jù)班子成員各自特長，對學(xué)校管理工作進行了科學(xué)分工，明確了職責(zé)，為學(xué)校的持續(xù)發(fā)展奠定了堅實的組織基礎(chǔ)。二、重視學(xué)習(xí)，提高管理水平。堅持每周一次的學(xué)習(xí)制度，通過學(xué)文件、學(xué)政策、學(xué)專業(yè)，使班子成員的工作能力、工作方法、管理藝術(shù)有了很大的進步。三、重視調(diào)查，深入教師，牢固樹立科學(xué)發(fā)展觀。學(xué)校的決策均把師生的需求放在第一位，用家長的呼聲、社會的期望來衡量工作效果，努力用科學(xué)發(fā)展觀的新視野、新思路、新舉措來審視、謀劃學(xué)校的發(fā)展。四、搞好班子團結(jié)，提高班子的凝聚力和戰(zhàn)斗力。五、廉潔自律，公平公正。班子成員做到處處以身作則，率先垂范，勤儉節(jié)約，做到公平公正和公開，切實推行校務(wù)公開，自覺接受監(jiān)督。

（二）、重視教師隊伍建設(shè)，提高教師整體素質(zhì)。

一支“團結(jié)、敬業(yè)、奉獻”的教師隊伍是學(xué)校發(fā)展的前提，也是我們不懈的追求。因此，在教師隊伍建設(shè)方面我們主要開展了以下工作：

1、重視職業(yè)道德教育。經(jīng)常組織教師學(xué)習(xí)職業(yè)道德規(guī)范，增強教師教書育人的責(zé)任感，樹立高尚的師德風(fēng)范，為工作的落實提供有力的保證。

2、明確奮斗目標(biāo)，增強集體凝集力。根據(jù)學(xué)校的實際情況，在聘期伊始行政組就在教師大會上明確提出了本任期的奮斗目標(biāo)，并以此來統(tǒng)領(lǐng)、激勵全體教師，增強了教師的集體榮譽感和凝聚力。

3、建章立制，構(gòu)建積極向上的工作環(huán)境。為更好地激勵教師，以“獎勤罰惰、獎優(yōu)罰劣”為原則，修訂了《考勤制度》、《獎教獎學(xué)制度》、《獎勵性績效工資實施辦法》、《涂池教育基金會獎教獎學(xué)實施細(xì)則》、《班級評比實施細(xì)則》等一系列規(guī)章制度，把教師的工作態(tài)度、工作效果與教師的福利、評先評優(yōu)、晉升掛鉤，有效地調(diào)動了教師的工作積極性。

4、開展教師教學(xué)技能比賽活動，提高教師的專業(yè)水平。通過有計劃開展教師的教學(xué)基本功比賽、演講比賽、征文比賽等活動，使教師的業(yè)務(wù)能力得到不斷提高。

今年來，學(xué)校先后有1位老師被評為市先進個人、1位老師被評為區(qū)先進個人，5位老師被評為街道先進個人，一支“團結(jié)、敬業(yè)、奉獻”的教師隊伍已經(jīng)形成。

（三）、堅持德育為首，創(chuàng)優(yōu)良校風(fēng)。

學(xué)校始終把學(xué)生的德育工作放在首要位置來抓，優(yōu)良的校風(fēng)是一切工作的保障，為創(chuàng)建優(yōu)良校風(fēng)主要開展了以下工作：

1、重視學(xué)校值日生隊伍的建設(shè)。學(xué)生日常行為的監(jiān)督，班級評比活動的落實很大程度取決于學(xué)校值日生隊伍的執(zhí)行力度，所以我們一直把打造一支得力的值日生隊伍作為德育工作的重要內(nèi)容。通過篩選品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生干部擔(dān)任值日生，定期組織培訓(xùn)指導(dǎo)，交流在工作過程中碰到的問題，使每個問題得到及時有效解決。

2、重視學(xué)生良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)。通過組織開展各項活動使學(xué)生深刻領(lǐng)會《涂池小學(xué)校風(fēng)校紀(jì)條例》，從儀容儀表、紀(jì)律、學(xué)習(xí)等各方面規(guī)范自己的行為，同時通過每學(xué)月的班風(fēng)檢查評比及文明生考評、文明之星評選等活動進行量化考評，并輔以值日隊的檢查督促使學(xué)生的行為習(xí)慣得到逐步形成。

3、加強校園周邊環(huán)境的整治，創(chuàng)建寧靜校園。學(xué)校由于地處鎮(zhèn)道，校園與商鋪毗鄰，多年來商鋪開后門進校園，給學(xué)校的管理增加了難度和成為安全隱患，通過爭取上級及當(dāng)?shù)攸h政的支持，開展校園周邊的整治，有效杜絕了商鋪私自進校園的現(xiàn)象，從而使校園環(huán)境得到明顯改善，為寧靜、平安校園的創(chuàng)建提供保障。

4、開展豐富多彩的活動，豐富校園生活。根據(jù)學(xué)生的思想狀況，每學(xué)期均組織開展兩個專題教育活動，對學(xué)生進行系統(tǒng)、針對性教育。有計劃組織優(yōu)秀學(xué)生外出實踐活動；開辟“芳草地”校園廣播，及時報道校園活動，營造積極向上的輿論氛圍；結(jié)合“六一”節(jié)開展“感恩母校、放飛理想”文藝匯演、朗誦比賽、游園活動、講故事比賽等活動豐富了校園生活，增強了學(xué)校對學(xué)生的吸引力，讓學(xué)生在活動中得到潛移默化的教育。

4、加強家校溝通，構(gòu)建立體教育平臺。為更好發(fā)揮家庭教育的作用，堅持每學(xué)期召開一次全校學(xué)生家長會；在每次長假、寒暑假前分發(fā)致家長函，加強對家庭教育的指導(dǎo)，形成教育合力，提高教育效果。

5、評選先進，樹立典型，鞭策后進。堅持每學(xué)期組織優(yōu)秀班集體、優(yōu)秀學(xué)生的評選、表彰，并每學(xué)月出版“學(xué)月文明之星”專欄、每學(xué)期出版先進集體、優(yōu)秀個人的表彰決定、“校園風(fēng)采”優(yōu)秀學(xué)生事跡專欄，營造了良好的校園文化氛圍，促進良好校風(fēng)的形成。

（四）、堅持教學(xué)為中心，提高教學(xué)質(zhì)量。

只有教學(xué)質(zhì)量得到提高，才能讓家長放心、社會滿意，所以在學(xué)校工作中始終堅持“以教學(xué)為中心”不旁移，扎扎實實推進教學(xué)改革，聚精會神搞教研，主要通過以下幾項工作促進質(zhì)量的不斷提高：

1、注重行政班子自身的學(xué)習(xí)提高，投身教學(xué)第一線，從理念上、行動上引領(lǐng)教師投身教學(xué)改革。

2、切實加強教學(xué)常規(guī)管理。根據(jù)學(xué)校的具體情況，制定了教學(xué)各環(huán)節(jié)的實施標(biāo)準(zhǔn)，使教學(xué)常規(guī)工作進一步規(guī)范化、制度化。特別是對教師的備課、課堂教學(xué)、作業(yè)批改、輔導(dǎo)等工作，除了定期進行檢查外，還采取不定期隨堂聽課等活動，加大隨機抽查的力度，做到既經(jīng)常性的給老師一定的壓力，又能及時發(fā)現(xiàn)問題并有效解決，使教師能扎扎實實做好教學(xué)常規(guī)工作，為教學(xué)質(zhì)量的不斷提高打下了扎實基礎(chǔ)。

