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第1篇：語言教學(xué)理念范文

【關(guān)鍵詞】CBI教學(xué)理念 大學(xué)英語教學(xué) 學(xué)習(xí)態(tài)度 大學(xué)英語水平

一、前言

CBI教學(xué)理念是近些年來新興的一種英語教學(xué)理念，他為英語教學(xué)提供了一種全新的思維，可以有效的提高教學(xué)水平。在外語教學(xué)過程中，老師不再是刻意的將外語知識傳授給學(xué)生，而是轉(zhuǎn)向內(nèi)容的教學(xué)。傳統(tǒng)的教學(xué)理念的出發(fā)點和歸宿是為了學(xué)習(xí)語言而學(xué)習(xí)語言，沒有達到實際使用語言的目的。通過內(nèi)容教學(xué)，來豐富課堂內(nèi)容，讓語言的學(xué)習(xí)并不是單純的任務(wù)，賦予語言生活化的氣息，在情境中運用英語語言，來熟悉英語的語法規(guī)律。許多國家的外語機構(gòu)上都在不同程度上使用CBI教學(xué)理念進行外語教學(xué)，在研究者的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)CBI教學(xué)理念提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生在外語方面的綜合能力。通過CBI教學(xué)理念根據(jù)學(xué)生特點對于大學(xué)英語的教學(xué)方式、內(nèi)容、對象等方面都可以進行教育教學(xué)工作。

二、CBI教學(xué)理念融入大學(xué)英語教學(xué)的優(yōu)勢

1.激發(fā)學(xué)生興趣。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師起著決定性作用，沒有從學(xué)生學(xué)學(xué)英語的內(nèi)容上作為出發(fā)點。教師在學(xué)生的心目中處于權(quán)威者的位置，讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣逐漸減小。在CBI教學(xué)模式融入大學(xué)英語的過程中，教師對學(xué)生的反饋影響著學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及自信。在CBI教學(xué)模式融入大學(xué)英語教學(xué)后，老師要進一步關(guān)注學(xué)生在課堂上的進步的表現(xiàn)，并且施以適當(dāng)?shù)谋頁P和贊賞，使學(xué)生的自信和興趣逐漸培養(yǎng)起來。教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生建立正確的歸因方式，引導(dǎo)學(xué)生把英語學(xué)習(xí)的成敗歸因為能力、努力、任務(wù)難度和運氣的因素上，讓學(xué)生產(chǎn)生自信。

2.豐富課堂內(nèi)容。任何的學(xué)習(xí)都是以學(xué)習(xí)者為中心的，學(xué)生本身在英語學(xué)習(xí)中起著關(guān)鍵性的作用。CBI教學(xué)模式融入大學(xué)用于教學(xué)，不止可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心，同時還能豐富課堂內(nèi)容，增強課堂的趣味性。CBI教學(xué)模式融入大學(xué)英語新鮮的學(xué)習(xí)信息是必要的，課程設(shè)置通常符合不同的學(xué)生群體需要。教學(xué)材料新鮮，使得學(xué)生更自然的融入課堂，提高課堂的教學(xué)效率。CBI教學(xué)模式以學(xué)生為中心，讓學(xué)生既參與到教學(xué)過程上，又參與到學(xué)習(xí)的過程上。

3.營造輕松自然的氛圍。CBI教學(xué)理念融入大學(xué)英語的過程中，選擇內(nèi)容上應(yīng)該依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師所涉及的學(xué)習(xí)任務(wù)需要經(jīng)歷簡單到復(fù)雜的過程。從高中到大學(xué)，學(xué)生身處的環(huán)境不同教學(xué)方法也應(yīng)該得到改變。在知識上高中英語與大學(xué)英語比較不管在詞匯還是在語法上都比較專業(yè)，讓學(xué)生一時無法接受。所以CBI教學(xué)模式的融入中要選擇容易的內(nèi)容進行教學(xué)，同時還要注意選擇內(nèi)容的趣味性。盡可能依據(jù)學(xué)生的掌握情況來制定教學(xué)計劃，令學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感到輕松自然。

三、CBI教學(xué)理念融入大學(xué)英語教學(xué)的對策

1.引入現(xiàn)代科技，豐富教學(xué)形式。在CBI教學(xué)模式的融入下，教師需要改變在學(xué)生心目中權(quán)威者的位置。教師的反饋決定著學(xué)生的自信心和興趣，這就需要老師了解學(xué)生的進步，并及時的給予鼓勵。CBI教學(xué)理念的重要內(nèi)容就是提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)習(xí)英語成為一件輕松自然的事情，在學(xué)習(xí)的過程中不再有壓力，而是感覺到非常有趣，這就是CBI教學(xué)理念的魅力所在。提高學(xué)生興趣，可以從豐富教學(xué)形式開始。例如，如何老師在課堂上可以引入多媒體設(shè)備，播放一些發(fā)揮有趣的視頻，課下可以通過網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)造口語平臺。在課文教授過程中，老師以線索有過程的實現(xiàn)主題中各種話題，始終讓學(xué)生感受到英語只是一個語言工具。無論課上還是課下都自然的融入英語的學(xué)習(xí)中。

2.提高學(xué)習(xí)動機，引入競爭因素。CBI教學(xué)模式十分靈活，最簡單的教師可以通過變換教學(xué)形式來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，將學(xué)習(xí)英語從個人的任務(wù)變成集體的任務(wù)，從而可以降低學(xué)生學(xué)習(xí)英語過程中的焦慮感。這樣，學(xué)生的語言能力也取得了高程度的發(fā)展CBI教學(xué)模式采用真是的語言材料，于知識性和趣味性于一體，更有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。例如：英語老師可以在課堂上分成幾個小組，規(guī)定一個主題，讓小組內(nèi)部人員討論，設(shè)定故事情節(jié)，進行英語情景對話，最后由全班人員共同選出最具有表現(xiàn)力的小組。這樣引入競爭因素，讓每個同學(xué)為了自己小組的榮譽而學(xué)習(xí)英語，進行英語練習(xí)和交流，提高學(xué)習(xí)英語的興趣。

3.循序漸進設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，明確各階段主題。CBI教學(xué)模式在創(chuàng)造學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境方面，也有巨大的優(yōu)勢。老師會依據(jù)學(xué)生的英語掌握情況來調(diào)整進度和課程難度。這樣可以提高學(xué)生的自信心，增強他們在英語學(xué)習(xí)上的成就感，以此形成良性循環(huán)。在不斷地適應(yīng)中提高學(xué)習(xí)能力。老師會循序漸進的設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，確保每堂課的主題讓學(xué)生有話可說、有話想說，從而提高學(xué)生對于英語表達的求知欲。例如：老師在開始可以以家庭、朋友這些經(jīng)常提起的話題作為主題，讓學(xué)生有話可說，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，隨著課程的開展可以以旅游，影視，飲食等學(xué)生感興趣又比較生疏的英語領(lǐng)域為主題，讓學(xué)生想說，愿意說，提高學(xué)生的興趣，到后期可以讓學(xué)生自由選擇主題，進行演講，展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成果。這種根據(jù)學(xué)生情況一步一步提升課程難度的教學(xué)模式，能穩(wěn)步的提高學(xué)生的興趣和水平，提高教學(xué)質(zhì)量。

四、總結(jié)

CBI教學(xué)模式應(yīng)用的效果上講，學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的興趣明顯提高。在大學(xué)英語教學(xué)中實施CBI教學(xué)方法對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有重要的作用。CBI教學(xué)理念的核心在于以學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)出發(fā)。這種學(xué)習(xí)理念經(jīng)過不斷的探索和實驗已經(jīng)改編成適合中國學(xué)生實際的教學(xué)模式。本研究是以內(nèi)容教學(xué)帶動外語教學(xué)，從根本上改變了傳統(tǒng)的以語言驅(qū)動為主導(dǎo)的教學(xué)理念。傳統(tǒng)的教學(xué)是讓學(xué)生為了學(xué)習(xí)外語去學(xué)習(xí)外語，從而人為的分裂了語言教學(xué)哈學(xué)科知識獲得的聯(lián)系。CBI模式融入大學(xué)英語之后幫助了學(xué)生在英語內(nèi)容基礎(chǔ)上了解更多的英語知識，同時促進了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的。此外CBI教學(xué)模式還應(yīng)用于在英語專業(yè)的泛讀課，最大程度的提高W生對于英語的使用量。大學(xué)本身就是一個比較自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，CBI教學(xué)理念符合大學(xué)英語的課堂要求，它將學(xué)習(xí)依托于運用之中，將運用融于生活之中，可以有效地提高學(xué)生對于英語的運用能力。所以說將CBI教學(xué)理念運用于大學(xué)英語課堂是一次正確的嘗試。

參考文獻：

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第2篇：語言教學(xué)理念范文

摘要：“內(nèi)容依托式教學(xué)”（Content-based Instruction，CBI）是一種把語言和內(nèi)容有機結(jié)合起來的外語教學(xué)模式，在我國外語界受到了越來越多的研究和關(guān)注，并在很多高校得以實踐和應(yīng)用。本文在分析內(nèi)容依托式教學(xué)理論及其相關(guān)理論的基礎(chǔ)上，探討了如何在我國高校英語教學(xué)中實施內(nèi)容依托式教學(xué)的理論問題，期望通過該研究進一步提高我國高校英語課堂教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的英語實際運用能力。

關(guān)鍵詞：CBI；高校英語教學(xué)；提高教學(xué)質(zhì)量

引言：目前我國高校培養(yǎng)的人才與社會尤其是國際社會需要的人才還存在著一定的差距，所以將高校學(xué)生培養(yǎng)成專業(yè)與外語能力都有的復(fù)合型人才是必然的，因此，高校英語教學(xué)方法便成為我國高校英語教學(xué)主要研究課題，目的在于使學(xué)生真正成為能熟練以英語為工具獲取專業(yè)領(lǐng)域信息并能參與各種學(xué)術(shù)交流能將知識轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的人才，所以必須更新教學(xué)理念，積極探索適合高校英語的教學(xué)模式和方法，而CBI教學(xué)理念對高校英語教學(xué)具有借鑒意義，越來越受到人們的關(guān)注，本文主要探討了如何在我國高校英語教學(xué)中實施內(nèi)容依托式教學(xué)的理論問題，例如在轉(zhuǎn)變授課方式，師資培養(yǎng)和教學(xué)評價等方面的應(yīng)用。

一、CBI教學(xué)理念及其理論來源

1.CBI教學(xué)理念概述

CBI教學(xué)理念產(chǎn)生于20世紀(jì)60年代在加拿大蒙特利爾開展的沉浸式教學(xué)實驗（immersion programmed） 。該實驗通過目標(biāo)語對學(xué)生進行諸如數(shù)學(xué)、自然科學(xué)等各個學(xué)科的教學(xué)，使其在獲取學(xué)科知識的同時，獲得外語運用能力。

由于使用目的語進行教學(xué)，在當(dāng)今外語教學(xué)中占主導(dǎo)地位的交際法，無論從理論上還是教學(xué)原則上，都忽視了交際的主體內(nèi)容。而CBI，即“內(nèi)容依托式教學(xué)”。它區(qū)別于以語言技能的學(xué)習(xí)為主的傳統(tǒng)英語教學(xué)，以學(xué)科內(nèi)容為依托，學(xué)習(xí)第二語言或外語的語言教學(xué)方法。正如袁平華所描述的：教師用內(nèi)容話題而非語法規(guī)則或詞匯表作為教學(xué)的框架，它將語言教學(xué)建基于某個學(xué)科或某種主題內(nèi)容教學(xué)之上，把語言學(xué)習(xí)與學(xué)科知識學(xué)習(xí)結(jié)合起來，在提高學(xué)生學(xué)科知識水平和認(rèn)知能力的同時，促進其語言能力的發(fā)展（袁平華，2006）。在CBI教學(xué)中，通過學(xué)習(xí)學(xué)科知識來學(xué)習(xí)語言是其教學(xué)的重點所在（Brinton，eta.l，19 89）。

