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第1篇：現(xiàn)代教育技術(shù)概論范文

【論文摘要】本文從分析現(xiàn)有教學(xué)模式存在的問題入手，引出了對當(dāng)前幾種比較新的現(xiàn)代教育技術(shù)理論的學(xué)習(xí)認(rèn)識，如:行為主義、認(rèn)知主義、構(gòu)建主義的教學(xué)設(shè)計思路，在此基礎(chǔ)上提出了若干教學(xué)改革方案，這些方案既注意了教師的教，又注意了學(xué)生的學(xué)，最終目標(biāo)是要通過這種新的教學(xué)忍想來優(yōu)化今后教學(xué)過程和學(xué)習(xí)效果。

0引言

目前，我們通常的教學(xué)方式基本是:以紀(jì)律教育來維持組織教學(xué)，以教師講、學(xué)生聽來傳授知識，以多做練習(xí)來運用新知識，以考試測驗來檢查學(xué)習(xí)效果。這樣的教學(xué)方式，它的缺陷越來越顯現(xiàn)出來，它是以知識的傳授為核心，把學(xué)生看成是接納知識的容器，雖然強調(diào)了教學(xué)過程的階段性，但卻是以學(xué)生被動的接受知識為前提的，沒有突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，主動性和獨立性，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情感體驗未能得到足夠的重視，有時在教材內(nèi)容上存在“難、繁、偏、舊”，學(xué)習(xí)評價的內(nèi)容、形式、方法比較單一等等。在這種教學(xué)模式下，我們所培養(yǎng)的大部分學(xué)生只會紙上談兵，一旦進人實際課題，就顯得力不從心。因此，改革教學(xué)方式勢在必行。對于傳統(tǒng)的教學(xué)行為，我們采取的辦法絕不能把傳統(tǒng)的教學(xué)行為看成一無是處，應(yīng)該是吸取其精華，去除其糟粕。

1教學(xué)改革的理論依據(jù)

在過去的幾十年間，現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)習(xí)理論占主導(dǎo)地位的有行為主義，認(rèn)知主義，構(gòu)建主義這三種學(xué)習(xí)理論。

1.1行為主義認(rèn)為學(xué)習(xí)被看作是明顯的行為改變的結(jié)果，是能夠由選擇性強化形成的。學(xué)習(xí)是刺激—反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，是強化的結(jié)果。以行為主義理論為基礎(chǔ)的教學(xué)在大量實踐的基礎(chǔ)上形成了一系列設(shè)計原則，這些原則在當(dāng)今的教學(xué)設(shè)計中仍然起著重要作用。美國行為主義心理學(xué)派的重要代表人物斯金納(B.F. Skinner)提出了程序化教學(xué)模式，并提出了程序教學(xué)的五大原則:(均積極反應(yīng)原則:課程中通常包含頻繁的交互活動，盡多地要求學(xué)生作出明顯反應(yīng);(2)小步子原則:將學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計成一系列小單元，使單元間的難度變化比較小;(3)及時強化原則:當(dāng)學(xué)生提出問題時應(yīng)立即給予反饋;(4)自定步調(diào)原則:允許學(xué)生自己控制學(xué)習(xí)速度;(5)低錯誤率原則:通過學(xué)生，使學(xué)生達(dá)到較低的錯誤率。

行為主義學(xué)習(xí)理論不考慮人們的意識問題，只是強調(diào)行為。把人的所有思維都看作是由“刺激一反應(yīng)”間的聯(lián)結(jié)形成的。這就引起了認(rèn)知主義理論學(xué)派的不滿，從而導(dǎo)致了認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論的發(fā)展。

1.2認(rèn)知主義的學(xué)習(xí)理論與行為主義相反，它十分強調(diào)個體的主動性和心理機制，認(rèn)為學(xué)習(xí)是個體主動的的行為，布魯納等人的“認(rèn)知結(jié)構(gòu)”認(rèn)為，學(xué)習(xí)是把新的知識整合到個體已有的知識結(jié)構(gòu)中，雖然每個個體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不同，但只要我們對知識的表征系統(tǒng)進行設(shè)計，就可通過個體的主動探索進行學(xué)習(xí)，認(rèn)為學(xué)習(xí)者不是消極的知識接受者，而是主動的探求者;加涅的信息加工理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是把通過感覺器官獲得的信息存儲在短時記憶中，短時記憶中的信息再通過各種方式把它存儲到長時記憶中去，最后通過一定的線索提取出來，作用于環(huán)境。以認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，專家們提出了一系列指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計的原則:(1)用直觀的形式向?qū)W習(xí)者顯示學(xué)科內(nèi)容結(jié)構(gòu)，應(yīng)該讓學(xué)習(xí)者了解教學(xué)內(nèi)容中涉及的各類知識元之間的相互關(guān)系;(2)學(xué)習(xí)材料的呈示應(yīng)適合于學(xué)習(xí)者認(rèn)知發(fā)展水平，按照由簡到繁的原則來組織教學(xué)內(nèi)容。這兒所說的由簡到繁是指由簡化的整體到復(fù)雜的整體;(3)學(xué)習(xí)以求理解才能有助于知識的持久和可遷移;(4)向?qū)W生提供認(rèn)知反饋可以確認(rèn)他們的正確知識和糾正他們的錯誤學(xué)習(xí)。雖然行為主義教學(xué)理論也強調(diào)反饋的重要性，但認(rèn)知主義教學(xué)理論一般將反饋看作為一種假設(shè)檢驗;(5)學(xué)習(xí)者自定目標(biāo)是學(xué)習(xí)的重要促動因素;(6)學(xué)習(xí)材料既要以歸納序列提供，又要以演譯序列提供;(7)學(xué)習(xí)資料應(yīng)體現(xiàn)辯證沖突，適當(dāng)?shù)拿苡兄谝l(fā)學(xué)習(xí)者的高水平思維。

1.3建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是在認(rèn)知主義的學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，它認(rèn)為學(xué)習(xí)不是知識由教師向?qū)W生傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識的過程，學(xué)習(xí)者不是被動的信息吸收者，相反，他要主動地建構(gòu)信息的意義，這種建構(gòu)不可能由他人代替。建構(gòu)主義采用以下的教學(xué)原則:采用情境教學(xué)、協(xié)作學(xué)習(xí)(支架式教學(xué))、隨機通達(dá)教學(xué)、自上而下的教學(xué)。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論下教師不再是知識的傳授者，而是學(xué)生的幫助者，為學(xué)生提供有利于意義建構(gòu)的環(huán)境，學(xué)生能夠充分發(fā)揮他們的主動性。

由構(gòu)建主義理論指導(dǎo)的教學(xué)活動與傳統(tǒng)教學(xué)相比有以下五個變化:

(1)教師觀—“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)”;

(2)學(xué)生觀—“灌輸對象”、“知識容器”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)主體”;

(3)媒體觀—“知識載體”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢J(rèn)知工具”;

(4)課程觀—“學(xué)科中心，知識中心，書本中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙匀藶楸尽?、“課程綜合化、特色化、個性化、多功能化”;

(5)教學(xué)觀—“教為中心、知識中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)為中心、問題中心” 轉(zhuǎn)貼于 由此可見，建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)者只能根據(jù)他們自己的經(jīng)驗解釋信息，并且他們的解釋在很大程度上是因人而異的，這就對傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計理論提出了嚴(yán)重挑戰(zhàn)。行為主義教學(xué)理論注重于外部刺激的設(shè)計，認(rèn)知主義著眼于知識結(jié)構(gòu)的建立，建構(gòu)主義則特別關(guān)心學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計。

2教學(xué)改革方案

有了先進的教學(xué)理論的指導(dǎo)，我們就可以對教學(xué)活動進行全新的設(shè)計，具體方案如下:

2.1改變過于注重知識傳授的影響，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。在教學(xué)的過程中，可以設(shè)計一些活動以支持學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，來刺激學(xué)習(xí)活動，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生自愿的事，而不是強加給他們學(xué)習(xí)目標(biāo)和以通過測試為目的。同時設(shè)計一些與大的任務(wù)或問題掛鉤的學(xué)習(xí)活動。也就是說，學(xué)習(xí)活動應(yīng)帶有明確的目的性，學(xué)以致用。

2.2改變課程內(nèi)容繁、難、偏、舊和偏重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，精選學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能，精選教材，如名、優(yōu)教材，有案例分析的教材等。

2.3改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。設(shè)計一些真實的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真實任務(wù)進行學(xué)習(xí)。所謂真實的環(huán)境并非一定要真正的物理環(huán)境，但必須使學(xué)生能夠經(jīng)歷與實際世界中相類似的認(rèn)知挑戰(zhàn)，且設(shè)計的學(xué)習(xí)情境應(yīng)具有與實際情境相近的復(fù)雜程度，避免降低學(xué)習(xí)者的認(rèn)知要求。

2.4改變課程評價過分強調(diào)評價的甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進教學(xué)實踐的功能。

2.5為學(xué)生提供自主的學(xué)習(xí)環(huán)境。倡導(dǎo)學(xué)生擁有學(xué)習(xí)過程的主動權(quán)，并非意味著他們的任何學(xué)習(xí)活動都是有效的，正確的，當(dāng)他們遇到問題或偏離方向時應(yīng)給予有效的援助和支持。教師的作用不是提供答案，而是提供示范、輔導(dǎo)和咨詢。教師的作用不是主觀武斷地控制學(xué)習(xí)過程，抑制學(xué)生的思考，而是應(yīng)該為他們提供思維上的挑戰(zhàn)。

2.6鼓勵學(xué)生多參加社會實踐，體驗多種情境和驗證不同的觀點。個人理解的質(zhì)量和深度決定于一定的社會環(huán)境，在實踐中學(xué)生可以互相交換想法，通過協(xié)商趨向一致，從而可以形成各種合作。

第2篇：現(xiàn)代教育技術(shù)概論范文

[關(guān)鍵詞] 現(xiàn)代教育 技術(shù) 美術(shù) 教學(xué)

在科學(xué)技術(shù)發(fā)展的今天，集聲、光、電等 為一體的多媒體技術(shù)，以其高效、快捷、全面?zhèn)魇谥R，保存、收集資料相互交流等優(yōu)勢，極大促進了整個教學(xué)的改革和發(fā)展。其中以形象直觀的美術(shù)教學(xué)最為受益。因為多媒體技術(shù)真實地多角度地表現(xiàn)美術(shù)的形象性、直觀性和可塑性。另外，計算機的使用，可以培養(yǎng)學(xué)生的興趣和成就感，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作熱情，發(fā)掘創(chuàng)造性思維方面的潛能，使美術(shù)教學(xué)從教授傳統(tǒng)繪畫技法轉(zhuǎn)變?yōu)槿轿坏闹橇﹂_發(fā)，特別是對創(chuàng)造潛意識的開發(fā)起到了獨特的作用。

一、現(xiàn)代教育技術(shù)方便了教學(xué)資源的收集

美術(shù)是一門造型藝術(shù)或叫做視覺藝術(shù)，每節(jié)課都離不開具體的、可視的形象。形象的視覺效果，往往直接影響課堂教學(xué)的質(zhì)量。在備課階段，我利用光盤和網(wǎng)絡(luò)查找了大量教輔的資料，我還用計算機將課內(nèi)讓學(xué)生欣賞的圖片復(fù)制下來，在實地考察時用照相機、攝象機進行資料收集，經(jīng)掃描進入電腦存放，配上音樂，解說詞和畫面文字提示，做成的課件可長期存放在電腦內(nèi)，隨用隨取，既豐富了教師講課內(nèi)容，又提高了教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)效果十分明顯。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)促進了師生互補開放式教學(xué)模式的形成

現(xiàn)代社會倡導(dǎo)生態(tài)式教育：教與被教的關(guān)系被看成配合式對話式的關(guān)系，既在教學(xué)中吸取生態(tài)學(xué)的原理，順其自然，尊重自然，人工控制，又促進師生互動，以順應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，有序地開發(fā)人的潛能。師生之間由于年齡、知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)方法、心理、生理等方面存在很多差異，一味地灌輸式教育在一定程度上妨礙了學(xué)生的發(fā)展，教師本身也存在知識老化的問題。我們要改變因襲的習(xí)俗，倡導(dǎo)多元文化，因為只有不同的思想碰撞才會產(chǎn)生新的東西，才會有創(chuàng)造、有發(fā)展。許多學(xué)生對計算機這種現(xiàn)代教育技術(shù)十分感興趣，掌握得快，于是我將新課中的重點、難點先布置學(xué)生去準(zhǔn)備，現(xiàn)在有了互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)生可多方尋找資料進行研究。上課時，我請學(xué)生介紹他們的調(diào)查、研究成果，師生共同討論。這種開放式教學(xué)模式的形成，改變了過去教師備課、授課，學(xué)生被動聽課的傳統(tǒng)方式，將備課授課過程變?yōu)閹熒餐瑢W(xué)習(xí)的過程。學(xué)生也變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，進而拓寬學(xué)生的知識面，提高了學(xué)習(xí)質(zhì)量。這種師生互補的開放式教學(xué)模式是教學(xué)改革中所積極倡導(dǎo)的，現(xiàn)代教育技術(shù)的運用為這種新的教學(xué)模式找到了一個很好的切入口，也為美術(shù)教育闖出了一條新的路子。

三、現(xiàn)代教育技術(shù)培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新精神和解決問題的能力

現(xiàn)代社會需要充分發(fā)揮每個人的主體性和創(chuàng)造性，因此，美術(shù)課程應(yīng)特別重視對學(xué)生個性與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，使學(xué)生思維的流暢性，靈活性和獨創(chuàng)性得到發(fā)展，最大限度地開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，并重視實踐能力的培養(yǎng)，使學(xué)生具有將創(chuàng)新觀念轉(zhuǎn)化為具體成果的能力。按照常規(guī)，學(xué)生要進行設(shè)計實踐必須學(xué)習(xí)過基礎(chǔ)造型，否則學(xué)生有了好的創(chuàng)意是沒法將其表現(xiàn)出來的。現(xiàn)在有了現(xiàn)代教育技術(shù)的幫助，電腦繪畫在很大程度上彌補了繪畫表現(xiàn)技巧的不足。教育部長陳至力同志強調(diào)指出 ："要深刻認(rèn)識現(xiàn)代教育技術(shù)在教育教學(xué)中的重要地位及其應(yīng)用的重要性和緊迫性，充分認(rèn)識應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)是現(xiàn)代科學(xué)的技術(shù)和社會發(fā)展對教育的要求，是教育改革發(fā)展的需求。"結(jié)合我?，F(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的實際情況，我們進行探索，受益非淺，同時，我們也看到現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的實踐中還存在許多問題：利用現(xiàn)代教育技術(shù)進行備課，做課件時間長，對計算機軟件的操作不熟練，收集資料的工作量也很大。解決方法：盡快建立綜合教材配套資料庫，建立個人資料庫，教師要熟練地操作，使用現(xiàn)代教育技術(shù)?，F(xiàn)代教育技術(shù)在美術(shù)教學(xué)中的運用還有著很大的潛力，我們要充分合理有效地運用計算機多媒體教學(xué)輔助系統(tǒng)，大力開發(fā)美術(shù)教育軟件。在美術(shù)教育中，鼓勵學(xué)生運用計算機來接受更多、更新的美術(shù)信息，提高美術(shù)欣賞能力; 倡導(dǎo)學(xué)生運用計算機進行美術(shù)表現(xiàn)與設(shè)計，使現(xiàn)代教育技術(shù)在視覺藝術(shù)教育領(lǐng)域更能大展宏圖！

參考文獻(xiàn)

[1]帕克〈美〉著 張今 譯.美學(xué)原理 .[M].廣西美術(shù)出版社,2001.

[2]楊勇.美術(shù)概論.[M]. 浙江:浙江師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院,2004.

