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第1篇：家校合作家長參與方式范文

論文摘要隨著社會經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，我國教育正處于由單一、封閉的傳統(tǒng)教育體系向多元、開放的現(xiàn)代教育體系轉(zhuǎn)變的過程，構(gòu)建一個(gè)協(xié)調(diào)發(fā)展的教育網(wǎng)絡(luò)體系，營造適于學(xué)生發(fā)展成才的教育環(huán)境，成為當(dāng)前學(xué)校、家庭和社會共同關(guān)注的問題。

教育是學(xué)校教育、家庭教育和社會教育“三結(jié)合”整體育人的系統(tǒng)工程，在這個(gè)系統(tǒng)工程中，學(xué)校、家庭、社會都擔(dān)負(fù)著重要的、不可推卸的責(zé)任，其中學(xué)校是主體，家庭是基礎(chǔ)，社會是依托。只有學(xué)校、家庭、社會各個(gè)方面共同努力，多管齊下，才能形成有利于青年學(xué)生身心健康發(fā)展的教育環(huán)境。然而，在當(dāng)前的教育實(shí)踐中，我們會經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一些學(xué)校教育、家庭教育、社會教育三方相互脫離、互不配合的現(xiàn)象。

一、家庭教育不能配合學(xué)校教育，學(xué)校教育脫離家庭教育

家庭教育和學(xué)校教育是學(xué)生所受的兩種最為重要的外部教育，由于主客觀上存在的差異，這兩種教育力量能否配合與協(xié)調(diào)就顯得尤為重要。當(dāng)然，這種配合與協(xié)調(diào)決不是單向的，而是相互的。就家庭教育一方來說，它不只是簡單地配合學(xué)校教育，家長需要在家庭與學(xué)校教育的互補(bǔ)關(guān)系中力圖使兩種教育力量在學(xué)生身上協(xié)調(diào)與統(tǒng)一起來，強(qiáng)化學(xué)生在學(xué)校中所受的正面教育，彌補(bǔ)學(xué)校教育中的不足。但是，目前不少家長的教育隨意性非常大，缺乏科學(xué)性。有的家長溺愛嬌慣，有的家長冷漠粗暴，崇尚“棍棒教育”，尤其是現(xiàn)在隨著獨(dú)生子女所占比例越來越大，家庭教育日趨表現(xiàn)出重智輕德、忽視全面培養(yǎng)子女的特點(diǎn)，甚至有些家長的教育與學(xué)校教育背道而馳，使學(xué)生在這種相互矛盾的教育中無所適從，削弱了學(xué)校教育的積極作用。比如，現(xiàn)在學(xué)校都在貫徹落實(shí)素質(zhì)教育，全面培養(yǎng)學(xué)生能力，提高綜合素質(zhì)，但有些家長卻只注重課本知識的學(xué)習(xí)，忽視品德、才藝等方面的培養(yǎng)。甚至有些家長為了讓子女考取理想的學(xué)校，每天不斷給孩子施壓，讓他們完全沉沒在題海之中，其結(jié)果是學(xué)習(xí)成績上去了，但其他方面的才華卻埋沒了。

另外，就學(xué)校教育一方來說，學(xué)校在對學(xué)生施教過程中，應(yīng)該重視家庭教育的積極作用，將家庭教育作為學(xué)校教育的重要輔助。但是，目前有些學(xué)校在進(jìn)行教育時(shí)卻忽視了家庭教育的作用，對學(xué)生在教育過程中出現(xiàn)的問題只是單方面從學(xué)校的角度去想辦法解決，沒有及時(shí)與家長溝通，共同做好學(xué)生的思想教育轉(zhuǎn)化工作。例如：學(xué)生出現(xiàn)心理問題時(shí)，很多學(xué)校只是從學(xué)校教育的角度去分析和輔導(dǎo)學(xué)生的心理問題，而忽視了家庭教育對學(xué)生心理健康的重要影響作用?，F(xiàn)在青少年學(xué)生出現(xiàn)違法犯罪、自殘自殺等極端行為的現(xiàn)象逐漸增多，這些問題的出現(xiàn)和日趨嚴(yán)重化，從側(cè)面反映出當(dāng)前學(xué)校教育與家庭教育之間存在的相互脫離、互不配合現(xiàn)象。如果學(xué)校定期聯(lián)系家長，及時(shí)向家長反映學(xué)生在校學(xué)習(xí)、生活情況并了解學(xué)生家庭教育情況，那么就可以及時(shí)掌握學(xué)生異常舉動并糾正學(xué)生存在的不良言行，避免學(xué)生出現(xiàn)人格扭曲、心理變態(tài)等異常心理問題；如果家長有定期向?qū)W校了解子女在校情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在校的異常表現(xiàn)并積極配合學(xué)校進(jìn)行教育，引導(dǎo)學(xué)生的言行，那么這種違法犯罪、自殘自殺等極端行為的念頭就會杜絕在萌芽之中。因此，家庭教育與學(xué)校教育相互配合，協(xié)調(diào)發(fā)展是教育好學(xué)生不可缺少的重要途徑。

二、社會教育呈現(xiàn)疲軟狀態(tài)

社會教育是一種非常重要的教育途徑，具有與其他教育形式不可比擬的特殊作用。社會教育直接面向社會，又以社會政治經(jīng)濟(jì)為背景，它比學(xué)校教育、家庭教育具有更廣闊的活動余地，影響面更為廣泛，更能有效地對整個(gè)社會發(fā)生積極作用；社會教育形式靈活多樣，沒有制度化教育的嚴(yán)格約束性，它較少受階級、地位、年齡資歷的限制，能較好體現(xiàn)教育的民主性等。但是，因?yàn)樯鐣逃谡麄€(gè)教育體系中還處于輔助和補(bǔ)償?shù)匚?，沒有引起人們足夠的重視，以致目前社會教育呈現(xiàn)出疲軟狀態(tài)。造成當(dāng)前社會教育呈現(xiàn)疲軟狀態(tài)的原因有多種，就我個(gè)人認(rèn)為，主要有如下二點(diǎn)：一是人們不夠重視社會教育。由于社會教育的作用具有隱蔽性、長效性，不能立竿見影，所以很多人忽視社會教育所具有的重要性；二是某些學(xué)校和教師存在片面追求升學(xué)率的思想，重學(xué)校教育，而忽視家庭和社會教育，重知識傳授，忽視其他培養(yǎng)，學(xué)生負(fù)擔(dān)過重，沒有或很少有時(shí)間參加社會實(shí)踐活動。

例如，從20世紀(jì)90年代開始，國家教育部門就針對我國在基礎(chǔ)教育中長期存在片面追求升學(xué)率的“應(yīng)試教育”現(xiàn)象提出了素質(zhì)教育理論并要求學(xué)校貫徹落實(shí)素質(zhì)教育方針，全面培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)。素質(zhì)教育自提出以來，雖然取得了一定成績，但還是有不少學(xué)校存在轟轟烈烈講“素質(zhì)”，扎扎實(shí)實(shí)干“應(yīng)試”的現(xiàn)象。有些學(xué)校為了追求高升學(xué)率，不顧教育部門有關(guān)取消學(xué)校補(bǔ)課和減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)等方面的文件精神，利用假期或周末的時(shí)間給學(xué)生補(bǔ)習(xí)功課，大大增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。還有些家長為了讓子女能以高分考取理想的學(xué)校，利用平時(shí)休息的時(shí)間請家教補(bǔ)習(xí)功課，占用了大量娛樂和社會實(shí)踐活動的時(shí)間，限制了學(xué)生其他能力的發(fā)展。

三、協(xié)調(diào)學(xué)校、家庭、社會教育和諧發(fā)展的若干途徑

學(xué)校、家庭、社會教育協(xié)調(diào)發(fā)展問題早在20世紀(jì)80年代就提出，教育部門、學(xué)校為了解決學(xué)校、家庭、社會教育協(xié)調(diào)發(fā)展問題提出了很多實(shí)用、有效的解決對策。如，建立家長委員會，讓家長直接參與學(xué)校教育工作，共同管理、教育好學(xué)生；開辦家長學(xué)校，提高家長素質(zhì)，從而提高家長教育子女的水平，充分發(fā)揮家庭教育的作用；建立家訪制度，定期進(jìn)行家訪，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、心理、生活等狀況……

隨著社會經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，原有的方式已經(jīng)不能滿足當(dāng)代教育的需求，為了更好地解決學(xué)校、家庭、社會教育協(xié)調(diào)發(fā)展問題，需要在充分利用原有教育形式的基礎(chǔ)上，結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)采用一些新型的教育方式。筆者認(rèn)為在當(dāng)今科技高速發(fā)展的時(shí)代，解決學(xué)校、家庭、社會教育和諧發(fā)展問題，可以采用如下若干途徑。

1.利用網(wǎng)絡(luò)的便利條件，搭建網(wǎng)上教育平臺

隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和人民生活水平的提高，目前很多家庭都配置了電腦，用于子女教育或上網(wǎng)獲取信息。學(xué)校可以針對學(xué)生家庭的實(shí)際情況，充分利用網(wǎng)絡(luò)的便捷條件，搭建網(wǎng)上教育平臺，從而更好地與學(xué)生溝通和建立家校聯(lián)絡(luò)體系。例如，隨著在校學(xué)生人數(shù)的增加，教師已不可能完全深入到學(xué)生宿舍，了解每一位學(xué)生的情況，那么教師可以通過網(wǎng)絡(luò)聊天軟件、BBS、電子郵件等，與學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上對話，掌握學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、生活、心理等狀況。同時(shí)，為了更快、更好地與學(xué)生家長溝通，互通信息，學(xué)?？梢酝ㄟ^網(wǎng)絡(luò)教育平臺與家長進(jìn)行溝通，了解學(xué)生在家的情況并將學(xué)生在校的表現(xiàn)及時(shí)反饋給學(xué)生家長。

2.制作家校聯(lián)系卡，搭建空中對話平臺

電話、手機(jī)已成為社會生活必需品，基本上每家每戶都擁有電話。學(xué)校為了能更好地與家長進(jìn)行溝通交流，可以制作家校聯(lián)系卡，定期進(jìn)行電話互訪，掌握學(xué)生的相關(guān)信息。因此，學(xué)?？梢栽谛律胄r(shí)收集學(xué)生家長的聯(lián)系方式，匯總制作成家庭聯(lián)系卡，發(fā)給學(xué)校每位教師；同時(shí)也將學(xué)校老師的聯(lián)系電話制成卡片派發(fā)給每位學(xué)生家長，這樣家校雙方可以根據(jù)需求不定期進(jìn)行互訪，掌握學(xué)生的表現(xiàn)情況。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生有什么異常情況，家校雙方可以及時(shí)通過電話進(jìn)行交流，共同做好教育工作。通過制作家校聯(lián)系卡，大大方便了家校之間的聯(lián)系溝通，也方便彼此快速了解學(xué)生在校或在家的具體情況。因此，制作家校聯(lián)系卡可以搭建空中對話平臺，使家?；ネㄐ畔⒏鼮榭焖俜奖?，及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)、心理、生活等狀況。

3.挖掘社會企業(yè)教育資源，搭建校企合作平臺

社會教育是學(xué)校教育的延續(xù)和補(bǔ)充，沒有社會教育參與的學(xué)校教育是不完善的教育。教育只有融入社會，才能形成全社會關(guān)心、支持并參與教育的社會風(fēng)氣。社會的教育資源極其豐富，充分利用和挖掘社會教育資源，才能使學(xué)校教育與社會教育對接，形成校內(nèi)外一致的教育網(wǎng)絡(luò)體系。如：圍繞學(xué)生的專業(yè)技能培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)?？梢猿浞掷蒙鐣钠髽I(yè)資源進(jìn)行教育，搭建校企合作平臺，通過與社會企業(yè)合作辦學(xué)，實(shí)行訂單式培養(yǎng)教育，將學(xué)生的專業(yè)技能培養(yǎng)與企業(yè)的工作崗位能力培養(yǎng)充分結(jié)合起來。學(xué)生通過直接參與企業(yè)工作崗位的實(shí)踐，一方面可以學(xué)習(xí)專業(yè)知識和專業(yè)技能；另一方面也為學(xué)生提供理論結(jié)合實(shí)際操作的平臺，積累工作經(jīng)驗(yàn)，為今后的就業(yè)奠定基礎(chǔ)。

4.與具有鮮明教育意義的單位合作，建立穩(wěn)定的社會教育基地

社會教育資源的內(nèi)涵非常廣泛，只要對人能夠形成教育的單位都屬于社會教育資源的范疇。例如，歷史文化遺址、博物館、紀(jì)念館、軍事基地、養(yǎng)老院、素質(zhì)拓展基地等單位都屬于社會教育資源。這些社會教育資源是教育學(xué)生的好教材、活教材，學(xué)校要加強(qiáng)同這些單位的聯(lián)系，充分發(fā)揮這些單位的教育作用，將這些對學(xué)生具有深刻教育意義的單位作為學(xué)校長久的、穩(wěn)定的社會教育基地，以此全面加強(qiáng)學(xué)生的教育。比如，將素質(zhì)拓展基地作為學(xué)校長期、穩(wěn)定的社會教育基地，不定期組織學(xué)生到素質(zhì)拓展基地參加各種素質(zhì)拓展活動，培養(yǎng)學(xué)生能力、鍛煉學(xué)生體魄和意志，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會教育協(xié)調(diào)發(fā)展網(wǎng)絡(luò)體系是營造適于學(xué)生發(fā)展成才教育環(huán)境的重要途徑之一。如果學(xué)校教育沒有了家庭教育和社會教育的配合，學(xué)校教育則只是一句空話。正如《家教名言》中顧曉鳴所說：“構(gòu)建學(xué)校教育與家庭教育、社會教育相互依靠、協(xié)調(diào)發(fā)展的格局，是建立現(xiàn)代教育制度的核心內(nèi)容?！?/p>

參考文獻(xiàn)

[1] 張中田.談學(xué)校教育、家庭教育、社會教育的關(guān)系[J].教育探索，2003，（10）.

