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第1篇：醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的認(rèn)識(shí)范文

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)；檢驗(yàn)結(jié)果；互認(rèn)

doi：10.3969j.issn.1004-7484（x.2013.10.819文章編號(hào)：1004-7484（2013-10-6244-02

下面文章中講訴了通過(guò)在全國(guó)范圍內(nèi)對(duì)互認(rèn)的調(diào)查，研究了互認(rèn)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，找出了導(dǎo)致互認(rèn)發(fā)展緩慢的影響因素，為互認(rèn)的進(jìn)一步發(fā)展作參考。

1互認(rèn)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題及以后的目標(biāo)

1.1醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)結(jié)果互認(rèn)第一，進(jìn)行轉(zhuǎn)院或自愿換醫(yī)院的患者會(huì)因?yàn)榉磸?fù)的檢查造成自身的經(jīng)濟(jì)損失、浪費(fèi)時(shí)間、看病繁瑣等問(wèn)題。轉(zhuǎn)讓或交換，包括不同等級(jí)醫(yī)院在同一水平以及轉(zhuǎn)讓或交換。二是提供的服務(wù)造成的不平衡的醫(yī)療服務(wù)系統(tǒng)分布的分歧和問(wèn)題，希望通過(guò)醫(yī)學(xué)檢查檢驗(yàn)的結(jié)果來(lái)完成互認(rèn)的相互交流與切磋，最終實(shí)現(xiàn)資源共享。

1.2實(shí)施醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)結(jié)果互認(rèn)的意義醫(yī)院實(shí)施互認(rèn)的意義重大：第一，能夠節(jié)省醫(yī)院的服務(wù)人員，提高服務(wù)人員的工作效率；第二，縮減看病的過(guò)程，節(jié)省時(shí)間；第三，有利于醫(yī)院的相關(guān)治療機(jī)構(gòu)之間的學(xué)術(shù)溝通，促進(jìn)醫(yī)療機(jī)構(gòu)的資源共享，方便醫(yī)院內(nèi)部之間的合作交流；第四，能夠促進(jìn)醫(yī)院的各部門(mén)之間的協(xié)作工作能力，提升工作效率。

2互認(rèn)實(shí)施現(xiàn)狀

2.1互認(rèn)有不同于其他的特別之處第一，推出了有關(guān)醫(yī)療機(jī)構(gòu)互認(rèn)的準(zhǔn)則。第二，研究與其他策略之間的關(guān)系，使之更好的完成合作關(guān)系。例如上海的醫(yī)院就嚴(yán)格把握在醫(yī)本學(xué)協(xié)會(huì)（集團(tuán)醫(yī)療機(jī)構(gòu)之間的相互識(shí)別，有對(duì)口支援關(guān)系；成都經(jīng)濟(jì)區(qū)8建立了區(qū)域識(shí)別，多實(shí)踐，門(mén)診醫(yī)療記錄，雙向轉(zhuǎn)診，臨床用血的應(yīng)急部署一批分工與合作機(jī)制。通過(guò)相互識(shí)別，既不浪費(fèi)時(shí)間和成本，又可以實(shí)現(xiàn)資源的共享，再如，成都市醫(yī)院五為核心的“成都市西醫(yī)院集團(tuán)”，構(gòu)建“一圈醫(yī)院醫(yī)療圈”，對(duì)測(cè)試結(jié)果的相互承認(rèn)，不僅節(jié)省等待時(shí)間和經(jīng)濟(jì)成本，還設(shè)置了易訪問(wèn)，可以直接結(jié)算到醫(yī)院接受檢查，以減少設(shè)備配置復(fù)制，并保證了檢驗(yàn)質(zhì)量。第三，一些省分鼓勵(lì)社會(huì)資本開(kāi)辦獨(dú)立實(shí)驗(yàn)室。

2.2互認(rèn)的缺點(diǎn)互認(rèn)的進(jìn)展情況不容樂(lè)觀，第一，一些地區(qū)僅僅做一些簡(jiǎn)單的宣傳工作，并沒(méi)有把工作落到實(shí)處，進(jìn)行了交叉認(rèn)證工作進(jìn)展不平衡，總體進(jìn)展不快。在統(tǒng)一的識(shí)別測(cè)試格式標(biāo)準(zhǔn)化，醫(yī)療和醫(yī)療糾紛處理的成功識(shí)別的過(guò)程中，對(duì)于互認(rèn)的認(rèn)識(shí)還僅僅停留在表層，沒(méi)有深入的研究。第二，還沒(méi)有相關(guān)的規(guī)章制度來(lái)約束醫(yī)生的責(zé)任與患病人知情權(quán)等權(quán)利。第三，對(duì)于無(wú)法實(shí)施檢驗(yàn)的醫(yī)學(xué)項(xiàng)目沒(méi)有詳細(xì)的規(guī)章制度。衛(wèi)生部門(mén)推出的眾多檢驗(yàn)項(xiàng)目中，只有1100個(gè)通過(guò)批準(zhǔn)，現(xiàn)在可以轉(zhuǎn)讓項(xiàng)目50。真正意義上的單井沒(méi)有實(shí)現(xiàn)相互識(shí)別，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)結(jié)果與影響，沒(méi)有顯示。

3互認(rèn)推進(jìn)困難的原因

3.1醫(yī)院補(bǔ)償機(jī)制及支付方式不完善目前，服務(wù)收費(fèi)是我國(guó)醫(yī)院的主要補(bǔ)償渠道，檢查費(fèi)醫(yī)院醫(yī)療收入兩個(gè)方面，同時(shí)，根據(jù)醫(yī)療機(jī)構(gòu)的項(xiàng)目費(fèi)用的支付，轉(zhuǎn)診和醫(yī)療系統(tǒng)的分類不足，醫(yī)院只成為一個(gè)設(shè)備齊全的醫(yī)學(xué)學(xué)科。這些因素的作用，導(dǎo)致醫(yī)院積極采購(gòu)檢驗(yàn)設(shè)備。設(shè)備的競(jìng)爭(zhēng)不僅會(huì)導(dǎo)致醫(yī)療服務(wù)系統(tǒng)提供檢驗(yàn)服務(wù)的整體成本太高，而且導(dǎo)致過(guò)度檢查，反復(fù)檢查。在這種情況下，相互承認(rèn)將明顯受到醫(yī)院和醫(yī)生的阻力。

3.2醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)準(zhǔn)入不嚴(yán)格造成重復(fù)配置目前，我國(guó)區(qū)域衛(wèi)生規(guī)劃對(duì)檢驗(yàn)設(shè)備的配置沒(méi)有做出必要的規(guī)定和要求，準(zhǔn)入機(jī)制無(wú)嚴(yán)格的規(guī)定。檢測(cè)技術(shù)是不是像其他醫(yī)療技術(shù)臨床應(yīng)用管理分類，除了測(cè)試項(xiàng)目的研究類型，幾乎所有的醫(yī)院進(jìn)行檢查的項(xiàng)目“在醫(yī)療機(jī)構(gòu)的臨床檢驗(yàn)項(xiàng)目目錄”。對(duì)收入產(chǎn)生需要的醫(yī)療機(jī)構(gòu)，醫(yī)院沒(méi)有測(cè)試的測(cè)試方法，詳細(xì)的評(píng)價(jià)體系的研究，創(chuàng)造條件開(kāi)展項(xiàng)目盡可能多，同時(shí)，由于成本壓力，并盡可能的壓縮質(zhì)量控制活動(dòng)和開(kāi)支，取代開(kāi)放的試劑，低價(jià)為了減少測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)，即不同檢測(cè)系統(tǒng)的區(qū)域配置，不僅降低了檢查質(zhì)量，并增加困難的可追溯性，原因比較困難，難以保證實(shí)驗(yàn)室的質(zhì)量的一致性，從而增加了困難的識(shí)別技術(shù)的進(jìn)展。

4建議

4.1開(kāi)展互認(rèn)相關(guān)理論研究為進(jìn)一步落實(shí)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)結(jié)果互認(rèn)工作，目前，尤其是在迫切需要的理論研究已經(jīng)進(jìn)行了澄清的法律責(zé)任問(wèn)題：相互識(shí)別過(guò)程，如避免醫(yī)療風(fēng)險(xiǎn)與醫(yī)療糾紛的風(fēng)險(xiǎn)性，檢查和治療，患者的知情同意權(quán)和選擇權(quán)；李的治療方法的疾病的醫(yī)療檢查結(jié)果識(shí)別“病歷書(shū)寫(xiě)規(guī)范”的一致性統(tǒng)一的測(cè)試格式。

4.2把檢驗(yàn)結(jié)果互認(rèn)慢慢滲透到廣大基層醫(yī)療隊(duì)伍當(dāng)中去為了保證檢驗(yàn)結(jié)果的真實(shí)準(zhǔn)確，我們要加大相關(guān)人員的技術(shù)培訓(xùn)，設(shè)置新的相關(guān)準(zhǔn)則、對(duì)臨床的醫(yī)生及護(hù)士要多多宣傳互認(rèn)的知識(shí)，讓其努力改變對(duì)互認(rèn)的觀點(diǎn)，提升對(duì)互認(rèn)的認(rèn)識(shí)，使其逐步接受互認(rèn)，承認(rèn)互認(rèn)，把互認(rèn)充分融入到平常的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)當(dāng)中去，慢慢改變醫(yī)院的治療模式。

4.3加大力度對(duì)較為復(fù)雜的項(xiàng)目進(jìn)行檢驗(yàn)大力新建相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)室，使檢驗(yàn)工作能夠順利進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)復(fù)雜檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)的資源共享，嚴(yán)格實(shí)施相關(guān)的審核制度，逐漸把復(fù)雜檢驗(yàn)工作與地方醫(yī)療分開(kāi)管理，努力提升檢驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性，提高檢驗(yàn)的質(zhì)量，最后爭(zhēng)取實(shí)現(xiàn)資源共享與互認(rèn)的共同發(fā)展，逐步形成共享和互認(rèn)相互促進(jìn)的局面，這也是減少重復(fù)檢查的一個(gè)有效舉措。

參考文獻(xiàn)

[1]陳斌，羅五金.2008年度我國(guó)醫(yī)療服務(wù)費(fèi)用結(jié)構(gòu)分析[J].中國(guó)衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)，2011，30（1：27-29.

第2篇：醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的認(rèn)識(shí)范文

關(guān)鍵詞 文學(xué)欣賞 醫(yī)學(xué)高職院校 人文素質(zhì)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

The Research on Literature Appreciation Course to Cultivate Students' Humanistic Quality in Medical Higher Vocational Colleges

WANG Sibei， SUN Hao， ZHANG Jinyao

（Cangzhou Medical College， Cangzhou， Hebei 061001）

Abstract Literature appreciation is an important humanistic quality of the courses. It is of great importance and value to offer literature appreciation course in medical higher vocational colleges. Course designers have carried on the positive and effective construction and reform to make the teaching content， teaching method and examination way more adapt to the needs of the target of talent cultivation， and to comprehensively promote the cultivation of students' humanistic quality.

