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第1篇：淺談小學(xué)生的心理健康教育范文

關(guān)鍵詞： 小學(xué)生心理健康 影響因素 對策

對小學(xué)生及時有效地進(jìn)行心理健康教育，既是現(xiàn)代教育的必然要求，又是學(xué)校和社會面臨的一個緊迫任務(wù)。教師是教育的實施者，必須探索心理健康教育的途徑和方法，加強(qiáng)對小學(xué)生進(jìn)行不健康心理的預(yù)防和矯正，從而提高學(xué)生的心理健康水平，促進(jìn)學(xué)生人格健全發(fā)展。

一、當(dāng)前小學(xué)生存在的心理問題

1.心理承受能力差。

農(nóng)村小學(xué)生是學(xué)生群體中最易產(chǎn)生負(fù)面心理的群體之一，他們在面對挫折與不順時，自我調(diào)控與自我解壓的能力是很難自覺形成的。在教學(xué)中，常常會發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生一旦出現(xiàn)失敗與挫折，就自暴自棄，容易走極端，或沮喪，或失望，有的甚至絕望，不能正確面對挫折。一些學(xué)生有過敏傾向，容易為一些小事而煩惱，表現(xiàn)為愛哭、膽怯、擔(dān)憂、小心眼。有些學(xué)生還具有攻擊行為，他們在覺得自己吃虧時，往往采取報復(fù)行動，或罵人，或打人，有的甚至對玩具有虐待行為。

2.人際交往能力差。

現(xiàn)在小學(xué)生都是獨(dú)生子女，是一家四口的小太陽，家里的成人對他的關(guān)心、愛護(hù)和包容可以稱得上溺愛。無形當(dāng)中，這種溺愛成了自私自利、心胸狹隘的沃土。這讓他們形成了“唯我獨(dú)尊”的思想，不善于在集體分享自己的快樂，不會和他們維持和諧的人際關(guān)系。此外，小孩從小以爺爺奶奶為伴，以致不知道如何和同齡人交流?，F(xiàn)實中確實存在一些小朋友因為一點(diǎn)小事就開始爭吵，直到自己滿意為止。他們彼此之間的交流也是有障礙的，很多小朋友感覺很難找到一個可以傾訴交談的好朋友。在這樣的環(huán)境里，孩子們會感覺這個社會很不友好，從而不愿意和別人結(jié)交朋友。這種微妙的心理往往被家長和老師忽視，最終成為自閉癥、抑郁癥的致病因素。

3.對學(xué)生心理健康教育存在模糊認(rèn)識。

在農(nóng)村，相比學(xué)生的身體健康來說，教師和家長對學(xué)生的心理健康問題的認(rèn)識是相當(dāng)模糊的。在素質(zhì)教育全面推行的今天，廣大農(nóng)村的多數(shù)教育者仍然沒有擺脫應(yīng)試教育的思想束縛。在教學(xué)中，將學(xué)生當(dāng)做沒有思想、情感、人格并等待被填充的物體。教育者與學(xué)生之間是沒有平等和民主的主客體關(guān)系，彼此缺少溝通與交流，忽視心理健康教育的重要性，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)、缺乏興趣、情感脆弱、意志怯懦、不能克服挫折、自控能力差、個性得不到健康發(fā)展，心理問題增多。

二、小學(xué)生心理健康問題的對策

1.把心理教育融入到學(xué)科教學(xué)之中，實現(xiàn)心理教育的常態(tài)化。

課堂是學(xué)校教育的主陣地，也是學(xué)校實施心理健康教育的主渠道。各學(xué)科中都包含有心理健康教育的內(nèi)容，都蘊(yùn)藏豐富的心理健康教育資源。所以，教師要有目的地挖掘各學(xué)科教材中潛在的心理健康教育素材，通過課堂教學(xué)活動，相機(jī)點(diǎn)撥，增強(qiáng)對學(xué)生心理健康教育的正效應(yīng)，減少或消除負(fù)效應(yīng)，使學(xué)生的心理素質(zhì)得到提高。通過創(chuàng)造“尊重、信任、理解、關(guān)愛、激勵、愉快”的課堂氣氛，使課堂教學(xué)成為學(xué)生潛能發(fā)掘、展示的場所。同時，讓學(xué)生的自信心、團(tuán)隊精神、競爭意識、情緒調(diào)控力和堅強(qiáng)勇敢等意志品質(zhì)均得到發(fā)展，達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的教育效果。

2.必須教會小學(xué)生如何面對挫折，培養(yǎng)他們的自強(qiáng)精神。

老師要幫助小學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的理想，使他們認(rèn)識到實現(xiàn)理想的道路并不是一帆風(fēng)順的，經(jīng)受挫折是在現(xiàn)實生活、學(xué)習(xí)中不可避免的正?，F(xiàn)象，使小學(xué)生對挫折有充分的心理準(zhǔn)備。

老師要教育小學(xué)生將個人理想同建設(shè)有中國特色的社會主義理想結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生對社會、對國家的使命感和責(zé)任感，正確對待升學(xué)、社會輿論、個人成敗、榮辱，使小學(xué)生做到“勝不驕”、“敗不餒”，通過有意識地為他們創(chuàng)設(shè)適度的挫折情境，培養(yǎng)他們堅強(qiáng)的意志和堅韌的毅力，從而提高學(xué)生抗挫折的能力。

3.調(diào)動家庭教育配合學(xué)校心理健康教育。

首先，要教育家長改變溺愛孩子的教育觀念。家庭是孩子成長的最初環(huán)境，家庭的一切影響著孩子行為觀念的形成。沒有了溺愛，孩子才能獨(dú)立，才能在困難面前鍛煉意志力，增強(qiáng)心理承受能力。其次，和老師要正確教育孩子。比如家長要教育孩子如何分享，如何與他人交流與合作。要教孩子如何交際：遇到什么情況，該如何表達(dá)自己的意思，用什么稱呼等，這些都是家長要教的。同時，學(xué)校老師應(yīng)該對孩子們進(jìn)行溝通與合作的教育。教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生有一些異常舉動，應(yīng)該及時和家長聯(lián)系，向家長說明問題的重要性，使家長積極行動起來，一起幫助孩子克服心理問題。教師經(jīng)常性的家訪是必要的，這樣可以了解孩子的家庭情況，掌握孩子的脾氣秉性；家長應(yīng)該同班主任保持緊密聯(lián)系，隨時關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和心理狀態(tài)，對于有問題的孩子，積極采納教師的意見，促使家長改變不良教育的方式方法，對孩子進(jìn)行正確而必要的家庭教育?？傊?，小學(xué)生的心理教育需要家長和老師的配合才能順利進(jìn)行。

總之，為使小學(xué)生身心健康地全面發(fā)展，就必須從實際出發(fā)，全面貫徹落實教育部《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》，有針對性地普及心理健康知識，加強(qiáng)心理健康教育，解決實際問題，從而有效提高小學(xué)生心理健康水平。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：淺談小學(xué)生的心理健康教育范文

一、高職學(xué)生存在的心理健康問題

從大學(xué)生的心理健康的總體水平來看，在校大學(xué)生中出現(xiàn)的心理障礙傾向者的比例為15%～25%，而其中存在較嚴(yán)重心理障礙的大學(xué)生約占學(xué)生數(shù)的10%左右。心理問題表現(xiàn)具體如下：

1.新生適應(yīng)困難

新生在入學(xué)之前，大多懷著對大學(xué)的美好的憧憬與向往，包括一些不切實際的期望，進(jìn)入高職院校后，如果不能正視和接受學(xué)校的現(xiàn)實，就會產(chǎn)生理想與現(xiàn)實的巨大落實，容易產(chǎn)生不滿，抱怨情緒，導(dǎo)致失落感。