3、重視校本培訓(xùn)，更新教師教學(xué)理念。教師的教學(xué)理念直接影響教師的教學(xué)行為。因此，我們特別注重不斷更新教師的教學(xué)理念和提高他們的教學(xué)理論水平，堅持每周一次教學(xué)理論學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)先進的教學(xué)理論或觀看優(yōu)秀課例，以更好地指導(dǎo)教師的教學(xué)實踐；每學(xué)期每人舉行一節(jié)校性公開課的教研活動，通過備課、說課、上課、評課，寫教學(xué)反思等形式濃化了教研氛圍，也提高了教研效果。

4、精心組織開展各項競賽活動，扎實開展“營造書香校園”讀書活動及開辟“智多星”擂臺專欄，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。我們堅持出版每周一期的“智多星”擂臺專欄、堅持每學(xué)科每學(xué)期至少舉行一次知識競賽，另外，結(jié)合節(jié)日開展形式多樣的專項競賽活動，如征文、書法、手抄報等比賽。這樣，既為學(xué)有專長的學(xué)生提供了展示才能的舞臺，又有效促進了學(xué)生全面發(fā)展。

5、探索開展藝術(shù)特長班（美術(shù)班、舞蹈班、器樂班）活動的模式，提高學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)。

6、重視培優(yōu)轉(zhuǎn)差工作。在“培優(yōu)”工作中我們提出“長期跟蹤，帶出三五個得意門生”的要求。在“轉(zhuǎn)差”工作中我們開展了30%的學(xué)困生“一幫一”輔導(dǎo)活動，通過在老師的指導(dǎo)下優(yōu)生輔導(dǎo)學(xué)困生，做到定時間、定內(nèi)容、定目標(biāo)、定激勵措施，促進了教學(xué)質(zhì)量的全面提高。

7、狠抓學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。努力倡導(dǎo)新課堂背景下的“三先三后”的學(xué)習(xí)方法，從預(yù)習(xí)、預(yù)備、上課、作業(yè)的完成，書寫用紙、課外閱讀等各方面嚴(yán)格要求，為教學(xué)質(zhì)量的提高提供保障。

8、切實抓好體衛(wèi)工作。建立健全機構(gòu)，制訂好計劃，狠抓以下幾方面工作的落實：①、落實課程計劃與足夠的運動鍛煉；②、落實環(huán)境衛(wèi)生地段包干責(zé)任制；③、落實值日教師跟蹤檢查校園衛(wèi)生；④、落實少先隊大隊部做好班級衛(wèi)生評比（做到一日一評比、一周一公布、一月一小結(jié)、一學(xué)期一表彰）；⑤、落實配合上級做好健康檢查等宣傳教育工作。通過努力，校園得到不斷凈化、綠化、美化，學(xué)生的體格狀況良好。

通過以上措施，學(xué)校已形成優(yōu)良學(xué)風(fēng)，實現(xiàn)了教學(xué)質(zhì)量的可持續(xù)發(fā)展，辦學(xué)質(zhì)量得到社區(qū)群眾、家長的一致認(rèn)可。

（五）、爭取各界支持，改善辦學(xué)條件。

任期伊始，首先宣傳動員社會熱心人士關(guān)注涂池教育，籌備成立了“涂池教育基金會”，本年度又獎勵優(yōu)秀師生近8萬元；爭取企業(yè)家為學(xué)校教室安裝電風(fēng)扇和窗簾，營造了尊師重教的良好社會風(fēng)氣。同時，學(xué)校嚴(yán)格遵守財務(wù)管理制度，積極爭取各級政府及社區(qū)居委會增加教育投入，先后更新課桌椅500套，更換教室門窗，修繕學(xué)校禮堂，改善學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境；裝配電腦室、多媒體教室、科學(xué)實驗室等功能場室；為教室安裝了同聲源的廣播系統(tǒng)；添置復(fù)印機、錄音機、電風(fēng)扇等一批辦公設(shè)備和體育器材；修繕學(xué)校辦公樓樓板滲透漏水，排除安全隱患，改建校門及操場，使校園設(shè)計更合理科學(xué)，進一步改善了辦學(xué)條件，優(yōu)化了育人環(huán)境，為學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展提供了有力的保障。

（六）、堅持校務(wù)公開，推進依法治校。

在學(xué)校管理中，堅持以人為本，民主管理，積極推進校務(wù)公開，加強與教師、學(xué)生、家長的溝通?！耙婪ㄖ涡！备且回瀳猿值脑瓌t，特別在行風(fēng)建設(shè)、規(guī)范辦學(xué)行為和教育收費、廉潔自律等方面都能嚴(yán)格按規(guī)定和要求執(zhí)行。

三、存在的問題及努力方向：

1、教師隊伍的不穩(wěn)定，臨聘教師偏多，影響的學(xué)校的持續(xù)發(fā)展。

2、教師隊伍素質(zhì)良莠不一，個別教師缺乏敬業(yè)精神，未能安心農(nóng)村工作，制約了工作效果。

3、學(xué)校的教育教學(xué)設(shè)施設(shè)備仍比較落后，跟不上教學(xué)改革的需要，直接制約著教學(xué)質(zhì)量的提高。

4、教師投身教研的熱情不夠，制約著教師的專業(yè)成長。

第6篇：高校教學(xué)質(zhì)量評估范文

【關(guān)鍵詞】公共體育工；教學(xué)質(zhì)量；保障體系

中圖分類號：G64文獻標(biāo)識碼A文章編號1006-0278（2015）12-179-01

高等教育運動保障源自于二十世紀(jì)時期，并在90年代時期在西方國家得到迅速發(fā)展，在這一運動保障中，人們逐漸清晰認(rèn)識到高校公共體育課程教學(xué)質(zhì)量的好與壞是以教學(xué)質(zhì)量保障為前提的。高校公共體育教學(xué)質(zhì)量需要具備一套完善的綜合保障體系，這是影響課程教學(xué)質(zhì)量的界定，也是提高高校公共體育教學(xué)質(zhì)量的重要保障，如何針對高校公共體育教學(xué)質(zhì)量構(gòu)建有效保障體系，是當(dāng)前高校需關(guān)注的首要問題。

一、高校公共體育課教學(xué)質(zhì)量保障體系的構(gòu)建

（一）目標(biāo)系統(tǒng)的構(gòu)建

目標(biāo)系統(tǒng)是高校公共體育課教學(xué)質(zhì)量保障體系的基礎(chǔ)，也是根本所在，它主要包含高校公共體育課教學(xué)質(zhì)量方針及目標(biāo)，并包括你完善的組織信息體系及信息控制系統(tǒng)，對高校公共體育課教學(xué)質(zhì)量開展教學(xué)質(zhì)量規(guī)劃、管理評估。同時，這項體系還包含了高校公共體育課程的培養(yǎng)計劃、教學(xué)模式、教學(xué)結(jié)構(gòu)等，這些計劃與方案的創(chuàng)建目的都是為了達到人才培養(yǎng)目標(biāo)所制定，只有使高校公共體育課教學(xué)的整體信息得到規(guī)范與科學(xué)化，才能夠使課程人才培養(yǎng)得到根本的保障。

（二）組織管理系統(tǒng)的構(gòu)建

高校公共體育課程組織管理系統(tǒng)是保障教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，從組織整體來說，高校公共體育課程組織主要包括院校、系、教研部三個監(jiān)控組織，這三個監(jiān)控組織的執(zhí)行方式是根據(jù)級別開展監(jiān)控與分工工作，并對每個級別學(xué)生做到負(fù)責(zé)，組織系統(tǒng)包括指揮與執(zhí)行系統(tǒng)。只會系統(tǒng)是由高校黨委部門與校長所組成，該系統(tǒng)部門的主要責(zé)任是將院校的教學(xué)方針、教學(xué)方向定位、教學(xué)特色等進行構(gòu)建與調(diào)整，對人才培養(yǎng)方向作出引導(dǎo)，并對高校公共體育課的教學(xué)質(zhì)量作出明確標(biāo)準(zhǔn)。院校領(lǐng)導(dǎo)需對重要的教學(xué)活動進行監(jiān)督，比各級組織需對院校教學(xué)質(zhì)量政策做到全面落實執(zhí)行。

