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第1篇：高等學校教學管理范文

一般來說，二級管理的人員通常是二級學院或系的主管教學的副院長或副主任，以及教學秘書。高等學校教學秘書的地位很特殊，教學秘書應(yīng)該按角色定位履行好各項工作。

日常教學資料的管理

日常教學資料的管理在教學管理工作中處于核心地位，是教學管理的保障。只有按照科學分類的辦法，將各種資料分門別類，才能有序地進行各項教學管理工作。此類教學資料包括上級教育管理部門下達的各類指導性文件：關(guān)于各類日常教學管理規(guī)章制度；以及適應(yīng)某一特殊時期臨時性的規(guī)定：教學工作計劃、開課任務(wù)書和教師調(diào)課申請：各種考試安排和通知等等。通過現(xiàn)代化的管理手段，依據(jù)科學的分類方法，將這些雜亂而有章的資料形成一個有機的整體。

只有這些資料合理的管理，才能使一些煩瑣的工作變得簡單化，大大降低教學秘書的工作量，提高工作效率，同時又能避免一些不必要的教學事故。

學生成績的管理

成績管理水平直接反映一個學校的教學管理水平，它不但關(guān)系到學生自身的利益，也是用人單位來衡量人才的重要標準。它包括正?？荚嚦煽?、補考重修成績、免修先修成績和畢業(yè)設(shè)計畢業(yè)論文成績。為了準確掌握學生學習情況，可以編輯一些電腦軟件，將學生的成績條理化、系統(tǒng)化的管理，這樣成績又容易管理，又可以在畢業(yè)資格審查時減少了許多煩瑣的步驟。

解決這一問題的有效途徑就是利用十分便捷的網(wǎng)絡(luò)資源，在網(wǎng)絡(luò)上的任意終端能知道自己的成績，這樣不但減少了教學管理人員的工作量，又可以避免學生不能及時掌握自己的成績而錯過補考、重修的機會。

學生學籍的管理

學生學籍的管理與其它教學資料相比，有其明顯的特殊性。首先，學生學籍的形成是一個長時間的過程，涉及到的人員也最多，收集的難度相對來說比較大。它是從學生錄取一直到畢業(yè)，持續(xù)三、四年的時間，如果不能妥善保管，很容易造成資料的丟失。其次，學生的學籍既能記錄學生在校的學習活動情況，還能在某種程度上反映學校的教學管理工作。因此，為了規(guī)范化、科學化的管理學生學籍，就必須制定嚴格的管理措施。

學生的學籍能從一定程度上客觀地反映其在校的三、四年學習期間內(nèi)的綜合表現(xiàn)，對學生的就業(yè)有著直接而且重要的影響。隨著近幾年計算機及互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和普及，有些用人單位已經(jīng)采用網(wǎng)上招聘人才。如何能快速準確的檢索到符合用人單位的要求的學生，已經(jīng)擺在高校學籍管理人員的面前。

科研材料的管理

第2篇：高等學校教學管理范文

關(guān)鍵詞：“改革試點”項目；卓越工程師；CDIO

作者簡介：郭曉麗（1971-），女，遼寧朝陽人，南通大學電氣工程學院，副教授。（江蘇 南通 226019）

中圖分類號：G647?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）32-0038-02

教育部“十二五”期間將啟動實施“專業(yè)綜合改革試點”項目，旨在推動高等院校專業(yè)改革與發(fā)展。筆者所在電氣工程學院以教育部“十二五”專業(yè)綜合改革試點文件要求為依據(jù)，在電氣工程及其自動化專業(yè)國家特色專業(yè)建設(shè)點建設(shè)的基礎(chǔ)上，開展面向國家戰(zhàn)略以及區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需要的特色方向卓越工程師人才培養(yǎng)。

教學管理是專業(yè)發(fā)展綜合改革的重要環(huán)節(jié)之一，科學規(guī)范的教學管理是提高教學質(zhì)量和辦學效益、提升高等學校人才培養(yǎng)整體水平的根本保證。教學管理水平的提高包括師資隊伍水平的提高、學科建設(shè)與制度建設(shè)的完善、教學管理機制的完善等。

一、加強師資隊伍建設(shè)，打造優(yōu)良師資

“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”旨在培養(yǎng)面向工業(yè)界、面向未來、面向世界的優(yōu)秀工程技術(shù)人才。在進一步提高團隊高學歷、高職稱人員比例的同時，關(guān)注團隊隊伍的人員結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)和引進在國內(nèi)外有影響、學術(shù)水平在本學科領(lǐng)域處于領(lǐng)先地位、有標志性研究成果的領(lǐng)軍人才，培養(yǎng)和引進在教育界有影響、教學水平在本專業(yè)處于拔尖地位、有標志性教研成果的教學名師，培養(yǎng)和引進在工業(yè)界有影響、技術(shù)水平在本行業(yè)處于引領(lǐng)地位、有標志性應(yīng)用成果的工程精英。

在引進領(lǐng)軍人才、教學名師、工程精英的同時要注重提升教師自身工程素質(zhì)，調(diào)整教師自身的知識結(jié)構(gòu)，制訂教師獲取行業(yè)資質(zhì)證書任務(wù)要求。

制訂《專業(yè)教師學歷、學位進修管理方法》，學院制訂教師學歷、學位、職稱三年規(guī)劃，有指向性、有計劃地提高教師學歷層次，改善教學團隊的學科結(jié)構(gòu)和職稱結(jié)構(gòu)。

針對中青年教師基本是從學校到學校、工程實踐經(jīng)歷較少，特別是缺乏企業(yè)生產(chǎn)的經(jīng)驗的狀況制訂《青年教師工程實踐訓練實施方法》，對已經(jīng)實施、富有成效的做法，如有計劃地選送教師到企業(yè)青年教師工作站工作1至2年，積累工程實踐經(jīng)驗，對其在站內(nèi)將科技成果有效轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力取得的成績予以高度評價；明確新上崗碩士、博士年輕教師必須參與實驗室管理與基礎(chǔ)實驗課程教學等凝練為規(guī)章制度。[1]

針對教學團隊中富有工程實踐經(jīng)驗的教師相對較少的情況，大膽引進外援。讓企業(yè)工程人員參與教學、擔任指導教師、參與實驗管理，通過不同教學、管理理念的撞擊，讓思維的火花轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新教學方法，成為改進教學手段的催化劑。

強化優(yōu)良師資隊伍建設(shè)，最終形成結(jié)構(gòu)更合理、學術(shù)氛圍更濃、協(xié)作精神更佳、創(chuàng)新精神更強、培養(yǎng)人才有手段、科學研究有水平、服務(wù)地方有特色的知名教學團隊。

二、強化制度建設(shè)，提高教學質(zhì)量

加強制度建設(shè)是提高教學質(zhì)量的保障?？茖W合理的制度對師生具有一定的動力和約束力。

制訂良好的學生管理制度。“教學的主體為學生”，因此要圍繞如何體現(xiàn)學生在教學中的主體作用制訂完善相應(yīng)的管理制度。其宗旨是為學生提供盡可能多的機會、提高學生的學習興趣、激發(fā)學生學習的積極性。制度要詳細明確，既要體現(xiàn)出對學生的真誠關(guān)懷又要有利于規(guī)范學生的行為，對那些自覺性差、自制力弱的學生起到約束教育作用。

制訂《教學質(zhì)量管理辦法》，圍繞學院本科人才培養(yǎng)目標和要求，遵循教育教學規(guī)律，組織制訂教學管理規(guī)章制度、各教學環(huán)節(jié)的質(zhì)量標準；建立健全學院教學質(zhì)量監(jiān)控與保障體系，規(guī)范教學工作的各個環(huán)節(jié)，切實提高教學質(zhì)量。其內(nèi)容包括教學計劃的制訂、教學任務(wù)的安排落實、教學改革方案的組織實施等、各教學環(huán)節(jié)質(zhì)量標準的制訂與執(zhí)行、課程教學質(zhì)量的監(jiān)控與督導等。

制訂《課程建設(shè)管理辦法》。全面加強課程建設(shè)對深化教學內(nèi)容與課程體系改革、構(gòu)建人才培養(yǎng)新模式、提高教學質(zhì)量具有十分重要的作用。結(jié)合學院的專業(yè)發(fā)展，課程建設(shè)的主要內(nèi)容包括課程師資隊伍建設(shè)、課程教學制度建設(shè)、教學文件檔案建設(shè)、課程教學條件建設(shè)、課程教學理論與方法體系建設(shè)等。

制訂《雙語化教學實施辦法》。為適應(yīng)高等教育國際化、經(jīng)濟全球化的需要，培養(yǎng)具有國際交流、合作和競爭能力的人才，雙語教學工作勢在必行。內(nèi)容包括：教師選聘、教材選用、教案準備、課堂實施、教學考核等環(huán)節(jié)。

全面落實學院出臺的《大學生課外創(chuàng)新活動實施辦法》，內(nèi)容包括：管理與實施、選題、項目申報及活動開展、對指導教師的要求、對學生的要求、研究成果、經(jīng)費管理、獎勵辦法、時間安排、經(jīng)費來源等10個方面。全面落實學院出臺的《教學事故認定辦法》、《教師年度考核評優(yōu)細則》，以維護正常教學秩序。

三、深化教學改革，創(chuàng)新培養(yǎng)模式

為主動適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展，圍繞“培養(yǎng)思想政治素質(zhì)高、基礎(chǔ)理論扎實、知識面寬、實踐能力強，具有創(chuàng)新精神的卓越工程師人才”的目標，深化教學研究，更新教學觀念，積極進行人才培養(yǎng)模式和課程體系改革，以創(chuàng)新教育與科學研究貫穿于教學全過程為主線，在教學模式、教學手段、教學環(huán)境等方面進行創(chuàng)新改革。[2，3]

