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第1篇：基于建構(gòu)主義的教學(xué)方法范文

[關(guān)鍵詞]建構(gòu)主義教學(xué)觀 醫(yī)學(xué)英語 教學(xué)方式

長期以來,許多高等醫(yī)學(xué)院校,特別是普通中小醫(yī)學(xué)院校,由于師資不足,加上教學(xué)時數(shù)及對醫(yī)學(xué)專業(yè)英語重要性認(rèn)識不足等原因,醫(yī)學(xué)英語教學(xué)工作進步緩慢,成效不顯著。目前,高等學(xué)校醫(yī)學(xué)專業(yè)英語教學(xué)中存在的具有共性的問題包括:教學(xué)手段落后、內(nèi)容單一,學(xué)生醫(yī)學(xué)英語實際能力低,教材與醫(yī)學(xué)發(fā)展脫節(jié),與公共英語教學(xué)脫節(jié),對國外先進教學(xué)理念、教學(xué)方法應(yīng)用不足,利用我國大學(xué)英語教學(xué)改革成果的不充分等。同時,醫(yī)學(xué)英語教師對于醫(yī)學(xué)專業(yè)知識在醫(yī)學(xué)英語教學(xué)中的重要性存在認(rèn)識上的誤區(qū),不少教師認(rèn)為,自己需要擁有醫(yī)學(xué)專家一樣的醫(yī)學(xué)專業(yè)知識才能教好醫(yī)學(xué)專業(yè)英語。另一方面,與大學(xué)普通英語教學(xué)改革實踐相比,醫(yī)學(xué)英語的教材及教學(xué)模式還比較落后,目前尚缺少個性化的醫(yī)學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng),缺少集視聽說為一體的多媒體醫(yī)學(xué)英語教學(xué)資源及相應(yīng)的教改實驗研究。諸如此類因素,制約著醫(yī)學(xué)英語教學(xué)的進步。

上個世紀(jì)90年代建構(gòu)主義(constructivism)學(xué)習(xí)理論傳入我國后,給我國傳統(tǒng)的教學(xué)理念帶來強烈沖擊、開拓性的發(fā)展和變革,建構(gòu)主義(constructivism)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為:“認(rèn)知是以主體已有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)的主動建構(gòu)”,它總結(jié)、批判并汲取了不同認(rèn)知學(xué)派的教學(xué)理論精華,深入揭示了教學(xué)過程的認(rèn)知規(guī)律,對學(xué)習(xí)和教學(xué)提出了一系列的新理念,在該理論指導(dǎo)下進行英語教學(xué),對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和英語綜合應(yīng)用能力的開發(fā)和培養(yǎng),具有重要的意義。根據(jù)我院招收的腫瘤學(xué)研究生對醫(yī)學(xué)英語的目標(biāo)需求和學(xué)習(xí)需求的分析,作者在建構(gòu)主義教學(xué)觀和教育學(xué)遷移理論的指導(dǎo)下,對當(dāng)前我院腫瘤學(xué)研究生醫(yī)學(xué)專業(yè)英語的教學(xué)改革進行初步探索,力求醫(yī)科院校學(xué)生的醫(yī)學(xué)英語應(yīng)用能力和跨文化交際能力的提高。

一、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

任何教學(xué)工作必須要有明確的目標(biāo),只有目的明確了,加上采用合適的教學(xué)方法、手段,并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性,才能取得預(yù)期的結(jié)果。明確的學(xué)習(xí)目的是整個教學(xué)環(huán)節(jié)的核心。為此,在進行腫瘤學(xué)研究生專業(yè)醫(yī)學(xué)英語教學(xué)的首要步驟是確立明確的教學(xué)目標(biāo)。臨床腫瘤學(xué)研究生的專業(yè)醫(yī)學(xué)英語的學(xué)習(xí),具有不同于普通高校一般本科學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)英語的顯著特點,那就是“專業(yè)化程度高、實用性強、與國際醫(yī)學(xué)前沿”聯(lián)系緊密。研究生醫(yī)學(xué)英語學(xué)習(xí)的目的,就是要能順利查閱國外專業(yè)文獻、用英語撰寫醫(yī)學(xué)專業(yè)論文、在國際權(quán)威醫(yī)學(xué)期刊上和國際學(xué)術(shù)交流大會上流利發(fā)表自已獨到的研究成果、實踐經(jīng)驗,進行廣泛的國際學(xué)術(shù)交流,是實現(xiàn)自我發(fā)展的必然要求,也是目前各大高校、科研院所的客觀要求。這一點與建構(gòu)主義追求的教學(xué)目標(biāo)具有“高水平的思維、有深度的知識、與現(xiàn)實的聯(lián)系、大量的交流”等相吻合。帶著這樣的教學(xué)目標(biāo),就意味著研究生的專業(yè)醫(yī)學(xué)英語教學(xué),絕不能只是讓學(xué)生熟記一些定義、概念和原理,也不等于讓學(xué)生漫無邊際地去學(xué)習(xí)更多、更難、更深的毫無關(guān)聯(lián)的內(nèi)容,而是要在建構(gòu)主義教學(xué)理論的指導(dǎo)下,提高學(xué)習(xí)的有效性和有用性,使學(xué)生有能力解決知識變式問題,并將所學(xué)專業(yè)醫(yī)學(xué)英語知識在實踐中進行廣泛而靈活的遷移。因此,在教學(xué)之初,就鼓勵學(xué)生確立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo),通過不同的途徑達到目標(biāo)后,再次形成新的目標(biāo),如此循環(huán)往復(fù),使目標(biāo)呈螺旋式上升。而在醫(yī)學(xué)專業(yè)英語的教學(xué)過程中,強化科學(xué)引文索引(Science Citation Index, SCI)論文的寫作技巧訓(xùn)練,具有重要的現(xiàn)實意義,也是當(dāng)前醫(yī)學(xué)專業(yè)貢語教學(xué)的主要目的之一。

二、選編合適的教學(xué)素材

目前,各行各業(yè)的發(fā)展都可以說是日新月異,醫(yī)學(xué)的進步更是以一種前所未有的速度進行著,因此,要求醫(yī)學(xué)從業(yè)者不僅有高水平的醫(yī)學(xué)知識,同時還應(yīng)有高超的外語水平和交流能力。目前,各高校采用較廣的醫(yī)學(xué)英語教材主要有高等教育出版社出版的《基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)英語》、《臨床醫(yī)學(xué)英語》、《醫(yī)學(xué)英語聽與說》、《醫(yī)學(xué)英語寫作與翻譯》等4冊組成的系列教材、上海外語教育出版社出版的《醫(yī)學(xué)英語讀寫教程》和《醫(yī)學(xué)英語聽說教程》等。隨著各種醫(yī)學(xué)英語優(yōu)秀教材的不斷涌現(xiàn),醫(yī)學(xué)英語教學(xué)模式從單一的閱讀翻譯模式轉(zhuǎn)變?yōu)榧?、說、讀、寫、譯為一體的綜合醫(yī)學(xué)英語教學(xué)模式,大大推動了大學(xué)醫(yī)學(xué)英語的教學(xué)改革實踐。但是,與大學(xué)英語教學(xué)改革實踐相比,醫(yī)學(xué)英語的教材及教學(xué)模式還比較落后,現(xiàn)有教材已滿足不了學(xué)生對醫(yī)學(xué)英語的需求和臨床實踐的需要。針對腫瘤學(xué)研究生畢業(yè)后將主要從事腫瘤防治研究的特點,根據(jù)當(dāng)前腫瘤防治的主要手段:手術(shù)、放射治療、化學(xué)治療、生物治療、中西結(jié)合及綜合治療等,增編的醫(yī)學(xué)英語素材應(yīng)包括上述領(lǐng)域的醫(yī)學(xué)術(shù)語學(xué)、英文版經(jīng)典醫(yī)學(xué)教材、國外主流期刊文獻(例如,《The New England journal of medicine》,《British journal of cancer》,《CA: a cancer journal for clinicians》,《The lancet oncology》,《Radiotherapy and oncology》)、醫(yī)用口語、醫(yī)學(xué)論文寫作、學(xué)術(shù)報告等具體內(nèi)容,著重突出專業(yè)特點,做到科學(xué)性與實用性并重,并做到“與時俱進”,始終緊密聯(lián)系當(dāng)前醫(yī)學(xué)發(fā)展最新前沿,使學(xué)生能學(xué)以致用,再通過應(yīng)用來促進教學(xué)。

三、組建高素質(zhì)復(fù)合型的教師隊伍

有資料表明,我國高等醫(yī)學(xué)院校中從事醫(yī)學(xué)英語教學(xué)的教師,大多是英語語言文學(xué)專業(yè)出身,從公共英語教學(xué)轉(zhuǎn)向醫(yī)學(xué)英語教學(xué)后,許多教師都面臨一些新的問題。根據(jù)上述腫瘤學(xué)研究生專業(yè)醫(yī)學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)素材的特點,并考慮到建構(gòu)主義教學(xué)理論專業(yè)醫(yī)學(xué)英語教學(xué)的要求,普通外語學(xué)院畢業(yè)的英語教師,難以充分達到上述教學(xué)目標(biāo)。為此,必須組建組建高素質(zhì)、復(fù)合型的教師隊伍。具體做法是:(1)有計劃地、分次分批送醫(yī)學(xué)英語教師外出進修和培訓(xùn),著重培訓(xùn)相關(guān)醫(yī)學(xué)知識和教學(xué)技能,快速有效地提高他們的醫(yī)學(xué)專業(yè)知識。(2)為醫(yī)學(xué)英語教師和醫(yī)學(xué)專業(yè)教師之間建立橫向交流的平臺,互相學(xué)習(xí),取長補短,使雙方在醫(yī)學(xué)知識和英語能力上都取得提高,最終從整體上提高醫(yī)學(xué)英語教學(xué)的師資水平。(3)聘用本院留學(xué)歸國的相關(guān)醫(yī)學(xué)領(lǐng)域(如外科、放療、化療、生物治療等)的高級專家、或者具有高超外語水平高的醫(yī)學(xué)專家,擔(dān)任研究生的專業(yè)醫(yī)學(xué)英語的部分教學(xué)工作。這些專家,不但其過硬的醫(yī)學(xué)專業(yè)知識、流暢的英語表達能力會促進專業(yè)醫(yī)學(xué)英語的教學(xué),而且,這些高級專家本身所具有的獨特人格魅力,對提高研究生學(xué)習(xí)專業(yè)醫(yī)學(xué)英語的積極性、主動性而言也具有不可估量的影響力,真正達到言傳身教的效果,從而激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情,體現(xiàn)建構(gòu)主義教學(xué)觀強調(diào)的學(xué)習(xí)者的主動性在認(rèn)知建構(gòu)中的關(guān)鍵作用。同時,醫(yī)學(xué)英語教師從原來單純的“灌輸者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”,而學(xué)生則從“被動者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃诱摺?在主動、積極的學(xué)習(xí)過程中,充分體驗到學(xué)習(xí)、進步的快樂,達到教學(xué)的目標(biāo)。

四、充分利用遷移理論

根據(jù)教育學(xué)的遷移理論,凡是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)起促進作用稱為正遷移。在任何教學(xué)過程中必須重視并合理應(yīng)用這一理論,才能達到最佳教學(xué)效果,研究生專業(yè)醫(yī)學(xué)英語的教學(xué)自然也不例外。首先,要充分利用研究生入學(xué)考試已有的公共英語基礎(chǔ)知識,加深他們對醫(yī)學(xué)英語的理解;一般來說,能通過目前的研究生入學(xué)考試者,大部分學(xué)生的英語水平已達到大學(xué)英語六級合格水平,掌握了大約6000左右的英語詞匯,所以,在進一步的專業(yè)醫(yī)學(xué)英語教學(xué)中,充分利用已有的英語知識和技能的對醫(yī)學(xué)專業(yè)英語的正遷移是十分重要的。其次,腫瘤學(xué)研究生經(jīng)過了多年的臨床醫(yī)學(xué)知識的學(xué)習(xí)和臨床專業(yè)技能的實習(xí),因此,已掌握了較為豐富的醫(yī)學(xué)專業(yè)知識和技能。為了讓醫(yī)學(xué)專業(yè)英語的教學(xué)能取得更好的效果,在醫(yī)學(xué)專業(yè)英語的教學(xué)過程應(yīng)和他們已學(xué)過的、或正在學(xué)習(xí)的醫(yī)學(xué)專業(yè)課程結(jié)合起來,通過相互聯(lián)系,實現(xiàn)醫(yī)學(xué)專業(yè)知識與醫(yī)學(xué)英語的正遷移,達到相互鞏固的目的,所以,在選擇醫(yī)學(xué)英語教學(xué)素材時(如采用《Nature medicine》、《Cancer》、《Cancer cell》等登載的專業(yè)論文),緊密結(jié)合當(dāng)前的醫(yī)學(xué)專業(yè)內(nèi)容,從而不但可以體現(xiàn)醫(yī)學(xué)英語的實用性,加深記憶,還能提高學(xué)習(xí)興趣,并同時掌握了國外最先進的醫(yī)學(xué)研究進展,更好地為臨床工作服務(wù)。為了使這種側(cè)向遷移取得良好的效果,醫(yī)學(xué)英語教師需要了解、掌握學(xué)生的醫(yī)學(xué)專業(yè)課程的內(nèi)容概述和學(xué)習(xí)進度,從而科學(xué)地組織醫(yī)學(xué)英語的教學(xué)工作,達到一舉兩得、事半功倍的教學(xué)效果。