Key words literature appreciation; medical higher vocational college; humanistic quality

文學(xué)欣賞是一門(mén)以人文素質(zhì)教育為核心，融人文性、審美性、應(yīng)用性為一體的文化素質(zhì)類課程。在醫(yī)學(xué)高職院校中，文學(xué)欣賞課程作為文化素質(zhì)類課程，應(yīng)肩負(fù)起人文素質(zhì)教育的重任，課程設(shè)計(jì)者應(yīng)深入思考，對(duì)教學(xué)內(nèi)容及方法進(jìn)行深入改革，以真正達(dá)到專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)高職生的全面發(fā)展。

1 醫(yī)學(xué)高職院校文學(xué)欣賞課程開(kāi)設(shè)意義

1.1 高職教育發(fā)展的要求

在高等職業(yè)教育長(zhǎng)足發(fā)展的今天，改革創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是教育者面臨的首要問(wèn)題。然而，高職院校對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)卻常常片面解讀，在教育理念和課程設(shè)置上只注重專業(yè)知識(shí)傳授和職業(yè)技能的培訓(xùn)，忽略學(xué)生職業(yè)道德、職業(yè)能力及人文素質(zhì)的養(yǎng)成，人文素質(zhì)類課程日趨邊緣化，職業(yè)教育中急功近利的實(shí)用主義傾向越來(lái)越顯示其狹隘性和脆弱性，有研究者甚至以“沙漠化”①表達(dá)自己對(duì)人文教育的沉痛憂思。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代來(lái)臨，對(duì)人的綜合素質(zhì)提出了更高的要求，單一的專業(yè)知識(shí)無(wú)法滿足工作和生活的需要，實(shí)踐證明，個(gè)人具備的人文素質(zhì)越高，其專業(yè)知識(shí)發(fā)揮的效用越大，社會(huì)的人文素質(zhì)普遍提高，才能帶來(lái)整個(gè)社會(huì)和諧健康的發(fā)展?！芭囵B(yǎng)具有良好職業(yè)技能和職業(yè)人格的全面發(fā)展的‘職業(yè)人’”，才“是高職人才可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力，更應(yīng)成為中國(guó)高職院校內(nèi)涵發(fā)展和克服社會(huì)職業(yè)人文缺失的重要途徑。”②

1.2 醫(yī)療職業(yè)發(fā)展的需要

“21世紀(jì)的醫(yī)學(xué)模式從原來(lái)的‘生物醫(yī)學(xué)模式’轉(zhuǎn)變?yōu)椤铷D心理―社會(huì)醫(yī)學(xué)模式’。新的醫(yī)學(xué)模式主張從整體性上來(lái)認(rèn)識(shí)人、理解人，也就是不僅僅把人當(dāng)作生物體來(lái)看待，而是要從生物學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等諸多領(lǐng)域來(lái)全面分析和研究人的健康和疾病，這就對(duì)醫(yī)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和綜合素質(zhì)提出了新的、更高的要求。”③醫(yī)學(xué)面對(duì)的是“人”而不是“病”， 以人為本是醫(yī)學(xué)的最終價(jià)值目標(biāo)。在醫(yī)學(xué)高職生作為我國(guó)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的重要預(yù)備力量，在加強(qiáng)理論知識(shí)和專業(yè)技能培養(yǎng)的基礎(chǔ)上要重視其人文素質(zhì)的培育，這不僅影響學(xué)生的人格修養(yǎng)，也將制約其醫(yī)療技能和醫(yī)德水平，乃至對(duì)我國(guó)醫(yī)藥衛(wèi)生行業(yè)精神文明建設(shè)及建立和諧衛(wèi)生領(lǐng)域都具有極其重要的意義。

1.3 學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的需求

高職高專學(xué)生的群體特點(diǎn)為：獲取知識(shí)渠道廣、知識(shí)面寬，但不深入具體，一知半解，渴望被他人認(rèn)同和自我實(shí)現(xiàn)，然而又存在迷茫、消極、矛盾的普遍心理。文學(xué)欣賞課程需要根據(jù)具體學(xué)情加以正確引導(dǎo)，尋找適合的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高認(rèn)同感和參與感，使學(xué)生在提高審美能力的同時(shí)滿足學(xué)生的心理需求及其全面發(fā)展需要。

2 醫(yī)學(xué)高職院校文學(xué)欣賞課程教學(xué)改革實(shí)踐

文學(xué)欣賞教學(xué)是醫(yī)學(xué)高職院校人文素質(zhì)教育的重要載體，通過(guò)對(duì)文學(xué)欣賞課程的教改研究和實(shí)踐，以期加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生人文精神的培育，促成醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐技能與人文素養(yǎng)的融通。

2.1 精選教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮文學(xué)欣賞課程德育、美育、智育的功能

文學(xué)欣賞課程所涉及的知識(shí)面廣，內(nèi)容龐雜，要想取得理想的教學(xué)效果，必須找準(zhǔn)課程定位，打破教材建構(gòu)，重組教學(xué)內(nèi)容體系，注重學(xué)生興趣和能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，使有限的課堂教學(xué)發(fā)揮最大的人文培養(yǎng)功用。在文本選擇上，一方面要注重保留經(jīng)典，扎根豐沃的傳統(tǒng)文化土壤，傳承燦爛文明，另一方面也要把握時(shí)代脈搏，延伸、引入新內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從當(dāng)代文學(xué)（包括影視、網(wǎng)絡(luò)文學(xué)）及當(dāng)下社會(huì)文化熱點(diǎn)中汲取養(yǎng)分，吸收正能量。

2.1.1 德育滲透

用情感教育帶動(dòng)思想教育，用優(yōu)秀的文學(xué)作品感染和鼓舞學(xué)生，這是德育滲透的最佳途徑。

（1）愛(ài)國(guó)主義教育。首先，用光輝燦爛的文學(xué)遺產(chǎn)激發(fā)學(xué)生的民族自豪感和自信心。從詩(shī)經(jīng)楚辭，到唐詩(shī)宋詞，再到明清小說(shuō)，無(wú)不享譽(yù)世界、影響深遠(yuǎn)。第二，用愛(ài)國(guó)主義作家的事跡感染學(xué)生，通過(guò)對(duì)愛(ài)國(guó)人士的事跡講述，學(xué)生心中深埋下了愛(ài)國(guó)的種子。第三，用愛(ài)國(guó)主義作品進(jìn)行思想引導(dǎo)，由杜甫的《春望》、辛棄疾的《破陣子》，再到郭沫若的《爐中煤》、艾青的《我愛(ài)這土地》，學(xué)生受到一場(chǎng)場(chǎng)心靈洗禮，更堅(jiān)定了愛(ài)國(guó)感情。

（2）道德修養(yǎng)教育。中華民族的傳統(tǒng)美德中蘊(yùn)含著豐富的道德資源，培育和弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀必須立足中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。仁愛(ài)誠(chéng)信、修身齊家、尊老愛(ài)幼、互助互愛(ài)、言行一致、自強(qiáng)不息、見(jiàn)義勇為等等傳統(tǒng)美德在歷代文學(xué)作品中比比皆是。優(yōu)秀作品和作品中人物、作家的人格力量都在潛移默化地感染著學(xué)生，幫助他們樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我、把握自我、完善自我，增強(qiáng)人生責(zé)任感，加強(qiáng)抗擊挫折和壓力的心理素質(zhì)，全面提高學(xué)生的思想素質(zhì)和社會(huì)素質(zhì)。

（3）職業(yè)素質(zhì)教育。增強(qiáng)文學(xué)與醫(yī)學(xué)的關(guān)聯(lián)性和實(shí)效性，精選扁鵲、華佗、李時(shí)珍等人的傳記，讓學(xué)生在熟悉古代文案、學(xué)習(xí)古代醫(yī)學(xué)大家的醫(yī)德、醫(yī)術(shù)、醫(yī)理。同時(shí)結(jié)合當(dāng)下的鮮活的案例加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的教育：如央視新聞聯(lián)播《尋找最美鄉(xiāng)村醫(yī)生》中介紹的鄉(xiāng)村醫(yī)生堅(jiān)守貧困與清苦，無(wú)私奉獻(xiàn)的動(dòng)人事跡，從而幫助醫(yī)學(xué)生建立正確的職業(yè)認(rèn)知，提高職業(yè)認(rèn)同，堅(jiān)定職業(yè)信念。

2.1.2 美育熏陶

文學(xué)欣賞本質(zhì)是是一種審美活動(dòng)，它以文學(xué)作品為主要對(duì)象，以審美享受為根本標(biāo)志，以培養(yǎng)學(xué)生審美情趣和提高審美能力為基本目標(biāo)。文學(xué)作品中蘊(yùn)藏著的人格美、意境美、語(yǔ)言美、結(jié)構(gòu)美等諸多美的因素。審美的培養(yǎng)是人文素質(zhì)教育非常重要的方面，美育是文學(xué)欣賞課程最基本的目標(biāo)。杰出的文學(xué)家不僅以美的規(guī)律真實(shí)地反映生活，塑造人物形象，而且旗幟鮮明地表達(dá)出對(duì)真善美的追求、假惡丑的鞭撻。成功的文學(xué)欣賞教學(xué)不僅使文學(xué)作品中精湛的語(yǔ)言文字大放異彩，而且其中承載的思想、智慧、情感會(huì)伴隨著流淌到學(xué)生的心中。

2.1.3 智育啟迪

文學(xué)欣賞是一種積極的藝術(shù)再創(chuàng)造活動(dòng)，學(xué)生以文學(xué)作品和文學(xué)形象為基礎(chǔ)，結(jié)合自己的直接或間接經(jīng)驗(yàn)，感受、認(rèn)識(shí)、補(bǔ)充、豐富藝術(shù)形象和藝術(shù)典型，從而充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，在這個(gè)過(guò)程中，可以提高其形象思維能力、發(fā)散思維能力、邏輯思維能力、創(chuàng)造性思維能力等。

2.2 設(shè)計(jì)靈活多樣的教學(xué)方法，注重學(xué)生人文素質(zhì)的全面發(fā)展

文學(xué)欣賞是一種重體驗(yàn)、重感受，需要發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性，切身融入和參與的文學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，唯此才能發(fā)揮其人文素質(zhì)教育的功能。

2.2.1 講授法

講授法作為最傳統(tǒng)的教學(xué)方法是不可或缺的，用于向?qū)W生介紹文學(xué)欣賞的基本理論（包括文學(xué)欣賞的意義、文學(xué)的體裁特征、文學(xué)欣賞的心理過(guò)程）和進(jìn)行欣賞的基本方法，這是學(xué)生順利開(kāi)展閱讀活動(dòng)、提高閱讀能力的前提和保證。講授法還用于一些重要篇目的寫(xiě)作背景和重要作家的生平介紹，即“知人論世”，可以幫助學(xué)生更全面深入地理解作品。

2.2.2 任務(wù)驅(qū)動(dòng)法

教師提前布置閱讀篇目，請(qǐng)同學(xué)們課下閱讀、查閱資料并記錄閱讀中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，通過(guò)教師征集、梳理，選擇高頻問(wèn)題和典型問(wèn)題在課堂上討論、交流。學(xué)生為證明和闡述自己的觀點(diǎn)進(jìn)行了大量的主動(dòng)閱讀和整理歸納工作，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和參與熱情。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散式思維，不用唯一答案、標(biāo)準(zhǔn)答案限制學(xué)生的思路，鼓勵(lì)其積極思考、勇于發(fā)言并善于總結(jié)，同時(shí)收獲集體協(xié)作解決問(wèn)題的喜悅。

2.2.3 角色扮演法

教師從戲劇和小說(shuō)中初選幾個(gè)片段，由學(xué)生選擇最感興趣的1～2個(gè)進(jìn)行改編與表演，使學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)入情境、體驗(yàn)生活、感受人物，學(xué)生分別以“導(dǎo)演”、“編劇”和“演員”的身份進(jìn)入文本，對(duì)其中的結(jié)構(gòu)、情節(jié)、人物沒(méi)置進(jìn)行刪改和重新編排，使學(xué)生充分享受文學(xué)形象的感染作用和情感共鳴作用，激發(fā)再創(chuàng)造的興趣，學(xué)生與作家、作品、角色間的交互作用得以深入，從而豐富自身的藝術(shù)經(jīng)驗(yàn)，提高想象、聯(lián)想、應(yīng)變、語(yǔ)言表達(dá)及組織協(xié)調(diào)能力。

2.2.4 案例教學(xué)法

通過(guò)真實(shí)案例向?qū)W生講述良好的醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)在實(shí)際工作中發(fā)揮的重要作用和對(duì)病患的身心健康起到的積極影響，使學(xué)生獲得直觀的印象，從而了解良好的職業(yè)道德和專業(yè)技術(shù)是相輔相成的，醫(yī)護(hù)人員的耐心、愛(ài)心，全心全意為病患著想的精神，救死扶傷、不計(jì)得失的品質(zhì)以及良好的交流溝通能力是無(wú)形的珍貴的醫(yī)療資源。這種現(xiàn)身說(shuō)法式的教學(xué)方法有很強(qiáng)的說(shuō)服力和感染力，很受學(xué)生歡迎。