第3篇：現(xiàn)代教育技術(shù)概論范文

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代教育 高職教育 國際貿(mào)易專業(yè) 教育技術(shù) 對策研究

一、現(xiàn)代教育技術(shù)的定義

美國教育傳播與技術(shù)學(xué)會（AECT）在1994年將現(xiàn)代教育定義為：教育（教學(xué)）技術(shù)是對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源進行設(shè)計、開發(fā)、運用、管理和評估的理論與實踐。這個定義與傳統(tǒng)的以學(xué)習(xí)過程為研究重點的教育技術(shù)相比，提出了學(xué)習(xí)資源也在教育技術(shù)領(lǐng)域范疇，這表明現(xiàn)代教育技術(shù)開啟了信息化教育時代。1998年李克東教授在給華南師大電教系研究生關(guān)于《教育技術(shù)基礎(chǔ)理論研究》專題講座中指出，應(yīng)用于教育的現(xiàn)代信息技術(shù)包括：⑴模擬音像技術(shù)；⑵數(shù)字音像技術(shù)；⑶衛(wèi)星廣播電視技術(shù)；⑷計算機多媒體技術(shù)；⑸人工智能技術(shù)；⑹互聯(lián)網(wǎng)通訊技術(shù)；⑺虛擬現(xiàn)實仿真技術(shù)。這說明我國學(xué)者對于現(xiàn)代教育技術(shù)的認(rèn)識也不僅僅局限在學(xué)習(xí)過程，而是新技術(shù)應(yīng)用下的學(xué)習(xí)資源也得到了相當(dāng)?shù)闹匾暋Ｃ绹逃齻鞑ヅc技術(shù)學(xué)會（AECT）在2004年正式將現(xiàn)代教育技術(shù)定義為：教育技術(shù)是通過創(chuàng)造、使用和管理適當(dāng)?shù)母鞣N技術(shù)的過程和資源，促進學(xué)習(xí)和提高績效的研究和符合道德規(guī)范的實踐。這一定義體現(xiàn)了現(xiàn)代教育技術(shù)并不單單側(cè)重于多媒體教學(xué)模式而是將學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)資源進行整合，這是現(xiàn)代教育技術(shù)的重要轉(zhuǎn)變。

我國在上世紀(jì)30年代開始引入歐美一些發(fā)達(dá)國家的教育技術(shù)，在我國教育領(lǐng)域被稱為“電化教育”。南國農(nóng)教授將電化教育定義為：在現(xiàn)代教育思想和理論的指導(dǎo)下，主要運用現(xiàn)代信息技術(shù)，開發(fā)教育資源，優(yōu)化教育過程，以培養(yǎng)和提高學(xué)生信息素養(yǎng)為重要目標(biāo)的一種新的教育方式。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，高新科技不斷進步，教學(xué)媒體也在不斷更新，新的教學(xué)媒體主要包括多媒體技術(shù)、視頻音頻技術(shù)、模擬仿真技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)等等。新的教學(xué)媒體的出現(xiàn)使得現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)更加實用，也出現(xiàn)教學(xué)的多樣化。信息技術(shù)的進步并不代表現(xiàn)代教育技術(shù)的實現(xiàn)，重要的是怎樣才能將學(xué)習(xí)過程跟學(xué)習(xí)資源進行合理的結(jié)合，在利用好多種教學(xué)媒體的優(yōu)勢下，完成教育目標(biāo)。只有將學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)資源融合才是現(xiàn)代教育技術(shù)最終目的。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)在高職國際貿(mào)易專業(yè)教學(xué)中的效用分析

（一）優(yōu)勢分析

1.可以提高學(xué)生對課程的興趣和創(chuàng)新能力及動手能力

為了使學(xué)生能夠勝任今后的工作崗位，滿足社會對于學(xué)生的要求，這需要現(xiàn)代教育能夠培養(yǎng)學(xué)生具備與之相適應(yīng)的職業(yè)素質(zhì)。現(xiàn)代教育技術(shù)中我們具有大量的學(xué)習(xí)資源優(yōu)勢，學(xué)生可以充分使用這些教育資源在相關(guān)的學(xué)習(xí)目標(biāo)指導(dǎo)下，使其合理利用手中教育資源完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和動手能力，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程中，學(xué)生要依據(jù)已有經(jīng)驗和實際問題對所出現(xiàn)的問題進行分析判斷，通過與老師的交流與同學(xué)間的溝通，能夠做到對問題的正確認(rèn)知和新的意識，在教學(xué)中不被傳統(tǒng)的教育模式所束縛，這樣能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在國際貿(mào)易專業(yè)教學(xué)中，多種新的信息技術(shù)的應(yīng)用使得教育成果更加明顯。比如在貿(mào)易術(shù)語講解中，對于剛剛接觸國際貿(mào)易的學(xué)生來講，單純的文字和逐條講解無法做到讓學(xué)生印象深刻，但是如果以圖示與動畫的形式展現(xiàn)出來，則可以使學(xué)生能夠直觀的理解各個貿(mào)易術(shù)語所表達(dá)的內(nèi)容，使得貿(mào)易的每一個環(huán)節(jié)都直觀的呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，課堂也能內(nèi)容豐富，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)有一定幫助。還可以利用學(xué)校已有條件建立國際貿(mào)易實訓(xùn)平臺來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。也可以開設(shè)一些實踐課程，讓學(xué)生參與進來，例如模擬公司運作，模擬公司建立，接到業(yè)務(wù)后各個部門之間搭配合作，根據(jù)流程填寫單據(jù)，一直到最后收到貨款或者貨物，再進行利潤評估計公司所得，最終通過公司資產(chǎn)來比較每個公司的運營情況。這種仿真的實踐課程極大地提高了學(xué)生的參與積極性和動手能力。

2.有利于實現(xiàn)信息資源共享

學(xué)生在校接受教育培訓(xùn)期間受到多種客觀因素限制，很難獲得現(xiàn)實工作機會，這導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后需要花很長時間來熟悉適應(yīng)工作，企業(yè)也需要對其進行培訓(xùn)等成本投入，無形當(dāng)中增加了企業(yè)的成本降低了畢業(yè)生的競爭能力。現(xiàn)代教育技術(shù)所提供的優(yōu)異的教育資源可以仿真虛擬一定的職業(yè)氛圍，能夠在一定程度上使學(xué)生提前獲得職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和素質(zhì)。這些教學(xué)資源主要有多媒體素材庫、試題案例庫及網(wǎng)絡(luò)課程等，現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，能夠?qū)崿F(xiàn)資源共享，實現(xiàn)資源利用的最優(yōu)最大化。

國際貿(mào)易需要的人才是要能夠掌握大量豐富的國內(nèi)外信息、產(chǎn)品信息及相關(guān)物流、保險、海關(guān)等專業(yè)知識。然而這些專業(yè)的知識的掌握并不能單從書本上獲得，我們需要為學(xué)生提供他們所需的必要的教育資源，學(xué)生通過自主的學(xué)習(xí)掌握挖掘這些知識。通過有意識的引導(dǎo)，使得學(xué)生能夠利用多媒體與虛擬平臺等提前感受工作氛圍，做好入職前的專業(yè)知識儲備與技能儲備。

3.有利于培養(yǎng)符合職業(yè)要求的高素質(zhì)綜合型人才

在我國對于高等職業(yè)教育培養(yǎng)的人才要求高職學(xué)生在畢業(yè)時具備相當(dāng)?shù)穆殬I(yè)素質(zhì)能力，既要獲得畢業(yè)證也需要獲得相關(guān)的職業(yè)資格證書。這符合我國教育部所推行的“雙證書”制度。隨著社會的發(fā)展與進步，企業(yè)對于高職學(xué)生的要求也越來越高，現(xiàn)在企業(yè)需要高等職業(yè)教育下培養(yǎng)的學(xué)生人才可以稱之為“訂單式人才”，即要求學(xué)生具備多方面的綜合素質(zhì)，能夠滿足企業(yè)對于所需人才的要求，擁有較強的適應(yīng)工作能力，要求高校在教育過程中也具備培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)培訓(xùn)的能力。現(xiàn)代教育技術(shù)是將學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)資源的整合，在信息化社會的背景下，需要學(xué)生不單單要具備能夠勝任職業(yè)崗位的理論基礎(chǔ)，更需要學(xué)生能夠具備適應(yīng)社會發(fā)展所需要的創(chuàng)新能力及學(xué)習(xí)能力。這要求高職院校需要具備相應(yīng)的教育能力，而現(xiàn)代教育技術(shù)恰恰符合這一要求，這就為現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展提供了廣闊的空間。例如我國舉行的全國高職院校報關(guān)大賽，其賽制設(shè)計內(nèi)容十分全面，不僅全面考察了學(xué)生的理論基礎(chǔ)，還重點考察了學(xué)生在具體問題前靈活運用所掌握知識的能力。在仿真模擬的平臺中，學(xué)生能夠以不同的角色進入，并根據(jù)進入的角色來進行相應(yīng)操作，這樣的仿真模擬能夠讓學(xué)生有更加直觀的對每一個程序的了解，這樣的角色體驗?zāi)苁沟脤W(xué)生的印象更加深刻，同時也提高了自身的動手能力與團隊合作意識。

4.教師與學(xué)生互動學(xué)習(xí)

教師在教學(xué)過程中既要教授任務(wù)也需要不斷學(xué)習(xí)增強自身的職業(yè)素質(zhì)。有研究表明，現(xiàn)代教育技術(shù)與傳統(tǒng)的教育模式相比，更能夠?qū)⒏鞣N教育資源整合利用，所產(chǎn)生的教育效果更佳。建立國際貿(mào)易仿真模擬平臺能夠在不同角色扮演中，師生互動，可以在線上答疑解難、討論熱點話題、分析經(jīng)典案例等，這樣既提高了學(xué)生的動手能力和分析問題解決問題能力，也使得學(xué)生能夠積極參與，對于實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)有極大幫助。

（二）存在的問題

1.投入成本較高，對教師要求較高

現(xiàn)代教育技術(shù)需要擁有大量的教育資源，這就需要學(xué)校投入大量的資金作為支持，建立各項基礎(chǔ)設(shè)施。但是對于很多高職院校來說，資金投入并不是很充分，與一些國家性示范院校相比存在相當(dāng)大的差距。同時現(xiàn)代化教育技術(shù)要求教師也要具備相應(yīng)的技術(shù)，能夠熟練使用設(shè)備，這對于很多習(xí)慣傳統(tǒng)教育教學(xué)的教師是具有一定難度的。教師需要花費大量時間精力去學(xué)習(xí)，更新自己的知識儲備，參與學(xué)生的線上線下互動，這些付出都要大于傳統(tǒng)的教育模式。

2.過分依賴現(xiàn)代技術(shù)

現(xiàn)代教育技術(shù)與傳統(tǒng)的教學(xué)方式都有自身的優(yōu)點，在特定的課程上需要區(qū)分對待。我們在推行現(xiàn)代教育技術(shù)的同時也應(yīng)該注意與傳統(tǒng)教學(xué)方式相結(jié)合，取長補短。現(xiàn)代教育技術(shù)也不單單是將書本轉(zhuǎn)化為PPT等形式，教師更不應(yīng)該是一個放映者或旁觀者，學(xué)生也不應(yīng)該單純的以為只需要將老師的PPT等復(fù)制自學(xué)。這樣的教學(xué)并不是所提倡的現(xiàn)代教育技術(shù)。

三、現(xiàn)代教育技術(shù)效用提高的方法

（一）深化理解，全盤把握

現(xiàn)代教育技術(shù)不僅僅需要大量的資金設(shè)備投入，相關(guān)部門也要適時更新所需教材，進行教育改革和創(chuàng)新。需要站在全局的角度，從整體把握。高職院校所培養(yǎng)的是專業(yè)性較強的人才，需要學(xué)生具有較強的理論基礎(chǔ)做指導(dǎo)，并具有很強的動手能力。以國際貿(mào)易專業(yè)為例，首先將工作流程等理論熟悉，然后在仿真模擬的環(huán)境中進行練習(xí)，做到理論與實踐相結(jié)合。在教學(xué)中做到靈活運用多種教學(xué)方式，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以學(xué)生為主體，以學(xué)生發(fā)展方向為目標(biāo)。

（二）提高教師職業(yè)水平

現(xiàn)代教育技術(shù)要求教師要熟練地使用各種現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，需要教師花費大量時間精力去進行再學(xué)習(xí)，不斷的豐富完善自己的專業(yè)知識。在教學(xué)中教師也要不斷進行創(chuàng)新與研究，做到教、學(xué)、想的良性循環(huán)。國際貿(mào)易專業(yè)教學(xué)中教師要及時將經(jīng)典案例和最新案例帶入課堂，關(guān)注時事了解最新國內(nèi)外動態(tài)。

（三）充分利用現(xiàn)有的教育資源

因為目前各個高職院校的資金投入有限，所以我們應(yīng)該充分利用好現(xiàn)有的資源。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多院校的設(shè)備只是應(yīng)付檢查的擺設(shè)，有的院校只有很少的實驗課程，學(xué)生并沒有機會動手參與和體驗。我們并不應(yīng)該讓這些資源浪費掉，也不要抱怨設(shè)備的落后，真正的做到合理充分利用好已有的資源，也可以讓學(xué)生積極參與其中。

結(jié)語

教育是一個國家和民族進步的保障，在社會經(jīng)濟迅猛發(fā)展的今天，教育技術(shù)也在不斷進步，現(xiàn)代教育技術(shù)是將學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)資源進行最合理的整合，這符合我國高職院校的教育目標(biāo)。雖然現(xiàn)階段我國高職院校的現(xiàn)代教育開展取得了一定的成果，但是同時也暴露了很多問題，就此我們需要全盤的把握，不斷完善教學(xué)方式，充分利用好現(xiàn)有的教學(xué)資源，并且不斷提高教師的職業(yè)素質(zhì)，這樣我國的現(xiàn)代教育技術(shù)才會不斷的取得進步。

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第4篇：現(xiàn)代教育技術(shù)概論范文

論文摘 要 如何利用現(xiàn)代教育技術(shù)來實現(xiàn)教育的最優(yōu)化？高校教師在應(yīng)用其過程中必須認(rèn)識到這是一個系統(tǒng)工程。就如何科學(xué)應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，從5個方面提出一些意見和建議。  

 

現(xiàn)代教育技術(shù)的核心是利用現(xiàn)代信息技術(shù)，通過對教學(xué)過程和教與學(xué)的資源的設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價，以實現(xiàn)教育最優(yōu)化的理論與實踐。如何利用現(xiàn)代教育技術(shù)來實現(xiàn)教育的最優(yōu)化？高校教師在應(yīng)用其過程中必須認(rèn)識到這是一個系統(tǒng)工程。本文就如何科學(xué)應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)提出一些意見和建議。 

1 信息資源建設(shè)是物質(zhì)條件 

信息資源的開發(fā)建設(shè)是教育信息化發(fā)展的長期任務(wù)，是現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的前提物質(zhì)條件。其中，硬件建設(shè)是教育技術(shù)應(yīng)用的基礎(chǔ)，軟件資源開發(fā)是教育技術(shù)應(yīng)用的核心。 

1.1 完善硬件建設(shè) 

目前許多高校都很注重教育技術(shù)硬件建設(shè)，如校園網(wǎng)、網(wǎng)絡(luò)教室、多媒體教室、電子閱覽室、數(shù)字化資源建設(shè)設(shè)備等已經(jīng)基本具備。但是，還有一些高校缺乏信息化教學(xué)所需的硬件環(huán)境，仍然需要加緊步伐完善硬件建設(shè)。由于計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展迅速，設(shè)備更新淘汰較快，在信息化建設(shè)中要遵循“依據(jù)需求、統(tǒng)籌規(guī)劃、實用性、經(jīng)濟性”的原則，本著為教學(xué)、科研、管理服務(wù)的宗旨，根據(jù)學(xué)校的軟件資源、教學(xué)的實際需要去投資，走出“教育技術(shù)應(yīng)用的媒體越先進越高檔越好”的誤區(qū)，處理好硬件與軟件資源建設(shè)的關(guān)系，避免盲目投資，造成硬件資源的浪費。 

1.2 豐富軟件資源 

教學(xué)軟件資源建設(shè)主要是素材庫、策略庫、試題庫、多媒體教材、電子文獻(xiàn)、多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)課程等的建設(shè)。有了豐富的軟件資源，才能真正發(fā)揮教育技術(shù)的作用，使教育技術(shù)的應(yīng)用不流于形式。在教學(xué)軟件資源建設(shè)方面可以聯(lián)合多方面的力量共同建設(shè)，一般可通過以下幾種途徑。 

