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第1篇：語文教學(xué)中的資源整合范文

鄉(xiāng)土資源中職語文資源整合必要性中職語文教學(xué)要真正走入生活，而鄉(xiāng)土生活又是豐富多彩的。獨特的歷史文化、人文風(fēng)貌和民俗風(fēng)情，都應(yīng)該進(jìn)入學(xué)生語文學(xué)習(xí)視野。從語文教學(xué)資源的整合角度來講，鄉(xiāng)土資源的開發(fā)能夠有效彌補語文教材的不足，在很大意義上延伸了中職語文課堂教學(xué)，有助于實現(xiàn)學(xué)生個性化發(fā)展。

一、鄉(xiāng)土資源與中職語文教學(xué)資源整合的必要性

首先，鄉(xiāng)土資源和中職語文教學(xué)資源的整合是培養(yǎng)中職生家鄉(xiāng)情結(jié)的需要。鄉(xiāng)土資源是語文教材和日常生活的交匯點。當(dāng)學(xué)生徜徉于書本世界時，他們所面對的是一個有關(guān)事物本質(zhì)的世界，完全脫離了日常實際生活，而對于抽象思維能力不算太強的中職生來講，很難有效進(jìn)行意義構(gòu)建。所以，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生走出教材，走入生活，讓兩個世界充分融合。其中最為有效的途徑就是挖掘鄉(xiāng)土資源的價值，不僅有助于推動意義構(gòu)建，而且能夠調(diào)動積極性，實現(xiàn)教育目標(biāo)的具體化?？梢哉f，無論是落實新課標(biāo)要求，還是培養(yǎng)學(xué)生家鄉(xiāng)歸屬感和凝聚力，引導(dǎo)學(xué)生參與鄉(xiāng)土文化的歷史傳承，引導(dǎo)學(xué)生為建設(shè)家鄉(xiāng)而奮發(fā)學(xué)習(xí)，進(jìn)行鄉(xiāng)土資源和語文教學(xué)資源整合顯得尤為必要。

其次，鄉(xiāng)土資源和中職語文教學(xué)資源整合是實現(xiàn)學(xué)生綜合發(fā)展的需要。隨著知識經(jīng)濟(jì)和信息化時代的全面到來，現(xiàn)代社會對人才的綜合素養(yǎng)提出了更高要求。但是反觀中職教育的課程設(shè)置，大部分屬于分科課程，這種學(xué)科模式過分強調(diào)學(xué)科之間的獨立性，而忽視了課程體系的整體性，不利于實現(xiàn)學(xué)生的綜合發(fā)展。由于地方課程具有鮮明的地方性、時代性和現(xiàn)實性，因此也要求教材內(nèi)容要淡化理論知識系統(tǒng)性和專業(yè)性，要以人與自然和社會的聯(lián)系為立足點，引導(dǎo)學(xué)生走入生活，充分了解地方文化、歷史、人文和民俗等鄉(xiāng)土文化常識，培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、熱愛家鄉(xiāng)的意識，樹立學(xué)生社會責(zé)任感，推動學(xué)生德智體美勞綜合發(fā)展的實現(xiàn)。

最后，鄉(xiāng)土資源和中職語文教學(xué)資源的整合可以有效彌補語文教材的不足。由于鄉(xiāng)土資源以本地文化為核心，所挖掘的鄉(xiāng)土資源都是本地常見的，都是一些具有地方特色，具有地方經(jīng)濟(jì)潛力的資源。通過對這些資源的挖掘，能夠讓學(xué)生了解本地實際狀況，加強對鄉(xiāng)土資源的有效開發(fā)和利用。在鄉(xiāng)土資源中有許多當(dāng)?shù)貧v史名人，通過對這些歷史人物和相關(guān)文化的講解，能夠促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)，通過榜樣人物來樹立他們正確的人生觀和價值觀，提高學(xué)生思想水平。鄉(xiāng)土資源和語文教學(xué)資源的整合并非但反面的，也不是單獨存在的。兩者的整合、滲透和對接，能夠共同促進(jìn)中職語文教學(xué)質(zhì)量的提升，是對統(tǒng)編教材的一種有效彌補。當(dāng)然在對兩者進(jìn)行整合過程中，教師要意識到：鄉(xiāng)土資源作為統(tǒng)編教材的一種補充，要盡量選取一些教材上沒有又具有鄉(xiāng)土特色的教學(xué)資源，不僅要凸顯鄉(xiāng)土特色，而且要符合教材需要，以充分體現(xiàn)對教材的補充作用。

二、鄉(xiāng)土資源和中職語文教學(xué)資源整合的方法

首先，與鄉(xiāng)土歷史資源相整合。在實際語文教學(xué)中，筆者通常會開展相關(guān)語文活動，讓學(xué)生充分認(rèn)識鄉(xiāng)土文化的博大精深和獨特魅力。這些活動滲透鄉(xiāng)土歷史，對傳承我國優(yōu)秀文化遺產(chǎn)，提高學(xué)生道德素養(yǎng)，樹立正確人生觀和價值觀，都具有非常重要的意義。比如，筆者經(jīng)常會開展諸如“講述家鄉(xiāng)歷史英雄人物或故事”的課堂教學(xué)活動，借此實現(xiàn)語文教材和鄉(xiāng)土歷史人物的融合，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)語文教學(xué)和德育教學(xué)的對接，在潛移默化中實現(xiàn)語文德育教學(xué)，而且將鄉(xiāng)土歷史作為教學(xué)素材，以其豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生進(jìn)行人文精神的培養(yǎng)方面，起到了不可或缺的重要作用。此外，筆者開展以鄉(xiāng)土歷史文化為主題的探究性學(xué)習(xí)活動，組織學(xué)生從鄉(xiāng)土歷史中選擇合適專題，開展“語文和鄉(xiāng)土歷史”探究性學(xué)習(xí)，這無疑實現(xiàn)了探究性“語文教材”和鄉(xiāng)土資源的有效整合。在實際語文教學(xué)中，中職語文教師要將開發(fā)鄉(xiāng)土歷史資源作為學(xué)生探究學(xué)習(xí)長期性選題，努力構(gòu)建鄉(xiāng)土化探究學(xué)習(xí)體系，深入挖掘鄉(xiāng)土歷史資源的價值，提高中職語文教學(xué)質(zhì)量。

其次，與鄉(xiāng)土人文資源相整合。語文是一門集工具性和思想性為一體的學(xué)科，主張“文道合一”。中職語文教學(xué)在提高學(xué)生審美力、道德品質(zhì)和思想水平等方面具有先天優(yōu)勢，將中職語文教學(xué)資源和鄉(xiāng)土人文資源相整合，能夠取得事半功倍的效果。筆者在進(jìn)行人物傳記的講解時，會讓學(xué)生結(jié)合本地歷史，查找有名的清廉之士，通過學(xué)習(xí)他們的事跡，培養(yǎng)學(xué)生清正廉潔的高尚品質(zhì)。在進(jìn)行《月是故鄉(xiāng)明》教師講解時，滲透鄉(xiāng)土人文資源的宣揚，讓學(xué)生實地參觀當(dāng)?shù)刂臍v史文物遺跡，讓學(xué)生充分領(lǐng)略地方的魅力與特色，體悟先人的智慧。通過語文教材和鄉(xiāng)土資源的整合，尋求德育的切入點，幫助學(xué)生樹立正確人生觀，這些都是行之有效的途徑和策略。在同鄉(xiāng)土人文資源的整合過程中，不僅要充分利用現(xiàn)有的資源，而且要結(jié)合具體教學(xué)要求和實際需要，對現(xiàn)有人文資源進(jìn)行優(yōu)化整合，讓它能夠緊密圍繞實際需求達(dá)到理想結(jié)構(gòu)狀態(tài)，最大化發(fā)揮其應(yīng)有作用。