2.學(xué)習(xí)上的困擾

從中學(xué)到大學(xué)，是人生的重大轉(zhuǎn)折。大學(xué)生活的重要特點(diǎn)就是：生活上要自理，管理上要自治，思想上要自我教育，學(xué)習(xí)上要高度自覺，學(xué)會自學(xué)。進(jìn)入高職院校后，學(xué)習(xí)內(nèi)容的專業(yè)化，深度和難度比以前加大，學(xué)習(xí)目的和方法較中學(xué)有所不同，這就對學(xué)生提出了新的挑戰(zhàn)，

3.人際交往困難

（1）缺乏自信與自卑是阻礙大學(xué)生進(jìn)行交往的首要的障礙因素。（2）膽小害羞，性格內(nèi)向，孤僻也是阻礙大學(xué)生人際交往的重要因素。

4.戀愛與性心理問題

高職院校學(xué)生已進(jìn)入青年中期，性心理基本成熟，他們渴望與異朋友，迫切想得到異性的友誼一以致愛情。但由于性心理的不完全成熟和生活經(jīng)驗的缺乏，導(dǎo)致在實際生活中與異往困難，單相思而苦惱，失戀而痛苦。陷于多角關(guān)系而不能自拔的一系列的心理問題。

二、造成高職院校學(xué)生心理障礙的原因

造成高職院校的學(xué)生的心理障礙的因素是多方面的，主要包括以下幾個方面。

1.家庭環(huán)境的影響

家庭是學(xué)生成長的搖籃，家長是學(xué)生的第一教師，父母對子女的態(tài)度，教育方式及家庭成員之間的關(guān)系等都對學(xué)生的心理健康產(chǎn)生著潛移默化的影響。

2.社會環(huán)境因素

社會政治經(jīng)濟(jì)形勢的發(fā)展變化是影響高職院校學(xué)生心理健康的主要因素之一。緊張的生活節(jié)奏和巨大的工作壓力，激勵的競爭機(jī)制，使人感到精神壓抑，身心疲憊。大學(xué)生是社會中最活躍，最敏感的群體，往往最先敏銳地感覺到變化和沖擊，但由于他們正處在人格和觀念的形成期，生理和心理也在迅速的變化，介于成熟和不成熟之間，因社會的變化沖擊在他們的思想中引起的波濤也最明顯，強(qiáng)烈和動蕩。

3.學(xué)校環(huán)境因素

高職院校的學(xué)習(xí)，生活環(huán)境，是影響學(xué)生心理健康的主要因素。由中學(xué)升入大學(xué)，大多數(shù)新生都是首次遠(yuǎn)離家門，離開熟悉的父母、師長和同學(xué)，來到陌生的校園。他們要獨(dú)立面對學(xué)業(yè)上的壓力，生活上的瑣事，還要面對來自不同地方，性格各異的同學(xué)，協(xié)調(diào)各方面的人際關(guān)系。這些壓力使有些學(xué)生感到不適應(yīng)，往往會不知所措，無所適從。尤其是剛?cè)胄５男律绻麄儗ι鲜鰡栴}處理不當(dāng)，不能及時求助同學(xué)或老師，長此以往，必將產(chǎn)生嚴(yán)重的心理障礙。

三、加強(qiáng)高職院校學(xué)生心理健康的途徑和方法

1.開設(shè)心理健康教育課程和心理咨詢中心，把心理教育納入高職院校教育計劃之中

通過課堂途徑，讓心理健康教育走進(jìn)課堂，以教學(xué)的形式向?qū)W生傳授相關(guān)知識，以增強(qiáng)學(xué)生的自我保健意識。學(xué)校要有一支專職的心理咨詢員隊伍，心理咨詢員要運(yùn)用心理學(xué)及其相關(guān)的知識及技巧，幫助當(dāng)事人減輕他們由于內(nèi)心世界出現(xiàn)的矛盾沖突所帶來的情緒和行為的困擾。幫助他們學(xué)習(xí)認(rèn)識自己，接納自己，學(xué)習(xí)面對困難，分析困難，排除困難的能力，使他們在困惑中學(xué)會前進(jìn)，促進(jìn)他們自我完善，促進(jìn)他們自我成長。

2.引導(dǎo)新生認(rèn)識學(xué)習(xí)是大學(xué)生活的主旋律

要讓大學(xué)生認(rèn)識到今天的學(xué)習(xí)是為了明天的幸福生活，為了社會的發(fā)展，為了更有效地為人民服務(wù)。根據(jù)個人情況確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的責(zé)任心和緊迫感。

學(xué)習(xí)過程猶如登山，只有不斷越過重重障礙才能有希望到達(dá)理想的高峰。大學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)度快，疑難多，學(xué)習(xí)自主性和探索性大，所以，大學(xué)生要根據(jù)大學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，掌握一定的學(xué)習(xí)技能，提高學(xué)習(xí)自主性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的獨(dú)立性，克服學(xué)習(xí)中的困難，從而順利地完成學(xué)業(yè)。

3.引導(dǎo)學(xué)生正確處理人際關(guān)系

大學(xué)生的人際交往是一種團(tuán)結(jié)友愛的，平等互助的交往，在交往中遵循平等，寬容，誠信，真誠互助的原則，要把握交往的尺度，學(xué)會交往的藝術(shù)。在交往中主動關(guān)心別人，幫助別人，要理解別人的難處，寬容別人的不足和缺陷，能夠?qū)e人充滿同情，給別人以溫暖，關(guān)懷，親密友愛。這樣才能獲得真正的友誼，贏得他人對你的尊重和愛。

4.激發(fā)學(xué)生參加形式多樣、內(nèi)容豐富的實踐活動，培養(yǎng)社會適應(yīng)能力

激發(fā)學(xué)生積極投入到廣泛的課外活動和社會活動中，從而讓學(xué)生感受時代的脈搏，體驗交往中的情感，懂得互相協(xié)作的重要，以培養(yǎng)適應(yīng)社會能力。讓學(xué)生參加實踐活動，如社團(tuán)里的文學(xué)寫作、美術(shù)、書法、棋類等活動，通過這些活動能促使內(nèi)心孤僻的學(xué)生合群，樂意參加交往，增強(qiáng)合作意識；心胸狹窄學(xué)生學(xué)會寬容，開闊心境，理解他人，并進(jìn)行情緒上的自我疏導(dǎo)。

5.幫助學(xué)生認(rèn)識自我，增強(qiáng)自信心

我們往往錯誤的認(rèn)為生活的周圍是透明的玻璃，我們可以看清楚外面的世界，事實上，我們每個人周圍都是巨大的鏡子，鏡子反射的正是我們自己對世界的看法。

大學(xué)生已經(jīng)開始走向成熟，自我意識已基本建立，對他們來說，最重要的教育是自我教育。大學(xué)生認(rèn)識自我應(yīng)該做到：

（1）不過分的“追求現(xiàn)實”，給自己一個客觀的認(rèn)識和評價。

（2）要善于保持心理平衡，當(dāng)理想與現(xiàn)實相矛盾時，就要主動去適應(yīng)現(xiàn)實，縮小理想與現(xiàn)實的差異。

第3篇：淺談小學(xué)生的心理健康教育范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村　寄宿制　心理　健康

近年來，隨著農(nóng)村計劃生育工作的不斷深入，以及人民生活水平的不斷提高，人們思想觀念的轉(zhuǎn)變，使嬰兒出生率持續(xù)降低，導(dǎo)致各農(nóng)村小學(xué)規(guī)模越來越小，有的農(nóng)村小學(xué)即使實行隔年招生也很難湊足一個教學(xué)班的人數(shù)。在此情況下，為更好地整合教育教學(xué)資源，根據(jù)國務(wù)院《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》，高臺縣教體局加大了農(nóng)村中小學(xué)的布局調(diào)整，越來越多的寄宿制小學(xué)的出現(xiàn)成了必然趨勢。

農(nóng)村寄宿制學(xué)校的學(xué)生，大多來自合并以前的學(xué)校，大多數(shù)學(xué)生年齡比較小，由于過早地離開父母，對學(xué)校集體生活的不適應(yīng)。

