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第1篇：文言文閱讀教學(xué)策略范文

關(guān)鍵詞：中職語文；閱讀教學(xué)；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)策略

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）10C-0062-01

在中職語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)一直是教師致力于改善教學(xué)效果的一部分。然而，它在中職文化教育中一直處于一個(gè)比較次要的地位，這主要是由中職學(xué)校教育的特殊性所決定。中職學(xué)校更為注重的是學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，對于學(xué)生文化素質(zhì)的要求不是很高。因此，在針對某一科目的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，力度以及花費(fèi)的時(shí)間和精力是比較少的，這也是目前中職語文的教學(xué)困境。另外，在教學(xué)模式上，大部分的教師采用的還是以教師為中心的教學(xué)模式，在教學(xué)過程中往往會局限于對課本知識的教學(xué)，很少讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在閱讀教學(xué)過程中，教師完全可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)合適的閱讀情境，讓學(xué)生在閱讀的過程中得到心靈的感悟。在這個(gè)過程中，學(xué)生得到的不再只是閱讀技巧的運(yùn)用，而是個(gè)人文學(xué)素養(yǎng)的提升。

一、加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性

在中職的語文閱讀教學(xué)中，我們要想改變這種現(xiàn)狀，從教師的角度來說，我們首先要做的就是摒棄自己傳統(tǒng)的教學(xué)模式。即將以教師為中心的教學(xué)模式變成一種以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)模式，從而在教學(xué)過程中形成一種更為理想的師生關(guān)系，使這種關(guān)系更加民主化和人性化。學(xué)生在這種教學(xué)模式下，會更加自如，學(xué)生思維的靈活性和應(yīng)變能力也會慢慢得到培養(yǎng)。理想的課堂，需要教師和學(xué)生雙方參與和互動，教師在閱讀教學(xué)的過程中要注意提升學(xué)生的課堂參與度。

筆者在教學(xué)語文教材中的《古詩兩首》中的詩鑒賞時(shí)，先讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，讓他們對詩歌的時(shí)代背景以及作者有一個(gè)大概的了解。在課堂上進(jìn)行了簡單的講解以后，筆者會提出一個(gè)課堂臨時(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)和探討。學(xué)生甚至可以隨機(jī)組成學(xué)習(xí)小組共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。然后，筆者會在課堂上邀請學(xué)生對課文中的詩進(jìn)行鑒賞和分析，了解學(xué)生在自主探究詩歌含義過程中的想法和感悟。在這個(gè)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀認(rèn)知上的誤區(qū)，從而委婉合理及時(shí)地對學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行糾正。通過這種方式，學(xué)生可以自主地參與到課程的學(xué)習(xí)中來，在閱讀的過程中得到學(xué)習(xí)感悟。

二、結(jié)合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)制定合理的教學(xué)目標(biāo)

在中職語文閱讀教學(xué)中，我們也可以根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)水平，制定不一樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以適應(yīng)他們的學(xué)習(xí)變化。例如，有的學(xué)生對于語文的學(xué)習(xí)是很感興趣的，在學(xué)習(xí)過程中能和教師產(chǎn)生互動與交流，平時(shí)對于語言和文字感興趣，閱讀的積累十分豐富。對這一類學(xué)生，教師在教學(xué)過程中要多多鼓勵(lì)他們進(jìn)行學(xué)習(xí)上的展示，保持學(xué)習(xí)熱情；而有的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中表現(xiàn)平平，他們對于語文的學(xué)習(xí)反應(yīng)不大，面對這樣的學(xué)生，教師在教學(xué)過程中要多叫他們回答問題，讓他們對于語文的學(xué)習(xí)予以重視。這種教學(xué)的理念也叫分層教學(xué)，不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)要求是有所區(qū)別的，但是教師的最終目的還是整體學(xué)習(xí)效果的提升。

筆者在教學(xué)文言文《赤壁賦》時(shí)，采取的是分層式的小組合作學(xué)習(xí)法。在這種學(xué)習(xí)模式下，語文閱讀水平較高的學(xué)生會和閱讀水平中等或者較低的學(xué)生在一個(gè)學(xué)習(xí)小組，由他們引導(dǎo)水平較低的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。筆者也會布置一些學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、利用多媒體課件進(jìn)行趣味性的閱讀教學(xué)

將多媒體技術(shù)運(yùn)用于閱讀教學(xué)提升閱讀教學(xué)的趣味性，在課堂教學(xué)中是屢見不鮮的。多媒體教學(xué)課件中的影音、圖片、動畫等，能夠向?qū)W生更為直觀地傳遞教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)習(xí)變得具體化。這些媒體在應(yīng)用的過程中，會吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，引起意想不到的教學(xué)效果。閱讀教學(xué)不再局限于傳統(tǒng)課堂中學(xué)生靠對文字理解建構(gòu)知識點(diǎn)，而是更加直觀快速理解一個(gè)知識點(diǎn)。采用多媒體進(jìn)行教學(xué)，也能很大程度上節(jié)約教師講課環(huán)節(jié)花費(fèi)的時(shí)間，延長了教學(xué)環(huán)節(jié)中對知識點(diǎn)的練習(xí)鞏固時(shí)間。

在中職語文閱讀教學(xué)中，教師要結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，實(shí)施合理的教學(xué)策略。在具體教學(xué)中，教師要及時(shí)變換課堂的教學(xué)模式適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境。另外，閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣培養(yǎng)是基本的教學(xué)目標(biāo)，這樣學(xué)生才能在閱讀教學(xué)中，體會到文學(xué)閱讀的魅力和樂趣。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：文言文閱讀教學(xué)策略范文

一、應(yīng)用情境教學(xué)技巧，培養(yǎng)學(xué)生參與語文閱讀的積極性，落實(shí)有效學(xué)習(xí)第一步

興趣是人們心靈深處的教師，人們對某一事物萌發(fā)興趣的過程就是參與尋知、探索的基本過程。小學(xué)生是一群天真爛漫的孩子，他們對新的事物總是充滿好奇和求知，教師可以利用學(xué)生自身成長表現(xiàn)出來的特性，把語文閱讀文本上的內(nèi)容通過情景教學(xué)的教學(xué)技巧展現(xiàn)出來，讓學(xué)生自己充滿興趣地參與學(xué)習(xí)和思考，真正實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教育在學(xué)生身上的有效落實(shí)，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的有效培育。

例如，以小學(xué)語文六年級上冊閱讀文本《稻草人》為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生參與閱讀文本的學(xué)習(xí)和思考中，先讓學(xué)生弄明白閱讀文本的作者以及相關(guān)簡介，讓學(xué)生對閱讀文本有一個(gè)基本的認(rèn)識和理解，教師可以讓學(xué)生閉上眼睛，由教師或一名學(xué)生參與朗讀和誦讀，讓學(xué)生帶著自身的學(xué)習(xí)興趣在此場景下參與想象和創(chuàng)設(shè)場景，讓學(xué)生最后進(jìn)行表達(dá)和闡述自己想象的畫面和情境，通過簡單情境的創(chuàng)設(shè)和設(shè)置，讓學(xué)生在參與語文學(xué)習(xí)的實(shí)踐過程中得到有效的學(xué)習(xí)內(nèi)容，落實(shí)語文閱讀文本細(xì)讀的教學(xué)目的，真正實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教育在小學(xué)生身上的有效落實(shí)。

二、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)用語文教學(xué)技巧，保證學(xué)生參與學(xué)習(xí)和閱讀文本的有效細(xì)讀