1）鏈接。通過建立校園網(wǎng)，做好網(wǎng)站的建設(shè)和維護，將學(xué)校的服務(wù)器與因特網(wǎng)上大量高水平、高質(zhì)量以及免費的教育教學(xué)資源網(wǎng)站進行鏈接，直接實現(xiàn)教育教學(xué)資源共享。 

2）自主制作和二次開發(fā)。通常由本校學(xué)科教師自主或協(xié)作完成，而且盡量規(guī)范信息資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)化，以更有效地實現(xiàn)校校、校內(nèi)之間的信息共享。 

3）組建軟件開發(fā)社團。由經(jīng)驗豐富、技術(shù)強的教師或?qū)I(yè)人員開發(fā)制作，供所需教師交流、共享。 

4）市場收集。學(xué)校設(shè)立資源建設(shè)小組，根據(jù)教學(xué)需求，專門負(fù)責(zé)收集市場上的優(yōu)秀軟件資源。 

5）要加大將紙質(zhì)信息電子化的力度。建立數(shù)字圖書館、電子閱覽室、虛擬實驗室、數(shù)字博物館等，盡可能將大量、寶貴的信息資源有效地實現(xiàn)共享。 

6）在課程、教材、資源方面建設(shè)精品課程和立體化教材的數(shù)字化資源中心。建成一批具有示范作用和服務(wù)功能的數(shù)字化學(xué)習(xí)中心，實現(xiàn)精品課程的教案、大綱、習(xí)題、實驗、教學(xué)文件以及參考資料等教學(xué)資源網(wǎng)上開放，為廣大教師和學(xué)生提供免費享用的優(yōu)質(zhì)教育資源。 

2 現(xiàn)代教育技術(shù)同課程教學(xué)的有效整合是核心 

現(xiàn)代教育技術(shù)與課程的整合是指將現(xiàn)代教育理論、現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用到某一門課程的具體教學(xué)中去，通過對該課程學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)資源的重新設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價，來實現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。因此，在現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用過程中，必須尋求它和傳統(tǒng)教學(xué)手段的契合點，從整體上進行現(xiàn)代信息技術(shù)同“教師”“教學(xué)內(nèi)容”“教學(xué)環(huán)境”的整合。 

2.1 現(xiàn)代信息技術(shù)與高校教師的整合 

教師的信息素養(yǎng)是整合的關(guān)鍵。信息技術(shù)手段在教學(xué)中僅僅是一個工具，它如何在教學(xué)中發(fā)揮作用，發(fā)揮作用的程度如何，還取決于教師如何對它進行恰當(dāng)運用。教師只有熟練了信息技術(shù)手段和自己本學(xué)科的教學(xué)規(guī)律和特點，了解了傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢和局限，結(jié)合先進技術(shù)所提供的效能更好地進行教學(xué)活動，才能使信息技術(shù)與課程教學(xué)達(dá)到完全整合。教師的信息素養(yǎng)越高就越容易實現(xiàn)整合，也就越能發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢。因此，傳統(tǒng)教師需要轉(zhuǎn)變思想，充分認(rèn)識到信息技術(shù)對自身的挑戰(zhàn)，進一步提高自己的能力，更新自己的能力結(jié)構(gòu)，具備基本的教育技術(shù)操作技能等。 

2.2 優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，實現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)與專業(yè)課程的整合 

在整合的過程中應(yīng)該把現(xiàn)代教育技術(shù)當(dāng)做重構(gòu)課程內(nèi)容的工具，通過應(yīng)用新的教學(xué)模式諸如合作學(xué)習(xí)理論、構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論、發(fā)現(xiàn)教學(xué)理論和問題教學(xué)理論等，采用新的教學(xué)方法，設(shè)計出合理的內(nèi)容體系，為學(xué)習(xí)者提供能夠培養(yǎng)和提高學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力、創(chuàng)新能力的知識、方法與技能。 

1）要注重學(xué)科教學(xué)目標(biāo)上的整合。應(yīng)該從大學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的整體角度來考慮教育技術(shù)的應(yīng)用，在把大學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)與課程的教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的充分發(fā)展等有機結(jié)合的基礎(chǔ)上，使現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用與學(xué)習(xí)過程的組織和管理緊密結(jié)合起來，即進行傳授學(xué)科基本知識、基本技能與培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)科情感、正確的學(xué)科態(tài)度和價值觀的整合以及學(xué)習(xí)學(xué)科概念、原理和觀點與把握材料、方法和過程的整合。 

2）注重學(xué)科教學(xué)內(nèi)容以及呈現(xiàn)形式上的整合。根據(jù)當(dāng)前信息技術(shù)的發(fā)展、具體學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的特點，革新原有課程內(nèi)容，可進行學(xué)科內(nèi)容與學(xué)生生活、當(dāng)代社會生活的整合，學(xué)科的傳統(tǒng)內(nèi)容與學(xué)科的新觀點、新問題的整合，文本教材與網(wǎng)絡(luò)資源、生活資源的整合等，以此擴充教學(xué)知識量，使學(xué)生開闊思路。教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式隨之發(fā)生很大變化，將由原來的文本性、線性結(jié)構(gòu)形式變?yōu)槎嗝襟w化和非線性結(jié)構(gòu)形式。 

3）實現(xiàn)教學(xué)過程及方法上的整合。在應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)時，教學(xué)信息的流動不再是一個從教師到學(xué)生的單向流動過程，而是變成一個師生之間能夠?qū)崿F(xiàn)信息互動雙向反饋的過程，教師不再是教學(xué)過程的唯一控制者，還可變成學(xué)生的引導(dǎo)者和幫助者。因此，在教學(xué)中教師不再只采用單一的“呈現(xiàn)式教學(xué)法”，而采用多種“發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法”，如嘗試探究發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、體驗學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)等多種綜合性的教學(xué)方式。教師應(yīng)正確認(rèn)識和運用現(xiàn)代媒體，處理好師生之間的關(guān)系，不要為技術(shù)而技術(shù)，把它作為代替教師講課和板書的工具，使文字教材電子化，把教師和學(xué)生的“人際關(guān)系”變成教師——機器——學(xué)生的“人機關(guān)系”，教學(xué)效果肯定不好。因此，教師應(yīng)充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，注重突出學(xué)生的主體地位，并將其有機結(jié)合，使課堂有生機，使教學(xué)有質(zhì)量。

4）在整合的基礎(chǔ)上，制訂一個與之相配套的動態(tài)、持續(xù)的教學(xué)評價體系。傳統(tǒng)的教學(xué)評價中存在重結(jié)果輕過程、重知識輕能力的缺陷，在新的教學(xué)評價模式中，不僅重視學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，更重視學(xué)習(xí)過程的評價。學(xué)生的學(xué)業(yè)成績將不再以對信息的復(fù)制能力作為主要的評價標(biāo)準(zhǔn)，而是以學(xué)生對信息資料的收集、分類和處理能力為依據(jù)，考查他們對問題情景的理解、分析、假設(shè)和驗證等能力的發(fā)展?fàn)顩r。 

2.3 現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)環(huán)境的整合 

信息技術(shù)與教學(xué)環(huán)境的整合就是要建設(shè)良好的信息化教學(xué)環(huán)境，選擇合適的教學(xué)應(yīng)用平臺，使信息技術(shù)真正地為教學(xué)服務(wù)。建設(shè)包括internet接入、多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、數(shù)字化圖書館、衛(wèi)星遠(yuǎn)程教育等數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)設(shè)施、設(shè)備、器材等方面的信息技術(shù)環(huán)境，能夠讓教師實現(xiàn)網(wǎng)上備課、科研、多媒體教學(xué)、考試、作業(yè)批改、學(xué)生評估等；讓學(xué)生實現(xiàn)網(wǎng)上的個性化、自助式、協(xié)同化學(xué)習(xí)，實現(xiàn)網(wǎng)上課件點播、做作業(yè)、復(fù)習(xí)和考試等?？傊?，能夠建立一個信息資源同教學(xué)的研究、應(yīng)用緊密結(jié)合起來的形式多樣化、載體現(xiàn)代化的校園文化環(huán)境。 

3 強化教師校本培訓(xùn)是關(guān)鍵 

這是教育技術(shù)應(yīng)用的關(guān)鍵。教師對教育技術(shù)的認(rèn)識、理解和應(yīng)用程度決定其是否能充分發(fā)揮效力，所以必須加強教師的教育技術(shù)培訓(xùn)。除了教育技術(shù)專業(yè)畢業(yè)的教師，大多數(shù)教師沒有受到過真正意義上的現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)，缺乏利用技術(shù)來開展學(xué)習(xí)、教學(xué)和研究，將技術(shù)與課程整合的能力。因此，各高校應(yīng)該把培訓(xùn)工作制度化，引導(dǎo)教師積極參與，切實提高教師的教育技術(shù)應(yīng)用水平。 

培訓(xùn)應(yīng)結(jié)合本學(xué)校的軟硬件條件，切實有效地進行。筆者認(rèn)為在培訓(xùn)工作中切忌過分強調(diào)教育技術(shù)的重要性，以培養(yǎng)教育技術(shù)專家的標(biāo)準(zhǔn)來要求。教師的職責(zé)是教學(xué)，想使所有的教師都成為專家是不現(xiàn)實的，只要能夠熟練地使用常用的技術(shù)，突出實用即可。因此，應(yīng)該注意：1）在教育技術(shù)培訓(xùn)內(nèi)容的安排上，應(yīng)該遵循需求性、實踐性、動態(tài)性原則，即培訓(xùn)內(nèi)容要根據(jù)教學(xué)工作環(huán)境及實際需要和教師自身素質(zhì)欠缺的具體情況來設(shè)置；2）堅持理論結(jié)合實踐，即培訓(xùn)內(nèi)容既有理論方面的知識，又有實踐方面的知識，在培訓(xùn)中做到理論與實踐相統(tǒng)一；3）培訓(xùn)應(yīng)注重教師之間的交流與學(xué)習(xí)，可采用“傳、幫、帶”的方式和技能競賽、作品展示評比的方式加強教師教育技術(shù)水平的相互提高；4）內(nèi)容增加實踐性教學(xué)、突出實訓(xùn)；5）培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)隨信息技術(shù)的推陳出新而靈活動態(tài)地設(shè)置，根據(jù)形勢的變化而適時調(diào)整，以保證教育技術(shù)培訓(xùn)與時俱進。 

由于高校教師處于不同的專業(yè)領(lǐng)域，擁有不同的起點水平，信息化應(yīng)用環(huán)境也不盡相同，因此不能用相同的標(biāo)準(zhǔn)要求教師掌握所有培訓(xùn)內(nèi)容，衡量其信息化應(yīng)用績效，而應(yīng)該由教師個體針對自身教學(xué)需求選擇相應(yīng)的培訓(xùn)內(nèi)容，可以開設(shè)普及班和提高班來滿足教師需要。學(xué)校各級領(lǐng)導(dǎo)要對新技術(shù)采取積極支持的態(tài)度，創(chuàng)造條件為教師應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，為實踐和培訓(xùn)新技術(shù)提供足夠的時間和資金支持。 

4 展開激勵機制是推動力 

現(xiàn)代教育技術(shù)要深入到學(xué)科、課堂、實驗室，真正被廣大教師接受還有一個較長的過程，不僅需要硬件、軟件等方面的支持，還需要政策導(dǎo)向和激勵措施。學(xué)校管理者應(yīng)從調(diào)動廣大教師學(xué)習(xí)應(yīng)用教育技術(shù)的積極性出發(fā)，合理有效地開展運用各種激勵機制。 

4.1 激勵教師積極參與校本資源開發(fā) 

由于各高校專業(yè)性質(zhì)的較大差異性，課程資源、教學(xué)軟件不能完全適用于本校教師的教學(xué)需求。因此，學(xué)?？梢酝ㄟ^獎勵、大比武等方式激勵教師積極參與校本資源的開發(fā)。實際上，只有教師積極參與，資源建設(shè)才有源頭活水。與此同時，既鼓動教師的熱情，又提高教師的教育技術(shù)意識和技能。 

4.2 完善考評、獎勵制度 

只要完善各項校內(nèi)考核評比和獎勵制度，就能鼓勵教師應(yīng)用教育技術(shù)，積極參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)，有效克服教師對學(xué)習(xí)和應(yīng)用教育技術(shù)無所謂的態(tài)度，激活教師的學(xué)習(xí)動機。學(xué)?？梢猿鲑Y提供教師到外校參觀學(xué)習(xí)和交流經(jīng)驗技術(shù)的機會；對在應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的教學(xué)實踐中取得成就或的教師給予獎勵；開展教學(xué)課件評比；在職稱評定制度中，可以將教師參加培訓(xùn)考核的成績或教學(xué)實踐中應(yīng)用教育技術(shù)取得的成績作為教師晉升職稱的一個條件，以引起全體教師的高度重視；年終考評、教學(xué)質(zhì)量考核把教師掌握和運用現(xiàn)代教育技術(shù)作為重要條件之一；對在教學(xué)中積極大膽采用新技術(shù)新手段的教師和在現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用、研究、開發(fā)等方面做出突出成績的教師給予政策和物質(zhì)上的獎勵，從而有效地激發(fā)教師學(xué)習(xí)和應(yīng)用的積極性。 

5 教師教育技術(shù)素質(zhì)的自身完善是前提 

教師教育技術(shù)綜合素質(zhì)的提高是有效應(yīng)用教育技術(shù)的前提。因此，高校教師需要自覺地不斷提高自身教育技術(shù)素質(zhì)，完善教學(xué)綜合能力結(jié)構(gòu)。 

5.1 運用先進的現(xiàn)代教育思想、教育理論指導(dǎo)教學(xué)實踐 

教師在現(xiàn)代教育技術(shù)手段的運用過程中必須要有先進的科學(xué)理論作指導(dǎo)，沒有理論指導(dǎo)的實踐是盲目的實踐，將會事倍而功半甚至勞而無功。對信息化教育影響較大、較直接的現(xiàn)代教育思想主要是6種現(xiàn)代教育觀：素質(zhì)教育觀、終身教育觀、雙主體教育觀、創(chuàng)新教育觀、情商為主教育觀、四大支柱教育觀。對信息化教育影響較大、較直接的現(xiàn)代教育理論主要是4種教學(xué)理論：贊可夫的發(fā)展教學(xué)理論、布魯納的結(jié)構(gòu)—發(fā)現(xiàn)教學(xué)理論、巴班斯基的教學(xué)最優(yōu)化理論以及加德納的多元智能理論。 

在教學(xué)實踐中應(yīng)該兼顧各種理論的合理成分，根據(jù)教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)媒體等多種變量，靈活運用理論并指導(dǎo)實踐。 

5.2 加強交流與知識共享 

由于高校教師所教課程的多樣性，教育技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用差異較大，難以提出統(tǒng)一要求，教師之間教學(xué)交流與合作、資源共享的難度較大。各個學(xué)科專業(yè)的教師在教育技術(shù)應(yīng)用能力方面都各有所長，但由于學(xué)科專業(yè)的屏障，無法進行交流和共享，從而失去相互學(xué)習(xí)、交流的機會，教師各自的技能和特長無法得到提升。因此，高校教師應(yīng)該突破這種限制，各學(xué)科專業(yè)以及同專業(yè)教師之間加強思想、經(jīng)驗的交流與知識共享?？赏ㄟ^“傳、幫、帶”以及學(xué)科帶頭人的指導(dǎo)培養(yǎng)、教師課堂大比武、教師教育技術(shù)能力比賽等活動的開展，促進教師間的交流與互助，提高教師教育技術(shù)能力。 

5.3 努力開展教學(xué)研究 

教學(xué)實踐活動是呈現(xiàn)新問題、發(fā)現(xiàn)新規(guī)律的重要過程，也是嘗試新方法、創(chuàng)造新理論的過程。盡管教育技術(shù)理論為現(xiàn)代教育提供了原則和方法，但在實際教學(xué)中，舊的理論也許會落后于實踐活動。因此，教師不僅是教育的實踐者，還是教育規(guī)律的發(fā)現(xiàn)者和研究者，應(yīng)該做到及時發(fā)現(xiàn)新問題、新規(guī)律，不斷進行教學(xué)研究，為新理論的誕生提供依據(jù)，為自己教學(xué)能力的提高提供幫助。 