五、創(chuàng)設(shè)真實學(xué)術(shù)交流情境

建構(gòu)主義教學(xué)理論認(rèn)為,學(xué)習(xí)不可以獨立于特定的情境而進行,學(xué)習(xí)者必須通過真實的實踐活動,在現(xiàn)場情境中獲取、發(fā)展和使用認(rèn)知工具,建構(gòu)自己的認(rèn)知圖式。目前,國內(nèi)、國際醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)交流日益頻繁,大部分腫瘤學(xué)研究生畢業(yè)后都將長期從事腫瘤防治臨床工作、或研究工作,在國際學(xué)術(shù)交流大會上報告他們的工作經(jīng)驗、研究成果、臨床發(fā)現(xiàn)等是一件必不可少的事,因此,在腫瘤學(xué)研究生的醫(yī)學(xué)專業(yè)英語的教學(xué)過程中,創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)主題相關(guān)、與現(xiàn)實情況最類似的學(xué)習(xí)情境就是:在醫(yī)學(xué)專家的幫助下,模擬國際學(xué)術(shù)交流大會。讓學(xué)生在模擬大會上,完全按照正規(guī)的國際學(xué)術(shù)交流方式,進行學(xué)術(shù)講座、論文報告、大會主持、學(xué)術(shù)討論等。同時,學(xué)生輪流充當(dāng)主持者、論文報告者和聽眾(參與提問和討論),教師則有針對性地加以指導(dǎo)、幫助、糾正。開放的交際場所和語言實踐實驗還可以延伸至門診、病房等情境中,通過生動逼真的情景模擬(如模擬英語環(huán)境下的臨床教學(xué)、查房、病例討論、體檢、實驗等),使學(xué)生置身于“真實”的語言環(huán)境中,感受語境氛圍,積極、快樂地完成醫(yī)學(xué)專業(yè)英語知識的建構(gòu)和應(yīng)用。這種教學(xué)方式克服了照本宣科式教學(xué)的枯燥、乏味,使學(xué)生能強烈地意識到英語課程中所學(xué)知識的相關(guān)性和有用性,以及由此帶來的成就感和滿足感,以至激發(fā)更大的學(xué)習(xí)熱情。任何模擬都不能完全取代真實環(huán)境,為了進一步鍛煉學(xué)生的醫(yī)學(xué)專業(yè)知識、技能,鼓勵學(xué)生積極參加廣州本地或異地真正的國際醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)交流大會,在大會現(xiàn)場去觀摩、感受、體會、鍛煉。這樣的真實的社會環(huán)境下的醫(yī)學(xué)英語學(xué)習(xí),會使學(xué)習(xí)者生發(fā)濃厚的興趣和熱情,在人與人的交互作用中建構(gòu)更加靈活、更加準(zhǔn)確、更加全面的語言規(guī)則系統(tǒng);它把語言習(xí)得與社會實踐有機地融為一體,使學(xué)習(xí)者在不知不覺中實現(xiàn)課本知識與實際應(yīng)用的對接,勢必更加有效地促進英語轉(zhuǎn)化成高層次醫(yī)學(xué)人才得心應(yīng)手的交際工具,達到學(xué)以致用的最終目的通過反復(fù)模擬演練和實踐,每個學(xué)生都有機會在生動、鮮活的場景中成為矚目的焦點,把傳統(tǒng)概念上的教室改變成為人人參演、個個登場的舞臺,從而讓學(xué)生能夠獲得扎實、過硬的醫(yī)學(xué)專業(yè)英語知識和技能。

六、全面采用多媒體電化教學(xué)

21世紀(jì)是計算機和網(wǎng)絡(luò)的時代,科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展和信息時代的到來,為教學(xué)手段的現(xiàn)代化提供了條件和保障,同時對計算機多媒體輔助英語教學(xué)模式提出了有力的挑戰(zhàn),也為以多種技術(shù)手段開展英語教學(xué)開辟了新的天地?，F(xiàn)代多媒體技術(shù)將聲音、圖像、文字、動畫等集成于一體,在信息的傳遞過程中,使人有身臨其境的感覺,這是一種更合乎自然習(xí)慣的交流環(huán)境和方式。全面采用多媒體電化教學(xué)后,學(xué)生可通過多種感覺器官來感知信息,從而加速理解和接受知識信息的過程,并有助于學(xué)生在聯(lián)想的基礎(chǔ)上加深記憶,達到良好的教學(xué)效果。在制作多媒體課件時,要充分應(yīng)用多媒體技術(shù)、計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和Internet獲取醫(yī)學(xué)英語教學(xué)素材,并利用電腦技術(shù)制作虛擬的語言情境,用于培養(yǎng)學(xué)生的醫(yī)學(xué)英語交際能力。此外,教師還可以利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助學(xué)生的課外自主學(xué)習(xí)等。

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第2篇：基于建構(gòu)主義的教學(xué)方法范文

[關(guān)鍵詞] 建構(gòu)主義；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；教學(xué)模式

[中圖分類號] G642 [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 1008-2549（2017） 04-0070-02

高校從來沒有像今天這樣重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。但是如何開展好高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)，是擺在多數(shù)高校教師面前的一個課題。本文從建構(gòu)主義視角對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)模式進行研究，從而證明了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)知識能力體系是可以被構(gòu)建的。

一 建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)

建構(gòu)主義主要以及維果斯基的社會建構(gòu)理論和皮亞杰的同化順應(yīng)理論為基礎(chǔ)發(fā)展起來的。社會建構(gòu)主義將心理描述為超越身體范圍而進入社會環(huán)境的一種分布式的存在物。與認(rèn)知建構(gòu)主義者相反，社會建構(gòu)主義將心理定位于社會中的個人行為。因此，學(xué)習(xí)首先是進入某一實踐共同體的文化的過程[1]。社會建構(gòu)主義特別強調(diào)情境的作用， 它認(rèn)為個體知識的建構(gòu)離不開社會文化背景， 知識建構(gòu)是個體的認(rèn)識活動與社會文化情境的交互作用的結(jié)果[2]。建構(gòu)主義認(rèn)為， 學(xué)習(xí)不單是知識由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞， 而是學(xué)習(xí)者主動地建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗的過程， 即通過新經(jīng)驗與原有知識經(jīng)驗的反復(fù)的、雙向的相互作用， 來豐富和改造自己的知識經(jīng)驗。在這種建構(gòu)過程中， 一方面學(xué)習(xí)者對當(dāng)前信息的理解需要以原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)， 超越外部信息本身； 另一方面， 對原有知識經(jīng)驗的運用又不只是簡單地提取和套用， 個體同時需要依據(jù)新經(jīng)驗對原有經(jīng)驗本身做出某種調(diào)整和改造， 即同化和順應(yīng)兩方面的統(tǒng)一[3]。學(xué)生不是被動的信息吸收者， 相反， 他要主動地建構(gòu)信息的意義。

基于建構(gòu)主義理論我們得出建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀：知識不是被動吸收的， 而是由認(rèn)識主體主動建構(gòu)的， 知識在一定程度上能被傳授， 但傳授的知識只有在它被重新構(gòu)建之后，即得到了解釋并且與學(xué)習(xí)者的已有知識聯(lián)系起來，才在各種情況下變得可用。建構(gòu)主義教學(xué)論和學(xué)元論是截然不同的觀點：二元論認(rèn)為知識是客觀存在的，學(xué)習(xí)只是主體通過一定方法和手段認(rèn)識并了解知識的過程。建構(gòu)主義理論則認(rèn)為：第一，知識不是被動接受的，而是建立在個體歷時的經(jīng)驗基礎(chǔ)上的；第二，認(rèn)知功能的適應(yīng)性在于對經(jīng)驗世界進行組織，而不在于發(fā)現(xiàn)本體論意義上的客觀存在。建構(gòu)主義觀念認(rèn)為：主體不是要發(fā)現(xiàn)客觀現(xiàn)實的必然性，而是以某種概念化可生成的未來方式參與現(xiàn)實世界，然后以某種與可生成性認(rèn)知相一致的方式組織自己的經(jīng)驗世界。

二 基于建構(gòu)主義理論的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)模式

創(chuàng)業(yè)教育作為一門學(xué)科，是一門面向本科生開設(shè)的融創(chuàng)業(yè)理論、創(chuàng)業(yè)實踐、企業(yè)家精神培育于一體的全新的創(chuàng)業(yè)教育通識課程，旨在啟蒙大學(xué)生的企業(yè)家精神，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力，增進其對創(chuàng)業(yè)的了解和認(rèn)識。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育正在受到各高校的普遍重視，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已成為人才培養(yǎng)的重要理念。[4]本課程的教學(xué)和傳統(tǒng)的教學(xué)模式完全不同，課題組基于建構(gòu)主義教學(xué)理論，從問題出發(fā)，提出了任務(wù)驅(qū)動、團隊學(xué)習(xí)、項目引導(dǎo)、實踐運作的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)模式，讓學(xué)生在真實的或類似于真實的情境中探究事件、解決問題，并自主地理解事件、建構(gòu)意義。如著名的課程論專家麥克尼爾就鮮明地提出了建構(gòu)主義的課程觀：不是認(rèn)為“告訴”學(xué)生知識就使學(xué)生獲得了知識， 而是將其作為能夠體現(xiàn)“在我們經(jīng)驗世界里能夠做什么、處理物質(zhì)對象的成功方式以及思考抽象概念的成功方式” 的東西[5]。

約翰?斯圖爾特? 密爾在《自由論》中說到： 一個人能夠?qū)δ硞€問題有所知的唯一辦法是聽不同的人對這個問題所提出的不同意見， 了解有不同思維特點的人是如何使用不同的看法來探究這個問題的，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)中，首先學(xué)生不再是被動接受知識的客體，而是每位同學(xué)都肩負(fù)任務(wù)的主體，有任務(wù)驅(qū)動學(xué)生必須在一定的時間內(nèi)完成所承擔(dān)的任務(wù)。整個學(xué)習(xí)過程，要組建學(xué)習(xí)團隊，團隊在任務(wù)驅(qū)動下完成一個完整的項目，在完成項目過程中，可以采取小組討論、頭腦風(fēng)暴、創(chuàng)業(yè)者訪談、項目調(diào)研等方式進行。在整個教學(xué)過程中教師的角色只是引出問題，給出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識的宏觀背景，然后開始基于項目的討論，小組討論結(jié)束后，由每個團隊的負(fù)責(zé)人總結(jié)討論結(jié)果，匯報討論成果。

在此，通過一節(jié)課的教學(xué)來闡述創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)模式。在“商業(yè)模式是什么”一章的學(xué)習(xí)中；教學(xué)目標(biāo)主要是：（1）讓學(xué)生了解什么是商業(yè)模式；（2）如何構(gòu)建創(chuàng)業(yè)項目的商業(yè)模式。

在教學(xué)中不是首先給出商業(yè)模式的定義，而是列舉一些成功商業(yè)模式的案例：如“蒙牛的抓兩頭放中間的杠鈴模式”、“深發(fā)展的產(chǎn)業(yè)鏈金融模式”等；然后拋出問題：讓同學(xué)們經(jīng)過討論，認(rèn)真分析構(gòu)建商業(yè)模式應(yīng)該考慮哪些因素？這些因素是如何有機結(jié)合在一起的？按照已經(jīng)分好的團隊（團隊保持在6～10人左右）展開討論，經(jīng)過討論后各小組選派發(fā)言人代表本組闡述觀點，當(dāng)所有小組觀點闡述完畢，教師總結(jié)點評，同時提出商業(yè)模式構(gòu)建的4個視角和9個關(guān)鍵要素，為同學(xué)們介紹商業(yè)模式分析的工具：商業(yè)模式畫布。