對于學(xué)生來說，真正參與學(xué)習(xí)、獲取學(xué)習(xí)知識的起端在于有效參與到小學(xué)學(xué)校中，小學(xué)教育作為小學(xué)義務(wù)教學(xué)的初級階段，是學(xué)生良好成長和進(jìn)步的開始，這就需要教師在參與落實(shí)小學(xué)教學(xué)實(shí)踐過程中做到悉心參與教學(xué)、靈活應(yīng)用技巧、活躍教學(xué)課堂、分層教學(xué)內(nèi)容等等基本職責(zé)，真正實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代小學(xué)內(nèi)部教學(xué)呈現(xiàn)生機(jī)勃勃的狀態(tài)。

例如，在參與小學(xué)語文閱讀實(shí)踐的過程中，以《秋天的懷念》一文為例，教師可以讓學(xué)生先對文章有一個(gè)大致的了解和掌握，讓學(xué)生對閱讀內(nèi)容進(jìn)行分段，然后一段一段地予以講解和分析，讓學(xué)生得到最基本、最簡單的理解和分析，引導(dǎo)學(xué)生探討“我”與母親以及秋天的情結(jié)，真正讓學(xué)生應(yīng)用自己所掌握的閱讀技巧參與閱讀內(nèi)部，做到有效地對閱讀的細(xì)讀和分析，實(shí)現(xiàn)對教學(xué)內(nèi)容的有效落實(shí)。

三、落實(shí)教學(xué)根本，做到閱讀內(nèi)容分層落實(shí)

語文閱讀內(nèi)部的文本細(xì)讀是在閱讀文本的基礎(chǔ)上，針對閱讀文本內(nèi)部的詞匯、短語、短句、意境講解和分析，向?qū)W生呈現(xiàn)語文課程內(nèi)部的知識和文化，在有效提升學(xué)生自身閱讀技巧和學(xué)生自身理解技能的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身素養(yǎng)和應(yīng)用實(shí)踐的真正落實(shí)。

例如，以《為了五美元的禮物》閱讀內(nèi)容為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生參與內(nèi)部詞組、短句的分析，讓學(xué)生對閱讀內(nèi)容有一個(gè)基本、大致的了解和認(rèn)知，在把詞匯、短句搞明白的狀況下參與文章的理解和分析，分析內(nèi)部人物的行為、語言和心理活動等等，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生最基本的教學(xué)和培育。

第3篇：文言文閱讀教學(xué)策略范文

一、體驗(yàn)式教學(xué)的內(nèi)涵

體驗(yàn)式教學(xué)是指根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律， 通過創(chuàng)造實(shí)際的或重復(fù)經(jīng)歷的情境和機(jī)會，呈現(xiàn)或再現(xiàn)、還原教學(xué)內(nèi)容， 使學(xué)生在親歷的過程中理解并建構(gòu)知識、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感、生成意義的教學(xué)觀和教學(xué)形式。體驗(yàn)式教學(xué)以人的生命發(fā)展為依歸，尊重生命、關(guān)懷生命，拓展生命、提升生命，蘊(yùn)含著高度的生命價(jià)值與意義。它所關(guān)心的不僅是人可以經(jīng)由教學(xué)而獲得多少知識、認(rèn)識多少事物，還在于人的生命意義可以經(jīng)由教學(xué)而獲得彰顯和擴(kuò)展。

二、體驗(yàn)式語文閱讀教學(xué)的意義

我們都明白，閱讀教學(xué)的任務(wù)不只是完成一些詞匯、句式、語法等語文知識的積累，更是對學(xué)生的情感、精神領(lǐng)域的擴(kuò)充和培育。從這個(gè)層面上來說，作為語文閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，體驗(yàn)具有獨(dú)特的意義。

（一）體驗(yàn)式閱讀教學(xué)可以滿足學(xué)生閱讀個(gè)性的發(fā)展

閱讀不是言語符號的簡單傳遞，而是一種獨(dú)特的體驗(yàn)過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生借助文本激活、調(diào)動大腦中已有的表象與情感經(jīng)驗(yàn)，通過聯(lián)想和想象，與文本所表現(xiàn)的表象、情感融合，形成新的鮮明的意象，并不斷反思回味，從個(gè)體的生命、情感需要出發(fā)，對文本進(jìn)行整體的知覺的把握，感受領(lǐng)悟其中豐富的情感意涵，揭示文本的獨(dú)特意義，并從中感受到自己個(gè)人的生命意蘊(yùn)。體驗(yàn)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中達(dá)成閱讀主客體之間的有機(jī)融合，形成自己豐富生動的心靈世界，實(shí)實(shí)在在地感覺到自我的力量、情感的滿足、意志的獨(dú)立與自由。

（二）體驗(yàn)式閱讀教學(xué)可以調(diào)動學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)

體驗(yàn)是主體心靈與外部世界發(fā)生聯(lián)系的一個(gè)張力場，在體驗(yàn)的閱讀狀態(tài)下，學(xué)生可以豁然開朗、悠然心會，在一種妙不可言、百感交集的狀態(tài)中，通過自己的想象、神思、移情、悟解等多種心理因素的交匯、碰撞、融合，跨越時(shí)空，點(diǎn)燃、激活已有的，甚至是并未意識到的知識經(jīng)驗(yàn)，并獲得新的意義。由于這些知識經(jīng)驗(yàn)經(jīng)過體驗(yàn)狀態(tài)，整合了情感、精神因素，很容易內(nèi)化為個(gè)體生命的一部分，使原來相對處于靜止和凝固狀態(tài)的知識經(jīng)驗(yàn)在個(gè)體心靈中被激活、催化。并且體驗(yàn)越深，已有的知識經(jīng)驗(yàn)為個(gè)體加以靈活調(diào)遣和運(yùn)用的可能性就越大。 這樣，這些知識經(jīng)驗(yàn)才能成為真正意義上的積累。

（三）體驗(yàn)式閱讀教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行情感的內(nèi)化

在閱讀教學(xué)中， 體驗(yàn)的過程實(shí)際上是文本所包含的外部世界和自我生命的存在狀態(tài)向主體的內(nèi)部心靈展開和演進(jìn)的過程， 是讀者通過感受、領(lǐng)悟、欣賞等活動，對語言文字進(jìn)行還原，使作者的情感世界與自己已有的情感世界融合、匯集在一起的過程。 不僅如此，對文本情感精神的發(fā)現(xiàn)是沒有止境的，閱讀過程中，學(xué)生對文本還會進(jìn)行再發(fā)現(xiàn)、再加工、再創(chuàng)造，從而超越具體的作品，不斷涌現(xiàn)生成新的更深刻的意義，而這正是實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)中情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)的重要途徑。

三、體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的策略

體驗(yàn)式教學(xué)，是教師充分調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文本時(shí)自主揣摩、感受、領(lǐng)悟字里行間洋溢的情感和人文精神，實(shí)現(xiàn)“自我教育”。那么，在閱讀課堂中如何開展體驗(yàn)式教學(xué)呢？

（一）創(chuàng)設(shè)情境，樂于體驗(yàn)

學(xué)生對學(xué)語文興趣不濃，有的甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。作為一名語文教師，我們要想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生的積極性。新課程標(biāo)準(zhǔn)也指出：學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境。為此，我們在教學(xué)時(shí)要努力創(chuàng)設(shè)一種教學(xué)情境，喚醒學(xué)生的知覺表象，使學(xué)生樂意去體驗(yàn)。這種情境的創(chuàng)設(shè)，可以用精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)語來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，也可以講一個(gè)娓娓動聽的導(dǎo)語來喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也可以放一段優(yōu)美動聽的音樂來吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意，也可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)唯美的或感人的……當(dāng)然，情境的創(chuàng)設(shè)要恰到好處，這樣才能使學(xué)生一下子產(chǎn)生閱讀期待。