5.4 利用信息技術(shù)進行終身學(xué)習(xí) 

作為培養(yǎng)社會人才的高校教師必須具有學(xué)習(xí)新知識和新技術(shù)以促進自身綜合素質(zhì)結(jié)構(gòu)不斷完善的意識，才能成為一名適應(yīng)教育信息化的高素質(zhì)教師。因此，教師可以運用技術(shù)支持終身學(xué)習(xí)，來促進個人專業(yè)發(fā)展。通過信息技術(shù)，利用網(wǎng)絡(luò)獲取知識是教師終身學(xué)習(xí)的重要途徑。 

5.5 不斷進行評價和反思 

評價和反思是提高教師專業(yè)素質(zhì)的有效途徑之一。高校教師只有不斷地對自己的工作及能力進行評價和反思，才能及時發(fā)現(xiàn)問題，分析其中的不足，總結(jié)經(jīng)驗，掌握教學(xué)規(guī)律，提高教學(xué)水平；并能以開放的心態(tài)接受新思想、新技術(shù)，在反思中不斷提高自己的專業(yè)能力，同信息化社會與時俱進。 

6 小結(jié) 

現(xiàn)代教育技術(shù)是提高教學(xué)質(zhì)量、推進素質(zhì)教育的重要手段，是推動高等教育現(xiàn)代化的重要方面。當(dāng)今，提高高校教師教育技術(shù)水平，是順應(yīng)社會發(fā)展的需要。隨著高等學(xué)校的發(fā)展呈現(xiàn)出國際性、綜合性、多樣性的特點，以及推進教育信息化和高校教師發(fā)展的專業(yè)化、職業(yè)化，要求教師不斷提高綜合素質(zhì)，具備較強的教學(xué)和科研能力、完善的知能結(jié)構(gòu)。教育技術(shù)水平的提高是教師能力素質(zhì)不斷提高的重要推動力，教師對教育技術(shù)認(rèn)識、理解、應(yīng)用程度決定教育技術(shù)是否能發(fā)揮效力?，F(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用不僅僅在于簡單的媒體應(yīng)用，還需轉(zhuǎn)變教育觀念，根據(jù)現(xiàn)代教育思想和理論對教學(xué)進行系統(tǒng)設(shè)計，完成技術(shù)與課程的有效整合等。 

參考文獻(xiàn) 

[1]南國農(nóng).信息化教育概論[m].北京:高等教育出版社,2004 

[2]趙國棟.論現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用與高等教育現(xiàn)代化[j].電化教育研究,2000(8):3-7 

[3]祝智庭.現(xiàn)代教育技術(shù):走進信息化教育[m].北京:高等教育出版社,2001 

[4]江文化.信息化時代高校教師教育技術(shù)意識的培養(yǎng)[j].現(xiàn)代教育技術(shù),2007,17(2):88-90 

[5]劉芳.論教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)與教師專業(yè)化發(fā)展[j].教育與職業(yè),2007(11):69-71 

第5篇：現(xiàn)代教育技術(shù)概論范文

學(xué)

歷

層

次

星期五（1月7日）

星期六（1月8日）

星期日（1月9日）

上午

（8：30—11：00）

下午

（2：00—4：30）

上午

（8：30—11：00）

下午

（2：00—4：30）

上午

（8：30—11：00）

下午

（2：00—4：30）

本

科　 計算機及其應(yīng)用

080702

02331數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)

04735數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)原理

00023高等數(shù)學(xué)（工本）　 03708中國近現(xiàn)代史綱要

04737C++程序設(shè)計　 02333軟件工程

00015英語（二）

03709基本原理概論　 計算機網(wǎng)絡(luò)

080709

02331數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)

00023高等數(shù)學(xué)（工本）

04735數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)原理

03708中國近現(xiàn)代史綱要

00015英語（二）

03709基本原理概論　 機電一體化

080307

02194工程經(jīng)濟

02240機械工程控制基礎(chǔ)　 02202傳感器與檢測技術(shù)

03709基本原理概論00015英語（二）　 建筑工程

080806

0446建筑設(shè)備

02440混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計　 03347流體力學(xué)　 03708中國近現(xiàn)代史綱要

02404工程地質(zhì)及土力學(xué)　 00015英語（二）

03709基本原理概論　 漢語言文學(xué)

050105

00540外國文學(xué)史

00812中國現(xiàn)當(dāng)代作家作品專題研究　 00814中國古代文論

00819訓(xùn)詁學(xué)　 00539中國古代文學(xué)史（二）

00321中國文化概論

03708中國近現(xiàn)代史綱要

00541語言學(xué)概論

03709基本原理概論

00015英語（二）　 英語語言文學(xué)

050201

00600高級英語

00830現(xiàn)代語言學(xué)　 03708中國近現(xiàn)代史綱要

00603英語寫作

03709基本原理概論　 會計

020204

00162會計制度設(shè)計

04184線性代數(shù)（經(jīng)管類）

03708中國近現(xiàn)代史綱要

00159高級財務(wù)會計　 00161財務(wù)報表分析（一）

00071社會保障概論

03709基本原理概論

00015英語（二

04183概率論與數(shù)理統(tǒng)計（經(jīng)管類）　 工商企業(yè)管理

020202

00067財務(wù)管理學(xué)

00149國際貿(mào)易理論與實務(wù)

04184線性代數(shù)（經(jīng)管類）

03708中國近現(xiàn)代史綱要

00071社會保障概論

04183概率論與數(shù)理統(tǒng)計（經(jīng)管類）

03709基本原理概論

00015英語（二）　 金融

020106

00067財務(wù)管理學(xué)

00076國際金融

00077金融市場學(xué)

04184線性代數(shù)（經(jīng)管類）

03708中國近現(xiàn)代史綱要

00071社會保障概論

04183概率論與數(shù)理統(tǒng)計（經(jīng)管類）

03709基本原理概論

00015英語（二）　 市場營銷

020208

00186國際商務(wù)談判　 00149國際貿(mào)易理論與實務(wù)

04184線性代數(shù)（經(jīng)管類）

03708中國近現(xiàn)代史綱要

00071社會保障概論

04183概率論與數(shù)理統(tǒng)計（經(jīng)管類）

03709基本原理概論

00015英語（二）　 行政管理

030302

00320領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)

00319行政組織理論

00323西方行政學(xué)說史

00321中國文化概論

03708中國近現(xiàn)代史綱要

00322中國行政史

00316西方政治制度

00015英語（二）

03709基本原理概論

本

科　 公安管理

030401

00372公安信息學(xué)　 00235犯罪學(xué)（一）　 04729大學(xué)語文

03708中國近現(xiàn)代史綱要　 00373涉外警務(wù)概論

03709基本原理概論　 法律

030106

00230合同法

05678金融法　 00262法律文書寫作

00227公司法

00257票據(jù)法　 5680婚姻家庭法

0263外國法制史

3708中國近現(xiàn)代史綱要　 0228環(huán)境與資源保護法學(xué)

0169房地產(chǎn)法

0015英語（二）

3709基本原理概論　 教育學(xué)

040108

00464中外教育簡史　 00469教育學(xué)原理

00321中國文化概論

03708中國近現(xiàn)代史綱要

00449教育管理原理

00466發(fā)展與教育心理學(xué)　 00456教育科學(xué)研究方法（二）

00015英語（二）

03709基本原理概論　 教育管理

040107

00459高等教育管理

00454教育預(yù)測與規(guī)劃　 00458中小學(xué)教育管理

00451教育經(jīng)濟學(xué)

00457學(xué)前教育原理　 03708中國近現(xiàn)代史綱要

00449教育管理原理　 00456教育科學(xué)研究方法（二）

00015英語（二）

03709基本原理概論　 人力資源管理

020218

06093人力資源開發(fā)與管理

06089勞動關(guān)系與勞動法

06091薪酬管理　 00182公共關(guān)系學(xué)

00321中國文化概論

03708中國近現(xiàn)代史綱要　 00071社會保障概論

00015英語（二）

03709基本原理概　 學(xué)前教育

040102

00401學(xué)前比較教育　 00883學(xué)前特殊兒童教育

00403學(xué)前兒童家庭教育　 03708中國近現(xiàn)代史綱要

00399學(xué)前游戲論

00015英語（二）

03709基本原理概論　 漢語言文學(xué)教育

050113　 00037美學(xué)

00538中國古代文學(xué)史（一）　 00537中國現(xiàn)代文學(xué)史　 000540外國文學(xué)史　 06417中學(xué)語文課堂教學(xué)技能訓(xùn)練

00539中國古代文學(xué)史（二）

00466發(fā)展與教育心理學(xué)　 00541語言學(xué)概論

00024普通邏輯　 英語教育

050206　 00087英語翻譯　 00831英語語法　 00604英美文學(xué)選讀

06425中學(xué)英語課程教材教法　 03708中國近現(xiàn)代史綱要

00466發(fā)展與教育心理學(xué)　 00603英語寫作　 地理教育

070702　 03144環(huán)境科學(xué)基礎(chǔ)　 02094人文地理學(xué)概論　 02104現(xiàn)代自然地理學(xué)　 02103計量地理與地理信息系統(tǒng)　 03708中國近現(xiàn)代史綱要　 02101區(qū)域科學(xué)原理

03709基本原理概論　 思想政治教育

040202　 05630中學(xué)政治課專題選講　 00479當(dāng)代資本主義

00034社會學(xué)概論　 05629思想政治課教學(xué)法

00413現(xiàn)代教育技術(shù)　 00480中國傳統(tǒng)道德

03708中國近現(xiàn)代史綱要

00483科學(xué)思維方法論　 00456教育科學(xué)研究方法（二）

00015英語（二）

00312政治學(xué)概論　 歷史教育

060102　 00768中國古代經(jīng)濟史

00774史學(xué)理論與方法　 00770中國近代史專題

05632中學(xué)歷史專題選講　 00413現(xiàn)代教育技術(shù)　 05631中學(xué)歷史課堂教學(xué)技能訓(xùn)練　 03708中國近現(xiàn)代史綱要　 00775歷史教育學(xué)

00456教育科學(xué)研究方法（二）　 生物教育

070402　 02079生態(tài)學(xué)概論　 02084組織胚胎學(xué)

02082生物學(xué)基本實驗技術(shù)　 02078 生物統(tǒng)計學(xué)　 02088生物教育學(xué)　 02085細(xì)胞生物學(xué)　 00015英語（二）

03709基本原理概論　 法律教育

030113

00230合同法

05678金融法　 00227公司法

00261行政法學(xué)

00262法律文書寫作　 00466發(fā)展與教育心理學(xué)　 00228環(huán)境與資源保護法　 信息技術(shù)教育

080713

05935信息技術(shù)教育　 05578有線電視技術(shù)　 04347信息技術(shù)與課程整合　 04338音響技術(shù)及應(yīng)用

計算機科學(xué)教育

080745

07839計算機教學(xué)法　 00023高等數(shù)學(xué)（工本）　 02197概率論與數(shù)理統(tǒng)計（二）　 00441多媒體教學(xué)系統(tǒng)　 數(shù)學(xué)教育

070102

02010概率論與數(shù)理統(tǒng)計（一）　 02009抽象代數(shù)　 06855微分方程　 02018數(shù)學(xué)教育學(xué)　 物理教育

070202　 02034電動力學(xué)

第6篇：現(xiàn)代教育技術(shù)概論范文

【摘 要】本文著重探討在利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段建設(shè)初中物理課程資源庫，充實初中物理課堂，利用資源庫的內(nèi)容進行物理實驗輔助教學(xué)，取得理想的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞 教學(xué)資源庫；多媒體；物理教學(xué)；實驗課堂

實驗教學(xué)是物理課堂教學(xué)的重點和關(guān)鍵,其目的是為了提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力、動手能力和創(chuàng)新思維能力。在初中物理課堂中,認(rèn)為在多媒體輔助教學(xué)下的初中物理教學(xué)模式比較好,所以在教學(xué)中引用現(xiàn)代教育技術(shù)。本文將對教育技術(shù)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用情況進行具體分析。

一、教育技術(shù)應(yīng)用于物理教學(xué)的理論基礎(chǔ)

物理是一門以實驗與觀察為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，而且應(yīng)用性比較強，但由于很多物理知識比較抽象，如分子運動及結(jié)構(gòu)、聲波等無法直接觀察，就利用多媒體技術(shù)把一些靜態(tài)物理現(xiàn)象變?yōu)閯討B(tài)展示，模擬一些三維結(jié)構(gòu)動畫，使許多抽象和難理解的內(nèi)容變得生動有趣。遠(yuǎn)程教育課程和互聯(lián)網(wǎng)的進一步開發(fā)，使教學(xué)資源實現(xiàn)了共享，為中學(xué)物理教師提供了優(yōu)質(zhì)的、豐富的教學(xué)資源。

建構(gòu)主義強調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，教師為主導(dǎo)。它強調(diào)學(xué)習(xí)者與教師、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的協(xié)商、會話、交流，強調(diào)知識的主動建構(gòu)。現(xiàn)代教育技術(shù)手段在教育教學(xué)中的作用包括，教師作用、學(xué)習(xí)伙伴作用、助手與工具作用。教育技術(shù)手段與初中物理教學(xué)的關(guān)系如圖1所示：

二、利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)建設(shè)物理課程教學(xué)資源庫

教學(xué)資源庫的建設(shè)主要是為物理教學(xué)提供豐富的、多元化的教學(xué)素材，其目的是服務(wù)于教學(xué)，其內(nèi)容的建設(shè)應(yīng)以一定的教育教學(xué)理論作為資源庫內(nèi)容建設(shè)的指導(dǎo)思想，由此建設(shè)的資源庫才更具有使用價值。教師通過計算機調(diào)用教學(xué)資源庫中的教學(xué)素材，制作成多媒體課件應(yīng)用于課堂教學(xué)，是教學(xué)資源庫在教學(xué)中應(yīng)用的主要方面。基于校本實際和當(dāng)前教學(xué)的需要，將教學(xué)資源素材按內(nèi)容分為以下五大主要模塊進行建設(shè)：

2.1視頻庫：將視頻庫分為教學(xué)視頻素材、演示實驗視頻、課例視頻、三個子模塊，是整個資源庫最具特色的一個模塊，也是教師教學(xué)應(yīng)用中最受歡迎的一塊。

2.1.1教學(xué)視頻素材：內(nèi)容主要涉及與初中物理教學(xué)有關(guān)的物理現(xiàn)象實例，實驗探究及STS應(yīng)用，其素材一般不超過10M，格式統(tǒng)一為mpg格式。為方便校內(nèi)教師使用，將該類素材按知識單元、知識點歸類編輯目錄，打印成文本。

2.1.2課堂演示實驗視頻：實驗演示是物理課堂教學(xué)的重要手段，但許多演示實驗由于實驗器材或?qū)嶒灄l件的限制在課堂內(nèi)難以成功演示，如光學(xué)、電學(xué)中的一些實驗，往往由于光線或本地區(qū)空氣濕度問題實驗現(xiàn)象難以觀察或難以成功，若用課件演示又缺乏真實性，利用實驗視頻教學(xué)是一種較好的方式。

2.1.3課例視頻：通過購買、網(wǎng)絡(luò)下載等多種途徑收集了大量的優(yōu)秀教師物理課堂教學(xué)課例視頻，其中有省優(yōu)質(zhì)課評比教學(xué)視頻，全國優(yōu)質(zhì)課、課例視頻。該系列視頻主要提供給組內(nèi)教師學(xué)習(xí)、觀摩、研討，以整體提高組內(nèi)教師物理課堂教學(xué)水平。

2.2案例庫：按教材章節(jié)編制目錄，收錄本校教師優(yōu)秀教學(xué)案例及雜志、報刊、網(wǎng)絡(luò)上的優(yōu)秀物理教學(xué)設(shè)計案例，為組內(nèi)教師課堂教學(xué)設(shè)計提供參考。

2.3課件庫：收錄本校教師自己制作的優(yōu)秀課件，或網(wǎng)上的、或交流過程中他校教師的優(yōu)秀課件，取一切可用資源為我所用。

2.4試題庫：試題庫內(nèi)容包括歷年中考試卷（Word版）和本校教師命制的各類試題試卷，以及其它優(yōu)秀試題試卷，并分類入庫。試題庫支持教師根據(jù)教學(xué)需要調(diào)用某一章節(jié)的試題試卷。

