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第1篇：個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃和總結(jié)范文

護(hù)士在學(xué)習(xí)的過(guò)程中要注重培養(yǎng)自己救死扶傷的人道主義精神和全心全意為人民服務(wù)的醫(yī)療作風(fēng),下面是小編為大家整理的關(guān)于護(hù)士個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃范文，希望對(duì)你有所幫助，如果喜歡可以分享給身邊的朋友喔!

護(hù)士個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃范文1不知不覺(jué)，工作的新階段又要開(kāi)始了!作為--科室的一名的護(hù)士，在反思了上一階段來(lái)的工作總結(jié)后。我較為清楚的認(rèn)識(shí)到了自身的不足與工作能力上的缺乏。盡管在過(guò)去的工作中我較好的完成了自身的職責(zé)和任務(wù)。但總體來(lái)說(shuō)，依舊還有許多值得強(qiáng)化和改進(jìn)的方面。

為此，我在結(jié)合了自身情況和工作目標(biāo)之后，對(duì)自身下個(gè)階段的'工作做如下目標(biāo)計(jì)劃：

一、嚴(yán)格遵守醫(yī)院的規(guī)章制度

醫(yī)院是一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)仔細(xì)的地方，作為--醫(yī)院的護(hù)士，在紀(jì)律方面，我要做到嚴(yán)謹(jǐn)仔細(xì)，嚴(yán)格遵守醫(yī)院和科室的規(guī)章制度，并認(rèn)真傾聽(tīng)護(hù)士長(zhǎng)的講話和管理。

在護(hù)理工作中，嚴(yán)格的要求自身的遵守三查七對(duì)，提高工作的嚴(yán)謹(jǐn)性。并在照顧病人的時(shí)候，嚴(yán)格遵守醫(yī)囑要求，絕不能自作主張。

此外，對(duì)于藥品的取放也一定要多加檢查，保證自身在工作中的準(zhǔn)確性，為降低工作錯(cuò)誤的可能做好一切準(zhǔn)備。

二、提高個(gè)人的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)

1、加強(qiáng)個(gè)人知識(shí)的儲(chǔ)備

在今后的工作上，我要繼續(xù)提高自身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，鉆研專(zhuān)業(yè)書(shū)籍。此外，在空閑里，也要適當(dāng)?shù)呐c前輩和護(hù)士長(zhǎng)請(qǐng)教，吸收經(jīng)驗(yàn)，提升自我護(hù)理技巧。

2、提升服務(wù)水平，加強(qiáng)個(gè)人素質(zhì)

作為護(hù)士，服務(wù)病人也是我們重要的職責(zé)。在今后照顧病人的時(shí)候，我要更加的細(xì)心和耐心，注意病人的情緒，多多與病人溝通，用微笑去服務(wù)，為病人帶來(lái)更好的照顧。

另外，在思想上我也要更加的細(xì)心，除了注重自身作為--醫(yī)院護(hù)士的素質(zhì)外，也要學(xué)會(huì)在工作中的換位思考，考慮病人和家屬的心態(tài)，做好相應(yīng)的措施和準(zhǔn)備。

三、加強(qiáng)自身在工作中管理

買(mǎi)對(duì)每天的工作任務(wù)，我需要進(jìn)一步的完善個(gè)人的每日計(jì)劃和管理。針對(duì)各個(gè)不同病房和病人，規(guī)劃出合理的實(shí)踐安排，保持自身服務(wù)質(zhì)量和工作準(zhǔn)確性的同時(shí)，提高自身的效率。避免病人出現(xiàn)等待的情況。

此外，我也要學(xué)會(huì)對(duì)自身情況記性進(jìn)行調(diào)控，保證自身能保持的積極的優(yōu)良的狀態(tài)，帶著熱情、積極與關(guān)心的態(tài)度，在工作中提供更好的服務(wù)。

四、積極融入團(tuán)隊(duì)

作為--科室的護(hù)士，我們是一個(gè)重要的整體，但回顧過(guò)去的工作情況，我卻缺乏對(duì)團(tuán)隊(duì)的交流!這不僅讓我在團(tuán)隊(duì)中沒(méi)能做好自身的貢獻(xiàn)，也不能更好的從團(tuán)隊(duì)中獲取經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)!這樣只會(huì)限制我自己!

如今，新一輪的工作即將開(kāi)始，我也會(huì)重新認(rèn)識(shí)自己，積極改進(jìn)自我的不足，希望在今后能有更大的收獲和進(jìn)步!

護(hù)士個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃范文2轉(zhuǎn)眼我已做護(hù)士工作兩年的時(shí)間啦，回顧這兩年來(lái)的歷程，心里充滿著許多欣慰還有辛酸。我一直用謙和的態(tài)度對(duì)待病人，為病人減少一分的痛苦成啦我的使命，所以我不愧譽(yù)為"白衣天使"的稱(chēng)號(hào)。經(jīng)常聽(tīng)人說(shuō)，教師是天底下最光輝的職業(yè)，現(xiàn)在我卻要說(shuō)，護(hù)士也同樣。因?yàn)樽o(hù)士對(duì)人民的健康做出啦積極貢獻(xiàn)，從而受到啦社會(huì)的尊敬。20--年這新的一年，我們的護(hù)理工作也應(yīng)該更上一個(gè)臺(tái)階，為此特制訂20--年護(hù)士個(gè)人工作計(jì)劃：

(一)、按護(hù)士規(guī)范化培訓(xùn)及護(hù)士在職繼續(xù)教育實(shí)施方案抓好護(hù)士的"三基"及專(zhuān)科技能訓(xùn)練與考核工作

1、重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)新入院護(hù)士、聘用護(hù)士、低年資護(hù)士的考核，強(qiáng)化她們的學(xué)習(xí)意識(shí)，護(hù)理部工作計(jì)劃上半年以強(qiáng)化基礎(chǔ)護(hù)理知識(shí)為主，增加考核次數(shù)，直至達(dá)標(biāo)。

2、加強(qiáng)專(zhuān)科技能的培訓(xùn)：各科制定出周期內(nèi)專(zhuān)科理論與技能的培訓(xùn)與考核計(jì)劃，每年組織考試、考核2—3次，理論考試要有試卷并由護(hù)士長(zhǎng)組織進(jìn)行閉卷考試，要求講究實(shí)效，不流于形式，為培養(yǎng)專(zhuān)科護(hù)士打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

3、基本技能考核：屬于規(guī)范化培訓(xùn)對(duì)象的護(hù)士，在年內(nèi)16項(xiàng)基本技能必須全部達(dá)標(biāo)，考核要求在實(shí)際工作中抽考。

其他層次的護(hù)士計(jì)劃安排操作考試一次，理論考試二次。

4、強(qiáng)化相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)掌握，組織進(jìn)行一次規(guī)章制度的實(shí)際考核，理論考試與臨床應(yīng)用相結(jié)合，檢查遵章守規(guī)的執(zhí)行情況。

(二)、加強(qiáng)人文知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高護(hù)士的整體素養(yǎng)

1、組織學(xué)習(xí)醫(yī)院服務(wù)禮儀文化，強(qiáng)化護(hù)士的現(xiàn)代護(hù)理文化意識(shí)，先在護(hù)士長(zhǎng)層次內(nèi)進(jìn)行討論，達(dá)成共識(shí)后在全院范圍內(nèi)開(kāi)展提升素養(yǎng)活動(dòng)，制定訓(xùn)練方案及具體的實(shí)施計(jì)劃。

安排全院性的講座和爭(zhēng)取派出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)的方式學(xué)習(xí)護(hù)士社交禮儀及職業(yè)服務(wù)禮儀。開(kāi)展護(hù)士禮儀競(jìng)賽活動(dòng)，利用"5。12"護(hù)士節(jié)期間掀起學(xué)禮儀、講素養(yǎng)的活動(dòng)月，組織寓教寓樂(lè)的節(jié)日晚會(huì)。

護(hù)士個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃范文3近幾年，隨著人們生活水平的日益提高，我們醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)逐步得到啦有效的改善以及受到各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的重視和大力的支持，使得我們醫(yī)護(hù)人員對(duì)自己的工作更加有信心。比如我們開(kāi)展啦優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)以及健康教育的普及等等，就是我們最好的見(jiàn)證。從而反映啦護(hù)理工作的重要作用和地位。護(hù)士對(duì)人民的健康做出啦積極貢獻(xiàn)，因此也受到啦社會(huì)的尊敬，被譽(yù)為“白衣天使”。在這20--年即將開(kāi)始的一年，作為一名護(hù)理人員，我也特地為自己制訂啦一份護(hù)理工作計(jì)劃：

一、繼續(xù)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。尤其是對(duì)本科的一些常見(jiàn)疾病的相關(guān)知識(shí)作進(jìn)一步的深入學(xué)習(xí)，以利于臨床實(shí)踐的有效應(yīng)用。

二、全力協(xié)助護(hù)士長(zhǎng)做好病區(qū)的有效管理，如積極發(fā)放滿意度調(diào)查表，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題積極處理和改進(jìn)，帶動(dòng)病陪人參加公休座談會(huì)，鼓勵(lì)他們說(shuō)出自己的意見(jiàn)和提出有效的建議，為我們?nèi)蘸蟮墓ぷ鞯玫礁行У膸椭?。制作有意于患者的一些宣教手?cè)，能確保到每一位患者易于接受和理解。明確自己的職責(zé)，使自己的優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)到位，以“三好一滿意”為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求自己，做到讓患者滿意，領(lǐng)導(dǎo)放心。

三、嚴(yán)格遵守本科的各項(xiàng)規(guī)章制度，做到上班不遲到，不早退。積極參加科室內(nèi)及院內(nèi)舉行的各種學(xué)習(xí)活動(dòng)。

四、認(rèn)真做好領(lǐng)導(dǎo)分配給我的各項(xiàng)工作和任務(wù)。

五、解放思想，為科室的發(fā)展提建議和意見(jiàn)，竭盡所能為科室創(chuàng)造更多的效益

六、加強(qiáng)跟主管醫(yī)生、病人及其家屬的交流與合作，努力構(gòu)建現(xiàn)代化科學(xué)的醫(yī)患模式，正確妥善處理好醫(yī)患關(guān)系。

七、協(xié)助同事做好科室工作，做到工作責(zé)任明確、資源共享、團(tuán)結(jié)互助，共創(chuàng)科室優(yōu)良的環(huán)境、優(yōu)秀的服務(wù)、優(yōu)越的業(yè)績(jī)。

八、護(hù)理事業(yè)是一項(xiàng)崇高而偉大的事業(yè)，我為自己是護(hù)士隊(duì)伍中的一員而自豪。在今后工作中，我將加倍努力，為科室的發(fā)展作出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)!在即將迎來(lái)的20--年，我會(huì)努力改正缺點(diǎn)和不足，做好自己的工作，對(duì)病人負(fù)責(zé)，對(duì)自己的工作負(fù)責(zé)。努力、努力、再努力!

護(hù)士個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃范文4一、工作目標(biāo)

20--年我要以服務(wù)提高質(zhì)量，更好的為臨床服務(wù)。把以前的被動(dòng)服務(wù)變?yōu)橹鲃?dòng)服務(wù)，爭(zhēng)取做到收發(fā)物品主動(dòng)熱情，無(wú)差無(wú)錯(cuò)，存在問(wèn)題及時(shí)溝通，解決落實(shí)，把各項(xiàng)工作規(guī)范再規(guī)范，細(xì)化再細(xì)化。消毒滅菌準(zhǔn)確徹底，無(wú)延誤。都說(shuō)素質(zhì)決定能力。我要積極提高素質(zhì)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，爭(zhēng)先進(jìn)。認(rèn)真學(xué)習(xí)醫(yī)院的各項(xiàng)管理規(guī)范，協(xié)助護(hù)士長(zhǎng)做好工作。

二、工作計(jì)劃

(一)學(xué)習(xí)管理工作規(guī)范

認(rèn)真學(xué)習(xí)醫(yī)院的各項(xiàng)管理規(guī)范，逐句分析研究，不懂就問(wèn)，協(xié)助護(hù)士長(zhǎng)完成各項(xiàng)工作。掌握各項(xiàng)規(guī)章制度，操作流程，操作規(guī)程，崗位職責(zé)，應(yīng)急預(yù)案，做好各項(xiàng)工作。

(二)接受最新知識(shí)，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)

積極參加醫(yī)院組織的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，科內(nèi)的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，不斷學(xué)習(xí)新的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)，做好每一項(xiàng)工作!

(三)主動(dòng)熱情服務(wù)，提升服務(wù)理念

為病人服務(wù)“主動(dòng)上門(mén)”，及時(shí)準(zhǔn)確。按規(guī)范進(jìn)行護(hù)理操作，樹(shù)立良好的服務(wù)形象，定期到病人當(dāng)中征求意見(jiàn)，更周到的為每一名病人服務(wù)。

(四)加強(qiáng)個(gè)人修養(yǎng)，樹(shù)立“天使”形象

加強(qiáng)基本功訓(xùn)練，包括思想政治、職業(yè)素質(zhì)、醫(yī)德醫(yī)風(fēng)、臨床操作技能等。提高自己的思想政治素質(zhì)，鉆研文化科學(xué)、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐和管理科學(xué)知識(shí)，提高護(hù)理管理水平和質(zhì)量。

三、保證措施

(一)加強(qiáng)基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)

加強(qiáng)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，不斷豐富自己的專(zhuān)業(yè)技術(shù)知識(shí)，利用業(yè)余時(shí)間多翻閱護(hù)理相關(guān)書(shū)籍，密切關(guān)注護(hù)理知識(shí)的新動(dòng)態(tài)。

(二)加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的操作

在工作中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，做到膽大心細(xì)，客服心里障礙。定期或不定期對(duì)工作進(jìn)行總結(jié)，遇有困難及時(shí)向有經(jīng)驗(yàn)的其他護(hù)士請(qǐng)教。

(三)認(rèn)真做好基礎(chǔ)護(hù)理工作

規(guī)范護(hù)理工作，保持病人的病床整潔，無(wú)異味，無(wú)污跡，物品擺放整齊，輸液滴熟與醫(yī)囑相符，勤巡視輸液病人，善于觀察病情，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決。

以上是我對(duì)20--年的個(gè)人工作計(jì)劃，可能還不是很成熟，希望能達(dá)到我所想的目的。在新的一年中，我會(huì)更加努力，認(rèn)真負(fù)責(zé)的去對(duì)待每一項(xiàng)工作，更好的為每一名病人服務(wù)，為醫(yī)院的建設(shè)貢獻(xiàn)出自己的力量。

護(hù)士個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃范文5一、計(jì)劃要盡量全面

學(xué)習(xí)計(jì)劃是指學(xué)習(xí)的具體安排。要想真正完成好學(xué)習(xí)計(jì)劃，在考慮計(jì)劃的時(shí)候，一定要對(duì)自己的學(xué)習(xí)生活做出全面的安排。應(yīng)包括社會(huì)工作時(shí)間、為集體服務(wù)時(shí)間、鍛煉時(shí)間、睡眠時(shí)間及娛樂(lè)活動(dòng)時(shí)間等。這樣，在學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)才可能精力充沛地學(xué)習(xí)。

二、安排好常規(guī)學(xué)習(xí)時(shí)間和自由學(xué)習(xí)時(shí)間

學(xué)習(xí)時(shí)間可以分為兩部分：一是常規(guī)學(xué)習(xí)時(shí)間，主要用來(lái)完成當(dāng)天老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，消化當(dāng)天所學(xué)的知識(shí)。

二是自由學(xué)習(xí)時(shí)間，是指完成啦老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)后所剩下的時(shí)間。這部分時(shí)間一般可以用來(lái)補(bǔ)課或提高深造。學(xué)習(xí)較差的同學(xué)，隨著學(xué)習(xí)水平的提高，應(yīng)經(jīng)歷常規(guī)學(xué)習(xí)時(shí)間逐漸減少，自由時(shí)間逐漸增加的過(guò)程。凡是體會(huì)到因?yàn)樽プ±沧杂蓪W(xué)習(xí)時(shí)間而給學(xué)習(xí)的全局帶來(lái)好處的同學(xué)，就會(huì)努力去提高常規(guī)學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)效率，以便增加自由學(xué)習(xí)時(shí)間，使學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)越來(lái)越大!

