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第1篇：小學(xué)語文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)范文

一、在實(shí)際閱讀中注重學(xué)生的主體性以及相關(guān)的合作性教學(xué)

在對于小學(xué)高年級的學(xué)生而言已經(jīng)褪去了低年級學(xué)生中的幼稚，但是還是缺少初中生的成熟。在具體學(xué)習(xí)過程中逐漸形成了自己的思想，在學(xué)習(xí)上愿意表達(dá)自己的意見，因此作為教育者在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)該重視學(xué)生的心理活動。觀察高年級學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情況，進(jìn)而獲得及時的反饋，不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率還能提高老師自身的教學(xué)質(zhì)量。作為教育者在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)該遵循主體性以及合作性的特點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在真正意義上調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性。老師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)該打破傳統(tǒng)教學(xué)中老師的地位，應(yīng)該以學(xué)生為主體，以學(xué)生的閱讀實(shí)踐活動代替老師的單獨(dú)講授。但是在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上并不等同老師在教學(xué)中應(yīng)該放棄自身的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生形成正確的閱讀習(xí)慣，并制定高年級學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)的教學(xué)計(jì)劃。

二、在實(shí)際閱讀中注重教學(xué)中的策略，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)

在小學(xué)語文教學(xué)中，語文教學(xué)不僅僅是以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?yōu)槟繕?biāo)，而是提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中應(yīng)該注重在教學(xué)上的策略，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自身的語文素養(yǎng)。對于閱讀教學(xué)來說講究一個“讀”字，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中“讀”字占領(lǐng)了在閱讀中的核心地位，同時對于學(xué)生語文能力的培養(yǎng)也成為老師在教學(xué)中的共識。在實(shí)際教學(xué)中，老師應(yīng)該給予學(xué)生充足的時間，在課后給予學(xué)生布置一定的作業(yè)，這樣可以讓學(xué)生能夠利用有限的時間進(jìn)行閱讀，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中能夠受到優(yōu)秀文化的熏陶。除此之外，在教學(xué)中老師可以讓學(xué)生進(jìn)行自讀，引導(dǎo)學(xué)生有感情的進(jìn)行朗讀，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷以及相應(yīng)的語文素養(yǎng)。學(xué)生把感情融入在閱讀中不僅能夠快速的進(jìn)入到求知的狀態(tài)，在某種意義上還能增強(qiáng)對知識的理解。所以，在實(shí)際教學(xué)中老師應(yīng)該注重學(xué)生在書中的“讀”。

在小學(xué)高年級語文教學(xué)中，作為教育者引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中思考也是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的一種方式，學(xué)生在閱讀過程中思考能夠產(chǎn)生對這篇文章的獨(dú)特見解，不僅能夠掌握到真正的內(nèi)涵，同時還能感受到作者給予在這篇文章中的思想感情。如果老師在教學(xué)中只關(guān)注學(xué)生的閱讀興趣，在此基礎(chǔ)上設(shè)立了相關(guān)的教學(xué)情境，幫助提高學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，在整體上忽視在閱讀中思考的重要性。長期以往，學(xué)生自身的思考能力以及相關(guān)的閱讀能力都會被閱讀興趣代替，學(xué)生在閱讀時都是為了自身的興趣進(jìn)行閱讀，而不是為了思考進(jìn)行相關(guān)的閱讀。在實(shí)際閱讀中針對自身所閱讀的文章，學(xué)生一定會產(chǎn)生相應(yīng)的疑問，這時老師應(yīng)該給予相關(guān)的指導(dǎo)，抓住學(xué)生的心理特征，進(jìn)行設(shè)定一定的我能提，這樣學(xué)生就可以帶著一定的問題進(jìn)行閱讀。這樣的方式不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，還能促進(jìn)學(xué)生語文素?B的提高。在小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中《夸父逐日》是小學(xué)語文學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)內(nèi)容，針對這部分內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)時，老師可以設(shè)定一些問題。如：為什么要把太陽摘下？或許是在這篇課文中有哪些句子能夠讓自己更加的震撼？這樣學(xué)生就可以帶著一定的問題進(jìn)行思考進(jìn)行閱讀。這樣的方式對于學(xué)生來說不僅能夠提高學(xué)生的參與度還能加深學(xué)生對文章的理解，通過這樣的方式對于學(xué)生來說也能讓學(xué)生感受到作者寄于在文章中的思想感情。

三、優(yōu)化在網(wǎng)絡(luò)中的閱讀教學(xué)

在學(xué)生的日常學(xué)習(xí)中，對于大多數(shù)學(xué)生來說在閱讀上都局限于書本，有時到圖書館進(jìn)行查閱資料，這樣的方式對于學(xué)生來說不僅閱讀范圍較小，在一定層次上也很難提高學(xué)生的閱讀效率。在當(dāng)前形勢下，積極利用網(wǎng)絡(luò)輔助進(jìn)行閱讀，能夠拓展學(xué)生的閱讀范圍，還能使學(xué)生獲取大量的知識。同時還能讓學(xué)生產(chǎn)生一定的征服欲望，使學(xué)生的主動性能夠得到較好的發(fā)展，在自身閱讀中所取得的閱讀效果也是較為顯著的。

伴隨著科技的快速發(fā)展，在實(shí)際教學(xué)中設(shè)備以及相關(guān)的教學(xué)途徑都得到了快速的優(yōu)化。當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為人們生活中的重要一部分，通過網(wǎng)絡(luò)人們可以收集到較多的知識，所以對于閱讀來說不僅拓寬了在收集信息中的途徑，在一定程度上還方便了學(xué)生的實(shí)際閱讀。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，作為教育者可以靈活的應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)，強(qiáng)化在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行教學(xué)，在整體上老師引導(dǎo)學(xué)生以網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為平臺，積極獲取大量的信息，并獲得一定的情感體驗(yàn)。在觀念上以及相應(yīng)價值觀上受到啟發(fā)，最終得到閱讀的目的。在小學(xué)語文中《鯨禹治水》在教學(xué)中是重點(diǎn)的內(nèi)容，針對這部分內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時老師可以給學(xué)生播放洪水泛濫以及人們深受災(zāi)難的圖片，學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真地觀看。這樣的方式能夠給予學(xué)生一定的情感體驗(yàn)，還能開拓學(xué)生的視野，通過網(wǎng)絡(luò)資源積極開展閱讀教學(xué)不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，還能促進(jìn)學(xué)生在閱讀教學(xué)中實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

第2篇：小學(xué)語文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)范文

一、有效指導(dǎo)，預(yù)習(xí)初讀

自主學(xué)習(xí)是一種積極有效的學(xué)習(xí)，它賦予學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，能使學(xué)生自主、自控地展開求知活動。預(yù)習(xí)，是學(xué)生課前的嘗試階段，根據(jù)教師提出的要求，運(yùn)用已形成的能力，自己獨(dú)立感知課文。初步讀通讀懂課文，養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，這是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效環(huán)節(jié)。為了減少學(xué)生在課堂嘗試學(xué)習(xí)中的隨意性、盲目性，教師必須教給學(xué)生一種行之有效的預(yù)習(xí)方法。我在教學(xué)中總結(jié)的方法如下：（1）相關(guān)資料——采集作品出處，作家及作品信息；（2）字——借助手中工具書了解生字、初步會讀、了解意思；（3）詞——利用工具書，一些新詞要根據(jù)上下文理解，并做好摘錄、整理；（4）句——好句、難句、關(guān)鍵句，要做好記錄，初知大意，會讀；（5）段——給文章分段，會說大意，理解文脈，掌握思路，重點(diǎn)段落要多讀多思；（6）篇——初步概括文章的主要內(nèi)容及中心，嘗試解答課后問題；（7）疑——在學(xué)習(xí)過程中設(shè)疑，隨時記錄自己不懂的地方。