一、農(nóng)村寄宿制學(xué)校學(xué)生的心理健康問題

1.低齡寄宿造成孩子心靈情感貧乏

對孩子的成長來說，父母的關(guān)懷與情感的交流與撫慰是他們最需要的，對父母長輩的依賴是必然的，正是這種父母與孩子的天然聯(lián)系，才促使孩子健康成長?？扇绻^早地隔斷孩子與父母的情感交流，孩子在情感方面的空間成為空白，易使孩子成為性格孤僻，沒有責(zé)任感，沒有價值觀，沒有同情心，以自我為中心的情感貧乏兒童。

2.缺乏家長的監(jiān)督，易使孩子行為出現(xiàn)偏差

由于遠(yuǎn)離家長的監(jiān)督，寄宿生自我約束和控制力差，攀比和模仿的心理較重，易使孩子養(yǎng)成亂花錢、說臟話、衛(wèi)生習(xí)慣較差、偷竊等行為。沒有家長的約束與管理，孩子的行為容易出現(xiàn)偏差。

3.對寄宿制學(xué)校的不適應(yīng)造成的負(fù)面影響

由于寄宿制學(xué)校嚴(yán)格的管理，遠(yuǎn)離父母的關(guān)愛，同時極為緊張的學(xué)習(xí)生活，較為激烈的學(xué)習(xí)、考試競爭壓力等易導(dǎo)致孩子出現(xiàn)煩躁不安、喜怒無?；虺聊蜒浴⒐缕?、不合群、自信心缺失等一系列不良心理反應(yīng)。

二、消除農(nóng)村寄宿制學(xué)校學(xué)生不良心理問題的方法

1.建設(shè)一支高素質(zhì)的有愛心的教師隊伍

愛是一切教育的基礎(chǔ)，愛是關(guān)系教育成敗的最重要的因素，只有愛，才能消除教師與學(xué)生之間的隔閡，才能最大地發(fā)揮教育的育人作用。寄宿制學(xué)校的學(xué)生由于遠(yuǎn)離自己的父母，缺乏情感的交流，心理上比較孤獨(dú)，更需要老師的關(guān)愛，平常一個關(guān)切的眼神，一句溫暖的話語，一個鼓勵的動作，都能讓學(xué)生感受到無限的溫暖，從而愛上自己的老師，愛上自己的學(xué)校，進(jìn)而減少孤獨(dú)感，產(chǎn)生自信心，一些心理問題也就迎刃而解了。

    2.了解、尊重每一位學(xué)生，是進(jìn)行健康教育的前提

由于農(nóng)村學(xué)生比較害羞，很難向老師自由的表達(dá)自己的想法，這就要求每一位科任教師特別是班主任要經(jīng)常深入班級，利用適當(dāng)?shù)臋C(jī)會和場所，讓學(xué)生自由地表達(dá)思想感情，從中了解學(xué)生的心理現(xiàn)狀。

3. 多渠道、全方位開展心理健康教育，為孩子的健康成長保駕護(hù)航

（1）營造富有人文氣息的校園環(huán)境。校園環(huán)境是學(xué)生心理健康教育的隱形課程，對學(xué)生的心理發(fā)展起著熏陶作用。所以，校園的一草一木，每一幢樓房，每一面墻壁，每個角落都應(yīng)給人以美的享受，使學(xué)生從中得到教育與心靈的凈化。

（2）創(chuàng)造寬松的班級環(huán)境，形成良好的心理氛圍。除了常規(guī)教育之外，還要注意在耳濡目染中促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展。營造班級心理環(huán)境，班主任是關(guān)鍵人物;在教學(xué)實踐和日常生活中，班主任要不斷提高自己各方面的能力，保持積極向上，平和開朗的心態(tài)，用自己的人格魅力對學(xué)生進(jìn)行潛移默化的教育;班主任要愛心治班，真正關(guān)心每一位同學(xué)，真誠與他們交往;要注重開展豐富多彩的趣味活動，讓學(xué)生們有相互交流的機(jī)會，有表現(xiàn)自己的機(jī)會，有得到認(rèn)可的機(jī)會。

（3）在日常生活與學(xué)科教學(xué)中滲透心理教育。各科老師與學(xué)生接觸頻繁，因此，學(xué)科教學(xué)應(yīng)成為提高學(xué)生心理素質(zhì)的主陣地之一，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)立足于教材，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，有意識地運(yùn)用心理學(xué)的理論與方法，幫助學(xué)生提高學(xué)科學(xué)習(xí)中的認(rèn)知、情感和行為習(xí)慣，主要有：①通過學(xué)習(xí)心理指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。②通過人際關(guān)系指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會處理人際交往中的沖突、合作與競爭，學(xué)會相互尊重、相互支持等交往原則。③通過耐挫能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生克服成長中的困難，解除煩惱。④通過自我心理修養(yǎng)指導(dǎo)，幫助學(xué)生科學(xué)認(rèn)識自我，在自身發(fā)展變化中能較好地悅納自己，增強(qiáng)自信心。

第4篇：淺談小學(xué)生的心理健康教育范文

一 提高教師自身心理素質(zhì)，是培養(yǎng)聾生健康心理的前提

心理學(xué)研究表明，在學(xué)校，學(xué)生的心理健康狀況受到學(xué)校因素（學(xué)生對學(xué)校的態(tài)度）、班級因素（學(xué)生與同學(xué)的關(guān)系）和教師因素（學(xué)生與教師的關(guān)系）的制約，三者之中又以教師因素的影響力最大。而聾生不同于正常學(xué)生，由于聽覺障礙，無法從聽覺渠道接受語言，獲得信息，也無法用語言來表達(dá)自己的思想感情，他們只能借助表情、手勢、姿態(tài)等獲得信息與交流。由此可見，聾生比正常的學(xué)生更具有較強(qiáng)的模仿能力。從這個意義上來說，聾校教師的心理素質(zhì)狀況對聾生健康心理形成的影響比正常學(xué)校尤為明顯。因此，作為聾校語文教師，首先必須具有對特教事業(yè)的執(zhí)著追求，不斷開拓、勇于進(jìn)取的精神，具有較強(qiáng)的心理承受力和自制力，做到性格開朗，心胸開闊，不怕挫折，遇順境時不驕傲，遇逆境時不消沉，頭腦冷靜，處事妥當(dāng)。這樣走上講臺，在聾生面前的是一個面帶微笑，充滿愛心，知識淵博，幽默風(fēng)趣，能引導(dǎo)他們經(jīng)受住學(xué)習(xí)上的各種挫折，帶領(lǐng)他們遨游知識海洋的教師。

許多心理素質(zhì)健康的語文教師，無論課前教室里出現(xiàn)怎樣的現(xiàn)象，只要教師走上講臺，學(xué)生就會立即安定下來，教師運(yùn)用自己的舉手投足、眼神臉色、語氣表情等來穩(wěn)定學(xué)生的情緒，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文情境，或喜或悲、或抑或揚(yáng)、很快地達(dá)到情感教育的理想效果。這樣學(xué)生的潛能就會得到很好的發(fā)揮。同時，教師還要根據(jù)聾生渴望獲得肯定和認(rèn)可的心理特點(diǎn)，善于在課堂上捕捉他們的“閃光點(diǎn)”，及時鼓勵和表揚(yáng)，點(diǎn)亮他們的心靈之花，從而啟動他們良好心理素質(zhì)形成的內(nèi)在機(jī)制。

二 激起學(xué)習(xí)的心理需要，是培養(yǎng)聾生健康心理的基礎(chǔ)

長期以來，在“應(yīng)試教育”觀念的支配下，聾校語文教學(xué)偏重對知識的傳授，甚至有的老師認(rèn)為，聾生不需要各方面能力的開發(fā)，只要教師教的課文內(nèi)容、知識點(diǎn)能記牢就不錯了。忽視了對聾生的心理素質(zhì)的研究和培養(yǎng)，禁錮了他們的思想，扼殺了他們的個性，使得一部分學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)語文的積極性和主動性，有的對學(xué)習(xí)產(chǎn)生焦慮心理，耐挫能力極差，出現(xiàn)了厭學(xué)、逃學(xué)現(xiàn)象，學(xué)習(xí)語文成了一種不愉快的心理體驗。由此可見，要培養(yǎng)聾生良好的心理素質(zhì)，激起其學(xué)習(xí)的心理需要，增強(qiáng)自信心是基礎(chǔ)。

