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第1篇：邏輯推理理論知識范文

關(guān)鍵詞：物理實驗；物理教學(xué)；重要性

一、關(guān)于高中物理實驗教學(xué)的現(xiàn)狀

目前，我國的教育主要以應(yīng)試教育為主，大多學(xué)校不注重學(xué)生的動手能力，能夠取得好的成績便是最終的宗旨，卻沒有考慮到這樣的教育會為學(xué)生帶來怎樣的弊端。由于現(xiàn)在的教學(xué)模式，導(dǎo)致許多學(xué)生只知道理論，卻無法真正地應(yīng)用到實踐中去。究其主要原因：（1）主要為了高考能夠取得高分。在我國現(xiàn)階段，高校錄用僅僅是憑學(xué)生的考試成績進行擇優(yōu)錄取，這樣，很多高中院校為了能夠取得高分還讓學(xué)生死記硬背，只理解表皮的東西，卻沒有真正理解那些定理、定律的實質(zhì)含義。當真正遇到問題時也不能夠把所學(xué)的知識應(yīng)用其中。（2）教育資金不到位，師資力量匱乏。教學(xué)設(shè)施不夠齊全，物理教師缺乏一定的人文素養(yǎng)。目前我們上實驗課的模式主要以教師一人在上面做實驗，邊做邊講，學(xué)生往往只能通過觀察教師做的實驗有個大概的印象，缺乏動手操作能力。我們往往都是通過課本看實驗。一般在上實驗課的時候，教師會給學(xué)生幾分鐘的時間對實驗步驟進行熟悉，再按照課本教材，把相關(guān)的實驗步驟逐項背下來，最后把結(jié)論記住，這就完成了一堂實驗課?，F(xiàn)在，有很多學(xué)校配備有自己的多媒體教室，通過下載一些網(wǎng)絡(luò)實驗教材來加固學(xué)生對實驗結(jié)論的印象，但最終，學(xué)生還是無法真正做到理論與實踐相結(jié)合。做物理實驗的真正目的是通過有形的、具體的演示過程，讓學(xué)生更加清晰地、真切地體會到實驗的內(nèi)容，從而更加深刻地理解實驗的結(jié)論，它在一定程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更提高了學(xué)生的想象力和邏輯推理能力。

二、物理實驗在物理教學(xué)中的重要作用

實驗是物理學(xué)中的堅實基礎(chǔ)，每個概念、定律的發(fā)現(xiàn)都離不開實驗。物理教學(xué)中一個重要組成部分就是物理實驗，學(xué)生往往是在其基礎(chǔ)上對知識進行理解，樹立科學(xué)思想，并形成基本技能，是科學(xué)態(tài)度不可缺少的一部分。

1.研究物理問題的根本方法就是進行實驗活動，實驗活動是研究物理問題不可或缺的重要組成部分。實驗是物理學(xué)的研究，對自然界的客觀規(guī)律進行了深刻的提示。我們所學(xué)的物理規(guī)律都是由各位物理學(xué)家經(jīng)過多次研究實驗的成果，他們把實驗成果進行整理和推導(dǎo)，才得出相應(yīng)的結(jié)論。如“牛頓第一運動定律”“熱力學(xué)第一定律”等。因此，物理實驗在物理教學(xué)過程中起著至關(guān)重要的作用。

2.實驗活動是為學(xué)生提供學(xué)習(xí)知識和掌握知識的最直接、最感性的材料。有些知識如不通過實驗，我們是無法真正理解其內(nèi)在含義的，只能產(chǎn)生感官印象，如果通過實驗進行驗證，為把那些感官印象轉(zhuǎn)化為抽象的知識，這樣才能讓學(xué)生更深刻、更透徹地理解其意義。這樣，學(xué)生學(xué)起來也會變得更為主動、更加輕松，同時也增加了一些學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。實踐是檢驗真理的唯一標準。

3.物理實驗有利于提高學(xué)生的想象力和邏輯推理能力。很多知識如不經(jīng)過親手實驗，只會對知識產(chǎn)生表象的理解，長時間不應(yīng)用就會忘記，因此想深刻理解那些定理、定律，就必須通過實驗進行記憶加固。只有真正理解其由來，才能體會那些真理真正的意義。這樣學(xué)生容易理解，且不需要死記硬背。通過實驗步驟可以讓學(xué)生了解定理、定律真正的演變過程。這樣既可以提高學(xué)生的動手能力，又可以充分鍛煉學(xué)生的實際操作能力，同時也可以提高學(xué)生的想象力，還可以充分培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力和對待問題應(yīng)有的邏輯推理能力。例如，設(shè)計電路，都是通過當時學(xué)的電路知識進行創(chuàng)新。

4.實驗探索規(guī)律，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。趣味性的實驗，能夠充分運用學(xué)生的各種感官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣。只有對一件事物產(chǎn)生樂趣才能讓人類對認識客觀世界產(chǎn)生動力，同時也是一個人獲取知識、開闊視野、推動自主學(xué)習(xí)的一種發(fā)自內(nèi)心的強大動力。所以，物理實驗是學(xué)生對物理產(chǎn)生興趣愛好的關(guān)鍵。它可以極大地吸引學(xué)生的注意力，有利于學(xué)生對物理現(xiàn)象進行研究，發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律，激發(fā)學(xué)生的求知欲及興趣、愛好。

5.實驗是培養(yǎng)學(xué)生嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度、務(wù)實的科研精神的有效途徑。高中生的動手意識比較強，但是往往做事喜歡敷衍了事，不夠嚴謹。物理實驗?zāi)芎芎玫嘏囵B(yǎng)學(xué)生的務(wù)實精神和對事嚴謹?shù)膽B(tài)度。

6.實驗可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。學(xué)校應(yīng)該多幫助學(xué)生親自動手參與實驗，讓學(xué)生從實驗中學(xué)會觀察，并鼓勵學(xué)生在觀察的過程中提出問題。在觀察過程中，學(xué)生可以了解到所用器材的構(gòu)造特征、工作原理及其使用方法等。同時，在實驗過程中指導(dǎo)學(xué)生有目的地進行觀察，對出現(xiàn)的一些現(xiàn)象學(xué)會分析，并做詳細的記錄。這樣既能引導(dǎo)學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上提出問題，又可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，提高學(xué)生對物理的興趣愛好。

三、物理實驗對學(xué)生的意義

通過進行物理實驗，可以讓學(xué)生對書本知識有更深刻、清晰的認識，同時培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，而這對學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力具有重要的意義。通過不同的實驗可以培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，比如說，在實驗中提出問題，怎樣去設(shè)計一個實驗，學(xué)會去分析實驗所得出的結(jié)論是否合理。實驗在一定程度上不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造能力、邏輯推理能力，同時也讓學(xué)生對新事物有了分析判斷能力。

實事求是的態(tài)度是科學(xué)實驗的必備心態(tài)。在嚴格要求學(xué)生尊重客觀規(guī)律的前提下，忠于實驗所得出的結(jié)論，反對一些虛假作為；學(xué)生要認真對待實驗，并按要求一步一步地進行實驗操作，逐漸形成按客觀規(guī)律辦事的科研態(tài)度和嚴謹?shù)目茖W(xué)作風(fēng)。同時有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動手操作能力、邏輯思維能力以及對科學(xué)探索精神的培養(yǎng)。通過物理實驗教學(xué)可以充分調(diào)動學(xué)生對物理的學(xué)習(xí)熱情，并在積累知識的過程中享受實驗給他們帶來的快樂。

參考文獻：

[1]李亞賓，張林，孟慶堯.心紅手巧：記省自制教具展覽會一等獎獲得者孟慶芳[J].安徽教育，1980（04）.

[2]季亞平.探求通向科學(xué)的陽關(guān)大道：物理教學(xué)改革漫談[J].安徽教育，1980（09）.

[3]何國平.重在能力的培養(yǎng)：物理教學(xué)瑣談[J].安徽教育，1980（12）.

第2篇：邏輯推理理論知識范文

一、重視各種物理學(xué)習(xí)方法論的獲得

“工欲善其事，必先利其器”.學(xué)習(xí)也一樣.高中生要想深入學(xué)習(xí)“自由落體運動”相關(guān)內(nèi)容，就應(yīng)掌握有效的物理學(xué)習(xí)方法.只有這樣，才能為學(xué)習(xí)活動的順利開展奠定基礎(chǔ).因此，在實際的學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生應(yīng)借助對伽利略怎樣通過邏輯推理的方式對亞里士多德提出的落體理論進行質(zhì)疑，以感知到從生活經(jīng)驗中總結(jié)出來的物理結(jié)論并非全部正確，并體會到以觀察為基礎(chǔ)的辯證思維具有很高價值.比如，伽利略在斜面實驗中思考：物體下落是什么運動？怎樣通過實驗方法驗證猜想的科學(xué)性？得出怎樣的結(jié)論可驗證物體下落是做勻加速運動的？自由落體時間過快無法測量，如何解決這一問題？這一連串問題激勵著伽利略努力探究解決問題的方法，最終獲得了預(yù)期結(jié)果.這一問題鏈，也能使學(xué)生的思維得到啟發(fā)與激活，促使他們將伽利略探究知識的方法加以借鑒與應(yīng)用，在“自由落體運動”學(xué)習(xí)活動中靈活運用課堂討論、自主學(xué)習(xí)、查閱文獻等方式，解決學(xué)習(xí)中遇到的y題與問題，進而在教師的指導(dǎo)下有效開展學(xué)習(xí)活動.

二、注重學(xué)習(xí)的自我構(gòu)建與主動探究

新課改理念倡導(dǎo)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體.在物理學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生應(yīng)通過自主學(xué)習(xí)與合作探究等形式親歷物理知識的獲取過程，全面了解參與知識探究活動的積極意義，并大膽嘗試借助一定的探究方法深入學(xué)習(xí)與思考物理問題，以科學(xué)驗證各種物理原理與定律.隨著新課改的不斷推進，“深入學(xué)習(xí)與思考物理知識”的理念得到普遍認可.在深層次學(xué)習(xí)“自由落體運動的性質(zhì)”時，學(xué)生不應(yīng)直接翻看教材中歸納出的結(jié)論，而應(yīng)對其性質(zhì)進行大膽猜測，將其與之前學(xué)過的“小車的勻變速運動”進行類比分析，并通過自主實驗的形式得出“自由落體運動”是“初始速度為零的一種勻加速直線運動”.學(xué)生借助自主實驗的方式獲得“自由落體運動性質(zhì)”的基本內(nèi)容之后，都能享受到一種成就感，并對“自由落體運動”性質(zhì)的來源與內(nèi)容有更加深入與精準的理解，從而提高學(xué)習(xí)效果.現(xiàn)在的高中物理教材中設(shè)計有很多需要學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成的內(nèi)容，其目的就為了讓學(xué)生親自參與到物理知識的探究過程中，然后以自己的方式重新構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，從而深化自己學(xué)到的物理知識.在“自由落體運動”學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過自主探究的形式學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，重要的不是讓學(xué)生探究出各種結(jié)論，而是讓學(xué)生在自主探究的過程中逐漸養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)、思考的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣.

