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第1篇：國(guó)防教育的概念范文

【國(guó)防教育知識(shí)】國(guó)防教育的定義！

只有國(guó)防強(qiáng)大，才有家庭幸福，國(guó)無(wú)防不立，民無(wú)防不安！國(guó)防，關(guān)乎我們每一個(gè)人，關(guān)心國(guó)防，就是關(guān)心我們的家人，今天讓我們一起學(xué)習(xí)國(guó)防知識(shí)吧！一寸山河一寸金，寸寸國(guó)土連我心，和平發(fā)展當(dāng)居安思危，鋼鐵長(zhǎng)城需全民共筑！

什么是國(guó)防教育

國(guó)防教育是國(guó)家為防備和抵抗侵略，制止武裝顛復(fù)，保衛(wèi)國(guó)家的主權(quán)、統(tǒng)一、領(lǐng)土完敷和安全，對(duì)全體公民傳授與國(guó)防有關(guān)的思想、知識(shí)、技能的社會(huì)活動(dòng)。國(guó)防教育是建設(shè)和鞏固國(guó)防的基礎(chǔ)，是增強(qiáng)民族凝聚力、提高全民素質(zhì)的重要途徑。

國(guó)防教育的重要地位

國(guó)防教育是建設(shè)和鞏固國(guó)防的基礎(chǔ)，其根本目的是增強(qiáng)全民的國(guó)防意識(shí)和國(guó)防精神。它在提高全民素質(zhì)中占有重要地位，關(guān)系到國(guó)家的生死存亡，有助于增強(qiáng)民族凝聚力。

國(guó)防教育法規(guī)有哪些

我國(guó)重視用法律來(lái)規(guī)范國(guó)防教育活動(dòng)，現(xiàn)行主要國(guó)防法規(guī)有《中華人民共和國(guó)國(guó)防法》《中華人民共和國(guó)兵役法》《中華人民興相國(guó)國(guó)防教育法》《中華人民共和國(guó)人民防空法》《中華人民共和國(guó)軍事設(shè)施保護(hù)法》《國(guó)家法》等。

國(guó)防教育對(duì)象

國(guó)防教育分為普及教育和重點(diǎn)教育兩個(gè)層次。接受?chē)?guó)防教育是每個(gè)公民依法享有的權(quán)利和應(yīng)盡的義務(wù)，一切有受教育能力的公民都應(yīng)接受?chē)?guó)防教育。

全民國(guó)防教育日

我國(guó)法定的全民國(guó)防教育日是每年9月的第三個(gè)星期六。

第2篇：國(guó)防教育的概念范文

【關(guān)鍵詞】 美國(guó) 普通高校 國(guó)防教育

一直以來(lái)，很多人認(rèn)為美國(guó)過(guò)于重視人的自由發(fā)展，而忽視國(guó)民集體教育和國(guó)防教育。其實(shí)美國(guó)非常重視國(guó)防教育，二戰(zhàn)后美國(guó)以立法落實(shí)國(guó)防教育的戰(zhàn)略地位，并保證穩(wěn)定發(fā)展?！??11”事件后，美國(guó)在不到一個(gè)月時(shí)間內(nèi)就發(fā)動(dòng)了對(duì)阿富汗的戰(zhàn)爭(zhēng)，就足見(jiàn)美國(guó)人國(guó)防意識(shí)很容易被喚醒，這主要得益于美國(guó)政府長(zhǎng)期以來(lái)較為成功的國(guó)防教育。

二戰(zhàn)后美國(guó)普通高校

國(guó)防教育的發(fā)展

（一）建立基礎(chǔ)期（20世紀(jì)50-60年代中后期）

二次世界大戰(zhàn)證明了科學(xué)技術(shù)在現(xiàn)代戰(zhàn)爭(zhēng)的中心地位，也讓美國(guó)政府認(rèn)識(shí)到大學(xué)的重要性，因?yàn)榇髮W(xué)是匯聚研究人才和科研機(jī)構(gòu)的場(chǎng)所，增加國(guó)家對(duì)高校軍事裝備的基礎(chǔ)研究資助已成為戰(zhàn)后美國(guó)社會(huì)的共識(shí)。但戰(zhàn)后美國(guó)國(guó)防教育向著法律化、系統(tǒng)化發(fā)展開(kāi)始于美國(guó)1958年通過(guò)的《國(guó)防教育法》，艾森豪威爾總統(tǒng)在簽署這一法令時(shí)指出這是一項(xiàng)“緊急措施”，“要通過(guò)這項(xiàng)法律大大加強(qiáng)美國(guó)的教育制度，使之滿(mǎn)足國(guó)家基本安全所提出的要求”。

1、《國(guó)防教育法》出臺(tái)背景。二戰(zhàn)后的美國(guó)成為世界唯一超級(jí)大國(guó)，各方面的優(yōu)勢(shì)地位和重視人才的傳統(tǒng)吸引著全世界眾多優(yōu)秀科學(xué)家，美國(guó)人也為這種繁榮景象而自豪。然而，1957年蘇聯(lián)“斯普特尼克”衛(wèi)星的上天，意味著美國(guó)在空間傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)的喪失，在美國(guó)國(guó)內(nèi)引起軒然大波，更激起美國(guó)對(duì)軍事技術(shù)的重視。輿論界紛紛指責(zé)美國(guó)技術(shù)落后，尤其是普通高校的國(guó)防教育落后，認(rèn)為在冷戰(zhàn)和科技競(jìng)爭(zhēng)時(shí)代，美國(guó)軍事領(lǐng)域人力資源的質(zhì)量落后于前蘇聯(lián)，落后于時(shí)代的要求。美國(guó)著名作家威廉?曼徹斯特在談到這一問(wèn)題時(shí)指出：“國(guó)民教育是另一個(gè)明顯的攻擊目標(biāo)，實(shí)際的確應(yīng)負(fù)不少責(zé)任”。①美國(guó)自上而下普遍認(rèn)為必須矯正高等教育發(fā)展方向，進(jìn)行高校國(guó)防教育改革。

