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第1篇：智慧教室的教學(xué)應(yīng)用范文

關(guān)鍵詞: 高職英語詞匯教學(xué)交際法應(yīng)用

近年來,英語已成為高職教育課程體系中覆蓋面最廣、課時(shí)量最多的課程之一,英語課程在高職人才培養(yǎng)方面的重要性日益凸顯。但是,高職英語教學(xué)中存在的問題也十分突出,主要表現(xiàn)為:學(xué)生學(xué)科基礎(chǔ)普遍較差,個(gè)體英語水平差距較大,學(xué)習(xí)效率普遍不高;教師教學(xué)方法普遍比較單一,傳統(tǒng)的、以教師為中心的英語教學(xué)法依然占據(jù)主導(dǎo)地位。筆者作為一名常年從事高職英語教學(xué)的普通教師,借助強(qiáng)調(diào)外語應(yīng)用能力培養(yǎng)的交際法(Communicative Approach,簡(jiǎn)稱CA),從高職英語詞匯教學(xué)入手,嘗試提高高職英語教學(xué)成效,力求為高職英語教學(xué)改革的進(jìn)一步發(fā)展盡一份綿薄之力。

一、交際法簡(jiǎn)介

交際法也叫功能法(Functional Approach)或意念法(Notional Approach)。交際學(xué)派認(rèn)為:語言教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生使用目的語進(jìn)行交際的能力,語言教學(xué)的內(nèi)容不僅要包括語言結(jié)構(gòu),還要包括表達(dá)各種意念和功能的常用語句。交際法重視培養(yǎng)學(xué)生的語言能力,采用真實(shí)、地道的語言材料,主張利用句型加情景來學(xué)習(xí)語言,鼓勵(lì)學(xué)生多接觸和多使用外語。

交際法在很大程度上以通用外語教學(xué)為主,即教學(xué)內(nèi)容以日常使用的語言為主,培養(yǎng)學(xué)習(xí)者獲得在日常生活中運(yùn)用外語達(dá)到交際目的的能力。在交際化的教學(xué)過程中,學(xué)生不單是操練活動(dòng)的主動(dòng)者,還是構(gòu)成影響所操練的話語功能的社會(huì)因素之一;教師的責(zé)任是給學(xué)生提供交際情景、場(chǎng)合,幫助學(xué)生創(chuàng)造性地、自由地表達(dá)、交流自己的意念、思想。

從交際法的基本內(nèi)涵及其實(shí)施的主要手段來看,交際法在很大程度上契合了高職英語課程教學(xué)的基本要求,對(duì)高職學(xué)生掌握一定的英語實(shí)用知識(shí)、具備一定的英語應(yīng)用能力具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義和可操作性。

二、詞匯教學(xué)在高職英語教學(xué)中的重要地位

“vocabulary”的基本詞義用英語解釋為“the total number of words that make up a language”,意即構(gòu)成一種語言的字、詞總和。可以說詞匯是任何一種語言的支柱并體現(xiàn)這種語言的精神實(shí)質(zhì)。

從筆者的教學(xué)實(shí)踐看,大多數(shù)英語成績(jī)較差、英語學(xué)習(xí)效率較低的高職學(xué)生面臨的主要學(xué)習(xí)障礙集中反映在詞匯識(shí)記能力偏低、詞匯總量不夠、詞匯理解不清等方面。同時(shí),筆者在課堂教學(xué)過程中嘗試以交際法進(jìn)行詞匯教學(xué),部分曾經(jīng)英語較差的學(xué)生取得了較為明顯的進(jìn)步,尤其在口頭表達(dá)、閱讀理解和應(yīng)用寫作方面對(duì)英語的駕馭能力大為進(jìn)步。

由此可見,在高職英語教學(xué)過程中,詞匯教學(xué)直接影響高職英語教學(xué)的整體效果,起著基礎(chǔ)性和決定性的作用。要提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率、全面提升高職英語課程的教學(xué)成效,行之有效的英語詞匯教學(xué)方法占有十分重要的地位,而交際法正是高職英語詞匯教學(xué)行之有效的方法。

三、交際法在高職英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

(一)基本步驟

在高職英語詞匯教學(xué)過程中,應(yīng)用交際法一般包含“呈現(xiàn)”、“交際活動(dòng)”、“鞏固”、“習(xí)得”等基本步驟。其中,前三個(gè)步驟次第展開,都為第四個(gè)步驟(習(xí)得)服務(wù)(見圖1)。

1.呈現(xiàn)(Presentation)

教師將目標(biāo)詞匯通過黑板、多媒體演示設(shè)備、圖片、語音等方式等展示出來,并用簡(jiǎn)單的英語進(jìn)行解說。

2.交際活動(dòng)(Communicative Activities)

將目標(biāo)詞匯交給學(xué)生,讓學(xué)生按自己的理解結(jié)合日常生活事件使用這些目標(biāo)詞匯進(jìn)行陳述、交流。

3.鞏固(Consolidation)

將學(xué)生交際活動(dòng)過程中出現(xiàn)的典型句子和表達(dá)形式或者教師預(yù)先準(zhǔn)備的典型句子和表達(dá)形式轉(zhuǎn)換成練習(xí),讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)完成。

4.習(xí)得(Acquisition)

在上述三個(gè)步驟中,適時(shí)適當(dāng)?shù)卣砟繕?biāo)詞匯的要點(diǎn),不斷深化學(xué)生對(duì)目標(biāo)詞匯的印象;也可在完成上述三個(gè)步驟后,對(duì)目標(biāo)詞匯的要點(diǎn)進(jìn)行集中歸納,并有針對(duì)性地提出情境性問題,幫助學(xué)生習(xí)得。

(二)教師角色

相關(guān)專家學(xué)者的研究成果表明,在應(yīng)用交際法進(jìn)行高職英語詞匯教學(xué)時(shí),教師應(yīng)從下述幾方面進(jìn)行角色定位。

1.學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者(Facilitator of Students’ Learning)

應(yīng)用交際法進(jìn)行高職英語詞匯教學(xué),教師不是教學(xué)活動(dòng)的中心和主宰,只是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)參與者和學(xué)生的學(xué)習(xí)促進(jìn)者。

2.課堂活動(dòng)的管理者(Manager of Classroom Activities)

從課堂問候開始,教師就應(yīng)該注意建立與學(xué)生在教學(xué)過程中的交際感情,進(jìn)而通過這種交際感情調(diào)控課堂行為,而不是通過教師身份或自身對(duì)學(xué)生的利害影響控制和管理課堂活動(dòng)。

3.學(xué)生問題的解答者(Responder to Students’ Questions)

應(yīng)用交際法進(jìn)行高職英語詞匯教學(xué),教師應(yīng)審時(shí)度勢(shì),對(duì)學(xué)生難于理解或難于掌握的問題應(yīng)積極給予幫助;對(duì)學(xué)生提出的問題應(yīng)以平等的、討論式的方式及時(shí)作出解答。

4.交際活動(dòng)的參與者(Co-communicator in Communicative Activities)

結(jié)合上述三點(diǎn),將應(yīng)用交際法運(yùn)用于高職英語詞匯教學(xué),教師在教學(xué)過程中應(yīng)自始至終參與相關(guān)的交際活動(dòng),甚至主動(dòng)扮演角色、引起文化討論、延伸課堂教學(xué)等。

(三)教學(xué)示例

在高職英語教材中存在大量諸如“unfortunately”這樣的單詞。對(duì)學(xué)生而言,記憶和理解這類詞匯似乎“太長(zhǎng)”而且“太復(fù)雜”。倘若簡(jiǎn)單地使用傳統(tǒng)的“教讀釋義舉例操練”的方法處理這類詞匯,很難讓學(xué)生真正掌握其要旨。筆者試著用交際法,按如下方式處理這類詞匯的教學(xué),結(jié)果學(xué)生整體反饋教學(xué)效果較好。

第一步:呈現(xiàn)

將單詞“fortune”及其派生詞寫在黑板上,引導(dǎo)學(xué)生觀察這組詞之間的相互聯(lián)系(見圖2)。

第二步:講解

這一步實(shí)際是“呈現(xiàn)”步驟的延伸,也可以算作“呈現(xiàn)”的組成部分。首先講解單詞“fortune”的基本詞義及其綴合(派生)規(guī)則,然后讓學(xué)生思考其余四個(gè)詞的意思及其相互間的區(qū)別(見圖2)。

第三步:交際問答

1.讓四個(gè)學(xué)生分別回答他們所理解的與“fortune”相關(guān)的四個(gè)派生詞的詞義;

2.給出正確的詞義并加入另一個(gè)派生詞“misfortune”,讓學(xué)生猜測(cè)新加入派生詞的詞義;

3.在黑板上寫出下列六個(gè)不完整的句子,讓六名學(xué)生分別用上述提及的單詞將這些句子補(bǔ)充完整:

A. I was to catch the train at the last minute.

B. Tom failed in the examination once more.He is really .

C. God bless you!Thewill follow you all the time!

D. Mary’s father was dead,when she was five years old.

E. When you are young,perhaps is wealth.

F. I remembered the address .

第四步:交際鞏固

請(qǐng)幾名學(xué)生用一個(gè)句子描述他們?cè)庥龅摹癴ortune”(幸運(yùn))或“misfortune”(不幸),其余學(xué)生用“fortunate”、“unfortunate”、“fortunately”、“unfortunately”對(duì)前述學(xué)生描述的內(nèi)容進(jìn)行判斷和評(píng)價(jià)。

第五步:學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

無論學(xué)生在第四步中陳述的句子是否存在語法或語音錯(cuò)誤,均給予他們諸如“good”、“great”或“perfect”之類積極的、鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià),然后給他們一些提高交際技能的建議。

四、結(jié)語

在高職英語詞匯教學(xué)中運(yùn)用應(yīng)用交際法有幾個(gè)明顯的好處:首先,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中注意力更集中、學(xué)習(xí)愿望更強(qiáng)烈;其次,大多數(shù)學(xué)生急切地想聽懂教師的英語講解,并盡可能主動(dòng)配合教師的教學(xué)要求;最后,大多數(shù)學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中,基本能主動(dòng)用英語表達(dá)。

在高職英語詞匯教學(xué)中,應(yīng)用交際法起到了吸引學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、鼓勵(lì)學(xué)生積極參與的作用,無疑有助于提高教學(xué)成效。

鑒于目前中國(guó)英語教學(xué)的大環(huán)境,高職英語教師的教學(xué)習(xí)慣、高職學(xué)生的英語學(xué)科基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)習(xí)慣很難一時(shí)發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變,無法忽視的是交際法并非適合高職英語教學(xué)的各種場(chǎng)合。然而,筆者的親身經(jīng)歷證明,在高職英語教學(xué)改革過程中,緊密聯(lián)系實(shí)際并大膽嘗試新的教學(xué)方法,對(duì)提高高職英語教學(xué)的整體水平無疑會(huì)起到積極的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn):

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[3]陳新仁.外語詞匯習(xí)得過程探析[J].外語教學(xué),2002,(4).

[4]沈碧萍.論高職高專英語課堂教學(xué)方法的創(chuàng)新[J].科技資訊,2006,(18).