2.5動畫模擬展示庫：對宏觀世界和微觀世界的運動規(guī)律以及在實驗室無法操作和無法完全操作的實驗進行動畫模擬。

三、現(xiàn)代教育技術(shù)與初中物理課堂的有機結(jié)合

1.通過計算機課件模擬物理情景導(dǎo)入新課

“電流”概念比較抽象，可以利用計算機模擬電路中電流的流動讓本看不見的電流變成動態(tài)的畫面，加深學(xué)生對電流的感觀認(rèn)識，從而為建立電流概念打下基礎(chǔ)。

2.利用多媒體將演示實驗現(xiàn)象進行放大

教學(xué)中，利用實物展示臺和液晶投影儀將實驗器材放大后投到大屏幕上，所有學(xué)生都能看得清楚，取得了理想的效果。在做電磁感應(yīng)實驗時，單股導(dǎo)線切割磁感線產(chǎn)生的電流很小，學(xué)生很難看到電流計的指針偏轉(zhuǎn)，把電流計投到大屏幕上后，電流計指針的偏轉(zhuǎn)看得一清二楚。再如在研究影響分子運動速度的實驗中，把盛有不同溫度水的燒杯放在實物投影的演示臺上，在兩杯水中分別滴入一滴紅墨水，紅墨水在兩杯水中的擴散過程就非常清晰地展現(xiàn)在大屏幕上，每一位同學(xué)都能清楚地看到實驗現(xiàn)象。

3.對宏觀世界和微觀世界的運動規(guī)律進行動畫模擬

實物多媒體演示課件包括能在實驗室做的物理實驗，不易建立模型的大型設(shè)備，如核電站、航天站等，微觀世界中的物理現(xiàn)象、物理變化過程時間較長的以及某些應(yīng)用技術(shù)等，這些都必須選擇實物多媒體課件演示。如在講解人造衛(wèi)星從遠(yuǎn)地點到近地點之間運動過程中的機械變化時，讓學(xué)生觀看人造衛(wèi)星隨地球轉(zhuǎn)動的動畫，讓學(xué)生親眼看到衛(wèi)星在遠(yuǎn)地點和近地點之間運動時每一個位置上的速度情況，其動能和勢能的變化情況不講自明。

總之，現(xiàn)代多媒體技術(shù)應(yīng)用于物理課堂，有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和動機，對物理概念現(xiàn)象的理解更深刻，對有效促進實驗教學(xué)的改革，推動學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的發(fā)展，完善和優(yōu)化物理課堂教學(xué)過程，都具有十分重要的現(xiàn)實意義。

參考文獻(xiàn)

[1]閻金鋒，田世昆.中學(xué)物理教學(xué)概論[M].高等教育出版社

[2]秦長春，王淑榮.多媒體教學(xué)模式初探[J].中國電化教育

第7篇：現(xiàn)代教育技術(shù)概論范文

[論文關(guān)鍵詞]教育技術(shù)　多媒體　模擬電子技術(shù)　課堂教學(xué)

[論文摘要]從分析模擬電子技術(shù)課程內(nèi)容的特點和教學(xué)現(xiàn)狀入手，提出了改善課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，促進學(xué)生有效學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量的具體措施，以及教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的原則和方法。

隨著科學(xué)技術(shù)突飛猛進，多媒體教學(xué)作為現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的龍頭，以信息量大、集文字、聲音、圖像、影像于一體的優(yōu)勢，逐步滲透到了教育領(lǐng)域，對教育教學(xué)產(chǎn)生了巨大而深刻的影響。應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，深化教育改革，提高教學(xué)質(zhì)量，是時代賦予我們的光榮使命。

一、模擬電子技術(shù)課程特點及教學(xué)現(xiàn)狀

“模擬電子技術(shù)”（以下簡稱“模電”）是本科院校電子信息、計算機等電類專業(yè)的技術(shù)基礎(chǔ)課程。從“模電”教材內(nèi)容安排來看，可用“四多四少”來概括：一是估算多，精算少。微變等效法、圖解法、實驗調(diào)整法等估算方法是研究放大電路靜態(tài)特性和動態(tài)特性的基本方法，對于經(jīng)過應(yīng)試教育出來的學(xué)生，思維定式習(xí)慣于精確計算，對估算的結(jié)果是否與實際相符，往往心存疑慮。二是定性分析多，定量分析少；溫度漂移、反饋、自激振蕩、交越失真等在教材中均進行了詳細(xì)的分析，但缺乏定量的討論。三是微觀探究多，宏觀思維少；淡化器件內(nèi)部的問題至今在教材上仍沒有得到很好的解決，各種器件和集成電路內(nèi)部構(gòu)造及原理方面的內(nèi)容在教材中占有較大的篇幅，理解抽象，實用不大。四是更新內(nèi)容多，教學(xué)課時少。隨著電子科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，新的器件、組件不斷涌現(xiàn)，使得“模電”課程的教學(xué)內(nèi)容在不斷地增加和變化。另一方面，本科教學(xué)的課時仍在不斷的刪減，有的學(xué)校將“模電”課時已經(jīng)減到48學(xué)時左右。為完成教學(xué)任務(wù)，老師只有蜻蜓點水或跳躍式講解有關(guān)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)果學(xué)生是一頭霧水，抱怨甚多，模電成了名副其實的“魔電”。從教學(xué)方式來看，采用傳統(tǒng)方式多，現(xiàn)代化教學(xué)手段少。傳統(tǒng)的教學(xué)方式存在：一是課堂教學(xué)效率低，基本上是教師主導(dǎo)課堂，學(xué)生參與不夠；二是由于傳統(tǒng)教學(xué)媒體本身固有的缺陷，使“模電”中某些概念難以描述清楚；三是無法及時反饋，難以實現(xiàn)因材施教；四是重教輕學(xué)，不利創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。雖然，近幾年各高校一直在極力推廣用多媒體進行教學(xué)，試圖改變這種狀況。但由于“模電”這門課的特點使然，常規(guī)的多媒體教學(xué)也難盡人意。因此，針對“模電”的課程特點，科學(xué)地運用現(xiàn)代教育媒體的優(yōu)勢，解決好日趨減少的教學(xué)時數(shù)與日益增多教學(xué)內(nèi)容之間的矛盾，促進教學(xué)整體優(yōu)化，提高教學(xué)效率，高質(zhì)量地完成“模電”課程的教學(xué)，為學(xué)生奠定扎實、牢固的電子技術(shù)基礎(chǔ)，成了擺在我們面前一項十分緊迫而且必須要解決的問題。

二、應(yīng)用多媒體進行“模電”教學(xué)，提高教學(xué)效果的具體措施

微軟公司的Power Point早期多用于簡報制作和演示，屬于典型的“Click—and—Speak”(點擊+講解)模式，突出特點是多媒體材料構(gòu)成的結(jié)構(gòu)性很強。正是這種很強的結(jié)構(gòu)性，往往使教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師也很容易讓“鼠標(biāo)”牽著鼻子走，塑造著“點擊”者角色，而忽略了自己是“點撥”者，教學(xué)效果差。近幾年我們在“模電”教學(xué)中，從改革教學(xué)手段入手，嘗試加強信息技術(shù)與課程內(nèi)容的優(yōu)化重組，取得了較好的教學(xué)效果。

（一）根據(jù)教學(xué)大綱要求，確定“模電”課程需要掌握的知識點，教學(xué)的重點、難點，及其各知識點間的相互聯(lián)系?！澳ｋ姟闭n程的重點：半導(dǎo)體二極管、三極管和場效應(yīng)管的外特性及主要參數(shù)；晶體管共射、共集、共基放大電路的組成原理、特點及分析方法；直接耦合多級放大電路存在問題及解決的方法；差動放大電路抑制零點飄移的原理及方法；放大電路反饋類型判斷、反饋對放大電路的影響、反饋的正確引入；集成運放組成的比例、求和、比較器的工作原理，輸入輸出關(guān)系及應(yīng)用；正弦波振蕩器振蕩的條件、LC及石英晶體振蕩器；OCL功率放大器的工作原理及指標(biāo)計算；穩(wěn)壓電路的組成及工作原理?！澳ｋ姟闭n程的主要難點：半導(dǎo)體三極管和場效應(yīng)管的工作原理，分析放大電路靜態(tài)工作情況和分析波形失真常用的圖解法，分析放大電路動態(tài)性能的微變等效電路法，判斷正負(fù)反饋的瞬時極性法，估算深度負(fù)反饋條件下放大電路閉環(huán)放大倍數(shù)的近似估算法，分析運放應(yīng)用電路的“虛短”和“虛斷”法，利用相位平衡條件和幅度平衡條件判斷電路能否產(chǎn)生正弦波振蕩的方法等。在教學(xué)過程中，強調(diào)尊重學(xué)生的主體作用和主動精神，注重開發(fā)學(xué)生的潛能，重點開展互動教學(xué)，同時注意分層次因材施教，活躍教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生的求知欲和潛質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。根據(jù)上述基本思想，在實際的教學(xué)中，主要通過三種渠道和方式來貫徹落實：

1.找準(zhǔn)重點、難點

課堂教學(xué)過程中，教師首先在重點、難點內(nèi)容備課上下工夫，充分理解該問題的內(nèi)涵，總結(jié)問題的規(guī)律性，深入淺出解釋問題，突出概念，講清思路。在難點上，用幾種方法對比介紹，找出突破口。同時，根據(jù)已往學(xué)生容易出現(xiàn)的問題，結(jié)合多媒體教學(xué)手段，利用多媒體動畫效果，形象地向?qū)W生演示電路內(nèi)部結(jié)構(gòu)及輸入輸出信號的動態(tài)變化，增強學(xué)生對該問題的感性認(rèn)識。在理論教學(xué)平時成績考核中，主要包括學(xué)生平時作業(yè)情況和各章節(jié)小結(jié)、考試，重點是每章要求學(xué)生必須小結(jié)，提高學(xué)生基本功；

2.加強重點難點內(nèi)容的實驗

在實驗教學(xué)中，尤其是在必做實驗內(nèi)容的安排上，進一步設(shè)置與重點、難點相關(guān)的內(nèi)容，學(xué)生通過直觀實驗結(jié)果來完全理解該問題的內(nèi)涵。要注意引導(dǎo)學(xué)生，加強實踐，特別是具有創(chuàng)新特色的實踐。培養(yǎng)學(xué)生初步的電子電路識圖能力，根據(jù)要求選擇基本單元電路和選用元器件的能力，估算基本電路主要性能指標(biāo)的能力等。

3.課后作業(yè)向重點難點傾斜

在布置課后作業(yè)時，加大重點、難點尤其既是重點又是難點內(nèi)容方面的習(xí)題，同時在習(xí)題講解時突出強調(diào)該內(nèi)容在實際中的應(yīng)用，通過工程訓(xùn)練來使學(xué)生進一步認(rèn)識和學(xué)習(xí)該問題；

（二）結(jié)合“模電”課程特點，確定課程所有知識點的教學(xué)方法（如講授、動畫演示、實驗、討論等）。從有助于提高教學(xué)效果的角度，適時、適度、合理地使用現(xiàn)代化教學(xué)手段。

1.Power Point中鏈接動畫

對于“模電”中語言文字不擅長表達(dá)的信息或需要感性認(rèn)識的現(xiàn)象、動態(tài)的變化過程等， 采用這種方式能獲得較好的效果。如講解“雜質(zhì)半導(dǎo)體的形成過程”、“三極管中載流子的運動和電流的關(guān)系”等內(nèi)容時，引入flash動畫，既豐富了教學(xué)手段，又增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.多種電路仿真軟件的交替切入

從上世紀(jì)八十年代開始，隨著計算機技術(shù)的飛速發(fā)展，電子電路的分析與設(shè)計方法發(fā)生 了重大變革，Pspice、Multisim、Proteus、等一大批各具特色的優(yōu)秀電子設(shè)計自動化(EDA)軟件，以其界面形象直觀、操作方便、分析功能強大、易學(xué)易用等突出優(yōu)點，改變了以定量估算和電路實驗為基礎(chǔ)的電路設(shè)計方法。以往講授溫度對放大電路、電子器件的影響時，理論推導(dǎo)和經(jīng)驗導(dǎo)入較多，缺乏實踐檢驗，沒有說服力。現(xiàn)用仿真軟件模擬溫度變化，直觀、生動而形象，實現(xiàn)了將實驗、實踐環(huán)節(jié)引入到理論教學(xué)課堂中的目的。此外，仿真還可廣泛地運用于需要檢驗和證明理論結(jié)果的一些章節(jié)中，使學(xué)生在耳濡目染中進一步增強專業(yè)理論與工程實踐相結(jié)合的意識。 轉(zhuǎn)貼于

3.流媒體的應(yīng)用

流媒體（Streaming Media）技術(shù)是當(dāng)前十分流行的多媒體技術(shù)，其基礎(chǔ)就是多媒體通信技術(shù)。流媒體一般是指通過IP網(wǎng)絡(luò)傳送媒體(如視頻、音頻) 的技術(shù)總稱。即使用流媒體技術(shù)，把完整的影像和聲音數(shù)據(jù)經(jīng)過壓縮處理后保存在網(wǎng)站服務(wù)器上，用戶可以邊下載邊獲取信息，從而無需將整個壓縮文件下載之后再觀看的網(wǎng)絡(luò)傳輸技術(shù)。如今有關(guān)“模電”的網(wǎng)絡(luò)視頻文件已相當(dāng)豐富，平時注意收集整理、分門別類，課堂上可以方便快捷地隨時拿來為我所用。

（三）針對“模電”課程的重點和難點，注重開發(fā)“點件”。

所謂“點件”，是指將教學(xué)內(nèi)容進行有機的分解，針對某一個知識點(重點或難點)，以一定的理論作為指導(dǎo)，有創(chuàng)意、針對性較強的微型課件。是“有針對性的進行某一片段的課件制作”，而不是籠統(tǒng)的從頭到尾的一個完整的課件。它要求選題精準(zhǔn)(重點、難點或某些知識點)，能夠抓住學(xué)生的疑點和興趣點。從這個意義上來說，“點件”是“晶核”，以其為核心，根據(jù)不同對象，可以自由組織成課件。一個課件若沒有富有創(chuàng)意的“點件”，是平庸的，是極其大眾化的倉庫。在進行“模電”的教學(xué)中，合理地引入“點件”，避免拖沓冗長地滿堂“電”灌，真正起到“輔助”教學(xué)的作用。近幾年，我們十分重視“點件”的開發(fā)和應(yīng)用，制作了“PN結(jié)的形成”、“本征激發(fā)”、“三極管內(nèi)部載流子的運動”、“反饋組態(tài)的判別”、“圖解法分析放大電路非線性失真”、“溫度對Q點的影響”、“功放電路的交載失真”等大批的動畫或視頻“點件”，在教學(xué)中收到了良好的效果。

（四）按照教學(xué)環(huán)節(jié)的特點，制作適合個性化學(xué)習(xí)的補充課件。

按照教學(xué)環(huán)節(jié)的特點，制作適合個性化學(xué)習(xí)的補充課件。放在校園網(wǎng)上，供學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和測驗。這部分的內(nèi)容包括“模電”的背景知識、課程教學(xué)大綱、教學(xué)安排、教學(xué)設(shè)計、參考書籍、考研學(xué)習(xí)綱要、習(xí)題講解、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、自我測試以及“模電”的基本概念和重要術(shù)語。例如，PN結(jié)，工作點，負(fù)載線，放大倍數(shù)，輸入輸出阻抗，頻率響應(yīng)，反饋，開環(huán)和閉環(huán)，交越失真等等。目的是幫助學(xué)生課后加深理解，鞏固所學(xué)。

（五）加強實驗教學(xué)環(huán)節(jié)，突出學(xué)生在實驗教學(xué)中的主體作用，促進理論與實踐相結(jié)合。

“模電”課程是一門實踐性較強的課程，實踐環(huán)節(jié)和動手能力的培養(yǎng)在課程中占有重要地位。為了加強實踐環(huán)節(jié)，“模電”課程除了增加實驗學(xué)時外，我們還開設(shè)了“電子技術(shù)課程設(shè)計”。

三、注重妥善處理傳統(tǒng)媒體與現(xiàn)代教育技術(shù)的關(guān)系

現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)以其容量大、速度快、內(nèi)容豐富多彩而在教學(xué)中領(lǐng)盡。這并非要全盤否認(rèn)粉筆、黑板等傳統(tǒng)教學(xué)手段的作用。眾所周知，任何一種教學(xué)手段的運用，都是由其所教學(xué)內(nèi)容決定的。傳統(tǒng)媒體與現(xiàn)代教育技術(shù)之間各具特色，此所謂“尺有所短，寸有所長”。畢竟教師恰當(dāng)?shù)摹⒕闹v解，有條理的、必要的板書，及時的操作演示等，是計算機所不能替代的。“事必有法，然后可成；師舍是則無以教，弟子舍是則無以學(xué)?！庇纱丝梢?，教學(xué)方法與教學(xué)質(zhì)量、效益關(guān)系密不可分。教學(xué)方法改革不是孤立進行的，它與課程及教材建設(shè)、教學(xué)模式構(gòu)建、師資隊伍建設(shè)以及教學(xué)資源建設(shè)等有著千絲萬縷的聯(lián)系。具體到“模電”的課程教學(xué)中，只有根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象，合理地選擇教學(xué)手段和教學(xué)方法，這樣才能揚長避短，發(fā)揮優(yōu)勢，取得良好的教學(xué)效果。

[參考文獻(xiàn)]

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[2]華成英，童詩白.模擬電子技術(shù)基礎(chǔ)北京：高等教育出版社，【M】2006.

