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第1篇：生物科技職業(yè)范文

關(guān)鍵詞：初等教育專業(yè) 生物 內(nèi)容結(jié)構(gòu)

1.生物學(xué)在高師初等教育專業(yè)公共課程體系中的地位及存在的問題

1.1高師課程體系的現(xiàn)狀

高等師范學(xué)校初等教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是造就德智體美勞等全面發(fā)展的，具備小學(xué)教育教學(xué)所需各種能力，具有較寬厚扎實的文化科學(xué)知識和基礎(chǔ)知識，同時在某一學(xué)科方面上有所專長的小學(xué)教師。在這樣的培養(yǎng)目標(biāo)指導(dǎo)下的課程體系，就具備了師范性、專業(yè)性和通識性的特點；所謂師范性，就是指課程的設(shè)置上應(yīng)體現(xiàn)師范教育的特點如：教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法、教育技術(shù)、教學(xué)技能、教育實習(xí)等；所謂通識性，就是課程的設(shè)置應(yīng)使學(xué)生掌握較寬厚扎實的文化科學(xué)知識和基礎(chǔ)知識，以滿足小學(xué)教育所需的各種知識能力的需要，許多通識課程的設(shè)置如大學(xué)英語、大學(xué)語文、自然科學(xué)基礎(chǔ)等就是這一特點的體現(xiàn)；而專業(yè)性就是課程的設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)某一專業(yè)的特點如初等教育中文與社會方向開設(shè)的：現(xiàn)代漢語、古代漢語、現(xiàn)代文學(xué)、外國文學(xué)等。我國的高師初等教育雖然走過了近十年的探索之路，但其課程體系的建構(gòu)仍處在一個研討、調(diào)整的階段，筆者在研究這一課程體系過程中，發(fā)現(xiàn)一些課程的設(shè)置、課時以及內(nèi)容結(jié)構(gòu)上都有值得商榷的地方，這也有待于初等教育的研究者和實踐者通過不斷的探討來加以完善，本文著重以生物學(xué)為例來闡述一些自己的觀點。

1.2，生物學(xué)在當(dāng)前課程體系中的現(xiàn)狀及存在的問題

以長治學(xué)院師范分院根據(jù)教育部《師范高等?？迫曛菩W(xué)教育專業(yè)教學(xué)方案（試行）》制訂的《長治學(xué)院師范分院教學(xué)計劃（試行）》中的“初等教育中文與社會方向”為例：除去軍訓(xùn)、勞動和一個學(xué)期的教育實習(xí)，必修課總學(xué)時1908學(xué)時，各必修科目及課時情況如下表：

 

課時數(shù)

占總課時%

占公共課總課時%

 

專業(yè)課

684

35.8

 

 

教育類

252

13.2

20.6

 

文史類

政治思想類

180

9.4

22.6

14.7

35.2

 

大學(xué)英語

180

9.4

14.7

 

中國通史

36

1,9

2.9

 

社會科學(xué)基礎(chǔ)

36

1,9

2.9

 

大學(xué)語文

（本專業(yè)不開）

72

 

 

 

 

 

藝體類

體育

180

9.4

17

14.7

26.5

 

音樂

72

3.8

5.9

 

美術(shù)

72

3.8

5.9

 

理科類

大學(xué)數(shù)學(xué)

72

3.8

11.4

5.9

17.6

 

計算機(jī)基礎(chǔ)

108

5.7

8.8

 

自然科學(xué)基礎(chǔ)

36

1.9

2.9

 

生物

9

0.47

0.73

 

總課時

1908

 

 

 

 

 

分析這份教學(xué)計劃，我們可以發(fā)現(xiàn)存在重文輕理，重理論、輕實驗的課程結(jié)構(gòu)的不合理，比如：大學(xué)英語占總課時的9.6%，占公共課時的11.4%，作為自然科學(xué)的物理、化學(xué)、生物、地理四門課的課時總和僅占總課時的1.9%，占公共課時的2.9%；這顯示人們對自然科學(xué)在小學(xué)教師知識結(jié)構(gòu)中的位置認(rèn)識上存在偏差。而作為自然科學(xué)一分子的生物學(xué)其比例更是少的可憐，僅有9個學(xué)時，占總課時的0.47%，占公共課時的0.73%；這樣的課時計劃顯示生物學(xué)在本課程體系中被嚴(yán)重邊緣化，顯然很難滿足小學(xué)教師知識結(jié)構(gòu)中對生物知識建構(gòu)的需要；需要說明的是生物學(xué)在各類高等師范公共課程體系中的地位大都如此，這也反映了生物學(xué)在高等師范當(dāng)前課程體系中的現(xiàn)狀，具有普遍性。

2．生物學(xué)在高師初等教育專業(yè)開設(shè)公共課程的必要性和可能性

2．1生物學(xué)公共課程開設(shè)的必要性分析:

在初等教育專業(yè)中是有必要開設(shè)生物課呢？筆者認(rèn)為回答應(yīng)當(dāng)是肯定的，原因如下：

首先，是教育要“以人為本”的要求。我們小學(xué)教育的對象是一個個活生生的小生命，而小學(xué)生生長發(fā)育的非?？?，不同年級他們的生理、智力的差異也較大，所以作為教師，必須了解小學(xué)生的生理、智力發(fā)育特點，然后才能根據(jù)學(xué)生的這一特點對他們進(jìn)行教學(xué)和管理，因而“兒童少年生理衛(wèi)生”方面的知識就應(yīng)成為小學(xué)教師必須掌握的內(nèi)容，而這方面的知識從中學(xué)生物教材中是無法獲得的；同時高師大學(xué)生本身也仍處在生長發(fā)育階段，自身的成長也需要獲的更系統(tǒng)的生理、生育、營養(yǎng)、衛(wèi)生、疾病預(yù)防等方面的知識，而這些知識也是中學(xué)生物教材無法滿足的。

其次，是素質(zhì)教育的需要。素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，創(chuàng)新意識的培養(yǎng)要從保護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心開始，小學(xué)生的好奇心非常強(qiáng)，利用這一特點加以引導(dǎo)就能對學(xué)生的創(chuàng)新意識和探究精神進(jìn)行很好的培養(yǎng)，而身邊的花草樹木、鳥獸魚蟲最能引起小學(xué)生的好奇，如果老師不能很好的解釋和引導(dǎo)，無疑是對其探究精神的一種打擊，長此以往會使他們對周圍的事物變的熟視無睹，要知道兒童好奇心的泯滅大都發(fā)端于此。因此作為教師應(yīng)該掌握基本的生物學(xué)分類知識，并且能夠熟悉當(dāng)?shù)氐纳镔Y源，從而把小學(xué)生的好奇心轉(zhuǎn)變?yōu)閷π率挛锏奶骄磕芰?。同時生物學(xué)是一門實驗性、實踐性很強(qiáng)的學(xué)科，

通過實驗，能夠培養(yǎng)高師學(xué)生的科學(xué)實驗素養(yǎng)，理論聯(lián)系實際和實事求是的作風(fēng)，嚴(yán)肅認(rèn)真一絲不茍的科學(xué)態(tài)度；更重要的是通過對各類實驗、調(diào)查以及日常生活中生物現(xiàn)象的嚴(yán)密觀察和勤于思考，能夠培養(yǎng)他們主動研究的探索精神和創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)、思考和解決實際問題的能力。這不僅有利于他們更好的勝任小學(xué)的素質(zhì)教育，而且也有利于他們自身的發(fā)展。

第三，是培養(yǎng)生態(tài)文明意識的需要。建設(shè)生態(tài)文明，是實現(xiàn)人類文明永續(xù)發(fā)展的必然選擇，大學(xué)生肩負(fù)著這樣的歷史使命，也應(yīng)當(dāng)成為生態(tài)文明建設(shè)的推動者，因此必須對大學(xué)生進(jìn)行生態(tài)文明教育，讓他們懂得更多的生態(tài)知識，使他們自覺的成為生態(tài)文明的倡導(dǎo)者、傳播者、實踐者。

第四,是初等教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，初等教育專業(yè)培養(yǎng)的是“具備小學(xué)教育教學(xué)所需各種能力，具有較寬厚扎實的文化科學(xué)知識和基礎(chǔ)知識”的小學(xué)教師，生物學(xué)作為本世紀(jì)發(fā)展最快，對人類生活影響最大的一門科學(xué)理所當(dāng)然應(yīng)該是“寬厚扎實的文化科學(xué)知識和基礎(chǔ)知識”的重要組成部分。

2．2生物學(xué)公共課程的內(nèi)容構(gòu)成應(yīng)遵循的原則：

一、基礎(chǔ)性。課程內(nèi)容要體現(xiàn)出高師專科教育的基礎(chǔ)性，同時要緊密結(jié)合當(dāng)今小學(xué)教育課程改革的趨勢和實施素質(zhì)教育的要求，針對小學(xué)生生長發(fā)育的特點和小學(xué)課程內(nèi)容對生物知識的要求及小學(xué)教師的職業(yè)特點，力求構(gòu)建較為科學(xué)合理的教材體系，提高小學(xué)教師的專業(yè)化水平。

二、時代性。課程內(nèi)容要能體現(xiàn)出當(dāng)今生物科學(xué)發(fā)展的時代特征，體現(xiàn)生物科技發(fā)展和生物教學(xué)理念的最新成果。與中小學(xué)課改相協(xié)調(diào)。

三、理論與實踐相結(jié)合。生物學(xué)是一門實驗性 、實踐性很強(qiáng)的學(xué)科，課程內(nèi)容的安排上一定要體現(xiàn)出這一特點，合理安排教育實踐和科學(xué)實驗，提高學(xué)生的實驗技能和實踐能力。

四、充分體現(xiàn)通識性和創(chuàng)新性。作為一門通識課程，在內(nèi)容表述、方法選用、技能培養(yǎng)方面應(yīng)體現(xiàn)與專業(yè)課不同的特點。應(yīng)以較通俗的語言、有趣味的形式，以全新的面容出現(xiàn)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2．3生物學(xué)公共課程的內(nèi)容構(gòu)成及課程開設(shè)的可能性思考

在高師初等教育專業(yè)開設(shè)生物學(xué)公共課應(yīng)體現(xiàn)以下幾方面的要求：1，有利于小學(xué)教師更好的進(jìn)行素質(zhì)教育和人性化的教學(xué)和管理。2，有利于大學(xué)生的自身健康和長期發(fā)展。3、有利于生態(tài)文明的理念的深入人心。

基于以上觀點筆者認(rèn)為高師初等教育專業(yè)生物學(xué)公共課程的內(nèi)容構(gòu)成應(yīng)包括：

一、兒童少年生理衛(wèi)生，內(nèi)容應(yīng)包括：兒童少年時期各系統(tǒng)的生理、智力變化特點、兒童少年生長發(fā)育的基本規(guī)律及影響生長發(fā)育的因素、兒童少年的衛(wèi)生保健和疾病預(yù)防、兒童少年突發(fā)疾病的醫(yī)前救護(hù)等。