2.3 打破傳統(tǒng)考核方式，注重過(guò)程性考核

首先，在考試目的上，應(yīng)注重學(xué)生個(gè)體發(fā)展，以素質(zhì)能力的提高為旨?xì)w;其次，在考試內(nèi)容上，將知識(shí)考核為主轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰己藶橹鳎⒅剡^(guò)程性與結(jié)果性評(píng)價(jià)、理論考核與實(shí)踐考核相結(jié)合，檢驗(yàn)學(xué)生文學(xué)感受能力、語(yǔ)言應(yīng)用能力以及溝通能力、判斷能力、應(yīng)變能力、協(xié)作能力和心理承受能力等人文素質(zhì)水平;再次，在考試形式上，可采取口筆結(jié)合，理論與實(shí)踐結(jié)合，靜態(tài)評(píng)價(jià)與動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)結(jié)合等，力求全面評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)和技能水平，主要包括包括：考勤紀(jì)律、討論發(fā)言、朗誦訓(xùn)練、讀后感（觀后）寫(xiě)作等。

3 結(jié)語(yǔ)

文學(xué)欣賞是一門(mén)極富發(fā)展性、創(chuàng)造性的課程，在醫(yī)學(xué)高職院校開(kāi)設(shè)文學(xué)欣賞課，可以幫助學(xué)生提升審美能力，加強(qiáng)思想道德修養(yǎng)和職業(yè)道德素質(zhì)，增進(jìn)醫(yī)德醫(yī)風(fēng)教育，全面提高人文素質(zhì)。高職院校頂層設(shè)計(jì)者應(yīng)將文學(xué)欣賞課程建設(shè)與專業(yè)建設(shè)相結(jié)合，任課教師要不斷提高自身能力水平，不斷更新教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)方法，同時(shí)要學(xué)習(xí)一定的醫(yī)學(xué)常識(shí)，在文化素質(zhì)教育與專業(yè)能力培養(yǎng)之間找準(zhǔn)契合點(diǎn)，積極探索與專業(yè)課教學(xué)融合的模式，使課程建設(shè)走上可持續(xù)發(fā)展之路。

課題項(xiàng)目：滄州市教育科學(xué)研究“十二五”規(guī)劃課題《醫(yī)學(xué)高職院校文學(xué)欣賞選修課培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)的實(shí)踐研究》（201309027）成果之一

注釋

① 馬麗君.論高職院校文學(xué)教育的沙漠化及其改變途徑[J].哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（3）：22.

第3篇：醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的認(rèn)識(shí)范文

[關(guān)鍵詞]：醫(yī)學(xué)高校 工科專業(yè) 應(yīng)用型人才

近幾年來(lái)，我國(guó)高等教育經(jīng)過(guò)“共建、調(diào)整、合作、合并”的管理體制改革，高等教育質(zhì)量和辦學(xué)效益有了明顯提高，高等學(xué)校定位發(fā)展出現(xiàn)了分流，研究型、綜合性普通院校成為國(guó)家建設(shè)重點(diǎn)，面對(duì)高等教育迅猛發(fā)展的機(jī)遇和結(jié)構(gòu)優(yōu)化重組的挑戰(zhàn)，原錦州醫(yī)學(xué)院是一所以醫(yī)學(xué)類專業(yè)為主的單科性大學(xué)，為了拓寬大學(xué)的發(fā)展道路與方向，學(xué)院一直堅(jiān)持綜合辦學(xué)的方針，于2006年更名為遼寧醫(yī)學(xué)院，成為擁有醫(yī)學(xué)、農(nóng)學(xué)、工學(xué)、管理學(xué)4個(gè)學(xué)科門(mén)類的綜合性大學(xué)，其中工科類專業(yè)建設(shè)一直是我校發(fā)展的重點(diǎn)，如何培養(yǎng)好醫(yī)學(xué)高校中高級(jí)工科專業(yè)人才，積極探索培養(yǎng)醫(yī)學(xué)高校中工科類應(yīng)用型人才成為一大待解決的問(wèn)題。

一、醫(yī)學(xué)高校中工科類專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

長(zhǎng)期來(lái)，醫(yī)學(xué)類高校是醫(yī)學(xué)類課程教育為主要基礎(chǔ)的，設(shè)置工科專業(yè)相對(duì)醫(yī)學(xué)專業(yè)起步較晚，經(jīng)過(guò)幾年的摸索，雖然積累了一些經(jīng)驗(yàn)和成果，但是還是相對(duì)比較薄弱。這主要表現(xiàn)在：從師資隊(duì)伍上說(shuō)，現(xiàn)有的師資隊(duì)伍偏重理論型，缺少工科實(shí)踐方面的經(jīng)驗(yàn)，存在著重“學(xué)”輕“術(shù)”現(xiàn)象；從人才培養(yǎng)模式上看，重理論輕實(shí)踐，存在學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力比較薄弱、適應(yīng)性較差等問(wèn)題，迫切需要改革。眾多醫(yī)學(xué)高校，注重醫(yī)學(xué)專業(yè)的長(zhǎng)足的發(fā)展，忽視工科專業(yè)的進(jìn)步，對(duì)工科類專業(yè)投入相對(duì)少，使得不少工科類專業(yè)停滯不前，成為醫(yī)學(xué)院校弱勢(shì)專業(yè)。

二、積極探索醫(yī)學(xué)高校中工科專業(yè)人才培養(yǎng)模式

1.工科專業(yè)課程建設(shè)改革

高等教育中的工科專業(yè)人才培養(yǎng)，是把學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)確定為無(wú)需過(guò)度期直接上崗的中高技術(shù)人員和管理人員。這就是說(shuō)高等教育培養(yǎng)的工科人才的動(dòng)手能力應(yīng)該是非常強(qiáng)。這就要求專業(yè)課程設(shè)置過(guò)程中，要緊貼相關(guān)工程領(lǐng)域設(shè)置，同專業(yè)知識(shí)、基本技能直接相聯(lián)系。注重實(shí)踐教學(xué)。要求指導(dǎo)教師主要采用集中上課講解、學(xué)生課內(nèi)實(shí)踐、課外輔導(dǎo)相結(jié)合的手段實(shí)現(xiàn)大實(shí)踐教學(xué)觀，即校內(nèi)與校外、課內(nèi)與課外、實(shí)驗(yàn)與科研、第一課堂與第二課堂相結(jié)合，將實(shí)踐教學(xué)貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程。例如我校食品工廠設(shè)計(jì)課程，它是工科食品科學(xué)與工程專業(yè)的一門(mén)專業(yè)課程，除了相應(yīng)理論教學(xué)外，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生去不同食品工廠認(rèn)識(shí)參觀，了解相應(yīng)生產(chǎn)工藝，對(duì)本課程設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)有很大的推動(dòng)和促進(jìn)作用。通過(guò)認(rèn)識(shí)實(shí)踐加上本課程理論學(xué)習(xí)，學(xué)生在本課程的設(shè)計(jì)實(shí)踐課程中，能夠得心應(yīng)手，設(shè)計(jì)出非常合理科學(xué)的食品工廠平面圖，工程設(shè)計(jì)的能力和創(chuàng)新能力能夠得到充分提高。修訂培養(yǎng)方案，增加生產(chǎn)實(shí)習(xí)時(shí)間，以求適應(yīng)市場(chǎng)需要，這也是在實(shí)踐中工科專業(yè)課程建設(shè)的一個(gè)方面，生產(chǎn)實(shí)習(xí)時(shí)間由原來(lái)的17周，調(diào)整為26周，能夠使得學(xué)生進(jìn)入企業(yè)和事業(yè)單位后能夠盡快的適應(yīng)生產(chǎn)工作地需要。配合工科專業(yè)課程建設(shè)改革，學(xué)校組織學(xué)生積極申報(bào)校、院學(xué)生科研項(xiàng)目、開(kāi)放實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和省“遼寧省大學(xué)生挑戰(zhàn)杯”人才競(jìng)賽項(xiàng)目以及企業(yè)資助科研項(xiàng)目，學(xué)校還組織舉辦多種技能考試等旨在提高學(xué)生實(shí)踐能力的技能考證培訓(xùn)班，為工科應(yīng)用型人才培養(yǎng)搭建多層次的實(shí)踐平臺(tái)。

2.根據(jù)我校工科專業(yè)特點(diǎn)，建立多個(gè)不同實(shí)習(xí)基地

穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地是保障實(shí)習(xí)教學(xué)可持續(xù)進(jìn)行的基本保證。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下．企業(yè)隨著市場(chǎng)化對(duì)學(xué)校辦學(xué)的支持越來(lái)越弱化。因此必須構(gòu)建全新的校企合作模式，以適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的基本要求來(lái)保障穩(wěn)定的實(shí)習(xí)環(huán)境，達(dá)到雙贏目的。學(xué)校利用豐富的教育資源與企業(yè)建立了人才聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制．為企業(yè)培養(yǎng)更高層次的工程技術(shù)與工程管理人才；利用科研創(chuàng)新優(yōu)勢(shì)參與企業(yè)的產(chǎn)品技術(shù)創(chuàng)新；利用品牌優(yōu)勢(shì)，參加企業(yè)組織的各類專委會(huì)，聘請(qǐng)企業(yè)技術(shù)人員作為學(xué)校實(shí)習(xí)兼職指導(dǎo)教師，提高了企業(yè)的知名度；通過(guò)簽定《協(xié)議書(shū)》和掛牌，從形式和內(nèi)容上明確合作關(guān)系，從思想上增強(qiáng)協(xié)議單位的榮譽(yù)感和責(zé)任感，從而保障了校企合作的穩(wěn)定性。工科“食品科學(xué)與工程”專業(yè)是我校工科專業(yè)之一，先后在遼寧省內(nèi)外，建立十多個(gè)學(xué)生課程實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)的合作單位，包含了食品專業(yè)所有的就業(yè)方向，有生產(chǎn)行業(yè)比如盤(pán)錦宋大房肉制品公司；北京三元乳業(yè)有限公司；有檢驗(yàn)行業(yè)：錦州、沈陽(yáng)質(zhì)量監(jiān)督所；錦州、沈陽(yáng)疾病控制中心下屬食品檢驗(yàn)科等等。實(shí)習(xí)企業(yè)范圍廣，擴(kuò)大本校該專業(yè)學(xué)生就業(yè)眼界和渠道。而且畢業(yè)實(shí)習(xí)合作單位每年都吸收多名優(yōu)秀的實(shí)習(xí)學(xué)生，這種校企聯(lián)合，不但為企業(yè)輸送了畢業(yè)就能上崗的優(yōu)秀的應(yīng)用型人才，畢業(yè)就業(yè)率得到了顯著提高，同時(shí)激發(fā)學(xué)生求知欲和創(chuàng)新意識(shí)，鞏固了專業(yè)知識(shí)，促進(jìn)創(chuàng)造思維能力的自我培養(yǎng)，為全面貫徹教育方針，適應(yīng)新時(shí)期“人才質(zhì)量”的客觀要求，實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)起到了舉足輕重的作用。

3.根據(jù)工科應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的要求，大力提高工科教師專業(yè)素質(zhì)

在教師專業(yè)發(fā)展過(guò)程中，我校注重教師的互動(dòng)與合作。我們采用“導(dǎo)師制”促進(jìn)青年教師的發(fā)展，而不是“多對(duì)多”的共同發(fā)展，專家或其他經(jīng)驗(yàn)豐富的教師的引領(lǐng)青年教師，迅速提高教師專業(yè)實(shí)踐技能。為提高教師的課堂教學(xué)水平，我校注重引導(dǎo)教師用學(xué)到的教育教學(xué)理論來(lái)評(píng)價(jià)課堂教學(xué)，積極開(kāi)展學(xué)校督評(píng)制度，使得教師的授課水平得到較快的提高。評(píng)課則是要求教師互相評(píng)價(jià)，既是同行評(píng)教，還有學(xué)生評(píng)教，鼓勵(lì)教師拓寬教學(xué)思路，使教師逐步做到有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新。在活動(dòng)中，選出校級(jí)優(yōu)質(zhì)課，校級(jí)精品課，學(xué)校投入課程建設(shè)費(fèi)用，進(jìn)一步參與省級(jí)精品課程評(píng)選。在專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面，對(duì)教師提出了更高的要求，教師必須有豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，熟練工科設(shè)計(jì)能力，這樣才能更好駕馭本職工作，在這個(gè)過(guò)程中，我們的專業(yè)教師每年都到各個(gè)高等專業(yè)院校進(jìn)修學(xué)習(xí)，專業(yè)工廠生產(chǎn)實(shí)踐，使得教師的專業(yè)素質(zhì)更加適應(yīng)工科應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的要求。