（二）馳騁想象，形成體驗(yàn)

想象是人類通向藝術(shù)殿堂的翅膀，是培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)和創(chuàng)造性思維能力的重要手段，我們語文老師應(yīng)該使學(xué)生觸感，喚起記憶，激起活躍的聯(lián)想和想象。在《真情回報(bào)》的教學(xué)中，可以讓學(xué)生想象“下雨下雪天，依舊把報(bào)紙送進(jìn)門里”時(shí)的心理活動和具體動作，可以讓學(xué)生想象 “我從沒想學(xué)會在馬路上扔報(bào)紙的‘絕活’，依舊下車把報(bào)紙送到每家每戶的門口”時(shí)的心理活動等等，學(xué)生想象到我誠實(shí)勞動的心理與動作，想象到我在下雨下雪天送報(bào)的困難，理解了誠實(shí)的勞動背后的艱辛。在情感共鳴的體驗(yàn)層次，通過聯(lián)想、想象和品味，作品的情感會源源不斷地注入學(xué)生的心田。

（三）互動對話，角色體驗(yàn)

一千個(gè)人眼中有一千個(gè)哈姆雷特。體驗(yàn)的個(gè)人性特征，使每個(gè)學(xué)生能夠按照自己的觀念、視角與文本展開對話，獲得各自不同的視界融合，呈現(xiàn)出閱讀的多樣性。但這種閱讀也存在著不足，因?yàn)閭€(gè)體所得的知識往往是個(gè)別的、無序的，甚至是偶然的。這就需要閱讀個(gè)體不斷與同學(xué)、教師進(jìn)行精神交往，通過生生、師生之間的對話，相互取長補(bǔ)短，尋求共同的理性的認(rèn)識。在師生對話的過程中，教師要給與方式方法上的指導(dǎo)，積極創(chuàng)設(shè)對話情境，開展有效討論，在思維的碰撞互動中更深入地感受和理解文本，取得心靈上的溝通。

（四）感情朗讀，語感體驗(yàn)

雖然我們閱讀的語言文字是靜止的、沉默的、黑白的，但進(jìn)入我們心靈世界的卻是靈動的、火熱的、繽紛的，當(dāng)我們的目光走過一行行的文字，其實(shí)我們步入的是一個(gè)七彩的時(shí)空，就像一個(gè)個(gè)音符躍入眼簾，此時(shí)，往往通過個(gè)性化的朗讀，讀出自己的體驗(yàn)，培養(yǎng)了語感，感悟到了課文的景色美、文字美，受到了美的熏陶。因?yàn)?，學(xué)生富有感情的朗讀本身就是他對語言文字有敏銳感覺的表現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：文言文閱讀教學(xué)策略范文

一、教師引導(dǎo)，形成閱讀期待

導(dǎo)學(xué)的目的，是激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，讓學(xué)生帶著興趣或疑問期待閱讀的展開或深入，這是有效教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。

（一）導(dǎo)學(xué)，營造有效情境場

閱讀需要營造沉浸的氛圍，只有浸濡在語言文字所營造的獨(dú)特氛圍中，人情、人理，才能正確解讀語言文字，在閱讀過程中產(chǎn)生深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，形成情理方面的感悟。

一堂優(yōu)秀的語文課，應(yīng)該是一個(gè)能夠激發(fā)學(xué)生情感、啟發(fā)學(xué)生心智的情境場。教師的導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)該營造出幫助學(xué)生積極思維、激發(fā)學(xué)生情感體驗(yàn)的有效情境。這情境或部分展示課文的思想內(nèi)涵，或讓學(xué)生換位進(jìn)入作者的生活空間，或向?qū)W生提供閱讀體驗(yàn)的幫助……

（二）提問，一石激起千層浪

課堂提問是導(dǎo)學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。提問是一項(xiàng)重要的教學(xué)藝術(shù)，體現(xiàn)了教學(xué)設(shè)計(jì)者的教學(xué)意圖。在新課程理念的觀照之下，以往課堂提問的有效性受到了前所未有的質(zhì)疑。

真正有效的提問，應(yīng)該能夠“一石激起千層浪”：這樣的提問不需要太多，一節(jié)課提供一兩個(gè)有價(jià)值的問題就足夠了。這里所說的“價(jià)值”是指能夠真正激活學(xué)生思維、能夠貫穿學(xué)生閱讀思維過程、能夠引起學(xué)生深入討論的提問。這里的提問也包括課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的具體設(shè)置。

二、三方對話，尊重閱讀體驗(yàn)

“體驗(yàn)”是用全部的心智去感受、關(guān)注、欣賞、評價(jià)某一事件、人物、事實(shí)或思想。只有經(jīng)過體驗(yàn)，我們才能把一個(gè)陌生的、外在的、與己無關(guān)的對象變?yōu)槭煜さ摹⒖梢越涣鞯?，甚至是融于心智的存在。在語文閱讀中，我們不是要把別人的文字化為自己的現(xiàn)實(shí)生活，而是要借助體驗(yàn)把文字生活化，感受、理解、交流、提高，從而產(chǎn)生主動吸收、自覺獲取、高能反饋的閱讀效果。

（一）指導(dǎo)，教授學(xué)生學(xué)習(xí)方法

閱讀教學(xué)具有很強(qiáng)的生成特征，課前的精心設(shè)計(jì)要立足于課堂“生成性目標(biāo)”的價(jià)值。學(xué)生的有效生成是學(xué)生參加閱讀的重要收獲。能否“生成”決定了課堂的教學(xué)效果。

（二）品讀，課堂需要有托安靜

好課不一定是轟轟烈烈、熱熱鬧鬧的，好課通常如靜水長流，樸實(shí)無華。筆者認(rèn)為，課堂需要給學(xué)生留出足夠的閱讀文字、感悟作品、思考問題的時(shí)間和空間。這是提問之后交給學(xué)生的權(quán)利。既然閱讀是個(gè)性化、主體性的學(xué)習(xí)行為，那么，學(xué)生就必須有時(shí)間進(jìn)行閱讀。這其實(shí)是把思維的權(quán)利交還給學(xué)生，這種問題場之下的安靜是十分有效的，“此時(shí)無聲勝有聲”。

（三）交流，師生都要學(xué)會聽說

課堂交流是有效安靜之后的有效的思維碰撞；是個(gè)性張揚(yáng)、情感交流、智慧互補(bǔ)的精彩瞬間；是方法運(yùn)用的反饋、探究過程的結(jié)晶、活用知識的結(jié)果、鍛煉才能的舞臺。

（四）檢查。關(guān)注學(xué)生整體反饋

以前，傳授式教學(xué)方式要求教師注意每個(gè)學(xué)生聽課及記錄的認(rèn)真程度?，F(xiàn)在，新課程條件下的課堂生成過程更要求教師注意每一個(gè)學(xué)生的思維活動狀態(tài)。靈活的課堂教學(xué)模式和討論式、合作式等學(xué)習(xí)方式的采用，更容易使一部分學(xué)習(xí)困難的學(xué)生或思維懶惰的學(xué)生被掩蓋在熱烈的討論和少數(shù)同學(xué)的精彩發(fā)言中。因此，教師需要對全體同學(xué)實(shí)行全方位的學(xué)習(xí)監(jiān)控與指導(dǎo)。由于課堂動態(tài)生成的眼花繚亂容易造成教師的顧此失彼，所以，在課堂無暇顧及的情況下，課后的繼續(xù)評價(jià)或指導(dǎo)將成為重要的手段。課堂探究或交流作業(yè)的完成就為課后的教學(xué)延伸提供了平臺。