二、學(xué)會問疑，自主探究

經(jīng)過嘗試性的學(xué)習(xí)，學(xué)生對教材已有初步的感知，同時對課文重點(diǎn)、難點(diǎn)部分已心中有數(shù)。在課堂上，要讓學(xué)生主動閱讀，主動思考，主動探索未知的領(lǐng)域，教師要引導(dǎo)學(xué)生在自讀的基礎(chǔ)上了解，探索新知，不斷掌握和創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法。在這一程序中，教師要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，借助自讀這一環(huán)節(jié)，以實(shí)現(xiàn)既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

為此，教師不必過多地講解，僅需把學(xué)生引進(jìn)文本，讓學(xué)生多讀、多想、多問，教給學(xué)生問疑的方法，提高他們的問疑能力。具體方法是：“多讀，多思”。多讀——在難處多讀，讀不通順處多讀，在重點(diǎn)處或喜歡處多讀?？刹捎媚x、自由讀、分角色讀和自己最喜歡的方式讀，給學(xué)生創(chuàng)造朗讀思考的機(jī)會。而且要結(jié)合朗讀，聯(lián)系課文中的重點(diǎn)詞句讓學(xué)生討論解答。我在此所說的多思——在前后對比、照應(yīng)、矛盾處多思；在文章留有空白處多思；在文章結(jié)構(gòu)、布局安排上多思。教師要用心為學(xué)生營造學(xué)習(xí)的情境和氛圍，留給學(xué)生廣闊的思維空間——問題自己找，規(guī)律自己找，結(jié)論自己總結(jié)。通過獨(dú)立閱讀，品味思考，學(xué)生又對教材有了更新的理解，就會有一定的收獲。學(xué)生學(xué)習(xí)時輕松、愉快了，學(xué)習(xí)的效率也就高了。

三、開放心靈，存疑討論

學(xué)生通過預(yù)習(xí)——自讀，已有自己的收獲、見解，同時又發(fā)現(xiàn)了許多新的疑問，單靠學(xué)生的自讀無法解決。如果這時教師進(jìn)行滔滔不絕的講解，未必能收到好的效果?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“合作交流是學(xué)習(xí)語文的重要方式，學(xué)生在自我探究的基礎(chǔ)上交換各自的想法，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)上的互補(bǔ)，也可以共同解決各自無法獨(dú)立完成的問題?！睉?yīng)適時捕捉合作時機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生自己討論，自己談見解，自己解決心中的疑問，而老師只是小組討論中的一員，是一位平等的參與者。為了調(diào)動學(xué)生積極參與討論，討論就得講究一定的方法：（1）品讀：精妙處、佳句、好段，訓(xùn)練和提高學(xué)生的鑒賞能力；（2）交流：新發(fā)現(xiàn)、新見解、新收獲；（3）提問：讀后有什么問題，小組討論，各抒己見，解決問題。要多鼓勵學(xué)生善議、善講、善問。我按事先分成的若干小組，每小組由組長組織討論后，在全班交流。

四、點(diǎn)撥評價，自悟提升

通過討論，教師進(jìn)一步運(yùn)用多種教學(xué)策略，實(shí)行科學(xué)評價，保證探究活動有效進(jìn)行，促進(jìn)學(xué)生自悟，達(dá)到提升。激勵——不斷強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，保持濃厚的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生獲取知識，形成能力，提升品質(zhì)，張揚(yáng)個性。點(diǎn)撥——對學(xué)生的疑問，學(xué)習(xí)習(xí)慣，思維障礙，適時點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導(dǎo)、調(diào)控和補(bǔ)救。自悟——內(nèi)容廣泛，依據(jù)學(xué)生自學(xué)成果各有不同，重點(diǎn)包括：（1）對疑問的新發(fā)現(xiàn)、新理解；（2）對教材中的思想、情感的理性自悟；（3）對教材中語言文字的感悟。提升——在教師指導(dǎo)下，在學(xué)生自悟發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上，通過訓(xùn)練、鞏固、拓展，使學(xué)生獲取知識，掌握規(guī)律，形成技能。同時，在自主學(xué)習(xí)中，使學(xué)生的知識與能力、態(tài)度與方法、情感與價值觀得以不斷提升。

第3篇：小學(xué)語文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：言語實(shí)踐；初中語文；高效閱讀；教學(xué)設(shè)計(jì)；課標(biāo)精神

閱讀教學(xué)是學(xué)生言語實(shí)踐的重要載體，其教學(xué)過程對學(xué)生理解生活、珍惜生命，塑造自我具有重要意義。教師要充分認(rèn)識到，言語實(shí)踐的必要性與重要性，不斷提升言語實(shí)踐意識，還原閱讀教學(xué)言語活動交流、言語情感互動的實(shí)踐性，促使學(xué)生理論實(shí)踐雙提升。

一、設(shè)置基于課標(biāo)精神的閱讀教學(xué)目標(biāo)

言語實(shí)踐理念下，初中語文閱讀教學(xué)的目標(biāo)要遵循課標(biāo)精神，更加尊重學(xué)生的課堂主體地位，體現(xiàn)學(xué)生的個性特征，既要完成閱讀教學(xué)任務(wù)，提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)，又要切合學(xué)生認(rèn)知和學(xué)習(xí)規(guī)律。因此，教師可做到以下兩點(diǎn)：一是將言語實(shí)踐滲透于三維目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要遵循三維目標(biāo)，即知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。知識能力目標(biāo)要結(jié)合“語用”過程，讓學(xué)生在具體實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)知識與能力的提升。過程目標(biāo)要滲透自主構(gòu)建精神，教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)、學(xué)生自我構(gòu)建、自我提升相結(jié)合。情感目標(biāo)要貼近生活、符合文本，杜絕大而空的說教。二是以生為本制定教學(xué)目標(biāo)。基于學(xué)生的興趣、認(rèn)知、習(xí)慣、個性特征等優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。

二、遵循語文學(xué)習(xí)規(guī)律

言語實(shí)踐符合漢語學(xué)習(xí)融會貫通的規(guī)律，言語的圓融美（如形式、意義等）、學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)美，無論是哪種，都離不開學(xué)生對文本言、形、意的深刻領(lǐng)悟和圓融體驗(yàn)，繼而加深閱讀體驗(yàn)，促進(jìn)“意”的內(nèi)化。例如，在《從百草園到三味書屋》的教學(xué)中，由于篇幅較長，很多教師忽略了學(xué)生自我體驗(yàn)的閱讀過程，弱化了學(xué)生的言語感知與情感領(lǐng)悟，沒有實(shí)現(xiàn)言語實(shí)踐，是不明智的做法。此外，言語實(shí)踐還符合漢語“學(xué)以致用”的規(guī)律。言語來源于生活最終將服務(wù)于生活，初中語文教師要回歸生活，實(shí)施生活化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣與好奇心，使學(xué)生將內(nèi)在情感成功轉(zhuǎn)化為外在知識和能力，學(xué)以致用，以“學(xué)”促“用”，以“用”促“學(xué)”。