三、積極將教材理論與實踐生活結(jié)合

第3篇：邏輯推理理論知識范文

Abstract:Until now, the management science the research technique to be possible to divide into the speculation research and the scientific research two kinds. This article will carry on the comparison to these two kind of research technique's characteristic, and unifies Professor Qian a Ying's article "Understanding Modern Economic" chats own understanding and the ponder.

關(guān)鍵詞：思辨研究 科學(xué)研究

Key words:Speculation research scientific research

【中圖分類號】F123 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-7069（2009）-06-0082-01

一、管理的科學(xué)性與藝術(shù)性

管理科學(xué)是一門既古老又年輕的學(xué)科，它主要研究組織中以人為中心的協(xié)調(diào)活動。從泰勒開始，管理科學(xué)經(jīng)過上百年的發(fā)展，眾多管理學(xué)派紛紛涌現(xiàn)，形成一片紛繁錯雜的管理的叢林。實際上，我們可以看到各管理學(xué)派是將不同學(xué)科的研究方法引入到管理科學(xué)中，它們的根本差別就在于管理科學(xué)研究方法的差異。那么，管理科學(xué)究竟有哪些研究方法呢？總體上區(qū)分，一類是思辯研究方法，一類是科學(xué)研究方法。所謂科學(xué)研究，是指運用科學(xué)方法來獲取新知識的過程，以客觀、實證和規(guī)范為特征的科學(xué)研究方法是獲取新知識最為精確的方法；而所謂思辯研究，靠思辯即直觀的研究方法，與科學(xué)研究相抗衡的新知識探索方法。

眾所周知，管理科學(xué)是一門科學(xué)性與藝術(shù)性兼具的學(xué)科。經(jīng)過近百年的探索、總結(jié), 管理學(xué)已成為一門科學(xué), 并逐漸形成了一套不含主觀價值判斷, 較為精確, 能夠反映管理過程客觀規(guī)律性的理論知識體系。美國管理學(xué)家泰勒是最早把管理帶入科學(xué)的人。他在管理生涯中, 通過不斷實地試驗, 研究、分析, 采用科學(xué)的方法計算勞動生產(chǎn)率, 逐漸形成其科學(xué)管理體系。可見, 卓越的管理必然是科學(xué)的管理。在管理的科學(xué)性方面, 人們可以通過書籍、網(wǎng)絡(luò)等載體或?qū)嵺`活動去學(xué)習(xí)。而學(xué)習(xí)他人成功的經(jīng)驗、總結(jié)自己的管理理論也同等重要。管理者若不掌握科學(xué)的知識, 就只能靠運氣、靠直觀、靠經(jīng)驗進行管理。而有了系統(tǒng)化的管理知識, 他們就可以對管理中存在的問題找到正確的解決方法。有人說, 管理像運轉(zhuǎn)的機器, 遵循著一定的運作模式。當機器陳舊時就需要改進和維護, 從而更好的為企業(yè)服務(wù), 這時便產(chǎn)生了藝術(shù)。然而管理中的細節(jié), 如果模式不能解決, 那么就必須有新的方法、手段去解決, 并根據(jù)不同的環(huán)境和問題做出結(jié)論, 這也是藝術(shù)。所以, 管理又具有一定的藝術(shù)性。管理者管人手段的高低, 在于能否充分發(fā)揮個人潛能, 能否被信任和支持, 而管理的創(chuàng)新程度, 則取決于對藝術(shù)火候的把握。正是管理學(xué)科本身的雙重特性，客觀上要求了管理科學(xué)研究方法的思辯性與科學(xué)性并存。

二、科學(xué)研究方法

對比思辨研究方法和科學(xué)研究方法，我們不難發(fā)現(xiàn)：科學(xué)研究方法是通過系統(tǒng)觀察而獲取知識的方法。科學(xué)方法并非完美無缺，也不能應(yīng)用在各個領(lǐng)域，但它是對人類知識庫更新和拓展做出過最大貢獻的一種求知方式。它具有客觀性、實證性、規(guī)范性和概括性。它以事實為依據(jù)，依靠可以由實踐檢驗的信息，使不同的人在不同的地點和不同的時間運用同樣的方法可得出一樣的結(jié)論。它使得研究成果能用規(guī)范化的語言、結(jié)構(gòu)來表達，以獲得更廣泛的認同和應(yīng)用。

科學(xué)研究方法中，數(shù)學(xué)模型或統(tǒng)計資料是必需的。錢穎一教授在《理解現(xiàn)代經(jīng)濟學(xué)》中談到：“從理論研究角度看，借助數(shù)學(xué)模型至少有三個優(yōu)勢：其一是前提假定用數(shù)學(xué)語言描述得一清二楚。其二是邏輯推理嚴密精確，可以防止漏洞和謬誤。其三是可以應(yīng)用已有的數(shù)學(xué)模型或數(shù)學(xué)定理推導(dǎo)新的結(jié)果，得到僅憑直覺無法或不易得出的結(jié)論。運用數(shù)學(xué)模型討論經(jīng)濟問題，學(xué)術(shù)爭議便可以建立在這樣的基礎(chǔ)上：或不同意對方前提假設(shè)；或找出對方論證錯誤；或是發(fā)現(xiàn)修改原模型假設(shè)會得出不同的結(jié)論。因此，運用數(shù)學(xué)模型做經(jīng)濟學(xué)的理論研究可以減少無用爭論，并且讓后人較容易在已有的研究工作上繼續(xù)開拓，也使得在深層次上發(fā)現(xiàn)似乎不相關(guān)的結(jié)構(gòu)之間的關(guān)聯(lián)變成可能?！痹诠芾砜茖W(xué)中也是如此。

三、思辨研究方法

思辨研究方法則是涉及人的價值觀和偏好的領(lǐng)域以及發(fā)現(xiàn)新知識的過程，有時候只能依仗于運用直覺判斷和個人洞察力獲取知識。思辯方法的特征和科學(xué)方法恰好相反，不強調(diào)客觀性和實證性，所得到的結(jié)論不必建立在直接觀測和經(jīng)驗得基礎(chǔ)之上，也不用服從所謂的權(quán)威，對結(jié)果和實際事實之間的許多中間層次，研究者自己也說不清楚，無法清晰表達思考的過程和步驟。這些特點帶來思辯結(jié)果的歧義性和不可檢測性。比如我們看到的許多諾貝爾經(jīng)濟學(xué)獎的獲獎?wù)撐?，如科斯的《企業(yè)的性質(zhì)》就是用思辨的方法完成的。可以看到，科學(xué)的研究方法運用嚴密的邏輯推理和數(shù)學(xué)公式把作者的思考最清晰的反映出來，而且也便于后來的研究者推敲改進。相比之下，思辨的研究方法則需要較強的創(chuàng)造思維和跳躍性思維，但它通常是人類偉大靈感的產(chǎn)物，最有可能創(chuàng)造新知識。

四、結(jié)論

現(xiàn)在一方面要多閱讀經(jīng)典文獻，在與管理大師的思辨對話中，激蕩智慧和靈感的火花，探索未知的知識領(lǐng)域；另一方面，應(yīng)著力培養(yǎng)自己的科學(xué)研究能力，用好現(xiàn)代數(shù)學(xué)工具和信息技術(shù)，把其他領(lǐng)域的優(yōu)秀研究成果應(yīng)用到管理學(xué)的研究中來，建立一套自己的分析問題、解決問題的理論工具。另外，不論是運用哪種研究方法，管理中最不能忽視的就是情境因素，管理學(xué)中研究的人不同于自然科學(xué)中的生理人或社會科學(xué)中的人群，而是一個個活生生的具有鮮明個性特點的人，而且管理的外界情境也在不斷變化，這不僅要求研究者擁有一套科學(xué)的方法，也要求研究者善于思辨，善于捕捉直覺和靈感。

參考文獻：

[1]錢穎一. 理解現(xiàn)代經(jīng)濟學(xué). 財經(jīng)科學(xué),2002年增刊.

[2]馬成,王國進. 當代管理科學(xué)研究方法評述. 現(xiàn)代管理科學(xué)，2004，（3）.

第4篇：邏輯推理理論知識范文

關(guān)鍵詞：中職護理；藥物應(yīng)用護理；教學(xué)

【分類號】G712.4；R47-4

藥物應(yīng)用護理是在藥理學(xué)基本理論指導(dǎo)下進行用藥護理的綜合性專業(yè)技能課程。它是解剖、生理、病理、微免等基礎(chǔ)課與內(nèi)、外、婦、兒等護理專業(yè)課的橋梁。作為中職護理重要的專業(yè)基礎(chǔ)必修課，要求學(xué)生對臨床常用藥物的理論知識尤其是用藥護理有一定的掌握和理解，同時通過實驗實訓(xùn)培養(yǎng)學(xué)生動手、分析解決問題的能力和細心嚴謹?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，更重要的是將所學(xué)知識應(yīng)用到護理專業(yè)課的學(xué)習(xí)中，相互滲透，學(xué)以致用，從而進一步提高護理技能，適應(yīng)社會發(fā)展的需求，成為醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)合格的護理人才。針對我校中職學(xué)生及教學(xué)實際情況，就如何提高課堂教學(xué)質(zhì)量、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，本文從調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、改進教學(xué)方法、提高教師素質(zhì)等幾方面進行初步探討。

1 藥物應(yīng)用護理教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 課程安排

藥物應(yīng)用護理教學(xué)安排在中職護理專業(yè)學(xué)生入校第二學(xué)年第一學(xué)期，此時學(xué)生已經(jīng)完成解剖、生理、病理、微免等基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)，同時進行內(nèi)科護理、外科護理、兒科護理的專業(yè)課學(xué)習(xí)。根據(jù)教學(xué)大綱本課程安排72個學(xué)時，其中理論54個學(xué)時，實驗18個學(xué)時。教學(xué)內(nèi)容涵蓋臨床各個科室用藥，各類藥物需要講授名稱、體內(nèi)過程、機制、作用、用途、不良反應(yīng)、禁忌癥、用藥注意事項及用藥護理，其中部分章節(jié)藥物在臨床上很少應(yīng)用，甚至即將淘汰；實驗方面部分項目在中職院校難以開展，有些項目沿用本科教材與中職護理培養(yǎng)目標不相符。