三、醫(yī)學(xué)高校中工科類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐

隨著學(xué)校投入加大，醫(yī)學(xué)高校中工科類專業(yè)自身取得了長(zhǎng)足發(fā)展，我校工科專業(yè)人才培養(yǎng)模式初步基本建立，我們現(xiàn)在教學(xué)中形成課堂理論教學(xué)和實(shí)踐課程認(rèn)識(shí)和實(shí)踐相將結(jié)合體系，工廠實(shí)習(xí)相依托的模式，這個(gè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式正在不斷完善的發(fā)展中。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中，不僅豐富了對(duì)專業(yè)感性認(rèn)識(shí)，觀察能力和適應(yīng)能力也得到了綜合實(shí)訓(xùn)，通過(guò)這種培養(yǎng)模式的建立，學(xué)生能夠有更多的動(dòng)手機(jī)會(huì)，理論和實(shí)踐得到充分的結(jié)合，提高他們的學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性，拓展了學(xué)生的知識(shí)面，激發(fā)了學(xué)生更加熱愛(ài)本專業(yè)。使得醫(yī)學(xué)高校中工科專業(yè)應(yīng)用型培養(yǎng)質(zhì)量不斷提高，科研工作碩果累累。我校積極探索適合市場(chǎng)企業(yè)需要的工科應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式發(fā)展的新路，在實(shí)踐中不斷完善總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，使得這個(gè)模式日趨完善合理。

參考文獻(xiàn)：

[1]任伊賓.對(duì)工科專業(yè)課程教學(xué)改革的一點(diǎn)看法[J].教學(xué)研究，2000，23（1）.

第4篇：醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的認(rèn)識(shí)范文

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的含義

任務(wù)驅(qū)動(dòng)，就是以目標(biāo)或問(wèn)題為導(dǎo)向，實(shí)施探究式教學(xué)活動(dòng)，教師在教學(xué)過(guò)程中不再是以往“灌輸式”、“填鴨式”的教育，而是更加重視學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升。具體而言，就是教師在上課前對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行分析，并在上課時(shí)先講解課程的基本原理與知識(shí)重點(diǎn)難點(diǎn)，然后在課堂中設(shè)置一個(gè)任務(wù)或者多個(gè)任務(wù)，由學(xué)生進(jìn)行自由分組進(jìn)行討論，得出問(wèn)題的具體答案，完成任務(wù)設(shè)計(jì)。機(jī)電一體化課程的理論性與實(shí)踐性往往較強(qiáng)，課程中每一個(gè)章節(jié)都能夠設(shè)置一個(gè)或者多個(gè)任務(wù)，比如在學(xué)習(xí)機(jī)械的傳動(dòng)部件設(shè)計(jì)中，包含了各種各樣的傳動(dòng)方式，比如齒輪傳動(dòng)、絲杠螺母機(jī)構(gòu)、滾珠絲杠副傳動(dòng)、間歇傳動(dòng)機(jī)構(gòu)等，在進(jìn)行任務(wù)設(shè)置時(shí)可以考慮讓學(xué)生進(jìn)行傳動(dòng)優(yōu)劣比較，最終獲得最佳的方案。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生自主探索與創(chuàng)新能力，這對(duì)學(xué)生專業(yè)能力的提升有重要幫助。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在機(jī)電一體化教學(xué)中的實(shí)踐

（1）呈現(xiàn)任務(wù)。呈現(xiàn)任務(wù)指的是教師在講解相應(yīng)課程前，必須整合與分析課程的具體內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，編制相應(yīng)的教學(xué)大綱，找出課程的重點(diǎn)與難點(diǎn)，然后設(shè)置一個(gè)或多個(gè)任務(wù)，多個(gè)任務(wù)設(shè)置應(yīng)凸顯層層遞進(jìn)的趨勢(shì)，使學(xué)生從易到難對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行掌握。在具體設(shè)計(jì)上，首先，要求教師正確理解任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系，認(rèn)識(shí)到教學(xué)目標(biāo)旨在幫助學(xué)生掌握課程相應(yīng)理論，機(jī)電相關(guān)技能與能力，這也是任務(wù)設(shè)置的主要依據(jù)。其次，教師應(yīng)了解到任務(wù)是有學(xué)生來(lái)完成的，因此要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)任務(wù)進(jìn)行分層，可以設(shè)置為“了解、理解、掌握”三個(gè)層次，使班級(jí)的每名學(xué)生都能獲得知識(shí)的相關(guān)理解。例如在微機(jī)控制系統(tǒng)這一章節(jié)，因其包含了微機(jī)原理、單片機(jī)、PLC等幾門(mén)課程，因此理論較多，難度也較高，教師在進(jìn)行任務(wù)設(shè)置時(shí)就應(yīng)做好分層，對(duì)學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生設(shè)置幫助學(xué)生掌握相關(guān)微機(jī)概念的任務(wù)，對(duì)學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生設(shè)置理論理解與基本操作型任務(wù)，對(duì)學(xué)習(xí)能力優(yōu)異的學(xué)生設(shè)置理論掌握、實(shí)踐與創(chuàng)新型任務(wù)，促使各層級(jí)學(xué)生的理論與實(shí)踐水平都獲得一定的提升。

（2）明確任務(wù)。明確任務(wù)是任務(wù)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵，在具體實(shí)施上，任務(wù)的明確主要是分析任務(wù)驅(qū)動(dòng)是否區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)形式，將總?cè)蝿?wù)分解成多個(gè)小任務(wù)，通過(guò)對(duì)任務(wù)進(jìn)行細(xì)化，可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方向更加明確，任務(wù)設(shè)置還應(yīng)具有較高的聯(lián)系性以及適當(dāng)?shù)闹貜?fù)，這樣即便學(xué)生對(duì)某一知識(shí)概念不能獲得較深刻的理解，在后續(xù)的任務(wù)探討方面，由于重復(fù)了之前的理論，學(xué)生可以統(tǒng)一再次分析獲得對(duì)理論的深刻理解。在任務(wù)細(xì)化過(guò)程中，讓學(xué)生在還沒(méi)接受新知識(shí)前就去完成小任務(wù)是不現(xiàn)實(shí)的，因此在該過(guò)程中需要教師給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，要求學(xué)生通過(guò)小組討論或者自我閱讀新知識(shí)，發(fā)揮主觀能動(dòng)性。

（3）完成任務(wù)。學(xué)生完成任務(wù)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)法最重要的過(guò)程，具體表現(xiàn)在教師課堂教學(xué)與學(xué)生的實(shí)踐上。在實(shí)際教學(xué)中，教師主要是根據(jù)課程的基本情況，將任務(wù)對(duì)應(yīng)到相應(yīng)學(xué)習(xí)能力的學(xué)生上。比如，在課堂小任務(wù)進(jìn)行上，若任務(wù)的難度較大，可以由教師給予學(xué)生相應(yīng)的引導(dǎo)，讓學(xué)生理解起來(lái)更加容易，而如果難度較低，則由學(xué)生自我討論完成，或者學(xué)生自主思維完成，實(shí)際教學(xué)中，由于學(xué)生剛接觸機(jī)電一體化課程，對(duì)機(jī)電相關(guān)理論的認(rèn)識(shí)有限，因此教學(xué)過(guò)程中教師依舊處于主導(dǎo)地位。而對(duì)于學(xué)生而言，任務(wù)的完成需要發(fā)揮主觀能動(dòng)性，以便獲得相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的理論與實(shí)踐技能，采取分組討論的方式，可以使學(xué)生之間進(jìn)行相互合作，探討研究，這能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。

（4）評(píng)價(jià)任務(wù)。任務(wù)完成后，對(duì)學(xué)生的完成情況進(jìn)行客觀的評(píng)估是非常有必要的，這對(duì)學(xué)生個(gè)性思維能力的成長(zhǎng)意義顯著，并且也促使教師與學(xué)生的溝通與交流更加明顯，通過(guò)積極鼓勵(lì)與評(píng)價(jià)，還有利于提高學(xué)生的創(chuàng)作激情。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)重視任務(wù)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)生具體表現(xiàn)來(lái)評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)機(jī)電一體化課程的相關(guān)教學(xué)目標(biāo)，指出學(xué)生表現(xiàn)優(yōu)秀的地方，并提示學(xué)生任務(wù)進(jìn)行中的不足，督促學(xué)生積極更正。

第5篇：醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的認(rèn)識(shí)范文

現(xiàn)如今在全球一體化的形勢(shì)下，醫(yī)學(xué)技術(shù)上的交流與共同發(fā)展，是醫(yī)院一起發(fā)展的要求之一，英語(yǔ)作為國(guó)際語(yǔ)言，在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的溝通和相互學(xué)習(xí)上起著橋梁的作用。醫(yī)學(xué)英語(yǔ)作為英語(yǔ)教學(xué)分支中實(shí)用性較強(qiáng)的分支，因此我國(guó)現(xiàn)在對(duì)醫(yī)學(xué)方向英語(yǔ)專業(yè)人才的培養(yǎng)已經(jīng)全面的發(fā)展，我國(guó)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的技術(shù)還需要跟國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且，中醫(yī)理念在國(guó)際上的發(fā)展也使得我們需要掌握英語(yǔ)從而進(jìn)行醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)上的交流活動(dòng)，本文就通過(guò)對(duì)醫(yī)學(xué)方向英語(yǔ)專業(yè)踩人培養(yǎng)的模式進(jìn)行研究。

經(jīng)濟(jì)發(fā)展與教育文化全球化進(jìn)程不斷發(fā)展的如今，我國(guó)作為一個(gè)包容性的大國(guó)，在與世界各國(guó)的文化科技教育經(jīng)濟(jì)等交流上始終保持著積極地態(tài)度，在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，我國(guó)也積極地學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)的臨床技術(shù)和臨床經(jīng)驗(yàn)，因此，對(duì)于我國(guó)醫(yī)學(xué)發(fā)展來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)專業(yè)的教育對(duì)我國(guó)與世界進(jìn)行學(xué)術(shù)交流起著基礎(chǔ)性的作用。在如今我國(guó)很多的醫(yī)學(xué)院校都積極的開(kāi)展外語(yǔ)專業(yè)，然而，就目前而言，我國(guó)的醫(yī)學(xué)專業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)整體的還并不完善，還有著很多的局限性，很多學(xué)校對(duì)英語(yǔ)專業(yè)的建設(shè)的重視程度不夠，英語(yǔ)專業(yè)在醫(yī)學(xué)方向的教學(xué)模式還有待改進(jìn)等等情況，這些情況制約著我國(guó)醫(yī)學(xué)方向英語(yǔ)專業(yè)人才的培養(yǎng)，因此我們應(yīng)該重新審視醫(yī)學(xué)方向英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)所面臨的問(wèn)題和挑戰(zhàn)，并根據(jù)這些挑戰(zhàn)積極地轉(zhuǎn)變教育模式，只有這樣才能夠培養(yǎng)出越來(lái)越多優(yōu)秀的醫(yī)學(xué)方向英語(yǔ)專業(yè)人才。