三、基于言語實(shí)踐充分挖掘閱讀教學(xué)內(nèi)容

初中語文閱讀教學(xué)內(nèi)容是指教師結(jié)合學(xué)情，利用課堂內(nèi)外一切可利用條件，通過豐富閱讀教學(xué)實(shí)踐活動生成的能促進(jìn)學(xué)生語文閱讀素養(yǎng)高效提升的有價值信息。在言語實(shí)踐教學(xué)過程中，教師要充分挖掘閱讀教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)這些信息價值的最大化，呈獻(xiàn)給學(xué)生豐富多彩的閱讀教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生言語閱讀與內(nèi)容甄別能力。教師可以做到以下幾個方面：一是多元整合教師、文本、學(xué)生等各類教學(xué)資源。單純將閱讀文本的內(nèi)容呈現(xiàn)于學(xué)生面前，未免顯得干癟、淡薄，需要充分挖掘多方教學(xué)資源，做到師、生、文本的巧妙融合，并基于此設(shè)計(jì)出科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容。二是將生活體驗(yàn)有選擇地融入閱讀教學(xué)中。言語實(shí)踐閱讀教學(xué)旨在引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀體驗(yàn)，但這并不意味著隨意放任，而需要技巧性。教師要充分挖掘?qū)W生的生活感悟，讓學(xué)生通過文本內(nèi)容與生活體驗(yàn)的遷移，以生活思維、情感、技能，生命體驗(yàn)、生命意義等活化文本思想，達(dá)到文本語言、內(nèi)容與生活體驗(yàn)的完美結(jié)合，經(jīng)過美化、處理的選擇性的生活體驗(yàn)更容易豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率。

四、言語實(shí)踐觀下優(yōu)化語文閱讀教學(xué)過程

優(yōu)化初中語文言語實(shí)踐教學(xué)過程，充分發(fā)揮教師的主觀能動性，使閱讀教學(xué)過程呈現(xiàn)生機(jī)活力，引領(lǐng)學(xué)生走出語言困境，由陌生到熟識，由無情到有情，讓讀與寫的語言藝術(shù)以實(shí)踐活動的形式充實(shí)課堂過程的每一個環(huán)節(jié)，強(qiáng)化學(xué)生的言語學(xué)習(xí)與閱讀體驗(yàn)。

基于言語實(shí)踐觀的教學(xué)過程更易于學(xué)生主體性和教師主導(dǎo)性作用的發(fā)揮。例如，在《背影》的教學(xué)實(shí)踐中，為了引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步挖掘文本內(nèi)涵，教師首先要做到引領(lǐng)學(xué)生自主貼近文本，朗讀文本，認(rèn)真觸摸文本語言的每一根神經(jīng)，透徹文本朗讀基調(diào)，準(zhǔn)確把握文本的感彩，只有這樣，學(xué)生才能深刻而全面地探究文本內(nèi)涵。于是，教師可以運(yùn)用活動競賽法，組織學(xué)生進(jìn)行文本朗誦比賽。這樣，學(xué)生的積極主動性不僅被調(diào)動，知、情、意、行提升的終極目標(biāo)也得以實(shí)現(xiàn)。

五、重視言語實(shí)踐觀下的閱讀教學(xué)評價

教學(xué)評價是初中語文閱讀言語實(shí)踐教學(xué)的重要組成部分，同時也是教學(xué)設(shè)計(jì)中不可忽視的重要一環(huán)。它對于完善師生教與學(xué)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過程，提升學(xué)生知、情、意、行等具有重要意義。為了做好言語實(shí)踐觀下的教學(xué)評價，教師一定要注意調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)評價的自主性。在閱讀教學(xué)過程中，教師要注重學(xué)生的個性化語言理解與表達(dá)，在對學(xué)生的言語表達(dá)和言語理解闡述作系統(tǒng)評價之外，還要促使學(xué)生進(jìn)行自我評價，增強(qiáng)學(xué)生評價的自主性和實(shí)踐性。例如，在《從百草園到三味書屋》教學(xué)設(shè)計(jì)中，可以通過以下方式增強(qiáng)評價的科學(xué)性：課文增加美女蛇的故事，其作用是什么？這一言語實(shí)踐活動激勵著學(xué)生深入研究文本語言內(nèi)涵，通過調(diào)動學(xué)生情感體驗(yàn)豐富學(xué)生感知，促使學(xué)生語言實(shí)踐能力的有效提升。

第4篇：小學(xué)語文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)范文

【關(guān)鍵詞】文眼 小學(xué)英語 繪本 閱讀教學(xué)

前言

近年來，繪本以其自身圖文并茂，具有故事情節(jié)為特點(diǎn)受到廣泛關(guān)注，并在圖書出版界流行，其中有很多國外作家創(chuàng)作的原版作品。繪本內(nèi)容與兒童生活相接近，能夠在心靈上引起兒童共鳴，吸引學(xué)生注意力，為兒童理解文字提供更多幫助。與城市不同，小學(xué)英語教學(xué)整體效果不盡人意，主要是教學(xué)理念、教學(xué)方法滯后，使得英語閱讀教學(xué)質(zhì)量大打折扣，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)興趣不高。將繪本引入到英語閱讀教學(xué)中，圍繞著主旨引導(dǎo)學(xué)生感悟，從而更好地領(lǐng)悟文本內(nèi)涵。

一、英語繪本特點(diǎn)

英語繪本是一種以圖片、文字共同表述故事的故事類讀物。在教育界，繪本已經(jīng)被公認(rèn)為兒童早期的最佳讀物，從本質(zhì)上來看，繪本具有兒童性特點(diǎn)，在閱讀時，兒童能夠隨之故事的情發(fā)展而發(fā)展，如《No，David》講述的是主人公大衛(wèi)調(diào)皮搗蛋故事，雖然總是斥責(zé)，但是依舊用溫情干擾大衛(wèi)，無形中讓孩子們能夠感受到濃濃的母愛。繪本還具有圖文合一、節(jié)奏感等特點(diǎn)。繪本有韻律的文本，使得學(xué)生在閱讀時，能夠很好地體會故事的情感，有利于提升學(xué)生對文字的審美。

二、基于文眼小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)策略

1.Cinderella內(nèi)容簡介。繪本Cinderella是小學(xué)高年級教材中的一個故事，主要是將灰姑娘的故事。小學(xué)生對灰姑娘的故事并不陌生。此繪本插圖色彩鮮艷，人物生態(tài)生動逼真，且每幅插圖都隱藏著很多細(xì)節(jié)信息，貫穿于整個故事。故事文本語言非常簡單，前后連貫，關(guān)鍵句型重復(fù)出現(xiàn)。

2.文眼分析。通過閱讀，我們能夠發(fā)現(xiàn)教學(xué)的重點(diǎn)在于理解詞匯和句型，即“why？because”，且能夠通過正確的發(fā)音朗讀故事，并在同學(xué)之間的合作下共同表演該故事。因此教師在設(shè)計(jì)時，要圍繞著重點(diǎn)開展教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對故事情節(jié)的理解，深入思考，并與生活相結(jié)合，從而提高教學(xué)有效性。