1.2 學(xué)生方面

中職學(xué)生基本都是初中畢業(yè)，在初中階段因自身學(xué)習(xí)態(tài)度、能力等方面存在問題導(dǎo)致中招落榜，大部分聽從家長、老師的建議或者受同學(xué)的影響被動選擇進入中職院校。由于選擇學(xué)校與專業(yè)的盲目性，使原本就缺乏學(xué)習(xí)主動性的中職學(xué)生更加被動。

中職學(xué)生年齡小，基礎(chǔ)差。中職學(xué)校課程多，教學(xué)進度快，學(xué)科之間聯(lián)系緊密。藥物應(yīng)用護理涉及面廣，內(nèi)容多，內(nèi)在邏輯性強，學(xué)生普遍反映難學(xué)難記。

很多中職護理專業(yè)學(xué)生認為本課程與是今后工作聯(lián)系少，護士只要會打針輸液就行，只注重護理專業(yè)課的學(xué)習(xí)，對本課程的重要性認識不足，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)敷衍甚至厭學(xué)的態(tài)度。

1.3 教師方面

擔任藥物應(yīng)用護理的教師基本都是臨床醫(yī)學(xué)或者藥學(xué)專業(yè)畢業(yè)。作為臨床畢業(yè)的教師在從事教學(xué)后很少有機會到臨床一線進行醫(yī)護實踐工作，對當前的臨床醫(yī)護工作的發(fā)展狀況了解不全面、不徹底。作為藥學(xué)專業(yè)畢業(yè)的教師沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)臨床專業(yè)知識，更沒有從事臨床工作，對臨床護理了解不夠，相關(guān)知識嚴重欠缺。這些都導(dǎo)致一些問題的出現(xiàn)，如教學(xué)定位不準確，教學(xué)重點的偏離等必將影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

2 藥物應(yīng)用護理教學(xué)改革與實踐

2.1調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，合理分配學(xué)時.

根據(jù)臨床實際狀況優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率。更新教材中經(jīng)典但臨床不常用藥物，對以往教學(xué)中不重視或者刪除但護理常用藥物重新講解，如水電解|類、消毒類等。調(diào)整教學(xué)內(nèi)容側(cè)重點，弱化原理性內(nèi)容，強調(diào)應(yīng)用。如在阿司匹林的講授過程中，藥物應(yīng)用方面學(xué)生只需要知道其作用、臨床用途，其中原理性知識簡單了解。不良反應(yīng)方面，在教學(xué)中不僅要介紹可能引起的反應(yīng)還應(yīng)細致說明預(yù)防、解救措施等相關(guān)用藥護理知識，如學(xué)生不僅要知道阿司匹林的胃腸道反應(yīng)，更應(yīng)該了解通過飯后服用、同服抗酸藥可避免或減輕胃腸道反應(yīng)。

2.2優(yōu)選教學(xué)方法，提高學(xué)習(xí)興趣.

結(jié)合藥物應(yīng)用護理本身的學(xué)科特點，可通過以下幾種教學(xué)方法提高學(xué)生的興趣。

第一，啟發(fā)式教學(xué)。教師在授課時通過提疑問、設(shè)置懸念的的方式來創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。當涉及的知識點與臨床或日常生活相關(guān)時會產(chǎn)生更好的效果。如在講青霉素不良反應(yīng)時提問為什么注射前要進行皮試？在講授有機磷酸酯類農(nóng)藥中毒及解救時提問有人喝了敵敵畏后有那些反應(yīng)，醫(yī)生護士應(yīng)該怎么辦？如在講到阿司匹林藥理作用時，它的鎮(zhèn)痛作與嗎啡有什么區(qū)別？它的解熱作用與氯丙嗪兩者的區(qū)別？如在講到抗結(jié)核藥時提問學(xué)生林黛玉患哪種疾病去世的？如果穿越到現(xiàn)代可以用哪些藥物治療？通過一系列的問題引發(fā)學(xué)生的興趣，真正做到讓學(xué)生成為教學(xué)的主體。

第二，探究式教學(xué)。教師精心設(shè)計，創(chuàng)造特定問題環(huán)境，啟發(fā)并誘導(dǎo)學(xué)生以該問題為中心，主動思考、分析并收集相關(guān)資料，在討論中尋找答案，目的在于培養(yǎng)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力。由于中職生自主學(xué)習(xí)意識不強，主要是針對某一知識點進行探究式教學(xué)。例如在講抗高血壓藥用藥注意事項和用藥護理時，教師將五種抗高血壓藥分別發(fā)給五個小組。如果病人向你咨詢所選藥物，作為護士你會怎么做？各小組內(nèi)討論發(fā)言，組與組之間相互交流最后得到完整的五種藥物用藥注意事項和用藥護理。

2.3教師及時充電，提高自身素養(yǎng).

通過自學(xué)、翻閱資料、上網(wǎng)搜索等形式補充醫(yī)學(xué)知識，也可以通過組織教研活動探討與課程相關(guān)的護理理論知識，或深入課堂旁聽課程，深入到學(xué)生的實踐中去，了解學(xué)生的實踐情況，這樣在以后的教學(xué)中才有針對性，真正做到教學(xué)中對學(xué)生進行職業(yè)培訓(xùn)。

積極參加學(xué)校組織的知名教授或醫(yī)護人員學(xué)術(shù)交流講座，同時定期輸送一些骨干教師外出進修學(xué)習(xí)，參加專業(yè)性學(xué)術(shù)活動或會議，這樣不僅可以引導(dǎo)教師追蹤學(xué)科發(fā)展的前沿信息，拓展教師的知識面，而且可以促進交叉學(xué)科的學(xué)習(xí)，促進良好的教學(xué)、科研的氛圍的形成。

3 結(jié)束語

現(xiàn)今正值我國大力發(fā)展職業(yè)教育、素質(zhì)教育之際，探討中職院校藥物應(yīng)用護理教學(xué)的實踐與改革；解決教學(xué)過程中存在的若干問題，提高教學(xué)水平；面對復(fù)雜多變的現(xiàn)狀，思考如何培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能、有創(chuàng)新精神和實踐能力的護理人才，是我們教育工作者應(yīng)不斷探索和研究的問題，也是我們不可推卸的責任。

參考文獻

[1] 馬鳳云，梁善子，李忠南，張久利.淺談中職護理專業(yè)藥理學(xué)課堂教學(xué)模式改革[J]. 衛(wèi)生職業(yè)教育， 2010， 28（18）：92-93.

第5篇：邏輯推理理論知識范文

一、把握優(yōu)缺點，準確定位

多媒體對于教學(xué)來講是把“雙刃劍”，在初中數(shù)學(xué)課堂中既有積極作用，也有負面影響。

1.積極作用

多媒體在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢主要反映在三個方面：一是提高教學(xué)質(zhì)量和效率方面。初中數(shù)學(xué)相比小學(xué)數(shù)學(xué)而言，理論性和難度有較大的提高，在實踐中難以找到具體案例予以演示，也成為學(xué)生數(shù)學(xué)成績分水嶺的關(guān)鍵時期。多媒體教學(xué)方式能夠?qū)⒊橄蟮睦碚摼唧w化，生動形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前；能夠把枯燥的數(shù)學(xué)公式和數(shù)學(xué)概念趣味化，加深學(xué)生的記憶力；能夠?qū)⑵矫娴牧Ⅲw化，靜態(tài)的動態(tài)化，復(fù)雜的簡單化，達到提高教學(xué)質(zhì)量和效率的目的。二是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面。如上文所述，初中數(shù)學(xué)在內(nèi)容和理論等方面難度均有較大的提升，學(xué)生學(xué)習(xí)非常吃力。多媒體的應(yīng)用能夠增強教學(xué)趣味性，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生參與度，從而讓學(xué)生把握數(shù)學(xué)成績分水嶺的關(guān)鍵期。三是促進難點教學(xué)方面。多媒體能夠通過畫面、視頻解釋數(shù)學(xué)知識難點，揭示規(guī)律，幫助學(xué)生聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)情境，理解理論知識。

2.負面影響

（1）過分追求形式，分散學(xué)生的注意力

部分教師在準備多媒體課件時，為了彌補初中數(shù)學(xué)理論知識的乏味，將課件做成了形式豐富的畫面和視頻，以此吸引學(xué)生關(guān)注。但由于沒有掌握好“度”，導(dǎo)致課件過于臃腫，形式上喧賓奪主，分散了學(xué)生對課件內(nèi)容的注意力，從而造成教學(xué)主題不突出，學(xué)生思維鈍化，影響教學(xué)效果。

（2）過分使用課件，師生互動受阻

多媒體是教學(xué)工具，不是體現(xiàn)教師技術(shù)水平的平臺，倘若使用過度，則將浪費教師過多精力，降低教師備課效率。同時，為了跟上課件的進度，與課堂搶時間，教師在使用多媒體時容易產(chǎn)生依賴，無法根據(jù)具體情況進行展開，減少了學(xué)生與老師的互動環(huán)節(jié)，影響了學(xué)生發(fā)問和深度思考。

（3）過分強調(diào)全面，知識理解不透徹

多媒體課件減少了教師的板書，因此能夠節(jié)約大量的時間，但這也是一個弊端。學(xué)生在45分鐘的課堂中能夠理解透徹的知識點有限，教師為了教授更多的知識點，將與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的知識點全部納入課件，導(dǎo)致學(xué)生理解成功率降低，不利于學(xué)生對知識點的記憶、思考。

二、控制時和度，彰顯優(yōu)勢

多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用既有積極作用，又有負面影響，如何揚長避短，最大限度地發(fā)揮多媒體的作用，關(guān)鍵在于合理使用，即控制好使用的時和度。

1.適時的選擇

選擇多媒體教學(xué)時間和使用頻率應(yīng)當結(jié)合本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的難易程度、學(xué)生對知識點的接受能力以及所教班級學(xué)生課堂氣氛特點等方面進行確定。在數(shù)學(xué)課堂中，凡是以題目解答、方法傳教為主的教課內(nèi)容都不適合多媒體，因為這些需要教師通過板書讓學(xué)生學(xué)習(xí)到解答題目的過程。如，數(shù)學(xué)中的基本運算、邏輯推理、圖形證明等不適合利用多媒體進行教學(xué)，應(yīng)當由教師使用板書進行口頭教學(xué)，這樣才能保證學(xué)生學(xué)習(xí)到題目解答的過程。