2、《國(guó)防教育法》確立了二戰(zhàn)后美國(guó)國(guó)防教育的體系。從性質(zhì)上看《國(guó)防教育法》在法律體系上不屬于國(guó)防法系列，而屬于教育法系列，是美國(guó)政府放棄了對(duì)高等教育的“自由放任”傳統(tǒng)，對(duì)國(guó)防和教育關(guān)系做出的一次重大調(diào)整，是國(guó)家政策的重大變革。重要措施概括如下：

（1）在高等教育方面，加強(qiáng)基礎(chǔ)學(xué)科和基礎(chǔ)理論課程，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容現(xiàn)代化。加強(qiáng)高校與聯(lián)邦政府和工商企業(yè)協(xié)作，完成大批委托研究任務(wù)，使高等院校的社會(huì)地位提高。

（2）圍繞目標(biāo)來(lái)組織資源，增大政府對(duì)研發(fā)費(fèi)用、研究生的資助，發(fā)展和提高高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才的量和質(zhì)。

在當(dāng)時(shí)形勢(shì)下，以國(guó)防的需求為教育主導(dǎo)方向，強(qiáng)調(diào)教育實(shí)用性，國(guó)防為教育提供持續(xù)永久動(dòng)力。而國(guó)防對(duì)于科技和人才的需求，在刺激教育發(fā)展的同時(shí)，提升整個(gè)社會(huì)國(guó)防實(shí)力，形成良性循環(huán)，充分發(fā)揮國(guó)防為政治、經(jīng)濟(jì)的服務(wù)功能。

（二）反思與調(diào)整（70年代至冷戰(zhàn)結(jié)束前）

冷戰(zhàn)期間美蘇爭(zhēng)霸越演越烈，雙方從單純的軍事領(lǐng)域的競(jìng)爭(zhēng)，拓展到政治、經(jīng)濟(jì)、文化和科技等全方位多層次競(jìng)爭(zhēng)。隨著格局發(fā)展，偏重以國(guó)防需求為高等教育帶來(lái)了很多問(wèn)題，同時(shí)由越戰(zhàn)引起的國(guó)內(nèi)的反戰(zhàn)運(yùn)動(dòng)日益高漲，社會(huì)各界的輿論也越來(lái)越對(duì)現(xiàn)行的政策提出質(zhì)疑。美國(guó)政府適時(shí)調(diào)整國(guó)防教育方向，表現(xiàn)在以下兩方面。

1、調(diào)整教育的服務(wù)方向。首先是《國(guó)防教育法》在新課程改革運(yùn)動(dòng)中受挫，原因是要求過(guò)高。由于改編教材的科學(xué)家沒(méi)有中小學(xué)執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)，造成學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重和科學(xué)教學(xué)的質(zhì)量的下降；其次，《國(guó)防教育法》忽視了人文學(xué)科和藝術(shù)學(xué)科的教學(xué)，造成了教育學(xué)科發(fā)展的不平衡。在課程改革運(yùn)動(dòng)走向衰落的時(shí)候，國(guó)防教育法在高校的政治目標(biāo)上也遭到挫折。在32所重點(diǎn)大學(xué)的反對(duì)下，美國(guó)第87屆國(guó)會(huì)于1963年被迫取消原先所要求的宣誓。接著青年學(xué)生掀起反戰(zhàn)運(yùn)動(dòng)，反對(duì)高?？蒲袨槊绹?guó)對(duì)外擴(kuò)張政策服務(wù)，引起了很多科學(xué)家和在校學(xué)生的共鳴。為此美國(guó)政府相繼頒布了法案，如《高等教育法》、《高等教育修正法》，旨在恢復(fù)高等教育對(duì)整個(gè)社會(huì)發(fā)展的全面推動(dòng)作用，修正《國(guó)防教育法》的局限性。

70年代末，美國(guó)開(kāi)始經(jīng)歷從工業(yè)化社會(huì)向信息化、從勞動(dòng)資本密集型向知識(shí)密集型社會(huì)轉(zhuǎn)變。美國(guó)社會(huì)需要有更高技能與綜合素質(zhì)更全面的新型勞動(dòng)力，原有單純的國(guó)防目的的教育已經(jīng)不能滿(mǎn)足培養(yǎng)具有高素質(zhì)全面性人才的要求，必須把教育的目標(biāo)投向未來(lái)，投向培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，這是教育改革的出發(fā)點(diǎn)和根本目標(biāo)。

2、強(qiáng)化高校國(guó)防教育效能。高等教育目標(biāo)調(diào)整，并不意味美國(guó)高校國(guó)防教育的停滯，卻帶來(lái)美國(guó)國(guó)防教育向著更高效發(fā)展，理念更加務(wù)實(shí)，除了辦好西點(diǎn)、安納波利斯、科羅拉多等軍官院校之外，就是重視軍隊(duì)后備力量建設(shè)。

60年代美國(guó)在爭(zhēng)霸戰(zhàn)略上由攻轉(zhuǎn)守引起美國(guó)當(dāng)局反思。1970年8月21日，當(dāng)時(shí)的美國(guó)國(guó)防部長(zhǎng)瑪爾文?萊爾德第一次提出了“總體力量政策”的概念，要求重視后備力量的作用。1973年“總體力量政策”付諸實(shí)施，總體力量政策的基本目標(biāo)就是以最有效的方式將現(xiàn)役和預(yù)備役部隊(duì)的作戰(zhàn)能力與人員實(shí)力合為一體。美軍通過(guò)總結(jié)越戰(zhàn)教訓(xùn)，取消征兵制，以更適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的全志愿兵役制取而代之，依靠?jī)?yōu)厚的薪金、各種福利待遇以及就學(xué)和發(fā)展機(jī)會(huì)等參與市場(chǎng)人力資源競(jìng)爭(zhēng)，吸引優(yōu)秀青年到部隊(duì)“就業(yè)”。在高校國(guó)防教育上，采取與現(xiàn)役部隊(duì)相同的政策，以較高的福利待遇調(diào)動(dòng)預(yù)備役人員的積極性，激勵(lì)他們自愿參加后備力量組織。經(jīng)過(guò)多年的實(shí)際運(yùn)行，美國(guó)高校國(guó)防教育以經(jīng)濟(jì)手段招募和保留人員的方法已經(jīng)比較成熟。20世紀(jì)80年代以來(lái)，美軍一方面全面建設(shè)現(xiàn)役部隊(duì)，另一方面重視發(fā)展后備力量，使后備力量與現(xiàn)役部隊(duì)實(shí)現(xiàn)了高度的一體化。這個(gè)時(shí)期，也是美國(guó)地方高校后備訓(xùn)練團(tuán)急速發(fā)展的時(shí)期，20世紀(jì)80年代以來(lái)，美軍新任命的軍官中70%便是來(lái)自“后訓(xùn)團(tuán)”②，大大強(qiáng)化了高校為國(guó)防服務(wù)的效能和高校國(guó)防教育的使命。