第2篇：智慧教室的教學(xué)應(yīng)用范文

關(guān)鍵詞：“三文治故事教學(xué)法”；英語詞匯；重復(fù)性

詞匯是語言的三要素（語音、詞匯、語法）之一，是語言的基石。詞匯是培養(yǎng)語言技能的基礎(chǔ)，對(duì)于初學(xué)者來說，詞匯量的多少，直接會(huì)影響其運(yùn)用語言的能力?！叭闹喂适陆虒W(xué)法”是一種以母語夾著外語的方式通過講故事教外語的方法。該方法具有趣味性，符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，因此，運(yùn)用“三文治故事教學(xué)法”進(jìn)行詞匯教學(xué)，能大大提高教學(xué)效率。

一、什么是“三文治故事教學(xué)法”

“三文治故事教學(xué)法”就是一種以母語夾著外語的方式通過講故事教外語的方法。該教學(xué)法目前在我國(guó)主要應(yīng)用于兒童英語教學(xué)。其思路是：利用孩子愛聽故事這一天性，將英文單詞、詞組、短語。句子隨著故事的發(fā)展，由少到多、由短到長(zhǎng)、由易到難巧妙地夾雜在故事的講述過程中。也就是詞語在句子中，句子在故事中，故事在興趣中，興趣在理解中。

二、目前小學(xué)英語詞匯教學(xué)中存在的問題

（一）從教師“教”的方面來講。1.詞匯教學(xué)不夠扎實(shí)。一些教師在講課時(shí)忽略了單詞教學(xué)的重要性，或者在用單詞卡片教學(xué)時(shí)只是呈現(xiàn)圖片，即使有，單詞也是一閃而過，無法促進(jìn)學(xué)生的長(zhǎng)期記憶，也給后繼的認(rèn)讀能力培養(yǎng)埋下隱患。

2.詞匯教學(xué)方法陳舊。教師往往是將新授單詞寫在黑板上，讓學(xué)生跟著自己或錄音讀幾遍，然后進(jìn)行詞義講解。而詞義講解又缺乏具體的實(shí)物及語境，顯得很抽象。簡(jiǎn)單的單詞、機(jī)械的教讀一定枯燥乏味，費(fèi)時(shí)低效。

（二）從學(xué)生“學(xué)”的方面來講。1.小學(xué)英語目前沒有升學(xué)考試的壓力，由于評(píng)價(jià)手段單一，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性缺乏。不少學(xué)生單憑一時(shí)的興趣學(xué)習(xí)，產(chǎn)生挫敗感，從而失去學(xué)習(xí)英語自信心。

2.由于教師忽視教授科學(xué)構(gòu)詞法知識(shí)，從而導(dǎo)致學(xué)生習(xí)慣于死記硬背單詞，而不是通過音、行、義規(guī)律來記憶和理解單詞，它不適合小學(xué)生的心里特征和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

三、從“三文治故事教學(xué)法”的特點(diǎn)看其在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的作用

（一）“三文治故事教學(xué)法”的趣味性使詞匯教學(xué)增添色彩。兒歌是“三文治故事教學(xué)法”常用的策略，兒歌因其詞句簡(jiǎn)單、內(nèi)容生動(dòng)、形式活潑、韻律優(yōu)美，深受孩子們的喜愛。因此，在教學(xué)中也可采用中英文相對(duì)應(yīng)的兒歌、“繞口令”等形式，并加以動(dòng)作，是枯燥的語言變得生動(dòng)有趣，簡(jiǎn)單易記。例如，在學(xué)了動(dòng)物的單詞后。再用中英文夾雜編成下列兒歌：Bird bird飛飛飛（邊做小鳥飛行的動(dòng)作）；Cat cat喵喵喵（兩手放頭上作耳朵的樣）；Panda panda是國(guó)寶（翹翹大拇指）。這些兒歌有著明快的節(jié)奏，優(yōu)美的旋律，抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)，像嘩嘩流淌的流水，給人以，再加上手舞足蹈的體態(tài)語巧妙地調(diào)動(dòng)了孩子們的所有的感官，讓他們?cè)诓恢挥X中記住了單詞。

（二）“三文治故事教學(xué)法”的重復(fù)性減輕了學(xué)生背單詞的負(fù)擔(dān)。“三文治故事教學(xué)法”具有很強(qiáng)的重復(fù)性。它通過在故事中有意識(shí)地重復(fù)語言點(diǎn)，使得學(xué)生學(xué)過的東西得以鞏固和記憶，這樣就會(huì)有效地減輕學(xué)生背單詞的負(fù)擔(dān)。例如，在學(xué)習(xí)《三只熊和一個(gè)小姑娘》這個(gè)故事中，有這樣一段“三文治”文字：Daddy bear發(fā)現(xiàn)自己的chair被人坐過，就大叫起來：“是誰在my chair上坐過？”Mummy bear也大叫起來：“是誰在my chair上坐過？”Baby bear一看自己的chair被人坐壞了，就大聲哭起來：“Daddy，mummy，你們看，誰把my chair坐壞了？”在這段故事中，我們要學(xué)習(xí)兩個(gè)生詞：bear和chair。通過“三文治故事教學(xué)法”教授這兩個(gè)單詞，通過講故事的方式不斷地重復(fù)這兩個(gè)單詞，有助于加深學(xué)生對(duì)這兩個(gè)單詞記憶痕跡，而且重復(fù)的次數(shù)越多，學(xué)生的記憶痕跡就會(huì)越牢固，學(xué)生也就會(huì)很快記住這兩個(gè)單詞，學(xué)生也就不用死記硬背的去記單

詞。

（三）充分利用母語作為教學(xué)的階梯，正視母語的正遷移作用。在小學(xué)英語詞匯的教學(xué)中，采用全英文教學(xué)對(duì)學(xué)生來說是不可行的，也是不符合我國(guó)的實(shí)際情況的。由于英漢之間存在許多相同和相似之處，用漢英混合的故事講解單詞，會(huì)使學(xué)生更容易吸收，會(huì)極大地減少學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)，從易到難，循序漸進(jìn)，會(huì)使小學(xué)英語的詞匯教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

四、“三文治故事教學(xué)法”對(duì)小學(xué)英語詞匯教學(xué)的啟示

（一）興趣是學(xué)好英語單詞的前提。記單詞對(duì)于小學(xué)生來說是一件頭疼的事情，小學(xué)生之所以很多不愿意學(xué)英語，就是因?yàn)樗麄儾辉敢庥泦卧~，他們覺得記單詞很枯燥乏味。但“三文治故事教學(xué)法”，利用孩子愛聽故事這一天性，將英文單詞隨著故事的發(fā)展，由少到多，由易到難地夾雜在故事的講述中。并且，配合特殊的語調(diào)和音樂，讓孩子們?cè)谟鋹傊凶匀坏夭饺胗⒄Z的世界，無非是充分地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語單詞的興趣，寓教于樂。

（二）詞匯教學(xué)應(yīng)盡可能的使用詞匯圍繞一定的主題或中心，提高詞匯的出現(xiàn)率?！叭闹喂适陆虒W(xué)法”就是通過故事的講述，在故事情節(jié)里，主題詞會(huì)不斷地出現(xiàn)，這樣就會(huì)刺激學(xué)生對(duì)該單詞的記憶。但遺忘卻是外語學(xué)習(xí)中是一個(gè)不可避免的問題，那么要想克服遺忘就要靠重復(fù)的力量。一般來說，重復(fù)的次數(shù)越多，記得就越牢。所以，運(yùn)用“三文治故事教學(xué)法”教授詞匯，會(huì)讓學(xué)生更輕松的記憶單詞，讓他們?cè)诳鞓分袑W(xué)習(xí)。

（三）詞匯教學(xué)應(yīng)盡可能的采用符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)的方式呈現(xiàn)出來。小學(xué)生天性是活潑好奇好動(dòng)的，采用卡通故事形式對(duì)小學(xué)生有了最初的成功的刺激。學(xué)生感到材料有趣味，和生活貼近，這樣就保證了學(xué)生最起碼的學(xué)習(xí)動(dòng)力。有趣的材料，學(xué)生就會(huì)很自然的去讀，去記，這樣，在讀這個(gè)故事的過程中，學(xué)生會(huì)接觸到要學(xué)習(xí)的詞匯，他們會(huì)在無意識(shí)的情況下記住這篇故事的核心詞匯，有利于學(xué)生更好的吸收。

總之，“三文治故事教學(xué)法”在小學(xué)英語詞匯學(xué)習(xí)中發(fā)揮著很大的作用，我們應(yīng)該不斷的發(fā)展和完善這個(gè)教學(xué)手段和學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生更好地記憶單詞，使小學(xué)英語詞匯教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]紀(jì)玉華.紅黃藍(lán)立體英漢童話樂園[M].福州：福建人民出版社，1998.

第3篇：智慧教室的教學(xué)應(yīng)用范文

關(guān)鍵詞：中職；情境；教學(xué)；“經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)”

對(duì)“經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)”這門容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒的課程，教師應(yīng)該改變以往的教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在教學(xué)過程中，可以將理論聯(lián)系實(shí)際，把社會(huì)上發(fā)生的實(shí)實(shí)在在的事情以案例的形式引入課堂，通過講述具體案例來總結(jié)其中的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生聽到這些新鮮事時(shí)，會(huì)集中注意力并主動(dòng)去思考其中存在的各種問題，這樣才能很快提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、創(chuàng)設(shè)表演情境

教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，以現(xiàn)實(shí)生活中的案例為主要素材進(jìn)行情境教學(xué)，能大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考。針對(duì)案例中的具體故事情節(jié)，教師還可以將案例中的人物分成不同角色，讓學(xué)生分角色將案例重新表演出來，這樣的教學(xué)，能進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)案例的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，學(xué)生能從親身經(jīng)歷的事件中主動(dòng)進(jìn)行思考，將自己的思維進(jìn)一步拓展，從而從案例中分析相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，來親身體會(huì)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵，加深學(xué)習(xí)印象。教師通過將具體的案例分成具體的角色讓學(xué)生進(jìn)行表演的學(xué)習(xí)方式，有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因?yàn)檫@樣的學(xué)習(xí)模式，不僅能提高學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，而且能使其在最短的時(shí)間內(nèi)掌握最重要的知識(shí)內(nèi)容。

二、創(chuàng)設(shè)形象情境

教師在教學(xué)過程中，除了將案例分成角色進(jìn)行表演，還可以合理運(yùn)用教學(xué)工具進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的展示。在現(xiàn)代的教育教學(xué)中，多媒體教學(xué)已經(jīng)相當(dāng)盛行，將多媒體大量引入教學(xué)當(dāng)中，能把教學(xué)內(nèi)容更加形象生動(dòng)地展示給學(xué)生，進(jìn)一步加深學(xué)生的理解和印象。在多媒體教學(xué)中，教師可以以本節(jié)課主要的知識(shí)點(diǎn)為主，將一些具體的圖片結(jié)合文字內(nèi)容，搭配色彩進(jìn)行課堂展示并進(jìn)行具體的講解。當(dāng)學(xué)生看到眼前的情景，能很大程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，沖淡學(xué)生學(xué)習(xí)的疲倦感。而這些文字搭配圖片和色彩，能更加形象生動(dòng)地表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，加深學(xué)生的理解和記憶。因此，將教學(xué)內(nèi)容形象生動(dòng)化，能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程的學(xué)習(xí)效率。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難免遇到各種各樣的問題，教師可以對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行針對(duì)性的講解。比如針對(duì)學(xué)生提出的問題，先進(jìn)行一定的引導(dǎo)，然后再插入一些有實(shí)際意義的問題讓學(xué)生進(jìn)行自我研究和探討，這樣，經(jīng)過老師的解釋，學(xué)生可以帶著問題進(jìn)行自主探究。這樣，在研究與解決問題的過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生能加深學(xué)習(xí)印象，提高自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)一步提高對(duì)這門課程的學(xué)習(xí)興趣。

