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第1篇：初中文言文閱讀教學(xué)策略范文

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；提問(wèn)策略

一、相關(guān)概念解析

提問(wèn)是教師以提問(wèn)的手段進(jìn)行教學(xué)的實(shí)踐性活動(dòng)。課堂提問(wèn)是一種特殊的教學(xué)方式，尤其對(duì)于啟發(fā)式教學(xué)而言，提問(wèn)是其重要形式，它是通過(guò)師生相互交流，檢查學(xué)習(xí)、促進(jìn)思維、鞏固、運(yùn)用知識(shí)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)行為方式。課堂提問(wèn)是一種外部刺激，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中向?qū)W生提出問(wèn)題以及對(duì)學(xué)生回答作出反應(yīng)的能力技巧和藝術(shù)。教師通過(guò)提問(wèn)，進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)。提問(wèn)技能是師生相互作用的基礎(chǔ)，是啟發(fā)學(xué)生思維的重要方法和有效手段。

二、語(yǔ)文閱讀教學(xué)提問(wèn)策略的作用

語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，提問(wèn)起著至關(guān)重要的作用，沒(méi)有問(wèn)題，課堂就變得了無(wú)趣；沒(méi)有問(wèn)題，課堂上教師只會(huì)呆板的傳授學(xué)生知識(shí)；沒(méi)有問(wèn)題，學(xué)生就不會(huì)思考，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解只能停留在表層。提問(wèn)是連接教學(xué)主導(dǎo)和教學(xué)主體的紐帶，增強(qiáng)了教師和學(xué)生的交流，提問(wèn)是增強(qiáng)認(rèn)知的助推器。在教師提問(wèn)的追問(wèn)中，學(xué)生在更深的層面上理解了問(wèn)題的精髓，提問(wèn)是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要手段。教師通過(guò)提出問(wèn)題了解到學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，進(jìn)而在日后的教學(xué)中查漏補(bǔ)缺。

（一）提問(wèn)是連接教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的紐帶

課堂教學(xué)中教師是教學(xué)主導(dǎo)，學(xué)生是教學(xué)主體，課堂是師生互相交流的重要平臺(tái)，課堂提問(wèn)不是教師向?qū)W生進(jìn)行的單向活動(dòng)，也包括學(xué)生向教師提問(wèn)。沒(méi)有問(wèn)題，學(xué)生不會(huì)進(jìn)行深入的思考學(xué)習(xí)就只能停留在表層；沒(méi)有問(wèn)題，學(xué)生的學(xué)習(xí)就只能是被動(dòng)的接受。因此，提問(wèn)教學(xué)在閱讀教學(xué)中有十分重要的作用。它貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程和學(xué)習(xí)過(guò)程中，提問(wèn)更是語(yǔ)文閱讀教學(xué)中師生交流的重要手段。教師通過(guò)提出問(wèn)題可以了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握及其理解程度，并為教學(xué)提供重要的參考；學(xué)生則可通過(guò)對(duì)教師提問(wèn)的回答，檢查對(duì)原有知識(shí)的掌握程度，及其加深對(duì)新知識(shí)的理解程度。[1]提問(wèn)是連接教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的紐帶。

（二）提問(wèn)能夠增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)知

通過(guò)教師的提問(wèn)，學(xué)生可以改變?cè)械?，不正確的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，形成更有利于文本理解的思維狀態(tài)，從而達(dá)到對(duì)文本更深的理解，提高領(lǐng)悟的能力和水平，教師通過(guò)提問(wèn)，可以引導(dǎo)學(xué)生與課文教師進(jìn)行交流，來(lái)突破閱讀教學(xué)的單向性，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)對(duì)話(huà)的多重性，對(duì)經(jīng)典作品的立體解讀擁有感性認(rèn)識(shí)。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師通過(guò)與學(xué)生問(wèn)答的方式，加深和提高了對(duì)文本的理解和領(lǐng)悟能力。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，提問(wèn)是增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本認(rèn)知的助推器。[1]

（三）提問(wèn)是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要手段

全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求，語(yǔ)文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫(xiě)字能力，口語(yǔ)交際能力[2]。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，提問(wèn)是培養(yǎng)這些能力至關(guān)重要的手段?！皩W(xué)而不思則惘，思而不學(xué)則殆”，思維能力對(duì)學(xué)習(xí)的重要性不言而喻。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，提問(wèn)就是教師就閱讀文本提出相關(guān)問(wèn)題，及其學(xué)生就問(wèn)題回答的過(guò)程。學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考解答是對(duì)自己思維能力的訓(xùn)練，教師對(duì)問(wèn)題的評(píng)析又是思維方法的傳授的過(guò)程。尤其是發(fā)散性問(wèn)題、開(kāi)放型問(wèn)題的提出和解答，能夠有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。[1]提問(wèn)還可以培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)言表達(dá)能力，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的提問(wèn)可以為學(xué)生提供一個(gè)展示自己和發(fā)表自己不同意見(jiàn)的舞臺(tái)，學(xué)生在回答教師的提問(wèn)時(shí)，通過(guò)闡述自己不同的意見(jiàn)和觀點(diǎn)，鍛煉了自己的語(yǔ)言表達(dá)能力，學(xué)生還可以通過(guò)問(wèn)題的回答，對(duì)自己的價(jià)值觀、人生觀等形成潛移默化的影響。總之，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，提問(wèn)可以促使學(xué)生全面的發(fā)展。

三、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)提問(wèn)策略研究

（一）問(wèn)題設(shè)計(jì)要具有目的性

語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師提問(wèn)的問(wèn)題要具有較強(qiáng)的目的性，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要明確通過(guò)閱讀教學(xué)，讓學(xué)生達(dá)到一個(gè)什么樣的目的，知識(shí)目的，情感目的還是技能目的。不同的問(wèn)題所達(dá)到的目的不同。例如，小說(shuō)應(yīng)從情節(jié)和人物形象著手，側(cè)重于形象思維的訓(xùn)練；議論文應(yīng)從篇章結(jié)構(gòu)著手，側(cè)重于邏輯思維的檢測(cè)，說(shuō)明文應(yīng)從運(yùn)用語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，抓住事物的特征方面突破。因此，在設(shè)計(jì)問(wèn)題，首先應(yīng)找準(zhǔn)切入點(diǎn)，抓住文本關(guān)鍵，有目的性的設(shè)計(jì)問(wèn)題。

（二）教師要培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)

語(yǔ)文是一門(mén)具有開(kāi)放性和發(fā)散性的學(xué)科，是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)和保障，一定程度上擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新精神的責(zé)任?！皩W(xué)起于思，思起于疑”。學(xué)習(xí)是一種積極的思維活動(dòng)，特別是語(yǔ)文閱讀教學(xué)，它要求學(xué)生把感性情感和理性知識(shí)相結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考能力。要讓學(xué)生學(xué)得真正的知識(shí)，長(zhǎng)進(jìn)學(xué)問(wèn)，發(fā)展他們的想象力和創(chuàng)造力，就要鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)。只有學(xué)生思考時(shí)產(chǎn)生疑問(wèn)才是最積極的，問(wèn)題意識(shí)是創(chuàng)新精神的基石和不竭動(dòng)力。

（三）問(wèn)題要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

課堂教學(xué)的提問(wèn)是啟發(fā)式教學(xué)思維重要手段之一。教學(xué)的藝術(shù)在于能夠恰到好處的把握問(wèn)題的難易程度，并使學(xué)生得到一些富于啟發(fā)性的立足點(diǎn)，從而產(chǎn)生有助于解決問(wèn)題的建議。老師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，要特別注重激趣環(huán)節(jié)，并運(yùn)用以新激趣、以奇激趣、以美激趣、以疑激趣等，以促進(jìn)學(xué)生帶著濃厚的興趣并參與口語(yǔ)交際活動(dòng)。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要充分運(yùn)用學(xué)生的好奇心和求知欲，讓他們成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者和主體。特別是教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要在提問(wèn)時(shí)，貼合實(shí)際，追求問(wèn)題的新穎性。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：初中文言文閱讀教學(xué)策略范文