CBI的成功經(jīng)驗在世界很多國家受到外語和二語工作者的關(guān)注，并被廣泛實踐和實驗。迄今為止，很多非英語國家教授英語和英語國家教授其他語言的實踐都取得了積極的效果。我國高校英語教學(xué)環(huán)境下以內(nèi)容為依托的外語教學(xué)模式研究尚處于摸索階段（俞理明、韓建俠2003）。

Leaver和Stryker（1989）歸納了CBI的四個顯著特征：（1）主題核心（subject matter core） ；（ 2 ）使用原汁原味的材料 （ use the authentic contents ） ；（ 3 ） 學(xué)習(xí)新信息（ learning of new information） ；（ 4 ） 適合學(xué)生的具體需求 （ appropriate to the specific needs of students） 。

根據(jù)課堂教學(xué)中內(nèi)容和語言所占的不同比例，一般可分為以下三種模式：（1）主題模式（Theme- based language Instruction）（2）輔助模式（Adjunct language Instruction）；（3）保護模式（Sheltered content Instruction）。在這三種模式中，語言所占的比重依次逐漸遞減，內(nèi)容所占的比重依次逐漸遞增（Richard s& Rodgers ，2008）。

2.CBI的理論來源

CBI的理論依據(jù)主要來源對認(rèn)知科學(xué)以及二語習(xí)得的研究。

認(rèn)知科學(xué)界研究表明，只有當(dāng)語言被作為了解信息的途徑而非為了語言學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)時，語言學(xué)習(xí)才會成功，人類所有的智力活動，如思考溝通解決問題以及學(xué)習(xí)等，既需要過程又需要內(nèi)容知識，僅僅依靠諸如讀、寫、批判性思維等“過程”不能將人們的認(rèn)知能力提升到較高水平，內(nèi)容知識是保證這些“過程”良好運作的基礎(chǔ)。（Sticht，1997）

在二語習(xí)得研究中，Krashen（1982）的二語習(xí)得理論對CBI教學(xué)理念影響最大。Krashen認(rèn)為語言習(xí)得中最重要的是向習(xí)得者提供可理解的語言輸入（comprehensible input），同時，只有當(dāng)學(xué)習(xí)者接受到可理解的、有意義的信息輸入，而非被動去死記硬背第二語言詞匯和語法時，才能真正習(xí)得語言，所以二語習(xí)得應(yīng)專注于意義，而不是語言形式。此外，他提出了i+1原則，i是學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的語言水平，i+1表示語言輸入，應(yīng)略高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的語言水平，強調(diào)只有當(dāng)習(xí)得者接觸到可理解的語言輸入（comprehensible input），既略高于他現(xiàn)有語言技能水平的第二語言輸入，而他又能把注意力集中于對意義或信息的理解而不是對形式的理解時才能產(chǎn)生習(xí)得，從而逐漸提高其使用目的語的技能。

二.CBI教學(xué)理念在高校教學(xué)中的實踐

1.以學(xué)生為中心

傳統(tǒng)的英語教學(xué)，是以教師為主，學(xué)生被動的接收教師所灌輸?shù)膬?nèi)容，這種傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式想要得以改變必須加強學(xué)生在教學(xué)中所扮演的角色，自行探索性地學(xué)習(xí)，把以教師為中心的教學(xué)模式改變?yōu)橐詫W(xué)生為中心。這符合束定芳教授指出的：外語課堂教學(xué)最基本的目標(biāo)是要培養(yǎng)和保持學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)興趣和動機，幫助學(xué)生獲得學(xué)習(xí)策略，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的困難。因此老師在進行傳道授業(yè)的時候，必須使學(xué)生參與到教學(xué)的每個階段，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。所以在實施CBI教學(xué)模式的時候，需要將學(xué)生的性格特征考慮其中，通過了解學(xué)生性格、能力、興趣愛好來實施CBI教學(xué)模式，不僅有利于提高英語教學(xué)效果，同時還有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。同時，運用CBI模式過程中，還需要精心采集和分析學(xué)習(xí)者的各方面信息，特別是他們對于專業(yè)知識的學(xué)習(xí)需求，準(zhǔn)確找到以下這些問題的答案，包括學(xué)習(xí)者真正感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容是什么？他們認(rèn)為有用的學(xué)習(xí)內(nèi)容是什么？怎樣的學(xué)習(xí)方式最適合他們？學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)水平在哪里？他們的學(xué)習(xí)策略中有哪些優(yōu)勢和弱點？（程麗波，2013）

2.以內(nèi)容為載體，語言與內(nèi)容相結(jié)合

傳統(tǒng)的英語教學(xué)，教師基本都是以課本為主，圍繞教科書的內(nèi)容來進行被動教學(xué)，在課程內(nèi)容的安排上，傳統(tǒng)英語教學(xué)將容易的單詞和常用的語法放在前期的課堂上學(xué)習(xí)，而將較難的單詞及不常用的語法放在后期的課堂上學(xué)習(xí)，在教學(xué)方法上，傳統(tǒng)英語教學(xué)則側(cè)重于語言技能的教授。而CBI教學(xué)模式則摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)模式，認(rèn)為學(xué)科內(nèi)容與語言知識是相輔相成的，學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)可以促進英語語言能力的提升，英語語言則可以作為內(nèi)容討論的載體。例如：我們在進行旅游管理這門學(xué)科的教學(xué)時，可以通過相關(guān)書中的具體內(nèi)容掌握英語表達的專業(yè)術(shù)語，比如英語中常用的各種語法，詞匯，句型，這些專業(yè)內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)的載體，這樣既學(xué)習(xí)了專業(yè)的知識又掌握了我們所需要的第二語言或外語。

3.重視教師培訓(xùn)及師資力量的壯大

韓愈說師者，傳道，授業(yè)，解其惑者也。由此可以看出，教師從古到今是課堂教學(xué)的重要組成部分，無論教育如何改革和發(fā)展，教師始終發(fā)揮重要的作用，而內(nèi)容依托外語教學(xué)的順利開展則對授課教師提出了更高的要求，因為內(nèi)容依托外語教學(xué)不僅要求授課教師具備良好的語言功底，同時應(yīng)具備課程所需的相應(yīng)知識體系。因此基于CBI教學(xué)理念的高校英語教學(xué)應(yīng)該重視教師培訓(xùn)。高校中不乏英語基礎(chǔ)好、專業(yè)能力強的青年教師，學(xué)校應(yīng)該充分利用教師人才，對這些教師定期進行英語培訓(xùn)（楊潔，2013）。培訓(xùn)過程中，切忌單純地進行語言培訓(xùn)，而應(yīng)與教師專業(yè)特長相結(jié)合。培訓(xùn)完之后對參加培訓(xùn)的教師進行綜合評估，評估合格者才能著手進行CBI教學(xué)模式。

同時，壯大高校師資力量也是實踐CBI教學(xué)理念的關(guān)鍵一步。我國高校的專業(yè)性比較強的師資儲備有：留學(xué)歸來的教師，國外訪學(xué)歸來的教師，還有外籍教師，這些教師的專業(yè)知識和外語水都很高，尤其是外籍教師，英語是他們的母語，所以他們的英語非常地道，故在CBI教學(xué)模式下，他們都是高校CBI教學(xué)首選的理想師資，這些教師經(jīng)過培訓(xùn)并評估合格后，可以和專業(yè)教師一起在CBI教學(xué)模式下，進行合作教學(xué)，這些強大的師資力量有助于高校CBI教學(xué)理念在高校英語教學(xué)中的應(yīng)用。

4.建立科學(xué)完善的評估體系

良好的評估方式能有效地激勵學(xué)生，為人才培養(yǎng)創(chuàng)造良好環(huán)境.在CBI教學(xué)模式中，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)過程是個性化探究性的自主學(xué)習(xí)過程這就要求建立全面科學(xué)的教學(xué)評估體系。終結(jié)性評價（summative evaluation）能夠?qū)φn堂教學(xué)的達成結(jié)果進行恰當(dāng)?shù)脑u價，比如對一個單元，一個模塊，或一個學(xué)期的教學(xué)結(jié)束后對最終結(jié)果所進行評價。而形成性評價（formative evaluation）能對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展”做出評價，是基于對學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的持續(xù)觀察、記錄、反思而做出的發(fā)展性評價。形成性評價能夠激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得成就感，增強自信心，培養(yǎng)合作精神。完善評估體系，將終結(jié)性評估和形成性評估相結(jié)合，加強對學(xué)習(xí)者個體內(nèi)差異的評估，加大形成性評估的力度，使學(xué)生“從被動接受評價轉(zhuǎn)變成為評價的主體和積極參與者，這有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和團隊合作精神，以及學(xué)生的綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。

結(jié)語：依托式外語教學(xué)以學(xué)科內(nèi)容知識為出發(fā)點，將語言學(xué)習(xí)與學(xué)科知識學(xué)習(xí)相結(jié)合。在大學(xué)英語的教學(xué)環(huán)境中，實施依托式教學(xué)能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，使他們積極參與學(xué)習(xí)活動，并使學(xué)生成為自覺的語言學(xué)習(xí)者。不過，需要說明的是，在外英語教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際狀況和需要，并根據(jù)不同的環(huán)境和條件，及時調(diào)整授課方法與內(nèi)容，讓更多的學(xué)生能從中受益，從而發(fā)揮該教學(xué)方法的教學(xué)優(yōu)勢。不過，要求學(xué)生用所學(xué)語言知識去做有關(guān)事情，以及如何將CBI教學(xué)理念與其他教學(xué)理念很好地運用于我們的教學(xué)中，還有待于我們進一步去探索。

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第3篇：語言教學(xué)理念范文

【關(guān)鍵詞】英語教學(xué)大綱 CBI課程 英語基礎(chǔ)階段教學(xué)

一、引言

當(dāng)今社會，在中國許多專家、學(xué)者認(rèn)為我們應(yīng)該高度重視英語教育與此同時科學(xué)的課程設(shè)置對很好地完成英語專業(yè)教育是至關(guān)重要的。

每一年，成千上萬的英語專業(yè)的畢業(yè)生從14所外語院校以及大約600所綜合院校畢業(yè)。但是很多英語專業(yè)的畢業(yè)生僅僅很好地掌握了英語語言技能而缺少廣博的知識積累，這樣的英語專業(yè)畢業(yè)生并不能滿足社會的需求（North Project Group，1998）。為了培養(yǎng)符合社會需求的英語畢業(yè)生，國家于2000年出臺了新的《英語教學(xué)大綱》。新大綱的培養(yǎng)目標(biāo)是：高等學(xué)校英語專業(yè)培養(yǎng)具有扎實的英語語言基礎(chǔ)和廣博的文化知識并能熟練地運用英語在外事、教育、經(jīng)貿(mào)、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學(xué)、管理、研究等工作的復(fù)合型英語人才（英語專業(yè)2000年版《英語教學(xué)大綱》）。正如新的《英語教學(xué)大綱》所描述的那樣基礎(chǔ)階段（一年級和二年級）的主要教學(xué)任務(wù)是傳授英語基礎(chǔ)知識，所以在基礎(chǔ)階段90%的課程都是關(guān)于語言技能訓(xùn)練。只有在高年級階段（三年級和四年級）的部分課程是擴展學(xué)生知識面的課程。也就是說按照目前的英語專業(yè)課程設(shè)置來培養(yǎng)學(xué)生，英語專業(yè)畢業(yè)生可能會具有扎實的語言基礎(chǔ)但是知識面狹窄將是制約他們發(fā)展的主要障礙，我們應(yīng)該找到如何在夯實基本功的同時擴大學(xué)生知識面、培養(yǎng)創(chuàng)新意識的辦法。