（三）動(dòng)態(tài)調(diào)整國(guó)防教育戰(zhàn)略（冷戰(zhàn)結(jié)束至今）

“9?11”事件是美國(guó)新世紀(jì)國(guó)防戰(zhàn)略調(diào)整的重要原因，美國(guó)開(kāi)始將本土安全放在國(guó)防第一位，開(kāi)始宣揚(yáng)“先發(fā)制人”的戰(zhàn)略思想。美國(guó)高校國(guó)防教育開(kāi)始動(dòng)態(tài)調(diào)整，從“本土安全至上”的思想出發(fā)，更多表現(xiàn)的是尚武重軍，強(qiáng)調(diào)本國(guó)在全球的利益，將國(guó)防教育作為其上層建筑中政治意識(shí)形態(tài)的重要組成部分，并把國(guó)防教育與自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的教育有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，以此增強(qiáng)美國(guó)的國(guó)防實(shí)力，美國(guó)的高校國(guó)防教育是為美國(guó)全球軍事擴(kuò)張、謀取世界霸權(quán)服務(wù)的。美國(guó)高校國(guó)防教育的內(nèi)容體系不僅完善(見(jiàn)下表)，重要的在于嚴(yán)格落實(shí)，明確規(guī)定高校學(xué)生從大學(xué)1年級(jí)到4年級(jí)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練內(nèi)容，美國(guó)高校國(guó)防教育的內(nèi)容體系在高校教育訓(xùn)練中得到了嚴(yán)格體現(xiàn)。

此外美國(guó)高校國(guó)防教育呈現(xiàn)的一個(gè)顯著新特點(diǎn)就是在新世紀(jì)文化產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展的契機(jī)下，大力通過(guò)傳媒宣傳愛(ài)國(guó)教育、國(guó)防意識(shí)，在青年當(dāng)中取得非常突出的效果。

對(duì)中國(guó)高校國(guó)防教育的借鑒

美國(guó)政府一直以來(lái)都比較重視國(guó)防教育，特別是二戰(zhàn)結(jié)束后，更認(rèn)識(shí)到國(guó)防教育的重要性，并且加強(qiáng)高校階段的國(guó)防教育，美國(guó)1958年《國(guó)防教育法》是美國(guó)國(guó)防教育史上濃重一筆，保證了高校國(guó)防教育的延續(xù)性發(fā)展。在幾十年的發(fā)展中，除了加強(qiáng)軍事院系的建設(shè)，美國(guó)加強(qiáng)了普通高校后備軍力量建設(shè)，并形成了一套完備的機(jī)制，成為美國(guó)軍隊(duì)的重要補(bǔ)充，為美國(guó)軍隊(duì)輸送了大批軍事人才，促進(jìn)美國(guó)軍隊(duì)現(xiàn)代化。在日常教學(xué)中，美國(guó)大學(xué)非常重視國(guó)防教育在日常的體現(xiàn)，通過(guò)軍事訓(xùn)練、日常愛(ài)國(guó)主義教育等多樣性活動(dòng)強(qiáng)化美國(guó)學(xué)生的國(guó)防意識(shí)，取得非常好的效果。

而思考我們國(guó)家的高校國(guó)防教育，則存在一些問(wèn)題。表現(xiàn)在：

（一）國(guó)防觀念淡化

1、法律約束機(jī)制不健全。《憲法》、《國(guó)防法》、《兵役法》等國(guó)家大法對(duì)履行國(guó)防義務(wù)有明確規(guī)定，但其中一些具體的條款滯后于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的步伐。高校對(duì)國(guó)防教育相關(guān)法律知之甚少，沒(méi)有形成強(qiáng)烈的國(guó)防法制觀。

2、思想認(rèn)識(shí)上的松懈。普通大學(xué)生國(guó)防意識(shí)模糊，看不到國(guó)防教育的重要性。這使得國(guó)防教育很難擺到應(yīng)有的戰(zhàn)略地位上，高校缺少應(yīng)有的內(nèi)在動(dòng)力，使國(guó)防教育的外部條件很難起作用。

（二）國(guó)防教育運(yùn)行機(jī)制不健全

1、組織管理體制不完善。一是國(guó)防教育的領(lǐng)導(dǎo)和管理脫節(jié)，機(jī)構(gòu)設(shè)置不夠合理。二是缺少健全有效的國(guó)防教育獎(jiǎng)懲制度，不能調(diào)動(dòng)和激勵(lì)社會(huì)各方面抓國(guó)防教育的積極性。

二是軍地未建立有效的國(guó)防教育協(xié)調(diào)機(jī)制，部隊(duì)欲開(kāi)展全民國(guó)防教育往往十分困難，這勢(shì)必造成全民國(guó)防教育軍地都不管。

2、經(jīng)費(fèi)投入機(jī)制不合理。目前，我國(guó)國(guó)防教育經(jīng)費(fèi)保障還處于一種無(wú)序狀態(tài)。主要表現(xiàn)是:有的地方?jīng)]有將國(guó)防教育經(jīng)費(fèi)納入同級(jí)財(cái)政預(yù)算，靠擠占其它經(jīng)費(fèi)或靠企事業(yè)單位或個(gè)人贊助，來(lái)源很不穩(wěn)定。有關(guān)權(quán)威專(zhuān)家認(rèn)為，一個(gè)國(guó)家的軍費(fèi)開(kāi)支一般占其GDP2%―6%的比例比較合理。而我國(guó)目前的軍費(fèi)開(kāi)支僅占GDP的1.4%④，屬于中等水平。