最后，與鄉(xiāng)土民俗風(fēng)情相整合。中職語文教學(xué)和民俗風(fēng)情有著內(nèi)在的同一性，體悟鄉(xiāng)土民俗風(fēng)情，能夠了解歷史，傳承文化，發(fā)揚民族精神。通過親身實踐，去深刻體悟鄉(xiāng)土人文風(fēng)貌、歷史脈絡(luò)、物產(chǎn)風(fēng)情以及地域特色，并將這種感性認(rèn)識逐步上升為理性認(rèn)識，最后深深烙印在血液之中，強化中職生對家鄉(xiāng)的情感。中職語文教學(xué)資源整合實現(xiàn)了多元立體，豐富多彩，活力無限。特別是將鄉(xiāng)土的民俗文化引入實際語文課堂教學(xué)中來，讓學(xué)生充分體悟和了解鄉(xiāng)土文化，拓展學(xué)生知識面，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣和熱情，更重要的是加深學(xué)生對自身所學(xué)專業(yè)的認(rèn)識，特別是對同所學(xué)專業(yè)相關(guān)的地方產(chǎn)業(yè)在發(fā)展進(jìn)程中所彰顯的人文內(nèi)涵的了解，進(jìn)而有效培養(yǎng)學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的解讀能力和預(yù)見能力。當(dāng)然，筆者在實際教學(xué)中所選擇的的鄉(xiāng)土民俗都是同學(xué)生所學(xué)專業(yè)密切相關(guān)的內(nèi)容，特別是那些在地方經(jīng)濟(jì)中比較特殊的專業(yè)。比如，要如何有效地將鄉(xiāng)土風(fēng)俗文化滲透到中職服裝專業(yè)的語文教學(xué)之中；如何將鄉(xiāng)土民間工藝融入中職藝術(shù)類專業(yè)語文教學(xué)之中。

通過鄉(xiāng)土資源和中職語文教學(xué)資源的有機整合，學(xué)生在鄉(xiāng)土文化的熏染之下，感受淳樸鄉(xiāng)情，領(lǐng)略歷史先輩的智慧與情操，能夠全面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，實現(xiàn)中職語文教學(xué)的高度互動。此外，有效延伸了學(xué)生學(xué)習(xí)空間，提高了中職語文學(xué)習(xí)效率；促進(jìn)了中職生語文素養(yǎng)的提升，創(chuàng)造了樂學(xué)的課堂環(huán)境。當(dāng)然，在不斷的教學(xué)探索過程中，筆者的語文教學(xué)觀念有了重大突破，同時也推動了自身專業(yè)成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏曉斌.感知鄉(xiāng)土文化提高作文水平[J].文學(xué)教育（上），2010，（12）.

第2篇：語文教學(xué)中的資源整合范文

利用多媒體也可以將多種資源整合到語文教學(xué)中來，如網(wǎng)絡(luò)資源、生活資源等。將其與文本資源進(jìn)行整合，可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。1.用多媒體引入網(wǎng)絡(luò)資源，豐富教學(xué)內(nèi)容網(wǎng)絡(luò)上有十分豐富的教學(xué)資源，教師可以利用這個優(yōu)點，將所需要的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源與文本資源進(jìn)行整合，從而使學(xué)生的眼界進(jìn)一步拓寬，思維進(jìn)一步發(fā)展，興趣進(jìn)一步提高。例如，在教學(xué)《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》時，我通過網(wǎng)絡(luò)收集與文本內(nèi)容相關(guān)的各種資源，并有選擇地進(jìn)行資源整合，讓學(xué)生明白現(xiàn)代科學(xué)日新月異地發(fā)展，感受到科學(xué)的巨大力量。又如，在教學(xué)《迷人張家界》時，教師可以將網(wǎng)絡(luò)上與課文內(nèi)容密切聯(lián)系的張家界的圖片、視頻等資料有選擇地引入到課堂教學(xué)中來，讓學(xué)生通過多媒體直觀地感受張家界迷人的風(fēng)光，以激發(fā)學(xué)生對文本的學(xué)習(xí)興趣。2.用多媒體引入生活資源語文源于生活。教師在小學(xué)語文教學(xué)中，必須充分認(rèn)識到語文與生活的關(guān)系，并充分利用這一關(guān)系，使語文教學(xué)更高效。通過生活資源的有效引入，不僅能夠增大語文教學(xué)的信息量，體現(xiàn)語文的工具性與人文性，還也可讓學(xué)生感受到語文的實用價值，從而使學(xué)生樹立學(xué)好語文的決心。譬如，在教學(xué)《荷花》一課時，教師可以將生活中各種荷花的圖片、視頻和音樂等收集起來，并根據(jù)教學(xué)的需要，將這些生活資源引入到小學(xué)語文課堂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，借助生活的相關(guān)常識，組織學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行討論，開展小學(xué)合作學(xué)習(xí)。這樣，將多媒體與傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合起來，可避免教學(xué)手段與方法的單一，提高小學(xué)語文教學(xué)效率。又如，在教學(xué)《秦兵馬俑》時，教師可以利用多媒體將當(dāng)?shù)氐穆糜挝幕Y源、民族特色資源等引入到教學(xué)中，以增強教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生的吸引力。②

二、運用多媒體教學(xué)應(yīng)注意的問題

（一）要根據(jù)需要使用多媒體

多媒體只是為教學(xué)服務(wù)的手段，而不是目的。因此，多媒體的應(yīng)用必須是立足于教學(xué)實際，采取實實在在的措施，取得實實在在的效果。而不能出現(xiàn)多媒體使用過多、過濫等問題，否則會削弱多媒體教學(xué)的效果。

（二）要注重多種教學(xué)方式相結(jié)合

沒有任何一種教學(xué)方式方法是萬能的，要想確保多媒體在小學(xué)語文教學(xué)中得以成功應(yīng)用，就必須使多種教學(xué)方法密切配合。這樣，才能取長補短、相得益彰，獲得最佳的教學(xué)效果。

（三）要符合并突出語文的特點

第3篇：語文教學(xué)中的資源整合范文

論文摘要：語文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確要求“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，整合語文課程資源，創(chuàng)造生動有效的語文教學(xué)?！币孕抡n程理念為依據(jù)，通過小學(xué)語文教學(xué)中對課程資源的整合探索，探尋出幾個方法，以期能夠拓展出語文教學(xué)的一片新天地。

新課程改革對課程資源的整合提出了要求，這也要求教師在教學(xué)實踐中要認(rèn)識到課程資源開發(fā)和利用的重要性，并在教學(xué)實踐中付諸行動。以下是本文對小學(xué)語文課程資源優(yōu)化整合的幾點認(rèn)識。

一、充分利用文本資源，實現(xiàn)課程優(yōu)化整合

在現(xiàn)行的蘇教版語文教材中，所選取的文章大多具有文質(zhì)兼美、內(nèi)涵豐富的特點，富有較強的文化意蘊和時代氣息，著名教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“課本只是一個范例?！彼?，我們要求每一位語文教師都能運用好這個范例，深入研究教材內(nèi)容，從中挖掘出語文特有的人文因素，在語文教學(xué)中形成一定的特色。素質(zhì)教育倡導(dǎo)教師應(yīng)用好教材，因為教材是最基本，也是最重要的教學(xué)資源，教師應(yīng)利用語文教材來提高學(xué)生的閱讀能力、口語交際能力、寫作能力、綜合應(yīng)用能力等，加強學(xué)生對文本進(jìn)行研讀的訓(xùn)練。同時，教師要注重創(chuàng)設(shè)直觀生動的教學(xué)情境，為學(xué)生融入文本內(nèi)容提供條件，并通過“以點帶面”的方式引導(dǎo)學(xué)生感知文本內(nèi)涵，學(xué)習(xí)對文本信息的加工整理能力，以此來獲取知識、拓展思維、獲取審美體驗，促使學(xué)生得到全面、和諧的進(jìn)步與發(fā)展。