第8篇：現(xiàn)代教育技術(shù)概論范文

[關(guān)鍵詞]教育技術(shù)；著作；統(tǒng)計分析

[中圖分類號]G40-057 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [論文編號]1009-8097（2013）08-0071-0005 [DOI]10.3969/j.issn.1009-8097.2013.08.014

根據(jù)目前文獻(xiàn)，我國最早教育技術(shù)著作當(dāng)推1930年由浙江省立民眾教育館出版，俞雍衡和鍾伯庸翻譯的《廣播無線電化與成人教育》。我國最早以“教育技術(shù)”為名的專著是科學(xué)出版社1981年趙仲芬的《電化教育技術(shù)》一書。如果從20世紀(jì)初作為教育技術(shù)起點，那至今已100多年了。但我國現(xiàn)代意義上教育技術(shù)始于1994年“教育技術(shù)”學(xué)科確立。為此，我國教育技術(shù)學(xué)者展開了深入研究與思考，這也為21世紀(jì)教育技術(shù)著作創(chuàng)作奠定了一定理論基礎(chǔ)。這時期是我國現(xiàn)代教育技術(shù)深入發(fā)展時期，我國教育技術(shù)研究逐漸呈現(xiàn)出一種繁榮趨勢，其中重要標(biāo)志就是教育技術(shù)學(xué)著作陸續(xù)問世。從出版著作數(shù)量和理論建樹上說，這時期我國教育技術(shù)在理論上達(dá)到了世界一流國家地位。

一、著作形式與地域的統(tǒng)計分析

1.著作的形式

2000-2012這段時期，我國教育技術(shù)著作數(shù)量逐漸增多，研究領(lǐng)域也逐漸擴寬，并且作者類型上也呈現(xiàn)了新的特色，著作形式上也改變了以往以單純理論研究為主著作格局，形式日趨多樣化。

（1）按作者的形式分類

我們根據(jù)當(dāng)當(dāng)網(wǎng)、孔夫子舊書網(wǎng)和國家圖書館以及超星圖書館等多種渠道，到2013年1月不完全統(tǒng)計（表1），在2000-2012年593部著作中，個人獨著共202部，占著作總數(shù)的34.1%；合著著作共266部，占著作總數(shù)61.7%；譯著15部，占著作總數(shù)2.5%。由此可見，有關(guān)教育技術(shù)著作中，獨著和合著作為兩大形式，兩者占據(jù)了著作總數(shù)的95.8%。總體上，教育技術(shù)作為一門交叉學(xué)科，著者們?nèi)￠L補短，較為廣泛采取了合著形式。同時，著者也傾向于采用獨著來發(fā)表自己獨到見解?，F(xiàn)在教育技術(shù)處于信息化發(fā)展和深化時期，能發(fā)表一家之言，顯得尤為重要。由于學(xué)術(shù)評價機制等諸多因素，譯著顯得很少。

（2）按著作編排形式分類

這階段，著作數(shù)量不僅迅速增加，形式也展現(xiàn)了多樣化特點。除單純理論研究著作，還有其他豐富的形式。但也暴露了一些缺陷，有些形式尚未有權(quán)威性著作，還有待進一步研究和深化。

①教育技術(shù)教材

在以上所統(tǒng)計著作中，教材占絕大部分，大約占總數(shù)60%左右。一般書名上都有“教程”、“基礎(chǔ)”、“導(dǎo)論”等字眼，有的還冠以“十一五國家規(guī)劃教材”等等。譬如山東大學(xué)出版社2000年出版的南京師大李藝等人主編的《教育技術(shù)教程》和北京師大烏美娜、李芒主編的《現(xiàn)代教育技術(shù)基礎(chǔ)》。

②教育技術(shù)工具書

教育工具書是著作一部分，反映了這時期該學(xué)科學(xué)術(shù)規(guī)范化和理論化程度。例如2004年中國物資出版社出版的中國教育技術(shù)協(xié)會編的《中國教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)及設(shè)備實用手冊》，北京師大劉美鳳和宋繼華譯的《教育大百科全書·教育技術(shù)》，。前者重教育技術(shù)設(shè)備介紹，后者重教育技術(shù)理論梳理。

③教育技術(shù)實踐培訓(xùn)著作

培訓(xùn)重于實踐技能的訓(xùn)練，因而理論性上弱些。主要是教育技術(shù)基本理論和一般技能的普及，代表性的有北京大學(xué)出版社出版的汪瓊2006年主編的7本《中小學(xué)教師教育技術(shù)水平考試備考指南》，還有2006年北京師范大學(xué)出版社出版的祝智庭主編的《教育技術(shù)培訓(xùn)教程》。

④教育技術(shù)論文集

論文集的論文學(xué)術(shù)前沿性較新，是學(xué)科發(fā)展一種標(biāo)志。它們又分兩類：一是以眾多作者匯集的集子，占絕對優(yōu)勢。例如2010年的《教育技術(shù)研究新進展》這部著作簡要登載了該校教育技術(shù)學(xué)院教授特稿，諸如何克抗、楊開城、黃榮懷、劉美鳳和陳麗等國內(nèi)著名專家學(xué)者，還介紹了2009年國際知名期刊教育技術(shù)專論。這些著作收集了近幾年了我國教育技術(shù)學(xué)專業(yè)發(fā)展過程的論文集，為以后教育學(xué)研究和發(fā)展提供了借鑒的依據(jù)。二是以某一個作者論文結(jié)集出版文獻(xiàn)，屬于極個別現(xiàn)象，譬如，中國教育技術(shù)協(xié)會選編、中央廣播電視大學(xué)出版社2009年出版的《李龍教育技術(shù)文選》。它展現(xiàn)了我國老一輩教育技術(shù)專家內(nèi)蒙古師范大學(xué)李龍教授多年來教育技術(shù)的探索。

⑤教育技術(shù)叢書

叢書是大部頭的專著，往往是一個學(xué)科標(biāo)志性的著作。它反映了教育技術(shù)專業(yè)群體的思考和實踐。李克東和何克抗出版的《高等師范教育面向21世家教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革叢書——教育技術(shù)分卷》2001年，“以新穎性、精煉性、系統(tǒng)性和應(yīng)用性為重點”，由北京師范大學(xué)出版社出版，2005年由科學(xué)出版社出版的《現(xiàn)代教育技術(shù)研究叢書》等。還有，2009年科學(xué)出版社出版的“教育技術(shù)學(xué)專業(yè)實驗教程系列叢書”共4本，《教育技術(shù)基礎(chǔ)》、《多媒體技術(shù)》、《教育影視技術(shù)》和《網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》。

2.著作地域分布

對于教育技術(shù)研究而言，由于各地經(jīng)濟、文化發(fā)展不平衡，其出版地分布也明顯不均。對于參與出版教育技術(shù)著作的機構(gòu)進行統(tǒng)計，逐年統(tǒng)計結(jié)果顯示（見圖1），隨著教育著作的逐年增多，所涉及出版社數(shù)量也相應(yīng)增多。但涉及出版社數(shù)量的增長慢于著作數(shù)量，并呈現(xiàn)出日趨集中態(tài)勢。

（1）出版地

這時期，從我國教育技術(shù)著作所在城市分布來看，主要集中以北京、上海、濟南、哈爾濱等為代表的發(fā)達(dá)省市，其中北京出版340著作，遙遙領(lǐng)先，占著作總數(shù)的57.3%；其次上海29部，占總數(shù)的4.9%；再次濟南和哈爾濱分別為15部，分別占出版總數(shù)2.5%；另外是廣州、武漢、合肥、長春和南京等地。作為直轄市的天津，也榜上無名。蘭州出版數(shù)量雖不及以上城市也相對較多，形成西部一高峰。出版地域與我國的地勢呈反向，即東高西低。內(nèi)蒙古、新疆等地區(qū)的出版著作的數(shù)量則相對很少。這給我國研究者的啟示是要加大對教育技術(shù)理論和實踐研究的同時，也要擴展其地域影響力，把更多理論應(yīng)用于實踐，來提高我國偏遠(yuǎn)地區(qū)的教學(xué)成果，進而達(dá)到教育協(xié)調(diào)發(fā)展。

（2）主要出版機構(gòu)

按照出版著作數(shù)量的多少，對出版社進行排序，得到了前9名出版社排序表，對這些出版社的著作進行統(tǒng)計分析。結(jié)果表明（見表2），它們出版著作總數(shù)為267部，占這個時期著作總數(shù)45.01%。并且前八名出版社地址均在北京。其中以高等教育出版社和科學(xué)出版社最具有競爭的優(yōu)勢，兩家出版社共出版著作115部。此外教育技術(shù)著作在逐漸集中出版的同時，也擴大其分布領(lǐng)域，并且主要出版機構(gòu)分布在高校，譬如北京師大出版社和北大出版社等。

出版社呈現(xiàn)一種緩慢增長趨勢，這與圖書數(shù)量不太吻合。特別是高等教育出版社，表現(xiàn)十分突出，教育技術(shù)類圖書猛增。原因是教育技術(shù)屬于專業(yè)性較強圖書，一般出版社編輯力量不很充分。

作者中，河北省吳疆主編或者合編了13本著作，平均每年一本，數(shù)量最多。北師大何克抗主編或者副主編著作共有11本，平均將近每年一本，第二名。第三名是華東師大祝智庭，出版10本。

二、我國教育技術(shù)的主要研究領(lǐng)域及成果

從圖2可知，2000-2005年我國教育技術(shù)著作增長比較緩慢。2006年教育技術(shù)學(xué)本、專科專業(yè)已超過150個，碩士學(xué)位點已經(jīng)達(dá)到38個，博士學(xué)位點達(dá)到8個，還建有2個博士后流動站。至此開始了我國教育技術(shù)迅猛發(fā)展時期，教育技術(shù)著作量也驟然增長。自此，著作數(shù)量也大幅度增加。2009年之后教育技術(shù)著作呈現(xiàn)了穩(wěn)步增加的趨勢。總體看，2000-2012年，我國教育技術(shù)專著數(shù)量保持穩(wěn)步上升趨勢。以上教育技術(shù)著作中，集中研究領(lǐng)域是媒體應(yīng)用、教育技術(shù)理論、人才培養(yǎng)、信息技術(shù)教育、教學(xué)設(shè)計、教育技術(shù)方法和遠(yuǎn)程教育等方面。

1.媒體應(yīng)用研究

隨著信息技術(shù)飛速發(fā)展，利用現(xiàn)代多媒體手段開展教學(xué)，成為當(dāng)前教育技術(shù)研究重要領(lǐng)域。媒體應(yīng)用研究具體用包括媒體、計算機應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用等。根據(jù)資料分析，教育技術(shù)領(lǐng)域中有關(guān)媒體應(yīng)用著作數(shù)量居于首位，并占相當(dāng)大比重。李運林和徐福蔭2003年編著的《教學(xué)媒體的理論和實踐》這部著作面世后，為多媒體、計算機應(yīng)用于教育提供了堅實理論和實踐基礎(chǔ)，并作為新世紀(jì)高校教材、面向21世紀(jì)課程教材、教育技術(shù)學(xué)專業(yè)主干課程主干系列教材。這時期，我國具有完備教學(xué)理念教育工作者，逐步明確了教育技術(shù)學(xué)中媒體應(yīng)用的理論和應(yīng)用實踐，界定了相對獨立媒體應(yīng)用于教學(xué)模式、原理、概念，探討了中國特色教育技術(shù)學(xué)中媒體應(yīng)用思想、理論和方法，初步形成了此領(lǐng)域理論框架。此外，美國的柯蒂斯·J·邦克著、焦建利主譯的《世界是開放的——網(wǎng)絡(luò)技術(shù)如何變革教育》一書以世界上的媒體技術(shù)為線索詳細(xì)論述了“數(shù)字化學(xué)習(xí)的方方面面”，對我們傳統(tǒng)教育觀具有震撼的作用。這本書數(shù)據(jù)翔實，觀點新穎，技術(shù)先進，時代感很強，同時翻譯得也非常流暢達(dá)意，堪稱翻譯的范本。

2.教育技術(shù)理論研究

教育技術(shù)理論著作代表著當(dāng)前技術(shù)和理論水平。若說20世紀(jì)八九十年代我國的教育技術(shù)理論還在“借鑒”，那進入21世紀(jì)我們已經(jīng)開始“創(chuàng)新”。有學(xué)者在對比中外教育技術(shù)專業(yè)以后指出：“在考察中國與外國教育技術(shù)學(xué)專業(yè)建設(shè)時，我們發(fā)現(xiàn)中國與外國也有著許多相同之處”，因而要“超越自我，超越自己的經(jīng)驗”。我國教育技術(shù)理論上和技術(shù)上都達(dá)到了世界一流水平。首先，互聯(lián)網(wǎng)世界領(lǐng)先。截至2010年3月底，中國網(wǎng)民人數(shù)達(dá)到4.04億，互聯(lián)網(wǎng)普及率達(dá)到30.2%，超過世界平均水平。到2009年底，中國國際出口帶寬超過每秒86萬M字節(jié)，是全球第二大擁有IP國。2012年底，全國網(wǎng)民數(shù)達(dá)到5.64億人，手機網(wǎng)民數(shù)達(dá)到4.20億人，占網(wǎng)民總數(shù)的74.5%。通訊技術(shù)是教育技術(shù)的基礎(chǔ)，基礎(chǔ)都已經(jīng)世界領(lǐng)先，基礎(chǔ)理論更是如此。其次，在國際上有創(chuàng)新。2010年7月，國務(wù)院頒布《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2012）》，提出“加快信息化進程”，并明確指出：“信息化是推進教育改革和發(fā)展的戰(zhàn)略制高點，信息技術(shù)對于教育發(fā)展具有革命性的影響。”這種論斷在國際上具有超前的意識。根據(jù)德國的Springerlinks數(shù)據(jù)庫，檢索“educational technology”一詞，前10個有作者的文獻(xiàn)在中，3個是中國人。ProquestResearch Library數(shù)據(jù)庫檢索如前，前10個文獻(xiàn)中有1個是中國人。這些足以說明中國在國家教育技術(shù)領(lǐng)域較高的地位。再次，理論上有突破。中國教育學(xué)者逐步吸收國外先進教育技術(shù)學(xué)理論，又結(jié)合本國教育技術(shù)學(xué)特色，教育技術(shù)學(xué)理論有了新突破。其中最著名的是何克抗編著的《教育技術(shù)學(xué)》一書，比較教育技術(shù)94定義和05定義之后，提出了自己新定義，“技術(shù)化教育是通過設(shè)計、開發(fā)、利用、管理、評價有合適技術(shù)支持的教育過程和教育資源，來促進學(xué)習(xí)并提高績效的理論與實踐?！苯Y(jié)合整本書，作者在建立中國特色教育技術(shù)理論體系方面做了卓有成效探索。另外，我國學(xué)者和外國學(xué)者共同論著。2008年黃榮懷教授與芬蘭學(xué)者Jyri Salomaa合著了《移動學(xué)習(xí)——理論·現(xiàn)狀·趨勢》一書，反映了我國學(xué)者的理論自信和世界目光。另外，我們教育技術(shù)的理論成熟度不斷提高。黃立志等主編的《創(chuàng)新與借鑒：中國教育技術(shù)路徑研究》（2012年）等，詳細(xì)論述我國從原始社會至今教育技術(shù)歷史的發(fā)展。美國的教育技術(shù)史多停留在點滴的理論層面，缺乏系統(tǒng)地論述其教育技術(shù)的歷史。