3、教育內(nèi)容不規(guī)范。目前，除部隊(duì)以外，地方尚未建立針對(duì)社會(huì)不同層次、不同教育對(duì)象的系統(tǒng)規(guī)范的國(guó)防教育內(nèi)容體系。學(xué)校、軍隊(duì)、地方缺乏有效的交流活動(dòng)和溝通渠道，教育效果大打折扣。

探索我國(guó)國(guó)防教育體系的途徑：

1、提升全民國(guó)防教育理念，把握內(nèi)容構(gòu)成體系

（1）增強(qiáng)全民國(guó)防教育觀念。美國(guó)的國(guó)防教育內(nèi)容構(gòu)成體系，以愛(ài)國(guó)主義教育為靈魂，以意識(shí)形態(tài)教育為重點(diǎn)，向各個(gè)領(lǐng)域滲透為目標(biāo)，具有先進(jìn)的國(guó)防教育理念。對(duì)于我國(guó)來(lái)說(shuō)，正處于現(xiàn)代化建設(shè)的關(guān)鍵時(shí)期，我們應(yīng)將全民國(guó)防教育理念與當(dāng)今科學(xué)發(fā)展觀緊密聯(lián)系，提升國(guó)防教育理念，創(chuàng)新國(guó)防教育內(nèi)容構(gòu)成體系。

2、創(chuàng)新國(guó)防教育形式，完善組織實(shí)施體系

（1）建立多樣化、現(xiàn)代化的國(guó)防教育形式。對(duì)于我國(guó)來(lái)說(shuō)，應(yīng)適應(yīng)時(shí)展和人民的需求，不斷改進(jìn)教育形式和方法，才能保持生機(jī)和活力，探索國(guó)防教育教育的新途徑。

（2）建設(shè)多層次、全方位的國(guó)防教育組織體系。美國(guó)國(guó)防教育注重將各階層、各部門(mén)的力量聯(lián)合起來(lái)，相互滲透協(xié)調(diào)發(fā)展，完善全民國(guó)防教育的運(yùn)行機(jī)制。對(duì)我國(guó)的國(guó)防教育來(lái)說(shuō)，也應(yīng)在教育內(nèi)容上及時(shí)將新形勢(shì)、新事物、新知識(shí)納入國(guó)防教育之中，引導(dǎo)人民群眾自覺(jué)履行國(guó)防義務(wù)，積極支持和參與中國(guó)特色變革的偉大實(shí)踐。

（3）形成規(guī)范化、法制化的國(guó)防教育制度。戰(zhàn)后美國(guó)國(guó)防教育的發(fā)展有一個(gè)基本的特點(diǎn)，就是強(qiáng)調(diào)以法律作保障，民眾依照法律參加國(guó)防活動(dòng)，國(guó)防教育的立法較為完善，使教育和國(guó)防的關(guān)系從長(zhǎng)期化、穩(wěn)定化。而中國(guó)需要強(qiáng)調(diào)國(guó)民和在校大學(xué)生依法接受?chē)?guó)防教育的權(quán)力和義務(wù)，進(jìn)一步完善地方性法律法規(guī)，同時(shí)加強(qiáng)執(zhí)法監(jiān)督檢查，使國(guó)防教育有法可依、有法必依。

3、依托高等院校，培養(yǎng)國(guó)防專(zhuān)業(yè)人才

美國(guó)的高校后備軍制度可以說(shuō)是比較成功的，我們?nèi)鄙賹?shí)施的現(xiàn)實(shí)條件。但是我們普通高校在為軍隊(duì)輸送優(yōu)秀人才上仍然大有作為。

（1）首先是經(jīng)費(fèi)落實(shí)。建議取消軍訓(xùn)試點(diǎn)院校，按照《兵役法》的規(guī)定，對(duì)非軍事院校學(xué)生實(shí)行普遍的國(guó)防軍事教育。

（2）課程落實(shí)。學(xué)生除了集中軍訓(xùn)一段時(shí)間外，一般再用一學(xué)期的時(shí)間完成國(guó)防軍事理論課的學(xué)習(xí)。而據(jù)筆者的上課經(jīng)驗(yàn)，我們很多高?，F(xiàn)在都很難保值保量完成軍事理論課教學(xué)。另外國(guó)防教育教師編制和人員配備要迅速到位，提高國(guó)防教育工作者的待遇和地位?！?/p>

參考文獻(xiàn)

①威廉?曼徹斯特:《光榮與夢(mèng)想》，商務(wù)印書(shū)館1979：1108

②吳海平、吳重涵:《軍事教育結(jié)構(gòu)研究》[M].北京:國(guó)防大學(xué)出版社,2001：34

③美國(guó)防部預(yù)備役事務(wù)助理國(guó)防部辦公室：《后備力量介紹》，美國(guó)國(guó)防部網(wǎng)站，2003年6月

④，網(wǎng)易軍事新聞

第3篇：國(guó)防教育的概念范文

關(guān)鍵詞：高等學(xué)校；國(guó)防教育；教學(xué)方法；改革與創(chuàng)新

在普通高校開(kāi)設(shè)軍事課，是為國(guó)家培養(yǎng)高素質(zhì)人才的有效途徑，是加強(qiáng)國(guó)防后備力量建設(shè)的重要內(nèi)容。多年來(lái)，我國(guó)的學(xué)生軍訓(xùn)工作，取得了顯著成績(jī)，效果很好，并贏得了社會(huì)各屆的好評(píng)。但由于思想認(rèn)識(shí)不夠到位，編制體制和機(jī)構(gòu)設(shè)置不夠科學(xué)，運(yùn)行機(jī)制和規(guī)章制度不夠完善，造成普通高校學(xué)生軍訓(xùn)工作還存在著一些急需解決的問(wèn)題。