二、內(nèi)容為依托教學(xué)理念CBI

當(dāng)我們絞盡腦汁為我們的英語專業(yè)學(xué)生尋找出路時，內(nèi)容為依托教學(xué)理念（CBI）作為一種富有成效的教學(xué)方法已經(jīng)自上世紀(jì)90年代起在很多西方國家如加拿大、美國得到了廣泛的應(yīng)用 CBI理念在于將語言教學(xué)基于某個學(xué)科教學(xué)或基于某種主題教學(xué)來進行，被認(rèn)為是將外語同內(nèi)容結(jié)合起來的一種有效教學(xué)途徑（Dupuy，2000； Kasper，2000； Stryker & Leaver，1997） CBI理論認(rèn)為當(dāng)語言教學(xué)與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合時，當(dāng)語言作為學(xué)習(xí)學(xué)科知識的媒介時，便產(chǎn)生了最理想的外語、二語學(xué)習(xí)條件（Stryker，Stephen & Leaver，1997）課堂上將學(xué)生的注意力集中在某種知識結(jié)構(gòu)的探討上 這種知識結(jié)構(gòu)可以是任何學(xué)生感興趣的東西――從嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科知識到學(xué)生最喜歡的流行歌星，甚至可以是些話題新聞或電影之類的東西 讓學(xué)生使用目標(biāo)語而不是用母語來學(xué)習(xí)學(xué)科知識，最終目標(biāo)語的語言能力得到了發(fā)展 這種教學(xué)理念被認(rèn)為是發(fā)展語言能力更為自然的一種方式，與我們最初學(xué)習(xí)語言的方式相一致（Peachey，1999）

三、內(nèi)容為依托教學(xué)理念CBI指導(dǎo)的英語專業(yè)基礎(chǔ)階段內(nèi)容語言結(jié)合課程模式研究

如何把英語專業(yè)基礎(chǔ)階段的課程設(shè)置和內(nèi)容為依托教學(xué)理念結(jié)合起來是我們要考慮的重點。英語作為一種語言它最大的作用是溝通與交流同時語言也是文化傳播的載體。我們在交流思想，傳播文化時語言所承載的內(nèi)容是豐富多彩的，所以充分利用這豐富的內(nèi)容去學(xué)習(xí)語言一定會令英語學(xué)習(xí)更加有趣、更有成效。我們可以用英國 、美國、加拿大、澳大利亞、新西蘭等英語國家的地理、歷史、社會、政治、風(fēng)土人情、當(dāng)代大眾文化、歐洲文化、中國文化、與西方人交往的文化課等CBI課程代替基礎(chǔ)英語、聽力、口語、泛讀、寫作、英語語音、英語語法課等純英語語言技能課程。在學(xué)習(xí)CBI課程時，我們既可以夯實英語基礎(chǔ)又能夠擴大學(xué)生的知識面。而且CBI課程的內(nèi)容更加生動有趣更能吸引學(xué)生的注意力，學(xué)習(xí)效果也就更好。

四、結(jié)語

把英語專業(yè)基礎(chǔ)階段的課程設(shè)置和內(nèi)容為依托教學(xué)理念結(jié)合起來還只是一個美好的構(gòu)想，要想把這一理念付諸于實踐還需要進一步的數(shù)據(jù)證實其正確性與必要性。筆者也將繼續(xù)將此研究進行下去為中國英語專業(yè)教育做出自己的貢獻。

參考文獻：

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第4篇：語言教學(xué)理念范文

關(guān)鍵詞：數(shù)字教材；電子書包；電子版教材；教材元素化

數(shù)字教材概念的提出與特點

1.數(shù)字教材與電子書包

比爾?蓋茨曾于1999年在Computer World中大膽預(yù)測：“隨著數(shù)字化的進展，10年內(nèi)紙質(zhì)形式的東西必將被淘汰殆盡?！?4年過去了，基于紙介質(zhì)形式的東西，特別是教材，仍然占據(jù)閱讀的重要一席，但數(shù)字化進程卻在突飛猛進，各種新型的閱讀形式方興未艾，教材出版的數(shù)字化亦是必然的趨勢。

數(shù)字教材也稱電子教材或網(wǎng)絡(luò)教材、電子課本。電子課本、網(wǎng)絡(luò)教材是個約定俗成的、不準(zhǔn)確的名字，它很容易把人們的目光吸引到各種便攜式的電子終端，從而遮蔽了數(shù)字技術(shù)對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的革命。筆者認(rèn)為在全球化、信息化、數(shù)字化革命的時代背景下，稱之為“數(shù)字教材”更為合適。數(shù)字教材是伴隨著電子書包、云而衍生的概念，是電子書包最為核心的組成部分?！半娮訒薄⒃颇壳吧袩o統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，但是其實質(zhì)是構(gòu)建一種數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境，由學(xué)習(xí)內(nèi)容、移動終端和服務(wù)平臺三個方面構(gòu)成，融合了數(shù)字出版、移動互聯(lián)網(wǎng)、多媒體等信息技術(shù)，創(chuàng)造了全新的教育出版和服務(wù)產(chǎn)業(yè)鏈，其中的學(xué)習(xí)內(nèi)容就是數(shù)字教材。

按照黎加厚教授的定義，基礎(chǔ)教育階段的數(shù)字教材應(yīng)該是以現(xiàn)行的課程標(biāo)準(zhǔn)及教材為內(nèi)容依據(jù)，以先進的教學(xué)理念為理論基礎(chǔ)，對課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)知識點和多維目標(biāo)進行深度挖掘和加工，以科學(xué)直觀的視頻、音頻、圖文等多媒體形式實現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的數(shù)字化和學(xué)習(xí)工具的交互化、智能化，從多角度、多維度呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，從而為教師的課堂教學(xué)活動組織和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供支持與選擇。

因此，“數(shù)字教材”不是任何物理意義上的“課本”，甚至它也不止是個軟件、硬件相結(jié)合的系統(tǒng)，它更應(yīng)該是一種方法、模式或環(huán)境，能夠在數(shù)字環(huán)境下運行，并通過一系列的固定設(shè)備與移動終端，為整個教學(xué)過程提供數(shù)字化的內(nèi)容資源支持，滿足現(xiàn)代教育對大規(guī)模個性化定制和跨時空優(yōu)質(zhì)資源共享的要求。

傳統(tǒng)的紙質(zhì)版教材在為讀者提供文獻閱讀功能的基礎(chǔ)上，還提供了瀏覽、檢索、查閱、標(biāo)注、講授、學(xué)習(xí)、收藏等比較完善的傳播和交流功能。信息技術(shù)的發(fā)展和材料的進步是一個漸進的過程，數(shù)字教材在短時間內(nèi)難以取代紙質(zhì)教材的全部功能，但是數(shù)字技術(shù)的海量存儲、多媒體呈現(xiàn)、跳躍式檢索、全息化、移動化、交互化、關(guān)聯(lián)性和網(wǎng)狀閱讀也蘊藏著紙質(zhì)教材無可比擬的優(yōu)勢和難以想象的應(yīng)用與發(fā)展空間，因此充分發(fā)揮數(shù)字教材的技術(shù)特點和優(yōu)勢，是構(gòu)建電子書包的關(guān)鍵。電子書包只有回歸教育的本身，從教育的本質(zhì)出發(fā)，從師生教學(xué)實際出發(fā)，才有可能實現(xiàn)教育出版數(shù)字化產(chǎn)業(yè)鏈的升華。

2.數(shù)字教材的內(nèi)容

基于“交際化、交互性、任務(wù)型、自主學(xué)習(xí)、探究合作”教育理念，數(shù)字教材應(yīng)該包括以下三個內(nèi)容模塊。

（1）數(shù)字教材資源：教材出版者在紙質(zhì)版教材編寫的基礎(chǔ)上，基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)環(huán)境，為有針對性地輔助紙質(zhì)教材解決教學(xué)實際問題，不斷開發(fā)的數(shù)字版教材資源和解決方案。這是電子書包運載中必須具備的最重要、最權(quán)威的具有出版者資質(zhì)的數(shù)字形式教材。

（2）泛學(xué)習(xí)資源：教材出版者在數(shù)字教材的基礎(chǔ)上，基于數(shù)據(jù)庫技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，為學(xué)生的拓展學(xué)習(xí)和個性化發(fā)展而提供的擴展性補充學(xué)習(xí)資源，其核心理念就是提供可供選擇的優(yōu)質(zhì)資源共享，以拓寬學(xué)生自主學(xué)習(xí)、教師教學(xué)素材選擇的視野和范圍。

（3）用戶再創(chuàng)作資源：學(xué)生和教師用戶在使用數(shù)字教材的過程中，自主產(chǎn)生的各類內(nèi)容資源和作品素材資源。用戶創(chuàng)作的資源可以通過分享機制激發(fā)資源的再創(chuàng)作。

3.數(shù)字教材的特點

從數(shù)字教材在電子書包中的核心地位及與電子書包的功能關(guān)聯(lián)角度來看，數(shù)字教材應(yīng)該包含在電子出版、電子學(xué)習(xí)、電子學(xué)具和電子商務(wù)等功能的范疇之內(nèi)，基于上述功能需求和范疇的界定，數(shù)字教材應(yīng)該具備如下特征。

（1）關(guān)聯(lián)性：數(shù)字教材應(yīng)該實現(xiàn)教育目標(biāo)和教材內(nèi)容之間的有機關(guān)聯(lián)，實現(xiàn)教材內(nèi)容與相關(guān)知識和應(yīng)用之間的關(guān)聯(lián)，實現(xiàn)學(xué)生個人學(xué)習(xí)和教師教學(xué)之間互動的關(guān)聯(lián)。

（2）富媒體：數(shù)字教材是在傳統(tǒng)紙質(zhì)教材閱讀和教學(xué)功能基礎(chǔ)上，具有更強大的音、影、圖、文、網(wǎng)絡(luò)、動畫等多媒體形態(tài)的表現(xiàn)和集成形式。

（3）交互性：數(shù)字教材具有人性化和更加高效的人-機、師-生、生-校、師-校-生之間的互動交流和信息與資源的共享機制。

（4）開放性：包括學(xué)習(xí)、技術(shù)和出版的開放性，數(shù)字教材具有網(wǎng)狀的、多方向的、靈活有序的資源展示、分享、共享系統(tǒng)，具有技術(shù)平臺上的通用性和兼容性。

4.數(shù)字教材與電子版教材

從電子書包的系統(tǒng)構(gòu)成和技術(shù)角度而言，數(shù)字教材和電子版教材分別是電子書的高級層次與基礎(chǔ)層次。電子版教材是與教育、教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的處于比較基礎(chǔ)層次的電子書，它只是紙版教材內(nèi)容數(shù)字形式的簡單復(fù)制和呈現(xiàn)。數(shù)字教材則是在電子版教材的基礎(chǔ)上，最大限度地發(fā)揮數(shù)字技術(shù)的優(yōu)勢，更加有效地呈現(xiàn)紙版教材本身及知識的關(guān)聯(lián)與拓展，將教材的編寫意圖貫徹得更加透徹，是較高層次的電子書。