二、生物實驗和調(diào)查方法概述及實例操作，內(nèi)容應(yīng)包括：生物實驗的基本方法和步驟、經(jīng)典實驗分析、實驗設(shè)計與操作，生物調(diào)查的方法簡介等。

三、生物分類方法及鄉(xiāng)土生物識別，內(nèi)容應(yīng)包括：生物分類的基本知識、當(dāng)?shù)厣锾貏e是當(dāng)?shù)貏又参镔Y源的分類與識別等。

四、大學(xué)生營養(yǎng)衛(wèi)生和保健，內(nèi)容應(yīng)包括：大學(xué)生的生理發(fā)育特點、生育與避孕、食品營養(yǎng)與膳食均衡，常見疾病的預(yù)防等。

五、生態(tài)文明概述，內(nèi)容應(yīng)包括：生態(tài)文明理念產(chǎn)生的原因、生態(tài)文明的內(nèi)涵及對世界未來的影響、

大學(xué)生與生態(tài)文明等 

六、未來的生命展望與生物倫理，內(nèi)容應(yīng)包括：當(dāng)代生物技術(shù)的成果及對人類生活的影響、生物科學(xué)的發(fā)展與倫理道德等。

課程內(nèi)容可分為必修部分和選修部分，兒童少年生理衛(wèi)生、鄉(xiāng)土生物識別、生物實驗和調(diào)查方法及實例操作等與小學(xué)教育直接有關(guān)的部分可作必修部分，課時以三十六課時為宜，其他的可作選修部分，課時應(yīng)在十八課時左右。

當(dāng)然，本文只是筆者對高師初等教育專業(yè)生物公共課程設(shè)置及內(nèi)容結(jié)構(gòu)的個人思考，只期能起到拋磚引玉的作用，希望各位同仁和有關(guān)專家能對此做更系統(tǒng)的論述和設(shè)計。

參考文獻(xiàn)：

【1】《長治學(xué)院師范分院教學(xué)計劃（試行）》   2005年

第2篇：生物科技職業(yè)范文

1.1補(bǔ)充生物技術(shù)理論知識，加強(qiáng)與藥學(xué)相關(guān)學(xué)科的聯(lián)系

制藥工程專業(yè)學(xué)生的生物技術(shù)理論相對薄弱，所以在講授過程中需增加此內(nèi)容的講解。例如，在講授抗體工程制藥時，需要增加抗體產(chǎn)生的機(jī)制及抗體的結(jié)構(gòu)與功能等內(nèi)容，這些知識將是單克隆抗體的制備及基因工程抗體等內(nèi)容學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。同時，為了將基因工程理論與藥學(xué)相關(guān)學(xué)科聯(lián)系起來，在講授基因工程藥物穩(wěn)定性時，可對比藥劑學(xué)中藥物常用的穩(wěn)定性考察方法，結(jié)合基因工程藥物自身是蛋白質(zhì)的特點，引出基因工程藥物穩(wěn)定性需從其純度、生物活性等多方面綜合考察等內(nèi)容。

1.2教學(xué)內(nèi)容突出前沿性和應(yīng)用性

生物制藥技術(shù)發(fā)展快速，新理論、新技術(shù)層出不窮，課本無法體現(xiàn)學(xué)科前沿，所以在教學(xué)過程中需要不斷學(xué)習(xí)、及時更新課件。例如，在講授抗體工程制藥部分時，一方面抗體可以直接作為藥物與毒素結(jié)合，中和毒素的毒性或與病原結(jié)合阻止其對細(xì)胞的黏附和感染；另一方面，抗體可與藥物偶聯(lián)為靶向藥物。在這里又可引出靶向藥物、靶點及靶向載體的選擇等內(nèi)容。靶向藥物是目前抗癌藥物的研究熱點，先讓學(xué)生對靶向藥物產(chǎn)生興趣，然后講授靶向藥物研究的關(guān)鍵技術(shù)環(huán)節(jié)，最后以我院鄭秀文教授主導(dǎo)的“具有靶向診斷和治療雙功能FePt/GO-FA納米復(fù)合材料”課題展開學(xué)習(xí)和討論，讓學(xué)生在掌握抗體藥物的同時熟悉靶向藥物。

2教學(xué)方法

2.1變灌輸式教學(xué)為問題式和啟發(fā)式，激發(fā)學(xué)生科學(xué)思維

通過改革課堂教學(xué)模式，變督促為引導(dǎo)，變灌輸式教學(xué)為問題式和啟發(fā)式，激活學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與參與性，讓教與學(xué)緊密地結(jié)合起來，最大程度地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，使課堂充滿活力，最終創(chuàng)造高效的課堂[2]。例如，在講授蛋白質(zhì)藥物的化學(xué)修飾部分時，可結(jié)合基因工程藥物、抗體、酶等都是蛋白質(zhì)，而蛋白質(zhì)作為藥物進(jìn)入機(jī)體，很快會被蛋白酶水解或被腎小球濾過的特性，引出藥物在血液中存在的時間與藥效關(guān)系的問題；此外，還可通過化學(xué)修飾引出修飾機(jī)制等內(nèi)容主題。

2.2利用多媒體輔助教學(xué)，豐富教學(xué)內(nèi)容，建立教學(xué)網(wǎng)站

多媒體能集聲音、視頻、動畫、文字于一體，使學(xué)習(xí)內(nèi)容變得生動有趣。利用多媒體輔助教學(xué)，可激發(fā)教學(xué)氣氛，有助于學(xué)生對知識的理解和掌握。尤其針對生物技術(shù)制藥的工藝，如單克隆抗體的制備及酶聯(lián)免疫吸附（ELISA）過程、微生物發(fā)酵過程的控制等均用圖或者動畫展現(xiàn)出來，不僅營造了動態(tài)情境和想象空間，亦能讓學(xué)生更容易理解和掌握。在此基礎(chǔ)上，還應(yīng)進(jìn)一步豐富課程資料，進(jìn)行課程網(wǎng)站的建設(shè)，將課程的教學(xué)從課內(nèi)延伸至課外，方便學(xué)生自學(xué)、答疑及信息反饋，進(jìn)一步加深其對課程內(nèi)容的理解[3]。

2.3優(yōu)化課內(nèi)，強(qiáng)化課外

本著“優(yōu)化課內(nèi)、強(qiáng)化課外，教師引導(dǎo)、學(xué)生自學(xué)”的原則，筆者構(gòu)建了課前自主學(xué)習(xí)、課堂研討、課后拓展和創(chuàng)新的“三段式”教學(xué)模式。例如，我院建立了完善的學(xué)習(xí)體系，方便學(xué)生課前預(yù)習(xí)；正式課堂則主要為精講和研討，精講突出重點內(nèi)容，研討則重在人人參與，培養(yǎng)學(xué)生主動獲得知識的能力，提高課堂教學(xué)效果；課后拓展和創(chuàng)新則體現(xiàn)在密切聯(lián)系企業(yè)需求，關(guān)注學(xué)科最新動態(tài)與最新成果，將課堂知識與制藥領(lǐng)域的應(yīng)用緊密結(jié)合，讓同學(xué)進(jìn)行發(fā)散性學(xué)習(xí)和應(yīng)用性學(xué)習(xí)。

3課堂教學(xué)與實驗教學(xué)相結(jié)合

3.1加強(qiáng)實踐教學(xué)，優(yōu)化實驗內(nèi)容

實驗教學(xué)作為生物技術(shù)制藥課程教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和科研能力方面發(fā)揮著極為關(guān)鍵的作用。筆者在實驗教學(xué)過程中，增加了綜合性實驗與設(shè)計性實驗的學(xué)時，使實驗教學(xué)由驗證實驗向綜合探究實驗的方向發(fā)展，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力[4]。針對關(guān)鍵性制藥技術(shù)設(shè)計綜合試驗，每個小組可以根據(jù)喜好選擇一個綜合試驗項目，然后查閱文獻(xiàn)、自己擬訂實驗方案并獨立完成實驗，實驗結(jié)束后每小組進(jìn)行匯報展示。教師負(fù)責(zé)實驗方案的修改及實驗過程的指導(dǎo)。最終，教師根據(jù)學(xué)生從設(shè)計到實施到完成報告整個過程的表現(xiàn)，給予綜合評價。同時，針對目前國內(nèi)缺少生物技術(shù)制藥實驗教材的現(xiàn)狀，我院還自行編寫了實驗教材，為申報校級教材立項做好了準(zhǔn)備。

3.2在綜合性實驗中實現(xiàn)“產(chǎn)-學(xué)-研”相結(jié)合的思想

第3篇：生物科技職業(yè)范文

關(guān)鍵詞：麥可思調(diào)研 生物制藥技術(shù)專業(yè)

人才培養(yǎng)社會評價是高職人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)，作為獨立調(diào)查的機(jī)構(gòu)，麥可思公司提供的數(shù)據(jù)及分析具有廣泛而深入的影響。筆者學(xué)校生物制藥技術(shù)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊認(rèn)真學(xué)習(xí)了麥可思公司提交的《黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院社會需求與培養(yǎng)質(zhì)量年度報告（2014）》，現(xiàn)將有關(guān)情況總結(jié)如下。

一、跟蹤數(shù)據(jù)分析

1.基本情況

生物制藥技術(shù)專業(yè)2013屆畢業(yè)生65人，參加調(diào)查的有效郵箱57個，回收問卷33份。全校有效郵箱共4397個，回收問卷2370份，答題率約為54.8%，近一半的學(xué)生沒有提交問卷，說明有部分畢業(yè)生對此次調(diào)查不關(guān)心，或沒有關(guān)注到此次調(diào)查。

2.原因分析

（1）宣傳力度不夠。由于對此次麥可思公司跟蹤調(diào)查工作的重視程度不夠，宣傳力度不夠，使得部分2013屆畢業(yè)生沒有認(rèn)識到此次問卷調(diào)查的意義和作用，出現(xiàn)了答題率偏低的結(jié)果。

（2）學(xué)生填寫問卷技巧不足。由于學(xué)生沒有參加此類調(diào)查的經(jīng)驗，在填寫問卷時回答問題不足，使得有些項目的有效樣本數(shù)達(dá)不到要求，影響了調(diào)查質(zhì)量。

（3）學(xué)生對母校感情不深。有些學(xué)生認(rèn)為已經(jīng)脫離了學(xué)校，對學(xué)校、就讀專業(yè)的發(fā)展不再關(guān)心。

3.應(yīng)對策略

（1）加強(qiáng)宣傳。要讓全體教職工知道這項調(diào)查工作的意義和作用。通過調(diào)查分析，能幫助我們發(fā)現(xiàn)問題，提高學(xué)校的教學(xué)水平。

（2）加強(qiáng)思想教育。加強(qiáng)對學(xué)生的職業(yè)教育、責(zé)任心教育、愛校教育。

4.整改方法

（1）要求輔導(dǎo)員及時通知調(diào)查范圍內(nèi)的學(xué)生，做好組織填寫問卷工作。要求專業(yè)教師對調(diào)查范圍內(nèi)的學(xué)生宣傳此項調(diào)查的重要意義及作用。通過加深學(xué)生對此項調(diào)查的了解，提高答題率。