三、長(zhǎng)計(jì)劃和短安排

長(zhǎng)計(jì)劃和短安排是指在一個(gè)比較長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)，應(yīng)有個(gè)大致計(jì)劃。由于實(shí)際的學(xué)習(xí)生活往往無(wú)法預(yù)測(cè)，所以，長(zhǎng)計(jì)劃不可能太具體，不可能把每天干什么都列出來(lái)。但是，在學(xué)習(xí)上計(jì)劃要解決哪些問(wèn)題，心中應(yīng)當(dāng)有數(shù)。應(yīng)把一個(gè)在短期內(nèi)無(wú)法完成的學(xué)習(xí)任務(wù)分到每周、每天去。這樣，在每天學(xué)習(xí)時(shí)，就會(huì)明白今天的學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)全局中的地位。有啦具體的短安排計(jì)劃，長(zhǎng)計(jì)劃中的任務(wù)可以逐步得到實(shí)現(xiàn);有啦長(zhǎng)計(jì)劃，就可以在完成具體學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)具有明確的學(xué)習(xí)目的。

四、從實(shí)際出發(fā)來(lái)制訂計(jì)劃

在訂計(jì)劃的時(shí)候，不要脫離啦學(xué)習(xí)的實(shí)際情況。主要指以下幾方面：

1、自己知識(shí)和能力;

2、每個(gè)階段的學(xué)習(xí)時(shí)間;

3、學(xué)習(xí)上的缺欠和漏洞;

4、老師教學(xué)的實(shí)際進(jìn)度從實(shí)際出發(fā)還要注意的一點(diǎn)是不要平均使用力量，要抓住重點(diǎn)。

五、計(jì)劃要留有余地

計(jì)劃終歸不是現(xiàn)實(shí)，而只是一種可能性。要想把計(jì)劃完成現(xiàn)實(shí)，還要經(jīng)過(guò)一段很長(zhǎng)的努力過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中自己的思想會(huì)發(fā)生變化，學(xué)習(xí)的各種條件也會(huì)發(fā)生變化，計(jì)劃訂得再實(shí)際，也不免出現(xiàn)估計(jì)不到的情況。所以，為啦保證計(jì)劃的實(shí)現(xiàn)，訂計(jì)劃時(shí)就不要太滿、太死、太緊，要留出機(jī)動(dòng)時(shí)間。

六、提高時(shí)間的利用率

早晨和晚上，或者說(shuō)一天學(xué)習(xí)的開(kāi)頭和結(jié)尾部分的時(shí)間，可以安排著重看記憶的科目，如外語(yǔ)等;當(dāng)心情比較愉快，注意力比較集中，時(shí)間又比較長(zhǎng)，這時(shí)候可安排比較枯燥，或自己又不太喜歡的科目;零星的時(shí)間，注意力不容易集中的時(shí)間，可以安排做習(xí)題或去學(xué)習(xí)自己最感興趣的學(xué)科。除此以外，還要注意學(xué)習(xí)時(shí)間和體育活動(dòng)要交替安排，文科和理科要交替安排，相近的學(xué)習(xí)內(nèi)容不要集中在一起學(xué)習(xí)，等等。這樣安排，在同樣多的時(shí)間內(nèi)，由于安排啦合適的內(nèi)容，就會(huì)收到較好的效果。

第2篇：個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃和總結(jié)范文

關(guān)鍵詞： 自主學(xué)習(xí) 創(chuàng)新能力 培養(yǎng)方法

一、現(xiàn)狀分析

自我國(guó)實(shí)施高考制度以來(lái)，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，社會(huì)財(cái)富的積累和人民生活水平的提高，公眾對(duì)于高考高度重視，每一位家長(zhǎng)都期望孩子能夠取得較好的成績(jī)，順利進(jìn)入大學(xué)，擁有美好人生。鑒于這一現(xiàn)狀，高中階段的學(xué)習(xí)作為莘莘學(xué)子進(jìn)入大學(xué)前的最后一站，必須也應(yīng)該系統(tǒng)合理有效地規(guī)劃，然而，盡管社會(huì)各個(gè)教育行政部門(mén)都在轟轟烈烈地進(jìn)行各種各樣改革的嘗試，不論是課程改革還是課堂優(yōu)化、考試制度改革，目前高中課堂依舊采用以學(xué)生聽(tīng)、老師講為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生基本在老師的講解與監(jiān)督下完成學(xué)習(xí)任務(wù)，自主學(xué)習(xí)能力弱。學(xué)校教育僅占學(xué)生整個(gè)人生過(guò)程的很小一部分，但也是至關(guān)重要的一部分，學(xué)校不僅是向?qū)W生傳輸知識(shí)的場(chǎng)所，更是培養(yǎng)他們的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，這一點(diǎn)在他們未來(lái)的人生里程中會(huì)發(fā)揮巨大作用。

二、自主學(xué)習(xí)能力的定義

所謂自主學(xué)習(xí)，簡(jiǎn)而言之，就是自己主動(dòng)思考問(wèn)題，通過(guò)自己動(dòng)手實(shí)踐，自己解決問(wèn)題并達(dá)到最終學(xué)習(xí)的目的?！白灾鲗W(xué)習(xí)”這四個(gè)字看似簡(jiǎn)單，若要達(dá)到預(yù)期效果，并非那么容易，因?yàn)樵谂囵B(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程中，需要各環(huán)節(jié)緊密配合：社會(huì)―學(xué)校―教師―學(xué)生個(gè)人―學(xué)生與學(xué)生―社會(huì)。

三、如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

有家長(zhǎng)反映：“我家孩子放學(xué)回到家里，就知道看電視、玩電腦游戲，怎么說(shuō)都不聽(tīng)，作業(yè)也不寫(xiě)?！庇械睦蠋熡懻摚骸艾F(xiàn)在的學(xué)生太懶了，不好好聽(tīng)課，不積極主動(dòng)分析思考問(wèn)題，不好好寫(xiě)作業(yè)?！边@其實(shí)都反映了一個(gè)問(wèn)題，那就是學(xué)生自我控制能力太差，主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性不強(qiáng)，如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力呢？

四、如何自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，首先，依照自己的學(xué)習(xí)需要和情況，制定適合自身發(fā)展和進(jìn)步的目標(biāo)；其次，在實(shí)際學(xué)習(xí)進(jìn)步的實(shí)踐過(guò)程中可以隨時(shí)根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況做出相應(yīng)的調(diào)整；再次，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，發(fā)掘適合個(gè)人學(xué)習(xí)情況的高效學(xué)習(xí)方法；最終，實(shí)現(xiàn)自我控制、自我計(jì)劃、自我調(diào)整、自我進(jìn)步，并自我評(píng)價(jià)的目標(biāo)。

1.依照自己的學(xué)習(xí)需要和情況，制定適合自身發(fā)展和進(jìn)步的目標(biāo)。在高中學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師的授課內(nèi)容、授課進(jìn)度依據(jù)的是整個(gè)班級(jí)的平均學(xué)習(xí)水平，滿足的是大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，不可能適合每一位學(xué)生。在這種情況下，每一位學(xué)生都需要思考這些問(wèn)題：老師講的我是不是都弄明白了？我還有沒(méi)有精力再進(jìn)行額外的學(xué)習(xí)補(bǔ)充？如果需要補(bǔ)充，那么應(yīng)該如何補(bǔ)充？針對(duì)這些問(wèn)題，每一位學(xué)生都需要制訂合乎自身發(fā)展的計(jì)劃，這種計(jì)劃要盡可能詳盡。

2.隨時(shí)根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況做出相應(yīng)的調(diào)整。在學(xué)生根據(jù)教師授課情況、自身發(fā)展情況制訂適合自身發(fā)展的目標(biāo)計(jì)劃之后，下一步就是將這些計(jì)劃付諸實(shí)施，然而在具體實(shí)施過(guò)程中，可能學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)其制訂的目標(biāo)計(jì)劃太多，很難在有限的實(shí)踐過(guò)程中順利完成，或覺(jué)得目標(biāo)太過(guò)簡(jiǎn)單，需要補(bǔ)充，做出調(diào)整，這一過(guò)程非常重要。在制訂計(jì)劃目標(biāo)，實(shí)施計(jì)劃目標(biāo)，進(jìn)行調(diào)整的過(guò)程中，學(xué)生能夠強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)能力。

3.不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，發(fā)掘適合個(gè)人學(xué)習(xí)情況的高效學(xué)習(xí)方法。當(dāng)學(xué)生逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，就需要用考試這種形式檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，如果學(xué)生可以在掌握教師課堂授課的全部?jī)?nèi)容的同時(shí)，制訂適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)過(guò)程，考試結(jié)果一般來(lái)說(shuō)會(huì)比較理想，但是仍然會(huì)有部分學(xué)生不滿意目前的學(xué)習(xí)效果和目標(biāo)。所有學(xué)生都需要總結(jié)，不論是經(jīng)驗(yàn)還是教訓(xùn)，他們需要思索的問(wèn)題包括：我目前的學(xué)習(xí)習(xí)慣合乎我現(xiàn)在的學(xué)習(xí)情況嗎？我期望達(dá)到的學(xué)習(xí)效果達(dá)到了嗎？如果沒(méi)有，那么下一步我該怎么做？在不斷總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷發(fā)掘適合個(gè)人學(xué)習(xí)情況的高效學(xué)習(xí)方法的過(guò)程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力慢慢提高。

4.能夠進(jìn)行自我控制、自我計(jì)劃、自我調(diào)整、自我進(jìn)步，并自我評(píng)價(jià)。自主學(xué)習(xí)最重要的一點(diǎn)就是它需要學(xué)生具備自我控制能力，高中學(xué)生正處于叛逆，對(duì)生活充滿好奇，貪玩的時(shí)期，在高中階段，如果要實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)，教師需要漸進(jìn)式地引導(dǎo)學(xué)生努力提高自控能力，凡是有著自控能力的學(xué)生大多都有良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣。學(xué)生若是能夠很好地控制自己的學(xué)習(xí)時(shí)間、內(nèi)容，及時(shí)準(zhǔn)確地完成學(xué)習(xí)計(jì)劃，那么他就可以自主對(duì)之前自己制訂的學(xué)習(xí)計(jì)劃做出自我調(diào)整，對(duì)于之前的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，并最終調(diào)整再調(diào)整，學(xué)習(xí)效果會(huì)強(qiáng)化。

5.教師要積極鼓勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中教師要積極鼓勵(lì)、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)能力、吸收并運(yùn)用知識(shí)的能力、分析解決問(wèn)題的能力、自主解決問(wèn)題的能力和自主學(xué)習(xí)能力。高中學(xué)生尚處于人生觀、價(jià)值觀初步形成的關(guān)鍵時(shí)期，如果在這一階段，老師能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力給予必要的鼓勵(lì)和幫助，及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行思想交流與溝通，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)方面遇到的問(wèn)題，面臨的困惑，幫助其尋找合理的解決辦法，悉心引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)遇到問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，那么自然而然，就能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

總之，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力影響深遠(yuǎn)，如果學(xué)生具備自主解決問(wèn)題的能力，那么他們高中畢業(yè)以后，在大學(xué)生活中，以及以后步入社會(huì)如遇到問(wèn)題，都可以自主分析解決難題。“授人以魚(yú)，不如授之以漁”。

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第3篇：個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃和總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：WebQuest教學(xué)模式；自主學(xué)習(xí)能力；成人學(xué)生

中圖分類(lèi)號(hào)：G724.4文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-0845（2013）02-0060-04

隨著信息技術(shù)的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)的普及，基于網(wǎng)絡(luò)的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育在我國(guó)得到了快速的發(fā)展。在網(wǎng)絡(luò)教育中，教師與學(xué)生在時(shí)空上處于相對(duì)分離的狀態(tài)，這就要求學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中必須充分發(fā)揮主動(dòng)性進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)不是科學(xué)研究領(lǐng)域的時(shí)尚概念[1]，而是人們依賴(lài)自己學(xué)習(xí)的一種天然需要[2]，是學(xué)習(xí)者自己決定學(xué)習(xí)什么和如何學(xué)習(xí)的一種自我激勵(lì)手段和成長(zhǎng)方式[3]。在網(wǎng)絡(luò)教育中，自主學(xué)習(xí)已經(jīng)成為成人學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式。成人自主學(xué)習(xí)能力的高低直接影響著他們自主學(xué)習(xí)的效果和網(wǎng)絡(luò)教育的質(zhì)量。目前，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)能力的研究主要集中在形成機(jī)制、影響因素、提升策略等方面[4]-[6]，在實(shí)踐中也缺少有效提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)效果的教學(xué)模式[7]。WebQuest譯為“網(wǎng)絡(luò)主題探究”，是指在教師引導(dǎo)下，學(xué)生自主進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)主題探究的教學(xué)模式。WebQuest教學(xué)模式在世界范圍內(nèi)有著廣泛的應(yīng)用，備受廣大教師和教育專(zhuān)家的推崇。但目前有關(guān)WebQuest教學(xué)模式的研究和應(yīng)用多是針對(duì)大學(xué)和中學(xué)的全日制學(xué)生[8][9]，針對(duì)成人學(xué)生的研究和應(yīng)用還不多見(jiàn)。WebQuest教學(xué)模式能否適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下成人學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，能否提升成人學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)效果，還有待于進(jìn)一步的研究?；诖耍n題組擬以重慶廣播電視大學(xué)的成人學(xué)生的教學(xué)為例進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，以期為提升廣播電視大學(xué)成人學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)效果找到一個(gè)合適的方法。

一、理論背景

1.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)能力

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者在教師的指導(dǎo)下，利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，以自我導(dǎo)向、自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)和自我評(píng)價(jià)的形式有意義地進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)的一種學(xué)習(xí)方式[10]。自主學(xué)習(xí)不是單純的學(xué)生自學(xué)，是以學(xué)生自學(xué)為主，教師導(dǎo)學(xué)和學(xué)生小組協(xié)作學(xué)習(xí)為輔的一種學(xué)習(xí)方式。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)能力是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者按照自己的意圖、目標(biāo)、計(jì)劃，依靠自己的力量，運(yùn)用多種學(xué)習(xí)媒體，主動(dòng)獲取知識(shí)的能力[11]。這種自主學(xué)習(xí)能力較之一般意義上的自學(xué)能力，其要求更高、內(nèi)涵更廣，是一種全面、綜合的學(xué)習(xí)能力，主要包括自我規(guī)劃能力、自我控制能力、自我評(píng)價(jià)能力和協(xié)作學(xué)習(xí)能力。1）自我規(guī)劃能力是學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)得以順利開(kāi)展的有力保證，主要表現(xiàn)為學(xué)生能按照教學(xué)要求和教學(xué)計(jì)劃制訂好符合個(gè)人實(shí)際的學(xué)習(xí)計(jì)劃，力求學(xué)習(xí)過(guò)程與主客觀條件協(xié)調(diào)統(tǒng)一。2）自我控制能力是學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的高層次表現(xiàn)形式，主要表現(xiàn)為善于調(diào)控個(gè)人的消極情感，能夠自覺(jué)、果斷地排除外部干擾，使自己能夠始終以最佳的心理狀態(tài)進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)。3）自我評(píng)價(jià)能力是對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)效果進(jìn)行自我檢查與評(píng)價(jià)的能力，主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者能夠正確地認(rèn)識(shí)自我，分析自己的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，經(jīng)常進(jìn)行自我檢查、自我測(cè)試，按照一定的目標(biāo)和準(zhǔn)則來(lái)評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)績(jī)效。4）協(xié)作學(xué)習(xí)能力是衡量學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方面，主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者具備在學(xué)習(xí)中與他人交流、合作的能力，能夠積極地參加小組學(xué)習(xí)活動(dòng)，以協(xié)作學(xué)習(xí)的方式來(lái)解決學(xué)習(xí)中遇到的各種難題。

2.　WebQuest教學(xué)模式

WebQuest教學(xué)模式是由美國(guó)圣地亞哥州立大學(xué)教育技術(shù)系的伯尼？道奇（Bernie　Dodge）和湯姆？馬奇（Tom　March）于1995年提出的，是眾多網(wǎng)絡(luò)主題探究學(xué)習(xí)模式的代表。WebQuest的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)包括情境、協(xié)商、會(huì)話和意義建構(gòu)四大要素，是人們通過(guò)自身原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與外部環(huán)境主動(dòng)選擇，以獲取、建構(gòu)新知識(shí)的過(guò)程。WebQuest教學(xué)模式主要是在教師設(shè)計(jì)的網(wǎng)頁(yè)中為學(xué)習(xí)者構(gòu)建學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。而學(xué)習(xí)者確定主題后，則以小組合作的方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)。WebQuest教學(xué)模式一般由導(dǎo)言、任務(wù)、過(guò)程、資源、評(píng)價(jià)和結(jié)論六個(gè)模塊組成。導(dǎo)言提供背景信息并創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生研究的興趣；任務(wù)是對(duì)學(xué)生需要完成工作的正式詳細(xì)描述；過(guò)程是學(xué)生完成WebQuest任務(wù)經(jīng)歷的步驟；資源是學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)必需的各種網(wǎng)上信息資源；評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生完成的任務(wù)進(jìn)行評(píng)估；結(jié)論是對(duì)探究學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)。WebQuest教學(xué)模式在具體實(shí)施中可分為前期準(zhǔn)備、情境導(dǎo)入、明確任務(wù)、分組分工、網(wǎng)絡(luò)探究、作品創(chuàng)作、展示評(píng)價(jià)和總結(jié)反思八個(gè)步驟，其教學(xué)組織如圖1所示[12]。

二、研究設(shè)計(jì)