二、合理調(diào)整教材布局，高效利用教材資源

通過對教材資源的優(yōu)化整合，可以極大地節(jié)省教學(xué)時間，提高對教材的利用率，也有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在實際探索應(yīng)用中我們發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)行教材的布局安排以及知識的系統(tǒng)性方面，還有待于進(jìn)一步改進(jìn)，以增強文本的科學(xué)性與適用性。例如，在教學(xué)《學(xué)會合作》時，教師可以將文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行詳細(xì)解剖，甚至連課文中的過渡性語言都要進(jìn)行詳解，然后將文章一分為二，要求學(xué)生在其中添加與合作有關(guān)的正反事例，并添加開頭與結(jié)尾，以此來提高學(xué)生的寫作能力，既有效利用了教學(xué)資源，同時也增強了作文寫作的科學(xué)性。

三、整合其他課程資源，呈現(xiàn)開放課堂文化

新課程教學(xué)改革倡導(dǎo)跨學(xué)科學(xué)習(xí)，這就對廣大教師提出了更高和更新的要求，要求教師深入研究教材，充分挖掘文本內(nèi)容，加強與其他學(xué)科的整合，實現(xiàn)課程資源的優(yōu)化整合，這也是各個學(xué)科課程的共同需求。為了拓展學(xué)生的思維意識，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，教師可以將不同的學(xué)科知識整合在語文教學(xué)過程中，用優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源來激發(fā)學(xué)生的語文興趣，提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。比如，語文與美術(shù)、音樂學(xué)科之間就存在相通的領(lǐng)域，作為語文教師，要善于發(fā)現(xiàn)其中的共同點，加強課程資源的整合，實現(xiàn)各個學(xué)科之間的交融和滲透。在教學(xué)中，我們可以通過一定的方式來實現(xiàn)語文和音樂之間的相互滲透，如，借助音樂來進(jìn)行氛圍烘托，渲染學(xué)生情感；通過音樂賞析，來釋放學(xué)生情感；利用流行音樂，實施課堂導(dǎo)入等。尤其是在進(jìn)行詩歌鑒賞時，音樂往往扮演了“引路人”的角色，可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詩人所描寫的美妙意境，有效地烘托課堂氣氛。例如，在教學(xué)充滿濃烈思想情感的詩歌時，采取音樂導(dǎo)入可以將學(xué)生快速引入詩歌意境；在教學(xué)戲曲時，可以與音樂教師達(dá)成共識，實現(xiàn)音樂課程和語文課程的資源共享，不但有效吸引了學(xué)生的注意力，而且高效完成了課堂教學(xué)目標(biāo)。此外，美術(shù)課程中也包含很多可供挖掘的人文因素，加強美術(shù)與語文的課程資源整合，有助于實現(xiàn)課堂教學(xué)形式的圖文并茂，以達(dá)到事半功倍的效果。

四、整合網(wǎng)絡(luò)信息資源，拓展學(xué)生的思維能力

隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)已經(jīng)成為人們?nèi)粘Ｉ?、工作、學(xué)習(xí)中不可缺少的重要工具。作為小學(xué)語文教師，我們要鼓勵學(xué)生經(jīng)常上網(wǎng)查閱相關(guān)資料，通過網(wǎng)絡(luò)欣賞優(yōu)秀文章，也可以在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)表文章等，這些方式都有助于拓寬學(xué)生的知識面，拓展學(xué)生的思維能力。通過網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，可以有效開發(fā)學(xué)生的形象思維與抽象思維能力；通過網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，可以幫助學(xué)生消滅錯別字，掌握標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音；通過網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，可以加強語文與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系，為提高學(xué)生的語文綜合能力提供條件。

五、合理運用生活資源，搭建良好的課程平臺

語文知識在生活中無處不在，語文教師要善于引導(dǎo)學(xué)生在生活中體驗知識，在實踐中應(yīng)用知識。例如，我們可以充分利用黑板報、學(xué)習(xí)專欄等資源優(yōu)勢，將學(xué)生的優(yōu)秀作品展示出來；組織學(xué)生成立報刊社、文學(xué)社，并鼓勵學(xué)生積極踴躍投稿；經(jīng)常開展優(yōu)秀文章的評選活動，讓學(xué)生將自己的生活經(jīng)歷描寫出來，以激發(fā)學(xué)生對家庭和社會的全新體悟等，通過以上方式，我們可以為語文教學(xué)搭建自主、開放、良好的課程資源平臺。

總之，課程資源的合理整合，不但可以豐富教師的教學(xué)內(nèi)容，而且有助于拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，實現(xiàn)課堂教學(xué)的開放性和民主性，有效提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。因此，在今后的教學(xué)中，教師應(yīng)進(jìn)一步加強研究，不斷優(yōu)化整合語文課程資源，促進(jìn)語文教學(xué)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]呂品.通向成功開發(fā)和利用語文課程資源的指南：讀韓雪屏等主編的《語文課程教學(xué)資源》[J].中學(xué)語文教學(xué)，2008（07）.

[2]王少元.語文教學(xué)中課程資源開發(fā)與利用的策略研究[J].寧夏教育科研，2007（03）.

第4篇：語文教學(xué)中的資源整合范文

一、當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)面臨的主要困境

1.現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備齊全，但是實際使用效率不佳。隨著教育四配套工程的加快，從城鎮(zhèn)小學(xué)到農(nóng)村小學(xué)都配備了現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，多媒體、實物投影等現(xiàn)代化的教學(xué)手段走進(jìn)了課堂，成為了教師的得力助手。但是，部分學(xué)校的語文教師對這一信息手段的使用技能不高，或因年齡偏大存在畏難情緒，或因?qū)π畔⑹侄蔚挠行н\用存在片面認(rèn)識以及具有懶惰思想，沒有將其有效運用到教學(xué)活動之中，導(dǎo)致這些設(shè)備或閑置或使用頻率較低。

2.教學(xué)研究正常開展，但是業(yè)務(wù)能力提升不快。新時期的小學(xué)語文教育需要高素質(zhì)的教師作為基礎(chǔ)，許多農(nóng)村小學(xué)經(jīng)常開展教學(xué)研究活動，但是僅限于讀一讀教育刊物上的文章，學(xué)習(xí)教育法規(guī)政策等等，沒有能夠站在更高的角度、層次開展教學(xué)研究，尤其是對當(dāng)前教學(xué)改革方面的最新成果、優(yōu)秀語文教師的經(jīng)驗方面沒有能夠做到學(xué)習(xí)借鑒，這就影響了教師語文教學(xué)業(yè)務(wù)能力的提高。

3.教學(xué)工作按部就班，但是學(xué)生綜合素質(zhì)不高。許多農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)工作正常進(jìn)行，但是還是采取灌輸模式，講授為主，學(xué)生在語文課堂上沒有能夠得到充分的參與和發(fā)揮，久而久之，這樣的教學(xué)活動在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和培養(yǎng)學(xué)生綜合能力發(fā)展方面就會嚴(yán)重滯后，學(xué)生在這樣的教學(xué)模式中學(xué)習(xí)效率也較為低下，影響了學(xué)生綜合能力的提升。