在第一個教學(xué)目標(biāo)完成的基礎(chǔ)上，o接著提出第二個問題：每個團隊結(jié)合本團隊的創(chuàng)業(yè)項目，討論分析出最適合項目發(fā)展的商業(yè)模式，并通過商業(yè)模式畫布的形式進行展示。學(xué)生會積極參與到自身項目的討論中，通過小組討論、頭腦風(fēng)暴、商業(yè)模式調(diào)研等形式認(rèn)真制定項目的商業(yè)模式。該過程完全由學(xué)生自主完成，學(xué)生的積極性和主動性被調(diào)動起來，努力通過自身的經(jīng)驗和知識體系構(gòu)建新的能力與知識體系。在整個教學(xué)過程中，學(xué)生的思維始終處在積極思維的狀態(tài)。

在整個討論過程中，教師掌控課堂讓討論有效進行，問題解決的過程可以直接反映學(xué)習(xí)的效果，因此它不需要獨立于教學(xué)過程的專門測驗，教師只需要在教學(xué)過程中隨時觀察并記錄學(xué)生的表現(xiàn)。教學(xué)評價的主體是學(xué)生，而且是寓于過程之中的。對于創(chuàng)業(yè)教學(xué)效果的評價采用答辯方式進行，各小組通過答辯，展示本小組的知識構(gòu)建成果和意義，同時獲得相應(yīng)評價。

三 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)模式的有效性分析

基于建構(gòu)主義創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)模式效果檢驗就是有效性。要判斷建構(gòu)主義教學(xué)方法的有效性，首先應(yīng)確定評判的依據(jù)。建構(gòu)主義教學(xué)的目的不是為了讓學(xué)生獲得不關(guān)聯(lián)的技能和片段性的知識，而是為了讓學(xué)生系統(tǒng)地、完整地了解知識結(jié)構(gòu)，發(fā)展他們與他人合作、交流的能力。根據(jù)這樣的標(biāo)準(zhǔn)，我們可以分析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)模式的效果，創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)根本不在于讓學(xué)生掌握多少知識和技能，而是讓學(xué)生學(xué)會自己獨立去構(gòu)建自己知識體系的能力，這種構(gòu)建是基于學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗基礎(chǔ)上的不斷有機疊加，通過情景的設(shè)置、問題的提出、自主或者協(xié)同進行問題的解決、再到能夠用流利的語言和良好的臺風(fēng)通過上臺答辯展示給大家，同時能力相應(yīng)提高。創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教育要糾正兩個方面的認(rèn)識誤區(qū)：第一，創(chuàng)業(yè)教育不是讓學(xué)生去成立自己的公司，注冊自己的企業(yè)，而是培養(yǎng)學(xué)生事業(yè)心和開拓精神，讓學(xué)生意識到創(chuàng)業(yè)是優(yōu)秀學(xué)生行為，而不是畢業(yè)后找不到好工作的無奈之舉；第二，創(chuàng)業(yè)教育也可以稱之為“不創(chuàng)業(yè)教育”，通過創(chuàng)業(yè)意識到培養(yǎng)，讓學(xué)生構(gòu)建自己的創(chuàng)業(yè)理念和創(chuàng)業(yè)觀，使學(xué)生在創(chuàng)業(yè)選擇上更加理性地認(rèn)識自己和環(huán)境，不至于盲目地做出選擇。從課程的出發(fā)點來看，本課程的所有教學(xué)環(huán)節(jié)就必須建立在學(xué)生自身知識的構(gòu)建基礎(chǔ)之上，而不能通過知識二元論采取“刺激―反映”原理機械進行課堂教學(xué)，如果學(xué)生只是簡單被動地接受知識，不根據(jù)自己的經(jīng)驗、知識基礎(chǔ)進行構(gòu)建，形不成自己的創(chuàng)業(yè)理念和創(chuàng)業(yè)觀，創(chuàng)業(yè)教育就是失敗的，因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的模式的創(chuàng)新是必須的。

四 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)模式對教師提出更高的要求

建構(gòu)主義視角下創(chuàng)業(yè)教學(xué)的有效性在理論上已得到了證明，教學(xué)方法要廣泛應(yīng)用于教學(xué)實踐，還需要具備其它的前提條件。與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，建構(gòu)主義教學(xué)方法所要求的條件更苛刻，這對教師提出了新的要求。教師必須要轉(zhuǎn)變角色，要成為學(xué)生建構(gòu)知識的引導(dǎo)者和高級伙伴，深刻理解并掌握建構(gòu)主義的教學(xué)方法，對教師的能力是一種考驗，對于創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教育來說，是進行建構(gòu)主義教學(xué)的很好的嘗試，創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教育和其他學(xué)科相比，知識不具有專業(yè)性、但是要求知識的廣泛性；教學(xué)過程沒有教材，但要準(zhǔn)備參考書；資料的查閱主要通過互聯(lián)網(wǎng)，這些特點已經(jīng)讓創(chuàng)業(yè)教育具備了教學(xué)基礎(chǔ)；任課教師只有廣泛了解當(dāng)前的創(chuàng)業(yè)的政策環(huán)境、社會環(huán)境、創(chuàng)業(yè)的實踐體驗才能更好地指導(dǎo)教學(xué)，成為真正義以上的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師。這種開放的課堂教學(xué)需要開放的學(xué)習(xí)環(huán)境。建構(gòu)主義教學(xué)方法是以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)，是真正意義上的參與式教學(xué)方法，這種方法還可以通過頭腦風(fēng)暴、小組討論、案例分析、實地調(diào)研 、創(chuàng)業(yè)者訪談等形式開展教學(xué)，只有這些具體的教學(xué)方法有機結(jié)合，才能讓學(xué)生真正意義上建自己的知識體系，形成自己的創(chuàng)業(yè)價值觀。這種教學(xué)模式對教師提出了更高的要求。

總之，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為高校人才培養(yǎng)的重要組成部分，應(yīng)該強化在教學(xué)方面的研究，本文利用建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論，深刻挖掘?qū)W生認(rèn)知的普遍規(guī)律，從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論出發(fā)，打破了以講授為主的授課模式，采取情景再現(xiàn)、項目貫穿課堂的教學(xué)模式，利用啟發(fā)式、參與式教學(xué)方法，讓課堂變得生動，讓學(xué)生在體驗過程構(gòu)建自己的知識體系。

參考文獻

[1]沈映珊.認(rèn)知建構(gòu)主義與社會建構(gòu)主義在學(xué)習(xí)觀的分析比較[J]. 現(xiàn)代教育技術(shù)，2008（12）.

[2]張玉平.關(guān)于建構(gòu)主義的幾個問題[J]. 現(xiàn)代教育科學(xué)， 2004（6）.

[3]文萍.基于建構(gòu)主義的師生互動教學(xué)實踐[J].廣西師范大學(xué)學(xué)報（社科版），2003（7）.

第3篇：基于建構(gòu)主義的教學(xué)方法范文

關(guān)鍵詞 建構(gòu)主義 ERP 實踐教學(xué)

中圖分類號：G424 文獻標(biāo)識碼：A

0 引言

ERP教學(xué)從方興未艾到遍地開花不過短短幾年時間，許多高校的相關(guān)專業(yè)都開設(shè)有ERP課程，而目前的ERP教學(xué)以理論教學(xué)為主，雖有許多高校強調(diào)沙盤模擬，但完整的實踐教學(xué)體系還有待構(gòu)建，我們必須清醒地認(rèn)識到目前的ERP教學(xué)與真實企業(yè)環(huán)境的差距，依靠目前的ERP教學(xué)模式所能達到的水平，培養(yǎng)出來的畢業(yè)生與企業(yè)求之若渴的賢才之間存在差距。①

ERP教學(xué)如果片面強調(diào)模擬和操作，沒有弄清楚ERP系統(tǒng)實現(xiàn)的內(nèi)在原理，會造成對ERP掌握不系統(tǒng)，以后在企業(yè)實踐中遇到問題難以解決；如果在教學(xué)時片面強調(diào)理論，忽略企業(yè)實際與軟件操作，則會導(dǎo)致學(xué)生難以理解ERP原理，造成理論脫離實際。因此，本文基于建構(gòu)主義理論構(gòu)建ERP實踐教學(xué)體系，既強調(diào)理論知識的重要性，又重視沙盤模擬和軟件實驗，希望建立科學(xué)的ERP實踐教學(xué)體系，為企業(yè)的發(fā)展培育有用的ERP人才。

1 目前ERP實踐教學(xué)存在問題

1.1 ERP實踐教學(xué)師資短缺

目前高校講授ERP課程的教師，基本為計算機專業(yè)和管理專業(yè)的教師，既懂管理又懂信息技術(shù)的復(fù)合型教師非常少。另外，目前的ERP教師大多缺乏企業(yè)實施ERP的實踐經(jīng)驗，難以將ERP基本理論與企業(yè)實踐有效聯(lián)系起來，常常采用傳統(tǒng)的被動型教學(xué)模式，嚴(yán)重影響了ERP課程教學(xué)效果。②

1.2 實踐教學(xué)缺乏“系統(tǒng)性”和“集成性”

案例研究、沙盤模擬與軟件實驗等共同構(gòu)成系統(tǒng)的ERP實踐教學(xué)體系，缺少任一實踐教學(xué)方式，都會影響ERP實踐課程的整體性和連貫性，不利于學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)ERP管理知識。目前的ERP實踐教學(xué)模式及手段有待改進，案例研究大多以PPT演示的形式教學(xué)，很少能到企業(yè)實地調(diào)研；沙盤模擬和軟件實驗又缺乏系統(tǒng)性與集成性。

2 基于建構(gòu)主義教學(xué)理論的ERP實踐教學(xué)體系

通過ERP實踐教學(xué)，既讓學(xué)生親身體驗企業(yè)信息管理的全過程，也能讓學(xué)生協(xié)同其他角色完成某項業(yè)務(wù)，體驗不同崗位、角色之間的協(xié)同工作，提高學(xué)生的團隊協(xié)作能力。開展ERP實踐教學(xué)具有明顯的建構(gòu)主義特征，有利于培養(yǎng)理論和技能于一身的高素質(zhì)人才。③

2.1 ERP實踐教學(xué)體系整體框架

如圖1所示，本文所構(gòu)建的ERP實踐教學(xué)體系由ERP實踐教學(xué)目標(biāo)、ERP實踐教學(xué)內(nèi)容與過程、ERP實踐教學(xué)評價三大模塊組成，ERP實踐教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)ERP實踐教學(xué)內(nèi)容的選擇與過程的實現(xiàn)，而ERP實踐教學(xué)內(nèi)容與過程又是ERP實踐教學(xué)評價的基礎(chǔ)；ERP實踐教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程及評價都是為實現(xiàn)ERP實踐教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。因而，ERP實踐教學(xué)目標(biāo)、ERP實踐教學(xué)內(nèi)容與過程、ERP實踐教學(xué)評價共同構(gòu)成了ERP實踐教學(xué)體系，下文將基于建構(gòu)主義理論對這三方面進行細(xì)化分析。

2.2 ERP實踐教學(xué)目標(biāo)

如圖2所示，ERP理論知識是ERP實踐教學(xué)的基礎(chǔ)，應(yīng)用ERP理論知識進行操作實踐的過程也同時鞏固了相關(guān)理論，在理論知識和操作實踐的基礎(chǔ)上，為企業(yè)提供服務(wù)是ERP實踐教學(xué)的最終目標(biāo)。

2.3 ERP實踐教學(xué)方法與手段

本文所構(gòu)建的ERP實踐教學(xué)體系中，實踐教學(xué)手段主要包括理論講解、案例分析、沙盤模擬和軟件實驗等四個方面，理論講解是實踐教學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)生在掌握ERP基本原理的基礎(chǔ)上，通過案例分析、沙盤模擬和軟件實驗真正達到實踐教學(xué)的目的。

ERP實踐教學(xué)方法有互動教學(xué)法、項目教學(xué)法、體驗教學(xué)法、情景教學(xué)法等，教學(xué)手段不同，所采用的教學(xué)方法也不盡相同。其中理論講解主要采用互動教學(xué)法，案例分析主要采用互動教學(xué)法和項目教學(xué)法，沙盤模擬和軟件實驗主要采用體驗教學(xué)法和情景教學(xué)法。