二、醫(yī)學(xué)英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)踐分析

1.注重醫(yī)學(xué)英語(yǔ)與基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)之間的銜接。通過(guò)采用分層教學(xué)的模式來(lái)進(jìn)行基礎(chǔ)英語(yǔ)向醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的轉(zhuǎn)變勾連，首先對(duì)于這種分層教學(xué)的模式，是通過(guò)學(xué)生在入學(xué)后的第一年于第二年主要進(jìn)行基礎(chǔ)英語(yǔ)的教學(xué)，夯實(shí)學(xué)生們的英語(yǔ)基礎(chǔ)，然后再后面的學(xué)期中針對(duì)醫(yī)學(xué)方向進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)然后加強(qiáng)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的理念教育，通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生們?cè)谥鲃?dòng)去學(xué)習(xí)和掌握醫(yī)學(xué)英語(yǔ)知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生們自主進(jìn)行醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)專業(yè)的文章，使學(xué)生們能夠主動(dòng)地把握好課上的時(shí)間去學(xué)習(xí)和掌握醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的基礎(chǔ)知識(shí)，然后通過(guò)課后時(shí)間去自己探索掌握課本以外的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)知識(shí)，然后通過(guò)讓學(xué)生們自主撰寫(xiě)英語(yǔ)論文，自主進(jìn)行醫(yī)學(xué)英語(yǔ)學(xué)術(shù)的交流溝通。從教師方面，首先要培養(yǎng)出一支專業(yè)技術(shù)過(guò)硬的教師團(tuán)隊(duì)，只有這樣才能保障醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量，使得在學(xué)生們進(jìn)行分層教學(xué)的轉(zhuǎn)變時(shí)候，不會(huì)很吃力，教師在教學(xué)的過(guò)程中也可以采用多層次多角度的教學(xué)方法，不斷的激勵(lì)學(xué)生對(duì)于醫(yī)學(xué)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生們對(duì)于醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的應(yīng)用能力。

2.多媒體輔助教學(xué)。為了能夠使得醫(yī)學(xué)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)能夠滿足學(xué)生們的不同需求，也為了能夠更好的激發(fā)起學(xué)生們對(duì)于醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)潛力，在傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，我們還要適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行個(gè)性化發(fā)展，通過(guò)利用多媒體輔助教學(xué)等方法，使得學(xué)生們能夠通過(guò)多媒體網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)，多媒體教學(xué)能夠使得學(xué)生們自主掌握學(xué)習(xí)的時(shí)間，在這種新型的教學(xué)模式下，不同于傳統(tǒng)的面授教學(xué)，新的教學(xué)體系也可以吸引學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是，學(xué)生們?cè)谕ㄟ^(guò)多媒體進(jìn)行系統(tǒng)性的知識(shí)點(diǎn)梳理之后，還可以根據(jù)自身的對(duì)知識(shí)的理解來(lái)發(fā)表不同的見(jiàn)解，進(jìn)行開(kāi)拓了學(xué)生們的思路，也使得學(xué)生們能夠更深入的進(jìn)行學(xué)習(xí)研究，更能促進(jìn)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的的高效開(kāi)展，使得學(xué)生們能夠充分的掌握知識(shí)點(diǎn)，并在利用多媒體教學(xué)提供自己對(duì)于醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的利用能力。

3.注重醫(yī)學(xué)英語(yǔ)專業(yè)與其他專業(yè)之間的交叉融合。對(duì)于現(xiàn)如今的醫(yī)學(xué)全球化的發(fā)展現(xiàn)狀，培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)展的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)專業(yè)人才對(duì)于我國(guó)醫(yī)學(xué)事業(yè)的發(fā)展尤為重要，很多學(xué)者們都發(fā)表了關(guān)于開(kāi)展醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略思想，對(duì)于如何進(jìn)行醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)以及教學(xué)要求都提出了比較詳細(xì)的表述，而且在教學(xué)方法和手段的提高以及對(duì)于人才的評(píng)估手段上都提出了科學(xué)的方法，在進(jìn)行創(chuàng)新型的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革體制上要通過(guò)以改革教學(xué)方式以及教學(xué)手段為基礎(chǔ)，進(jìn)行穿心，在醫(yī)學(xué)英語(yǔ)專業(yè)培養(yǎng)同時(shí)咬咬增加與其他專業(yè)的交叉融合，使得學(xué)生們能夠全面地發(fā)展，以滿足社會(huì)的需求，發(fā)展出復(fù)合型醫(yī)學(xué)英語(yǔ)人才。不僅僅在醫(yī)學(xué)專業(yè)上的交叉融合還要加強(qiáng)傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)與現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的有機(jī)交融，以及本土文化與國(guó)際文化的相融合等。

第6篇：醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的認(rèn)識(shí)范文

關(guān)鍵詞：材料;本科;創(chuàng)新能力;實(shí)驗(yàn)平臺(tái)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）41-0269-03

一、前言

高等教育的任務(wù)是要合理調(diào)配和使用有限的教育資源，為國(guó)家培養(yǎng)更多、更好的人才和創(chuàng)造更多、更好的科研成果，而創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是高等教育人才培養(yǎng)中的重中之重。黨的十六屆五中、六中全會(huì)做出了建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的戰(zhàn)略決策，而建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家決定的因素是人才，關(guān)鍵是創(chuàng)新型人才。創(chuàng)新型人才對(duì)黨和國(guó)家事業(yè)發(fā)展至關(guān)重要。作為建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家重要支撐和動(dòng)力的高等學(xué)校，必須不斷提升自主創(chuàng)新能力，真正擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重任。面對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的新形勢(shì)，加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，探索適合我國(guó)國(guó)情的高等學(xué)校創(chuàng)新人才培養(yǎng)之路，是當(dāng)前我國(guó)高等教育面臨的重要問(wèn)題。培養(yǎng)大批接受過(guò)良好工程教育，具有堅(jiān)實(shí)基本工程素養(yǎng)和卓越創(chuàng)新能力的未來(lái)工程師，是國(guó)家走新型工業(yè)化道路、建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家戰(zhàn)略目標(biāo)的必然要求。教育改革必須適應(yīng)培養(yǎng)創(chuàng)新人才的需要，因此，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才已成為現(xiàn)階段我國(guó)高等院校在人才培養(yǎng)中的首要任務(wù)，是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型國(guó)家戰(zhàn)略目標(biāo)的重要保障。

二、材料學(xué)科創(chuàng)新人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

材料是一個(gè)科技含量高、學(xué)科范圍廣、技術(shù)密集、應(yīng)用性強(qiáng)的學(xué)科，其理論構(gòu)想、創(chuàng)意、驗(yàn)證和研究都必須依賴實(shí)踐來(lái)完成，即通過(guò)理論與實(shí)踐的結(jié)合，使其有形化、物質(zhì)化。實(shí)驗(yàn)教學(xué)在材料專業(yè)教育中占據(jù)著戰(zhàn)略性的重要地位，是培養(yǎng)材料領(lǐng)域創(chuàng)新人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，具有其他任何教學(xué)方式不可替代的獨(dú)特作用。實(shí)驗(yàn)室能為學(xué)生提供一個(gè)實(shí)踐平臺(tái)，學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中不僅學(xué)習(xí)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本知識(shí)、方法和技能，更要受到嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng)訓(xùn)練，培養(yǎng)科學(xué)的世界觀和方法論，在科學(xué)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生科技發(fā)展突破性成果的一個(gè)個(gè)實(shí)例中激發(fā)探索精神和創(chuàng)新激情，形成創(chuàng)新人才所必須具有的獨(dú)立思考能力，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的綜合能力和創(chuàng)新能力。在目前的材料類專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，一般是將本科教學(xué)和科研分開(kāi)，本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)自成一體，有專門(mén)的實(shí)驗(yàn)室，專門(mén)的實(shí)驗(yàn)人員負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，而科研資源是博導(dǎo)、碩導(dǎo)帶著研究生在科研實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行科學(xué)研究。本科教學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目幾年甚至幾十年不變，而在當(dāng)今科學(xué)技術(shù)發(fā)展日新月異，知識(shí)爆炸的年代，這一本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式顯然與時(shí)代的發(fā)展不符，與培養(yǎng)創(chuàng)新性材料人才的目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)。以山東理工大學(xué)材料學(xué)院的本科教學(xué)實(shí)驗(yàn)為例，本科教學(xué)實(shí)驗(yàn)室承擔(dān)材料科學(xué)與工程、材料化學(xué)和高分子材料與工程三個(gè)本科專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)，該體系傳授材料學(xué)科基本實(shí)驗(yàn)知識(shí)和技能，但對(duì)于訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)思維方法和創(chuàng)新實(shí)踐能力則力不從心。而學(xué)科所擁有的國(guó)家工業(yè)陶瓷工程研究中心等科研平臺(tái)不承擔(dān)一個(gè)本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目，在創(chuàng)新性材料人才培養(yǎng)過(guò)程中暴露出許多不足。因此，我們將材料科學(xué)與工程實(shí)驗(yàn)中心的材料學(xué)科教學(xué)和科研實(shí)驗(yàn)資源重新配置，最大限度的做到資源共享，提高利用效率，期望能更好地服務(wù)于本科教學(xué)，提高材料類本科創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)質(zhì)量，同時(shí)也拓寬了科研和社會(huì)服務(wù)資源，為高校實(shí)驗(yàn)平臺(tái)資源建設(shè)和管理模式改革進(jìn)行探討。

三、材料學(xué)科教學(xué)科研一體化實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的建設(shè)措施和成果

我們的實(shí)驗(yàn)室改革圍繞如何科學(xué)配置實(shí)驗(yàn)資源和功能，最大限度的做到資源共享，提高利用效率，更好服務(wù)于教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)的開(kāi)展，提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力，其中主要進(jìn)行以下幾方面的工作。

1.材料學(xué)院實(shí)驗(yàn)資源現(xiàn)狀分析。截至2007年，材料科學(xué)與工程學(xué)院材料學(xué)科實(shí)驗(yàn)室完成了初級(jí)建設(shè)階段，擁有了較為完整的學(xué)科教學(xué)實(shí)驗(yàn)體系和實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)條件，實(shí)驗(yàn)設(shè)備總值達(dá)到了950余萬(wàn)元，但是沒(méi)有一臺(tái)單價(jià)5萬(wàn)元以上的設(shè)備，承擔(dān)著材料學(xué)科三個(gè)本科專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)，實(shí)驗(yàn)任務(wù)由實(shí)驗(yàn)中心的專職實(shí)驗(yàn)員準(zhǔn)備、指導(dǎo)完成。而以國(guó)家工業(yè)陶瓷工程研究中心為代表的科研平臺(tái)科研儀器設(shè)備資源總值達(dá)到了1800余萬(wàn)元，其中5萬(wàn)元以上的設(shè)備50余臺(tái)件，承擔(dān)研究生培養(yǎng)和教師的科研任務(wù)。但科研平臺(tái)在運(yùn)行中暴露出許多問(wèn)題，比如管理人員不足、設(shè)備開(kāi)發(fā)利用不夠、教學(xué)科研資源分離，導(dǎo)致資源設(shè)備的利用效益偏低，大型設(shè)備的人才培養(yǎng)功能得不到利用，設(shè)備的領(lǐng)用、管理、使用、服務(wù)機(jī)制不夠健全。這種狀況使大型設(shè)備的人才培養(yǎng)功能得不到利用，本科生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)得不得保障。隨著學(xué)校建設(shè)教學(xué)科研型大學(xué)目標(biāo)的提出，學(xué)校進(jìn)入內(nèi)涵式發(fā)展階段，材料學(xué)院也明確提出以培養(yǎng)“能力強(qiáng)、素質(zhì)高、具有創(chuàng)新精神的應(yīng)用型人才”為目標(biāo)。因此，如何做好實(shí)驗(yàn)資源的優(yōu)化配置、精細(xì)管理和充分共享，推動(dòng)教學(xué)科研社會(huì)服務(wù)三大功能的實(shí)現(xiàn)，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