4.教學(xué)管理有序進(jìn)行，但是資源整合力度不足。對許多農(nóng)村小學(xué)的語文教學(xué)工作進(jìn)行調(diào)研可以發(fā)現(xiàn)，從早讀到活動課，每一個環(huán)節(jié)流程都在有序地進(jìn)行，但是整個教學(xué)工作沒有彰顯出特色，也沒有能夠構(gòu)建起有效的立體模式，特別是許多有利于語文教學(xué)工作開展的資源沒有能夠得到整合運用，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動缺乏延伸的空間，在課外沒有能夠進(jìn)行個性化、差異化的活動拓展，無法產(chǎn)生對語文課堂教學(xué)的有效輔助與促進(jìn)功能。

二、有效突破當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)困境的措施

對于廣大農(nóng)村小學(xué)教師而言，應(yīng)當(dāng)認(rèn)真分析研究教學(xué)工作中面臨的困境，學(xué)校與教學(xué)主管部門也要強化這一方面的調(diào)查研究，做到掌握實際情況，改革推進(jìn)措施，幫助基層農(nóng)村小學(xué)有效突破當(dāng)前語文教學(xué)的困境，主要應(yīng)當(dāng)著力從以下幾個方面著手。

1.強化現(xiàn)代信息技術(shù)培訓(xùn)，提高教師信息技術(shù)能力。農(nóng)村小學(xué)語文教師信息技術(shù)能力不足，直接導(dǎo)致這些現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備無法正常高效地應(yīng)用于課堂教學(xué)，其影音展示生動形象和富含信息量大的特點也就無法充分體現(xiàn)出來。對此，無論是學(xué)校、教育主管部門還是教師自身，都要強化信息技術(shù)能力的學(xué)習(xí)提高。學(xué)校與教育主管部門應(yīng)當(dāng)開展定期的信息技術(shù)培訓(xùn)，借助于各種脫產(chǎn)、在職培訓(xùn)，讓教師能夠有效掌握這些現(xiàn)代化教學(xué)手段。同時，小學(xué)語文教師自己也要利用業(yè)余時間多學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)多媒體手段的操作演示，還要學(xué)習(xí)自主設(shè)計課件，靈活地運用信息手段使語文教學(xué)工作能夠得到優(yōu)化與改進(jìn)。

2.強化語文教學(xué)改革研究，提高教師崗位履職水平。教學(xué)研究對教師履職能力的提升具有重要幫助，部分農(nóng)村小學(xué)在語文教學(xué)研究方面流于形式，沒有能夠與時俱進(jìn)，制約了教師能力的提升。對此，學(xué)校與廣大教師應(yīng)當(dāng)共同努力強化教學(xué)研究。首先在語文教研的方式上要進(jìn)行改革，不要局限于單純的學(xué)習(xí)文章，要更多地將先進(jìn)的經(jīng)驗與自身的工作實際結(jié)合起來，多采取實踐課、觀摩課、研討課的方式，理論聯(lián)系實際進(jìn)行教學(xué)研究，還可以通過申報課題組織實施的方式，吸納更多的語文教師參與到這些課題的研究之中，提高履職能力。另外，語文教師還要立足自身的教學(xué)實踐，廣泛瀏覽先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗，與自己的語文教學(xué)工作結(jié)合起來，達(dá)到學(xué)以致用、靈活運用，綜合突破語文教學(xué)困境。

3.強化課堂教學(xué)模式優(yōu)化，提高學(xué)生語文綜合素質(zhì)。在以灌輸為主要模式的小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生的參與性較低，對語文學(xué)習(xí)的投入程度也難以迅速提高，這就需要教師對課題教學(xué)的模式進(jìn)行充分的優(yōu)化。教師應(yīng)當(dāng)針對學(xué)生的學(xué)習(xí)參與愿望，設(shè)置更多的自主學(xué)習(xí)平臺讓學(xué)生參與其中。教師既可以通過設(shè)置思考題的方式引導(dǎo)學(xué)生分小組研究討論，利用這樣的學(xué)習(xí)載體來集中大家的思維來突破難點。教師也可以采取任務(wù)驅(qū)動的方式，將教學(xué)目標(biāo)任務(wù)交給學(xué)生，去完成其中的大部分內(nèi)容，對于存在的重點難點教師則進(jìn)行進(jìn)一步的啟發(fā)點撥，通過這樣的方式讓學(xué)生有效地動起來，更多地參與到研究活動之中，在這樣的活動中提高能力，鞏固了知識點的掌握效果。

4.強化教育資源整合利用，提高語文教學(xué)拓展效果。對于小學(xué)語文教學(xué)工作而言，教師不僅要抓住課堂進(jìn)行著力，還要通過資源整合的方式將各種有利于學(xué)生綜合素養(yǎng)提升的資源整合起來，更好地發(fā)揮對語文教學(xué)課堂的補充功能。教師可以通過課外興趣小組的方式，讓學(xué)生認(rèn)真地分析自身學(xué)習(xí)中存在的不足，在課外活動中開展針對性的訓(xùn)練鞏固。教師也可以通過組織競賽活動、專題研究活動等方式，讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)變得形式多樣，內(nèi)容豐富。有了這樣的教育資源整合，小學(xué)語文教學(xué)將會呈現(xiàn)出勃勃的生機，學(xué)生在學(xué)習(xí)的方式內(nèi)容等方面會更感興趣，投入程度也更高。

第5篇：語文教學(xué)中的資源整合范文

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；高中語文教學(xué)；信息技術(shù)；資源整合；探討

一、傳統(tǒng)高中語文教學(xué)的現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的高中語文教學(xué)主要是教師在課堂上拿著教材按照教材大綱的要求，挑選重點文章反復(fù)引導(dǎo)學(xué)生閱讀、背誦，對高考考點更是要求學(xué)生熟記筆記，強制背誦，不要求學(xué)生對文章有太深入的了解，只需要根據(jù)經(jīng)驗判斷類似文章類型，再根據(jù)語文教師總結(jié)的“定義式”進(jìn)行“填套式”答題，以保證考試時答案的標(biāo)準(zhǔn)化、準(zhǔn)確性。

中國的教育傳統(tǒng)就是師傅帶徒弟，不管在哪個行業(yè)，新畢業(yè)的大學(xué)生在剛剛參加工作時都需要拜師傅，由師傅帶領(lǐng)著工作，而大多數(shù)師傅都是通過自己的經(jīng)驗告訴徒弟這該怎么做，那該怎么做，讓徒弟強制記下了等熟練以后慢慢理解，以保證工作效率及工作質(zhì)量。當(dāng)然教育系統(tǒng)也免不了這一規(guī)矩，而且高中教學(xué)面臨著中國最嚴(yán)格、最殘酷的考試-“高考”，高中教師們?yōu)榱颂岣呱龑W(xué)率，更是謹(jǐn)記師傅的經(jīng)驗與教誨，要求學(xué)生熟記高考考點，而高中的語文早讀就是最明顯的體現(xiàn)，學(xué)生只管認(rèn)真背誦教師標(biāo)記的高考考點，并不在意文章真正的內(nèi)涵，此種教學(xué)模式完全背離了教育的初衷，把學(xué)生培養(yǎng)成了一個個“標(biāo)準(zhǔn)件式”的書呆子，扼殺了學(xué)生的思維發(fā)散能力與創(chuàng)造性思維能力。

二、信息技術(shù)與高中語文教學(xué)整合的相關(guān)概述

21世紀(jì)是一個信息技術(shù)飛速發(fā)展的時代，高新技術(shù)在人類生活中的應(yīng)用越來越普遍，不斷的改變著人類的生產(chǎn)和生活方式，幾十年前難以實現(xiàn)的“樓上樓下”早以不能滿足人類對科技的需求，因此聲控、光控的電燈早已遍布大街小巷，手機、電腦、平板、電話手表等高新科技亦服務(wù)著人類生活，而發(fā)展高科技、發(fā)展人類文明的教育行業(yè)自然也要緊跟時代潮流，應(yīng)用信息技術(shù)，讓未來時代的領(lǐng)導(dǎo)者的學(xué)生也感受信息技術(shù)的魅力。