電子版教材是將原紙質(zhì)版教材的每頁內(nèi)容按照原版式“原汁原味”地搬到某種電子設(shè)備上供教師和學(xué)生閱讀，或是在此基礎(chǔ)上進行一些簡單的注釋性的強調(diào)或者標(biāo)注處理。電子版教材只是在出版形態(tài)上的簡單復(fù)制和疊加，可以在單機的環(huán)境下完成其閱讀需求。數(shù)字版教材與電子版教材的最大區(qū)別在實現(xiàn)通常閱讀功能的基礎(chǔ)上，可以在“交際化、交互性、任務(wù)型、自主學(xué)習(xí)、探究合作”教育理念指導(dǎo)下，拓展教材內(nèi)容，多維度、多媒體、立體化地呈現(xiàn)學(xué)習(xí)及其關(guān)聯(lián)內(nèi)容，延伸學(xué)習(xí)深度和廣度，更好地滿足不同個體學(xué)生自主學(xué)習(xí)需求，適應(yīng)教師課堂教學(xué)的普遍需要。

英語數(shù)字教材的優(yōu)勢與特征

在多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持下，基礎(chǔ)教育階段英語課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的以學(xué)生為中心、自主學(xué)習(xí)、同伴合作、體驗學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)等理念，以及任務(wù)型教學(xué)、語言學(xué)習(xí)語境化、學(xué)習(xí)過程交際化、合作與探究等教學(xué)原則和教學(xué)模式的實施，具有了可以實現(xiàn)的技術(shù)基礎(chǔ)。無論是教師的教法還是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，無論是教材的內(nèi)容組織、呈現(xiàn)方式還是教學(xué)效果的檢測評價，都受到了信息技術(shù)發(fā)展的直接影響。英語課程教學(xué)模式的進步是信息技術(shù)的發(fā)展直接推動的結(jié)果。

1.英語教材的發(fā)展歷程

教材歷來是教學(xué)活動中最重要的載體和媒介，它在很大程度上決定了教學(xué)的主題內(nèi)容，并直接影響了教師的教法及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。英語教材的編寫理念主要受到語言學(xué)、心理學(xué)和英語教學(xué)法等基礎(chǔ)教育理論的影響，其發(fā)展歷程大致包括以下三個階段：

（1）20世紀(jì)80年代之前――第一代英語教材。主要基于歷史比較語言學(xué)、結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)和行為主義心理學(xué)理論影響，重視書面語和語言形式結(jié)構(gòu)的準(zhǔn)確規(guī)范，對語言的意義和功能關(guān)注不夠。教學(xué)內(nèi)容主要是詞匯、語法等語言結(jié)構(gòu)知識，教學(xué)法主要是語法翻譯法、結(jié)構(gòu)分析和形式訓(xùn)練。學(xué)生學(xué)習(xí)到的主要是單詞及語法條文，聽力和語音學(xué)習(xí)比較困難，聽說技能發(fā)展緩慢。

（2）20世紀(jì)80年代至2001年前――第二代英語教材。主要受生成語言學(xué)、功能語言學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)影響，倡導(dǎo)功能教學(xué)法，重視語言應(yīng)用。教材不再是單純的學(xué)生課本，出現(xiàn)了掛圖、卡片等教學(xué)輔助材料，錄音帶、錄像帶開始引入教學(xué)。英語教學(xué)中出現(xiàn)了聽說和句型訓(xùn)練，地道的英語輸入，語音語調(diào)的學(xué)習(xí)有所提高。本階段的教育資源大多是脫離了語境的語言片段，缺乏英語完整語境的體驗，在感知語言的得體性和交際功能方面受到限制。

（3）2001年新課標(biāo)之后――第三代英語教材。主要受功能語言學(xué)、社會語言學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)及建構(gòu)主義的共同影響，英語教學(xué)更加注重語言的語境意義和真實應(yīng)用。此階段的教材開始融合功能、結(jié)構(gòu)、話題、任務(wù)等多元大綱于一體，教材的載體形式也日益多元化，新技術(shù)、新媒體與教材不斷地進行有機融合和發(fā)展，為師生提供了豐富多彩的教學(xué)選擇。

2.英語數(shù)字教材的特征

基于“交際化、任務(wù)型、自主學(xué)習(xí)和合作探究”教育理念研發(fā)的英語數(shù)字教材應(yīng)該著重突出交際功能和語境的真實呈現(xiàn)，實現(xiàn)任務(wù)型教學(xué)和合作探究的互動與交互，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的多媒體集成、共享和再創(chuàng)造。因此，英語數(shù)字教材應(yīng)具有如下特征。

（1）內(nèi)容多元化。紙質(zhì)版教材受到印張、篇幅、版面、定價等多種因素的影響和限制，傳統(tǒng)教材的內(nèi)容選擇往往局限于最基本、最常用、最具普遍性的部分，內(nèi)容擴展與難度調(diào)節(jié)的空間有限，教學(xué)內(nèi)容對所有的學(xué)習(xí)者都是一樣的，無選擇性，滿足不了不同學(xué)生不同地區(qū)的個性化需求。數(shù)字教材則打破了這種范圍限制，可以對不同難度、不同需求的資源進行整合歸納，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的豐富與多元，可以充分考慮學(xué)習(xí)者的水平層次、興趣需要和學(xué)習(xí)風(fēng)格，為自主選擇、個性化學(xué)習(xí)和因材施教的實施提供了保證。

（2）呈現(xiàn)集成化。與傳統(tǒng)的紙質(zhì)版教材的線性呈現(xiàn)不同，數(shù)字教材實現(xiàn)了文本、圖表、音頻、視頻、動畫等多種元素的集成共現(xiàn)，打破了傳統(tǒng)教學(xué)的時空限制，使得線上信息反饋和自主學(xué)習(xí)都得以實現(xiàn)，這種非線性的立體化呈現(xiàn)形式，有助于學(xué)習(xí)效率的提高。

（3）學(xué)習(xí)語境化。對語境的感知與理解在語言的學(xué)習(xí)中至關(guān)重要。語言知識的有效學(xué)習(xí)、知識能力的轉(zhuǎn)化都離不開語言交際的具體語境。數(shù)字教材的圖文聲像集成特征，能使語境的實現(xiàn)更為直觀和簡便。英語教學(xué)中常用的情景會話，在紙質(zhì)教材如果要呈現(xiàn)語境，除了圖片、文本之外，還需要大量的人物、地點和背景的文字介紹。完整的語境呈現(xiàn)和體驗在數(shù)字教材中則很容易實現(xiàn)，語言輸入的效果也更有身臨其境的感覺。

（4）過程交互化。語言學(xué)習(xí)者與數(shù)字教材的互動，不僅可以利用網(wǎng)絡(luò)進行互動，對學(xué)習(xí)難度、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)過程的反饋都可以通過互動和交互得以實現(xiàn)。交互功能的實現(xiàn)使得合作學(xué)習(xí)、集體探究、自主體驗、過程評價都得以在學(xué)習(xí)過程中實施。

湘教版英語數(shù)字教材的模塊設(shè)計

1.數(shù)字教材的設(shè)計理念

湘教版小學(xué)英語教材是按照《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》精神編寫的，充分體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)的基本思想、目標(biāo)要求，采用任務(wù)型教學(xué)法，著重突出了英語的交際功能和文化性。教材按照“話題+功能+詞匯+結(jié)構(gòu)+活動”建構(gòu)體系，圍繞學(xué)生真實的日常生活、熟悉的事物及環(huán)境展開，以單元話題為綱，既體現(xiàn)國際化視野，又與國內(nèi)學(xué)生的實際生活與興趣培養(yǎng)相結(jié)合，著重突出英語應(yīng)用功能及文化意識。教材以培養(yǎng)“用英語做事情”的綜合語言運用能力為主線，以知識學(xué)習(xí)和技能培養(yǎng)的內(nèi)在邏輯為輔線，遵循英語學(xué)習(xí)和技能培養(yǎng)的內(nèi)在規(guī)律，將語法項目隨著情境發(fā)展而分散安排在各冊的單元話題之中；教材采用板塊開放式結(jié)構(gòu)，以學(xué)生為主體，關(guān)注教學(xué)活動實施過程，對學(xué)習(xí)效果和過程實施動態(tài)評價。教材注重梯度銜接，按照“聽說為先，讀寫跟上；點面結(jié)合，不斷復(fù)現(xiàn)；循序漸進，螺旋上升”的原則編排內(nèi)容。細(xì)致考慮了各單元、各冊之間的內(nèi)容梯度銜接，遵循“由簡單到復(fù)雜，由易到難，由感知到內(nèi)化，由理解到運用”的原則，實現(xiàn)了學(xué)生水平的平穩(wěn)過渡和語言技能的提高。

湘教版英語數(shù)字教材的設(shè)計理念與紙質(zhì)版教材一脈相承，基于“交際化、任務(wù)型、自主學(xué)習(xí)和合作探究”教育理念，并在此基礎(chǔ)上將學(xué)生個性發(fā)展和啟迪開放性思維作為具體學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計的基本要求。數(shù)字教材的教學(xué)思想是強調(diào)通過英語知識學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生的有效學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生“用英語做事情”的綜合語言運用能力和“I can do”的自信，發(fā)展學(xué)生的跨文化意識和綜合人文素養(yǎng)。教學(xué)模式以交際語言教學(xué)（CLT）和任務(wù)型教學(xué)（TBLT）為主，突出交際功能。在此基礎(chǔ)上，數(shù)字教材要著力探索利用新的信息技術(shù)成果，突出數(shù)字教材的優(yōu)勢，形成體現(xiàn)上述教學(xué)理念和教學(xué)目標(biāo)的新途徑、新工具、新手段，為自主學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)提供模擬的真實語境和豐富的個性資源，為教師提供多樣化的、立體化的備課資源和教學(xué)活動設(shè)計方案。數(shù)字教材要更多地關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的多元化和師生在教學(xué)活動過程中的參與意識及互動意識，從而提高學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效率。

2.數(shù)字教材的內(nèi)容構(gòu)成

湘教版英語數(shù)字教材擬分為單機版和網(wǎng)絡(luò)版，單機版主要是在沒有網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的情況下運行，可作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)檢測使用，網(wǎng)絡(luò)版則是在具有網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的課堂教學(xué)使用，教師和學(xué)生具有不同的權(quán)限，部分模塊只對教師開放使用。無論是單機版還是網(wǎng)絡(luò)版，教師和學(xué)生都具有共同的內(nèi)容模塊，僅部分資源為網(wǎng)絡(luò)版獨享。湘教版英語數(shù)字教材單機版與網(wǎng)絡(luò)版擬設(shè)計的模塊見表1。

湘教版英語數(shù)字教材是采用直接將數(shù)字程序放到網(wǎng)站或平臺中運行的模式，無論是單機版還是網(wǎng)絡(luò)版，都是首先將紙質(zhì)版教材的延伸輔助服務(wù)、教師培訓(xùn)、教材資源共享作為第一需要。網(wǎng)絡(luò)版與單機版數(shù)字教材的基本內(nèi)容與制作思路相同，但增加了網(wǎng)絡(luò)專區(qū)。

湘教版英語數(shù)字教材是在紙質(zhì)版教材的基礎(chǔ)上，輔助教師和學(xué)生實現(xiàn)課堂同步使用、課后復(fù)習(xí)鞏固、師生交流互動，并以紙質(zhì)版教材內(nèi)容為基本框架，對現(xiàn)有學(xué)習(xí)資源進行共享、重組和再創(chuàng)造，對學(xué)生用書、同步閱讀、活動手冊、教師用書等內(nèi)容資源進行整體聚合；給教師備課提供單元教學(xué)目標(biāo)、完整語境分析和內(nèi)容分析、文化背景知識的適度拓展，建立學(xué)生個性化學(xué)習(xí)檔案，提供課時建議、單元和課時教學(xué)活動設(shè)計示范，實現(xiàn)單元教學(xué)任務(wù)活動的案例、多媒體素材和教學(xué)課件、單元知識測評等資源庫內(nèi)容的聚合?？傊?，英語數(shù)字教材開發(fā)是根據(jù)教學(xué)實際需要逐步實現(xiàn)擬定設(shè)計功能，主要目的是實現(xiàn)與紙質(zhì)教材的優(yōu)勢互補和拓展需要。