四、創(chuàng)設(shè)生活情境

教師在進(jìn)行“經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)”這門學(xué)科的教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)教材需要掌握的內(nèi)容和知識(shí)采用不同的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)。對(duì)于一些與生活息息相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，教師可以以生活為題材，從生活出發(fā)，將教學(xué)內(nèi)容深化。必要時(shí)，還可以直接將教學(xué)內(nèi)容生活化，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，帶著學(xué)生走進(jìn)生活，讓學(xué)生從具體的生活經(jīng)歷中了解教學(xué)內(nèi)容及需要掌握的知識(shí)點(diǎn)。比如可以帶著學(xué)生體驗(yàn)商品銷售環(huán)節(jié)，通過買賣這一行動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì)消費(fèi)者應(yīng)該享有的權(quán)利，從而掌握教材知識(shí)點(diǎn)。

五、結(jié)語

教學(xué)內(nèi)容的豐富化，需要教師以不同教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)講解。教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)各種各樣的教學(xué)情境，能極大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)興趣。創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，不僅能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，還能讓學(xué)生在實(shí)際生活中感受知識(shí)帶給人們有益的一面，不斷拓展和鍛煉學(xué)生的思維模式，最終達(dá)到事半功倍的效果。但是，情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)需要切合實(shí)際，并且要有一定的創(chuàng)新性，這樣才能更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：智慧教室的教學(xué)應(yīng)用范文

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法 財(cái)務(wù)會(huì)計(jì) 實(shí)訓(xùn)教學(xué)

中圖分類號(hào):G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

文章編號(hào):1004-4914（2011）06-143-02

財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)是中等職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)的一門專業(yè)實(shí)踐性課程，其任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生掌握財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)基本理論知識(shí)和基本實(shí)踐技能。目前我校采用的教材是電子工業(yè)出版社根據(jù)財(cái)政部2006年頒布的《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則》及其準(zhǔn)則指南編寫的《新編企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》，課程與初級(jí)會(huì)計(jì)資格考試接軌。該課程貫穿以會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)為“角色導(dǎo)航”，全書例題均以實(shí)務(wù)模擬方式展開，并給出常見業(yè)務(wù)的關(guān)鍵原始憑證樣例，還設(shè)置了專門的課堂練習(xí)環(huán)節(jié)“關(guān)鍵練習(xí)”，為教師組織教學(xué)環(huán)節(jié)提供了必要的素材，同時(shí)該教材還配有《新編企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)》，實(shí)操性強(qiáng)。

根據(jù)該課程的特點(diǎn)及要求，傳統(tǒng)會(huì)計(jì)教學(xué)中“以教師為主體，以知識(shí)為本位”的教學(xué)理念與方法已不能適應(yīng)教學(xué)，因此在教學(xué)過程中筆者突破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，嘗試了實(shí)踐教學(xué)中的“項(xiàng)目教學(xué)法”。項(xiàng)目教學(xué)法是實(shí)踐教學(xué)的最高級(jí)形式，是師生通過共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。在此過程中，教師除了要向?qū)W生系統(tǒng)地講授理論知識(shí)外，還必須緊緊抓住應(yīng)用性的特點(diǎn)，突出應(yīng)用特色，強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，以求理論學(xué)習(xí)與提高技能相結(jié)合，使學(xué)習(xí)過程成為一個(gè)人人參與的創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)，促使學(xué)生利用獨(dú)立制定計(jì)劃并實(shí)施的機(jī)會(huì)，在一定時(shí)間范圍內(nèi)自行組織、安排自己的學(xué)習(xí)行為，自己克服、處理在項(xiàng)目中出現(xiàn)的困難和問題，運(yùn)用新學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能，解決過去未遇到過的實(shí)際問題，體驗(yàn)創(chuàng)新的艱辛和樂趣，訓(xùn)練在實(shí)際工作中協(xié)調(diào)合作的能力。項(xiàng)目教學(xué)法一般按照以下幾個(gè)教學(xué)階段進(jìn)行：

確定項(xiàng)目任務(wù)：通常由教師提出一個(gè)或幾個(gè)項(xiàng)目任務(wù)設(shè)想，然后同學(xué)生一起討論，最終確定項(xiàng)目的目標(biāo)和任務(wù)。

制定計(jì)劃：由學(xué)生制定項(xiàng)目工作計(jì)劃，確定工作步驟和程序，并最終得到教師的認(rèn)可。

實(shí)施計(jì)劃：學(xué)生確定各自在小組中的分工以及小組成員合作的形式，然后按照已確立的步驟和程序工作。

檢查評(píng)估：先由學(xué)生對(duì)自己的工作結(jié)果進(jìn)行自我評(píng)估，再由教師進(jìn)行檢查評(píng)分。師生共同討論，評(píng)判項(xiàng)目工作中出現(xiàn)的問題，學(xué)生解決問題的方法以及學(xué)習(xí)行動(dòng)的特征。通過對(duì)比師生評(píng)價(jià)結(jié)果，找出造成結(jié)果差異的原因。

歸檔或結(jié)果應(yīng)用：項(xiàng)目工作結(jié)果應(yīng)該歸檔或應(yīng)用到學(xué)校的教學(xué)實(shí)踐中。

本學(xué)期學(xué)習(xí)《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》的班級(jí)主要是2009年秋和2010年春兩級(jí)的會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生，共四個(gè)班。在開學(xué)初筆者就根據(jù)項(xiàng)目教學(xué)法的要求，制定了《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目計(jì)劃和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，把整個(gè)《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程劃分為三大項(xiàng)目，內(nèi)容如下：

一、記賬憑證的填制和裝訂

1.實(shí)訓(xùn)教學(xué)目的：通過填制有關(guān)記賬憑證，使學(xué)生熟悉記賬憑證的填制要求并掌握常用記賬憑證的填制方法，提高動(dòng)手能力和實(shí)操能力。

2.實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容、要求：根據(jù)《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程》提供的實(shí)操資料，填制相關(guān)的記賬憑證并裝訂憑證。

3.評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：

4.實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目完成應(yīng)上交的資料：裝訂好的會(huì)計(jì)憑證。

二、會(huì)計(jì)賬簿的設(shè)置和登記

1.實(shí)訓(xùn)教學(xué)目的：通過對(duì)有關(guān)會(huì)計(jì)賬簿的設(shè)置和登記，熟悉賬簿的登記要求，并能熟練掌握對(duì)賬和結(jié)賬。

2.實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容、要求。（1）填寫會(huì)計(jì)賬簿的有關(guān)內(nèi)容；（2）設(shè)置日記賬、明細(xì)賬和總賬；（3）登記有關(guān)賬簿。

3.評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：

4.實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目完成應(yīng)上交的資料：完成登記的各種賬簿。

三、會(huì)計(jì)報(bào)表的編制

1.實(shí)訓(xùn)教學(xué)目的：編制有關(guān)會(huì)計(jì)報(bào)表，使學(xué)生掌握資產(chǎn)負(fù)債表和利潤(rùn)表的編制方法，提高會(huì)計(jì)工作能力。

2.實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容、要求。（1）熟悉各有關(guān)會(huì)計(jì)報(bào)表的理論依據(jù)；（2）理解會(huì)計(jì)報(bào)表的基本結(jié)構(gòu)。

3.評(píng)分標(biāo)準(zhǔn):

4.實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目完成應(yīng)上交的資料：（1）資產(chǎn)負(fù)債表；（2）利潤(rùn)表。

項(xiàng)目任務(wù)制定后對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組。本項(xiàng)目可根據(jù)學(xué)生自身興趣及將來的職業(yè)流向自由組合分組，一般以5人為一組，分擔(dān)會(huì)計(jì)主管、記賬、出納、審核、制證等崗位角色，在項(xiàng)目實(shí)施過程中還可以互相輪換，增強(qiáng)互相協(xié)調(diào)和綜合處理能力。學(xué)生按計(jì)劃規(guī)定時(shí)間、內(nèi)容、方法步驟完成工作任務(wù)，這一過程學(xué)生的主動(dòng)性得到充分展現(xiàn)，是學(xué)生解決問題能力，實(shí)際動(dòng)手能力的培養(yǎng)的主要過程，也是學(xué)生職業(yè)能力逐步形成的重要階段。學(xué)生和教師對(duì)每一關(guān)鍵步驟進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)督，協(xié)助學(xué)生及時(shí)認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤和發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的根源，進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)。比如現(xiàn)金日記賬登記質(zhì)量控制，一方面在于登記憑證數(shù)據(jù)的正確性和完整性（這一點(diǎn)要在登記賬簿前通過審核記賬憑證來控制），另一方面在于登記的規(guī)范性，通過投影學(xué)生制作的現(xiàn)金日記賬賬簿，以學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)與教師點(diǎn)評(píng)等方式展開過程性的評(píng)價(jià)，檢查學(xué)生的登記項(xiàng)目是否完整，書寫格式是否符合規(guī)定要求，出錯(cuò)更正是否符合會(huì)計(jì)處理規(guī)范，月末結(jié)賬通欄紅線有無遺漏，相關(guān)責(zé)任人簽名與否等環(huán)節(jié)進(jìn)行工作質(zhì)量控制。根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤講解賬簿登記的相關(guān)規(guī)則，制作正確的結(jié)果來對(duì)照，通過設(shè)計(jì)質(zhì)量控制報(bào)告單來檢查控制。通過檢查評(píng)估，對(duì)各組學(xué)習(xí)成績(jī)作出全面評(píng)定。

最后，會(huì)計(jì)項(xiàng)目教學(xué)的成果以憑證、賬簿、報(bào)表等形式展示和保存。

筆者認(rèn)為，在會(huì)計(jì)教學(xué)中實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法，要合理制定項(xiàng)目計(jì)劃, 認(rèn)真組織項(xiàng)目實(shí)施，做好檢查評(píng)估，這是實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法需要特別重視的三個(gè)方面。項(xiàng)目教學(xué)促進(jìn)學(xué)生在“做”中學(xué)，通過“做”來貼近實(shí)際工作的項(xiàng)目，來加強(qiáng)專業(yè)課的學(xué)習(xí)，這對(duì)激發(fā)學(xué)生興趣，使之感受工作要求，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，與他人合作協(xié)調(diào)，解決學(xué)生職業(yè)能力的養(yǎng)成都具有十分重要的意義，同時(shí)也促使學(xué)生了解專業(yè)動(dòng)向，以適應(yīng)職業(yè)需求。