3.教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)。在教學(xué)中，該故事對于五年級學(xué)生來說并不陌生，其中很多情節(jié)學(xué)生都已經(jīng)有所了解，對一些簡單詞匯也有所掌握，為本節(jié)課學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。故事主要以對話形式出現(xiàn)，整體篇幅較小，多為短句，并不會增加學(xué)生理解難度，有利于教學(xué)活動順利開展。

4.確定教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的確定是教學(xué)活動的主要依據(jù)，能夠?yàn)榻處熖峁┲笇?dǎo)，提高教學(xué)有效性。具體來說，教學(xué)目標(biāo)確定為四個方面：一是學(xué)生能夠流利朗讀故事；二是復(fù)述故事大概情節(jié)，進(jìn)一步學(xué)習(xí)故事；三是根據(jù)主人公之間的對話，設(shè)置不同的場景，使得學(xué)生能夠猜測出主人公可能會說的話；四是引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)對灰姑娘的看法。綜合來看，前兩個教學(xué)目標(biāo)難度不大，教學(xué)重點(diǎn)在于后者。

5.教學(xué)設(shè)計(jì)。為了激發(fā)學(xué)生興趣，在教學(xué)前，教師可以進(jìn)行課堂導(dǎo)入，提問同學(xué)們有誰看過灰姑娘的故事，哪個學(xué)生可以給大家講一講，吸引學(xué)生注意力后，讓學(xué)生打開繪本，并提問“what can you see on the cover？”，學(xué)生們會紛紛回答“灰姑娘”，此時教師要繼續(xù)追問，最后將故事標(biāo)題板書，并提出本文的重點(diǎn)“why...？”詢問原因后，運(yùn)用“because...”回答原因。

6.聚焦文眼。文眼是整個課堂教學(xué)的核心，在教學(xué)中，教師可以學(xué)生熟悉的灰姑娘的故事，呈現(xiàn)出本單元的why的詢問與because的回答。充分利用書本知識，進(jìn)行實(shí)際對話練習(xí)，讓學(xué)生能夠掌握因果關(guān)系，并熟練的交流，逐漸培養(yǎng)學(xué)生捕捉文章大意能力。同時，通過這種方式，還能夠增強(qiáng)學(xué)生對語法與句型的掌握，從而促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在練習(xí)中，教師要努力引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到故事情境當(dāng)中，對故事內(nèi)容有所把握，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。完成教學(xué)后，教師要讓學(xué)生朗讀故事，并根據(jù)繪本中的內(nèi)容強(qiáng)化對重點(diǎn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。此外教師還可以圍繞著句型設(shè)計(jì)看圖問答等活動，使得學(xué)生能夠?qū)适碌那楣?jié)有所了解，發(fā)散思維，積極思考，從而促進(jìn)學(xué)生思維、語言表達(dá)等各項(xiàng)能力進(jìn)一步發(fā)展。

7.閱讀練習(xí)。完成教學(xué)目標(biāo)后，教師要設(shè)計(jì)一些練習(xí)題，為學(xué)生提供更多練習(xí)機(jī)會，強(qiáng)化對句型的掌握。為了激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，教師可以將學(xué)生劃分為多個小組，并讓學(xué)生自行分配角色，進(jìn)一步熟悉故事，能夠記住文中的內(nèi)容，或者對劇情進(jìn)行創(chuàng)新，并在下節(jié)課上表演。

三、結(jié)論

根據(jù)上文所述，小學(xué)階段是學(xué)生語言知識積累關(guān)鍵時期，教師加強(qiáng)對學(xué)生閱讀興趣和能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語知識。因此在教學(xué)中，教師要以繪本文眼為基礎(chǔ)，明確具體教學(xué)目標(biāo)，并尊重學(xué)生主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，鍛煉學(xué)生思維能力，不斷提高教學(xué)有效性，從而促進(jìn)學(xué)生語言能力進(jìn)一步發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張文華，孫媛.小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)活動設(shè)計(jì)[J].山東師范大學(xué)外國語學(xué)院學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)英語教育），2015，（02）：88-92.

第5篇：小學(xué)語文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)范文

閱讀是學(xué)生個性化行為的表現(xiàn)，學(xué)生是閱讀教學(xué)的主體。但是，通過對小學(xué)語文閱讀教學(xué)的觀察發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語文閱讀教學(xué)主要存在兩個問題。一是，以集體討論代替?zhèn)€人的閱讀學(xué)習(xí)。小學(xué)生由于知識經(jīng)驗(yàn)有限，自主學(xué)習(xí)的能力還比較低，表現(xiàn)為無法圍繞一個中線展開層次性的討論，出現(xiàn)偏離主題的隨意性聊天，這樣的理解在集體討論中會被無形的擴(kuò)大，會使學(xué)生對文本內(nèi)容的理解脫離核心的語文內(nèi)涵，對文本的理解雜亂而沒有中心；二是，以教師的個人的解讀代替學(xué)生的解讀。不同的學(xué)生在知識背景和生活經(jīng)驗(yàn)上是從在差異的，不同的學(xué)生的相同的文本內(nèi)容會產(chǎn)生多元化的理解，這是學(xué)生個性培養(yǎng)的基礎(chǔ)，而教師在小學(xué)生中的權(quán)威，使得教師對文本的個人解讀完全壓制學(xué)生的個性化解讀，最終導(dǎo)致學(xué)生對文本內(nèi)容的趨同化理解，也必然導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)造力的消逝。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中要樹立“核心語文知識”知識的意識，以促進(jìn)閱讀教學(xué)的有效開展。

二、樹立核心語文知識的意識，有效開展閱讀教學(xué)

（一）小學(xué)語文教師要樹立核心語文知識的意識

語文是集語言、文字、文學(xué)為一體的綜合性學(xué)科，是通過向?qū)W生傳遞基本的語詞、語句、段落、文本的基本知識，來促進(jìn)學(xué)生語言理解能力和語言運(yùn)用能力的提高。語文是與生活密切相關(guān)的，小學(xué)閱讀教學(xué)把小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、生活素材、生活情境引入課堂是必要的，也成為小學(xué)語文閱讀教學(xué)的常見討論。但是，許多語文教師在引入海量課外語文資源的過程中卻丟失了閱讀課的學(xué)習(xí)主題。例如，在一名教師的公開課程，這個教師通過圖片、視頻、實(shí)物等引入了豐富多彩的生活素材，在課堂教學(xué)中，通過情境表演、游戲互動、現(xiàn)場展示、字謎猜測等“出彩”的手段，占據(jù)了教學(xué)一半的時間，學(xué)生在各種活動中參與度很高，整堂課可以說是熱鬧非凡。但是，在整個課堂紅教師連最基本的生字生詞都沒有進(jìn)行教學(xué)，關(guān)鍵句子、關(guān)鍵語段的講解就更不要說，這種舍本逐末的教育理念，對于學(xué)生語文能力的培養(yǎng)是無益的。核心語文知識的樹立需要教師改變追求過多形式和過多資源的教育理念，以學(xué)生圍繞語文知識的思維活躍狀態(tài)作為課程實(shí)施的主要標(biāo)準(zhǔn)，也語文知識的鞏固為目標(biāo)，適當(dāng)?shù)匾胝Z文資源采用合適的方式啟發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)。

