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論文摘要：多媒體技術(shù)輔助教學(xué)在提高課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率方面，有著傳統(tǒng)教學(xué)模式無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)，但是在設(shè)計(jì)和應(yīng)用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)的過(guò)程中，也存在一些問(wèn)題和不良傾向。在對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行深刻剖析的基礎(chǔ)上，結(jié)合當(dāng)前多媒體技術(shù)輔助教學(xué)的現(xiàn)狀，提出了一些解決策略，以期能改善課堂教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化。
論文關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù)；教學(xué)設(shè)計(jì)；素養(yǎng)；課件；教學(xué)資源
多媒體技術(shù)的定義最早是由AECT（美國(guó)教育傳播與技術(shù)協(xié)會(huì)）在1994年提出的，他們認(rèn)為“多媒體技術(shù)是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)，關(guān)于學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、運(yùn)用、管理和評(píng)估的理論與實(shí)踐”。當(dāng)前，許多學(xué)校為了適應(yīng)教學(xué)改革的需要，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息化、現(xiàn)代化的跨越式發(fā)展，正在掀起一場(chǎng)應(yīng)用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的熱潮。能否恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，已成為檢驗(yàn)教師教育思想、教學(xué)手段、教學(xué)方法是否現(xiàn)代化的一個(gè)重要標(biāo)志。多媒體技術(shù)輔助教學(xué)在給傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程帶來(lái)生機(jī)和活力的同時(shí)，在教學(xué)實(shí)踐中也暴露出許多的問(wèn)題。這既與教師個(gè)人素養(yǎng)有關(guān)，也與學(xué)校管理相關(guān)。在圍繞這些問(wèn)題進(jìn)行深刻分析與反思的基礎(chǔ)上，著重探討相關(guān)的解決策略，以利于學(xué)生主體作用和教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。
一、多媒體技術(shù)輔助教學(xué)在實(shí)踐中存在的問(wèn)題
現(xiàn)代多媒體技術(shù)在教學(xué)上的廣泛應(yīng)用對(duì)傳統(tǒng)的師生關(guān)系、教學(xué)媒介、教學(xué)形式等方面造成了前所未有的沖擊，在提高教學(xué)效率的同時(shí)，也對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)理念進(jìn)行了全面更新。在應(yīng)用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)的過(guò)程中確實(shí)存在一些問(wèn)題，不容忽視。
1.教學(xué)觀念落后，理論基礎(chǔ)薄弱
（1）教師缺乏正確的多媒體技術(shù)輔助教學(xué)觀念，不能正確認(rèn)識(shí)教學(xué)資源在促進(jìn)學(xué)習(xí)者內(nèi)部建構(gòu)過(guò)程中所起的積極作用。多媒體技術(shù)融合了先進(jìn)的教學(xué)新理念，把陌生抽象的內(nèi)容以具體形象的、易于接受的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)、探究問(wèn)題，從而樹(shù)立了學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位。多媒體技術(shù)體現(xiàn)了“教師主導(dǎo)—學(xué)生主體”的教學(xué)思想，顛覆了立足于“教”的傳統(tǒng)理念。很多教師仍然認(rèn)為學(xué)生的任務(wù)是學(xué)習(xí)，且只限于接收教師傳授的知識(shí)內(nèi)容。囿于這種觀念的影響，多媒體技術(shù)的應(yīng)用實(shí)質(zhì)上依然是以教師為中心的教學(xué)模式，只不過(guò)是以現(xiàn)代的“電灌”取代了傳統(tǒng)的“人灌”，因而未能使多媒體技術(shù)真正發(fā)揮作用。
（2）多媒體技術(shù)克服了教學(xué)內(nèi)容不夠形象、不夠直觀的傳統(tǒng)弊端，為學(xué)習(xí)者解決學(xué)習(xí)上的問(wèn)題與困惑提供了新途徑。有的教師想當(dāng)然地認(rèn)為，只要運(yùn)用多媒體技術(shù)就可以自然而然的實(shí)現(xiàn)教學(xué)的優(yōu)化，省時(shí)、省力而且高效，為此忽視基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致多媒體技術(shù)基礎(chǔ)理論知識(shí)結(jié)構(gòu)性欠缺，影響了多媒體課件制作水平的提高。實(shí)際上多媒體教學(xué)不僅需要扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)理論基礎(chǔ)，相關(guān)的多媒體技術(shù)理論也是必不可少的。如果對(duì)多媒體理論不精通，對(duì)多媒體儀器設(shè)備操作不熟練，對(duì)多媒體技術(shù)缺乏優(yōu)化組合的能力，那么教學(xué)效果未必比傳統(tǒng)授課方式好。
2.課件水平較低，設(shè)計(jì)能力不足
（1）大部分教師普遍缺乏相關(guān)學(xué)科的課件制作知識(shí)與技能。很多教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的骨干教師，專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)不可謂不扎實(shí)，教學(xué)功底不可謂不深厚，然而卻不具備基本的課件制作能力。甚至對(duì)于多媒體技術(shù)心存恐慌，擔(dān)心自己在教學(xué)過(guò)程中因操作不熟練導(dǎo)致失誤，影響教學(xué)進(jìn)度，尤其擔(dān)心不能及時(shí)排除故障而中斷教學(xué)無(wú)法完成授課任務(wù)。有些教師經(jīng)過(guò)培訓(xùn)后學(xué)會(huì)了初步的多媒體技術(shù)，但也僅限于使用一些常用辦公軟件，如Office、WPS等來(lái)輔助辦公，不會(huì)根據(jù)學(xué)科的需要，使用Authorware、PowerPoint、方正奧思等教學(xué)軟件來(lái)編制相應(yīng)的課件。還有少部分教師雖然能制作課件，但實(shí)質(zhì)上僅僅是課本文字內(nèi)容的翻版，相當(dāng)于電子版的課本，不但制作粗糙、水平低劣，而且形式單一，無(wú)法有效提高教學(xué)質(zhì)量。
（2）教學(xué)設(shè)計(jì)（Instructional Design，簡(jiǎn)稱(chēng)ID）是以多媒體技術(shù)學(xué)的理論和方法為指導(dǎo)，分析研究教學(xué)中的問(wèn)題和需求，探討解決它們的方法和途徑，目的在于提高教學(xué)效益和教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)、學(xué)習(xí)過(guò)程最優(yōu)化的一門(mén)科學(xué)。[3]由于缺乏相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)理論與技術(shù)素養(yǎng)，許多教師的教學(xué)設(shè)計(jì)做得不夠規(guī)范和嚴(yán)密，對(duì)遇到的問(wèn)題與困難感到茫然不知所措，不知道可以通過(guò)什么渠道、借助哪些方法來(lái)解決；有的教師不夠自信，在將策略、技術(shù)與方法等要素整合于教學(xué)設(shè)計(jì)方案中時(shí)，會(huì)感到力不從心；或是把辛苦做出的教學(xué)設(shè)計(jì)方案付諸課堂實(shí)踐時(shí)，往往不自覺(jué)地摒棄部分或是完全摒棄既定的設(shè)計(jì)方案，跟著感覺(jué)走，憑自己的感性經(jīng)驗(yàn)即興發(fā)揮進(jìn)行教學(xué)，這是設(shè)計(jì)能力不足導(dǎo)致自信心缺乏的表現(xiàn)。
3.學(xué)校導(dǎo)向偏差，技術(shù)濫用嚴(yán)重
（1）很多學(xué)校為了應(yīng)付上級(jí)的評(píng)估檢查，也為了在教學(xué)中推廣多媒體技術(shù)，積極鼓勵(lì)教師使用多媒體上課。通過(guò)多媒體教學(xué)評(píng)比標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)立和多媒體教學(xué)觀摩課、研究課的開(kāi)展，尤其是優(yōu)質(zhì)課比賽等活動(dòng)的舉辦，大大促進(jìn)了多媒體教學(xué)的蓬勃發(fā)展。但在評(píng)價(jià)一節(jié)多媒體課成功與否時(shí)，重在關(guān)注多媒體設(shè)備的使用頻率和多媒體技術(shù)的運(yùn)用情況。至于是否有必要使用；教師是否運(yùn)用得當(dāng)；教學(xué)是否實(shí)現(xiàn)了最優(yōu)化，達(dá)到理想的教學(xué)效果；是否符合認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，成功激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，滿(mǎn)足他們的求知欲望等，則不予重視。這樣的評(píng)價(jià)未免會(huì)誤導(dǎo)教師，使他們產(chǎn)生許多錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。
（2）多媒體技術(shù)借助其把聲音、視頻、文字、圖像等集于一身的優(yōu)勢(shì)，擁有前所未有的表現(xiàn)力，可以模擬出較強(qiáng)的真實(shí)感，能引起學(xué)生積極的情緒變化和學(xué)習(xí)興趣。然而，多媒體課件中承載過(guò)多的媒體信息也會(huì)使學(xué)生感到眼花繚亂，應(yīng)接不暇，易導(dǎo)致學(xué)生接收與處理符號(hào)信息能力的紊亂，對(duì)發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維產(chǎn)生不利影響。有些教師盲目迷信多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，把優(yōu)化教學(xué)的希望完全寄托在多媒體技術(shù)上，尤其是優(yōu)質(zhì)課、示范課等公開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，似乎不使用多媒體技術(shù)就不能算是一節(jié)好課。實(shí)際上，如果學(xué)生受到長(zhǎng)時(shí)間的視聽(tīng)轟炸，很容易導(dǎo)致身心疲憊，反而達(dá)不到理想的教學(xué)效果。
二、解決問(wèn)題的相關(guān)對(duì)策
1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，調(diào)整角色定位
（1）在以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中，教師作為知識(shí)的傳授者，居于統(tǒng)治地位，學(xué)生則處于被支配的地位，只能被動(dòng)地接受教師傳遞的知識(shí)。然而，這種做法已經(jīng)不適合信息社會(huì)發(fā)展的需要，我們可以通過(guò)實(shí)施多媒體技術(shù)培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)的觀念和態(tài)度，使教師從文化知識(shí)的傳授者變?yōu)閷W(xué)生知識(shí)體系是建構(gòu)者。 轉(zhuǎn)貼于
多媒體技術(shù)的應(yīng)用，不僅更新了教育觀念，也使得教師工作職能和地位發(fā)生了轉(zhuǎn)變。教師必須以此為契機(jī)，構(gòu)建新型教學(xué)模式，將學(xué)科知識(shí)有效地融入多媒體技術(shù)之中，提高教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生構(gòu)筑自身的知識(shí)體系、激發(fā)其求知欲與積極性，這樣才能使多媒體教學(xué)發(fā)揮應(yīng)有的作用。
（2）對(duì)廣大教師來(lái)說(shuō)，由于多媒體技術(shù)的滲透影響，教學(xué)工作的科技含量得到前所未有的提高，日常工作中的備課、上課、批改作業(yè)等重復(fù)性勞動(dòng)也就不再顯得簡(jiǎn)單枯燥，有助于教師擺脫千百年來(lái)“教書(shū)匠”的傳統(tǒng)形象，重新正確定位自身角色。教師應(yīng)當(dāng)向促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我意義建構(gòu)的導(dǎo)師，提供恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)信息來(lái)幫助學(xué)生克服依賴(lài)心理的心理學(xué)家，設(shè)計(jì)創(chuàng)造最優(yōu)的教學(xué)情境條件使學(xué)生適應(yīng)自主學(xué)習(xí)的課程開(kāi)發(fā)者等角色轉(zhuǎn)變。
2.加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提高信息素養(yǎng)
（1）當(dāng)前的教師多媒體技術(shù)培訓(xùn)并不是讓每個(gè)教師盡可能多地掌握計(jì)算機(jī)技術(shù)，而是幫助和鼓勵(lì)他們盡快提高應(yīng)用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的能力。首先，學(xué)校應(yīng)當(dāng)有計(jì)劃、有步驟地開(kāi)展規(guī)范化和人性化的多媒體技術(shù)能力培訓(xùn)，把廣大教師的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，使他們盡快掌握現(xiàn)代多媒體技術(shù)的功能和理論，并能夠用于指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。其次，學(xué)校應(yīng)組織開(kāi)展各種應(yīng)用多媒體技術(shù)的教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)，以熟練掌握多媒體教學(xué)技能為導(dǎo)向，提高教師駕馭多媒體技術(shù)設(shè)備和應(yīng)用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的能力。此外，學(xué)校還應(yīng)該鼓勵(lì)多媒體技術(shù)人員與經(jīng)驗(yàn)豐富的骨干教師之間合作，共同研發(fā)適合本校實(shí)際情況的多媒體課件，在發(fā)揮技術(shù)人員長(zhǎng)處的同時(shí)也提高了教師技術(shù)水平。
（2）信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會(huì)主席保羅·澤考斯基在1974年提出了信息素養(yǎng)（Information Literacy）的概念，它的含義是：能夠判斷什么時(shí)候需要信息，并且懂得如何去獲取信息，如何去評(píng)價(jià)和有效利用所需的信息。隨著多媒體技術(shù)的深入發(fā)展，為了適應(yīng)教育教學(xué)改革的需要，擁有信息素養(yǎng)已成為教師應(yīng)用多媒體技術(shù)的重要前提。信息素養(yǎng)作為一種高級(jí)的認(rèn)知技能，同批判思維、解決問(wèn)題的能力一起，已經(jīng)成為教育教學(xué)改革中教師適應(yīng)形勢(shì)，開(kāi)展自身學(xué)習(xí)，促進(jìn)自身完善與發(fā)展所必須具備的基礎(chǔ)學(xué)力。在教學(xué)實(shí)踐中，教師自身具備的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)的多寡和信息素養(yǎng)的高低，決定了他們能否有效利用多媒體資源提高教學(xué)工作效率，能否與時(shí)俱進(jìn)地參與課程資源的開(kāi)發(fā)利用，能否激發(fā)、調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性。從而為教學(xué)改革和教育研究開(kāi)辟新領(lǐng)域。
3.優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，精心編制課件