實(shí)驗(yàn)選擇重慶廣播電視大學(xué)開(kāi)放學(xué)院工商管理專(zhuān)業(yè)本科11春和11秋兩個(gè)班級(jí)作為對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班，在2011年秋季學(xué)期開(kāi)設(shè)的“企業(yè)戰(zhàn)略管理”課程中進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)教學(xué)。11春班共有學(xué)生46人，其中男生21人，女生25人，平均年齡28.6歲，平均工作時(shí)間7.1年；11秋班共有學(xué)生49人，其中男生21人，女生28人，平均年齡27.7歲，平均工作時(shí)間6.5年。兩個(gè)班級(jí)學(xué)生的基本情況大致相同，沒(méi)有明顯的學(xué)習(xí)習(xí)慣差異。把實(shí)驗(yàn)班11秋班的學(xué)生分成七個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組7人，采用WebQuest教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，根據(jù)課程內(nèi)容進(jìn)行4次WebQuest主題探究活動(dòng)，把教材的主要知識(shí)點(diǎn)串起來(lái)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成主題探究任務(wù)后，集中4次進(jìn)行學(xué)生作品展示和講評(píng)。對(duì)照班11春班采用傳統(tǒng)面授課教學(xué)方式進(jìn)行集中重點(diǎn)輔導(dǎo)，集中面授8次，詳細(xì)講授每章知識(shí)點(diǎn)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，課題組主要想明確：WebQuest教學(xué)模式與傳統(tǒng)集中面授教學(xué)模式相比能否更有效地提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)效果？

課題組根據(jù)表1中的指標(biāo)設(shè)計(jì)一個(gè)李克特5點(diǎn)量表，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)效果進(jìn)行測(cè)評(píng)。采用1～5計(jì)分，其中“1”表示“很不同意”，“2”表示“不同意”，“3”表示“一般”，“4”表示“同意”，“5”表示“很同意”。量表指標(biāo)分為自主學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)效果兩個(gè)層面，共40題。其中，自主學(xué)習(xí)能力分為自我效能感、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能力、自我規(guī)劃能力、自我調(diào)控能力、自我評(píng)價(jià)能力、小組協(xié)作能力等六個(gè)維度；自主學(xué)習(xí)效果分為知識(shí)掌握、形考效果、終考效果等三個(gè)維度。兩個(gè)班級(jí)的同學(xué)分別在學(xué)期前和學(xué)期末填寫(xiě)量表，以對(duì)比兩種教學(xué)模式對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的影響。2011年底，兩個(gè)班的學(xué)生同時(shí)正常參加中央統(tǒng)一組織的“企業(yè)戰(zhàn)略管理”課程網(wǎng)上形成性考試和期末考試。

三、研究發(fā)現(xiàn)

在平時(shí)上課時(shí)，對(duì)照班11春的上課以教師知識(shí)講解為主，也穿插一些案例討論，但總體上教師主動(dòng)、學(xué)生被動(dòng)；實(shí)驗(yàn)班11秋以學(xué)生作品展示和評(píng)價(jià)討論為主，學(xué)生主動(dòng)，課堂氣氛活躍。對(duì)照班11春平均到課率53.6%，實(shí)驗(yàn)班11秋評(píng)價(jià)到課率68.7%。5次網(wǎng)上形成性考核作業(yè)的成績(jī)?yōu)椋簩?duì)照班11春平均得分81.6分，實(shí)驗(yàn)班11秋平均得分90.2分。對(duì)照班11春共有48份作業(yè)是網(wǎng)上下載的，被要求重做，實(shí)驗(yàn)班11秋共有16份作業(yè)是網(wǎng)上下載的，被要求重做。網(wǎng)上終結(jié)性考核的平均成績(jī)：對(duì)照班11春81.4分，實(shí)驗(yàn)班11秋87.6分。

經(jīng)過(guò)一學(xué)期的對(duì)比教學(xué)，把兩個(gè)班級(jí)學(xué)生在期初和期末所填的量表用SPSS18.0軟件進(jìn)行對(duì)比分析，得出各維度的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差（見(jiàn)表2、表3）。

對(duì)表2、表3進(jìn)行項(xiàng)目分析后可以看到兩個(gè)班級(jí)期初、期末得分情況的變化。期初，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班各項(xiàng)指標(biāo)得分均值顯示，兩班初期自主學(xué)習(xí)能力差不多。兩個(gè)班級(jí)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)能力的各分項(xiàng)指標(biāo)中，都只有網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能力和小組協(xié)作能力的得分均值在3.0分以上，顯示學(xué)生自認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能力和小組協(xié)作能力還可以。其他幾項(xiàng)指標(biāo)，像自我效能感、自我規(guī)劃能力、自我調(diào)控能力和自我評(píng)價(jià)能力，兩班的得分均在3.0分以下，顯示學(xué)生在這幾方面的能力比較欠缺。自主學(xué)習(xí)效果的三項(xiàng)指標(biāo)——知識(shí)掌握、形考效果和終考效果，由于尚未進(jìn)行，所以得分項(xiàng)為空白。期末，對(duì)照班11春通過(guò)一學(xué)期的傳統(tǒng)集中重點(diǎn)授課，其自主學(xué)習(xí)能力的各維度指標(biāo)的得分均值變化不大。其中自我效能感均值從2.518分升到2.616分，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能力從3.107分升到3.128分，自我規(guī)劃能力從2.225分升到2.228分；自我調(diào)控能力從2.398分降到2.212分，自我評(píng)價(jià)能力從2.437分降到2.356分。實(shí)驗(yàn)班11秋通過(guò)一學(xué)期的WebQuest模式教學(xué)，其自主學(xué)習(xí)能力的各維度指標(biāo)得分均在3.5分以上，有較大提升。其中，自我效能感從2.386分提升到3.618分，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能力從3.045分提升到3.537分，自我規(guī)劃能力從2.235分提升到3.654分，自我調(diào)控能力從2.266分提升到3.898分，自我評(píng)價(jià)能力從2.210分提升到3.837分，小組協(xié)作能力從3.386分提升到3.976分。且自我效能感、自我規(guī)劃能力、自我調(diào)控能力、自我評(píng)價(jià)能力等四項(xiàng)能力的提升較為顯著。自主學(xué)習(xí)效果三個(gè)維度指標(biāo)的得分均值為：對(duì)照班11春分別為2.977分、2.887分、3.254分，實(shí)驗(yàn)班11秋分別為3.812分、3.817分、3.719分。實(shí)驗(yàn)班11秋的三項(xiàng)指標(biāo)分值均明顯高于對(duì)照班11春，顯示實(shí)驗(yàn)班11秋學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)高于對(duì)照班11春。

四、結(jié)論及體會(huì)

1.結(jié)論

通過(guò)以上數(shù)據(jù)分析，并結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，可以得出以下結(jié)論：在網(wǎng)絡(luò)教育中，相較于傳統(tǒng)的集中面授教學(xué)而言，WebQuest教學(xué)模式能夠更加有效地提升成人學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)的效果。

2.體會(huì)

經(jīng)過(guò)一學(xué)期的對(duì)比教學(xué)試驗(yàn)，課題組在應(yīng)用WebQuest教學(xué)模式的過(guò)程中形成了以下幾點(diǎn)體會(huì)。

（1）WebQuest教學(xué)模式能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提升他們的自主學(xué)習(xí)興趣和自我效能感

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)的動(dòng)力因素，包括內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。外在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)的學(xué)習(xí)者往往是為了得到金錢(qián)或提升地位、職務(wù)而參加學(xué)習(xí)，他們的目的主要是拿文憑，缺乏對(duì)知識(shí)本身的興趣，導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性較差；內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)的學(xué)習(xí)者往往出于對(duì)學(xué)習(xí)本身的興趣和愛(ài)好而參加學(xué)習(xí)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中能夠充分地發(fā)揮個(gè)人的主觀能動(dòng)性，投入更多的精力和時(shí)間參加學(xué)習(xí)。因此，在運(yùn)用WebQuest教學(xué)模式時(shí)，要注意激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和信心。要在主題選擇上多下工夫，注意選擇一些與學(xué)生工作相關(guān)、能激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣的主題。WebQuest教學(xué)模式的選題流程如圖2所示。

（2）WebQuest教學(xué)模式能引導(dǎo)學(xué)生制訂可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃，不斷地增強(qiáng)他們的自我規(guī)劃能力

學(xué)習(xí)計(jì)劃是學(xué)習(xí)者有效安排和實(shí)施學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)。只有引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)地制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃和設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)的習(xí)慣，才能促進(jìn)其有計(jì)劃地學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的面授教學(xué)模式使得學(xué)生對(duì)教師有很強(qiáng)的依賴(lài)性，習(xí)慣于教師把一切都安排好，習(xí)慣于教師不停地督促。在WebQuest教學(xué)模式的實(shí)施過(guò)程中，教師布置了需要探究的主題后，就可以引導(dǎo)學(xué)生自行制訂詳細(xì)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃和行動(dòng)方案，并要求其在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)按要求完成探究任務(wù)。教師可以拿出一份較好的學(xué)習(xí)計(jì)劃供學(xué)生參考。在學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃時(shí)，要提醒他們不能人云亦云，應(yīng)根據(jù)自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和工作、家庭情況等背景制訂出切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并根據(jù)計(jì)劃科學(xué)合理地實(shí)施，以確保學(xué)習(xí)有步驟地實(shí)施。

（3）WebQuest教學(xué)模式能指導(dǎo)學(xué)生有效地調(diào)控學(xué)習(xí)過(guò)程，不斷地增強(qiáng)其他們的我調(diào)控能力

成人學(xué)生的工學(xué)矛盾突出，家庭、社會(huì)等外部干擾較大，加之網(wǎng)絡(luò)信息資源極其豐富，使得那些自制力差、自我調(diào)控能力不強(qiáng)的學(xué)生的學(xué)習(xí)效率較低，很容易偏離正確的學(xué)習(xí)方向。因此，良好的自我調(diào)控能力至關(guān)重要。在WebQuest教學(xué)中，教師能引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成隨時(shí)記錄自己學(xué)習(xí)情況和在課后對(duì)學(xué)習(xí)情況記錄進(jìn)行認(rèn)真分析的習(xí)慣?？梢砸髮W(xué)生依照一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展做出自我監(jiān)控、自我反饋和自我調(diào)節(jié)，并不斷地總結(jié)自己在知識(shí)、技能、方法等方面取得的進(jìn)步和存在的問(wèn)題。要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)度、內(nèi)容的不同，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整自己的學(xué)習(xí)心態(tài)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法，自覺(jué)地排除各種干擾，避免迷失于網(wǎng)絡(luò)虛擬空間而不能自拔。

（4）WebQuest教學(xué)模式能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，不斷地增強(qiáng)他們的自我評(píng)價(jià)能力

自我評(píng)價(jià)能力是學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋的能力，是自主學(xué)習(xí)得以持續(xù)的關(guān)鍵。傳統(tǒng)的集中面授教學(xué)通常由學(xué)校統(tǒng)一組織考試和評(píng)價(jià)，學(xué)生不善于也不會(huì)主動(dòng)地在學(xué)習(xí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，導(dǎo)致一些學(xué)習(xí)問(wèn)題不能及時(shí)地被發(fā)現(xiàn)并得以解決，影響了學(xué)習(xí)效果的提高。WebQuest教學(xué)非常重視學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，通常設(shè)計(jì)專(zhuān)門(mén)的評(píng)價(jià)表讓學(xué)生對(duì)幾個(gè)重要的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行自評(píng)和小組互評(píng)。評(píng)價(jià)涉及作品質(zhì)量、自主學(xué)習(xí)能力、自主學(xué)習(xí)效果、知識(shí)掌握等方面。通過(guò)評(píng)價(jià)能夠找出存在的問(wèn)題，可以進(jìn)一步改善和提高學(xué)習(xí)效果。盡管會(huì)有一些同學(xué)評(píng)價(jià)不是很準(zhǔn)確，但至少會(huì)使他們逐漸養(yǎng)成自我評(píng)價(jià)的意識(shí)。

（5）WebQuest教學(xué)模式能引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展小組協(xié)作學(xué)習(xí)，不斷地提升他們的協(xié)作學(xué)習(xí)能力

自主學(xué)習(xí)不是單純的自學(xué)，還包括學(xué)生之間的協(xié)作學(xué)習(xí)。WebQuest教學(xué)模式適應(yīng)了這一特點(diǎn)，通過(guò)在教學(xué)中將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。實(shí)踐證明，成人學(xué)生非常喜歡小組協(xié)作學(xué)習(xí)，但卻不善于小組協(xié)作學(xué)習(xí)，缺乏整體的配合和分工協(xié)作。他們往往將小組學(xué)習(xí)變成部分學(xué)習(xí)成績(jī)好、積極性高的成員的個(gè)別學(xué)習(xí)。所以，在WebQuest教學(xué)中，教師要注意分組的策略：通常6～9人為一組，并注意男女搭配和學(xué)習(xí)積極性高的與不是很主動(dòng)的搭配；要引導(dǎo)學(xué)習(xí)小組制訂好學(xué)習(xí)計(jì)劃，并將學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分解，做好人員分工，強(qiáng)調(diào)分工協(xié)作；要注意經(jīng)常對(duì)小組協(xié)作學(xué)習(xí)進(jìn)行督促檢查和指導(dǎo)。

3.研究展望

WebQuest教學(xué)模式與傳統(tǒng)的集中面授教學(xué)模式對(duì)成人學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)效果影響的比較研究，有一定的理論和實(shí)踐意義，但也存在一定的局限性。首先，本研究只采用了問(wèn)卷法和實(shí)驗(yàn)法，方法相對(duì)單一；其次，本研究?jī)H僅是對(duì)兩個(gè)班級(jí)、一門(mén)課程、一個(gè)學(xué)期的教學(xué)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，樣本太小，時(shí)間太短，信度和效度有待進(jìn)一步提升。今后，課題組將在更大范圍的學(xué)生中和更多的課程中進(jìn)行更長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的各維度進(jìn)行更全面、更深層次的研究。

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第4篇：個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃和總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)能力；應(yīng)用寫(xiě)作；成人學(xué)習(xí)；主導(dǎo)地位

作者簡(jiǎn)介：?jiǎn)檀浩迹?964～），女，本科，中文副教授，吉林廣播電視大學(xué)遼源分校遠(yuǎn)程教育研究室主任，研究方向：寫(xiě)作學(xué)；遠(yuǎn)程教育理論與實(shí)踐。

作為就讀于電大等成人高校的學(xué)員來(lái)說(shuō)，對(duì)于應(yīng)用寫(xiě)作課程的學(xué)習(xí)是帶著很強(qiáng)的主動(dòng)性心理來(lái)完成的。實(shí)踐的應(yīng)用性決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這就給成人應(yīng)用寫(xiě)作課的學(xué)習(xí)帶來(lái)了新的特點(diǎn)，即由于成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)以及成人高校的學(xué)習(xí)形式，決定了成人自主學(xué)習(xí)能力在應(yīng)用寫(xiě)作課學(xué)習(xí)中占具了主導(dǎo)性地位，自主學(xué)習(xí)能力如何決定了應(yīng)用寫(xiě)作學(xué)習(xí)的效果。所謂自主學(xué)習(xí)，有專(zhuān)家指出，它“強(qiáng)調(diào)的是自由、獨(dú)立與個(gè)性化的學(xué)習(xí)”①；也有人認(rèn)為“自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者能夠管理自己的學(xué)習(xí)，即能根據(jù)自己的情況確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)方式、監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程、監(jiān)控學(xué)習(xí)計(jì)劃的實(shí)施以及學(xué)習(xí)技能的運(yùn)用和發(fā)展，自我評(píng)估，逐步發(fā)展”②。這些理論基本概括了自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)及所涉及的內(nèi)容，而自主學(xué)習(xí)能力則表現(xiàn)為對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)的管理能力，包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)策略及學(xué)習(xí)效果自我檢測(cè)等內(nèi)容。本文試圖從自主學(xué)習(xí)能力所涉及的幾個(gè)方面分析一下影響成人應(yīng)用寫(xiě)作課程學(xué)習(xí)效果的因素，以利于成人應(yīng)用寫(xiě)作課程的教學(xué)改革，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。

一、應(yīng)用寫(xiě)作學(xué)習(xí)目標(biāo)分析、效果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