第2篇：家校合作家長參與方式范文

一、以主題為抓手，激發(fā)實(shí)踐興趣

綜合實(shí)踐活動是以主題為載體的，確定主題是重要的一環(huán)，主題定得好，學(xué)生愿意做，綜合實(shí)踐活動的目標(biāo)就容易達(dá)成。因此,確定綜合實(shí)踐活動時(shí)，應(yīng)考慮學(xué)生有何特長，關(guān)注什么，對什么感興趣，進(jìn)而從學(xué)生的需要及已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)展開設(shè)計(jì)。如配合語文教材中主題單元“熱愛家鄉(xiāng)”，我設(shè)計(jì)了《走進(jìn)郵城特色文化》這個(gè)富有濃郁鄉(xiāng)土氣息的綜合實(shí)踐活動，圍繞主題又精心設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)坡度小、可操作性強(qiáng)，能讓學(xué)生“心動”的小主題：走進(jìn)郵城文化名人、走進(jìn)郵城風(fēng)景名勝、走進(jìn)郵城民歌童謠、走進(jìn)郵城方言土語。接著，鼓勵學(xué)生大膽討論：“如何獲取我們需要的資料？”學(xué)生各顯其能，上網(wǎng)、采訪、參觀、設(shè)計(jì)調(diào)查表、去圖書館……最后，我因勢利導(dǎo)，激勵學(xué)生走進(jìn)生活，走訪社區(qū)，實(shí)地調(diào)查。學(xué)生經(jīng)歷了調(diào)查、訪問等活動后，獲得了大量信息，增進(jìn)了熱愛家鄉(xiāng)的情感，同時(shí)，自身的實(shí)踐能力也得到了鍛煉，綜合技能得到了發(fā)展，創(chuàng)新潛能得到了不同程度的提高。

二、以社區(qū)為依托，充實(shí)實(shí)踐內(nèi)容

綜合實(shí)踐活動只有源于學(xué)生的實(shí)際生活，才有可能順利地開展和實(shí)施，學(xué)生才會有更多的機(jī)會自己活動、體驗(yàn)?zāi)酥羷?chuàng)造。我們高郵是全國唯一以郵命名的城市，為此我充分利用現(xiàn)有資源，以社區(qū)資源為延伸點(diǎn)，著力進(jìn)行綜合實(shí)踐課程開發(fā)。以秦郵古城文化資源為支撐，高郵古城地處平原水鄉(xiāng)，地勢平坦，河流縱橫，自然環(huán)境十分優(yōu)美。高郵因秦王嬴政時(shí)筑高臺、置郵亭，故名高郵，別稱秦郵，“華夏一郵邑，神州無同類”，是全國2000多個(gè)縣市中唯一以“郵”命名的城市。明代洪武八年始建的盂城驛是我國現(xiàn)存規(guī)模最大、保存最為完好的古代驛站。高郵歷史的深厚底蘊(yùn)培育了宋代詞人秦少游、清代訓(xùn)詁學(xué)家王念孫、王引之父子、現(xiàn)代古生物學(xué)家孫云鑄和當(dāng)代著名作家汪曾祺等眾多人杰，也融匯了學(xué)生的人文風(fēng)采。我們試圖通過社區(qū)資源的開發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)千年古城：用眼去觀察，用耳去聆聽，用腦去思索，用手去創(chuàng)作，使學(xué)生認(rèn)識古城、熟悉古城、喜愛古城，從而增強(qiáng)古城后人的自豪感，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛郵文化的思想感情。把古城郵文化與學(xué)校校本課程的開發(fā)有機(jī)結(jié)合起來，為學(xué)校的特色教育帶來了更廣闊的前景。

只要我們注意以社區(qū)、教師、家長為依托，以教師與家長合作為方式，就可以有效地發(fā)掘社區(qū)綜合實(shí)踐資源。其中，家長能否熱情地參與是社區(qū)綜合實(shí)踐資源開發(fā)成敗的根本。因此，我們首先要做好家長培訓(xùn)，強(qiáng)化家長綜合實(shí)踐意識，激發(fā)家長參與社區(qū)綜合實(shí)踐資源開發(fā)的主動性。我們主要采用專家講座、外出學(xué)習(xí)、交流討論、實(shí)地調(diào)查分析、上網(wǎng)查資料等形式，使家長盡快掌握綜合實(shí)踐開發(fā)和實(shí)施的基本技能，同時(shí)鼓勵家長按照地域優(yōu)勢、家庭優(yōu)勢、社會關(guān)系優(yōu)勢主動發(fā)掘合適的內(nèi)容，參與綜合實(shí)踐方案的設(shè)計(jì)。隨著教師與家長合作的深入發(fā)展，應(yīng)逐步完善學(xué)校和社區(qū)合作機(jī)制，構(gòu)建學(xué)校與社區(qū)合作的組織形式、制度平臺和保障機(jī)制，使學(xué)校、社區(qū)真正成為學(xué)生展開綜合實(shí)踐的依托和后盾，而并非僅僅一方在配合另一方，進(jìn)而形成有利于學(xué)生有效開展綜合實(shí)踐的合力。

三、以體驗(yàn)為手段，提升實(shí)踐能力

生活是豐富多彩的，學(xué)校生活、家庭生活、社會生活無一不是學(xué)生綜合實(shí)踐活動的源泉。在家庭里，洗衣服、做菜、整理房間；在學(xué)校里，參加運(yùn)動會，參加書法、繪畫大賽，參加足球、籃球、乒乓球比賽，參加演講、歌舞、故事、課本劇競賽；在社會上，參加各種社會綜合實(shí)踐活動等，這些都是很好的綜合實(shí)踐活動素材。我們要設(shè)法激勵學(xué)生關(guān)注生活，關(guān)注身邊的人和事，引導(dǎo)學(xué)生真正體驗(yàn)其中，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力，養(yǎng)成合作、分享、積極進(jìn)取等良好個(gè)性品質(zhì)。

相對于單一的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生也渴望真正走到社會中去，在大千世界里扮演一個(gè)角色，獲得一份更為真實(shí)的感受。面對學(xué)生的熱情，我們還可以想方設(shè)法地創(chuàng)設(shè)學(xué)生體驗(yàn)生活的氛圍，讓學(xué)生在相似生活中，獲得輕松參加實(shí)踐的體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生形成對自然、社會、自我等內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在多樣化的角色體驗(yàn)中不斷成長，在融入社會中不斷成熟，在認(rèn)識自我中不斷完善。這樣，學(xué)生不僅可以體驗(yàn)過程，磨煉意志，而且還學(xué)會了與人交往，團(tuán)結(jié)合作。同時(shí)，多樣化的角色體驗(yàn)為學(xué)生提供了運(yùn)用知識，展示才能的機(jī)會。這期間，學(xué)生用學(xué)到的知識解決遇到的實(shí)際問題，在知識的運(yùn)用中培養(yǎng)了實(shí)踐能力，鍛煉了社會交往和適應(yīng)能力，還在潛移默化中陶冶和升華了道德情感。這也正是綜合實(shí)踐活動的目標(biāo)之一。

第3篇：家校合作家長參與方式范文

【關(guān)鍵詞】幼兒園家長 德育素養(yǎng)

一、問題的提出

俗話說：三歲看大，七歲看老，思想家孔子曾告誡人們：“少若成天性，習(xí)慣如自然?！边@些話體現(xiàn)德育工作在幼兒時(shí)期的重要地位。幼兒德育的主要承擔(dān)者應(yīng)是教師和家長兩者共同擔(dān)負(fù)，目前就德育工作家園合作意識淡薄的主要原因：幼兒家長多數(shù)為80后獨(dú)生子女，文化素質(zhì)高，重智輕德，教育導(dǎo)向片面，教育理念和道德底線雙重模糊，培養(yǎng)幼兒綜合素質(zhì)上缺失。同時(shí)大多數(shù)孩子的教養(yǎng)由其祖輩承擔(dān)，容易包辦代替，與父輩教育不一致，妨礙孩子的個(gè)性發(fā)展。這些弊端，讓幼兒德育教育止步不前。

類似的這種現(xiàn)象，會使幼兒品行出現(xiàn)家園的兩面性，給德育設(shè)置了一道無形的障礙。本文探究了使幼兒家長的德育素養(yǎng)有所提高的有效策略，共同為幼兒德育鋪好同步的教育軌道。

二、家長德育素養(yǎng)提升的策略

（一）家長個(gè)體的良好品德是進(jìn)行幼兒德教的前提

1.“來找茬”。 觀看現(xiàn)實(shí)錄像“幼兒園的接送場景”，發(fā)現(xiàn)家長或幼兒的不文明行為，引發(fā)內(nèi)在的思考，并對當(dāng)下“虎媽”的強(qiáng)勢教育、“鷹爸”的極限育兒與家長共同探究，思考如何在自身身上找到不足，激發(fā)教育思想的改變。

2.“我來做”。引領(lǐng)示范，規(guī)范約束。

“禮儀示范員”： 每周一上午和周五下午，分別邀請家長站在門口做“禮儀示范員”，克服某些家長因個(gè)性內(nèi)向?qū)е伦约汉⒆釉谥鲃邮褂枚Y貌語言的缺失或自信不足的弊端。

“家長助理員” ：根據(jù)家長的特長、文化程度、空閑時(shí)間等情況安排參加園內(nèi)的教育活動或教師輔助工作。

“小紅帽志愿團(tuán)”：幼兒園大活動參與服務(wù)。如慈善活動的協(xié)助、幼兒活動、教師比賽、幼兒園外出等活動中負(fù)責(zé)擔(dān)任評委、攝影攝像人員或者保障人員等，承擔(dān)相關(guān)的協(xié)助服務(wù)工作。

“愛心家長護(hù)學(xué)崗”：組織全園男家長開展“奉獻(xiàn)一天，安心一年”的安全護(hù)學(xué)活動，分別在幼兒上下學(xué)的時(shí)候與保安一起維護(hù)校園幼兒進(jìn)出安全。

3.“我來表”。融會貫通，思想交流。組織開展 “幼兒園是孩子的家”征文活動，讓更多家長關(guān)心共同的“家”，從而思考我和孩子一起為這個(gè)“家”的和諧作出的努力。園內(nèi)的角角落落，增加各種文明提示，隱性環(huán)境的創(chuàng)設(shè)讓家長自我文明程度有很大的提高。

（二）與時(shí)俱進(jìn)的德育觀念是家長進(jìn)行幼兒德育的基礎(chǔ)

1.父輩家長學(xué)校?！兜掠笔覀冐?fù)什么責(zé)》《教什么，怎么教》《禮節(jié)與孝道》《給爸爸媽媽的一封信》等，我們宣傳健康、樂觀的人生態(tài)度，側(cè)重于調(diào)整及轉(zhuǎn)變家長重智力，輕情商的教養(yǎng)觀念，鼓勵家長放手讓孩子學(xué)會自己“走路”，并指導(dǎo)家長在家庭中加強(qiáng)幼兒禮儀教育。

2.祖輩家長學(xué)校?！冬F(xiàn)代的家教“孫子”兵法》《德育的傳統(tǒng)VS新時(shí)代》等。我們首先肯定了祖輩在育兒中的優(yōu)勢，在接受的心態(tài)上從幫助分析目前教育形勢下祖輩配合父輩做好教養(yǎng)工作的側(cè)重點(diǎn)及如何對孩子成長有利的做法，大大緩解家園不一致的主要問題。

3.班級德育觀摩會。了解班級德育的重點(diǎn)及成效，明確幼兒園德育的方向，觀察孩子參與活動的表現(xiàn)，對幼兒不良行為引起重視，進(jìn)一步樹立家庭德育念。

（三）獲得認(rèn)可評價(jià)的德育方法是家長進(jìn)行德育的關(guān)鍵

增強(qiáng)親子關(guān)系，是家庭德育的有效方法，順應(yīng)時(shí)代多元價(jià)值共存的需求，才是正確的教育觀。

“大拇指擂臺賽”家庭秀。選擇有德育內(nèi)涵符合幼兒認(rèn)知的優(yōu)秀繪本，以親子閱讀的方式擴(kuò)大家長和孩子閱讀面。

“環(huán)保你我他”公益行。親子共同參與幼兒園社區(qū)組織的各類環(huán)保公益活動：垃圾分類、節(jié)水節(jié)電，控?zé)熜袆?、綠色出行等。

“有意義的壓歲錢” 樹觀念。用不同的形式豐富提升“壓歲錢”內(nèi)在的意義：旅行，購買書、玩具與同伴分享；孝敬老人，學(xué)會感恩；幫助周圍有困難的人……學(xué)習(xí)引導(dǎo)用孩子的視野理解和體會如何是有意義的事，提高幼兒關(guān)注自身，關(guān)注周圍。