高校公共體育課教學(xué)質(zhì)量保障體系當(dāng)中的執(zhí)行系統(tǒng)主要由教務(wù)處、管理部門及教學(xué)監(jiān)督部門所組成，主要執(zhí)行工作范圍是對高校公共體育課教學(xué)質(zhì)量政策進行完善與創(chuàng)建，對教學(xué)質(zhì)量進行監(jiān)督與檢查。另外，也需對高校教學(xué)質(zhì)量的規(guī)章制度，如教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控制度、教學(xué)質(zhì)量評價制度、教學(xué)質(zhì)量控制制度等作出制定，使高校公共體育課教學(xué)質(zhì)量得到有效保障，也是質(zhì)量管理工作得到切實執(zhí)行，盡早實現(xiàn)保障目標(biāo)。

（三）信息反饋系統(tǒng)的構(gòu)建

信息反饋系統(tǒng)的構(gòu)建能夠使高校公共體育教學(xué)的各個環(huán)節(jié)得到有效監(jiān)控，并能夠?qū)Σ煌虒W(xué)環(huán)節(jié)及教學(xué)過程中組織狀況進行掌握，是對教學(xué)管理開展決策的重要依據(jù)。高校需加強對信息采集工作的重視，并根據(jù)院校課程教學(xué)質(zhì)量監(jiān)理相應(yīng)的信息收集系統(tǒng)，以此準(zhǔn)確、及時的收集高校公共體育課教學(xué)質(zhì)量的各項信息內(nèi)容，并將信息內(nèi)容定期于高校公共體育課教學(xué)質(zhì)量收集系統(tǒng)當(dāng)中，其信息主要內(nèi)容有包括各個年級的教學(xué)檢查信息、監(jiān)督制度執(zhí)行狀況信息、學(xué)生反饋信息等。

（四）教學(xué)質(zhì)量評價系統(tǒng)的構(gòu)建

教學(xué)質(zhì)量評價系統(tǒng)的構(gòu)建是為了對高校公共體育課教學(xué)質(zhì)量作出準(zhǔn)確的判斷，以此能夠針對性的完善系統(tǒng)漏洞。該評價體系的構(gòu)建需全面面向高校公共體育課教學(xué)的各項信息呢偶人，并嚴(yán)格根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有計劃的進行評估，在體系構(gòu)建傻瓜，高校需對公共體育課程的教學(xué)方向做到明確，從而制定評估方向，這對評估內(nèi)容做到?jīng)Q定性作用。在評估上，主要根據(jù)高校公共體育課教學(xué)指標(biāo)來確定評估內(nèi)容，盡可能做到客觀性評估，避免存在主觀性因素。按照公共體育課程教學(xué)質(zhì)量要求，高校需對公共體育課程的規(guī)劃、教學(xué)活動與環(huán)境、授課質(zhì)量、教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力等開展監(jiān)督與評估工作，并對結(jié)果作出準(zhǔn)確分析，提出有效意見，同時根據(jù)評估結(jié)果對公共體育課程指標(biāo)體系作出修改。

二、結(jié)束語

綜上所述，高校公共體育課教學(xué)質(zhì)量保障體系的構(gòu)建是一項系統(tǒng)性工作，該工作不僅需從學(xué)科及教學(xué)開展，還需面向高校的各個管理層、指揮層以及監(jiān)督層開展，需各個部門積極配合，這是有效執(zhí)行保障體系的關(guān)鍵所在。在高校公共體育課教學(xué)質(zhì)量保障體系的構(gòu)建工作上，高?？蓮哪繕?biāo)系統(tǒng)、組織管理系統(tǒng)、信息反饋系統(tǒng)、教學(xué)質(zhì)量評價系統(tǒng)四個層面進行構(gòu)建，以此確保高校公共體育課教學(xué)質(zhì)量能夠盡早達成目標(biāo)。

參考文獻：

[1]王建明.趙潔萍，課程改革視野下高校公共體育課教學(xué)質(zhì)量評價體系的構(gòu)建[J].赤峰學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版），2012（05）：15-16.

第7篇：高校教學(xué)質(zhì)量評估范文

走近英國高校教學(xué)質(zhì)量控制體系

20世紀(jì)60年代，隨著英國高等教育的快速發(fā)展，高校規(guī)模不斷擴大，數(shù)量不斷增多，高等教育的質(zhì)量問題也越來越突出。面對這種形勢，英國政府開始著手研究建立高校教育質(zhì)量控制體系。1964年，英國成立了全國學(xué)位授予委員會，這是英國第一個高等教育質(zhì)量保證組織，主要負(fù)責(zé)對技術(shù)學(xué)院類高校的教學(xué)質(zhì)量進行監(jiān)控與評估。1988年，英國政府通過了《教育改革法》，取消了大學(xué)撥款委員會，成立了大學(xué)基金委員會和技術(shù)學(xué)院基金委員會，將高等教育撥款與高校教學(xué)質(zhì)量評估相掛鉤。

1992年，英國政府通過了《繼續(xù)和高等教育法案》，撤銷了全國學(xué)位授予委員會，成立高等教育撥款委員會，取代了大學(xué)基金委員會和技術(shù)學(xué)院基金委員會，統(tǒng)管高校教學(xué)質(zhì)量和教育經(jīng)費。同年5月，大學(xué)校長委員會和多科技術(shù)學(xué)院院長委員會成立了高等教育質(zhì)量保證委員會，對高等教育質(zhì)量統(tǒng)一進行審核認(rèn)定。這樣就形成了兩套不同的高校教育質(zhì)量控制體系。經(jīng)過一段時間的運行，這兩套質(zhì)量控制體系之間產(chǎn)生了一些矛盾和沖突。為了解決這種矛盾，1997年英國政府成立了高等教育質(zhì)量保證署（QAA），全面負(fù)責(zé)英國高等教育質(zhì)量保障工作。其后，經(jīng)過多年的探索、實踐和改革，英國高校教學(xué)質(zhì)量控制體系不斷完善，形成了非常成熟的高校教學(xué)質(zhì)量保證體系。

外部質(zhì)量監(jiān)管體系健全 英國高等教育外部質(zhì)量監(jiān)督體系主要包括QAA、英國高等教育撥款委員會、專門課程認(rèn)證機構(gòu)、外部大學(xué)排名機構(gòu)等。QAA是獨立于英國政府和高校的非營利性組織，主要職責(zé)是制定和發(fā)展高等教育的質(zhì)量保證框架；對高校教學(xué)質(zhì)量進行評估，向政府和公眾提供公平、客觀、準(zhǔn)確的評估結(jié)論；向社會公眾、高等教育撥款委員會等機構(gòu)提供高校教育質(zhì)量信息；研究高校教育質(zhì)量保證方法，為高校教學(xué)質(zhì)量提供指導(dǎo)等。高等教育撥款委員會的主要職責(zé)是根據(jù)英國政府的授權(quán)，根據(jù)大學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和科研水平，向各大學(xué)撥款，從而保證高校教學(xué)質(zhì)量，促進高校不斷提高教學(xué)科研水平。專門課程認(rèn)證機構(gòu)主要是各行業(yè)協(xié)會、專門職業(yè)團體等機構(gòu)，對高校相關(guān)專業(yè)課程進行鑒定，確保學(xué)生畢業(yè)后能勝任相關(guān)專業(yè)工作。