當(dāng)今社會(huì)，人們?cè)谏a(chǎn)、工作、科研以及日常生活中離不開(kāi)交際和溝通，各種事務(wù)的處理，需要大量的應(yīng)用文章這個(gè)媒體去傳遞信息、溝通交流，或作為辦理事務(wù)的憑證；人類(lèi)各領(lǐng)域科研成果的歸納總結(jié)、知識(shí)的傳播也要依靠應(yīng)用文來(lái)完成。因此可以說(shuō)，應(yīng)用文參透于生活和工作的每個(gè)細(xì)節(jié)，可謂無(wú)處不在。換句話說(shuō)，沒(méi)有應(yīng)用文，事情就無(wú)從辦理。應(yīng)用寫(xiě)作的學(xué)習(xí)目標(biāo)大概包括三大板塊：一是相應(yīng)的寫(xiě)作知識(shí)和理論；二是各種文體寫(xiě)作技能；三是具有一定水準(zhǔn)的寫(xiě)作能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)各種媒體的學(xué)習(xí)資源，掌握相應(yīng)的寫(xiě)作知識(shí)和理論，從理性上認(rèn)識(shí)寫(xiě)作的本質(zhì)和一般規(guī)律；并通過(guò)各種文體寫(xiě)作知識(shí)的學(xué)習(xí)，掌握基本要領(lǐng)，借以幫助寫(xiě)作實(shí)踐。各種文體寫(xiě)作技能的訓(xùn)練是通過(guò)例文體例分析、仿照練習(xí)及反復(fù)訓(xùn)練而完成的，這項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)即繁瑣而又具有誘惑力，以學(xué)員基本掌握其寫(xiě)作要領(lǐng)而作為完成標(biāo)準(zhǔn)；通過(guò)理論學(xué)習(xí)、總結(jié)分析、實(shí)際寫(xiě)作、作業(yè)練習(xí)等環(huán)節(jié)，逐步培養(yǎng)學(xué)員具有一定水準(zhǔn)的寫(xiě)作能力，舉一而反三，是一種既能總結(jié)分析，又能正確寫(xiě)作各種應(yīng)用文章的綜合寫(xiě)作能力。要學(xué)好應(yīng)用寫(xiě)作這門(mén)課，這三方面可謂缺一不可。

效果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，一是在作業(yè)考核及期末考試中，學(xué)生能夠獨(dú)立完成所出題目提出的問(wèn)題，成績(jī)優(yōu)良；二是在實(shí)際工作中，具有很強(qiáng)的適應(yīng)及應(yīng)變能力，能獨(dú)立完成工作所涉及應(yīng)用文的寫(xiě)作，具有一定寫(xiě)作水平，領(lǐng)導(dǎo)滿意。

二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)源于實(shí)際工作的需要

成人學(xué)員在工作中幾乎無(wú)一例外要遇到應(yīng)用文的寫(xiě)作，一是實(shí)際工作的需要；二是提高自身素質(zhì)的需要。學(xué)員急于學(xué)習(xí)常用應(yīng)用文的體例及寫(xiě)作方法，首先最常用的是各種公文的寫(xiě)作常識(shí)；其次是計(jì)劃、總結(jié)、調(diào)查報(bào)告、講話稿等常用事物性公文的寫(xiě)作；三是與業(yè)務(wù)有關(guān)的專(zhuān)用應(yīng)用文的寫(xiě)作。在這方面幾乎所有的教村里面都編有法律應(yīng)用文、經(jīng)濟(jì)類(lèi)應(yīng)用文、各種規(guī)章制度等常用文體的寫(xiě)作教程，基本滿足了學(xué)員應(yīng)對(duì)工作的需要。很多學(xué)員在學(xué)習(xí)這門(mén)課程之前，就已經(jīng)迫不及待地要找老師請(qǐng)教這方面的知識(shí)和技能了，這和被動(dòng)地接受知識(shí)是完全不同的學(xué)習(xí)效果，他們?cè)谡n堂上及課下的輔導(dǎo)中態(tài)度非常積極，主動(dòng)要求掌握知識(shí)要點(diǎn)，在和輔導(dǎo)教師的交流中，他們是帶著問(wèn)題來(lái)的，和老師是討論式的交流學(xué)習(xí)，并在交流討論中重點(diǎn)解決難點(diǎn)問(wèn)題，主動(dòng)性非常強(qiáng)。這樣的學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)牢記扎實(shí)，記憶深刻。學(xué)員在課下練習(xí)寫(xiě)作應(yīng)用文章時(shí)，主動(dòng)找到例文進(jìn)行舉一反三的寫(xiě)作練習(xí)，提高寫(xiě)作技能，學(xué)習(xí)效果頗佳。在已經(jīng)畢業(yè)的普通高校畢業(yè)生中，有許多學(xué)生為提高自己的應(yīng)用寫(xiě)作技能而找到電大來(lái)，這更應(yīng)了“終身學(xué)習(xí)”的理論，在校的學(xué)習(xí)畢竟有限，而要在實(shí)踐中得到提升，必須不斷地學(xué)習(xí)，給自已“充電”，才能與時(shí)俱進(jìn)，跟上形勢(shì)的發(fā)展。

成人應(yīng)用寫(xiě)作學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)歸納起來(lái)有三方面的情況|：一是做管理工作、領(lǐng)導(dǎo)助理或做文秘工作的學(xué)員，需要常用公文和事務(wù)性應(yīng)用文寫(xiě)作技能，他們是帶著極強(qiáng)的學(xué)習(xí)心理和提高心理來(lái)學(xué)習(xí)的，甚至學(xué)了明天就用，或者領(lǐng)導(dǎo)交辦的公文正在等待簽發(fā)；二是做某一方面專(zhuān)業(yè)工作，急需掌握專(zhuān)業(yè)性應(yīng)用文寫(xiě)作知識(shí)和技能的人員，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是工作的必須，因此學(xué)習(xí)的主動(dòng)性很強(qiáng)；三是無(wú)論做什么工作的學(xué)員，都要在工作中碰到應(yīng)用文的寫(xiě)作，也需要在工作中提升綜合素質(zhì)，包括寫(xiě)作方面的素質(zhì)。具有這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)員占應(yīng)用寫(xiě)作學(xué)習(xí)者的三分之一左右，雖學(xué)習(xí)欲望不如前二類(lèi)人員，但主動(dòng)性還是很強(qiáng)的，他們重視全面的寫(xiě)作理論和知識(shí)的掌握，重視寫(xiě)作能力的訓(xùn)練和提高，企望在工作中碰到寫(xiě)作的事能得心應(yīng)手。無(wú)論哪一種情況，來(lái)源于實(shí)踐需要的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，都對(duì)應(yīng)用寫(xiě)作課程學(xué)習(xí)起到積極促進(jìn)作用，構(gòu)成學(xué)習(xí)取得成效的有利因素。

三、學(xué)習(xí)規(guī)劃的主動(dòng)性與科學(xué)性使應(yīng)用寫(xiě)作課的學(xué)習(xí)取得良好效果

自主學(xué)習(xí)能力包括學(xué)員對(duì)自已學(xué)習(xí)所作的規(guī)劃能力。這種學(xué)習(xí)規(guī)劃是根據(jù)自己的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)課程學(xué)習(xí)所做的時(shí)間和內(nèi)容上的分配，及學(xué)習(xí)成果的預(yù)定。這種學(xué)習(xí)規(guī)劃帶有很強(qiáng)的主動(dòng)性和科學(xué)性，區(qū)別于學(xué)校要求學(xué)生所做的被動(dòng)和沒(méi)有目的性所作的學(xué)習(xí)計(jì)劃。傳統(tǒng)意義上的學(xué)習(xí)是由老師來(lái)規(guī)劃的，學(xué)生只是按照老師的安排進(jìn)行被動(dòng)情況下的學(xué)習(xí)，盲目而效果又差。成人學(xué)習(xí)規(guī)劃的主動(dòng)性首先表現(xiàn)在學(xué)習(xí)的目的性強(qiáng)，即掌握必要的應(yīng)用寫(xiě)作理論及相關(guān)應(yīng)用文體的寫(xiě)作技能，并在實(shí)踐中得以應(yīng)用。其次表現(xiàn)在要根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要得到學(xué)校及老師的支持服務(wù)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的學(xué)習(xí)?？茖W(xué)性表現(xiàn)在學(xué)員能將學(xué)習(xí)成果分為幾個(gè)部分，即相關(guān)的寫(xiě)作理論、寫(xiě)作技能、寫(xiě)作能力；并能按照這些目標(biāo)科學(xué)分配學(xué)時(shí)及時(shí)間，通過(guò)教師的幫助取得比較理想的學(xué)習(xí)效果。比如公文寫(xiě)作的學(xué)習(xí)，首先要了解公文的相關(guān)規(guī)定，尤其是國(guó)務(wù)院“國(guó)發(fā)[2000]23號(hào)”文件《國(guó)家行政機(jī)關(guān)公文處理辦法》中的規(guī)定，掌握公文的格式與行文規(guī)則，然后是較詳細(xì)地掌握十三種公文的含義與特點(diǎn)、分類(lèi)與作用、行款格式與寫(xiě)法及寫(xiě)作注意事項(xiàng)，最后是研究與分析例文、反復(fù)作寫(xiě)作練習(xí)。目標(biāo)是了解十三種公文的有關(guān)規(guī)定和寫(xiě)作要領(lǐng)。學(xué)員如果主動(dòng)地根據(jù)這一章的知識(shí)要點(diǎn)和學(xué)習(xí)目標(biāo)有步驟地分配時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)踐，一定會(huì)取得良好的學(xué)習(xí)效果。

四、學(xué)習(xí)策略與效果測(cè)評(píng)的有機(jī)結(jié)合可以幫助學(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)自我控制，提高學(xué)習(xí)效率

采取怎樣的學(xué)習(xí)策略，效果怎樣，是自主學(xué)習(xí)自我控制的一個(gè)很重要的方面。對(duì)于學(xué)習(xí)效果的自我測(cè)評(píng)，可以幫助學(xué)員改進(jìn)學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率，重視學(xué)習(xí)質(zhì)量。學(xué)習(xí)媒體的選擇與利用、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的共享、面授與自學(xué)的時(shí)間分配、與教師的溝通和聯(lián)絡(luò)、小組學(xué)習(xí)時(shí)間的安排等都是學(xué)習(xí)策略所要考慮的內(nèi)容。學(xué)員根據(jù)已實(shí)施的學(xué)習(xí)策略分階段及學(xué)習(xí)結(jié)束后對(duì)自已的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行自我評(píng)估，可以檢驗(yàn)這種學(xué)習(xí)策略是否是最佳方案。檢驗(yàn)的方法可以根據(jù)應(yīng)用寫(xiě)作教材每章結(jié)束后的練習(xí)題進(jìn)行自我測(cè)試，如果所出題目包括知識(shí)測(cè)驗(yàn)題、實(shí)際動(dòng)手操作題（改錯(cuò)、補(bǔ)缺等）、寫(xiě)作練習(xí)題等能得80分以上，即可認(rèn)定學(xué)習(xí)效果過(guò)關(guān)，學(xué)習(xí)策略選擇優(yōu)良；學(xué)員還可以根據(jù)期末考試成績(jī)分析自己哪部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容是薄弱環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)方法和時(shí)間分配相對(duì)較差較弱，對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行改進(jìn)。關(guān)于學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)效果自我測(cè)評(píng)，要在教師的指導(dǎo)下讓學(xué)生自主來(lái)完成，以形成習(xí)慣，并受益于終生。

第5篇：個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃和總結(jié)范文

implement double item keep both of the double track type conceive of teaching. From the ability target, teaching process, teaching progress, investigated evaluation's etc. to carry on a whole project design, in order to in aftertime of the teaching ability better realization to student occupation core ability of training.

[Keyword] Occupation core ability Ego study ability train

The occupation particular ability train Double track type teaching

Course design

[摘要]培養(yǎng)學(xué)生的核心能力,提高職業(yè)人才綜合素質(zhì),是當(dāng)今職業(yè)教育的重要改革方向。文章以《水泥生產(chǎn)質(zhì)量控制與化學(xué)檢驗(yàn)》課程教學(xué)為例，提出了在職業(yè)特定能力訓(xùn)練同時(shí)加強(qiáng)職業(yè)核心能力培訓(xùn)，實(shí)施雙項(xiàng)目并存的雙軌式教學(xué)的設(shè)想。從能力目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)進(jìn)度、考核評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行了整體的方案設(shè)計(jì)，以求在今后的教學(xué)中能更好的實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生職業(yè)核心能力的培訓(xùn)。

[關(guān)鍵詞] 職業(yè)核心能力自我學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練職業(yè)特定能力訓(xùn)練雙軌式教學(xué)課程設(shè)計(jì)

中圖分類(lèi)號(hào)：S611文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：

一、對(duì)中職學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的探討

人的能力分為三層：職業(yè)特定能力，行業(yè)通用能力，職業(yè)核心能力。其中核心能力是支柱，是依托，是承載其他能力的基礎(chǔ)。是每個(gè)人在職業(yè)生涯中，甚至日常生活中必備的最重要的能力，對(duì)人的終身發(fā)展和終身成就影響極其深遠(yuǎn)。加強(qiáng)職業(yè)核心能力培養(yǎng),提高職業(yè)人才的綜合素質(zhì),是職業(yè)教育的重要內(nèi)容和組成部分,也是當(dāng)今世界職業(yè)教育發(fā)展的重要趨勢(shì)。

職業(yè)核心能力分為職業(yè)方法能力和職業(yè)社會(huì)能力兩大類(lèi)，職業(yè)方法能力是指主要基于個(gè)人的，一般有具體和明確的方式、手段的能力。包括“自我學(xué)習(xí)”、“信息處理”、“數(shù)字應(yīng)用”等能力。職業(yè)社會(huì)能力是指與他人交往、合作、共同生活和工作的能力。包括“與人交流”、“與人合作”、“解決問(wèn)題”、“革新創(chuàng)新”、“外語(yǔ)應(yīng)用”等能力。

職業(yè)核心能力培訓(xùn)的教學(xué)宗旨是：以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，以職業(yè)能力為本位。必須通過(guò)職業(yè)活動(dòng)（或模擬職業(yè)活動(dòng)）過(guò)程的教學(xué)，通過(guò)以任務(wù)驅(qū)動(dòng)型的學(xué)習(xí)為主的實(shí)踐過(guò)程，在一定的知識(shí)和理論指導(dǎo)下，獲得現(xiàn)實(shí)職業(yè)工作場(chǎng)所需要的實(shí)踐能力。

職業(yè)核心能力的培訓(xùn)不同于一般知識(shí)或理論系統(tǒng)的教學(xué)，其目標(biāo)不在于掌握核心能力的知識(shí)和理論，而在于培養(yǎng)能力。

其教學(xué)的基本方法是行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，是以職業(yè)活動(dòng)的要求為教學(xué)內(nèi)容，依靠任務(wù)驅(qū)動(dòng)和行為表現(xiàn)來(lái)引導(dǎo)基本能力訓(xùn)練的一種教學(xué)方法。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)有很多方法，其中最適合用于核心能力培訓(xùn)的方法有項(xiàng)目教學(xué)法、角色扮演法及案例教學(xué)法等。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者是主角，參與是關(guān)鍵，必須“手―腦―心”全身心地參與到教學(xué)全過(guò)程中去才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師只是教學(xué)活動(dòng)的主持人。

教學(xué)的基本程序采取“目標(biāo)―任務(wù)―準(zhǔn)備―行動(dòng)―評(píng)估”即OTPAE五步訓(xùn)練法，結(jié)合以職業(yè)活動(dòng)為載體的特定能力訓(xùn)練的具體步驟和內(nèi)容，適時(shí)的穿插融合核心能力的訓(xùn)練，采用雙項(xiàng)目并存，雙重能力目標(biāo)共存的雙軌式的教學(xué)方式，以期加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合能力的培訓(xùn)。

作為一名中職教師，深刻感受到核心能力對(duì)職業(yè)活動(dòng)的重大意義，因此在從事硅酸鹽材料工程專(zhuān)業(yè)的教學(xué)中，在對(duì)學(xué)生核心能力培養(yǎng)方面做了一些努力和嘗試，有一些粗淺的感受和心得，與各位同仁交流探討，以期獲得更多的寶貴經(jīng)驗(yàn)。（鑒于篇幅所限，在此僅作自我學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練的介紹。）

二、對(duì)職業(yè)核心能力培養(yǎng)的實(shí)踐

――《水泥生產(chǎn)質(zhì)量控制與化學(xué)檢驗(yàn)》課程中自我學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的整體課程設(shè)計(jì)

（一）課程設(shè)計(jì)思想：在《水泥生產(chǎn)質(zhì)量控制與化學(xué)檢驗(yàn)》課程整體實(shí)施職業(yè)特定能力的項(xiàng)目化教學(xué)的同時(shí)開(kāi)展有計(jì)劃、有目的、有側(cè)重、系統(tǒng)化的自我學(xué)習(xí)能力培訓(xùn)的項(xiàng)目化教學(xué)，即在同一項(xiàng)目為載體的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下既進(jìn)行職業(yè)特定能力訓(xùn)練又進(jìn)行自我學(xué)習(xí)能力培訓(xùn)，構(gòu)成更高效率的一箭雙雕的雙軌式（雙項(xiàng)目并存）教學(xué)方式。在每個(gè)項(xiàng)目的教學(xué)中，依照“目標(biāo)―任務(wù)―準(zhǔn)備―行動(dòng)―評(píng)估”的步驟進(jìn)行訓(xùn)練，兩個(gè)能力同時(shí)培養(yǎng)。隨著學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力的不斷提高，必將對(duì)其職業(yè)特定能力的培養(yǎng)和發(fā)展起到積極的促進(jìn)作用，最終培養(yǎng)出符合企業(yè)和社會(huì)需要的具有較高綜合素質(zhì)的人才。

（二）課程目標(biāo)

1、能力目標(biāo)：

（1）整體能力目標(biāo)：

序號(hào) 整體能力目標(biāo)