參考文獻(xiàn)：

1.范唯，馬樹超.切實(shí)解決提升高職教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵問題.中國(guó)高等教育，2006(24)

2.周瓊芳.基礎(chǔ)會(huì)計(jì)理論與實(shí)踐教學(xué)探討[J].重慶工學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（7）

3.新編企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì).，電子工業(yè)出版社,2006

第5篇：智慧教室的教學(xué)應(yīng)用范文

關(guān)鍵詞: 英語詞匯教學(xué)；元認(rèn)知策略；策略的運(yùn)用

中圖分類號(hào)：G640文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1005-5312（2011）05-0251-01

詞匯是語言學(xué)習(xí)中最基礎(chǔ)的部分，英語學(xué)習(xí)者要在有限的時(shí)間內(nèi)打下堅(jiān)實(shí)的英語基礎(chǔ)，一個(gè)重要方面就是掌握一定量的詞匯，如果沒有一定的詞匯量，語言學(xué)習(xí)就無從談起，聽、說、讀、寫、譯等語言實(shí)踐活動(dòng)也就成了無源之本，所以掌握一定的詞匯量是提高英語聽、說、讀、寫、譯等各項(xiàng)能力的必要保證。文秋芳(1993)的研究表明，學(xué)生的詞匯量越大，閱讀和聽力的水平就越高。課堂教學(xué)時(shí)間的，有限性決定了教師只能起主導(dǎo)作用，充分發(fā)揮學(xué)生主體的主動(dòng)性，是英語詞匯教學(xué)的根本出路。元認(rèn)知策略的運(yùn)用是培養(yǎng)學(xué)生自主性的關(guān)鍵，因而，培養(yǎng)學(xué)生掌握元認(rèn)知策略十分必要和迫切。

一、元認(rèn)知策略基本理論

（一）元認(rèn)知的定義

斯登伯格(1985)從信息加工的角度提出智力的成分理論，把智力分解為操作成分、知識(shí)獲得成分和元成分，其中元成分是指執(zhí)行計(jì)劃、作出決策和執(zhí)行監(jiān)控的最高水平的控制過程?！霸J(rèn)知”一詞則是由弗拉維爾于二十世紀(jì)七十年代首先提出的，一個(gè)人所具有的關(guān)于自己思維活動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)的知識(shí)及其實(shí)施的控制，是任何調(diào)節(jié)認(rèn)知過程的認(rèn)知活動(dòng)，即是任何以認(rèn)知過程與結(jié)果為對(duì)象的知識(shí)。也就是說，元認(rèn)知是主體對(duì)自身心理狀態(tài)、能力、任務(wù)、目標(biāo)和認(rèn)知策略等方面的認(rèn)知。同時(shí)，元認(rèn)知又是認(rèn)知主體對(duì)自身各種認(rèn)知活動(dòng)的計(jì)劃，監(jiān)控和調(diào)節(jié)。

（二）元認(rèn)知的結(jié)構(gòu)

關(guān)于元認(rèn)知的各組成要素，學(xué)者們持有不同的看法。在國(guó)內(nèi)學(xué)者中，有人主張?jiān)J(rèn)知由元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)組成，也有研究者傾向于認(rèn)為，元認(rèn)知包括三部分:元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控(董奇,1989)。目前一般傾向于董奇說法，認(rèn)為元認(rèn)知包含三個(gè)基本要素:元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控。具體內(nèi)容如下:元認(rèn)知知識(shí)是個(gè)體關(guān)于自己或他人的認(rèn)知活動(dòng)、認(rèn)知能力、認(rèn)知策略、過程、結(jié)果及其相關(guān)信息的知識(shí)，以及在何種情境下應(yīng)該運(yùn)用何種認(rèn)知策略、如何最佳地發(fā)揮自己能力的知識(shí)。元認(rèn)知體驗(yàn)是指伴隨認(rèn)知活動(dòng)而產(chǎn)生的認(rèn)知體驗(yàn)或情感體驗(yàn)。

（三）元認(rèn)知策略在英語詞匯教學(xué)中的運(yùn)用

元認(rèn)知策略運(yùn)用于學(xué)習(xí)產(chǎn)生了顯著效果，因此培養(yǎng)學(xué)生掌握元認(rèn)知策略成為教學(xué)的必然。元認(rèn)知策略在詞匯教學(xué)中的運(yùn)用還處于早期的發(fā)展階段，詞匯元認(rèn)知技能的掌握又是一個(gè)復(fù)雜而費(fèi)時(shí)的培訓(xùn)范疇,教師必須把培養(yǎng)學(xué)生掌握、運(yùn)用元認(rèn)知策略作為教學(xué)的重要任務(wù)之一，使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)詞匯的同時(shí)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法。

1.教授元認(rèn)知知識(shí)

英語詞匯學(xué)習(xí)中的元認(rèn)知知識(shí)同樣包括個(gè)體元認(rèn)知知識(shí)，策略元認(rèn)知知識(shí)和任務(wù)元認(rèn)知知識(shí)。在不同的學(xué)習(xí)階段，學(xué)生首先要宏觀的了解自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，應(yīng)了解詞匯學(xué)習(xí)的內(nèi)容,學(xué)會(huì)了多少詞匯,應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)多少詞匯。自己如何分配詞匯學(xué)習(xí)的時(shí)間，自己運(yùn)用了哪些方法及策略，哪些策略適合自己等。

2.協(xié)助學(xué)生制定詞匯學(xué)習(xí)計(jì)劃

制定計(jì)劃是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要元認(rèn)知技能。通過老師的幫助，學(xué)生能夠在固定的時(shí)間之內(nèi)設(shè)定一個(gè)切實(shí)的目標(biāo)并能完成。設(shè)定清晰、富有挑戰(zhàn)性又切合實(shí)際的目標(biāo)能幫助學(xué)生看到他們自己的進(jìn)步。通過逐漸意識(shí)到自己的進(jìn)步，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)將會(huì)增強(qiáng)。教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身能力和已掌握英語詞匯的情況，通過分解學(xué)習(xí)目標(biāo)來制定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

3.幫助學(xué)生進(jìn)行自我監(jiān)控、評(píng)價(jià)

自我監(jiān)控，一方面是自我監(jiān)視；另一方面是自我控制，發(fā)現(xiàn)方法、計(jì)劃不當(dāng)時(shí)就要進(jìn)行調(diào)節(jié)，更換方法或修改計(jì)劃，以達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)。教師在教學(xué)過程中應(yīng)督促學(xué)生時(shí)時(shí)關(guān)注自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃及學(xué)習(xí)方法是否得當(dāng)，監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過程。自我評(píng)估就是檢驗(yàn)自己學(xué)習(xí)的成果、目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過單元測(cè)試、閱讀不同層次的材料等進(jìn)行自我評(píng)估，并通過評(píng)估的反饋不斷完善詞匯的學(xué)習(xí)計(jì)劃、策略等，從而使詞匯學(xué)習(xí)更好更快。

在英語詞匯教學(xué)過程中，元認(rèn)知策略的運(yùn)用能在不同程度上改善學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，提高他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和詞匯學(xué)習(xí)效率。詞匯教學(xué)中元認(rèn)知策略的運(yùn)用，需要發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，更要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，唯有如此，才能使學(xué)生成為自主的學(xué)習(xí)者，才能改善中國(guó)英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀。

第6篇：智慧教室的教學(xué)應(yīng)用范文

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖，中職英語，詞匯教學(xué)，應(yīng)用

一、思維導(dǎo)圖的含義和特點(diǎn)

1 、思維導(dǎo)圖的含義

思維導(dǎo)圖是一種將思維形象化的方法，它簡(jiǎn)單卻又很有效，是一種實(shí)用性的思維工具，思維導(dǎo)圖的使用主要是通過促使使用者引導(dǎo)自身思維方式，來加強(qiáng)對(duì)中心主題密切關(guān)注的一

種方法，基于此，再將與其相關(guān)的分支慢慢找出、畫出來。簡(jiǎn)單來講，其實(shí)就是通過分割知識(shí)框架的方式來幫助學(xué)生更加透徹地理解、輕松地掌握相關(guān)知識(shí)信息的一種方式。其在英語課堂教學(xué)中的科學(xué)引用，既可以幫助學(xué)生快速掌握學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，也能夠幫助學(xué)生通過聯(lián)想的方式做出更清晰、有效的思考。

2 、思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)

⑴ 其可以呈現(xiàn)出知識(shí)的多結(jié)構(gòu)、多層次，并且能有序地、清晰地展現(xiàn)出復(fù)雜零散的知識(shí)內(nèi)容。正是這種顯著的層次性，幫助學(xué)生快速掌握了信息量較大的知識(shí)內(nèi)容，從而避免了某些知識(shí)信息的遺漏。且還能夠幫助學(xué)生基于自身對(duì)某類知識(shí)的了解來構(gòu)建整體內(nèi)容的思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自身創(chuàng)造性，全面挖掘、發(fā)揮各方面學(xué)習(xí)潛能。

⑵ 由整入零是思維

導(dǎo)圖的中心思想，真正做到層層遞進(jìn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)、圖片等素材的科學(xué)整合，最終呈現(xiàn)出具有結(jié)構(gòu)分明，可以基于中心見部分的知識(shí)導(dǎo)圖模式，在大量節(jié)約學(xué)習(xí)時(shí)間的基礎(chǔ)上，能夠促進(jìn)課堂教學(xué)效果與效率的大幅度提升。

二、思維導(dǎo)圖應(yīng)用在中職英語教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

1 、思維導(dǎo)圖符合英語文章的實(shí)際內(nèi)容

思維導(dǎo)圖應(yīng)用在中職英語教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)之一就是，思維導(dǎo)圖符合中職英語課文的內(nèi)容和

形式，將英語教學(xué)和思維導(dǎo)圖結(jié)合起來，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的效率，進(jìn)而提高學(xué)生的整體英語水平。

2 、思維導(dǎo)圖可以降低學(xué)生學(xué)習(xí)英語的難度

運(yùn)用思維導(dǎo)圖開展教學(xué)，能夠讓學(xué)生更清晰地理解英語詞匯的知識(shí)點(diǎn)，認(rèn)識(shí)英語短文整

體的結(jié)構(gòu)和框架，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)就能夠針對(duì)重難點(diǎn)深入學(xué)習(xí)，這樣有針對(duì)性的學(xué)習(xí)會(huì)降

低學(xué)習(xí)難度。

3 、思維導(dǎo)圖可以提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率

在英語教學(xué)中，思維導(dǎo)圖可以用圖文形式展現(xiàn)給學(xué)生具有邏輯關(guān)聯(lián)的知識(shí)記憶鏈，讓學(xué)

生對(duì)英語知識(shí)得到充分的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而開啟潛能，打開系統(tǒng)化學(xué)習(xí)英語知識(shí)的大門。思維導(dǎo)圖可以引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)象到本質(zhì)、從單詞到語法、從抽象到具體，在幫助學(xué)生理解課文知識(shí)的同時(shí)，對(duì)英語學(xué)習(xí)中的各個(gè)環(huán)節(jié)有一個(gè)全面的基礎(chǔ)認(rèn)識(shí)。思維導(dǎo)圖將復(fù)雜的內(nèi)容分門別類，讓學(xué)生一目了然，從而節(jié)省了理解英語素材的時(shí)間，快速理解教材的內(nèi)涵，提高自己的學(xué)習(xí)效率。