心理學(xué)認(rèn)為：需要是激發(fā)個體心理活動與行為的原始動力。高年級段的聾生正處于青春期階段，許多調(diào)查結(jié)果也表明，處在青春期的學(xué)生，有求知的需要、自主的意識、受人尊重的需要及升學(xué)就業(yè)的愿望等等。為了激發(fā)聾生學(xué)習(xí)的心理需要，增強(qiáng)自信心，教學(xué)中我始終堅持以正面人物進(jìn)行引導(dǎo)，發(fā)揮語文教學(xué)所特有的“潛移默化”的熏陶作用，充分利用教材中的偉人、英雄及那些身殘志堅、自強(qiáng)不息、有所作為的殘疾人，為聾生樹立學(xué)習(xí)的榜樣，從而增強(qiáng)他們的自信心。如學(xué)習(xí)《海倫?凱勒》這課時，為了使聾生更好地受到教育，首先突出介紹了海倫?凱勒的殘疾程度——海倫?凱勒一歲半就喪失了視覺和聽覺，成了一個又聾又瞎的孩子。接著著重講了海倫?凱勒面對自己眼中的生理殘疾，沒有自卑、自棄、自甘落后，更沒有悲觀厭世、走上絕路。而是在安妮老師的幫助下，海倫?凱勒以驚人的毅力克服了重重困難，繼續(xù)著她的學(xué)業(yè)。 她七歲開始學(xué)盲文，八歲進(jìn)盲童學(xué)校學(xué)習(xí)，學(xué)到了許多新的知識；十六歲時，她進(jìn)入了大學(xué)預(yù)科學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)，十七歲時有名的拉德利夫?qū)W院破例地錄取了她，二十四歲大學(xué)畢業(yè)。通過學(xué)習(xí)有關(guān)海倫?凱勒不以缺陷自棄，刻苦學(xué)習(xí)、自強(qiáng)不息的艱辛求學(xué)歷程，大大地激勵了聾生。海倫?凱勒能經(jīng)過努力完成學(xué)業(yè)，你們經(jīng)過努力也是可以完成的。同時針對當(dāng)今市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，只要努力拼搏，殘疾人也可以與健全人一樣有所作為，對社會有所貢獻(xiàn)，受到社會的承認(rèn)和尊重。在海倫?凱勒精神的感召下，聾生逐步樹立以她為榜樣，增強(qiáng)自信心，明確學(xué)習(xí)目的，并化為自覺的學(xué)習(xí)行動。這樣，在教學(xué)中激發(fā)聾生的學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)他們的耐挫能力，積極樂觀的心態(tài)，讓他們學(xué)會微笑面對學(xué)習(xí)前進(jìn)道路上的重重困難，失敗時，不氣餒、不自責(zé)消沉，而是保持冷靜的頭腦，化不利因素為有利因素，在戰(zhàn)勝失敗的過程中，培養(yǎng)自己堅忍不拔、百折不撓的品德和意志。

三 建立融洽和諧的師生關(guān)系，是培養(yǎng)聾生健康心理的保障

第5篇：淺談小學(xué)生的心理健康教育范文

關(guān)鍵詞：高校 學(xué)生 心理健康 思想政治

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2017）05-0040-01

對于高校學(xué)生而言，大學(xué)階段的學(xué)生面臨著即將步入社會，大學(xué)階段也是學(xué)生心理健康成熟的重要階段和過程，在這個階段中，通過多種方式對大學(xué)生開展心理健康教育，特別是要將大學(xué)階段的課程與學(xué)生的思想教育教學(xué)結(jié)合起來，這樣，能夠更好地實現(xiàn)對學(xué)生的全面培養(yǎng)，提高學(xué)生的思想道德水平和心理的健康程度。

1 當(dāng)前高校學(xué)生的心理健康狀況分析

大學(xué)生是社會發(fā)展的補(bǔ)充力量，在他們結(jié)束自己的學(xué)業(yè)走向社會以后，他們就在工作中慢慢成為社會主要的建設(shè)力量。因此，高校是學(xué)生心理成長和接受健康心理教育的關(guān)鍵一站。如今，隨著社會的發(fā)展，高校學(xué)生接觸社會的機(jī)會不斷增多，高校學(xué)生雖然仍處于成長階段，但是他們在學(xué)習(xí)和成長中面臨種種社會因素的增加，也給他們的心理成長帶來了一定的不確定性，對于學(xué)生而言，社會因素對于他們的心理健康建設(shè)具有一定的挑戰(zhàn)。

當(dāng)前高校大學(xué)生中，就業(yè)方面的心理壓力是高校中比較普遍的學(xué)生心理問題。社會的就業(yè)壓力大是擺在教育領(lǐng)域的突出問題，而隨之帶給大學(xué)生的則是如何在自身的學(xué)習(xí)中提升自己，并且更好地應(yīng)對這種心理壓力，提高自身的心理健康程度，更好地適應(yīng)社會的發(fā)展環(huán)境。就業(yè)的壓力對于大學(xué)生而言是短期內(nèi)很難解決的一個問題，大學(xué)生在就業(yè)方面的心理難題表現(xiàn)在：對于自身職業(yè)規(guī)劃的迷茫，對于就業(yè)形勢的認(rèn)識不夠全面而產(chǎn)生的焦慮情緒，一些學(xué)生依然面臨著理想與現(xiàn)實差距大而帶來的心理落差等等，這些都是當(dāng)前高校學(xué)生的心理健康中面臨的難題。如何更好地化解這些難題，也就成為學(xué)生和教育工作人員面臨的共同課題。

而高校教育，對學(xué)生的心理健康教育教學(xué)往往是需要學(xué)生和教師共同努力，特別，高校學(xué)生有更多的自主性，教師在對學(xué)生開展心理健康方面的教學(xué)過程中更多的時候需要通過課堂教學(xué)的方式來實現(xiàn)，學(xué)生在課余時間有更多的機(jī)會去鍛煉和實踐，在這個過程中，學(xué)生接觸到的社會環(huán)境比較復(fù)雜，教師開展教育也就面臨著一定的難度。所以，在當(dāng)前的高校學(xué)生心理健康教學(xué)過程中，要將課堂教學(xué)的課程內(nèi)容與學(xué)生的心理健康教育聯(lián)系起來，這樣才能夠更好地實現(xiàn)教育目標(biāo)，提高對學(xué)生教育教學(xué)的整體水平。

2 心理健康教育與思想政治教育的關(guān)系

心理健康教育，是運(yùn)用心理學(xué)、教育學(xué)等學(xué)科的原理與方法，對大學(xué)生進(jìn)行有關(guān)心理健康方面的知識性教育、咨詢性教育和良好行為的訓(xùn)練。理論基礎(chǔ)是心理學(xué)、教育學(xué)。心理健康教育的目標(biāo)，是要培養(yǎng)大學(xué)生堅忍不拔的意志品質(zhì)和艱苦奮斗的精神，提高承受和應(yīng)對挫折的能力，以及社會生活的適應(yīng)能力。思想政治教育，是依據(jù)黨的教育方針，為實現(xiàn)培養(yǎng)和造就社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，有目的地對大學(xué)生社會意識形態(tài)的影響。它是以哲學(xué)、政治學(xué)、倫理學(xué)等為理論基礎(chǔ)，工作的側(cè)重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的思想政治觀念和良好的品德素質(zhì)，教育方法以理論教育和宣傳為主。