2.4 ERP實踐教學(xué)評價

基于建構(gòu)主義的ERP課程實踐教學(xué)評價應(yīng)結(jié)合建構(gòu)主義評價理論及ERP課程特點，評價內(nèi)容方面重視實踐能力、創(chuàng)新能力、心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)態(tài)度的綜合考查；評價方法方面強調(diào)多元參照系評價；評價主體方面主張由教師、學(xué)生共同參與的交互評價轉(zhuǎn)變。因此，ERP實踐教學(xué)評價分為過程評價和結(jié)果評價兩部分，其中ERP實踐教學(xué)強調(diào)實踐過程，因而對過程的評價更為重要，占總分的60%；其中課程表現(xiàn)和團隊協(xié)作各占20%，角色理解和操作過程各占30%。

從2.3的分析可知，ERP實踐教學(xué)主要采用的教學(xué)方法為互動教學(xué)法、項目教學(xué)法、體驗教學(xué)法和情景教學(xué)法，教學(xué)方法豐富多樣，相應(yīng)的過程評價就應(yīng)充分注重課程表現(xiàn)、角色理解、操作過程和團隊協(xié)作等四個方面，側(cè)重考查學(xué)生的實踐能力。

相對于結(jié)果評價，過程評價難以操作，應(yīng)進一步對以上四個方面進行細(xì)化，設(shè)定更為詳細(xì)的評價指標(biāo)，如果角色理解可采用“課堂演示”的方式，讓學(xué)生闡述對具體內(nèi)容的理解，并由學(xué)生和老師共同組成評分小組，按照評價指標(biāo)打分，既重視老師對學(xué)生的評價，也強調(diào)學(xué)生對學(xué)生的評價，盡量保證過程評價客觀、公正；并能借助過程評價，加強學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程的跟蹤評價，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

沙盤模擬和軟件實驗是ERP實踐教學(xué)的重要手段，因此在過程評價和結(jié)果評價中都要強調(diào)學(xué)生的操作能力，因此在過程評價中設(shè)定操作過程項，在結(jié)果評價中設(shè)定操作演示項，了解學(xué)生對整個課程學(xué)習(xí)過程中ERP操作的掌握情況。ERP實踐教學(xué)結(jié)果評價由理論筆試和操作演示兩部分構(gòu)成，其中理論筆試和操作演示各占50%，從而既強調(diào)學(xué)生對理論知識的理解和掌握程度，又注重學(xué)生的實際操作能力。

注釋

① 申彥等.ERP實踐環(huán)節(jié)教學(xué)方法的深入研究[J].當(dāng)代教育論壇，2011（6）

第4篇：基于建構(gòu)主義的教學(xué)方法范文

[關(guān)鍵詞] 計算機 課程 建構(gòu)主義理論 教學(xué)

當(dāng)今社會人類的很多活動如辦公、教育、科研、學(xué)習(xí)等，均離不開以計算機技術(shù)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)，計算機技術(shù)正在越來越深刻地影響著人類社會，同時也對計算機教育的難度提出了更高的要求。針對當(dāng)前計算機基礎(chǔ)教育的難點以及困境，文章提出了以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)的計算機基礎(chǔ)的教學(xué)以及學(xué)習(xí)方法。

一、計算機基礎(chǔ)課程現(xiàn)狀分析

大學(xué)計算機基礎(chǔ)教學(xué)對于提升非計算機專業(yè)學(xué)生的計算機應(yīng)用能力非常重要。在實際教學(xué)中，又經(jīng)常會出現(xiàn)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的諸多問題。分析具體的課程教學(xué)過程，會發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致教學(xué)問題的原因主要有以下幾點。

1、師生角色的不對稱 盡管現(xiàn)代教育觀念一再強調(diào)在課堂教學(xué)中應(yīng)該以學(xué)生為中心，教師只起到組織、指導(dǎo)和促進者的作用。但在實際教學(xué)中，這種教學(xué)模式經(jīng)常在不經(jīng)意之間被弱化。教師為了在規(guī)定時間內(nèi)完成教學(xué)內(nèi)容，往往通過省略具體操作過程、取消討論環(huán)節(jié)等加快教學(xué)節(jié)奏，而學(xué)生則對激增的課堂教學(xué)量應(yīng)接不暇且被動接受。于是，教師重新成為教學(xué)主體，而學(xué)生則成為知識的被動接受者。

2、教具使用的單一 目前，計算機和投影儀已成為大學(xué)計算機基礎(chǔ)教學(xué)中的主要教學(xué)工具，但是在實際教學(xué)中，計算機的多媒體功能并未被完全利用。多媒體計算機的聲、影等功能完全被漠視，反而成為一塊新型“黑板”――對課本內(nèi)容的轉(zhuǎn)印和放大。對于計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)，由于涉及操作規(guī)程以及程序語句使用語法，這種單一使用教具的情況更容易出現(xiàn)。

3、教材選用的不當(dāng) 教師和學(xué)生對于教材的不同態(tài)度是影響教學(xué)的重要因素。在計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)中，存在2種典型的教材觀，造成教材使用不當(dāng)。1）部分教師將教材等同于教學(xué)大綱，“講教材”的做法不僅漠視教學(xué)大綱對不同學(xué)生類型的教學(xué)重點的實際要求，而且也容易導(dǎo)致學(xué)生對教材乃至所有書本的盲目崇拜，扼殺其自主精神和創(chuàng)新能力。2）另外一些教師則遵守教學(xué)大綱的要求，卻完全漠視教材中超出教學(xué)大綱范圍的內(nèi)容，甚至只講簡單的內(nèi)容，而難度大、與考試無關(guān)的則一概省略。這樣不僅導(dǎo)致學(xué)生對知識學(xué)習(xí)的深度缺乏，也很可能會助長學(xué)生的“就簡避難”風(fēng)氣，不利于對學(xué)生克服困難的人格素質(zhì)的培養(yǎng)。

4、教學(xué)方法的單調(diào) 教學(xué)方法是教師為完成教學(xué)任務(wù)所采用的手段，它對于實現(xiàn)教學(xué)目的有重要意義。好的教學(xué)方法能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生不僅獲得正確、全面而深刻的認(rèn)識，而且還可以教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法與途徑，幫助他們形成學(xué)習(xí)遷移能力。

基于目前出現(xiàn)的問題，本文以建構(gòu)主義理論為依據(jù)，探討其在計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)以及學(xué)習(xí)中所起到的作用。

二、建構(gòu)主義理論以及構(gòu)成要素

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境及社會文化背景下，借助其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴) 的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。其核心是以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)。建構(gòu)主義理論認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。情境：教學(xué)以及學(xué)習(xí)環(huán)境、設(shè)定的具體的場景以及教學(xué)、學(xué)習(xí)內(nèi)容。協(xié)作：教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)、學(xué)生之間的互相幫助。會話：學(xué)習(xí)小組成員之間商討如何完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)的計劃過程。意義建構(gòu)：是整個學(xué)習(xí)過程的最終目標(biāo)，由書本內(nèi)容、課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己知識的過程。

建構(gòu)主義理論的核心是學(xué)生為主體、中心，教師是整個學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)者、組織者以及策劃者，起輔助作用，在教學(xué)過程中利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)新精神，達到使學(xué)生有效實現(xiàn)意義建構(gòu)的目的；學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是知識在大腦中重新構(gòu)建的過程，這個過程是主動的、積極的。

三、建構(gòu)理論在計算機基礎(chǔ)教學(xué)中的實現(xiàn)

雖然學(xué)生在學(xué)習(xí)時中是主動的、積極的，但是在整個學(xué)習(xí)的過程中卻是盲目的、沒有頭緒的，所以這就要求教師應(yīng)該設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)情景，起到策劃者以及引導(dǎo)者的作用。所以教師應(yīng)該做到以下幾點：第一，依據(jù)教學(xué)大綱以及計算機基礎(chǔ)課程的知識體系，教師首先應(yīng)該梳理出分層的知識結(jié)構(gòu)體系；第二，將每個不同層次的知識依據(jù)之間的相關(guān)性，結(jié)合學(xué)生的計算機文化水平、學(xué)生的興趣愛好，設(shè)置不同的情景模式以及子課題；第三，為各個情景準(zhǔn)備充分的教學(xué)資源；第四，協(xié)助并引導(dǎo)學(xué)生完成每一個課題作業(yè)；第五，接收并檢查學(xué)生的課題作業(yè)；第六，依據(jù)前一個課題作業(yè)設(shè)定并修改下一個課題情景。

對于學(xué)生而言，要做好以下幾個方面的工作：第一，相關(guān)資料的查找以及收集；第二，課題作業(yè)的完成以及完善；第三，課程作業(yè)所涉及的知識點的內(nèi)化以及引申；第四，對課程情景的把握以及對老師以及上課方式的意見反饋。

以上幾點分別是從老師的教學(xué)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)角度討論的建構(gòu)主義教學(xué)以及學(xué)習(xí)方法，在實際創(chuàng)作中，教師可以依據(jù)教學(xué)大綱以及學(xué)生的計算機文化水平設(shè)置不同類型的、知識點有所側(cè)重的情景模式，并按照學(xué)生所已經(jīng)掌握的計算機基礎(chǔ)將學(xué)生分為不同的課題組以供學(xué)生選擇學(xué)習(xí)。不同層次的課題對應(yīng)不同水平的學(xué)生，以期達到因人施教的目的以及激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的作用。

四、小結(jié)

建構(gòu)主義理論為“以學(xué)生為中心”的教學(xué)設(shè)計提供強有力的理論支撐。本文以大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)為例，說明應(yīng)用建構(gòu)主義的教學(xué)法的必要性、實用性和可行性。實踐證明，合理應(yīng)用建構(gòu)主義的各種教學(xué)方法，可以達到提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。

參考文獻：

[1] 張春莉 從建構(gòu)主義觀點論課堂教學(xué)評價 《教育研究》2002 (23) 7 .

第5篇：基于建構(gòu)主義的教學(xué)方法范文

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義教學(xué)方法；拋錨式教學(xué)；商務(wù)英語談判；課堂教學(xué)

在經(jīng)濟全球化的背景下，國家與國家之間的貿(mào)易活動日趨頻繁，因而對精通商務(wù)知識和英語并擁有良好的國際商務(wù)談判能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才的需求顯得十分迫切。商務(wù)英語談判課程正是順應(yīng)這一需求，融合了英語、國際貿(mào)易、談判技巧等知識，強調(diào)在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的實踐工作能力，使學(xué)生掌握國際商務(wù)談判應(yīng)具備的各種知識，為學(xué)生今后從事國際貿(mào)易打下扎實的理論與實踐基礎(chǔ)。

一、我國商務(wù)英語談判課堂教學(xué)分析

盡管很多院校商務(wù)英語專業(yè)開設(shè)了商務(wù)英語談判課程，但基本以傳統(tǒng)的教學(xué)方式授課，教學(xué)效果很不樂觀。首先，國際商務(wù)談判是一門新興的學(xué)科，其發(fā)展需要一定的時間；而且很多院校對此課程的重視程度仍然不夠，開設(shè)的課時非常少；其次，從事此課程教學(xué)的教師大部分來自于英語專業(yè)，缺乏實踐談判知識，即使有些教師出身于商務(wù)英語或者國際貿(mào)易專業(yè)，但是缺乏相應(yīng)的談判實踐經(jīng)驗，因此大都注重的是理論知識的講解，忽略了對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)；再者，高職學(xué)生對此課程的認(rèn)識程度不夠，很多學(xué)生認(rèn)為只要掌握了英語和國際貿(mào)易知識就可以做好貿(mào)易談判工作；另外，缺少正宗的商務(wù)談判實景教學(xué)材料以及實訓(xùn)基地的建設(shè)；這些都使得國際貿(mào)易談判課程的發(fā)展處于弱勢，因此建構(gòu)開放、互動、模擬式的商務(wù)談判課堂教學(xué)顯得十分必要。

二、建構(gòu)主義理論對商務(wù)英語談判課堂教學(xué)的啟示

建構(gòu)主義理論是在認(rèn)知心理學(xué)的發(fā)展和批判中建立起來的，建構(gòu)主義徹底摒棄以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，在整個教學(xué)過程中強調(diào)以學(xué)生為中心，要求學(xué)生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)橹R意義的主動建構(gòu)者，同時也要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進者，利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性，從而達到使學(xué)生有效地實現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的。為此，當(dāng)前建構(gòu)主義對教學(xué)心理學(xué)研究正產(chǎn)生著主導(dǎo)作用，以建主義理論為基礎(chǔ)的教學(xué)心理學(xué)研究也正影響和變革著當(dāng)前的教育理論與實踐。