高校內(nèi)部質(zhì)量控制嚴(yán)格 英國高校非常重視教學(xué)質(zhì)量。為了確保教學(xué)質(zhì)量，各高校都制定了十分完善的質(zhì)量管理制度，包括專業(yè)設(shè)置、課程審批、學(xué)位授予、師資隊伍建設(shè)、學(xué)生行為準(zhǔn)則等一系列制度規(guī)范。制度的可操作性和可執(zhí)行性都非常強。學(xué)校理事會、校務(wù)會是教學(xué)質(zhì)量決策機構(gòu)，負(fù)責(zé)制定質(zhì)量保證相關(guān)政策制度。高校一般有一位副校長專門負(fù)責(zé)教學(xué)質(zhì)量保障工作，有專門的教學(xué)質(zhì)量組織機構(gòu)負(fù)責(zé)相關(guān)工作的實施和推進。高校還主動聽取學(xué)生意見，每學(xué)期都要召開學(xué)生代表座談會，主動與學(xué)生對話，征求學(xué)生的意見和建議，并及時將結(jié)果反饋給學(xué)生。學(xué)校還加強與教師的溝通，加強對教師的專業(yè)培訓(xùn)，幫助他們改進教學(xué)工作，鼓勵教師積極實踐新的教學(xué)方法，不斷改進和提高教學(xué)質(zhì)量。

高校師資隊伍建設(shè)非常完善 英國高校非常重視教師隊伍建設(shè)，為了確保教師的質(zhì)量，各高校對教師的任職資格、聘用標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)歷要求、業(yè)務(wù)水平等都有非常嚴(yán)格的規(guī)定。教師的聘用一般都采用公開聘用的方式。英國大學(xué)的教師隊伍一般都比較大，師生比例很高，比如劍橋大學(xué)教職工8800多名，學(xué)生18000多名，教師與學(xué)生的比例接近1：2.1。這樣教師們教學(xué)負(fù)擔(dān)相對較輕，有更多精力投入教學(xué)改革、教材設(shè)計、科研等活動，有助于提高教學(xué)質(zhì)量。英國也非常重視高校教師培訓(xùn)工作，國家規(guī)定高校教師必須邊工作邊參加培訓(xùn)，設(shè)有全國大學(xué)教師發(fā)展培訓(xùn)聯(lián)合會，并形成了從上到下的全國性培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，為大學(xué)教師設(shè)計各類專業(yè)培訓(xùn)課程。

課堂教學(xué)和課程設(shè)置靈活多樣 英國大學(xué)沒有統(tǒng)一規(guī)定的教材，學(xué)生也沒有固定的課本，老師會根據(jù)最新的內(nèi)容來進行教學(xué)。課堂上，師生間完全平等，學(xué)生可以與教師自由地交換意見和觀點，老師也鼓勵學(xué)生提出新觀點和新方法。學(xué)校非常注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，通過大量的課程習(xí)作和現(xiàn)場演講，學(xué)生不僅可以全面掌握科學(xué)知識，而且更突出地鍛煉了分析問題、解決問題的能力。英國大學(xué)對專業(yè)課程設(shè)置非常重視，課程設(shè)置非常嚴(yán)格。對于新開設(shè)的專業(yè)課程，教師要填寫專門的申請表，要對課程的主要內(nèi)容、教學(xué)方法、課程目的、師資情況、考試方式等情況進行詳細(xì)的說明，然后由院或系組織評審，并給出明確意見。院系同意后，還要報學(xué)校質(zhì)量保證委員會最后審核，從而確保專業(yè)課程符合相關(guān)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和要求。

對我國提升高等教育質(zhì)量的重要啟示

英國政府和高校在提高高等教育質(zhì)量方面的一些好的做法和成功經(jīng)驗，對世界高等教育都產(chǎn)生了重要影響，對于提升我國高等教育質(zhì)量同樣具有重要的參考價值。

建立全方位的高等教育質(zhì)量監(jiān)督體系 行之有效的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，是提升高校教學(xué)質(zhì)量的重要保證。我國高校教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控體系建設(shè)起步比較晚，目前還沒有形成完善的制度體系和約束機制。應(yīng)積極借鑒英國高校的經(jīng)驗，逐步建立起政府與高校相結(jié)合、外部與內(nèi)部相結(jié)合、教師與學(xué)生相結(jié)合的質(zhì)量監(jiān)控體系。各級政府應(yīng)建立科學(xué)有效的高校教育質(zhì)量監(jiān)管機制，健全監(jiān)管機構(gòu)，完善監(jiān)控職能，切實發(fā)揮好質(zhì)量監(jiān)控作用。要強化高校主體作用，賦予高校更多的辦學(xué)自，引導(dǎo)高校根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，繼續(xù)深化教學(xué)管理體制改革，完善高校內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)，實行教授治學(xué)、民主管理，擴大高校教學(xué)、科研、管理自，不斷提升教學(xué)質(zhì)量和科研水平。要支持各類中介機構(gòu)建設(shè)，依靠中介監(jiān)管機構(gòu)與校外專家，促進教學(xué)評估與管理的公正、公開、透明，推動高校不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

完善高校教育質(zhì)量評估制度 建立高校教育質(zhì)量評估制度是世界高等教育發(fā)展的必然趨勢，有利于促進我國高校的發(fā)展，更有利于推動我國高等教育與國際水平接軌。從目前情況看，我國的高校教學(xué)評估工作已經(jīng)開展了很多年，對高校提高教學(xué)質(zhì)量、規(guī)范教學(xué)管理、推動教學(xué)改革、改善辦學(xué)條件，起到了非常重要的作用。但在評估指標(biāo)體系設(shè)計、評估方式、評估手段等方面，還有許多需要完善的地方。我國大學(xué)種類很多，既有綜合性大學(xué)又有?？菩源髮W(xué)，既有公立大學(xué)又有民辦高校，既有中央直屬大學(xué)又有地方主辦高校，應(yīng)該區(qū)分不同層次、不同規(guī)模、不同地域，堅持管辦評分離的原則，加強分類評估、分類指導(dǎo)，以高校評估、政府評估、專業(yè)認(rèn)證評估、國際評估為主要內(nèi)容，逐步建立起多元評價相結(jié)合的教學(xué)評估制度。

第8篇：高校教學(xué)質(zhì)量評估范文

論文摘要：為探討海南省高校公共體育課教學(xué)質(zhì)量專家評估體系，筆者采用了專家咨詢法和層次分析法，對公共體育課教學(xué)質(zhì)量專家評估體系的樣本進行了研究分析，并在建立模糊數(shù)學(xué)評估模型基礎(chǔ)上，對模糊數(shù)學(xué)評估方法的使用進行了說明，最后確立了海南省普通高校公共體育課教學(xué)質(zhì)量專家評估指標(biāo)體系，為改進教師教學(xué)工作，推動教師教學(xué)改革，實現(xiàn)教師目標(biāo)管理提供科學(xué)依據(jù)．