“雙親日”新拓展。特別指向父親參與實(shí)踐的行動，便于共同討論孩子教育各方面的問題。

“鄰里互助”小組團(tuán)。幫助家長形成鄰里小組團(tuán)，開展家庭小組活動，彌補(bǔ)獨(dú)生子女沒伙伴的缺失，也為互幫互助解決相互的困難提供了幫助，讓孩子在真實(shí)生活中感受到教育。

第4篇：家校合作家長參與方式范文

新《綱要》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力?！遍_展早期閱讀、提升幼兒閱讀素養(yǎng)，是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，只有家園攜手，目標(biāo)一致、步伐整齊的前進(jìn)，才會取得豐碩的戰(zhàn)果。自我園從2006年9月起深入實(shí)施省級規(guī)劃課題《基于幼小銜接的幼兒早期閱讀實(shí)踐研究》以來，除精心設(shè)計(jì)幼兒在園的閱讀活動、積極創(chuàng)設(shè)閱讀氛圍、深入研討實(shí)施策略外，十分關(guān)注來自家庭、家長的力量對幼兒閱讀習(xí)慣、能力的影響。在我園“溝通建橋梁，攜手共培養(yǎng)”的家園方針指引下，我們深度挖掘家長資源，積極創(chuàng)設(shè)家長學(xué)習(xí)機(jī)會，搭建分享交流平臺，引領(lǐng)家長更新教育理念，提升家長早期閱讀指導(dǎo)能力而作了一系列實(shí)踐與探索。

一 幼兒家庭早期閱讀現(xiàn)狀及原因分析

我們通過對全園1031戶幼兒家庭的專題調(diào)查，發(fā)現(xiàn)家長的閱讀觀念淡薄，僅有10%的幼兒在家中開展早期閱讀活動。大部分幼兒在家的活動松散而隨意，玩具和電視，甚至電腦成了孩子重要的玩伴。具體存在的問題是：

1．家長缺乏正確的幼兒早期閱讀觀

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，70%以上的家庭已意識到幼兒早期閱讀對孩子的發(fā)展具有非常重要的作用，但對幼兒早期閱讀的真正價(jià)值和涵義不能正確地理解和把握，缺乏科學(xué)的認(rèn)識。具體表現(xiàn)為：

第一，閱讀功利化。家長將閱讀活動作為兒童獲取信息和知識的主要手段或工具，在閱讀中以教給孩子知識為使命，硬填猛灌，而忽視對孩子整體閱讀能力、閱讀興趣和閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，而后者恰恰是幼兒早期閱讀的核心價(jià)值所在。

第二，閱讀識字化。不少家長將幼兒早期閱讀簡單地等同于早期識字，從而造成在閱讀過程中，家長把過多的精力放在機(jī)械的識字上，片面追求識字率，而不是和孩子一起分享閱讀的快樂。

2．家長缺少科學(xué)的早期閱讀指導(dǎo)策略

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，雖然大多數(shù)家長已意識到幼兒閱讀對孩子的發(fā)展很有必要，也開始嘗試進(jìn)行這方面的實(shí)踐，然而從家長及教師的反饋來看，除了少數(shù)家庭外，大部分家長的閱讀指導(dǎo)在孩子身上收效甚微。究其原因：

第一，重成人、輕幼兒。在閱讀中，家長處于主導(dǎo)地位，牢牢控制著閱讀的內(nèi)容、時(shí)間、進(jìn)程，忽視孩子的主體地位。如有的為閱讀的完整性，而匆忙顧自念經(jīng)；有的為讓孩子理解大意，不厭其煩的提問；有的以教育為本，時(shí)時(shí)不忘深刻剖析教育意義。如此一來，大大降低了閱讀帶給孩子的愉悅感，使孩子產(chǎn)生厭惡心理。

第二，重文字、輕圖畫。家長面對圖多字少的兒童讀物，往往按成人的閱讀模式，習(xí)慣性的注重文字的朗讀與闡釋，而忽略作為“圖書生命”的圖畫對主題的拓展與傳遞。這與3～6歲兒童憑借圖畫來讀懂故事或理解圖畫提供的知識、獲取信息的形象性思維特征是大相徑庭的，也是對這一精美閱讀食糧的極大浪費(fèi)。

第三，重結(jié)果、輕過程。家長懷著閱讀求知的態(tài)度，直接把閱讀指向知識要點(diǎn)。殊不知早期閱讀的意義不在于“書”，而在于閱讀的過程。親子相擁、溫馨共讀，使閱讀變得幸福而甜蜜。家長卻過多地追求閱讀的“結(jié)果”，使幼兒閱讀失去了它本身所具有的魅力，幼兒閱讀成了呆板的家庭教育行為，減弱了孩子閱讀的興趣。

3．家庭缺乏和諧的幼兒閱讀環(huán)境

在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)家長在究竟應(yīng)該為孩子選擇什么樣的圖書進(jìn)行閱讀，為孩子創(chuàng)設(shè)什么樣的環(huán)境更適宜孩子閱讀等方面存在著許多問題和困惑。

第一，缺乏適宜的幼兒閱讀素材。家長在為孩子準(zhǔn)備閱讀材料時(shí)帶有很大的盲目性和主觀性。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，75%以上的家長只是憑自己的喜好和判斷為孩子選擇圖書，較少考慮到孩子的需求和意愿，而且在為孩子選擇圖書的依據(jù)或僅僅只是為了滿足孩子的購書欲望；只有5%左右的家長在為幼兒購買圖書時(shí)能考慮孩子的年齡特點(diǎn)、興趣需要以及閱讀材料的內(nèi)容和特點(diǎn)等。

第二，缺少足夠的幼兒閱讀時(shí)間。隨著社會的發(fā)展、家庭收入的提高，父母對孩子的教育投資也在不斷提高。據(jù)有關(guān)資料表明，家庭教育支出已占到家庭收入的30%左右，但在時(shí)間上的投入?yún)s越來越少，調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，每天能保持20分鐘的時(shí)間與孩子共同閱讀的家庭不足15%。

二 提升家長閱讀指導(dǎo)能力的實(shí)施策略

針對當(dāng)前幼兒家庭中嚴(yán)峻的早期閱讀現(xiàn)狀，我們確立了以幼兒園為示范基地、以早期閱讀課題為依托，攜手家長，以園促家、以家促園、家園聯(lián)動的研究策略。在實(shí)踐中，把家長作為幼兒早期閱讀的重要指導(dǎo)者，通過實(shí)施引領(lǐng)、分享、激勵三步曲，多方式、多途徑引領(lǐng)家長參與閱讀、享受閱讀，學(xué)會指導(dǎo)閱讀，有效提升家長閱讀指導(dǎo)能力，為幼兒早日成為一名成功的閱讀者奠基。

1．引領(lǐng)

思想決定行動。有了正確的思想，才會產(chǎn)生正確的行動。作為教育者，作為早期閱讀的實(shí)踐者――教師，面對家長五花八門的早期閱讀現(xiàn)狀，我們首先選擇對家長從理念、氛圍等方面進(jìn)行細(xì)致、規(guī)范的專業(yè)引領(lǐng)。

第一，廣為宣傳，氛圍引領(lǐng)。針對家長淡薄、甚至錯誤的早期閱讀理念，我們以宣傳為抓手，以理念促行動，通過幼兒園網(wǎng)站、家園聯(lián)系欄、電視專題片等多種途徑，廣為宣傳、營造濃郁的書香氛圍，讓科學(xué)的早期閱讀理念深入每一個(gè)家庭，滲透至每一位家長。

2007年8月，為進(jìn)一步理清家長思路，提升家長閱讀理念，我們自編自導(dǎo)自拍了《為孩子插上閱讀的翅膀――早期閱讀大家談》的電視訪談節(jié)目。我們邀請到了嵊州市小學(xué)語文資深教研員、幼教教研員、優(yōu)秀小學(xué)語文教師、本課題組組長、教師、家長代表等近200人，圍繞主題開展了深入探討。并精心制作近30分鐘的專題訪談節(jié)目。該片分早期閱讀的定義、作用、開展的方法、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等四大版塊，對早期閱讀進(jìn)行了深入剖析，精心提煉閱讀要點(diǎn)，全力推介科學(xué)的閱讀方式，讓家長對早期閱讀有了一個(gè)完整、科學(xué)的概念，提升參與閱讀的積極性、指導(dǎo)閱讀的有效性。該節(jié)目還被評為嵊州市家長學(xué)校專題訪談節(jié)目一等獎，并作為家長學(xué)校的特色教材向全市推廣，獲得廣泛贊譽(yù)。

第二，精心示范，專業(yè)引領(lǐng)。從調(diào)查中反饋的信息我們得知，家長普遍感覺缺乏指導(dǎo)幼兒開展閱讀的能力，對于開展早期閱讀的方法也知之甚少。為此，我們精心安排了一系列的專題活動，從理論、實(shí)例、影像資料等各個(gè)角度為家長闡述早期閱讀的精髓要義，并注意理論聯(lián)系實(shí)際，為家長提供鮮活的榜樣與范本，精心示范，在專業(yè)上不斷引領(lǐng)，讓家長成為我們的得力助手及堅(jiān)強(qiáng)的后盾，讓早期閱讀之風(fēng)從幼兒園順暢的延伸到家庭，形成教育合力。

繪本開放日。我們在2008～200年度的家長開放日活動中，特意安排了2次繪本教學(xué)專題展示活動。一本本出自世界級大師之手的經(jīng)典繪本、一幅幅妙趣橫生的畫面、一段段充滿童趣又富有哲理的對話；教師或溫情委婉、或激情澎湃的講述；變幻莫測、豐富多彩的呈現(xiàn)方式；一波三折、抽絲剝繭般的剖析；孩子們聽得如癡如醉、甚至歡呼雀躍。家長們也沉浸在閱讀所帶來的美妙世界中，仿佛又回到了純真的童年時(shí)光。在與經(jīng)典同行、與大師對話中，深切感受到閱讀所開啟的幸福之光，有效激發(fā)了家長參與熱情，并為在家庭中開展早期閱讀提供了生動模本。

閱讀主題沙龍。在與家長的交流中，我們得知園內(nèi)很多家庭已經(jīng)或正在開展早期閱讀活動，但是對于出現(xiàn)的某些問題，家長因?yàn)槿狈φ_的應(yīng)對方式而影響了活動的延續(xù)。為了讓早期閱讀這把火燒得更旺，我們又策劃開展了家長主題沙龍。沙龍的主題為：我眼中的早期閱讀。活動前確定了“早期閱讀讀什么？”“怎么讀？”“我為孩子閱讀做什么？”三個(gè)小主題。家長按自我需求，自動分為3組。當(dāng)一個(gè)個(gè)困惑，被同伴科學(xué)解答；當(dāng)一段段成功的經(jīng)驗(yàn)，被快樂分享時(shí)，活動取得了預(yù)期的效果。榜樣的力量是無窮的，同伴的激勵更讓家長充滿前行的動力?，F(xiàn)在，沙龍已成為我們家園溝通中的常態(tài)，家長的困惑經(jīng)常在班級的QQ群或幼兒園的論壇中被一一解答，交流活動正向著更高層次發(fā)展。

2．分享

一直以來，我們把家長定位為重要的幼兒早期閱讀的參與者、指導(dǎo)者，秉承“平等、合作、分享”理念，緊緊依托幼兒園這塊開展早期閱讀的主陣地，堅(jiān)持不懈地開展形式多樣的分享活動，讓家長們分享到閱讀的快樂與智慧，分享孩子愛上閱讀的成功，從而更好地支持、指導(dǎo)幼兒的閱讀。

第一，專家釋疑，分享智慧。為與家長分享更多優(yōu)秀的名家名作，答疑解惑、提升鑒賞、甄別優(yōu)秀兒童文學(xué)作品水平，幼兒園不惜花費(fèi)巨資，先后邀請國內(nèi)名家如兒童文學(xué)作家彭懿教授、中國早教之父――馮德全教授、情景閱讀創(chuàng)始人――應(yīng)彩云等來園開展各類專題講座。

如2008年11月，經(jīng)幼兒園的多方努力，我們終于有幸邀請到了著名的兒童文學(xué)作家、翻譯家、浙江師范大學(xué)教授彭懿來園為全園1200多位家長開設(shè)專題講座《圖畫書――閱讀與經(jīng)典》。這是彭教授的第145場關(guān)于早期閱讀的主題講座。一幅幅美輪美奐的絕美攝影、一串串脫口而出的妙語連珠、一個(gè)個(gè)活靈活現(xiàn)的生動實(shí)例，彭教授用詩一般的語言，充滿靈性地闡述了閱讀的要義，解讀了關(guān)于早期閱讀的中外百年經(jīng)典，為家長們奉獻(xiàn)了一場閱讀的饕餮盛宴，讓家長樹立了“閱讀＝悅讀”的理念。這注定是一個(gè)關(guān)于悅讀的夜晚，也是一個(gè)幸福的夜晚。彭教授的原話是“閱讀是一顆幸福的種子，讓我們用閱讀為自己和孩子在心里留一個(gè)溫潤的角落，從此過上幸福的生活?！?/p>

通過這樣一次次深入而又有價(jià)值的活動，讓我們的年輕父母在迷茫中找到今后前進(jìn)的方向。家長們事后紛紛感言：“這樣的講座為什么不早些安排？”“這樣的講座，多多益善！”