三、拓展反思，擴(kuò)大學(xué)習(xí)圓周

課堂是學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的重要驛站，是借助某些例子學(xué)會學(xué)習(xí)的重要陣地。新課程要求學(xué)生有更為寬廣的學(xué)習(xí)視野，包括要進(jìn)行大量的課外閱讀，要從事豐富的語文實(shí)踐活動。因此，語文學(xué)習(xí)就如同描畫圓圈，課堂是圓心，課外生活及活動是圓周。我把它稱作語文學(xué)習(xí)的點(diǎn)圓理論。

（一）問題拓展，促進(jìn)課后繼續(xù)探究

課堂教學(xué)留下未能解決或未有時(shí)間解決的問題，讓學(xué)生在課后有事可做，促進(jìn)課后的繼續(xù)探究。如魯迅在《社戲》一文中表達(dá)了對農(nóng)村自由的空氣、農(nóng)村老人孩子樸實(shí)真誠的心靈的贊美，表達(dá)了對美好生活的向往，除了《社戲》外，還能從他的哪些作品或生平中感受到這樣的思想感情呢？問題的提出提醒學(xué)生在課外再作研究，這就有助于對魯迅其人的深入認(rèn)識和對魯迅文學(xué)作品的全面了解。

（二）內(nèi)涵拓展，開展深入精神交流

有些課文的內(nèi)涵非常豐富，課堂學(xué)習(xí)不足以全面深入，可以圍繞課文內(nèi)涵組織課外學(xué)習(xí)活動，進(jìn)一步加深學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。如教授《蔚藍(lán)的王國》一文后，可讓學(xué)生創(chuàng)作“我夢中的蔚藍(lán)王國”，聯(lián)想到更多的美好事物，構(gòu)想出更加奇特的大海世界。這就豐富了學(xué)生的精神生活，完善了學(xué)生與大師、與作品的情與理的對話，應(yīng)該有助于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和人文精神的完善。

（三）作品拓展，努力擴(kuò)大閱讀范圍

第5篇：文言文閱讀教學(xué)策略范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；群文閱讀；教學(xué)方法

群文閱讀，顧名思義，即在課堂教學(xué)中，教師有意識地將多篇相似、相關(guān)的文章組織、結(jié)合在一起，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)閱讀，讓學(xué)生在閱讀中積極思索、積累知識、提升能力的一種閱讀方式與閱讀教學(xué)模式。群文閱讀作為一種高效的閱讀方式，是在閱讀教學(xué)領(lǐng)域的一種創(chuàng)新與探索，在指導(dǎo)小學(xué)生閱讀時(shí)展現(xiàn)出很大的優(yōu)勢，近年來愈加受到語文教育者的重視與青睞。

一、群文閱讀教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容介紹

圍繞某個(gè)主題，并做出時(shí)間限制，要求小學(xué)生在時(shí)間內(nèi)完成幾篇文章的閱讀量，基于教師的科學(xué)引導(dǎo)，使小學(xué)生完成構(gòu)建知識、達(dá)成共識的過程，該閱讀模式被稱為小學(xué)語文群文閱讀模式。經(jīng)過大量的群文閱讀教學(xué)實(shí)踐研究，通常45分鐘內(nèi)，學(xué)生經(jīng)過訓(xùn)練能夠完成5篇文章的閱讀量。由此可見，群文閱讀教學(xué)模式能夠起到對小學(xué)生閱讀效率進(jìn)行有效提升的作用，從根本上豐富了其知識面。在群文閱讀中，小學(xué)生往往能夠獲得一個(gè)滿足的閱讀感受，這對于其閱讀興趣的激發(fā)也起到了非常重要的意義。群文閱讀教學(xué)模式嚴(yán)格限制了閱讀的時(shí)間，并要求閱讀效率，因此，小學(xué)生在剛開始可能閱讀效率達(dá)不到預(yù)期標(biāo)準(zhǔn)，但經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練以及小學(xué)生自身的努力，學(xué)生在閱讀能力方面均能夠表現(xiàn)出顯著的提升。與此同時(shí)，小學(xué)生在群文閱讀教學(xué)模式下，也能夠改變以往的被動閱讀狀態(tài)，即化被動為主動。在自主的閱讀中，實(shí)現(xiàn)了閱讀與思考的同步，使其能夠更好的理解文章的主旨，與作者產(chǎn)生思想共鳴?；诖?，群文閱讀能夠解決傳統(tǒng)文章閱讀分析中的詬病，更能夠使閱讀教學(xué)由量變完成質(zhì)變的飛躍。

二、小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的有效策略

1.根據(jù)文章主題進(jìn)行分類

群文閱讀教學(xué)第一步需要做的就是根據(jù)不同的主題來選擇文章。把文章按照不同的主題劃分。文章的主題是根據(jù)文章內(nèi)容、作者表達(dá)的主題或者是文章的內(nèi)涵來確定的。第一，根據(jù)文章的內(nèi)容來確定主題。比如都是寫狐貍的文章《狐貍馬》《狐貍分奶酪》等。都以民族特色為主題的《北京的春節(jié)》《藏戲》《和田的維吾爾》。第二，根據(jù)文章的內(nèi)涵確定主題。比如以珍愛生命為主題。有《生命的價(jià)值》《尊重生命》。熱愛自然為主題的《只有一個(gè)地球》《鹿和狼的故事》《這片土地是神圣的》第三，根據(jù)作者的寫作手法確定主題。比如，人物描寫白描一組，《刷子李》《人物描寫一組》《金錢的魔力》，小說古文為主題，比如，《將相和》《草船借劍》《猴王出世》《景陽岡》等。

2.精妙設(shè)置比較與沖突性強(qiáng)的課堂問題

在選擇好群文閱讀的文章之后，教師即將步入群文閱讀的重難點(diǎn)，即教會學(xué)生群文閱讀的方法，培養(yǎng)學(xué)生從文章中提取閱讀信息、整合閱讀信息的能力，因此，這就需要教師在實(shí)施群文閱讀過程中精巧設(shè)置問題，將幾篇文章緊密結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的閱讀與探索欲，設(shè)置比較性與沖突性強(qiáng)的課堂閱讀問題是最常用、最有效的方式。教師可從以下兩點(diǎn)做起：一是善巧設(shè)比較性問題。常見比較問題的的比較方式有縱向比較、橫向比較、文章內(nèi)容與藝術(shù)手法比較等。如，《富饒的西沙群島》《觀潮》《鳥的天堂》同樣的是寫景文章，教師可提出以下問題：“這幾篇文章寫景的順利有什么相同與不同，各個(gè)文章的側(cè)重點(diǎn)在何處？”這一比較性問題一出，學(xué)生便很快投入閱讀，了解各文章寫景特點(diǎn)，繼而循序漸進(jìn)地得出答案。二是設(shè)置沖突性問題。群文閱讀是借助各文章的相似之處展開的，但其存在著不同與沖突之處，教師要善于利用這些沖突，設(shè)置問題加深學(xué)生對文章的理解，以達(dá)到良好的教學(xué)效果。