（二）核心語文知識的分析與提取

核心語文知識的樹立對于提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的效率具有重要的作用，但是什么是核心語文知識，怎樣分析文本內(nèi)容，提取核心語文知識則成為小學(xué)語文教學(xué)有效的關(guān)鍵。核心語文知識的提取主要包括兩個方法，一種是要知識賦權(quán)法，即按照具體知識點(diǎn)和本課教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)聯(lián)度來確定各知識點(diǎn)的重要性，從而確定核心語文知識。如在《比尾巴》的教學(xué)過程中，新的詞匯需要掌握“比”、“尾巴”、“松”、“公”等12個生字，文章內(nèi)容的目標(biāo)包括了解一些動物尾巴的特點(diǎn)，在朗讀方面的目標(biāo)是學(xué)習(xí)讀好問句？另一種是樹形分析法，即將一節(jié)課所有的相關(guān)知識點(diǎn)按照樹形排列，在分析這些知識點(diǎn)在整個知識體系中的作用，然后通過樹的結(jié)構(gòu)進(jìn)行分配。例如，在《幸福是什么》的教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容比較雜而瑣碎，教師通過樹形結(jié)構(gòu)將所有的知識點(diǎn)列出來，然后設(shè)計(jì)樹形結(jié)構(gòu)，樹根代表基礎(chǔ)知識教學(xué)部分，樹干代表主線教學(xué)部分，樹枝是具體教學(xué)部分，這樣就將很好地把握本節(jié)課的核心知識。

第6篇：小學(xué)語文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)范文

“學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做事、學(xué)會共同生活、學(xué)會生存”被稱為教育的四大支柱，其中的“學(xué)會認(rèn)知”便是主要通過閱讀來實(shí)現(xiàn)的。國際閱讀學(xué)會的研究結(jié)果表明，具備快速閱讀能力公民的數(shù)量將決定了一個以知識為基礎(chǔ)來架構(gòu)經(jīng)濟(jì)體系的國家（或民族）所擁有世界級工作者的質(zhì)量和全球經(jīng)濟(jì)地位。因而閱讀能力的高低將可能直接影響到一個國家和民族的未來。在小學(xué)教育階段，語文閱讀教學(xué)則屬于語文教學(xué)中的重要組成部分，它一直是人們關(guān)注的焦點(diǎn)。鑒于此，本研究綜合了前人關(guān)于小學(xué)教育中閱讀教學(xué)的研究成果，以期引起大家對小學(xué)教育中閱讀教學(xué)的重視。

1 閱讀教學(xué)的重要性

語文教學(xué)旨在培養(yǎng)閱讀興趣和提高語言感悟能力。作為小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，閱讀教學(xué)在小學(xué)課堂教學(xué)中所占據(jù)的時間最多并在很大程度上決定了語文教學(xué)的質(zhì)量。研究表明[5]，小學(xué)教育中的閱讀教學(xué)既是識字的重要途徑，又能夠提高學(xué)生的聽話、說話和寫作能力及自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。因而在實(shí)際教學(xué)過程中需要充分重視培養(yǎng)學(xué)生的自主選擇和感悟與判斷能力。事實(shí)上，國際上一直都非常重視對學(xué)生閱讀能力的提高，如：美國前總統(tǒng)克林頓斥巨資實(shí)施了全國性“閱讀挑戰(zhàn)計(jì)劃”，法國于20世紀(jì)80年代初推行了“創(chuàng)造性閱讀法”，葡萄牙社會黨政府于2006年啟動了國家閱讀計(jì)劃等。因此，閱讀教學(xué)對于小學(xué)語文教學(xué)具有極為重要的作用。

2 我國的閱讀教學(xué)

我國教育界關(guān)于小學(xué)階段閱讀教學(xué)開展了大量理論及實(shí)踐方面的探索。教育部2001年的語文課程標(biāo)準(zhǔn)就針對小學(xué)閱讀教學(xué)提出了多項(xiàng)要求，也有研究提出甚至實(shí)施了“導(dǎo)讀式”閱讀教學(xué)、“語感”教學(xué)模式、“非指導(dǎo)性”閱讀教學(xué)模式、“研究型和鑒賞型閱讀”和“互動探究性閱讀”等教學(xué)理論。此外，擴(kuò)展閱讀教學(xué)的研究也頗受關(guān)注并提出了如下代表性的方法：

（1）研究性閱讀教學(xué)[6]。這是以問題為中心的教學(xué)法，即通過提出問題來引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀并針對問題組織學(xué)生探討及展示研究成果。該方法借鑒了研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)組織過程并使得閱讀更加科學(xué)化。

（2）全息法閱讀教學(xué)[7]。該閱讀法包括課前拓寬“視界期待”、課中要充分互動和課后實(shí)施綜合實(shí)踐。它將文本看作一個研究主題，視學(xué)生為教學(xué)資源的重要構(gòu)成和生成者，教師為課堂教學(xué)過程中呈現(xiàn)信息的重組者，充分注意閱讀教學(xué)前后的延伸與拓展進(jìn)而實(shí)現(xiàn)充分的互動。

（3）整體性閱讀教學(xué)[8]。該方法對各階段教學(xué)過程通盤考慮來設(shè)計(jì)總的構(gòu)架，也指教學(xué)設(shè)計(jì)要保證支持教學(xué)內(nèi)容“文章的整體性”。它的特征主要有：①要注重對課文的整體感知；②要強(qiáng)調(diào)整體和部分的辯證統(tǒng)一；③要尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)。

（4）新概念閱讀教學(xué)[9]。該方法主張“容納一切有用的閱讀老概念，繼承和發(fā)揚(yáng)中外閱讀的優(yōu)良傳統(tǒng)，樹立起現(xiàn)代化、民族化的科學(xué)閱讀概念?！薄Ｋ轻槍Ψ强茖W(xué)的落后閱讀舊觀念、舊傳統(tǒng)提出來的，并在教學(xué)的各個方面都提出了一系列要求。

3 面臨的問題

2003年開展的一項(xiàng)針對34個國家的小學(xué)四年級學(xué)生的對比研究表明，美國四年級學(xué)生在閱讀能力方面比許多外國的同齡孩子要強(qiáng)得多，而我國的學(xué)生卻榜上無名。此外，我國小學(xué)語文教材的編撰主要為“選文型”編排，它在為學(xué)生提供深入學(xué)習(xí)優(yōu)秀文學(xué)作品的同時卻損害了語文課程內(nèi)容的邏輯性和系統(tǒng)性[10]，這種缺陷往往需要通過有效的閱讀教學(xué)來補(bǔ)救。因而我國小學(xué)語文教學(xué)正面臨了嚴(yán)峻的考驗(yàn)，提高小學(xué)階段學(xué)生的閱讀能力已經(jīng)成為了我國基礎(chǔ)教育改革必須解決的問題。然而，我國現(xiàn)有的小學(xué)語文閱讀教學(xué)還存在如下不足：①尚未充分認(rèn)識到課內(nèi)擴(kuò)展閱讀的必要性和重要性；②對課內(nèi)擴(kuò)展閱讀的目標(biāo)定位模糊不清；③閱讀內(nèi)容的選擇較為盲目；④閱讀形式未能有效支持語文教學(xué)目標(biāo)；⑤信息技術(shù)與閱讀教學(xué)整合時反客為主；⑥閱讀課程組織在內(nèi)容的選擇和組織形式。針對上述問題，需要充分重視課內(nèi)外擴(kuò)展閱讀的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)從一本教科書上升為開展大量閱讀、甚至“海量閱讀”，這也是解決信息技術(shù)與語文課程深層次整合的緊迫任務(wù)和必由途徑。