一 現(xiàn)行高校國(guó)防教育教學(xué)方法存在的問(wèn)題

1.軍事理論教學(xué)方法缺乏個(gè)性化、軍事技能訓(xùn)練方法一直比較單一。目前我國(guó)高校的國(guó)防教育主要是以灌輸式的講授形式為主，教學(xué)方法單一、內(nèi)容陳舊單薄、授課藝術(shù)差、照本宣科者多、缺乏情感交流等問(wèn)題，照本宣科、平淡無(wú)奇的陳舊知識(shí)講授。這必然使學(xué)生感到單調(diào)；其教學(xué)內(nèi)容也主要是單方面的灌輸愛(ài)國(guó)思想，學(xué)生感到枯燥也是難免的，難以突出主體意識(shí)和個(gè)性，不僅學(xué)生難以聽(tīng)下去，更不能主動(dòng)投入到課程中來(lái)。另外，降低學(xué)生學(xué)習(xí)軍事理論的積極性，達(dá)到教學(xué)目的，有時(shí)還會(huì)產(chǎn)生副作用。

2.高校的國(guó)防教育的教學(xué)過(guò)程相對(duì)獨(dú)立，沒(méi)有與其他學(xué)們相融合。很多學(xué)生認(rèn)為軍事理論課的學(xué)習(xí)就應(yīng)該是老師講，沒(méi)有什么需要學(xué)生去思考的。大學(xué)生對(duì)師資提出了更高的要求，只有內(nèi)容豐富新穎，從而將灌輸知識(shí)的過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程，教案內(nèi)容源于教材、高于教材。

3.傳統(tǒng)國(guó)防教育教學(xué)方法下受教育者的積極性不高。國(guó)防教育的根本目的在于增強(qiáng)全民的國(guó)防意識(shí)，在軍事上可轉(zhuǎn)化為戰(zhàn)斗力上。這就需要有與國(guó)防相適應(yīng)的一種行為觀念，即提倡以維護(hù)國(guó)家根本利益為標(biāo)志的群眾行為觀念。在政治上可轉(zhuǎn)化為向心力和凝聚力，民族精神是民族文化的主體精神，國(guó)防意識(shí)的強(qiáng)弱，也是更主要的原因，是因?yàn)閷W(xué)生在被動(dòng)地接受教育。

二 普通高等學(xué)校國(guó)防教育教學(xué)方法亟待改革與創(chuàng)新

1.我認(rèn)為現(xiàn)階段我國(guó)高等學(xué)校國(guó)防教育中軍事理論教學(xué)所要解決的根本問(wèn)題除了是如何確保教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步提高外，還要增強(qiáng)軍事理論和教學(xué)的學(xué)科意識(shí)以及國(guó)防精神的培養(yǎng)等等。從高層到低層，從領(lǐng)導(dǎo)到執(zhí)教者，都要要提高對(duì)軍事理論課的意義及認(rèn)識(shí)的。重視教學(xué)與科研的結(jié)合，面對(duì)軍事理論教學(xué)中存在的諸多問(wèn)題，我們應(yīng)該從高等教育和國(guó)防教育的高度層面來(lái)分析軍事理論教學(xué)，對(duì)于教學(xué)管理也要有相應(yīng)的措施進(jìn)行加強(qiáng)。軍事理論教學(xué)作為確定的高等學(xué)校一門(mén)必修課，要有一套完整的高質(zhì)量的軍事理論教材。在多媒體的教學(xué)中以其題材的豐富形象、形式的新穎、大信息量的課堂、減少教學(xué)時(shí)間等的優(yōu)勢(shì)，來(lái)結(jié)合一些戰(zhàn)例而進(jìn)行了闡述。

2.積極推進(jìn)大學(xué)生軍訓(xùn)基地化進(jìn)程，對(duì)保障大學(xué)生軍訓(xùn)工作的健康發(fā)展具有重要意義。軍訓(xùn)基地化，能夠加強(qiáng)高校國(guó)防教育的實(shí)施力度，從物質(zhì)上保障國(guó)防教育的開(kāi)展，有利于形成穩(wěn)定的組訓(xùn)機(jī)構(gòu)，有利于形成工作的良性循環(huán)，有利于促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展。這里要有助于培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)的意識(shí)和要增進(jìn)互相的交流。

3.加強(qiáng)國(guó)防心理方面的教育。高校的國(guó)防教育是和大學(xué)生的心理發(fā)展的特點(diǎn)之間有關(guān)系的。提出對(duì)大學(xué)生國(guó)防教育的有效的對(duì)策和建議，發(fā)現(xiàn)了很少有把國(guó)防的教育和心理學(xué)兩者相結(jié)合起來(lái)的有關(guān)研究。把大學(xué)生國(guó)防意識(shí)形成的心理過(guò)程，運(yùn)用高校國(guó)防教育和素質(zhì)教育之間的關(guān)系把高校的國(guó)防教育和心理學(xué)理論相結(jié)合，是作為國(guó)防教育的效益中的關(guān)鍵以及重要組成部分

三 引入新型教學(xué)方法推進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)改革

1.情境模擬教學(xué)法。

國(guó)防教育的情境模擬教學(xué)法是在做模擬的作戰(zhàn)訓(xùn)練時(shí)，是采用三維技術(shù)虛擬出戰(zhàn)場(chǎng)中的場(chǎng)景，并在訓(xùn)練教學(xué)中都的融入進(jìn)交互性、自主性的一些情境狀態(tài)，這些技術(shù)從實(shí)戰(zhàn)上就保障到了在虛擬的現(xiàn)實(shí)總讓學(xué)生以及其自然的視、聽(tīng)、觸覺(jué)等感覺(jué)器官去感受在三維中的環(huán)境，并使學(xué)生要有親臨現(xiàn)場(chǎng)的感受，這樣就能完整的、現(xiàn)實(shí)的反映出各種信息，就是情景教學(xué)。情景教學(xué)方法的模擬教學(xué)法也已經(jīng)在我國(guó)的國(guó)防教育中得到了很廣泛的應(yīng)用了。