相對而言，對于需要加強印象，提高理解深度的教授內(nèi)容，則適合采用多媒體教學(xué)，因為通過多媒體技術(shù)的描述，理論性的知識能夠更加生動地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，有利于學(xué)生對知識點的理解和掌握。

2.適度的選擇

學(xué)生是教學(xué)活動的主體，但教師是課堂上的指揮員，師生互動是課堂不可或缺的組成部分，這也是課堂與網(wǎng)絡(luò)授課的差別，因此，使用多媒體教學(xué)應(yīng)當“主”“輔”分明，掌握好使用的契機和次數(shù)。如何把握？關(guān)鍵是正確處理好“師生對話”與“人機對話”之間的關(guān)系。即教師在備課時應(yīng)選擇合適的幻燈片播放時間，在每一個節(jié)點進行適當?shù)慕庾x。如，在教勾股定理的時候，首先將a2+b2=c2的定理簡單講解，然后通過多媒體從圓的角度進行證明，或者通過圖形割補的方法進行證明，讓學(xué)生對該定理理解透徹。屆時，教師應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生積極探索其他證明方法，利用已學(xué)過的知識，對該定理進行證明。這樣的師生對話、生生對話才能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，積極思考，達到授之以漁的目的。

同時由于多媒體技術(shù)降低了理論的理解難度，將知識點生動地展現(xiàn)在學(xué)生面前，構(gòu)成了即時記憶，但這勢必會導(dǎo)致學(xué)生過于依賴多媒體，自身無法形成抽象的思維能力，而這一點是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的目的之一。如，在初中立體幾何教學(xué)中，倘若過多地使用多媒體，學(xué)生在解答題目時勢必受教學(xué)影響，只能直觀不能思考，無法在腦海中自動發(fā)散形成幾何圖形，不利于學(xué)生未來的發(fā)展。尤其是進入高中后，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求具有更高的立體感，學(xué)生應(yīng)當在學(xué)習(xí)幾何圖形時，一方面通過多媒體形成立體感，另一方面多引導(dǎo)自我發(fā)散思維，鍛煉對立體圖形的感覺。

綜上所述，多媒體是教學(xué)的重要工具。在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合實際情況，合理選擇是否使用多媒體課件以及使用多媒體課件的具體頻率。控制多媒體使用的時和度是教師應(yīng)當掌握的教學(xué)要領(lǐng)，這需要多年的教學(xué)經(jīng)驗積累，能夠有效將傳統(tǒng)教學(xué)模式與現(xiàn)代教學(xué)的工具相結(jié)合，更好、更高效地發(fā)揮好多媒體課件的作用。

參考文獻：

1.沈文漢.摭談多媒體在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的角色定位與優(yōu)勢[J].中國電化教育，2011，10：121-124.

2.鄧興生.分析多媒體在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的角色定位[J].教師，2015，20：63-64.

第6篇：邏輯推理理論知識范文

1資料與方法

1.1培訓(xùn)對象

創(chuàng)傷骨科護士16名。其中本科5名，大專8名，中專3名；主管護師3名，護師4名，護士6名，助理護士3名。由護士長及5名護理組長組成評估小組，評估內(nèi)容包括：①護士的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論和?？谱o理知識，對骨傷科常見現(xiàn)存的和潛在護理問題的評判思維能力；②護理業(yè)務(wù)、?？萍夹g(shù)操作熟練程度；③護士的溝通技巧與服務(wù)態(tài)度；④環(huán)境管理能力；⑤患者及家屬配合主動度等。

1.2培訓(xùn)方法與內(nèi)容

1.2.1明確評判性思維與創(chuàng)傷骨科護理工作的相關(guān)性

評判性思維能力就是基于全面的觀察來洞察客觀環(huán)境，以快速思維來判別事物形成的決策的過程，具有邏輯推理、深思熟慮、疑問態(tài)度、自主思維等特點。目前，在歐美等護理實踐較先進的國家，評判性思維已納入護理教育中，且在護理實踐運用中也展現(xiàn)了其應(yīng)用價值[3]。評判性思維的建立是在不斷的實踐和學(xué)習(xí)中建立起來的，在工作中互相影響、密切配合，使護理工作由被動變?yōu)橹鲃樱w現(xiàn)了護理工作的獨立性、科學(xué)性。

1.2.2加強?？谱o理技術(shù)操作及應(yīng)急能力培訓(xùn)

新畢業(yè)護士上崗前進行專科護理技術(shù)操作培訓(xùn)，組織學(xué)習(xí)專科護理常規(guī)，上崗前考試合格方可上崗，制訂各種意外事件的應(yīng)急預(yù)案，組織護士學(xué)習(xí)并熟練掌握，通過考試、提問等方式檢查護士應(yīng)急能力，保證每位護士均能獨立應(yīng)對各種突發(fā)事件，排班上新老搭配，以老帶新，層層把關(guān)，保證護理工作的安全。對急危重患者及配合差、老年患者進行評判分析，運用評判性思維方法討論分析，總結(jié)經(jīng)驗，提高認識，提高操作能力及應(yīng)急能力。

1.2.3開展情景模擬訓(xùn)練

針對創(chuàng)傷骨科護理案例，驗證實施評判性思維的必要性。通過模擬應(yīng)急病例，要求護士針對各種情況進行評判，考驗護士的綜合判斷與快速反應(yīng)能力，強化理論知識，提高分析、解決問題的能力。通過實例驗證與實施評判性思維過程，提高了創(chuàng)傷骨科護士的評判性思維能力，有效提高了護理質(zhì)量。

2結(jié)果

通過培訓(xùn)，提高了創(chuàng)傷骨科護士在臨床護理中的評判性思維能力，規(guī)避了護理風(fēng)險，患者及家屬對護理工作的滿意度由2009年的91%提高到2011年的100%。3護理風(fēng)險管理重點

3.1創(chuàng)造評判性思維的氣氛

各項護理操作前評估，告知家屬及患者護理操作中的注意事項，以取得配合。加強護理人員綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，經(jīng)常以各種渠道，多種方式提高護理人員的理論水平、操作技能、專業(yè)知識。加強對規(guī)章制度和法律知識的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)護士良好的醫(yī)德修養(yǎng)和職業(yè)情感。愛心、耐心、同情心是創(chuàng)傷骨科護士必備的心理素質(zhì)與職業(yè)情感，要以完全接納安撫的態(tài)度對待患者的誤解、遷怒與不理智。

3.2加強醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論及?？浦R教育

及時總結(jié)臨床不同類型患者搶救中的共同點與不同點，針對患者的具體病情進行綜合分析、判斷，運用護理程序和?？浦R，找出現(xiàn)存的和潛在的護理問題，培養(yǎng)護士敏銳的觀察力和提高預(yù)見性護理思維的能力。培養(yǎng)護士根據(jù)臨床經(jīng)驗、專業(yè)技能、患者自身狀態(tài)等事項，對預(yù)期的或潛在的護理風(fēng)險做出評估，提高護理風(fēng)險的判斷能力。

3.3重點抓好制度落實，強化“慎獨”精神，增強團隊意識

各級人員認真堅持工作原則，實事求是，明確自己的職責，及時匯報、請教，對于工作中出現(xiàn)的失誤，不論問題大小都要及時匯報，不可隱瞞情節(jié)或自作主張?zhí)幚恚在A得補救的時間或措施。另外，護理工作具有連續(xù)性等特點，若發(fā)生上班有遺漏的工作內(nèi)容，要及時彌補，增強團隊協(xié)作精神。

3.4提高專業(yè)技術(shù)水平，強化職業(yè)訓(xùn)練意識

每周利用晨會進行專科知識和綜合護理急救技術(shù)模擬訓(xùn)練等教學(xué)，針對現(xiàn)有患者的具體病情進行分析和討論，剖析護理存在的風(fēng)險因素，充分利用預(yù)見性護理程序，找出相應(yīng)的護理干預(yù)措施，以達到人人都有防風(fēng)險意識，班班都有護理防范重點，使患者微小的病情變化都在護士的監(jiān)控和預(yù)料之中。

3.5樹立以人為本的服務(wù)理念，提高溝通能力與技巧

很多護理糾紛是由于護士在服務(wù)過程中服務(wù)態(tài)度欠佳，或患者對護理人員的要求高，未能達到其期望值；同時由于患者的生活背景、生活環(huán)境、經(jīng)歷及治療程序的復(fù)雜性各異，不同年資的護士由于其素質(zhì)、年齡、閱歷、社會經(jīng)驗、知識程度及臨床經(jīng)驗等不同，溝通技巧不夠全面，致護患之間不能有效溝通，使患者產(chǎn)生強烈不滿。因此，隨著服務(wù)理念的不斷更新，護理人員要樹立以人為本的護理理念，學(xué)會傾聽，不斷提高自身素質(zhì)，提高溝通能力與技巧。

3.6維護病區(qū)環(huán)境安全

嚴格執(zhí)行崗位責任制，加強病房巡視，執(zhí)行安全檢查，發(fā)現(xiàn)不安全隱患要及時去除，發(fā)現(xiàn)患者和家屬的各種危險行為應(yīng)及時勸阻。對于危重、大手術(shù)后等患者，盡量調(diào)至接近護士站、易于觀察的病室或ICU內(nèi)；對于神志不清、小兒、老年人及病情危重者，應(yīng)加護床欄，并將危險物品遠離患者，以防墜床、燙傷或意外傷害；對于行動不便者，將物品放在患者易取放的位置；盡量保持衛(wèi)生間、開水房、走廊等地面的干燥，在潮濕處放置防滑標識，以防摔倒。

第7篇：邏輯推理理論知識范文

關(guān)鍵詞： 餐飲服務(wù)與管理 教學(xué)改革 高職

北京京北職業(yè)技術(shù)學(xué)院于2002年由原北京建筑工程學(xué)院懷柔分院獨立為京郊第一所高職學(xué)院。旅游管理專業(yè)從1996年開始招生，其早期教學(xué)計劃是向本科直接套用，理論性較強。其中《餐飲服務(wù)與管理》課程是我校旅游管理專業(yè)的核心課程，當時偏重管理理論、成本控制等方面的內(nèi)容，考試時有很多計算題，通過率不高，對我校學(xué)生來說理解亦有難度，在每年的期中座談會中被高職學(xué)生質(zhì)疑為最沒有必要開設(shè)的課程。