從二者關(guān)系的角度來講，心理健康教育是思想政治教育的基礎(chǔ)。心理健康教育能保證思想政治教育取得良好效果。大學(xué)生在進(jìn)入社會之前，需要具備一定的社會適應(yīng)能力，才能夠更好地在社會中立足，找到適合自己的社會角色，對于學(xué)生來說，這個過程中學(xué)生需要更加深刻的認(rèn)識自己，欣賞自己，并且鍛煉自己養(yǎng)成良好的交往能力，在這種情況下，就需要學(xué)生在心理健康方面調(diào)整自己，這個過程就是對學(xué)生思想政治教育培養(yǎng)做奠基。此外，心理健康教育工作隊伍與思想政治教育工作隊伍有交叉和重合。從具體的高校教學(xué)機(jī)構(gòu)的角度來講，當(dāng)前在高校中，對學(xué)生開展心理健康教育和思想政治教育的隊伍往往存在很大的交叉和重合。從事思想政治教育的工作人員往往需要借助對學(xué)生心理健康教學(xué)方面的認(rèn)識來補(bǔ)充自己的教育思想。而從事心理健康教育方面的教師，需要從思想政治教育的思想內(nèi)容中吸取先進(jìn)的教育思想，讓心理健康教育和黨的思想政治路線全面結(jié)合，這樣才能夠更好地提升對學(xué)生的心理健康教育的先進(jìn)性。

3 大學(xué)生心理健康教育和思想政治教育的結(jié)合

高校大學(xué)生心理健康教育和思想政治教育需要相結(jié)合發(fā)展，二者的相輔相成才能夠推動心理健康和思想政治方面的教育不斷進(jìn)步和發(fā)展，也只有這樣，才能夠讓高校學(xué)生接觸到更加先進(jìn)的教育理念，提升學(xué)生接受教育的整體水平。在高校思想政治教育方面，要不斷聯(lián)系學(xué)生的心理健康教育理念來進(jìn)行創(chuàng)新和補(bǔ)充，需要通過理論和實踐兩個方面共同實現(xiàn)教育的促進(jìn)。例如，可以在教學(xué)的過程中通過課外活動等方式來將兩個學(xué)科進(jìn)行結(jié)合，可以通過開展課外心理健康教育講座和實踐來對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，并且將思想政治教學(xué)的內(nèi)容融入M去，這樣才能夠更好地實現(xiàn)二者學(xué)科的全面結(jié)合。

4 結(jié)語

開展心理健康教育更多的是通過宣傳心理健康知識，幫助高校學(xué)生樹立心理健康的意識，介紹心理健康的途徑等方式來幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的健康心理素養(yǎng)。心理教育和思想政治的教育結(jié)合，才能夠更好地提升二者學(xué)科的教學(xué)水平，更好地促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王福臣，翟媛媛.關(guān)于大學(xué)生思想政治教育與心理健康教育整合的思考[J].淄博師專學(xué)報，2013，01：24-26.

第6篇：淺談小學(xué)生的心理健康教育范文

高校輔導(dǎo)員作為學(xué)生德育工作的中堅力量，應(yīng)積極參與到大學(xué)生心理健康教育的活動中來，要不斷探索并掌握適合學(xué)生實際的心理健康教育的方法，不斷提升自我素質(zhì)，作好大學(xué)生身心發(fā)展的引導(dǎo)者和疏導(dǎo)者，引導(dǎo)大學(xué)生的健康成長與全面發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]輔導(dǎo)員；大學(xué)生；心理健康教育；方法

大學(xué)生是社會生活中的一個特殊群體，現(xiàn)今大學(xué)面臨著很多的心理問題，高校輔導(dǎo)員要全面了解大學(xué)生心理健康問題的成因，這樣才便于增強(qiáng)工作的針對性和實效性。大學(xué)生由于正處于青年往成年過渡的轉(zhuǎn)折期，他們的求知欲和自我意識強(qiáng)，個性正逐漸形成和定型，但由于缺乏社會經(jīng)驗，心理發(fā)展也尚未成熟，因此在一些復(fù)雜問題面前，還是會表現(xiàn)出幼稚和片面，產(chǎn)生一些矛盾心理和心理障礙，如果不能及時排解，最終會導(dǎo)致心理疾病。這些問題直接關(guān)系到高校能否培養(yǎng)合格的高素質(zhì)人才。因而，加強(qiáng)心理健康教育是新時期教育對人才培養(yǎng)的必然要求。

一、提高高校輔導(dǎo)員自身素質(zhì)，要學(xué)習(xí)和掌握心理健康教育的正確方法和渠道

根據(jù)國家的教育方針，明確學(xué)生的教育培養(yǎng)目標(biāo)，要熱愛輔導(dǎo)員工作，責(zé)任心強(qiáng)，工作作風(fēng)好，嚴(yán)于律己，是輔導(dǎo)員教育學(xué)生的立身之本，只有不斷加強(qiáng)對大學(xué)生心理健康專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，不斷在工作中積累和總結(jié)經(jīng)驗，才能正確分析工作中所遇到的學(xué)生心理障礙問題，對癥下藥，成功幫助學(xué)生解決心理問題。輔導(dǎo)員加強(qiáng)心理素質(zhì)修養(yǎng)的同時也要具備高尚的情感，努力追求心理美，要熱愛每個學(xué)生，始終保持良好的精神狀態(tài)和樂觀向上的心境，輔導(dǎo)員的心理品質(zhì)是對大學(xué)生最好的影響。作為最基層的學(xué)生工作者，在知識結(jié)構(gòu)上，除要懂得社會學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、美學(xué)、哲學(xué)等方面的知識，同時也要接受對自身的心理健康輔導(dǎo)，了解心理學(xué)的基本原理，并將其運(yùn)用到具體的工作中去。其次，要了解學(xué)生的家庭背景、性格、興趣、專業(yè)能力等方面的個體差異性。這樣，輔導(dǎo)員可以對不同的事情做出相應(yīng)的反應(yīng)，從而使輔導(dǎo)員的思想教育、心理疏導(dǎo)工作更有針對性。

二、要了解學(xué)生，建立學(xué)生心理健康檔案

做好心理健康教育工作，了解學(xué)生是關(guān)鍵。如果不了解學(xué)生們有什么共性困惑，不清楚有哪些存在心理問題的特殊學(xué)生，心理健康教育便無從談起。了解學(xué)生，首先要對學(xué)生整體有一個全面把握，對學(xué)生的共性問題有清晰的認(rèn)識，如對大學(xué)生活的適應(yīng)問題、學(xué)業(yè)問題、過度沉迷于網(wǎng)絡(luò)的問題、對感情的困惑問題、對人際關(guān)系相處問題、就業(yè)問題等。把握好共性問題的同時，還要重點(diǎn)排查有特殊心理問題學(xué)生。在新生入學(xué)之時，輔導(dǎo)員就要認(rèn)真了解學(xué)生，可以通過新生軍訓(xùn)、學(xué)校體檢結(jié)果、和學(xué)生逐一談心、可以通過學(xué)生干部及宿舍長了解每位學(xué)生的基本情況等，及時發(fā)現(xiàn)問題、查找原因并建立心理健康檔案。心理健康檔案的建立，要盡可能詳實，要結(jié)合學(xué)生的日常表現(xiàn)及談心情況，對特殊學(xué)生要有更加深入的了解與跟蹤觀察。

三、制訂心理健康教育計劃，利用共性問題分類進(jìn)行心理輔導(dǎo)

當(dāng)前大學(xué)生存在的心理問題，有一些是屬于共性的東西，如新生適應(yīng)問題、大學(xué)生感情困惑問題、就業(yè)壓力問題等，針對不同專業(yè)不同心理問題共性特征可以制訂不同的心理健康教育計劃，使同學(xué)們能夠正確認(rèn)識心理壓力，正確面對挫折，防患于未然。