湘教版英語數(shù)字教材的研發(fā)方向

1.教材元素碎片化

將教材元素化實現(xiàn)碎片分解和結(jié)構(gòu)化標(biāo)示是一項復(fù)雜的基礎(chǔ)性工作。教材元素化應(yīng)根據(jù)教材編寫意圖和體系，首先將原紙質(zhì)版教材的內(nèi)容進行元素化分解和碎片化處理。碎片化的原則是將教材分解到不能再分解的最小單元，進行元素化和結(jié)構(gòu)化標(biāo)注；然后，在實現(xiàn)教材內(nèi)容元素化的基礎(chǔ)上，聚合其配套的諸如教師用書、活動手冊、單元測試等已經(jīng)元素化了的大量泛學(xué)習(xí)資源，利用網(wǎng)絡(luò)語音識別系統(tǒng)等數(shù)字技術(shù)工具，為教師的課堂教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供人機互動的語言環(huán)境，輔助實現(xiàn)矯正發(fā)音、練習(xí)對話、聽力、讀寫、背誦等功能，將教材元素片段深度加工、組合和再創(chuàng)造。

2.教材使用交互化

數(shù)字教材的相關(guān)功能是以教材內(nèi)容元素化為基礎(chǔ)實現(xiàn)的，其提供的相關(guān)服務(wù)均可以植入到數(shù)字教材的每個環(huán)節(jié)，使用過程中可以通過浮現(xiàn)、召喚技術(shù)，在終端屏幕上對原有教材的內(nèi)容任意召喚。數(shù)字教材要實現(xiàn)人機互動，學(xué)生、教師、編者之間的信息溝通，還應(yīng)適時開發(fā)語音識別、搜索引擎、輔助學(xué)習(xí)、字典詞典等實現(xiàn)自動化交互的學(xué)習(xí)工具軟件。湘教版英語數(shù)字教材擬逐步實現(xiàn)的教學(xué)輔助功能見表2。

3.學(xué)習(xí)資源的集成化

數(shù)字教材應(yīng)該關(guān)聯(lián)、集成、聚合更多的學(xué)習(xí)資源，除了建設(shè)紙質(zhì)版教材教與學(xué)的主資源庫之外，還要建設(shè)供拓展知識和視野的開放性泛學(xué)習(xí)資源庫。既要滿足應(yīng)試考試的需求，也要滿足素質(zhì)教育和拓展教學(xué)視野的需要。泛學(xué)習(xí)資源包含適齡學(xué)生學(xué)習(xí)的經(jīng)典作品，涵蓋STSE（科學(xué)、技術(shù)、社會、環(huán)境）及人文類教學(xué)資源，從而使師生的閱讀從單線、單向到多線、多向、網(wǎng)狀交流模式進化和提高。湘教版英語數(shù)字教材擬逐步聚合的內(nèi)容資源見表3。

4.需要注意的問題

首先，數(shù)字教材必須適應(yīng)數(shù)字化教學(xué)環(huán)境和移動電子終端。數(shù)字教學(xué)平臺、各種教學(xué)軟件和硬件是數(shù)字教材賴以存在的基礎(chǔ)。在具體的研發(fā)實踐中，讓數(shù)字教材適應(yīng)軟件平臺和硬件環(huán)境，提高與教學(xué)實踐的契合度、適應(yīng)具體教學(xué)情境需要才是數(shù)字教材的目標(biāo)追求。

其次，數(shù)字教材的研發(fā)必須遵循國家課程標(biāo)準(zhǔn)和原創(chuàng)教材的要求。課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)了國家教育的意志，規(guī)定了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價要求與方法，是編制教科書的主要思想依據(jù)。但是，現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)制定之時，數(shù)字教材還沒有產(chǎn)生，數(shù)字化的教學(xué)環(huán)境遠(yuǎn)未成熟，課程標(biāo)準(zhǔn)沒有體現(xiàn)數(shù)字時代的特征，教學(xué)實踐中也沒有體現(xiàn)運用數(shù)字設(shè)備的經(jīng)驗。

再次，數(shù)字教材的研制必須面向教學(xué)實踐過程。紙質(zhì)教材在教學(xué)研究方面積累了豐富的經(jīng)驗。如果不進行教學(xué)實踐調(diào)研，撇開具有豐富教學(xué)實驗積累的紙質(zhì)教材，在內(nèi)容上依靠區(qū)域化的狹隘經(jīng)驗或者閉門造車都是不明智的；簡單地對紙質(zhì)課本的電子文件做粗淺加工，僅鏈接一些教學(xué)資源，也不能滿足個性化教學(xué)和教學(xué)共享的要求。數(shù)字教材研發(fā)應(yīng)以紙質(zhì)課本為基礎(chǔ)，在對教學(xué)內(nèi)容充分結(jié)構(gòu)化、元素化、片段化的前提下，通過數(shù)字技術(shù)來實現(xiàn)教學(xué)過程的數(shù)據(jù)資源管理、加工、整合和開發(fā)創(chuàng)造，從而實現(xiàn)教學(xué)的真正數(shù)字化革命。

最后，數(shù)字教材的研發(fā)應(yīng)基于出版社的數(shù)字化編輯出版流程進行。無論是紙質(zhì)圖書還是數(shù)字出版，“內(nèi)容為體，技術(shù)為用”，編輯始終是圖書生產(chǎn)的核心，是優(yōu)質(zhì)內(nèi)容資源的組織者、優(yōu)化者、把關(guān)者和再創(chuàng)造者。只有合格的、資深的、具有廣泛出版資源的專業(yè)編輯，才能充分了解課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)科目標(biāo)、教學(xué)需求、學(xué)科內(nèi)容、數(shù)字教材的目標(biāo)需求，從而根據(jù)教育的實際需求和本質(zhì)，組織行之有效的數(shù)字教材研發(fā)流程，故數(shù)字教材的研發(fā)應(yīng)該在出版社內(nèi)編輯出版流程中進行。只有出版社主導(dǎo)的數(shù)字教材研發(fā)流程，才能將數(shù)字教材研發(fā)目標(biāo)與教學(xué)一線的實際需求相契合。出版社享有教材內(nèi)容資源的版權(quán)和專業(yè)化的編輯資源，不應(yīng)該輕易讓渡給數(shù)媒公司去實現(xiàn)片段似的短期功利性開發(fā)，但可以通過有限度的技術(shù)外包實現(xiàn)“可控制”的開發(fā)模式。如果完全采用技術(shù)外包和內(nèi)容讓渡的“沒有”的開發(fā)模式，則不利于出版社在數(shù)字出版大潮中新型出版模式的建構(gòu)，會導(dǎo)致版權(quán)資源的旁落，導(dǎo)致出版社的話語權(quán)和商業(yè)利益、社會效益的喪失。出版社應(yīng)該及時對編纂流程和管理進行數(shù)字化升級改造，才能適應(yīng)數(shù)字教材研發(fā)的需要。

第5篇：語言教學(xué)理念范文

關(guān)鍵詞 研學(xué)后教 初中英語 有效教學(xué)

“研學(xué)后教”課堂教學(xué)是近年來教學(xué)改革的一次有效嘗試，也是教學(xué)由“教”走向“學(xué)”的變革走向。它使教學(xué)方式更加完善，教學(xué)方法更加靈活，也使得教學(xué)價值取向更加明確?！把袑W(xué)”是學(xué)生在“研學(xué)文本”的前提下主動提出問題，通過自主學(xué)習(xí)、獨立思考解決“關(guān)鍵”學(xué)習(xí)內(nèi)容；“后教”是針對學(xué)生在“研學(xué)”基礎(chǔ)上存留的問題與困惑，通過讓學(xué)生在課堂展示交流，允許個性化觀點和不同的答案，從而獲取多角度的思維方式，使學(xué)生活躍思維，提高分析和解決問題的能力。教師在課堂中可以適時進行點撥，恰當(dāng)?shù)剡M行拓展和延伸；學(xué)生再通過進一步的自主、合作、探究學(xué)習(xí)，在展示過程中獲取自信，在評價過程中獲得發(fā)展，從而充分有效地達成教學(xué)目標(biāo)。

“研學(xué)”和“后教”是課堂教學(xué)的顯著標(biāo)志，強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以“學(xué)”作為“教”的基礎(chǔ)和前提，以“教”作為“學(xué)”的發(fā)展與深化?！把袑W(xué)”具有一定的超前性，是一種基于學(xué)生已有知識基礎(chǔ)上的課內(nèi)研學(xué)或課外研學(xué)?！昂蠼獭笔墙處熢趯W(xué)生完成“自學(xué)”后更加有目的地參與到課堂教學(xué)的討論中，引導(dǎo)學(xué)生分析和解決問題，最終達到“教是為了不教”。針對目前課堂教學(xué)中不少教師以自我為中心，課堂教學(xué)“滿堂灌”“滿堂問”使得課堂缺乏生機活力，難以喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，“研學(xué)后教”顛覆了課堂教學(xué)的邏輯結(jié)構(gòu)，使得課堂的中心從教師“先教”轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煛跋妊小?，學(xué)生“后學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生“先學(xué)”，強調(diào)學(xué)生完整地學(xué)，而不是教師完整地教，真正做到課堂教學(xué)“以生為本，以學(xué)為主”。

一、研學(xué)后教，梳理“知識點”，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)體系

“研學(xué)后教”呈現(xiàn)學(xué)生“研學(xué)”的過程，為學(xué)生的有效學(xué)習(xí)提供了路線圖。學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，教師預(yù)設(shè)的一切教與學(xué)的活動都應(yīng)該圍繞學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和發(fā)展而設(shè)計?！把袑W(xué)案”是教師在深入研讀教材、研究學(xué)生的基礎(chǔ)上實施“研學(xué)后教”的一個重要載體。它是集教案、課前自學(xué)、課前導(dǎo)學(xué)、課堂練習(xí)和互相評價于一體的師生共用的“教學(xué)文本”；它能引發(fā)學(xué)生積極思考，鍛煉學(xué)生獨立解決問題的能力。學(xué)生在“研學(xué)案”的指引下通過獨立自主學(xué)習(xí)，檢測到他們自學(xué)中不能掌握的或是有疑問的知識點，為新知識的學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性會大大提高。

[案例1]譯林版牛津英語7B Unit 8 Reading第一課時的教學(xué)目標(biāo)是：讓學(xué)生能了解詩歌的押韻規(guī)律、重音和音調(diào)；能閱讀有關(guān)動物行為的詩歌；能運用新詞匯談?wù)搶櫸?。根?jù)本課時的教學(xué)目標(biāo)，教師以Pets為主線編寫“研學(xué)案”，發(fā)揮教學(xué)設(shè)計的預(yù)設(shè)和引領(lǐng)功能。此課時“研學(xué)案”分為課前預(yù)習(xí)、課堂合作探究和課堂反饋練習(xí)三個部分。在完成“研學(xué)案”總體框架設(shè)計后，精心設(shè)計了課堂合作探究部分：（1）導(dǎo)人：Revisefavourites pets andthe reasons.（2）呈現(xiàn)：①Show four pictures about dogs，present theactions and information about dogs.a.小狗在追趕東西；b小狗在找藏起來的主人；c.小狗在咬東西；d.小狗在表演雜技等。②Describe the pictures.（3）活動：指導(dǎo)學(xué)生開展活動，鞏固前面所學(xué)的新知識。①Here’s a poem about a dog.Please read it after the tape andtell me what the dog call do.②Read the poem again，complete part B2 on Page 95，then check answers.（4）知識點撥：①the cleverest animal 0f all中cleverest是形容詞最高級形式，由原級"clever+est"構(gòu)成，意為“最聰明的”，三者或三者以上進行比較時，用形容詞最高級。②with eyes openwide中with表示伴隨狀態(tài)。如He hunts me with eyes open wide中③Hedoesn’t like to fight.“fight”在此作不及物動詞，意為“打架；斗爭”。