3.人才培養(yǎng)

教育技術(shù)學(xué)發(fā)展歷程中，人才培養(yǎng)研究歷來受到研究者高度重視，特別是在21世紀(jì)，在教育技術(shù)實踐和理論的推動下，人才培養(yǎng)的研究獲得了較快發(fā)展，相繼出版了一系列相關(guān)論著，包括甘肅出版社2001年出版的西北師大楊改學(xué)等人撰寫的《現(xiàn)代教育技術(shù)教程》，重點是從教學(xué)設(shè)計的角度來進行人才培養(yǎng)的。胡來林編著的《現(xiàn)代教育技術(shù)：面向信息化的教師專業(yè)發(fā)展》（2007年）等。這一領(lǐng)域顯著特點是有比較豐富教育著作，但與其他研究領(lǐng)域的界限劃分不明顯，尚沒有較為權(quán)威的論著，教育學(xué)者在給予此領(lǐng)域重視的同時，也需要集思廣益，不斷吸收與總結(jié)經(jīng)驗成果。

4.信息技術(shù)教育

自2000年至今，這方面著作數(shù)量逐漸增加，并吸引了越來越多學(xué)者關(guān)注。代表性著作有：祝智庭的《現(xiàn)代教育技術(shù)——走進信息化教育》以信息技術(shù)教育應(yīng)用為主線，以教育革新思維為指導(dǎo)，以學(xué)習(xí)過程設(shè)計與學(xué)習(xí)資源利用為重點，將理論學(xué)習(xí)、案例分析融入教學(xué)設(shè)計與開發(fā)過程。北師大黃榮懷的《信息技術(shù)與教育》（2006年）探討了信息技術(shù)的相關(guān)概念、發(fā)展過程以及信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用等問題。它亦是教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的主干課程系列教材，是按照國際教育技術(shù)領(lǐng)域發(fā)展所形成的基礎(chǔ)上編寫的，其突出的特點是內(nèi)容新、體系新。傅德容等編著的《教育信息處理》（2011年），該著作是對“教育信息”進行學(xué)習(xí)、進行教學(xué)與研究總結(jié)著作，全面介紹了教育信息處理發(fā)展與成果，對所涉及各種教育信息處理進行深入定量與定性分析，具有較高學(xué)術(shù)價值和應(yīng)用價值。該書為教育部“面向21世紀(jì)課程教材”中教育技術(shù)學(xué)專業(yè)主干課程教材之一。

5.教學(xué)設(shè)計與研究

教育技術(shù)產(chǎn)生是實踐的需要，是為了更好促進教學(xué)績效，提高教學(xué)成果。利用先進教學(xué)手段和教學(xué)工具開展教學(xué)活動是現(xiàn)在強勁的教育思潮，伴隨著信息化社會到來，越來越為世界各國所關(guān)注。根據(jù)相關(guān)資料分析，新世紀(jì)以來，我國學(xué)者對教學(xué)設(shè)計研究越來越多，且研究成果比較顯著，譬如上海外語教育出版社2005年出版了我國第一本教育技術(shù)領(lǐng)域的績效專著張祖忻的《績效技術(shù)概論》。它從企業(yè)管理的角度論述了教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的理論。并且我國學(xué)者還翻譯了外國的相關(guān)教育著作，諸如北京師范大學(xué)出版社2004年出版的李芒等編譯《教育技術(shù)的設(shè)計與開發(fā)》等。

6.教育技術(shù)研究方法

自1924年美國學(xué)者吉特著、鄭宗海譯的《教育之科學(xué)的研究》（商務(wù)印書館）算起，我國共有教育研究方法的著作80多種，其中“教育技術(shù)研究方法”5種，后者多是這時期出版的。李克東編著的《教育技術(shù)學(xué)研究方法》（2003年）總結(jié)了教育技術(shù)學(xué)研究方法的基本概念、教育技術(shù)領(lǐng)域中的量的研究和質(zhì)的研究、教育技術(shù)學(xué)研究設(shè)計、教育技術(shù)中相關(guān)的研究方法等知識，界定了相對獨立的教育技術(shù)學(xué)研究方法，初步形成了我國教育技術(shù)領(lǐng)域的研究方法模式框架。此外比較著名的著作還有謝幼如和李克東主編的《教育技術(shù)研究方法基礎(chǔ)》（2006年），張屹和黃磊編著的《教育技術(shù)學(xué)研究方法》（2010年）等著作，為我國的教育技術(shù)的研究方法和方法論的完善作了補充和更新，促進了我國教育技術(shù)方法路體系完善和發(fā)展。

三、今后出版與主題趨勢

通過21世紀(jì)初葉相關(guān)文獻(xiàn)調(diào)研、統(tǒng)計與分析，我們可預(yù)測我國教育技術(shù)著作編寫和出版的趨勢?？傮w講，有增長有下降，增長是主要趨勢。

1.對教育技術(shù)相關(guān)理論的持續(xù)的關(guān)注

科學(xué)技術(shù)一日千里，教育技術(shù)不斷推陳，其實踐和理論的框架仍在不斷完善中。教育技術(shù)理論仍是并將一直是重要研究領(lǐng)域，重點是結(jié)合我國的發(fā)展與創(chuàng)新構(gòu)建中國特色理論體系，它們不單單傳播引進國外相關(guān)理論，更多是將中國的教育技術(shù)理論推向國外。誠如我國有些學(xué)者所說，中美“彼此不存在誰先進或落后、誰科學(xué)或不科學(xué)、誰現(xiàn)代或傳統(tǒng)的差別，都非至善至美，應(yīng)互相借鑒，共同發(fā)展?！睋Q言之，當(dāng)前中國在教育技術(shù)方面與世界上最發(fā)達(dá)的美國不分伯仲。故今后我國教育技術(shù)專著的外譯將有所開始和增多。

如果從20世紀(jì)80年中期代電化教育學(xué)科的設(shè)立算起，教育技術(shù)學(xué)科在我國已經(jīng)30多年了。學(xué)科基本成熟后，教育技術(shù)歷史的研究便提上議事日程。南京大學(xué)的梁林梅和鄭旭東撰寫的《領(lǐng)域開創(chuàng)者學(xué)科奠基人——美國教育技術(shù)專業(yè)群英譜》介紹了威瑞特·查特斯等百年來10位教育技術(shù)領(lǐng)域的頂尖人物，堪稱美國教育技術(shù)思想史。但是這些方面遠(yuǎn)不如我國職業(yè)教育歷史研究比較充分。因此，今后中外教育技術(shù)史將是熱點問題，此類著作將會有所增加。

2.對應(yīng)用領(lǐng)域衍射逐漸增多

教育技術(shù)著作統(tǒng)計過程中，尤其2012年類型趨勢越發(fā)明顯，從最初關(guān)注教育技術(shù)在漢語、科學(xué)課程教學(xué)、雙語教學(xué)等單一學(xué)科應(yīng)用研究發(fā)展到中小學(xué)甚至所有學(xué)科領(lǐng)域。應(yīng)用教育技術(shù)來提高各個學(xué)科的教學(xué)績效，將是未來教育技術(shù)學(xué)發(fā)展趨勢。教育信息化方面著作將增加。教育部科技司司長謝煥忠指出：“21世紀(jì)頭二十年，教育信息化必須走在國民經(jīng)濟與社會信息化發(fā)展的前列，成為率先實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的突破口。”隨之，相關(guān)的政策和理論研究將會增多。

由于微博、微信等現(xiàn)代通訊技術(shù)在教育上廣泛運用，加之教育技術(shù)是交叉學(xué)科，具有邊際效應(yīng)，故今后教育傳播理論著作將有所增加。

3.對某些理論著作結(jié)構(gòu)性減少

從2000年以來教育技術(shù)著作數(shù)量分析，由圖2可知，并非直線上升趨勢，而是波浪起伏狀況。據(jù)此，從總體說，我國此類專著將會在近兩年內(nèi)有一定幅度增長，之后亦即2015年或2016年將會有所下降。隨著電子教案增多，大學(xué)生購買教材熱情銳減，相關(guān)教材逐漸減少。鑒于我國教育技術(shù)更多偏向?qū)嵺`層面，單純教學(xué)設(shè)計之類著作將會減少。由于版權(quán)問題以及我國學(xué)術(shù)界外語水平提高，翻譯國外著作情況將會保持現(xiàn)狀或者下降。

4.對研究地域分布將會更加廣泛

隨著教育技術(shù)的不斷發(fā)展以及教育技術(shù)的應(yīng)用的廣泛化，各地的教育學(xué)者開始了對教育技術(shù)的廣泛研究，雖然目前教育技術(shù)的重點的地域分布主要的北京、上海等經(jīng)濟比較繁榮的城市，但是從以上的著作統(tǒng)計分析來看，其他地區(qū)的教育技術(shù)著作也占據(jù)了相當(dāng)大的比例。教育技術(shù)具有衍射性，很快會隨著技術(shù)的普及與推廣，將逐步從發(fā)達(dá)地區(qū)向落后地區(qū)輻射。特別是2010年天津師大教育學(xué)一級學(xué)科博士點設(shè)立，教育技術(shù)成為了其一方向。由于天津市無論在出版機構(gòu)還是作者源地都比較低，這與天津的經(jīng)濟發(fā)展形勢不相匹配。這樣，今后天津的教育技術(shù)專著將會有所增加。但是，以北京為中心的研究總的格局不會改變。

第9篇：現(xiàn)代教育技術(shù)概論范文

關(guān)鍵詞：課程設(shè)置；教師知識基礎(chǔ)；英語教師培訓(xùn)；教師教育改革

Abstract: According to the theoretical research on teachers' knowledge base and the demands of English curriculum standards of basic education on teachers， the author thinks that the training curriculum for primary and secondary school teachers of English can be pided into six categories:language skills， subject matter content knowledge， pedagogic knowledge and EFL teaching skills and techniques， educational technology and application， contextual knowledge and research methodology in applied linguistics.

Key words: curriculum setup; teachers' knowledge base; English teachers' training; teacher education refo

一、導(dǎo)言

2001年教育部頒發(fā)的《教育部辦公廳關(guān)于積極配合和推動基礎(chǔ)教育課程改革進一步加強和改進教師培養(yǎng)培訓(xùn)工作的幾點意見》中指出各級師范院校要根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革和發(fā)展的新情況、新特點，在課程設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面做出調(diào)整。2004年《教育部關(guān)于進一步加強基礎(chǔ)教育新課程師資培訓(xùn)工作的指導(dǎo)意見》也再一次提出師范院校和教師培訓(xùn)機構(gòu)要根據(jù)新課改對師資的要求，改革教師教育培養(yǎng)模式，更新教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段，提高辦學(xué)質(zhì)量。作為我國學(xué)校教育中的最重要課程之一，英語課程目標(biāo)的設(shè)置日趨完善，而隨著基礎(chǔ)階段英語新課程標(biāo)準(zhǔn)在我國中小學(xué)的全面實施，在職中小學(xué)英語教師的培訓(xùn)工作已成當(dāng)務(wù)之急。本文首先對普通教育和外語教育理論中關(guān)于教師知識基礎(chǔ)的研究進行簡單描述，并以此為依據(jù)對比某師范學(xué)院英語系自1992年以來為培養(yǎng)中等學(xué)校英語教師所設(shè)置的歷屆本科函授課程教學(xué)計劃，分析其培養(yǎng)目標(biāo)，找出理論與實踐之間的差距，針對課程改革對教師素質(zhì)的要求提出高校英語師資培訓(xùn)課程設(shè)置方面的建議。

二、理論依據(jù)──教師的知識基礎(chǔ)

（一）普通教育及外語教育中的教師知識基礎(chǔ)類型

美國著名教育家舒爾曼認(rèn)為教師的知識基礎(chǔ)主要包括三大類：學(xué)科知識、教育學(xué)和方法論知識、課程論知識，除此之外，教師還應(yīng)了解學(xué)生及其學(xué)習(xí)特點，熟知社會文化環(huán)境對教育效果的影響以及教育的目的等。［1］在他的研究基礎(chǔ)之上，很多學(xué)者都圍繞教師的知識基礎(chǔ)類型提出了自己的觀點，我國學(xué)者對此也進行了大量的研究，但大多沿用了英美國家的研究模式，其研究成果也都大同小異。

TESOL(Teaching English to Speakers of Other Languages)教師的知識基礎(chǔ)是教師為有效地進行課堂教學(xué)而需掌握的所有的知識和技能。［2］由于外語教育是與語言學(xué)、心理語言學(xué)、社會語言學(xué)和教育學(xué)等多種學(xué)科緊密相關(guān)的，所以外語教師知識基礎(chǔ)也來自不同的學(xué)科。早在1987年Richards就曾指出，在TESOL領(lǐng)域，典型的師資培訓(xùn)課程為教師提供的知識基礎(chǔ)來源于語言學(xué)和語言習(xí)得等學(xué)科的理論，以及在這些理論指導(dǎo)下依據(jù)語言教學(xué)方法論進行教學(xué)所獲取的實踐知識。［3］隨著教師職業(yè)化教育的發(fā)展，構(gòu)建TESOL教師知識基礎(chǔ)的組成部分也逐漸發(fā)生了變化。Richards認(rèn)為有兩種不同類型的知識影響著教師對教學(xué)的理解及其教學(xué)實踐活動，一種與學(xué)科知識、學(xué)科課程論和教學(xué)論知識有關(guān)，另一種則與教師本人對待教學(xué)的主觀態(tài)度有關(guān)。［4］Richards在舒爾曼關(guān)于教師知識類型的研究基礎(chǔ)上提出了自己的見解，認(rèn)為TESOL教師的知識基礎(chǔ)應(yīng)該由以下六個方面的核心內(nèi)容構(gòu)成：①教學(xué)理論，如廣義上的行為主義、認(rèn)知發(fā)展、社會心理學(xué)等理論，該學(xué)科領(lǐng)域的聽說法、交際法和自然法等理論；②教學(xué)技能，如最基本的課堂學(xué)習(xí)活動的選擇與展開，對學(xué)生的提問方式及檢查其學(xué)習(xí)效果的方式，對學(xué)生語言錯誤的處理方式等；③交際技能，一般技能方面，如教師的性格和舉止風(fēng)度、聲音的清晰度、對聲音的高低及語流速度的控制調(diào)節(jié)、建立和保持與學(xué)生間和諧關(guān)系的能力等；語言熟練程度方面，如是否能夠流利地執(zhí)行言語行為或語言功能；④學(xué)科知識，指為第二語言教學(xué)領(lǐng)域提供理論基礎(chǔ)的基本概念、理論等方面的知識，如語音學(xué)、英語句法、英語語法、英語語言學(xué)、二語習(xí)得、課程和教學(xué)大綱的設(shè)計、話語分析、社會語言學(xué)、心理語言學(xué)、TESOL研究、方法論和測試等；⑤思考問題和解決問題的技能；⑥背景知識，如語言政策、語言教育政策、學(xué)生個體差異、學(xué)習(xí)環(huán)境及社會文化等因素的影響等。［5］