（2）組織在校學(xué)生試填寫問卷，指導(dǎo)學(xué)生掌握填寫、提交答卷的方法。

（3）建立班級QQ群，輔導(dǎo)員和專業(yè)教師都加入到群中，便于與學(xué)生交流，加強(qiáng)與學(xué)生在校期間及畢業(yè)后的聯(lián)系。

二、就業(yè)競爭力分析

1.基本情況

報告顯示，生物制藥技術(shù)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)半年后就業(yè)率達(dá)到97%，月平均收入3081元，畢業(yè)時掌握87%的基本工作能力，就業(yè)現(xiàn)狀滿意度達(dá)到60%。工作與專業(yè)的相關(guān)度為55%，職業(yè)期待吻合度為30%，學(xué)生認(rèn)為職業(yè)不符合期待的原因主要是不符合自己的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃和生活方式。

2.原因分析

就業(yè)率達(dá)到97%，說明學(xué)生的工作能力不弱，能夠適應(yīng)工作的要求。專業(yè)相關(guān)度低的主要原因是學(xué)生認(rèn)為就業(yè)環(huán)境不夠理想，看不到今后的發(fā)展，想更換行業(yè)、職業(yè)。這反映出學(xué)生在求職時普遍沒有正確地評估自己，缺少長遠(yuǎn)目標(biāo)，盲目就業(yè)。

職業(yè)期待不吻合度和離職率是相互關(guān)聯(lián)的，二者均較高說明畢業(yè)生還沒有對專業(yè)、行業(yè)職業(yè)有清晰的認(rèn)識，現(xiàn)實與學(xué)生的想法有偏差。月收入偏低符合行業(yè)規(guī)律，初就業(yè)的一般薪資較低，但隨著技能的成熟、資歷的增長，收入會大幅提高。

生物制藥技術(shù)專業(yè)應(yīng)該有比較好的發(fā)展前景，但目前國內(nèi)相應(yīng)產(chǎn)品開發(fā)不夠，學(xué)生就業(yè)可能存在困難。但隨著行業(yè)的發(fā)展及成熟，就業(yè)形勢會轉(zhuǎn)好。

3.應(yīng)對策略

準(zhǔn)確的職業(yè)定位、明確的目標(biāo)設(shè)定和可行的通道設(shè)計，是一個人職業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。要讓學(xué)生對自己的專業(yè)、將來要從事的工作有充分的認(rèn)識，需要加強(qiáng)對學(xué)生的專業(yè)教育和職業(yè)規(guī)劃教育，提升學(xué)生就業(yè)層次，提高學(xué)生就業(yè)率。

4.整改方法

（1）組織課外專業(yè)活動。組織系列專業(yè)課外活動，如專業(yè)社會調(diào)查、專業(yè)技能競賽等，促使學(xué)生主動了解專業(yè)，認(rèn)識職業(yè)。

（2）深入社會調(diào)查。通過深入社會調(diào)查，關(guān)注企業(yè)對人才需求的變化，分析典型工作崗位（崗位群），擴(kuò)大學(xué)生的就業(yè)面。

三、就業(yè)特色與優(yōu)勢

1.基本情況

生物制藥專業(yè)畢業(yè)生從事的主要職業(yè)是產(chǎn)品安全工程技術(shù)員，主要行業(yè)是藥品和醫(yī)藥制造業(yè)，67%在民營企業(yè)，20%在合資企業(yè)，6%在國有企業(yè)。畢業(yè)生所在單位的規(guī)模在51～300人的占38%，1000人以上的占28%，301～1000人的占28%，50人以下的占10%。

2.原因分析

畢業(yè)生主要從事的職業(yè)和所在行業(yè)與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相一致。用人單位集中在民營企業(yè)和中型企業(yè)，與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點相一致。

3.應(yīng)對策略

摸準(zhǔn)畢業(yè)生從事的主要職業(yè)和職業(yè)環(huán)境，根據(jù)職業(yè)要求幫助改進(jìn)課程設(shè)置、課程內(nèi)容和教學(xué)方式，更好地指導(dǎo)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃和入職教育。

了解用人單位的特色，分析用人單位的類型、規(guī)模，更準(zhǔn)確地指導(dǎo)畢業(yè)生進(jìn)行就業(yè)定位，有針對性地培養(yǎng)職場文化，使畢業(yè)生具有職場文化方面的優(yōu)勢。

四、校友評價分析

1.基本情況

對母校的滿意度達(dá)到91%。但愿意推薦母校的只有59%，不推薦的主要原因是認(rèn)為校風(fēng)學(xué)風(fēng)不好。

2.原因分析

滿意度較高，反映出學(xué)生對學(xué)校教學(xué)、生活管理等各方面比較滿意。但對母校推薦度較低，說明畢業(yè)生對學(xué)校的某些方面不盡滿意，如認(rèn)為學(xué)校洗浴服務(wù)、交通服務(wù)、教室設(shè)備與服務(wù)等方面不夠好。

3.應(yīng)對策略與方法

（1）建設(shè)好校園環(huán)境，包括生活環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境、服務(wù)環(huán)境，提升學(xué)校在學(xué)生中的形象。

（2）做好專業(yè)課程建設(shè)，合理安排教學(xué)活動，完善實踐教學(xué)條件。

（3）增加學(xué)生與企業(yè)的接觸機(jī)會，鼓勵學(xué)生利用寒暑假進(jìn)行社會實踐，加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通，做好實習(xí)組織管理工作。

五、工作能力及知識分析

1.基本情況

基本能力測評情況。五大技能群對應(yīng)的各項基本能力分別是：理解與交流能力、科學(xué)思維能力、管理能力、應(yīng)用分析能力、動手能力。生物制藥技術(shù)專業(yè)最重要的基本工作能力前3項分別是積極聆聽、積極學(xué)習(xí)和有效的口頭溝通，相應(yīng)的滿足度分別是91%、88%和82%。

該專業(yè)最重要的核心知識前3項是生產(chǎn)與加工、工程與技術(shù)和中文語言，相應(yīng)的滿足度分別是86%、89%和95%。

2.原因分析

急需改進(jìn)的基本工作能力中體現(xiàn)了對畢業(yè)生的獨立性、自主性的要求，學(xué)生在理解與交流能力和管理能力方面有待加強(qiáng)，營銷和化學(xué)知識需要補(bǔ)充。

3.應(yīng)對策略

將各種基本能力、核心知識融會到教學(xué)中，實現(xiàn)教師教法轉(zhuǎn)型、學(xué)生學(xué)法轉(zhuǎn)型。

4.整改方法

（1）組織教師學(xué)習(xí)各項基本能力、核心知識的概念，探討如何將這些能力和知識融入到課程中，如何從填鴨式教學(xué)轉(zhuǎn)向教學(xué)做合一，讓學(xué)生發(fā)揮主動性。

（2）組織學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。通過講座、交流等形式，教會學(xué)生在大學(xué)中的學(xué)習(xí)方法。讓學(xué)生從依賴型學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成自主型學(xué)習(xí)，將單純?yōu)榉謹(jǐn)?shù)而學(xué)的方法，改變?yōu)橐栽鲩L知識提高能力為目的、同時考慮分?jǐn)?shù)的方法。

六、培養(yǎng)過程分析

1.基本情況

生物制藥技術(shù)專業(yè)的核心課程有《生物技術(shù)制藥》《藥物制劑技術(shù)》《制藥工藝設(shè)計》《藥物分析與檢驗》和《藥事管理》。在麥可思的報告中，沒有對專業(yè)核心課程的重要度及滿足度評價。

2.應(yīng)對策略

在做好生物制藥技術(shù)行業(yè)企業(yè)崗位分析、定位的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步完善課程體系，加強(qiáng)校企合作，改革教學(xué)模式。以提高課程質(zhì)量，提升學(xué)生及社會對本專業(yè)的滿意度。

3.整改方法

（1）會同行業(yè)專家、技術(shù)能手、優(yōu)秀畢業(yè)生，修訂生物制藥技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，修訂核心課程的課程標(biāo)準(zhǔn)；

第4篇：生物科技職業(yè)范文

關(guān)鍵詞：高職 生物制藥技術(shù) 核心技能 課程體系

我國生物制藥產(chǎn)業(yè)處于初級階段，一方面，隨著“十一五”規(guī)劃等政策出臺，生物醫(yī)藥行業(yè)發(fā)展迅速，高素質(zhì)產(chǎn)業(yè)工人的需求逐年增加，市場缺口大，人才匱乏制約著行業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展；另一方面，與國外相比，我國現(xiàn)代生物制藥業(yè)起步較晚，發(fā)展不完善，給社會提供的就業(yè)崗位有限，高職生物制藥技術(shù)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后對口就業(yè)機(jī)會?。?］［2］，國家勞動部頒布的工種目錄中有關(guān)生物制藥的工種設(shè)置也不完善，甚至可以說沒有嚴(yán)格意義上的現(xiàn)代生物制藥工種。解決這一矛盾，就要求高職教育既要有“超前意識”，滿足市場需求趨勢，培養(yǎng)面向第一線的高素質(zhì)現(xiàn)代生物制藥產(chǎn)業(yè)工人，又要拓展生物制藥技術(shù)的“內(nèi)涵”，增強(qiáng)畢業(yè)生的就業(yè)能力與行業(yè)內(nèi)轉(zhuǎn)崗能力；既要服務(wù)企業(yè)，又要對畢業(yè)生的出路負(fù)責(zé)。

高教部16號文件明確提出，高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是“高素質(zhì)的技能型人才”，這與本科教育是不同的，高職教育的立足點是培養(yǎng)技能型人才，技能是高職人才的核心競爭力。本文擬結(jié)合浙江生物制藥產(chǎn)業(yè)與高職教育的實際情況，從生物制藥技術(shù)核心技能的提煉入手，探討高職生物制藥技術(shù)專業(yè)建設(shè)中遇到的一些問題，進(jìn)而引出本專業(yè)的課程體系設(shè)置。

1. 核心技能

1.1 核心技能的提法

所謂技能，是指“掌握和運用專門技術(shù)的能力”，具體到本專業(yè)就是掌握和運用各項生物制藥及相關(guān)技術(shù)的能力。核心技能最近提得比較多，但還沒有形成一個專門的概念，這里可以理解為在各項專業(yè)技能中處于核心地位，對畢業(yè)生的職業(yè)能力養(yǎng)成起著至關(guān)重要作用的一項或幾項技能。

1.2 核心技能的特點

生物制藥技術(shù)涉及生物學(xué)、化學(xué)、生物化學(xué)、藥學(xué)及相關(guān)工程學(xué)的原理與方法，專業(yè)技能多且雜，從中提煉出能作為核心技能的必須具備以下特點：