新課標(biāo)對高中語文教學(xué)提出了更高的要求，單單依靠課本、教材等傳統(tǒng)的教學(xué)資源已不能滿足新課標(biāo)所要求對學(xué)生進(jìn)行人文與科學(xué)素養(yǎng)的教育培養(yǎng)目標(biāo)了。因此高中教師在語文教學(xué)過程中探索了一種新的教學(xué)模式，也就是高中語文與信息技術(shù)整合的教學(xué)模式，在高中語文教學(xué)中經(jīng)常使用信息技術(shù)，讓信息技術(shù)融入到高中語文教學(xué)課堂，通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)搜索優(yōu)秀文集讓學(xué)生閱讀，增大學(xué)生的知識存儲量，可以豐富學(xué)生的視野，讓學(xué)生了解更多的文學(xué)信息、社會信息、時代信息，讓學(xué)生不斷積累信息素養(yǎng)。另外，高中語文教師在進(jìn)行語文教學(xué)時要充分發(fā)揮高新科技教學(xué)資源的優(yōu)勢，讓信息技術(shù)為教學(xué)所用，讓多媒體等信息技術(shù)教學(xué)資源與課文教材的等傳統(tǒng)教學(xué)資源相結(jié)合，取長補短，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)高中語文，提高教學(xué)質(zhì)量。

現(xiàn)如今的學(xué)生大多很早就接觸到了信息技術(shù)產(chǎn)品，但由于家長和教師的限制，很少有機會碰到高新科技產(chǎn)品，而教學(xué)大綱規(guī)定的課文文本教學(xué)內(nèi)容單一，課本教材對學(xué)生的吸引力很小，容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，但多媒體資源可以加載圖像、視頻等內(nèi)容，教師在講述文章尤其是古文時可以在互聯(lián)網(wǎng)上搜集有關(guān)的影像資料，讓講解課文時讓學(xué)生觀看圖片、視頻等資料，讓課堂教學(xué)顯得更加生動形象，同時由于圖片、視頻等可以給學(xué)生一種視覺感官的沖擊，讓學(xué)生仿佛身臨其境似得，更容易引起學(xué)生的思想共鳴，觸景生情，更容易讓學(xué)生了解作者寫作時的思想感情，從而加深對課文的理解，有效的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)的有效性。

三、新課標(biāo)下高中語文教學(xué)與信息技術(shù)整合的優(yōu)勢

將高中語文教學(xué)與信息技術(shù)整合，可以讓語文教學(xué)內(nèi)容更加豐富多彩，實現(xiàn)信息技術(shù)與語文教學(xué)的優(yōu)勢互補，合理應(yīng)用多媒體教學(xué)，開闊學(xué)生的視野，增長學(xué)生的見識，讓學(xué)生在課堂上了解更多的語文知識，同時圖片、視頻等影像資料可以給學(xué)生視覺、聽覺和觸覺上的刺激，讓學(xué)生對所學(xué)知識有更深的印象，方便學(xué)生理解和記憶。

信息技術(shù)教學(xué)是高中教學(xué)的大膽嘗試，在高中語文教學(xué)過程中引入信息技術(shù)，擴寬語文知識面，讓學(xué)生了解到教材以外的語文知識，培養(yǎng)學(xué)生多方面素質(zhì)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的創(chuàng)新性思維，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，提升高中語文教學(xué)水平，以實現(xiàn)新課標(biāo)要求的高中語文教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳建平.新課標(biāo)下高中語文教學(xué)與信息技術(shù)整合的探討[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2010，27：15.

[2]徐長根.信息技術(shù)與高中語文散文閱讀整合模式的研究[D].東北師范大學(xué)，2012.

[3]何澤斌.淺談新課標(biāo)下高中語文各課型中信息技術(shù)運用[J].成功（教育），2012，18：22-23.

第6篇：語文教學(xué)中的資源整合范文

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);語文教學(xué);課程整合

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089 (2012)01-0111-01

現(xiàn)代教育的發(fā)展方向就是要推進(jìn)學(xué)科資源整合，尤其是要努力推進(jìn)信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)的整合，鼓勵在其他學(xué)科的教學(xué)中廣泛應(yīng)用信息技術(shù)手段，并把信息技術(shù)教育融合在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中。通過積極運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)觀念與模式，使課堂教學(xué)充滿生機與活力，讓學(xué)生在自主活動和探索發(fā)現(xiàn)中全面發(fā)展，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

在信息時代的機遇面前，語文學(xué)科將面臨著新的挑戰(zhàn)，面對空前拓展的教學(xué)資源，語文教學(xué)在內(nèi)容的選擇和學(xué)生自主性學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)方面都將獲得空前便利的條件，語文教師面對的課堂教學(xué)環(huán)境和教學(xué)模式都將迎來極大程度的突破，師生互動的體現(xiàn)也將在同步、異步等多種方式下得以空前的優(yōu)化。現(xiàn)階段，在合理利用電教資源、加大校園網(wǎng)建設(shè)力度的同時，大力開展利用信息技術(shù)改進(jìn)語文教學(xué)的研究活動，充分發(fā)揮局域網(wǎng)絡(luò)的作用，對推動這一進(jìn)程具有很大意義。

現(xiàn)就信息技術(shù)服務(wù)語文教學(xué)的一些優(yōu)勢談一點自己的粗淺看法。

1 信息技術(shù)在語文教學(xué)過程中的應(yīng)用能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，從而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。在語文教學(xué)中，只有創(chuàng)設(shè)一種最佳的學(xué)習(xí)情境，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而自主地參與到學(xué)習(xí)中來。而信息技術(shù)與語文學(xué)科的整合，使多媒體計算機的視聽功能全部展現(xiàn)出來，可以給學(xué)生創(chuàng)造一個良好的教學(xué)情境。

2 信息技術(shù)在語文課堂教學(xué)中的引入，能夠有效改變課堂教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用

語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出，在語文教學(xué)中，要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。這一理念不僅強調(diào)了學(xué)習(xí)方式的變化，而且強調(diào)了學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體是學(xué)生，學(xué)生在課程與教學(xué)中的主體地位得到重新的確認(rèn)。 

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，一切都由教師主宰：從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)方法到教學(xué)步驟，學(xué)生只能被動地參與這個過程，而信息技術(shù)與語文學(xué)科的整合，徹底打破了這一局面。在多媒體計算機這樣交互式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生可以平等地共有、共享人類的學(xué)習(xí)資源，可以按照自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣來選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法、策略和發(fā)展目標(biāo)，學(xué)生在這種開放式的學(xué)習(xí)空間有了主動參與的可能，有了自主學(xué)習(xí)的天地。

3 信息技術(shù)與語文學(xué)科教學(xué)整合，有利于知識的獲取與保持

多媒體計算機提供的外部刺激不是單一的刺激，而是多種感官的綜合刺激。這對知識的獲取與保持，都是非常重要的。信息和知識是密切相關(guān)的，獲取大量的信息就可以掌握更多的知識。他還做能了另一個實驗，是關(guān)于保持即記憶持久性的實驗，結(jié)果是這樣的：人們一般能記住自己閱讀內(nèi)容的10%，自己聽到內(nèi)容的20%，自己看到內(nèi)容的30%，自己能聽到又能看到，再通過討論交流，用自己的語言表達(dá)出來，知識的保持將大大優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)的效果。由此可見，多媒體計算機應(yīng)用于語文教學(xué)過程不僅非常有利于知識的獲取，而且非常有利于知識的保持。

4 信息技術(shù)與語文學(xué)科教學(xué)整合，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神