通過(guò)自我學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練，培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)的意識(shí)，能明確學(xué)習(xí)目標(biāo)并制定相應(yīng)可執(zhí)行的學(xué)習(xí)計(jì)劃，能夠具體實(shí)施學(xué)習(xí)計(jì)劃,調(diào)整學(xué)習(xí)狀況，反饋與評(píng)估學(xué)習(xí)效果。

（2）單項(xiàng)能力目標(biāo)：

單項(xiàng)能力目標(biāo)（能力點(diǎn)）

序號(hào) 單項(xiàng)能力目標(biāo)

1 能明確學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)目標(biāo)

2 能制訂相應(yīng)的可執(zhí)行的學(xué)習(xí)計(jì)劃，清楚地列出完成每一個(gè)目標(biāo)的行動(dòng)要點(diǎn)及期限

3 能根據(jù)需要尋求老師、同學(xué)等支持；

4 能利用行動(dòng)要點(diǎn)開(kāi)展工作并按時(shí)完成任務(wù)

5 能利用他人的支持實(shí)現(xiàn)目標(biāo)；

6 能主動(dòng)安排選擇不同的學(xué)習(xí)方式；

7 能選擇并運(yùn)用與學(xué)習(xí)內(nèi)容相適應(yīng)的學(xué)習(xí)方法；

8 能運(yùn)用多種先進(jìn)的技術(shù)提高學(xué)習(xí)效率；

9 能聽(tīng)取他人的建議及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃；

10 能對(duì)自我學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析和評(píng)估；

11 通過(guò)行動(dòng)要點(diǎn)請(qǐng)測(cè)評(píng)人員檢測(cè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況；

12 能分析影響學(xué)習(xí)效果的因素，并發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題；

13 能證明學(xué)習(xí)的東西在工作或生活中的應(yīng)用；

14 能提出進(jìn)一步提高自我學(xué)習(xí)能力的設(shè)想。

2、知識(shí)目標(biāo)：

序號(hào) 知識(shí)目標(biāo)

1 理解自我學(xué)習(xí)的概念，意義

2 掌握各單元自我學(xué)習(xí)的基本技巧和方法

3 了解自我學(xué)習(xí)的基本知識(shí)和基本理論

知識(shí)目標(biāo)

（三）課程內(nèi)容設(shè)計(jì)

1、項(xiàng)目?jī)?nèi)容

序號(hào) 項(xiàng)目名稱(chēng)

1 確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃

2 計(jì)劃運(yùn)籌時(shí)間，獲取支持指導(dǎo)

3 執(zhí)行學(xué)習(xí)計(jì)劃，按時(shí)落實(shí)任務(wù)

4 自主選擇和善用有效方法及手段

5 檢查學(xué)習(xí)效果，分析原因現(xiàn)狀

6 運(yùn)用學(xué)習(xí)成果，不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)

2、 能 力 訓(xùn) 練 項(xiàng) 目 及 教 學(xué) 進(jìn) 度 設(shè) 計(jì)

職業(yè)特定能力訓(xùn)練（A） 自我學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練（B） 學(xué)時(shí)

項(xiàng)目名稱(chēng)

（A項(xiàng)目） 知識(shí)、能力目標(biāo) 項(xiàng)目名稱(chēng)（B項(xiàng)目） 能力目標(biāo) 相關(guān)支撐知識(shí)

教學(xué)活動(dòng) 結(jié)果

導(dǎo)言 興趣激發(fā)，理解自我學(xué)習(xí)的意義，增強(qiáng)自我學(xué)習(xí)的信心 B項(xiàng)目2

A項(xiàng)目一

課程概述 1、水泥定義、分類(lèi)，國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，化學(xué)分析法分類(lèi)及在水泥控制方面的運(yùn)用

2、化驗(yàn)室安全知識(shí) B項(xiàng)目一

確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃 1能明確學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)目標(biāo)

2、會(huì)收集與目標(biāo)、計(jì)劃相關(guān)的信息

1、學(xué)習(xí)的基本原理

2、確定目標(biāo)的五原則

3、信息收集的原則、渠道和方式。 一、提出目標(biāo)（A項(xiàng)目目標(biāo)和B項(xiàng)目目標(biāo)）

二、確定任務(wù)（A項(xiàng)目任務(wù)和B項(xiàng)目任務(wù)）

三、準(zhǔn)備

知識(shí)準(zhǔn)備（進(jìn)行B項(xiàng)目一教學(xué)）：

（一）案例示范確定學(xué)習(xí)目標(biāo)的原則和方法

（二）任務(wù)驅(qū)動(dòng)訓(xùn)練信息的收集方法（收集與課程相關(guān)信息――課程內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度、課程表、與本次教學(xué)內(nèi)容相關(guān)信息）

四、行動(dòng)（A、B項(xiàng)目的實(shí)施）：

（一）分組討論確定A項(xiàng)目一目標(biāo)

（二）進(jìn)行A項(xiàng)目一教學(xué)（要點(diǎn)講解、問(wèn)答、討論）

五、總結(jié)評(píng)估（本次課略）

六、課外作業(yè)

（一）A項(xiàng)目一作業(yè)

（二）確定本學(xué)期個(gè)人學(xué)習(xí)目標(biāo) 1、確定學(xué)習(xí)目標(biāo)

2、與目標(biāo)、計(jì)劃相關(guān)的信息資料

3、A項(xiàng)目一的課外作業(yè) B項(xiàng)目4

AB項(xiàng)目4

A項(xiàng)目二

稱(chēng)量分析訓(xùn)練 1、分析天平的規(guī)范操作

2、直接法、固定稱(chēng)量法、間接稱(chēng)量法的操作 B項(xiàng)目二

計(jì)劃運(yùn)籌時(shí)間、獲取支持指導(dǎo) 1、能制訂相應(yīng)的可執(zhí)行的學(xué)習(xí)計(jì)劃，清楚地列出完成每一個(gè)目標(biāo)的行動(dòng)要點(diǎn)及期限

2、能根據(jù)需要尋求學(xué)習(xí)上的支持 1、編寫(xiě)學(xué)習(xí)計(jì)劃的基本規(guī)則。

2、取得他人幫助和支持的方法或技巧。 一、提出目標(biāo)（A項(xiàng)目目標(biāo)和B項(xiàng)目目標(biāo)）

二、確定任務(wù)（A項(xiàng)目任務(wù)和B項(xiàng)目任務(wù)）

三、準(zhǔn)備

知識(shí)準(zhǔn)備（進(jìn)行B項(xiàng)目二教學(xué)）：案例示范學(xué)習(xí)計(jì)劃的編寫(xiě)、取得他人幫助技巧

四、行動(dòng)（A、B項(xiàng)目的實(shí)施）：

（一）分組討論制定A項(xiàng)目二的學(xué)習(xí)計(jì)劃

（二）進(jìn)行A項(xiàng)目二的教學(xué)（稱(chēng)量分析訓(xùn)練）

1、觀看操作視頻或教師操作演示

2、學(xué)生操作訓(xùn)練

五、總結(jié)評(píng)估（本次課略）

六、課外作業(yè)

（一）A項(xiàng)目作業(yè)（A項(xiàng)目二實(shí)驗(yàn)報(bào)告

（二）B項(xiàng)目作業(yè)（制定個(gè)人本學(xué)期自我學(xué)習(xí)計(jì)劃） 1、A項(xiàng)目二的學(xué)習(xí)計(jì)劃（小組）（有教師對(duì)目標(biāo)確定和學(xué)習(xí)計(jì)劃編制的總結(jié)和評(píng)價(jià)）

2、A項(xiàng)目二實(shí)驗(yàn)報(bào)告

3、個(gè)人本學(xué)期（本課程）自我學(xué)習(xí)計(jì)劃

B項(xiàng)目2

AB項(xiàng)目6

A項(xiàng)目三

滴定分析基本操作訓(xùn)練 掌握常用滴定分析儀器的操作和使用（重點(diǎn)掌握容量瓶、移液管、滴定管的操作使用） B項(xiàng)目三

執(zhí)行學(xué)習(xí)計(jì)劃，按時(shí)落實(shí)任務(wù) 1、能利用行動(dòng)要點(diǎn)開(kāi)展工作并按時(shí)完成任務(wù) 1、計(jì)劃落實(shí)、控制和調(diào)整的方法和技巧。

2、管理的訣竅。

一、提出目標(biāo)（A項(xiàng)目目標(biāo)和B項(xiàng)目目標(biāo)）

二、確定任務(wù)（A項(xiàng)目任務(wù)和B項(xiàng)目任務(wù)）

三、準(zhǔn)備

（一）知識(shí)準(zhǔn)備（B項(xiàng)目三教學(xué)）：

案例示范落實(shí)、控制、調(diào)整計(jì)劃的方法和時(shí)間管理的訣竅。

（二）分組討論制定A項(xiàng)目三的學(xué)習(xí)計(jì)劃

四、行動(dòng)

A項(xiàng)目三和B項(xiàng)目三的共同實(shí)施（滴定分析操作訓(xùn)練――執(zhí)行學(xué)習(xí)計(jì)劃），同時(shí)作好A項(xiàng)目三的學(xué)習(xí)記錄

五、總結(jié)評(píng)估（本次課略）

六、課外作業(yè)

（一）A項(xiàng)目作業(yè)（A項(xiàng)目三實(shí)驗(yàn)報(bào)告

（二）B項(xiàng)目作業(yè)

自我學(xué)習(xí)進(jìn)度記錄報(bào)告 1、A項(xiàng)目三的學(xué)習(xí)計(jì)劃

2、A項(xiàng)目三實(shí)驗(yàn)報(bào)告

3、A項(xiàng)目三的一份有效管理時(shí)間和完成任務(wù)情況的記錄

4、自我學(xué)習(xí)進(jìn)度記錄報(bào)告

B項(xiàng)目3

AB項(xiàng)目3

A項(xiàng)目四

重量分析操作訓(xùn)練 掌握重量分析基本操作

1、沉淀技術(shù)

2、沉淀的過(guò)濾、洗滌、干燥、灰化和灼燒

3、掌握重量分析基本計(jì)算 B項(xiàng)目四

自主選擇和善用有效方法及手段 1、能使用不同的方法學(xué)習(xí)

2、能選擇并運(yùn)用與學(xué)習(xí)內(nèi)容相適應(yīng)的學(xué)習(xí)方法

3、能運(yùn)用先進(jìn)的媒體技術(shù)學(xué)習(xí) 1、學(xué)習(xí)方法和技巧。

2、行動(dòng)導(dǎo)向?qū)W習(xí)法的幾種基本方法和程序 一、提出目標(biāo)（A項(xiàng)目目標(biāo)和B項(xiàng)目目標(biāo)）

二、確定任務(wù)（A項(xiàng)目任務(wù)和B項(xiàng)目任務(wù)）

三、準(zhǔn)備

（一）知識(shí)準(zhǔn)備（進(jìn)行B項(xiàng)目四教學(xué)）：

1、要點(diǎn)講解、案例示范基本學(xué)習(xí)方法和技巧

2、行動(dòng)導(dǎo)向?qū)W習(xí)法介紹

（二）分組討論制定A項(xiàng)目四的學(xué)習(xí)計(jì)劃

四、行動(dòng)（A項(xiàng)目四和B項(xiàng)目四的共同實(shí)施）：任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)――重量分析操作訓(xùn)練

（一）利用網(wǎng)上資源進(jìn)行學(xué)習(xí)（網(wǎng)上搜集并觀看有關(guān)重分析基本操作的視頻）。

（二）運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向?qū)W習(xí)法（任務(wù)驅(qū)動(dòng)法）進(jìn)行A項(xiàng)目四的學(xué)習(xí)

五、總結(jié)：

（一）A項(xiàng)目?jī)?nèi)容總結(jié)（操作要點(diǎn)總結(jié)）

（二）B項(xiàng)目?jī)?nèi)容總結(jié)（進(jìn)行學(xué)習(xí)方法總結(jié)）（分組討論）

六、課外作業(yè)

（一）A項(xiàng)目作業(yè)（A項(xiàng)目四實(shí)驗(yàn)報(bào)告

（二）B項(xiàng)目作業(yè)

（學(xué)習(xí)方法總結(jié)報(bào)告） 1、A項(xiàng)目四的學(xué)習(xí)計(jì)劃

2、A項(xiàng)目四實(shí)驗(yàn)報(bào)告

3、B項(xiàng)目（學(xué)習(xí)方法總結(jié)）報(bào)告

B項(xiàng)目3

AB項(xiàng)目5

A項(xiàng)目五

水泥生料分析 1、掌握堿熔法分解試樣的方法及操作

2、掌握銀坩鍋的使用方法

3、掌握各試樣中硅、鐵、鋁、鈣、鎂的測(cè)定方法及操作

4、掌握分析數(shù)據(jù)的處理方法及結(jié)果計(jì)算 B項(xiàng)目五

檢查學(xué)習(xí)效果，分析原因現(xiàn)狀 1、能自我評(píng)估學(xué)習(xí)的內(nèi)容，自述自己的學(xué)習(xí)方法

2、能通過(guò)行動(dòng)要點(diǎn)的審核或考試，自述實(shí)現(xiàn)的目標(biāo) 1、學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系

2、檢查目標(biāo)進(jìn)度的方法和技巧（總結(jié)、歸納、測(cè)量等）

3、成功學(xué)的基本要點(diǎn) 一、提出目標(biāo)（A項(xiàng)目目標(biāo)和B項(xiàng)目目標(biāo)）

二、確定任務(wù)（A項(xiàng)目任務(wù)和B項(xiàng)目任務(wù)）

三、準(zhǔn)備

（一）知識(shí)準(zhǔn)備（進(jìn)行B項(xiàng)目五教學(xué)）：要點(diǎn)講解、案例示范自我評(píng)估的方法

（二）分組討論制定A項(xiàng)目五的學(xué)習(xí)計(jì)劃

四、行動(dòng)

（一）進(jìn)行A項(xiàng)目五的任務(wù)實(shí)施（水泥生料分析）

（二）檢查改進(jìn)（進(jìn)度檢查、質(zhì)量檢查、數(shù)據(jù)補(bǔ)充）

五、總結(jié)評(píng)估：（一）A項(xiàng)目?jī)?nèi)容評(píng)估（操作要點(diǎn)掌握情況評(píng)估）

（二）B項(xiàng)目?jī)?nèi)容評(píng)估（評(píng)估方法掌握情況的評(píng)估）（分組討論）

六、作業(yè)

（一）A項(xiàng)目作業(yè)（A項(xiàng)目五實(shí)驗(yàn)報(bào)告

（二）B項(xiàng)目作業(yè)

（A項(xiàng)目五及B項(xiàng)目五學(xué)習(xí)情況評(píng)估報(bào)告） 1、A項(xiàng)目五的學(xué)習(xí)計(jì)劃

2、A項(xiàng)目五實(shí)驗(yàn)報(bào)告

3、A項(xiàng)目五及B項(xiàng)目五學(xué)習(xí)情況評(píng)估報(bào)告

B項(xiàng)目4

AB項(xiàng)目12

A項(xiàng)目六

水泥熟料中游離氧化鈣的測(cè)定（甘油無(wú)水乙醇法） 1、掌握冷凝裝置的安裝方法

2、掌握非水滴定的操作

3、掌握甘油無(wú)水乙醇法測(cè)定游離氧化鈣的方法

3、掌握相關(guān)計(jì)算 B項(xiàng)目六

運(yùn)用學(xué)習(xí)成果，不斷改進(jìn)學(xué)習(xí) 1、能分析影響學(xué)習(xí)效果的因素

2、能提出進(jìn)一步改進(jìn)和提高自我學(xué)習(xí)能力的設(shè)想 1、成功學(xué)習(xí)的基本要點(diǎn)。

2、養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的方法 一、提出目標(biāo)（A項(xiàng)目目標(biāo)和B項(xiàng)目目標(biāo)）

二、確定任務(wù)（A項(xiàng)目任務(wù)和B項(xiàng)目任務(wù)）

三、準(zhǔn)備

（一）知識(shí)準(zhǔn)備（進(jìn)行B項(xiàng)目六教學(xué)）：要點(diǎn)講解、案例示范分析影響學(xué)習(xí)因素的方法

（二）分組討論制定A項(xiàng)目六的學(xué)習(xí)計(jì)劃

四、行動(dòng)

（一）進(jìn)行A項(xiàng)目六的任務(wù)實(shí)施（水泥熟料中游離氧化鈣的測(cè)定）

（二）檢查改進(jìn)（進(jìn)度檢查、質(zhì)量檢查、數(shù)據(jù)補(bǔ)充）

五、總結(jié)評(píng)估：（一）A項(xiàng)目?jī)?nèi)容評(píng)估（A項(xiàng)目六學(xué)習(xí)情況評(píng)估）

（二）B項(xiàng)目?jī)?nèi)容評(píng)估（自我學(xué)習(xí)計(jì)劃執(zhí)行情況總結(jié)評(píng)估，找出不足，分析原因，提出改進(jìn)措施，分享成功經(jīng)驗(yàn)。）（分組討論）

六、作業(yè)