1) 代表性，要能夠體現(xiàn)生物制藥技術(shù)的特點，代表特定的生物制藥工藝，核心技能的總和要能反映生物制藥各項技術(shù)與工藝的總和。

2) 通用性，通用性有兩方面涵義，一是要在生物制藥生產(chǎn)中有一定的通用性，二是能作為單元操作技術(shù)，輻射相類似的其它行業(yè)工種。

3) 獨立性，核心技能應(yīng)相對獨立、完整，平行設(shè)立，不能包含或包含于其它核心技能。

4) 對應(yīng)性，核心技能應(yīng)與相關(guān)的生產(chǎn)崗位或職業(yè)一一對應(yīng)。

5) 有機(jī)性，核心技能之間應(yīng)能構(gòu)成一個有機(jī)的體系。

1.3 核心技能確立的意義

核心技能的確立必須建立在廣泛的行業(yè)調(diào)研與專業(yè)分析的基礎(chǔ)上，對專業(yè)定位和專業(yè)建設(shè)的開展具有重要的現(xiàn)實意義，它關(guān)系到高職教育培養(yǎng)什么樣的人才、如何培養(yǎng)的問題。我國高等職業(yè)教育剛剛起步，以“崗位―核心技能”為著眼點來規(guī)劃專業(yè)建設(shè)不失為一條“以就業(yè)為導(dǎo)向”的人才培養(yǎng)之路［3］。核心技能的“通用性”，有利于我們立足生物制藥產(chǎn)業(yè)，拓展相關(guān)行業(yè)就業(yè)崗位，部分解決人才培養(yǎng)的超前性與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的滯后性之間的矛盾，即畢業(yè)生出路問題；核心技能的“獨立性”與“對應(yīng)性”，有利于人才培養(yǎng)的組織實施，在有限的學(xué)制中有目的地“分方向、有專攻”，進(jìn)行特長培養(yǎng)，滿足企業(yè)人才“多樣性”與“專一性”的需求；核心技能的“代表性”與“有機(jī)性”，有利于打破原有專業(yè)學(xué)科格局，以技能教學(xué)為基本單元構(gòu)建課程體系，以實訓(xùn)為核心，走“工學(xué)結(jié)合”之路。

2. 生物制藥技能分析

目前，我國生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向有［4］：中草藥及其有效生物活性成份的發(fā)酵生產(chǎn)；改造抗生素工藝技術(shù)；大力開發(fā)疫苗與酶診斷試劑；開發(fā)活性蛋白與多肽類藥物；開發(fā)靶向藥物，以開發(fā)腫瘤藥物為重點；發(fā)展氨基酸工業(yè)和開發(fā)甾體激素；人源化的單克隆抗體的研究開發(fā)；血液替代品的研究與開發(fā)；人體基因組的研究。而生物藥物的生產(chǎn)工藝技術(shù)可分為天然產(chǎn)物分離提取制藥、發(fā)酵工程制藥、基因工程制藥、細(xì)胞工程制藥、酶工程制藥、蛋白質(zhì)工程制藥等6個部分［5］。

我們對浙江及周邊地區(qū)第一線人才需求進(jìn)行市場調(diào)研并作了崗位分析后發(fā)現(xiàn)，生物制藥及相關(guān)企業(yè)中發(fā)酵車間、分離純化相關(guān)工序車間、制劑車間、品控、化驗、檢驗等科室部門的操作工、技術(shù)員、檢驗員、實驗員、化驗員、質(zhì)量評價和質(zhì)量控制(QA、QC)等崗位，以及市場與售后服務(wù)部門的銷售工程師、醫(yī)藥購銷員等崗位，部分生物醫(yī)藥科研型企業(yè)的實驗員等崗位，有大量高職層次的人才需求。

通過與企業(yè)進(jìn)一步的交流，我們發(fā)現(xiàn)企業(yè)對上述崗位的員工素質(zhì)有明確的、務(wù)實的要求，即具有一定的生物醫(yī)藥行業(yè)綜合素養(yǎng)，且熟練掌握一項技能特長與上崗崗位相適應(yīng)。從另一個角度來講，畢業(yè)生在具備一定職業(yè)素質(zhì)的前提下，只要熟練掌握一項技能特長，就可以找到相應(yīng)的工作崗位。這一技能特長，就是我們要從崗位職業(yè)技能中提煉出來的核心技能。

生物藥物的制造過程比較復(fù)雜，跨學(xué)科、綜合性強(qiáng)，涉及到的技能也較多，但類似于化學(xué)工程，可將各項生產(chǎn)工序劃分為相對獨立的單元操作，從而提煉出相應(yīng)的崗位職業(yè)技能。同時還要考慮到，中國的高等職業(yè)教育面向的是生產(chǎn)、建設(shè)、銷售第一線的人才需求，我們在提煉崗位職業(yè)技能時則要針對第一線的實際需求，剔除不適合高職學(xué)生掌握的，在生產(chǎn)第一線中極少涉及的生物制藥專業(yè)技能，如基因操作等上游技能，重點整合在各生產(chǎn)工藝中具有共性的技能。

2.1 專業(yè)基本技能

包括基本化學(xué)實驗操作技能、微生物操作技能(滅菌技術(shù)、純培養(yǎng)技術(shù))、簡單生化分析技能等。該部分技能是掌握生物制藥其它技能的基礎(chǔ)，具有不可替代的重要地位，在一些實驗員崗位上，亦可成為主要的崗位職業(yè)技能。

2.2 生物制藥生產(chǎn)技能

1) 發(fā)酵生產(chǎn)技能

包括菌種的選育與培養(yǎng)技術(shù)、培養(yǎng)基的配制與滅菌技術(shù)、空氣與管路設(shè)備滅菌技術(shù)、發(fā)酵設(shè)備與工藝控制技術(shù)、清潔生產(chǎn)技術(shù)等［6］，是勞動部頒布工種發(fā)酵工程制藥工的主要崗位職業(yè)技能。

2) 生化分離生產(chǎn)技能

生化分離技術(shù)較多較雜，主要包括固液分離技術(shù)、細(xì)胞破碎技術(shù)、萃取和浸取技術(shù)、沉淀技術(shù)、吸附及離子交換技術(shù)、膜分離技術(shù)、層析技術(shù)、電泳技術(shù)、結(jié)晶技術(shù)、蒸發(fā)與干燥技術(shù)等［7］，是勞動部頒布工種生化藥品提取工的主要崗位職業(yè)技能。

3) 細(xì)胞培養(yǎng)技能

隨著細(xì)胞工程的快速發(fā)展，生物疫苗與人源單克隆抗體企業(yè)的興起，細(xì)胞培養(yǎng)技術(shù)人員的缺口越來越大，因此，細(xì)胞培養(yǎng)技能可以成為高職人才培養(yǎng)的一個崗位職業(yè)技能方向。

2.3 分析檢驗技能

包括制藥及相關(guān)過程中的藥物分析、生物醫(yī)藥分析、藥物檢驗、微生物學(xué)檢驗、藥品包裝檢驗等，主要技能可歸納為滴定分析技術(shù)、光譜分析技術(shù)(紅外、紫外)、色譜分析技術(shù)(高效液相、氣相)、微生物學(xué)檢驗技術(shù)等，是勞動部頒布工種藥物檢驗工的主要崗位職業(yè)技能。

2.4 拓展技能

以管理學(xué)、營銷與談判、藥事管理學(xué)、藥學(xué)綜合知識為基礎(chǔ)，主要滿足生產(chǎn)管理、醫(yī)藥購銷等崗位需求，是由于就業(yè)面的拓展而衍生的崗位職業(yè)技能。

2.5 分析

以上各項技能(包括生物制藥各項生產(chǎn)技能)對應(yīng)相關(guān)崗位群，通用性強(qiáng)，適用面廣，相對獨立而又有機(jī)關(guān)聯(lián)，幾乎囊括了適合高職生物制藥技術(shù)畢業(yè)生就業(yè)的所有崗位技能，組成了一個完整的專業(yè)核心技能體系。在這個技能體系當(dāng)中，最核心的莫過于分析檢測技能與生物制藥生產(chǎn)技能，前者通用性最強(qiáng)，后者專業(yè)性最強(qiáng)。從專業(yè)口徑與就業(yè)面的拓展分析［1］［8］，中藥制藥生產(chǎn)技能可以嫁接到生化提取制藥技能之中，而化學(xué)制藥中的分析檢驗崗位、食品生產(chǎn)中的發(fā)酵生產(chǎn)與檢驗崗位、生物化工領(lǐng)域則與生物制藥技術(shù)有著天然的親緣關(guān)系，生物藥物的制劑生產(chǎn)工藝相對單一，以凍干與無菌制劑技能為要。由此可見，設(shè)立核心技能大大“拓展”了生物制藥技術(shù)專業(yè)的“內(nèi)涵”。

上述為生物制藥技術(shù)專業(yè)的核心技能體系，然而對于個體來說，在有限的學(xué)制中完全掌握以上所有核心技能是不現(xiàn)實也是不必要的，這就需要在教師的指導(dǎo)下，結(jié)合就業(yè)意向以及個體的興趣愛好，選取一到兩項核心技能(生化分離生產(chǎn)技能仍需細(xì)分)，進(jìn)行特長培養(yǎng)，這也是核心技能培養(yǎng)模式的特色之一，即專業(yè)上的“寬口徑”與個體上的“窄口徑”相結(jié)合。

3. 課程體系設(shè)置

3.1 課程體系設(shè)置的思路

本科教學(xué)的課程設(shè)置是以理論課程為主導(dǎo)，輔以實驗課程；傳統(tǒng)的高職工科課程設(shè)置是理論與實驗合開一門課，教學(xué)思路還是學(xué)科式授課。目前，高等職業(yè)教育大力倡導(dǎo)“能力為本”，培養(yǎng)技能型人才，課程體系設(shè)置也必須進(jìn)行調(diào)整［9］。新的課程體系要以技能養(yǎng)成為核心，以實訓(xùn)課程為主線，建立核心技能培養(yǎng)模式。在實訓(xùn)課程的開設(shè)中更要打破原有的學(xué)科界定，以核心技能為軸來組織教學(xué)的開展，教學(xué)內(nèi)容的選擇上仍然要把握“適用、夠用”的原則。

3.2 分段目標(biāo)制的“工學(xué)交替”課程體系設(shè)置

目前，我院生物制藥技術(shù)專業(yè)采取的是“2+1”的“工學(xué)交替”課程體系設(shè)置，每學(xué)期均以實訓(xùn)(課程)為主導(dǎo)，培養(yǎng)目標(biāo)明確，輔以理論課程與專業(yè)選修課程，提升學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)和可持續(xù)發(fā)展能力。

第1學(xué)期，開設(shè)基本實驗技能實訓(xùn)課程，輔以基礎(chǔ)化學(xué)、微生物學(xué)等理論課程，使學(xué)生掌握基本化學(xué)實驗操作技能與微生物操作技能。

第2學(xué)期，開設(shè)生化分析實驗實訓(xùn)課程，輔以基礎(chǔ)生物化學(xué)、儀器分析等理論課程，使學(xué)生掌握基本的生化物質(zhì)定性、定量分析技能。

第3學(xué)期，前1個月，開設(shè)制藥分析與檢測技術(shù)實訓(xùn)課程，使學(xué)生初步掌握基本的制藥過程中所涉及的分析與檢測技術(shù)；后3個月，學(xué)生進(jìn)生產(chǎn)企業(yè)崗位實訓(xùn)，最后1周返校完成課程設(shè)計，對崗位實訓(xùn)進(jìn)行總結(jié)。