（1）教學(xué)設(shè)計(jì)是多媒體教學(xué)的關(guān)鍵。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該遵循“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”原則，要緊扣教學(xué)大綱，從實(shí)際出發(fā)，合理分配時(shí)間，在發(fā)揮多媒體技術(shù)優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，也要注重發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。教學(xué)設(shè)計(jì)的思路、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)要適合學(xué)生的年齡特征，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律；設(shè)計(jì)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)與表現(xiàn)形式要符合教學(xué)原則和所使用教學(xué)方法的要求；設(shè)計(jì)的內(nèi)容必須符合現(xiàn)代教學(xué)理論。同時(shí)，要綜合考慮多媒體技術(shù)和傳統(tǒng)教學(xué)手段之間的密切配合，在當(dāng)前的教育環(huán)境下，每節(jié)課都使用多媒體是不可能也是不必要的。多媒體技術(shù)只能起到“輔助”的作用，完全取代傳統(tǒng)教學(xué)手段的想法是不切實(shí)際的，應(yīng)當(dāng)統(tǒng)籌規(guī)劃合理安排，使兩者能夠相互配合，取長(zhǎng)補(bǔ)短，取得最佳的教學(xué)效果。
（2）多媒體課件的編制應(yīng)以教學(xué)大綱的中心思想為指導(dǎo)，以課本教材為主要理論來(lái)源，借助多媒體形象、直觀、表現(xiàn)力強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)實(shí)施突破，化難為易，破解傳統(tǒng)教學(xué)中的常見(jiàn)難題。一般情況下，課件制作所需要的教學(xué)資源往往比較零散，教師需要對(duì)文本、圖像、音像等多媒體資源進(jìn)行合理組合設(shè)計(jì)，使其成為一個(gè)完整的課堂教學(xué)系統(tǒng)。在編制課件時(shí)，必須掌握課件編制的基本理論，熟悉編制的方法和流程。在課件的界面上應(yīng)當(dāng)做到新穎別致，吸引學(xué)生注意力；內(nèi)容上要圍繞教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，肅清疑點(diǎn)。另外，充分利用互聯(lián)網(wǎng)上海量的優(yōu)秀課件資源，取其精華為我所用，再加上平時(shí)注意積累，必定能使制作的課件質(zhì)量越來(lái)越高，教學(xué)效果也會(huì)越來(lái)越好。
4.完善管理機(jī)制，增加資金投入
關(guān)鍵詞：高職院校；思想政治；信息化教學(xué)
一、引言
在高等教育階段進(jìn)行思想政治教育十分必要，作為即將離開(kāi)校園走向工作社會(huì)的高職院校學(xué)生而言，通過(guò)思想政治理論課及思想政治教育也能為其更好就業(yè)與擇業(yè)提供積極幫助。長(zhǎng)期以來(lái)，高職思想政治理論課在實(shí)際開(kāi)展形式上十分單一，較為僵化的思想政治課課堂教學(xué)模式更是導(dǎo)致思想政治理論課實(shí)際教學(xué)效率十分低下[1]。高職思想政治理論課能夠得益于信息化教學(xué)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整和轉(zhuǎn)變，在教育教學(xué)創(chuàng)新十分普遍的情形下，通過(guò)信息化教學(xué)來(lái)達(dá)成高職思想政治理論課創(chuàng)新也具備了現(xiàn)實(shí)可能。
二、信息化教學(xué)及其具體價(jià)值
第一，信息化教學(xué)及其發(fā)展。[1]信息化教學(xué)是以現(xiàn)代教學(xué)理念為指導(dǎo)，以信息技術(shù)為支持，應(yīng)用新型科學(xué)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的具體方法之一。自進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，國(guó)內(nèi)各個(gè)教育階段均十分重視信息化教學(xué)硬件的購(gòu)置以及信息化教學(xué)水平的提升。當(dāng)前，信息化教學(xué)已經(jīng)成為了一種十分普遍的教學(xué)形式，在基礎(chǔ)教育到高等教育階段，信息化教學(xué)都對(duì)于教育教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展發(fā)揮出了積極的影響和作用。誠(chéng)然，信息化教學(xué)在不斷發(fā)展以及應(yīng)用中也需要進(jìn)行較好的規(guī)劃和設(shè)計(jì)，科學(xué)地進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計(jì)也是其正向價(jià)值得以發(fā)揮的前提和基礎(chǔ)。第二，信息化教學(xué)在高中政治理論課教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值。信息化教學(xué)在高中政治理論課教學(xué)中的應(yīng)用能夠顯著提升整體教學(xué)質(zhì)量。高職思想政治理論課相關(guān)知識(shí)的理論性較強(qiáng)，在思想政治課堂整體氛圍較為沉悶這一因素影響下，傳統(tǒng)教育教學(xué)方法的教學(xué)質(zhì)量相對(duì)較低，應(yīng)用了信息化教學(xué)后實(shí)際上的思想政治理論課教學(xué)主體便得到了多元化，單位時(shí)間內(nèi)的實(shí)際教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)水平也能獲得較大提升。此外，信息化教學(xué)下學(xué)生對(duì)于某些政治理論的理解也將變得更為容易，這一優(yōu)勢(shì)作用影響下信息化教學(xué)也具備了更多的應(yīng)用價(jià)值。
三、高職思想政治理論課信息化教學(xué)的具體設(shè)計(jì)
第一，以多媒體課件進(jìn)行思想政治理論解讀，在信息化教學(xué)相關(guān)技術(shù)影響下，高職思想政治理論課教學(xué)可以通過(guò)多媒體課件展示等形式進(jìn)行思想政治理論解讀，將優(yōu)秀的思想政治理論通過(guò)多媒體課件進(jìn)行動(dòng)態(tài)展示與分層解讀更是能夠提升課堂教學(xué)實(shí)際效率。例如，在“一國(guó)兩制”這一思想政治理論知識(shí)講解中，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)途徑進(jìn)行課件下載，也可以自行進(jìn)行多媒體教學(xué)課件制作。在課堂教學(xué)中將多媒體課件展示和教師口頭講解相互結(jié)合也能對(duì)于“一國(guó)兩制”的起源，發(fā)展及影響等知識(shí)告知給學(xué)生。信息化教學(xué)背景下的多媒體課件與教師口頭講述可以進(jìn)行較好融合，高職思想政治理論課課堂教學(xué)階段部分思想政治理論知識(shí)本身的理論性較強(qiáng)，在信息化教學(xué)缺位下，單純依托教師更是增加了學(xué)生對(duì)于思想政治理論知識(shí)理解的難度。第二，發(fā)揮多媒體技術(shù)優(yōu)勢(shì)進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)。發(fā)揮多媒體技術(shù)優(yōu)勢(shì)進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)也是信息化教學(xué)在高職思想政治理論課教學(xué)中的具體應(yīng)用設(shè)計(jì)之一，良好的課堂互動(dòng)環(huán)境與氛圍形成后也能為信息化教學(xué)應(yīng)用價(jià)值發(fā)揮作出貢獻(xiàn)。建議高職思想政治理論課教師在進(jìn)行信息化教學(xué)應(yīng)用之前應(yīng)當(dāng)對(duì)于信息化教學(xué)的實(shí)施程度進(jìn)行規(guī)劃，結(jié)合具體章節(jié)知識(shí)特點(diǎn)進(jìn)行互動(dòng)節(jié)點(diǎn)與互動(dòng)方式的選擇。例如，在提依法治國(guó)戰(zhàn)略全面實(shí)施背景下思想政治理論課中法制社會(huì)相關(guān)知識(shí)的講解中，教師可以憑借多媒體課件組織學(xué)生進(jìn)行積極的課堂討論，將學(xué)生分為若干小組進(jìn)行課題討論并將討論結(jié)果進(jìn)行上傳。教師對(duì)于各個(gè)小組學(xué)生的討論結(jié)果進(jìn)行分析也能形成較好的教學(xué)互動(dòng)從而提升高職思想政治課實(shí)際課堂教學(xué)質(zhì)量。第三，信息化教學(xué)下案例分析與引入輔助課堂教學(xué)。高職思想政治理論課教學(xué)中，案例教學(xué)法與信息化教學(xué)可以進(jìn)行較好融合，在信息化教學(xué)應(yīng)用程度不斷加深下將部分教學(xué)案例通過(guò)信息化教學(xué)設(shè)備展示并進(jìn)行課堂討論也是一般的教學(xué)設(shè)計(jì)方向之一。高職思想政治理論課教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)在備課階段選擇與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)案例，將此類(lèi)案例通過(guò)文字或視頻形式安插在多媒體課件中，在課堂教學(xué)中進(jìn)行展示也是較為高校的多媒體教學(xué)應(yīng)用形式。例如，在公民基本素質(zhì)的相關(guān)教育中，高職思想政治理論課教師可以選取部分不文明現(xiàn)象案例通過(guò)多媒體教學(xué)設(shè)備展示出來(lái)，在這一情形下與學(xué)生一同進(jìn)行案例分析，并引出優(yōu)秀公民應(yīng)具備的一般素質(zhì)，也能達(dá)成較好的教學(xué)目標(biāo)，而反面案例的引入與多媒體教學(xué)的動(dòng)態(tài)展示，更能加深學(xué)生對(duì)于思想政治理論課知識(shí)的記憶與理解程度。[2]
四、結(jié)束語(yǔ)
高職思想政治理論課應(yīng)用信息化教學(xué)需要進(jìn)行科學(xué)的規(guī)劃，信息化教學(xué)本身是一種創(chuàng)新程度較高的教學(xué)形式，而信息化教學(xué)本身也需要成為輔助常規(guī)教學(xué)的一種有效工具。高職思想政治課教師作為教學(xué)活動(dòng)的主要推動(dòng)者和主導(dǎo)者，其需要加強(qiáng)對(duì)于信息化教學(xué)的認(rèn)識(shí)程度與應(yīng)用能力。在信息化教學(xué)應(yīng)用進(jìn)程中，高職思想政治課教師更是要結(jié)合學(xué)生實(shí)際對(duì)于信息化教學(xué)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行不斷調(diào)整，確保信息化教學(xué)正向價(jià)值能夠充分發(fā)揮出來(lái)。
參考文獻(xiàn)：
[1]王培俊.高職院校思想政治理論課教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].思想理論教育導(dǎo)刊,2011(8):81-84.
1、 以下有關(guān)研究性學(xué)習(xí)的描述不正確的是( )。 (1分)
教師在學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中主要負(fù)責(zé)傳授和講解知識(shí)
2、 數(shù)字教學(xué)資源一般都有良好的交互性，存儲(chǔ)方便等優(yōu)點(diǎn)。李老師在教學(xué)中使用數(shù)字資源的策略如下，不合理的為（）。 (1分)
在教學(xué)中，數(shù)字教學(xué)資源盡量自己去重新編制，避免使用現(xiàn)成的
3、 布盧姆將認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)分為識(shí)記、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)六個(gè)層次。以下對(duì)具體教學(xué)目標(biāo)所屬層次的描述錯(cuò)誤的是( )。 (1分)
“至少能用3個(gè)新學(xué)的詞語(yǔ)在8～10分鐘內(nèi)創(chuàng)編謎語(yǔ)、兒歌、小故事”屬于分析層次
4、 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種動(dòng)力。下面關(guān)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的說(shuō)法中，有誤的一項(xiàng)是（）。 (1分)
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，越有利于學(xué)習(xí)和保持
5、 在前面的教學(xué)環(huán)節(jié)中，你講授了某項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容，之后請(qǐng)同學(xué)進(jìn)行總結(jié)，這里使用到的教學(xué)策略是（）。 (1分)
直接強(qiáng)化策略
6、 現(xiàn)在需要對(duì)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行反思，以下關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)方案評(píng)價(jià)的說(shuō)法，其中不合理的是（）。 (1分)
評(píng)價(jià)一份教學(xué)設(shè)計(jì)方案的優(yōu)劣，要看其是否設(shè)計(jì)使用了最先進(jìn)的媒體、網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)工具來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，是否全面落實(shí)信息技術(shù)與課程整合的思想
7、 李老師在講課過(guò)程中喜歡使用演示課件，下列觀點(diǎn)中不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（）。 (1分)
李老師使用的課件可以完全呈現(xiàn)老師講述的內(nèi)容，可以代替李老師在教學(xué)過(guò)程中的作用
8、 下列軟件屬于制作網(wǎng)頁(yè)的工具是（）。 (1分)
frontpage
9、 一般情況下，導(dǎo)航欄由（）構(gòu)成。 (1分)
題頭圖和導(dǎo)航文字圖
10、 根據(jù)你的理解，你認(rèn)為信息技術(shù)和教育技術(shù)之間的關(guān)系是以下哪種？ (1分)
信息技術(shù)與教育技術(shù)彼此相互交叉
11、 下列關(guān)于總結(jié)性評(píng)價(jià)的陳述中不正確的是（ ）。 (1分)
總結(jié)性評(píng)價(jià)旨在獲得現(xiàn)階段教學(xué)的反饋信息
12、 下列關(guān)于表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的特點(diǎn)描述中不正確的是（ ）。 (1分)
有利于培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，但也削弱了教師在教學(xué)中的地位
13、 李老師將教學(xué)評(píng)價(jià)分為了5個(gè)維度，如下表所示，很顯然每個(gè)維度還需要進(jìn)一步細(xì)化，對(duì)于下面3個(gè)細(xì)化指標(biāo)的維度歸類(lèi)正確的是（ ）。指標(biāo) 權(quán)重 得分 (1分)
1）屬于教學(xué)內(nèi)容2）屬于教學(xué)過(guò)程3）屬于教學(xué)技能
14、 學(xué)校對(duì)張老師的課堂教學(xué)進(jìn)行了綜合評(píng)價(jià)，結(jié)果顯示評(píng)價(jià)成績(jī)?yōu)閮?yōu)，下列是評(píng)價(jià)中的幾條結(jié)論，其中最不能表明張老師的課堂教學(xué)為優(yōu)的是哪項(xiàng)？（ ） (1分)
張老師的課堂從控制的角度出發(fā)，使整個(gè)課堂秩序井然有序
15、 以下哪一種信息交流技術(shù)可以輔助教師與學(xué)生開(kāi)展實(shí)時(shí)交流？ (1分)
msn
16、 互動(dòng)和交流是教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，下列關(guān)于互動(dòng)的說(shuō)法不正確的是（ ）。 (1分)
在多媒體教學(xué)中，人與機(jī)器的互動(dòng)比人與人的互動(dòng)更為重要
17、 李老師經(jīng)常會(huì)面臨一個(gè)問(wèn)題――如何選擇恰當(dāng)?shù)臄?shù)字教學(xué)媒體來(lái)支持教學(xué)。以下對(duì)李老師選擇教學(xué)媒體的建議中，不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?(1分)
數(shù)字教學(xué)資源盡量要重新編制，避免使用現(xiàn)成的