第7篇：小學(xué)語文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文；教學(xué)活動；自主閱讀；現(xiàn)狀；能力培養(yǎng)

中圖分類號 G623.2

文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A

前言：小學(xué)閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)之一就是教授小學(xué)生正確的閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力以及獲取信息的努力。所謂的自主閱讀，就是在有效的學(xué)習(xí)動力的指導(dǎo)之下，學(xué)生采用自主的學(xué)習(xí)方法開展閱讀活動，在閱讀中獲得有效的知識。加強(qiáng)自主閱讀能力在閱讀教學(xué)中的培養(yǎng)，是當(dāng)代小學(xué)語文學(xué)科發(fā)展的必然。然而，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，許多教師并沒有認(rèn)識到自主閱讀能力對于學(xué)生個人發(fā)展的重要作用。因此，筆者選擇小學(xué)學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)方法作為研究對象是有一定的教育意義的。

一、利用問卷，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀意識

要對小學(xué)生的自主閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)，需要教師了解小學(xué)生自主閱讀現(xiàn)狀，掌握學(xué)生的閱讀基本情況，設(shè)計(jì)有效的小學(xué)語文閱讀方法。教師可以利用調(diào)查問卷的方法來了解學(xué)生對于閱讀學(xué)習(xí)的看法，了解學(xué)生現(xiàn)在的閱讀情況。通過相關(guān)的調(diào)查與了解，筆者了解到大多數(shù)學(xué)生習(xí)慣到傳統(tǒng)的被動閱讀，沒有基本的自主閱讀能力。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)過程中，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對學(xué)生閱讀行為的調(diào)控，加強(qiáng)對學(xué)生的尊重，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生的自主閱讀積極性得到提高。教師要引導(dǎo)學(xué)生主動對文章進(jìn)行閱讀，使學(xué)生體會到自主閱讀的樂趣。

教師在小學(xué)語文教學(xué)活動中，要對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行提高，加強(qiáng)學(xué)生閱讀面的擴(kuò)展，使學(xué)生的閱讀量得到提高。在閱讀中，教師要更加重視學(xué)生的閱讀質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生對閱讀內(nèi)容進(jìn)行欣賞，為學(xué)生的審美能力培養(yǎng)奠定良好的基本。要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，教師需要為學(xué)生安排有效的自主閱讀計(jì)劃，讓學(xué)生在計(jì)劃的規(guī)范下投入到自主閱讀活動中。通過長時間的訓(xùn)練，學(xué)生會意識到自主閱讀學(xué)習(xí)對于自身閱讀能力的促進(jìn)作用，幫助學(xué)生建立起健全的自主閱讀觀。

二、加強(qiáng)課內(nèi)外自主閱讀模式的結(jié)合

教學(xué)的方法多種多樣，學(xué)生學(xué)習(xí)的方法也多種多樣。傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，教師要加強(qiáng)課內(nèi)閱讀教學(xué)與課內(nèi)閱讀教學(xué)模式的結(jié)合。在小學(xué)語文課堂教學(xué)活動中，教師可以利用課文引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀。自主閱讀活動的開展要與學(xué)生的個性化發(fā)展需求相適應(yīng)，使自主閱讀活動可以符合學(xué)生的語言認(rèn)知規(guī)律與學(xué)習(xí)規(guī)律。在提出自主閱讀教學(xué)要求時，教師要考慮到學(xué)生的感受。在進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)時，教師要學(xué)會換位思考，巧妙地利用學(xué)生的角度對文章進(jìn)行閱讀。教師要對教材進(jìn)行整合，將每一個單元中具有代表性的文章作為范本進(jìn)行精講。

比如在講解三年級上冊中的第一組時，教師可以選擇《讓我們蕩起雙漿》作為范本進(jìn)行講解。教師可以利用問題來豐富對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，使學(xué)生在課堂教學(xué)活動中找到自主閱讀的方向與動力。

除此之外，在進(jìn)行小學(xué)生自主閱讀教學(xué)時，教師要引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，發(fā)現(xiàn)課堂之外閱讀資源的重大力量。教師可以為學(xué)生推薦一些適合小學(xué)生閱讀的書目。比如《意林》、《青年文章》以及《故事會》等等。將小學(xué)語文閱讀課堂內(nèi)外進(jìn)行有效的結(jié)合，可以使小學(xué)生在閱讀中找到自己感興趣的點(diǎn)，提高自主閱讀的興趣。

三、教授學(xué)生自主閱讀的方法

培養(yǎng)小學(xué)生的自主閱讀能力，教師要加強(qiáng)閱讀方法的教授，方法的引導(dǎo)對于學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)能力的提高十分重要。對于一般的文章，教師可以放低對學(xué)生的要求，讓學(xué)生進(jìn)行略讀。而對于一些較為重要的文章，教師則要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)讀與精讀，深刻了解作者的寫作目的以及傳達(dá)出的思想。教師要對學(xué)生的自主閱讀學(xué)習(xí)進(jìn)行因勢利導(dǎo)，將有效的閱讀方法以及閱讀的技巧教會給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)選擇閱讀資料，使學(xué)生成為閱讀有心人。

在小學(xué)語文自主閱讀教學(xué)中，教師要有意引導(dǎo)學(xué)生建立起正確的閱讀習(xí)慣。比如說批注式閱讀，這樣的閱讀方法不僅可以讓學(xué)生更加細(xì)致地閱讀文章，更可以讓學(xué)生將自己的生活經(jīng)驗(yàn)以及原有的知識進(jìn)行結(jié)合，共同投入到文本互動之中。比如在講解《母親的恩情》的時候，教師可以要求學(xué)生將自己認(rèn)為寫得好的詞語與句子進(jìn)行勾注。這樣一來，學(xué)生在進(jìn)行閱讀時可以與文本進(jìn)行全方位的對話，讓學(xué)生從不同的角度對文章進(jìn)行理解與感情，更能針對文章發(fā)表自己的看法。在批注式閱讀中，學(xué)生的思維會在勾注中表現(xiàn)出發(fā)，自己的發(fā)展過程也得得到體現(xiàn)。

四、加強(qiáng)自主閱讀活動的趣味性

自主閱讀的實(shí)施，需要學(xué)生具有較強(qiáng)的自律能力與自我控制能力。小學(xué)生的好動性較強(qiáng)，沒有吸引力的教學(xué)活動對于小學(xué)生來講是極為枯燥的。因此，要在小學(xué)語文教學(xué)中對學(xué)生的自主閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)，教師需要讓學(xué)生感受到自主閱讀的快樂。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師可以將游戲與教學(xué)活動進(jìn)行結(jié)合。教師可以組織學(xué)生針對一本著作進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生明確閱讀的目標(biāo)，將更多的精力融入到閱讀行為中。

比如，教師可以為學(xué)生安排《西游記》這個著作的自主閱讀任務(wù)，告知小學(xué)生在三個星期之后開展一場角色扮演小比賽。這樣一來，學(xué)生在閱讀過程中會對自己喜愛的片段投入更多的關(guān)注，更好地理解小說中人物的性格與特色。