第二，總結(jié)方法，分享提升。為讓家長成為早期閱讀的優(yōu)秀的指導(dǎo)者、熱情的參與者、快樂的分享者，我們探索、總結(jié)出一些行之有效、操作簡便的親子閱讀方式，通過班級QQ群、專家講座、網(wǎng)上交流、家長沙龍、家長開放日活動、個(gè)別輔導(dǎo)等予以宣揚(yáng)推廣，幫助家長科學(xué)地進(jìn)行早期閱讀實(shí)踐，提高家長指導(dǎo)閱讀的有效性。

逐頁翻閱法。逐頁翻閱講述是親子閱讀中最常用的一種方式。在親子閱讀過程中，家長要讓孩子知道只有一頁一頁、有序地翻看圖書，才能把故事看得清楚完整，從而感受到有序翻看圖書的益處，養(yǎng)成良好的翻閱習(xí)慣。此外，引導(dǎo)讓孩子認(rèn)識圖書的封面、封底；學(xué)習(xí)從右下角逐頁翻書的方法；養(yǎng)成不涂、不折、不卷、不撕等愛護(hù)圖書的習(xí)慣。

觀察理解法。當(dāng)拿到一本新書時(shí)，家長應(yīng)先和孩子看看圖畫，讓孩子自己理解畫面。在孩子翻閱第一遍圖書后，對畫面所傳達(dá)的信息有了最初步的了解，家長根據(jù)孩子的掌握程度，適時(shí)地提供一些提示語，以提問的方式幫助孩子理解故事，這是閱讀活動中常用的方法。對一些情節(jié)變化大的故事，如繪本《鱷魚怕怕、牙醫(yī)怕怕》，家長就可以用不同語氣的感嘆詞來引導(dǎo)孩子閱讀，如：“哇！”“?。俊薄鞍眩　薄班?！”等，激發(fā)孩子閱讀興趣，讓孩子邊看圖邊猜測故事的發(fā)展。

聲情并茂講述法。家長在講述故事時(shí)運(yùn)用夸張的表情、抑揚(yáng)頓挫的音色、生動的語言、形象的手勢，很容易吸引孩子的注意力。尤其是年齡越小的孩子有意注意的時(shí)間越短，家長通過演繹故事中的聲音讓靜止的讀物變得“熱鬧”起來，孩子會隨著故事情節(jié)的發(fā)展和家長一起模仿故事角色的語言、夸張的動作和神情，這樣有助于孩子理解和把握故事角色個(gè)性、情感和內(nèi)心想法，提高幼兒對閱讀活動的興趣。

角色表演法。閱讀是多元的、立體的學(xué)習(xí)，親子閱讀家長要在游戲和活動中進(jìn)行，可以玩玩演演、畫畫說說、唱唱跳跳。親子共同表演故事是非常受孩子喜歡的游戲。通過表演重現(xiàn)書中角色與情節(jié)，發(fā)揮孩子的想象力，激發(fā)孩子閱讀興趣，延伸孩子閱讀行為。在與孩子共同制作道具、共同表演中會不知不覺地激發(fā)孩子說話的欲望，鞏固和強(qiáng)化學(xué)得的語言，而且還鍛煉了他們的動手能力和想象力。閱讀將帶給孩子精神的滿足，也發(fā)展了孩子欣賞、判斷、表達(dá)、記憶等多元的能力。

3．激勵

興趣，是最好的老師。當(dāng)閱讀成為家庭生活的重要部分時(shí)，我們思考的是如何讓家長的閱讀興趣一如既往地保持在一個(gè)較高的運(yùn)行水平，努力實(shí)現(xiàn)閱讀“常態(tài)化”。為了進(jìn)一步鞏固家長對開展早期閱讀的持續(xù)熱情，積極引導(dǎo)家長為幼兒創(chuàng)設(shè)有利于閱讀的良好氛圍，激勵更多的家庭參與早期閱讀，共享閱讀帶來的書香世界。從2008年11月起，我們建立了目標(biāo)激勵機(jī)制――開展“五愛幼兒園書香家庭評選”系列活動，目前已開展兩屆，取得了較好的效果。

第一，書香家庭評選。書香家庭評選是我園特色活動之一?；顒訁⒃u對象為全園所有家庭。參評條件：凡是擁有各類書籍，并能經(jīng)常開展閱讀的家庭，均可自主申報(bào)。通過家庭自主申報(bào)、班級推薦，經(jīng)幼兒園、家委會等綜合考核，我們每年共評選出100個(gè)家庭藏書豐富、閱讀氛圍濃厚、幼兒閱讀習(xí)慣良好的家庭入選“五愛幼兒園書香家庭”，評選結(jié)果在幼兒園網(wǎng)站、園刊、公示欄公布，且舉行隆重的頒獎儀式，讓愛閱讀的家庭更愛閱讀，讓還未愛上閱讀的家庭向往閱讀，使閱讀之花開遍校園、家庭。

第二，好書推介會。為進(jìn)一步開展早期閱讀，為孩子提供精美的精神食糧，推動閱讀進(jìn)程，我們每學(xué)期在家庭中發(fā)起了“好書推介會”活動。倡導(dǎo)全園家庭根據(jù)幼兒年齡特征實(shí)際、孩子喜歡程度、書籍的教育特色為指針，積極推介好書。幼兒園統(tǒng)一制作了展板，對收集到的好書目錄進(jìn)行公示、推廣。家長們非常方便地收集到了許多的閱讀信息，參加推介的家庭能為更多的孩子參與經(jīng)典閱讀、共同詩意成長也感到非常自豪。

第5篇：家校合作家長參與方式范文

新課程實(shí)施后，理念新，教材新，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式新，教師的教學(xué)行為更新，但是學(xué)生學(xué)業(yè)到底怎么評價(jià)？我以為學(xué)生語文學(xué)業(yè)評價(jià)除了檢測“學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量”外，還要與學(xué)生“學(xué)習(xí)態(tài)度”、“學(xué)習(xí)品質(zhì)”相聯(lián)系，從而建構(gòu)一個(gè)較為完整的學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)體系,更重要的是用發(fā)展性評價(jià)來評價(jià)學(xué)生，尤其是低年級學(xué)生，更需要用發(fā)展的思想照亮學(xué)生，用發(fā)展的目光激勵學(xué)生，用發(fā)展的語言勉勵學(xué)生。

一、多一把尺子，多一份精彩

多元智能理論告訴我們，人的發(fā)展是個(gè)性化的、多元化的，因此小學(xué)語文學(xué)業(yè)成績評定也應(yīng)該是多元化的。學(xué)生的“成長記錄袋”是讓每個(gè)孩子都享有快樂成長的發(fā)展性評價(jià)方法，我們可以借助“成長記錄袋”實(shí)施語文學(xué)業(yè)成績多元評價(jià)。成長記錄袋，原意為有代表性的作品集，是根據(jù)教育教學(xué)目標(biāo)，有意識地將學(xué)生的相關(guān)作品及其他材料（學(xué)生自我反省、教師建議、家長評語等）收集起來，通過合理的分析與解釋，反映學(xué)生在學(xué)習(xí)與發(fā)展過程中的優(yōu)勢與不足，反映學(xué)生在達(dá)到目標(biāo)過程中付出的努力與進(jìn)步，并通過學(xué)生的自我反思激勵學(xué)生取得更高的成就，這樣一個(gè)過程稱為成長記錄袋評價(jià)。它簡單易行，容易大面積實(shí)施。一名學(xué)生的語文學(xué)科“成長記錄袋”應(yīng)該有如下幾個(gè)方面的內(nèi)容：

1．優(yōu)秀作業(yè)的作品收集

采取教師評價(jià)、學(xué)生自評的方法。一是教師每次對學(xué)生作業(yè)（如小報(bào)、讀書漂流卡）等語文方面的作品給予評價(jià)，每次由學(xué)生代表收集整理一次，學(xué)期結(jié)束時(shí)進(jìn)行總評價(jià)，教師組織填寫；二是學(xué)生把自己比較好的某一次作業(yè)或一件作品及時(shí)裝入記錄袋。

2．課堂行為考核

學(xué)生的課堂行為考核以三個(gè)方面進(jìn)行。一是課前準(zhǔn)備，二是課堂紀(jì)律，三是聽講和發(fā)言，四是思維與動手。這四個(gè)方面的表現(xiàn)由語文教師進(jìn)行評議，可以每個(gè)月記錄一次。對特別有進(jìn)步的學(xué)生，下發(fā)“表揚(yáng)卡”，上面有評語，有教師和家長、學(xué)生三者的親筆簽名。

3．課外知識考核

對學(xué)生搜集的、與語文有關(guān)的資料，如文章、段落、好詞好句（即學(xué)生的摘記本、剪貼本）等進(jìn)行考核。平時(shí)，教師在每周固定的閱讀課上抽一定的時(shí)間指導(dǎo)、檢查，并將各人的情況及時(shí)作記錄，每周由教師評分。學(xué)期結(jié)束，將摘記本、剪貼本收入成長記錄袋。

4．各種語文活動的紀(jì)錄、成績考核

期末，語文教師對每一位學(xué)生一學(xué)期參加的各級各類語文活動情況（獎勵、檢測等）進(jìn)行登記，教師對學(xué)生的情況進(jìn)行分析，給學(xué)生樹立更高的目標(biāo)。

期末，由學(xué)生成長記錄袋中的資料決定該生語文的最終成績：書面檢測成績占50％，平時(shí)作業(yè)即作品占20％，課堂行為占10％，書面知識檢測以外的各種語文活動記錄、成績占20％。

當(dāng)然，低年級使用成長記錄袋評價(jià)，可據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，由教師和家長指導(dǎo)孩子建立自己的成長記錄袋，主要以文字、圖片的方式，將能夠記錄孩子成長的事件或經(jīng)歷，分類集合在一起。這個(gè)記錄袋體現(xiàn)了“你有優(yōu)點(diǎn)，我有亮點(diǎn)”的成長理念，證明了每一個(gè)人都有屬于自己的精彩，可以讓教師、家長、孩子一起分享成長的快樂。

二、多一點(diǎn)自由，多一份收獲

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)生是驅(qū)動自己學(xué)習(xí)的動力，是在自己參與活動的過程中主動地建構(gòu)知識。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者和幫助者。語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，實(shí)踐方式多種多樣，實(shí)踐過程充滿變數(shù)，實(shí)踐的主體個(gè)性豐富，活動結(jié)果也自然呈現(xiàn)出多元化。在實(shí)踐中，實(shí)施語文學(xué)業(yè)成績發(fā)展性評價(jià)，就能幫助學(xué)生更好地發(fā)展。

1.評價(jià)游戲化

低年級的兒童因其年齡特點(diǎn)，活潑、好玩，在評價(jià)中如果能以充滿趣味性的游戲形式出現(xiàn)，可以使學(xué)生在輕松快樂的氣氛中接受考查，如考查學(xué)生口頭表達(dá)能力，可以采用“打電話”游戲。這樣能夠很好地保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；能夠讓他們在這其中體會到學(xué)習(xí)的愉悅；能夠給學(xué)生一種成功的體驗(yàn)，真正達(dá)到讓學(xué)生“樂考”的效果。

2.自主選擇化

世上沒有同一個(gè)性的孩子，因此在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)就該面對所有孩子，可以設(shè)計(jì)推薦性作業(yè)。如學(xué)完《家》這一主題單元后，設(shè)計(jì)這樣一道測查題：當(dāng)“導(dǎo)游”向大家介紹你的家人。有的學(xué)生善于畫畫，允許當(dāng)“畫家”，用畫畫表達(dá)；有的學(xué)生口頭表達(dá)能力較強(qiáng)，允許他當(dāng)“播音員”，用口頭語言介紹；有的學(xué)生書寫能力比較強(qiáng)，允許當(dāng)“作家”，用書面語言描述。陶行知先生說：“治學(xué)以興趣為主。興趣愈多，則從事彌力；從事彌力，則成效愈著?！爆F(xiàn)代教育家也說：“興趣是最好的老師?！毙⌒∽骷摇嫾?、播音員、導(dǎo)游，喚醒了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、樂趣，使他們變旁觀者為當(dāng)事者，變閱讀課文為體驗(yàn)情境，變感受情感為自我流露情感，最大限度地縮小學(xué)生與文本之間的認(rèn)知差異、情感差異和心理差異，更重要的是他們在這樣的學(xué)習(xí)情境中找到了適合自己的學(xué)習(xí)方式。課堂上，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣盎然，躍躍欲試，充滿了活力。

給每一個(gè)學(xué)生提供自主選擇的機(jī)會，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異并充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，能使每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)成功的喜悅。當(dāng)然，自主選擇后，給評價(jià)帶來一定難度，也在一定程度上增加了教師的工作量，但如此的發(fā)展性評價(jià)，定能讓學(xué)生有更大的發(fā)展空間，教師何樂而不為呢？