針對學(xué)生反應(yīng)的問題，自2006年開始，本人在教學(xué)目的、教學(xué)方法、考核方式、教材選用等進行了系列的、循序漸進的改革，并于 2009年開始參加“北京市職業(yè)院校教師素質(zhì)提高工程”酒店管理專業(yè)師資培訓(xùn)項目，從2010年開始參加由十余所參訓(xùn)學(xué)校的旅游及酒店專業(yè)教師對《宴會設(shè)計與服務(wù)》的學(xué)習(xí)情境設(shè)計及修訂，將學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程設(shè)計與實施引進該課中。

一、 我校《餐飲服務(wù)與管理》改革背景

《餐飲服務(wù)與管理》課程原名《餐飲管理》，是對本科院校課程的直接套用，屬于傳統(tǒng)的知識體系課程，內(nèi)容一般以餐飲經(jīng)營活動的運作流程為中心線索，以抽象、概念性知識為主，分別從餐飲組織、菜單計劃、食品原料的采購供應(yīng)、廚房加工生產(chǎn)、菜品的銷售、服務(wù)以及促銷等諸多方面進行了全面和系統(tǒng)的闡述，考試難度大，實際工作使用效果不明顯，被本校學(xué)生質(zhì)疑為最沒有必要開設(shè)的課程。

二、 改革措施

（一）教學(xué)目的改革

我校旅游高職學(xué)生的培養(yǎng)目標是：“……在具有必備的基礎(chǔ)理論知識和專門知識的基礎(chǔ)上，重點掌握從事專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和基本技能；具備較快適應(yīng)管理、服務(wù)第一線崗位需要的實際工作能力；具有創(chuàng)業(yè)精神、良好的職業(yè)道德和健全的體魄，以“職業(yè)道德”教育為主線，通過“技能+知識”的培養(yǎng)模式，培養(yǎng)具備專業(yè)素養(yǎng)的、大專層次的、全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用性旅游專門人才?！保ㄕ浴侗本┚┍甭殬I(yè)技術(shù)學(xué)院旅游管理專業(yè)2010年教學(xué)計劃》）

根據(jù)此目標，《餐飲服務(wù)與管理》增加服務(wù)技能篇幅，減少純粹的管理內(nèi)容，將技能學(xué)習(xí)與管理學(xué)習(xí)的課時比率控制在50%：50%左右，“主要培養(yǎng)旅游管理專業(yè)高職學(xué)生的專業(yè)核心技術(shù)能力以及管理能力，如接待服務(wù)、擺臺、酒水服務(wù)、宴會設(shè)計與布置、菜單設(shè)計、原料采供、成本核算與控制能力等。突出鍛煉餐飲服務(wù)各個環(huán)節(jié)的具體實務(wù)和技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生觀察問題、分析問題、處理問題以及團體協(xié)作的能力，為其后續(xù)課程或是在酒店方向?qū)嵙?xí)及發(fā)展奠定技能及理論基礎(chǔ)?！保ㄕ浴侗本┚┍甭殬I(yè)技術(shù)學(xué)院——餐飲服務(wù)與管理課程標準》）

（二）教學(xué)方法改革

改革前教師講解以概念、定義、定理、邏輯推理等方法為主，從行業(yè)體系入手，給學(xué)生講課本；改革后，教師從崗位出發(fā)，分析餐飲崗位由服務(wù)員、領(lǐng)班、主管、經(jīng)理的知識形成體系，以直觀的職業(yè)活動和案例為導(dǎo)向，演示并引導(dǎo)學(xué)生模仿學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生成位既有實際工作能力，又有發(fā)展?jié)摿Φ募夹g(shù)應(yīng)用人才。具體措施如下：

1、根據(jù)職業(yè)活動設(shè)置技能課程：

根據(jù)餐飲零點及宴會的服務(wù)要求，將餐飲單項技能分解為：口布折疊、端托、鋪桌布、擺臺、斟酒五個部分；將團體合作技能分解為：宴會布置、菜單設(shè)計、接待服務(wù)三塊；涉及餐飲部崗位分為：服務(wù)員、領(lǐng)班、主管、宴會部經(jīng)理四個層次。

（1）校內(nèi)、外實訓(xùn)安排

學(xué)校配備可供40人同時使用的餐飲實訓(xùn)室、酒吧實訓(xùn)室，可滿足口布折疊、端托、鋪桌布、擺臺、斟酒五個部分的實訓(xùn)模塊。

由專業(yè)教師聯(lián)系地方星級酒店，組織學(xué)生提供宴會服務(wù)。這種校外實訓(xùn)對企業(yè)而言可解決臨時用人高峰，服務(wù)地方旅游經(jīng)濟；對學(xué)生而言可以在真實環(huán)境中得到鍛煉和物質(zhì)回報，增加學(xué)習(xí)興趣。

需要說明的是，由于酒店的營業(yè)高峰不能提前預(yù)定，有機動性，需要教學(xué)調(diào)課配合，為保證正常教學(xué)，一般一學(xué)期課程有1-2次的校外實訓(xùn)即可。

（2）技能比賽

從2009年開始，參考酒店業(yè)內(nèi)的技能比賽規(guī)則，已舉辦兩次技能比賽。2009年在唐韻山莊舉行，參與其正式員工比賽；2010年在校內(nèi)實訓(xùn)室舉辦，提高了廣大學(xué)生對《餐飲服務(wù)與管理》課程的學(xué)習(xí)熱情和重視度。

（三）考核方式改革

鑒于試卷考核面窄，一方面不能體現(xiàn)學(xué)生對技能的掌握程度，另一方面也不能全面考核理論基礎(chǔ)及管理知識，因此做了如下改動：

考核：平時成績占10%（參考課堂表現(xiàn)、習(xí)題）

實操課成績占50%（分五個環(huán)節(jié)，每次考試成績占實操成績的20%）

期末考理論成績占40%（筆試）

特殊說明：鼓勵技能證書的取證：取得餐廳服務(wù)員中級技能證書者，實操成績以滿分計算。

（四）教材選用

改革前使用的是高等教育出版社出版的，由蔡萬坤老師主編的《餐飲管理》；改革后以勞動和社會保障出版社出版的，由曾鳳茹老師主編的《餐廳服務(wù)員（初級技能 中級技能 高級技能）》為教材、配合曾老師的《餐廳服務(wù)員（基礎(chǔ)知識）》、高等教育出版社俞仲文、周宇老師主編的《餐飲企業(yè)管理與運作》，進行教學(xué)。

三、 改革后的效果及不足

1、學(xué)習(xí)興趣提高：

五個技能環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)提高了學(xué)生們的動手機率，增設(shè)了去企業(yè)實訓(xùn)的機會，大大提高了學(xué)習(xí)興趣。

2、考試通過率提高：

雖然考試的環(huán)節(jié)增加了，五次技能考核頻率提高了，但是這種即學(xué)即考的方法有效檢驗了學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，使得該課程一次通過率由四年前的70%提高到98%。

3、企業(yè)適應(yīng)性提高：

教學(xué)中以小組為單位，仿照企業(yè)設(shè)置領(lǐng)班、主管，增加獎勵機制，使學(xué)生身臨其境；宴會的接待服務(wù)更是直接在酒店的真實任務(wù)中完成，使得學(xué)生在三年級的酒店實習(xí)階段或是畢業(yè)工作之后不在是所學(xué)非所用，兩眼一抹黑的狀態(tài)。在每年的期中訪談和畢業(yè)生座談會中，《餐飲服務(wù)與管理》課程被很多學(xué)生評為最有用的課程，實在讓人高興。

4、不足：

課程教學(xué)設(shè)計應(yīng)保證職業(yè)活動的完整性，需要完整的系統(tǒng)知識，如《餐飲服務(wù)與管理》課程改革還涉及到《飯店英語》、《服務(wù)禮儀》、《茶藝師》等多方面課程改革，需要良好的實施機制來配合完成，這也是我們下一步的發(fā)展目標。

四、 思考

高職課程的設(shè)置需要與企業(yè)應(yīng)用性相結(jié)合，職業(yè)教育的目的是為了使學(xué)生更好的從事某一職業(yè)、某一崗位，而課程就是實現(xiàn)這一目的有效手段。作為職業(yè)教育的教師，應(yīng)多與企業(yè)溝通協(xié)調(diào)，掌握企業(yè)最新動態(tài)，對于所教課程應(yīng)多思考、多研究，學(xué)會從企業(yè)、從學(xué)生的角度來看問題，有時候會讓我們找到更好的教學(xué)方法，體會教學(xué)樂趣。

參考文獻：

[1]戴士弘，畢蓉選編.高職教改課程教學(xué)設(shè)計案例集[M].清華大學(xué)出版社，2007

[2]姜大源.當代德國職業(yè)教育主流教育思想研究—理論、實踐與創(chuàng)新[M].清華大學(xué)出版社，2007

第8篇：邏輯推理理論知識范文

關(guān)鍵詞: 案例教學(xué)法管理學(xué)優(yōu)點存在問題

一、引言

管理學(xué)是經(jīng)濟管理類專業(yè)的一門重要的基礎(chǔ)課程,本科學(xué)生需要通過這門課程了解管理的一般規(guī)律和基本方法,而學(xué)生對管理學(xué)的理解幾乎影響到此后每一門專業(yè)課的學(xué)習(xí),甚至影響到他們的一生。同時,管理學(xué)也是一門看似簡單、真正掌握起來卻很難的學(xué)科,且不說沒有任何工作經(jīng)驗的本科生,就是有多年經(jīng)驗的職業(yè)經(jīng)理人,也不敢說自己的管理技能技巧已經(jīng)足夠。因此,在本科生教學(xué)中,大一就學(xué)習(xí)管理學(xué)且要學(xué)好確實是一項挑戰(zhàn)。管理學(xué)既是一門科學(xué)又是一門藝術(shù),因此,學(xué)生僅學(xué)習(xí)教科書中的理論知識是遠遠不夠的,還要加強實踐環(huán)節(jié)的訓(xùn)練,鍛煉綜合能力。案例教學(xué)法正是一種為學(xué)生在課堂上創(chuàng)造一個仿真環(huán)境,使學(xué)生利用所學(xué)理論創(chuàng)造性地解決實踐中的管理問題的重要教學(xué)方法。