形成以強化實踐能力培養(yǎng)的“教、學、做”一體的CDIO教學模式，把培養(yǎng)學生的工程能力貫穿于整個教學過程。教師要與工程界緊密聯(lián)系，理論與實踐相結(jié)合，縮短了與工程實踐的距離。鼓勵學生盡可能多地參與實際工程項目，讓學生主動參與到企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新和實際的工程項目（從研發(fā)到運行）中，讓學生“真槍真刀”地學習、實訓。為進入“卓越工程師培養(yǎng)計劃”的學生配備學校和企業(yè)“雙導師”，從企業(yè)聘請具有豐富工程實踐經(jīng)驗的工程技術(shù)人員和管理人員擔任兼職教師，承擔專業(yè)課程，或擔任本科生、研究生的聯(lián)合導師，承擔培養(yǎng)學生、指導畢業(yè)設(shè)計等任務(wù)。促進學生學業(yè)規(guī)劃、工程項目研究、企業(yè)實踐的順利開展，從而幫助學生盡早確立符合自身發(fā)展的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃。[4，5]制訂《產(chǎn)學研合作管理辦法》、《雙導師制管理及考核辦法》。

四、加強檔案建設(shè)，規(guī)范管理程序

檔案建設(shè)與管理的好壞直接反映教學工作及教學管理水平的高低。“檔案”不僅是檢查學生培養(yǎng)質(zhì)量的依據(jù)，也是教師考核以及上級對辦學水平評估的重要憑證。要制訂《教師檔案管理辦法》?！皺n案”包括電子文檔及紙質(zhì)文檔，內(nèi)容包括檔案的更新、檔案核實、檔案的借閱等。這樣不僅規(guī)范了管理又提高了工作效率。制訂《教學文件檔案管理辦法》包括歸檔內(nèi)容、要求、履行情況評定等。全面落實學院已出臺的《教學資料袋歸檔、畢業(yè)設(shè)計歸檔細則》。

五、結(jié)語

眾所周知，專業(yè)是高校人才培養(yǎng)的載體，是高校推進教育教學改革、提高教育教學質(zhì)量的立足點，其建設(shè)成果決定著高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量和特色。學院以電氣專業(yè)人才綜合能力的全方位培養(yǎng)為內(nèi)容，打造以“學習能力為綜合能力生成的基礎(chǔ)、工程能力為綜合能力發(fā)展的手段、創(chuàng)新能力為綜合能力提高的核心、創(chuàng)業(yè)能力為綜合能力形成的標志”的培養(yǎng)模式。

教育部“十二五”期間“專業(yè)綜合改革試點”項目建設(shè)不僅包括教學管理改革，還包括課程與教學資源建設(shè)、強化實踐教學環(huán)節(jié)、教學方式方法改革等，每個環(huán)節(jié)都必須深思熟慮，層層布置與落實，這樣才能形成一批教育觀念先進、改革成效顯著、特色更加鮮明的專業(yè)點，起到引領(lǐng)的作用，才能培養(yǎng)一批具有國際視野和社會責任感的高素質(zhì)的卓越工程師和工程管理者。

參考文獻：

[1]齊平.高校教學模式改革的現(xiàn)實路徑研究[J].黑龍江高教研究，2011，

（9）：169-171.

[2][美]克勞雷.重新認識工程教育：國際CDIO培養(yǎng)模式與方法[M].顧佩華，譯.北京：高等教育出版社，2009.

[3]秦旻，郭小宏，李紅鏑.工程管理專業(yè)卓越工程師培養(yǎng)實踐教學體系構(gòu)建研究[J].重慶交通大學學報（社科版），2011，11（5）：104-107.

第3篇：高等學校教學管理范文

【關(guān)鍵詞】高等；師范類院校；教學；管理

一、前言

當下社會科技迅猛發(fā)展，經(jīng)濟形勢變化萬千，信息時代已經(jīng)到來，我國也迎來了終身教育以及信息化教育等的一些國際教育風潮，我國高等師范類院校教育管理也將面臨新的挑戰(zhàn)。師范類院校肩負著為各個教育機構(gòu)以及教育組織輸送人才的責任，教學和管理之間有著密不可分的關(guān)系，管理靠教學實現(xiàn)其價值，教學依靠管理提升其質(zhì)量。對此，師范類高校教學管理基本前提首先要確保教學工作日常開展順利，這也是實現(xiàn)高等師范類院校的首要條件。在師范類高校教學管理之中，教學管理隊伍是其工作主體，換句話說就是，從事師范類教育管理的工作人員不僅僅是學校教學活動的發(fā)起者、組織者以及執(zhí)行者，另一方面。還肩負著學校內(nèi)部職能部門以及教學單位間溝通與交流的職責，起到了橋梁與紐帶的作用。對此，師范類院校，只有建立起來完善的教育管理制度，以及擁有一支精良的教學師資管理隊伍，才能讓教學系統(tǒng)更加完善。從而起到應(yīng)有的社會作用，給我國教育機構(gòu)以及教育組織輸送人才，幫助我國教育事業(yè)蓬勃發(fā)展。本文就對高等師范類院校教學管理隊伍的建設(shè)提出了自身看法，希望對我們高等師范類院校的發(fā)展有所幫助。

二、在高等師范院校之中教學管理人員應(yīng)該具備哪些素質(zhì)

（一）教育管理者應(yīng)該具備的思想政治素質(zhì)

通過對教育管理工作長期的研究與觀察，很多的基層教育工作多大都是較為繁瑣或者具體的工作，這就讓很大一部分人對于教育管理工作有著錯誤的認識，覺得教育管理工作在教學之中沒有半點用處，可有可無，特別是針對一些一線教育管理工作者，覺得這些工作者就是為領(lǐng)導“跑腿的”，對此，我們需要教育管理工作人員有一定的思想覺悟，這樣才能夠建立起來正確的價值觀，認識到教育管理在高等師范類院校當中的重要性，并且充滿工作的積極主動性，以嚴肅認真的態(tài)度投入到每天的教育管理工作當中去。換句話說，就是要心甘情愿靜下心來進行教育管理工作，只有這樣嚴格的要求自己，才有可能成為一名出色的教學管理者。

（二）教育管理者應(yīng)該具有良好的職業(yè)操守

現(xiàn)在很多做企業(yè)的都奉行“管理就是服務(wù)”的原則，在教育事業(yè)當中，同樣是如此，所有的教育工作都是為學生服務(wù)的，教育管理工作也是如此。因為師范類院校主要是培養(yǎng)教育方面的人才，更加應(yīng)該以身作則，做好教育管理工作，因為這個工作的特點與工作性質(zhì)，注定了從事教育管理的工作人員，需要處理的事情的繁雜，并且牽涉面較為廣泛，因為教育管理工作的復雜性以及多樣性。所以每當內(nèi)部系與系之間、領(lǐng)導與老師之間出現(xiàn)了溝通交流問題，又或者是對政策看法不一樣的時候，教學管理工作者一定要有耐心，認真對待這些問題，積極的推動雙方的溝通與交流，盡量消除兩者之間的誤會，達成意見統(tǒng)一。要盡可能滿足領(lǐng)導教師以及學生學習需要，在進行信息傳達的時候，務(wù)必要做到耐心仔細，有條不紊。一心為教育，將做好教學管理工作作為奮斗的目標。

（三）教育管理者應(yīng)該具有良好的心理素質(zhì)

因為教育工作非常繁瑣，特別是一線的基于管理工作者往往會被領(lǐng)導忽視其努力的成績，所以教育管理者一定要有一個積極樂觀向上的心態(tài)，不要太斤斤計較，調(diào)整好每天工作的心態(tài)，有無堅不摧的意志力，能夠戰(zhàn)勝困難，堅信總有一天就算是一線的教育管理工作者，也能在自己的崗位上大放光芒，實現(xiàn)自我價值。

三、目前我國高等師范類院校教學管理隊伍的現(xiàn)狀

當下國內(nèi)師范院校跟以往相比，從各個方面都有著很大的提升，但是教學管理隊伍建設(shè)還是有很多的不足之處，與教學科研隊伍的建設(shè)相比較，還是存在很大的差距。

（一）教學管理人員混雜，隊伍不穩(wěn)定

現(xiàn)在很多的師范類院校都比較重視教學，管理方面的稍顯不足，所以學校對于科研人員以及教學人員比較重視，把教師和學生當做學院的主體，認為只有做不了的科研工作，不能夠教書的人才會做管理工作，所以在福利待遇方面，教育管理人員也要比科研人員以及教師低一些。另一方面位于一線的科研人員比較容易實現(xiàn)自我價值，然而教學管理者大多是幕后工作者，其自身價值難以得到體現(xiàn)。對此，很多個人素質(zhì)高，能力強的教學管理人員在崗位得不到滿足，從而使得教學管理流動性加強。

（二）教學管理人員文化普遍偏低、缺乏創(chuàng)造性思維

因為很多教學管理者對工作了解不夠深刻，只要能夠按部就班的完成任務(wù)就行，其管理人員的文化水平以及個人素質(zhì)無關(guān)緊要。所以當下大部分教育管者沒有足夠的能力從事科研工作。這樣就使得教育管理人員普遍文化層次不高，缺乏創(chuàng)新性思維，大多機械行事。

（三）教育管理工作考核制度不健全

現(xiàn)在很多的師范類院校對于教學管理工作者沒有一套較為完善的考評機制，很多學校在各個系都只是安排一個教務(wù)員，這樣就使得不同的系，教務(wù)人員工作量也不一樣，就會影響到一些教育管理工作者的情緒。另一方面，教育管理工作者因為考評制度不完善，想要晉升的難度也非常大，這就使得教育管理隊伍不穩(wěn)定，流動性強。

四、加強師范類院校教育管理隊伍建設(shè)的措施

（一）加深對教育管理的認識

我們需要充分的認識到加強教育管理的重要性，意識到教學質(zhì)量的提升不光是在科研項目的開發(fā)以及課堂教學方面，教學管理有著非常重要的作用，只有將優(yōu)良的教師隊伍與教學管理科學合理的結(jié)合在一起才能全面的提升教學質(zhì)量。所以要給予教學管理人員一定的重視與肯定，將教學管理隊伍的建設(shè)納入師范院校整體規(guī)劃當中去，與教師隊伍建設(shè)進行統(tǒng)一計劃。

（二）增加投入力度，全方位提升教學管理隊伍素質(zhì)

時代在進步，師范類院校的管理手段也在不斷更新，所以，學院可以對教學管理隊伍進行定期或者不定期不培訓，并且給其創(chuàng)造外出學習的機會，從一些教學管理較為完善的學校學習一些經(jīng)驗，給其設(shè)立專項款，確保從制度上以及經(jīng)費方面滿足教育管理提高工作的落實。

（三）完善考核機制，減少教學管理隊伍的流動性

建立起來較為完善的考評機制，首先要實行崗位職責制，將工作績效與獎金福利掛鉤，實現(xiàn)獎罰分明。給予工作好的教學管理員工相應(yīng)的獎勵，不好的給予一定處罰，瓦解教育管理工作干好干壞都一樣的局面。另一方面還可以適當?shù)奶嵘虒W管理工作人員的福利待遇，比如：設(shè)立專項獎，明確晉升機制等等，增強師范類院校教育管理隊伍的穩(wěn)定性。

參考文獻：

[1] 李陽.高等學?！耙匀藶楸尽惫芾砝砟钪笇碌慕虒W管理模式構(gòu)建的探索――以湖南第一師范學院為例[D].中南大學，2010.