3.合理安排，提高群文閱讀的價(jià)值

古人常說：書讀百遍，其義自見。群文閱讀方式初次應(yīng)用到教學(xué)中，教師不必過分總結(jié)強(qiáng)調(diào)文章思想！情感！結(jié)構(gòu)等，只需要求學(xué)生閱讀多篇已整合好的文章。語文閱讀能力不是一朝一夕就能培養(yǎng)好的。在教師為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)過程中。教師要充分利用群文閱讀方式組織學(xué)生進(jìn)行思路清晰，主題明確的閱讀。在有限的課堂時(shí)間里，最大程度的發(fā)揮群文閱讀的作用，學(xué)生就能從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃娱喿x。教師亦可指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)群文的相似點(diǎn)和不同點(diǎn)，并對文章的表達(dá)方式，思想感情進(jìn)行分析，這種方法可以加深學(xué)生對課文的理解，在一定程度上也能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和舉一反三的閱讀能力。在閱讀數(shù)量方面，經(jīng)過學(xué)生逐日累增的閱讀，思維敏感度和活躍度也會大大提升。

4.引導(dǎo)學(xué)生做好閱讀后的積累

小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)能夠促進(jìn)小學(xué)生形成獨(dú)立思考的習(xí)慣，并使其自我表達(dá)能力以及獨(dú)立思考能力均得到有效的提升。為此，任課教師可以盡可能的設(shè)計(jì)多個(gè)環(huán)節(jié)，來增加學(xué)生抒發(fā)自己閱讀感受的機(jī)會。首先，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分組，待學(xué)生群文閱讀結(jié)束后，給予充足的時(shí)間，鼓勵(lì)生生之間對閱讀后的感悟進(jìn)行討論，要求小學(xué)生在表達(dá)自身感悟時(shí)要盡可能的保證自己的語文通順，從而提升其語言表達(dá)能力；其次，任課教可以選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上朗讀自己認(rèn)為優(yōu)美的片段或文章，繼而邀大家一起對該文章進(jìn)行賞析，以此來優(yōu)化群文閱讀效果；最后，任課教師可以在群文閱讀教學(xué)中導(dǎo)入問題情境，來優(yōu)化學(xué)生間的合作探究與獨(dú)立思考，需要注意的是，任課教師要把握好學(xué)生的閱讀情況和進(jìn)度，從而為小學(xué)生群文閱讀進(jìn)行正確的指導(dǎo)，最終實(shí)現(xiàn)對閱讀積累的目的，并快速提升小學(xué)生的思維能力、寫作能力以及表達(dá)能力。

群文閱讀是傳統(tǒng)閱讀基礎(chǔ)上的升級發(fā)展，是對課堂教學(xué)的短板補(bǔ)充。群文閱讀高效教學(xué)活動的開展，使教學(xué)內(nèi)容得到了創(chuàng)新、教學(xué)空間得到了拓展，更是成為學(xué)生閱讀能力提高的有力保障，這也是當(dāng)前新課題的主旨所在?？茖W(xué)設(shè)計(jì)、合理開展群文閱讀，為學(xué)生營造生態(tài)、健康、開放的閱讀環(huán)境，使群文閱讀的優(yōu)越性在課堂教學(xué)中充分淋漓發(fā)揮是值得教育部門深入探索和研究的課題。

第6篇：文言文閱讀教學(xué)策略范文

關(guān)鍵詞：初中英語;閱讀教學(xué);問題;策略

英語屬于一門外來學(xué)科，具有自身的獨(dú)特性。其中英語閱讀是英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)和關(guān)鍵部分，其發(fā)揮著積極的作用。從目前的現(xiàn)狀來看，雖然隨著新課改的深入，廣大處在一線崗位的初中英語教師開始認(rèn)識到英語閱讀的重要性，并相應(yīng)的采取了部分方法及措施來提高英語閱讀的教學(xué)質(zhì)量，但是依然存在著一些問題，影響了初中英語閱讀教學(xué)工作的有效開展。本文主要就初中英語閱讀中存在的問題進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的解決措施，以期能夠?qū)崿F(xiàn)英語教學(xué)的目的。

一、初中英語閱讀教學(xué)問題

（1）教師對英語閱讀的重視不足。在初中英語教學(xué)中，許多教師設(shè)定了自己的教學(xué)目標(biāo)，把重點(diǎn)和難點(diǎn)放在英語語法和詞匯等方面，而忽略了英語閱讀的重要性。在英語閱讀教學(xué)課堂中，主要以傳統(tǒng)的讀譯模式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生處在了被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，思維也在一定程度上受到了教師的牽引和限制。

（2）教學(xué)方法不恰當(dāng)。開展初中英語閱讀教學(xué)工作時(shí)，許多教師認(rèn)為閱讀教學(xué)主要是讓學(xué)生多讀多譯。同時(shí)，教師根據(jù)文章內(nèi)容簡單出一些閱讀理解題給學(xué)生做，而題目的答案可以輕易地從文章找出。這樣，不僅沒有形成科學(xué)有效、能夠被學(xué)生接受的教學(xué)方法，而且還會使學(xué)生缺乏對閱讀內(nèi)容的深入理解和思考，在具體實(shí)踐時(shí)不能夠靈活掌握和應(yīng)用。此外，教師重視整體結(jié)構(gòu)的理解和講解，過分看重結(jié)果而忽略對閱讀過程的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀理解能力差。

（3）學(xué)生缺乏閱讀學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在進(jìn)行初中英語閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，由于存在錯(cuò)誤的閱讀方法導(dǎo)致理解困難，長時(shí)間下去，則會產(chǎn)生畏懼和厭倦心理。學(xué)生一旦遇到大篇幅的閱讀文章時(shí)，就會失去學(xué)習(xí)的興趣和耐心，導(dǎo)致閱讀學(xué)習(xí)的能力不斷下滑。

二、英語閱讀教學(xué)問題的解決對策

（1）培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力源泉，在初中英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠端正學(xué)習(xí)態(tài)度，樂于接受教學(xué)，并主動進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)校在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)該把利益和眼光放長遠(yuǎn)，并轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的只注重成績的教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法。教師應(yīng)該在英語課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上增加學(xué)生的課外閱讀量，鼓勵(lì)學(xué)生對比較經(jīng)典或優(yōu)美的短文進(jìn)行收集，并在課堂上給予學(xué)生一部分時(shí)間進(jìn)行分享，以便培養(yǎng)學(xué)生的興趣，提高英語閱讀的興趣。

例如初中英語教師根據(jù)學(xué)生喜愛的題材入手，搜集一些趣味性濃、內(nèi)容生動且豐富的閱讀教材，安排一節(jié)課的幾分鐘或一個(gè)星期的某一天，開展學(xué)生自主閱讀活動。通過這樣的方式，學(xué)生都能夠找到自己喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。此外，英語教師可以在教室里設(shè)置英語角，放置一些對學(xué)生有幫助的書刊等，供學(xué)生在業(yè)余時(shí)間里進(jìn)行閱讀。教師還可以適當(dāng)開展英語閱讀或閱讀寫作比賽，在培養(yǎng)學(xué)生的上進(jìn)心和競爭意識的同時(shí)，較大程度上提高了學(xué)生的英語閱讀興趣。

（2）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在初中英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該學(xué)習(xí)和借鑒先進(jìn)的教學(xué)方法，適當(dāng)創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語閱讀的能力。當(dāng)結(jié)束一個(gè)話題的學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生能夠基本掌握相關(guān)的語言結(jié)構(gòu)和語法等，如果教師再及時(shí)拓展相關(guān)知識層面的內(nèi)容，有助于培養(yǎng)學(xué)生好奇心和探索欲，減少課外閱讀中遇到的困難和障礙，促進(jìn)學(xué)生自主能動性的發(fā)揮。