五、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)生的自主閱讀能力對于小學(xué)生語文能力的提高具有重要作用。針對小學(xué)自主閱讀中存在的問題，筆者提出幾點(diǎn)培養(yǎng)小學(xué)生自主閱讀能力的方法。希望小學(xué)語文教育工作者認(rèn)識到學(xué)生自主閱讀能力的重要作用，加強(qiáng)培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生語文能力的提高。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：小學(xué)語文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；文本細(xì)讀

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）12-271-01

閱讀是我國語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，在小學(xué)語文教育階段，做好對閱讀教學(xué)的指導(dǎo)，是教師幫助學(xué)生掌握語文基礎(chǔ)技能的重要方法。從當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)來看，其更多的是泛讀式教學(xué)，這種教學(xué)模式既不利于學(xué)生閱讀技能的培養(yǎng)，也難以讓學(xué)生真正深入的了解閱讀文本內(nèi)容，為了能夠更好的掌握閱讀技能，做好閱讀教學(xué)文本細(xì)度方法的應(yīng)用刻不容緩。

一、小學(xué)閱讀教育存在的問題

1、教師過于依賴閱讀教學(xué)參考

教學(xué)參考是幫助教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的重要支持，其能夠通過對文本重難點(diǎn)、教學(xué)建議、練習(xí)答案以及相關(guān)資料的有效鏈接，來讓教師的教學(xué)設(shè)計(jì)更簡單。在實(shí)際教學(xué)過程中，很多教師都存在閱讀教學(xué)過于以來教學(xué)參考的情況，這種情況的出現(xiàn)，雖然看上去科學(xué)、方便。但實(shí)際上其不僅固化了閱讀教學(xué)行為，還忽視了學(xué)生對閱讀的的感悟體驗(yàn)，這種閱讀教學(xué)不僅達(dá)不到小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)，甚至將閱讀教學(xué)引入到了一個錯誤的環(huán)境內(nèi)，不利于對學(xué)生閱讀技能的培養(yǎng)。

2、教師忽視學(xué)生閱讀感受解讀

學(xué)生作為教學(xué)過程中的主體，他們對于閱讀的感受和解讀會直接影響閱讀教學(xué)效果。閱讀教學(xué)的最終目的就是提升學(xué)生對閱讀的感受和解讀，然而在實(shí)際教學(xué)過程中，卻經(jīng)常會出現(xiàn)教師忽視學(xué)生的閱讀感受和解讀，而是以自己的閱讀感受和解讀來引導(dǎo)和干預(yù)學(xué)生的閱讀行為。從表面上看這種行為是教師對自己閱讀經(jīng)驗(yàn)的傳達(dá)，但閱讀作為以學(xué)生自身感悟和理解為基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容，其注重的是學(xué)生自己對文本的感悟與理解，所以教師的此種教學(xué)行為往往會出現(xiàn)適得其反的教學(xué)效果。

3、教師過于追求閱讀教學(xué)方法

閱讀教學(xué)方法是教師實(shí)現(xiàn)閱讀教育的有效途徑，其對于學(xué)生的閱讀指導(dǎo)有著一定的作用，但如果教師過于追求閱讀教學(xué)方法，那么就會導(dǎo)致閱讀行為的局限化。例如教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，更多采取個別讀、齊讀、表演讀、輪讀等方式，這種教學(xué)行為看上去書聲瑯瑯，實(shí)際上恰恰缺乏對學(xué)生閱讀的層次性指導(dǎo)。進(jìn)而出現(xiàn)了朗讀方法用的不少，朗讀時間也不少，但學(xué)生并沒有真正的讀懂、讀會，進(jìn)而使閱讀教學(xué)方法只流于表面。

4、教師對閱讀教育的盲目拓展

閱讀教學(xué)拓展是對學(xué)生閱讀水平提高和延伸的一個重要方法，在小學(xué)閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中，適當(dāng)?shù)拈喿x拓展不僅可以提升學(xué)生的閱讀技能，還可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。但如果在學(xué)生尚未理解閱讀內(nèi)容或沒有掌握閱讀技巧的前提下，就進(jìn)行盲目的閱讀拓展，那么閱讀教學(xué)很可能會因此受到不利影響。在當(dāng)前的閱讀教學(xué)環(huán)境下，教師盲目進(jìn)行閱讀拓展的情況并不少見，這對于學(xué)生閱讀技能的提升并無益處，還有可能引起學(xué)生的厭讀，需要教師予以注意。

二、文本細(xì)讀在小學(xué)閱讀教育中的應(yīng)用策略

1、強(qiáng)化學(xué)生文本細(xì)讀體驗(yàn)

所謂文本細(xì)讀，就是讓學(xué)生在閱讀時更為細(xì)致、更為深入，從而讓學(xué)生更好的理解文本內(nèi)容。但由于小學(xué)生的年齡小、認(rèn)知程度低、理解能力差，所以教師必須要做好對學(xué)生的閱讀指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生文本細(xì)讀體驗(yàn)的強(qiáng)化。在進(jìn)行閱讀教學(xué)指導(dǎo)時，教師可以抓住小學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，來以學(xué)生感興趣的事物為文本閱讀主體，讓學(xué)生在閱讀時產(chǎn)生心理共鳴，從而感受到文本細(xì)讀的樂趣，利用文本鼓勵學(xué)生去對閱讀文本內(nèi)容去探究，領(lǐng)會文本當(dāng)中的情感表達(dá)，實(shí)現(xiàn)對閱讀教學(xué)效果的提升。

2、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀思考

在小學(xué)閱讀教學(xué)中，因?yàn)閷W(xué)生的認(rèn)知能力、思維水平偏低，所以在開展文本細(xì)讀時，學(xué)生常常會因?yàn)椴欢绾嗡伎?，而影響文本?xì)讀教學(xué)效果的情況。為此，教師必須要在閱讀教學(xué)時，做好對學(xué)生閱讀思考的引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會如何更為深入的進(jìn)入到文本當(dāng)中，去感受閱讀文本的內(nèi)容、意韻及情感表達(dá)。為了達(dá)到引導(dǎo)思考效果，教師可以通過對文本內(nèi)容與學(xué)生生活之間的聯(lián)系，來讓學(xué)生感受到文本與現(xiàn)實(shí)生活中的聯(lián)系，以實(shí)際生活感受為基礎(chǔ)，通過知識遷移來提升學(xué)生對所閱讀文本當(dāng)中的感受，從而更好的提高學(xué)生的閱讀思考效果。

3、加大文本細(xì)節(jié)品讀指導(dǎo)

細(xì)節(jié)是決定成敗的關(guān)鍵，在文本創(chuàng)作和閱讀過程中也是如此，因此教師必須要加大對學(xué)生文本細(xì)節(jié)品讀的指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會從整體出發(fā)，細(xì)節(jié)著眼，來感受所閱讀文本的內(nèi)在情趣。以最經(jīng)典的賈島《題李凝幽居》當(dāng)中的“推”、“敲”為例，教師可以讓學(xué)生在閱讀時，通過對班級大門的“推”、“敲”體驗(yàn)，來感受賈島創(chuàng)作時的感受，并深刻認(rèn)識到一個字也會影響整個文本的整體性和藝術(shù)性，在提高學(xué)生閱讀技能的同時，也對學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致的精神進(jìn)行培養(yǎng)。