四、進(jìn)行多種形式的情感交流

1.與學(xué)生進(jìn)行面對面談心。輔導(dǎo)員進(jìn)行心理健康教育的一個便利條件是平時和學(xué)生接觸較多，解決心理問題的方式也比較多，其中談心尤為重要。通過談心，拉近和學(xué)生之間的距離，使學(xué)生敞開心扉，將心中的郁悶、不快一一傾訴，從而使心情釋放。輔導(dǎo)員通過學(xué)生的傾訴也能更進(jìn)一步了解學(xué)生心理癥結(jié)所在，對癥下藥，也可以從學(xué)生的言談舉止把握學(xué)生性格及心理現(xiàn)狀，對學(xué)生的問題把握較為真實，并能立即感知談心效果。面對面的談心可以選擇不同的地點(diǎn)。選擇的地點(diǎn)要盡可能地使學(xué)生放松和輔導(dǎo)員產(chǎn)生親近感。

2.網(wǎng)絡(luò)也是做學(xué)生的心理輔導(dǎo)一種便捷的方法。有些學(xué)生不愿和輔導(dǎo)員面對面的交流，面對面談心的時候并不會將心中所想真實地告知輔導(dǎo)員，而網(wǎng)絡(luò)恰好提供了一個學(xué)生和輔導(dǎo)員老師對等交流的平臺。輔導(dǎo)員可以利用QQ、短信、郵箱、博客等網(wǎng)絡(luò)工具和學(xué)生在網(wǎng)上匿名交流。這樣增強(qiáng)了學(xué)生的隱蔽性，有利于其將心中所想真實地告知老師。在這里學(xué)生可以責(zé)問輔導(dǎo)員，也可以盡情宣泄苦悶及不滿、尋求幫助。面對這樣一個完全暴露的心靈，是輔導(dǎo)員進(jìn)行心理輔導(dǎo)和思想教育的大好時機(jī)。在對學(xué)生進(jìn)行耐心引導(dǎo)的同時，輔導(dǎo)員應(yīng)注意堅持正確的價值導(dǎo)向，可以借機(jī)向?qū)W生灌輸在日常教育中學(xué)生聽不進(jìn)甚至抵觸的教育內(nèi)容。

五、加強(qiáng)與心理問題學(xué)生家長的溝通

家是溫馨的港灣，學(xué)生出現(xiàn)不同類型的心理問題，有很大一部分與家庭背景有關(guān)。有些家長比較熟悉學(xué)生，但有些家長由于孩子從中學(xué)到大學(xué)一直不在身邊，學(xué)生有什么心理問題也不愿與家長深談，以至不了解自己孩子現(xiàn)狀，學(xué)生已出現(xiàn)心理問題家長卻還一無所知。加強(qiáng)和學(xué)生家長的溝通，可以和家長聯(lián)起手來做學(xué)生工作，如果學(xué)生的心理誘因在家庭，家長了解學(xué)生現(xiàn)狀，進(jìn)行自我反省，改變家庭氛圍，多給孩子以溫暖，可以起到事半功倍的效果。

六、建立信息員制度，及時處理突發(fā)事件

第7篇：淺談小學(xué)生的心理健康教育范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué) 心理健康教育 運(yùn)用

所謂小學(xué)心理健康教育，就是指根據(jù)小學(xué)生的生理與心理發(fā)展特征，不斷培養(yǎng)他們的良好心理素質(zhì)，促進(jìn)其身心全面健康發(fā)展，其素質(zhì)全面得到提升的一種教育教學(xué)活動。我們知道，小學(xué)生處于心理、生理發(fā)育成型的初級階段，因此，在小學(xué)開展心理健康教育，就顯得極為重要與關(guān)鍵。在小學(xué)語文教學(xué)中開展心理健康教育，不僅是時展的客觀需要，而且也是小學(xué)生健康茁壯成長的必然趨勢。實際上，在小學(xué)語文教學(xué)活動中開展心理健康教育，既能帶來教育教學(xué)質(zhì)量和效果的大幅度提高，又能使心理健康教育得到有效推進(jìn)與實施。下面，筆者結(jié)合自身多年小學(xué)語文教學(xué)的實際，淺談在小學(xué)語文教學(xué)中開展心理健康教育的思考與體會，并提出了積極有效的對策與措施。

一、充分利用教材中的心理教育因素

充分利用教材中心理教育因素，是心理健康教育在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用的關(guān)鍵所在。因此，我們必須高度重視，積極在小學(xué)語文教學(xué)活動中認(rèn)真組織開展心理健康教育，并確保取得實實在在的效果。我們知道，小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容為我們提供了豐富多彩的心理教育資源，而小學(xué)語文教學(xué)活動則提供了內(nèi)容豐富、形式多樣的心理健康教育開展渠道與途徑。所以，在小學(xué)語文教學(xué)活動與過程中，需要我們了解學(xué)生的實際情況，充分利用教材中的心理教育因素，注意分類指導(dǎo)，因人施教以及循序漸進(jìn)。此外，課堂教學(xué)活動作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主戰(zhàn)場，我們必須要充分發(fā)揮課堂教學(xué)活動的重要作用，努力把心理健康教育貫穿于整個小學(xué)語文教學(xué)的全過程，盡量做到二者的有機(jī)結(jié)合與相互滲透，而不是處于小學(xué)語文教學(xué)活動之外，甚至相互割離開來。總之，我們必須著力幫助小學(xué)生解決其心理方面的困難與問題，促使他們積極認(rèn)真調(diào)整好心態(tài)，不斷形成自身良好的心理素質(zhì)，進(jìn)而全面提升小學(xué)生的整體素質(zhì)。

二、積極營造平等和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境

積極營造平等和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，是心理健康教育在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用的重要內(nèi)容。這是因為學(xué)習(xí)環(huán)境將直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒與效果。當(dāng)學(xué)生處于融洽和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境中時，一般都會思維活躍，身心放松，樂于學(xué)習(xí)，積極提問，進(jìn)而主動地參與學(xué)習(xí)。這時，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被充分激發(fā)出來了，學(xué)習(xí)接收知識效率比較高，學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率比較明顯。反之，就會極大地抑制、禁錮學(xué)生的思維，其學(xué)習(xí)積極主動性必然遭受極大的挫傷和打擊，這樣其學(xué)習(xí)質(zhì)量與效果也就必然大打折扣。因此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，開展心理健康教育，最根本的途徑就是通過教師運(yùn)用語言文字的魅力，積極發(fā)揮語文知識的感染力等，促使學(xué)生產(chǎn)生一定程度的共鳴，進(jìn)而使其人格與情感受到不斷的陶冶和熏染。總之，積極營造平等和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，需要教師在教學(xué)活動中認(rèn)真地把握與分析研究，并盡量做到把心理健康教育與小學(xué)語文教學(xué)活動有機(jī)結(jié)合起來，促進(jìn)學(xué)生各方面的提高與發(fā)展。

三、著力培養(yǎng)學(xué)生的高尚道德情操

培養(yǎng)學(xué)生的高尚道德情操，是心理健康教育在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用的關(guān)鍵內(nèi)容之一。對此，教師必須在小學(xué)語文教學(xué)活動中，積極認(rèn)真地創(chuàng)設(shè)集美、智、趣于一體的教育教學(xué)環(huán)境與氛圍，客觀真實地展現(xiàn)與學(xué)生實際生活緊密相關(guān)的場景，盡最大可能地縮短小學(xué)語文教學(xué)與學(xué)生之間的心理距離，讓學(xué)生身臨其境地接受知識和得到全面發(fā)展。一般情況下，小學(xué)生都比較樂意參加各種角色表演活動，他們所表現(xiàn)出來的積極性和熱情空前高漲。由此，教師就可以充分結(jié)合小學(xué)生的這些特點(diǎn)與規(guī)律，盡量在小學(xué)語文教學(xué)活動中，積極認(rèn)真地組織開展一些具有創(chuàng)意的角色扮演等活動。這樣，不僅可以讓學(xué)生走進(jìn)教材或人物的心里，進(jìn)而更為真切地受到感染與啟發(fā)，而且可以使學(xué)生在不知不覺的學(xué)習(xí)、娛樂過程中受到心理健康教育。

四、努力使學(xué)生參與第二課堂學(xué)習(xí)