例如在初中英語“Where would you like to visit”一文中，教師可以在學(xué)習(xí)完整篇內(nèi)容后，布置練習(xí)題：對于自己來說，最向往的參觀地方是哪里，并說明當(dāng)?shù)氐奶厣?。這樣，學(xué)生不僅有被重視的感覺，而且還能主動進(jìn)行資料的搜集整理。當(dāng)學(xué)生在發(fā)表自己所理解和掌握的地域特色知識時(shí)，教師還可以適當(dāng)?shù)貙ξ幕尘昂惋L(fēng)俗等進(jìn)行補(bǔ)充說明，使學(xué)生通過自由暢談的情境會話方式，激發(fā)自主學(xué)習(xí)能力，拓展視野，為以后的英語閱讀學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

（3）充分利用閱讀資源，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。在教育教學(xué)中，教師扮演著引路人的角色。初中英語教師應(yīng)該充分發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀課文時(shí)，充分發(fā)揮主觀能動性，提出自己的見解和看法，促進(jìn)思維能力的培養(yǎng)。此外，當(dāng)學(xué)生的思維方向偏離教學(xué)目標(biāo)或走入誤區(qū)時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)給予糾正和引導(dǎo)，并適當(dāng)?shù)亻_展討論或就某一問題進(jìn)行深入研究，使學(xué)生能夠真正理解和掌握英語閱讀學(xué)習(xí)的技巧，并擴(kuò)展思維能力。

例如學(xué)習(xí)初中英語閱讀短文“Weather and Men”時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的翻譯，讓學(xué)生了解整篇內(nèi)容表達(dá)的主要意思天氣和人的關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生完成練習(xí)題如下：When it is cloudy in the east，you know that ____ tomorrow？A.it is going to rain.B.it will be fine.C.it will be still cloudy.D.A or B or C.此題的答案需要根據(jù)學(xué)生的理解程度來作出正確選擇，而不是直接從文中找到答案。教師讓學(xué)生自行思考后作出選擇，并說出選擇某個(gè)答案的原因。這樣，學(xué)生會積極的發(fā)散思維，對問題進(jìn)行深入思考和研究，從而得到正確的答案為D。

綜上所述，初中英語閱讀教學(xué)中還存在著各種各樣的問題，教師只有把閱讀教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的實(shí)際情況相結(jié)合，制訂出科學(xué)合理的解決方案，才能夠有效地開展英語閱讀教學(xué)工作，并培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到提升，最終實(shí)現(xiàn)初中英語閱讀教學(xué)的目的。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳祖義.淺談網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下初中英語閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建[J].科

第7篇：文言文閱讀教學(xué)策略范文

隨后，我發(fā)表了自己的看法，我說這首詩歌是“綠色的”，因?yàn)樗B續(xù)運(yùn)用多個(gè)意象，表達(dá)詩人的苦難和堅(jiān)定的信念，不僅傳達(dá)了詩人自己的心聲，也傳達(dá)了那個(gè)時(shí)代人們對未來的美好期盼，充滿了無盡的希望。

正準(zhǔn)備進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)——領(lǐng)悟詩歌時(shí)，一位女學(xué)生站起來說：“老師，我認(rèn)為這首詩也可以是白色的。你看，詩人雖然已經(jīng)是一個(gè)大人了，但是他還有清澈如秋水般的純潔，明朗像水晶般的透明。雋永的詩句和兒童一般執(zhí)拗的真誠深深地讓我們感動?！m然距離我們太遙遠(yuǎn)了，但是我們能真切感受到在那黑暗污穢、沉重壓抑的環(huán)境中詩歌如雪一般的純凈。因此，這首詩歌也可以是白色的?！?/p>

她的話音剛落，教室里就響起了熱烈的掌聲。突然間，我意識到我的學(xué)生會對這首詩歌的顏色有不同的見解。況且，只要他們能言之成理，又何嘗不是領(lǐng)悟詩歌，不是對詩歌的“再創(chuàng)造”呢？干脆以此為契機(jī)，讓他們各抒己見吧。

不一會，一位性格開朗的學(xué)生說：“這首詩還可以是紅色的，詩中充滿了真誠和力量，回蕩著一種英雄氣概，是一種指向心靈深處的感悟與吶喊，整首詩都表達(dá)了詩人堅(jiān)定的信念，他相信未來一定會是光明的。詩人深情地歌唱了希望，歌唱了對人類的愛、對世界的愛，給當(dāng)時(shí)處于迷惘與失望之中的人們以希望之光。對未來的信念像大海上的太陽那樣噴薄而出，把整首詩都染紅了?！?/p>

這時(shí)，學(xué)生都笑了，課堂氣氛更加活躍了。一位平時(shí)表現(xiàn)很深沉的學(xué)生說：“這首詩還可以是紫色的。紫色代表著憂郁失望，又象征著高貴不屈.詩中‘蜘蛛網(wǎng)’、‘爐臺’、‘余煙’、‘灰燼’等幾個(gè)意象，描繪了那個(gè)荒蕪艱難的時(shí)代；‘紫葡萄’、‘深秋的露水’‘鮮花’‘別人的情懷’、‘凝露的枯藤’寫出了生命由鮮亮而黯淡、由飽滿而枯竭的經(jīng)歷，讓我們看到了以食指為代表的青年人生中的失意、落寞和不快。然而，詩人又高昂著堅(jiān)強(qiáng)的頭顱，奏出了心底的最強(qiáng)音.《相信未來》像一首雄渾的交響樂的主旋律，在那個(gè)陰云密布、精神痛苦的時(shí)代，為人們的心靈投下了一道希望之光.”

一位急不可待的學(xué)生脫口而出：“還可以是五顏六色的。因?yàn)樵姼璞旧硪庀蠓倍?，色彩豐富，而且意象之間有意識的組合，給我們帶來跟以往詩歌截然不同的新鮮感覺。另外，未來總是美好的，五彩斑斕的，所以是彩色的?！?/p>

離下課還有五分鐘時(shí)，個(gè)頭高高的班長站起來說：“這首詩還可以是黑色的。因?yàn)樗窈谏罄硎粯忧f嚴(yán)靜穆，在沉默中孕育著無可反駁的氣勢、無所畏懼的精神，強(qiáng)烈地震撼了讀者的靈魂。雖然我們感受更多的不是輕松而是壓抑，不是快樂而是痛苦，但從詩人那壓抑和痛苦的吟哦中，我們真切地感受到了詩人那堅(jiān)定不屈的信念。”

在這個(gè)課例中，教師發(fā)表了自己關(guān)于顏色的見解之后，一位學(xué)生迅速建構(gòu)了自己的見解。教師根據(jù)這位學(xué)生的精彩發(fā)言以及課堂里自發(fā)的“熱烈的掌聲”，很快發(fā)現(xiàn)，學(xué)生可能根據(jù)“顏色”這個(gè)支架，對這首詩有了一定程度的“感悟”，于是展開了充分的討論。正如這位教師所反思的：這一節(jié)課雖然沒有按照既定課程計(jì)劃執(zhí)行，但讓我更加體會到，只要能確認(rèn)學(xué)生“探究性閱讀”教學(xué)的“合法性”，學(xué)生就有可能對課文進(jìn)行有意義、有價(jià)值的深度建構(gòu)。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀的能力”“提倡多角度的有創(chuàng)意地閱讀”。那么，如何在閱讀教學(xué)中采用有效的教學(xué)策略激發(fā)學(xué)生的探究意識，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力呢？