2.教學(xué)、科研一體化實(shí)驗(yàn)平臺(tái)建設(shè)。課題組通過(guò)調(diào)研相應(yīng)高校材料學(xué)科實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的情況，研究分析我校材料學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)及科研方向等，針對(duì)實(shí)際找出實(shí)驗(yàn)資源配置、共享、使用、管理中存在的問(wèn)題。通過(guò)分析問(wèn)題，制定調(diào)整改進(jìn)管理辦法并付諸實(shí)施。根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和儀器設(shè)備類型重新劃分實(shí)驗(yàn)室，按照專業(yè)培養(yǎng)方案要求，確定實(shí)驗(yàn)室的教學(xué)功能，充分整合學(xué)科資源建設(shè)教學(xué)科研一體化實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，打破教學(xué)科研資源壁壘，實(shí)施學(xué)科實(shí)驗(yàn)資源共享，以中心為依托統(tǒng)一構(gòu)建學(xué)科教學(xué)科研實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。不再將實(shí)驗(yàn)室明確分為本科教學(xué)實(shí)驗(yàn)室和科研實(shí)驗(yàn)室，將原來(lái)的本科教學(xué)實(shí)驗(yàn)室和各類研究中心（國(guó)家工業(yè)陶瓷材料工程技術(shù)研究中心、山東省陶瓷基復(fù)合材料重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、山東省陶瓷基復(fù)合材料工程技術(shù)研究中心實(shí)驗(yàn)室、工程陶瓷制備技術(shù)國(guó)家地方共建工程中心、先進(jìn)陶瓷材料研究所、功能高分子材料研究所、晶體材料研究所、表面工程研究所、皇冠新材料研究所、鯤鵬精細(xì)陶瓷材料研究所、15個(gè)校企共建工程技術(shù)中心等）有機(jī)整合為材料學(xué)科教學(xué)科研共享資源平臺(tái)，平臺(tái)管理人員實(shí)行專兼結(jié)合，實(shí)驗(yàn)室專職人員負(fù)責(zé)儀器設(shè)備管理、維護(hù)和維修工作，兼職教師參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的指導(dǎo)和實(shí)驗(yàn)室的管理工作。實(shí)驗(yàn)中心的大型精密貴重儀器設(shè)備實(shí)行專人專管，將中心擁有的29臺(tái)大精貴儀器設(shè)備按照功能分為15個(gè)機(jī)組，每個(gè)機(jī)組聘用2名以上的管理人員，實(shí)行機(jī)組負(fù)責(zé)制，每個(gè)機(jī)組必須利用大精貴儀器開(kāi)設(shè)3項(xiàng)以上本科實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。材料學(xué)科教學(xué)科研一體化實(shí)驗(yàn)平臺(tái)實(shí)行時(shí)間和儀器設(shè)備全方位開(kāi)放。大學(xué)生可以利用實(shí)驗(yàn)平臺(tái)信息網(wǎng)站進(jìn)行實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備使用預(yù)約、實(shí)驗(yàn)時(shí)間預(yù)約。實(shí)驗(yàn)時(shí)間上的開(kāi)放，可以讓學(xué)生能夠自主選擇安排實(shí)驗(yàn)，有力調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。實(shí)驗(yàn)設(shè)備自由開(kāi)放，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室預(yù)約登記后就可以隨時(shí)去實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)室會(huì)有專門(mén)的實(shí)驗(yàn)教師安排指導(dǎo)。

3.開(kāi)展創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)新訓(xùn)練、競(jìng)賽，與教學(xué)實(shí)驗(yàn)互相補(bǔ)充。材料學(xué)科教學(xué)科研一體化實(shí)驗(yàn)平臺(tái)除具備進(jìn)行大學(xué)生實(shí)驗(yàn)教學(xué)功能外，還建設(shè)成為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新訓(xùn)練、學(xué)科競(jìng)賽的平臺(tái)。利用平臺(tái)優(yōu)質(zhì)資源開(kāi)展各層次的材料實(shí)驗(yàn)技能大賽、新材料創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽、組織參加“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽，開(kāi)展國(guó)家級(jí)、校級(jí)科技創(chuàng)新項(xiàng)目，與實(shí)驗(yàn)教學(xué)互相補(bǔ)充，彌補(bǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容和模式上的局限和不足，形成完整的實(shí)踐創(chuàng)新體系，這是提高當(dāng)代大學(xué)創(chuàng)新素質(zhì)的有效途徑。

4.充實(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)科研一體化平臺(tái)聘任高水平的理論課教師和科研人員參與到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，充實(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍水平和素質(zhì)。目前平臺(tái)已經(jīng)聘請(qǐng)了28名專任教師為兼職實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師。中心實(shí)行實(shí)驗(yàn)室工作人員的動(dòng)態(tài)流入機(jī)制，提高了實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)人員的數(shù)量和水平。實(shí)行“科研導(dǎo)師”制，為每個(gè)本科生配備科研導(dǎo)師，引導(dǎo)本科生參加科技創(chuàng)新活動(dòng)，以大學(xué)生第二課堂創(chuàng)新研究活動(dòng)和開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室項(xiàng)目為紐帶，加強(qiáng)課外實(shí)驗(yàn)教學(xué)，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)延伸到學(xué)科的科研基地，逐漸使課外實(shí)驗(yàn)教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑之一。

5.規(guī)范過(guò)程管理，完善監(jiān)控體系。實(shí)驗(yàn)資源平臺(tái)建立以后，運(yùn)行和管理由實(shí)驗(yàn)中心統(tǒng)一組織和協(xié)調(diào)，學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)負(fù)責(zé)對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重大問(wèn)題進(jìn)行決策。建立完善各項(xiàng)平臺(tái)運(yùn)行過(guò)程管理制度、平臺(tái)開(kāi)放制度和質(zhì)量監(jiān)控評(píng)價(jià)體系。實(shí)行實(shí)驗(yàn)室房間責(zé)任人制和大精貴儀器設(shè)備機(jī)組負(fù)責(zé)制，實(shí)驗(yàn)室責(zé)任人和大型機(jī)組每年年底考核，考核的主要內(nèi)容包括為大學(xué)生服務(wù)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目數(shù)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量、指導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目數(shù)、參與學(xué)生人數(shù)和大學(xué)生獲獎(jiǎng)情況等方面，考核合格的實(shí)驗(yàn)室和機(jī)組續(xù)聘，不合格的解除聘用。

6.教學(xué)科研一體化實(shí)驗(yàn)平臺(tái)實(shí)踐效果。實(shí)驗(yàn)教學(xué)打破本科生實(shí)驗(yàn)單一的演示實(shí)驗(yàn)方式，組織各種形式的興趣科技小組，配備大型精貴設(shè)備機(jī)組責(zé)任人為指導(dǎo)教師，讓學(xué)生參與到教師的科研課題中，在實(shí)驗(yàn)研究過(guò)程中提高樣品處理、儀器操作、結(jié)果分析等實(shí)驗(yàn)技能。平臺(tái)“以研究引領(lǐng)教學(xué)，以研究促進(jìn)創(chuàng)新，教學(xué)和研究相互交融”，大量科研項(xiàng)目整合提煉為研究創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，通過(guò)課程實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新活動(dòng)、技能大賽等多樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式鍛煉學(xué)生。把科研活動(dòng)、工程實(shí)踐與實(shí)驗(yàn)教學(xué)緊密結(jié)合起來(lái)，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。每年中心大型設(shè)備使用培訓(xùn)相關(guān)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)課題達(dá)30多項(xiàng)，受益學(xué)生170余人。如培訓(xùn)學(xué)生對(duì)化學(xué)氣相滲透爐、多功能高溫?zé)Y(jié)爐、計(jì)算機(jī)控制流變儀、高效液相色譜儀等大精貴設(shè)備操作熟練，提高了學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力，學(xué)生在畢業(yè)時(shí)受到企事業(yè)單位技術(shù)開(kāi)發(fā)部門(mén)、質(zhì)量控制檢測(cè)部門(mén)的歡迎。利用教學(xué)科研一體化實(shí)驗(yàn)平臺(tái)資源，近三年畢業(yè)生論文有7篇獲得山東省優(yōu)秀學(xué)位論文，42篇獲得學(xué)校優(yōu)秀論文;17名同學(xué)在大學(xué)生數(shù)學(xué)建模大賽和“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽等比賽中獲獎(jiǎng);本科生正式發(fā)表學(xué)術(shù)論文22篇;在“大學(xué)生第二課堂創(chuàng)新活動(dòng)”項(xiàng)目中，本科生承擔(dān)完成285項(xiàng);材料學(xué)院本科畢業(yè)生一次就業(yè)率達(dá)到90%以上。

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第7篇：醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的認(rèn)識(shí)范文

關(guān)鍵詞：人文校園建設(shè) 高職高專 醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)

中圖分類號(hào)：G717 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.16.006

醫(yī)藥類高職高專學(xué)制短、專業(yè)性強(qiáng)、任務(wù)重，人文素質(zhì)課程設(shè)置有限，課時(shí)嚴(yán)重不足。因而高職高專醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育實(shí)施途徑，主要是人文校園建設(shè)。人文校園建設(shè)可從人文校園環(huán)境設(shè)置、人文活動(dòng)、人文素質(zhì)拓展課程等三個(gè)主要方面入手。筆者以本校大一學(xué)生200人為調(diào)研對(duì)象，發(fā)放問(wèn)卷200份，收回150份，有效問(wèn)卷100份，覆蓋中醫(yī)、藥學(xué)、護(hù)理、臨床醫(yī)學(xué)等四個(gè)專業(yè)?，F(xiàn)結(jié)合人文校園建設(shè)現(xiàn)狀來(lái)分析高職高專醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育實(shí)效性，為探討醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育創(chuàng)新途徑打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

1 人文校園建設(shè)有力促進(jìn)了醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)教育

1.1 校園環(huán)境布置能夠彰顯醫(yī)學(xué)院校人文氣息

“環(huán)境教育是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，是讓學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)發(fā)展的重要手段之一?！盵1]營(yíng)造優(yōu)美和諧而富有醫(yī)學(xué)文化氣息的校園環(huán)境，是醫(yī)學(xué)類高職高專院校建設(shè)人文校園與提升醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)的必由之路。環(huán)境育人，自然環(huán)境更能讓學(xué)生零距離地感受到學(xué)校之風(fēng)。校園環(huán)境布置對(duì)于營(yíng)造客觀人文環(huán)境至關(guān)重要，環(huán)境設(shè)置科學(xué)、設(shè)施安排合理，會(huì)讓人第一時(shí)間感受到人性化與醫(yī)學(xué)人文的氣息，“蘊(yùn)含人性化的設(shè)施，富有人情味的環(huán)境，是孕育人文精神的水分土壤，弘揚(yáng)人文精神的陽(yáng)光雨露，這是弘揚(yáng)人文精神的基礎(chǔ)?！盵2]

近三年來(lái)由于各高職高專醫(yī)學(xué)院校的高度重視，精心籌劃，以及人力、物力、財(cái)力的大量投入，校園的綠化、道路、樓宇、名醫(yī)雕塑等設(shè)施基本完善，校園充滿了綠色生機(jī)與尊重生命的醫(yī)學(xué)人文氣息。據(jù)調(diào)查，在回答“該校的校園環(huán)境布置能夠彰顯醫(yī)學(xué)人文氣息”這個(gè)問(wèn)題時(shí)有63%的學(xué)生認(rèn)為“能夠彰顯醫(yī)學(xué)人文氣息”，有37%的學(xué)生認(rèn)為該校的環(huán)境設(shè)置“不能夠彰顯醫(yī)學(xué)人文氣息”。由此可以看出校園環(huán)境布置基本能夠彰顯醫(yī)學(xué)院校的人文風(fēng)貌。

1.2 人文校園活動(dòng)有利于提升醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)

據(jù)目前學(xué)校開(kāi)展的人文活動(dòng)而言，其內(nèi)容的豐富、形式的多樣，得到了學(xué)生的認(rèn)可。醫(yī)學(xué)生基本肯定了人文校園活動(dòng)對(duì)于人文素質(zhì)教育提升還是有作用的，有7%的醫(yī)學(xué)生認(rèn)為“我校征文、演講、文藝等校園活動(dòng)對(duì)提升醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)”有作用，且作用明顯，認(rèn)為有點(diǎn)作用，但并不明顯的占79%，認(rèn)為沒(méi)作用，不明顯的占14%。豐富多彩的人文校園活動(dòng)、學(xué)生對(duì)其作用認(rèn)識(shí)的提升，是人文校園活動(dòng)有效開(kāi)展的前提，為其過(guò)程中有效提升醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)、創(chuàng)新醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育提供了一個(gè)良好的契機(jī)。