三、思維導(dǎo)圖在中職英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用策略

1 、思維導(dǎo)圖課前預(yù)習(xí)中的運(yùn)用

在思維導(dǎo)圖詞匯教學(xué)法融入到中職英語課堂教學(xué)中之前，授課教師需要通過語言描述結(jié)合教材文章及習(xí)題來布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)。課前預(yù)習(xí)的目的是為了讓學(xué)生掌握英語文章的結(jié)構(gòu)和中心思想，找出重點(diǎn)詞匯所在的語境，并對(duì)詞匯進(jìn)行初步的記憶和理解。該思維導(dǎo)圖的條理清晰，并對(duì)文章的重點(diǎn)詞匯進(jìn)行了分類，以這樣新穎的方式進(jìn)行英語詞匯的復(fù)習(xí)，能夠引發(fā)中職學(xué)生對(duì)于詞匯復(fù)習(xí)的積極性。在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠快速了解授課教師的意圖，掌握本節(jié)課的重點(diǎn)詞匯主要包括節(jié)日名詞和其他介紹類詞匯。預(yù)習(xí)順利程度的提高對(duì)于學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)信心的建立非常有益，通過多張思維導(dǎo)圖的積累，學(xué)生還能掌握自主建立思維導(dǎo)圖的方式，明確進(jìn)行英語詞匯預(yù)習(xí)的步驟和方法，對(duì)于提高學(xué)習(xí)成績(jī)、提升中職英語詞匯教學(xué)效率產(chǎn)生積極的推動(dòng)作用。

2 、思維導(dǎo)圖在課堂教學(xué)中的運(yùn)用

課堂教學(xué)中可以廣泛采用思維導(dǎo)圖，因其有圖文并茂、重點(diǎn)突出、便于師生互動(dòng)交流、利于發(fā)散總結(jié)思維等特質(zhì)，在課堂教學(xué)中有助于達(dá)成事半功倍的教學(xué)效果。

⑴ 教師應(yīng)用思維導(dǎo)圖來講解新詞匯，可在課前圍繞新的知識(shí)點(diǎn)制作思維導(dǎo)圖，注意先以新單詞為各級(jí)中心詞，然后逐步向外發(fā)散聯(lián)系學(xué)生已學(xué)的舊單詞，新舊單詞之間交叉連接，將這些新舊單詞做一個(gè)成功的導(dǎo)入鏈接。

⑵ 教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)過程中，對(duì)于思維導(dǎo)圖必須注意梯度感、信息差距、層級(jí)性和難易之分的系統(tǒng)性關(guān)聯(lián)。例如高教版基礎(chǔ)模塊1 的 Unit 8 How can I get to the nearest bank？引導(dǎo)學(xué)生找到“places”“where”這樣的思維樹的中心點(diǎn)，讓學(xué)生以這個(gè)為支點(diǎn)，從而找出二級(jí)詞匯，增強(qiáng)記憶，如 places 中表述的關(guān)聯(lián)詞匯有school、post office、restaurant、hotel 等。而where這個(gè)中心詞引出的則是二級(jí)介詞 near、acrossfrom、between等。這時(shí)，學(xué)生就會(huì)聯(lián)系到已經(jīng)學(xué)過的地點(diǎn)名詞和介詞，將新知與舊知相互聯(lián)系，既強(qiáng)化了記憶，也提高了效率。為了激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情，教師在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，可以采用艷麗的色彩和多變的圖形，為英語詞匯的學(xué)習(xí)營(yíng)造良好的氛圍。

3 、思維導(dǎo)圖在課后復(fù)習(xí)中的運(yùn)用

課后復(fù)習(xí)時(shí)學(xué)生可以對(duì)課上學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行鞏固，會(huì)對(duì)知識(shí)的吸收起到一針見血的效果。但是課后復(fù)習(xí)又不僅僅是讓學(xué)生對(duì)課上學(xué)習(xí)的知識(shí)死記硬背，而是讓學(xué)生通過利用思維導(dǎo)圖的發(fā)散性思維來復(fù)習(xí)，因?yàn)樗季S導(dǎo)圖相對(duì)于死記硬背來說，更能幫助學(xué)生科學(xué)的梳理和掌握課上和之前學(xué)過的知識(shí)，這是一種效率很高的學(xué)習(xí)方法。所以在詞匯的復(fù)習(xí)時(shí)，教師還是要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文的中心詞來引申和聯(lián)想學(xué)過的知識(shí)，將學(xué)過的知識(shí)都串聯(lián)起來，在各種導(dǎo)圖色彩和線條的刺激下，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握會(huì)更好，學(xué)習(xí)的效率會(huì)更高。

四、結(jié)束語

將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于中職英語詞匯教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，能夠引導(dǎo)學(xué)生建立學(xué)習(xí)英語詞匯的邏輯思維。對(duì)原有的英語知識(shí)進(jìn)行科學(xué)的分類、規(guī)劃和調(diào)整，以一種更直觀、更清晰、關(guān)聯(lián)性更強(qiáng)的方式呈現(xiàn)出來，讓英語詞匯學(xué)生變得生動(dòng)、立體，幫助學(xué)生理解、提高詞匯學(xué)習(xí)的效率。建立思維導(dǎo)圖的方式也能有效減輕授課教師的教學(xué)壓力，提高中職英語詞匯教學(xué)質(zhì)量，因此授課教師要善于整合教材內(nèi)容，構(gòu)建科學(xué)的思維導(dǎo)圖，為中職學(xué)生提供更好的英語教學(xué)資源和方法。

參考文獻(xiàn)

[1]屠麗君.淺析思維導(dǎo)圖在中職英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)校外教育，2019(9 ）.

第7篇：智慧教室的教學(xué)應(yīng)用范文

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新;課前會(huì)模式;高職;教學(xué)改革;研究;應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2016）01C-0075-01

高職課程項(xiàng)目化教學(xué)改革是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式的重大變革， 項(xiàng)目化教學(xué)是以能力為本位，其教學(xué)目標(biāo)是綜合培養(yǎng)學(xué)生綜合能力與職業(yè)技能;項(xiàng)目化課程改革的教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主性，小組之間、同學(xué)之間、師生之間互動(dòng)性與成果應(yīng)用性緊密結(jié)合。它不僅使課堂教學(xué)氣氛變得更加活躍，而且是從培養(yǎng)職業(yè)人綜合能力的角度來看能使學(xué)生得到訓(xùn)練的平臺(tái)，從而為學(xué)生綜合能力與職業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)找到了一條切實(shí)可行的途徑。

一、基于學(xué)生能力成長(zhǎng)、素質(zhì)提高的“課前會(huì)模式”構(gòu)建與實(shí)施

周口職業(yè)技術(shù)學(xué)院自2002年起，經(jīng)過探索，設(shè)計(jì)并實(shí)施了一套比較完善的項(xiàng)目化教學(xué)體系，它包括共性和個(gè)性兩個(gè)方面，共性方面是我院教師在教學(xué)中已全面推行的都在使用的適合于每門課程的基于學(xué)生能力成長(zhǎng)、素質(zhì)提高的“課前會(huì)模式”，此模式是筆者率先在學(xué)院旅游管理、酒店管理專業(yè)設(shè)計(jì)并實(shí)施;個(gè)性方面是我院教師根據(jù)本專業(yè)本課程不盡相同的特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)的“項(xiàng)目化教學(xué)模式”?，F(xiàn)主要介紹一下基于學(xué)生能力成長(zhǎng)、素質(zhì)提高的“課前會(huì)模式”構(gòu)建與實(shí)施。

（一）建立自己的一套教學(xué)管理模式

1.班名：創(chuàng)新班（班名可根據(jù)本課程的特點(diǎn)由任課老師取名，也可集大家智慧進(jìn)行取名，總之得有寓意）。

2.班呼：我行！我一定行！ 我們必行！耶！（班呼也可由任課教師來定，總之要簡(jiǎn)單、好記、順口、能提高士氣即可）。

3.選舉班委：班長(zhǎng)、組長(zhǎng)、紀(jì)律委員等。

4.分組：每個(gè)小組為六人（采取雙向選擇的方法，既組長(zhǎng)選成員，成員找自己的組長(zhǎng)。每一小組成員的多少應(yīng)根據(jù)專業(yè)、上課場(chǎng)地、班級(jí)人數(shù)等情況靈活掌握）。

5.每一小組成員以組長(zhǎng)為中心起組名，制定組呼，限時(shí)10分鐘。要求：起的組名，制定的班呼應(yīng)簡(jiǎn)單、好記、順口、能鼓舞士氣。如猛虎組的組呼是第一、第一、永爭(zhēng)第一！

（二）課前會(huì)流程

第一步：老師上場(chǎng)說“上課”

第二步：班長(zhǎng)說“起立”（站起后共喊班呼）;請(qǐng)坐（共喊謝謝！然后坐下、其中班長(zhǎng)不坐）;請(qǐng)某組主持課前會(huì)（班長(zhǎng)坐下，鼓掌，主持人上場(chǎng)，此時(shí)把時(shí)間交給了主持人，課堂的氣氛由主持人來控制，根據(jù)主持的效果任課老師當(dāng)場(chǎng)給該小組打分，分值為1～3分）

第三步：主持人上場(chǎng)

1.問好、鞠躬、自我介紹。

2.風(fēng)采展示第一組（組長(zhǎng)起立說：“報(bào)告主持人：第一組應(yīng)到多少人，實(shí)到多少人，請(qǐng)假幾人。報(bào)告完畢。我們的組名是？小組成員一同喊;我們的組呼是？小組成員一同喊。主持人根據(jù)小組情況，讓他們坐下）;然后是第二組，第三組……

3.現(xiàn)在進(jìn)行心得分享階段，有請(qǐng)我們組組員某某上場(chǎng)。

4.我們盼望的開心一刻進(jìn)入了倒計(jì)時(shí)，他們是什么節(jié)目呢（共喊54321，出節(jié)目的同學(xué)上場(chǎng)主持）。

5. 在聽小組給主持節(jié)目的小組打分。

針對(duì)不同的專業(yè)還可以插入不同的步驟，今天的課前會(huì)到此結(jié)束，現(xiàn)在我們以熱烈的掌聲歡迎張老師給大家上課。

要求：每一小組主持的節(jié)目不能重復(fù)，盡量做到多數(shù)人參與，起到烘托氣氛的作用。整個(gè)課前會(huì)不能超過20分鐘，否則，扣小組每位成員綜合考評(píng)分2分。

二、基于學(xué)生能力成長(zhǎng)、素質(zhì)提高的“課前會(huì)模式”實(shí)施效果

（一）為每位同學(xué)提供一個(gè)展現(xiàn)自我、提升能力的平臺(tái)

課前會(huì)模式的實(shí)施過程中，不管學(xué)生進(jìn)行的課前設(shè)計(jì)、心得分享、小組探討、研究，走上講臺(tái)進(jìn)行演講，還是擔(dān)當(dāng)評(píng)委角色等都在使用著這一平臺(tái)。這一平臺(tái)可鍛煉或處理以下各個(gè)方面：