第二課堂不僅是小學(xué)語文教學(xué)活動的有效延續(xù)與補(bǔ)充，而且也是心理健康教育在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用的重要途徑之一。我們知道，小學(xué)語文教學(xué)不能局限于課堂教學(xué)活動，而必須組織開展一些具有教育意義的課外活動，進(jìn)而不斷拓寬學(xué)生的視野，增加他們學(xué)習(xí)鍛煉的機(jī)會。開展第二課堂活動，就需要我們通過組織開展形式多樣、豐富多彩的興趣小組、競賽活動、知識活動、讀書活動、征文活動等，充分發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛能，達(dá)到磨練他們的人格品質(zhì)以及心理素質(zhì)的目的和效果。此外，我們還必須積極創(chuàng)造條件，進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)生的人際交往范圍，促使他們建立良好的友誼網(wǎng)絡(luò)，著力形成融洽和諧的社會環(huán)境與氛圍，不斷增強(qiáng)他們適應(yīng)社會的能力。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：淺談小學(xué)生的心理健康教育范文

學(xué)校加強(qiáng)對中小學(xué)生的心理健康教育，是學(xué)校實施素質(zhì)教育的重要組成部分，是保障學(xué)生健康成長的關(guān)鍵。文章通過論述心理健康教育對中小學(xué)生未來發(fā)展的重要性，進(jìn)而提出學(xué)校教育對中小學(xué)生心理健康教育的重要影響，通過學(xué)校教育的影響，引導(dǎo)和幫助學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：

學(xué)校教育；中小學(xué)生；心理健康教育

中小學(xué)生心理健康教育是專門針對中小學(xué)生成長的特點(diǎn)所提出的，學(xué)校通過專業(yè)的心理教育方式幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的心理健康素質(zhì)，而心理素質(zhì)則是關(guān)系到一個人在成長過程中遇到困難能否堅持下去的關(guān)鍵。因此，學(xué)校應(yīng)通過正確的引導(dǎo)來幫助學(xué)生德智體美全面發(fā)展。

一、心理健康教育對中小學(xué)生未來發(fā)展的重要性

心理健康教育，是實施《面向21世紀(jì)教育振興行動計劃》，落實“跨世紀(jì)素質(zhì)教育工程”，為新世紀(jì)培養(yǎng)人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，同時也是全民心理健康素質(zhì)的重要組成部分[1]。中小學(xué)階段是學(xué)生身心健康發(fā)展的重要時期，他們內(nèi)心世界豐富，并且正在逐步走向成熟。他們在成長過程中難免會遇到問題，但如果遇到問題卻不能得到及時、正確的疏導(dǎo)，就會導(dǎo)致其產(chǎn)生一系列的心理問題甚至形成人格缺陷，這非常不利于青少年的健康成長。因此，在中小學(xué)生成長過程中心理健康教育顯得尤為重要。

二、心理健康教育有助于學(xué)生德智體美全面發(fā)展

在學(xué)校教育過程中，心理健康教育的獨(dú)特意義就在于為中小學(xué)生知識的獲得、能力的發(fā)展、思想品德的形成及美感素質(zhì)的培養(yǎng)等方面打下基礎(chǔ)。當(dāng)今社會所需要的是全面發(fā)展的人才，加強(qiáng)心理健康教育能夠幫助學(xué)生更好地適應(yīng)社會發(fā)展。中小學(xué)生是國家未來的希望，因此，學(xué)校注重心理健康教育可以幫助學(xué)生解決生活和學(xué)習(xí)方面的問題，促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展，培養(yǎng)高質(zhì)量人才。

三、學(xué)校通過心理健康教育搭建學(xué)生與家長、教師溝通的橋梁

中小學(xué)生正處于青春期，是身心發(fā)育的敏感時期，由于自我意識的形成，許多學(xué)生即使遇到心理問題也不愿意和家長、教師溝通，這些心理問題長期在心里積壓不能得到及時解決，會影響他們的學(xué)業(yè)，從而影響其身心健康發(fā)展。學(xué)校開設(shè)心理健康課程，便于教師及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在成長過程中遇到的問題，并給予正確的引導(dǎo)，幫助其做出正確的選擇。此外，一些學(xué)生由于家庭方面的因素，父母離異或者長期在外工作，缺少父母的關(guān)愛，也極易形成心理問題，學(xué)校應(yīng)當(dāng)通過適當(dāng)?shù)男睦磔o導(dǎo)，加強(qiáng)家長和孩子之間的溝通，解決心理問題，讓他們健康成長。

四、開設(shè)專業(yè)的心理健康教育課程是素質(zhì)教育的關(guān)鍵

據(jù)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，專業(yè)的心理輔導(dǎo)課程會讓學(xué)生們吐露心聲，將不良的情緒發(fā)泄出來，從而解決問題。相反地，非專業(yè)的輔導(dǎo)課程，會讓學(xué)生厭煩心理健康教育課程，加重心理問題。這是因為專業(yè)的心理輔導(dǎo)教師會根據(jù)每一個學(xué)生的心理問題進(jìn)行專業(yè)的輔導(dǎo)，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和模式，營造輕松、安全的課堂氛圍，通過自身積極健康的品質(zhì)對學(xué)生進(jìn)行言傳身教[2]。對于中小學(xué)生而言，他們正處于培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和自我特性的關(guān)鍵時期，其情緒不穩(wěn)定，容易產(chǎn)生波動，學(xué)校應(yīng)通過心理健康教育，培養(yǎng)其善良、寬容、樂觀、愛學(xué)習(xí)和積極向上的良好品質(zhì)。因此，心理健康教育已經(jīng)成為了學(xué)校教育的關(guān)鍵，也是完成素質(zhì)教育任務(wù)的重要環(huán)節(jié)。

五、在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)取的態(tài)度

學(xué)科教學(xué)對于學(xué)校而言是最基本的教學(xué)方式，心理健康教育資源十分豐富，因此，在培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度中發(fā)揮著重要作用[3]。在教學(xué)過程中，教師可以把枯燥無味的知識轉(zhuǎn)變成生動的故事，以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時把其中的道理講給學(xué)生，鼓勵其在困難面前時刻保持樂觀積極的生活態(tài)度。教師可以根據(jù)學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)隨時調(diào)整教學(xué)方法，以適應(yīng)不同學(xué)生對心理健康的需求。學(xué)校安排的政治課只是向?qū)W生灌輸一些抽象、概念化的思想，不能真正滿足學(xué)生內(nèi)心的需求，為此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)在設(shè)立專業(yè)的心理教育課程的同時注重對教師心理素質(zhì)方面的培訓(xùn)，期望心理健康教育能對學(xué)生未來的生活和發(fā)展起到關(guān)鍵作用。

六、結(jié)語

學(xué)校教育在學(xué)生成長過程中占有很大的比重，學(xué)生大部分的時間是在學(xué)校中度過，因此，提高學(xué)生的心理素質(zhì)水平是學(xué)校教育的關(guān)鍵。學(xué)生可以通過學(xué)校教育形成并發(fā)展良好的心理素質(zhì)，體會心理健康教育所帶來的益處。而且學(xué)校實施心理健康教育能夠讓學(xué)生更好地了解心理健康教育的內(nèi)容和形式，對于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識自我，保持積極健康的心態(tài)具有重要意義。

作者：李倩楠 張正涵 吳楠 單位：河北大學(xué)預(yù)防醫(yī)學(xué)與衛(wèi)生事業(yè)管理系

參考文獻(xiàn)：

[1]馬怡寧.淺談學(xué)校德育教育中心理健康教育的滲透[J].科技資訊,2014(36):208.