第4學(xué)期，開設(shè)生物制藥技術(shù)實訓(xùn)課程，輔以相關(guān)理論課程與專業(yè)選修課程，對崗位實訓(xùn)中遇到的生物制藥工藝的生產(chǎn)原理與技術(shù)（可包括發(fā)酵、生化分離、中藥提取、合成制藥中的生化環(huán)節(jié)、疫苗制備、制劑等）進(jìn)行展開教學(xué)與實訓(xùn)，同時完成職業(yè)資格考證。

第5學(xué)期，前半學(xué)期以專業(yè)選修課強(qiáng)化學(xué)生專項專業(yè)知識，后半學(xué)期開設(shè)專項綜合實訓(xùn)課程，實行小班授課、小組實訓(xùn)，實現(xiàn)專業(yè)內(nèi)分方向、“準(zhǔn)訂單”培養(yǎng)、“特長培養(yǎng)”，同時養(yǎng)成學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、就業(yè)后可持續(xù)發(fā)展能力與行業(yè)內(nèi)轉(zhuǎn)崗能力，完成“人才的組裝”，即核心技能的分化養(yǎng)成。

第6學(xué)期，開設(shè)畢業(yè)(設(shè)計)實習(xí)課程，學(xué)生進(jìn)企業(yè)完成頂崗生產(chǎn)實習(xí)，同時完成畢業(yè)論文。

3.3 存在問題及對策

1) 課時大幅減少下的理論課程如何開

以“倒推”的方式確立理論課程的授課內(nèi)容，即從核心技能出發(fā)，確立必備的技術(shù)支撐，然后確立專業(yè)課程的授課內(nèi)容，進(jìn)而確立專業(yè)基礎(chǔ)課程的授課內(nèi)容，將對核心技能養(yǎng)成不是那么重要，或者生產(chǎn)實踐中幾乎用不上的理論知識砍掉，還可以在實踐過程中遇到時現(xiàn)場加以講解，甚至可以結(jié)合實訓(xùn)項目引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。

2) 重視技能培養(yǎng)的同時如何搞好素質(zhì)教育

依據(jù)核心技能整合課程后課時總量大大減少，學(xué)生自主支配的課余時間增多，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的養(yǎng)成。此外，重點抓好專項綜合實訓(xùn)課程，搞好畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的“在崗學(xué)習(xí)”能力，加強(qiáng)可持續(xù)發(fā)展能力，提升學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)。

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［6］熊宗貴.發(fā)酵工藝原理［M］.北京：中國醫(yī)藥科技出版社，2001.

［7］孫彥.生物分離工程［M］.北京：化學(xué)工業(yè)出版社，2002.

第5篇：生物科技職業(yè)范文

除了授課過程中“與時倶進(jìn)”地講授最新的研究進(jìn)展和科技前沿知識外，我們在教學(xué)實踐中根據(jù)本課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)特點，設(shè)置或鼓勵學(xué)生自己尋找與教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求相適應(yīng)的、注重理論研究和解釋實際的課程論文題目，引導(dǎo)學(xué)生嘗試探索某個知識點的歷史起因、研究現(xiàn)狀和前景展望，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，取得了較好的教學(xué)效果。

一、設(shè)置課程論文及答辯的重要性

通過調(diào)查，選擇生物工程基礎(chǔ)課程的學(xué)生來自各個專業(yè)，知識面背景不同，有不少學(xué)生從未接觸過相關(guān)領(lǐng)域的課程，許多是懷著好奇心理來上這門課的，還有的學(xué)生只是單純地來混混學(xué)分，被動來聽課的。在這種情況下，教師必須要抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，否則課堂氣氛不好，學(xué)習(xí)風(fēng)氣不理想，會導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。因此，必需摒棄傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽的缺乏互動的教學(xué)模式，因為這種模式無助于學(xué)生獨立思考和動手的素質(zhì)及其能力的形成。

設(shè)置課程論文及答辯進(jìn)行教學(xué)或者考核，能夠成為培養(yǎng)學(xué)生獨立思考判斷能力跨出的第一步，也是重要的一步。重要的是培養(yǎng)學(xué)生思考和判斷的能力，所以考核學(xué)生的成績主要看學(xué)生是否能獨立查閱文獻(xiàn)、認(rèn)真思考，并且言之成理地寫出來，結(jié)論即使稍有偏頗也是允許的。同時，學(xué)生只有具備獨立的思考判斷能力和獲取知識的能力，才能在終身教育過程中面對日新月異的世界，不斷實現(xiàn)知識的更新，實現(xiàn)從學(xué)會知識到學(xué)會學(xué)習(xí)的飛躍。

二、課程論文及答辯的實施方式

(一)課程論文選題

選題是開展研究的第一步，直接決定著課程論文的質(zhì)量和結(jié)果。因此，我們在教學(xué)過程中，注意理論聯(lián)系實際，有意識地介紹本課程相關(guān)研究領(lǐng)域的熱點問題和前沿研究動態(tài)，啟發(fā)學(xué)生對問題的思考，培養(yǎng)研究性學(xué)習(xí)方法。學(xué)生根據(jù)自己的思考和興趣，將自己的選題范圍報上來，經(jīng)過篩選和課堂討論，確定最終的課程論文選題和目標(biāo)。通過這種方式，學(xué)生會感到自己受到了重視，并且會將課堂所學(xué)理論知識和自己的生活實踐與思考心得結(jié)合起來，滿懷信心和熱情地投入到選題后的研究中去。

(二)查閱文獻(xiàn)

教師要讓學(xué)生明白“不查文獻(xiàn)不做學(xué)問”的重要性，要求學(xué)生廣泛地閱讀相關(guān)書目查找各種資料，并進(jìn)行仔細(xì)地分析、辨別，使知識和能力趨向統(tǒng)一。要把某個問題講清楚，學(xué)生必須綜合運用該課程或其他課程所學(xué)過的基本理論和基礎(chǔ)知識。學(xué)生須熟練掌握利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)資源查閱國內(nèi)外某個研究問題的過去、現(xiàn)在和將來的本領(lǐng)，貼”。只有充分地了解了前人的工作，才能胸有成竹地撰寫自己的課程論文。

(三)課程論文撰寫

因為許多大學(xué)生沒有撰寫課程論文的經(jīng)驗。我們在教學(xué)過程中會拿出幾篇撰寫規(guī)范的論文給學(xué)生講評，告之如何將所見所想用科技論文語言來表述，如何安排符合邏輯思維的論文結(jié)構(gòu)和層次，甚至逐詞逐句地幫學(xué)生確定題目、摘要、關(guān)鍵詞、段落層次和結(jié)論的書寫，從而培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯勘磉_(dá)思維，鍛煉初步的論文撰寫能力。另外，教師也會將那些不規(guī)范的論文展示給學(xué)生看，結(jié)合歷史上因為論文不規(guī)范而科研失敗的實例，讓學(xué)生懂得細(xì)節(jié)的重要性，寫出比較規(guī)范的課程論文來。

(四）論文評價和交流

學(xué)生要想寫好自己的論文，必須經(jīng)過課堂的討論和交流，對比差距，查找缺漏，更好地完善自己的課程論文。任課教師一定要注意導(dǎo)向，這對保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和端正態(tài)度很重要，因此就不應(yīng)該輕易地否定某一個同學(xué)的研究工作。如果他確有缺點和不足，教師要提出改進(jìn)的措施和方式，讓學(xué)生意識到錯誤的所在，對進(jìn)一步的修改進(jìn)有清晰的認(rèn)識。同時，教師還應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生自己評自己，通過傳閱其他同學(xué)的論文，客觀評價自己，交流心得，做到知己知彼，不斷提高自己。

(五)課程論文答辯

論文答辯是課程論文的重要一環(huán)。良好的語言表達(dá)能力和溝通能力會讓學(xué)生將自己的課程論文成績展現(xiàn)給大家看。這要求學(xué)生精心準(zhǔn)備材料、課件和圖片，努力在限定時間內(nèi)將自己復(fù)雜枯燥的研究用簡單熱情的語言表達(dá)出來，富有感染力地激發(fā)聽眾興趣。答辯過程中，更考查學(xué)生對知識的掌握能力和認(rèn)知深度，鼓勵其他學(xué)生都來當(dāng)答辯委員會成員，只要與課程論文有關(guān)的問題都可以提出來，以此活躍課堂氣氛，深化理論學(xué)習(xí)。教師的點評很重要，應(yīng)從論文的選題質(zhì)量、論文的理論性與科學(xué)性、論文的寫作水平、論文答辯表現(xiàn)4個方面進(jìn)行評價，做到公正和公平，又不失趣味性。

三、設(shè)置課程論文及答辯的教學(xué)效果

(一)調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

這一點最值得一提。學(xué)生充分發(fā)揮了自己的學(xué)習(xí)熱情后，在選題過程中，許多學(xué)生就會將目光投向當(dāng)前研究比較熱點的胚胎干細(xì)胞、轉(zhuǎn)基因食品、克隆技術(shù)、發(fā)酵產(chǎn)業(yè)等。特別是2007年11月最新的諾貝爾生理或醫(yī)學(xué)獎揭曉后，學(xué)生對獲獎領(lǐng)域的“胚胎干細(xì)胞和哺乳動物DNA重組”內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚興趣，我們在教學(xué)過程中，抓住這一點，對細(xì)胞工程和胚胎干細(xì)胞工程理論進(jìn)行了詳細(xì)地講述，引導(dǎo)學(xué)生主動查閱和搜集相關(guān)文獻(xiàn)資料，了解這一生物工程的前沿進(jìn)展。在確定選題時，就有學(xué)生將重點放在了胚胎干細(xì)胞的倫理道德方面，建議開發(fā)其他組織代替胚胎開展干細(xì)胞研究。而在2007年11月20日日本和美國有兩個研究小組成功地將人皮膚誘導(dǎo)為類干細(xì)胞后，有學(xué)生喜出望外地打電話告訴我，仿佛這一研究成果是他做出來一樣，由此可見學(xué)生的積極性有多高。

(二）啟發(fā)了學(xué)生和教師今后的研究

教學(xué)相長，這一點在通過課程論文及答辯的教學(xué)嘗試中得到了體現(xiàn)。很多時候，任課教師由于長年的教學(xué)或科研，思路比較受局限。在做課程論文及答辯的進(jìn)程中，教師因和學(xué)生一起探索了某個科研進(jìn)展，從而激發(fā)了許多新的研究思路，為課程教學(xué)注入了新鮮的活力。比如，從細(xì)胞融合技術(shù)上，有學(xué)生結(jié)合自己玩網(wǎng)絡(luò)游戲的經(jīng)歷，提出了“人獸雜交”的選題，并通過深入調(diào)研，總結(jié)了人獸雜交的歷史背景、研究意義和進(jìn)展，既很吸引眼球，也對這一領(lǐng)域的發(fā)展趨勢和監(jiān)管方面提出了許多獨到的見解，值得教師和其他學(xué)生深入思考和研究。

(三)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)