關(guān)鍵詞：閱讀理解，初中語(yǔ)文，問(wèn)題，解決策略

一、閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）忽視學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和主體參與意識(shí)

一些教師忽視學(xué)生的認(rèn)知需求，課堂教學(xué)只重視知識(shí)的傳授和語(yǔ)文技能的訓(xùn)練，忽視了教材的思想情感因素，不同層次的學(xué)生思維存在著一定的差異，教師如果對(duì)學(xué)生作出統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)化指導(dǎo)，就會(huì)制約學(xué)生豐富的感悟和認(rèn)知，閱讀教學(xué)失去生機(jī)和活力。師生之間的互動(dòng)合作也變成一句空話(huà)，不能體現(xiàn)課堂的自主性，課堂氛圍沉悶，學(xué)生在閱讀時(shí)不能深切感悟文本中的人物情感和作者的寫(xiě)作意圖，更談不上提高學(xué)生的欣賞能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。

（二）閱讀教學(xué)內(nèi)容單一化

在閱讀教學(xué)中，教師不能充分挖掘整合閱讀資源，僅以課本作為閱讀教學(xué)的全部?jī)?nèi)容，這種單一有限的資源，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足語(yǔ)文教學(xué)的需要，閱讀來(lái)源于生活，服務(wù)于生活，開(kāi)展語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)十分必要，一些學(xué)校忽略了生活實(shí)踐，把學(xué)生封閉在教室里，學(xué)生就書(shū)讀書(shū)，語(yǔ)文教學(xué)離開(kāi)了社會(huì)生活這一源泉，就喪失了生命活力。在課堂教學(xué)中，教案指揮著師生的教學(xué)活動(dòng)，雖然教學(xué)過(guò)程能夠有序開(kāi)展，但限制了學(xué)生自主性的發(fā)揮，束縛了學(xué)生思維的自由和情感的體驗(yàn)，使認(rèn)識(shí)過(guò)程變得簡(jiǎn)單，阻礙了學(xué)生主體意識(shí)的發(fā)揮。

（三）閱讀教學(xué)步驟程式化

目前初中語(yǔ)文教學(xué)，學(xué)生的閱讀處于被動(dòng)狀態(tài)。對(duì)優(yōu)美的課文佳作，教師沒(méi)有指導(dǎo)學(xué)生去品味語(yǔ)言文字的韻味和靈氣，領(lǐng)悟蘊(yùn)含在字里行間的情感，教師只是把瑣碎的知識(shí)點(diǎn)和抽象的符號(hào)講授給學(xué)生，學(xué)生的思維束縛在教師乏味的講解和分析中，不能整體感知課文完整的情節(jié)與鮮活的人物形象，遏制了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。程式化的教學(xué)剝奪了學(xué)生獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，抑制了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮，扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

二、閱讀教學(xué)的策略

（一）激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣?！背踔姓Z(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要設(shè)法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，營(yíng)造閱讀審美氛圍，積極挖掘教學(xué)資源，尋找適合學(xué)生閱讀的優(yōu)秀作品，增加學(xué)生的閱讀機(jī)會(huì)。鼓勵(lì)學(xué)生從書(shū)籍中汲取語(yǔ)言營(yíng)養(yǎng)，獲取精神食糧。興趣能促進(jìn)智力和能力的發(fā)展，閱讀是一條獲取信息的重要途徑，伴隨著獲取知識(shí)的快樂(lè)體驗(yàn)。有了閱讀興趣，學(xué)生才能積極主動(dòng)地進(jìn)行閱讀，語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中，要重視學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，優(yōu)化教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生品味課文內(nèi)容，欣賞課文文采，提高學(xué)生的鑒賞水平，讓學(xué)生感受閱讀的快樂(lè)和幸福。例如，在教學(xué)古代經(jīng)典名篇《岳陽(yáng)樓記》時(shí)，教師通過(guò)聲情并茂的范讀，讓學(xué)生感受洞庭湖那種“銜遠(yuǎn)山，吞長(zhǎng)江”的磅礴氣勢(shì)，陶醉春和景明時(shí)節(jié)的洞庭湖“波瀾不驚，上下天光，一碧萬(wàn)頃”的靜謐和壯闊，體驗(yàn)?zāi)恰吧锄t翔集，錦鱗游泳”的靈動(dòng)美，讓學(xué)生閉目想象那美麗的畫(huà)面，品味文辭的魅力。最后通過(guò)深沉激昂的語(yǔ)調(diào)，引導(dǎo)學(xué)生感悟作者“先天下之憂(yōu)而憂(yōu)，后天下之樂(lè)而樂(lè)”的曠達(dá)胸襟和遠(yuǎn)大抱負(fù)。師生之間通過(guò)閱讀，傳遞閱讀的快樂(lè)，培養(yǎng)閱讀興趣。

（二）指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式閱讀

探究式閱讀教學(xué)是指在教師的指導(dǎo)下，以教材為探究?jī)?nèi)容，學(xué)生自主閱讀，合作討論，自由表達(dá)，探究式閱讀注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，體現(xiàn)了語(yǔ)文的人文性特征。在閱讀教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生自主探究，通過(guò)質(zhì)疑比較，獲得結(jié)論。在探究式閱讀教學(xué)中，教師要善于傾聽(tīng)，鼓勵(lì)質(zhì)疑，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者和合作者，每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知水平不同，對(duì)問(wèn)題的看法也不同，在閱讀教學(xué)中，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的疑惑點(diǎn)，適時(shí)恰當(dāng)?shù)丶右灾笇?dǎo)，為學(xué)生提供質(zhì)疑探究的機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，學(xué)生提出問(wèn)題后，教師組織學(xué)生討論交流，激活學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，激勵(lì)學(xué)生的進(jìn)取意識(shí)，例如，課文的時(shí)代背景、作品的出處等內(nèi)容，可以布置學(xué)生課前查資料，上課時(shí)學(xué)生自己介紹相關(guān)的知識(shí)，有一定難度的問(wèn)題，采用小組討論法，各抒己見(jiàn)，歸納總結(jié)，形成共識(shí)。通過(guò)創(chuàng)造性研討活動(dòng)，學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力得到提高。探究式閱讀體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的教學(xué)特色，是一種高效的教學(xué)形式，學(xué)生是教W過(guò)程的主角，通過(guò)切身感受獲得知識(shí)，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神。

教師要鼓勵(lì)學(xué)生滿(mǎn)懷真情地閱讀，培養(yǎng)他們濃厚的閱讀興趣，把閱讀看做是一種精神愉悅的享受，使學(xué)生愛(ài)讀、樂(lè)讀，提高他們的閱讀鑒賞能力。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：初中文言文閱讀教學(xué)策略范文

一、當(dāng)前初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

歸納來(lái)看，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

1、閱讀教學(xué)觀念陳舊落后

初中語(yǔ)文教學(xué)一直沿承傳統(tǒng)的教學(xué)理念，忽視語(yǔ)文教學(xué)改革的重要性，同樣閱讀教學(xué)也深受傳統(tǒng)觀念的影響，局限于填鴨式的閱讀教學(xué)模式，缺乏創(chuàng)新性的教學(xué)理念。教師單純的關(guān)注自己的教學(xué)方面，沒(méi)有思考學(xué)生通過(guò)閱讀所學(xué)到的知識(shí)，更沒(méi)有深入了解學(xué)生實(shí)際掌握的內(nèi)容。不同的教學(xué)材料應(yīng)當(dāng)采用不同的教學(xué)方法，但是大部分教師對(duì)閱讀文章泛泛而談，按照教材的順序單調(diào)的機(jī)械性的分析，沒(méi)有考慮到學(xué)生的感受，因而無(wú)法引起學(xué)生內(nèi)心的共鳴，更不能激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，使學(xué)生錯(cuò)失了解材料內(nèi)涵的機(jī)會(huì)，喪失閱讀的激情。學(xué)生感覺(jué)不到閱讀的快樂(lè)，也就不會(huì)喜歡上閱讀。