1.3 人文素質(zhì)拓展課程打開(kāi)了醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)教育的新局面

所謂人文素質(zhì)拓展指的是“將人類優(yōu)秀的文化成果通過(guò)知識(shí)的傳授、環(huán)境的熏陶等拓展訓(xùn)練、外展訓(xùn)練，使受教育者內(nèi)化為人格氣質(zhì)和修養(yǎng)，成為其相對(duì)穩(wěn)定的內(nèi)在素質(zhì)?！盵3]高職高專院校理論學(xué)習(xí)時(shí)間只有2年，而醫(yī)學(xué)生相對(duì)于其他專業(yè)而言學(xué)習(xí)量及壓力較大，醫(yī)學(xué)專業(yè)與專業(yè)基礎(chǔ)課程填滿了正常教學(xué)課時(shí)，人文素質(zhì)課程開(kāi)設(shè)較少，大都被政治理論課擠滿。因而，人文素質(zhì)拓展課程是人文素質(zhì)拓展的重要載體。

醫(yī)藥類高職高專學(xué)校利用課余時(shí)間開(kāi)展人文素質(zhì)拓展課程，嘗試實(shí)施學(xué)分制人文素質(zhì)課程，在規(guī)模、參與度、正規(guī)性等方面取得了一定的成績(jī)，逐漸形成了一個(gè)強(qiáng)有力的人文素質(zhì)拓展平臺(tái)。筆者就“您選擇的學(xué)分制素質(zhì)拓展課程的出勤率”、“您聽(tīng)取學(xué)分制素質(zhì)拓展課程的態(tài)度”、“您對(duì)講授課程教師的評(píng)價(jià)”等三個(gè)問(wèn)題進(jìn)行調(diào)研，結(jié)果表明70%的學(xué)生全勤、不遲到，15%的醫(yī)學(xué)生全勤、偶爾遲到，13%的醫(yī)學(xué)生偶爾缺課，2%的學(xué)生基本沒(méi)去；有64%的醫(yī)學(xué)生聽(tīng)課認(rèn)真，4%的醫(yī)學(xué)生十分認(rèn)真，30%的醫(yī)學(xué)生偶爾聽(tīng)下，2%的醫(yī)學(xué)生完全沒(méi)聽(tīng)；有12%的醫(yī)學(xué)生對(duì)教師授課情況十分滿意，55%的醫(yī)學(xué)生基本滿意，33%的醫(yī)學(xué)生認(rèn)為還行。從學(xué)生出勤率、聽(tīng)課態(tài)度、對(duì)授課教師的評(píng)價(jià)來(lái)看，人文素質(zhì)拓展課程教學(xué)初見(jiàn)成效，為醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育打開(kāi)了新局面。

2 人文校園建設(shè)困境對(duì)醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育實(shí)效性的影響

2.1 校園自然環(huán)境缺乏足夠的魅力

物質(zhì)環(huán)境與自然環(huán)境是人文校園環(huán)境必須營(yíng)造和完善的重要工作，目前學(xué)生視野中的人文校園外觀環(huán)境不足以給人以美的熏陶，人文氣息不夠濃厚。由筆者調(diào)研情況來(lái)看，在做答“我校校園環(huán)境是否優(yōu)美、賞心悅目”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，有61%的醫(yī)學(xué)生認(rèn)為該校校園環(huán)境的優(yōu)美、賞心悅目程度為一般， 46%即僅有不到一半比例的醫(yī)學(xué)生認(rèn)為該校的校園環(huán)境是優(yōu)美、賞心悅目的，甚至還有3%的醫(yī)學(xué)生感覺(jué)該校的校園環(huán)境并不優(yōu)美，不能夠給人賞心悅目的精神享受。

第8篇：醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的認(rèn)識(shí)范文

[關(guān)鍵詞]高職高專 以人為本 可持續(xù)發(fā)展 實(shí)踐

伴隨著時(shí)代的發(fā)展、社會(huì)的變遷而發(fā)生著變革。高等教育理念只有與時(shí)代合拍，才能更好地發(fā)揮功能。“以人為本”是科學(xué)發(fā)展觀的核心，也是高等教育的重要指導(dǎo)思想。作為異軍突起、已占據(jù)我國(guó)高等教育“半壁江山”的高職高專院校，在辦學(xué)方向、辦學(xué)模式、教學(xué)模式、管理模式等方面都不同于一般的高等學(xué)校，具有鮮明的高職特色。因而高職高專如何把踐行“以人為本”落到實(shí)處，突破忽視學(xué)生自我要求的教育弊端，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。這不僅是樹(shù)立和落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀在教育領(lǐng)域的具體體現(xiàn)，而且也是進(jìn)一步實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略，不斷推進(jìn)教育改革與發(fā)展的根本要求。

一、以人為本教育理念的內(nèi)涵解讀

以人為本是科學(xué)發(fā)展觀的核心和本質(zhì)。黨的十六屆三中全會(huì)明確指出：“堅(jiān)持以人為本、樹(shù)立全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的發(fā)展觀，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和人的全面發(fā)展?！边@是我們黨適應(yīng)新世紀(jì)新階段全面建設(shè)小康社會(huì)的客觀要求提出的科學(xué)發(fā)展觀，是者應(yīng)始終堅(jiān)持的發(fā)展理念。“以人為本”作為一種價(jià)值取向，其根本所在就是一切以人為中心，一切以人為出發(fā)點(diǎn)。以人為本中的“本”，不是本體或本原，也不是本質(zhì)或本性，而是指“根本”。以人為本，也就是說(shuō)人是根本。對(duì)于教育而言，以人為本之人，含有學(xué)校的管理者、教師和學(xué)生等，管理者和教師是為學(xué)生服務(wù)的，因此教育以人為本其實(shí)質(zhì)是以學(xué)生為本?！叭耸歉尽保唧w包含三個(gè)方面的意思：其一，人是目的。人是自己活動(dòng)的目的，也是社會(huì)發(fā)展的目的。從哲學(xué)史來(lái)看，最早明確提出“人是目的”這個(gè)命題的，是德國(guó)哲學(xué)家康德。他最原初的意圖是為了反對(duì)宗教神學(xué)，強(qiáng)調(diào)人不是神靈實(shí)現(xiàn)自己目的的手段，不是神的奴仆或，人就是終極目的。因?yàn)樯駳w根結(jié)底是人創(chuàng)造出來(lái)的，實(shí)質(zhì)上也是服務(wù)于人的需要的。其二，人是關(guān)鍵。在社會(huì)進(jìn)步和歷史發(fā)展中，人永遠(yuǎn)是最主要的決定性因素。綜觀人類文明史，影響社會(huì)進(jìn)步和歷史發(fā)展的因素很多，但真正起著基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性、決定性作用的因素是人。其三，人是主人。在人與自然、人與社會(huì)、人與人的相互關(guān)系和相互作用中，人總是扮演主體的角色，必須而且只能把人作為人對(duì)待。相對(duì)于自然界的萬(wàn)事萬(wàn)物，人永遠(yuǎn)處在中心和優(yōu)先的位置，人的價(jià)值遠(yuǎn)高于物的價(jià)值。人的地位和價(jià)值是不可比擬的。綜上所述，人是目的，人是關(guān)鍵，人是主人，這三個(gè)方面共同構(gòu)成以人為本的完整內(nèi)涵。以人為本是對(duì)人類思想史上人文主義、人道主義思想傳統(tǒng)的批判繼承，是基于當(dāng)今時(shí)代人類活動(dòng)和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展新特點(diǎn)所做的新思考與新概括。

二、高職高專學(xué)生的特點(diǎn)

高職高專的學(xué)生有著不同于普通大學(xué)生的特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)和分析新時(shí)期高職學(xué)生的特點(diǎn)，是落實(shí)以人為本教育工作的基礎(chǔ)。高職院校的學(xué)生與普通高校的大學(xué)生相比，有著自身的鮮明特點(diǎn)。

（1）高職高專學(xué)生的心理特點(diǎn)

高職高專學(xué)生的心理具有一般大學(xué)生的特點(diǎn)，如：精力充沛，朝氣蓬勃；情緒豐富，熱情高漲：善于獨(dú)立思考，求知欲強(qiáng)而好爭(zhēng)辯；自我意識(shí)強(qiáng)，情緒體驗(yàn)深，易陶醉于低級(jí)情緒；自尊心強(qiáng)，往往自以為是等等。但作為高職高專學(xué)生，在心理特點(diǎn)上也有其特殊性，主要體現(xiàn)在：（1）自卑心理比較強(qiáng)。進(jìn)入高職高專院校就讀的學(xué)生，有相當(dāng)一部分是在與本科類院校無(wú)緣的情況下，進(jìn)行的一種無(wú)奈的選擇，往往足以一個(gè)失敗者的心態(tài)進(jìn)入高職院校的，他們?cè)谕g人中自感抬不起頭來(lái)，具有較強(qiáng)的自卑心理，有一種“失落感”。（2）矛盾心理比較強(qiáng)烈。高職高專學(xué)生的心理發(fā)展，存在著明顯的兩面性，而且其各方面的發(fā)展也很不平衡，往往易引起各種各樣的沖突和矛盾。與此同時(shí)，他們又處于自我意識(shí)發(fā)展的新階段，從眼光轉(zhuǎn)向外部世界，進(jìn)而轉(zhuǎn)向內(nèi)部認(rèn)識(shí)自己。因而，他們經(jīng)常強(qiáng)烈地意識(shí)到內(nèi)心所發(fā)生的種種矛盾。

（2）高職高專學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)

一是高職高專學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。高職高專學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)多種多樣，而且也隨著學(xué)生生活的社會(huì)歷史條件和個(gè)人的成長(zhǎng)經(jīng)歷的不同而發(fā)展變化。但總體來(lái)看，高職高專學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要有以下兩個(gè)方面：①自尊心、進(jìn)取心和不甘落后。②為了自己今后能有一份好工作，多掙點(diǎn)錢(qián)以使自己和父母能生活得好一些。二是高職高專學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。高職高專學(xué)生的學(xué)習(xí)具有較高層次的職業(yè)定向性。他們?cè)谶M(jìn)校之初，自己就已經(jīng)基本明白將來(lái)的工作崗位（崗位群），并圍繞一定的職業(yè)定向?qū)W習(xí)基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課。

三、高職高專堅(jiān)持以人為本促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的實(shí)踐

（1）把握人的需要，明確教學(xué)方向

人的需要是指人的生存發(fā)展需要。生存需要是指謀得自身的存活和生命的延續(xù)；發(fā)展的需要是指人的個(gè)性發(fā)揮、提升自我、實(shí)現(xiàn)自我的需要。人并不是一開(kāi)始就十分明了自己的需要的。它是人在后天學(xué)習(xí)的過(guò)程中在知識(shí)參與、能力養(yǎng)成、經(jīng)驗(yàn)積累以及對(duì)自身認(rèn)識(shí)不斷加深的過(guò)程中，逐漸明朗起來(lái)的；是由人的認(rèn)識(shí)能力、興趣乃至利益所選擇和建構(gòu)的結(jié)果?！耙匀藶楸尽钡母呗毥逃?，首先要了解人的需要，把握人的發(fā)展的整體方向。高職教育是姓“高”名“職”、“能力先導(dǎo)”、“就業(yè)本位”的教育，職業(yè)需要是高職生最根本的需要。其次，明確教學(xué)方向。高職生是屬于形象思維突出、擅長(zhǎng)在情境化教學(xué)中學(xué)習(xí)程序性知識(shí)的群體。他們所需要的不是學(xué)科式教學(xué)的理論滋溉，而是實(shí)踐主導(dǎo)下的能力生成和技能習(xí)得。因而對(duì)高職人才的培養(yǎng)，必須從人自身的需要和能力出發(fā)，把握這一群體的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需要，明確培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)方向，防止教學(xué)錯(cuò)位，把大量不切實(shí)際的、空疏無(wú)用的知識(shí)灌輸給他們。