撰寫課程論文是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的有效途徑。課題選擇過程中，學(xué)生廣泛閱讀，能増強(qiáng)其發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力；搜集信息、資料利用的過程，能提高其掌握文獻(xiàn)檢索的能力、計算機(jī)應(yīng)用能力、社會交往的能力；解釋資料的過程能鍛煉學(xué)生的理論聯(lián)系實際、綜合分析、抽象概括的能力；撰寫論文和論文交流答辯的過程能提高學(xué)生的寫作能力、語言表達(dá)能力、歸納總結(jié)能力。學(xué)生參加了答辯后，認(rèn)為自己敢于在大家面前表達(dá)自己的觀點了，這對于其將來提高演講能力、普及科學(xué)知識、參加畢業(yè)答辯都有良好的助益。

第6篇：生物科技職業(yè)范文

[關(guān)鍵詞] 顧客滿意度 第三方物流企業(yè) 服務(wù)質(zhì)量 提升

物流企業(yè)的產(chǎn)品是物流服務(wù),要提高顧客滿意度必須提升自身服務(wù)質(zhì)量，提供高的產(chǎn)品可得性和及時優(yōu)質(zhì)的售后服務(wù)，以及保持良好的信譽(yù)，能夠吸引顧客。

一、第三方物流企業(yè)服務(wù)質(zhì)量的涵義及特點

物流企業(yè)的服務(wù)質(zhì)量都是從顧客的角度來考慮，以滿足顧客需求為目的，第三方物流企業(yè)服務(wù)質(zhì)量的衡量都是以顧客滿意度為基準(zhǔn)的。

第三方物流企業(yè)的產(chǎn)出是服務(wù)，其服務(wù)質(zhì)量的高低直接影響企業(yè)利潤。物流也服務(wù)具有無形性、差異性、不可分離性、不可存儲性、顧客參與性五大特點，服務(wù)產(chǎn)品具有生產(chǎn)與消費同步，對物流服務(wù)質(zhì)量評價的關(guān)鍵因素就是顧客滿意。

二、第三方物流企業(yè)顧客服務(wù)滿意度內(nèi)涵

1.第三方物流企業(yè)顧客滿意度的內(nèi)涵及特性

第三方物流企業(yè)顧客滿意度應(yīng)包括四個方面：對物流企業(yè)服務(wù)理念的滿意、行為滿意、形象滿意、服務(wù)滿意。

(1)第三方物流區(qū)別于一般產(chǎn)品或服務(wù)的顧客滿意度，主要體現(xiàn)在：

①由服務(wù)對象不同而導(dǎo)致的差異。第三方物流服務(wù)的顧客是企業(yè)而不是個人故其顧客滿意度存在差異性。個人顧客滿意包含很多心理因素，而企業(yè)客戶多用績效和利潤來衡量自身的滿意度；個人顧客的滿意感覺來自自身，而企業(yè)的滿意度是各個部門滿意度的綜合，與服務(wù)傳遞鏈上的眾部門相關(guān)；個人客戶一般是最終顧客，而企業(yè)客戶還有其服務(wù)的顧客。第三方物流企業(yè)服務(wù)對象涉及到了企業(yè)顧客的顧客。

②物流服務(wù)水平的可衡量性。由于第三方物流企業(yè)是由一些具體的活動構(gòu)成，顧客滿意度可以通過運輸、倉儲、包裝等物流活動指標(biāo)精確衡量。

(2)第三方物流擁有服務(wù)行業(yè)的不可感知性，不可分離性，模糊性等特點。

①不可感知性。第三方物流企業(yè)服務(wù)的組成要素有很多都是無形的因素。為了降低物流服務(wù)的不可感知性所帶來的不確定性，客戶一般比較關(guān)注能體現(xiàn)物流服務(wù)質(zhì)量的一些具體因素，比如，人員、設(shè)備、價格等。在改進(jìn)其服務(wù)質(zhì)量重點考慮這些因素。

②不可分離性。物流服務(wù)生產(chǎn)與消費同時進(jìn)行，具有生產(chǎn)與消費不可分離的特征。

③模糊性。這是指物流服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)界定的模糊性表現(xiàn)為企業(yè)提供的物流服務(wù)的構(gòu)成及其質(zhì)量水平經(jīng)常變化，很難統(tǒng)一界定。因此TPL應(yīng)有一套良好的規(guī)范性指標(biāo)。

三、第三方物流企業(yè)顧客滿意度影響因素研究

第三方物流企業(yè)顧客滿意度影響因素大致為五點：可得性滿意度、可靠性滿意度、快速響應(yīng)滿意度、工作人員服務(wù)專業(yè)性滿意、服務(wù)完整性顧客滿意。

1.可得性滿意度

運輸網(wǎng)絡(luò)覆蓋程度、運輸設(shè)備數(shù)量、性能情況、隨時提供服務(wù)能力。

2.可靠性滿意度

裝載前準(zhǔn)確通知發(fā)貨人相關(guān)信息；準(zhǔn)時發(fā)貨、準(zhǔn)時到達(dá)；對在途貨物全程跟蹤的能力；貨物到達(dá)前準(zhǔn)確地通知收貨人到達(dá)時間；各項記錄的準(zhǔn)確性；貨損貨差率。

3.快速響應(yīng)滿意度

對客戶訂貨、查詢快速響應(yīng)；運輸計劃改變時或延遲發(fā)生時，快速通知發(fā)貨人、收貨人；排除各種故障的快速性；對客戶的投訴快速做出反應(yīng)；交貨后，快速將簽收單返回給發(fā)貨人。

4.工作人員服務(wù)專業(yè)性滿意

工作人員的專業(yè)知識水平、處理業(yè)務(wù)問題的能力、友好性、禮貌性、主動幫助客戶解決問題的意愿，物流公司銷售代表與客戶日常溝通的頻率。

5.服務(wù)完整性顧客滿意度

提供門到門服務(wù)的能力、個性化服務(wù)；對客戶進(jìn)行庫存控制管理；提供倉儲服務(wù)、包裝服務(wù)；為客戶提供物流咨詢、培訓(xùn)服務(wù)；交貨后，為收貨人安裝、調(diào)試設(shè)備、結(jié)算貸款。

四、基于顧客滿意度的第三方物流企業(yè)服務(wù)質(zhì)量提升途徑

由以上第三方物流企業(yè)服務(wù)質(zhì)量的含義、特點，各種影響因素，可從以下幾方面提升其物流服務(wù)質(zhì)量:

1.管理層支持

公司相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)利用質(zhì)量控制手段促進(jìn)服務(wù)質(zhì)量的提升。

2.員工授權(quán)

獲得內(nèi)部員工的顧客滿意度，企業(yè)授權(quán)給內(nèi)部員工使員工有獲得相應(yīng)自，讓其具有滿足顧客需要所必備的權(quán)力并有權(quán)及時處理顧客服務(wù)出現(xiàn)的各種問題，以使顧客感到滿意。

3.信息化水平

現(xiàn)代物流利用信息技術(shù)和計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的支持，將原本分離的商流、物流、信息流和采購、運輸、倉儲、、配送等環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系起來，信息技術(shù)可以快速獲取信息，提供更好的用戶服務(wù)和加強(qiáng)客戶聯(lián)系，可以提高供應(yīng)鏈物流系統(tǒng)運行狀況的跟蹤能力，協(xié)調(diào)物流運作各企業(yè)、各部門、各崗位的經(jīng)濟(jì)行為，有效處理人、財、物和客戶的關(guān)系。

4.服務(wù)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化

我國現(xiàn)有物流企業(yè)，內(nèi)部管理方法存在許多不規(guī)范的管理因素，在物流服務(wù)過程中不斷對服務(wù)過程質(zhì)量進(jìn)行評定和記錄，識別和糾正不規(guī)范服務(wù)，把影響服務(wù)過程質(zhì)量的各方面因素置于受控狀態(tài)。

5.服務(wù)補(bǔ)救

出現(xiàn)服務(wù)失誤后能夠經(jīng)過公司努力補(bǔ)救并最終得到滿意，能提高顧客滿意度及忠誠度。避免失誤也就避免了再次服務(wù)的費用和對錯誤的賠償費；對顧客抱怨進(jìn)行預(yù)測，追蹤、鼓勵，定期進(jìn)行顧客滿意度調(diào)查，采取相應(yīng)的補(bǔ)救行動。

五、總結(jié)

本文對第三方物流企業(yè)服務(wù)質(zhì)量提出了幾點提升的方法，對其服務(wù)質(zhì)量的改進(jìn)和提高顧客滿意度提供一些依據(jù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]豐佳棟:提高我國第三方物流企業(yè)的服務(wù)質(zhì)量[J].商場現(xiàn)代化，2006,（454):133

第7篇：生物科技職業(yè)范文

【關(guān)鍵詞】基坑；土釘墻；自流深井；降水

一、工程概況

杭州康恩貝生物科技生產(chǎn)發(fā)展基地，位于杭州市濱江區(qū)濱康路568號。本工程大面積設(shè)一層地下室，局部設(shè)兩側(cè)地下室，本工程工程樁采用鉆孔灌注樁。

本工程±0.000相當(dāng)于黃海高程8.000，周邊場地標(biāo)高為-0.800。一層地下室底板底標(biāo)高為-5.300，二層地下室底板底標(biāo)高為-8.750，承臺底標(biāo)高為-9.600。一層地下室范圍基坑設(shè)計開挖深度按底板底標(biāo)高控制，挖深為4.55m，；二層地下室范圍基坑開挖深度按承臺底標(biāo)高控制，挖深為8.80m。局部電梯井深坑高差在2.00～4.20m之間。基坑周邊環(huán)境一般。東側(cè)為南北支路，南側(cè)為濱康路，西側(cè)為本工程場地內(nèi)部用地，場地較空曠，具備一定的放坡條件。基坑周邊環(huán)境情況詳見圖1。

場地涉及基坑開挖土層主要為表層填土、粉土及淤泥質(zhì)粉質(zhì)粘土，該場地地質(zhì)情況如表1所示。

二、基坑支護(hù)設(shè)計思路

綜合分析本基坑地質(zhì)條件、基坑開挖深度和周圍環(huán)境條件，本工程基坑具有以下特點：

1、基坑開挖面積較大，開挖深度較深，基坑大面積開挖深度為4.55m，局部8.80m。局部電梯井深坑高差在2.00～4.20m之間。

2、基坑開挖影響范圍內(nèi)以砂質(zhì)粉土為主，力學(xué)性質(zhì)較好，滲透性較好，地下水豐富。且基坑二層地下室部位挖深達(dá)8m，底部一定深度存在較差的軟土層，此處基坑降水，對于二層地下室底部降水比較困難。

3、基坑周邊環(huán)境相對較好。

根據(jù)以上周邊環(huán)境情況、地質(zhì)條件結(jié)合基坑開挖深度，考慮一層地下室處采用土釘墻方案（局部離用地紅線較近處采用懸臂鉆孔灌注樁方案）、二層地下室處采用懸臂鉆孔灌注樁結(jié)合三軸水泥土攪拌樁止水的圍護(hù)方案，降水方式采用簡易管井。詳見基護(hù)圖紙。典型支護(hù)剖面詳見圖2、3。