18、 在學(xué)完教育技術(shù)的課程后，你對(duì)教學(xué)資源和教學(xué)媒體的關(guān)系有了一定的認(rèn)識(shí)，請(qǐng)說(shuō)出下列選項(xiàng)中屬于教學(xué)資源，但不屬于教學(xué)媒體的是（ ）。 (1分)
教師
19、 電子教案開(kāi)發(fā)工具有很多種，有些開(kāi)發(fā)工具所編輯的電子教案不能用ie直接瀏覽，下面選項(xiàng)中的哪個(gè)工具軟件開(kāi)發(fā)的電子教案不能用ie直接瀏覽？（ ） (1分)
authorware
20、 下列對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)方案評(píng)價(jià)的說(shuō)法，不正確的是（ ）。 (1分)
教學(xué)設(shè)計(jì)是一種模式化的程序，最好不要進(jìn)行創(chuàng)新，否則會(huì)破壞教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性
二、多選題
1、 研究性學(xué)習(xí)分組的過(guò)程中，需要考慮的因素有（）。 (2分)
小組成員的個(gè)人職責(zé)明確
均等的成功機(jī)會(huì)
小組有明確的目標(biāo)
組內(nèi)異質(zhì)
2、 李老師給自己所帶班級(jí)的學(xué)生講授了某單元的課程，達(dá)到的效果是令人滿(mǎn)意的，但是，李老師按照相同的教學(xué)方法和教學(xué)流程在某農(nóng)村學(xué)校施
教時(shí)，達(dá)到的效果卻非常之差，請(qǐng)問(wèn)，從教學(xué)設(shè)計(jì)的角度來(lái)考慮，以下哪些選項(xiàng)能較好地解釋這個(gè)現(xiàn)象？（） (2分)
李老師忘記了進(jìn)行學(xué)習(xí)者特征分析，兩個(gè)班級(jí)學(xué)生的知識(shí)能力水平不一致
李老師忘記了進(jìn)行教學(xué)環(huán)境分析，兩個(gè)班級(jí)學(xué)生所處的教學(xué)環(huán)境不同
3、 王老師在制作電子教案的過(guò)程中，需要從網(wǎng)絡(luò)上下載并儲(chǔ)存大量的關(guān)于動(dòng)物的數(shù)字化圖象，下列文件格式中屬于圖像格式的是（）。 (2分)
*．gif
*．bmp
4、 現(xiàn)在你需要一些電子版的關(guān)于科學(xué)探索的圖片或視頻片斷，可以采用的方法有（）。 (2分)
查找相關(guān)的素材光盤(pán)或網(wǎng)上的教學(xué)資源庫(kù)
利用flash、authorware等制作工具自己制作
到網(wǎng)絡(luò)上利用搜索引擎去查找并下載
5、 教師想將截取的一段視頻給學(xué)生觀看，可以選用用下面的哪些軟件？（） (2分)
繪聲繪影
豪杰影霸
premiere
6、 教師需要使用一些集成工具來(lái)設(shè)計(jì)課件，并制作出圖形并茂的教學(xué)演示課件。下列選項(xiàng)中可以制作演示課件的工具為（）。 (2分)
frontpage
dream weaver
authorware
flash
ms office
7、 你從網(wǎng)上下載了一個(gè)關(guān)于本課的flas，但復(fù)制到另一臺(tái)電腦后不能播放，可供解決的方案是（ ）。 (2分)
安裝flash插件
下載flash播放器并安裝
8、 在制定教學(xué)實(shí)施計(jì)劃前，教師應(yīng)該先考慮以下哪些內(nèi)容（）。 (2分)
教學(xué)實(shí)施的環(huán)境
在教學(xué)實(shí)施前，學(xué)生應(yīng)做好哪些學(xué)習(xí)準(zhǔn)備
需要使用哪些軟件、硬件或教學(xué)材料
教學(xué)過(guò)程中有哪些需要注意的演示技巧
教學(xué)暖場(chǎng)活動(dòng)設(shè)計(jì)
9、 下面是王老師所在學(xué)校的一份課堂教學(xué)的學(xué)生評(píng)教表，現(xiàn)在其中有些地方?jīng)]有完成，以下選項(xiàng)是對(duì)該表進(jìn)行的相應(yīng)補(bǔ)充，請(qǐng)問(wèn)補(bǔ)充正確的是（）。評(píng)估項(xiàng)目 序號(hào) 評(píng)估指標(biāo) 權(quán)重 評(píng)分(百分制) (2分)
引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，指導(dǎo)學(xué)生采用有效的學(xué)習(xí)方法
講授邏輯清楚、條理清晰，教學(xué)時(shí)間分配合理
密切聯(lián)系實(shí)際，內(nèi)容熟練充實(shí)、信息量足夠，舉例恰當(dāng)
合理運(yùn)用現(xiàn)代化輔助教學(xué)手段
10、 下面是某位老師在教學(xué)準(zhǔn)備過(guò)程中所做的工作，你認(rèn)為合理的是（ ）。 (2分)
在上課之前檢查教學(xué)用書(shū)、黑板、粉筆、課堂所用的教具是否齊備
在準(zhǔn)備教學(xué)工具的過(guò)程中，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容選擇合理的教學(xué)手段
認(rèn)真鉆研教材，并且仔細(xì)準(zhǔn)備隨堂測(cè)驗(yàn)的問(wèn)卷和試題
三、是非題
1、 與考試相比，檔案袋評(píng)價(jià)可以提高學(xué)生的教學(xué)參與感，有利于更全面地評(píng)價(jià)學(xué)生，也更簡(jiǎn)單更省力。 (1分)
否
2、 教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和方法應(yīng)該符合教學(xué)實(shí)際，特別是評(píng)價(jià)結(jié)果，不能主觀臆斷或摻入個(gè)人態(tài)度。 (1分)
是
3、 教學(xué)評(píng)價(jià)中的觀察法是指在人為控制狀態(tài)下的觀察。 (1分)
否
4、 評(píng)語(yǔ)能從定量的角度，形象地展現(xiàn)學(xué)生群體在某個(gè)時(shí)間的狀況或者學(xué)生個(gè)人在一段時(shí)間內(nèi)的變化。 (1分)
否
5、 教學(xué)方法的選擇要與學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平、年齡、智力發(fā)展水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格等因素相適應(yīng)。 (1分)
是
是
7、 按照使用對(duì)象來(lái)分，課件可以分為單機(jī)型和網(wǎng)絡(luò)型兩種。 (1分)
否
8、 課件圖、文、聲、像并茂，能夠很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 (1分)
是
9、 在發(fā)現(xiàn)教學(xué)、問(wèn)題求解、協(xié)作學(xué)習(xí)等教學(xué)方法中，為了培養(yǎng)學(xué)生的合作、自主探究能力，教師要以旁觀者的身份盡量不干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)。 (1分)
否
一、多媒體教學(xué)資源不能滿(mǎn)足教學(xué)需要
目前，在遠(yuǎn)程教學(xué)中，多媒體教學(xué)資源是十分豐富的，但是，還不能滿(mǎn)足教學(xué)需要，這是因?yàn)椋?/p>
1.靜態(tài)資源多，動(dòng)態(tài)資源少
我們說(shuō)在遠(yuǎn)程教學(xué)中教學(xué)資源豐富是說(shuō)各種教學(xué)資源種類(lèi)多。在我們統(tǒng)計(jì)的29個(gè)開(kāi)放專(zhuān)業(yè)共349門(mén)課程中，教學(xué)內(nèi)容在網(wǎng)上有不同體現(xiàn)，有文本，視頻等教學(xué)媒體。這些教學(xué)資源的建設(shè)，部分地緩解了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)資源不足的困難，解決了網(wǎng)上教學(xué)資源的有無(wú)問(wèn)題，但要滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者不同需求層次的要求還有很大的距離。因?yàn)楝F(xiàn)有的網(wǎng)上教學(xué)資源中的大部分仍然是以文字材料為主（課程介紹、各章重點(diǎn)難點(diǎn)輔導(dǎo)、習(xí)題及期末復(fù)習(xí)等），或是教師講稿的簡(jiǎn)單再現(xiàn)。部分課程也有IP課件作為視頻資料放在網(wǎng)上，其中大量?jī)?nèi)容是教材或授課的簡(jiǎn)單重復(fù)。由于它們都是以一種靜態(tài)的形式出現(xiàn)，充其量也只是一種“準(zhǔn)動(dòng)態(tài)資源”。但教與學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，是學(xué)習(xí)者隨時(shí)產(chǎn)生疑問(wèn)及時(shí)得到解決乃至不斷循環(huán)的過(guò)程。顯而易見(jiàn)，靜態(tài)的東西可以滿(mǎn)足他們對(duì)學(xué)習(xí)的基本需求，但無(wú)法滿(mǎn)足在他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的新需要，換言之就是滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求的東西太少。因此，當(dāng)務(wù)之急是根據(jù)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷產(chǎn)生的新需求，逐步加強(qiáng)動(dòng)態(tài)化學(xué)習(xí)資源的建設(shè)，及時(shí)解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題，為他們提供及時(shí)的學(xué)習(xí)支持服務(wù)。
2.文字資源多，網(wǎng)絡(luò)課件少
所謂網(wǎng)絡(luò)課程多數(shù)情況下包含主頁(yè)、課程資源庫(kù)、教學(xué)平臺(tái)和教務(wù)管理系統(tǒng)等，是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的綜合性的教學(xué)資源，一般由網(wǎng)上教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境兩部分構(gòu)成。就其表現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容來(lái)說(shuō)，比多媒體課件具有更多的開(kāi)放性和靈活性。教師可以根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和要求以及政策法規(guī)的改變而隨時(shí)調(diào)整課程內(nèi)容，學(xué)生則可以及時(shí)得到所需的全部?jī)?nèi)容和動(dòng)態(tài)教學(xué)信息，同時(shí)網(wǎng)絡(luò)課程也為師生間進(jìn)行實(shí)時(shí)和非實(shí)時(shí)教學(xué)活動(dòng)提供了交流的空間。但是，這種網(wǎng)絡(luò)課件太少，滿(mǎn)足不了學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，多數(shù)網(wǎng)上資源是以文字為主，基本上是教師的教案搬家，只不過(guò)利用網(wǎng)絡(luò)傳輸文字而已。
3.網(wǎng)上教學(xué)資源整體設(shè)計(jì)水平不高
應(yīng)該說(shuō)，從2000年開(kāi)始，網(wǎng)上教學(xué)資源的建設(shè)及課程一體化設(shè)計(jì)方案僅處在起步階段，仍缺乏完整、科學(xué)的整體設(shè)計(jì)方案。沒(méi)有通盤(pán)考慮，很難實(shí)現(xiàn)多種媒體的優(yōu)化配置和綜合利用。“這就是說(shuō)各種教學(xué)媒體固然有其優(yōu)點(diǎn)，有其特色，但是也存在不足，各種教學(xué)媒體在教學(xué)過(guò)程中盡管發(fā)揮出良好的作用，其局限性也是毋庸諱言的。只有對(duì)多種教學(xué)媒體進(jìn)行統(tǒng)一設(shè)計(jì)，使各種教學(xué)資源在教學(xué)過(guò)程、學(xué)生自學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái)，才能發(fā)揮其作用，才會(huì)取得令人滿(mǎn)意的教學(xué)效果?！薄安煌恼n程運(yùn)用不同的媒體，不同的教學(xué)階段運(yùn)用不同的教學(xué)媒體效果也是不同的，由此可見(jiàn)，如果對(duì)教學(xué)不精心設(shè)計(jì)，不僅達(dá)到應(yīng)該取得的教學(xué)效果，反而會(huì)成為為了使用多媒體而使用多媒體，多媒體教學(xué)成為一種形式，同時(shí)也是教學(xué)資源的浪費(fèi)?！盵1]
二、教學(xué)資源缺乏的深層原因及后果
上述問(wèn)題的存在不是偶然的，與我們用網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育時(shí)間短，經(jīng)驗(yàn)不足有一定關(guān)系，更重要的是由于：
1.教師進(jìn)行網(wǎng)上教學(xué)資源多數(shù)是出于無(wú)奈
從我們掌握的情況看，全國(guó)電大網(wǎng)上資源建設(shè)有兩個(gè)集中時(shí)期。兩個(gè)時(shí)期基本上是教育部“中央廣播電視大學(xué)人才培養(yǎng)模式改革和開(kāi)放教育試點(diǎn)”項(xiàng)目的兩次評(píng)估之前，一是中期評(píng)估，二是總結(jié)性評(píng)估。由于教育部專(zhuān)家組制定的評(píng)估指標(biāo)中把兩種教學(xué)媒體有無(wú)作為教學(xué)評(píng)估的重要內(nèi)容，促使各省級(jí)電大抓緊了網(wǎng)上教學(xué)資源的建設(shè)，由于指導(dǎo)中的標(biāo)準(zhǔn)是“有無(wú)”，靜態(tài)技術(shù)要求不同，短期內(nèi)可以解決問(wèn)題，所以網(wǎng)上的教學(xué)靜態(tài)資源多于教學(xué)動(dòng)態(tài)資源也就是自然而然之事了。
2.網(wǎng)上教學(xué)理論不足，經(jīng)驗(yàn)欠缺
國(guó)內(nèi)采用網(wǎng)絡(luò)傳播的教學(xué)資源的載體有網(wǎng)上直播課堂、網(wǎng)絡(luò)課件、電子教案、音像教材，錄音、錄像、電話(huà)、文字教材等等。但遠(yuǎn)程教學(xué)有其自己的規(guī)律和基本特點(diǎn)，如交互理論、傳播理論、學(xué)習(xí)理論等。教學(xué)資源的建設(shè)者應(yīng)該在學(xué)習(xí)這些理論基礎(chǔ)上，對(duì)網(wǎng)上直播課堂、網(wǎng)絡(luò)課件、電子教案、音像教材，錄音、錄像、電話(huà)、文字教材進(jìn)行整合，制作出有遠(yuǎn)程教育特點(diǎn)的網(wǎng)絡(luò)課件，才能滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。
3.教學(xué)資源并非是萬(wàn)能的
教學(xué)資源是遠(yuǎn)程教育中不可缺少的條件和工具。但教學(xué)資源不可能完全解決人們的在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，教師在教學(xué)過(guò)程中還要尋求其他的方式，如BBS、E－MAIL來(lái)解決師生的交往問(wèn)題。只有對(duì)多種教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行統(tǒng)一設(shè)計(jì)，充分利用各種教學(xué)資源在教學(xué)中靈活實(shí)施方案，才會(huì)取得令人滿(mǎn)意的教學(xué)效果?！叭绻呀虒W(xué)活動(dòng)、教學(xué)過(guò)程理解為學(xué)生利用網(wǎng)上資源、教師輔導(dǎo)答疑并認(rèn)為可以解決教學(xué)中的一切問(wèn)題，則把現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育簡(jiǎn)單化了。在課程一體化設(shè)計(jì)方案中必須考慮的因素是比較多的，因此，應(yīng)該從教學(xué)的具體內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)、課程的特點(diǎn)，學(xué)生的特點(diǎn)，做統(tǒng)籌考慮，統(tǒng)一安排，才能取得令人滿(mǎn)意的教學(xué)效果，才能使教學(xué)質(zhì)量有保證?！盵1]
三、高度明確教學(xué)資源建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿
積極探索網(wǎng)上教學(xué)資源建設(shè)和運(yùn)用的特點(diǎn)、規(guī)律及其運(yùn)行機(jī)制，優(yōu)化、整合網(wǎng)上教學(xué)資源，提高網(wǎng)上教學(xué)資源整體水平，加快網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)步伐，充分利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境開(kāi)展豐富多彩的網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)，提高遠(yuǎn)程教學(xué)質(zhì)量，是網(wǎng)上教學(xué)資源建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)也是歸宿。