在經(jīng)濟(jì)一體化與專業(yè)分工日趨精細(xì)的大趨勢之下，合作意識與合作能力已成為人們生存發(fā)展的重要品質(zhì)。因此，作為教師，我們有必要幫助學(xué)生培養(yǎng)這種能力。

第7篇：語文教學(xué)中的資源整合范文

【摘 要】將多媒體與語文教學(xué)相整合，對于深化語文學(xué)科課程改革、提高語文教學(xué)效率以及培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)都具有重要的意義。如何發(fā)揮多媒體優(yōu)勢，將其與小學(xué)語文教學(xué)有效整合，形成最佳教學(xué)效果，實現(xiàn)提高學(xué)生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和能力的目的，應(yīng)該成為我們積極探討的重要課題。

關(guān)鍵詞 多媒體；有效整合；效果

《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“語文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實，面向世界，面向未來。應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運用……”。并指出:“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。應(yīng)當(dāng)密切關(guān)注當(dāng)代社會信息化的進(jìn)程，推動語文課程的變革和發(fā)展”。近年來，我們將多媒體引入課堂與語文教學(xué)進(jìn)行整合，取得了良好的效果。

一、整合語文與多媒體技術(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的強烈欲望。

小學(xué)生的形象思維能力遠(yuǎn)勝于其抽象思維能力。在課堂教學(xué)中，教師利用現(xiàn)代信息技術(shù)，適時地將聲音、圖像、視頻、動畫及文字等信息進(jìn)行處理，進(jìn)行巧妙地呈現(xiàn)，制成課件并創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，補充學(xué)習(xí)的知識背景，相機提出要學(xué)習(xí)的新課題的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生對所要學(xué)習(xí)的課題產(chǎn)生深厚的興趣，必然能大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生保持高昂的學(xué)習(xí)情緒。如《美麗的小興安嶺》一文中所描繪的東北小興安嶺一年四季景物變化及其豐富的物產(chǎn)。教學(xué)中，便可根據(jù)各個教學(xué)重點環(huán)節(jié)，利用計算機分別展現(xiàn)春、夏、秋、冬等季節(jié)的景物畫面，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，對小興安嶺的向往之情油然而生，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情。而如果沒有這些景物圖片，僅靠小學(xué)生的抽象思維去想象斷然不會產(chǎn)生如此好的課堂效果。我通過這一方法的教學(xué)，體現(xiàn)出了意想不到的良好效果，在以后的教育教學(xué)中省了不少的力氣，同時取得了比以往更高的收益。

二、整合多媒體技術(shù)與語文教學(xué)，有效突破教學(xué)重難點。

現(xiàn)在，多媒體技術(shù)與小學(xué)語文學(xué)科的有機整合，有效突破了課堂教學(xué)重難點，使我們多年的研究有了質(zhì)的突破。我在設(shè)計教學(xué)《山雨》這一文中，讓學(xué)生“品味語言，感受大自然的秀美，體會作者對山雨的喜愛之情”是本節(jié)課的一個重點，那么怎么才能讓學(xué)生比較透徹地理解這一重點呢．我通過以用多媒體的播放，讓學(xué)生欣賞了雨前、雨中、雨后圖片，觀賞了雨景視頻，一步一步地將學(xué)生的聽覺、視覺等各種感受調(diào)動并結(jié)合起來，達(dá)到了有效品味語言和感受到大自然的美及作者對山雨的喜愛。在雨景、音樂聲中，師生之間，生生之間相互交流，較好的突破了重點內(nèi)容的教學(xué)。整節(jié)課學(xué)生學(xué)得通俗易懂，形象直觀，小學(xué)語文中的“虛幻”在資源整合中變成了“實景”。這樣一來使這一重點隨之化解，同時也讓學(xué)生在“整合”中領(lǐng)悟了文章的內(nèi)涵。

三、運用多媒體技術(shù)與學(xué)科整合，變抽象內(nèi)容為具體生動的畫面。

在小學(xué)教學(xué)中，由于受年齡特點、認(rèn)知特點的限制，抽象思維才開始發(fā)展，在課堂上，教師單純依靠語言文字來進(jìn)行抽象的講解，學(xué)生就會感到很難理解課文。這時，教師運用多媒體技術(shù)手段，把枯燥無味的文字變?yōu)樯鷦佑腥さ漠嬅?、動畫，這樣既活躍了課堂氣氛，又提高了教學(xué)質(zhì)量。例如：教學(xué)《撈月亮》這一課時，教師可以先指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，然后，迎合學(xué)生心中急于想知道“猴子們看到月亮掉在井里時的樣子”這一心理，及時打出幻燈片（或動畫），然后教師出示一組幻燈片（或動畫）把課文的線索清晰的勾勒出來。（是誰發(fā)現(xiàn)月亮掉在井里了——它當(dāng)時的心情怎么樣——它是怎么做的——其它的猴子又有什么表現(xiàn)——它們都說了一句什么話——它們是怎么撈月亮的——是誰發(fā)現(xiàn)月亮還掛在天上），幾張簡單的動畫便交給了學(xué)生們一個完整的故事情節(jié)。到此，本課的教學(xué)計劃也就順利的完成了。隨后，還可以借助另一張幻燈片（許多年過去了，當(dāng)年參加撈月亮的那只小猴子也變成老猴子了。這一天夜晚，它帶領(lǐng)著它的子孫們坐在井邊，它會和它的子孫們講些什么呢？做些什么呢？）這樣，又引起了學(xué)生探究的熱情，激活了學(xué)生的思維。

四、運用多媒體技術(shù)的便捷性，幫助學(xué)生積累知識。

語文課程資源包括課堂資源和課外資源，它必須根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗和成長需要，把教科書“這本小書”與生活“這本大書”融為一體。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文課程中學(xué)會生活，在生活中學(xué)習(xí)語文，而運用現(xiàn)代信息技術(shù)，可以擴大學(xué)生信息量，幫助學(xué)生積累豐富的知識，較好地開發(fā)語文課程資源。如《螞蟻和蟈蟈》，我布置了一項課外作業(yè)，動手收集有關(guān)螞蟻和蟈蟈的文學(xué)資料或圖片，沒想到，第二天，我一走進(jìn)課堂，學(xué)生們個個爭先恐后，舉著手中的資料，不停地叫“老師，老師，我的螞蟻非常有趣”。我用投影展示他們的作品，真是五花八門，妙趣橫生，有螞蟻是怎樣認(rèn)路的，為什么螞蟻能搬到比它身體重十幾倍或幾十倍的重物，螞蟻發(fā)現(xiàn)食物后，是怎樣通知同伴的，蟈蟈的生活習(xí)性、螞蟻和白蟻的區(qū)別，螞蟻和蟈蟈的身體特征等等。整節(jié)課，學(xué)生們各抒己見都在交流自己的作品，連平時最膽小的學(xué)生也加入到討論激烈當(dāng)中。我想，只要我們盡量多開展活動，提供機會，我們的學(xué)生是非常優(yōu)秀的。

第8篇：語文教學(xué)中的資源整合范文

【關(guān)鍵詞】交互性電子白板 語文閱讀課 設(shè)計 策略

中學(xué)語文教學(xué)以文本研讀、學(xué)生發(fā)展為出發(fā)點，以課程的三維目標(biāo)落實為歸宿，其實質(zhì)還在于師生活動，語文教學(xué)設(shè)計是教學(xué)過程的核心內(nèi)容，它是教學(xué)理念、教學(xué)技能、教育智慧和教學(xué)效果的體現(xiàn)。從一定程度上說，一堂課的好壞是由教學(xué)設(shè)計決定的。所以，研究交互性電子白板教學(xué)，首先要研究電子白板環(huán)境中語文閱讀課的設(shè)計。