（一）A項(xiàng)目作業(yè)（A項(xiàng)目六實(shí)驗(yàn)報(bào)告

（二）B項(xiàng)目作業(yè)

（自我學(xué)習(xí)情況總結(jié)評(píng)估，找出不足，分析原因，提出改進(jìn)措施） 1、A項(xiàng)目六的學(xué)習(xí)計(jì)劃

2、A項(xiàng)目六的實(shí)驗(yàn)報(bào)告

3、A項(xiàng)目六學(xué)習(xí)情況評(píng)估報(bào)告

4、自我學(xué)體計(jì)劃執(zhí)行情況評(píng)估報(bào)告（同時(shí)要求：找出不足，分析原因、提出改進(jìn)措施）

B項(xiàng)目4

AB項(xiàng)目4

3、第一次課設(shè)計(jì)梗概

（1）以頭腦風(fēng)暴形式，讓學(xué)生想出30條影響水泥質(zhì)量的因素及產(chǎn)生的惡果，以需求激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（2）引入本課主題，闡述《自我學(xué)習(xí)能力》對(duì)《水泥生產(chǎn)質(zhì)量控制與化學(xué)檢驗(yàn)》課程學(xué)習(xí)、職業(yè)發(fā)展及人生發(fā)展的重要意義。

（3）介紹《自我學(xué)習(xí)能力》課程內(nèi)容及教學(xué)方法。

（4）介紹《水泥生產(chǎn)質(zhì)量控制與化學(xué)檢驗(yàn)》及《自我學(xué)習(xí)能力》課程的考核方法。

（5）案例示范確定學(xué)習(xí)目標(biāo)的原則和方法

（6）任務(wù)驅(qū)動(dòng)訓(xùn)練信息的收集方法（收集與《水泥生產(chǎn)質(zhì)量控制與化學(xué)檢驗(yàn)》課程相關(guān)信息（課程內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度、課程表、與本次教學(xué)內(nèi)容相關(guān)信息）

4、《自我學(xué)習(xí)能力》課程單元設(shè)計(jì)

（1）基本信息

本次課標(biāo)題：《自主選擇和善用有效方法及手段》之《實(shí)踐學(xué)習(xí)，行動(dòng)導(dǎo)向》――以“重量分析操作訓(xùn)練項(xiàng)目”為載體的行動(dòng)導(dǎo)向?qū)W習(xí)

授課班級(jí) 硅酸鹽工藝班 上課時(shí)間 8學(xué)時(shí) 上課地點(diǎn) 多媒體教室,化學(xué)分析實(shí)訓(xùn)室

教學(xué)

目標(biāo) 能力（技能）目標(biāo) 知識(shí)目標(biāo)

1、培養(yǎng)實(shí)踐中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中提高的自我學(xué)習(xí)能力

2、培養(yǎng)應(yīng)用行動(dòng)導(dǎo)向?qū)W習(xí)法進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力 1、基本學(xué)習(xí)方法和技巧

2、行動(dòng)導(dǎo)向?qū)W習(xí)法（任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)法、角色扮演學(xué)習(xí)法、案例分析法、頭腦風(fēng)暴學(xué)習(xí)法）

能力訓(xùn)練任務(wù)及案例 任務(wù) 1、確定任務(wù)，明確目標(biāo)：（1）重量分析操作訓(xùn)練――任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)法

2、知識(shí)講解：（1）基本學(xué)習(xí)方法和技巧（2）行動(dòng)導(dǎo)向?qū)W習(xí)法（任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)法、角色扮演學(xué)習(xí)法、案例分析法、頭腦風(fēng)暴學(xué)習(xí)法的）的方法要領(lǐng)

3、學(xué)生分組

4、制定計(jì)劃（學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)媒體、時(shí)間安排）

5、資料收集與學(xué)習(xí)準(zhǔn)備

6、組織實(shí)施：（1）利用網(wǎng)上資源進(jìn)行學(xué)習(xí)（網(wǎng)上搜集并觀看有關(guān)重分析基本操作的視頻）。（2）學(xué)生操作訓(xùn)練（任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)）：重量分析操作

7、找出學(xué)習(xí)中的問(wèn)題

8、找出解決問(wèn)題的方法：（如：對(duì)比訓(xùn)練法、模仿訓(xùn)練法的運(yùn)用）

9、評(píng)估：學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)

參考資料

（2）教學(xué)設(shè)計(jì)

步驟 教學(xué)內(nèi)容 教師活動(dòng) 教學(xué)手段 學(xué)生活動(dòng) 時(shí)間分配

目標(biāo)

（教學(xué)內(nèi)容、目的） 《實(shí)踐學(xué)習(xí)，行動(dòng)導(dǎo)向》――以重量分析操作訓(xùn)練項(xiàng)目為載體的行動(dòng)導(dǎo)向?qū)W習(xí) 講解、演示 PPT 集體學(xué)習(xí) 5分鐘

任務(wù)

（引入任務(wù)項(xiàng)目） 任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)――重量分析操作訓(xùn)練 講解、演示

PPT

集體學(xué)習(xí) 5分鐘

準(zhǔn)備

（掌握基本的知識(shí)點(diǎn)） 1、知識(shí)講解（B項(xiàng)目?jī)?nèi)容）：

（1）基本學(xué)習(xí)方法和技巧介紹（2）行為導(dǎo)向?qū)W習(xí)法介紹（任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)法、角色扮演學(xué)習(xí)法、案例分析法、頭腦風(fēng)暴學(xué)習(xí)法的掌握）

2、課堂分組

3、制定計(jì)劃（A項(xiàng)目的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)媒體、時(shí)間安排）

4、資料準(zhǔn)備：準(zhǔn)備教學(xué)所要用到的相關(guān)資料 講解、指導(dǎo)、監(jiān)督、檢查 PPT、多媒體、學(xué)生活動(dòng) 小組活動(dòng) 80分鐘

行動(dòng)

（任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)） 1、確定主題 ：任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)――重量分析操作

2、開(kāi)展訓(xùn)練（AB項(xiàng)目共同實(shí)施）：

（1）利用網(wǎng)上資源進(jìn)行學(xué)習(xí)（網(wǎng)上搜集并觀看有關(guān)重分析基本操作的視頻）。（2）學(xué)生操作訓(xùn)練（任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)）：重量分析操作

3、找出問(wèn)題

4、解決問(wèn)題 指導(dǎo)、監(jiān)督、檢查 多媒體、網(wǎng)絡(luò)視頻、學(xué)生活動(dòng) 小組活動(dòng)

240分鐘

評(píng)估

（能力點(diǎn)） 1、A能力點(diǎn)的掌握情況

（1）沉淀技術(shù)

（2）沉淀的過(guò)濾、洗滌、干燥、灰化和灼燒

（3）重量分析結(jié)果的計(jì)算

2、B能力點(diǎn)的掌握情況

（1）行動(dòng)導(dǎo)向?qū)W習(xí)中各學(xué)習(xí)方法的掌握

（2）問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)及解決 觀察

評(píng)析 自評(píng)

學(xué)員互評(píng)

教師點(diǎn)評(píng) 小組活動(dòng) 30分鐘

總結(jié) 1、A項(xiàng)目?jī)?nèi)容（重量分析操作）的總結(jié)

2、B項(xiàng)目?jī)?nèi)容（行動(dòng)導(dǎo)向?qū)W習(xí)）的總結(jié)

作業(yè) 1、 A項(xiàng)目（重量分析操作）報(bào)告

2、 B項(xiàng)目（學(xué)習(xí)方法總結(jié)）報(bào)告

后記

（四）考核方案設(shè)計(jì)

1、指導(dǎo)思想：按照平時(shí)的過(guò)程考核和期末的綜合考核進(jìn)行綜合評(píng)定，包括職業(yè)特定能力和核心能力兩方面內(nèi)容。

考核分值比例：總成績(jī)=平時(shí)過(guò)程考核70%+期末綜合考核30%

（1）平時(shí)過(guò)程考核：（100分）

學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、老師點(diǎn)評(píng)、作業(yè)檢查，每項(xiàng)各占25%

（2）期末綜合考核：（100分）

理論考核與實(shí)操考核，每項(xiàng)各占50%

2、課程考核評(píng)定表

平時(shí)過(guò)程考核

（70%） 期末綜合考核

（30%） 總評(píng)

項(xiàng)目 職業(yè)特定能力考核（50%） 核心能力考核(50%) 理論考試（50%） 實(shí)操考試（50%）

項(xiàng)目一

項(xiàng)目二

項(xiàng)目三

項(xiàng)目四

項(xiàng)目五

項(xiàng)目六

平均

評(píng)價(jià)方式 學(xué)生自評(píng)25%學(xué)生互評(píng)25%

教師點(diǎn)評(píng)25%作業(yè)檢查25% 教師測(cè)評(píng)

[參考文獻(xiàn)]

第6篇：個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃和總結(jié)范文

一、嘗試的原因

1.成人學(xué)習(xí)背景的差異性。國(guó)外教育研究機(jī)構(gòu)已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，對(duì)于成年人，由于每個(gè)人的內(nèi)在性格、氣質(zhì)的“差異性”，以及生活、工作閱歷、教育知識(shí)背景的“差異性”，從而導(dǎo)致每個(gè)學(xué)習(xí)者的“學(xué)習(xí)風(fēng)格”的“不一致”。因此，實(shí)行導(dǎo)師制，對(duì)于少數(shù)不善于學(xué)習(xí)的人采取積極措施是很有必要的。

2.人才培養(yǎng)模式的要求。開(kāi)放教育的人才培養(yǎng)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程，要求學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，以更好地適應(yīng)未來(lái)學(xué)習(xí)型社會(huì)的要求。通過(guò)讓教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的跟蹤和指導(dǎo)，不單幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)或通過(guò)課程考試，更教會(huì)了學(xué)習(xí)的方法。

3.素質(zhì)教育的要求。開(kāi)放教育的素質(zhì)教育目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展和全面發(fā)展，并實(shí)現(xiàn)其社會(huì)化，這就要求教師要全方位關(guān)心學(xué)生，通過(guò)指導(dǎo)和增進(jìn)溝通，使學(xué)生的知識(shí)、技能、能力和素質(zhì)得到全面提高，成為社會(huì)所需要的有用人才。

二、嘗試的步驟

開(kāi)學(xué)初由班主任深入摸底調(diào)查，了解本班學(xué)困生的人數(shù)及大致?tīng)顩r并上報(bào)教務(wù)處審核，二周后教務(wù)處公布學(xué)困生及與之結(jié)對(duì)的導(dǎo)師名單。導(dǎo)師入選的條件是思想上進(jìn)，工作熱心，認(rèn)真負(fù)責(zé)且教學(xué)水平高，并在本年度與學(xué)困生有相關(guān)課程的任課教師，一般每人結(jié)對(duì)3~4名，任期為一學(xué)年。以06春法學(xué)班65人為例，調(diào)查情況如下：

其中3人既是因年齡較大也是不能上網(wǎng)的學(xué)生，結(jié)合學(xué)困生的具體狀況，挑選相應(yīng)的任課教師并征詢(xún)意見(jiàn)，最后安排了3位做導(dǎo)師。教務(wù)處要求導(dǎo)師依次填寫(xiě)：《學(xué)困生學(xué)情分析表》、《學(xué)習(xí)情況檢查表》（面授輔導(dǎo)、網(wǎng)上學(xué)習(xí)、小組活動(dòng)、作業(yè)等及時(shí)間、次數(shù)）、《師生聯(lián)系記錄單》（時(shí)間、形式、內(nèi)容），期末教務(wù)處組織《導(dǎo)師制滿意度調(diào)查表》的問(wèn)卷工作。

導(dǎo)師的職責(zé)：

1.幫助制定個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)、工作、生活情況，幫助制定個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃，并指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)信心。

2.全面督促學(xué)習(xí)活動(dòng)。經(jīng)常與學(xué)生保持聯(lián)系，及時(shí)了解學(xué)習(xí)情況，對(duì)上網(wǎng)、上課、作業(yè)等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行全面督促，并對(duì)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題采取相應(yīng)的措施。

3.提供學(xué)習(xí)條件。向?qū)W生無(wú)償提供和開(kāi)放電腦、圖書(shū)館、閱覽室等學(xué)習(xí)設(shè)施和場(chǎng)所，輔導(dǎo)電腦知識(shí)，創(chuàng)設(shè)遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的學(xué)習(xí)環(huán)境。

4.疏導(dǎo)心理障礙。關(guān)注學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，及時(shí)溝通疏導(dǎo)心理問(wèn)題，化解心理障礙，幫助學(xué)生克服負(fù)面情緒，戰(zhàn)勝學(xué)習(xí)困難。

評(píng)價(jià)的機(jī)制：學(xué)校給予導(dǎo)師津貼，導(dǎo)師的評(píng)價(jià)列入年度考核，并與各類(lèi)評(píng)優(yōu)和職評(píng)掛鉤。

三、嘗試的效果

導(dǎo)師制實(shí)施后，學(xué)困生的學(xué)習(xí)狀況和水平有了明顯改善，各項(xiàng)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)均按正常要求完成，上網(wǎng)、上課次數(shù)多，課程考試合格率高。仍以上述班級(jí)為例在當(dāng)年的兩次考試中，分別只有2人2門(mén)課和1人1門(mén)課未能通過(guò)。同時(shí)學(xué)生也因有了導(dǎo)師耐心的指導(dǎo)，在學(xué)習(xí)方法、心理素質(zhì)等方面有了較大改觀，原本基礎(chǔ)差的學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)了，原本不會(huì)學(xué)習(xí)而自卑的學(xué)生變得自信了。導(dǎo)師們發(fā)揮職責(zé)，“導(dǎo)”好每一位學(xué)生，如為了幫助懷孕的學(xué)生能正常學(xué)習(xí)，導(dǎo)師多次打電話甚至登門(mén)家訪，與她本人及家人取得溝通，說(shuō)服家人幫她克服困難，使她最終打消了棄學(xué)的念頭。在期末調(diào)查問(wèn)卷中，上述班級(jí)導(dǎo)師的“非常滿意”率和“滿意”率共達(dá)到百分之百。

四、嘗試的作用

1.幫助學(xué)困生順利完成學(xué)業(yè)。導(dǎo)師通過(guò)對(duì)學(xué)困生的了解，幫助制訂了適合個(gè)人的學(xué)習(xí)計(jì)劃并及時(shí)跟蹤、指導(dǎo)、督促，使學(xué)困生克服了學(xué)習(xí)障礙，順利完成了學(xué)業(yè)，同時(shí)由于導(dǎo)師的指導(dǎo)，學(xué)困生學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)方法，增加了學(xué)習(xí)信心，這對(duì)整個(gè)開(kāi)放教育階段的學(xué)習(xí)及以后的終身學(xué)習(xí)都是大有裨益的。

2.彌補(bǔ)班主任教育教學(xué)管理中的不足。實(shí)行導(dǎo)師制可以彌補(bǔ)班主任因班級(jí)人數(shù)較多而帶來(lái)的不足，全面發(fā)揮教師育人作用，讓許多任課教師都來(lái)參與學(xué)生的管理，“點(diǎn)”“面”結(jié)合，以點(diǎn)帶面，促進(jìn)全體學(xué)生的共同提高。另外，導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生的不同情況、不同特點(diǎn)采取不同的指導(dǎo)方法，因材施教，從這個(gè)意義上說(shuō)，導(dǎo)師制也是實(shí)施個(gè)性化教育的有效途徑。

第7篇：個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃和總結(jié)范文

1．自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的定義與內(nèi)涵塔夫認(rèn)為，“自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)就是由學(xué)習(xí)者自己制定學(xué)習(xí)計(jì)劃和引導(dǎo)學(xué)習(xí)活動(dòng)展開(kāi)的自我學(xué)習(xí)”。諾爾斯(Malcolm．S．Knowles)認(rèn)為自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)是一種過(guò)程，即個(gè)體在有或沒(méi)有他人的幫助之下，診斷自己的學(xué)習(xí)需求、決定學(xué)習(xí)目標(biāo)、確立學(xué)習(xí)資源、選擇和執(zhí)行適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略，并評(píng)估學(xué)習(xí)的結(jié)果。加格利爾米諾(Lucy．M．Gugliemino)認(rèn)為，“自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)者是指?jìng)€(gè)人能夠自己引發(fā)學(xué)習(xí)，并能獨(dú)立而持續(xù)繼續(xù)地進(jìn)行，他具有自我訓(xùn)練的能力，具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望和信心，是一種能夠應(yīng)用基本的學(xué)習(xí)技巧，安排適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)步驟，發(fā)展完成學(xué)習(xí)的計(jì)劃和利用時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)的人”。通過(guò)分析不同的成人教育學(xué)者對(duì)自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的定義，可以明晰自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的特征，并在此基礎(chǔ)上對(duì)“成人自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)”作出具體的內(nèi)涵界定:———成人學(xué)習(xí)者基于自身的需要有意識(shí)有目的地開(kāi)展自我導(dǎo)向性的學(xué)習(xí)活動(dòng)?！扇藢W(xué)習(xí)者自我規(guī)劃、引導(dǎo)和維持學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)行?！扇俗晕覍?dǎo)向?qū)W習(xí)是建立在個(gè)體成熟、獨(dú)立、自主的基礎(chǔ)之上的活動(dòng)，因此要充分考慮成人學(xué)習(xí)者自身的特點(diǎn)、能力等因素。———成人自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的展開(kāi)還要考慮外在情境因素?？梢?jiàn)，成人自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)是一種含義廣泛上的學(xué)習(xí)活動(dòng)，它基于成人成熟、獨(dú)立的特質(zhì)，由成人學(xué)習(xí)者根據(jù)自身需求自我策劃、自我管理。在此過(guò)程中，還應(yīng)將成人學(xué)習(xí)者、成人學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動(dòng)置于整個(gè)社會(huì)情境中加以考慮。