我國高等教育事業(yè)得到迅速發(fā)展，其重要標(biāo)志之一為接受高等教育人數(shù)巨增，其二為社會對高校人才培養(yǎng)質(zhì)量要求提高，這勢必導(dǎo)致高校極其重視教師的專業(yè)培養(yǎng)．課堂教學(xué)評價是教育評價的重要組成部分，它是以教育目標(biāo)的實現(xiàn)為終極目的，以教育目標(biāo)和有關(guān)教學(xué)理論為客觀依據(jù)，對課堂教學(xué)質(zhì)量進行價值判斷的過程．由此可見，現(xiàn)代教育評價的本質(zhì)特征，就是依據(jù)一定的教育價值觀對教學(xué)活動、教學(xué)過程和教學(xué)結(jié)果進行價值判斷．教育價值觀是人們對教育的價值關(guān)系的認(rèn)識和評價，在此基礎(chǔ)上確定其行為取向．不同的教育思想會表現(xiàn)出不同的教學(xué)行為，會對同一堂課得出不同的評價結(jié)論．素質(zhì)教育依據(jù)的是全面質(zhì)量教育價值觀，是以提高全體學(xué)生全面素質(zhì)為價值取向的教育價值觀．課堂教學(xué)評價，就是要在這一教育價值觀的指導(dǎo)下，以素質(zhì)教育目標(biāo)為依據(jù)，揭示素質(zhì)教育課堂教學(xué)的本質(zhì)特征，以及課堂教學(xué)各要素問的內(nèi)在聯(lián)系，探索構(gòu)建素質(zhì)教育課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效率，引導(dǎo)教師摒棄片面質(zhì)量教育價值觀，樹立適應(yīng)素質(zhì)教育要求的全面質(zhì)量教育價值觀．胡亦海研究設(shè)計的綜合指標(biāo)內(nèi)容體系是依據(jù)教育學(xué)、體育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)等文獻資料分析和專家問卷調(diào)查分析后形成的，具有較高的內(nèi)容效度和結(jié)構(gòu)效度¨．丁家玲等主要闡述課堂教學(xué)質(zhì)量評價的模糊性，所采用的層次分析法和模糊綜合評判相結(jié)合的模糊綜合評判模型，合理確定評價指標(biāo)權(quán)重，利用定量手段刻畫課堂教學(xué)質(zhì)量評價中的定性問題．蔡秋華對浙江師范大學(xué)近年來實施的課堂教學(xué)質(zhì)量評估的內(nèi)容、方法、結(jié)果和產(chǎn)生的影響等進行了分析，充分體現(xiàn)了要提高教學(xué)質(zhì)量，就必須對教師的教和學(xué)生的學(xué)提出一定的質(zhì)量要求．趙全以教育學(xué)、統(tǒng)計學(xué)和系統(tǒng)理論作為指導(dǎo)，在教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上進行了系統(tǒng)設(shè)計與研究．筆者則以“更新觀念、重建框架、完善體系”為指導(dǎo)思想，對高校公共體育課教學(xué)質(zhì)量評估問題進行了新的探索，建立評價指標(biāo)和評價模型的全面性、客觀性及評價模型的計算方法，克服了原來教師課堂教學(xué)質(zhì)量評價工作中的主觀隨意性，從而提高了模糊綜合評判的可靠性、準(zhǔn)確性和客觀公正性．

1研究對象與方法

1．1研究對象選取海南省10所普通高校體育教師教學(xué)質(zhì)量專家評估體系作為研究樣本．具體內(nèi)容為：評估內(nèi)容、評估過程和評估方法．

1．2研究方法

1．2．1專家咨詢法選擇海南省體育專家進行2輪問卷調(diào)查，第1輪咨詢44位專家，發(fā)放專家咨詢表44份，收回有效咨詢表38份，回收率86．36％，為進一步完善專家評估指標(biāo)體系設(shè)計．第2輪咨詢36位專家，發(fā)放專家咨詢表36份，收回有效咨詢表3O份，回收率83．33％，以確定教學(xué)質(zhì)量專家評估指標(biāo)體系和指標(biāo)權(quán)重．

1．2．2層次分析法運用層次分析法(AHP法)，科學(xué)確定評估指標(biāo)體系中各層次及其之間各個指標(biāo)重要性的比較判斷矩陣，合理分配評估指標(biāo)體系中各級各項指標(biāo)權(quán)重．

1．2．3數(shù)理統(tǒng)計法利用統(tǒng)計軟件包SPSS12．0和ExceI軟件，對專家給出的有關(guān)判斷矩陣進行統(tǒng)計分析，得出各指標(biāo)體系權(quán)重．同時，借用模糊數(shù)學(xué)的原理和方法，建立課堂教學(xué)質(zhì)量模糊評估數(shù)學(xué)模型，以期對教學(xué)質(zhì)量做出客觀、準(zhǔn)確、科學(xué)的定量描述，為全面評估教學(xué)質(zhì)量提供科學(xué)依據(jù)．

2結(jié)果與分析

2．1海南省普通高校公共體育課教學(xué)質(zhì)量專家評估體系制定

2．1．1專家評估體系框架設(shè)計筆者在綜合全省10所高校對課堂教學(xué)評價、課程評價及其教學(xué)質(zhì)量評價量表的基礎(chǔ)上，運用教育評價的理論與方法，對普通高校體育教師課堂教學(xué)質(zhì)量的評估目的、評估標(biāo)準(zhǔn)、評估方法和工作程序進行研究并設(shè)計專家評估指標(biāo)體系．指標(biāo)體系框架的初步設(shè)計是以專家的豐富經(jīng)驗和廣泛深人的調(diào)查研究為實踐依據(jù)，遵循指標(biāo)體系的設(shè)計原則，結(jié)合體育技術(shù)課教學(xué)的具體特點，設(shè)立評估指標(biāo)體系框架．具體包括5個1級指標(biāo)，15個2級指標(biāo)及其指標(biāo)內(nèi)涵和權(quán)重系數(shù)．

2．1．2專家評估指標(biāo)內(nèi)涵的確定體育教學(xué)質(zhì)量評估標(biāo)準(zhǔn)是指教學(xué)評估中對被評教育客體在質(zhì)量和數(shù)量上要求的一些具體規(guī)定，是衡量體育教學(xué)活動及其價值的準(zhǔn)則．由于它是行動的準(zhǔn)則，所以在課堂教學(xué)實踐中往往成為開展體育活動的參照系和行動指南，在教學(xué)質(zhì)量評估中成為評價主體進行價值判斷的依據(jù)．在高等學(xué)校體育教學(xué)評估中，評估標(biāo)準(zhǔn)有一個顯著的特征就是任何一個評估項目的標(biāo)準(zhǔn)都是人們現(xiàn)階段對教育和人才成長的“需求”，以及教育行為的“可能”兩個方面共同認(rèn)識的產(chǎn)物，必須以人們對現(xiàn)階段教育目標(biāo)和當(dāng)前體育教學(xué)工作總體認(rèn)識為前提．本文在原有評估量表的基礎(chǔ)上，根據(jù)初步設(shè)計的指標(biāo)體系框架對海南高校體育教師課堂教學(xué)質(zhì)量進行考察和實測，得出初步的指標(biāo)體系內(nèi)涵，然后將評估體系的指標(biāo)及其內(nèi)涵，以問題表的形式分發(fā)給專家，征求、匯集并統(tǒng)計專家們的意見，取得對指標(biāo)內(nèi)涵較為一致的看法，作為制定專家評估體系的依據(jù)J，最后對修正后的評估指標(biāo)內(nèi)涵進行試評．試評后，再對此評估指標(biāo)加以完善，最后作為正式應(yīng)用的指標(biāo)內(nèi)涵．

2．1．3專家評估指標(biāo)體系的層次結(jié)構(gòu)通過對各種材料進行定量和定性相結(jié)合的分析、歸類，然后歸納出：“教學(xué)準(zhǔn)備”、“教學(xué)效果”、“教學(xué)負(fù)荷”、“教學(xué)組織”和“教學(xué)創(chuàng)新”5個方面，包括l5個2級指標(biāo)和指標(biāo)內(nèi)涵的內(nèi)容，對其進行了量化．為了提高該評估體系的精度，在專家和同事的幫助下，將各種材料進行分類、整理，把每一項指標(biāo)的內(nèi)涵列入到指標(biāo)體系中，作為單項指標(biāo)評估依據(jù)，通過一輪試評后，再一次進行定量篩選和定性修改，初步形成海南省普通高校公共體育課教學(xué)質(zhì)量專家評估體系"]．層次分析法和專家咨詢法以不同方式向?qū)＜疫M行咨詢，并對得到的判斷矩陣進行處理，從得到的權(quán)重計算結(jié)果中發(fā)現(xiàn)：用于課堂教學(xué)質(zhì)量專家評估的核心指標(biāo)為“教學(xué)準(zhǔn)備”、“教學(xué)組織”、“教學(xué)效果”、“教學(xué)負(fù)荷”和“教學(xué)創(chuàng)新”5個1級指標(biāo)和15個2級指標(biāo)．對專家們給出的判斷矩陣的指標(biāo)一致性進行了檢驗，得出判斷矩陣全部指標(biāo)的專家意見具有高度的一致性．