[2] 王穎蕤.西部地方高等師范院校的人才隊伍建設(shè)戰(zhàn)略研究[D].西北大學，2010.

[3] 黃碩芩.淺析新時期高等師范院校教學秘書工作[J].中國校外教育，2011，（10）：28-28，36.

第4篇：高等學校教學管理范文

關(guān)鍵詞:高等醫(yī)學教育 成本管理 經(jīng)濟效益

中圖分類號:F08G40-054

文獻標識碼:A

文章編號:1004-4914(2010)10-107-02

高等醫(yī)學教育肩負著培養(yǎng)醫(yī)學人才、維護和促進人類健康的重要使命,具有學制長、教學實驗投入高、實踐性強等特點,要培養(yǎng)一個高水平的醫(yī)學人才,所耗費的教育成本是很高的。根據(jù)世界高等教育通行的規(guī)律,醫(yī)學院校的學費標準最高,政府投入也最大。在悉尼大學,一個學習醫(yī)學的學生一年的培養(yǎng)成本為25萬元人民幣,一個文學專業(yè)的學生可能只需5萬元人民幣,醫(yī)學專業(yè)的培養(yǎng)成本是一般專業(yè)的5倍。在我國,醫(yī)學教育的這種高成本性在政府的撥款以及收費標準中都沒有得到完全的體現(xiàn),現(xiàn)在我國對高校的財政撥款主要是以在校學生人數(shù)為參數(shù),而沒有對醫(yī)學教育的特殊性予以考慮,醫(yī)學專業(yè)的學費標準普遍偏低,醫(yī)學教育成本得不到應(yīng)有的補償,使得教育資金嚴重不足。從現(xiàn)行的政策和實際情況來看,國家財政性撥款的比例和幅度短時間內(nèi)不會有太大的提高,如何在現(xiàn)有資源有限的條件下,充分發(fā)揮學校內(nèi)部的潛力,解決教育經(jīng)費緊張問題,高校唯有加強教育成本管理,實行成本控制,努力提高辦學經(jīng)濟效益。

一、高校教育成本管理的現(xiàn)狀及問題

(一)高校教育成本管理的現(xiàn)狀

一直以來高校的教育經(jīng)費主要來自于財政投入與學生收費,以財政撥款為主要經(jīng)費來源。高校財務(wù)管理只是預(yù)算收支,不對教育成本納入管理,在教育經(jīng)費支出核算過程中,只側(cè)重教育經(jīng)費開支的合法性,而對經(jīng)費支出的合理性和效益性并不注重。

(二)教育成本管理中存在的問題

1998年開始實施的《高等學校會計制度》,由于沒有考慮到教育成本核算的實際需要,在制度設(shè)計時存在許多缺陷,不利于規(guī)范高等教育成本核算。

1.有些會計政策不明確,使高校成本核算缺少了前提和基礎(chǔ),哪些應(yīng)當計入教育成本,哪些不計入,迄今為止并沒有統(tǒng)一標準。要組織教育成本核算,首先要根據(jù)教育成本內(nèi)涵,確定高校發(fā)生的各項開支是否屬于教育費用,應(yīng)不應(yīng)該計入教育成本,并且現(xiàn)行的高等學校會計科目已不能滿足教育成本核算的基本要求。為了正確計算高等學校教育成本,全面反映各部門、各類學生的教育成本和單位成本,應(yīng)完善現(xiàn)有的會計制度,構(gòu)建科學實用的會計科目體系。

2.高等學校教育成本的計算和報告周期定為一個學年,與我國現(xiàn)行事業(yè)單位會計準則和高等學校會計制度規(guī)定不一致。為了真實反映學生實際的教育成本,可規(guī)定高校的會計核算周期與學年一致,即從當年的8月1日到次年的7月31日。

3.高校采用收付實現(xiàn)制為基礎(chǔ)的會計核算方法,收付實現(xiàn)制是以款項的實際收付為標準來確定本期收入和費用,凡在本期實際收到的收入或支出,不論其是否應(yīng)歸屬本期,都作為本期的收入和支出處理;對本應(yīng)歸屬本期的收入和支出,如果款項沒有在本期收入或支出,也不作為本期的收入和支出處理,采用收付實現(xiàn)制的會計核算方法不能全面地歸集教育成本。而采用權(quán)責發(fā)生制則能更準確、更全面地反映高校在一定時期內(nèi)所提供服務(wù)和耗費教育資源,正確確認和計量培養(yǎng)成本。因此,有必要根據(jù)高等教育經(jīng)濟活動的特點制定一套以權(quán)責發(fā)生制為會計核算基礎(chǔ)的會計核算方法,在核算教育成本時,合理劃分各成本對象之間的費用界限。

4.按照現(xiàn)行高等學校財務(wù)制度規(guī)定,高校對所擁有的固定資產(chǎn)不計提折舊,即當年購置的固定資產(chǎn)全部計入當年的支出,在使用受益期內(nèi)不提折舊。這種做法不但不利于教育成本核算,也不利于高等學校固定資產(chǎn)的管理,還會造成高等學校固定資產(chǎn)的重復購置,資產(chǎn)利用效率低,從而造成不必要的浪費。

5.高校預(yù)算管理制度不健全,沒有一套行之有效的預(yù)算執(zhí)行績效評價系統(tǒng),經(jīng)費一撥了事,至于經(jīng)費使用過程以及投資去向無法控制,各部門經(jīng)費實際使用狀況無法評價。許多高校,從各級領(lǐng)導到財務(wù)管理部門,缺乏理財意識,還存在著“等、靠、要”的現(xiàn)象。

二、高等醫(yī)學教育成本管理的思路與對策

高等醫(yī)學教育的管理具有所有高等教育管理的共性,通過對教育成本管理中所存在的問題進行分析,找出管理中的薄弱環(huán)節(jié),改進各方面的工作,保證有限的教育資源發(fā)揮最佳效益,從而不斷提高學校管理水平和辦學效益。

(一)完善并細化預(yù)算編制

1.充分重視預(yù)算的編制。將預(yù)算年度內(nèi)所有的經(jīng)費收支全部納入學校預(yù)算管理,根據(jù)學校的事業(yè)發(fā)展規(guī)劃,結(jié)合學校當年財力狀況,按照輕重緩急進行排序,優(yōu)先安排急需、可行的項目,做到量入為出,收支平衡。

2.成立預(yù)算管理中心。在主管校長領(lǐng)導下,以財務(wù)部門為中心,審計、人事、教務(wù)、科研、資產(chǎn)、基建、學工、后勤及各院系等主要部門參與的資金管理委員會,負責全校的預(yù)算編制論證工作。

3.根據(jù)教學、科研、管理活動的各個環(huán)節(jié),對各部門、院系進行科學合理的設(shè)置,并以各部門、院系為基本預(yù)算單位,負責本部門的預(yù)算編制。預(yù)算編制要求以各部門履行的工作職責為依據(jù),對每一收支項目進行科學合理的測算、審核、可行性分析、論證,采用自下而上、上下結(jié)合的預(yù)算編制程序,編制本部門預(yù)算。

(二)建立以教育成本管理為中心的成本控制管理體系

1.建立以教育成本管理為中心的成本控制管理體系,加強教育成本管理,控制不合理支出。部門預(yù)算下達后,要嚴格按照預(yù)算執(zhí)行,對所有開支實行事前、事中、事后全方位地有效控制。并根據(jù)各部門履行的工作職責及教學活動的特點,科學地分類進行教育成本核算,按各專業(yè)、類別、層次將學生作為成本計算對象計算教育成本。

2.各部門的經(jīng)費支出,按照受益原則,把本期教育成本費用在各成本對象之間進行劃分。凡是能夠分清應(yīng)由哪種成本對象負擔的費用,應(yīng)直接計入該成本對象的成本中;凡不能分清應(yīng)由哪些成本對象負擔的費用,應(yīng)采用一定的標準合理分攤計入各成本對象的教育成本中。這樣就可以為部門預(yù)算編制和準確地計算各專業(yè)、各年級學生的教育成本以及投資效益評估提供依據(jù),也便于領(lǐng)導對各學期資金使用情況有一個全面的了解。

3.全員參與,提高成本管理的積極性。各部門和各院、系等成立本部門教育成本核算小組,各教育成本核算小組分別由本部門領(lǐng)導和精通業(yè)務(wù)的骨干把關(guān),負責對本部門的教育成本進行核算和控制,并且把總預(yù)算中確定的指標,以各部門、院系為責任中心進行分解,形成責任成本;再將本責任中心的目標和任務(wù)落實到各科、教研室及個人,并定期、不定期地檢查預(yù)算執(zhí)行情況,對預(yù)算執(zhí)行情況進行分析、評價;對預(yù)算與實際之間的差額及形成的原因進行分析,及時找出存在的問題,加以控制,并提出改進意見及改進措施,不斷完善預(yù)算執(zhí)行的監(jiān)督機制。