三、多一種評價(jià)，多一點(diǎn)趣味

傳統(tǒng)的評價(jià)中，評價(jià)主體單一，即只有教師，教師是評價(jià)的執(zhí)法者，學(xué)生是評價(jià)的被動接受者，評價(jià)成為教師和家長用以否定學(xué)生、埋怨學(xué)生的法寶。新的語文評價(jià)體系有家長、學(xué)生、教師的全員參與，涉及語文教學(xué)的各個(gè)方面，極大地調(diào)動了學(xué)生、教師、家長的積極性，更全面地反映了學(xué)生的成長過程。在合理的評價(jià)激勵下，學(xué)生不斷向著認(rèn)識自我、建立自信心的方向發(fā)展，并逐步讓評價(jià)成為課程、教學(xué)的一個(gè)有機(jī)環(huán)節(jié)，促進(jìn)了學(xué)生形成自我教育、自我進(jìn)步的能力，從而獲得更全面的發(fā)展。實(shí)踐中，評價(jià)可分為：

1．自我評價(jià)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是評價(jià)的主體。引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會自我評價(jià)進(jìn)而學(xué)會自我反思，是我們要追求的目標(biāo)。我們嘗試讓學(xué)生自己參與到評價(jià)中來，不僅要養(yǎng)成評價(jià)自己和評價(jià)別人的習(xí)慣，更要學(xué)會正確評價(jià)自己、評價(jià)別人。因此，在學(xué)習(xí)過程中還是在階段測評中，教師應(yīng)提供給學(xué)生自評的機(jī)會。如朗讀完課文或?qū)懲曜郑寣W(xué)生自己評價(jià)自己讀得（寫得）怎樣；又如學(xué)生學(xué)習(xí)自檢，設(shè)計(jì) “自我滿意度”的評價(jià)，用不同表情的臉（有大笑的、有微微笑的、有皺著眉頭的）的圖案來表示?？傊?，作為教師應(yīng)促使學(xué)生正確地進(jìn)行自我評價(jià)，使他們能在自我評價(jià)中，堅(jiān)定學(xué)習(xí)的信心，體驗(yàn)成功，學(xué)會自我肯定。一個(gè)月或一學(xué)期之后，教師將學(xué)生的自評情況記錄下來，收入成長記錄袋。

2．小組評價(jià)

學(xué)生朝夕相處，相互最了解，所以學(xué)生之間的評價(jià)，最能反映出學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的細(xì)微變化。借助學(xué)生之間的評價(jià)，教師可以了解語文學(xué)習(xí)過程中學(xué)生對語文知識的掌握、情感態(tài)度的變化、能力的形成。但是低年級學(xué)生評價(jià)的能力較差，我們可以設(shè)計(jì)相應(yīng)的、具體的評價(jià)表，評價(jià)內(nèi)容有：認(rèn)真傾聽、積極發(fā)言、提出問題、認(rèn)真思考、愿和他人交流、會欣賞別人、作業(yè)書寫等。如果一位學(xué)生在一天的語文課中有一項(xiàng)表現(xiàn)突出，小組長在征得大家同意的前提下，可給這個(gè)同學(xué)加分或加星。評價(jià)表每周一發(fā)給學(xué)生，每天由小組成員在學(xué)習(xí)中互相觀察，共同評價(jià)。用這個(gè)辦法引導(dǎo)學(xué)生用最直觀的方法去評價(jià)其他同學(xué)，在評價(jià)別人的同時(shí)也和自己比較，學(xué)習(xí)別人的長處，使評價(jià)雙方都受益。

3．家長評價(jià)

家長參與評價(jià)，了解教與學(xué)的互動過程，也由以往的埋怨者和否定者變成協(xié)調(diào)孩子發(fā)展的積極參與者，使評價(jià)更有利于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。各種評價(jià)中都有由家長參與評價(jià)的內(nèi)容。家長可以隨時(shí)記錄學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有價(jià)值的表現(xiàn)，如：提出與眾不同的問題、獨(dú)到的見解、解決問題巧妙的方法、美好的設(shè)想、合理的設(shè)計(jì)與制作等，教師以此可以了解學(xué)生在家的表現(xiàn)。教師還可以把學(xué)生的優(yōu)秀表現(xiàn)及時(shí)以喜報(bào)的形式反饋給家長，讓家長和孩子共同品嘗成功的喜悅，加強(qiáng)家校聯(lián)系，以此激發(fā)學(xué)生不斷發(fā)展。

4．不同年級學(xué)生之間的評價(jià)

在學(xué)校里，可以把不同年級的班級進(jìn)行結(jié)對，經(jīng)常一起活動，互相評價(jià)。比如，一年級的語文教師要檢查學(xué)生對“只識不寫生字”的掌握情況，而四年級的教師要檢查學(xué)生“幫助他人”的口語交際情況，兩個(gè)年級的班級就可以合作，安排一節(jié)語文活動課，讓四年級的學(xué)生一對一地給一年級的學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。評價(jià)開始之前，設(shè)計(jì)好四年級學(xué)生和一年級學(xué)生的互相評價(jià)表，要分別對學(xué)生提出各自的要求，以求最好的效果，結(jié)果收入成長記錄袋。

第6篇：家校合作家長參與方式范文

關(guān)鍵詞： 農(nóng)村家園合作 非正規(guī) 正規(guī)

家園合作的理念由來已久，國外著名教育家夸美紐斯、裴斯泰洛齊、福祿貝爾等，早已提出家長的教育和幼兒園的教育具有同等重要的地位，幼兒教育必須得到家長的支持。我國《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（試行）明確指出家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。家園合作已成為當(dāng)前幼兒教育的趨勢之一。

目前我國城市幼兒園多通過“家長學(xué)?！薄凹议L開放日”等活動開展家園合作。但在我國廣大農(nóng)村幼兒園少有系統(tǒng)的家園合作，家園合作形式單一、有效性較差，教師工作得不到家長的理解、支持，同時(shí)，家長資源也得不到開發(fā)。如果要促進(jìn)農(nóng)村幼兒的全面發(fā)展，提高農(nóng)村幼兒教育質(zhì)量，就必須開展有效的家園合作。本文將針對農(nóng)村家園合作中存在的問題，探討適合農(nóng)村家園合作的方式。

一、農(nóng)村家園合作存在的問題

隨著我國農(nóng)村的發(fā)展，目前我國廣大農(nóng)村家長存在既高度重視孩子的教育卻又缺乏正確的教育理念、教育方法等問題，同時(shí)，農(nóng)村幼兒園對家園合作的重視程度也不夠。家園合作主要存在以下問題：

1.家園合作觀念的不一致，導(dǎo)致家長、教師、園長參與的積極性不高。

在家園合作的觀念上，家長、幼兒園之間存在差異。從家長的角度而言，我國農(nóng)村家長呈現(xiàn)出既高度重視子女教育又不能正確認(rèn)識早期教育的特點(diǎn)，即家長重視幼兒園識字、數(shù)學(xué)等活動的開展，但輕視游戲等活動。有些家長甚至不希望教師帶孩子參加游戲活動，希望學(xué)點(diǎn)“有用”的東西。由于教育觀念的陳舊，家長普遍對家園合作缺乏正確的認(rèn)識，部分家長甚至認(rèn)為教育是幼兒園的事情與自己無關(guān)。

從教師的角度而言，我國農(nóng)村幼兒教師普遍工作繁忙，專業(yè)素質(zhì)較低，教師并不愿意經(jīng)常性地開展家園合作。一方面，教師既擔(dān)心家園合作會給自己增加工作量，帶來教育、教學(xué)以外的壓力。另一方面，教師擔(dān)心家長素質(zhì)較低，他們參與幼兒園的教育、教學(xué)可能會給自己“添亂”。

從園長的角度而言，盡管園長大都認(rèn)識到了家園合作的作用，但也不愿意花心思去做。目前我國農(nóng)村是民辦園和公辦園平分天下。據(jù)2007年教育部的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，目前我國農(nóng)村幼兒園為64719所，其中民辦園為32648所。民辦園往往為了爭取生源，會迎合家長重點(diǎn)開展識字、數(shù)學(xué)等教學(xué)內(nèi)容。至于家園合作家長沒要求，幼兒園也不愿花大力氣去做。

2.家園合作形式單一、內(nèi)容匱乏。

我國農(nóng)村幼兒園的家園合作主要以家長接送幼兒時(shí)與教師的交流、開學(xué)或期末的家長會為主要形式，教師與家長的交流內(nèi)容也側(cè)重于幼兒的在園表現(xiàn)。農(nóng)村少有幼兒園以家訪、家長開放日、家長講座等形式開展內(nèi)容豐富的家園合作?？偟膩砜矗r(nóng)村家園合作呈現(xiàn)零散的狀態(tài)，家園合作不系統(tǒng)，更沒有成為幼兒園工作內(nèi)容的一部分。這與目前年輕的農(nóng)村家長渴望與教師交流及渴望提高自身家庭教育水平的現(xiàn)象存在矛盾，也與我國農(nóng)村分散居住的情況不適應(yīng)，偏遠(yuǎn)地區(qū)的家長無法經(jīng)常性地來園與教師進(jìn)行交流。

3.家園合作缺乏雙向合作，家長被動參與合作。

目前，農(nóng)村家園合作大多以幼兒園為主，以教師為主，家長處于被動參與的地位。無論是家長會還是雙方交流，主要是“教師說”、“家長聽”，家長的主動性得不到發(fā)揮。更重要的是，我國農(nóng)村地大物博，家長動手能力強(qiáng)，尤其是少數(shù)民族家長更是能歌善舞，而這些寶貴的家長資源都得不到教師的有效挖掘。

4.教師專業(yè)素質(zhì)較差，缺乏對家園合作的有效指導(dǎo)。

家園合作的有效性需要教師具備良好的專業(yè)素質(zhì)，如教師要具備和家長溝通的能力，具備早期教育的系統(tǒng)知識。教師在家長來園參觀或參與幼兒園活動時(shí)，能給予家長專業(yè)的指導(dǎo)，告訴家長應(yīng)怎樣看，怎樣做，而不是讓家長不知道干什么；在幼兒出現(xiàn)問題時(shí)，教師能及時(shí)利用家長接送幼兒的時(shí)間與家長交流情況，從專業(yè)的角度提出解決辦法。而目前我國農(nóng)村的幼兒教師普遍專業(yè)能力較低，缺乏正確指導(dǎo)家長的能力，家園合作的有效性得不到保證。

二、農(nóng)村家園合作的策略

鑒于農(nóng)村家園合作存在的上述問題，需要探尋適合農(nóng)村的正規(guī)和非正規(guī)相結(jié)合的家園合作形式，豐富家園合作內(nèi)容。在家園合作中轉(zhuǎn)變教師、家長、園長三方觀念，調(diào)動家長參與家園合作的積極性、主動性。同時(shí)，在家園合作中促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

1.宣傳發(fā)動家長參與家園合作，轉(zhuǎn)變家長觀念，調(diào)動家長的積極性。

家長參與是家園合作的關(guān)鍵。教師可以主動走近家長，多途徑宣傳發(fā)動家長，轉(zhuǎn)變家長觀念，使家長意識到家園合作的重要性，積極參與家園合作。在具體做法上，教師可以和基層干部聯(lián)手入戶宣傳，或通過村里的廣播送教下鄉(xiāng)；教師可以利用農(nóng)村趕集的機(jī)會發(fā)放早期教育的相關(guān)資料；教師在幼兒園或農(nóng)村社區(qū)設(shè)計(jì)板報(bào)宣傳發(fā)動家長；少數(shù)民族地區(qū)還可以利用當(dāng)?shù)氐谋就廖幕_展宣傳工作，如廣西在聯(lián)合國兒童基金會ECD項(xiàng)目實(shí)施期間，以當(dāng)?shù)亍俺礁琛薄袄C苗包”的形式宣傳早期教育知識，這種宣傳既符合當(dāng)?shù)匚幕?，又能為?dāng)?shù)厝私邮?。此外，對于文化程度低的家長，我們可以利用當(dāng)?shù)刂行W(xué)生的資源，對中小學(xué)生發(fā)放手冊，動員他們向周圍的鄰居進(jìn)行宣傳。

2.開展正規(guī)和非正規(guī)相結(jié)合的家園合作形式，豐富家園合作內(nèi)容。

（1）以農(nóng)村幼兒園為基地開展正規(guī)的家園合作

①以幼兒園為基地建立早期教育資源中心，開展親子活動等。

家園合作可以以農(nóng)村幼兒園為基地，建立早期教育資源中心，免費(fèi)對在園及不在園的適齡幼兒服務(wù)。教師定期開展親子游戲、育兒沙龍、家庭教育講座等活動鼓勵家長和周邊適齡幼兒共同參與。此外，幼兒園可以聯(lián)合鄉(xiāng)衛(wèi)生部門在早教中心向家長傳播兒童營養(yǎng)保健、育兒知識等。

在國外的家園合作中，家長起著支持者和教育決策參與者的作用[1]。早教資源中心要善于利用家長資源，調(diào)動家長積極參與家園合作。同時(shí)，家長也應(yīng)發(fā)揮自己的全觀能動性，積極為幼兒園獻(xiàn)言獻(xiàn)策，積極協(xié)助幼兒園制作教玩具、輔助教育、教學(xué)等。如我國農(nóng)村地區(qū)地大物博，資源豐富，玉米棒子、麥秸等自然材料均可以拿來制作教具、玩具。農(nóng)村家長大多動手能力強(qiáng)，可以教幼兒、教師怎樣利用這些材料制作教具、玩具。而少數(shù)民族地區(qū)民族文化豐富多彩，家長大多能歌善舞，教師可以請家長傳授本民族的文化，如廣西苗族的家長善于“唱山歌”、“刺繡”等，教師可以把家長請進(jìn)資源中心教幼兒“唱山歌”“學(xué)刺繡”等。