二、案例教學(xué)及其產(chǎn)生

案例教學(xué)是圍繞一定培訓(xùn)的目的,把實際中真實的情景加以典型化處理,形成供學(xué)員思考分析和決斷的案例(通常為書面形式),通過獨立研究和相互討論的方式提高學(xué)員的分析問題和解決問題的能力的一種方法。這種教學(xué)方法依照法律工作中立案辦法,把教學(xué)內(nèi)容編成案例形式進行教學(xué),很受歡迎,在當今世界的教育和培訓(xùn)中也受到重視和廣泛的應(yīng)用。

案例教學(xué)法于1871年由哈佛法學(xué)院院長蘭德爾首倡,并于1919年得到哈佛大學(xué)企業(yè)管理研究所所長鄧漢姆的推廣,此后成為兩學(xué)院的教學(xué)特色并享有盛名。由于案例教學(xué)法生動的案例激發(fā)了學(xué)生的強烈興趣,有利于提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力,讓學(xué)生從被動的理論接收者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膶嵺`創(chuàng)造者,現(xiàn)如今已成為培養(yǎng)高素質(zhì)管理人才的一種重要教學(xué)方法。

三、案例教學(xué)法的優(yōu)點

案例教學(xué)法在我國推廣得較晚。1980年,我國在企業(yè)管理教學(xué)中首次運用案例教學(xué)法,經(jīng)過近三十年的發(fā)展,其逐漸被人所熟悉和運用。但是,在我國現(xiàn)階段的教學(xué)活動中,案例教學(xué)活動尚不普遍,大家甚至對案例教學(xué)存在種種誤解,諸如“非正規(guī)論”、“學(xué)習(xí)游戲論”、“花拳繡腿論”、“神秘論”等,但歸根到底,還是對案例教學(xué)活動的本質(zhì)、特點、效果缺乏了解。案例教學(xué)法的優(yōu)點主要有以下幾點:

1.啟發(fā)式教學(xué),寓教于樂。

傳統(tǒng)的管理學(xué)教學(xué)大多是教師滿堂灌,學(xué)生做筆記,教師講,學(xué)生聽,過多抽象理論的講述常使學(xué)生感到上課枯燥乏味,產(chǎn)生消極厭倦情緒,缺乏學(xué)習(xí)熱情,課堂教學(xué)效果欠佳。以案論理則是從具體案例分析入手,引導(dǎo)學(xué)生進行思考、總結(jié),然后再上升到理論的高度,從而闡明某個管理學(xué)的基本原理,將過去“以教師為中心”的教學(xué)格局轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙越處煘橹鲗?dǎo),以學(xué)生為主體”的教學(xué)格局,強調(diào)師生互動和學(xué)生自由發(fā)揮,這樣,學(xué)生由過去被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃咏邮苤R與主動探索,切實體會到所學(xué)知識的價值。而且在案例教學(xué)中,案例是沒有標準答案的,案例討論可以大膽假設(shè),可以從多個方面尋找答案,這大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。大部分學(xué)生都非常樂意上案例討論課,每次案例課,教師布置案例討論的內(nèi)容后,很多學(xué)生就立刻認真閱讀案例的背景資料,認真思考、分析,著手準備討論發(fā)言稿。因此,案例教學(xué)可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性,培養(yǎng)獨立的思考能力和創(chuàng)新能力。

2.提高學(xué)生分析問題的能力。

管理學(xué)教學(xué)的目標在于培養(yǎng)應(yīng)用型管理人才,而應(yīng)用型管理人才的最基本特征之一就是具有較強的問題分析能力,傳統(tǒng)的理論教學(xué)忽視了對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng),而由于目前學(xué)校教學(xué)條件的限制,在校大學(xué)生參加社會實踐的機會是有限的,不可能接觸很多實際的管理情景,學(xué)生的專業(yè)實習(xí)、實踐的機會也很少,就是有一兩次到企業(yè)參觀的機會也是走馬觀花式的,有的甚至根本就沒有任何實踐機會。因此,他們對組織如何管理只是有一些膚淺的感性認識,對學(xué)習(xí)管理學(xué)的作用也是非常茫然的。而案例教學(xué)則將真實生動的企業(yè)管理活動呈現(xiàn)給學(xué)生,把分析決策的空間留給學(xué)生,讓學(xué)生進入所描述的情景現(xiàn)場,身臨其境地利用所學(xué)理論知識對企業(yè)的內(nèi)外環(huán)境作出分析判斷,通過獨立思考、集體討論尋找解決實際問題的方法與途徑。他們對管理理論和原則不再停留在表面化的想象之中,而是知道如何把學(xué)到的理論知識運用到實踐中。這樣便使學(xué)生順利實現(xiàn)了理論知識向?qū)嵺`能力的升華,增強了他們對管理學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

3.豐富學(xué)生的知識面。

在校學(xué)生對真實的企業(yè)環(huán)境比較陌生,如果能通過案例給學(xué)生展示世界知名企業(yè)的發(fā)展情況、決策案例,學(xué)生就可以在課堂上掌握知名企業(yè)的豐富信息,通過認知,然后分析判斷,最后加深對管理理論的理解、對企業(yè)信息的掌握,從而有效地拓寬知識面。

4.有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

案例教學(xué)法是培養(yǎng)管理類專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要形式。哈佛商學(xué)院采用案例教學(xué)法后,學(xué)生畢業(yè)后最多經(jīng)過半年實習(xí)即可迅速成功進入企業(yè)管理者的角色,其培養(yǎng)人才速度之快,令人驚訝。管理案例教學(xué)要求學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,找出解決問題的辦法,并通過學(xué)生查閱資料、分析判斷,進行小組討論、課堂交流等,培養(yǎng)學(xué)生查閱資料、寫作、決策、理解、溝通協(xié)調(diào)、集體領(lǐng)導(dǎo)、說服、講演等能力。

5.有利于教師素質(zhì)的提高。

一堂成功的案例教學(xué)課,需要教師根據(jù)學(xué)生的實際情況,從各種渠道挑選出讓學(xué)生感興趣的案例,并在課堂上能根據(jù)學(xué)生的不同反應(yīng)及時地加以引導(dǎo),讓學(xué)生從案例分析中獲得知識。這就要求教師對案例的熟悉程度相當高,并對案例所涉及的相關(guān)知識有所了解,這樣便能使教師的素質(zhì)不斷提高。

四、案例教學(xué)法面臨的主要問題

盡管運用案例教學(xué)的必要性和優(yōu)勢已獲得廣泛共識,并且在實踐中案例教學(xué)也已被運用開來并取得了一定的效果,但從總體來看,案例教學(xué)還存在許多問題,且離案例教學(xué)的精神實質(zhì)還相距甚遠。

1.現(xiàn)有的教學(xué)體制影響案例教學(xué)的實施。

現(xiàn)有的教學(xué)體制明確規(guī)定了每一門課程的教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)學(xué)時、教材、考核形式,并以此考核教師和學(xué)生。在這種情況下,教師的主要目的就成為完成規(guī)定的任務(wù),努力提高學(xué)生的考試分數(shù),而很少考慮學(xué)生學(xué)到了什么。管理學(xué)課程的考核方式除了一定比例的平時分以外,期末的閉卷考試占有較高比例分值,考試的內(nèi)容多為教材上的概念、內(nèi)容、性質(zhì)、特點、階段、意義和方法等。而題型又以名詞解釋、填空、判斷、選擇、簡答、論述為主,案例分析題分值所占比例過少。這種考核形式,很大程度上弱化了學(xué)生對案例學(xué)習(xí)的興趣。

2.對案例教學(xué)法認識不足或存在認識偏差。

目前,國內(nèi)的案例教學(xué)和案例教學(xué)法研究還存在許多問題,如在觀念上仍然僅僅將案例教學(xué)看作是一種教學(xué)方法,而沒有認識到其主要是一種教育思想和觀念的更新,是一種全新的、實際的課堂教學(xué)改革。傳統(tǒng)教學(xué)圍繞三個中心(以教師為中心,以課堂為中心,以書本為中心)的教學(xué)模式使得學(xué)校、教師、學(xué)生三方面都對案例教學(xué)存在一些認識上的偏差:從學(xué)?？?案例教學(xué)還沒有得到應(yīng)有的重視,很多人認為案例教學(xué)只是一種教學(xué)方式,采用與否是教師個人的事情,因而既沒有相應(yīng)的經(jīng)費和人力投入,更缺乏組織上的支持,這就直接打擊了教師教改的積極性,限制了案例教學(xué)的內(nèi)涵,使其缺乏深刻的領(lǐng)悟。很多教師將案例教學(xué)與事例教學(xué)混淆起來,認為案例教學(xué)就是舉舉例子,甚至是講講故事。另外,教師在教學(xué)過程中缺乏平等觀念,習(xí)慣以權(quán)威自居,對案例教學(xué)中教師所扮演的角色缺乏準確的定位;學(xué)生方面,不少學(xué)生認為案例教學(xué)是教師投機取巧的一種借口,對案例教學(xué)表現(xiàn)出不熱心、不關(guān)心,而長期以來養(yǎng)成的依賴教師、死記硬背、照搬知識的習(xí)慣,使得他們難以適應(yīng)要求勤于思考的案例教學(xué)方式,以致案例分析不能及時完成,討論時常出現(xiàn)“冷場”或訥于言辭,不能較好地表達自己的觀點或聽取他人的意見,等等,使案例教學(xué)的目的不能充分體現(xiàn)。

3.系統(tǒng)性和針對性強的案例供給不足。

案例教學(xué)法效果很大程度上受案例本身質(zhì)量的影響。目前教師在案例教學(xué)中比較多地采用國外案例。利用國外現(xiàn)成的案例資料有利于學(xué)生融會貫通地將所學(xué)管理學(xué)理論知識運用于實踐。但國外企業(yè)文化背景與中國差異較大,致使學(xué)生對國外案例的制度背景、市場情況、人文環(huán)境等方面缺乏了解,容易出現(xiàn)“削足適履”的現(xiàn)象,不利于學(xué)生的案例討論。

另外,案例教材局限于知識點案例,缺乏綜合案例,案例知識間缺乏連貫性和系統(tǒng)性;著重于敘述說明,忽略提供背景材料,管理情景不詳細具體,學(xué)生難以進入各種角色狀態(tài)進行研討,分析、解決實際問題的能力得不到提高;案例教材的啟發(fā)性不夠,易使學(xué)生形成慣性思維,養(yǎng)成不假思索地形成結(jié)論的習(xí)慣,而且課堂上缺乏案例討論的氣氛?？傊?現(xiàn)有的管理學(xué)案例教材不符合現(xiàn)代管理學(xué)案例教學(xué)的需要,不利于提高教學(xué)質(zhì)量,不被學(xué)生所喜愛,因而案例教材亟待不斷更新。