2．自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的過(guò)程觀自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)是一種學(xué)習(xí)過(guò)程，人們?cè)谄渲蟹e極主動(dòng)地計(jì)劃、實(shí)施和評(píng)估自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。大量過(guò)程模型的產(chǎn)生都緣于一個(gè)問(wèn)題:一個(gè)人到底是怎樣進(jìn)行自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的?以下，擬簡(jiǎn)介三個(gè)主要的過(guò)程模型。①線性模型從本質(zhì)上講，早期的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)模型都是線性的，塔夫和諾爾斯為主要代表。成人自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)一般包括四個(gè)階段:第一，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和評(píng)價(jià)方式等;第二，尋找學(xué)習(xí)資源，包括從他人和其他信息渠道獲取學(xué)習(xí)資源和幫助;第三，開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，既包括學(xué)習(xí)方式的選擇，如閱讀、觀察、討論、聽(tīng)講座等，也包括學(xué)習(xí)時(shí)間和進(jìn)度的安排與調(diào)整;第四，進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)估或評(píng)價(jià)，可以依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)做自我評(píng)估，也可以利用事先擬妥的檢核表來(lái)逐項(xiàng)核對(duì)，還可由他人來(lái)對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)估。值得一提的是，評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿于學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程，可以是階段性的，也可以是終結(jié)性的。教師在自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)過(guò)程的各個(gè)階段幫助成人學(xué)習(xí)者順利開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。②交互性模型自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的交互性模型認(rèn)為，學(xué)習(xí)過(guò)程在本質(zhì)上并非是計(jì)劃好的或線性排列的。這種模型關(guān)注兩個(gè)或更多的因素，認(rèn)為與學(xué)習(xí)有關(guān)的各個(gè)環(huán)節(jié)之間有更多的交互性。如人們?cè)谥車(chē)h(huán)境中找到的機(jī)會(huì)、學(xué)習(xí)者的個(gè)性特征、認(rèn)知過(guò)程和學(xué)習(xí)情境，正是這些因素的協(xié)同交互作用，自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的不同階段才得以形成。③指導(dǎo)性模型美國(guó)學(xué)者格羅歐(Gerald．O．Grow)于1991年從發(fā)展的角度提出了階段自我導(dǎo)向模式(thestagedself－directedlearning—SSDL)，該模式是指導(dǎo)性模型的代表。階段自我導(dǎo)向模式認(rèn)為每個(gè)學(xué)習(xí)者都具有自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)傾向，根據(jù)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)傾向的高低，可以將自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的發(fā)展分為低自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)者、適度自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)者、中間自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)者和高自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)者四個(gè)階段。學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備度情況，將自己置于一個(gè)合適的學(xué)習(xí)階段里，以適宜的方式開(kāi)展自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)。教師則根據(jù)學(xué)習(xí)者在不同學(xué)習(xí)階段可能出現(xiàn)的問(wèn)題制定恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)策略，采取切實(shí)可行的指導(dǎo)行動(dòng)。具體描述如下表1。

二、成人自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)對(duì)教師角色的啟示

從自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的過(guò)程觀來(lái)看，在成人自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)中，教師仍然是需要的。但在教學(xué)過(guò)程中，教師要把成人學(xué)習(xí)者的發(fā)展置于教學(xué)活動(dòng)的中心。也就是說(shuō)，教師應(yīng)把自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)看做一種教學(xué)策略，教師通過(guò)引發(fā)、促進(jìn)、支持、指導(dǎo)成人的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)活動(dòng)，來(lái)完成教學(xué)任務(wù)?？梢?jiàn)，成人教學(xué)的涵義擴(kuò)大了，而教師的角色本質(zhì)也變化了。對(duì)成人教育教師來(lái)說(shuō)，他們不僅是傳統(tǒng)的教書(shū)匠，成人學(xué)習(xí)者對(duì)他們有了更多的角色期待，并對(duì)教師提出了更高的要求。

1．角色期待①設(shè)計(jì)者成人教育教師在成人自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)中扮演設(shè)計(jì)者的角色，不僅表現(xiàn)在課程設(shè)計(jì)方面，更是體現(xiàn)在教學(xué)方法設(shè)計(jì)、教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)等整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中。其中教學(xué)環(huán)境包含物理環(huán)境、心理環(huán)境和人文環(huán)境，因此教學(xué)設(shè)計(jì)以滿足成人學(xué)習(xí)者需求為前提，以成人學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)特征為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性和實(shí)用性以及尊重學(xué)習(xí)者的主體性。②激勵(lì)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)、維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并致使個(gè)體的學(xué)習(xí)活動(dòng)朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)部啟動(dòng)機(jī)制。在成人自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是成人學(xué)習(xí)者引發(fā)自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的根本因素。因此教師要作為成人自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的“激勵(lì)者”，探析成人學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的取向，探究成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以對(duì)癥下藥激發(fā)成人的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)。③幫助者幫助者的角色主要體現(xiàn)在以下方面:第一，幫助成人學(xué)習(xí)者確立整個(gè)自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的過(guò)程。包括調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)程、探討學(xué)習(xí)策略和提供學(xué)習(xí)材料等;第二，幫助成人學(xué)習(xí)者答疑解惑，克服學(xué)習(xí)中的困難;第三，幫助成人學(xué)習(xí)者培養(yǎng)積極的自我概念;第四，關(guān)注成人學(xué)習(xí)者在自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)過(guò)程中的情緒變化，學(xué)習(xí)者在教師幫助下，主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，從而在知識(shí)能力、情感態(tài)度、創(chuàng)新精神等方面得到主動(dòng)地發(fā)展。④促進(jìn)者在成人自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)中，教師的角色已經(jīng)從不可置疑的圣賢形象，轉(zhuǎn)變?yōu)槌扇藢W(xué)習(xí)者身邊的促進(jìn)者。他們相信成人學(xué)習(xí)者有自我學(xué)習(xí)的能力，把自主學(xué)習(xí)權(quán)交給學(xué)習(xí)者，在協(xié)助立場(chǎng)幫助成人學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，教師僅將理念、價(jià)值和經(jīng)驗(yàn)帶到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，以引發(fā)成人學(xué)習(xí)者的觀念、想法。并不斷完善自己的教學(xué)藝術(shù)，以“教”促“學(xué)”，不斷地給成人學(xué)習(xí)者提供“供給”，以最大限度地去挖掘他們的發(fā)展?jié)撃?。培養(yǎng)成人學(xué)習(xí)者自理、自控、自治的能力，使其逐漸擺脫依附、走向自主，成為高自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)者。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，師生是交流的、互動(dòng)的，且整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程是民主的、和諧的。⑤引領(lǐng)者成人自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)中，不得不考慮的是成人學(xué)習(xí)者所處的學(xué)習(xí)環(huán)境，現(xiàn)今新媒體對(duì)生活產(chǎn)生了很大的影響，手機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)更是成為眾多成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)工具與途徑。新媒體突破了傳統(tǒng)媒體的單向信息傳播，學(xué)習(xí)者不再只是被動(dòng)接受信息，而是實(shí)現(xiàn)了與信息的互動(dòng)，人與人的雙向傳播。學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)資源的信息互動(dòng)、與互聯(lián)網(wǎng)上學(xué)習(xí)共同體的社會(huì)性互動(dòng)有效促進(jìn)了成人的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)。信息與人際的多元互動(dòng)導(dǎo)致了成人學(xué)習(xí)環(huán)境的信息與價(jià)值觀的紊亂，因此成人教育教師作為“引領(lǐng)者”的角色期待不僅表現(xiàn)為在成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)道路上指引著他們前進(jìn)，更表現(xiàn)為在新媒體時(shí)代開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境中引領(lǐng)成人學(xué)習(xí)者沖破互動(dòng)沖突的圍墻，指引他們找到適合自己的學(xué)習(xí)之路。⑥研究者指導(dǎo)成人學(xué)習(xí)者進(jìn)行自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的過(guò)程也是成人教育教師自己不斷學(xué)習(xí)的過(guò)程，作為研究者的角色主要體現(xiàn)在:第一，對(duì)教育對(duì)象進(jìn)行研究，了解成人學(xué)習(xí)者的特點(diǎn);第二，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法展開(kāi)研究，在不斷地嘗試中探尋更合適的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法;第三，對(duì)自身在教學(xué)過(guò)程中的行為進(jìn)行總結(jié)和反思。

第8篇：個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃和總結(jié)范文

自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)是一種學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中積極主動(dòng)地計(jì)劃、實(shí)施和評(píng)估自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。我們認(rèn)為，自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)在學(xué)習(xí)地點(diǎn)的選擇上具有很大的隨意性，但是，不能否認(rèn)的是自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)在成人的學(xué)習(xí)過(guò)程中有一些固定的特點(diǎn)，在自我導(dǎo)學(xué)習(xí)作為一種過(guò)程的范疇下，線性模型、交互性模型和指導(dǎo)性模型這三種類(lèi)型的模式在文獻(xiàn)中得到了廣泛的討論。

1．線性模型我們把如同工廠的生產(chǎn)線一樣的模型稱(chēng)為“線性模型”。由塔夫和諾爾斯提出的早期自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)模型在本質(zhì)上都是線性的。學(xué)習(xí)者們以自我導(dǎo)向的方式采取一系列的措施以達(dá)到學(xué)習(xí)目的。由此產(chǎn)生的這些模型的學(xué)習(xí)過(guò)程框架包含了傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中的許多要素。①塔夫的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)模型塔夫首次對(duì)自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)進(jìn)行了全面的闡述，并稱(chēng)之為“自我計(jì)劃學(xué)習(xí)”。他將學(xué)習(xí)項(xiàng)目定義為“一種有高度意識(shí)的努力，以獲取或保持特定的知識(shí)和技能，或以別的方式進(jìn)行改變?？傊幌盗邢嚓P(guān)的學(xué)習(xí)時(shí)段(學(xué)習(xí)時(shí)段是指一個(gè)人在這一時(shí)段的主要意圖就是學(xué)習(xí))加起來(lái)必須不少于7個(gè)小時(shí)”在每次活動(dòng)中，至少要有50%以上的動(dòng)機(jī)是為了獲得或保留某些相當(dāng)明確的知識(shí)或產(chǎn)生某些持久性的行為改變。［4］塔夫的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)線性學(xué)習(xí)模型中學(xué)習(xí)者的計(jì)劃性非常強(qiáng)，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)計(jì)劃也非常詳細(xì)，學(xué)習(xí)步驟非常清晰，自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)者清楚的了解自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法、媒介等，能有效提高自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)者的學(xué)習(xí)效率。但是塔夫的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)計(jì)劃標(biāo)準(zhǔn)較高，首先時(shí)間總量較高，不利于成人自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)者在學(xué)習(xí)時(shí)間上的合理安排。其次對(duì)學(xué)習(xí)者的意識(shí)狀態(tài)要求較高。②諾爾斯的自我導(dǎo)向模型諾爾斯認(rèn)為，在線性模型中成人的自我概念從依賴(lài)型轉(zhuǎn)向自我導(dǎo)向型，成人自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)動(dòng)機(jī)也轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)在動(dòng)機(jī)。這就是成人自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)發(fā)生的原因。諾爾斯自我導(dǎo)向模型的實(shí)踐是“學(xué)習(xí)契約理論”。諾爾斯認(rèn)為，學(xué)習(xí)契約是自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)理論在時(shí)間中的主要印證方式，是學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)(即所謂的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí))的有效方法，能夠幫助學(xué)習(xí)者構(gòu)建知識(shí)體系和學(xué)習(xí)方法體系，也能促進(jìn)學(xué)習(xí)者主動(dòng)計(jì)劃自己的學(xué)習(xí)生涯。［5］諾爾斯提出的學(xué)習(xí)步驟在很大程度上和塔夫提出的相似。但是，首先，諾爾斯認(rèn)為自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)者為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)，融合了自己的興趣，需求和實(shí)際條件體現(xiàn)了相當(dāng)強(qiáng)的自我導(dǎo)向性。其次，在諾爾斯的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)模型中，學(xué)習(xí)者自己根據(jù)學(xué)習(xí)需求制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，自己收集學(xué)習(xí)資源，自主選擇學(xué)習(xí)策略，自主評(píng)估學(xué)習(xí)結(jié)果，整個(gè)過(guò)程都具有較強(qiáng)的靈活性。再次，諾爾斯的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)具有比較濃的人本主義思想，自我導(dǎo)向活動(dòng)模型以學(xué)習(xí)者為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，學(xué)習(xí)者在自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)過(guò)程中的根本目的是滿足自我需求，最大限度拓展自我潛能。