2、閱讀教學(xué)肢解教材

傳統(tǒng)的教學(xué)是教師的課堂，教師是教學(xué)的中心，而現(xiàn)在的教學(xué)模式要求以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中的積極性和創(chuàng)造性。傳統(tǒng)的教學(xué)模式背景下，教師進(jìn)行閱讀教學(xué)所采取的唯一模式就是肢解教材，首先要求學(xué)生注音、分段、概括主旨，再讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，最后進(jìn)行考試。模式化的閱讀教學(xué)訓(xùn)練出的學(xué)生只是專(zhuān)注于考試以及自己的分?jǐn)?shù)，而忽略了閱讀材料本身的內(nèi)涵，以及材料內(nèi)容所體現(xiàn)出來(lái)的人性美和自然美，學(xué)生不能用心感受閱讀，也就不能實(shí)現(xiàn)內(nèi)心的升華。肢解教材不僅僅肢解的是教材更是殘害了學(xué)生的心靈，阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生不愿意閱讀，甚至出現(xiàn)課上抱著課本睡覺(jué)的現(xiàn)象。因此將課堂還給學(xué)生，最先要做到的是改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，探索適合初中生的閱讀模式，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入閱讀的美好世界，幫助學(xué)生揚(yáng)起閱讀之帆。

二、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)優(yōu)化策略

面對(duì)閱讀教學(xué)中存在的種種問(wèn)題，必須實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略的優(yōu)化，改革傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)觀念。結(jié)合教材和學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)閱讀材料進(jìn)行深加工，探索切實(shí)可行的閱讀教學(xué)模式，擺脫傳統(tǒng)的閱讀習(xí)慣和思維方式，實(shí)現(xiàn)多元化的閱讀策略，避免固定思維的形成，全力消除傳統(tǒng)閱讀教學(xué)框架的影響，積極走向閱讀的新時(shí)代，開(kāi)拓閱讀的新思維和新策略。

1、具體文章抽象教

閱讀教學(xué)的工具就是文章，分析閱讀策略最重要的是分析文章本身，鉆研文章所講述的內(nèi)容，思考內(nèi)容講述的思路，探討文章內(nèi)容的結(jié)果，實(shí)現(xiàn)文章內(nèi)涵的升華，從而對(duì)文章有新的收獲，有自己獨(dú)到的見(jiàn)解。只有學(xué)生能夠用自己的語(yǔ)言來(lái)概括文章的內(nèi)涵才能夠說(shuō)明學(xué)生已經(jīng)把握了文章，那么如何讓學(xué)生真正了解文章內(nèi)涵，教師需要深思熟慮，全面分析文章和學(xué)生的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)具體文章抽象教的教學(xué)理念。

說(shuō)明文是語(yǔ)文文章中的重要體裁之一，一說(shuō)起說(shuō)明文學(xué)生就會(huì)變得有些害怕和擔(dān)心，教師往往也覺(jué)得這種類(lèi)型的文章比較晦澀，不像散文那樣優(yōu)美，也不像小說(shuō)那樣扣人心弦。說(shuō)明文的特點(diǎn)就是按照嚴(yán)格的邏輯順序展開(kāi)敘述，與其它體裁的文章相比，缺乏生動(dòng)性和形象性，導(dǎo)致學(xué)生厭煩閱讀說(shuō)明文。教師要全力以赴，充分利用各種形式的教學(xué)設(shè)備，幫助學(xué)生了解說(shuō)明文的文章內(nèi)涵，幫助學(xué)生真正理解文章的內(nèi)容。教師可以借助多媒體，給學(xué)生播放一些相關(guān)視頻，聲音和圖像能夠刺激學(xué)生的興趣點(diǎn)，幫助學(xué)生了解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上逐漸培養(yǎng)學(xué)生閱讀說(shuō)明文的興趣。

2、要以讀為本，讀中感悟

閱讀不僅僅是為了讀懂文章，更重要的是要使學(xué)生有所感悟，能夠引導(dǎo)學(xué)生幸?？鞓?lè)的學(xué)習(xí)。閱讀是升華人類(lèi)內(nèi)涵的最佳捷徑，是摒棄社會(huì)糟粕的最佳方式，是領(lǐng)悟人生美好的最佳模式。閱讀策略分為很多種，比如精讀、略讀和瀏覽。對(duì)于語(yǔ)文閱讀教學(xué)而言，任何的閱讀方法都要認(rèn)真掌握，學(xué)生要根據(jù)不同的閱讀材料不同的閱讀場(chǎng)合來(lái)決定閱讀方法。

對(duì)于課堂閱讀來(lái)說(shuō)，書(shū)聲瑯瑯的場(chǎng)景是不可缺少的，也是符合閱讀規(guī)律的，但是僅僅讀完就算完了那是不行的，教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中以及閱讀結(jié)束后認(rèn)真思考閱讀材料的內(nèi)涵，感悟材料所傳達(dá)出來(lái)的人文情懷，啟發(fā)學(xué)生深入思考文章的寫(xiě)作背景和寫(xiě)作意圖，引導(dǎo)學(xué)生深入思考自己在閱讀中感悟到的人生哲理。

3、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

良好的閱讀習(xí)慣對(duì)提高學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)文素養(yǎng)有著積極的作用。

首先，要培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)讀書(shū)多讀書(shū)的習(xí)慣。要從培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣開(kāi)始，啟發(fā)學(xué)生愛(ài)讀書(shū)、多讀書(shū)，使學(xué)生體驗(yàn)到讀書(shū)是人生的一大樂(lè)趣。同時(shí)還要經(jīng)常組織讀書(shū)心得交流會(huì)、故事會(huì)、閱讀比賽等活動(dòng)。

其次，要培養(yǎng)學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的習(xí)慣，學(xué)會(huì)閱讀時(shí)在書(shū)上勾點(diǎn)圈畫(huà)等批注的使用方法，養(yǎng)成閱讀后做小練筆，寫(xiě)讀書(shū)筆記的習(xí)慣。

最后，培養(yǎng)學(xué)生使用工具書(shū)的良好習(xí)慣。使用工具書(shū)是讀書(shū)、寫(xiě)作和尋求新知的需要，學(xué)生閱讀教材、課外書(shū)更是離不開(kāi)工具書(shū)。良好的閱讀習(xí)慣不是一朝一夕能養(yǎng)成的，要從一點(diǎn)一滴做起，從細(xì)微處入手，要在堅(jiān)持不懈的反復(fù)練習(xí)中養(yǎng)成。學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣離不開(kāi)教師的指導(dǎo)。教師要有周密的考慮和科學(xué)的安排，要有目的、有計(jì)劃、有方法、循序漸進(jìn)的去培養(yǎng)和發(fā)展，讓學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣還要有耐心和恒心，要嚴(yán)格要求，持之以恒，這樣才能收到實(shí)效。

第4篇：初中文言文閱讀教學(xué)策略范文

一、對(duì)文章的反復(fù)體味

根據(jù)學(xué)生的不同需求，制訂教學(xué)目標(biāo)。在備課的過(guò)程中，要對(duì)學(xué)生的需求有準(zhǔn)確的認(rèn)知，讓學(xué)生獲取的知識(shí)更能貼近生活，這樣才能更好地做到學(xué)以致用，而且要對(duì)文章仔細(xì)地反復(fù)體味，才能很好地把握文章的內(nèi)在情感，從而更好地和學(xué)生進(jìn)行交流。比如，“數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝”中的“風(fēng)流人物”在許多參考書(shū)中都會(huì)標(biāo)識(shí)成人民大眾，但是通過(guò)仔細(xì)閱讀就會(huì)發(fā)現(xiàn)其中的問(wèn)題所在，似乎此處用于歷代帝王英雄更為合適。實(shí)際上在文中這個(gè)詞指的是作者本人，但是學(xué)生在閱讀文章的過(guò)程中，指出其中的問(wèn)題也是非常難得的，詩(shī)人在這里很好地表達(dá)了自己的一腔熱血與雄心壯志。我認(rèn)為在文章的分析中，其實(shí)是見(jiàn)仁見(jiàn)智的，并沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)的答案可言，這也就給了學(xué)生更多思考的空間，促使他們發(fā)揮自身潛力。