4.教師的案例教學(xué)水平有待于進一步提高。

采用案例教學(xué)法的前提條件是要求教師自身具有較強的分析、解決實際問題的能力,但許多講授管理類課程的教師都是從學(xué)校畢業(yè)后直接到學(xué)校工作,雖然理論水平比較高,但缺乏實際的管理經(jīng)驗,也很少有機會參加企業(yè)調(diào)研和咨詢,理論知識與實踐脫節(jié),以至于在案例教學(xué)過程中,案例啟發(fā)角度比較單一,案例點評不夠深入、全面,難以讓學(xué)生信服,導(dǎo)致案例教學(xué)的效果欠佳。而且一些教師在案例教學(xué)的組織和指導(dǎo)過程中,缺乏一定的教學(xué)藝術(shù)和課堂組織能力,或者對學(xué)生控制過多,或者對學(xué)生指導(dǎo)不足。所以,案例教學(xué)的過程也是教師不斷學(xué)習(xí)的過程,實施案例教學(xué)法將不斷提高教師的自身素質(zhì)。

5.學(xué)生的能力限制了其參與案例教學(xué)的積極性。

案例教學(xué)法的最重要環(huán)節(jié)是課堂討論,要求學(xué)生相互交流,取長補短,開拓思路,解決案例中的問題。但是長期以來,學(xué)生已經(jīng)形成了被動接受知識的依賴心理,并且剛進大學(xué)的新生又往往是實踐經(jīng)驗不足,知識儲備不夠,尤其是管理學(xué)的基礎(chǔ)理論知識不甚明白,在這樣一種情況下,即使學(xué)生十分重視,但由于能力有限難以形成良好的課堂討論局面。同時這種對話式和討論式的教學(xué)方法,只適用于部分學(xué)生,而不適用于所有的學(xué)生。這使得思維敏捷、口才較好的學(xué)生在辯論中出盡風(fēng)頭,而其他學(xué)生則常常一言不發(fā),即使發(fā)言,也是想到什么就說什么,經(jīng)常跟其他同學(xué)的觀點一致,缺乏創(chuàng)新的思想和建議。這就要求每次案例討論之前,學(xué)生必須有充分的準備。若學(xué)生課前不預(yù)習(xí),便難以取得好的教學(xué)效果。但實際情況是,由于種種原因,學(xué)生并不能按教師的要求認真準備或是不會準備,因為他們剛進入大學(xué),還不善于進行資料的收集、處理和歸納總結(jié),所以多數(shù)學(xué)生對案例教學(xué)有畏難情緒,興趣索然,這在一定程度上影響了學(xué)生的積極性。

6.案例教學(xué)替代不了傳統(tǒng)的講授式教學(xué)。

實踐證明,案例教學(xué)法能夠啟迪學(xué)生的積極思維,提高學(xué)生的邏輯推理能力。但是案例教學(xué)法不能完全替代課堂講授教學(xué)方式,因為只有通過講授才能使學(xué)生掌握基本概念、原則,使學(xué)生獲得系統(tǒng)和完整的管理學(xué)知識。如果沒有基本理論和知識,單純進行案例分析,學(xué)生素質(zhì)就得不到提高。因此,不能片面夸大案例教學(xué)法的作用,它只是對課堂講授的內(nèi)容的升華,課堂講授才是案例教學(xué)的基礎(chǔ)和前提。

五、結(jié)語

國內(nèi)外的教學(xué)實踐證明,案例教學(xué)是一種行之有效的教學(xué)方法,它有利于提高學(xué)生分析問題、解決問題、理論聯(lián)系實際的能力,有利于彌補傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足。但案例教學(xué)在我國高等院校的管理學(xué)教學(xué)實踐中,也存在著一些不容忽視的問題。這些問題制約了案例教學(xué)效果的發(fā)揮,不利于案例教學(xué)方法的進一步改進。如何解決這些問題呢?對于這一問題,高校管理者、管理學(xué)教師、學(xué)生、企業(yè)、社會等多方面要共同努力。

參考文獻:

[1]唐積運.論案例教學(xué)法在管理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].文教資料,2006,(2):31-32.

[2]張明.案例教學(xué)法在管理學(xué)教學(xué)中的體會[J].教育科學(xué),2007,(7):131-132.

第9篇：邏輯推理理論知識范文

關(guān)鍵詞：思想政治理論課；“概論”課；教學(xué)模式；五位一體

高校思想政治理論課（以下簡稱高校思政課）承擔著對大學(xué)生進行系統(tǒng)的理論教育的任務(wù)，是對大學(xué)生進行思想政治教育的主渠道，是幫助學(xué)生確立正確的政治方向，樹立科學(xué)的世界觀、人生觀和價值觀，形成良好道德品質(zhì)的主要途徑。在多年實踐教學(xué)和遵循高等教育的特征以及人才培養(yǎng)模式的特點的基礎(chǔ)上，筆者試圖從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段到實踐教學(xué)、考核方式上加以重新設(shè)計，以構(gòu)建思政課“啟、學(xué)、論、行、評”五位一體的立體化教學(xué)模式，即在尊重學(xué)生主體的基礎(chǔ)上啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，組織學(xué)生討論，加強實踐教學(xué)，并建立相應(yīng)的考評方法的教學(xué)模式。它是以學(xué)生心理為基礎(chǔ)，以現(xiàn)實要求為指向，以優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容為重點，以革新教學(xué)方法為導(dǎo)向，以切實增強課程實效性為目的的一種可能的創(chuàng)新教學(xué)模式。具體如下。

一、啟：啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”

啟是“五位一體”立體化教學(xué)模式的第一步，也是關(guān)鍵一步，一定程度上決定了一堂課的成敗?！墩撜Z―述而》:“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也”?！皯崱本褪菍W(xué)生對某一問題正在積極思考，急于解決而又尚未搞通時的矛盾心理狀態(tài)。這時教師應(yīng)對學(xué)生思考問題的方法適時給以指導(dǎo)，以幫助學(xué)生開啟思路，這就是“啟”?！般笔菍W(xué)生對某一問題已經(jīng)有一段時間的思考，但尚未考慮成熟，處于想說又難以表達的另一種矛盾心理狀態(tài)。這時教師應(yīng)幫助學(xué)生明確思路，弄清事物的本質(zhì)屬性，然后用比較準確的語言表達出來，這就是“發(fā)”?，F(xiàn)代教學(xué)論中的啟發(fā)式教學(xué)思想，是在辯證唯物主義的認識論指導(dǎo)下，批判地繼承了過去的教學(xué)理論遺產(chǎn)，在現(xiàn)代心理學(xué)和教育學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)上進一步完善起來的。其特點是：強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實現(xiàn)教師主導(dǎo)作用與學(xué)生積極性相結(jié)合；強調(diào)學(xué)生智力的充分發(fā)展，實現(xiàn)系統(tǒng)知識的學(xué)習(xí)與智力的充分發(fā)展相結(jié)合；強調(diào)激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，實現(xiàn)內(nèi)在動力與學(xué)習(xí)的責任感相結(jié)合；強調(diào)理論與踐聯(lián)系，實現(xiàn)書本知識與直接經(jīng)驗相結(jié)合。

以思政課中的“概論課”為例，教師要變簡單的說教式、注入式為入情入理、循循善誘的引導(dǎo)。具體說來，教師要精心設(shè)計一些帶啟發(fā)性的問題，運用啟發(fā)性的語言，利用多媒體教學(xué)方式，最大限度地激發(fā)每個學(xué)生的探求欲望，發(fā)現(xiàn)和思考更多的問題。比如在講中國特色社會主義政治時，可以結(jié)合俄國和美國總統(tǒng)選舉的現(xiàn)實提問：“你們知道參加美國總統(tǒng)競選需要具備什么條件？需要多長時間嗎？”通過啟發(fā)式提問，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，學(xué)生在思考問題的過程中，發(fā)現(xiàn)自身的知識與回答該問題所需要的知識的差距，進而能夠自覺、自主地學(xué)習(xí)理論知識。 二、學(xué)：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)理論，變“面面”學(xué)為“點面”學(xué)

“學(xué)”是“五位一體”立體化教學(xué)模式的第二步，是基礎(chǔ)，在教學(xué)中起著承上啟下的作用。思政理論課教材是由全國頂尖專家認真編寫的國家統(tǒng)編教材，具有權(quán)威性、嚴肅性、科學(xué)性和理論性等特點，為保證課堂教學(xué)的質(zhì)量提供了前提和基礎(chǔ)。而作為普通高校本科生的公共理論課，思想政治理論課的重點是解決學(xué)生的理想、信念和思維方法問題，依托理論傳授使學(xué)生的知識、能力和素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展。如果過多地注重教材體系的完整性和教學(xué)內(nèi)容的全面性并不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也同樣不能收到預(yù)期的教學(xué)效果。以思政課中的“概論課”為例，首先要避免“概論課”與思想政治理論課其他課程內(nèi)容的重復(fù)；其次要避免“概論課”與中學(xué)思想政治理論課的重復(fù)。因此，“概論課”在組織學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識的過程中要注意新、準、深，變“炒剩飯”的“面面學(xué)”為精練、深入的“點面學(xué)”。所謂“點面學(xué)”是指在組織學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識的過程中，要在保證理論知識的系統(tǒng)性和完整性的同時，兼顧理論知識的針對性和實效性。這就要求教學(xué)內(nèi)容的組織必須以“精”和“管用”為指導(dǎo)，以貼近生活、貼近實際和貼近學(xué)生即“三貼近”為基本原則，堅持系統(tǒng)性和針對性相結(jié)合，理論性和實踐性相結(jié)合，穩(wěn)定性和時代性相結(jié)合。這就要求教師不斷地追蹤國內(nèi)外形勢的變化，反映學(xué)術(shù)的前沿問題，多方面開發(fā)課程資源，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高課堂教學(xué)的實效。這一階段可采用的教學(xué)方法有專題教授法和主題教學(xué)法等。主題教學(xué)法就是要通過原理與方法的教授，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的需求，自主建立適合自身特點的知識框架，設(shè)計全新的探索過程，以獲得自由且具有完整思考的自我體驗。基本模式為：引出話題――梳理話題――確定主題――自主探究――反饋交流――賞讀領(lǐng)悟 。在“概論課”教學(xué)中，可以把它分為三個大的主題，即時代背景和實踐基礎(chǔ)（為什么）、科學(xué)體系和主要內(nèi)容（是什么）、指導(dǎo)思想和歷史地位（怎么辦），然后再把每個主題細分成N個小主題，比如第二個大主題科學(xué)體系和內(nèi)容，可以細化為七個主題，依次是社會主義改革和對外開放、建設(shè)中國特色社會主義經(jīng)濟、建設(shè)中國特色社會主義政治、建設(shè)中國特色社會主義文化、構(gòu)建社會主義和諧社會、祖國完全統(tǒng)一的構(gòu)想、國際戰(zhàn)略和外交政策。通過自主探究、反饋交流、領(lǐng)悟思考，對中國特色社會主義的政治、經(jīng)濟、文化、社會、外交、祖國統(tǒng)一有較為具體、全面的認識和體會。