4、注重文本的藝術(shù)性表達(dá)

藝術(shù)特點(diǎn)是文本最基本的構(gòu)成部分，其不僅會影響文本的美感，還會影響文本的藝術(shù)價值。通常情況下，學(xué)校閱讀教育會以修辭方法和寫作手法來對文本的藝術(shù)特點(diǎn)進(jìn)行分析。但實(shí)際上，本文真正的藝術(shù)特點(diǎn)是無法能夠用語言所概括的，所以教師在教學(xué)時，不能僅靠修辭方法和寫作手法就對文本的藝術(shù)特點(diǎn)予以定論。而是應(yīng)該鼓勵學(xué)生通過文本細(xì)讀去感受文本當(dāng)中的藝術(shù)特點(diǎn)，然后讓學(xué)生將他所感受到的藝術(shù)特點(diǎn)講出來與大家分享，通過學(xué)生的交流來促進(jìn)學(xué)生對閱讀文本藝術(shù)特點(diǎn)的理解，爭取達(dá)到“一百個人心中有一百個哈姆雷特”的狀態(tài)。

綜上所述，本文細(xì)讀是以剖析文本內(nèi)在表達(dá)，感悟文本內(nèi)在情感的閱讀教學(xué)方式，其在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的有效應(yīng)用，不僅能夠提升學(xué)生的閱讀水平，還能提高學(xué)生對閱讀文本的內(nèi)在感受，是小學(xué)閱讀教學(xué)的最終目標(biāo)。在實(shí)際教學(xué)過程中，為了確保教學(xué)有效性，教師必須要改變自己的教學(xué)觀念，并在充分掌握了解學(xué)生閱讀需求的基礎(chǔ)上，為學(xué)生開展文本細(xì)讀，使學(xué)生能夠真正的感受到閱讀的樂趣，為學(xué)生良好的語文素養(yǎng)培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：小學(xué)語文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)范文

1 小學(xué)語文神話類文章閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

許多語文教師在神話類文章的教學(xué)過程中，沒有把握住神話類文章自身的特點(diǎn)，在課堂中只突出強(qiáng)調(diào)語文的工具性，反映在小學(xué)語文神話類文章閱讀教學(xué)中則是把神話課上成知識課、小說課和故事課等。比如：有的教師沒有意識到神話是中國古代文化形成的重要因素，只把神話類文章教學(xué)重點(diǎn)放在最常見的冷冰冰的知識的單純記憶上，使學(xué)生喪失了進(jìn)一步探索神話的興趣，額外增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)；還有一些教師引導(dǎo)學(xué)生分析神話，在談到開天地時，一味地追尋天地未開時的混沌狀態(tài)，只引導(dǎo)學(xué)生追問的斧子從何而來，這顯然沒有懂得神話具有不同于其他文體的特點(diǎn)，對神話形成過程中的重要作用是什么一概不知；也有一些教師注重神話的故事情節(jié)，以學(xué)生復(fù)述出所學(xué)的神話故事，殊不知神話的故事情節(jié)最初幾乎是沒有的，只是到了后來，隨著文明程度的提高，在演化過程中漸漸被文學(xué)化，其故事情節(jié)才豐富起來。

2 神話類文章閱讀教學(xué)中的理念

2.1 提振民族精神

在小學(xué)語文神話類文章閱讀教學(xué)中，多數(shù)教師都注意到神話人物所具有的高尚品質(zhì)和偉大精神，并將其列為教學(xué)的重要內(nèi)容之一。小學(xué)神話類文章閱讀教學(xué)的文獻(xiàn)多是一些教學(xué)教案類型的，沒有上升到對神話類文章本質(zhì)上的探究。譬如《開天地》這一課，有位教師認(rèn)為今天這個美好的世界是因?yàn)橛羞@樣的人來創(chuàng)造，這就是的奉獻(xiàn)精神，他把自己的全身化作了萬物。于是他將教學(xué)目標(biāo)之一確定為：體會的勇敢、偉大和奉獻(xiàn)精神。身上體現(xiàn)的一切如同民族文化精神的一個縮影，多少年來，正是具有這種民族精神的中國之脊梁，推動著歷史的進(jìn)步和社會的發(fā)展。

2.2 感悟神話的神奇

神話中的所有內(nèi)容，恰恰是他們所感覺到的真實(shí)世界。那么，這就意味著在小學(xué)語文神話類文章閱讀教學(xué)中，教師引領(lǐng)學(xué)生感悟神話之神奇，就要為其提供足夠的條件，以幫助學(xué)生找到打開神奇的神話之門的鑰匙，從而讓他們無拘無束地暢游其中，真正感受到神話的無窮魅力。如《夸父追日》教學(xué)設(shè)計(jì)的一部分節(jié)選：夸父“神”在哪里？學(xué)生可以從跑步速度快入手，抓住“一眨眼”只有0.2秒，他就跑了兩千里，“像風(fēng)似的奔跑”，這不是一般的風(fēng)啊，是比超強(qiáng)颶風(fēng)更猛烈的風(fēng)啊！這速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了火箭。

2.3 創(chuàng)設(shè)神奇情境

良好的教學(xué)情境不但可以引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入神奇的神話世界，而且常常會使學(xué)生沉浸其中，流連忘返。教師還可以通過引導(dǎo)學(xué)生朗讀和邊讀邊聯(lián)想畫面的方法創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學(xué)生在神奇的世界里漫游了一回。教師還可以用語言描繪營造情境，但其語言應(yīng)該是形象化的描述性語言，其基調(diào)應(yīng)該是緩慢的、深沉的。

2.4 體會民族文化的必要性

小學(xué)語文閱讀教學(xué)注重體認(rèn)民族文化，神話類文本體現(xiàn)著民族文化的諸多方面，這不僅是必需的，而且是語文閱讀教學(xué)自身的要求。神話表述的過程，以炎黃子孫為例，隨著神話的歷史化，炎帝、黃帝等諸神的身份由神話英雄轉(zhuǎn)變?yōu)槿A夏民族的真正祖先，黃帝征服了黃河流域各部落，勢力遍布天下。由此，我們就成了炎黃子孫。幾千年來，它影響著我們民族思想的形成，滋養(yǎng)著民族的成長，影響著中國的古代文明。

2.5 幾種相近文體的區(qū)別

當(dāng)前小學(xué)語文教材中童話、寓言和傳說三種文體所占比例相對較多，作為一線教師必須要搞清楚這三者的區(qū)別。神話產(chǎn)生于原始社會，往往指具有威力無邊的神由神界走向人間的故事，是人類共同體集體精神的投射，是這個群體的成員相互認(rèn)同的文化標(biāo)識之一；仙話講述的往往是人自己在長期的修煉過程中，肉體獲得和靈魂一樣的永生，它是由人間走向仙界的故事，所以神話不是仙話。那么神話和童話及寓言的關(guān)系又是怎樣的呢？童話是能言會走的動植物，都是童話作家用擬人化手法創(chuàng)作的文學(xué)形象，是實(shí)有的東西；寓言中的人物都是假設(shè)的，反映著作者的理想；神話中的人物被原始先民認(rèn)為是真實(shí)的，所以，神話既不是童話，更不是寓言。傳說晚于神話，是神話的文學(xué)化和歷史化，它與神話之間自然不能劃等號。