第9篇：淺談小學(xué)生的心理健康教育范文

農(nóng)村中小學(xué)留守兒童心理健康一、農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育存在的問題

1.不夠重視心理健康教育

由于農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)在教育觀念及農(nóng)村環(huán)境的影響，學(xué)校、教師甚至是家長都沒有重視心理健康對中小學(xué)生的影響。學(xué)校忽視學(xué)生的心理健康教育，教師也不想從事與教學(xué)無關(guān)的東西，可以說，有些偏遠(yuǎn)地區(qū)甚至不開展心理健康教育，即使開展了心理健康教育的，對其落實也不是很到位。

2.輔導(dǎo)心理健康教育的師資力量不足并且專業(yè)化水平不高

受制于農(nóng)村中小學(xué)的條件，許多學(xué)校的心理輔導(dǎo)老師都是其他教師兼職，這也導(dǎo)致心理輔導(dǎo)老師缺乏相關(guān)的心理健康教育的專業(yè)知識或能力。而且在實際的輔導(dǎo)過程中，大多有采取品德教育，批評式，甚至是懲罰式教育，一定程度上也傷害了學(xué)生的心理健康，引發(fā)出學(xué)生的一些心理問題。由于教師缺乏相關(guān)理論知識，不能正確判斷學(xué)生的一些心理問題，采取了錯誤的處理方式，給學(xué)生健康發(fā)展帶來一定得負(fù)面影響。

3.農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生的心理問題

農(nóng)村所處的環(huán)境有別于城鎮(zhèn)，從社會的環(huán)境的復(fù)雜、教學(xué)條件、學(xué)生之間溝通交流等，這些學(xué)校的、家庭的，甚至是社會上帶來的壓力，導(dǎo)致中小學(xué)生有些不能適應(yīng)，再加上學(xué)校對學(xué)生成績的要求高于一切，學(xué)校對學(xué)生心理健康的不重視。久而久之，就使得一部分學(xué)生有了比較嚴(yán)重的心理障礙。這表現(xiàn)在很多方面：學(xué)習(xí)方面，對學(xué)習(xí)成績的看重，使得學(xué)生給了自己不小的心理壓力，對學(xué)習(xí)的方法、結(jié)果等等方面；中小學(xué)學(xué)生由于年齡的問題，情感調(diào)節(jié)比較差，容易表現(xiàn)出喜怒無常等情緒波動；人際交往的問題，由于現(xiàn)在留守兒童的增加，許多留守兒童缺失父母的關(guān)心，導(dǎo)致在于其他學(xué)生的交往中不能很好的處理一些人際關(guān)系，這也導(dǎo)致了孩子們的心情低落進(jìn)而影響到學(xué)習(xí)當(dāng)中；學(xué)校、教師及家長給學(xué)生的壓力，由于應(yīng)試教育的影響，對學(xué)生的期望值太高，結(jié)果造成學(xué)生的壓力過大，使得學(xué)生產(chǎn)生過度的疲勞，直接影響到心理健康。

二、影響農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育的原因

1.社會及家庭的原因

現(xiàn)在社會的發(fā)展極不均勻，現(xiàn)在社會上的不良風(fēng)氣比較嚴(yán)重，學(xué)生處在人格塑造的階段，極易被這些不良風(fēng)氣所誤導(dǎo)，學(xué)生不能正確判讀社會上的一些不好的東西，最終會帶給中小學(xué)生心理上的問題。家庭方面來說，許多農(nóng)村家長疲于生計，可能對孩子的成長及心理健康上不夠關(guān)注，也可能是過分的嚴(yán)格或溺愛，這些都能使得孩子的心理成長產(chǎn)生負(fù)面的影響。

2.學(xué)校自身的原因

一些農(nóng)村的中小學(xué)學(xué)校對心理健康教育不夠重視，認(rèn)為沒有必要開展，只是象征性的展開教育，這嚴(yán)重影響了心理健康教育在農(nóng)村中小學(xué)的開展。學(xué)生在需要心理健康輔導(dǎo)的時候，老師往往不重視，學(xué)生的心理問題就會愈發(fā)的嚴(yán)重，教師往往會從道德的角度出發(fā)，不能正確引導(dǎo)學(xué)生，這是也農(nóng)村中小學(xué)比較欠缺的地方。

3.師資力量的影響

心理健康輔導(dǎo)是個新生的教育方式，我國開展的比較晚，專業(yè)的培訓(xùn)也是逐步的正在完善，高校開設(shè)這個專業(yè)比較晚，并且比較少。這也導(dǎo)致了心理健康教育的隊伍比較小，力量弱。尤其是農(nóng)村中小學(xué)，不僅學(xué)歷低，而且好多從事心理教育的教師都是主要代課老師兼職輔導(dǎo)心理健康教育。他們對心理學(xué)知識缺乏了解，更對孩子的心理輔導(dǎo)缺乏經(jīng)驗。教育方式也是比較傳統(tǒng)的，受制于傳統(tǒng)的道德教育，并且不參照心理健康教育的方式，往往會對教育的對象產(chǎn)生不良作用。

三、積極開展農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育的對策

農(nóng)村中小學(xué)要積極開展心理健康教育，從學(xué)生的角度出發(fā)，在適當(dāng)?shù)臅r候引導(dǎo)學(xué)生，照顧那些心理困惑的學(xué)生，培養(yǎng)出有樂觀積極態(tài)度的學(xué)生，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活及社會上人際交往的能力，進(jìn)而保持學(xué)生們健康的心理狀態(tài)。

1.改變教育觀念，認(rèn)識到心理健康教育的重要性

隨我國開始推行素質(zhì)教育的工作，要求對學(xué)生進(jìn)行全面的發(fā)展，提高公民的素質(zhì)，這也要求學(xué)校要轉(zhuǎn)變教育觀念，不能把學(xué)習(xí)成績弄成唯一衡量學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)。農(nóng)村教育占據(jù)我國的一大塊的教育，心理健康也是素質(zhì)教育的重要組成部分，打造良好的教學(xué)環(huán)境，實施心理健康教育，影響著我國素質(zhì)教育的推進(jìn)。

2.建立起心理健康調(diào)查機(jī)構(gòu)，進(jìn)行組織研究

我們可以專門成立中小學(xué)生心理健康調(diào)查機(jī)構(gòu)，用來研究現(xiàn)階段的中小學(xué)學(xué)生心理問題。面向全體中小學(xué)學(xué)生，宣傳心理知識，并且有專人幫助學(xué)生解決心理問題，這樣就能幫助學(xué)生克服心理障礙，保證學(xué)生積極健康的成長，我們有必要成立專門的機(jī)構(gòu)來進(jìn)行研究并且開導(dǎo)學(xué)生的心理健康問題。并且還要建立起相關(guān)的心理檔案，有針對性的開展工作，更好的服務(wù)農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育的工作開展。

3.對心理健康教育的師資力量要給予支持

由于農(nóng)村條件的影響，農(nóng)村中小學(xué)心理健康師資力量比較薄弱，不能滿足現(xiàn)狀的需要。教育行政部門以及學(xué)校必須要盡快建立起專業(yè)的師資培訓(xùn)體制，可以從高等院校招聘相關(guān)專業(yè)的畢業(yè)生，也可以對在崗的教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)或觀摩學(xué)習(xí)等，通過多種方式的學(xué)習(xí)加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育師資力量，使得教師能盡快掌握相關(guān)的知識及能力水平，更好的幫助學(xué)生解決問題。

4.學(xué)校與學(xué)生家長的及時溝通

教師在教育活動中影響雖然很大，但學(xué)生家長對孩子的教育也占據(jù)比較大的地位，好多學(xué)生的心理問題都是家長影響造成。因此，學(xué)校在發(fā)現(xiàn)學(xué)生的該類心理問題時，教師要及時地與學(xué)生家長進(jìn)行溝通交流，共同幫助學(xué)生的解決問題，更好的引導(dǎo)學(xué)生積極健康成長。

四、結(jié)語

積極開展農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育需要社會、學(xué)校以及家長的相互支持，隨工作的開展，努力提高農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生的心理素質(zhì)，最終提高學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、社會交往的素質(zhì)，培養(yǎng)一個全面發(fā)展的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]阮聲群.一般農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育的探索與實踐[J].教育教學(xué)論壇，2010，（30）：244.