1.能力。能夠很好地鍛煉同學(xué)們的膽略和氣度魄力。

2.情緒。學(xué)生要學(xué)會(huì)控制自己的情緒，不讓自己的情緒被環(huán)境和事物所左右，保持良好的狀態(tài)和心情，對(duì)能力的發(fā)揮起著積極的意義，另外如何處理人際關(guān)系，在這一平臺(tái)上也有所體現(xiàn)。

3.心態(tài)。我們經(jīng)常說要調(diào)整心態(tài)，可見心態(tài)對(duì)人的影響是很大的?，F(xiàn)在的社會(huì)，每個(gè)人都背負(fù)了巨大的責(zé)任和壓力，再加上環(huán)境的對(duì)比，許多人心態(tài)失衡或心里陰暗，如何保持自己，不受誘惑或影響，都是靠自我調(diào)整和自我控制實(shí)現(xiàn)的，時(shí)刻保持健康的心理，不受或少受外界影響，自我調(diào)整心態(tài)，靠什么來鍛煉，靠這一平臺(tái)。

4.綜合素質(zhì)。我們經(jīng)常會(huì)評(píng)價(jià)一個(gè)人，說這個(gè)人有靈性，或者說這個(gè)人思維敏捷、頭腦靈活、想象豐富、目光敏銳等，他是由一個(gè)人的性格和環(huán)境以及知識(shí)經(jīng)驗(yàn)所決定的，是自身所有能力運(yùn)用的一個(gè)綜合體，是能力和綜合素質(zhì)的一個(gè)境界，只有借助于這一平臺(tái)，能力和綜合素質(zhì)才得以實(shí)質(zhì)的提升。

（二）該模式適用范圍之廣，使用靈活度之大，操作之簡(jiǎn)便，實(shí)用性較強(qiáng)

該模式適合于各個(gè)專業(yè)的所有課程，每個(gè)任課教師可根據(jù)本課程特點(diǎn)設(shè)計(jì)出具有專業(yè)特色的課前會(huì)。該模式只要設(shè)計(jì)、組織、有理有利有節(jié)地控制執(zhí)行好即可，所以它的實(shí)用性較強(qiáng)。相信該模式的推廣應(yīng)用將會(huì)對(duì)我國(guó)乃至世界的教育事業(yè)是一個(gè)極大的推進(jìn)作用，成為我國(guó)教育科研的又一重要成果。在此基礎(chǔ)上還望同行們對(duì)此模式更進(jìn)一步的深入研究，使該模式更加完善。

第8篇：智慧教室的教學(xué)應(yīng)用范文

論文摘要：近年來，法學(xué)專業(yè)畢業(yè)生呈現(xiàn)“供過于求”的趨勢(shì)，原因是多方面的。部分原圖在于一些法律院校沒有按照社會(huì)需求來培養(yǎng)學(xué)生的能力，以致“供需不符”。因此，探討新時(shí)代背景下法科學(xué)生能力的社會(huì)需求，并以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力為基礎(chǔ)，形成面向社會(huì)需求的學(xué)生能力培養(yǎng)機(jī)制，是法律院校應(yīng)解決的重要問題。

近年來，法學(xué)界和法律教育界是比較熱鬧的，其中關(guān)于法律人才的培養(yǎng)比較引人注目，各種觀點(diǎn)和方案層出不窮，如關(guān)于法律教育是通才教育還是精英教育;是職業(yè)教育還是素質(zhì)教育的爭(zhēng)論，關(guān)于法學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率下降導(dǎo)致的社會(huì)評(píng)價(jià)降低等，甚至，還出現(xiàn)了建議取消法學(xué)本專科教育的呼聲?；诖耍P者以為，應(yīng)該從社會(huì)的需求中尋找培養(yǎng)學(xué)生的依據(jù)，從市場(chǎng)的需要里發(fā)現(xiàn)教育的真諦。正如有的學(xué)者所言:“高等學(xué)校承擔(dān)著培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的神圣使命，主動(dòng)結(jié)合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)需求，是完成使命的落腳點(diǎn)和歸屬;。本文即著眼于探討以社會(huì)需求為導(dǎo)向的法學(xué)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)模式，從宏觀背景、社會(huì)需求、培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)措施等幾個(gè)方面展開論述，從我們的實(shí)踐總結(jié)如何培養(yǎng)滿足社會(huì)需求的法律人才。

一、法律人才需求的宏觀社會(huì)背景

在對(duì)法學(xué)專業(yè)的學(xué)生能力的社會(huì)需求進(jìn)行分析之前，有必要先行考察與法律人才需求有關(guān)的宏觀社會(huì)背景，這些背景對(duì)法律人才的需求產(chǎn)生直接和間接的影響，進(jìn)而影響到法律院校對(duì)于人才的培養(yǎng)。這些宏觀背景主要包括市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制、依法治國(guó)方略、統(tǒng)一司法考試和加入世貿(mào)組織等。首先是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的建立與發(fā)展。我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制已初步建立，在某種意義上講，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)就是法治經(jīng)濟(jì)，而法律對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的作用離不開高素質(zhì)的法律人才。其次是依法治國(guó)方略的提出與實(shí)行。這一治國(guó)方略的提出顯然會(huì)“刺激”社會(huì)對(duì)法學(xué)專業(yè)學(xué)生的需求。再次是統(tǒng)一司法考試制度的確立與啟動(dòng)。由此，社會(huì)對(duì)于法律人才的需求也不再僅僅是關(guān)注是否是“科班出身”，還會(huì)再關(guān)注他們是否通過“國(guó)家司法考試”。這項(xiàng)改革通過社會(huì)需求對(duì)本科法學(xué)教育會(huì)產(chǎn)生多大的影響，成為法學(xué)教育界爭(zhēng)議至今的問題。最后，加人世界貿(mào)易組織的影響。在此背景下，能否培養(yǎng)出符合全球經(jīng)濟(jì)一體化的法學(xué)人才，直接關(guān)系到我國(guó)的法律服務(wù)業(yè)在全球法律服務(wù)貿(mào)易競(jìng)爭(zhēng)中的地位。

二、當(dāng)前社會(huì)對(duì)法學(xué)專業(yè)學(xué)生具體能力的要求分析

我們通過多年來的積極探索，在參考前人的成果的基礎(chǔ)上，認(rèn)為以下一些能力應(yīng)當(dāng)是各單位各部門的普遍需要，茲分述如下。

(一)社會(huì)對(duì)法學(xué)專業(yè)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)的要求

本科法學(xué)教育既為碩士教育打基礎(chǔ)，又為學(xué)生適應(yīng)法律實(shí)務(wù)部門的工作打基礎(chǔ)。所以，法學(xué)本科生應(yīng)當(dāng)獲得本國(guó)和其他國(guó)家制定、執(zhí)行、管理和解釋法律規(guī)范等在內(nèi)的整個(gè)法律制度的框架知識(shí)和本國(guó)法律文化中的核心法律學(xué)說的基本框架及術(shù)語。例如作為基礎(chǔ)理論課的法理學(xué)、法史學(xué)、比較法學(xué)、法律社會(huì)學(xué)和法學(xué)方法學(xué)等;也包括在法律人才知識(shí)結(jié)構(gòu)中專業(yè)性、實(shí)用性極強(qiáng)的知識(shí)，如民事法學(xué)、刑事法學(xué)、商事法學(xué)、經(jīng)濟(jì)法學(xué)、國(guó)際法學(xué)、行政法學(xué)等領(lǐng)域的實(shí)體法和程序法知識(shí)，以滿足社會(huì)不同部門不同機(jī)構(gòu)的需求。

(二)社會(huì)對(duì)法學(xué)專業(yè)學(xué)生知識(shí)拓展能力的需求

知識(shí)拓展能力是要突破專業(yè)知識(shí)的局限，知識(shí)呈發(fā)散狀向其他未知領(lǐng)域擴(kuò)展，表現(xiàn)為知識(shí)的廣博度和知識(shí)結(jié)構(gòu)狀況。有調(diào)查顯示，高達(dá)50寫的用人單位最看重大學(xué)生的知識(shí)廣博度川。對(duì)于法學(xué)專業(yè)而言，學(xué)生的知識(shí)拓展能力更受社會(huì)的重視，因?yàn)榉▽W(xué)雖然是一門獨(dú)立的學(xué)科，卻不是一個(gè)自給自足的學(xué)科，而法學(xué)專業(yè)的學(xué)生也必須具備廣博的知識(shí)。所以，我國(guó)著名法律教育家孫曉樓認(rèn)為:“我們研究法律的學(xué)生，至少于法律學(xué)以外的各種學(xué)科，都有些相當(dāng)?shù)纳娅C?！?/p>

(三)社會(huì)對(duì)法學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的需求

近年來，用人單位在招聘大學(xué)生時(shí)，往往要求大學(xué)生具備一定的實(shí)踐能力。有調(diào)查顯示，占63.2的用人單位表示看重大學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，只有5. 5的用人單位表示不看重_s}。由于法學(xué)本身就是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，社會(huì)對(duì)法學(xué)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力的要求更高。以下幾個(gè)方面的實(shí)踐能力是各用人單位所關(guān)注的:第一，培養(yǎng)學(xué)生尋求甄別法律證據(jù)，嚴(yán)謹(jǐn)表述法律事實(shí)，準(zhǔn)確適用法律的實(shí)際應(yīng)用能力;第二，培養(yǎng)學(xué)生邏輯嚴(yán)密、功底扎實(shí)的文字表達(dá)能力;第三，培養(yǎng)學(xué)生雄辯的口頭表達(dá)能力。也可以簡(jiǎn)要概括為邏輯思維能力、交流能力、談判能力、訴訟能力、調(diào)研能力和隨機(jī)應(yīng)變能力等川。

(四)社會(huì)對(duì)法學(xué)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力的需求

近年來，隨著改革開放的不斷深人和競(jìng)爭(zhēng)的不斷加劇，社會(huì)越來越認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新型人才的重要性。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)用人單位要求大學(xué)生應(yīng)具備一定的創(chuàng)新能力。對(duì)于法學(xué)專業(yè)學(xué)生而言，雖然社會(huì)不會(huì)對(duì)他們提出科技成果轉(zhuǎn)化之類的創(chuàng)新要求，但是也要求他們?cè)诶碚摵蛯?shí)踐中敢于沖破傳統(tǒng)思想和陳腐觀念的束縛，在工作中提出新理論、新概念，發(fā)現(xiàn)和解決新問題、開拓新局面，例如提出學(xué)術(shù)新觀點(diǎn)，解決實(shí)踐中的疑難案件。

三、回應(yīng)社會(huì)需求而設(shè)定的學(xué)生能力培養(yǎng)目標(biāo)