三、論：開展互動教學(xué)，變“教師說服”為“學(xué)生信服”

“論”是“五位一體”立體化教學(xué)模式的第三步，是必不可少的一個環(huán)節(jié)，一定程度上決定了著思政課教學(xué)的實效?！八颊n互動式課堂教學(xué)，就是在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下，通過對話、研討和交流的學(xué)習(xí)方式，形成主體間及主體和環(huán)體間和諧的互動關(guān)系，從而充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，開發(fā)其創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)其能力，塑造其良好個性的一種教學(xué)理念。這是一種在主體性教學(xué)理念指之下的中觀層次的教學(xué)理念”。［1］在經(jīng)過啟、學(xué)之后，調(diào)動了學(xué)生進一步的求知欲，往往表現(xiàn)在對難點的把握上、熱點的分析上和疑點的不解上。然而，在實踐教學(xué)中，很多老師往往忽略到了這一點，把學(xué)生“發(fā)問、解惑”的時間變?yōu)椤白摰?、滔滔不絕”的講授，導(dǎo)致教師講得津津有味，學(xué)生聽得昏昏入睡，嚴重地損害了思想政治理論課的教學(xué)實效性。因此，開展互動式教學(xué)是思想政治理論課必不可少的環(huán)節(jié)。

具體說來，互動式教學(xué)方法有多種多樣，比較典型的有討論法和辯論教學(xué)法。辯論式教學(xué)是以學(xué)生為主體，以反向思維和發(fā)散性思維為特征，由小組或全班成員圍繞特定的論題辯駁問難，各抒己見，互相學(xué)習(xí)，在辯論中主動獲取知識、提高素養(yǎng)的一種教學(xué)方式。討論法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下為解決某個問題而進行探討、辨明是非真?zhèn)我垣@取知識的方法。其中辯論教學(xué)法是增強課堂吸引力和實效性的有效途徑。爭一爭、思路清；辯一辯、真理現(xiàn)，通過有組織的課堂辯論，可以達到突破難點、解決疑點、剖析熱點的目的，同時也鍛煉了學(xué)生分析問題的能力、邏輯推理和口頭表達的能力。比如，在“概論課”中，講到“社會主義的根本任務(wù)”時可擬定辯題“在當代中國，穩(wěn)定還是發(fā)展問題顯得更為重要”；在講“分配制度改革時”可擬定辯題“效率和公平相比，效率重要還是公平應(yīng)該優(yōu)先”等等。這就要求教師要做好辯論教學(xué)的辯前準備、辯中調(diào)控、辯后總結(jié)工作，并盡可能設(shè)計出更符合學(xué)生思想實際、體現(xiàn)時代要求的多樣化的辯論形式。

四、行：實行知行合一，變“假把式”為“真把式”

“論”是“五位一體”立體化教學(xué)模式的第四步，也是最重要的一步，檢驗著思想政治理論課的實效性?！督逃筷P(guān)于進一步加強和改進高等學(xué)校思想政治理論課的意見》明確指出，高等學(xué)校思想政治理論課要加強實踐教學(xué)。思政課實踐教學(xué)有狹義和廣義之分?！蔼M義的思想政治理論課實踐教學(xué)是區(qū)別于傳統(tǒng)的思想政治理論課課堂理論教學(xué)的一種教學(xué)模式。廣義的思想政治理論課實踐教學(xué)是指除了進行理論教學(xué)之外的所有與實踐相關(guān)的教學(xué)方式，它既可以體現(xiàn)在思想政治理論課的課堂教學(xué)之中，更多地體現(xiàn)在思想政治理論課的課堂教學(xué)之外。”［2］雖然國家規(guī)定高校需分配每位學(xué)生15至20元專項經(jīng)費用于學(xué)生的思想整理理論課實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，然而由于現(xiàn)實操作的局限，很多高校并沒有實行。因此，我們認為思政課的實踐教學(xué)除了包括社會實踐外，也包括課堂教學(xué)。簡而言之，“只要體現(xiàn)了理論聯(lián)系實際的教學(xué)活動，都實踐教學(xué)范疇”［3］。

比如，思政課中的“概論課”實踐教學(xué)形式有多種多樣，主要有社會實踐、基地教育、閱讀實踐、研究實踐、案例教學(xué)、校園文化等類型。不同類型的教育實踐形式有著各自的功能，具體可以根據(jù)學(xué)校的實際情況開展“概論課”實踐教學(xué)。其中案例教學(xué)法由于其獨特的優(yōu)勢深入廣大師生的親睞。案例教學(xué)法作為現(xiàn)代教學(xué)中常見的一種教學(xué)方法，指的是在教師的指導(dǎo)下，圍繞著一定的教學(xué)目的，把社會生活中的實際問題引入課堂，讓學(xué)生綜合運用所學(xué)知識來思考、研究、分析、討論案例，從而提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。案例教學(xué)是知行統(tǒng)一的好方法，也是實現(xiàn)理論聯(lián)系實際的重要途徑之一，較其他時間教學(xué)方法有成本小、不受時間限制、效果佳等優(yōu)勢。具體操作過程來看，以“概論課”為例，在講“堅持立黨為公、執(zhí)政為民”這一內(nèi)容時，在經(jīng)歷啟、學(xué)、論之后，可以選用《與黃炎培縱論“周期率”的“窯洞對”》這個案例。在這個案例敘述完之后，可以讓學(xué)生獨立思考兩個問題 ：（1）如何理解關(guān)于找到跳出“周期率”的新路？（2）這段關(guān)于“周期率”的“窯洞對話”，對當前加強黨的建設(shè)有何重要啟示？通過以“案例教學(xué)法”為主的實踐教學(xué)法從根本上扭轉(zhuǎn)“光說不做”的假把式，逐漸把思想政治課的理論知識內(nèi)化為學(xué)生的行動的指南，實現(xiàn)“又說又做”的真把式。

五、評：注重過程性、綜合性評價，變“計分器”為“助推劑”

“評”是“五位一體”立體化教學(xué)模式的第五步，貫穿于教學(xué)過程的始終，學(xué)中評、論中評、行中評，評不僅僅是區(qū)分學(xué)生成績高低的手段，而是促進學(xué)生掌握理論知識，形成科學(xué)世界觀、人生觀、價值觀，積極參加理論實踐的助推劑?？梢哉f，“評”既是終點，又是起點，在不同的教學(xué)階段中發(fā)揮著相應(yīng)的作用，促進著教與學(xué)的順利進行。構(gòu)建“啟、學(xué)、論、行、評”五位一體立體化教學(xué)模式”，變“計分器”為“助推劑”，必須在考評上突出過程性與綜合性。

具體所來，主要分為三個層次和方面。第一，在評分主體上，在教師評價的基礎(chǔ)上，嘗試學(xué)生自評，發(fā)展學(xué)生互評。這也是“啟、學(xué)、論、行、評”教學(xué)模式的內(nèi)在要求，更是提高高校思政課生機與活力的有力武器。教師評價法是教師作為主體對學(xué)生成績進行全面系統(tǒng)的評價，缺陷是具有唯一性、強制性，不利于調(diào)動學(xué)生的積極性和熱情。自我評價法是學(xué)生作為主體根據(jù)自身學(xué)習(xí)的情況對自己的成績進行評價，優(yōu)點是具有主動性，能夠激發(fā)起學(xué)生積極向上的斗志，缺點是帶有主觀性。學(xué)生互評法是學(xué)生作為主體對同學(xué)進行成績評價，優(yōu)點是具有靈活性、實際性和多樣性，充分發(fā)揮學(xué)生自我完善、相互學(xué)習(xí)的能力。在“啟、學(xué)、論、行、評”教學(xué)模式中，要重點推行學(xué)生互評。第二，在評分標準上，堅持定量與定性評價相結(jié)合，發(fā)展多種形式的定性評價。定量評價有準確評分法和量化評分法，適用于開卷、閉卷、口試考試中的客觀題；定性評分法有等級評分法和激勵評分法，適用于主觀題，如論述題、材料分析題。在“啟、學(xué)、論、行、評”教學(xué)模式中，可多采用等級評分法和激勵評分法，并且給予即時的書面或口頭評語，尤其適合于思政課的教學(xué)。第三，在評分內(nèi)容上，知識目標、情感態(tài)度目標和動作技能目標相結(jié)合，形成統(tǒng)一與個性、開卷與閉卷、過程評價與終結(jié)評價有機的結(jié)合的評價方式。既要對基本理論、基本知識進行考核，也要對學(xué)生運用理論分析和解決問題的能力、綜合能力和創(chuàng)新能力進行考核，既要考核學(xué)生的理性認識能力，又要考核他們的實踐表現(xiàn)。其中統(tǒng)一評價方式、閉卷、終結(jié)性考核方式主要側(cè)重于對學(xué)生基本理論知識掌握情況的考核；個性評價、開卷和過程性評價主要側(cè)重于對學(xué)生應(yīng)用理論知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。在思政課“啟、學(xué)、論、行、評”教學(xué)模式中，多注重運用個性評價、開卷和過程性評價。

教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。任何一種教學(xué)模式都不是萬能的，關(guān)鍵在于符合教學(xué)目標和學(xué)生實際情況，思政課“啟、學(xué)、論、行、評”五位一體立體化教學(xué)模式僅僅是通往羅馬的道路之一，更多更有效、更能增強高校思政課活力的，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和熱情的模式還有待于我們進一步發(fā)掘。

［參考文獻］

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［3］豆艷榮.高校思政課實踐教學(xué)模式探討［J］,教學(xué)研究，2011(20):69.