一、語文教學(xué)設(shè)計的內(nèi)涵

教學(xué)設(shè)計本質(zhì)上是對教學(xué)活動的預(yù)設(shè)，這種預(yù)設(shè)是科學(xué)的有規(guī)律的教學(xué)活動的一部分。教學(xué)設(shè)計是以教育教學(xué)等多種理論為基礎(chǔ)，分析教學(xué)中的問題和需求，從而找出最佳解決方案的理論和方法。就新課程背景中的語文教學(xué)而言，教學(xué)設(shè)計是為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)課程內(nèi)容要求、學(xué)生心理特征和客觀教學(xué)條件，運用教學(xué)原理，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)活動的過程，即教學(xué)設(shè)計是在現(xiàn)代教育教學(xué)理論指導(dǎo)下，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展而設(shè)計的解決教學(xué)問題的系統(tǒng)化程序。教學(xué)設(shè)計，包括學(xué)習(xí)內(nèi)容特征分析、學(xué)習(xí)者特征分析、任務(wù)分析、教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計思路或意圖、教學(xué)過程、課堂小結(jié)(含板書設(shè)計)、自主性教學(xué)評價(教學(xué)反思)、教學(xué)資源鏈接等。

二、基于交互性電子白板的閱讀課設(shè)計理念

立足電子白板的功能特征，結(jié)合語文學(xué)科的特點，閱讀教學(xué)設(shè)計應(yīng)當(dāng)具有開放性、綜合性、創(chuàng)新性，要讓整個閱讀教學(xué)設(shè)計充滿科學(xué)與藝術(shù)、智慧與情感、方法與技巧。教師應(yīng)該思考如何做到深究文本、細(xì)化過程、簡化技術(shù)、有效互動，具體到教程的每一個環(huán)節(jié)。課型的設(shè)計則比較自由，交互性電子白板可以適用于多種教學(xué)模式，在各種教學(xué)模式中交互白板都可以發(fā)揮其獨特的作用。 根據(jù)閱讀教學(xué)的一般規(guī)律，設(shè)計流程可以包括三個要點：內(nèi)容的研讀與資源搜集、學(xué)情的評估與策略應(yīng)對、教程的策劃與時空留白。

研讀文本有兩個層次：教師自身的解讀和模擬學(xué)生的換位解讀，只有在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生的預(yù)設(shè)才有可能是真正有效的預(yù)設(shè)；資源的搜集則需要考慮建立通暢渠道的問題，交互性電子白板本身也有現(xiàn)成的預(yù)設(shè)資源，但資源庫建設(shè)則是解決問題的最佳途徑。學(xué)情評估需要充分了解學(xué)生的需求和興趣點，要在教學(xué)中不斷豐富預(yù)判和應(yīng)變的經(jīng)驗。教程的策劃重在創(chuàng)新，不但切入要有巧妙的角度，而且教學(xué)要點要清晰流暢，每一要點內(nèi)部要有豐富的內(nèi)容，能夠“緊貼”文本，教學(xué)時段的安排要主次分明，和諧有序；更重要的還在于時間和空間的留白，預(yù)設(shè)中的留白是為教學(xué)時的生成做準(zhǔn)備的，留白往往會成為一節(jié)閱讀課的精華。

三、基于交互性電子白板閱讀課設(shè)計的策略與實例研究

1.情景創(chuàng)設(shè)：情景創(chuàng)設(shè)可以在適當(dāng)?shù)恼Z境中創(chuàng)設(shè)出一個師生情感交融的畫面。一般根據(jù)課文的特點和教師的個人習(xí)慣而定。有以下幾種方式：(1)播放視頻或圖片、圖畫；(2)播放朗讀或背景音樂；(3)呈現(xiàn)生活實例(自建或搜集)； (4)呈現(xiàn)問題組； (5)借助網(wǎng)絡(luò)。如針對《范進(jìn)中舉》的教學(xué)，在導(dǎo)入新課部分播放《范進(jìn)中舉》的影像視頻；剪輯后的“集市賣雞”“范進(jìn)發(fā)瘋”，時間雖只有兩分多鐘，但營造了氣氛，吸引了學(xué)生注意力，使他們熟悉了課文相關(guān)情節(jié)；其二，在教學(xué)課件中使用古典背景，插入跟課文內(nèi)容相關(guān)的圖片，在整個課件呈現(xiàn)過程中，起到調(diào)動情緒，激發(fā)想象的作用。

2.活動策劃：語文閱讀教學(xué)本身就是活動的過程，那么，利用交互式電子白板綜合展示與即時生成的特點，更可以給師生設(shè)計方式各異、作用不同的教學(xué)活動。教師的活動方式，如：傳統(tǒng)板書、媒體播放、講解與問答、電子試卷測試、作品展示、作業(yè)講評與訂正等。如《曹劌論戰(zhàn)》的教學(xué)，可以設(shè)計以下活動：利用白板呈現(xiàn)課文，播放課文范讀、批注法指導(dǎo)朗讀，自讀翻譯分組，問題出示與解決等。而學(xué)生活動則可以安排得豐富多彩一些，如：展示課前搜集整理資源，配音朗讀，板演批注自讀心得，現(xiàn)場片段寫作等。 活動設(shè)計充分保證了學(xué)生積極性的調(diào)動和課堂教學(xué)效率的提高。

3.資源整合：如《范進(jìn)中舉》的教學(xué)，課前預(yù)習(xí)可使用PPT 課件介紹《儒林外史》的背景知識，授課時導(dǎo)入影片為RM 格式，其余資源為文檔和圖片。所有下載資源可通過增刪修改處理，比如影片只保留了四節(jié)中的兩節(jié)：集上賣雞、范進(jìn)發(fā)瘋。圖片也有選擇地保留精華部分，始終體現(xiàn)閱讀教學(xué)緊扣文本的特點。

4.問題設(shè)置與呈現(xiàn)：“問題意識”是推進(jìn)課堂教學(xué)的常態(tài)方式，可以說沒有問題就沒有課堂，在交互式電子白板的界面上，課堂問題的設(shè)置應(yīng)當(dāng)“巧”“妙”?！扒伞币恢秆院喴赓W，因為電子白板一次性顯示的內(nèi)容有限，越簡練越好；二指提出問題的角度要小，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生一眼就明白問題的指向?！懊睢敝傅氖菃栴}的質(zhì)量要高，可有可無的問題不要提出，能夠合并的問題絕不重復(fù)，問題之間的聯(lián)系要環(huán)環(huán)相扣，成為一個整體。如《范進(jìn)中舉》教學(xué)中，設(shè)計了五個問題均圍繞核心“發(fā)瘋”來設(shè)置。前三個問題來自核心句“噫！好了！我中了！”分別針對“噫！”“好了！”“我中了！”設(shè)置，問題層層深入，由情節(jié)到人物，由人物到主題，再由主題進(jìn)行拓展，絲絲入扣，絕不重復(fù)。問題設(shè)置文字簡短，適宜在白板上直接呈現(xiàn)，又相互關(guān)聯(lián)，直指學(xué)生思維深處，牽連閱讀任務(wù)目標(biāo)，達(dá)到了較高的質(zhì)量。