二、挖掘文章中最精華的部分

文章要有效地將整體串聯(lián)起來(lái)，這樣才能通過(guò)情節(jié)的跌宕起伏感染讀者，因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要從一個(gè)“情”字著手，這樣更能讓學(xué)生體會(huì)到作者的真實(shí)情感。如，《故鄉(xiāng)》中的“我”與閏土相逢時(shí)的場(chǎng)面，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)的過(guò)程中，不僅要在語(yǔ)言上下工夫，更可以對(duì)場(chǎng)面進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)模擬，以增加學(xué)生對(duì)“我”和閏土之間那種情感上的認(rèn)知，從而讓學(xué)生深切地感受到閏土的變化。只有在學(xué)生充分了解了句中深意之后，才能讓學(xué)生深入地感受那年生在農(nóng)民身上的巨大悲劇。這種感情的拿捏是非常細(xì)膩的，需要學(xué)生擁有更強(qiáng)的感知能力以及發(fā)掘力。

三、拓展閱讀，提高語(yǔ)文修養(yǎng)

學(xué)生受應(yīng)試壓力的影響，將學(xué)習(xí)當(dāng)成應(yīng)付考試的一種手段。這種情況是我們最不想看到的，在學(xué)生漸漸失去學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，應(yīng)試教育更是剝奪了他們活潑好動(dòng)的童真本性。隨著現(xiàn)代科技的迅速發(fā)展，動(dòng)畫(huà)產(chǎn)業(yè)的興盛，學(xué)生更加迷戀動(dòng)畫(huà)以及虛擬網(wǎng)絡(luò)，這在一定程度上也削弱了學(xué)生對(duì)于書(shū)本知識(shí)的渴望。當(dāng)然這種情況的出現(xiàn)也受到家長(zhǎng)的影響，據(jù)分析，七成的成年人休閑時(shí)間是用來(lái)娛樂(lè)的，長(zhǎng)時(shí)間的耳濡目染，學(xué)生也就失去了讀書(shū)的興趣。學(xué)生拓展閱讀，不僅可以很好地拓寬他們的眼界，更能陶冶情操、修身養(yǎng)性，這對(duì)于未來(lái)的寫(xiě)作也是很有幫助的。

四、在了解學(xué)生需求的前提下對(duì)文本進(jìn)行分析

作為一名負(fù)責(zé)任的初中教師，就應(yīng)該很好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生所掌握的不僅僅是知識(shí)，更是對(duì)于知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力。因此，在授課的時(shí)候，教師要將重點(diǎn)著重突出，以保證最終的教學(xué)質(zhì)量，教師了解了學(xué)生的需求以及問(wèn)題所在后，才能有針對(duì)性地授課、講解。對(duì)于文本的分析要更加透徹，所謂的透徹并不是通過(guò)“填鴨式”的方法進(jìn)行授課，而是應(yīng)用更加精準(zhǔn)的語(yǔ)言進(jìn)行描述，這對(duì)教師的語(yǔ)言水平也就提出了更高的要求。

五、文章的比較與理解

第5篇：初中文言文閱讀教學(xué)策略范文

關(guān)鍵詞： 新課程改革 初中語(yǔ)文教學(xué) 探究性閱讀

1.引言

探究性閱讀教學(xué)作為一種基本的教學(xué)模式，不僅能有效地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用探究型學(xué)習(xí)方法，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，對(duì)于學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀具有十分重要的意義。基于此，筆者對(duì)初中語(yǔ)文探究性閱讀教學(xué)策略進(jìn)行了較為系統(tǒng)的研究。

2.語(yǔ)文探究性閱讀的內(nèi)涵與特征

2.1語(yǔ)文探究性閱讀的內(nèi)涵界定

探究是深入探討、反復(fù)研究的意思，從廣義上來(lái)說(shuō)是追根究底及好奇等，而狹義上通常是指科學(xué)探究或科學(xué)研究等。語(yǔ)文由于其學(xué)科特點(diǎn)在整合知識(shí)、技能培訓(xùn)及思維訓(xùn)練等方面的探究空間比較大[1]。因此，語(yǔ)文閱讀探究性教學(xué)是把探究引入語(yǔ)文課堂，讓學(xué)生通過(guò)質(zhì)疑、提問(wèn)、探索、交流、歸納及總結(jié)的方式尋求對(duì)文本和自我的理解，從而進(jìn)一步提高學(xué)生素養(yǎng)的一種教學(xué)方式。

2.2語(yǔ)文探究性閱讀教學(xué)的特征

語(yǔ)文探究性閱讀教學(xué)作為一種比較復(fù)雜的教育教學(xué)活動(dòng)，雖然是不直接把構(gòu)成教學(xué)目標(biāo)的相關(guān)概念和認(rèn)知策略告訴學(xué)生，但是主張讓學(xué)生主動(dòng)探究發(fā)現(xiàn)，因而符合教學(xué)的一般特性，同時(shí)又具備一些獨(dú)有的特征。

語(yǔ)文探究性閱讀教學(xué)的一般性特征主要表現(xiàn)在：首先，語(yǔ)文探究性閱讀教學(xué)主要以問(wèn)題的形式來(lái)現(xiàn)，問(wèn)題是這種學(xué)習(xí)方式的核心和起點(diǎn)；其次，探究性教學(xué)更加注重探究的過(guò)程，而不是知識(shí)的講授，更加關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)和表現(xiàn)；最后，探究性教學(xué)不僅注重知識(shí)能力的獲得，更注重學(xué)生的認(rèn)知及情感體驗(yàn)。

語(yǔ)文探究性閱讀教學(xué)的特殊性主要表現(xiàn)在：首先，注重以學(xué)生為主體，重視和保障學(xué)生的主體地位；其次，重視師生間及生生間的合作與交流，通過(guò)共同探究的過(guò)程獲得對(duì)知識(shí)的體驗(yàn)；最后，探究性閱讀教學(xué)不僅是一種體驗(yàn)過(guò)程，更是一種對(duì)話(huà)過(guò)程。通過(guò)體驗(yàn)和對(duì)話(huà)，學(xué)生逐步形成對(duì)語(yǔ)文美的認(rèn)識(shí)和對(duì)人生意義的理解。

3.初中語(yǔ)文探究性閱讀教學(xué)的策略

初中生在閱讀時(shí)比較容易出現(xiàn)的問(wèn)題是認(rèn)識(shí)誤差，基于此，筆者認(rèn)為初中語(yǔ)文探究性閱讀教學(xué)中應(yīng)采用以下策略。

3.1探究性閱讀教學(xué)主體確定策略

探究性閱讀教學(xué)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，所以教師要正確定位，注重營(yíng)造民主和諧的課堂氣氛。具體而言，教師應(yīng)做到：首先，教師要充分了解與傾聽(tīng)學(xué)生的需要，這就要求教師以一個(gè)參與者或者朋友的身份與學(xué)生進(jìn)行交流，這不僅有利于建立和諧的師生關(guān)系，而且有利于增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，增強(qiáng)課堂的吸引力和感染力。其次，教師要尊重學(xué)生的表達(dá)，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題和質(zhì)疑。因?yàn)檎Z(yǔ)文探究性閱讀教學(xué)需要學(xué)生思維發(fā)散才能獲取靈感，領(lǐng)悟內(nèi)涵。同時(shí)，注重營(yíng)造民主和諧的氛圍，這樣不僅有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自覺(jué)性，而且有利于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探求知識(shí)的欲望，增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

3.2探究性閱讀教學(xué)方法選擇策略

初中學(xué)生對(duì)外界事物的了解差異性很大，讓學(xué)生在討論中進(jìn)行探究性問(wèn)題的學(xué)習(xí)，可以促進(jìn)學(xué)生間的交流。小組合作是不錯(cuò)的形式，可以將三至六人分為一組，組長(zhǎng)可以輪流擔(dān)任，每個(gè)成員都分工明確，同時(shí)要培養(yǎng)小組成員的團(tuán)隊(duì)精神和合作意識(shí)，發(fā)揮群體優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)探究目標(biāo)。同時(shí)，分組時(shí)要充分考慮學(xué)生的年齡、性別及知識(shí)結(jié)構(gòu)，充分發(fā)揮組員間的優(yōu)勢(shì)。