1.加強(qiáng)課程一體化的整體設(shè)計(jì)，整合、優(yōu)化網(wǎng)上教學(xué)資源
在網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源的建設(shè)中，要正確處理固化資源和動(dòng)態(tài)資源的關(guān)系。在進(jìn)行課程總體設(shè)計(jì)時(shí)，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)層面、學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)狀況，考慮多種媒體的合理現(xiàn)使用，考慮到網(wǎng)上教學(xué)資源的總體設(shè)計(jì)，考慮到網(wǎng)上教學(xué)資源及在教學(xué)過(guò)程中形成的動(dòng)態(tài)教學(xué)資源與傳統(tǒng)媒體的優(yōu)化配置問(wèn)題。在課程已經(jīng)完成了傳統(tǒng)媒體（文字、音像）的建設(shè)前提下，應(yīng)盡快根據(jù)課程的特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際需求，制定網(wǎng)上教學(xué)整體方案并進(jìn)行資源的分步驟建設(shè)，在建設(shè)的過(guò)程中對(duì)優(yōu)秀的資源包括省市電大及分校制作的教學(xué)資源進(jìn)行推廣和積累。另外，在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)對(duì)網(wǎng)上教學(xué)資源的持續(xù)開(kāi)發(fā)、使用、反饋、積累、整合，形成具有課程特點(diǎn)的網(wǎng)上課程學(xué)習(xí)環(huán)境是電大建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程的重要途徑和發(fā)展方向，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程的開(kāi)發(fā)與建設(shè)。
2.轉(zhuǎn)變觀念，主動(dòng)參與網(wǎng)上教學(xué)資源建設(shè)
網(wǎng)上教學(xué)資源建設(shè)的現(xiàn)狀不盡如人意同教師對(duì)網(wǎng)上教學(xué)資源建設(shè)的認(rèn)識(shí)不高有關(guān)。我們認(rèn)為，不能過(guò)分強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)媒體，而對(duì)網(wǎng)上教學(xué)資源的建設(shè)重視不夠。不能為了資源建設(shè)進(jìn)行建設(shè)，而是要積極主動(dòng)的考慮如何適應(yīng)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的需要，進(jìn)行網(wǎng)上資源建設(shè)。對(duì)網(wǎng)上教學(xué)資源建設(shè)做好總體設(shè)計(jì)，不僅僅是如何操作的問(wèn)題，更重要的是教育觀念的更新，只有這樣，才有可能在教學(xué)資源建設(shè)中充分地發(fā)揮教師應(yīng)有的作用，從而創(chuàng)造適應(yīng)開(kāi)放教育特點(diǎn)的教學(xué)資源。
3.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)
面對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育的教學(xué)資源、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)媒體和教學(xué)模式的變化，教師應(yīng)具備課程一體化教材的總體設(shè)計(jì)能力和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段的運(yùn)用能力。因此，對(duì)教師進(jìn)行信息技術(shù)培訓(xùn)時(shí)，教育思想和教育理論培訓(xùn)需要同時(shí)進(jìn)行。教師要在教學(xué)中不斷充實(shí)自己的知識(shí)，調(diào)整更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的教學(xué)。同時(shí)，教育的改革與發(fā)展對(duì)教師業(yè)務(wù)素質(zhì)和技術(shù)能力的要求也越來(lái)越高，尤其是電大遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的教師應(yīng)該：熟練地掌握一至二門(mén)專(zhuān)業(yè)知識(shí)；具有處理文字、聲音、圖像等各種信息的系統(tǒng)技術(shù)以及協(xié)作制作多媒體課件或CAI課件的技術(shù)和能力。即“專(zhuān)業(yè)知識(shí)”和“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”缺一不可。從中央電大到地方電大，擁有一批年富力強(qiáng)、業(yè)務(wù)專(zhuān)、技術(shù)精的教學(xué)隊(duì)伍，將是中國(guó)遠(yuǎn)程教育發(fā)展的根本前提。
“醫(yī)學(xué)高校物理學(xué)科之《普通物理學(xué)》課程多媒體雙語(yǔ)教學(xué)模式的研究”課題是吉林省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題（GH11252），課題組成人員共有8人，其中研究生5人，副教授3人，有部分教師具備雙語(yǔ)教學(xué)的能力，進(jìn)行了較多教學(xué)方法的改革與實(shí)踐工作，其中該課題內(nèi)容的實(shí)現(xiàn)就是工作的一部分。該課題的主要研究成果以多媒體雙語(yǔ)教學(xué)課件的實(shí)現(xiàn)及其教學(xué)實(shí)踐效果研究報(bào)告為主要形式。
1 醫(yī)學(xué)高校普通物理學(xué)課程實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)的意義
對(duì)國(guó)內(nèi)省屬本科院校，尤其是醫(yī)學(xué)類(lèi)院校中的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，按專(zhuān)業(yè)及其內(nèi)容的難易程度，將容易理解、容易接受的知識(shí)體系進(jìn)行多媒體雙語(yǔ)教學(xué)。如果用母語(yǔ)講解、說(shuō)明都很難被接受的內(nèi)容，且存有疑問(wèn)，利用英語(yǔ)進(jìn)行解釋?zhuān)捎趯W(xué)生個(gè)體語(yǔ)言水平的差異，本來(lái)能懂的也不懂了，不懂的聽(tīng)都費(fèi)勁，實(shí)行多媒體雙語(yǔ)教學(xué)就顯得多此一舉。涉及專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)、內(nèi)容廣，需要學(xué)生更好地去理解、體會(huì)、掌握的內(nèi)容，應(yīng)該將其變成自己學(xué)術(shù)體系的一部分，這就需要教師在“傳道、解惑”之時(shí)，講明白，說(shuō)清楚，讓學(xué)生真正理解、消化、吸收其內(nèi)涵精髓，直至變成自己的那部分，實(shí)現(xiàn)多媒體雙語(yǔ)教學(xué)才有意義。否則，外語(yǔ)基礎(chǔ)不好，還要理解、翻譯英文意思，再弄成母語(yǔ)去理解，這樣就不能體現(xiàn)多媒體雙語(yǔ)教學(xué)的輔助作用，且教學(xué)效果會(huì)適得其反。筆者建議要在專(zhuān)業(yè)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課中相對(duì)容易理解、簡(jiǎn)單的課程上下工夫，進(jìn)行可操作的多媒體雙語(yǔ)教學(xué)模式探討；如果經(jīng)驗(yàn)成熟，再向?qū)I(yè)的深度、廣度延展。這就給專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課先行試點(diǎn)帶來(lái)方便，進(jìn)行理論與實(shí)踐方面的探討，就顯得非常重要了，也就是要在普通物理學(xué)課程中進(jìn)行多媒體雙語(yǔ)教學(xué)改革探索的重要意義。同時(shí)也希望能為后續(xù)課程進(jìn)行多媒體雙語(yǔ)教學(xué)做好準(zhǔn)備，探索更好的方法。
2 實(shí)現(xiàn)普通物理學(xué)課程多媒體雙語(yǔ)教學(xué)模式的
困境
將重點(diǎn)內(nèi)容做成課件的形式，在教師講授理論的同時(shí)輔助教學(xué)，利用多媒體大屏幕進(jìn)行有效說(shuō)明。這種方法非常好。很多學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，普遍意義上講就是為了高考應(yīng)試而學(xué)，大多數(shù)學(xué)生學(xué)到的基本上是“啞巴式”英語(yǔ)，只能應(yīng)試，很少能夠溝通會(huì)話(huà)，這就給雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)現(xiàn)帶來(lái)極大困難。對(duì)于具有制圖、說(shuō)理、推演、計(jì)算方面問(wèn)題的專(zhuān)業(yè)課，實(shí)現(xiàn)多媒體雙語(yǔ)教學(xué)的困難就更大，應(yīng)該避免進(jìn)行過(guò)多的雙語(yǔ)闡述，畢竟很多本科學(xué)生英語(yǔ)水平較差。要讓師生能夠互動(dòng)溝通，即教師講得出來(lái)、學(xué)生聽(tīng)得進(jìn)去，易于接受、理解、掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)內(nèi)容，因此利用板書(shū)、掛圖、多媒體課件輔助進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)的模式必不可少。在教師進(jìn)行講解的同時(shí)，學(xué)生可以通過(guò)比對(duì)大屏幕上的相關(guān)內(nèi)容，從而緩解學(xué)生對(duì)教師講解內(nèi)容的解讀壓力，學(xué)生即使沒(méi)能聽(tīng)清楚、理解教師的表達(dá)意圖，也可以通過(guò)課件上的信息反復(fù)理解教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)其適應(yīng)雙語(yǔ)教學(xué)的模式的信心。同時(shí)也可以防止因教師口語(yǔ)表達(dá)與學(xué)生聽(tīng)力理解之間出現(xiàn)銜接漏洞的影響，而加重學(xué)生的理解負(fù)擔(dān)。
3 普通物理學(xué)課程雙語(yǔ)教學(xué)課件的研究
多媒體雙語(yǔ)教學(xué)課件設(shè)計(jì)的方法：利用多媒體制作普通物理學(xué)課程理論講授部分課件，在此基礎(chǔ)上做成雙語(yǔ)模式，即為普通物理學(xué)課程多媒體雙語(yǔ)課件。
多媒體雙語(yǔ)教學(xué)課件設(shè)計(jì)的任務(wù)重點(diǎn)：要做到滿(mǎn)足醫(yī)學(xué)院校本科學(xué)生的知識(shí)需求，將課程理論部分重要章節(jié)的講授內(nèi)容做成多媒體課件的形式。這是本課題的重點(diǎn)內(nèi)容。難點(diǎn)是如何在多媒體課件的基礎(chǔ)上做成雙語(yǔ)模式，且便于教師進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)，也便于學(xué)生在視覺(jué)感覺(jué)的同時(shí)，更好地去理解、掌握所學(xué)理論知識(shí)的英文表達(dá)方式及習(xí)慣等。這樣才能有利于學(xué)生在外文期刊上檢索其所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，便于把握該知識(shí)領(lǐng)域的最前沿發(fā)展動(dòng)態(tài)，對(duì)今后從事科研有非常重要的幫助。因此，將多媒體雙語(yǔ)教學(xué)課件的制作視為重中之重。
普通物理學(xué)課程在完全工科院校有兩種雙語(yǔ)教學(xué)模式，其一是教師只利用板書(shū)進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)，且教學(xué)水平較高，外語(yǔ)所占比例較大；其二是教師的外語(yǔ)能力強(qiáng)，學(xué)生接受起來(lái)相對(duì)比較容易的院校，可以實(shí)行外語(yǔ)教學(xué)為主體的雙語(yǔ)教學(xué)。吉林醫(yī)藥學(xué)院是省屬本科院校，是以教學(xué)為主體地位的院校，不能與研究型高校以及教學(xué)研究型院校相比。教師外語(yǔ)口語(yǔ)水平較高，但學(xué)生的聽(tīng)力理解能力較差，因此上述兩種情況都不適合學(xué)院的雙語(yǔ)教學(xué)狀況，必須要找到自己的雙語(yǔ)教學(xué)模式，因此有必要在醫(yī)學(xué)院校建設(shè)普通物理學(xué)課程理論講授部分的多媒體雙語(yǔ)課件的模式，讓學(xué)生邊聽(tīng)講解邊觀看該課件，以便增強(qiáng)他們的理解能力。這才是適合吉林醫(yī)藥學(xué)院這類(lèi)院校利用先進(jìn)教學(xué)手段作為載體的雙語(yǔ)教學(xué)模式，也就是本課題特色鮮明、立意新穎之處。
1）多媒體課件實(shí)現(xiàn)雙語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)的可行性分析。多媒體教學(xué)方式及手段的推行，顯示其無(wú)比的優(yōu)越性，但由于其造價(jià)高，高科技產(chǎn)品的推廣與應(yīng)用相對(duì)滯后一些。目前還有多媒體教學(xué)所帶來(lái)的一些問(wèn)題，這就需要在教學(xué)一線(xiàn)的教師及時(shí)總結(jié)新興教學(xué)手段的利與弊，以及對(duì)本學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平的提高是否具有輔助作用，不能一味地認(rèn)為多媒體教學(xué)好得不得了，就全盤(pán)照搬。每種教學(xué)手段都有其科學(xué)的指導(dǎo)意義，應(yīng)以達(dá)到本科教學(xué)水平為目的，以達(dá)到最佳教學(xué)效果為目標(biāo)，以學(xué)生最終受益最多為前提，這才是最終追求的真正的教學(xué)設(shè)計(jì)方案。
關(guān)鍵詞： 信息技術(shù)； 古詩(shī)詞學(xué)習(xí)； 資源； 應(yīng)用研究
中圖分類(lèi)號(hào)： G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 1009-8631（2012）03-0185-02
一、課題的提出
信息時(shí)代需要現(xiàn)代化的教育，現(xiàn)代化的教育需要現(xiàn)代化教育技術(shù)的支持，現(xiàn)代教育技術(shù)需要大量?jī)?yōu)秀的課程資源作基礎(chǔ)，大量開(kāi)發(fā)一批高質(zhì)量、符合教學(xué)實(shí)際的古詩(shī)詞方面的課程資源，是為了把它們有效地應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中，讓學(xué)生充分感受到古詩(shī)詞的魅力，使我國(guó)的優(yōu)秀文化得以傳承與發(fā)揚(yáng)，從而達(dá)到與現(xiàn)時(shí)教學(xué)所不同的教學(xué)效果。
此課題的研究不僅是為了順應(yīng)時(shí)代潮流，更重要的是為了培養(yǎng)信息社會(huì)所需要的創(chuàng)新人才，樹(shù)立學(xué)生的計(jì)算機(jī)意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，更新教師的傳統(tǒng)教育理念，造就高素質(zhì)的教師群體，大幅度地提高現(xiàn)代化教育教學(xué)水平，推動(dòng)我?，F(xiàn)代化教育不斷攀登新高，有著極其明顯和積極的意義。
我校于2006年9月提出《基于信息技術(shù)環(huán)境下新課程中小學(xué)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)多媒體資源建設(shè)與應(yīng)用研究》課題方案，經(jīng)上報(bào)批準(zhǔn)，成為陜西省中小學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)學(xué)校“十一五”立項(xiàng)課題，我們精心認(rèn)真設(shè)計(jì)了實(shí)驗(yàn)實(shí)施方案，予以嚴(yán)格操作。
二、課題研究的目標(biāo)、觀點(diǎn)及創(chuàng)新
（一）總目標(biāo)
充分發(fā)揮我校在現(xiàn)代信息技術(shù)方面得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，在實(shí)踐研究的基礎(chǔ)上，為教育資源的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用提供理論依據(jù)和開(kāi)發(fā)思路，使其更適合新課標(biāo)下小學(xué)生古詩(shī)詞的教學(xué)實(shí)際，達(dá)到“實(shí)用、適用、易用”的目標(biāo)。
（二）主要觀點(diǎn)