2.案例分析教學(xué)法。

所謂案例是一個(gè)決策人要對(duì)面臨的問(wèn)題，是用來(lái)提供給學(xué)生分析、討論并研究解決辦法的。在案例教學(xué)中，實(shí)踐性的案例教學(xué)要對(duì)教學(xué)內(nèi)容有相對(duì)較強(qiáng)的針對(duì)性。利于積極調(diào)動(dòng)生員的學(xué)習(xí)熱情，顯著提升教學(xué)質(zhì)量。在案例教學(xué)過(guò)程中，還可以有效提高教師的個(gè)人水平，轉(zhuǎn)化個(gè)別老師墨守成規(guī)，冥頑不靈的死腦筋，讓他們理論與現(xiàn)實(shí)想結(jié)合，進(jìn)一步提高教學(xué)觀念和教學(xué)思想，反思教學(xué)過(guò)程中遇到的種種問(wèn)題，用詼諧幽默的語(yǔ)言，與緊張逼真的實(shí)際模擬訓(xùn)練方法相結(jié)合，讓學(xué)生感受生動(dòng)活潑的每一課。從理論知識(shí)角度出發(fā)，鑄劍轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)際應(yīng)用。

3.研究性學(xué)習(xí)教學(xué)法。

研究性學(xué)習(xí)確立了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，學(xué)生通過(guò)研究性學(xué)習(xí)教學(xué)法獲得研究性學(xué)習(xí)成果。研究性學(xué)習(xí)以問(wèn)題的提出和求解為中心，而關(guān)鍵在于提出新穎的、有理論價(jià)值或應(yīng)用價(jià)值的國(guó)防教育問(wèn)題。研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程，既發(fā)現(xiàn)問(wèn)題-理解問(wèn)題-處理問(wèn)題。提出國(guó)防教育問(wèn)題的原始概念，確定國(guó)防教育研究性學(xué)習(xí)問(wèn)題，用明確的課題計(jì)劃確定下來(lái)，然后老師、學(xué)生一起來(lái)理解問(wèn)題的內(nèi)容，分析問(wèn)題的價(jià)值，了解處理問(wèn)題的可能性，進(jìn)行"模糊思考"。

4.物聯(lián)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法。

第4篇：國(guó)防教育的概念范文

關(guān)鍵詞：美國(guó)；高等教育；學(xué)生資助；立法。

一、美國(guó)高等教育學(xué)生資助相關(guān)法案的發(fā)展歷史。

美國(guó)1867 年通過(guò)《教育署法》，建立了第一個(gè)聯(lián)邦政府的教育行政機(jī)構(gòu)，也是第一個(gè)與高等教育學(xué)生資助相關(guān)的機(jī)構(gòu)。1944 年的《退伍軍人職業(yè)調(diào)整法》為第二次大戰(zhàn)中的退伍軍人提供受教育的便利。1950 年的《全國(guó)科學(xué)基金會(huì)法》