三、建構(gòu)主義教學(xué)方法

在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下，目前已開發(fā)出的、比較成熟的教學(xué)方法主要有以下三種：（ 1） 支架式教學(xué)（Scaffolding Instruction）就是為學(xué)習(xí)者提供一種概念的框架，它有助于學(xué)習(xí)者對知識的理解。（2）拋錨式教學(xué) （ Anchored Instruction），也稱為“實例式教學(xué)”或“基于問題的教學(xué)”或“情境性教學(xué)”，就是要求教學(xué)是建立在有感染力的真實事件或真實問題的基礎(chǔ)上，而不是簡單的知識講授。（ 3） 隨機進入教學(xué) （ Random Access Instruction） 是指為了真正達到對所學(xué)知識的全面而深刻的意義建構(gòu)， 在教學(xué)中對同一教學(xué)內(nèi)容， 要在不同的時間、不同的情境下、為不同的教學(xué)目的、用不同的方式加以呈現(xiàn)。

四、建構(gòu)主義教學(xué)方法―拋錨式教學(xué)的運用

拋錨式教學(xué)又稱“情境性教學(xué)”，以建構(gòu)主義理念為依據(jù)進行課程設(shè)計，提倡“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”的理念 ，倡導(dǎo)將教學(xué)內(nèi)容任務(wù)化、情景化，融合商務(wù)談判活動所需要的內(nèi)容和英語語言知識，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，使得商務(wù)英語談判教學(xué)活動的開展能夠有章可循。

商務(wù)英語談判拋錨式課堂教學(xué)應(yīng)遵循的原則如下：（1）主體性原則。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是教學(xué)的主導(dǎo)。（2）目的性原則。即在商務(wù)英語談判課堂教學(xué)中，情景的設(shè)計是以保證學(xué)生學(xué)會為標(biāo)準(zhǔn)來進行設(shè)計的，使學(xué)生能夠通過確立主動建構(gòu)意義的學(xué)習(xí)來解決現(xiàn)有的問題。（3）綜合性原則。商務(wù)英語談判教學(xué)是知識與能力的綜合，因此課堂教學(xué)中需要體現(xiàn)商務(wù)英語談判的貿(mào)易知識，談判技巧，英語語言知識等綜合性。（4）適度性原則。商務(wù)英語談判課堂教學(xué)，要注重選材與主題的實用性，要確保教授的知識是在學(xué)生可消化、理解的范圍之內(nèi)。

拋錨式教學(xué)（又稱情境性教學(xué)）運用于商務(wù)英語談判課堂教學(xué)的基本步驟為：1.設(shè)計情景任務(wù)，即以現(xiàn)有的商務(wù)英語談判的教學(xué)資源為基礎(chǔ)，整合內(nèi)容，設(shè)計若干的真實性談判情景；2.組織合作小組，即在學(xué)生組織談判合作小組和團隊時，讓學(xué)生根據(jù)各自的差異合理建組，使各小組之間的英語語言表達能力，性格搭配等綜合能力大致相當(dāng) ，從而使各組間具有一定的競爭性；與此同時還需要有意識地給每個學(xué)生一定的表現(xiàn)機會，成功扮演商務(wù)談判小組中的不同角色，以實現(xiàn)學(xué)生的個人意義和集體的分享意義；3.搭建知識橋梁，即在商務(wù)英語談判情景教學(xué)中，把利用情景任務(wù)向?qū)W生揭示已有知識作為橋梁，讓小組學(xué)生自由充分的討論，鼓勵學(xué)生發(fā)展對已有知識的理解，最后促成小組學(xué)生達成談判共識；4.共建解決方案，即學(xué)生在充分的討論之后，利用已經(jīng)建立了的知識橋梁來解決現(xiàn)有的圍繞商務(wù)談判出現(xiàn)的問題，提出具體問題的小組解決方案，同時闡述小組學(xué)生的觀點和意見。在此過程中，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)即將實現(xiàn)，因此教師要給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生從實際出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新新發(fā)散性思維，以期養(yǎng)成學(xué)生在實際商務(wù)談判中的靈活性；5.引導(dǎo)反思，即學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)活動以及思維活動進行反思，教師在此步驟中評估和歸納總結(jié)，給每個小組以公正客觀的評價以及成績。

五、結(jié)論

建構(gòu)主義對國內(nèi)外的教育教學(xué)改革有很大的指導(dǎo)作用，以其理論思想為向?qū)Ф岢龅慕?gòu)主義教學(xué)方法也是非常的具有教學(xué)理論及實踐作用。因此教師可以通過建立一套穩(wěn)定的教學(xué)框架，鼓勵學(xué)生參與課堂教學(xué)，從而內(nèi)化學(xué)生的知識，并且督促學(xué)生去尋找學(xué)習(xí)的意義。因此，運用多種建構(gòu)主義教學(xué)方法，構(gòu)建建構(gòu)開放、互動、模擬式的商務(wù)談判課堂教學(xué)模式，對當(dāng)代大學(xué)生的課堂教學(xué)和教育的多元化起到了一定的推動作用。

參考文獻：

[1]蔣三庚.商務(wù)談判[M].北京：首都經(jīng)濟貿(mào)易大學(xué)出版社，2006.

[2]徐小貞.高職英語教育理論與方法[M].北京：高等教育出版社，2004：84.

[3]曾勉. 商務(wù)英語專業(yè)國際商務(wù)談判的教學(xué)改革探討[J]. 湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報，2007，6.

第6篇：基于建構(gòu)主義的教學(xué)方法范文

【關(guān)鍵詞】建構(gòu)主義理論 成人英語教學(xué) 教學(xué)模式與方法

【中圖分類號】G64 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1009-9646(2008)09(a)-0052-02

1 成人英語教學(xué)的現(xiàn)狀

與全日制的青少年學(xué)生不同,已經(jīng)參加工作的成年人學(xué)習(xí)英語有其自身的特殊性。對于他們來說,學(xué)習(xí)已經(jīng)不是一種義務(wù),而是自身發(fā)展的現(xiàn)實需要。成人學(xué)習(xí)英語的動機十分明確,即為了升職、評職稱等實際的要求。因此他們的學(xué)習(xí)有很強的針對性和目的性。

當(dāng)前很多學(xué)校開設(shè)成人教育類課程,大多數(shù)是利用雙休日或晚上這樣的業(yè)余時間,而教師所沿襲的仍然是向全日制學(xué)生灌輸知識時所采用的傳統(tǒng)“填鴨法”。由于學(xué)習(xí)時間分散,間隔時間較長,所以大部分教師會充分利用課堂上的時間把教學(xué)內(nèi)容全部灌輸?shù)匠扇藢W(xué)生的腦子里去,課堂上基本沒有提問與討論的時間,學(xué)生對于知識的消化與吸收就無從談起了。

另一方面,英語較其他的知識而言也有其自身的特殊性。作為一種語言,英語教學(xué)的重點就在于培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力。語言只有在一定的語境里被得體地加以運用才是學(xué)習(xí)的終極意義所在。而現(xiàn)在許多學(xué)校的英語教學(xué)仍然停留在學(xué)語法、背單詞階段,認(rèn)為只要過了語法和單詞這兩關(guān)學(xué)習(xí)英語就基本上沒有問題了。這樣的認(rèn)識在成人英語教學(xué)中尤其明顯。另外,從生理上來講,成人的口腔肌肉及側(cè)腦已經(jīng)發(fā)育成熟,成人已經(jīng)過了學(xué)習(xí)外語的最佳時期。由于非智力因素的影響,他們更容易忘記所學(xué)的知識,往往要花更多的時間要有更大的耐心才能學(xué)好英語。而成人學(xué)生由于擔(dān)負(fù)著更多的社會責(zé)任,因此學(xué)習(xí)時間也受到了極大的限制。

由于這種種原因,導(dǎo)致成人學(xué)生對學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生了畏懼心理,進而導(dǎo)致缺勤率較高,教師積極性降低、上課敷衍了事,學(xué)生平時不愿意上課,臨近考試時托關(guān)系講人情以提高考分的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。這使得英語學(xué)習(xí)形成了一個惡性循環(huán)。

那么如何才能改變這種狀態(tài)使得英語學(xué)習(xí)真正成為一項有意義的教學(xué)活動,讓成人學(xué)生也能夠積極主動地學(xué)好英語呢？近年來在教育界影響日益擴大的建構(gòu)主義理論為我們提供了可以遵循的模式。

2 建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義(constructivism)又稱結(jié)構(gòu)主義,是認(rèn)知主義的進一步發(fā)展。建構(gòu)主義者認(rèn)為,我們是以自己的經(jīng)驗為基礎(chǔ)來建構(gòu)現(xiàn)實的。由于每個人的經(jīng)驗以及對經(jīng)驗的信念不同,導(dǎo)致人們對外部世界的理解也就不同。因此,建構(gòu)主義十分關(guān)注以原有的經(jīng)驗、心理結(jié)構(gòu)和信念為基礎(chǔ)來建構(gòu)知識,強調(diào)學(xué)習(xí)的主動性、社會性和情境性,對學(xué)習(xí)和教學(xué)方法提出了許多新的觀點。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡教師指導(dǎo)下的、以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí);建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境包含情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)等四大要素。建構(gòu)主義者古寧漢(D.J.Cunningham,1991)認(rèn)為:“學(xué)習(xí)是建構(gòu)內(nèi)在的心理表征的過程,學(xué)習(xí)者并不是把知識從外界搬到記憶中,而是以已有的經(jīng)驗為基礎(chǔ),通過與外界的相互作用來建構(gòu)新的理解”。建構(gòu)主義不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者;而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進者。這就意味著教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中采用全新的教學(xué)模式(徹底摒棄以教師為中心、強調(diào)知識傳授、把學(xué)生當(dāng)作知識灌輸對象的傳統(tǒng)教學(xué)模式)、全新的教學(xué)方法和全新的教學(xué)設(shè)計思想,因而必然要對傳統(tǒng)的教學(xué)理論、教學(xué)觀念提出挑戰(zhàn)。

近年來,建構(gòu)主義作為一種與素質(zhì)教育相吻合的最新教育理論在西方有較大的發(fā)展,并在世界范圍內(nèi)的影響日益擴大。從成人英語學(xué)習(xí)的特征與現(xiàn)狀來看,建構(gòu)主義理論十分適合成人學(xué)生。他們在日常生活和工作過程中,已經(jīng)積累了相當(dāng)多的經(jīng)驗。建構(gòu)主義理論要求在教學(xué)過程中把學(xué)生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗作為新知識的增長點,引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識經(jīng)驗中“生長”出新的知識經(jīng)驗。教學(xué)不是知識的傳遞,而是知識的處理和轉(zhuǎn)換。教師不是知識的呈現(xiàn)者,而是引導(dǎo)學(xué)生豐富和調(diào)整自己的理解。學(xué)習(xí)者對問題理解的差異性,在學(xué)習(xí)者的共同體中恰好構(gòu)成了一種寶貴的學(xué)習(xí)資源。所以,合作學(xué)習(xí)受到建構(gòu)主義者的廣泛重視。而這種基于學(xué)生原有知識經(jīng)驗建構(gòu)新的知識經(jīng)驗結(jié)構(gòu)的教學(xué)方法也很好地契合了成人學(xué)生的學(xué)習(xí)特點。

3 基于建構(gòu)主義理論的成人英語教學(xué)模式與方法

3.1 支架式教學(xué)法(Scaffolding Instruction)

圍繞當(dāng)前的學(xué)習(xí)主題,搭建一個便于登攀的腳手架(即建立概念框架),然后將學(xué)生引入一定的問題情境中(即概念框架中的某個節(jié)點),讓學(xué)生獨立探索,并且進行小組協(xié)商、討論,使學(xué)生自己在概念框架中繼續(xù)攀升?；窘虒W(xué)環(huán)節(jié)如下:

3.1.1 搭建支架――解釋所學(xué)單詞或語言點,分析其在具體課文或語境中的運用。

3.1.2 進入情境――教師借助支架創(chuàng)設(shè)一系列情境,引導(dǎo)學(xué)生思考如何在這些情境中得體正確地運用所學(xué)單詞或語言點。