3.3探究性閱讀教學(xué)內(nèi)容分析策略

探究性閱讀教學(xué)內(nèi)容分析策略主要是對(duì)疑難問(wèn)題的分析策略。一般而言，閱讀中的疑難問(wèn)題，一方面表現(xiàn)在文章的具體表達(dá)上，另一方面體現(xiàn)了文章的內(nèi)容。對(duì)初中語(yǔ)文而言，詩(shī)詞賞析是探究閱讀教學(xué)的主要內(nèi)容。因?yàn)樵?shī)詞作者與我們無(wú)論是在閱歷和思想上都存在巨大的差異，很多學(xué)生在閱讀過(guò)程中很難領(lǐng)悟詩(shī)詞內(nèi)在的含義[2]。另外，為了體現(xiàn)那種只可意會(huì)不可言傳的無(wú)言之美，很多作者只是提供了一個(gè)多層次的基本的結(jié)構(gòu)框架。這可以讓學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀。比如在一些記敘文中，一些用來(lái)表現(xiàn)人物的語(yǔ)言因?yàn)榉N種原因欲言又止，將其作為探究性問(wèn)題提出，讓學(xué)生聯(lián)想特定環(huán)境下人物的語(yǔ)言、神態(tài)或心理活動(dòng)，對(duì)于發(fā)散學(xué)生的思維，增強(qiáng)學(xué)生的想象力大有幫助[3]。

4.結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)文探究性閱讀教學(xué)是一種以科學(xué)探究式教學(xué)為基礎(chǔ)，結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科工具性和人文性統(tǒng)一的基本特點(diǎn)，以引導(dǎo)為主的方式形成的一種教學(xué)形式。筆者對(duì)語(yǔ)文探究性閱讀教學(xué)的內(nèi)涵與特征進(jìn)行了系統(tǒng)的闡述，繼而對(duì)初中語(yǔ)文探究性閱讀教學(xué)的主體確定、教學(xué)方法、內(nèi)容分析等策略進(jìn)行了探討。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫春成.新語(yǔ)文課堂：探究教學(xué)法[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，2003.

第6篇：初中文言文閱讀教學(xué)策略范文

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文 文言文 教學(xué)效率 提高

當(dāng)前，在初中文言文課堂教學(xué)中，普遍存在教師勤快、學(xué)生懶惰的現(xiàn)象。教師通常認(rèn)為只要將文言文中的所有字詞與句子翻譯完就算完成教學(xué)目標(biāo)了，但實(shí)際上學(xué)生沒(méi)有獲得知識(shí)，同時(shí)還阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)思維的發(fā)展，不利于學(xué)生的文言文閱讀與理解能力的培養(yǎng)。由此可見(jiàn)，如何提升文言文的實(shí)際教學(xué)效率，是當(dāng)前初中語(yǔ)文繼續(xù)解決的一大教學(xué)課題。

一、初中文言文教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，文言文課堂教學(xué)中要求學(xué)生要弄明白每個(gè)字詞的實(shí)際含義，以及每個(gè)句子的大意，從而應(yīng)付必要的考試。但是，這種滿(mǎn)堂灌的傳統(tǒng)教學(xué)方式已經(jīng)很難適應(yīng)現(xiàn)代化學(xué)校教育教學(xué)的發(fā)展要求，大大影響了語(yǔ)文的教學(xué)效果，也使學(xué)生逐漸失去了學(xué)習(xí)的興趣，背離了當(dāng)前素質(zhì)教育的要求與目的。

出現(xiàn)這種教學(xué)現(xiàn)象主要是由于教師在語(yǔ)文教學(xué)中過(guò)于注重對(duì)文言文的字詞解釋?zhuān)雎粤苏Z(yǔ)感的培養(yǎng)。文言文教學(xué)不具有計(jì)劃性，尤其是在課堂教學(xué)的流程方面，具有很大的隨意性，教學(xué)模式也不夠豐富，這就導(dǎo)致學(xué)生在文言文教學(xué)中處于被動(dòng)地位，限制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，缺乏深入研究與探索，不利于學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮。在教學(xué)中也缺乏有效的師生互動(dòng)，使課堂教學(xué)變得單調(diào)、沉悶，即使文言文的內(nèi)容豐富多彩，也很難提起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，不利于文言文教學(xué)效率的提高。

二、提高初中文言文教學(xué)的有效措施

1.提升學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)初中生而言，文言文學(xué)習(xí)還處于初始學(xué)習(xí)的階段，所以需要在教師的正確指導(dǎo)下，激發(fā)學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)激情。首先，教師要通過(guò)大量閱讀培養(yǎng)初中生對(duì)文言文的語(yǔ)感，為今后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，這樣就不會(huì)顯得過(guò)于生疏。其次，文言文不同于現(xiàn)代漢語(yǔ)，主要是學(xué)生對(duì)語(yǔ)句停頓沒(méi)有豐富經(jīng)驗(yàn)，因此就需要學(xué)生進(jìn)行大量的文言文閱讀，可以采用誦讀、吟誦與默誦等方式，也可以是全體閱讀或個(gè)人閱讀。要想進(jìn)一步突出教師對(duì)文言文的規(guī)范化閱讀，可以讓學(xué)生進(jìn)行齊讀、朗讀與默讀。

2.教師進(jìn)行正確的規(guī)范化朗讀。文言文閱讀不同于現(xiàn)代語(yǔ)文，特別注重字的讀音。但是在實(shí)際閱讀的過(guò)程中，學(xué)生往往有先入為主的特點(diǎn)，所以就要求教師要在語(yǔ)文課堂上進(jìn)行正確的規(guī)范化朗讀，這樣一來(lái)就可以強(qiáng)調(diào)讀音，加深學(xué)生的記憶。例如，初中語(yǔ)文《童趣》一文，“昂首觀之，項(xiàng)為之強(qiáng)”，在現(xiàn)代漢語(yǔ)中句中“強(qiáng)”字讀作“qiáng，但是在本文中卻讀作“jiāng”，由此可見(jiàn)很多文言文中與現(xiàn)代漢語(yǔ)相同的字在讀音上是不同的，這也就是所謂的異音字。

在學(xué)生具有文言文語(yǔ)感的基礎(chǔ)上，教師要對(duì)他們進(jìn)行深入引導(dǎo)，讓學(xué)生自發(fā)性地閱讀，真正讀懂文言文，然后教師就可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，采取指明朗讀的方式進(jìn)行課堂教學(xué)，在熟讀之后再進(jìn)行整體閱讀，保證閱讀的質(zhì)量。這種文言文的閱讀教學(xué)方式能夠有效驗(yàn)收學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，同時(shí)給出合理化的評(píng)價(jià)，最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

3.堅(jiān)持從學(xué)生的角度傳授學(xué)生學(xué)習(xí)方法。在初中語(yǔ)文文言文教學(xué)中，教師要根據(jù)自身以及學(xué)生的整體情況制定切實(shí)可行的教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂的“授之以漁”，這樣學(xué)生就可以掌握有效的文言文學(xué)習(xí)方法。在實(shí)際課堂教學(xué)中，教師要敢于沖破傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，改變逐字逐句翻譯的習(xí)慣，根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行意境設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在既定氛圍中進(jìn)行文言文學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)譯文與原文結(jié)合的教學(xué)模式，再通過(guò)實(shí)踐獲得良好的教學(xué)效果。

在文言文翻譯環(huán)節(jié)中，教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)刪減與保留、增加與替換，從而對(duì)語(yǔ)句進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。也就是說(shuō)，要求學(xué)生依照課文中的注釋?zhuān)Y(jié)合參考工具、文章的背景環(huán)境，在掌握文章大意的前提下，進(jìn)一步規(guī)范文言文的語(yǔ)言。另外，出現(xiàn)難以理解的內(nèi)容，需要教師進(jìn)行點(diǎn)撥與引導(dǎo)，可以利用現(xiàn)代漢語(yǔ)的語(yǔ)法知識(shí)，讓學(xué)生結(jié)合一定的語(yǔ)言環(huán)境進(jìn)行調(diào)整，利用增加或補(bǔ)充的方式對(duì)文言文進(jìn)行語(yǔ)句疏通。