通過(guò)本課題的實(shí)驗(yàn)和研究，探索總結(jié)在小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)中如何開(kāi)發(fā)與運(yùn)用相關(guān)資源，努力提高教學(xué)時(shí)間的利用率，提高課堂教學(xué)效率、優(yōu)化課堂教學(xué)，提高知識(shí)傳播的密集度，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
（三）創(chuàng)新之處
1.為師生、生生互動(dòng)提供了更多的空間。
2.實(shí)用、適用、易用。
3.使新課程標(biāo)準(zhǔn)中的理念得到了有效落實(shí)。
4.增大了課堂知識(shí)容量，極大滿(mǎn)足了教師的備課、授課的需求。
三、課題研究的理論依據(jù)
我校屬省級(jí)示范學(xué)校，學(xué)習(xí)教學(xué)條件優(yōu)良，師資力量雄厚，是省現(xiàn)代教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校、陜西省文明校園。目前學(xué)校校風(fēng)正、學(xué)風(fēng)濃、教風(fēng)嚴(yán)、管理細(xì)、環(huán)境好、質(zhì)量高，教學(xué)研究活動(dòng)深入進(jìn)行，全體教師參與教學(xué)研究風(fēng)氣濃。我校先后承擔(dān)過(guò)省基礎(chǔ)教育科研專(zhuān)題課題研究、《雛鷹獎(jiǎng)?wù)屡c小學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的研究》、《運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助語(yǔ)文教學(xué)，構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式研究》。本課題組研究人員共11人，他們都是在教學(xué)方面有所研究的骨干教師，教學(xué)基本功過(guò)硬，具有較高的理論水平和高度的責(zé)任心、事業(yè)心，熱衷于教育教學(xué)科研工作，在各自的學(xué)科教學(xué)中都取得了突出的成績(jī)。其中小學(xué)高級(jí)教師9人，市優(yōu)秀教師3人，市教學(xué)能手2人，撰寫(xiě)的論文多次在省、市、區(qū)獲獎(jiǎng)或在有關(guān)刊物發(fā)表。
近年來(lái)，我校在教學(xué)技術(shù)現(xiàn)代化方面加大投入，購(gòu)置了大量現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，學(xué)校設(shè)有實(shí)驗(yàn)室、電教室、電子備課室和多媒體校園網(wǎng)，校圖書(shū)室藏書(shū)萬(wàn)冊(cè)，閱覽室訂有三十余種報(bào)刊、雜志，為課題的研究奠定了堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。為了保證承擔(dān)課題的教師搞好教研，我們堅(jiān)持每周二業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，及時(shí)組織本課題研究人員進(jìn)行總結(jié)論證。
為了把課題研究落到實(shí)處，我們堅(jiān)持每期至少兩次專(zhuān)題研究制度，把課題研究納入教學(xué)工作目標(biāo)之中，學(xué)校積極爭(zhēng)取資金，對(duì)課題研究工作實(shí)施資金傾斜，滿(mǎn)足研究經(jīng)費(fèi)需要；積極創(chuàng)設(shè)條件，鼓勵(lì)課題組成員采集信息、吸納理論、積極研究，盡可能的提供人、財(cái)、物、時(shí)間等研究條件，促進(jìn)研究工作早出成績(jī)。
四、研究方法
本課題以資料搜集法、實(shí)踐法、觀察調(diào)查法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法為主，輔以教學(xué)研討法、文獻(xiàn)研究法、訪(fǎng)談法，在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中進(jìn)行課題研究，邊實(shí)踐邊探索邊反思邊總結(jié)，不斷改進(jìn)課題研究方法。
五、課題研究過(guò)程
（一）準(zhǔn)備階段（2006年9月—2007年9月）：申報(bào)課題，成立課題研究小組，確定研究人員及分工；制定課題實(shí)施計(jì)劃，廣泛搜集課題研究中所涉及的一切資料，撰寫(xiě)論文。
（二）實(shí)施階段(2007年10月—2008年7月)：對(duì)搜集到的資料進(jìn)行認(rèn)真篩選，并著手進(jìn)行軟件開(kāi)發(fā)。
（三）調(diào)整應(yīng)用階段(2008年7月—2009年7月)：將開(kāi)發(fā)的軟件應(yīng)用于教學(xué)之中，然后對(duì)于成敗作及時(shí)的總結(jié)并進(jìn)一步完善軟件。
（四）總結(jié)鑒定階段(2009年8月—2010年9月)：成果展示，撰寫(xiě)課題研究報(bào)告，申報(bào)省課題組鑒定結(jié)題。
六、研究過(guò)程
（一）科學(xué)管理，調(diào)動(dòng)教師工作積極性
為了使研究活動(dòng)有效地開(kāi)展，我們合理地安排教師資源，做到任務(wù)到人，責(zé)任到人。校領(lǐng)導(dǎo)、教導(dǎo)處負(fù)責(zé)統(tǒng)籌，創(chuàng)建活動(dòng)交流平臺(tái)，建立評(píng)價(jià)機(jī)制。組織教師參加專(zhuān)題研討交流，進(jìn)行古詩(shī)詞課堂教學(xué)活動(dòng)。
課題主要參與者--11位老師進(jìn)行分工合作。由于本學(xué)期人員變動(dòng)，學(xué)校課題組成員也有了相應(yīng)的變化，組長(zhǎng)楊欣霞副校長(zhǎng)負(fù)責(zé)工作安排、工作總結(jié)，趙新華老師、劉秀芳老師負(fù)責(zé)教師課題作品指導(dǎo)，丁燕君老師、呂瑩瑩老師負(fù)責(zé)課題網(wǎng)絡(luò)方面的管理，岳君老師、信雨靜老師負(fù)責(zé)收集匯總課題活動(dòng)情況，王金鳳老師、王娟寧老師、彭月娟老師則負(fù)責(zé)課題課外資源的開(kāi)發(fā)。他們各司其職，互相交流評(píng)議，不斷改進(jìn)，不斷進(jìn)步。
（二）緊扣研究主題，踏踏實(shí)實(shí)進(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)
我們緊扣研究主題，分析教材、學(xué)生情況，然后制定合理的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)行教學(xué)嘗試。采取互相聽(tīng)課、評(píng)課、反思、改進(jìn)等形式，分析課堂教學(xué)過(guò)程出現(xiàn)的情況、學(xué)生反饋意見(jiàn)、教學(xué)效果等等，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，摸索出一條“讀詩(shī)詞，明大意；找字眼，悟情感；創(chuàng)情境，訓(xùn)朗讀；再擴(kuò)展，重積累”的踏踏實(shí)實(shí)進(jìn)行古詩(shī)詞的課堂教學(xué)路子。
1.簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地教。一堂課，目標(biāo)要集中，任務(wù)要單一，要求要明確，訓(xùn)練要落實(shí)。
2.扎扎實(shí)實(shí)地讀。小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)關(guān)鍵是扎扎實(shí)實(shí)地引導(dǎo)學(xué)生誦讀。這是古詩(shī)詞教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。
3.真真切切地悟。古詩(shī)詞把意境美、音韻美、哲理美、融合一體，有著特殊的審美功能，學(xué)生可以從中受到美的熏陶。
4.擴(kuò)展延伸，注重積累。在學(xué)生學(xué)習(xí)完一首古詩(shī)后，我們主張老師推薦一兩首與所學(xué)詩(shī)詞有關(guān)的詩(shī)詞加從拓展，豐富學(xué)生的積累。
（三）合理的運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境
1.運(yùn)用多媒體激發(fā)學(xué)生興趣。巧妙地運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，就能變畏學(xué)為樂(lè)學(xué)了。
2.運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，指導(dǎo)練習(xí)朗讀。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體教學(xué)手段，則能有效地指導(dǎo)學(xué)生在感情地朗讀古詩(shī)，并熟讀成誦。
3.運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓(xùn)練。運(yùn)用多媒體教學(xué)手段體現(xiàn)古詩(shī)所描繪的意境，就為學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話(huà)練習(xí)提供了依據(jù)。
4.運(yùn)用動(dòng)畫(huà)，再現(xiàn)情景，啟發(fā)想象，進(jìn)入詩(shī)境。多媒體動(dòng)畫(huà)演示，不僅有助于學(xué)生對(duì)古詩(shī)的理解，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的想象力。
（四）開(kāi)展各種實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)師生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣
引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，除了憑借課堂教學(xué)外，我們還以班級(jí)為單位舉行專(zhuān)題課外活動(dòng)?！肮彭?、古畫(huà)、古詩(shī)詞，書(shū)法、繪畫(huà)、吟誦會(huì)”是我們的活動(dòng)特色；“抄一抄，讀一讀，畫(huà)一畫(huà)，記一記，比一比，悟一悟”是我們的活動(dòng)方式。
學(xué)校把古詩(shī)詞教學(xué)列入到校本課程之中，由全校24名語(yǔ)文教師共同編寫(xiě)教材。他們精心挑選教學(xué)內(nèi)容，采用通俗易懂的語(yǔ)言，生動(dòng)形象的文字說(shuō)明，簡(jiǎn)潔明了的詩(shī)詞注釋?zhuān)鶕?jù)年齡階段，擬編寫(xiě)《低年級(jí)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)》和《高年級(jí)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)》兩本校本教材。24名語(yǔ)文教師還在學(xué)?！笆晃濉贝笳n題下分別設(shè)立了自己的子課題，其他各科教師也根據(jù)本學(xué)科的特點(diǎn)，擬定了自己的課題，在平時(shí)的教學(xué)工作中進(jìn)行研究探索。
我們還進(jìn)行了古詩(shī)詞課堂教學(xué)活動(dòng)，全校有三十多名教師參加了活動(dòng)。老師們積極準(zhǔn)備，精心設(shè)計(jì)，自制了二十多個(gè)教學(xué)課件，撰寫(xiě)了二十余篇教學(xué)設(shè)計(jì)和十幾篇教學(xué)論文。通過(guò)各項(xiàng)活動(dòng)的開(kāi)展，全校師生已形成了讀詩(shī)、頌詩(shī)、賞詩(shī)的良好習(xí)慣，書(shū)香滿(mǎn)校園，詩(shī)韻滿(mǎn)校園。
在今后的工作中，我們將繼續(xù)努力，在課題研究方面，不斷探索新方法，尋求新途徑，遵循學(xué)生的身心特點(diǎn)，靈活科學(xué)掌握，把握好節(jié)奏、方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受快樂(lè)，在快樂(lè)中掌握知識(shí)，提高學(xué)生的知識(shí)素養(yǎng)。
七、結(jié)論與成果分析
經(jīng)過(guò)近年來(lái)的探索研究，我校古詩(shī)詞教學(xué)取得了以下的成果：
1.實(shí)現(xiàn)從靜態(tài)到動(dòng)態(tài)的兼容，從文學(xué)到圖表聲像的兼容，它具有使知識(shí)活化，使教學(xué)增強(qiáng)直觀性、趣味性、藝術(shù)性和真切性的功能。
2.優(yōu)化課堂教學(xué)的許多環(huán)節(jié)，為學(xué)生的古詩(shī)詞課堂學(xué)習(xí)提供最佳背景和眾多交流手段。
3.增加課堂教學(xué)的知識(shí)密集度，在不增加課時(shí)、不拖拉教學(xué)進(jìn)度的情況下，提高教學(xué)的效率，增多師生之間交流交際的機(jī)會(huì)。
4.教師資源共享，基本上扭轉(zhuǎn)我校優(yōu)質(zhì)課程資源嚴(yán)重匱乏的局面。
5.形成一批反映研究實(shí)施情況的課堂教學(xué)活動(dòng)錄象片及相應(yīng)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方案。
6.通過(guò)實(shí)施、總結(jié)、會(huì)形成一些獨(dú)具特色的實(shí)驗(yàn)報(bào)告及論文。
7.形成一些經(jīng)教育教學(xué)實(shí)踐證明行之有效的基本定型的現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境及物化成果。
8.教育教學(xué)質(zhì)量大幅度提高，一些在課程資源開(kāi)發(fā)、應(yīng)用、研究方面具有創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的人才脫穎而出，辦出應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)施素質(zhì)教育的特色學(xué)校。
八、課題研究的反思
多媒體在詩(shī)詞教學(xué)中的不當(dāng)運(yùn)用會(huì)造成一些缺陷：創(chuàng)造的視聽(tīng)形象使學(xué)生失去了對(duì)詩(shī)詞語(yǔ)言的感受和理解的機(jī)會(huì)；詩(shī)詞給讀者預(yù)留的廣闊的想像和再創(chuàng)造空間容易因多媒體的不當(dāng)使用而固定化。對(duì)古詩(shī)詞的理解是學(xué)好古詩(shī)詞的基礎(chǔ)，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)盡量使學(xué)生理解詩(shī)詞的內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上，適當(dāng)加入些現(xiàn)代時(shí)尚元素，引起學(xué)生的好奇和興趣，運(yùn)用最貼近他們、最吸引他們的方式來(lái)學(xué)習(xí)古典詩(shī)歌。
目前，運(yùn)用多媒體上課，我們學(xué)校老師只能去多功能教室，若是幾個(gè)老師同時(shí)上課就沒(méi)條件了，所以有好多好的設(shè)想都無(wú)法實(shí)施。若能實(shí)現(xiàn)教室能播放多媒體課件，那就更好了。
在今后的工作中，我們將繼續(xù)努力，改善辦學(xué)條件，在課題研究方面，不斷探索新方法，尋求新途徑，遵循學(xué)生的身心特點(diǎn)，靈活科學(xué)掌握，把握好節(jié)奏、方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受快樂(lè)，在快樂(lè)中掌握知識(shí)，提高學(xué)生的知識(shí)素養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：發(fā)散式課件；探究式；實(shí)驗(yàn)教學(xué)
作者簡(jiǎn)介：鄭加榮（1986-），男，本科，中學(xué)二級(jí)，研究方向：物理教學(xué)，物理實(shí)驗(yàn)融合信息技術(shù).多媒體教學(xué)課件是指以計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為中心，利用計(jì)算機(jī)編程語(yǔ)言將文字、 圖形、 聲音，動(dòng)畫(huà)等多種教育教學(xué)信息有機(jī)地融合在一起用于輔助教學(xué)的軟件.多媒體課件在物理教學(xué)中，為課堂教學(xué)帶來(lái)了新氣息，它打破了過(guò)去課堂教學(xué)單一沉悶的氣氛，尤其是在實(shí)施美育、 創(chuàng)設(shè)情境、 引發(fā)學(xué)生興趣等方面，有著不可比擬的優(yōu)勢(shì).[1]
在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，多媒體課件應(yīng)當(dāng)起到輔助作用，而不應(yīng)該喧賓奪主.教師如果為了使用某一課件，就以其為中心展開(kāi)教學(xué)，被課件牽著鼻子走，教師的主導(dǎo)地位被課件所取代.有些教學(xué)內(nèi)容，特別是物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的探究環(huán)節(jié)，教師必須通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)或組織學(xué)生小組實(shí)驗(yàn)，組織學(xué)生討論，結(jié)合富有情趣的講解才能深化主題，這是任何電子媒體所不能代替的.