2．交互性模型交互性模型重視兩個(gè)或兩個(gè)以上的因素，比如學(xué)習(xí)者的個(gè)性特征、認(rèn)知過(guò)程、學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)的外因。①斯皮爾模型斯皮爾在早期的研究基礎(chǔ)上提出了一個(gè)模型主要包括三個(gè)要素:人們發(fā)現(xiàn)各種機(jī)會(huì)的環(huán)境、已有知識(shí)和新知識(shí)及偶然行動(dòng)。斯皮爾指出，每一個(gè)自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)項(xiàng)目都是由上述一組或一群要素構(gòu)成的。斯皮爾認(rèn)為自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)并非總是以線性方式運(yùn)行，在自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的7組要素中，一個(gè)要素并不是一定同下個(gè)要素相聯(lián)系。簡(jiǎn)單地說(shuō)，通過(guò)自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)者所收集起來(lái)的信息會(huì)被一直儲(chǔ)存著直到這類(lèi)信息能夠融入同一主題。斯皮爾總結(jié)道:“當(dāng)開(kāi)始整合活動(dòng)群，并做出何種知識(shí)最有價(jià)值與最沒(méi)價(jià)值的決定是，學(xué)習(xí)者可能最有能力進(jìn)行控制?！保?］在斯皮爾的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)模型中，他把學(xué)習(xí)環(huán)境分成了恒常環(huán)境和偶然環(huán)境兩類(lèi)能體現(xiàn)出他對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的重視。斯皮爾致力于情境對(duì)自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)意義的研究，認(rèn)為從開(kāi)始的學(xué)習(xí)計(jì)劃到學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)、結(jié)構(gòu)、方法、資源、條件及其學(xué)習(xí)序列的進(jìn)程無(wú)一不受到情境的影響。［7］②卡瓦列里模型卡瓦列里的模型不僅描述了學(xué)習(xí)過(guò)程的各個(gè)階段，而且在整個(gè)學(xué)習(xí)步驟中都反復(fù)描述了四個(gè)認(rèn)知過(guò)程:目標(biāo)設(shè)定、聚焦、堅(jiān)持和重構(gòu)?？ㄍ吡欣锬Ｐ陀泻諣柊吞亟⒃谛睦韺W(xué)之上的“四段教學(xué)法”的影子。赫爾巴特的教學(xué)四階段論即明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法。“明了”是了解新出現(xiàn)的個(gè)別事物，它相當(dāng)于出現(xiàn)某種新問(wèn)題，這是教學(xué)過(guò)程的第一步，與卡瓦列里模型的第一個(gè)步驟“探索”有相似之處?！奥?lián)想”就是新舊觀念之間產(chǎn)生聯(lián)合，但并不是真正結(jié)果，與卡瓦列里模型的第二個(gè)步驟“模仿”有著相似之處。“系統(tǒng)”是新舊觀念之間的聯(lián)合系統(tǒng)化，從而獲得新的概念。經(jīng)過(guò)“聯(lián)想”階段后，學(xué)習(xí)者的新舊觀念、新舊知識(shí)已經(jīng)產(chǎn)生了聯(lián)系，但還不夠系統(tǒng)，需要一種靜止的思考活動(dòng)。這與卡瓦列里模型的第三、四個(gè)步驟“堅(jiān)持和實(shí)踐，理論化和完善”相似。結(jié)合卡瓦列里自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)模型和赫爾巴特的“四段教學(xué)法”可以知道，在成人的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)過(guò)程中成人認(rèn)知過(guò)程的重要性。③布諾凱特和海姆斯特拉模型布諾凱特和海姆斯特拉提出了自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的個(gè)人責(zé)任導(dǎo)向模型。(personalresponsibilityorienta-tion，PRO)布諾凱特和海姆斯特拉為他們稱(chēng)之為“學(xué)習(xí)中的自我導(dǎo)向”提供了一個(gè)新框架，涵蓋了教學(xué)方法自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)和學(xué)習(xí)者自我導(dǎo)向。他們認(rèn)為，教育學(xué)的互動(dòng)非常重要。在學(xué)習(xí)者自我導(dǎo)向的維度上，他們以人本主義理論為基礎(chǔ)認(rèn)為個(gè)人責(zé)任就是個(gè)人主動(dòng)承擔(dān)自身思想和行動(dòng)的主動(dòng)權(quán)，而個(gè)人責(zé)任又是理解成人學(xué)習(xí)中自我導(dǎo)向的開(kāi)始。他們認(rèn)為最重要的是學(xué)習(xí)活動(dòng)發(fā)生的情境或社會(huì)環(huán)境。布諾凱特和海姆斯特拉模型包含個(gè)人責(zé)任、自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)、學(xué)習(xí)者自我導(dǎo)向、學(xué)習(xí)中的自我導(dǎo)向和社會(huì)情境五個(gè)主要概念。［8］布諾凱特和海姆斯特拉模型充分考慮到學(xué)習(xí)者，結(jié)合學(xué)習(xí)者自身，還考慮到了學(xué)習(xí)情境等因素，而且把外部因素和內(nèi)部因素有機(jī)的統(tǒng)一起來(lái)。④丹尼斯模型丹尼斯提出的這個(gè)模型建立在她稱(chēng)之為自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的觀念之上，涉及學(xué)習(xí)圈中的各種過(guò)程要素，而不涉及內(nèi)部認(rèn)知方面。在對(duì)自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)、自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)和研究策略的相關(guān)資料進(jìn)行綜合的基礎(chǔ)上，如表1總結(jié)了該模型中的要素和次級(jí)要素。⑤加里森模型加里森是提出多維和交互性自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)模型的最晚近學(xué)者?；凇凹w構(gòu)建主義”視角，他的模型“整合了自我管理(情境控制)、自我監(jiān)控(認(rèn)知責(zé)任)與激勵(lì)(參與與任務(wù))維度，展現(xiàn)了一種有意義和有價(jià)值的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)方法”。［10］因?yàn)樽晕覍?dǎo)向?qū)W習(xí)與批判性學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)過(guò)程上都是內(nèi)部承擔(dān)責(zé)任，外部加以控制，所以加里森認(rèn)為自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)即批判性思維。自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)者即批判性學(xué)習(xí)者，自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)即批判性學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力其實(shí)就是他的批判性能力。加里森模型說(shuō)明了，自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)不是學(xué)習(xí)者絕對(duì)獨(dú)立的學(xué)習(xí)，而是需要?jiǎng)e人指導(dǎo)的學(xué)習(xí)，既需要學(xué)習(xí)者的內(nèi)部動(dòng)機(jī)又需要外部環(huán)境的調(diào)控。3．指導(dǎo)性模型美國(guó)學(xué)者格羅(Gerald．O．Grow)從發(fā)展的角度提出可階段自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)模式(SSDL－theStagedSelf－directedLearning)。這種模式是基于赫西與布朗夏爾提出的情境性領(lǐng)導(dǎo)模型的啟發(fā)。格羅將成人自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的發(fā)展分為4個(gè)階段:第一階段:低級(jí)自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)者，他們需要一位權(quán)威人物(教師)告訴他們做什么，怎么做。第二階段:具有初步自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)者，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和信心非常強(qiáng)，但是在很大程度上忽略了所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。第三階段:中級(jí)自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)者，他們同時(shí)擁有相應(yīng)的基礎(chǔ)和相應(yīng)的知識(shí)，他們認(rèn)為自己是教育活動(dòng)的參與者，他們認(rèn)為自己有意愿也能跟隨指導(dǎo)者探索某一特殊科目領(lǐng)域。第四階段:高級(jí)自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)者，他們可以在有無(wú)專(zhuān)家的幫助下去計(jì)劃、執(zhí)行和評(píng)估自己的學(xué)習(xí)能力。在格羅模型中，很強(qiáng)調(diào)教師或指導(dǎo)者對(duì)于處在不同階段的學(xué)生采取不同的教學(xué)策略給予相應(yīng)的指導(dǎo)。

二、自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的過(guò)程模型的優(yōu)點(diǎn)

從范圍廣闊的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)過(guò)程研究來(lái)說(shuō)，文獻(xiàn)中被廣泛討論引用的分別是這三類(lèi)模型:線性模型、交互性模型和指導(dǎo)性模型。盡管這些模型都有或多或少的不足之處，或者還存在著一些問(wèn)題，但在一定層面上這三類(lèi)模型仍然具有以下兩個(gè)方面的優(yōu)點(diǎn)以推動(dòng)成人教育的發(fā)展。

1．強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心在自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的過(guò)程模型———線性模型中，自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)以學(xué)習(xí)者為中心，教育者充當(dāng)?shù)闹皇谴龠M(jìn)與監(jiān)督的角色。不管是塔夫的“自我計(jì)劃學(xué)習(xí)”還是諾爾斯提出的“學(xué)習(xí)契約”都以學(xué)習(xí)者為中心，認(rèn)為學(xué)習(xí)者的獨(dú)立性、自主性、自覺(jué)性都很強(qiáng)。他們完全可以自己做主選擇自己學(xué)習(xí)所需要的條件。“成人學(xué)習(xí)者各方面已經(jīng)達(dá)到成熟狀態(tài)，并且有擔(dān)負(fù)社會(huì)責(zé)任和義務(wù)的能力，他們是自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的主體，可以自己確定目的，選擇學(xué)習(xí)方式和策略、自我調(diào)節(jié)等?！?/p>

2．強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)情境、環(huán)境因素自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的過(guò)程模型不僅重視學(xué)習(xí)者的主體地位，而且強(qiáng)調(diào)環(huán)境因素對(duì)自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的影響。自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)也叫“自學(xué)”，但自學(xué)并不是完全孤立的自學(xué)。環(huán)境中的外在因素促進(jìn)學(xué)習(xí)或阻礙學(xué)習(xí)，這些因素包括影響學(xué)習(xí)時(shí)間或地點(diǎn)的條件或環(huán)境。在自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)過(guò)程中，絕對(duì)不能排除來(lái)自外部環(huán)境的刺激，或需外部環(huán)境的幫助，或需要外部環(huán)境的影響。所以自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的“自主”只是相對(duì)“自主”，不能做到絕對(duì)的自主。所謂的自主并不是完全脫離于環(huán)境之外的，只是在獨(dú)立與協(xié)作之間存在著關(guān)聯(lián)的。在很多情況下成人的學(xué)習(xí)都離不開(kāi)環(huán)境，因?yàn)槿吮緛?lái)就對(duì)環(huán)境具有依賴(lài)性。

三、自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的過(guò)程模型對(duì)成人教育的啟示

從對(duì)自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的過(guò)程模型的探究中，我們可以知道要促進(jìn)成人的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)要分別從成人自身和外部環(huán)境進(jìn)行合理調(diào)控。

1．對(duì)成人學(xué)習(xí)參與者的要求①對(duì)成人學(xué)習(xí)者自身的要求a．成人的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力。但是成人基于較強(qiáng)的功力動(dòng)機(jī)和急于求成的學(xué)習(xí)心態(tài)，容易造成學(xué)習(xí)者對(duì)自身的學(xué)習(xí)需求認(rèn)識(shí)不清。［13］在成人自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)過(guò)程中，首先要提高成人的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，成人的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是成人參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種動(dòng)因。在成人的學(xué)習(xí)過(guò)程中，成人學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的狀態(tài)是否良好直接影響成人學(xué)習(xí)的積極性和效率。b．成人的自我監(jiān)控自我管理自我監(jiān)控自我管理在成人自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)中起重要的輔助作用，它直接影響到成人的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。成人在自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)過(guò)程中如果能設(shè)定切實(shí)可行的目標(biāo)，能分清學(xué)習(xí)任務(wù)的緩急，能建立時(shí)間表并會(huì)排除學(xué)習(xí)的干擾，把自己的精力集中在學(xué)習(xí)上，那成人的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)質(zhì)量也就有保障。c．成人的學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo)是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中所追求的預(yù)期結(jié)果。它通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)者的行動(dòng)進(jìn)行控制調(diào)節(jié)，從而使活動(dòng)維持穩(wěn)定的方向并指向目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要性在于其能夠直接影響學(xué)習(xí)效率及結(jié)果，有效的學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立和形成“會(huì)使學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)象更加清晰和明確，學(xué)習(xí)活動(dòng)更有針對(duì)性，使學(xué)習(xí)活動(dòng)的效率更高，從而制約學(xué)習(xí)活動(dòng)的發(fā)展方向。學(xué)習(xí)目標(biāo)分外在目標(biāo)和內(nèi)在目標(biāo)，在成人的學(xué)習(xí)目標(biāo)制定上應(yīng)該注重內(nèi)在目標(biāo)兼顧外在目標(biāo)，有效的發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性，才能提高學(xué)習(xí)的效率。d．成人的學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效率，有目的、有計(jì)劃地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的方案，它是學(xué)習(xí)過(guò)程中，信息加工的方式方法和調(diào)控技能的綜合。學(xué)習(xí)策略一方面可以直接用于學(xué)習(xí)者的認(rèn)知活動(dòng)，如理解－保持策略，另一方面可以用來(lái)維持合適的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，如心緒調(diào)控策略。按照麥基奇對(duì)學(xué)習(xí)策略的分類(lèi)，成人的認(rèn)知策略主要是組織策略，如把已有的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)列提綱或繪制系統(tǒng)表格;成人的元認(rèn)知策略主要是計(jì)劃策略，如設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo);成人的資源管理策略主要是社會(huì)支持管理策略，如尋求指導(dǎo)者或伙伴的幫助獲得個(gè)別輔導(dǎo)。成人的學(xué)習(xí)如果選擇了恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略，就會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。e．成人的自我評(píng)價(jià)自我評(píng)價(jià)是自我意識(shí)的一種形式。在成人的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者通過(guò)設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)、不間斷的自我評(píng)價(jià)，自己調(diào)控學(xué)習(xí)方法策略，對(duì)于成人的學(xué)習(xí)相當(dāng)重要，但是在成人進(jìn)行自我評(píng)價(jià)的過(guò)程中要特別注意保持評(píng)價(jià)的客觀公正性。②對(duì)成人教育工作者的要求a．轉(zhuǎn)變教育角色在自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)過(guò)程中教育工作者扮演的角色是紛繁多樣的，如:朋友，專(zhuān)家，良師益友和指導(dǎo)員等。教育工作者要在指導(dǎo)學(xué)習(xí)者的過(guò)程中要根據(jù)學(xué)習(xí)者自己的需求，經(jīng)常和學(xué)習(xí)者進(jìn)行交流，為學(xué)習(xí)者提供幫助和鼓勵(lì)。在成人教育過(guò)程中，教育工作者應(yīng)該尊重學(xué)生的人格，注重學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)自主性，因?yàn)樽晕覍?dǎo)向?qū)W習(xí)的主體是學(xué)習(xí)者自身而不是教育工作者，學(xué)習(xí)者需要足夠的空間自我發(fā)揮、自由發(fā)展。在成人自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的過(guò)程中，在面對(duì)失敗和挫折時(shí)，容易產(chǎn)生消極情緒，如果不糾正就會(huì)對(duì)成人學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極的影響，所以，教育工作者應(yīng)當(dāng)適時(shí)的為學(xué)習(xí)者提供心理開(kāi)導(dǎo)，以保障成人學(xué)習(xí)有效進(jìn)行。b．注重設(shè)置教學(xué)情境由于成人的“社會(huì)氣息”比較濃厚，所以成人的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)就更離不開(kāi)情境，成人最有效的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)方法就是情境學(xué)習(xí)。在對(duì)成人的教學(xué)中，教育工作者應(yīng)當(dāng)結(jié)合成人學(xué)習(xí)所特有的自主性、獨(dú)立性等特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中為成人學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)情境，這樣能讓成人輕松而積極地進(jìn)入教育工作者所創(chuàng)設(shè)的情境參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，在情境中達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)?！扒榫场睂?duì)成人學(xué)習(xí)起著不可小視的作用，因此，教育工作者在參與成人教育的活動(dòng)中，應(yīng)該多關(guān)心成人生活中的現(xiàn)實(shí)情境，在教學(xué)中盡量創(chuàng)設(shè)真實(shí)的、成人熟悉的情境，為成人學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)空間，從而提高成人學(xué)習(xí)的質(zhì)量。c．注意因材施教成人在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過(guò)程中已經(jīng)形成了自己獨(dú)有的學(xué)習(xí)風(fēng)格，在認(rèn)知結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)時(shí)間等方面都有不同的特點(diǎn)。這就要求成人教育工作者對(duì)學(xué)習(xí)者充分了解，并加以分析，根據(jù)不同的情況因材施教。d．教學(xué)的新穎性、靈活性由于成人的學(xué)習(xí)情境沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和固定的模式，在教學(xué)方法上任何符合成人情境需求，能達(dá)成成人學(xué)習(xí)最佳效果的教育方法都可以使用，教學(xué)不拘一格，具體情境具體分析具體實(shí)踐，所以成人的教學(xué)應(yīng)具有新穎性。同時(shí)成人的學(xué)習(xí)具有學(xué)習(xí)時(shí)間靈活，場(chǎng)所靈活、內(nèi)容靈活等特點(diǎn)，所以教育工作者的教育方法也有靈活性。

第9篇：個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃和總結(jié)范文

本人結(jié)合工作實(shí)際，聚焦黨的政治建設(shè)、思想建設(shè)、作風(fēng)建設(shè)，從嚴(yán)明黨的政治紀(jì)律和政治規(guī)矩、嚴(yán)肅黨內(nèi)政治生活，落實(shí)黨建工作的職責(zé)制和意識(shí)形態(tài)工作職責(zé)制，強(qiáng)化正風(fēng)意識(shí)，密切聯(lián)系群眾等方面，對(duì)個(gè)人生活及工作中存在的突出問(wèn)題進(jìn)行檢視反思。現(xiàn)將對(duì)照檢查情況報(bào)告如下:

一、存在的問(wèn)題和不足

(一) 理論學(xué)習(xí)方面。主動(dòng)學(xué)習(xí)少，被動(dòng)理解多;制定個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃比較粗糙，學(xué)習(xí)資料范圍較窄，學(xué)習(xí)資料沒(méi)有研究到政治理論學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性、全面性，導(dǎo)致自身政治理論知識(shí)面窄，從而使得學(xué)習(xí)的效果不理想。

(二) 思想政治方面。雖然自我能夠按時(shí)參加團(tuán)體學(xué)習(xí)，理論學(xué)習(xí)缺乏連續(xù)性、系統(tǒng)性、全面性。異常是對(duì)一些新理論、新戰(zhàn)略、新要求，缺乏深層次的思考研究，學(xué)習(xí)不透徹，掌握不具體，研究不到位。

(三) 工作方面。工作中未能全面細(xì)致的將工作落實(shí)到實(shí)處。工作標(biāo)準(zhǔn)上有時(shí)不夠嚴(yán)格，不能從盡善盡美、時(shí)時(shí)處處爭(zhēng)一流的標(biāo)準(zhǔn)上去把握。工作作風(fēng)和工作熱情還不能很好地適應(yīng)發(fā)展的要求，工作上不能很好地創(chuàng)造性的開(kāi)展。

(四) 原則意識(shí)不強(qiáng)。在自覺(jué)履行黨員義務(wù)方面存在差距，批評(píng)和自我批評(píng)開(kāi)展較少，自我批評(píng)的標(biāo)準(zhǔn)不高，講現(xiàn)象多，挖根源少，講客觀原因多，剖析主觀原因少。

二、今后的努力方向和整改措施

（一）進(jìn)一步強(qiáng)化理論學(xué)習(xí)，筑牢思想根基。以加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)、提高自我的思想水平和工作本事作為整改工作的重點(diǎn)。把不斷學(xué)習(xí)作為堅(jiān)持先進(jìn)性的基礎(chǔ)工作抓緊抓實(shí)，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)的緊迫感和自覺(jué)性，制定短期計(jì)劃和長(zhǎng)期規(guī)劃，有計(jì)劃、有目的、系統(tǒng)的長(zhǎng)期堅(jiān)持學(xué)習(xí)。

（二）切實(shí)改變作風(fēng)。牢記“作風(fēng)建設(shè)永遠(yuǎn)在路上”，始終堅(jiān)持黨的群眾路線，帶頭克服享樂(lè)主義和奢靡之風(fēng)，率先垂范，厲行節(jié)儉，反對(duì)浪費(fèi)。帶頭弘揚(yáng)密切聯(lián)系群眾的作風(fēng)，深入群眾中開(kāi)展調(diào)查研究，主動(dòng)聽(tīng)取一線工作人員的意見(jiàn)。

（三）著力改革創(chuàng)新。主動(dòng)適應(yīng)新形勢(shì)、融入新形勢(shì)，不斷總結(jié)工作經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新工作方法，進(jìn)一步明確職責(zé)、細(xì)化目標(biāo)，真抓實(shí)干，以新理念新思想狠抓科技創(chuàng)新工作。