總而言之，文言文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)，同時(shí)也是教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，所以教師在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中要了解并掌握初中生的身心發(fā)展特點(diǎn)與規(guī)律，結(jié)合語(yǔ)文具體的教學(xué)要求，制定符合實(shí)際的教學(xué)策略。提升學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)興趣、堅(jiān)持從學(xué)生的角度傳授學(xué)生學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文文言文教學(xué)效率的不斷提升。

參考文獻(xiàn)：

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第7篇：初中文言文閱讀教學(xué)策略范文

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-2738（2012）03-0112-01

摘要：眾所周知,文言文因離我們時(shí)代久遠(yuǎn)，且語(yǔ)言大多簡(jiǎn)約精深，學(xué)生讀起來(lái)覺(jué)得澀口，難以理解，文言文教學(xué)在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中始終是一個(gè)難點(diǎn)。我校語(yǔ)文組對(duì)文言文課堂教學(xué)模式進(jìn)行了嘗試性的探索，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、解疑，開(kāi)拓學(xué)生的思維，變過(guò)去的教師講深講透為學(xué)生的學(xué)深學(xué)透，將知識(shí)學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，建立起新的課堂教學(xué)模式，取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；初中文言文；教學(xué)模式

中華民族文化博大精深，文言文是傳統(tǒng)文化的重要載體。眾所周知,文言文因離我們時(shí)代久遠(yuǎn)，且語(yǔ)言大多簡(jiǎn)約精深，學(xué)生讀起來(lái)覺(jué)得澀口，難以理解，文言文教學(xué)在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中始終是一個(gè)難點(diǎn)。許多老師和學(xué)生都花了很多時(shí)間和精力，但往往收效甚微。

過(guò)去，我們進(jìn)行文言文教學(xué)，常常是教師逐詞逐句地講，學(xué)生一字一句地記，教師一味地求所謂難點(diǎn)、重點(diǎn)，卻不知學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題懂與不懂，有時(shí)學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題早已弄懂弄通了，可教師卻還在那里高談闊論，造成無(wú)的放矢，結(jié)果是事倍功半。

我校語(yǔ)文組對(duì)文言文課堂教學(xué)模式進(jìn)行了嘗試性的探索，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、解疑，開(kāi)拓學(xué)生的思維，變過(guò)去的教師講深講透為學(xué)生的學(xué)深學(xué)透，將知識(shí)學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，建立起新的課堂教學(xué)模式，取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果。

一、重視課前預(yù)習(xí)

著名教育家葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文科目之一，便是學(xué)生在閱讀的時(shí)候能夠自求了解。”因此， 提高文言文教學(xué)的質(zhì)量，要注重學(xué)生的預(yù)習(xí)。

根據(jù)定勢(shì)理論，我們指導(dǎo)學(xué)生采用“固定程序閱讀法”的預(yù)習(xí)方式。所謂“文言文固定程序閱讀法”就是把閱讀的過(guò)程固定為七項(xiàng)內(nèi)容（或稱(chēng)七個(gè)步驟），每次閱讀文言文時(shí)都順著這七項(xiàng)內(nèi)容去讀。久而久之，這七項(xiàng)內(nèi)容在腦子里就形成了“定勢(shì)”。

固定程序閱讀法的七項(xiàng)內(nèi)容就是：

1.標(biāo)題；

2.作者；

3.出處；

4.基本內(nèi)容；

5.文中涉及的重要史實(shí)；

6.文章特點(diǎn)及有爭(zhēng)論之處；

7.文中的觀點(diǎn)及可取之處。

由于這七項(xiàng)內(nèi)容中，不單要有一般記憶，還需要有思考；要邊讀邊思索，取其有用的信息、資料，同時(shí)也略過(guò)其對(duì)自己用處不大的內(nèi)容。所以用這種方法去指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)文言文，不但可以提高學(xué)生閱讀的速度，而且對(duì)學(xué)生理解文章的能力也能有效提高。

在教學(xué)實(shí)踐中，我明顯感覺(jué)到，這樣的“固定程序閱讀法”的預(yù)習(xí)方式，使課堂效果明顯增強(qiáng)，學(xué)生的自學(xué)能力也大幅度的提高了。

二、采用討論式閱讀法

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們：要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，要重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，要允許學(xué)生有自己的見(jiàn)解。因此，我們追求的高效文言文課堂上，廢除了以教師過(guò)多講解而取代學(xué)生獨(dú)立閱讀思考的“講讀”式教學(xué)模式，建立了教師導(dǎo)讀下以學(xué)生自讀為主的“議讀”機(jī)制――“文言文討論式閱讀教學(xué)”。

“文言文討論式閱讀教學(xué)”沒(méi)有固定的模式，只強(qiáng)調(diào)基本閱讀方法的自由選擇和靈活多變的指導(dǎo)方法。在具體的課堂操作中，可經(jīng)采用“通讀全文――初步感知――互動(dòng)感悟――局部突破――鑒賞創(chuàng)造”的策略步驟。其基本形式如下：

1.通覽全文，初步感知：以學(xué)生的習(xí)慣、情趣和對(duì)課文的熟悉程度選擇朗讀、默讀、全文閱讀或是重點(diǎn)閱讀，邊讀邊想邊記，獲取初步印象――題材、內(nèi)容、思想情感、藝術(shù)手法。

2.互動(dòng)感悟：把閱讀所得以及產(chǎn)生的聯(lián)想和想象在課前或課始向大家宣示，生生、師生之間相互補(bǔ)充，相互提高，形成對(duì)文章內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等全面深刻的認(rèn)識(shí)，同時(shí)要能通過(guò)復(fù)讀印證別人的見(jiàn)解，完善自己的認(rèn)識(shí)，或提出更新更深的感悟。

3.局部突破：教師總結(jié)學(xué)生的感受后，針對(duì)學(xué)生異議或重難點(diǎn)，對(duì)解決問(wèn)題的關(guān)鍵和突破口進(jìn)行引導(dǎo)分析，可以抓住時(shí)機(jī)，靈活采用多種方法。這既是閱讀技巧的指導(dǎo)，又是閱讀能力的練兵。

4.鑒賞創(chuàng)造：文言文教學(xué)不僅要讓學(xué)生通過(guò)掌握必要的文言知識(shí)，達(dá)到閱讀淺顯文言文的目的，而且還應(yīng)該學(xué)習(xí)文中所蘊(yùn)含的豐富的歷史文化知識(shí)、寫(xiě)作知識(shí)、領(lǐng)悟體會(huì)其中的思想感情和人生哲理，以至培養(yǎng)審美鑒賞能力。

三、立足課內(nèi)，向外延伸

文言文教學(xué)的課堂教學(xué)是整個(gè)文言文教學(xué)的核心部分，不管教師采用什么方法教學(xué)，終極目標(biāo)應(yīng)達(dá)到――“教為不教”，所以教學(xué)文言文的最終目的就是要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法。

在設(shè)計(jì)教學(xué)形式時(shí)，教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體能力為宗旨，設(shè)計(jì)多變的教學(xué)形式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，使他們不僅能真正學(xué)懂大綱要求的文言知識(shí)，還能遷移所學(xué)知識(shí)，閱讀課外文言文文段。

我們采用“立足課內(nèi)，向外延伸”的“分層閱讀法”進(jìn)行教學(xué)。具體操作法是：

1.第一遍通讀課文，找出生字、詞，借助注釋或工具書(shū)明白它的音、形、義；

2.第二遍細(xì)讀全文，疏通文章大意，理解文章的結(jié)構(gòu)層次，初步把握文章中心；

3.第三遍精讀全文，試找出文章中的重點(diǎn)句，并將自己理解中的難句梳理出來(lái)，準(zhǔn)備在課堂上提出來(lái)并解決，再試著說(shuō)明文章的寫(xiě)作特點(diǎn)；