三、基坑支護(hù)監(jiān)測及施工介紹

為確保施工的安全和開挖的順利進(jìn)行，在整個施工過程中應(yīng)進(jìn)行全過程監(jiān)測，實施信息化施工?，F(xiàn)場監(jiān)測對深基坑的土方開挖和地下室施工的安全是至關(guān)重要的，只有進(jìn)行現(xiàn)場監(jiān)測，才能及時獲取基坑開挖過程中圍護(hù)結(jié)構(gòu)及周圍土體的受力與變形情況，掌握基坑開挖對周圍環(huán)境的影響，對地下室施工的順利及時提供指導(dǎo)作用。本工程共設(shè)置深層土體側(cè)向位移監(jiān)測點6個，地下水位監(jiān)測點6個，并在另在基坑坡頂、周邊路面、圍墻（每隔20m一只）和臨設(shè)（角點處）設(shè)置若干沉降觀測點。監(jiān)測報警值設(shè)定如下：水平累計位移達(dá)40mm，或日位移速率連續(xù)三天大于3mm/天，或者單日位移量超過5mm；地下水位日變化超過50cm；地表沉降累計超過2cm。

本工程實測深層土體側(cè)向位移最大約30.50mm，基本位于坡頂位置，地下水位降深基本在8m左右，基坑測斜、水位等數(shù)據(jù)均符合設(shè)計要求。

四、小結(jié)

對本基坑支護(hù)設(shè)計、監(jiān)測及施工，總結(jié)如下：

（1）在粉土地基中開挖基坑，降水是關(guān)鍵，降水后砂性土自立性好，采用放坡復(fù)合土釘墻支護(hù)可充分保證基坑邊坡的安全。

（2）本工程設(shè)計難點在二層地下室靠近基坑側(cè)壁區(qū)的處理，常規(guī)處理方法采用支撐及預(yù)應(yīng)力錨桿支護(hù)，該方案造價較高，施工不方便。本基坑處理采用頂部人為設(shè)置放坡平臺結(jié)合下部鉆孔樁懸臂支護(hù)形式，極大的方便基坑后續(xù)土方開挖及基礎(chǔ)施工。將深坑通過設(shè)置緩降平臺變?yōu)闇\坑的思路可降低圍護(hù)成本。

（3）本工程在粉土層與軟土層交界面降水效果很差。整個地下室下部位于該層粉土、淤泥質(zhì)土分界面，必須重視該層面地下水的影響。在二層地下室四周設(shè)置止水帷幕，基坑開挖后效果較好。

（4）在施工過程中發(fā)現(xiàn)深度帷幕局部有滲漏現(xiàn)象，通過降低坑外水頭差，坑壁注漿封堵，對漏點進(jìn)行了有效的處理。滲漏點部位基本位于軟硬土層分界面，在施工三軸水泥攪拌樁時遇該層面應(yīng)注意控制好提升速度，對此薄弱部位可多次噴攪消除安全隱患。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉建航，侯學(xué)淵.　基坑工程手冊[M].北京：　中國建筑工業(yè)出版社，1997.

第8篇：生物科技職業(yè)范文

【關(guān)鍵詞】 無邊界職業(yè)生涯；高職基礎(chǔ)課程；職業(yè)能力；教學(xué)；

【中圖分類號】G712.3

【課題來源】本文系2015年滄州市社會科學(xué)發(fā)展研究課題“無邊界職業(yè)生涯背景下的高職基A課程改革”的階段性研究成果。

課題主持人：顧曉青 課題編號：201557

【作者簡介】顧曉青（1974-）江蘇常州人，河北工程技術(shù)高的?？茖W(xué)校數(shù)學(xué)教研室，講師； 楊琦琦（1976-）河北滄州人，河北工程技術(shù)高的?？茖W(xué)校制圖教研室，講師；王建平（1957-）河北張家口人，河北工程技術(shù)高的?？茖W(xué)校基礎(chǔ)部主任，教授。

無邊界職業(yè)生涯（Boundaryless Career）是指超越單個就業(yè)環(huán)境邊界的一系列就業(yè)機(jī)會，由美國管理學(xué)家Arthur于1994年率先提出。無邊界職業(yè)生涯的本質(zhì)是個體職業(yè)生涯的不穩(wěn)定性或動蕩性，個體不再僅僅受雇于單個組織或單位，而是通過在多個崗位、部門和多個企業(yè)或單位間不斷轉(zhuǎn)換職業(yè)角色實現(xiàn)自身的職業(yè)生涯。由此可見，無邊界職業(yè)生涯是有別于傳統(tǒng)職業(yè)生涯的一種嶄新的職業(yè)模式，也逐漸成為我國經(jīng)濟(jì)變革中高職學(xué)生就業(yè)的主流趨勢。

無邊界職業(yè)生涯在個體的職業(yè)發(fā)展過程中，不斷跨越組織邊界、職業(yè)邊界和地域邊界，對個體的職業(yè)勝任能力提出了更高的要求。隨著高職學(xué)生就業(yè)流動性的增大，需要高職學(xué)生具備必要的通用技能和知識。這類通用技能和知識通常具有可遷移性或可攜帶性，當(dāng)高職學(xué)生在不同的職業(yè)或職位間轉(zhuǎn)換時，相關(guān)知識和技能的遷移也對高職學(xué)生的基礎(chǔ)知識和基本能力提出了更高的要求。

基礎(chǔ)課程作為高等職業(yè)教育的先修課程，是高職學(xué)生學(xué)習(xí)任何專業(yè)知識和技能的必備基礎(chǔ)，在理性思維、空間認(rèn)知、對外溝通和現(xiàn)代技術(shù)手段應(yīng)用等方面提供最基本的支撐。因此，基于無邊界職業(yè)生涯的視角，探索高職基礎(chǔ)課程改革將會極大地推動高等職業(yè)教育教學(xué)改革，有效提高高職學(xué)生的職業(yè)勝任能力。

一、無邊界職業(yè)生涯背景下，高職基礎(chǔ)課程改革面臨的問題

1.學(xué)生就業(yè)的流動性大，基礎(chǔ)課程在教學(xué)內(nèi)容的選擇上缺乏職業(yè)通用性

當(dāng)今社會高職學(xué)生就業(yè)流動性不斷增大，要求高職學(xué)生具備必要的可遷移性知識和技能。傳統(tǒng)基礎(chǔ)課程的教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容上延續(xù)以往大而全的本科教材，理論性較強(qiáng)。在“以必須夠用為度”的指導(dǎo)思想進(jìn)行刪減后，又以為學(xué)生后繼專業(yè)課服務(wù)為主要目標(biāo)，淡化了系統(tǒng)的嚴(yán)密性，但又忽視了基礎(chǔ)課程在高職學(xué)生就業(yè)勝任能力中的基石作用。隨著我國經(jīng)濟(jì)的不斷快速發(fā)展，新興產(chǎn)業(yè)的就業(yè)崗位不斷增加，高職學(xué)生所學(xué)專業(yè)與就業(yè)崗位之間存在一定的差異。因此，在基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容的選擇上，應(yīng)特別關(guān)注知識點和技能點的通用性，使其具有更廣泛的適用性，能作為更多不同類型專業(yè)知識和技能的共有基礎(chǔ)。高職學(xué)生學(xué)習(xí)這類知識和技能后，可以在今后的職業(yè)轉(zhuǎn)換中，以此為基礎(chǔ)，更輕松地獲取新的知識和技能。

2.學(xué)生崗位變換頻繁，基礎(chǔ)課程的教學(xué)中對能力的培養(yǎng)過于片面。

高職學(xué)生在職業(yè)轉(zhuǎn)換過程中，需要面臨許多的改變，包括雇傭關(guān)系的改變、工作環(huán)境的改變、生活環(huán)境的改變以及職業(yè)能力的提升等。為了更好的面對這些變化，需要高職學(xué)生具備多元化的知識和能力。傳統(tǒng)的基礎(chǔ)課程僅對學(xué)生基礎(chǔ)的數(shù)理能力、語言能力等進(jìn)行培養(yǎng)，已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足高職學(xué)生在實際工作環(huán)境中的職業(yè)能力需求。良好的職業(yè)勝任能力除了要求個體具備特定的職業(yè)技能之外，也需要個體擁有較強(qiáng)的人際交往能力、邏輯思維能力、自我規(guī)劃和管理能力等。也就是說，高職學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，不是一個簡單片面的過程，而是在大量多元化的知識基礎(chǔ)之上的綜合能力培養(yǎng)過程。顯然，現(xiàn)階段高職基礎(chǔ)課程無論在教師的教學(xué)方法上，還是在學(xué)生的學(xué)習(xí)方法上均無法與之相適應(yīng)。

3.學(xué)生就業(yè)崗位知識技能更新淘汰速度加快，基礎(chǔ)課程對高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)重視不夠。

信息社會知識和技能更新的速度日新月異，新興產(chǎn)業(yè)不斷涌現(xiàn)，傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)也正面臨著轉(zhuǎn)型和升級。這些都對高職學(xué)生的職業(yè)勝任能力提出了更高的要求。在不斷轉(zhuǎn)換的職業(yè)和職位間，高職學(xué)生必須不斷更新職業(yè)知識和技能以保持與新職業(yè)或職位相適應(yīng)的就業(yè)能力。自主學(xué)習(xí)的能力將貫穿高職學(xué)生職業(yè)生涯的全過程?！敖K身學(xué)習(xí)”能力的高低無疑成為高職學(xué)生就業(yè)能力的核心，提升高職學(xué)生職業(yè)能力的可續(xù)航性，應(yīng)該成為基礎(chǔ)課程關(guān)注的一個重點。同時，在基礎(chǔ)課程的教學(xué)中，對于高職學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也應(yīng)成為一個重要的環(huán)節(jié)，強(qiáng)化在不同工作環(huán)境中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的實際能力對職業(yè)勝任能力有著良好的支撐作用。

二、無邊界職業(yè)生涯背景下，高職基礎(chǔ)課程改革的思路和應(yīng)對策略

1.設(shè)置強(qiáng)調(diào)實用性和培養(yǎng)創(chuàng)造力的教學(xué)目標(biāo)

傳統(tǒng)的基礎(chǔ)課程主要針對高職學(xué)生數(shù)理能力、語言能力及圖形識別能力的培養(yǎng)，突出了對個體抽象思維能力的提升，對學(xué)生實踐能力和創(chuàng)造能力的鍛煉重視不夠。而高職教育的核心問題是學(xué)生在實際工作環(huán)境中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，也就是在真實的工作過程中創(chuàng)造新方法或改造原有方法的實際能力。因此，在無邊界職業(yè)生涯背景下，高職基礎(chǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)不僅僅局限于講授陳述性或事實性的課本知識，更應(yīng)強(qiáng)調(diào)知識的實踐性本質(zhì)，應(yīng)以更好地促進(jìn)高職學(xué)生實用性技能和雙創(chuàng)能力的發(fā)展為核心目標(biāo)，強(qiáng)化學(xué)生解決復(fù)雜實際問題的能力，學(xué)以致用，才能使高職學(xué)生在職業(yè)轉(zhuǎn)換中，順利完成角色的變換，提高高職學(xué)生的職業(yè)勝任能力。