在物理教學(xué)中，也存在一些教學(xué)內(nèi)容，無(wú)法在教室中或者實(shí)驗(yàn)室中通過(guò)實(shí)驗(yàn)完成，這時(shí)多媒體課件就能夠起到很好的輔助作用，多媒體課件在這方面的輔助應(yīng)用是值得提倡和推廣的.
本文以八年級(jí)上冊(cè)第三章第一節(jié)《溫度》中的教學(xué)片段“改良自制易溫度計(jì)”為例，探討發(fā)散式多媒體在物理探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用.
1引導(dǎo)式課件與發(fā)散式課件
在“改良自制簡(jiǎn)易溫度計(jì)”這個(gè)教學(xué)片段當(dāng)中，教師引導(dǎo)學(xué)生逐步通過(guò)對(duì)簡(jiǎn)易溫度計(jì)進(jìn)行改造，最后由學(xué)生設(shè)計(jì)出一個(gè)類(lèi)似于“實(shí)驗(yàn)室用溫度計(jì)”的自制溫度計(jì).在這個(gè)探究的過(guò)程中把學(xué)生提出來(lái)的每一個(gè)設(shè)想呈現(xiàn)出來(lái)，在一節(jié)40分鐘的物理課堂中，無(wú)法實(shí)時(shí)通過(guò)實(shí)驗(yàn)將“加刻度”、“玻璃管變細(xì)”等環(huán)節(jié)呈現(xiàn)出來(lái)，這個(gè)時(shí)候多媒體課件就是一個(gè)很好的選擇.
從課件內(nèi)容的邏輯處理方面來(lái)考慮，這個(gè)教學(xué)片段可以有兩種設(shè)計(jì)方式：
設(shè)計(jì)一：教師逐層設(shè)問(wèn)，預(yù)設(shè)提問(wèn)的內(nèi)容和順序，層層引導(dǎo)，在課件上把學(xué)生對(duì)每一個(gè)引導(dǎo)提問(wèn)的回答利用多媒體動(dòng)畫(huà)呈現(xiàn)出來(lái)，得到最后的探究結(jié)果，這種課件設(shè)計(jì)我們稱(chēng)為“引導(dǎo)式課件”，如圖1所示.
設(shè)計(jì)二：是通過(guò)設(shè)置情景，引導(dǎo)學(xué)生小組討論，讓學(xué)生自由進(jìn)行創(chuàng)造性思維的碰撞，然后提出設(shè)計(jì)方案，這些設(shè)計(jì)方案提出的先后順序不進(jìn)行預(yù)設(shè)（也無(wú)法預(yù)設(shè)），教師利用Flas制作軟件，設(shè)計(jì)一個(gè)非線(xiàn)性的動(dòng)畫(huà)疊加，實(shí)時(shí)將學(xué)生小組討論提出的每一個(gè)方案呈現(xiàn)在課件中，這種課件我們稱(chēng)之為“發(fā)散式課件”.如在“改良自制簡(jiǎn)易溫度計(jì)”的教學(xué)片段中設(shè)置情景，拋出問(wèn)題：“如何對(duì)自制簡(jiǎn)易溫度計(jì)進(jìn)行改造？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論得出不同的設(shè)計(jì)方案，并逐一將學(xué)生的方案在多媒體課件上呈現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生的設(shè)計(jì)方案可視化、直觀化，如圖2所示.
2應(yīng)用發(fā)散式課件的教學(xué)案例
案例1改良自制簡(jiǎn)易溫度計(jì)教學(xué)片段
師：剛剛我們利用自制的簡(jiǎn)易溫度計(jì)能夠判斷哪杯水的溫度高，哪杯水溫度低，那么能用它把水的具體溫度值測(cè)出來(lái)嗎？（教師拿著器材展示給學(xué)生看）
生：不行
師：為什么不行？
生：沒(méi)有刻度，讀不出溫度
師：現(xiàn)在我們就對(duì)用瓶子和玻璃管制作的簡(jiǎn)易溫度計(jì)進(jìn)行改良，使得它能測(cè)量溫度值，而且用起來(lái)更方便.同學(xué)們先和自己同組的同學(xué)討論，老師請(qǐng)同學(xué)們來(lái)分享一下你們的討論結(jié)果.（小組討論一分鐘）
現(xiàn)在請(qǐng)這個(gè)小組來(lái)和大家分享一下討論成果.
生：把簡(jiǎn)易溫度計(jì)放到沸水中的時(shí)候瓶中紅色的測(cè)溫液體從管子中流出來(lái)了，所以我們覺(jué)得可以加長(zhǎng)管的長(zhǎng)度.（教師點(diǎn)擊課件中隱藏的“加長(zhǎng)”按鈕，如圖3所示）
師：那么，你們小組還想到其他什么改進(jìn)的措施呢？
生1：可以加上刻度，這樣就可以測(cè)出具體的溫度了.
師：怎么給他加上刻度？
生2：用尺子畫(huà)上去
師：這樣行嗎？
生（大部分）：不行
生3：可以把一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)大氣壓下冰水混合物的溫度定為0℃，把沸水的溫度定位100℃.
師：要在刻度尺上標(biāo)出準(zhǔn)確的溫度刻度，首先要定義兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)溫度：一個(gè)是零攝氏度，一個(gè)是100攝氏度.這兩個(gè)溫度，大家都應(yīng)該比較熟悉，什么物體的溫度是零攝氏度？
生：冰水混合物.（教師點(diǎn)擊課件中隱藏的“冰水混合物”按鈕，如圖4所示）
師：什么物體的溫度是100攝氏度？
生：1標(biāo)準(zhǔn)大氣壓的沸水溫度
師：很好，我們給它標(biāo)出來(lái)（教師點(diǎn)擊課件中隱藏的“加刻度”按鈕如圖5所示）
師：這樣就可以了嗎？
生：給中間加上刻度.
師：我們就把0℃跟100℃之間分成10等份.也就是說(shuō)，每一等份代表多少攝氏度？
生：10℃.（教師點(diǎn)擊課件中隱藏的“分10等分”按鈕，如圖6所示）
師：如果我要測(cè)我的體溫，大概是37℃，能準(zhǔn)確測(cè)出來(lái)嗎？
生：不能，再給它分細(xì)一點(diǎn).
師：怎么分？
生：每一格再分為10小格.（教師點(diǎn)擊課件中隱藏的“分100等份”按鈕，如圖7所示）
師：這樣的話(huà)每小格代表多少攝氏度？
生：1攝氏度.
師：我們把溫度計(jì)中，每一小格代表的值就叫做分度值.
現(xiàn)在這個(gè)溫度計(jì)能測(cè)量任何溫度嗎？
生：不能，它最高只能測(cè)量100℃.
師：最低呢？
生：0℃.
師：我們把一個(gè)溫度計(jì)所能夠測(cè)量的最高值跟最低值的范圍就叫做這個(gè)溫度計(jì)的量程.我們課件上的這個(gè)溫度計(jì)的量程是多少？
生：0℃～100℃
師：現(xiàn)在刻度加上去了，還有什么其他可以改進(jìn)的地方嗎？
生2：瓶子太大了，攜帶起來(lái)不方便，把它換成小的.（教師點(diǎn)擊課件中隱藏的“換玻璃泡”按鈕，如圖8所示）
生3：把它開(kāi)口封住，這樣里面的液體就不會(huì)像剛剛那樣流出來(lái)了.（教師點(diǎn)擊課件中隱藏的“封口”按鈕，如圖9所示）
師：這幾位同學(xué)回答得非常好，還有其它的改進(jìn)措施嗎？
生4：如果我們想要這個(gè)溫度計(jì)在測(cè)溫度的時(shí)候液柱變化得顯著一點(diǎn)，就要把管子換成一條細(xì)一點(diǎn)的.（教師點(diǎn)擊課件中隱藏的“換細(xì)管”按鈕）
師：但是換細(xì)了以后有沒(méi)有什么缺點(diǎn)？
生：容易折斷
師：那怎么辦？
生：可以把玻璃壁加粗一點(diǎn).（教師點(diǎn)擊課件中隱藏的“加粗”按鈕，如圖10所示）
師：最后，我們把改進(jìn)后的溫度計(jì)再做一下整容，就是大家實(shí)驗(yàn)桌上的實(shí)驗(yàn)室用溫度計(jì)了（圖11）.
3物理探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)用發(fā)散式多媒w課件的優(yōu)點(diǎn)
31發(fā)散式課件比引導(dǎo)式課件更能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維
筆者在“改良自制簡(jiǎn)易溫度計(jì)”這個(gè)教學(xué)案例中制作的課件經(jīng)歷了從“引導(dǎo)式課件”――“發(fā)散式課件”的過(guò)程，整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)也經(jīng)歷了從引導(dǎo)式教學(xué)到自由、發(fā)散式教學(xué)的過(guò)程.經(jīng)過(guò)對(duì)比不難發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)式課件雖然在教學(xué)設(shè)計(jì)上思路清晰、邏輯性強(qiáng)，但是因?yàn)轭A(yù)設(shè)了教學(xué)過(guò)程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，包括學(xué)生的每一個(gè)回答的順序.學(xué)生被教師牽著鼻子走，學(xué)生一旦“走偏”，整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)就無(wú)法順利進(jìn)行下去.
教師在制作發(fā)散式課件時(shí)就某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)可能引發(fā)的多個(gè)結(jié)果，利用Flas編輯軟件將之“非線(xiàn)性”地預(yù)設(shè)在課件中.雖然也是“預(yù)設(shè)”，但是只預(yù)設(shè)所有可能出現(xiàn)的內(nèi)容，而不預(yù)設(shè)學(xué)生回答的順序.學(xué)生在這樣的教學(xué)過(guò)程中的每一個(gè)回答都是自己的創(chuàng)造性思維迸發(fā)的結(jié)果，而不是在強(qiáng)引導(dǎo)性、強(qiáng)暗示性的問(wèn)題引導(dǎo)下做出回答.
32有助于訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維
發(fā)散思維又稱(chēng)“輻射思維”、“擴(kuò)散思維”或“求異思維”，是創(chuàng)造性思維的重要組成部分.顧名思義，發(fā)散思維指在解決問(wèn)題過(guò)程中， 從已有信息出發(fā)，沿不同方向思考，尋求多種符合要求答案的思維過(guò)程.[4]發(fā)散式課件、發(fā)散式的教學(xué)設(shè)計(jì)允許學(xué)生針對(duì)同一個(gè)問(wèn)題，沿不同的方向思考，得出不同的創(chuàng)造性的解答，有助于訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維.
美國(guó)心理學(xué)家吉爾福特認(rèn)為， 發(fā)散性思維是指“從給定的信息中產(chǎn)生信息，其著重點(diǎn)是從同一的來(lái)源中產(chǎn)生各種各樣的為數(shù)眾多的輸出”.[5]而這正是發(fā)散式課件的設(shè)計(jì)思路.
33體現(xiàn)新課標(biāo)以學(xué)生為主體的基本思路
教學(xué)過(guò)程中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的主體能動(dòng)性體現(xiàn)在：受興趣、需要以及所接受的外部支配，學(xué)生對(duì)外部信息的選擇具有能動(dòng)性、自覺(jué)性；新課標(biāo)要求教師在教學(xué)過(guò)程中要建立合作、民主、友愛(ài)、平等的師生關(guān)系，教學(xué)過(guò)程是師生共享的過(guò)程，教師要善于創(chuàng)設(shè)情景，鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，善于引起學(xué)生的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí).在將發(fā)散式課件應(yīng)用到物理探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行小組討論，發(fā)散式探究，教師進(jìn)行點(diǎn)撥和引導(dǎo)，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的教學(xué)思路.
總之，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，課件的使用非常普遍，課件的類(lèi)型中又以PowerPoint引導(dǎo)式課件居多，這種課件制作起來(lái)雖然簡(jiǎn)單方便，但在物理探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，類(lèi)似于“改良自制簡(jiǎn)易溫度計(jì)”這類(lèi)課堂上無(wú)法即時(shí)實(shí)現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，局限性也非常明顯.相比引導(dǎo)式課件，利用Flas制作軟件，應(yīng)用非線(xiàn)性效果疊加的設(shè)計(jì)思路制作的發(fā)散式課件，預(yù)設(shè)可能出現(xiàn)的多種非預(yù)定順序的結(jié)果，能夠更好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和發(fā)散性思維，體現(xiàn)新課標(biāo)以學(xué)生為主體的基本思路.