（2）賦予人以能力，掌握生存本領(lǐng)

能力是人駕馭活動(dòng)本領(lǐng)的大小和熟練程度，是人的綜合素質(zhì)在行為上的外在表現(xiàn)，是實(shí)現(xiàn)人的價(jià)值的一種有效方式，是左右人生命運(yùn)的一種積極力量。能力是決定高職學(xué)生的生存方式的主導(dǎo)因素，高職教育如果不能賦予學(xué)生高超的技能，知識(shí)的掌握又根本無(wú)法和普通高等教育媲美，空乏其身，學(xué)生失去職業(yè)生存的看家本領(lǐng)，那將是高職教育的最大失敗。因而“以人為本”的高職教育，必須賦予學(xué)生以能力，教會(huì)他們生存本領(lǐng)。一要打破“知識(shí)本位”思想，樹(shù)立“能力本位”的理念。因?yàn)槟芰κ歉呗毶\職就業(yè)之本、安身立命之基、才略智能之長(zhǎng)、個(gè)性發(fā)展之根，知識(shí)也只有轉(zhuǎn)化為能力，才能被運(yùn)用到工作實(shí)踐中去。二要強(qiáng)化學(xué)生能力培養(yǎng)。要讓學(xué)生的各方面能力特別是核心能力得到培養(yǎng)，如專業(yè)能力、方法能力、創(chuàng)新能力、社會(huì)能力和學(xué)習(xí)能力得到發(fā)展，特長(zhǎng)得到尊重和培養(yǎng)，使他們以突出精湛的能力優(yōu)勢(shì)立足社會(huì)。

（3）實(shí)現(xiàn)人的就業(yè)，達(dá)成適意棲居

無(wú)論是對(duì)人的需要的把握、教學(xué)的定位，還是能力的習(xí)得，都是為了人的職業(yè)生存。職業(yè)是個(gè)人進(jìn)人社會(huì)后，在社會(huì)分工體系中獲得的一種社會(huì)位置，是人融人社會(huì)的最本質(zhì)的一個(gè)空間。對(duì)于每一個(gè)人來(lái)說(shuō)，職業(yè)生存是更為切己、更為本原的真實(shí)性狀，它是維系人的生活和幸福的基礎(chǔ)。社會(huì)職業(yè)不是“先賦”的規(guī)定，而是“后致”的選擇，它必須憑借人的能力，通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)才能獲得。首先，“以就業(yè)為導(dǎo)向”的高職教育，必須牢牢扭住這個(gè)根本，努力實(shí)現(xiàn)教育活動(dòng)的這一目標(biāo)規(guī)定。其次，在以“就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育中，要充分喚醒學(xué)生的職業(yè)意識(shí)、開(kāi)發(fā)他們的職業(yè)潛能、增強(qiáng)其職業(yè)活力、提升其職業(yè)境界。讓他們?cè)谟袠I(yè)、樂(lè)業(yè)、敬業(yè)的境界中，在經(jīng)濟(jì)建設(shè)的主戰(zhàn)場(chǎng)上找到自己的用武之地。第三，作為高考競(jìng)爭(zhēng)中的殿后一族，在就業(yè)形勢(shì)日趨嚴(yán)峻的背景下，要教育學(xué)生務(wù)實(shí)、求真，不再追求非分的目標(biāo)。把學(xué)好技能、謀職就業(yè)作為首選，以求得一份好的薪資為目標(biāo)來(lái)安頓自我，適意地棲居，而不是去追求與自己真實(shí)需要和存在相背離的精英符號(hào)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王娓娓.“以人為本”管理理論及其在高職院校中的應(yīng)用分析[J].科教導(dǎo)刊（上旬刊）， 2010，（08） .

[2]蘇麗君.在高職教育中實(shí)踐人本管理[J]. 大家， 2010，（04）.

第9篇：醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的認(rèn)識(shí)范文

關(guān)鍵詞： 生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè) 醫(yī)學(xué)信號(hào)檢測(cè)與儀器 產(chǎn)學(xué)研人才培養(yǎng)模式 課程群

在美國(guó)及歐洲等經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國(guó)家，早在上世紀(jì)50年代就指出生物醫(yī)學(xué)工程的重要性，目前海外知名高校均設(shè)有生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)，本專業(yè)世界排名前三位的高校分別是美國(guó)約翰霍普金斯大學(xué)、哈佛大學(xué)和賓夕法尼亞大學(xué)。生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)招生分?jǐn)?shù)在這幾所學(xué)校中也往往遠(yuǎn)高于其他專業(yè)，其畢業(yè)生也受到其他各大高校研究室、大型生物醫(yī)學(xué)研發(fā)企業(yè)和各大醫(yī)院青睞，畢業(yè)后發(fā)展前景良好。

目前，全國(guó)設(shè)置生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的高校達(dá)140所左右，在天津市開(kāi)設(shè)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的高校僅有天津大學(xué)、天津醫(yī)科大學(xué)、河北工業(yè)大學(xué)和天津工業(yè)大學(xué)，其他天津市市屬高校均未開(kāi)設(shè)該專業(yè)。其中天津大學(xué)以光學(xué)儀器為專業(yè)特色，天津醫(yī)科大學(xué)以醫(yī)學(xué)背景為主解決一些臨床存在的工程問(wèn)題，河北工業(yè)大學(xué)以電磁計(jì)算為專業(yè)特色。

天津市把醫(yī)療器械產(chǎn)業(yè)作為調(diào)整經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)過(guò)程中重點(diǎn)培育的新興產(chǎn)業(yè)，加強(qiáng)醫(yī)藥器械研發(fā)的產(chǎn)、學(xué)、研聯(lián)合，支持醫(yī)療器械產(chǎn)業(yè)走“專、精、特、新”道路，著力培育醫(yī)療器械特色產(chǎn)業(yè)。天津市人才的需求情況：2013年，天津市生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)工業(yè)總產(chǎn)值突破1000億元。生物醫(yī)藥企業(yè)2000余家。2012年，主營(yíng)業(yè)務(wù)收入超過(guò)百億元企業(yè)3家，50～100億元企業(yè)3家，10～50億元企業(yè)6家，1～10億元企業(yè)58家。天津市醫(yī)療器械生產(chǎn)企業(yè)284家（2013年底統(tǒng)計(jì)），其中規(guī)模以上企業(yè)共36家，醫(yī)療器械注冊(cè)企業(yè)2500余個(gè)。技術(shù)服務(wù)企業(yè)：行業(yè)產(chǎn)值近億元。因此天津市急需這方面的高端專業(yè)人才。

生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)是21世紀(jì)最具發(fā)展前景的專業(yè)之一，為適應(yīng)我國(guó)和天津市“十三五”經(jīng)濟(jì)建設(shè)和科技發(fā)展的需要，推動(dòng)“天津市醫(yī)療儀器產(chǎn)業(yè)”的發(fā)展，天津工業(yè)大學(xué)設(shè)置了天津市首個(gè)專門(mén)以培養(yǎng)醫(yī)學(xué)信號(hào)檢測(cè)及儀器方向高端專業(yè)人才為主的“生物醫(yī)學(xué)工程”本科專業(yè)。本專業(yè)在與學(xué)校辦學(xué)定位和專業(yè)結(jié)構(gòu)布局相統(tǒng)一的基礎(chǔ)上，以培養(yǎng)復(fù)合型人才，增強(qiáng)學(xué)生工程技術(shù)和工程實(shí)踐能力為目標(biāo)，逐步形成產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。為了適應(yīng)這種發(fā)展趨勢(shì)，天津工業(yè)大學(xué)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)2012年本成為“天津市生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)會(huì)”理事單位；2013年成為“天津?yàn)I海新區(qū)轉(zhuǎn)換醫(yī)學(xué)產(chǎn)業(yè)技術(shù)戰(zhàn)略聯(lián)盟”理事單位；2014年與中國(guó)醫(yī)學(xué)科學(xué)院生物醫(yī)學(xué)工程研究所共同組建“天津市醫(yī)學(xué)電子診療技術(shù)工程中心”；2015年成為“中國(guó)生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)會(huì)健康工程分會(huì)”成員，這些發(fā)展都是為了加快發(fā)展產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。

課程建設(shè)總體思路是按照目前的專業(yè)定位進(jìn)行課程的建設(shè)，形成以《生理學(xué)》、《生物醫(yī)學(xué)電子學(xué)》、《傳感器與醫(yī)學(xué)工程》、《醫(yī)學(xué)電子儀器設(shè)計(jì)》、《嵌入式系統(tǒng)》、《醫(yī)學(xué)成像新技術(shù)》、《醫(yī)學(xué)儀器概論與標(biāo)準(zhǔn)》等為核心課程，構(gòu)建醫(yī)學(xué)信號(hào)檢測(cè)及儀器為方向的課程群，帶動(dòng)整個(gè)生物醫(yī)學(xué)工程課程體系的建設(shè)和發(fā)展。

本專業(yè)開(kāi)設(shè)的主要理論課程有：高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)（C）、大學(xué)物理、電路理論、模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)、信號(hào)與系統(tǒng)、高頻電子、生物醫(yī)學(xué)電子學(xué)、人體解剖、生理學(xué)、工程光學(xué)、傳感器與醫(yī)學(xué)工程、醫(yī)學(xué)電子儀器設(shè)計(jì)、醫(yī)學(xué)成像新技術(shù)、醫(yī)學(xué)儀器概論與標(biāo)準(zhǔn)、嵌入式系統(tǒng)、數(shù)字信號(hào)處理及DSP技術(shù)、EDA原理及應(yīng)用、電磁場(chǎng)與電磁波、通信原理、虛擬儀器技術(shù)、光電檢測(cè)技術(shù)與系統(tǒng)、電磁兼容、生物醫(yī)學(xué)光子學(xué)、醫(yī)學(xué)圖像處理、生命科學(xué)導(dǎo)論等。

主要實(shí)踐課程有：電路理論實(shí)驗(yàn)、模擬電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)、數(shù)字電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)、生物醫(yī)學(xué)電子學(xué)實(shí)驗(yàn)、生理學(xué)實(shí)驗(yàn)、傳感器與醫(yī)學(xué)工程實(shí)驗(yàn)、醫(yī)學(xué)電子儀器設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、醫(yī)學(xué)成像新技術(shù)實(shí)驗(yàn)、電工實(shí)踐、電子實(shí)踐、電子系統(tǒng)設(shè)計(jì)與工程實(shí)踐（1，2）、嵌入式系統(tǒng)設(shè)計(jì)專題實(shí)踐、生物醫(yī)學(xué)工程實(shí)踐1（偏重醫(yī)學(xué)信號(hào)檢測(cè)原理與方法）、生物醫(yī)學(xué)工程實(shí)踐2（偏重醫(yī)學(xué)電子儀器的開(kāi)發(fā)與實(shí)現(xiàn)）、畢業(yè)實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計(jì)。

本專業(yè)畢業(yè)生可以在培養(yǎng)具有生命科學(xué)、醫(yī)學(xué)信號(hào)檢測(cè)理論與方法、醫(yī)學(xué)電子儀器設(shè)計(jì)等方面知識(shí)和能力，德智體全面發(fā)展，能在生命科學(xué)研究領(lǐng)域、醫(yī)療儀器及器械領(lǐng)域、健康產(chǎn)品領(lǐng)域、醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)單位等從事研究、設(shè)計(jì)、市場(chǎng)、銷售、教學(xué)、管理和服務(wù)等方面工作，具有醫(yī)學(xué)信號(hào)檢測(cè)及儀器方向的創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才，適應(yīng)國(guó)家和天津市“十三五”的醫(yī)療儀器產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求。本專業(yè)學(xué)制四年，學(xué)生畢業(yè)后可獲得工學(xué)學(xué)士學(xué)位。