(三)建立以績效評價為核心的教育成本考核體系

實施成本控制并對責任成本進行考核和評價,制定責任成本的考核指標,建立考核制度,并有明確的獎罰制度,真正建立責、權(quán)、利相結(jié)合的行之有效的經(jīng)濟責任制,保證成本機制正常運轉(zhuǎn)。各部門將教育成本控制的權(quán)利和責任落實到崗位,落實到人,各司其職,各負其責。

三、提高辦學經(jīng)濟效益的有效途徑

1.實行人事制度改革,根據(jù)學校的事業(yè)計劃和任務(wù)、管理工作崗位以及教學任務(wù),定員、定編、定崗,使學生、教師和職工之間比例合理,節(jié)約人力資源成本,從而降低成本,提高辦學效益。

2.醫(yī)學是與人們的生命和健康息息相關(guān)的科學,因此,高等醫(yī)學教育有其自身特點。隨著現(xiàn)代醫(yī)學模式的轉(zhuǎn)變、新的醫(yī)療形勢、學生擴招等因素的影響,醫(yī)學教育新開設(shè)專業(yè)的不斷增多,實驗教學項目和實驗教學內(nèi)容也不斷增設(shè)和更新,學校用于教學、科研儀器設(shè)備、實驗室建設(shè)及實驗教學用耗材等等的支出越來越大,在經(jīng)費總支出中所占的比重也越來越高。針對醫(yī)學教育的特點,我們應(yīng)對其進行科學有效的管理,建立一套規(guī)范的教學管理制度,想方設(shè)法降低教育成本。首先應(yīng)對專業(yè)課程、實驗教學等教學資源進行改革,根據(jù)實驗教學所需空間與儀器的共享情況,對實驗室進行合并與重組,構(gòu)建多學科、一體化、開放式的實驗平臺,實行實驗室專管共用,對教學、科研儀器設(shè)備合理配置,避免重復建設(shè),充分發(fā)揮師資、教學設(shè)備、教學用房、實驗室、實習基地、圖書館等教學資源的潛力,促進優(yōu)質(zhì)資源整合和共享,有效地提高教育資源的使用效率,使醫(yī)學專業(yè)辦學水平和教育質(zhì)量不斷得到提升,提高辦學效益。

3.學校購買的教學、科研儀器設(shè)備及實驗教學用耗材等,全部實行政府招標采購,并進行市場調(diào)研。通過比較,選擇產(chǎn)品質(zhì)優(yōu)價廉、信譽好的供應(yīng)商簽訂采購合同,盡可能得到售后服務(wù)免費維護維修等保證,從而有效地降低成本費用,提高資金的利用率。

4.對于報損的儀器設(shè)備,應(yīng)先通過技術(shù)人員維修,能修好的,應(yīng)繼續(xù)使用,確實無法維修好的,經(jīng)有關(guān)管理部門鑒定確認,才能給予報廢。只有物盡其用,提高設(shè)備的使用效率,才能有效地節(jié)約資金。

5.高校在完成教學和科研任務(wù)的同時,應(yīng)該充分利用人才密集、儀器設(shè)備先進等條件對外進行科技咨詢及技術(shù)服務(wù)等工作,為社會提供服務(wù),增加學校收入。

6.通過教育成本與效益評估,針對薄弱環(huán)節(jié),有目的地開展成本效益分析,明確降低教育成本的主攻方向,努力使教育成本有所下降。

近年來,隨著我國教育體制的改革,高校逐步走向市場。因此,高等醫(yī)學院校應(yīng)當引入以成本與效益、風險與收益、投入與產(chǎn)出等相應(yīng)關(guān)系為核心,以資金時間價值、風險價值、成本價值等市場價值體系為主導的新型的成本效益理財觀念,以最少的教育資源耗費,培養(yǎng)出更多、更優(yōu)秀的醫(yī)學人才,獲得最佳辦學經(jīng)濟效益。

參考文獻:

1.王玉宇,田曉,姚福全.淺談如何提高高校辦學經(jīng)濟效益[J].內(nèi)蒙古科技與經(jīng)濟,2004(133)

2.梅強.關(guān)于高校成本核算的會計學思考[M].教育與經(jīng)濟,2005(2)

第5篇：高等學校教學管理范文

一、普通高校學生一般應(yīng)當在被錄取學校完成學業(yè)。如患病或者確有特殊困難，無法繼續(xù)在本校學習的可以申請轉(zhuǎn)學，但必須符合教育部《普通高等學校學生管理規(guī)定》和省教育廳有關(guān)轉(zhuǎn)學文件要求，認真把關(guān)，如實上報，堅決按照規(guī)定和程序辦理。

二、專科經(jīng)考試升入本科的學生和五年一貫制，三二分段制錄取的高職(專科)以及單招錄取的學生，不得轉(zhuǎn)學，學生應(yīng)在被錄取學校完成學業(yè)。各普通高校要向這部分學生講清政策，認真做好思想工作。

三、學生轉(zhuǎn)學除符合教育部和省教育廳規(guī)定的條件外，還必須不低于轉(zhuǎn)入學校當年高考錄取分數(shù)線，所學專業(yè)原則上不能變動。

四、辦理轉(zhuǎn)學手續(xù)時，除攜帶普通高校學生轉(zhuǎn)學申請(確認)表及招生錄檢表復印件，加蓋學校學籍管理部門印章外，特殊情況的需要提供以下材料：

1.有學籍變動情況的，應(yīng)提交學籍變動證明：

2.因患病轉(zhuǎn)學的，應(yīng)提供學校指定的二級甲等以上醫(yī)院診斷的原始病歷，

3.如“確有特殊困難”轉(zhuǎn)學，應(yīng)提交足以說明情況的材料。

五、轉(zhuǎn)學材料必須由轉(zhuǎn)出學?；蜣D(zhuǎn)入學校學籍管理部門報送，學校不得讓學生或家長以及他人報送轉(zhuǎn)學材料。凡是通過學生或家長以及他人報送轉(zhuǎn)學材料的，省教育廳一律不予受理。

六、省教育廳集中接收普通高校學生轉(zhuǎn)學材料的時間，在每學期期末考試結(jié)束后至下學期開學前，其他時間不予受理。

第6篇：高等學校教學管理范文

本文介紹了《社會和管理藥學》的基本概況，對開展《社會和管理藥學》教育的意義進行了分析。作者認為開展《社會和管理藥學》教育將有利于加強藥品管事使用，有利于培養(yǎng)高素質(zhì)的復合型醫(yī)學人才和完善現(xiàn)代醫(yī)療衛(wèi)生學科新體系。文章還對做好《社會和管理藥學》教學進行了初步探討。

【關(guān)鍵詞】 社會和管理藥學；醫(yī)學教育課程；探討

社會和管理藥學(SAS)在藥學領(lǐng)域?qū)儆谛屡d學科，它主要利用相關(guān)社會科學(主要是社會學)的理論、觀點和方法研究和解決社會公眾在藥品獲得和使用過程中的社會因素與制度保障等問題的一門科學，它既有現(xiàn)代藥學、自然科學的屬性，又有現(xiàn)代社會學，倫理學等社會科學的屬性，是社會科學和自然科學相互滲透的產(chǎn)物［1］。社會和管理藥學與藥事管理學有比較密切的聯(lián)系，但是其內(nèi)容已經(jīng)超出了傳統(tǒng)藥事管理學的范疇，它包括了社會學、社會心理學、社會行為藥學、交流學、倫理學、藥物流行病學、藥物應(yīng)用和藥物濫用學、藥物計量學、藥物經(jīng)濟學等內(nèi)容，它是社會科學屬性的藥學發(fā)展的高級形態(tài)，其研究范圍涵蓋了藥物的研究和開發(fā)、生產(chǎn)、流通、使用、監(jiān)督管理各個環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的社會問題［2］。

1 高等藥學院校開展《社會和管理藥學》教育的意義

1.1 《社會和管理藥學》已成為加強藥品管理的重要手段 社會和管理藥學對藥品管理控制方面具有很大的作用。近年來，我國的醫(yī)療費用每年以30%的速度增長，遠遠地超出了國內(nèi)生產(chǎn)總值10%左右的增長速度，從而嚴重影響了我國經(jīng)濟的發(fā)展和人民生活水平的提高。造成藥品費用迅速增長的因素很多，除人口增加和老齡化、疾病譜改變、慢性病增加、居民保健意識增加。其最主要的原因就是醫(yī)療服務(wù)的提供方和需求方過多考慮藥品的價格，而忽視了藥品的成本效果［3］。不少發(fā)達國家都認識到，社會和管理藥學作為保證藥物在社會公眾藥品獲得和使用過程中既安全、有效又經(jīng)濟應(yīng)用的重要工具，對合理利用藥物資源、提高藥物使用宏觀調(diào)控無疑具有重要的現(xiàn)實意義。因此，使藥學生掌握《社會和管理藥學》相關(guān)理論對于藥品的管理與使用具有積極意義。

1.2 開展《社會和管理藥學》教育，有利于培養(yǎng)高素質(zhì)的復合型醫(yī)學人才 隨著疾病譜的變化、人類行為生活方式的轉(zhuǎn)變、生活水平的不斷提高，“生物-心理-社會”醫(yī)學模式逐步占主導地位。；一切面向患者的醫(yī)學模式對醫(yī)院提供的醫(yī)療服務(wù)有了新的要求，同時也對醫(yī)學生的綜合素質(zhì)提出了新的要求。由于目前我國社會和管理藥學的研究人員主要以藥師為主，他們對社會和管理藥學研究所需的知識掌握得還較少，因而整體研究水平較低，利用社會和管理藥學理論開展醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)的模式還沒有建立。因此高等醫(yī)學院校應(yīng)該適應(yīng)形勢，加快教改步伐，從培養(yǎng)醫(yī)學生綜合素質(zhì)入手，在教學中引進社會和管理藥學理論。這不但能提高藥學生的知識水平，更能讓他們正確認識當前醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)改革的現(xiàn)狀與形勢，促進學生提高自身的綜合素質(zhì)，做一個高素質(zhì)的復合型藥學人才，以迎接醫(yī)學和社會發(fā)展的新挑戰(zhàn)。