第8篇：文言文閱讀教學(xué)策略范文

關(guān)鍵詞：高中；現(xiàn)代文閱讀；教學(xué)；應(yīng)試策略

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）11-0203-01

一、高中現(xiàn)代文閱讀試題分析

（一）試題的內(nèi)容分析

從選文類型來說，近幾年的新課程高考的選文范圍在逐漸擴(kuò)大，涉及了論述類文本（社會科學(xué)類、自然科學(xué)類）、文學(xué)類文本、實(shí)用類文本。這樣的選文有利于對學(xué)生閱讀能力的全面測查，也有助于引領(lǐng)中學(xué)閱讀教學(xué)對除文學(xué)作品外其它文章的重視。

從材料來源上說，論述類文本與文學(xué)類文本所占比重相近。其中，課標(biāo)卷的文學(xué)類試題中小說與散文并重，而詩歌和戲劇較少出現(xiàn)。實(shí)用類文本試題材料則具有多樣性，新聞、傳記、訪談、社科論文均勻出現(xiàn)。同時(shí)，選做題的形式增加了材料的容量，使更多體裁和題材的作品在試卷中出現(xiàn)成為可能，為學(xué)生個(gè)性特長的施展搭建了平臺；測試材料的豐富提高了對學(xué)生文化視野、人文底蘊(yùn)的要求，給學(xué)生更大的發(fā)揮空間。

（二）試題的形式分析

高考現(xiàn)代文閱讀改革不僅表現(xiàn)為考試內(nèi)容的改革，也表現(xiàn)為考試形式的發(fā)展變化。為了更好的檢測考生的語文素養(yǎng)，隨著考試內(nèi)容的變化，高考現(xiàn)代文閱讀試題的題型、題量、題序、賦分也在發(fā)生變化。

縱觀二十年來的高考語文現(xiàn)代文試題，不難發(fā)現(xiàn)考試形式在各時(shí)段之內(nèi)較為穩(wěn)定，在各時(shí)段之間變化較大。高考現(xiàn)代文閱讀考試形式由題量較多、題型不定、題序多變、同一內(nèi)容多個(gè)題目，向題量較少、統(tǒng)一內(nèi)容的題型、題量、題序、賦分穩(wěn)定的方向發(fā)展的過程。走過了單純注重選擇題的誤區(qū)，恢復(fù)了主觀題在現(xiàn)代文閱讀中的地位。

（三）試題的積極導(dǎo)向分析

高考現(xiàn)代文閱讀測試提高了閱讀教學(xué)的地位和作用。在傳統(tǒng)語文教學(xué)中，閱讀主要是為寫作服務(wù)的，沒有引起人們更多的關(guān)注。而多年來的閱讀測試成績證實(shí)了閱讀教學(xué)、特別是現(xiàn)代文閱讀教學(xué)仍是語文教學(xué)整體的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。讓人們充分認(rèn)識到了閱讀教學(xué)的重要性。

高考現(xiàn)代文閱讀測試帶來了新的閱讀教學(xué)理念。閱讀測試帶來新的閱讀理念首先表現(xiàn)在它恢復(fù)了閱讀本身的獨(dú)立地位，完成了閱讀教學(xué)目標(biāo)由“知識”本位到“能力”本位再到“素養(yǎng)”本位的轉(zhuǎn)變。同時(shí)，現(xiàn)代文閱讀測試以語用學(xué)為指導(dǎo)，把語境、語感等引進(jìn)閱讀測試，注重對詞語、語句在不同語境下的特定含義的檢測也是當(dāng)代閱讀教學(xué)中的一個(gè)重大突破。

二、現(xiàn)代文閱讀教學(xué)與應(yīng)試策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

良好的思維品質(zhì)應(yīng)包括思維的自覺性、思維的條理性、思維的嚴(yán)密性、思維的整體性、思維的創(chuàng)造性等。文藝創(chuàng)作是講究整體原則的，是嚴(yán)格遵循部分服從整體的原則的。藝術(shù)家總是把整體美擺在首要的地位，嘔心瀝血?jiǎng)?chuàng)造出來的作品總是以有機(jī)整體的形態(tài)呈現(xiàn)于讀者的面前。因此，閱讀文本也只有在整體上下一番功夫，才能對作品有正確、全面的認(rèn)識?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出：“在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力。”可見，閱讀教學(xué)，應(yīng)該提倡樹立學(xué)生整體把握的意識。

思維是閱讀能力的核心。從對高考語文現(xiàn)代文閱讀試題分析可以看出，在設(shè)題中不外乎考查了四種能力。第一對文中信息辨析、選擇、提取進(jìn)而篩選出有效信息的能力。第二對文章內(nèi)容的歸納和對中心意思概括的能力。第三根據(jù)原文信息推斷信息的能力。第四根據(jù)文本想象、聯(lián)想的能力。在以后的高中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中，一定要培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生這四種具體思維。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的閱讀超越能力

社會的發(fā)展，時(shí)代的進(jìn)步，文本意義逐漸與讀者在拉開時(shí)空距離，只有閱讀者的介入，才能拓展文本的意義，使文本獲得新的生命力。

首先，要通讀文本，感知整體，閱讀的初級階段是了解把握文本的文字意義，即了解把握文本的表層結(jié)構(gòu)。其次，要深入局部，反饋整體，如果說上一階段的閱讀訓(xùn)練重點(diǎn)主要建立在醞釀、探究上。醞釀、探究是建立在研讀基礎(chǔ)之上，因而教師的指導(dǎo)也要把學(xué)生的閱讀從“粗”讀拉到“細(xì)”讀，即從整體閱讀拉到局部的研讀，然后再從局部研讀拉回到整體閱讀。局部閱讀的深入，必須時(shí)時(shí)反饋到整體，以免閱讀醞釀游離于文本的整體之外，造成誤讀。

三、結(jié)論

在高考中現(xiàn)代文閱讀占有重要的分值，同樣也是學(xué)生們在考試中最容易丟分的題型，學(xué)生要積極的閱讀，鍛煉自己的解題能力，研究解題技巧，當(dāng)然在考試中每個(gè)同學(xué)的應(yīng)試能力是不同的，但是掌握了一定的解題技巧，就能在考試中游刃有余的進(jìn)行答題。同時(shí)，高考語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)也是個(gè)大工程，需要從事高中語文教學(xué)的老師堅(jiān)持不懈的精神和毅力，在教學(xué)實(shí)踐中不斷地分析、總結(jié)、提高，次啊能準(zhǔn)確把握住高考的脈搏，從而有效的幫助學(xué)生提高閱讀和分析能力。

第9篇：文言文閱讀教學(xué)策略范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 問題 策略 研究

通俗地講，閱讀就是讀文章。閱讀作為一種社會現(xiàn)象，有它自身的功能，有它存在的價(jià)值。閱讀可以學(xué)習(xí)知識，可以獲取信息，可以得到精神上的享受。喜歡閱讀，學(xué)會閱讀，終生閱讀，是一個(gè)現(xiàn)代人所應(yīng)具備的基本素質(zhì)。而閱讀教學(xué)中閱讀，對學(xué)生來說，是一個(gè)學(xué)習(xí)理解語言，掌握閱讀方法，吸取知識，提高認(rèn)識，發(fā)展思維，豐富思想感情的過程，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，就相當(dāng)于交給了學(xué)生一個(gè)通往知識海洋的船伐，可見閱讀教學(xué)的重要性。