參考文獻(xiàn)：
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[3] 余薇薇，何佳蓮，段 輝，冉 鳴. 化學(xué)仿真課件在訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散思維過(guò)程中的作用[J]. 化學(xué)教育. 2010
關(guān)鍵詞：高師生；多媒體課件；設(shè)計(jì)制作；藝術(shù)素養(yǎng)
中圖分類(lèi)號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1673-8454（2012）21-0060-03
隨著現(xiàn)代化視聽(tīng)教學(xué)、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)等多媒體教學(xué)形式在教學(xué)領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，特別是基礎(chǔ)教育階段多媒體教學(xué)的全面推廣，廣大教師們已逐步開(kāi)始借助電影、電視、DVD、電腦、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代媒體教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，試圖通過(guò)文字、聲音、圖形、圖像、動(dòng)畫(huà)等多種傳播知識(shí)信息的手段和方式進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)一步達(dá)到提升教育教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。因此，教學(xué)多媒體課件的設(shè)計(jì)制作與使用，已經(jīng)成為現(xiàn)代教師必備的教學(xué)基本技能之一。
一、問(wèn)題提出
高師院校是培養(yǎng)基礎(chǔ)教育教學(xué)師資的主要基地，要培養(yǎng)完全適應(yīng)現(xiàn)代教育教學(xué)需要的師資，要使高師生能多、快、好、省地運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，其制作藝術(shù)效果較強(qiáng)的多媒體教學(xué)課件，則是必備的教學(xué)能力之一。因此，在校學(xué)習(xí)期間要求學(xué)生熟悉掌握課件的設(shè)計(jì)制作與使用，是培養(yǎng)學(xué)生教育教學(xué)基本能力形成的主要途徑。其中多媒體課件的使用所有學(xué)生均能掌握，設(shè)計(jì)制作則成為多媒體課件設(shè)計(jì)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，掌握課件制作的基礎(chǔ)知識(shí)和方法，能夠依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，制作集教育性、科學(xué)性、技術(shù)性、藝術(shù)性和實(shí)用性為一體的課件，則要通過(guò)大量的練習(xí)。據(jù)調(diào)查，高師生獲取多媒體教學(xué)課件制作的技能與技巧大致有兩種途徑：一是參加《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程的學(xué)習(xí)，了解多媒體課件設(shè)計(jì)與制作相關(guān)知識(shí)；二是參與計(jì)算機(jī)等級(jí)考試自修多媒體課件設(shè)計(jì)制作的相關(guān)知識(shí)。目前，高師生雖可通過(guò)《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程的學(xué)習(xí)進(jìn)行多媒體教學(xué)課件的設(shè)計(jì)制作，但所制作的課件形式單一、藝術(shù)效果欠佳。究其原因，是學(xué)生缺乏相關(guān)的藝術(shù)素養(yǎng)，不能有效地將藝術(shù)性體現(xiàn)于課件設(shè)計(jì)制作過(guò)程中。從大多數(shù)高師生制作的多媒體教學(xué)課件來(lái)看，制作水平良莠不齊，與優(yōu)質(zhì)課件的要求相比差距甚遠(yuǎn)，問(wèn)題在于把多媒體課件的視覺(jué)藝術(shù)性沒(méi)有得到充分體現(xiàn)。所謂多媒體課件的藝術(shù)性，即是說(shuō)課件的內(nèi)容與美的形式相統(tǒng)一，讓美的形式來(lái)表現(xiàn)課件內(nèi)容，使人賞心悅目，獲得美的享受，讓學(xué)習(xí)者在美的享受中獲得知識(shí)。我們說(shuō)教學(xué)也是一種藝術(shù)，多媒體課件制作更要綜合運(yùn)用藝術(shù)的理論與技巧，遵循美學(xué)的規(guī)律，使多媒體課件不僅能恰當(dāng)利用藝術(shù)形式去傳授教學(xué)內(nèi)容，吸引學(xué)習(xí)者的注意力與學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，增強(qiáng)教學(xué)效果。在多媒體教學(xué)中，通過(guò)藝術(shù)美對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行審美教育，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的綜合素質(zhì)。[1]優(yōu)質(zhì)有效的教學(xué)本身是技術(shù)性與藝術(shù)性的有機(jī)結(jié)合。如果多媒體教學(xué)課件制作的技術(shù)性與藝術(shù)性不能有機(jī)結(jié)合，使用不具藝術(shù)性的課件進(jìn)行教學(xué)，就達(dá)不到教學(xué)資源的最佳優(yōu)化和利用。
在多媒體教學(xué)課件制作時(shí)，應(yīng)盡可能充分體現(xiàn)其藝術(shù)性，采用豐富多樣的制作手法，給予學(xué)生視覺(jué)藝術(shù)享受，讓學(xué)生在觀看課件的過(guò)程中，使其在視覺(jué)藝術(shù)傳達(dá)的美感中體驗(yàn)獲取新知的愉悅，從而達(dá)到教學(xué)資源的最優(yōu)化，提高有效教學(xué)時(shí)間內(nèi)的教學(xué)質(zhì)量。
實(shí)踐證明，多媒體教學(xué)課件制作的藝術(shù)性要求已經(jīng)成為優(yōu)質(zhì)課件不可或缺的重要組成部分。如何才能提高多媒體教學(xué)課件制作的藝術(shù)性？國(guó)內(nèi)外諸多學(xué)者提出了課件評(píng)價(jià)體系，該評(píng)價(jià)體系把畫(huà)面制作藝術(shù)規(guī)定得更為詳盡具體：第一是教學(xué)的實(shí)用性，考查其知識(shí)內(nèi)容是否豐富，有無(wú)參考價(jià)值，用多媒體手段表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容比傳統(tǒng)的教學(xué)方法有多大的優(yōu)越性；第二是制作的技巧性，考查其教學(xué)內(nèi)容與媒體的表現(xiàn)手段是否恰到好處，交互功能是否用足；第三是畫(huà)面的藝術(shù)性，從兩個(gè)方面考慮：（1）教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容的潛在美，要求層次分明，條理清楚，抽象內(nèi)容形象化，復(fù)雜內(nèi)容明了化；（2）畫(huà)面的藝術(shù)現(xiàn)象美，體現(xiàn)在構(gòu)圖、動(dòng)感的處理、畫(huà)面的調(diào)度、聲音的配合、文字的處理等諸方面。[2] 所以，要使高師生制作的多媒體教學(xué)課件既具技術(shù)性，又具藝術(shù)性，需要一個(gè)轉(zhuǎn)化過(guò)程。尤其是藝術(shù)性的提升不是一朝一夕就能解決的問(wèn)題，必須從提升高師生的藝術(shù)素養(yǎng)著手，進(jìn)行高師生的基本美術(shù)素養(yǎng)的養(yǎng)成教育是基礎(chǔ)，為此提升高師生的整體藝術(shù)素養(yǎng)，是高師院校教育工作者亟待研究與解決的課題。
二、調(diào)研分析
在多媒體教學(xué)課件的制作中，常常會(huì)忽視其藝術(shù)性，由于藝術(shù)性的體現(xiàn)要求制作者要具有一定審美素養(yǎng)，其技術(shù)性與藝術(shù)性的完美結(jié)合難度較大，所以大多數(shù)人一般不予考慮多媒體課件的藝術(shù)性，只注重教育性、科學(xué)性、技術(shù)性和實(shí)用性的結(jié)合。其實(shí)，藝術(shù)性與教育性、科學(xué)性、技術(shù)性、實(shí)用性等一樣具有重要的作用，都是構(gòu)成優(yōu)質(zhì)課件不可或缺的重要元素。要在基礎(chǔ)教育教師隊(duì)伍中形成優(yōu)質(zhì)課件設(shè)計(jì)制作的良性循環(huán)體系，就必須先在高師教育教學(xué)改革過(guò)程中進(jìn)行研究和解決問(wèn)題。
為了解高師生多媒體教學(xué)課件制作中存在的問(wèn)題，提升高師生多媒體教學(xué)課件制作的質(zhì)量。研究者在某三年制高師院校學(xué)生中進(jìn)行了調(diào)研，隨機(jī)抽取了中文系、數(shù)學(xué)系、英語(yǔ)系三年級(jí)學(xué)生的PPT課件各30件，從“制作技術(shù)技巧嫻熟、合理進(jìn)行字體設(shè)計(jì)、合理配置圖形圖像、合理設(shè)計(jì)搭配色彩、技術(shù)性與藝術(shù)性有機(jī)結(jié)合”等六個(gè)方面進(jìn)行了比較：從“某三年制高師院校學(xué)生多媒體課件制作能力調(diào)查分析表”數(shù)據(jù)來(lái)看：90名高師生制作的PPT課件，制作技術(shù)技巧嫻熟者占74%，合理進(jìn)行字體設(shè)計(jì)者占69%，合理配置圖形圖像者占39%，合理設(shè)計(jì)搭配色彩者占33%，技術(shù)性與藝術(shù)性有機(jī)結(jié)合者占18%，所比較分析的六個(gè)方面呈遞減狀態(tài)，尤其是合理配置圖形圖像、合理設(shè)計(jì)搭配色彩、技術(shù)性與藝術(shù)性有機(jī)結(jié)合方面的人數(shù)比例不足50%?？梢?jiàn)，高師生在課件設(shè)計(jì)制作過(guò)程中合理配置圖形圖像、合理設(shè)計(jì)搭配色彩、技術(shù)性與藝術(shù)性有機(jī)結(jié)合的能力尚待提高。再?gòu)乃囆g(shù)性與技術(shù)性相比74%與18%，其藝術(shù)性大打折扣，所以在課件設(shè)計(jì)制作過(guò)程中高師生的藝術(shù)素養(yǎng)提升，已經(jīng)成為教師教育教學(xué)基本能力形成的一個(gè)新生課題。
要提升高師生在課件制作過(guò)程中合理配置圖形圖像、合理設(shè)計(jì)搭配色彩、技術(shù)性與藝術(shù)性有機(jī)結(jié)合的能力，就必須提升高師生的基本美術(shù)知識(shí)和素養(yǎng)的儲(chǔ)備、應(yīng)用能力。用審美能力支撐多媒體課件制作時(shí)的畫(huà)面構(gòu)圖、文字處理、圖形選擇、圖片編輯等技術(shù)，用審美的眼光去搭配界面色彩、對(duì)比協(xié)調(diào)畫(huà)面、均衡配置圖形，將美術(shù)知識(shí)和素養(yǎng)在多媒體課件制作中進(jìn)行綜合運(yùn)用。因?yàn)橹挥性O(shè)計(jì)者具備基本的美術(shù)知識(shí)和素養(yǎng)，才會(huì)在多媒體課件構(gòu)圖中處理好主體、陪體、環(huán)境和空白相互之間的關(guān)系，才能體現(xiàn)構(gòu)圖的均衡性、統(tǒng)一性、對(duì)比性、形象性、感染性與形式美等一些基本原則。于此同時(shí)，才能體現(xiàn)出畫(huà)面構(gòu)圖簡(jiǎn)潔明了、主體與陪體鮮明、光色搭配明暗適當(dāng)、字體大小選擇適合、突出其圖文并茂的美術(shù)功用性。可見(jiàn)，利用美術(shù)素養(yǎng)理念去設(shè)計(jì)課件的界面、文字、背景、圖形、圖像和色彩進(jìn)行處理尤為重要。但是，這些美術(shù)素養(yǎng)與能力必須通過(guò)專(zhuān)門(mén)的訓(xùn)練才能形成，這種能力只有通過(guò)美術(shù)教育教學(xué)進(jìn)行培養(yǎng)，才能得以提高。
三、應(yīng)對(duì)策略
教學(xué)實(shí)踐中需要具有藝術(shù)性的多媒體教學(xué)課件，課件一旦離開(kāi)了藝術(shù)性，就失去了使用時(shí)的感染力，只有在教學(xué)中充分發(fā)揮其藝術(shù)，才能達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。在制作課件中，具有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師在專(zhuān)業(yè)知識(shí)方面得心應(yīng)手、游刃有余，但在如何運(yùn)用計(jì)算機(jī)豐富的資源，完善課件設(shè)計(jì)方案，增強(qiáng)課件藝術(shù)效果方面，都有力不從心之感。針對(duì)高師學(xué)生的年齡層次、知識(shí)結(jié)構(gòu)和心理需求，進(jìn)行課件制作教學(xué)與實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)教育、科學(xué)、技術(shù)、實(shí)用的綜合比較容易，但要充分發(fā)揮其藝術(shù)教育的功能，學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)欠缺的話(huà)就比較困難了。簡(jiǎn)單地說(shuō)，要使高師生多媒體教學(xué)課件設(shè)計(jì)合理地分布文字、圖形以及表格，在有限的界面上合理構(gòu)圖，產(chǎn)生有序的藝術(shù)感，達(dá)到快速、準(zhǔn)確、高效地傳遞信息的效果，應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)改革，才能全面提升高師生的美術(shù)素養(yǎng)，將高師生的美術(shù)素養(yǎng)運(yùn)用到多媒體教學(xué)課件設(shè)計(jì)與制作中，將會(huì)使其制作的多媒體教學(xué)課件在技術(shù)性與藝術(shù)性方面逐步達(dá)到有機(jī)的結(jié)合。
1.充分利用《美術(shù)基礎(chǔ)》課程教學(xué)，提升高師生的基本美術(shù)素養(yǎng)
《美術(shù)基礎(chǔ)》課程是高師生在校學(xué)習(xí)的必修課程之一，該課程設(shè)置目標(biāo)是提升學(xué)生的基本美術(shù)素養(yǎng)。所以要充分利用《美術(shù)基礎(chǔ)》課程教學(xué)的平臺(tái)，有意識(shí)地提升學(xué)生的媒體制作藝術(shù)素養(yǎng)，針對(duì)多媒體課件制作中需要的基本美術(shù)元素（構(gòu)思構(gòu)圖、色彩配置、圖形構(gòu)成等）進(jìn)行專(zhuān)題教學(xué)。例如：在“構(gòu)思構(gòu)圖、圖形構(gòu)成”的教學(xué)過(guò)程中，要讓學(xué)生基本具備依據(jù)內(nèi)容進(jìn)行構(gòu)思的能力，理解畫(huà)面構(gòu)圖的均衡與多樣性，形成多媒體界面生成圖像與繪畫(huà)畫(huà)面構(gòu)成圖形形式美的共性理念；在“色彩配置”的教學(xué)過(guò)程中，要讓學(xué)生充分理解色彩的和諧、均衡、對(duì)比、冷暖、聯(lián)覺(jué)等色彩現(xiàn)象的內(nèi)涵，尤其是要識(shí)記在光色中配置互補(bǔ)色會(huì)產(chǎn)生視覺(jué)不和諧和色相衰減的原理，同時(shí)還要準(zhǔn)確地辨別光色配置減色原理和顏料色配置增色原理的特性。通過(guò)《美術(shù)基礎(chǔ)》課程教學(xué)，對(duì)媒體設(shè)計(jì)藝術(shù)目標(biāo)的逐步滲透與實(shí)現(xiàn)，從而使學(xué)生形成多媒體課件設(shè)計(jì)與制作所需的基本美術(shù)素養(yǎng)。
2.開(kāi)設(shè)《媒體視覺(jué)藝術(shù)》選修課程，培養(yǎng)高師生的藝術(shù)設(shè)計(jì)素養(yǎng)
高師院校應(yīng)專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)《媒體視覺(jué)藝術(shù)》選修課程，把多媒體課件制作中的圖形、字符、動(dòng)畫(huà)、色彩等效果，以及多媒體畫(huà)面的最基本元素中的視覺(jué)元素（點(diǎn)、線(xiàn)、圖形、圖像、空間、色彩、光、紋理）和鏈接元素（各元素之間的組合方式，如樹(shù)形鏈接、非線(xiàn)性組合、并列等）進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的教學(xué)。例如：在“視覺(jué)元素”的教學(xué)設(shè)計(jì)上，讓學(xué)生逐步形成對(duì)點(diǎn)、線(xiàn)、圖形、圖像、空間、色彩、光、紋理等效果的合理安排，以達(dá)到從視覺(jué)感受上把握界面圖形和諧統(tǒng)一的能力，克制“花、亂、灰、跳”等不和諧現(xiàn)象的產(chǎn)生；在“鏈接元素”的教學(xué)設(shè)計(jì)上，能夠使學(xué)生具備合理安排、并置、組合各元素的構(gòu)成能力，克服“雜亂無(wú)序、主次不清”現(xiàn)象的發(fā)生。所以通過(guò)《媒體視覺(jué)藝術(shù)》課程教學(xué)目標(biāo)的具體實(shí)施，以培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)代媒體設(shè)計(jì)與應(yīng)用的綜合藝術(shù)素養(yǎng)。