4.第四遍速讀全文，把課文內(nèi)容用故事的形式講出來(lái)。

當(dāng)學(xué)生完成了以上環(huán)節(jié)的教學(xué)任務(wù)之后，把學(xué)生提出來(lái)的問(wèn)題一一點(diǎn)撥、講解，教給學(xué)生辨析的方法，總結(jié)規(guī)律，使之能舉一反三。在此過(guò)程中我們主要注重以下三個(gè)方面的教學(xué)。

1.注重古今對(duì)比聯(lián)系。講古文不但要講古文中的人和事，還要聯(lián)系現(xiàn)在的人和事，讓古人和今人對(duì)話(huà)，只有這樣，才會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得古文中的人和事“遠(yuǎn)可在天邊，近可在眼前”，從而使文言文與時(shí)代相通相連，便于學(xué)生容易理解記憶。

2.補(bǔ)充必要的古代歷史文化知識(shí)。學(xué)古文應(yīng)了解古代的一些文化常識(shí)，如：古人的姓名字號(hào)、衣著服飾、飲良習(xí)慣、典章制度、天文歷法等。這對(duì)閱讀課外文言文很有幫助。

3.注重知識(shí)遷移能力的訓(xùn)練。學(xué)生要獲得閱讀課外文言文的能力，光靠課內(nèi)教材上為數(shù)不多的文言文來(lái)練習(xí)是不夠的。所以教師一方面應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自己閱讀課外文言文，另一方面教師還必需選擇一些與課文有關(guān)的、難易適度的課外文言文來(lái)進(jìn)行有針對(duì)性的練習(xí)，從而達(dá)到真正意義上的學(xué)以致用的目的。

第8篇：初中文言文閱讀教學(xué)策略范文

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文；誦讀現(xiàn)狀；邊緣化；調(diào)查

Let the language classroom "read" together - ordinary high school language teaching reading Survey Report

Zhang Xiao-ping

【Abstract】New curriculum reform has been advocated for many years， we have harvested some affordable education， but also lost some understanding of the nature of language. Some teachers too much emphasis on the continuity of teaching process， teaching objectives to achieve quick success， but often overlooked language learning experience. For a long time， reading teaching in high school language teaching field has been marginalized， lack of language teaching reading has become a concern， curricular and extra-curricular reading slowly becoming a distant recollection， students feel the magic and beauty of the language has become more familiar. To change this situation， we must return to its rightful place teaching reading.

【Key words】Senior Chinese； Reading status quo； Marginalization； Survey

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感、體驗(yàn)品味?！闭b讀作為語(yǔ)文教學(xué)的一種重要手段，在語(yǔ)文教學(xué)中有著不可低估的作用，語(yǔ)文教學(xué)中離不開(kāi)誦讀。俗話(huà)說(shuō)“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)?！敝熳郧逑壬舱f(shuō)過(guò)：“要增進(jìn)學(xué)生理解和寫(xiě)作的語(yǔ)文能力，得從正確的誦讀教學(xué)入手?！闭Z(yǔ)文課堂要讓學(xué)生讀起來(lái)，在誦讀中感受文章的意蘊(yùn)，在誦讀中明白文章的事理，在誦讀中感悟文章的情感。為全面了解當(dāng)前普通高中語(yǔ)文教學(xué)中誦讀教育的情況，筆者近期開(kāi)展了一次問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查對(duì)象為普通高中文科班39人，理科班45人，收回有效問(wèn)卷84份?，F(xiàn)將調(diào)查情況報(bào)告如下。

一、當(dāng)前高中誦讀教學(xué)的一般狀況

一是誦讀的時(shí)間越來(lái)越少。在回答“從小學(xué)到高中，你朗誦讀語(yǔ)文的時(shí)間有何變化”的問(wèn)題時(shí)，40人表示越來(lái)越少（占50%），23人表示沒(méi)有改變，不到21人次表示越來(lái)越多。

二是文科生花在誦讀方面的時(shí)間更少。在回答“每天誦讀的時(shí)間安排”時(shí)，表示每天有30分鐘以上的，文科班14人占35.7%，理科班29人占64.4%，文科班有5人次表示低于5分種或基本不讀。

三是晨讀依然是大家誦讀的最佳時(shí)機(jī)。有72人次占86%表示早上是自己誦讀的最佳時(shí)段。

四是誦讀更多還是個(gè)體行為。有46人次表示自己喜歡單獨(dú)誦讀，22人次表示更喜歡和大家一起誦讀。

五是對(duì)于誦讀的期待很強(qiáng)烈。有62人次（74%）表示，再增加點(diǎn)時(shí)間和花點(diǎn)心思，會(huì)讀得更好些，只有6人次表示自己讀的時(shí)間夠了。在“誦讀對(duì)自己學(xué)習(xí)語(yǔ)文的幫助”問(wèn)題上，49人次表示很有幫助，25人次表示幫助不明顯，12人次表示不清楚。

六是誦讀的對(duì)象很狹窄，功利性很強(qiáng)，審美性不強(qiáng)。平時(shí)朗讀的文章里，76人次（90%）表示是課堂上老師要求背誦的詩(shī)文，46人次（55%）表示為優(yōu)秀作文，大大高出了優(yōu)美散文（21人次）和說(shuō)明文（2人次）、議論文（8人次）。在喜歡朗讀的文章里，優(yōu)秀作文達(dá)到45人次，超過(guò)了詩(shī)歌（44人次）、散文（38人次）。這些數(shù)據(jù)表明，誦讀在語(yǔ)文教學(xué)中受諸多因素的限制存在許多不足，造成學(xué)生參與誦讀的主動(dòng)性、積極性欠缺。

二、誦讀教學(xué)邊緣化的一些原因

一是學(xué)習(xí)任務(wù)繁重?cái)D占了誦讀時(shí)間。調(diào)查表明，有57人次表示目前語(yǔ)文教學(xué)中，教師安排朗讀的時(shí)間一般，只有22人次表示安排的時(shí)間較少。但是同時(shí)有70人次（83%）認(rèn)為，課程增多，誦讀的時(shí)間被擠占了。有24人次認(rèn)為，在考試中誦讀不能讓自己得高分，所以不愿多花時(shí)間。在當(dāng)前的高考體制中，語(yǔ)文教學(xué)是很受重視，但是日益繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，相對(duì)來(lái)說(shuō)得分效應(yīng)不很明顯的誦讀，被學(xué)生日益拋棄成為一種趨勢(shì)。

二是教學(xué)手段陳舊消蝕了誦讀興趣。有49人次認(rèn)為，教學(xué)手段單一，使自己誦讀興趣減弱。有的教師在指導(dǎo)誦讀教學(xué)時(shí)缺少有效的指導(dǎo)，誦讀教學(xué)沒(méi)有充分營(yíng)造氛圍，沒(méi)有很好發(fā)揮誦讀對(duì)情操的陶冶、對(duì)心靈的感染，以及對(duì)思想的啟迪教育作用，久而久之，學(xué)生變得不想讀，不愿讀，“啞巴語(yǔ)文”、“安靜課堂”漸成趨勢(shì)。

三是教學(xué)內(nèi)容不適合誦讀。有50人次認(rèn)為，語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容越來(lái)越深，適合誦讀的內(nèi)容越來(lái)越少，這些是自己忽視誦讀的重要原因。從教學(xué)內(nèi)容來(lái)說(shuō)，縱觀小學(xué)到高中的教學(xué)序列，更多是從表層的、初步的形象思維培養(yǎng)轉(zhuǎn)向全面的、系統(tǒng)的邏輯思維訓(xùn)練，教材內(nèi)容的選取從客觀現(xiàn)實(shí)上限制了誦讀的熱情和積極性。

四是少數(shù)同學(xué)認(rèn)為有其他原因。調(diào)查顯示，其中9人次認(rèn)為隨著年齡增長(zhǎng)，自尊心變強(qiáng)，怕同學(xué)笑話(huà)不敢讀，5人次認(rèn)為教師基本功欠缺，不能給學(xué)生很好示范，這些細(xì)節(jié)表明高中生隨年齡增長(zhǎng)，一些外在的因素并沒(méi)有成為其減少誦讀的主要問(wèn)題。