3.1.3 獨立探索――要求學(xué)生獨立選擇信息資源(已有知識技能、音像資料、參考書籍、多媒體教學(xué)片、Internet等)作出進一步探索,如找出相關(guān)的近義、反義表達方式,并進行嘗試性練習(xí)。教師要適時提示、啟發(fā)引導(dǎo)。成人學(xué)生較全日制學(xué)生而言更加適合這種方法,因為他們在日常工作中常常需要獨立解決遇到的問題。采用這種方法有利于他們積極參與到教學(xué)過程中來。

3.1.4 協(xié)作學(xué)習(xí)――進行小組協(xié)商、討論,互相糾正錯誤,共享好的表達方式。在小組協(xié)商討論中成人學(xué)生對于英語的畏難心理可以得到緩解,小組成員之間互相糾錯互相學(xué)習(xí)創(chuàng)建了一個讓他們主動開口說英語的輕松環(huán)境。

3.1.5 效果評價――包括自我評價與小組評價,評價內(nèi)容主要圍繞自主學(xué)習(xí)的能力、協(xié)作練習(xí)中的貢獻、是否達到意義建構(gòu)的要求3個方面。

3.2 拋錨式教學(xué)法(Anchored Instruction)

創(chuàng)設(shè)一個真實的情境,選一個與當(dāng)前的學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實性事件或問題錨定下來作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、討論、交流,使學(xué)生對該知識所反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之間的聯(lián)系得到深刻的理解?；窘虒W(xué)環(huán)節(jié)如下:

3.2.1 創(chuàng)設(shè)情境――結(jié)合所學(xué)課文知識,創(chuàng)建具體情境。例如在學(xué)習(xí)餐飲英語時,可以創(chuàng)設(shè)一個就餐的環(huán)境,讓學(xué)生分別飾演顧客與服務(wù)生。如果班級里正好有人從事該行業(yè),教師可以讓他向同學(xué)介紹一下具體的工作情況與環(huán)境,在教師的幫助下讓學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境。這樣可以創(chuàng)建一個輕松有趣的課堂環(huán)境,學(xué)生也會更加樂意參與。

3.2.2 確定問題(即拋錨)――在上述情境中,針對具體的問題,教師組織學(xué)生進行討論。如在就餐過程中如何用英語點餐或者如何處理顧客的不滿與抱怨。

3.2.3 自主練習(xí)――由教師向?qū)W生提供解決該問題的線索,讓學(xué)生通過自主練習(xí)來探索、解決問題。如教師可以提供一些在就餐過程中常用的英文表達方式,讓學(xué)生針對具體情況進行對話。如果有從事該行業(yè)的學(xué)生,教師也可以讓他談?wù)勅粘９ぷ饔谜Z與解決問題的方式,然后給出關(guān)鍵詞與表達方式,讓學(xué)生們自己練習(xí)。

3.2.4 協(xié)作練習(xí)――學(xué)生進行分組討論或表演。學(xué)生討論或表演的過程有利于加強對所學(xué)內(nèi)容的記憶。

3.2.5 效果評價――教師在學(xué)習(xí)過程中隨時觀察并記錄學(xué)生的表現(xiàn)。

3.3 隨機進入教學(xué)法(Random Access Instruction)

對同一教學(xué)內(nèi)容,在不同的時間、不同的情境下,為不同的教學(xué)目的、用不同的方式加以呈現(xiàn),使學(xué)習(xí)者可以隨意通過不同途徑、不同方式多次進入同樣教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí),從而獲得對事物全貌的理解與認(rèn)識上的飛躍?；窘虒W(xué)環(huán)節(jié)如下:

3.3.1 呈現(xiàn)基本情境――根據(jù)具體課文內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計多個真實情境。比如在學(xué)習(xí)餐飲英語時,可以設(shè)計以下情境:預(yù)訂、點餐、用餐、對食物或服務(wù)表示表揚或不滿等。

3.3.2 隨機進入學(xué)習(xí)――讓學(xué)生隨機選擇一個情境,進行自主學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3.3.3 思維發(fā)展訓(xùn)練――隨機進入學(xué)習(xí)所涉及的問題往往是多方面的,因此有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。教師可提出一些問題來建立學(xué)生的思維模型:“同樣的意思還有其他的表達方式嗎？”“還有哪些辦法可以解決顧客的不滿與投訴？”“你知道西餐的點餐與上餐程序嗎？”

3.3.4 協(xié)作學(xué)習(xí)――圍繞呈現(xiàn)不同側(cè)面的情景所獲得的認(rèn)識展開小組討論。

3.3.5 效果評價――同支架式教學(xué)法。

以上這些建構(gòu)主義的教學(xué)方法有一個共同的要求,即都必須在教學(xué)環(huán)節(jié)中包含情境創(chuàng)設(shè)和協(xié)作學(xué)習(xí),并在此基礎(chǔ)上由學(xué)習(xí)者自身最終完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。

4 結(jié)語

建構(gòu)主義理論有利于深化成人英語教學(xué)改革,關(guān)鍵在于打破長期以來在英語教學(xué)中占主導(dǎo)地位的“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式,轉(zhuǎn)而“以學(xué)生為中心”,充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性。更重要的是重視成人學(xué)生已有的知識經(jīng)驗,這是全日制青少年學(xué)生所不具備的寶貴資源,教師應(yīng)對其加以充分利用,使其在建構(gòu)主義教學(xué)模式中發(fā)揮積極作用,幫助成人學(xué)生建構(gòu)新的知識經(jīng)驗框架,從而使英語學(xué)習(xí)變得輕松而高效,徹底告別費時低效的“啞巴英語”,使成人英語教學(xué)走上積極、良性的快速發(fā)展道路。

參考文獻

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[2] 王德春.建構(gòu)主義外語教學(xué)論[J].外語界,1993,(2).

[3] 李柏令.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與對外漢語教學(xué)[J].云南師范大學(xué)學(xué)報(對外漢語教學(xué)與研究版),2003,(4).

[4] 張建偉.陳琦.從認(rèn)知主義到建構(gòu)主義[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(社科版),1996,(4).

第7篇：基于建構(gòu)主義的教學(xué)方法范文

【關(guān)鍵詞】建構(gòu)主義理論；高等教育；教學(xué)改革

建構(gòu)主義被人們認(rèn)為是教育心理學(xué)領(lǐng)域中“正在發(fā)生的一場教學(xué)革命”。雖然建構(gòu)主義是在認(rèn)識發(fā)生論、智力發(fā)展理論的基礎(chǔ)上逐步發(fā)展起來的，但從作用的角度來看，建構(gòu)主義是集行為主義和認(rèn)知主義于一體的教學(xué)理論。當(dāng)前，建構(gòu)主義理論得到了廣泛應(yīng)用，得到了大部分教育者的支持，其非常重視在教學(xué)中的教師與學(xué)生之間的相互作用，認(rèn)為每一個人都有對其事物自身的見解。因此，建構(gòu)主義是把增進同學(xué)之間的合作交流為基本教學(xué)任務(wù)，把教師和學(xué)生之間的合作交流作為重要的教學(xué)任務(wù)。

一、建構(gòu)主義的分類

1.激進建構(gòu)主義

激進建構(gòu)主義是在皮亞杰理論的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的，其主要有兩條原則：其一，知識不是一時積聚而來的，是通過自身不斷學(xué)習(xí)積聚而來的。其二，知識的功能是解決問題的關(guān)鍵所在，是提高自身對事物的理解能力。皮亞杰認(rèn)為知識是在人們在學(xué)習(xí)的過程中慢慢發(fā)現(xiàn)得來的，不是憑空想象而來的。眾所周知，知識不僅可以用于發(fā)現(xiàn)客觀存在的事物，還可以幫助人們解決各種各樣的問題。

2.社會建構(gòu)主義

社會建構(gòu)主義主要是以維果茨基的教學(xué)理論為基礎(chǔ)，該主義認(rèn)為世界上沒有絕對正確的答案，知識是在人類社會的范疇里慢慢積聚而來的。該理論不僅關(guān)注學(xué)生的知識和理解的過程，還關(guān)注學(xué)生在社會中的主要表現(xiàn)。

3.信息加工建構(gòu)主義

信息加工建構(gòu)主義的主要思想是：知識是由個體建構(gòu)得來的，靠的是對外界信息進行加工。信息加工建構(gòu)主義其實就是在原有的知識經(jīng)驗中，找到另一個知識點，逐漸發(fā)展成為新的知識。

二、建構(gòu)主義教學(xué)理論的主要觀點

1.教學(xué)的主體就是學(xué)生與教師

部分建構(gòu)主義者認(rèn)為，知識是人們對事物的一種見解，可以幫助人們解決各種各樣的問題。但是有部分教學(xué)者認(rèn)為，這一解釋太過籠統(tǒng)，沒有更好地解釋出何為知識。通過教學(xué)者的努力終于發(fā)現(xiàn)較為合理的解釋：知識既不是客觀的，也不是主觀的，而是學(xué)生通過自身環(huán)境中所得到的，知識不是由教師傳授給學(xué)生的，而是在教師的指導(dǎo)下學(xué)生主動吸取的。從建構(gòu)主義的主要思想可以看出，學(xué)生不只是通過教師傳授來獲取知識，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也可以提出自身見解，可以對教師和環(huán)境所傳遞的信息進行合理的選擇和反應(yīng)，從而把吸收到的知識進行重組，生成新的知識點。也就是說，建構(gòu)主義者強調(diào)教師在教育教學(xué)的過程中不是簡單在刺激和反應(yīng)間形成聯(lián)系，而是在教師的指導(dǎo)之下，使學(xué)生在原有的知識層面上發(fā)現(xiàn)不同的知識點，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促使學(xué)生在積極主動的學(xué)習(xí)過程中，不斷充實自己，逐漸形成一種主動求知、主動求問、主動學(xué)習(xí)的態(tài)度和習(xí)慣。

2.課程是學(xué)習(xí)者原有經(jīng)驗的重組與改造的過程

學(xué)習(xí)者不僅僅是教育內(nèi)容的接受者，也是教育教學(xué)的主體。由于學(xué)校是學(xué)生的第二課堂，在進學(xué)校之前，學(xué)生已經(jīng)從家庭和社會環(huán)境吸收了部分知識，而這些知識也是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的重要前提條件。因此，在教育教學(xué)的過程中，教師必須要清楚，學(xué)生不能被動接受教師傳授的知識，而是要通過其自身的不斷探索從原有的知識中發(fā)展出新的知識點。比如說：在推導(dǎo)sin（A+B）=sinAcosB+cosAsinB的過程中，學(xué)生可以運用原有的知識繼而推導(dǎo)出（a+b)/2與（a-b)/2。學(xué)生在學(xué)校里學(xué)習(xí)的課程，不只是包括科學(xué)文化知識的體系，還應(yīng)該特別關(guān)注學(xué)生是通過何種方式來獲取知識的。所以，在教學(xué)的過程中，教師不能只關(guān)注學(xué)生的成績，應(yīng)該是關(guān)注學(xué)生獲取結(jié)果的過程，促使學(xué)生利用已有的知識不斷探索找到新的知識點。學(xué)生的知識一般可以分為結(jié)構(gòu)性知識和背景性知識。知識是日積月累的，不是一時之間就可以積聚而來的，當(dāng)代心理學(xué)家古寧漢提出，學(xué)習(xí)是建構(gòu)內(nèi)在心理表征的過程，學(xué)習(xí)不是把外界的知識硬搬到記憶中，而是通過對原有知識的不斷探索，以得到更多的知識理論。為了促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，建構(gòu)主義教育者建議改革中小學(xué)的課程設(shè)置和課程內(nèi)容，把理論知識逐漸轉(zhuǎn)換成更多的實踐活動，要盡量體現(xiàn)出課程設(shè)置和課程內(nèi)容的實用性和多樣性，全面引導(dǎo)學(xué)生形成主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，進而促使學(xué)生在運用已有知識參與新知識的發(fā)展過程中，全面提高自身的綜合素養(yǎng)。