“研學(xué)案”的課前預(yù)習(xí)第一部分是“寫出并默寫下列生詞”和“仔細(xì)閱讀課本P92-93的內(nèi)容，翻譯下列句子”，這部分要考慮大多數(shù)學(xué)生的實際水平，內(nèi)容應(yīng)難度適中，盡量采取“先學(xué)”的方式，讓更多的學(xué)生學(xué)會自學(xué)，提出問題。在每堂課拿出5分鐘左右的時間讓學(xué)生自己對照“研學(xué)案”上的內(nèi)容主動學(xué)習(xí)新知識，劃出難點，解決“研學(xué)案”上自己通過研學(xué)能懂的知識。實踐證明，有目的的主動接受知識效果明顯優(yōu)于沒有研學(xué)的被動接受知識。在這一課時的課堂合作探究部分通過教師的“研學(xué)”發(fā)現(xiàn)，由于班級學(xué)生英語基礎(chǔ)水平參差不齊，有23%的學(xué)生對于描述圖片這一環(huán)節(jié)還不能達到要求。根據(jù)這一環(huán)節(jié)教師提出修改建議，增設(shè)選作題。用下列問題和同伴進行交流：（1）Does agoldfishbark？（2）Does a goldfish fight？（3）DoeS a goldfish need a bed？（4）Does a goldfish miaow？@樣有梯度的“研學(xué)案”，既有語言點的“研學(xué)”，又有開放思維的訓(xùn)練，體現(xiàn)了分層教學(xué)，能夠激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

[思考]“研學(xué)后教”必須要重視“研學(xué)”反饋。研學(xué)反饋不是“研學(xué)”的目的，而是為“后教”做有效的準(zhǔn)備[2]。教師在課前研究課標(biāo)、教材內(nèi)容及學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，編寫引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的“研學(xué)案”。“研學(xué)案”所設(shè)計的問題引領(lǐng)學(xué)生質(zhì)疑、思考，讓學(xué)生“跳一跳可摘到桃子”，既能促進學(xué)生知識、能力、思維的發(fā)展，又能通過“研學(xué)案”的自主學(xué)習(xí)，找到先學(xué)中遇到的問題，促進學(xué)生的主動思維和探索，真正發(fā)揮“研學(xué)”的功效。

二、研學(xué)后教。把握“重難點”，落實課堂因材施教

“研學(xué)后教”依據(jù)學(xué)生“研學(xué)”情況及存在的問題來決定教學(xué)的重難點。教師的“后教”必須在學(xué)生“研學(xué)”的基礎(chǔ)上通過小組互相幫助，解答疑惑。遇到學(xué)生真正無法解決的問題，教師可以在“后教”過程中加以引導(dǎo)再詳細(xì)講述，讓學(xué)生在“思考”中理解問題。另外，教師在講解中也必須要正視學(xué)生的個體差異，對個別問題可以進行個別指導(dǎo)，對一些共性問題可以引導(dǎo)學(xué)生相互討論，讓他們在學(xué)習(xí)中互幫互助，有助于實現(xiàn)“研學(xué)”、“后教”效應(yīng)，進一步把握教學(xué)重難點。

[案例2]譯林版牛津英語8A Unit 2《School life》Welcome to the unit一課是有關(guān)英式英語和美式英語之間單詞拼寫的不同點。以往的教學(xué)步驟是：教師教學(xué)生朗讀英式英語單詞和美式英語單詞，然后學(xué)生分個別和小組進行朗讀，檢查他們的發(fā)音是否準(zhǔn)確，并對新生詞biscuit，lorry，eraser，soccer，vacation等進行解釋。這樣的教學(xué)方法讓教師教得很“放心”，因為教師認(rèn)為所要教的內(nèi)容或是要訓(xùn)練的內(nèi)容都涵蓋了。但是，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的水平要比我們預(yù)計的高很多，之前備課的內(nèi)容部分學(xué)生已基本掌握，為什么還要求他們陪著全班再一起學(xué)習(xí)呢？一個班級里的學(xué)生不同，每一屆的學(xué)生都不同，我們怎么能“以不變應(yīng)萬變”呢？于是改變了原先教學(xué)設(shè)計思路，并采取了下列措施。

頭腦風(fēng)暴：讓學(xué)生自由說出自己所知道的拼寫不一樣但是意思一樣的英式英語單詞和美式英語單詞。教師從中可以了解學(xué)生的基礎(chǔ)，做到心中有底。事實證明，約有1/3的學(xué)生已經(jīng)知道了書本上所列出的拼寫不一樣但意思一樣的英式英語和美式英語。

互動交流：學(xué)生根據(jù)自己已知的英式、美式英語進行互動交流，列出書本上所沒有的拼寫不一樣但意思一樣的英式英語和美式英語。比如：apartment/fiat，Candy、sweets，mad、angry，can/tin，bathroom/toilet……這是教師所沒有想到的，學(xué)生居然還知道這么多新單詞。

[思考]“研學(xué)后教”教學(xué)模式要求教師進行兩次學(xué)情分析：第一次在學(xué)前，第二次在“研學(xué)”和“后教”之間。教師必須檢驗?zāi)男┦菍W(xué)生通過“研學(xué)”已經(jīng)學(xué)會的，哪些“難題”是學(xué)生還沒有學(xué)會的。檢驗方法是多樣的，可以是教師提出“問題”，也可以是學(xué)生自主提問，還可以是學(xué)生完成課堂練習(xí)中發(fā)現(xiàn)的“問題”。在課堂教學(xué)中，教師的“研學(xué)”不是漫無目的的，而是教師通過設(shè)計任務(wù)進行引領(lǐng)，讓學(xué)生有的放矢地學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)和交流的過程中，學(xué)生結(jié)合已有的知識儲備，獨立或合作解決問題，若還是解決不了，則由教師進行指導(dǎo)。學(xué)生討論的教學(xué)階段則往往是教師最忙碌的時候，教師要捕捉自己在備課中沒有預(yù)設(shè)到的問題，這些問題是真正的教學(xué)難點，也是教師務(wù)必予以重視的教學(xué)重點。

三、研學(xué)后教。突顯“議論點"，拓展學(xué)生思維空間

“研學(xué)后教”的核心理念是，把時間還給學(xué)生，讓問題成為中心，學(xué)生自主研學(xué)與合作探究相結(jié)合，從而促進學(xué)生在理解中運用知識，在實踐中提升技能。初一年級的教材內(nèi)容相對簡單易懂，而且不設(shè)懸念，課堂上鮮有學(xué)生探討交流的機會。哪怕是少有的課堂“討論”也是，學(xué)生處在“只見樹木不見森林”的淺層次表述，深層次思維未得到有效地開發(fā)。因此，教師可以改編現(xiàn)有的教材內(nèi)容，重新解讀與構(gòu)建文本，通過深層次的討論活動，讓學(xué)生走向深度學(xué)習(xí)。

[案例3]譯林版牛津英語7A Unit 2《Let’s play sportsl》Welcome to the unit一課是關(guān)于幾項常見體育運動的討論。Amy和Simon的對話中討論了各自喜歡的體育運動項目和進行這些運動的頻率。對話內(nèi)容較少，句型簡單，任課教師通過重構(gòu)文本，增加和凸顯議論點。

從表格中不難看出，重新構(gòu)建后的文本不但豐富了話題內(nèi)容，更將討論引向深入，即“why”。青少年學(xué)生已經(jīng)開始思考自己的喜好，一些學(xué)生甚至有了初步的人生理想和規(guī)劃，這兩個深度探討的問題給學(xué)生提供了拓展思維的空間和交流表達的機會。課堂討論時，學(xué)生們積極參與，氣氛活躍。但當(dāng)教師要求學(xué)生以小組形式用全英語向全班展示成果時，他們卻望而生畏了，因為學(xué)生有限的英語知識儲備使他們膽怯。這時，教師可以鼓勵學(xué)生先用漢語表達想法，再適時教授如何用英語表達相同含義。課后通過檢測，證明學(xué)生通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，很好地掌握了如何表達自己的喜好及其原因。因為在課堂討論中，學(xué)生繞著“研學(xué)”問題自主合作學(xué)習(xí)，在“研學(xué)”問題的基礎(chǔ)上進行深層次討論和思考，這種針對學(xué)生實際和需要的教學(xué)可以事半功倍。

第6篇：語言教學(xué)理念范文

豐富教學(xué)手段，注重技巧應(yīng)用

“少教樂學(xué)”的核心含義是教師在授課的過程中，減少對學(xué)生的正面授課，通過引導(dǎo)激勵，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，完成教學(xué)任務(wù)。教師應(yīng)在教學(xué)手段和教學(xué)技巧等方面下工夫。首先，教師應(yīng)引入一些新興的教學(xué)方法。如，多媒體教學(xué)法、合作教學(xué)法等。通過這些新方法和手段的應(yīng)用，可有效地吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生順利地進行自主學(xué)習(xí)活動。其次，教師還可以應(yīng)用一些教學(xué)上的小技巧，例如對學(xué)生進行鼓勵，組織學(xué)生進行比賽等。通過對學(xué)生的心理引導(dǎo)，使學(xué)生更容易融入自主學(xué)習(xí)的氛圍之中。

給學(xué)生提供多種選擇機會

在小學(xué)英語教學(xué)中，教師經(jīng)常會以看圖片問答的形式進行語言對話練習(xí)，第一步，看例圖，教師與學(xué)生進行對話示范；第二步，另外出示幾幅圖片請學(xué)生模仿范例進行小組對話練習(xí)。這種活動稍加變化就能給學(xué)生提供多種選擇，使語言操練更加主動積極。小組操練環(huán)節(jié)，在原本出示的圖片上再增加兩幅圖片：第一幅為剛才師生示范過的例圖，供基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生模仿練習(xí)；再增加一幅寫著問號的空白圖片，供思維活躍的學(xué)生另外想象一個情景來新編一組對話。反饋時，學(xué)生不用按照圖片順序進行問答，而是可以任選其中一幅圖來對話，然后請其他學(xué)生判斷。

實施任務(wù)驅(qū)動操作

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，任務(wù)驅(qū)動是教學(xué)法的核心環(huán)節(jié)，只有讓學(xué)生參加實際操作，才能夠讓學(xué)生學(xué)會方法，掌握操作步驟。在進行實際操作的過程中，教師可以根據(jù)實際情況將整個任務(wù)分為不同的子任務(wù)，再根據(jù)子任務(wù)的情況引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)與討論。任務(wù)驅(qū)動的學(xué)習(xí)可以由學(xué)生單獨完成，也可以通過小組合作來完成。當(dāng)然，在討論的過程中，教師要進行全程指導(dǎo)，及時幫助學(xué)生答疑解惑，讓學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，F(xiàn)lash是一款優(yōu)秀的二維動畫制作軟件，已經(jīng)被廣泛地應(yīng)用在MTV、宣傳片和廣告的制作中。該軟件操作簡便，界面簡潔，很受學(xué)生喜歡，但是，很多學(xué)生僅僅懂得操作的技能與方法，卻不知道如何去靈活應(yīng)用。針對這一情況，在教學(xué)的過程中，可以將任務(wù)教學(xué)法應(yīng)用其中，讓學(xué)生針對某個產(chǎn)品來設(shè)計廣告和宣傳圖。當(dāng)學(xué)生設(shè)計完之后，教師從中隨機篩選出幾個，并利用多媒體進行播放，讓大家一起評價，這樣就能夠提升學(xué)生的動手能力，為學(xué)生的動手能力奠定了堅實的基礎(chǔ)。