3.建設(shè)優(yōu)質(zhì)多媒體教學(xué)課件觀摩資源庫(kù)，拓寬高師生的藝術(shù)視野
利用學(xué)校網(wǎng)絡(luò)資源，建設(shè)優(yōu)質(zhì)多媒體課件觀摩資源庫(kù)。例如：學(xué)校有關(guān)教學(xué)單位要專(zhuān)門(mén)搜集優(yōu)質(zhì)多媒體課件，協(xié)同學(xué)校圖書(shū)館、信息中心等部門(mén)創(chuàng)建多媒體課件資源庫(kù)，并在校園網(wǎng)上公開(kāi)傳播，引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源瀏覽優(yōu)質(zhì)多媒體課件，有關(guān)授課教師可在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上給予學(xué)生指導(dǎo)、答疑，讓學(xué)生能夠隨時(shí)瀏覽到優(yōu)質(zhì)的多媒體課件，從觀摩中汲取藝術(shù)設(shè)計(jì)營(yíng)養(yǎng)，逐步拓展學(xué)生的媒體視覺(jué)藝術(shù)視野，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞、借鑒優(yōu)質(zhì)資源的能力，以求達(dá)到學(xué)以致用，是提升學(xué)生多媒體課件設(shè)計(jì)制作的視覺(jué)藝術(shù)審美素養(yǎng)的有效途徑之一。
4.細(xì)化高師生多媒體教學(xué)課件制作能力考核指標(biāo)，進(jìn)行能力考核
把多媒體教學(xué)課件制作的藝術(shù)性作為高師生畢業(yè)考核的重要指標(biāo)，細(xì)化高師生多媒體教學(xué)課件制作能力考核指標(biāo)，進(jìn)行能力考核。例如：學(xué)校教學(xué)管理部門(mén)，要把高師生多媒體教學(xué)課件設(shè)計(jì)制作，作為學(xué)生畢業(yè)時(shí)具備教師教學(xué)的基本能力進(jìn)行考核，對(duì)合理進(jìn)行字體設(shè)計(jì)、合理配置圖形圖像、合理設(shè)計(jì)搭配色彩、技術(shù)性與藝術(shù)性有機(jī)結(jié)合等指標(biāo)進(jìn)行量化考核。通過(guò)教學(xué)管理手段進(jìn)行達(dá)標(biāo)能力考核，敦促學(xué)生逐步形成多媒體課件制作與設(shè)計(jì)藝術(shù)素養(yǎng)，不失為一種行之有效的措施。
通過(guò)以上策略的具體實(shí)施，學(xué)生不僅能逐步掌握一些最基本的美術(shù)知識(shí)和技能，而且還能達(dá)到逐步解決課件制作中經(jīng)常遇到的美術(shù)問(wèn)題，例如：字體、圖形、圖片的大小形狀，畫(huà)面色彩的對(duì)比和配置等；把學(xué)到的美術(shù)知識(shí)合理地運(yùn)用與多媒體課件的設(shè)計(jì)與制作過(guò)程中。只有知道在色彩面積比較中各色之間的面積反差越大，對(duì)比效果就越強(qiáng)烈的原理，才能有效地處理畫(huà)面構(gòu)成中面積色彩的大小和多少；只有理解由色彩明暗的差異而形成的色彩對(duì)比原理，才能合理配置互補(bǔ)色的對(duì)比效果、類(lèi)似色的和諧效果，以不同色階的搭配豐富色彩的語(yǔ)匯，用不同的純度的色彩豐盈充實(shí)畫(huà)面，用畫(huà)面中色彩的層次、空間的關(guān)系來(lái)體現(xiàn)色彩的強(qiáng)弱、鮮明、沉悶等許多不同的變化和情感；只有了解字符、線(xiàn)條、圖形的視覺(jué)美感，才能合理配置字符、線(xiàn)條、圖形的大小、形狀；把這些美術(shù)知識(shí)轉(zhuǎn)化成個(gè)人的審美素養(yǎng)，能在課件設(shè)計(jì)與制作中進(jìn)行舉一反三地應(yīng)用，才能追求課件中最佳的視覺(jué)藝術(shù)效果。
綜上所述，高師生課件設(shè)計(jì)制作過(guò)程中基本美術(shù)素養(yǎng)的提升，也是高師美術(shù)教育教學(xué)研究的重要內(nèi)容之一。只要全面提升高師生的基本美術(shù)素養(yǎng)，并在課件的設(shè)計(jì)與制作中將美術(shù)素養(yǎng)進(jìn)行運(yùn)用，設(shè)計(jì)制作出的多媒體課件才能富有特色，其藝術(shù)性才能得以提高，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)用藝術(shù)審美的角度進(jìn)行設(shè)計(jì)，最優(yōu)質(zhì)的多媒體進(jìn)行課件才能形成，用最優(yōu)質(zhì)的多媒體教學(xué)課件進(jìn)行輔助教學(xué)，才能使學(xué)生在愉悅的教學(xué)環(huán)境中不斷汲取學(xué)科知識(shí)、健康成長(zhǎng)。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；初中語(yǔ)文
在互聯(lián)網(wǎng)的生活方式下，人民群眾期盼著“更好的教育”，分析、比較“以教為主”的傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)和基于建構(gòu)主義的“以學(xué)為主”教學(xué)設(shè)計(jì)模式，都存在許多優(yōu)點(diǎn)，但也有一些明顯的缺陷，將它們結(jié)合起來(lái)，利用“學(xué)教并重”教學(xué)設(shè)計(jì)模式，日益得到廣大教師的認(rèn)可。
一、主體與主導(dǎo)并重
在信息技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境下教師的主導(dǎo)作用顯得更加重要。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)資源環(huán)境下自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)的同時(shí)，不斷地將反饋信息傳遞給教師，教師根據(jù)學(xué)生的反饋，不斷地對(duì)教學(xué)過(guò)程實(shí)施隨機(jī)調(diào)控，正確地加以引導(dǎo)和把握。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，實(shí)際上是一個(gè)雙向交流互動(dòng)、不斷循環(huán)、不斷調(diào)控的過(guò)程?，F(xiàn)代信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的整合，除了培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力之外，另一個(gè)重要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文信息素養(yǎng)和信息能力。教師在借助信息技術(shù)有效地完成語(yǔ)文教學(xué)目的和任務(wù)前提下，要引導(dǎo)學(xué)生把信息技術(shù)作為認(rèn)知的工具，學(xué)會(huì)對(duì)網(wǎng)絡(luò)的豐富資源進(jìn)行分析、篩選、加工和處理，以滿(mǎn)足自身的需要，不斷提高對(duì)信息的處理和運(yùn)用能力。
二、“三維目標(biāo)”有機(jī)統(tǒng)一
現(xiàn)代信息技術(shù)在促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展方面具有積極作用，但在促進(jìn)學(xué)生情感發(fā)展方面尚顯不足。目前大多數(shù)語(yǔ)文課，由于多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的介入。教師注重多媒體演示、網(wǎng)上輔導(dǎo)和交流，學(xué)生注重計(jì)算機(jī)屏幕和網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，師生之間在特定情境中的富有情感的交流就會(huì)成為“人―機(jī)”之間毫無(wú)情趣的交流，這是語(yǔ)文多媒體教學(xué)的大忌。人機(jī)關(guān)系越密切，人際關(guān)系越弱化。有的學(xué)者對(duì)此提出忠告：“人與人之間的親身交往被人與機(jī)器之間交流所取代，人際交往日益淡漠?！痹诮虒W(xué)中，師生之間缺乏真情實(shí)感的交流，導(dǎo)致學(xué)生情感態(tài)度與體驗(yàn)的缺乏，不利于學(xué)生健康個(gè)性的形成和正確價(jià)值觀的培養(yǎng)。語(yǔ)文教學(xué)不單是傳授知識(shí)的過(guò)程，更重要的是情感交流的過(guò)程，而良好和諧的師生關(guān)系是教學(xué)成功的重要因素之一。在運(yùn)用多媒體進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，要根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科本身的特點(diǎn)，把握好課件適合的切入點(diǎn)，防止課件成了“教案搬家”，教師成了“放映員”。同時(shí)在課堂教學(xué)中教師要留有足夠的時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行交流，共同探討。讓學(xué)生感受到一種友好、和諧的情感態(tài)度和體驗(yàn)，有利于學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀。
三、課件準(zhǔn)確定位
信息技術(shù)介入語(yǔ)文教學(xué)無(wú)疑帶來(lái)一種新的活力。大量的作品通過(guò)聲情并茂的圖片、聲音、影視等手段不斷豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，加深學(xué)生對(duì)情境的情感體驗(yàn)，充實(shí)語(yǔ)文課堂的內(nèi)涵。尤其在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，語(yǔ)文教學(xué)不再是枯燥的文字講解、有限的掛圖演示，而是盡可能地調(diào)動(dòng)所有的感官，讓學(xué)生在感受語(yǔ)文工具性的同時(shí)受到人文性的熏陶，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行信息的搜索、課件的演示等來(lái)構(gòu)建自己的知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)。要讓學(xué)生使用的課件發(fā)揮最大限度的作用，必須對(duì)課件重新定位。
（一）共享性原則。信息時(shí)代是資源共享的時(shí)代，設(shè)計(jì)的課件要能及時(shí)快速地和別人共享，以便進(jìn)一步完善。因此，課件設(shè)計(jì)不宜過(guò)大，首要問(wèn)題是要注意精簡(jiǎn)，將一些無(wú)關(guān)緊要的東西（影視、音樂(lè)、圖片等）舍去，或分割成獨(dú)立的鏈接，實(shí)現(xiàn)課件設(shè)計(jì)的最優(yōu)化。最好是設(shè)計(jì)成網(wǎng)絡(luò)課件，使他人能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)很便捷地使用課件。
（二）交互性原則。在強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)自身知識(shí)體系的今天，用于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索、自主發(fā)現(xiàn)的課件必然不容忽視。因此，設(shè)計(jì)課件時(shí)，要重視課件的交互性，不僅強(qiáng)調(diào)課件的操作簡(jiǎn)單易學(xué)，使沒(méi)有多少電腦知識(shí)的人也能學(xué)習(xí)，更強(qiáng)調(diào)人機(jī)交互，而且要突出學(xué)生的參與，強(qiáng)調(diào)人人交互，要使學(xué)生在不同時(shí)空范圍內(nèi)能夠通過(guò)課件進(jìn)行有效的知識(shí)吸收，進(jìn)行及時(shí)的協(xié)作學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生更好地對(duì)自己的思考進(jìn)行建構(gòu)。所以，BBS、聊天室將成為學(xué)生探討問(wèn)題，合作學(xué)習(xí)的理想場(chǎng)所。
（三）重組性原則。一種課件的設(shè)計(jì)方案，體現(xiàn)一種教學(xué)理念或教學(xué)方法，并不一定放之四海而皆準(zhǔn)。同時(shí)，一種課件在不同時(shí)期的效用也是有差別的。如何保留一個(gè)課件的有效部分進(jìn)行簡(jiǎn)單的修改就可投入再使用是未來(lái)課件的一個(gè)顯著特征。因此，在制作課件的過(guò)程中要注意開(kāi)放性、可重組性。模塊型課件、基于資源庫(kù)的課件更受歡迎。它就像小孩的積木玩具，可任意拼裝組合，使用者可根據(jù)需要自行加入或減少相應(yīng)內(nèi)容，有所取舍地為教學(xué)服務(wù)。同時(shí)，要注意制作平臺(tái)和操作平臺(tái)的普遍性、兼容性。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是未來(lái)課件的載體，由此，傳統(tǒng)意義上的課件必須在新環(huán)境下重新定位，擴(kuò)大課件的外延，可以用來(lái)幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系的一切媒體資料都可以稱(chēng)為課件。
四、提高教師的現(xiàn)代化教學(xué)素養(yǎng)
教師的現(xiàn)代化教學(xué)素養(yǎng)是其做好信息技術(shù)在課堂教學(xué)的決定性因素如何提高教師的現(xiàn)代化教學(xué)素養(yǎng)可以從以下幾個(gè)方面著手。
（一）現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用，需要教師具備良好的知識(shí)技能儲(chǔ)備，這就需要老師通過(guò)技能培訓(xùn)專(zhuān)業(yè)進(jìn)修等方式，提高操作多媒體的技術(shù)和運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)的專(zhuān)業(yè)技能。
（二）在對(duì)教學(xué)內(nèi)容深入把握的基礎(chǔ)上能夠靈活操作計(jì)算機(jī)設(shè)備和教學(xué)應(yīng)用軟件，通過(guò)專(zhuān)項(xiàng)練習(xí)熟練操作計(jì)算機(jī)設(shè)備，比如制作教學(xué)課件，進(jìn)行課件演示等。
（三）科學(xué)合理地設(shè)計(jì)課件，優(yōu)化課程資源，通過(guò)利用多媒體教學(xué)理論和方法引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)知識(shí)信息的感知、分析和吸收。良好的課件兼具美觀和內(nèi)容的豐富趣味性。制作優(yōu)良的課件，可以更好地進(jìn)行教學(xué)，以多元化的教學(xué)方式豐富的教學(xué)內(nèi)容增加課堂教學(xué)的高效性和教學(xué)活力。
五、正確看待信息技術(shù)的輔助教學(xué)作用
面對(duì)信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的運(yùn)用問(wèn)題，要辯證地去看待。分清主次眉清信息技術(shù)教學(xué)的次要地位，正確發(fā)揮其在課堂教學(xué)中的輔作用。所以?xún)?yōu)化初中語(yǔ)文現(xiàn)代化課堂教學(xué)，還需要正確看待信息技術(shù)的輔教學(xué)作用。多媒體技術(shù)作為一種手段，不等同于教學(xué)內(nèi)容，也不是初中Z文課堂教學(xué)的最終目的。多媒體技術(shù)的應(yīng)用是為了幫助中學(xué)語(yǔ)文教師更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育，因此，教師應(yīng)該權(quán)衡好這一新型有效的教學(xué)手段與教學(xué)任務(wù)目標(biāo)之間的關(guān)系，重視對(duì)教學(xué)內(nèi)容的整合和把握，利用好信息技術(shù)等手段來(lái)引導(dǎo)學(xué)生提高其自主學(xué)習(xí)能力。
參考文獻(xiàn)：