2．1．4專家評估指標(biāo)權(quán)重的確定通過第2輪咨詢，對15份有效咨詢表中的98個判斷矩陣計算得出：海南省普通高校公共體育課教學(xué)質(zhì)量專家評估指標(biāo)體系各指標(biāo)權(quán)重結(jié)果．根據(jù)體育教學(xué)特點和專家提出的意見及指標(biāo)設(shè)計方案，經(jīng)過定性和定量篩選評估指標(biāo)體系，從而得出教學(xué)質(zhì)量的一級指標(biāo)，按權(quán)重排序為：教學(xué)效果(0．2997)、教學(xué)負(fù)荷(0．2572)、教學(xué)組織(0．1673)、教學(xué)準(zhǔn)備(0．1606)和教學(xué)創(chuàng)新(0．1152)5個方面內(nèi)容．

2．1．5專家評估指標(biāo)體系的確立根據(jù)評估指標(biāo)體系設(shè)計原則，經(jīng)過指標(biāo)篩選、指標(biāo)權(quán)重值計算階段，完成了專家評估指標(biāo)體系設(shè)計．鑒于考慮專家評估量表具備模糊性與可測性相結(jié)合、科學(xué)性與可行性相結(jié)合、重點性與全面性相結(jié)合、公正性與有效性相結(jié)合、針對性與整體性相結(jié)合和簡捷性與操作性相結(jié)合的特點，制定了海南省普通高校公共體育課教學(xué)質(zhì)量專家評估量表(見表1)．其評估量表的結(jié)構(gòu)是：1級指標(biāo)為5類(即5個主因素)，分別為“教學(xué)準(zhǔn)備”、“教學(xué)組織”、“教學(xué)效果”、“教學(xué)負(fù)荷”和“教學(xué)創(chuàng)新”，并分別含2級指標(biāo)，2級指標(biāo)下設(shè)指標(biāo)內(nèi)涵并附以權(quán)重．采用5級分等法將評估等級分為優(yōu)、良、中、及格、差5個等級．專家評估量表使用并不復(fù)雜，專家只在相應(yīng)的指標(biāo)等級處打鉤即可．

2．1．6專家評估方法使用說明教學(xué)質(zhì)量評估指標(biāo)之間存在著相互聯(lián)系、相互區(qū)別又相互影響的模糊性，很難用“非此既彼”的明確定義去評估．為了科學(xué)地、系統(tǒng)地、合理地對體育教師技術(shù)課教學(xué)質(zhì)量進行評估，筆者運用了模糊評估方法進行評估．所謂模糊評估法是針對評估對象的復(fù)雜性及評估指標(biāo)的模糊性，根據(jù)模糊數(shù)學(xué)的理論，對這種受多種因素影響的、復(fù)雜的評估對象進行評估，從而得到其定量評估結(jié)果的方法．下面是結(jié)合教學(xué)質(zhì)量專家評估指標(biāo)體系，建立課堂教學(xué)質(zhì)量模糊評估系統(tǒng)數(shù)學(xué)模型．

2．1．6．1建立因素集專家對教師進行課堂教學(xué)質(zhì)量評估，主要根據(jù)評估量表內(nèi)容對教師課堂教學(xué)質(zhì)量進行評估．這樣“教學(xué)效果”、“教學(xué)負(fù)荷”、“教學(xué)準(zhǔn)備”、“教學(xué)組織”和“教學(xué)創(chuàng)新”組成了海南省高校公共體育課教學(xué)質(zhì)量評估因素集，即U=(U1，U2，U)=|教學(xué)效果，教學(xué)負(fù)荷，教學(xué)準(zhǔn)備，教學(xué)組織，教學(xué)創(chuàng)新}．而這些因素還分為若干子因素，即教學(xué)創(chuàng)新U={技術(shù)創(chuàng)新，方法創(chuàng)新，理論創(chuàng)新}；故此，屬于2級模糊評估問題．

2．1．6．2選擇評判模型專家評估體系涉及的指標(biāo)因素多分為2個層次，其評估直觀圖如圖1所示

2．1．6．3建立權(quán)重集根據(jù)各因素對體育課教學(xué)質(zhì)量的影響程度不同，建立因素權(quán)重集同理子因素權(quán)重集由于權(quán)重系數(shù)具有模糊性，故權(quán)重集為模糊集合，權(quán)重系數(shù)應(yīng)歸一化．即：

2．1．6．4建立評估集對體育課評估而言，各評估指標(biāo)或指標(biāo)內(nèi)涵組成了集合，評估等級(優(yōu)、良、中、及格、差)組成評估集代表評語所組成的集合．

2．1．6．5進行1級評判針對影響教師課堂教學(xué)質(zhì)量的各子因素，專家按照評估集標(biāo)準(zhǔn)進行評估，統(tǒng)計確定第i個因素中第j個子因素對評價集中第k個評估元的隸屬度，構(gòu)成1級模糊評估的單因素模糊評估矩陣．收集評估數(shù)據(jù)，并將各評估等級的數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為分?jǐn)?shù)，這樣對每個因素評價后，可得到模糊關(guān)系矩陣

模糊變換Y=X·R

其中的是U上的因素子集，而評估結(jié)果Y是V上的模糊子集．

2．1．6．6進行2級模糊評估綜合考慮各因素不同的影響，確定評估對象對評估集的隸屬度，得到2級模糊評估集為：B=A·R

為各因素對應(yīng)于各評估級別的隸屬度所組成的模糊評估矩陣．

2．1．6．7確定模糊評估得分將2級模糊評估集B與評估集C相乘確定模糊評估得分為W.

2．1．7評估指標(biāo)體系主體信度驗證用克龍巴赫a系數(shù)對評估指標(biāo)體系內(nèi)部一致性進行檢驗，一項評估工作，數(shù)據(jù)的可靠性是保證評估結(jié)果“科學(xué)、客觀、公正”的關(guān)鍵；其指標(biāo)體系之間的一致程度，是整個量化評估結(jié)果的基礎(chǔ)．如果指標(biāo)體系的各指標(biāo)間有較高的正相關(guān)，則可認(rèn)為這個指標(biāo)體系就具有較好的同質(zhì)性信度．一般地說，內(nèi)部一致性越高，項目越同質(zhì)，分?jǐn)?shù)的意義就越明確．因此，在分析評估結(jié)果時，用克龍巴赫(Cronbach)系數(shù)法對本研究所構(gòu)建的綜合評估指標(biāo)體系的信度進行驗證，其計算公式為

式中K為項目數(shù)，S2是第i個項目得分的方差，S2是整個評估的方差．通過對20位大學(xué)體育教師隨機觀看課堂得到專家評估指標(biāo)體系系數(shù)．15個項目(K=15)的方差之和為2．86，整個評估的方差為12．98，根據(jù)公式(2)，有