進行任務(wù)評價

第7篇：語言教學(xué)理念范文

【關(guān)鍵詞】中學(xué)政治教學(xué)；創(chuàng)新教育理念；滲透

引言

創(chuàng)新教育又稱發(fā)散式教育，是基于教育教學(xué)改革的基礎(chǔ)上得以提出并廣泛應(yīng)用的。創(chuàng)新教育主要是指教師在教學(xué)過程中，根據(jù)創(chuàng)新性原則，通過具有創(chuàng)新性的教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識以及創(chuàng)新能力的教學(xué)過程。在教育教學(xué)改革不斷推進下，創(chuàng)新教學(xué)理念為我國政治教育教學(xué)提供了全新的教學(xué)觀念、教學(xué)方法、教學(xué)模式，但在實踐教學(xué)中，我國中學(xué)政治教育仍存在教學(xué)設(shè)計理念陳舊、教學(xué)方法單一、課堂教學(xué)氛圍壓抑等問題，這就需要教師在教學(xué)過程中實現(xiàn)創(chuàng)新教育理念的有效滲透，保障中學(xué)政治教學(xué)的多元化、開放性發(fā)展，提升教學(xué)質(zhì)量。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

中學(xué)思想政治教育是促進學(xué)生正確思想觀、價值觀形成的重要教育教學(xué)學(xué)科，所以在中學(xué)思想政治教學(xué)中，哲學(xué)性、思想性的教學(xué)內(nèi)容在整體教學(xué)體系與教材內(nèi)容中占有重要比重。例如，中學(xué)思想教學(xué)中的“唯物主義哲學(xué)”相對于其他內(nèi)容而言，所占內(nèi)容相對較多，加之唯物主義哲學(xué)的知識體系具有復(fù)雜性，知識內(nèi)容具有駁雜性，使其在一定程度上為中學(xué)政治教學(xué)增添了難度，同時，傳統(tǒng)教學(xué)政治教學(xué)中單一性的概念與內(nèi)容解讀教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生無法理解其教學(xué)內(nèi)容，形成思想認(rèn)識，不利于學(xué)生思維意識與能力的培養(yǎng)[1]。因此，教師在基于新課程教學(xué)改革要求以及創(chuàng)新教育理念實行的環(huán)境中，教師在教學(xué)過程中實行教學(xué)方法的改變。即，教師在針對“唯物主義”內(nèi)容的講授時，通過設(shè)置具有探索性的引導(dǎo)問題，利用多媒體教學(xué)設(shè)備和信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，引發(fā)學(xué)生對問題的思考與討論，從而促進了學(xué)生對知識的感知能力與創(chuàng)新思維培養(yǎng)。 與此同時，教師在中學(xué)政治教學(xué)中，也需要根據(jù)中學(xué)生身心發(fā)展特點進行教學(xué)內(nèi)容的延伸，促進學(xué)生創(chuàng)新思維的拓展以及思維判斷能力的提升。教師在基于教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，并結(jié)合小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)法，組織學(xué)生開展“主題辯論”活動，讓學(xué)生針對辯論主題進行資料收集與辯論分析，并給予一定的鼓勵，從而實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新思維的拓展與創(chuàng)新能力的提升。

二、設(shè)計多元化教學(xué)模式，實現(xiàn)課堂教學(xué)開放性建設(shè)

中學(xué)思想政治教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性、理論性的教學(xué)內(nèi)容以及傳統(tǒng)教學(xué)中呆板、單一教學(xué)模式，在一定程度上導(dǎo)致學(xué)生對中學(xué)政治教學(xué)學(xué)習(xí)興趣的缺失，教學(xué)氛圍沉悶，致使教學(xué)質(zhì)量低下的現(xiàn)象產(chǎn)生。因此，實現(xiàn)中學(xué)思想政治教學(xué)創(chuàng)新教育理念的滲透則需打破傳統(tǒng)教學(xué)陳舊的教學(xué)模式以及教學(xué)觀念，進行課堂教學(xué)開放性、多元化設(shè)計，從而為學(xué)生營造愉悅、輕松、自由、新穎的課堂教學(xué)氛圍，推動學(xué)生全面性發(fā)展。例如，教師在中學(xué)思想政治教學(xué)過程中，基于中學(xué)生求知欲強、好奇心重的發(fā)展特性，在基于教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，設(shè)置具有啟發(fā)性、探索性、發(fā)散性問題，并在遵循因材施教的教學(xué)觀念上，有針對性的對學(xué)生進行提問與指導(dǎo)，從而在多重角度上激發(fā)學(xué)生對問題的思考與分析，促進學(xué)生對知識的全面認(rèn)知，提升學(xué)生創(chuàng)新思維[2]。 與此同時，由于中學(xué)生政治教學(xué)是一門綜合性較強的學(xué)科，其基礎(chǔ)知識與基礎(chǔ)教學(xué)理念在于培養(yǎng)學(xué)生對經(jīng)濟、人文、科學(xué)、社會現(xiàn)象、事物本質(zhì)、世界發(fā)展、政治政策的認(rèn)知與理解能力。因此，在中學(xué)政治教學(xué)中，教師應(yīng)實現(xiàn)教育教學(xué)的全面性拓展，將思想政治教學(xué)與文學(xué)、科學(xué)、心理學(xué)、藝術(shù)審美學(xué)進行有效結(jié)合，實現(xiàn)創(chuàng)新教育理念的最優(yōu)滲透[3]。例如，在“自立自強”的課程內(nèi)容教學(xué)過程中，教師利用信息技術(shù)和影視藝術(shù)資源，結(jié)合電影《勇敢的心》引出教學(xué)主題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與自主探討意識，實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新意識與能力的培養(yǎng)，提升教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)合政治實踐，提升學(xué)生創(chuàng)新能力

注重實踐與理論的結(jié)合是中學(xué)思想政治學(xué)科的特性，對教師教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)水平的提升具有重要意義。因此，中學(xué)思想政治教師在組織開展教學(xué)活動的過程中應(yīng)注重理論與實踐的有效結(jié)合，將多樣化、生動性的教學(xué)模式與教學(xué)方法融入到教學(xué)實踐中，使學(xué)生在教學(xué)實踐活動中對自我發(fā)展、社會現(xiàn)象、自然本質(zhì)具有充分的認(rèn)知[4]。例如，教師在基于教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過組織開展“真實情景模擬教學(xué)”、社會公益實踐活動以及專題演講活動，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生實踐能力的基礎(chǔ)上，推動學(xué)生對知識的掌握與理解，培養(yǎng)學(xué)生合作能力、問題實際解決能力、愛國主義精神、社會責(zé)任感、創(chuàng)新思維意識與能力等綜合思想政治素養(yǎng)。

四、結(jié)論

總而言之，中學(xué)政治教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思想政治精神、綜合素養(yǎng)、綜合品質(zhì)，提升學(xué)生社會意識的重要學(xué)科。在中學(xué)政治教學(xué)中實現(xiàn)創(chuàng)新教育理念的有效滲透，不僅有助于提升政治教學(xué)現(xiàn)代化創(chuàng)新教學(xué)理念的形成與推廣，強化中學(xué)政治教學(xué)質(zhì)量，也有利于學(xué)生創(chuàng)新性思維與實踐應(yīng)用能力的提升，為社會培養(yǎng)高素養(yǎng)、全面性建設(shè)人才。

參考文獻：

[1]于利.新課改視域下農(nóng)村中學(xué)政治教學(xué)優(yōu)化路徑探析[J].亞太教育,2015,03:28+20.

[2]田鵬穎.高校思想政治理論課教育教學(xué)理念創(chuàng)新的哲學(xué)自覺[J].思想理論教育導(dǎo)刊,2015,08:92-94.

[3]郭淑清,紀(jì)曉麗.論創(chuàng)新教學(xué)方法對中學(xué)政治課堂教學(xué)實效的提升[J].通化師范學(xué)院學(xué)報,2014,01:137-138.

第8篇：語言教學(xué)理念范文

關(guān)鍵詞：語文；生命教育；價值；重任

中圖分類號：G623.2；G621 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）06-0026-01

語文是一門人文性學(xué)科，以人的發(fā)展為基礎(chǔ)，相對于其他學(xué)科對學(xué)生的生命教育有一定的優(yōu)勢。所以，在小學(xué)這個建立正確的世界觀、人生觀、價值觀的階段，語文教師更要肩負(fù)起這個重任，讓學(xué)生認(rèn)識到生命的價值和生命的來之不易。本文就如何將生命教育理念融入語文教學(xué)中進行了研究。

一、創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，促進學(xué)生追尋生命本真

新課程標(biāo)準(zhǔn)把語文課程中的過程、目標(biāo)、能力看得更加重要，需要教師在教學(xué)過程中注重對學(xué)生能力的培養(yǎng)，同時滲透正確的世界觀、人生觀、價值觀，實現(xiàn)多層次、多角度的教學(xué)目標(biāo)。具體表現(xiàn)在：（1）教師要教導(dǎo)學(xué)生正確地認(rèn)識自我，從而根據(jù)自己的潛能和優(yōu)點，發(fā)展自我，實現(xiàn)自我。（2）教師要教導(dǎo)學(xué)生重視群體的利益、公眾道德和倫理關(guān)系，共同創(chuàng)造美好和諧的社會。（3）教師要注意教導(dǎo)學(xué)生注重人和自然的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生保護自然、愛護自然的意識，追求可持續(xù)發(fā)展。（4）尊重自然的規(guī)律，保護物種的多樣性，關(guān)懷所有的生命，維持平衡的生態(tài)環(huán)境。（5）教師要引導(dǎo)學(xué)生對未知的宇宙進行想象，思考人生信仰的問題，確定自己的人生發(fā)展方向，并用宏觀的視野來看待整個人類的發(fā)展前景和存在的意義與價值。

教師要創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，在課上積極調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使他們多角度、多視野地了解生命的價值和意義。創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境不僅可以幫助學(xué)生感受到語文天地的美好，還可以引導(dǎo)學(xué)生進行思考，在情境中碰撞出思維的火花，在思考中感受到生命在世間的存在意義和價值。教師可以充分運用語文獨有的語言環(huán)境、地理、歷史和人文信息來實施生命的教育，活化語文的教育，體現(xiàn)生命的意義，加深學(xué)生對于生命價值的認(rèn)知。比如，在《再見了，我的親人的學(xué)習(xí)》中，教師可以提前播放相關(guān)的影視作品，創(chuàng)設(shè)一個感恩、無私奉獻的情境，引發(fā)學(xué)生的疑問：為什么朝鮮人民和中國人民志愿軍是一家人？他們有什么血緣關(guān)系？接著教師提問：為什么他們是親人？然后教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，讓學(xué)生感覺置身其中，體驗中國人民志愿軍和朝鮮人民的心情，加大對生命和生命之間的感悟。