②開展家長開放日及家長與教師交流等活動。

家長開放日活動是城市幼兒園家園合作的主要形式之一。在農(nóng)村，幼兒園也可以利用家長趕集的時(shí)間，向家長開放，鼓勵家長來園參觀、觀察幼兒在園的活動，了解幼兒園的教育、教學(xué)。教師也可以利用這一機(jī)會向家長展示特色活動或向家長宣傳科學(xué)的育兒知識及家庭教育知識等。同時(shí)，幼兒園可以鼓勵有特長的家長參與幼兒園的活動。

家長接送幼兒的時(shí)間是教師和家長及時(shí)溝通的機(jī)會，教師要充分利用這一機(jī)會向家長了解幼兒在家的情況，及時(shí)和家長交流幼兒在園的情況。雙方共同促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

（2）以農(nóng)村骨干家長家庭為基地開展非正規(guī)的家園合作

我國西部地區(qū)地廣人稀，難以定期集中在幼兒園開展活動。幼兒園可以成立家長委員會，推選骨干家長，確定某些骨干家長家庭為家園合作點(diǎn)。骨干家長負(fù)責(zé)聯(lián)絡(luò)附近其他家長參與活動，教師利用農(nóng)村的農(nóng)閑時(shí)間不定期地下鄉(xiāng)家訪或向家長傳播早期教育知識、育兒知識及游戲等。如聯(lián)合國兒基會在廣西實(shí)行PTC（parents to children）項(xiàng)目期間，開發(fā)了家長培訓(xùn)的系列教材，利用中心小學(xué)為基地，定期定點(diǎn)對家長進(jìn)行培訓(xùn)，提高了當(dāng)?shù)剞r(nóng)村家長的素質(zhì)，轉(zhuǎn)變了教育觀念，收效良好。

3.以家園合作為契機(jī)，提高教師的專業(yè)素質(zhì)。

幼兒園開展家園合作，需要進(jìn)行計(jì)劃、準(zhǔn)備、實(shí)施、評價(jià)四個(gè)主要環(huán)節(jié)，這不僅需要教師廣泛收集各種圖書、早教資料供家長閱讀，而且自身要不斷地學(xué)習(xí)早期教育的相關(guān)知識，學(xué)習(xí)反思活動的開展，提高與家長交往的能力?？梢哉f，家園合作也能推動教師的專業(yè)發(fā)展，反之，教師的專業(yè)成長能更好地保證家園合作的有效性。

總之，以正規(guī)和非正規(guī)相結(jié)合的家園合作形式，豐富的家園合作內(nèi)容不僅能轉(zhuǎn)變家長、教師、園長觀念，提高教師專業(yè)素質(zhì)，還能利用家長資源優(yōu)化幼兒園的教育教學(xué)。只有當(dāng)農(nóng)村的家園合作真正做到有效，我國農(nóng)村幼兒才能獲得更好的發(fā)展。

第7篇：家校合作家長參與方式范文

【中圖分類號】 G620 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 C

【文章編號】 1004―0463（2016）06―0049―01

法國作家孔巴滋說：“未來的學(xué)生應(yīng)該培育靈魂，鍛煉精神，優(yōu)化情感，使學(xué)生成為熱愛世界的主人?！毙“嗷逃褪峭ㄟ^激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的成長需求，創(chuàng)設(shè)和諧、寬松、民主的教育環(huán)境，讓學(xué)生得以生動、活潑、自由地發(fā)展。

一、小班化教學(xué)優(yōu)點(diǎn)

1. 小班化教學(xué)，有利于擴(kuò)大教師的關(guān)愛面。采用小班化教學(xué)，學(xué)生總數(shù)少了，教師分配給每個(gè)學(xué)生身上的時(shí)間就多了，對學(xué)生的關(guān)愛面、提問面較之于普通班級授課要大許多，更有利于學(xué)生的成長。

2. 小班化教學(xué)，有利于因材施教。由于人數(shù)比較少，教師對于每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，包括學(xué)生的基礎(chǔ)、心理、愛好、特長、能力等了解得都比較清楚。因此，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)具有比較強(qiáng)的針對性，有利于因材施教，也有更多的時(shí)間加強(qiáng)對學(xué)生的個(gè)別指導(dǎo)。

3. 小班化教學(xué)，有利于不同層次的學(xué)生得到充分的發(fā)展。采用小班化教學(xué)，教師課后對不同層次學(xué)生的個(gè)別化指導(dǎo)的機(jī)會增多，作業(yè)可以實(shí)行面批面改，師生之間的信息交換更直接、更及時(shí)、更有利于學(xué)生的發(fā)展。

4. 小班化教學(xué)，有利于形成良好的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)。小班化為師生之間的交往提供了更多的機(jī)會，有利于對學(xué)生進(jìn)行養(yǎng)成教育、行為習(xí)慣教育，促進(jìn)了良好班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的形成。

5. 小班化教學(xué)，有利于班級管理。在班級管理中，小班化教學(xué)也有其獨(dú)到之處。班級規(guī)模小，教師就有更多的時(shí)間和精力與學(xué)生進(jìn)行思想交流和情感溝通，關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生的思想動態(tài)，進(jìn)一步融洽師生關(guān)系；班級人數(shù)少，學(xué)生參與班級管理的機(jī)會就多，得到的鍛煉就多，培養(yǎng)學(xué)生的良好合作品質(zhì)就成為可能。

二、如何提高小班化教育管理的效率

1. 造設(shè)寬松和諧的班級環(huán)境。在小班化教育中，師生的平等相處已經(jīng)成為一種生活方式，小班化寬松民主的氛圍有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展。為了積極營造寬松和諧的班級環(huán)境，我盡可能地與孩子們?nèi)跒橐惑w，與他們一起玩耍、一起聊天，參與他們的活動。鼓勵他們多與小伙伴一起游戲，培養(yǎng)他們團(tuán)結(jié)合作的意識和人際交往的能力。

與此同時(shí)，當(dāng)孩子犯了錯誤后，用寬容的心態(tài)去對待，用孩子的角度去看待，耐心地說服。作為一名教師，首先要愛學(xué)生。只有熱愛學(xué)生，成為學(xué)生最親近最信任的人，才能使他們自覺地接受教師的教育。孩子更是如此，他們鮮明的個(gè)性賦予他們外顯的情感，只要我們真誠地去走進(jìn)他們，他們也會更樂于接受你、喜愛你。

2. 建立“自我教育、自我管理”的班級管理制度。為了讓更多學(xué)生有機(jī)會承擔(dān)集體工作，我在小班化班集體建設(shè)中，先讓每個(gè)學(xué)生自薦崗位，然后根據(jù)每個(gè)孩子的個(gè)性特點(diǎn)及特長給每個(gè)學(xué)生安排了不同的崗位，如熱心集體活動、組織能力強(qiáng)的孩子就安排她擔(dān)任活動組織員；熱愛勞動、勤快的孩子就擔(dān)任衛(wèi)生保潔員；關(guān)心集體、文明守紀(jì)的孩子則被選為文明安全員等。

“人人有崗位、處處有榜樣”的班級管理，使孩子也能很快地學(xué)會自主管理，提高服務(wù)意識，形成你追我趕的良好風(fēng)氣。每天早上，當(dāng)孩子們在領(lǐng)讀員的帶領(lǐng)下，認(rèn)真進(jìn)行早讀時(shí)，聽到他們朗朗的讀書聲，我會情不自禁地為他們的表現(xiàn)而喝彩；每天中午，當(dāng)孩子們在保潔員的組織下清掃教室、整理物品時(shí)，看到整潔的教室，我會由衷地為他們的行為而感到驕傲；每天放學(xué)后，當(dāng)孩子們在文明安全員的帶領(lǐng)下自覺擺好桌椅、關(guān)好門窗時(shí)，看到他們認(rèn)真專注的神情，我會油然而生自豪之意。他們主動為集體奉獻(xiàn)，在奉獻(xiàn)中快樂地成長著，而我也因?yàn)楹⒆觽兊目鞓范袆?。在小班化教育管理中，我改變了教育觀念，沒有因?yàn)楹⒆拥男【桶k代替，而是有效地發(fā)揮孩子的特長，采用自治性管理，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動性、自主性和能動性，促進(jìn)了學(xué)生自我意識的提升。

第8篇：家校合作家長參與方式范文

關(guān)鍵詞：學(xué)生成長；平臺建設(shè)；實(shí)踐探索；校園文化

中圖分類號：G627 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-010X（2015）23-0008-04

“校園百家”是基于“尊重個(gè)性，人人發(fā)展，各盡其才”的教育理念提出的，用意有二：一是搭建“百花齊放，百家爭鳴”的學(xué)生發(fā)展多元平臺；二是鼓勵學(xué)生展示自我，人人成“家”。我們希望藉由這樣一個(gè)有效的載體，讓教育“慢”下來，留出足夠的時(shí)空，給平臺、給機(jī)會，讓學(xué)生挖掘自身的天賦，發(fā)展自己的興趣，提供“家”的體驗(yàn)，播種“家”的夢想。

一、營造 “百家”育人氛圍

（一）環(huán)境創(chuàng)設(shè)

環(huán)境是場域里最重要的元素之一。“校園百家”的環(huán)境建設(shè)，如大型地面游戲區(qū)、植物園、航?；?、少兒科學(xué)苑（下設(shè)植物標(biāo)本室、航空航模實(shí)驗(yàn)室、科學(xué)實(shí)驗(yàn)室等）、少兒圖書館、藝術(shù)學(xué)苑、自信空間、愛畫社等室內(nèi)外功能區(qū)，充分激活學(xué)生的視覺感應(yīng)，營造濃郁的氛圍。這樣就為學(xué)生踐行“百家”提供了豐富的體驗(yàn)空間：在藝苑中唱歌、跳舞、畫畫陶冶情操；在植物園區(qū)采集植物，在標(biāo)本室制作、展示、評價(jià)；在實(shí)驗(yàn)室制作航空航模，到學(xué)校操場、航海基地親身試驗(yàn)，徜徉在神奇的科學(xué)世界中。

（二）活動策劃

通過閱讀節(jié)、體育節(jié)、英語節(jié)、科技節(jié)、藝術(shù)節(jié)、家長節(jié)等活動，引領(lǐng)學(xué)生、家長、教師關(guān)注并參與 “校園百家”的活動。各大節(jié)下設(shè)各項(xiàng)子活動，做到段段有活動、班班有展示、人人都參與。學(xué)生、教師、家長們親歷籌備、訓(xùn)練、展示、評選等過程，最后評出“達(dá)人獎”與“團(tuán)體獎”。特別是在推進(jìn)“校園百家”的每個(gè)節(jié)中，可設(shè)置幾個(gè)家長互動的活動，讓家長跟孩子、老師一起參加。家長節(jié)，更是從策劃到組織評價(jià)都由家長委員會組織家長全盤負(fù)責(zé)。我們需要借助這些平臺，引領(lǐng)家長的教育觀念，提高家長的教育能力，增進(jìn)家校合作。

（三）宣傳鼓動

在“百家講壇”宣傳“校園百家”的育人理念，展示、交流“校園百家”的經(jīng)驗(yàn)和成果。在“校園百家”期刊中，開設(shè)“風(fēng)云百家人物”專欄，打造“校園百家”文化，促進(jìn)“百家”發(fā)展，播種學(xué)生“成家”的夢想。利用校門口的宣傳窗、宣傳展板、廣播等途徑，通過“百家”典型個(gè)案宣傳并進(jìn)行各種個(gè)人、團(tuán)體的“百家”展，讓“校園百家”深入人心，讓個(gè)性教育走得更遠(yuǎn)、更深。

二、搭建“百家”成長平臺

怎樣搭建恰當(dāng)?shù)钠脚_，是“校園百家”工程的核心部分，它關(guān)系著對“人才”的準(zhǔn)確識別，以及對“人才”的科學(xué)培養(yǎng)?？煞謨刹阶撸海?）基礎(chǔ)平臺。提供豐富的體驗(yàn)平臺，讓每個(gè)學(xué)生有充分的嘗試機(jī)會，看見自己的固有天賦，發(fā)現(xiàn)自己的興趣愛好。（2）成長平臺。搭建科學(xué)的發(fā)展平臺，給每一個(gè)孩子提供良好的學(xué)習(xí)、實(shí)踐機(jī)會，發(fā)展特長，展示風(fēng)采，種下“成家”的信心和夢想。工作路徑如圖。

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（一）“校園百家”的項(xiàng)目設(shè)置

根據(jù)“百花齊放，百家爭鳴”的理念，采用學(xué)校規(guī)劃、教師建議、學(xué)生申報(bào)相結(jié)合的方法來設(shè)置項(xiàng)目。（1）學(xué)校根據(jù)師資、發(fā)展規(guī)劃及歷史傳承等因素，在宏觀層面規(guī)劃出一些集體培養(yǎng)的項(xiàng)目，如太極拳、葫蘆絲吹奏、健身操等。（2）教師根據(jù)自己的專長向?qū)W校申報(bào)承擔(dān)“百家”項(xiàng)目。（3）學(xué)生可自由申報(bào)學(xué)校設(shè)定的“百家”項(xiàng)目，或根據(jù)自己的特長申報(bào)其他項(xiàng)目。