評估指標(biāo)體系專家用表的Ot系數(shù)為0．8753，說明本套評估指標(biāo)體系具有良好的內(nèi)部一致性．

2．2海南省普通高校公體課教學(xué)質(zhì)量專家評估體系的應(yīng)用普通高校公共體育課教學(xué)質(zhì)量評估工作，既有與整體的相關(guān)性，又有其自身的獨立性，作為學(xué)校教育的重要分支，既為大系統(tǒng)的一部分，又可自成體系．“泰勒模式”是教育評估的基本模式，把目標(biāo)層層分解，形成指標(biāo)體系，以此作為評估標(biāo)準(zhǔn)進行評估的一種方法H．評估者使用這種評估方法能系統(tǒng)地、深入地研究評估對象，把握各種相關(guān)因素．評估者只有實現(xiàn)評估指標(biāo)體系的規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化和評估方法的合理化，才能為課堂教學(xué)質(zhì)量的評估工作提供客觀依據(jù)．專家評估體系的應(yīng)用過程，一般分為3個階段：A．試評階段；B．實施階段；c．總結(jié)階段．具體應(yīng)用步驟如下：①專家評估體系應(yīng)用的試評階段：評估工作成敗關(guān)鍵在于能否準(zhǔn)確把握評估的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)，評估者必須認(rèn)真學(xué)習(xí)評估規(guī)則和計算規(guī)則，準(zhǔn)確理解評估標(biāo)準(zhǔn)和熟練掌握評估方法；為了統(tǒng)一評估標(biāo)準(zhǔn)尺度，便于專家在正式評估工作中對相關(guān)因素的準(zhǔn)確把握，開展試評工作．②應(yīng)用的實施階段：在做好各方面準(zhǔn)備工作前提下，評估者分工實施評估工作，盡量以客觀數(shù)據(jù)的形式來確定教學(xué)質(zhì)量因素的優(yōu)劣；幾位專家積極、認(rèn)真負(fù)責(zé)地逐項進行客觀公正評估，獨立填寫評估量表；針對1級指標(biāo)、2級指標(biāo)及指標(biāo)內(nèi)涵的貫徹情況，幾位專家進行集體討論并分別發(fā)表自己的看法，取得評估共識，及時反饋評估信息到受評人．③總結(jié)階段：專家評估小組運用模糊評估方法得出評估結(jié)果；定性討論課堂教學(xué)質(zhì)量并定量比較處理評估結(jié)果數(shù)據(jù)．由此可見，專家評估體系既重視目標(biāo)的評估，也注重過程的評估；在使用上具有可靠性、簡捷性特點．

3結(jié)論

1通過層次分析法、模糊數(shù)學(xué)評判法和克龍巴赫(Cronbaeh)系數(shù)法的分析證明：研究制定的海南省普通高校公共體育課教學(xué)質(zhì)量專家評估體系，在設(shè)計上具有客觀性、針對性、實效性特點；在使用上具有可靠性、簡捷性、可行性特點；在信度上，a系數(shù)為0．8753，說明本套評估指標(biāo)體系具有良好的內(nèi)部一致性．

第9篇：高校教學(xué)質(zhì)量評估范文

關(guān)鍵詞： 高校內(nèi)部院（系）教學(xué)工作評價機制 必要性 原則 注意問題

一、構(gòu)建高校內(nèi)部院（系）教學(xué)工作評估長效機制的必要性

1.高校健康持續(xù)發(fā)展的迫切需要。

我國高等教育規(guī)模已躍居世界第一。隨著社會對人才質(zhì)量要求的不斷提高，高校把提高人才培養(yǎng)質(zhì)量放在更加突出的位置。高校如果不能在競爭中樹立“教學(xué)質(zhì)量是高校發(fā)展的生命線”的意識，確立自身的質(zhì)量與特色品牌，必然就會失去生存之基。國內(nèi)外眾多大學(xué)的實踐表明，建立內(nèi)部教學(xué)工作評估機制是從根本上提高教育質(zhì)量的有效措施，是學(xué)校不斷完善與辦學(xué)定位及人才培養(yǎng)目標(biāo)相匹配的教學(xué)體系，實現(xiàn)規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、效益協(xié)調(diào)發(fā)展的迫切需要。院（二級學(xué)院，以下簡稱院）（系）教學(xué)工作評估是高校內(nèi)部教學(xué)工作評估機制的核心，是促進學(xué)院規(guī)范辦學(xué)行為，逐步形成自我約束、自我完善、自我發(fā)展良性機制的有效保證。

2.為學(xué)校宏觀調(diào)控提供決策依據(jù)。

對院（系）的教學(xué)工作狀態(tài)進行評估，就是判斷院（系）教育教學(xué)工作滿足學(xué)校辦學(xué)要求的程度。通過評估，能及時、準(zhǔn)確、全面地掌握全校教學(xué)工作的信息，為學(xué)校決策提供依據(jù)，有利于對全校教學(xué)工作的宏觀管理和調(diào)控，也是保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑。

3.激勵院（系）重視教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量。

對院（系）教學(xué)工作狀態(tài)進行評估，目的就是促使學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)更加重視、關(guān)心、支持教學(xué)工作，明晰學(xué)院教學(xué)工作中的優(yōu)勢與不足，加強教學(xué)基本條件建設(shè)，提高教學(xué)管理水平，合理配置教學(xué)資源，增加對教學(xué)的投入，推動教學(xué)改革與教風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)；通過與評估結(jié)論相應(yīng)的配套政策，調(diào)動院（系）搞好教學(xué)工作與管理的積極性，充分發(fā)揮院（系）在教學(xué)管理、教學(xué)改革與建設(shè)方面的主動性和創(chuàng)造性，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

4.適應(yīng)國家教學(xué)評估制度的需要。

教育部本科教學(xué)工作水平評估的實踐表明，評建工作使高校在更新教育思想觀念、明確辦學(xué)指導(dǎo)思想和辦學(xué)定位、凝練辦學(xué)特色、強化教學(xué)管理、推進教學(xué)建設(shè)等方面取得了顯著實效，也對高校建立完善的內(nèi)部質(zhì)量監(jiān)控體系提出了更高的要求。外部評估更側(cè)重于靜態(tài)的結(jié)論性評估，不能及時全面地解決教學(xué)工作過程中的現(xiàn)實問題，質(zhì)量保證體系的重點依然在大學(xué)內(nèi)部。因此，高校必須加強內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控長效機制的建設(shè)，使評建工作常態(tài)化，使學(xué)院教學(xué)工作逐步規(guī)范化、制度化、科學(xué)化，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量與辦學(xué)水平，并為迎接國家評估打下堅實的基礎(chǔ)。

二、構(gòu)建高校內(nèi)部院（系）教學(xué)工作評價機制應(yīng)堅持的原則

在構(gòu)建高校內(nèi)部院（系）教學(xué)工作評價機制時，應(yīng)根據(jù)學(xué)校管理的特殊性，堅持以下幾項原則。

1.全面性與導(dǎo)向性相結(jié)合的原則。

構(gòu)建院（系）教學(xué)工作評價機制應(yīng)嚴(yán)格遵循人才培養(yǎng)和學(xué)術(shù)建設(shè)的規(guī)律和特點，力求既全面準(zhǔn)確又突出重點，既客觀實在又公正公平。設(shè)計績效評估指標(biāo)，要涵蓋院（系）辦學(xué)的所有主要工作內(nèi)容，避免出現(xiàn)盲區(qū)、盲點、漏洞，使績效評估工作做到全面、客觀、公正。在制度設(shè)計上，必須堅持以培養(yǎng)高素質(zhì)人才為根本，樹立科學(xué)發(fā)展觀，強化質(zhì)量意識，注重內(nèi)涵建設(shè)，促進規(guī)模、質(zhì)量、結(jié)構(gòu)、效益協(xié)調(diào)發(fā)展，取得學(xué)校和個人發(fā)展的“雙贏”。同時還要突出教學(xué)管理、教學(xué)建設(shè)方面的重點工作與具體要求，體現(xiàn)導(dǎo)向激勵的思想。通過評估指標(biāo)的設(shè)定，強化和專注于當(dāng)前管理的重點、弱點和未來工作的要點，加強過程建設(shè)，從規(guī)模擴展轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)涵增強等，使院（系）緊緊圍繞學(xué)校的中心目標(biāo)開展工作。