在法律人才的培養(yǎng)目標(biāo)問題上，法律教育界有較大的爭(zhēng)論。在我們的培養(yǎng)實(shí)踐中，對(duì)應(yīng)用法學(xué)專業(yè)學(xué)生設(shè)定的培養(yǎng)目標(biāo)是復(fù)合型應(yīng)用型高級(jí)人才。具體來說，我們要培養(yǎng)的是以法治國(guó)家所要求的法律職業(yè)人才規(guī)格為基準(zhǔn)，培養(yǎng)掌握法學(xué)的基本理論、基本知識(shí)及法律實(shí)踐技能，獲得進(jìn)行法學(xué)應(yīng)用研究的初步訓(xùn)練，具備較高的文化素養(yǎng)和較強(qiáng)的中外語言及文字表達(dá)能力，能勝任國(guó)家權(quán)力機(jī)關(guān)、行政機(jī)關(guān)、司法機(jī)關(guān)工作，能在律師事務(wù)所、公證機(jī)構(gòu)、企事業(yè)單位從事法律服務(wù)工作的復(fù)合型應(yīng)用型高級(jí)人才。

四、社會(huì)需求導(dǎo)引下的能力培養(yǎng)理念與措施

在分析了社會(huì)需求并確立了學(xué)生能力培養(yǎng)的目標(biāo)指向后，在實(shí)踐中需要明確培養(yǎng)理念和采取具體措施，以下以我院應(yīng)用法學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)實(shí)踐為例展開說明。

(一)樹立以學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)為核心的教育理念

基于上述分析，在人才培養(yǎng)上，高校首先要轉(zhuǎn)變教育理念，實(shí)現(xiàn)由人才供給導(dǎo)向向社會(huì)需求導(dǎo)向的轉(zhuǎn)化，使高校人才培養(yǎng)和供給與社會(huì)的需求之間形成“對(duì)接”。在教育目標(biāo)上從強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授到重視能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。圍繞著法律應(yīng)用能力的培養(yǎng)，學(xué)院在應(yīng)用法學(xué)的教學(xué)規(guī)劃中強(qiáng)調(diào)如下理念:(1)在本科教學(xué)改革和課程教學(xué)實(shí)踐中，加強(qiáng)應(yīng)用型師資隊(duì)伍建設(shè)。(2)調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，努力凸顯應(yīng)用能力的培養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生的法律技能訓(xùn)練。(3)突出實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的建設(shè)，將課堂教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐有機(jī)的結(jié)合起來。

(二)以社會(huì)需求為導(dǎo)向建立學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)機(jī)制

這些培養(yǎng)機(jī)制包括結(jié)構(gòu)合理的培養(yǎng)體系、培養(yǎng)的內(nèi)容以及能力考評(píng)制度等環(huán)節(jié)，各環(huán)節(jié)之間互相聯(lián)系，互相支持，形成完整的實(shí)踐能力培養(yǎng)機(jī)制。

1建立學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)體系。這一體系包括校內(nèi)和校外兩個(gè)部分，在校內(nèi)，應(yīng)用法學(xué)專業(yè)校內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)主要包括模擬法庭審判、法律援助活動(dòng)、法醫(yī)物證鑒定和法庭辯論等。在校外，與各專業(yè)相關(guān)的單位與部門接洽建立穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地，以形成學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的長(zhǎng)效機(jī)制。校外教學(xué)實(shí)踐基地目前在法院、檢察院、律師事務(wù)所、社區(qū)、學(xué)校建立校外教學(xué)實(shí)踐基地15個(gè)，為專業(yè)實(shí)習(xí)開展莫定了必要的基礎(chǔ)。

2.確立學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的內(nèi)容。一方面增開一些應(yīng)用性、技術(shù)性強(qiáng)、旨在增強(qiáng)大學(xué)生實(shí)踐能力的課程，加大在這方面的師資、設(shè)備、場(chǎng)所等的投人，目前設(shè)置了法醫(yī)學(xué)、民事案例、刑事案例、商事案例、行政案例和偵查學(xué)等6門實(shí)訓(xùn)課程并已列人教學(xué)計(jì)劃中。另一方面還組織形式多樣、層次不同的校外社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，擴(kuò)充實(shí)踐內(nèi)容，增強(qiáng)實(shí)效性。如審判觀摩、參觀監(jiān)獄、社會(huì)調(diào)查以及專業(yè)見習(xí)和實(shí)習(xí)等。

3.建立學(xué)生實(shí)踐能力考評(píng)制度。學(xué)院嘗試把學(xué)生實(shí)踐能力的考核指標(biāo)進(jìn)一步細(xì)化，加大實(shí)踐能力評(píng)價(jià)在衡量大學(xué)生綜合能力評(píng)價(jià)中的權(quán)重。學(xué)院還在探索建立學(xué)校主導(dǎo)、用人單位支持、大學(xué)生參與的實(shí)踐能力考核機(jī)制。

(三)以社會(huì)需求為導(dǎo)向構(gòu)建科學(xué)的課程和教學(xué)體系

在我院應(yīng)用法學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)院以教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革為中心，采取了一系列措施加強(qiáng)學(xué)生的能力培養(yǎng)。

1.適應(yīng)社會(huì)需求，不斷修訂應(yīng)用法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃。2005年以后學(xué)院每學(xué)年以應(yīng)用法學(xué)新生為對(duì)象所進(jìn)行的專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃的修訂工作中，體現(xiàn)了如下特點(diǎn):C1)大幅降低了理論課學(xué)時(shí)，加大了實(shí)踐(實(shí)訓(xùn))課學(xué)時(shí)在總學(xué)時(shí)中的比例;(2)設(shè)置了創(chuàng)新學(xué)分;(3)調(diào)整了專業(yè)必修課、專業(yè)選修課(專業(yè)方向模塊課)、專業(yè)任意選修課(專業(yè)拓展課)之間學(xué)時(shí)學(xué)分比例為4: 2 :1; (4)突出了人才培養(yǎng)計(jì)劃的應(yīng)用性，適應(yīng)司法、行政、執(zhí)法不同部門工作的需要;(5)明確了專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)特色。

2.以學(xué)生能力培養(yǎng)為核心，推進(jìn)重點(diǎn)課程、精品課程建設(shè)。目前，《經(jīng)濟(jì)法概論》《行政法與行政訴訟法》和《國(guó)際經(jīng)濟(jì)法》是學(xué)校的精品課程，《法理學(xué)》是學(xué)校精品課程和自治區(qū)重點(diǎn)課程。這些課程為應(yīng)用型法律人才能力的培養(yǎng)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.以應(yīng)用法學(xué)教學(xué)改革立項(xiàng)為切人點(diǎn)，推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和體系改革。近年來，圍繞培養(yǎng)應(yīng)用法學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力和應(yīng)用能力，學(xué)院獲得并啟動(dòng)了一系列自治區(qū)級(jí)的教改項(xiàng)目。如周世中教授主持的《高師法學(xué)專業(yè)人才素質(zhì)提高和能力培養(yǎng)模式研究》，該項(xiàng)目研究成果獲學(xué)校一等獎(jiǎng)、自治區(qū)二等獎(jiǎng)和中國(guó)法學(xué)教育三等獎(jiǎng)。此外，還有在研的由周世中教授主持的《應(yīng)用法學(xué)專業(yè)“需求導(dǎo)向型”實(shí)踐性教學(xué)與改革探索》、黃竹勝教授主持的《廣西教育宏觀政策與依法治教問題研究》、楊麗艷教授主持的《研究生實(shí)踐教育研究》和薛林博士主持的《廣西新型金融法律人才培養(yǎng)模式研究》。同時(shí)還獲多項(xiàng)學(xué)校應(yīng)用人才培養(yǎng)教學(xué)改革立項(xiàng)重點(diǎn)資助項(xiàng)目，如黃竹勝教授主持的《應(yīng)用法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究》、楊建生教授主持的《高校法科學(xué)生模擬法庭司法技能課教學(xué)改革理論與實(shí)踐》、李艷梅副教授主持的《訴訟法學(xué)學(xué)科課程體系及教學(xué)方法改革研究》和蔣人文副教授主持《法學(xué)專業(yè)教學(xué)實(shí)踐基地建設(shè)研究》等。

第9篇：智慧教室的教學(xué)應(yīng)用范文

關(guān)鍵詞：智慧型；國(guó)際商務(wù)；實(shí)訓(xùn)室；展望

中圖分類號(hào)：G4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

doi：10.19311/ki.16723198.2017.01.078

在信息化時(shí)代的大背景下，物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算等新一代信息技術(shù)日趨成熟，無線網(wǎng)絡(luò)、電子白板、平板電腦、電子書包、3D打印技術(shù)等前沿?cái)?shù)字化設(shè)備迅速進(jìn)入教育領(lǐng)域，逐步走進(jìn)了學(xué)校課堂。

教室作為學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的主要場(chǎng)所，在整個(gè)教學(xué)過程中占有重要的地位，然而傳統(tǒng)的教室存在著效率低、互動(dòng)差、資源匱乏等一系列的問題，因而，為了更加適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的需要，智慧型教室應(yīng)運(yùn)而生。現(xiàn)代信息技術(shù)為智慧教室注入了新的活力，構(gòu)建以學(xué)生為學(xué)習(xí)中心，支持個(gè)性化學(xué)習(xí)、交互學(xué)習(xí)的新型教學(xué)環(huán)境。智慧教室為國(guó)際商務(wù)專業(yè)課程的教學(xué)，特別是實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)帶來了全新的思路。目前世界各國(guó)對(duì)于智慧教室的研究已經(jīng)取得了一定的進(jìn)展，并且結(jié)合先進(jìn)的信息化技術(shù)和教育理念構(gòu)建了各種不同特點(diǎn)的智慧教室。蘇州市中小學(xué)未來教室的建設(shè)和應(yīng)用方面也取得了較大的成效，交互式、探究式的個(gè)性化教學(xué)模式受到了廣大師生的歡迎。

1“智慧教室”PK“傳統(tǒng)教室”

1.1以“教”為中心的傳統(tǒng)教室

傳統(tǒng)教室作為教育教學(xué)的主要場(chǎng)所，隨著時(shí)代的變遷，格局和規(guī)劃與百十年前的教室并沒有太大的差異，仍然是一排排的桌椅面對(duì)著黑板，老師一邊講授知識(shí)，一邊在黑板上寫粉筆字，學(xué)生用著統(tǒng)一印刷的教材，邊聽講邊記筆記，整個(gè)教學(xué)是以教師為學(xué)習(xí)的中心，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式方法、學(xué)習(xí)的環(huán)境和氛圍存在著諸多的問題：例如學(xué)習(xí)效率低下、師生互動(dòng)不佳、學(xué)習(xí)資源匱乏、缺少個(gè)性化輔導(dǎo)等，可見，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)不利于學(xué)生進(jìn)行小組互動(dòng)、探究式學(xué)習(xí)等，也扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新能力。一場(chǎng)科技與教育的改革勢(shì)在必行，未來教室應(yīng)運(yùn)而生。