每學(xué)期開學(xué)初，學(xué)校組織教師和學(xué)生申報(bào)項(xiàng)目，并公布百家項(xiàng)目表供學(xué)生選擇。

（二）基礎(chǔ)平臺的搭建

這一階段工作目標(biāo)是：（1）提供豐富的體驗(yàn)平臺，讓每個(gè)學(xué)生有充分的嘗試機(jī)會，看見自己的固有天賦，了解自己的興趣愛好。（2）訓(xùn)練學(xué)生體藝基礎(chǔ)技能，保證學(xué)生體藝基本素養(yǎng)的形成。其主要平臺有：

1.流動興趣社

在一二年級，學(xué)校每學(xué)期開設(shè)4～6項(xiàng)“短而精”的興趣體驗(yàn)課程。每項(xiàng)課程一般為3～5課時(shí)，由教師輪流走班授課。這樣，兩年后每一位學(xué)生都可以接觸到16～24門的興趣課程。流動興趣社旨在讓每一位學(xué)生都能體驗(yàn)到這些課程的樂趣，這有助于拓寬孩子的興趣愛好，探尋自己最喜歡、最擅長的課程，為今后發(fā)展中心興趣做準(zhǔn)備。

2.陽光大課間

陽光大課間則是學(xué)生展示才能的另一舞臺，每天分上下午各30分鐘兩個(gè)時(shí)段，主要進(jìn)行體育類的活動，如跳繩、呼啦圈、健身操、太極拳等。具體活動項(xiàng)目，學(xué)校根據(jù)每個(gè)年段體育達(dá)標(biāo)訓(xùn)練需要設(shè)置：一年級跳短繩，二年級轉(zhuǎn)呼啦圈，三年級花樣跳皮筋，四年級花樣皮球，五年級踢毽子，六年級跳長繩。除了年級段規(guī)定活動項(xiàng)目以外，學(xué)校鼓勵各年級、各班再根據(jù)本班學(xué)生的喜好加進(jìn)一兩項(xiàng)特色項(xiàng)目。玩出樂趣，玩得歡樂，玩出健康，玩出創(chuàng)意，是陽光大課間的追求目標(biāo)。

3.技能性集訓(xùn)

太極拳、葫蘆絲演奏、健身操、等是我校集體性的特色技能項(xiàng)目，也是學(xué)生體藝基本技能培養(yǎng)的需要。我們要求在全體師生人人都會的基礎(chǔ)上能夠培養(yǎng)一批“專家”。利用大課間活動，集體訓(xùn)練太極拳、健身操等體育項(xiàng)目，讓這些項(xiàng)目成為全校人人都會的項(xiàng)目，并在此基礎(chǔ)上及時(shí)發(fā)現(xiàn)有潛能成“家”的人才，向各興趣社團(tuán)推薦，為有特長的學(xué)生后續(xù)發(fā)展打好堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（三）成長平臺的搭建

這一階段工作目標(biāo)是搭建科學(xué)的發(fā)展平臺，培養(yǎng)學(xué)生的中心興趣，發(fā)展學(xué)生的特長，種下“成家”的信心和夢想。

1.固定的興趣社團(tuán)

對于中高年級的學(xué)生，主要培養(yǎng)其中心興趣。從三年級開始，可給予學(xué)生更大的選擇空間。每學(xué)期，學(xué)生根據(jù)自己的特長和興趣選擇1～2項(xiàng)百家課程，學(xué)校根據(jù)學(xué)生的選課情況，進(jìn)行編班授課。這樣兩年下來，學(xué)生都可以得到2～4項(xiàng)的專項(xiàng)訓(xùn)練，形成了中心興趣。對于高年級學(xué)生，則要求在中年級的基礎(chǔ)上，選擇1～2項(xiàng)最感興趣的項(xiàng)目進(jìn)行強(qiáng)化學(xué)習(xí)，以形成自己的一技之長。

2.豐富的百家社團(tuán)

建立百家社團(tuán)，是學(xué)生自主管理、自主活動、自主發(fā)展的平臺。這既是給成“家”的同學(xué)鍛煉的機(jī)會，也是擴(kuò)大影響面的一個(gè)手段。每個(gè)社團(tuán)配備一位輔導(dǎo)老師，由已經(jīng)聘為“家”的同學(xué)擔(dān)任社長，社長在輔導(dǎo)老師的指導(dǎo)下負(fù)責(zé)社團(tuán)的管理?；顒訒r(shí)間一般為每星期兩次，社團(tuán)的活動可以由指導(dǎo)老師或社長承擔(dān)，也可以聘請社會專業(yè)人員來指導(dǎo)。百家社團(tuán)活動的產(chǎn)品或作品將以公益送演、慈善拍賣、慈善義賣、邀請培訓(xùn)等形式，為作品增加價(jià)值。校園百家在提升作品價(jià)值的同時(shí)，加強(qiáng)了與社會的鏈接，鍛煉了學(xué)生能力，種下“成家”的信心和夢想。

三、探尋“百家”的展示平臺

為孩子們找尋、搭建各種鍛煉和展示的平臺，讓他們體驗(yàn)成“家”的愉悅，樹立成“家”的信心。這里的舞臺不只是人們傳統(tǒng)概念下的活動展示舞臺，而是被賦予了更大的內(nèi)涵，不僅有靜態(tài)的舞臺，也有動態(tài)的舞臺，學(xué)校力求“處處是舞臺，天天有舞臺，人人上舞臺”。

（一）靜態(tài)“百家舞臺”

1.班級“個(gè)性百家園”

（1）小畫園。展示學(xué)生的繪畫作品和手工作品。作品來源于學(xué)生課堂（美術(shù)課、手工課、實(shí)踐活動課等）以及課外創(chuàng)作的優(yōu)秀作品。作品的收集、張貼都由學(xué)生負(fù)責(zé)，學(xué)生完全是小畫園的主人，這里是他們享受創(chuàng)造、享受快樂、享受成功的園地。

（2）學(xué)習(xí)園。這是班級書法家、作家、勤學(xué)家們的園地。每個(gè)學(xué)期、每位同學(xué)都會有若干次展示的機(jī)會，尤其要給一些進(jìn)步的同學(xué)提供展示的機(jī)會。要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注每一位學(xué)生的動態(tài)發(fā)展，打破以往大家都只是展示優(yōu)秀作品的做法，這是“人人上舞臺”的具體表現(xiàn)之一。

（3）生物園。展示生物家們養(yǎng)的花草和小動物。學(xué)生2～3人一組，負(fù)責(zé)在班級養(yǎng)一種動物或植物，制作知識卡（包括名稱、生活習(xí)性、養(yǎng)護(hù)注意事項(xiàng)等），并定期觀察它們的變化（土質(zhì)、水質(zhì)、飲食、精神狀態(tài)等），定期澆水、喂養(yǎng)。

（4）圖書園。閱讀家們把自己看過的好書帶來，在好書推薦會上，他們負(fù)責(zé)向全班同學(xué)推薦自己最喜歡的書。

2.走廊上的“百家墻”

學(xué)校在教學(xué)樓的走廊墻壁上開辟兩個(gè)“百家展示”專欄，搭建學(xué)生才藝展示的平臺，展示分為學(xué)生繪畫系列、軟硬筆書法系列、手工制作系列。展示采用年級段輪流進(jìn)行的方式，兩周輪流一次。年級段展示作品的選取，一般經(jīng)由“班級初選推薦年級段組織現(xiàn)場創(chuàng)作展示優(yōu)秀作品”的路徑。一幅幅色彩斑斕、構(gòu)思新穎、風(fēng)格各異的學(xué)生繪畫作品，為校園文化建設(shè)再添一道亮麗的風(fēng)景，既激發(fā)了特長學(xué)生的創(chuàng)作欲望，也激起了其他學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

3.校內(nèi)校外“百家窗”

校園宣傳窗成為百家對外宣傳的才藝展示平臺，每一個(gè)月更換一次，展示“百家”最佳作品，宣傳百家中的典型個(gè)案。

（二）動態(tài)“百家舞臺”

靜態(tài)的展示，能給孩子一種榮譽(yù)感，但只是結(jié)果性評價(jià)。要想更好地促進(jìn)學(xué)生成“家”，就要創(chuàng)設(shè)更多動態(tài)平臺，讓學(xué)生能充分展示自己的才能。

1.百家大舞臺

充分利用校園大舞臺，使之成為全體學(xué)生展示風(fēng)采的平臺。此舞臺按年級段和班級輪流使用，抽中午時(shí)間兩周展示一次。展示節(jié)目由學(xué)生自主申報(bào)、自己排練為主，老師適當(dāng)加以指導(dǎo)，展示活動全程由學(xué)生主持。這個(gè)舞臺可以是班級、社團(tuán)專場或是個(gè)人專場，也可是年級段精品節(jié)目展示。其主要流程為：專場策劃節(jié)目申報(bào)人員分工準(zhǔn)備節(jié)目進(jìn)行宣傳（在校門口張貼海報(bào)、發(fā)放節(jié)目單）邀請家長優(yōu)秀節(jié)目評選“百家小記者”現(xiàn)場采訪。年級段專場在班級專場基礎(chǔ)上選擇優(yōu)秀節(jié)目，并評選優(yōu)秀才藝在特色展示臺上展示。

2.校園百家達(dá)人秀

依托“藝術(shù)節(jié)”、“英語節(jié)”、“游戲玩耍節(jié)”等活動開展“達(dá)人秀”評比。達(dá)人秀由學(xué)生申報(bào)、班級推薦、年級段初賽到全校決賽，最后評出各類達(dá)人。項(xiàng)目有學(xué)校指定項(xiàng)目和學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目兩大類。

3.班級百家T型臺

每個(gè)教室前面，都搭建一個(gè)小舞臺。這舞臺主要是用于講故事、朗誦、課本劇、演講、指揮等展示。除了課堂上用好小舞臺，課余時(shí)間也可發(fā)揮小舞臺的展示功能，讓學(xué)生上臺吹吹葫蘆絲、打打太極拳、跳跳健身操、練練英語口語、誦讀古詩文等。

4.特色百家漂流臺

在陽光大舞臺和校園達(dá)人秀等校園百家展示活動中表現(xiàn)突出的同學(xué)，學(xué)校開設(shè)專室，邀請專家老師來為其作指導(dǎo)，充分利用每周的升旗儀式和午間紅領(lǐng)巾廣播這兩個(gè)“百家特色漂流臺”，開展“百家絕活”、“百家傳道”、“百家知識競猜”、“百家成長故事”、“百家也看國家大事”等等。如“百家知識競猜”由校園“百家”們對自己擅長的領(lǐng)域進(jìn)行知識介紹，在星期一全校升旗儀式的特別環(huán)節(jié)，專門開辟一個(gè)5分鐘左右的欄目，臺上臺下互動，進(jìn)行現(xiàn)場知識搶答。

5.校園百家講壇

每周的興趣課堂，開設(shè)百家講壇專場。每一個(gè)月份或季度，分不同項(xiàng)目開設(shè)講壇，邀請百家講課、展示。百家講壇還將邀請社會上各領(lǐng)域的專家來講壇開課。

6.“校園百家”紅地毯

學(xué)生通過老師推薦和自主申報(bào)逐步晉級成為各種“家”。每一批正式獲得“校園百家”的同學(xué)，采用“走紅地毯”等方式舉行隆重的授證儀式，邀請家長參與，并由校外相關(guān)領(lǐng)域的專家、名人授于其星級證書。

“校園百家”實(shí)施三年來，為每一位孩子打開了追求個(gè)性、發(fā)展自我的大門，讓孩子們的發(fā)展需求在豐富多彩的“校園百家”活動中，得到充分的尊重和滿足。

參考文獻(xiàn)：

[1]王賀濤.素質(zhì)教育下學(xué)生的個(gè)性發(fā)展[J].新課程研究（基礎(chǔ)教育），2010，（8）.

[2]季明明.中小學(xué)教育評估[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2008.