（二）我國英語教師知識基礎(chǔ)類別

我國有多種形式的英語教師培訓(xùn)機構(gòu)，每個獨立的培訓(xùn)機構(gòu)也都隨著國家英語政策的變化及英語教學(xué)大綱的改革相應(yīng)對英語教師進行培訓(xùn)，但迄今為止筆者發(fā)現(xiàn)國內(nèi)對英語師資培訓(xùn)課程設(shè)置方面的實證性研究還很少。我國現(xiàn)行的基礎(chǔ)教育階段英語課程標(biāo)準(zhǔn)針對培養(yǎng)目標(biāo)對教師提出了如下要求：不斷更新知識結(jié)構(gòu)，運用教育學(xué)和心理學(xué)理論研究語言教學(xué)規(guī)律，根據(jù)學(xué)生的心理特征和實際情況選擇和調(diào)整英語教學(xué)策略；發(fā)展課堂教學(xué)的調(diào)控和組織能力，靈活運用各種教學(xué)技巧和方法；掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，充分利用計算機和網(wǎng)絡(luò)資源，探索新的教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效果。

依據(jù)關(guān)于教師知識基礎(chǔ)的理論研究，結(jié)合我國基礎(chǔ)教育階段英語課程標(biāo)準(zhǔn)對教師提出的要求，筆者認(rèn)為中小學(xué)英語師資培訓(xùn)課程設(shè)置中所有的課程可劃分為六種基本的知識基礎(chǔ)類別，即：①語言技能（Language Skills），如聽、說、讀、寫、譯的技能；②學(xué)科知識/基礎(chǔ)理論（Subject Matter Content Knowledge）；③教學(xué)理論和教學(xué)技能與技巧（Pedagogical Theory & EFL Teaching Skills and Techniques），包括課程論知識（Curriculum Knowledge）;④現(xiàn)代教育技術(shù)及應(yīng)用（Educational Technology & Application），如信息與通訊技術(shù)和計算機輔助語言學(xué)習(xí)（ICT:Information and Communication Technology，CALL:Computer Assisted Language Learning）等；⑤背景知識（Contextual Knowledge）；⑥科研方法知識（Knowledge of Research Methodology in Applied Linguistics）。

從這六類教師知識基礎(chǔ)的角度入手，筆者對某學(xué)院英語系自1992年以來為培養(yǎng)中等學(xué)校英語教師所設(shè)置的本科函授生教學(xué)計劃及培養(yǎng)目標(biāo)進行了分析，對其課程設(shè)置的合理性及實用性進行了研究。

三、研究結(jié)果

我們選擇的這所師范學(xué)院英語系自1992年開設(shè)本科函授以來，每年的課程有增有減，但變化不是太大，按照前面所劃分的六類知識基礎(chǔ)類型可以把這些課程歸類為：①語言技能：高級英語、英漢/漢英翻譯、英語寫作（1995年始）、英語聽說（2004年始）、高級英語閱讀（2004年始）、英美文學(xué)及選讀、歐美文化；②學(xué)科知識/基礎(chǔ)理論：英語語言學(xué)、英語文體學(xué)、英語語法概論、英語詞匯學(xué)、語言測試?yán)碚?、第二語言習(xí)得（2001年始）；③教學(xué)理論和教學(xué)技能：中學(xué)英語教材教法（2004年始）、現(xiàn)代教育理論（2002年始）；④其他課程：第二外語（日語/法語）、教師職業(yè)道德（2000年替代語言測試?yán)碚摚厴I(yè)論文指導(dǎo)（2001-2003）。各課程所占總學(xué)時的百分比見表1。

表1 該師范學(xué)院英語系本科函授課程課時分配比例

從表中數(shù)字可以看出，自1992年至今，現(xiàn)代教育技術(shù)及應(yīng)用、背景知識和科研方法知識一直都是空白，所以為了更有利于研究，使讀者能更清楚地了解各知識基礎(chǔ)類型間的關(guān)系，筆者借助下面圖1的形式來分析其他四類課程比例。

1.語言技能和學(xué)科知識

歷年來語言技能方面的課程比例一直高于學(xué)科知識方面的課程，尤其是自2000年開始，在語言技能課程比例基本不變的情況下，學(xué)科知識比例逐漸下降，兩種類型間的比例2000年相差大概10幾個百分點，2001年開始超過20個百分點，到2004年更是相差56個百分點。從2000年起學(xué)科知識類型中取消了語言測試?yán)碚?，降低了該知識基礎(chǔ)類型的課時分配比例；2001年又取消了英語語法，雖然同時增加了第二語言習(xí)得，但文體學(xué)和詞匯學(xué)課時的相對減少使得該類型語言技能類的課程課時比例差別繼續(xù)加大；直至2004年又增添了兩門新的語言技能課：英語聽說和高級英語閱讀，但文體學(xué)和詞匯學(xué)又被取消，從而使兩種知識基礎(chǔ)類型中的課程比例出現(xiàn)嚴(yán)重的不平衡。

圖1 不同知識基礎(chǔ)類型課程比例

2.學(xué)科知識和其他課程

2000年以前學(xué)科知識方面的課程比例一直要高出其他課程很多（其他課程共包含三門：第二外語、教師職業(yè)道德和畢業(yè)論文指導(dǎo)，學(xué)時比例未單獨計算），但從2001年開始卻少于其他課程所占課時，一個原因是上面所講的學(xué)科知識課程和有關(guān)課程課時的減少，另一個原因是增加了第二外語的課時并增添了一門畢業(yè)論文指導(dǎo)課程。雖然畢業(yè)論文指導(dǎo)在2004年又被取消，但其他課程所占學(xué)時比例依然要高于學(xué)科知識類型所占比例。另外從圖1可以看出，這兩類課程與語言技能課程之間的比例關(guān)系變化不是太大，只是在2004年這些課程總課時數(shù)要遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于語言技能課程所占學(xué)時。

3.教學(xué)理論和教學(xué)技能與技巧

圖表顯示，教學(xué)理論和教學(xué)技能方面的課程一直到2002年才開始開設(shè)，2002和2003年同為一門現(xiàn)代教育理論課程，學(xué)時為63，2004年增加了一門105學(xué)時的中學(xué)英語教學(xué)法。

四、分析與建議

（一）課程設(shè)置與英語教師知識基礎(chǔ)的建構(gòu)分析

1.語言技能

語言技能指的是英語的聽、說、讀和寫的運用能力，該英語系根據(jù)國家對外語人才的要求增加了英漢互譯能力。20世紀(jì)80年代我國英語教學(xué)開始提倡交際法的應(yīng)用，隨著新英語課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，培養(yǎng)和提高學(xué)生語言綜合運用能力已成為新世紀(jì)的導(dǎo)向，所以英語教師本人的語言運用能力便成為重中之重。該英語系一直堅持這樣的原則，在課程設(shè)置上偏重于培養(yǎng)教師的語言技能，尤其是在2004年又加大了比例，增加了英語聽說和高級英語閱讀。

培訓(xùn)和提高教師語言技能一方面體現(xiàn)在課程的選擇和學(xué)時分配上，另一方面也應(yīng)體現(xiàn)在傳授方式上。所以我們必須針對實際情況選擇有效的教學(xué)方法和授課策略，使接受培訓(xùn)的教師最大限度地提高語言技能，這樣才能體現(xiàn)課程設(shè)置的合理性和實用性。

2.學(xué)科知識/基礎(chǔ)理論

TESOL學(xué)科知識是英語教師需要了解的本學(xué)科領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識，這些知識能為英語教學(xué)提供理論依據(jù)，有助于英語教學(xué)活動的順利進行。國內(nèi)外對TESOL領(lǐng)域相關(guān)基礎(chǔ)理論的研究舉不勝舉，本文不再贅述。

本研究分析結(jié)果表明，從1992年至1999年，所有學(xué)科知識/基礎(chǔ)理論方面的課程一直是語言學(xué)、文體學(xué)、語法概論、詞匯學(xué)和語言測試?yán)碚摚⑶艺n時安排和所占總學(xué)時的比例幾乎未變，2001年雖增設(shè)了第二語言習(xí)得，但語言測試和語法卻相繼被取消，2001年起又取消了文體學(xué)和詞匯學(xué)，到2004年就只剩下了語言學(xué)和第二語言習(xí)得。另外，與英語教學(xué)密切相關(guān)的課程如課程論和教學(xué)論、社會語言學(xué)、TESOL研究等從未被涉及過。

還有一個需要注意的變化是，其他課程類比例自2001年起要高于學(xué)科知識課程的比例，其中第二外語（日語/法語）在1999年以前（含1999年）的學(xué)時比例一直是學(xué)科知識學(xué)時的41%~50%，但2000年教師職業(yè)道德替代了語言測試，2001年又增設(shè)了畢業(yè)論文指導(dǎo)，致使其他課程的學(xué)時比例增大，而2004年僅第二外語一門課程的學(xué)時比例就超出了學(xué)科知識類第二語言習(xí)得和語言學(xué)的總和（13.1%和10.7%）。

從這些變化結(jié)果來看，該系在課程設(shè)置方面尚缺乏系統(tǒng)的理論指導(dǎo)和規(guī)范性，課程設(shè)置的標(biāo)準(zhǔn)、選擇課程的依據(jù)以及增減課程的原因等都有待于進一步研究。

3.教學(xué)理論和教學(xué)技能與技巧

按照Richards的觀點，外語教師培訓(xùn)的核心課程是教學(xué)理論，因為它能為教師教學(xué)方法的選擇和課堂教學(xué)實踐的實施提供依據(jù)；而教學(xué)技能與技巧則是一個語言教師應(yīng)該具備的最重要的能力。［5］該英語專業(yè)自2002年為本科函授生開設(shè)了現(xiàn)代教育理論，在2004年又增設(shè)了中學(xué)英語教材教法（有些學(xué)員在?？齐A段已經(jīng)學(xué)過教育學(xué)、心理學(xué)和中學(xué)英語教學(xué)法課程，本研究未加統(tǒng)計）。根據(jù)其教學(xué)計劃中的課程說明，現(xiàn)代教育理論包括教育科學(xué)的新理論、新成果和新觀念，國內(nèi)外教育實踐和研究的介紹；中學(xué)英語教材教法的主要內(nèi)容包括教學(xué)基本技能、基本素質(zhì)，中外英語教學(xué)法的流派及其特點，中學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展趨勢等。但是，如何讓教師真正掌握實用的教學(xué)理論和教學(xué)技能與技巧是培訓(xùn)過程中的一個重要環(huán)節(jié)，教材的來源與選擇、教學(xué)內(nèi)容的確定及傳授方式等都是這個環(huán)節(jié)中重要的因素。

4.現(xiàn)代教育技術(shù)及應(yīng)用、背景知識、科研方法知識

隨著信息科學(xué)的發(fā)展和計算機技術(shù)的推廣和應(yīng)用，現(xiàn)代信息技術(shù)和計算機輔助教學(xué)在英語教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用越來越廣泛，因而英語教師的知識基礎(chǔ)也要隨之變化和更新。新英語課程標(biāo)準(zhǔn)和該英語系函授生培養(yǎng)目標(biāo)中都有這方面的描述，要求英語教師掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，充分利用計算機和網(wǎng)絡(luò)資源輔助英語教學(xué)等，但目前該英語專業(yè)本科函授培訓(xùn)課程中卻還沒有設(shè)置相關(guān)課程，缺乏對相關(guān)知識的介紹及其在教學(xué)實踐中的應(yīng)用。

關(guān)于背景知識，筆者贊同Richards的觀點，它應(yīng)該是教師知識基礎(chǔ)中的一個重要組成部分，如學(xué)生個體差異及其在英語學(xué)習(xí)方面的不同需要、課堂學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)校的辦學(xué)目的和整體教學(xué)規(guī)劃、不同地市的文化氛圍及對外語人才的需求、國家的外語政策及外語教育政策、社會文化背景等，所有這些因素都會對英語教學(xué)產(chǎn)生直接的影響，它們?yōu)橛⒄Z教學(xué)提供條件，同時英語教學(xué)也要受到這些社會因素的制約。如果能根據(jù)實際情況的需要，把一些相關(guān)的背景知識納入英語教師培訓(xùn)計劃，無論以什么樣的形式，如一門課程或者幾個學(xué)時的講座，這樣會對教師在教學(xué)實踐中選擇更有效的教學(xué)方法有一定的幫助。

科研能力是該英語專業(yè)為本科函授設(shè)定的培養(yǎng)目標(biāo)之一，并且在現(xiàn)代教育理論課程說明中也提到要通過學(xué)習(xí)加強學(xué)員教育實驗和科研能力的培養(yǎng)，但在培訓(xùn)過程中卻沒有界定和體現(xiàn)英語教師所應(yīng)具備的科研水平，也沒有開設(shè)相關(guān)課程。有研究表明，我國教師教育領(lǐng)域存在的問題之一就是實證研究不夠，研究成果大多是以發(fā)表意見、總結(jié)經(jīng)驗等形式來表現(xiàn)，這樣很容易出現(xiàn)研究與教學(xué)現(xiàn)實分離的現(xiàn)象。［6］如果中小學(xué)一線教師掌握一定的科研方法，具有基本的科研能力，那么他們把在不同教學(xué)環(huán)境中直接獲取的第一手資料進行分析總結(jié)，這樣得出的結(jié)論將對我國中小學(xué)英語教學(xué)實踐提供直接的幫助，也會在我國英語教育政策的制訂方面為英語教育專家提供可借鑒范例。如國外比較普及的行為研究是在教師任教的課堂上進行的小規(guī)模的調(diào)查研究，教師可以選擇課堂行為的某一現(xiàn)象，使用適當(dāng)?shù)难芯糠椒ㄊ占⒎治鲑Y料，然后制定計劃以幫助改進課堂行為（James，2001)。［7］我國的英語教師培訓(xùn)課程中是否可以介紹如行為研究之類的知識和基本的科研方法，我國中小學(xué)英語教師是否應(yīng)該具備一定的科研能力和要達(dá)到什么樣的科研水平，這些問題值得進一步研究。

關(guān)于其他課程，第二外語（日語/法語）、教師職業(yè)道德和畢業(yè)論文指導(dǎo)，本文沒有列入教師知識基礎(chǔ)，故不做進一步分析。

（二）結(jié)論和建議

依據(jù)國內(nèi)外關(guān)于教師知識基礎(chǔ)的研究，按照我國中小學(xué)英語教學(xué)對教師的要求，我國英語教師知識基礎(chǔ)可以分為六類：語言技能、學(xué)科知識/基礎(chǔ)理論、教學(xué)理論和教學(xué)技能與技巧、現(xiàn)代教育技術(shù)及應(yīng)用、背景知識和科研方法知識，前三類是教師所必須掌握的知識，后三類是教師應(yīng)該掌握的輔助教學(xué)實踐、完善教學(xué)過程的相關(guān)知識。

數(shù)據(jù)分析表明，該英語專業(yè)尤其重視教師語言技能的培養(yǎng)，特別是從2001年開始，語言技能類的課程總學(xué)時已經(jīng)是學(xué)科知識類總學(xué)時的兩倍以上；教學(xué)理論課程是近期才開設(shè)但課時不多，而與其他三種知識基礎(chǔ)相關(guān)的課程一直沒有開設(shè)。從數(shù)據(jù)比例可以看出，該英語專業(yè)的本科函授生課程設(shè)置缺乏整體宏觀規(guī)劃，在課程選擇和課時分配上沒有明確的依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)。筆者認(rèn)為，如果要檢驗其課程設(shè)置合理與否，通過這些課程的學(xué)習(xí)能否使學(xué)員達(dá)到所規(guī)定的培訓(xùn)目標(biāo)，那么在制訂教學(xué)計劃時應(yīng)該注意以下幾個方面：

學(xué)習(xí)國家教育政策，尤其是國家英語語言教育政策，了解國家在新時期對中小學(xué)英語教師素質(zhì)和能力方面的要求；

做需要分析，通過調(diào)查、訪談等有效的研究手段獲取學(xué)員的語言和知識需要，了解他們所在學(xué)校對英語教師素質(zhì)的需求；

借鑒發(fā)達(dá)國家外語教育先進理論，根據(jù)國家和當(dāng)?shù)貙W(xué)校對英語教師的要求，依據(jù)教師需要分析所獲取的數(shù)據(jù)，為及時更新教師知識基礎(chǔ)在不同時期適當(dāng)增減個別課程調(diào)整學(xué)時分配，使其課程設(shè)置規(guī)范化；

合理選擇教材，并對該專業(yè)實施函授教學(xué)的英語教師進行針對性的培訓(xùn)，使函授教育系統(tǒng)化。

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