1.3 開展《社會和管理藥學》教育，有利于完善現(xiàn)代醫(yī)療衛(wèi)生學科新體系 醫(yī)學是研究人類生命過程以及同疾病作斗爭的一門科學體系。經(jīng)過長期發(fā)展，形成了以基礎(chǔ)醫(yī)學、臨床醫(yī)學、預(yù)防醫(yī)學為框架的學科群。20世紀以來，隨著現(xiàn)代科學的迅猛發(fā)展，自然科學與社會科學出現(xiàn)了縱橫交叉發(fā)展的新趨勢。醫(yī)學科學也受影響，其主要表現(xiàn)是醫(yī)學科學與哲學、倫理學、社會學、法學、經(jīng)濟學相互滲透，相繼出現(xiàn)了醫(yī)學哲學、醫(yī)學倫理學、醫(yī)學法學、醫(yī)學社會學、衛(wèi)生經(jīng)濟學、社會和管理藥學等交叉、邊緣學科，這是醫(yī)學與社會科學交叉的理論醫(yī)學新學科群，而社會和管理藥學也因醫(yī)學社會化而逐步完善起來的。但目前在我國高等醫(yī)學教育的教學體系中開設(shè)社會和管理藥學的院校寥寥無幾，這是由于缺乏社會和管理藥學學科體系，涉及的學科范圍比較寬泛，可以借鑒的經(jīng)驗也很少，同時還缺乏高素質(zhì)的社會和管理藥學教學隊伍。這些問題的產(chǎn)生根源在于社會和管理藥學教育發(fā)展的不合拍，因此在醫(yī)學院校開展《社會和管理藥學》教學對探索該學科教學需要達到的培養(yǎng)目標(即受教育者在學習結(jié)束后竟應(yīng)該掌握哪些知識，獲得哪些技能，受教育者接受哪些項目的培訓)具有積極意義，將有利于完善現(xiàn)代醫(yī)學學科新體系，為未來的社會和管理藥學專門人才的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。同時對促進社會和管理藥學教學的規(guī)范化、標準化和社會和管理藥學學科的形成也具有重要意義。

2 開展《社會和管理藥學》教育應(yīng)注意的幾個問題

2.1 汲取國外《社會和管理藥學》教學經(jīng)驗 在我國高等醫(yī)學教育中開展社會和管理藥學的院校還較少，目前僅有中國藥科大學已經(jīng)正式設(shè)立了社會和管理藥學的博士點和碩士點。因此，可以借鑒的教學經(jīng)驗還很少，課程體系也不是很完善。而國外開展社會和管理藥學比國內(nèi)要早很多，我們可以試著借鑒國外的一些教學經(jīng)驗。據(jù)美國藥學院協(xié)會(AACP)統(tǒng)計，目前，在美國藥學院校中有35%的課程與社會和管理藥學有關(guān)［4］。例如美國明尼蘇達大學藥學院藥學服務(wù)和衛(wèi)生系統(tǒng)系開展的社會和管理藥學本科教育則覆蓋面很廣，包括藥學的定位(藥師的作用，藥學職業(yè)面臨的問題)、衛(wèi)生保健商議的原理、藥學服務(wù)實踐(專業(yè)交流，藥物信息補充，健康觀念，法律問題，處方處理，監(jiān)督)、藥房和衛(wèi)生保健系統(tǒng)(藥學服務(wù)的開展，社區(qū)/醫(yī)院藥房實踐，藥學工業(yè)的特征，藥學服務(wù)過程中的經(jīng)濟學問題)、生物統(tǒng)計學和藥物文獻評價(生物統(tǒng)計學在數(shù)據(jù)分析中的應(yīng)用，臨床研究方案設(shè)計，藥物信息檢索和評價方法)、藥房實踐管理(原理，庫存控制，購買，定價，經(jīng)濟分析，人力管理)、藥學實踐中的法律和倫理學(與藥學有關(guān)的聯(lián)邦法律、規(guī)則、規(guī)范和法庭判決，影響藥學實踐的倫理學考慮)、與藥學服務(wù)相關(guān)的病人/醫(yī)生評估、病人自我保健(非處方藥目錄，社區(qū)藥房中的診斷設(shè)備，使用替代藥品)、急救機構(gòu)的藥房活動、社區(qū)藥房管理、公共藥房管理、藥物利用評價和管理(包括適宜質(zhì)量和最小成本)、藥學經(jīng)濟和公共政策、縱向病人保健(專業(yè)人員間的聯(lián)系，文化問題，與病人或病人家庭建立聯(lián)系)。麻省藥學和衛(wèi)生科學大學藥學院藥學系社會和管理科學專業(yè)除開設(shè)有教育學、公共衛(wèi)生、衛(wèi)生政策、藥學信息、法律、流行病、交流、倫理學以外還開設(shè)有選擇性/補充性康復調(diào)查，輔助藥學服務(wù)(非藥物治療及其經(jīng)濟學)、對實驗數(shù)據(jù)的分析、藥物治療學、專業(yè)藥學實踐(藥學服務(wù)中的哲學思想和實踐活動，包括病人咨詢、監(jiān)測計劃、治療結(jié)果，強調(diào)藥師在藥物治療管理中的主導作用)、輸液調(diào)配、臨床協(xié)作、藥物治療學、體格檢查、藥源性疾病等課程［5］。

國外的學科體系為我們提供了很好的借鑒，但是在發(fā)達國家，藥學院培養(yǎng)的學生主要面向醫(yī)院藥房，因此其社會和管理藥學的研究重點在藥物的使用領(lǐng)域，其課程設(shè)置則體現(xiàn)為涉及心理、倫理、合理用藥等內(nèi)容的課程相對較多。但我國培養(yǎng)的藥學本科畢業(yè)生主要去向是醫(yī)藥生產(chǎn)企業(yè)和流通企業(yè)，進入其他機構(gòu)的相對較少，因此我們應(yīng)根據(jù)我國的實際情況，把教學的重點放在經(jīng)濟和管理等學科上。

2.2 努力培養(yǎng)一支《社會和管理藥學》專業(yè)師資隊伍 社會科學教學始終是藥學教育的薄弱環(huán)節(jié)：社會學專家不懂藥，藥學院?？瓢喑錾淼慕處焺t很少關(guān)注社會科學的知識，無論從哪方面聘請教師承擔社會藥學的課程，都有自身的不足，很難將社會科學知識有機地結(jié)合進藥學中。而且在高等醫(yī)學院校中社會學的師資隊伍相對比較少，社會和管理藥學是一門綜合交叉性學科，涉及到了多個學科，因此既懂社會科學又懂藥學科學的師資隊伍更少。此外，國內(nèi)醫(yī)學界已經(jīng)比較重視社會學和心理學，很多醫(yī)學院校開設(shè)了公共衛(wèi)生學院(系)，研究和講授社會醫(yī)學，但社會醫(yī)學的研究對象主要是疾病和衛(wèi)生保健，很少涉及與藥物相關(guān)的社會問題。因此，只有培養(yǎng)一支社會和藥學管理專業(yè)的教學、科研隊伍才能適應(yīng)該學科的發(fā)展需要。我們欣喜地看到國內(nèi)社會和管理藥學在西方國家蓬勃發(fā)展的今天，在我國開展這門學科教育的重要性也得到了學術(shù)界越來越多的關(guān)注。如今，經(jīng)國家教委批準，中國藥科大學已經(jīng)正式設(shè)立了社會和管理藥學的博士點和碩士點，這是我國首次把社會和管理藥學作為藥學一級學科下的二級學科進行設(shè)點專門培養(yǎng)本學科的高級人才［6］。相信隨著這些學科點的不斷發(fā)展，我國的社會和管理藥學也會不斷地進步。

2.3 堅持理論聯(lián)系實際的教學方法，樹立學生主體意識 理論聯(lián)系實際是的最基本方法，也應(yīng)是社會和管理藥學教學的基本方法。在實際教學過程中要始終堅持理論與實踐統(tǒng)一。首先，要認真講解社會和管理藥學的基本理論，深入闡述社會和管理藥學的概念、研究方法、開展研究的意義、以及當前研究的進展。其次，堅持從實際出發(fā)，注意觀察、調(diào)查并收集在開展社會和管理藥學實踐中的各種實例，以在課堂中開展案例教學，通過讓學生識別問題、分析問題、解決問題，使學生在有限的教學時間內(nèi)接觸各式各樣的知識情境，提高學生主動學習和內(nèi)化知識、獨立思考、綜合分析和創(chuàng)造性解決問題的能力。在案例分析的過程中，應(yīng)使學生以病人和普通藥師的身份參與討論，而作為都是應(yīng)積極指導，樹立學生主體意識，允許學生開放式的辯論，并緊密結(jié)合當前緩解看病難看病貴、部分藥品價格虛高以及用藥社會化等難點、熱點問題，引導和開拓學生思考利用社會和管理要學理論思考和解決出現(xiàn)這些問題的新思維。

參考文獻

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第7篇：高等學校教學管理范文

Abstract： The financial management specialty is becoming more and more popular. But when enterprises recruit related talents， they will pay more attention to their practical abilities and experience. So lacking of experience become the stumbling block of graduates when they find jobs the first time. Therefore， colleges and universities must strengthen the practice teaching.Aiming at the problems existing in the personnel training of financial management specialty， three ways are put forward to improve the practice teaching effect. They are strengthening the construction of practical teaching base， innovating teaching methods and means and promoting the overall quality of teachers.