創(chuàng)立了國(guó)家科學(xué)基金，此基金由聯(lián)邦政府資助，使學(xué)者可以在各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域從事研究和調(diào)查，加強(qiáng)數(shù)學(xué)、物理學(xué)、醫(yī)學(xué)、生物學(xué)、工程學(xué)、社會(huì)學(xué)和其他科學(xué)的研究和教育。1958 年的《國(guó)防教育法》，增撥大量教育經(jīng)費(fèi)，提出“保證一切有能力的學(xué)生不因經(jīng)濟(jì)困難而失去高等教育機(jī)會(huì)”。法案還設(shè)置了“國(guó)防學(xué)生貸款”，支持學(xué)生完成高等教育。1963 年的《職業(yè)教育法》提出了加強(qiáng)和提高職業(yè)教育的質(zhì)量，并通過(guò)資助擴(kuò)大職業(yè)教育機(jī)會(huì)。1964 年的《國(guó)防教育法及受影響學(xué)校補(bǔ)助法修正案》延長(zhǎng)了原國(guó)防教育法資助的有效期并擴(kuò)大資助范圍。1964 年的《經(jīng)濟(jì)機(jī)會(huì)法》是一項(xiàng)綜合性的“向貧困宣戰(zhàn)”的法案，法案創(chuàng)建“就業(yè)團(tuán)”和美國(guó)志愿服務(wù)隊(duì)，批準(zhǔn)教育的扶助貧困規(guī)劃。1965 年的《高等教育法》規(guī)定為發(fā)展高等教育進(jìn)一步提供經(jīng)費(fèi)援助。1968 年的《高等教育修正法》修正了《1965 年高等教育法》、《1958 年國(guó)防教育法》、《1965 年全國(guó)職業(yè)學(xué)生貸款保險(xiǎn)法》、《1963 年高等教育設(shè)施法》以及相關(guān)的法規(guī)。1972 年的《高等教育法修正案》延伸和擴(kuò)展了原高等教育計(jì)劃，對(duì)低收入的青年提供基本的和額外的教育補(bǔ)助金，提出在高等教育的學(xué)生入學(xué)和人員雇用時(shí)，禁止性別歧視，并在衛(wèi)生、教育福利部?jī)?nèi)創(chuàng)建一個(gè)教育處。1974 年的《家庭教育權(quán)利和秘密法》規(guī)定教育機(jī)構(gòu)不能否認(rèn)或阻礙家長(zhǎng)檢查或?qū)彶樽优慕逃涗浀臋?quán)利，教育機(jī)構(gòu)泄露學(xué)生的教育記錄必須取得家長(zhǎng)的同意。1975 年的《紀(jì)念哈里S 杜魯門(mén)獎(jiǎng)學(xué)金法》規(guī)定，為了對(duì)前總統(tǒng)杜魯門(mén)表示紀(jì)念，授權(quán)建立哈里S 杜魯門(mén)獎(jiǎng)學(xué)金，資助那些有明顯的潛力并計(jì)劃從事公共服務(wù)事業(yè)的人，使他們能夠完成他們的教育。1976 年的《教育修正法》擴(kuò)充了《1965 年高等教育法》，擴(kuò)充并修改了1963 年的《職業(yè)教育法》。1978 年的《中等收入家庭的學(xué)生補(bǔ)助法》保證繼續(xù)對(duì)貧困學(xué)生的補(bǔ)助，并把補(bǔ)助和貸款擴(kuò)展到中等收入家庭的學(xué)生。1979 年的《教育部立法》通過(guò)了建立教育部的法規(guī)，使其成為一個(gè)內(nèi)閣級(jí)的機(jī)構(gòu)，該機(jī)構(gòu)掌握150 多個(gè)現(xiàn)存的教育行政機(jī)構(gòu)。1986 年的《高等教育法修訂》增加了佩爾助學(xué)金的支持力度，確定了獨(dú)立學(xué)生的概念，從而在很大程度上改變了資助學(xué)生的比例結(jié)構(gòu)關(guān)系。1992 年的《高等教育法修訂》的調(diào)整內(nèi)容主要是確保所有的學(xué)生，不論其家庭收入如何，都可獲得某種類(lèi)型的資助，并規(guī)定統(tǒng)一使用“聯(lián)邦大學(xué)生資助免費(fèi)申請(qǐng)表”。1993 年的《學(xué)生貸款改革法》擴(kuò)大了直接貸款的試點(diǎn)范圍，要求至少60%的貸款在五年內(nèi)都要轉(zhuǎn)為直接貸款。1993 年的《國(guó)家與社區(qū)信托法》提出學(xué)生可以為其大學(xué)教育或職業(yè)培訓(xùn)借錢(qián)，而以社區(qū)服務(wù)項(xiàng)目的工作進(jìn)行償還。1997 年的《減稅法》，包括《希望獎(jiǎng)學(xué)金減稅法》和《終生學(xué)習(xí)減稅法》，提出通過(guò)稅收減免資助學(xué)生。1998 年的《高等教育法修訂》提出提高學(xué)生貸款的條件和標(biāo)準(zhǔn)，維持基于校園的資助模式等。2007 年的《大學(xué)成本降低與機(jī)會(huì)法》對(duì)美國(guó)學(xué)生資助體系進(jìn)行了重大改革，削減了超過(guò)200 億美元的學(xué)生貸款機(jī)構(gòu)補(bǔ)貼，將這部分資金通過(guò)一定的方式直接支付給學(xué)生。2008 年的《高等教育法修訂》，提出一系列改革措施，如促進(jìn)和改善入學(xué)機(jī)會(huì)、可負(fù)擔(dān)和問(wèn)責(zé)等高等教育財(cái)政理念。2010 年3 月的《2010 年醫(yī)保與教育協(xié)調(diào)法》與大學(xué)生資助相關(guān)的內(nèi)容主要包括取消聯(lián)邦家庭教育貸款計(jì)劃（FederalFamily Education Loan Program，F(xiàn)FELP），確立威廉·福特直接貸款計(jì)劃（Willian DFord Federal Direct Loan Program，F(xiàn)DLP）為學(xué)生唯一的政府貸款項(xiàng)目，由政府取代私營(yíng)商業(yè)金融機(jī)構(gòu)成為貸款發(fā)放方，以及改革佩爾助學(xué)金制度，規(guī)定佩爾助學(xué)金全部為強(qiáng)制性支出等。

二、奠定美國(guó)高等教育資助發(fā)展的理念和框架的具有里程碑意義的立法。

1.1943 年的《軍人權(quán)利法》。

1943 年，正是二戰(zhàn)的艱苦時(shí)刻，由于大蕭條的影響，大批美國(guó)退伍軍人生活無(wú)著落。羅斯?？偨y(tǒng)此時(shí)指出，不能“讓退伍軍人復(fù)員到陷入通貨膨脹和失業(yè)的環(huán)境中”。因而，美國(guó)政府設(shè)計(jì)了以教育資助的形式安置退伍軍人的辦法，并于1944年制定了《軍人權(quán)利法》。法案關(guān)于退伍軍人的教育問(wèn)題的主要內(nèi)容指出：任何有資格的人都有權(quán)在一所得到批準(zhǔn)的教育或訓(xùn)練機(jī)構(gòu)接受教育或訓(xùn)練，時(shí)間為一年至其在1940 年9月16 日之后服役至戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束時(shí)間，但總共不超過(guò)四年；合法受資助者可選擇一所能夠接受他們的、局長(zhǎng)（退伍軍人管理局）認(rèn)可的教育或培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，根據(jù)自愿進(jìn)行全日制學(xué)習(xí)培訓(xùn)或相當(dāng)于全日制的培訓(xùn)；局長(zhǎng)應(yīng)向每位學(xué)員所注冊(cè)的進(jìn)行全日制或兼職學(xué)習(xí)的教育或培訓(xùn)機(jī)構(gòu)支付通常的學(xué)費(fèi)、實(shí)驗(yàn)費(fèi)、圖書(shū)費(fèi)、保健費(fèi)、醫(yī)療費(fèi)等諸如此類(lèi)的必要開(kāi)支?！盾娙藱?quán)利法》的實(shí)施，是美國(guó)高等教育發(fā)展的里程碑，在思想與實(shí)踐等多方面推動(dòng)了美國(guó)高等教育的發(fā)展，是美國(guó)高等教育發(fā)展的一次。它在增進(jìn)美國(guó)的教育民主觀念，促進(jìn)美國(guó)高等教育的大眾化發(fā)展方面有重要的意義。這是美國(guó)歷史上第一次有法律保障的免費(fèi)高等教育，使一些原本不可能進(jìn)入大學(xué)的士兵圓了大學(xué)夢(mèng)，推動(dòng)了高等教育的平民化和大眾化的發(fā)展，樹(shù)立了教育公平的資助信念。