一、當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題

1.教師對文本解讀不夠深入

在當(dāng)前的教學(xué)中，教師由于多種原因，在文本細(xì)讀上是做得不夠的。比如：有的教師還不會細(xì)讀文本，他們一般都按照教學(xué)參考書建議去進(jìn)行解讀教材，不能從學(xué)生的角度去細(xì)讀研讀文本；有的教師不能獨(dú)立細(xì)讀文本，在我們老師身邊充斥著許多教學(xué)參考資料，有文字的，如教學(xué)參考書、教學(xué)設(shè)計(jì)，有音像的，這個(gè)更多，只要在在網(wǎng)上搜一下，許多資料都跳出來，供你參考。我們都知道，這么多的資料對老師來說是雙刃劍。作為一名教師，要真正上好一節(jié)課，首先要做的是把自己當(dāng)作一般讀者靜下心來去閱讀教材，“鉆進(jìn)去”“潛心會文本”“披文以入情”，與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，然后再“跳出來”，站在學(xué)生的角度，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合課文特點(diǎn)及思考練習(xí)的提示，確定本課語言訓(xùn)練的內(nèi)容，找準(zhǔn)語言訓(xùn)練的重點(diǎn)。在沒有獨(dú)立細(xì)讀文本前就參考許多資料，就會使自己在文本前迷失自我，也迷失學(xué)生。

2.輕視學(xué)生的個(gè)性化閱讀

在語文閱讀教學(xué)中，教師往往以自己對課文的理解和想法代替了學(xué)生自身對課文的理解和思考，這樣學(xué)生與課文的對話減少了。對于學(xué)生來說，閱讀是與課文的直接對話，是認(rèn)識感受與作者情感相互交流的過程，閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，教師不應(yīng)該代替學(xué)生去感悟，應(yīng)允許學(xué)生對課文有自己的正確的理解和思考，允許學(xué)生用自己的認(rèn)知世界和情感世界對課文的內(nèi)容進(jìn)行自身的體驗(yàn)和交流，使學(xué)生受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

3.對新的教學(xué)方法不能很好運(yùn)用

合作學(xué)習(xí)作為培養(yǎng)學(xué)生交往、合作能力最有效的學(xué)習(xí)策略，成為新課程改革倡導(dǎo)的主要學(xué)習(xí)方式之一。于是，在一些教師的觀念中，新課程的教學(xué)實(shí)踐就應(yīng)該組織學(xué)生分組討論，不討論就不足以體現(xiàn)出新課改的理念，課堂上“小組討論”蔚然成風(fēng)，所以稍不注意，就會流為形式主義。課堂上，也不管問題有沒有討論價(jià)值，不管時(shí)機(jī)是否成熟，不管時(shí)間是否充裕，教師一聲令下，學(xué)生立刻前后左右就近組合，迅速進(jìn)入合作學(xué)習(xí)狀態(tài)，開始有模有樣的探究。幾分鐘之后又是一聲令下，合作學(xué)習(xí)狀態(tài)便戛然而止，每個(gè)學(xué)生迅速回位，準(zhǔn)備匯報(bào)。整個(gè)過程中，既看不到合作的必要，也感覺不出合作中的分工協(xié)作，把合作學(xué)習(xí)簡單地處理成討論會，表面的熱鬧掩蓋了實(shí)際的無知和濫竽充數(shù)，小組合作探究成了課堂上的裝飾性道具。

二、提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效策略

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

德國教育學(xué)家第多斯惠曾說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”興趣是學(xué)習(xí)的不竭動力，是學(xué)習(xí)成功的秘訣。因此，教師要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，抓住學(xué)習(xí)思維活動的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)，通過各種途徑創(chuàng)設(shè)與教學(xué)有關(guān)的使學(xué)生感到真實(shí)、新奇、有趣的教學(xué)情境，營造輕松和諧的對話氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)。如《找春天》、《秋天的雨》此類涉及山川日月、花鳥魚蟲等的教學(xué)內(nèi)容，如有條件，可帶領(lǐng)學(xué)生到大自然中體驗(yàn)認(rèn)識，使學(xué)生開闊視野，增長知識，激趣。又如我在教《淺水洼里的小魚》一文時(shí)，充分地發(fā)揮了電教手段的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)了小魚在美麗的大海中游著，小魚后面藏著一些詞語，讓學(xué)生認(rèn)讀，接著海上刮起了風(fēng)暴，小魚被困在淺水洼里的情境，巧妙的引出了下面要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并用話語和音樂為輔助手段，做到意境交融，情真意切，使人如身臨其境，引起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并為學(xué)生的理解提供了有力的佐證。

2.有效提問，讓學(xué)生感悟文本

適時(shí)有效的課堂提問是非常重要的教學(xué)手段，教師只有充分利用這一手段，才能牢牢控制課堂教學(xué)的節(jié)奏和方向，從而更好地走進(jìn)文本，感悟文本，對話文本。

（1）抓題眼提問，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。課堂導(dǎo)入是貫穿課堂教學(xué)始終的必不可少的有機(jī)組成部分，比其他部分更能誘發(fā)學(xué)生的感情。導(dǎo)課的形式多種多樣，而問題導(dǎo)入最能激起學(xué)生的探究愿望。我們可利用語文課程的有效資源，抓住課文題眼巧設(shè)問題。如《“精彩極了”和“糟糕透了”》、《太空生活趣事多》等等，都可以在課前或由老師設(shè)問，或由學(xué)生質(zhì)疑問難，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，引發(fā)學(xué)生閱讀期待，為學(xué)生進(jìn)入文本奠定良好的情感基礎(chǔ)。

（2）抓關(guān)鍵詞句提問，引導(dǎo)學(xué)生主動參與。特級教師于永正老師說過：“語文教學(xué)的亮點(diǎn)在哪里？語文的味道在哪里？在關(guān)鍵的詞句里，在理解后的朗讀里?！痹~語是課文的基本單位，詞語學(xué)習(xí)是常抓不懈的工作，特別是對課文中的關(guān)鍵詞、難懂詞語更應(yīng)該不惜時(shí)間，深入理解。因此，閱讀教學(xué)中，我們還可以拓展課文中的關(guān)鍵詞句，從小處入手，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，發(fā)散學(xué)生思維，使詞義理解得更透徹。使課文內(nèi)容理解得更深刻。

3.讀練結(jié)合，提高學(xué)生綜合能力

葉圣陶先生說“中小學(xué)語文教學(xué)中，基本知識和基本訓(xùn)練都很重要，我們更要重訓(xùn)練……”“多年來我一直認(rèn)為，語文課的主要任務(wù)是訓(xùn)練思維，訓(xùn)練語言（同時(shí)也訓(xùn)練思想品德），而思維能力和語言能力，兒童時(shí)期打下的基礎(chǔ)極關(guān)重要?！比绻麑W(xué)生在語文課上只是感悟，只是人文，只是一讀到底，只是一味探究，如果學(xué)生的聽說讀寫能力不過關(guān)，那么語文課程對學(xué)生的人文熏陶、生命發(fā)展就無從談起。因此，語文課應(yīng)該把“練”放在突出的位置上。我們的語文閱讀教學(xué)只有讓“讀”與“練”結(jié)合，在課堂中做到以讀為本，讀練相融，才能讓學(xué)生真正積累語言，感悟內(nèi)化語言，遷移運(yùn)用語言，學(xué)生的語言運(yùn)用能力、語文素養(yǎng)才能全面提高，我們的閱讀教學(xué)才真正扎實(shí)有效。

【參考文獻(xiàn)】