3.教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和引導(dǎo)者

教師和學(xué)生既是教學(xué)的主體，也是學(xué)習(xí)過程中的參與者。教師和學(xué)生對于事物的認(rèn)識和看法都大一樣，對待解決問題也有自身獨特的解決方法。因此，相關(guān)人員特別強調(diào)學(xué)習(xí)活動不單單只是教師向?qū)W生傳授知識的過程，而是學(xué)習(xí)者通過他人的互動過程。只有教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的相互合作、相互促進、相互交流，才能促使教師與學(xué)生發(fā)覺自身不足之處，并不斷改正自身缺點，以此提高分析問題和解決問題的能力，讓學(xué)習(xí)者和教師共同進步。建構(gòu)主義者認(rèn)為傳統(tǒng)的師生關(guān)系，并不能夠滿足當(dāng)前社會發(fā)展的需要。因此，教師的身份應(yīng)定位于學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和引導(dǎo)者上，建立起民主平等的師生關(guān)系。教師必須充分相信學(xué)生，不能把自我觀點和看法強行灌輸給學(xué)生，比如，在分析課文時，教師問：同學(xué)們，冬天和春天的樹有什么不同呢？甲同學(xué)回答：冬天的樹葉子全掉光了，春天來了葉子又長出來了。教師忙點頭道：該同學(xué)觀察非常仔細(xì)。教師點了點乙同學(xué)，該同學(xué)說：四川冬天的樹不掉樹葉，反倒是夏天的樹掉樹葉。教師說：這是你的個人看法我不同意。上述教師的做法并不可取，教師必須要知道答案不是唯一的，教師應(yīng)該在學(xué)生遇到的問題時及時給予有效指導(dǎo)，給學(xué)生提出實質(zhì)性的建議，要讓同學(xué)獨立解決問題。只有這樣學(xué)生才可以在解決問題的過程中學(xué)習(xí)更多的知識。

4.學(xué)生是學(xué)校課程和教學(xué)的中心

課程與教學(xué)是實現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的基本條件，為社會培養(yǎng)各級各類的專業(yè)人才是學(xué)校的基本任務(wù)。但是學(xué)生是具有主體性的人，是可以進行自我發(fā)展和進步的個體，若教師只是為了滿足社會的需求而不考慮學(xué)生的需求是不可能培養(yǎng)出身心健康發(fā)展的社會型人才的。因此，建構(gòu)主義者建議學(xué)校的教學(xué)過程和教學(xué)內(nèi)容要盡可能滿足學(xué)生的需求，視學(xué)生為學(xué)校課程和教學(xué)的中心，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中得到更多的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

三、建構(gòu)主義教學(xué)理論對我國高等教學(xué)改革的啟示

1.教師必須要轉(zhuǎn)換教育觀念，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)

就目前的發(fā)展趨勢來看，我國中小學(xué)的教學(xué)方法改革已經(jīng)取得了較大的進步與發(fā)展，國外的一些科學(xué)、有效的教學(xué)方法也得到了國內(nèi)教師的支持與應(yīng)用。部分中小學(xué)教師正嘗試著用新的教學(xué)思想和教學(xué)方法進行教學(xué)，但我國傳統(tǒng)的教學(xué)方式仍然存在，比如“滿堂灌”“只注重學(xué)生成績而不注重學(xué)生的身心發(fā)展”等。傳統(tǒng)的教學(xué)方法嚴(yán)重阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也阻礙了學(xué)生前進的腳步。要想為我國培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的專業(yè)人才，學(xué)校就要摒棄傳統(tǒng)的教育觀念，真正構(gòu)建出一個學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，落實學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生積極參與知識的產(chǎn)生與發(fā)展的建構(gòu)過程，培養(yǎng)出理論與實踐并重的優(yōu)秀學(xué)生。

2.要體現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容的多樣性、實用性

課程內(nèi)容的編制不僅僅會直接影響到教學(xué)改革進程和教學(xué)效果，還會決定教師的教學(xué)方式。因此，為了加快我國高等教學(xué)改革的腳步，相關(guān)人員可以借鑒國外的成功教學(xué)方式。課程內(nèi)容的設(shè)置要與學(xué)生實際生活有所聯(lián)系，同時還應(yīng)該滿足學(xué)生的各個需求，全方面體現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容的多樣性和適應(yīng)性，促使學(xué)生利用原有的知識探索出新的知識，充分發(fā)揮出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

3.要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的教育教學(xué)環(huán)境

通過國內(nèi)外教育教學(xué)改革的實踐充分說明，學(xué)校的教育教學(xué)環(huán)境可以直接影響教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。因此，相關(guān)人員要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的教育教學(xué)環(huán)境，要為學(xué)生編寫適合的教科書和參考資料。當(dāng)然，教師綜合素質(zhì)的高低也會影響教學(xué)的實際效果，因此要提高教師的綜合素質(zhì)和文化知識水平，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式。只有這樣才可以確保學(xué)生在良好的教育教學(xué)環(huán)境中，得到更多的文化知識和操作技能，以此提高我國的高等教育水平。綜上所述，要想培養(yǎng)出德智體美全面發(fā)展的學(xué)生，我國的教育工作者只有摒棄傳統(tǒng)的灌輸教學(xué)方式，樹立起民主平等的師生關(guān)系，把建構(gòu)主義理論更好地應(yīng)用在教育教學(xué)的過程中去，并不斷汲取國內(nèi)外的教學(xué)方式和教學(xué)理論。進而調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的合作交流能力，全面提高我國的教育水平。

參考文獻：

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第8篇：基于建構(gòu)主義的教學(xué)方法范文

一、建構(gòu)主義教學(xué)理論相關(guān)概述

1、建構(gòu)主義教學(xué)模式的特點

建構(gòu)主義教學(xué)模式最主要的特點在于是以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)，學(xué)生被動接受的局面。建立起以學(xué)生為中心的新格局，將學(xué)習(xí)者變?yōu)榻虒W(xué)模式的主體。建構(gòu)主義教學(xué)模式具有非常現(xiàn)實的學(xué)習(xí)情境，通過一定的人際活動來完成學(xué)習(xí)中涉及到社會文化背景知識，將社會背景與學(xué)期情景相互結(jié)合。建構(gòu)主義教學(xué)模式十分強調(diào)教學(xué)之間的互動性，即學(xué)習(xí)者之間的相互溝通與交流非常的重要，能夠充分的調(diào)動學(xué)習(xí)者主動性與積極性。建構(gòu)主義十分注重學(xué)習(xí)內(nèi)容的多樣性，例如在學(xué)習(xí)過程中，通過各種信息轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身的知識儲備。

2、建構(gòu)主義歷程及主要觀點

建構(gòu)主義理論是在認(rèn)知主義學(xué)著皮亞杰根據(jù)兒童自我建構(gòu)思想的理論基礎(chǔ)上進行發(fā)展的。皮亞杰主張學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自我建構(gòu)的一個過程。

前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基奠定了構(gòu)建主義發(fā)展的基礎(chǔ)，維果斯基認(rèn)為，人類的社會性、社交性、活動性能夠?qū)θ祟愋睦戆l(fā)展和認(rèn)知產(chǎn)生重要的推動作用。

在20世紀(jì)80年代，構(gòu)建主義出現(xiàn)了激進派，其主要的代表人物是馮?格拉塞斯，他們認(rèn)為個體的能動性能夠改變客觀性，個體的經(jīng)驗與外界環(huán)境是不同的，十分強調(diào)自身主動的學(xué)習(xí)，根據(jù)自身掌握的經(jīng)驗為基礎(chǔ)來對與現(xiàn)實世界進行建構(gòu)。

二、高職院校高等數(shù)學(xué)課現(xiàn)狀分析

1、教師教學(xué)主要以應(yīng)試教育為主

根據(jù)相關(guān)的調(diào)查結(jié)果，我們發(fā)現(xiàn)在部分高職院校中，能夠主動實行建構(gòu)主義教學(xué)理論的教師只有不到14.4%。超過半數(shù)以上的數(shù)學(xué)教師對于建構(gòu)主義教學(xué)沒沒有一個明確的教學(xué)概念，整個教學(xué)過程始終沒有一個清晰的思路和明確的教學(xué)目標(biāo)。這些教師普遍存在的問題在于應(yīng)對考試，為了今后有良好的就業(yè)優(yōu)勢，從而忽視學(xué)生主動學(xué)習(xí)的技能，轉(zhuǎn)為死記硬背枯燥的數(shù)學(xué)知識。其余的數(shù)學(xué)教師仍然保持著傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，即重視課堂知識的灌輸，而忽視了課后練習(xí)和生活實際的聯(lián)系。這些守舊的落后觀念必然對于高等數(shù)學(xué)在高職院校中的發(fā)展會起到阻礙的作用，不僅不能夠真正的培養(yǎng)出應(yīng)用型職業(yè)人才，還容易造成學(xué)生厭學(xué)。產(chǎn)生逆反、畏難情緒，為學(xué)習(xí)帶來不良影響。

2、學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)自主性差

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生始終處于被動地位，即教師講，學(xué)生聽;教師念，學(xué)生記的教學(xué)方法。通常情況下教師只是簡單的將數(shù)學(xué)理論知識告訴給學(xué)生，然后通過作業(yè)和練習(xí)進行知識的鞏固。而對于理論知識的形成、發(fā)展等過程沒有進行拓展和延伸，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性變差。而且由于學(xué)生本身對于數(shù)學(xué)知識的畏難心理，導(dǎo)致學(xué)生不能夠進行課堂預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，從而使得課堂教學(xué)質(zhì)量下降。

3、教學(xué)內(nèi)容過于陳舊

由于數(shù)學(xué)知識本身的內(nèi)容就具備唯一性和固定性，任何一條數(shù)學(xué)理論都不能夠被輕易的推翻和改變，這樣就導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容長時間處以停滯的狀態(tài)。由于數(shù)學(xué)內(nèi)容本身就非常的陳舊，再加上教師沒有及時的進行課外拓展，就造成教學(xué)內(nèi)容沒有新意，對于學(xué)生興趣和吸引方面嚴(yán)重不足。

根據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，能夠在數(shù)學(xué)課堂中進行拓展和補充課外知識的教師只有28%的人，其余50%的教師能夠偶爾根據(jù)課堂的知識進行適當(dāng)?shù)耐卣?。?7%的教師能夠根據(jù)教材設(shè)計課外話題，從而活躍課堂氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，其余則不能夠根據(jù)實際生活來對于課堂教學(xué)進行拓展和豐富。

三、建構(gòu)主義教學(xué)理論下高職數(shù)學(xué)教學(xué)模式改革的建議

1、提高教師教學(xué)水平，引導(dǎo)學(xué)生的意義建構(gòu)

首先，學(xué)校相關(guān)的領(lǐng)導(dǎo)一定要鼓勵教師在高等數(shù)學(xué)教學(xué)過程中推行建構(gòu)性數(shù)學(xué)教學(xué)模式，還要為教師提供充分的教學(xué)課時安排來準(zhǔn)備和實踐建構(gòu)性教學(xué)模式。教師要不斷加強自身對于建構(gòu)主義教學(xué)理論的深入研究，從而不斷提高自身對于數(shù)學(xué)教學(xué)技巧的理解和運用。

其次，教師要從自身轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念的認(rèn)識，要根據(jù)學(xué)生實際的知識儲備水平和相關(guān)專業(yè)的特點進行數(shù)學(xué)課程教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，還要熟練的掌握數(shù)學(xué)內(nèi)容，做到信手拈來的程度，這樣就能夠進行確定什么時候適合運用建構(gòu)主義教學(xué)模式來進行講解，什么時候可以適當(dāng)?shù)囊肫渌麑W(xué)科的理論知識進行拓展，從而正確的引導(dǎo)學(xué)生理解建構(gòu)主義。

2、創(chuàng)新意義建構(gòu)式的數(shù)學(xué)教學(xué)模式

在建構(gòu)主義基礎(chǔ)理論指示下，對于高職院校高等數(shù)學(xué)的教學(xué)模式必須堅持“以人為本”。這樣做的目的在于不斷的改進建構(gòu)主義教學(xué)理論，使其發(fā)展成為適合我國高職院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的教學(xué)模式。還要保證不斷的對于教學(xué)內(nèi)容進行創(chuàng)新，逐漸探索出新型的教學(xué)方法，注重對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，從而保證學(xué)生能對與高等數(shù)學(xué)知識進行主動的學(xué)習(xí)和深入的理解，并且嘗試與其他學(xué)科的知識進行理論擴展，從而擴寬自身的知識儲備，學(xué)會知識的遷移。

3、培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，營造協(xié)作學(xué)習(xí)氛圍

第9篇：基于建構(gòu)主義的教學(xué)方法范文

關(guān)鍵詞：新課程；建構(gòu)主義；高中英語；詞匯教學(xué)