二、字里行間現(xiàn)生命價值，引導(dǎo)學(xué)生感悟親情友情

新課標(biāo)的生命教育強調(diào)，要激發(fā)學(xué)生的潛能，提升學(xué)生對自身生命的品質(zhì)，從而更好地實現(xiàn)自己生命的價值。教師在對學(xué)生進行教育時，要加強學(xué)生對自己生命價值和地位的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生珍愛生命的意識。但是教師在教學(xué)中要注意，生命價值的教育并不是在課程結(jié)束后對生命的價值進行歌頌，而是需要提前對課文中語句進行分析、思考，利用教材將教學(xué)資源進行整合，多方面地體會教學(xué)的生命化。在教學(xué)中，教師要注意用絢麗多彩的文字引導(dǎo)學(xué)生，促進學(xué)生對生命的價值和意義進行思考。比如，在《假如給我三天光明》的教學(xué)中，教師可以提前為學(xué)生介紹作者：著名的美國女作家、教育家、慈善家、社會活動家。享年88歲，卻有87年生活在無光、無聲的世界里。在此時間里，她先后完成了14本著作。可以說，作者是一個強大的人，她的一生，幾乎都活在無聲和黑暗中，但是為什么她那么樂觀？原因就是她珍惜自己的生命，熱愛生命。接著教師引發(fā)學(xué)生對自己人生價值的思考：只有自我超越、熱愛生命、熱愛生活，才能實現(xiàn)生命的價值，創(chuàng)造生命的奇跡，讓生命達到無限的高度。在生命教育中，強調(diào)親情、友情也可以讓學(xué)生充分認(rèn)識生命、理解生命。比如，《地震中的父與子》講述的是一個城市發(fā)生了地震，父親去救兒子中發(fā)生的故事，充分展現(xiàn)出了兒子對其他同學(xué)無私奉獻的精神。教師可以提出問題：如果是你們，你們會這樣嗎？這樣，能引發(fā)學(xué)生的思考，使他們對文中的主角產(chǎn)生敬佩，理解生命的價值。

三、創(chuàng)造正確的對話視角，促進學(xué)生自由想象珍愛生命

教師要重視師生交流，讓學(xué)生在對話中感悟生命的偉大和價值。教師可以在課堂的閑暇時間向?qū)W生提出問題：如果明天是世界末日，大家最想完成的事是什么？應(yīng)該怎樣做人？怎樣活著才有價值？這樣，讓學(xué)生對生命價值進行充分思考，在和同學(xué)、老師的思維碰撞中認(rèn)識到自己的生命價值和未來努力的目標(biāo)。在對生命價值的思考中，為了發(fā)散學(xué)生的思維，教師要引導(dǎo)學(xué)生在想象中體會生命的無價。教師可充分利用教材中作者給學(xué)生留下疑問、省略處，讓學(xué)生對文中的情節(jié)進行充分想象。比如，在教W《金色的魚鉤》時，文章的最后有一句“長滿紅銹的魚鉤發(fā)出金色的光芒”，教師可以提問：本句想表達什么？引起學(xué)生的思考：雖然老班長犧牲了，但是他永遠(yuǎn)活在人們的心中。這樣，就能讓學(xué)生感受到生命的價值。

四、結(jié)束語

總之，教師要重視教學(xué)過程中對學(xué)生的生命教育，在整個過程中貫徹珍愛生命的意識，讓學(xué)生充分認(rèn)識到生命的可貴，了解到生命的價值，從而實現(xiàn)生命的價值。

參考文獻：

第9篇：語言教學(xué)理念范文

〔關(guān)鍵詞〕綠色化學(xué) 化學(xué)實驗 高中化學(xué)

一、綠色化學(xué)

綠色化學(xué)是一種以保護環(huán)境為目標(biāo)來設(shè)計、生產(chǎn)化學(xué)產(chǎn)品的最新科技成果，是一門從源頭上阻止污染的化學(xué)。綠色化學(xué)概念從一提出來，就明確了它的現(xiàn)代內(nèi)涵，是研究和尋找能充分利用的無毒害原材料，最大程度地節(jié)約能源，在各環(huán)節(jié)都實現(xiàn)凈化和無污染的反應(yīng)途徑。它的主要特點是：①充分利用資源和能源，采用無毒、無害的原料；②在無毒、無害的條件下進行反應(yīng)，以減少廢物向環(huán)境排放；③提高原子的利用率，力圖使所有作為原料的原子都轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品，實現(xiàn)“零排放”；④生產(chǎn)出有利于環(huán)境保護、社區(qū)安全和人體健康的環(huán)境友好的產(chǎn)品。

綠色化學(xué)提出的同時，也提出了綠色化學(xué)實驗的五“R”原則，即Reduction―減量（減小試劑用量）、Reuse―回收利用、Recycling―循環(huán)使用、Regeneration―再生利用、Rejection―拒用（不用危險品）。具體地說，就是化學(xué)試劑、溶劑、催化劑、化學(xué)反應(yīng)、途徑、產(chǎn)物、劑量等綠色化。

綠色化學(xué)的另一個核心內(nèi)容是“原子經(jīng)濟性”，即充分利用反應(yīng)物中的各個原子，因而既能充分利用資源，又能防止污染。用原子利用率衡量反應(yīng)的原子經(jīng)濟性，高效的有機合成應(yīng)最大限度地利用原料分子的每一個原子，使之結(jié)合到目標(biāo)分子中，達到零排放。綠色有機合成應(yīng)該是原子經(jīng)濟性的。原子利用率越高，反應(yīng)產(chǎn)生的廢棄物越少，對環(huán)境造成的污染也越少。

化學(xué)實驗中有時直接涉及到有毒有害的化學(xué)試劑和藥品，如氯氣的制備和性質(zhì)實驗、氮氧化物的性質(zhì)實驗等，會造成對實驗人員健康的不利影響和對環(huán)境的污染；有的驗證性實驗雖然沒有涉及到有毒有害的化學(xué)試劑和藥品，但藥品用量過大，造成浪費。化學(xué)工業(yè)生產(chǎn)和化學(xué)品的使用造成的環(huán)境副作用早已受到人們的重視，化學(xué)實驗綠色化是化學(xué)實驗教學(xué)未來發(fā)展的必然趨勢。

“化學(xué)實驗綠色化”即化學(xué)實驗潔凈化，是將綠色化學(xué)的基本原理和理念應(yīng)用于化學(xué)實驗中的一項技術(shù)，是對傳統(tǒng)化學(xué)實驗進行創(chuàng)新的結(jié)果。化學(xué)意把工業(yè)成果應(yīng)用于實際教學(xué)，既加強理論與實際的結(jié)合，同時也使化學(xué)實驗更加綠色化。

化學(xué)實驗綠色化的目標(biāo)，從長遠(yuǎn)看是選擇無污染的物質(zhì)，合理設(shè)計實驗裝置，嚴(yán)格控制實驗過程，妥善做好實驗后處理，使整個化學(xué)實驗實現(xiàn)零污染，近期目標(biāo)是用綠色化學(xué)理念，大膽改進化學(xué)實驗，努力使其污染降到最低。

二、化學(xué)實驗教學(xué)中滲透綠色化學(xué)，綠色化學(xué)指導(dǎo)改進化學(xué)實驗

現(xiàn)行的中學(xué)化學(xué)教材已經(jīng)融入了綠色化學(xué)知識，教學(xué)中要時刻體現(xiàn)出綠色化學(xué)的原則，滲透綠色化學(xué)教育。例如：“化學(xué)反應(yīng)及其能量變化”中講能量的開發(fā)與利用、能源的合理開發(fā)與利用；“鹵素”中講氯氣用于自來水消毒的利弊、氟利昂對臭氧層的破壞與保護等；“硫和氮的氧化物”中講酸雨的危害與防治、大氣的污染與防治等等，使學(xué)生意識到應(yīng)如何合理應(yīng)用化學(xué)，用綠色化學(xué)觀點防治污染、保護環(huán)境，為人類能生存在一個綠色的地球上做出自己的貢獻。

1、結(jié)合化學(xué)實驗題，優(yōu)選實驗方案，滲透綠色化學(xué)教育。在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生綠色意識，是社會可持續(xù)發(fā)展的基本要求。有意識選擇綠色化學(xué)教育的試題，讓學(xué)生在解題過程中受到綠色化學(xué)的教育。

2、實驗試劑綠色化。實驗試劑綠色化包括使用無污染試劑或?qū)⒃噭p量實驗微型化。

以最少的藥品獲最佳效果，減少廢棄物，提高環(huán)保意識?；瘜W(xué)實驗教學(xué)不僅可以使學(xué)生觀察到用語言難以表達清楚的實驗現(xiàn)象，增強直觀的感性認(rèn)識，而且能培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析問題和解決問題的能力。但實驗必定會涉及到有害、有毒的物質(zhì)，從某種意義上講學(xué)校中環(huán)境污染主要來源于化學(xué)實驗。因此，化學(xué)實驗教學(xué)中要力求利用最少的實驗藥品，獲得最佳的實驗效果，最大限度地減少廢棄物，提高學(xué)生的環(huán)境意識。

3、通過多媒體來仿真化學(xué)實驗，實現(xiàn)實驗的綠色化。在遇到危險性較大、或伴隨有毒、有害物質(zhì)生成較多的演示實驗時，尤其是對一些試劑昂貴、實驗中容易引起爆炸或必須采用有毒、有害的試劑（如苯、苯酚、砷化物、重金屬等）的實驗，并在整個實驗中排放較多的有毒氣體、有毒廢水，給師生身體健康帶來極大的危害，且對環(huán)境造成較大破壞的實驗，通過媒體輔助來演示部分實驗，還能夠節(jié)約藥品、水電、時間，減少對環(huán)境的破壞，還可提高部分演示實驗的可視性，同時還讓學(xué)生在觀察媒體輔助實驗教學(xué)的過程中，體驗了多媒體技術(shù)的綠色環(huán)保價值，在單位時間內(nèi)向?qū)W生傳遞更多的信息，同時利用三維動畫效果形象地展現(xiàn)實驗操作，取得更好的教學(xué)效果。

4、規(guī)范實驗操作和要求，培養(yǎng)學(xué)生綠色化學(xué)意識。要使學(xué)生養(yǎng)成在做任何實驗時，心中都有節(jié)約的觀念、環(huán)保的理念、安全的意識，必須從小事做起，從一點一滴上開始陶冶和訓(xùn)練。首先教師要起到一個很好的示范作用，這樣對學(xué)生起到一個潛移默化的影響，然后實驗中再從嚴(yán)要求。這包括在實驗態(tài)度上養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真、客觀、從容的品質(zhì)；藥品按規(guī)定用量取用、實驗操作規(guī)范，遵守實驗守則，不隨意帶出藥品、不能品嘗藥品，不私自做有危險性實驗，不隨意傾倒實驗垃圾，節(jié)約水、電、酒精燃料、試紙、濾紙等，愛護實驗儀器，實驗后按要求對實驗后的剩余物進行處理、洗滌實驗儀器，收拾實驗臺面，整齊擺放好實驗器皿、藥品等。特別是對于化學(xué)實驗室產(chǎn)生的廢液中往往含有酸、堿、重金屬化合物以及氰化物、含砷化合物等，一般實驗室的廢液都排入下水道，這樣不僅會對環(huán)境造成極大的危害，而且會淡化學(xué)生的環(huán)保意識，養(yǎng)成不良的習(xí)慣，影響綠色化學(xué)意識的培養(yǎng)與綠色化學(xué)技術(shù)的發(fā)展。在實驗教學(xué)中，應(yīng)限定用量，把好的經(jīng)驗傳給學(xué)生，對廢棄物進行無害化處理。這樣既可培養(yǎng)學(xué)生綠色化學(xué)意識又可使學(xué)生學(xué)習(xí)綠色化學(xué)的實用技術(shù)，還可以節(jié)約資源、變廢為寶、變害為利。