5.反饋評價：課堂教學(xué)中的互動不是簡單的自然響應(yīng)，教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生反饋的基礎(chǔ)上進(jìn)行即時評估，然后再與學(xué)生形成下一輪的互動。當(dāng)然這種互動要充分考慮到意外情況的出現(xiàn)，應(yīng)當(dāng)有機動的時間和準(zhǔn)備。在交互性電子白板教學(xué)環(huán)境下，可以設(shè)計多樣化的反饋與評估，如：(1)觀察與問答。白板環(huán)境的問題解答模式需要教師更加及時地板書與口頭評價，即時生成的東西尤其需要教師具備教育的機智，迅速做出回應(yīng)。(2)板演與展示。白板是良好的反饋評價工具，學(xué)生的板演與作品可以儲存，即時和移時的評價都可以進(jìn)行。(3)小組檢測與評價。在進(jìn)行小組學(xué)習(xí)后，白板可以作為反饋與評價的平臺，可以充分利用一些軟件的表格、統(tǒng)計圖功能等，使評價更形象直觀。(4)使用白板快答器。白板快答器支持即興出題，也支持隨堂測試、搶答、問卷調(diào)查、發(fā)卷評測等多種模式，同時答題結(jié)果支持多維度的統(tǒng)計分析，分析結(jié)果還可導(dǎo)出文件。

作為一種新的教育媒體技術(shù)，交互式電子白板正在進(jìn)入課堂，技術(shù)的進(jìn)步，必將帶來教育教學(xué)方式的變化，以及教師角色和教育策略的改變。中學(xué)語文教學(xué)也正面臨著新的變革，在數(shù)字教室環(huán)境下，閱讀課不僅僅只是以文本內(nèi)容為主，教師關(guān)注的也不僅僅只是知識點的呈現(xiàn)順序、展開程度，甚至不僅僅考慮應(yīng)用某種教學(xué)策略，必將關(guān)涉到針對教學(xué)媒體與資源的專門設(shè)計，必將考慮在形式、內(nèi)容、方法和程序上設(shè)計得更加富有變化和吸引力，實現(xiàn)語文教學(xué)與現(xiàn)代技術(shù)的完美結(jié)合！

參考文獻(xiàn)：

第9篇：語文教學(xué)中的資源整合范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)高年級語文 古詩詞藝術(shù) 有效教學(xué)

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）01-0045-01

我國的古詩詞文化藝術(shù)一直是中國文化典籍中引人矚目的一朵璀璨奇葩。正因如此，對古詩詞教學(xué)也成為了小學(xué)高年級語文教學(xué)中的重點和難點，作為小學(xué)高年級語文教師來講，如何有效完整的將中華文化-――古詩詞藝術(shù)傳授給學(xué)生，是現(xiàn)階段小學(xué)語文教育的首要任務(wù)。古詩詞藝術(shù)最盛行的時代是唐朝與宋朝，正所謂唐詩宋詞元曲，這里我們不講元曲。古詩詞畢竟與我們現(xiàn)實生活相隔甚遠(yuǎn)，語言也與現(xiàn)代差異非常大，再加上許多教師錯用教學(xué)方法，導(dǎo)致了原本美妙深刻的詩詞藝術(shù)在教師們逐字逐句的翻譯中變成了枯燥復(fù)雜的文字符號。那么如何可以讓小學(xué)生輕松有效地掌握古詩詞的精髓呢？

一、資源整合，在把握基點中生情

小學(xué)高年級的語文課堂上學(xué)習(xí)的古詩詞，在表達(dá)情感上可以分為幾大類：閨怨類、送別類、懷才不遇類、游玩類等。就拿“送別”類主題來說，有王維的《送元二使安西》，講述王維以酒送友，借朝雨、青柳、美酒表達(dá)對故友要去西安的不舍與傷感之情。有李白的《贈汪倫》，以歌會友，借景抒發(fā)傷離別之情。[1]這時教師在教學(xué)時就要注意整合資源，凝聚主題，把握基點，使學(xué)生發(fā)揮想象力感受詩詞中的感情。古詩詞還有一種分類，不同的作者選擇的題材情境是相似的，但是所表達(dá)的情感卻不盡相同，在小學(xué)高年級語文的實際教學(xué)中，教師要以題材為橋梁，帶動學(xué)生學(xué)習(xí)相同題材不同主題的詩詞。譬如，柳宗元的《江雪》與王士禎的《題秋江獨釣圖》，雖然兩首詩的情景相同，人物相同，事件也相同，但是作者所表達(dá)的情感卻大相徑庭，一個是苦悶惆悵的，一個是怡然自得的。在實際教學(xué)中，教師要將這樣的詩詞總結(jié)歸類，類比教學(xué)，讓學(xué)生比較閱讀，體會相同情境下的不同情感。在比較閱讀中，不僅拓展了學(xué)生的知識視野，而且讓學(xué)生提高類比學(xué)習(xí)的能力，增強發(fā)散思維，更加深入地感悟作品的人文內(nèi)涵，這是一種一舉多得的教學(xué)方法。

二、在把握基點中生情、誦讀為本

古詩詞是我國古典文學(xué)的精髓，學(xué)習(xí)時以誦讀為本，只有應(yīng)用符合作者寫作時情感的變化進(jìn)行誦讀，才能感受到古詩詞的韻律，古詩詞的語言精煉含蓄，字字珠璣，蘊含著中國獨特的韻律美，承載著歷史的情感變遷。誦讀可以使學(xué)生在閱讀中體會作者情感，理解文章涵意，在學(xué)習(xí)中享受古詩詞的樂感美，最終使學(xué)生熟讀成誦。朗誦，是學(xué)習(xí)古詩詞的有效方法，有助于引導(dǎo)學(xué)生置身其中，把握作者情感，提高學(xué)生背誦的能力。在朗讀時教師應(yīng)注意以下幾點： 第一，讓學(xué)生放開朗讀，投入感情； 第二，朗讀時，要根據(jù)詩詞節(jié)奏進(jìn)行； 第三，要融入自己感情與思考，一邊讀一邊感悟。最后，語文教師要多給學(xué)生創(chuàng)造機會誦讀，組織多種形式的誦讀活動，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，積極發(fā)言，讓學(xué)生帶著思考品味誦讀。

三、拓展延伸，在提升內(nèi)涵中融情

雖然古詩詞只有寥寥幾句，在這短短的詩詞里，卻承載了太多古人的情感、想法。古詩詞產(chǎn)生的年代久遠(yuǎn)，古代的社會制度，生活方式，風(fēng)俗習(xí)慣，語言風(fēng)格等都跟現(xiàn)代完全不同，一小學(xué)生閱歷來講，沒有老師的幫助，根本無法準(zhǔn)確把握詩詞作品的情感與涵義，如果教學(xué)僅僅停留在課文必學(xué)內(nèi)容上，那么就無法提高學(xué)生古詩詞鑒賞的能力，學(xué)習(xí)古詩詞，必須對作者的社會地位、社會經(jīng)歷，文化教養(yǎng)，興趣愛好以及寫作背景等相關(guān)知識有一定的了解，才能置身情境，意同此理，了解一首詩的寫作背景，[2]對于作者寄托于物的情感才能正確把握，比如古人詩詞中善用的柳樹，一些作者把柳樹比作扶搖擺柳，寓意垂頭喪氣，缺乏之氣的人；另一些作者認(rèn)為柳枝下垂，寓意落葉歸根；還有一些作者認(rèn)為“柳”與“留”同音，表達(dá)力別傷感之情。所以在古詩詞的教學(xué)中，教師要勤查資料，認(rèn)真?zhèn)湔n，拓展延伸，盡量向?qū)W生多介紹古詩詞的寫作背景、作者的社會經(jīng)歷等相關(guān)知識，解放課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的主觀能動性，在延伸知識的同時拓展學(xué)生的思維。

古詩詞是中國文化典籍中的一枝瑰麗精煉的奇葩，是小學(xué)高年級語文教學(xué)的重要資源。學(xué)習(xí)古詩詞，要注意用心體會其精妙的語句，高遠(yuǎn)的意境，深刻的內(nèi)涵，通過誦讀，置身作者寫作情緒，體會古詩詞文化的魅力。

參考文獻(xiàn)：