中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）12-216-02

一、引言

英語詞匯習(xí)得和教學(xué)策略是外語教育研究的一個熱門課題，國內(nèi)外學(xué)者在這一領(lǐng)域做了許多研究，并取得了一批成果。在這些詞匯教學(xué)策略的研究中，大部分往往只把注意力放在了從教學(xué)的角度提高詞匯的記憶積累量或詞匯知識深度的把握上，而忽視了學(xué)生的接受意愿和自主參與程度。高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師的教學(xué)理念、教學(xué)方式與教學(xué)方法要符合新課程的需要，課堂教學(xué)應(yīng)改變以教師為中心、單純傳授書本知識的教學(xué)模式。從課題組對本校231名學(xué)生，62名英語教師的調(diào)查問卷得知學(xué)生存在詞匯習(xí)得策略單一，重復(fù)記憶策略占主流，教師存在詞匯教學(xué)策略簡單化等問題。因此，新課程背景下的高中英語詞匯教學(xué)不僅要從有效性上提高學(xué)生詞匯習(xí)得效率，而且還要從教學(xué)方法上充分發(fā)揮新課程背景下學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，即應(yīng)從授人以“魚”，轉(zhuǎn)變?yōu)槭谌艘浴皾O”。

二、新課程標(biāo)準(zhǔn)與建構(gòu)主義理論

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求高中英語課程的設(shè)計與實施要有利于學(xué)生改變傳統(tǒng)的被動記憶、機械訓(xùn)練的學(xué)習(xí)方式，采用積極主動的、參與式和合作式的英語學(xué)習(xí)方式，使他們通過接觸與社會、科技和他們的生活密切相關(guān)的、比較真實和自然的語言材料，通過觀察、體驗、探究等積極主動的學(xué)習(xí)方法，發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能，形成有效的學(xué)習(xí)策略，提高自主學(xué)習(xí)的能力。而教師的教學(xué)效果要有利于學(xué)生學(xué)會運用多種媒體和信息資源，拓寬學(xué)習(xí)渠道，使學(xué)生形成具有個性的學(xué)習(xí)方法和風(fēng)格?？梢娦抡n程標(biāo)準(zhǔn)改革的核心思想是自主學(xué)習(xí)，即以學(xué)生為本，在以教為主導(dǎo)的前提下，以學(xué)為重點，由教師引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，逐步培養(yǎng)獨立尋求和獲取知識的能力，真正使學(xué)生得法于課內(nèi)、得益于課外，獲得終身學(xué)習(xí)的能力。

建構(gòu)主義認(rèn)知論認(rèn)為，人的知識的獲得是學(xué)習(xí)個體與外部環(huán)境交互作用的結(jié)果，學(xué)習(xí)過程是人的認(rèn)知思維活動的主動建構(gòu)過程，是通過自身原有的知識經(jīng)驗與外界環(huán)境進行交互活動以獲取和建構(gòu)新知識的過程。該理論強調(diào)學(xué)習(xí)者利用各種學(xué)習(xí)資源和媒介進行一種帶有研究性質(zhì)的自主性學(xué)習(xí)。通過充分利用包括教師在內(nèi)的學(xué)習(xí)資源，去主動地探索研究，進行自下而上的歸納，逐漸發(fā)現(xiàn)知識特征，從而建構(gòu)起自己的知識體系。

可見建構(gòu)主義與新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)的自主學(xué)習(xí)方式吻合度相當(dāng)高。這就給教師在高中英語詞匯教學(xué)中創(chuàng)新教學(xué)方式，提供了理論遵循，真正達到“以學(xué)生為中心，在英語教學(xué)過程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進者的作用。利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性和首創(chuàng)精神，最終達到使學(xué)生有效地實現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的”。

三、基于建構(gòu)主義的高中英語詞匯教學(xué)策略

課題組以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，結(jié)合調(diào)查研究的結(jié)果和教學(xué)實踐，提出了一套符合當(dāng)下新課程背景下的高中英語詞匯教學(xué)策略。

1、重視元認(rèn)知策略培訓(xùn)，建構(gòu)學(xué)生自主學(xué)習(xí)內(nèi)在動力

通過課堂培訓(xùn)或潛移默化的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠?qū)W會主動調(diào)適心理狀態(tài)、設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定計劃、選擇有效的學(xué)習(xí)策略，調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)、計劃和策略，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式和方法，并有能力參與自我評價等等，逐漸學(xué)會自我調(diào)控，自我反思，適應(yīng)自主學(xué)習(xí)的方式，達到新課標(biāo)要求建立的以學(xué)生為中心的教學(xué)目標(biāo)。具體來講，元認(rèn)知策略運用于高中詞匯教學(xué)主要包括計劃策略、監(jiān)控策略、評價策略三個方面：一是幫助學(xué)生明確詞匯學(xué)習(xí)的目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計劃；二是幫助學(xué)生進行自我監(jiān)控，及時了解學(xué)習(xí)效果；三是幫助學(xué)生反思評價學(xué)習(xí)效果，調(diào)節(jié)詞匯學(xué)習(xí)策略。

2、以合作學(xué)習(xí)為中心，建構(gòu)師生、生生互動的新型教學(xué)關(guān)系

建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)活動是以學(xué)習(xí)者為中心，而且是真實的，因而會激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣和動機，鼓勵學(xué)習(xí)者進行批判性思維，而且易于體現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)風(fēng)格。合作學(xué)習(xí)正是一種以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)方式，小組成員在不斷的表現(xiàn)、吸收、反思、調(diào)整中得到相同的成功機會。合作學(xué)習(xí)以小組來界定，學(xué)習(xí)活動以小組為單位進行，而且評定合作學(xué)習(xí)的結(jié)果也從整個小組的成績來判斷。教師和學(xué)生的合作學(xué)習(xí)在高中階段主要體現(xiàn)在課堂上，即將合作學(xué)習(xí)的方法貫穿在詞匯音、形、義、類、境這五大要素的詞匯教學(xué)中。

3、以教學(xué)任務(wù)為牽引，建構(gòu)學(xué)生解決實際問題能力

高中英語詞匯教學(xué)中的任務(wù)型教學(xué)，應(yīng)圍繞提高學(xué)習(xí)者詞匯能力而展開，即詞的音、形、義、搭配本身，以及詞匯的語境運用能力和自動提取能力。教師圍繞特定的交際和語言項目，設(shè)計出具體、可操作的任務(wù)，學(xué)生通過表達、溝通、解釋、詢問、辯論等各種語言活動形式來完成任務(wù)的教學(xué)模式。一是以教學(xué)任務(wù)為牽引，不斷培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知策略。充分利用教材，有意識地傳授詞匯學(xué)習(xí)策略，通過精心設(shè)計詞匯學(xué)習(xí)任務(wù)，激活詞匯教學(xué)。二是要通過精心設(shè)計，不斷優(yōu)化展示語言材料、練習(xí)聽力會話閱讀寫作材料、總結(jié)詞匯知識成果、在活動中使用所學(xué)詞匯等詞匯任務(wù)型教學(xué)的過程步驟。

4、優(yōu)化教學(xué)情境設(shè)計，建構(gòu)逼真語言使用環(huán)境

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生用語言完成對外交際的能力，要培養(yǎng)學(xué)生的這種能力，教師就要創(chuàng)設(shè)有意義的課堂教學(xué)情景，幫助學(xué)生在真實的交際活動中體會詞的意義、搭配和用法。具體的語境輸入有助于確定詞義，有助于記憶詞匯，有助于培養(yǎng)學(xué)生的語境策略（如典型的結(jié)合上下文猜詞），有助于實際應(yīng)用詞匯。詞匯情景教學(xué)策略就是依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和要求，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實際的情景語境，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、識記和運用詞匯。詞匯還是最明顯的承載文化信息、反映人類文化生活的工具，許多詞匯都帶有特定的文化信息，因此在教學(xué)中還要兼顧文化語境的應(yīng)用。

5、充分利用各種資源，建構(gòu)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)能力

建構(gòu)主義強調(diào)學(xué)習(xí)者利用各種學(xué)習(xí)資源和媒介進行一種帶有研究性質(zhì)的自主性學(xué)習(xí)。學(xué)生通過充分利用各種學(xué)習(xí)資源，去主動地探索研究，進行自下而上的歸納，逐漸發(fā)現(xiàn)知識特征，從而建構(gòu)起自己的知識體系。在構(gòu)建主義理論指導(dǎo)下的高中英語詞匯教學(xué)策略圍繞實現(xiàn)新課程背景下學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)而展開。教學(xué)的目的是實現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。教學(xué)的方法是幫助學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法、占有滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的詞匯習(xí)得資源、充分挖掘所占有的資源探究新的知識。一是充分利用基于語料庫方法的資源策略[4]。二是靈活運用探究式學(xué)習(xí)教學(xué)策略。利用思維導(dǎo)圖記單詞，或?qū)⒁活愒~或一個單元的詞編成小故事等小探究活動都能調(diào)動廣大學(xué)生的興趣。

四、對比實驗

1、實驗對象

為了檢驗基于建構(gòu)主義的高中英語詞匯教學(xué)策略是否可行有效，課題組選取兩個平行班31班、32班進行了教學(xué)實驗。31班作為實驗班，32班作為對照班。31班接受基于建構(gòu)主義的詞匯教學(xué)策略，而32班保持傳統(tǒng)的授受式詞匯教學(xué)模式。

2、實驗工具

實驗工具采用編制詞匯水平測試題測試的方法，共100分。前、后測考察的詞匯全部從教材后的單詞表范圍內(nèi)選取并與教學(xué)進度保持一致，以確保詞匯測試題難易程度與學(xué)生詞匯水平保持一致，無顯著性差異。

3、實驗過程

實施前，對兩個班級組織前測，并對成績進行統(tǒng)計。由于我們的研究涉及多種子策略的應(yīng)用，而詞匯學(xué)習(xí)是一個循序漸進、不斷積累的過程，難以立竿見影，因此，我們經(jīng)過了較長時間的實驗檢驗，跨度三個學(xué)期，共13個月，教學(xué)實驗后對兩個班級進行后測。

4、前后測試成績分析與結(jié)論

使用SPSS 19.0軟件對實驗前、后的兩次測試數(shù)據(jù)（成績）做統(tǒng)計分析和成績差異T檢驗。數(shù)據(jù)分析結(jié)果表明：

（1）實驗前的測試中，實驗班的平均分為70.09，標(biāo)準(zhǔn)差為11.308，對照班的平均分為69.66，標(biāo)準(zhǔn)差為13.456。對實驗班和對照班成績進行獨立樣本差異檢驗（T-Test），t=0.185，P=0.853，大于0.05，這表明兩個班前測成績的差異性不顯著。說明在教學(xué)實驗進行之前，實驗班31班和對照班32班學(xué)生的詞匯能力處于同一水平。

（2）在實驗班31班采用基于建構(gòu)主義詞匯教學(xué)策略后，后測數(shù)據(jù)表明：實驗班31班的平均分為76.14，標(biāo)準(zhǔn)差為9.824，對照班32班的平均分為71.54，標(biāo)準(zhǔn)差為12.133。對實驗班和對照班后測成績進行獨立樣本差異檢驗（T-Test），t=2.249， P=0.026，小于0.05，這表明兩個班的后測詞匯成績有著顯著差異，實驗班（31班）的成績相比對照班（32班）的成績有了比較明顯的提高，平均分的差距從實驗前的0.43分提高到了4.6分。說明建構(gòu)主義詞匯教學(xué)策略教學(xué)起到了一定的成效，是有效的。

五、結(jié)語

在教學(xué)實驗后，課題組實時組織了詞匯教學(xué)策略交流活動，對基于建構(gòu)主義的詞匯教學(xué)策略進行了進一步的研討，提煉出“導(dǎo)學(xué)案先行，學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計豐富課堂，教師重點引導(dǎo)、答疑解惑為輔；多種策略組合并用，知識與文化情感培養(yǎng)并重，因課因生因時而異”的詞匯課堂教學(xué)模式。

靈活的教學(xué)策略、多樣的教學(xué)手段，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，通過策略教學(xué)，實驗學(xué)生普遍掌握了一定的詞匯學(xué)習(xí)策略，“得法”終身受益?？茖W(xué)的教學(xué)方法，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到了極大的提高。新的教學(xué)模式教學(xué)效果良好，學(xué)生成績都有不同程度的進步，在學(xué)校其他師生中反響很好。

參考文獻：

[1] 宋 剛.國外第二語言詞匯習(xí)得研究綜述[J].語言教學(xué)與研究.2012（1）：54-60

[2] 江 峰，曹思思.建構(gòu)主義理論與英語情境教學(xué)[J].教學(xué)與管理.2008（1）：137-138