關(guān)鍵詞： 財務(wù)管理；人才培養(yǎng)；實踐教學；陣地建設(shè)；教學方法

Key words： financial management；personnel training；practice teaching；base construction；teaching method

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）18-0226-02

0 引言

隨著國家經(jīng)濟發(fā)展，財務(wù)管理專業(yè)越來越受到社會熱捧，成為社會熱門專業(yè)。作為一名財務(wù)與管理專業(yè)學生，通過2年的暑期實習實踐活動和對財務(wù)管理專業(yè)人才市場需求的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)企業(yè)招聘財務(wù)管理人員時不是簡單地看重學歷，而是更注重實際操作能力和技能，眾多招聘信息明確列出“需要有2-3年的工作經(jīng)驗”，或“有實際工作經(jīng)驗3年以上的人員優(yōu)先”等條件，缺乏工作經(jīng)驗正是高校畢業(yè)生初次就業(yè)的攔路虎。因此，在財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，高校不僅要重視專業(yè)理論知識的傳授，更要重視加強實踐教學。

1 實踐教學在財務(wù)管理人才培養(yǎng)中的意義

2000年，教育部高等學校工商管理類專業(yè)教指委關(guān)于財務(wù)管理專業(yè)的指導性教學方案中指出，財務(wù)管理專業(yè)以培養(yǎng)具備財務(wù)管理及相關(guān)管理、金融、會計、法律等方面的知識和能力為目標，要求畢業(yè)學生應(yīng)具備財務(wù)會計手工核算能力、會計信息系統(tǒng)軟件應(yīng)用能力、資金籌集能力、財務(wù)可行性評價能力、財務(wù)報表分析能力、稅務(wù)籌劃能力，具備突出的財富管理的金融專業(yè)技能，能為公司和個人財務(wù)決策提供方向性指導及具體方法，可從事財務(wù)、理財管理的應(yīng)用型專門人才。[1]從這一培養(yǎng)目標，凸顯加強財務(wù)管理專業(yè)實踐性教學的意義。

首先，實踐教學是實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標的客觀要求。財務(wù)管理專業(yè)作為一個應(yīng)用型專門人才培養(yǎng)的專業(yè)，具有較強的實踐性。要使學生具有掌握財務(wù)管理的基本理論、基本方法和基本技能，必須通過而且只能通過實踐教學環(huán)節(jié)來完成。其次，實踐教學是幫助畢業(yè)生實現(xiàn)初次就業(yè)的有利條件之一?！爱厴I(yè)就意味著失業(yè)”，這是任何人都不想見到的結(jié)果，順利進入職場、學有所用，這是學生個體及家庭的期盼。有效的實踐教學在財務(wù)管理專業(yè)學習中的作用，決定了它必然有助于學生就業(yè)愿望的順利實現(xiàn)。最后，實踐教學是滿足專業(yè)領(lǐng)域人才需求重要條件之一。任何一個企業(yè)，都希望能夠找到合適的“可用之才”，而決非是企業(yè)再培養(yǎng)一個。有效的實踐教學幫助學生實現(xiàn)就業(yè)愿望的同時，滿足企業(yè)找到自己所需要的人才標準的要求。

2 部分高校財務(wù)管理人才培養(yǎng)實踐教學的不足

盡管大多高校明確表示要采用理論教學和實踐教學相結(jié)合的方式，來實現(xiàn)這一專業(yè)培養(yǎng)目標。但根據(jù)調(diào)查，在眾多高校實際教學過程中，依然存在著以下幾個方面不足。

①實踐教學方式單一。無論是財務(wù)會計核算能力、會計實務(wù)處理能力、還是證券投資分析能力、項目評估分析能力、金融管理能力等，都要與企業(yè)需求密切聯(lián)系，但目前高校主要是通過教師講授來完成，在認識實習、專業(yè)調(diào)查、實訓實驗等方面做的還遠遠不夠。

②實踐教學的陣地缺乏。表現(xiàn)為：校外實踐環(huán)節(jié)薄弱。財務(wù)管理、會計及資本等方面的信息作為一個企業(yè)的商業(yè)機密，作為實習的學生很難接觸到實質(zhì)的內(nèi)容，致使校外的實習、實訓難以有效開展；在校內(nèi)，普遍缺少實訓、實驗所必需的場所。[2]

③實踐教學的良師缺少。財務(wù)管理作為一個應(yīng)用性專業(yè)，決定了它對教師尤其是實踐性教學的教師有著特殊的要求。它要求教師不僅要有較高的專業(yè)理論知識，而且還必須有豐富的實踐經(jīng)驗和熟練的計算機操作技能。但現(xiàn)實是，大部分專業(yè)教師普遍缺乏實踐經(jīng)驗，其業(yè)務(wù)知識與實踐能力很難對學生的實習實踐真正起到指導的作用。

3 加強財務(wù)管理人才培養(yǎng)過程實踐教學的途徑

3.1 加強實踐教學陣地建設(shè) 加強實踐教學陣地建設(shè)主要通過加強校內(nèi)實驗教學，完善實驗教學環(huán)節(jié)，建立仿真模擬實驗室具體落實。在實驗教學中，完善實驗教學環(huán)節(jié)，采用單項模擬實驗教學、課程模擬實驗教學、綜合模擬實驗教學三個層次，來實現(xiàn)實驗教學對課程知識的全覆蓋。所謂單項模擬實驗教學就是以課程各章節(jié)為實驗單元，用以解決專業(yè)課學習中某一方面的實務(wù)操作問題，幫助學生掌握和理解專業(yè)學習中的某些關(guān)鍵點和難點。所謂課程模擬實驗教學是對某一課程知識進行綜合的模擬實驗，用以解決課程知識及相關(guān)知識的進一步鞏固和深化。所謂綜合模擬實驗教學是將相關(guān)專業(yè)知識融會貫通的實訓，是一種復合實驗。目的增強學生的主動思考能力和自主學習能力，訓練學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的綜合能力。[3]

加強實驗室建設(shè)，建立多功能的、可滿足多種財務(wù)管理業(yè)務(wù)訓練的綜合仿真模擬實驗室。選擇那些操作性強的專業(yè)課程，放在仿真模擬實驗室中進行仿真教學，將學生放入較為真實的財務(wù)管理情境中掌握基本的理論、基本方法和基本技能。

3.2 創(chuàng)新實踐教學方法和手段 強化校外實訓教學，構(gòu)建學生實踐平臺，建設(shè)長期穩(wěn)定的校外實訓教學基地。校外實訓教學主要是讓學生走出去，到相關(guān)單位、相關(guān)崗位實習實訓，以促進學生提高運用所學知識分析和解決實際問題的能力及學生的實務(wù)操作能力。鼓勵學生參與導師的課題研究；邀請企業(yè)家、財務(wù)總監(jiān)等進校進行專題講座，或承擔必要的實踐教學任務(wù)等，以此鍛煉學生的實踐能力，并對學生解決實際問題的能力進行檢驗。[4]

3.3 提升教師綜合素質(zhì) 提升教師綜合素質(zhì)可以通過規(guī)范教師的選配條件、優(yōu)化教學方法和手段，提高實踐性教學的教師綜合素質(zhì)和指導水平。

在教師的選配上注重實踐經(jīng)驗。根據(jù)“應(yīng)用型人才”培養(yǎng)要求及特點，專業(yè)教師特別是實踐教學教師，首先應(yīng)具有本專業(yè)的豐富理論知識，同時要具有豐富的實際工作經(jīng)驗，即“雙師型”教師。可以在企事業(yè)單位建立“雙師型”教師培訓基地，通過掛職鍛煉這一特殊的進修培訓方式，來提高現(xiàn)有教師的實踐能力和水平；鼓勵教師參加國家或國際統(tǒng)一的財會執(zhí)業(yè)資格考試，通過考試獲取相關(guān)職業(yè)的任職資格，提高教師的業(yè)務(wù)技能。同時，采用從金融界、企業(yè)財務(wù)部門聘請具有豐富管理實踐經(jīng)驗的人才做兼職教師，擔任教學指導或參與課程建設(shè)工作，促進學生理論聯(lián)系實際的能力。

在教學方法上倡導創(chuàng)新。倡導教師使用靈活多樣的教學方法，如加強互動型的教學方式，用以培養(yǎng)學生的學習興趣和自主學習能力；充分利用案例研究方法，能使學生通過討論加深對課程中的某些重點和難點的理解，并能利用課本中所學理論知識分析和解決案例中所涉及的實際問題，能啟發(fā)學生深入地思考，給學生留下較多的思維空間；采取專題教學方式，化難為簡，使學生能深入掌握并且不易忘記。

4 結(jié)語

總之，財務(wù)管理專業(yè)作為一門實踐性很強的應(yīng)用型專業(yè)，應(yīng)該在實踐教學上狠下功夫。在保證“夯實基礎(chǔ)，精通專業(yè)”的基礎(chǔ)上，更加注重“強化應(yīng)用”，達到知識、素質(zhì)、技能的和諧和統(tǒng)一。

參考文獻：

[1]姚華云.應(yīng)用型本科財務(wù)管理專業(yè)課程設(shè)置探討[J].中國經(jīng)貿(mào)導刊，2010（22）：95.

[2]張無畏，彭紅麗.財務(wù)管理專業(yè)學生實踐能力培養(yǎng)的五種有效途徑[J].會計之友，2009（2）：78-79.