2.科學(xué)性與可行性相結(jié)合的原則。

評估不僅應(yīng)用于評估實踐，而且是學(xué)院進行教學(xué)建設(shè)與改革的導(dǎo)向。在各項評估具體指標(biāo)設(shè)計上，應(yīng)既體現(xiàn)國家的教育方針政策和高等教育教學(xué)的客觀規(guī)律，又體現(xiàn)時展的新要求。為提高評估工作的可行性，觀測點的設(shè)置應(yīng)充分考慮學(xué)校自身實際和院（系）發(fā)展的階段性和不平衡，將評估具體要求與院（系）日常教學(xué)工作有機結(jié)合起來，將學(xué)校已開展的“質(zhì)量工程”建設(shè)、教學(xué)檢查、教學(xué)專項評估等內(nèi)容融入評估內(nèi)容。

3.定性和定量相結(jié)合的原則。

在評估中，為了便于操作，一般都強調(diào)評估內(nèi)容盡可能量化，致使評估的內(nèi)容、范圍和方法等方面受到較大局限。定量評估雖然能夠更為準(zhǔn)確地得到各項數(shù)據(jù)，更容易做出判斷、得出結(jié)論，但對于高校教學(xué)工作評估來說，定量評估只重結(jié)果不重過程的方式有很多值得商榷的地方，高校在辦學(xué)過程中有許多看不見、摸不著的潛移默化的過程，如因材施教和教學(xué)方法，以及有效的制度改革，等等，這些過程的評判結(jié)論并不容易做出，所以，采取定量評估與定性分析相結(jié)合的方式，就能更為客觀準(zhǔn)確地做出評估結(jié)論，也會使被評估者心悅誠服，增強評估結(jié)果的準(zhǔn)確性和客觀性。

4.穩(wěn)定性與靈活性相結(jié)合的原則。

評估工作要規(guī)范化、科學(xué)化、制度化，評估指標(biāo)體系主體上就要保持相對穩(wěn)定，這樣院（系）在教學(xué)工作中才能目標(biāo)明確，有的放矢。在此基礎(chǔ)上，評估指標(biāo)體系還要有一定的靈活性，根據(jù)學(xué)校整體發(fā)展規(guī)劃及工作重點，及時增刪、調(diào)整評估項目，使評估工作更好地發(fā)揮作用。

三、實施中應(yīng)注意的問題

1.針對院（系）辦學(xué)實際制定教學(xué)工作評價指標(biāo)體系和方案。

在設(shè)計院（系）教學(xué)工作評價指標(biāo)體系和方案時，應(yīng)依據(jù)學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)和院（系）的實際情況和特點，來制定各院（系）教學(xué)工作所應(yīng)達到的標(biāo)準(zhǔn)，這個標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是一整套規(guī)范的要求，各院（系）都要在這個規(guī)范要求的指導(dǎo)下針對性地開展自身創(chuàng)造性的工作。現(xiàn)在有不少高校直接采用教育部的《普通高校本科教學(xué)工作評估方案》對各院（系）進行評估，由于這一方案是針對全國所有本科高校制定的，而每一所高校都有自己的辦學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)特色，有不同的學(xué)科發(fā)展優(yōu)勢或側(cè)重點，不同類型的大學(xué)因?qū)W科要求不同，其課程內(nèi)容、教學(xué)方法和相應(yīng)的設(shè)備要求也會不相同，而各校的每一個院（系）更是各有長處和短處，需要根據(jù)各自情況進行具體分類的指導(dǎo)。因此，各高校必須在教育部這套方案的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的辦學(xué)目的和培養(yǎng)目標(biāo)，制定出具有自己特色的、有針對性的更加具體的院（系）教學(xué)工作評價指標(biāo)體系。而且，這種指標(biāo)應(yīng)適院（系）發(fā)展建設(shè)情況進行不斷調(diào)整和更新，才能促進各院（系）教學(xué)工作不斷上臺階，上水平。

2.克服評估簡單化的傾向。

在大學(xué)管理中，一些人認(rèn)為院（系）評估就是管理者制定考核制度、考核表格和考核時間，年終集中時間發(fā)表填表就算完成考核，一年的考核就是績效管理。其實這是一種觀念誤區(qū)，必須轉(zhuǎn)變。建立辦院（系）評估機制并不是簡單的學(xué)院排名，而是要全面分析院（系）的辦學(xué)績效，從評估結(jié)果數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)問題，找出薄弱環(huán)節(jié)，結(jié)合學(xué)校戰(zhàn)略發(fā)展規(guī)劃，采取針對性措施加以改進。為此，必須樹立正確觀念，避免陷入機械評估怪圈，使辦學(xué)評估機制真正發(fā)揮應(yīng)有作用。

3.建立經(jīng)?；?、連續(xù)化的院（系）級教學(xué)質(zhì)量評估制度。

院（系）級教學(xué)質(zhì)量評估是貫穿教學(xué)過程始終的一種經(jīng)常性的活動，因此應(yīng)建立經(jīng)?；慕虒W(xué)質(zhì)量評估制度。教學(xué)質(zhì)量評估主管、督導(dǎo)和執(zhí)行部門可以采取定期定點和不定期不定點相結(jié)合，以隨機抽樣的方式對教學(xué)過程各環(huán)節(jié)進行經(jīng)常性的檢查和評估，這樣才能保證評價結(jié)果的真實可靠性。

教學(xué)是一個連續(xù)性的過程，教學(xué)效果既有即時性又有遲效性的特點，所以僅憑一時一事一物等定格的方式“一評定終身”來評價教師個體和學(xué)校整體的教學(xué)質(zhì)量是不客觀的，只有在連續(xù)性的過程中多次進行的評估才是可靠的。所以，院（系）評估宜將近期評價和長遠(yuǎn)評價結(jié)合起來，既注重結(jié)果評價又注重過程評價，既注重在校生評價又注重畢業(yè)生反饋，可以建立畢業(yè)生跟蹤調(diào)查制度。

4.建立完善的教學(xué)質(zhì)量評估信息反饋機制，使用好評價結(jié)果。

院（系）級教學(xué)質(zhì)量評估的最后一步，就是根據(jù)評估的結(jié)果向?qū)W校有關(guān)各部門和學(xué)院全體教師進行信息反饋，提供改進教學(xué)的建議和意見。這一步工作質(zhì)量的高低，直接關(guān)系到院（系）級教學(xué)質(zhì)量評估的作用能否得到充分發(fā)揮。因此，應(yīng)重視評估結(jié)論的反饋，以便被評估對象及時認(rèn)識自己的優(yōu)缺點，揚長避短，能夠向更高的目標(biāo)前進。在反饋過程中要注意反饋的方式，或公開或秘密視具體情況而定，不可隨意處理，以保護被評價者的自尊心。院（系）評估的最終目的在于激勵院（系）工作的積極性，促進院（系）教學(xué)工作水平的全面提升，因此合理地使用評價結(jié)果具有十分重要的意義。

總之，高校內(nèi)部的院（系）評估工作是一項系統(tǒng)工程，高校在實踐中要結(jié)合當(dāng)前所面臨的形勢和各自的特點，不斷改進調(diào)整，使各項指標(biāo)更加合理、考核更加有效，努力實現(xiàn)高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的全面提高。

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