第9篇：家校合作家長參與方式范文

關(guān)鍵詞：兒童閱讀；分級閱讀；早期閱讀

中圖分類號：G650文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1003-2851（2011）04-0058-02

近年來，隨著媒介技術(shù)的發(fā)展和童書出版物的枝繁葉茂，分級閱讀也開展得如火如荼。許多分級閱讀推廣人糾結(jié)在分級閱讀有沒有用、該不該實(shí)行分級閱讀、應(yīng)該怎么界定分級閱讀標(biāo)準(zhǔn)的問題上，并沒有把太多焦點(diǎn)放在早期閱讀的推廣工作上。但早期閱讀是培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣的關(guān)鍵期，有早期閱讀作為基礎(chǔ)，分級閱讀的推廣工作必會清除許多障礙。

目前，我國已具一定影響力的分級閱讀研究中心主要有“南方分級閱讀研究中心”和“接力分級閱讀研究中心”，這兩個(gè)研究中心的特色建樹分別在于：與中小學(xué)校形成合作關(guān)系，從教育的角度推廣分級閱讀；成立自己的分級閱讀學(xué)術(shù)圈，塑造分級閱讀的理論體系――這也是他們的不同點(diǎn)，相同點(diǎn)則是：都有強(qiáng)大的學(xué)者作家團(tuán)隊(duì)，都引起了廣泛關(guān)注和影響力，都沒有把推廣難的焦點(diǎn)聚焦在孩子原始的閱讀能力上。

而我國早期閱讀的大活躍時(shí)期主要是2008～2011年間，除了學(xué)術(shù)界的茂盛，還得意于許多閱讀推廣人的努力，如小書房主創(chuàng)人漪然、三葉草故事家族團(tuán)隊(duì)和紅泥巴村，其中紅泥巴村的阿甲更是從實(shí)踐出發(fā)，讓孩子發(fā)表自己的意見：什么書才是孩子愛看的、應(yīng)該看的。

研究者在南方分級閱讀的試點(diǎn)學(xué)校走訪得知：越早進(jìn)行早期閱讀的孩子，越容易投入分級閱讀，并認(rèn)為分級閱讀“挺有趣”，而那些沒有進(jìn)行過早期閱讀的孩子，則對分級閱讀“沒興趣”，繼而轉(zhuǎn)向其他小說的閱讀。根據(jù)不斷的訪談與思考分析，故生成以下理論：

一、兒童分級閱讀和早期閱讀的辯證關(guān)系

（一）早期閱讀是分級閱讀推廣的基礎(chǔ)

“早期閱讀”的初始形成，是一些教育家認(rèn)為：如果兒童的大腦沒有在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候收到刺激，有些東西就永遠(yuǎn)喪失，早期閱讀對兒童的影響會隨著他們學(xué)歷的延長而不斷增加。

一般而言，閱讀需要掌握一定的文字、詞語才能進(jìn)行。但是早期閱讀不等于認(rèn)字閱讀，嬰幼兒通過視聽、觸覺或身體動作等手段去了解色彩、圖像、聲音、文字等符號的活動，使孩子建立對圖書的認(rèn)知意識，都被泛化為早期閱讀。在幼兒早期，家長有意識地指導(dǎo)孩子開展早期閱讀，對孩子閱讀興趣的培養(yǎng)有顯著的作用。據(jù)研究者對部分中學(xué)生的調(diào)查，越早開展閱讀的孩子，日后的閱讀能力、理解能力、閱讀興趣、自主選書的能力都要比沒有早期閱讀的孩子強(qiáng)。

針對國內(nèi)的兒童教育情況、成長環(huán)境、中國漢語文化，早期閱讀的作用甚至比分級閱讀作用還大，早期閱讀的普及是分級閱讀推廣的基礎(chǔ)，其普及成效直接影響著分級閱讀的推廣工作。

（二）分級閱讀的推廣離不開早期閱讀的普及

分級閱讀志在讓孩子愛上閱讀，讀有利于身心成長的書籍。而閱讀興趣和習(xí)慣的培養(yǎng)，關(guān)鍵期在于孩子0～6歲。假如不重視早期閱讀，僅僅在小學(xué)階段截面載入分級閱讀，孩子很容易產(chǎn)生“消化不良”的現(xiàn)象。有了閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣，開展閱讀活動時(shí)才能事半功倍，才能更好地推廣分級閱讀。假如孩子根本沒有閱讀的習(xí)慣，分級閱讀的積累更無從談起。

分級閱讀應(yīng)建立在有一定的閱讀基礎(chǔ)和能力的兒童身上。而早期閱讀是培養(yǎng)兒童閱讀基礎(chǔ)和能力的教育。只有抓好早期閱讀，才能更好地普及分級閱讀，讓孩子讀有益于心智發(fā)育的圖書。所以說，分級閱讀的推廣離不開早期閱讀的普及。

（三）分級閱讀是早期閱讀的延續(xù)

分級閱讀是一種知識的積累過程，是一種符合心智的閱讀方式，是早期閱讀行為內(nèi)化和鞏固的延續(xù)。順利開展“早期閱讀+分級閱讀”，必能培養(yǎng)一個(gè)樂于閱讀、長于閱讀的人才，把閱讀培養(yǎng)成一種生活習(xí)慣，就如“吃飯吸收營養(yǎng)”、“睡覺補(bǔ)給能量”一樣平常，對普及我國“全民閱讀”有積極作用，能進(jìn)一步深化“活到老、學(xué)到老”的理念和素質(zhì)教育的內(nèi)涵。

分級閱讀的終極目的就是讓孩子學(xué)會自主閱讀，能正確地選擇圖書，讓閱讀成為孩子的學(xué)習(xí)實(shí)踐。但我國的分級閱讀不同于國外的英語分級閱讀。英語詞匯有難易之分，而中文字詞靈活廣博，僅僅模仿國外的形式、從知識的角度進(jìn)行分級，是不夠理想的，甚至?xí)Πl(fā)展中華文化的初衷形成過敏反應(yīng)。若把分級閱讀作為早期閱讀的延續(xù)，進(jìn)一步內(nèi)化孩子的閱讀行為，讓孩子學(xué)會自主地選書、看書，對孩子吸收中華文化的精華有積極的引導(dǎo)作用。

與兒童心理學(xué)上的“重學(xué)記憶”現(xiàn)象相仿，家長在幼兒早期讀過的故事，幼兒長大成人后總也對那故事有一種“奇怪”的印象。因此在開展早期閱讀的同時(shí)，延續(xù)分級閱讀能進(jìn)一步激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)記憶，發(fā)掘記憶潛能和學(xué)習(xí)潛能。

總而言之，如不能全面抓好“早期閱讀”，培養(yǎng)好孩子的閱讀習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)早期閱讀和分級閱讀的連貫，分級閱讀就如一輛沒有火車頭驅(qū)動的火車廂，難免流于形式和強(qiáng)制閱讀的尷尬局面，不但成為孩子的包袱，更造成社會資源的重復(fù)和浪費(fèi)。

二、建立中國特色的兒童分級閱讀推廣體系

（一）抓好早期閱讀的普及工作

抓好早期閱讀的普及工作，宜從四方面入手：

1.親子閱讀：把早期閱讀的實(shí)踐方法教給更多的家長。在實(shí)行早期教育上，家長的作用占了80%。讓家長在孩子出生之前就明了“早期閱讀”的意義，為孩子的早期閱讀創(chuàng)設(shè)可能的環(huán)境。分級閱讀研究機(jī)構(gòu)為家庭教育、家長閱讀提供理論可能、圖書滿足和活動分享。

2.幼兒園：把幼兒園的早期閱讀讀本納入分級閱讀的出版議程。教育部和分級閱讀研究機(jī)構(gòu)強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手，承擔(dān)幼兒園閱讀課程的教材編審，并在幼兒園開設(shè)早期閱讀課程，讓幼兒園老師把分級閱讀的內(nèi)容讀給孩子們聽。

（二）找準(zhǔn)分級閱讀的支點(diǎn)

1.地方標(biāo)準(zhǔn)

一些專家建議，給孩子選書，第一前提是“合適”，即針對孩子本身的個(gè)性，為孩子選擇符合自身興趣特點(diǎn)的圖書。各花入各眼，各人有各自看法，“合適”二字說起來容易，但從中國的漢語言文字、現(xiàn)代兒童成長環(huán)境等情況來看，“合適”的標(biāo)準(zhǔn)難以界定，或許某本書是孩子喜歡的，但是書中內(nèi)容會對成長造成負(fù)面影響；或許某本書對孩子成長有正面作用，但是孩子不喜歡看。那么“合適”的前提又如何界定？分級閱讀的標(biāo)準(zhǔn)該如何界定？什么才是符合中國國情的分級閱讀方式？

分級閱讀的標(biāo)準(zhǔn)的界定難界定、不被大眾認(rèn)可，是目前分級閱讀推廣困難的原因之一。受智力發(fā)育和閱讀積累的影響，一本好的兒童著作可能只有一部分兒童能讀懂，而另一些兒童則如同看天書；受生活環(huán)境等因素的影響，兒童的智力發(fā)育和閱讀積累又不一樣。我國各地經(jīng)濟(jì)發(fā)展的差距、地域文化的差異決定了分級閱讀的標(biāo)準(zhǔn)多樣化，必須“具體問題具體分析”，一個(gè)普及早期閱讀的地方，可以加深其閱讀的難度。但是，盲目聽信權(quán)威的分級標(biāo)準(zhǔn)，很容易扼殺孩子個(gè)性化的發(fā)展，所以，孩子必須有一定的閱讀積累，才能去判斷“標(biāo)準(zhǔn)”是否合適。

2.個(gè)性化標(biāo)準(zhǔn)

何為個(gè)性化的分級閱讀標(biāo)準(zhǔn)？

目前，我國的分級閱讀標(biāo)準(zhǔn)多數(shù)是按照年齡和心智發(fā)育水平進(jìn)行分級。這種分級方式容易忽略中國人口差異性，如城鄉(xiāng)教育差異、重點(diǎn)名校和普通學(xué)校之間的差異、不同個(gè)性不同特長孩子的差異。因此，要在國內(nèi)推廣分“級”閱讀的必須結(jié)合“個(gè)性分級”，讓孩子更快找到合適自己的圖書，彌補(bǔ)個(gè)性缺陷和知識面的不全。

一套閱讀標(biāo)準(zhǔn)不能適應(yīng)全國的孩子。各種標(biāo)準(zhǔn)的界定參與人，應(yīng)該包括：孩子自己、兒童青少年教育學(xué)家、心理學(xué)家、出版商、教師、書店店員、兒童閱讀推廣人、兒童文學(xué)作家等等。分級閱讀起的是導(dǎo)向閱讀和推廣閱讀作用，因此必須隨著社會的發(fā)展不斷更新。標(biāo)準(zhǔn)不代表權(quán)威，大人不應(yīng)錯把分級閱讀作為一項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)生搬硬套給孩子使用，不要過分夸大分級閱讀的作用，更不能束縛孩子的閱讀自由，應(yīng)第一時(shí)間參考孩子的意見，讓孩子初步分辨“標(biāo)準(zhǔn)”和叢書是否適合自己。

就如什么樣的人穿什么樣的衣服才合適，真正的閱讀要因人而異。根據(jù)中文內(nèi)涵豐富、國民素質(zhì)距離大的特點(diǎn)，應(yīng)該建立多套的個(gè)性分級閱讀標(biāo)準(zhǔn)。因此，分級閱讀在國內(nèi)的普及宜結(jié)合個(gè)性分級閱讀，包括性格分類分級閱讀、氣質(zhì)類型分類閱讀，為膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、粘液質(zhì)、抑郁質(zhì)等不同氣質(zhì)類型的孩子量身訂做“分級閱讀”。

（三）加強(qiáng)與教育部的交流協(xié)作，讓分級閱讀走進(jìn)學(xué)校

假如僅把分級閱讀停留在書單推薦的層面上，很難帶動家長和學(xué)生的積極性。南方分級閱讀在發(fā)揮孩子積極性的工作上做得很好，除了充分發(fā)揮學(xué)校和教師的影響力，建立省內(nèi)各地的分級閱讀試點(diǎn)外，其高度活躍的推廣活動（如征文、讀后感、閱讀夏令營等）使學(xué)生的閱讀情緒不斷升溫。在這一系列“從上而下”、“從下而上”的努力下，分級閱讀在廣州形成強(qiáng)大氣候。

在第二屆兒童分級閱讀研討會上，許多專家也曾提議把分級閱讀作為一個(gè)課程推廣。但究竟如何開展分級閱讀的推廣呢？但目前大多數(shù)幼兒園、中小學(xué)的教材均由教育部門統(tǒng)一編訂，因此，研究者認(rèn)為，研究中心應(yīng)先以市場為實(shí)踐基地，在分級閱讀的套書得到市場的認(rèn)可后，以市場的反應(yīng)為事實(shí)依據(jù)，方把分級閱讀作為學(xué)校的選修課，逐漸成為孩子的必選課，但課程不必列入孩子的考試范圍，因?yàn)殚喿x的考察完全能在綜合表達(dá)、理解能力等方面體現(xiàn)出來，沒有必要進(jìn)行死記硬背的考量。但實(shí)現(xiàn)“強(qiáng)強(qiáng)合作”的前提之一是，通過研究中心和教育部門雙方不斷的交流、摩擦、協(xié)調(diào)和融合，先在分級閱讀的學(xué)術(shù)理論及其作用上獲得共識，才能更進(jìn)一步開展工作。而學(xué)術(shù)理論的成熟有利于分級閱讀理論系統(tǒng)化，撥開分級閱讀的迷霧，讓社會更容易吸收分級閱讀的精華，接納其存在。

同時(shí)，還應(yīng)避免把分級閱讀作為教育部門的直接工作。分級閱讀是童書市場的“無形調(diào)控”、“凈化器”，無形中實(shí)現(xiàn)優(yōu)勝劣汰，把一部分內(nèi)涵低、質(zhì)量差的童書淘汰出市場。

三、結(jié)束語

凡事應(yīng)因地制宜、因人而異。歐美對分級閱讀的幾十年研究，其豐碩的理論成果都是根據(jù)英語特性進(jìn)行的。漢語和英語的巨大差別、國內(nèi)分級閱讀理論的零散、人口多、地方發(fā)展差異大、傳統(tǒng)文化的多樣性，決定了我國推廣分級閱讀的復(fù)雜性。

兒童傳媒越發(fā)展，越需要市場這個(gè)凈化器，越需要“分級閱讀”。分級閱讀是社會文明多元化的必然趨勢。這一項(xiàng)集教育、少兒心理、出版、宣傳推廣、閱讀理論等領(lǐng)域的大工程，路漫漫，非一朝一夕能達(dá)成。中華文化的淵博，世界文明的昌盛，我們需要不斷地更新分級閱讀理論，推陳出新，最終建立起中國特色的兒童分級閱讀體系。

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