第8篇：高等學校教學管理范文

【關(guān)鍵詞】高校；教學管理；改革；發(fā)展

一、我國高校教學管理面臨的新形勢

科學的高校教學管理是高校開展教學活動和科學研究，提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)高級專門人才的重要保證。高校教學管理通過對高校教學工作進行計劃、組織、控制和監(jiān)督，確保高校教學系統(tǒng)的有序高效運行。當前，我國高等教育體制改革不斷向縱深發(fā)展，高校教學管理也面臨著新形勢下的挑戰(zhàn)。第一，近年來我國高校正在經(jīng)歷連年大幅擴招和從精英教育向大眾化教育的雙重轉(zhuǎn)變；第二，隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，社會對人才的多樣化需求越來越高，重學歷輕素質(zhì)的傳統(tǒng)人才需求模式被不斷打破，多層次、寬領(lǐng)域、厚基礎(chǔ)的復合型人才的市場需求格局逐漸形成并日趨完善；第三，高校大規(guī)模擴招后的高等教育質(zhì)量受到嚴峻挑戰(zhàn)，高校教學資源短缺問題逐漸成為不爭的事實；第四，我國高校畢業(yè)生供過于求，就業(yè)矛盾突出日益嚴重，提高高校畢業(yè)生就業(yè)率逐漸成為高等教育發(fā)展中急需解決的重要方面。

二、新形勢下我國高校教學管理存在的主要問題

（1）教學管理理念陳舊。當前，我國高等教育規(guī)模已從精英教育轉(zhuǎn)向大眾化教育的階段，高校學生素質(zhì)、辦學規(guī)模，師資隊伍結(jié)構(gòu)都發(fā)生了很大變化，但管理理念和管理水平仍然陳舊。一是很多高校教學管理人員管理理念陳舊，只是按照條條框框進行相應(yīng)的管理，不能充分激發(fā)和調(diào)動教師和學生的積極性。二是有些高校教學管理人員管理意識不深，許多教學管理干部對自身工作也不重視，不愿學習鉆研業(yè)務(wù)，不注重自身素質(zhì)的提高。三是很多高校對教學管理隊伍建設(shè)重視程度不夠，許多高校不重視教學管理工作的整體性和連續(xù)性，很少考慮到高校教學管理工作的進步和長遠發(fā)展。

（2）教學管理工作缺乏創(chuàng)新。一是教學內(nèi)容陳舊現(xiàn)象突出，教學計劃缺乏創(chuàng)新，學生課程體系不能充分反映現(xiàn)代社會與科學技術(shù)發(fā)展的最新成果，致使高校課堂知識與社會發(fā)展實踐相脫節(jié)。二是教學管理內(nèi)容陳舊單一。很多高校在教學管理上，過于強調(diào)集中性、統(tǒng)一性與單一性的教學方法，對學生的個性發(fā)展未能給予足夠的重視，削弱了對學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。三是教學管理模式機械化。高校教學管理制度建立以后，管理者就會要求管理對象事事服從管理制度，從學籍管理制度、教學計劃管理到考試管理、教學評價等都缺乏對實施創(chuàng)新教育的積極引導，成為高校教學管理改革之路的絆腳石。

（3）評價分析的形式化。行政型教學管理中，計劃的制定及其實施效果的評價都是以教學管理決策者為中心，被管理者的評價往往只作為一般信息收集工作，而不是改進工作和參與決策的重要手段。目前被管理者的教學評價主要是期中教學評教。但是，由于評價指標體系不科學、信息收集不全面，定性方法用得多、定量分析用得少，以及評價結(jié)果落實不到位等原因，評價很大程度上流于形式。此外，有的學校將教師和課程的綜合評價簡單變?yōu)閱渭儗處煹脑u價，缺乏對教學內(nèi)容和課程設(shè)置的評價，而對教學計劃的評價和整體評價就更少。

三、新形勢下的高校教學管理改革建議

（1）引進現(xiàn)代管理方法，增強管理和決策的科學性。與傳統(tǒng)行政型教學管理相應(yīng)的機械性思維是一種經(jīng)驗性思維，管理者注重的是傳統(tǒng)的延續(xù)，歷史的類比，經(jīng)驗的積累，和主觀的判斷和想象等，缺乏對現(xiàn)代新興管理方式的運用。適應(yīng)性思維則是要求本著一種開放的態(tài)度，適應(yīng)形勢的發(fā)展和要求，在教學和管理中引進系統(tǒng)科學、控制論、信息論、決策科學等現(xiàn)代科學理論和管理方法。同時，運用網(wǎng)絡(luò)化手段，借鑒國際上成功的經(jīng)驗，建立決策信息系統(tǒng)、智囊系統(tǒng)、決斷系統(tǒng)、監(jiān)控系統(tǒng)等完善的決策體制，使決策和管理增強科學性和規(guī)范性，減少盲目性和經(jīng)驗性。

（2）以人為根本出發(fā)點，提高高校教學管理服務(wù)水平。①讓師生參與教學管理。高校教學管理的主要對象是教師和學生，他們從事的主要是學術(shù)性的學習、研究工作，具有較強的自主性傾向。新形勢下的高校教學管理也應(yīng)當依據(jù)這些特點，管理者要從過去的“大包大攬”轉(zhuǎn)變?yōu)榧訌娨龑Ш头?wù)，尊重管理對象的主體性和自主性，并吸納教師和學生參與教學管理決策、監(jiān)督等工作，實行師生參與管理，促進高校教學管理更加良性和高效運行。②以學生為本，推行彈性學制。彈性學制可以適應(yīng)學生的自身情況和學習要求來安排教育教學，為學生提供自我設(shè)計和自我成才的平臺和發(fā)展空間，從而克服目前我國很多高校教學管理中普遍存在的教學計劃統(tǒng)得過多、過死、教學管理培養(yǎng)模式單一等諸多弊端。當然，彈性學制的實施要考慮具體的國情、校情，對此，一些高校成功的試點經(jīng)驗可以為我們提供有益的借鑒。

（3）下放管理權(quán)限，提高二級學院的管理權(quán)力。目前，一般高校教學管理層次通常都采用由上而下的等級制，依次為校長、主管教學副校長、教務(wù)處、二級學院（系）等，工作也基本上是自上而下地下達指令和自下而上請示匯報。校長享有教學事務(wù)的最后決定權(quán)，教務(wù)處協(xié)助和落實校長決策，這兩級機構(gòu)占據(jù)了高校的大部分決策和管理權(quán)力。相反，二級學院 （系）的權(quán)力相對較小。應(yīng)對這種集權(quán)式的體制作出改革，轉(zhuǎn)變校長和教務(wù)處的職能，增強其宏觀的規(guī)劃和指導職能，將一部分管理權(quán)力下放到二級學院，允許二級學院在具體的工作實際中創(chuàng)造性地開展教學管理工作。

（4）以科學管理為核心，提高教學管理工作質(zhì)量。①增強教學管理工作的科學性。面對新形勢，高校教學管理人員要把教育現(xiàn)象和管理行為結(jié)合起來，把行政方式和手段與科學理論和方法結(jié)合起來，科學有效地解決教學管理中遇到的問題，切實提高教學管理工作質(zhì)量，推動教學管理工作科學發(fā)展。②提高教學管理人員的管理水平。新形勢下的高校教學管理者應(yīng)具有較強的教育管理理念和專業(yè)管理意識，懂得教育發(fā)展規(guī)律的專業(yè)化人才群體。同時，高校教學管理人員應(yīng)能夠在科學統(tǒng)籌和具體實踐基礎(chǔ)上，積極采用計算機輔助管理等各類高科技技術(shù)，推動和實現(xiàn)高校教學管理工作的科學化與現(xiàn)代化。

（5）以結(jié)果為導向，加強教學管理的績效考評?？冃Э荚u是檢查高校教學管理工作進度、衡量學院（系）及教學管理人員工作成效、防止偏離教學管理目標的重要手段。面對眾多不同類型、不同層次學生的多樣化需求，高校應(yīng)識別和分析、設(shè)計出科學、多樣化、操作性強的教學管理評價指標體系，以及有關(guān)專業(yè)、課程、教材、實驗室、教師教學工作的評價辦法，形成完善、系統(tǒng)的校內(nèi)教學質(zhì)量績效考評體系，不斷促進教學管理目標的實現(xiàn)。

（6）以競爭為動力，提高教學管理工作效率。新形勢下，隨著教育全球化的逐步深入，我國的高校面臨著激烈的國內(nèi)和國際競爭，高校發(fā)展環(huán)境已經(jīng)由傳統(tǒng)的封閉型向目前的開放型、全球化轉(zhuǎn)變，因此，高校應(yīng)時刻具有強烈的競爭意識，勇于參與各種形式的競爭。而高校教學管理人員也應(yīng)該樹立這種競爭意識，時刻掌握國際和國內(nèi)教學管理方面的新變化、新形勢，既保持自身優(yōu)勢，又博采外校之長，從而降低教學管理運營成本，提高教學管理工作效率。

參考文獻：

[1]鄭文發(fā).高等教育信息化對教學管理改革的影響[J].集美大學學報，2003，（4）：88-91.