2.重新整合原有內(nèi)容，擴(kuò)充基礎(chǔ)課的講授內(nèi)容和范疇

高職學(xué)生實踐能力和雙創(chuàng)水平的提升，必須建立在擁有扎實的基礎(chǔ)知識和基本技能基礎(chǔ)之上。針對基礎(chǔ)課程學(xué)時有限、學(xué)生原有能力水平偏低的實際情況，基礎(chǔ)課程應(yīng)充分細(xì)化教學(xué)內(nèi)容，逐個檢視和鑒別知識點，將原有知識點進(jìn)行有效重組。本著以下三個基本原則，著重提升高職學(xué)生的通用性知識和技能水平。

首先，強(qiáng)調(diào)知識的基礎(chǔ)性。高職學(xué)生的起點較低，因此應(yīng)選擇與高職學(xué)生水平相適應(yīng)的基礎(chǔ)知識。在知識點間的銜接過程中也應(yīng)注重難度提升幅度的相對平穩(wěn)過渡。其次，應(yīng)注重知識點和技能點的實用性。摒棄不必要的陳述性或事實性知識，充分考察知識點的可遷移性，增加實用性和通用型知識技能的培養(yǎng)。此外，還應(yīng)注意高等職業(yè)教育培養(yǎng)學(xué)生基本素質(zhì)的功能，應(yīng)適當(dāng)添加具備大眾性，普及性教育的知識和技能點。最后，基礎(chǔ)課程作為高職學(xué)生專業(yè)課程的先導(dǎo)課程，應(yīng)充分考慮專業(yè)課程的實際需要，選擇專業(yè)針對性強(qiáng)的必要知識和必備的技能。

3.改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生自我管理的能力，全面提升學(xué)生的綜合能力。

教學(xué)方法應(yīng)尊重高職學(xué)生的個體差異。不同的高職學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)領(lǐng)域存在能力差異，每個不同個體的能力組合都是獨特的。因此在教學(xué)中應(yīng)做到因材施教。即使是同一個教學(xué)內(nèi)容也可使用多種不同的教學(xué)方式加以呈現(xiàn)，比如：數(shù)學(xué)課程也可采用視覺、邏輯、語言、運動、觀察等多種不同的能力綜合教學(xué)，以便于學(xué)生選擇自身擅長的能力更好地接受、消化、掌握教學(xué)內(nèi)容。

在通用型知識和技能的培養(yǎng)中，應(yīng)強(qiáng)調(diào)多元化能力的綜合培養(yǎng)。其中包括溝通能力，制定學(xué)習(xí)策略的能力和實踐管理能力等，這些能力都可有效提升高職學(xué)生的自我規(guī)劃和管理能力。而這些能力的培養(yǎng)在傳統(tǒng)基礎(chǔ)課教學(xué)中沒有得到應(yīng)有的重視。以單純獲取知識為主要目標(biāo)的灌輸式教學(xué)法，無法突出以學(xué)生為中心的教學(xué)目標(biāo)，無法有效改善學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主管理、自主交流的能力。因此，靈活運用團(tuán)隊學(xué)習(xí)、案例教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方法將學(xué)生自我管理能力的培養(yǎng)有效融入實際教學(xué)之中，提升高職學(xué)生多元化復(fù)合實用能力，是基礎(chǔ)課程改革的一個新的發(fā)展方向。

4.建立多元化的評價體系，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

傳統(tǒng)的以階段測試為主的靜態(tài)評價無法充分滿足高職學(xué)生有效發(fā)展的需求。將學(xué)生學(xué)習(xí)能力的成果片面化的展示，沒有充分尊重學(xué)生的個體差異，不能充分激發(fā)學(xué)生的潛能，從而阻礙高職學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力的發(fā)展。學(xué)生的能力是多元化的，對于成功的定義也不盡相同，因此，高職基礎(chǔ)課程應(yīng)建立多維度全方位的教學(xué)評價體系。

首先，應(yīng)突出評價的動態(tài)性。應(yīng)強(qiáng)調(diào)過程性評價的作用，關(guān)注學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中的變化特點，而不是僅著眼于學(xué)生的階段性成績，有效促進(jìn)高職學(xué)生的全面發(fā)展。其次應(yīng)注重評價的多元性。評價的來源應(yīng)該是多維度的，高職學(xué)生的職業(yè)能力是多元復(fù)合型的，因而評價的渠道和方式也不應(yīng)是單一的，應(yīng)該盡可能的收集真實有效數(shù)據(jù)，作出綜合評價。最后，應(yīng)關(guān)注評價的差異性。每個學(xué)生的能力特點各不相同，應(yīng)關(guān)注學(xué)生能力的特性，不應(yīng)做過多的橫向比較。

總之，新的職業(yè)生涯模式為高職基礎(chǔ)課程的建設(shè)和改革提出了新的要求，也為有效保證高職基礎(chǔ)課程教學(xué)質(zhì)量，提升高職學(xué)生職業(yè)勝任能力提供了新的改革和發(fā)展思路。

參考文獻(xiàn)：

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第9篇：生物科技職業(yè)范文

[關(guān)鍵詞]企業(yè)員工;社區(qū)衛(wèi)生服務(wù);滿意度;知曉率

[中圖分類號]R195　[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A　[文章編號]1672-4208(2010)21-0041-03

松山湖社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心的主要服務(wù)對象是園區(qū)企業(yè)員工。本文通過該人群對社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)的滿意度調(diào)查分析,為改進(jìn)工作有針對性地開展企業(yè)社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)提供依據(jù)。

1　對象與方法

采用上門調(diào)查的方法,隨機(jī)選取園區(qū)的5家企業(yè),每家企業(yè)100人,共500人進(jìn)行問卷調(diào)查。本次調(diào)查涉及社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)機(jī)構(gòu)的就醫(yī)方便性、就醫(yī)環(huán)境、服務(wù)態(tài)度、服務(wù)質(zhì)量、醫(yī)療設(shè)備、醫(yī)療費用、技術(shù)水平、醫(yī)患交流等滿意度項目及知曉情況。

2　結(jié)果

2.1　基本資料情況在調(diào)查的500人中,男285人(57.0%),女215人(43.0%);18―25歲393人(78.6%),>25歲107人(21.4%);中專(高中)學(xué)歷268人(53.6%),大專以上學(xué)歷232人(46.4%);持醫(yī)保金卡者115人(23.0%),持醫(yī)保銀卡者345人(69.0%),無醫(yī)?？ㄕ?0人(8%)。

2.2　企業(yè)員工對對社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)滿意度情況見表1。

結(jié)果顯示,接受調(diào)查的企業(yè)員工中,對社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)滿意評價前3項是:就醫(yī)方便性、就醫(yī)環(huán)境和服務(wù)態(tài)度。而對醫(yī)保支付、技術(shù)水平、醫(yī)療設(shè)備的滿意度欠佳。

2.3　企業(yè)員工對社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)機(jī)構(gòu)的知曉情況見表2。

結(jié)果顯示,接受調(diào)查的企業(yè)員工中,對社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)醫(yī)療與預(yù)防的知曉率高,對康復(fù)與計劃生育指導(dǎo)則了解甚少。

3　討論

3.1　企業(yè)員工對社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)滿意情況根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)分析,就醫(yī)方便性的滿意度較高,說明社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)機(jī)構(gòu)在設(shè)置地點與結(jié)構(gòu)布局較合理,體現(xiàn)了社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)的方便性原則;就醫(yī)環(huán)境滿意度說明隨著社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)事業(yè)的發(fā)展,社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)機(jī)構(gòu)的環(huán)境得到進(jìn)一步改善,整體舒適整潔。服務(wù)態(tài)度滿意度說明社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)人員整體素質(zhì)提高,體現(xiàn)了社區(qū)衛(wèi)生的服務(wù)性。

3.2　企業(yè)員工對社區(qū)衛(wèi)生不滿意的相關(guān)因素分析不滿意的主要原因有社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)機(jī)構(gòu)醫(yī)務(wù)人員技術(shù)水平偏低、醫(yī)療設(shè)備簡單、醫(yī)療保險機(jī)制不完善等。

3.2.1　醫(yī)務(wù)人員素質(zhì)低松山湖社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)機(jī)構(gòu)是由一家民營門診部轉(zhuǎn)型改制而來,工作人員都是專業(yè)性較強(qiáng)的臨床醫(yī)生、護(hù)士,知識結(jié)構(gòu)簡單,缺乏全科醫(yī)學(xué)知識,人員學(xué)歷、職稱、技術(shù)普遍較低。

3.2.2　設(shè)備簡單,開展的服務(wù)項目少設(shè)備有限,客觀上限制了患者就醫(yī)和綜合功能開展。社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)“六位一體”的功能,實際上還是以基本醫(yī)療為主,其他功能開展的較少。

3.2.3　醫(yī)療保險報銷機(jī)制不完善東莞的社會醫(yī)療保險目前分為“金卡”與“銀卡”兩類?，F(xiàn)在社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)機(jī)構(gòu)只支持銀卡報銷結(jié)算,持社保金卡者在社區(qū)社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)機(jī)構(gòu)就診無法報銷,全部自費。導(dǎo)致一部分企業(yè)參保金卡的員工非常不滿,不愿來社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)機(jī)構(gòu)看病。

3.3　社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)知曉率部分較低,需進(jìn)一步加強(qiáng)總體來說企業(yè)員工對社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)的“六位一體”的功能的知曉情況存在較大差異,社區(qū)康復(fù)與計劃生育指導(dǎo)的知曉率均不足30%,說明社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)還要加大宣傳力度。

3.4　建議

3.4.1　改善社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)醫(yī)療設(shè)備條件,提高社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)水平確保資金到位,更新醫(yī)療器械與設(shè)備;加強(qiáng)人員培訓(xùn),定期開展業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)與操作考核,選派人員到上級醫(yī)院進(jìn)修學(xué)習(xí),加快全科醫(yī)師、社區(qū)護(hù)士培養(yǎng),引進(jìn)實用人才,提高社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)質(zhì)量。

3.4.2　完善醫(yī)保體制建議與社保管理機(jī)構(gòu)溝通,擴(kuò)大社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)機(jī)構(gòu)社保報銷范圍,將金卡者納入報銷體系。

3.4.3　加大社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)宣傳力度采取多種方式加大社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)宣傳力度,提高社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)知曉率。充分發(fā)揮電視、報紙、網(wǎng)絡(luò)等媒體,利用標(biāo)語、海報、折頁等宣傳工具,深入企業(yè)加大宣傳力度,提高企業(yè)員工的知曉率。

3.4.4　大力開展健康教育健康教育是社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)機(jī)構(gòu)的重要工作,根據(jù)企業(yè)員工的健康需求,有針對性地開展健康教育。在幫助企業(yè)員工了解健康知識,掌握保健技能同時提高企業(yè)員工對社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)的知曉率。

參考文獻(xiàn)

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