1.2以“學(xué)”為中心的智慧教室

智慧教室不再是封閉式的教學(xué)環(huán)境，而是適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種開放式的、信息化的智慧型學(xué)習(xí)空間，基于豐富的數(shù)字化教學(xué)資源和平臺(tái)，智慧教室強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為學(xué)習(xí)的中心進(jìn)行設(shè)計(jì)，將適合的科技化教具、學(xué)具合理地運(yùn)用到智慧教室中，幫助師生開展教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究的參與性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力?？梢姡腔劢淌沂菍⒔逃龑W(xué)、心理學(xué)、傳播學(xué)、信息技術(shù)、空間設(shè)計(jì)等相關(guān)理論和技術(shù)有機(jī)結(jié)合而形成的以學(xué)習(xí)者為中心來進(jìn)行自主學(xué)習(xí)探究知識(shí)的新型教學(xué)環(huán)境。國(guó)際商務(wù)實(shí)訓(xùn)室是商貿(mào)類學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)的重要場(chǎng)所，但是傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)室只有電腦、互聯(lián)網(wǎng)、模擬實(shí)訓(xùn)平臺(tái)等，已經(jīng)無法滿足信息化時(shí)代的教學(xué)需要，構(gòu)建智慧型國(guó)際商務(wù)實(shí)訓(xùn)室是大勢(shì)所趨，作為教育技術(shù)研究領(lǐng)域的一個(gè)全新課題，具有廣闊的發(fā)展前景。

2智慧型國(guó)際商務(wù)實(shí)訓(xùn)室構(gòu)建設(shè)想

來自臺(tái)灣的《啟動(dòng)學(xué)習(xí)革命》一書中認(rèn)為：“未來教室=無所不在的學(xué)習(xí)環(huán)境+電子書包+隨意教室+遠(yuǎn)距離實(shí)驗(yàn)室+高互動(dòng)教室+相連教室”。也有學(xué)者認(rèn)為智慧教室是云端上的教室，包括電子書包、電子課本、電子課桌、電子白板等，資源都在教育云端上，內(nèi)容豐富，滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要。通過相關(guān)文獻(xiàn)與案例的研究，筆者認(rèn)為構(gòu)建智慧型國(guó)際商務(wù)實(shí)訓(xùn)室的核心理念是“以人為本”，并圍繞這個(gè)核心分為空間設(shè)計(jì)、硬件裝備、軟件技術(shù)、師資力量和個(gè)性化設(shè)計(jì)5個(gè)維度，一間創(chuàng)新的國(guó)際商務(wù)實(shí)訓(xùn)室是多學(xué)科、多領(lǐng)域相互融合的結(jié)果，探究式、討論式和交互式的教學(xué)模式更適應(yīng)時(shí)代的需要，受到廣大師生的歡迎和認(rèn)可。

當(dāng)下智慧教室已經(jīng)成為了教育信息化時(shí)代一個(gè)關(guān)注的熱點(diǎn)，但卻存在一個(gè)誤區(qū)，即將智慧教室的構(gòu)建等同于將信息化技術(shù)設(shè)備運(yùn)用于教室中，雖然信息化技術(shù)是未來教室構(gòu)成的一個(gè)重要因素，但是智慧教室的構(gòu)建還應(yīng)關(guān)注空間設(shè)計(jì)、師資培訓(xùn)、個(gè)性化設(shè)計(jì)等諸多方面的因素。接下來筆者就以人本為核心，圍繞5個(gè)維度構(gòu)建智慧型的國(guó)際商務(wù)實(shí)訓(xùn)室。

2.1核心理念：“以人為本”

智慧型國(guó)際商務(wù)實(shí)訓(xùn)室的設(shè)計(jì)必須充分考慮到學(xué)習(xí)的中心――學(xué)生，構(gòu)建一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，例如：考慮到學(xué)生的身高差異、學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)短、學(xué)習(xí)形式等，設(shè)計(jì)出可以調(diào)節(jié)高度、自由拼接組合、形狀各異的創(chuàng)新課桌椅，打破傳統(tǒng)的一人一桌一椅的刻板的教室布局，可供個(gè)人學(xué)習(xí)、二人合作學(xué)習(xí)、多人小組合作學(xué)習(xí)等多樣化的學(xué)習(xí)形式，創(chuàng)造一個(gè)以人為本的現(xiàn)代化智慧型國(guó)際商務(wù)實(shí)訓(xùn)室。而作為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者――教師，則不再局限于講臺(tái)，可以在實(shí)訓(xùn)室的任何地方自由授課，隨時(shí)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況，給予必要的指導(dǎo)，起到了良好的溝通效果，真正實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的融合。

2.2維度1：空間設(shè)計(jì)（交互、友好、舒適、現(xiàn)代）

智慧型國(guó)際商務(wù)實(shí)訓(xùn)室的空間環(huán)境應(yīng)當(dāng)有重新的設(shè)計(jì)與安排，符合學(xué)科特點(diǎn)、營(yíng)造學(xué)科氛圍、適應(yīng)學(xué)生心理、符合審美要求，創(chuàng)造出最有利于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的環(huán)境，交互、友好、舒適、現(xiàn)代的空間設(shè)計(jì)更有利于激發(fā)W習(xí)的熱情、而積極、愉悅的體驗(yàn)則會(huì)產(chǎn)生新的靈感與創(chuàng)意。實(shí)訓(xùn)室內(nèi)部的光線、溫度、濕度、氣味應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)成可以調(diào)控的，可擺放一些綠色植物達(dá)到美化環(huán)境凈化空氣的效果。不同的學(xué)習(xí)區(qū)域可以用玻璃隔開，玻璃可以移動(dòng)，既劃分了不同的區(qū)間，也使得各個(gè)區(qū)間可相互融通，自由變換。

2.3維度2：硬件設(shè)備

智慧型實(shí)訓(xùn)室應(yīng)當(dāng)配備各種先進(jìn)的硬件設(shè)備，例如全自動(dòng)監(jiān)控和錄播系統(tǒng)、電子白板、應(yīng)答反饋系統(tǒng)、平板電腦、無線投影儀等。利用先進(jìn)的監(jiān)控和錄播系統(tǒng)，教師可以隨時(shí)監(jiān)測(cè)和分析學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)行指導(dǎo)、評(píng)判和診斷。交互式電子白板結(jié)束了傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”時(shí)代，它能創(chuàng)設(shè)逼真的教學(xué)環(huán)境，通過形、色、聲、光等將講授的知識(shí)內(nèi)容活靈活現(xiàn)地表現(xiàn)出來，大量的感性材料使學(xué)生有身臨其境之感。平板電腦是展示教學(xué)資源所包含的圖片、音頻、視頻等最佳的方式，擁有輕便靈巧、易于攜帶、啟動(dòng)迅速等諸多優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)行課堂練習(xí)等互動(dòng)教學(xué)具有較好的效果。教室四周可配備4個(gè)無線投影儀，這樣做的好處是無論學(xué)生處于教室的任何方位都能清楚地看到電子白板上的內(nèi)容。

2.4維度3：軟件技術(shù)

軟件是指智慧型實(shí)訓(xùn)室平臺(tái)，除了硬件以外主要由門戶、服務(wù)、數(shù)據(jù)、網(wǎng)絡(luò)等構(gòu)成。服務(wù)網(wǎng)站通過統(tǒng)一的登錄服務(wù)，支持用戶在電腦、手機(jī)、電子書包等終端進(jìn)行登錄，享受多種服務(wù)。教師可以在管理平臺(tái)上進(jìn)行課前準(zhǔn)備、課后作業(yè)布置、隨堂測(cè)驗(yàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況可以由系統(tǒng)自動(dòng)生成可視化的分析報(bào)告。智慧型國(guó)際商務(wù)實(shí)訓(xùn)室所涉及的網(wǎng)絡(luò)有4G、3G、Wi-Fi、有線網(wǎng)絡(luò)等。

2.5維度4：師資力量

對(duì)于智慧型國(guó)際商務(wù)實(shí)訓(xùn)室的教師來說，仍然面臨的是許多操作方面的題，需要進(jìn)行系統(tǒng)化的培訓(xùn)和實(shí)際操作演練來讓教師真正提升對(duì)智慧型實(shí)訓(xùn)室的操作水平。通過開展示范性教學(xué)活動(dòng)，充分利用智慧型未來國(guó)際商務(wù)實(shí)訓(xùn)室智慧型、交互性、開放性和情境性的優(yōu)勢(shì)，展現(xiàn)其獨(dú)特的教學(xué)魅力。

2.6維度5：個(gè)性化設(shè)計(jì)

個(gè)性化設(shè)計(jì)指的是體現(xiàn)教師個(gè)性化教學(xué)、學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，關(guān)注師生心理特征和情感需求。而智慧型國(guó)際商務(wù)實(shí)訓(xùn)室充分考慮到了這方面的需求，設(shè)計(jì)巧妙、獨(dú)具慧心，尊重和培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，作為教師也應(yīng)當(dāng)有自己的個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格，打造個(gè)性化教學(xué)方案。

3構(gòu)建過程中存在的問題與建議

3.1各學(xué)科優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和工具有待開發(fā)和完善

目前，雖然智慧型國(guó)際商務(wù)實(shí)訓(xùn)室已經(jīng)具備了一些優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源和工具，但是還不能滿足各個(gè)學(xué)科的要求，必須制定合理的規(guī)劃，協(xié)調(diào)統(tǒng)一管理，結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行開發(fā)和完善，實(shí)現(xiàn)多學(xué)科的無縫對(duì)接和融合。

3.2加強(qiáng)基于智慧型國(guó)際商務(wù)實(shí)訓(xùn)室教學(xué)模式的研究

加強(qiáng)智慧型國(guó)際商務(wù)實(shí)訓(xùn)室的理論和教學(xué)模式的研究對(duì)于實(shí)驗(yàn)室建設(shè)是十分必要的，這需要教育主管部門、學(xué)校、教研室、教師的共同努力，經(jīng)過一段時(shí)間的探索和實(shí)踐才能完善?？梢赃m當(dāng)借鑒國(guó)內(nèi)外的一些經(jīng)典案例和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探索適合國(guó)際商務(wù)類專業(yè)的教學(xué)新方式與模式。

3.3提升教師對(duì)教學(xué)設(shè)備的操作能力的綜合素質(zhì)

教師作為實(shí)訓(xùn)室的直接使用者，擔(dān)任了非常重要的角色，對(duì)于年輕教師而言對(duì)于新知識(shí)學(xué)得快，掌握得也快，然而對(duì)于年紀(jì)稍長(zhǎng)一點(diǎn)的教師而言則不易于掌握新型設(shè)備的操作方法和要領(lǐng)，這就需要專業(yè)的培訓(xùn)，鼓勵(lì)已經(jīng)具備了熟練技能的教師進(jìn)行示范性教學(xué)，提升教師的操作能力和綜合素質(zhì)。

4結(jié)語

智慧型國(guó)際商務(wù)實(shí)訓(xùn)室便于學(xué)習(xí)資料的獲取、提高課堂教學(xué)的效果、優(yōu)化教學(xué)的內(nèi)容、促進(jìn)了師生的交流互動(dòng)，并且具有信息化管理和情感認(rèn)知功能，在智慧型國(guó)際商務(wù)實(shí)訓(xùn)室的中開展的討論式、探究式、情景式和交互式等教學(xué)模式都受到了廣大師生的歡迎，雖然目前的智慧型國(guó)際商務(wù)實(shí)訓(xùn)室在設(shè)計(jì)應(yīng)用、教學(xué)平臺(tái)等方面仍然存在一定的改進(jìn)空間，但是相信智慧型國(guó)際商務(wù)實(shí)訓(xùn)室會(huì)成為實(shí)訓(xùn)教學(xué)的新方向，為商貿(mào)類專業(yè)課的教學(xué)注入一股新的活力。

參考文獻(xiàn)