第9篇：高等學校教學管理范文

對如何評好職稱的問題討論很多，但對如何用好評出的好教師的問題，探討的較少。對于中等職業(yè)學校（技工學校）來說，政策設(shè)置正高級職稱，是為學校評出好教師，也是教師職稱管理中的新現(xiàn)象。如何更好地發(fā)揮正高級職稱教師的示范引領(lǐng)作用，筆者在此做一探討。

一、正高級職稱設(shè)置的積極意義

職稱是教師的師德、教書育人業(yè)績、專業(yè)能力的主要標志，職稱的獲得是學校、社會對教師的有效評價和認可。設(shè)立高級職稱，將進一步激發(fā)教師的發(fā)展動力，增強職業(yè)自豪感，具體體現(xiàn)在以下幾點。

1.示范引領(lǐng)作用

通過職稱評聘的正高級教師，注重自我發(fā)展，愛崗敬業(yè)，教學能力強，業(yè)績突出，工資薪酬的提升是他們價值的體現(xiàn)。學校和職稱主管部門選拔評價的目的在于引導教師甘于奉獻、勇于創(chuàng)新，讓能干、肯干、付出多的老師真正能夠有收獲。這樣層層評出的優(yōu)秀老師大家心服口服。榜樣就在身邊，榜樣真正能夠出頭，才真正發(fā)揮了職稱評審的最終目的，這將使更多年輕教師立足本職，在教書育人的崗位上積極進取，靜下心來堅持從教，不僅授業(yè)解惑，而且更注重傳道和發(fā)揮師德表率作用，營造更濃厚的事業(yè)發(fā)展氛圍。

2.打造名師效應(yīng)

按照人力資源和社會保障部、教育部《關(guān)于深化中小學教師職稱制度改革的指導意見》“正高級教師數(shù)量國家實行總量控制”的原則，以及職稱崗位設(shè)置數(shù)量的限制，聘任崗位決定了正高級職稱教師數(shù)量稀少，正高級教師將一直是各學校的鳳毛麟角，是實實在在的高層次專業(yè)技術(shù)人才，在區(qū)域內(nèi)享有一定知名度、影響力。他們是學校的教學及管理的骨干，成為學校品牌建設(shè)、特色名校建設(shè)的必備人才條件。名師出高徒，有了高層次、高水平的教師，學校才能更好地建設(shè)高水平的專業(yè)，才會有高水平的教學、高水平的教研、高水平的成果、高水平的學科。正高級教師是學校多年持續(xù)培養(yǎng)的結(jié)果，學?？梢岳^續(xù)通過多種方式，在提升交流成果方面提供更好條件，將他們由名師打造成大師，充分發(fā)揮名師效應(yīng)，彰顯辦學的影響力。

3.有效促進高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)

中等職業(yè)學校肩負著培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的重任。要實現(xiàn)“中國智造2025”戰(zhàn)略，推動制造業(yè)向智能化轉(zhuǎn)型，在企業(yè)生產(chǎn)一線離不開大批腳踏實地、技術(shù)嫻熟、綜合素質(zhì)高、具備發(fā)展能力的技術(shù)工人。高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)離不開高層次教師。高層次教師具有爐火純青甚至出神入化的教育教學技能，他們立足教學崗位，兢兢業(yè)業(yè)，不甘寂寞，育人成林，其自身的經(jīng)歷就是對學生成長的無聲感召；他們在實踐上“匠心獨運”，在教學上“很有造詣”，不僅教授學生技能，更積極傳播社會正能量，教學生做事做人。高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)需要大批這樣的教師，職業(yè)教育的繁榮更需要大批職業(yè)學校內(nèi)部“土生土長”的高層次教師。評聘正高級職稱，將會更好地激發(fā)教師的工作熱情，促進他們將自身的優(yōu)勢最大化。

二、后正高級職稱時期的“自我滿足型停滯”

獲得正高級職稱，教師職業(yè)發(fā)展到了最高層。但是由于教師職稱評審屬于一次性終身評聘，對教師后期發(fā)展欠缺一定的約束，從當前高級職稱教師的現(xiàn)狀看，不同程度地存在著滿足型消極停滯現(xiàn)象。

1.后續(xù)干勁不足，自我發(fā)展動力衰竭

教師在經(jīng)歷一段時期的拼搏之后，晉升到正高級職稱，享受到了相應(yīng)的待遇，原有的動力沒有了，滿足于現(xiàn)狀，沒有了更進一步追求的目標，處于一種滿足型停滯狀態(tài)?；蚴请x開一線教學崗位，到教學輔助崗位干服務(wù)性工作；或是承擔少部分教學工作量，其他活動懶得參加甚至不參加；或是自我職業(yè)設(shè)計和發(fā)展提升愿望消失，熬時間等退休現(xiàn)象明顯。

2.人心思走，自我利益至上

現(xiàn)在國內(nèi)大城市人才聚集效應(yīng)明顯，“挖、搶”優(yōu)秀教師的情況嚴重，具備高級職稱的教師更是大城市名校的“挖、搶”目標。高級職稱教師為了更好的發(fā)展環(huán)境、更高的福利待遇，為了孩子的求學環(huán)境，往往義無反顧，一走了之，置培養(yǎng)自己多年的單位于不顧，學校也無可奈何。

3.消極滯阻，仿效現(xiàn)象明顯

物理學上有個概念“叫黏滯阻力”，是指物體在流體中相對運動時受到的阻力。上述消極現(xiàn)象導致高級職稱教師不僅自己停滯不前，也對其他教師形成消極滯阻影響，其他教師逐一仿效，勢必給學校管理帶來一定難度，阻礙工作開展。

究其原因，一是職稱一聘終身，工資待遇只升不降，到退休不愁，雖有工資細化等級之分，但只與年限資歷掛鉤，與教學業(yè)績工作量無關(guān)，干多干少一樣，干好費力，不求有功只求一般。二是奮斗一生，可以歇歇了，自我滿足感增強，不求進取，不求發(fā)展，但求平穩(wěn)退休。三是改革深度不足，受社會大環(huán)境影響，學校無權(quán)左右工資所得，工作業(yè)績與福利待遇掛鉤幅度小。四是學校管理體制不完善，考核機制不健全，教育引導跟不上。

如此發(fā)展，勢必造成專業(yè)技術(shù)人才的浪費，違背職稱改革的初衷，管理難度增加，人浮于事，工作難安排，質(zhì)量難突破，讓整個學校育人氛圍活力不足，不利于人才培養(yǎng)，教師事業(yè)發(fā)展放慢。

三、激勵教師煥發(fā)新的職業(yè)風采

高級職稱教師是辦學的財富，是推進職業(yè)教育發(fā)展的核心競爭力。需要我們深入探討解決的途徑，做細做好正高級職稱教師評聘之后的管理工作，用好、凝聚好高級職稱人才，激勵他們煥發(fā)后正高級職稱時期的職業(yè)風采，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技能型人才，這才是管理的根本。

1.加強教育引導，升華師德境界

意識決定行動，站在新的起點，更需要教師堅定教書育人的職業(yè)信仰。要通過一定形式的學習教育，引導教師站在新的高度理解教書育人的神圣職業(yè)義務(wù)，站在培養(yǎng)新時期具備“工匠精神”高素質(zhì)技術(shù)工人的高度，增強責任感、使命感，以高度的敬業(yè)精神和職業(yè)素養(yǎng)，增強對學生的職業(yè)感召力和師德影響力。教師要以高度的職業(yè)自覺，深入學生心靈，透徹溝通，運用更高超的教育藝術(shù)，關(guān)心學生成長，對學生一生負責；要以社會主義核心價值觀為根本，引導學生練好技藝，立志成才。要教育引導高級職稱教師不斷規(guī)范自己的育人行為，模范遵守職業(yè)道德規(guī)范，當好楷模，培樹育人大師的風范。

2.創(chuàng)新管理體制，考核激勵并舉

管理不能靠自覺，有效的管理才是促使教師履職盡責的保障。一是要明確正高級教師的工作量規(guī)定。當教師通過評審，不妨在辦理聘任手續(xù)時，以學校規(guī)章制度甚至個人承諾的形式明確正高級教師的工作量標準，包括授課時數(shù)、擔任班主任、培養(yǎng)年輕教師、帶徒傳藝、項目任務(wù)、學習研究、有關(guān)活動等，同時還要明確考核及獎懲規(guī)定，讓教師心有戒律，不能懈怠。二是加強業(yè)績考核評價。完善細化標準，把關(guān)注業(yè)績評價和關(guān)注過程積累相結(jié)合，由關(guān)注量化指標向關(guān)注立德樹人轉(zhuǎn)變，按考核結(jié)果兌現(xiàn)待遇獎懲。三是建立健全有利于提高競爭力的內(nèi)部分配機制。在政策允許范圍內(nèi)實行符合學校特點和發(fā)展要求的內(nèi)部分配制度，理順內(nèi)部收入分配關(guān)系，保持各類人員收入的合理比例。加強績效工資管理，在核定的績效工資總量內(nèi)，采取項目獎勵等靈活多樣的分配形式和分配辦法；拉大分配差距，向關(guān)鍵崗位、高層次人才、業(yè)務(wù)骨干和做出突出成績的工作人員傾斜，激發(fā)干勁，獎能罰懶。

3.制度與情感結(jié)合，尊重與自重相融

建立制度管理與情感管理相結(jié)合的管理機制，提升高職稱教師在學校管理、學術(shù)建設(shè)、發(fā)展規(guī)劃中的參與度與發(fā)言權(quán)，營造開放、溝通、民主的和諧組織氣氛；委以重任，讓他們在教學方面的重大項目任務(wù)上發(fā)揮經(jīng)驗和能力優(yōu)勢，爭取更優(yōu)成績。形式不一，目的都是用人性化管理凝聚吸引教師人才，讓他們充分感覺到被尊重和自身在辦學中的“分量”，做到“事業(yè)留人”“感情留人”。讓情感力量成為教師自覺接受制度管理的內(nèi)驅(qū)力，實現(xiàn)教師的自我管理與自我進步。

4.提升名師層次，實現(xiàn)自我需求

高級職稱教師在業(yè)績成果、師德修養(yǎng)上均有一定積累，學校要以名師發(fā)展規(guī)劃為指導，確定培養(yǎng)目標，有計劃地促進正高級教師向大師層次提升。創(chuàng)造優(yōu)裕條件，通過建設(shè)名師工作室、打造名師團隊、承擔重任、參加培訓學習、交流研討等形式，讓教師開闊視野，接受新知識、新思維、新技術(shù)，發(fā)現(xiàn)自己的不足，克服停滯心態(tài)，提升名師層次。

鼓勵、引導教師以更高的事業(yè)追求做好后職稱時期的職業(yè)生涯規(guī)劃，設(shè)立更高的目標，尋找前進的路徑，找到前進的動力。教師自己要追求更高層次的“自我實現(xiàn)需求”，升華價值觀、道德觀，實現(xiàn)作為教師的真善美的人生境界和人生價值，把學生成長成才作為自覺的價值追求，把為事業(yè)奉獻作為工作的最大滿足，從而精神更充實更豐富、生活更幸福。

5.期待宏觀政策推進

在當前國家各項改革深入推進的形勢下，事業(yè)單位人事制度改革也將不斷深化，權(quán)責清晰、機制靈活、監(jiān)管有力的事業(yè)單位人事管理制度將會逐步建立，學校管理的自主性也將會不斷加強。