三、提升誦讀教學(xué)的一些建議

調(diào)查表明，在精細(xì)化教學(xué)的片面指導(dǎo)下，當(dāng)今的語(yǔ)文教學(xué)更加偏重于以講代讀、以析代讀、以問(wèn)代讀、以練代讀，語(yǔ)文教學(xué)的技術(shù)性、工具性已經(jīng)大大超越了其審美性、人文性，從而使閱讀課堂失去了靈性，失去了韻味，也使語(yǔ)文教學(xué)失去了其應(yīng)有的內(nèi)在規(guī)律。對(duì)于閱讀教學(xué)，于永正老師有著自己一以貫之的理念，那就是以讀為本，以培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力為歸宿。他曾說(shuō)過(guò)："語(yǔ)文教學(xué)說(shuō)到底就是一個(gè)‘讀’字"，"讀是一切語(yǔ)文能力形成的橋梁和手段，離開(kāi)讀這個(gè)閱讀教學(xué)最重要、最根本的訓(xùn)練，語(yǔ)文本領(lǐng)的掌握就是一句空話(huà)"，"朗誦法是教語(yǔ)文的根本之法，也是學(xué)語(yǔ)文的根本之法。"

語(yǔ)文，語(yǔ)者，言也。誦讀就是言的一個(gè)重要組成部分。要提升誦讀在語(yǔ)文教學(xué)中的地位，發(fā)揮其應(yīng)有的作用，從學(xué)生的一些愿望來(lái)看，還需要在以下幾個(gè)方面努力。

一是進(jìn)一步提升對(duì)誦讀教學(xué)效用的認(rèn)識(shí)。調(diào)查顯示，有51人次認(rèn)為，誦讀對(duì)自己學(xué)習(xí)語(yǔ)文很有幫助，但是也有25人次認(rèn)為，幫助不明顯，還有12人次認(rèn)為不清楚。對(duì)誦讀有模糊認(rèn)識(shí)的，文科生表現(xiàn)更為突出（56%）。新課標(biāo)提出“用普通話(huà)流暢地朗讀，恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)文本的思想感情和自己的閱讀感受”的目標(biāo)，表明新課標(biāo)對(duì)高中階段朗讀教學(xué)所具有的多面教學(xué)功能的認(rèn)定，即朗讀教學(xué)不僅有助于訓(xùn)練學(xué)生的朗讀技能，而且也有助于學(xué)生感悟文章、生成深層次的主體體驗(yàn)并形成個(gè)性化的言語(yǔ)表達(dá)方式。事實(shí)上，“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，誦讀作為傳統(tǒng)的教學(xué)手段，雖然在考試得分效益上沒(méi)有明顯優(yōu)勢(shì)，但它在深入體味作品、提高表達(dá)能力、感受文學(xué)作品魅力、提升個(gè)人修養(yǎng)方面具有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，而這也是語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)乃至整個(gè)教育目標(biāo)的一個(gè)重要指向。

二是進(jìn)一步增強(qiáng)誦讀與閱讀、寫(xiě)作的有機(jī)結(jié)合?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣?！币訌?qiáng)誦讀與閱讀、寫(xiě)作的有機(jī)結(jié)合，讓誦讀成為有感情的讀，成為主動(dòng)將自己融入作品的美讀，成為讀出自己的獨(dú)特體驗(yàn)和真切感受的過(guò)程。同時(shí)，教師要有意識(shí)的通過(guò)強(qiáng)化誦讀、提升語(yǔ)感來(lái)增進(jìn)文章的理解、提高解題正確率的引導(dǎo)，特別是加強(qiáng)以誦讀提升語(yǔ)感，以語(yǔ)感促進(jìn)答題、促進(jìn)寫(xiě)作的訓(xùn)練，提高誦讀教學(xué)的實(shí)用性。筆者在高三第二輪復(fù)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生心浮氣躁。無(wú)論是古詩(shī)鑒賞還是文言文閱讀、現(xiàn)代文閱讀，都是講速度，圖便捷，不是主旨不明，就是斷章取義，解題的得分率很低。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，筆者調(diào)整教學(xué)策略：鑒賞古詩(shī)，讓學(xué)生反復(fù)誦讀，著重對(duì)詩(shī)句意象和意境進(jìn)行體味，強(qiáng)調(diào)整體把握詩(shī)歌主旨及詩(shī)人情感，指導(dǎo)學(xué)生讀出自己的感悟；對(duì)文言文閱讀，讓學(xué)生至少讀兩遍，強(qiáng)調(diào)讀懂文章大意。個(gè)別疑難字詞，句式，有一定語(yǔ)感的學(xué)生也能自己消化；而對(duì)現(xiàn)代文閱讀，同樣采用反復(fù)誦讀的方式，讀描寫(xiě)生動(dòng)優(yōu)美的片段，讀抒情議論的句段，讀意蘊(yùn)豐富的有哲理的語(yǔ)句。這樣讀下來(lái)，學(xué)生對(duì)文章主旨，作者的情感傾向、觀點(diǎn)態(tài)度以及寫(xiě)作意圖都有一定的思考和理解。這樣的復(fù)習(xí)課堂，把誦讀和閱讀結(jié)合起來(lái)，學(xué)生收獲很顯著，答題的準(zhǔn)確率提高了，閱讀能力明顯增強(qiáng)。

三是進(jìn)一步改善誦讀教學(xué)手段。推進(jìn)誦讀教學(xué)，課堂是基礎(chǔ)，教師是關(guān)鍵。調(diào)查結(jié)果中有29人次表示，教師要熱心引導(dǎo)，在課堂上多示范。語(yǔ)文教師自身要提高誦讀基本素質(zhì)，發(fā)揮誦讀的感染力，善于將文字語(yǔ)言轉(zhuǎn)變?yōu)橛新曊Z(yǔ)言，善于將優(yōu)秀的作品通過(guò)自己的誦讀示范實(shí)現(xiàn)“再創(chuàng)作”，讓學(xué)生更大程度體味到誦讀的魅力，自覺(jué)投入到誦讀。要不斷優(yōu)化教學(xué)手段，語(yǔ)文課堂上可以充分利用各種語(yǔ)言媒體，可以引進(jìn)錄音，錄像、MTV教學(xué)，可以讓學(xué)生欣賞電視散文，優(yōu)秀影片中的經(jīng)典臺(tái)詞，讓學(xué)生在認(rèn)真聆聽(tīng)的過(guò)程中感悟誦讀的魅力。推薦或者播放一些優(yōu)秀的誦讀節(jié)目，讓學(xué)生對(duì)誦讀的優(yōu)美有直觀的感受，從而調(diào)動(dòng)其誦讀積極性。筆者在教學(xué)古典詩(shī)詞，寫(xiě)景抒情散文，演講詞等文體時(shí)嘗試引進(jìn)一些現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)進(jìn)行示范誦讀，讓學(xué)生在優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)而又具有個(gè)性特色的誦讀中久久回味，難以忘懷，收到較好效果。

四是進(jìn)一步營(yíng)造誦讀的良好氛圍。文字語(yǔ)言具有感染人的力量，朗誦者進(jìn)行朗誦，聽(tīng)眾聽(tīng)別人朗誦，都是一種高尚的精神享受。這次調(diào)查有49人次表示，學(xué)校要形成誦讀氛圍，以便在時(shí)間上有保證，36人次表示希望，平時(shí)學(xué)校能開(kāi)展誦讀競(jìng)賽，讓同學(xué)既有展示機(jī)會(huì)，又能交流學(xué)習(xí)。誦讀作為校園文化的一個(gè)重要載體，很多學(xué)校已經(jīng)開(kāi)始了“經(jīng)典誦讀”進(jìn)校園的積極探索，取得了很好的經(jīng)驗(yàn)，越來(lái)越多的學(xué)校開(kāi)始書(shū)聲瑯瑯，但這一般局限于小學(xué)或者初中學(xué)校。高中學(xué)校要進(jìn)一步明確誦讀學(xué)習(xí)時(shí)間，特別是晨讀時(shí)段要得到保證。另外要積極開(kāi)展朗誦競(jìng)賽各類(lèi)活動(dòng)，以活動(dòng)提興趣、促行動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與誦讀的積極性。