2.1958 年的《國(guó)防教育法》。

1957 年，蘇聯(lián)的人造衛(wèi)星率先上天，極大地刺激了美國(guó)人。美國(guó)人將國(guó)家的落后歸結(jié)為教育的落后，隨后很快做出教育改革的堅(jiān)定決心?？偨y(tǒng)艾森豪威爾向國(guó)會(huì)提出了要在4年的時(shí)間內(nèi)投資約10 億美元，用于鼓勵(lì)提升教學(xué)質(zhì)量和增加學(xué)生就學(xué)機(jī)會(huì)，為國(guó)家的安全服務(wù)?？偨y(tǒng)的資助法案得到國(guó)會(huì)的贊成。1958 年，總統(tǒng)簽署了《國(guó)防教育法》。對(duì)學(xué)生提供資助是該法案的核心內(nèi)容，法案確定的主要學(xué)生資助方式是獎(jiǎng)學(xué)金和國(guó)防學(xué)生貸款，其中，國(guó)防學(xué)生貸款項(xiàng)目是法案的突出內(nèi)容。法案規(guī)定，貸款資金由國(guó)會(huì)直接撥給高校，國(guó)家與學(xué)校以9:1 的比例共同出資，高校自己根據(jù)學(xué)生的需要來(lái)確定其貸款期限方式，優(yōu)先照顧科學(xué)、數(shù)學(xué)和現(xiàn)代外語(yǔ)等專(zhuān)業(yè)的學(xué)生?！秶?guó)防教育法》的意義在于這是美國(guó)聯(lián)邦歷史上對(duì)全國(guó)承擔(dān)的最大的一項(xiàng)教育義務(wù)，也開(kāi)創(chuàng)了聯(lián)邦最早的教育資助體系，其中學(xué)生貸款成為美國(guó)大學(xué)生資助政策發(fā)展的開(kāi)端，學(xué)生貸款項(xiàng)目是第一項(xiàng)得以持續(xù)發(fā)展的美國(guó)聯(lián)邦大學(xué)生資助項(xiàng)目，對(duì)后來(lái)《高等教育法》的制定有重大的歷史影響。

3.1965 年的《高等教育法》。

1965 年美國(guó)通過(guò)了《高等教育法》?！陡叩冉逃ā分嘘P(guān)于學(xué)生資助的主要內(nèi)容規(guī)定，根據(jù)學(xué)生不同的家庭經(jīng)濟(jì)狀況，聯(lián)邦分別確立助學(xué)金、學(xué)生貸款和勤工儉學(xué)三種資助方式。

同時(shí)，法案還創(chuàng)立了教育機(jī)會(huì)助學(xué)金和擔(dān)保學(xué)生貸款兩個(gè)項(xiàng)目，保留并延長(zhǎng)了《國(guó)防教育法》中的國(guó)防學(xué)生貸款項(xiàng)目和《經(jīng)濟(jì)機(jī)會(huì)法》中的大學(xué)生勤工儉學(xué)項(xiàng)目。教育機(jī)會(huì)助學(xué)金主要資助一些有才能的“特困生”，擔(dān)保學(xué)生貸款則為中低收入、有一定經(jīng)濟(jì)需求的學(xué)生提供貸款項(xiàng)目。這樣，聯(lián)邦政府就建立了包括助學(xué)金、學(xué)生貸款和勤工儉學(xué)等多種資助方式相互結(jié)合的大學(xué)生資助體系。1965 年《高等教育法》的意義在于它使學(xué)生資助成為美國(guó)高等教育撥款的基本形式，并發(fā)揮越來(lái)越重要的作用，在很大程度上也帶動(dòng)了州政府對(duì)學(xué)生的資助行為，開(kāi)創(chuàng)了聯(lián)邦大學(xué)生資助的新時(shí)代，標(biāo)志著美國(guó)大學(xué)生資助的法制化建設(shè)最終完成。

三、立法對(duì)美國(guó)學(xué)生資助發(fā)展的重要意義。

美國(guó)聯(lián)邦學(xué)生資助立法對(duì)促進(jìn)學(xué)生資助發(fā)展乃至美國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展都有重要意義。首先是通過(guò)立法途徑實(shí)現(xiàn)了聯(lián)邦對(duì)教育的調(diào)控，從宏觀上控制了教育事業(yè)的進(jìn)程和方向。美國(guó)的各項(xiàng)聯(lián)邦資助立法都有明確的目的和較強(qiáng)的針對(duì)性，對(duì)教育事業(yè)的發(fā)展有一定的導(dǎo)向性。如《國(guó)防教育法》開(kāi)創(chuàng)了聯(lián)邦教育資助體系，為聯(lián)邦資助發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，擴(kuò)大了聯(lián)邦的教育權(quán)限；《高等教育法》使學(xué)生資助成為美國(guó)教育撥款的最主要形式，并以配套資助的形式帶動(dòng)了各州的教育資助。其次是以法案帶動(dòng)資助，推行資助項(xiàng)目。美國(guó)聯(lián)邦的每項(xiàng)資助計(jì)劃都以立法的形式形成國(guó)家的法令，并根據(jù)社會(huì)發(fā)展的需要，注重對(duì)高校助學(xué)貸款政策及其相關(guān)法令的不斷修正，以便它們能更好地促進(jìn)美國(guó)高等教育的發(fā)展。是促進(jìn)資助方式的規(guī)范化。

總之，美國(guó)學(xué)生資助發(fā)展過(guò)程是一個(gè)資助相關(guān)法律和法規(guī)制定和發(fā)展的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，高等教育學(xué)生資助意義得到了從政府到學(xué)校機(jī)構(gòu)等的肯定，使聯(lián)邦對(duì)高校學(xué)生的資助得到了保障。

 

參考文獻(xiàn)：

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第5篇：國(guó)防教育的概念范文

軍事理論課程作為國(guó)防教育的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，對(duì)于高校大學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)好軍事理論課，有利于其了解現(xiàn)代中國(guó)國(guó)防建設(shè)，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義情操，增強(qiáng)民族自信。因此，在軍事理論課程的教學(xué)中，多渠道的運(yùn)用多種新穎的教學(xué)方法，對(duì)于提升軍事理論課程的實(shí)際授課效果十分必要。本文所探討的將第二課堂活動(dòng)與軍事理論課程教學(xué)進(jìn)行有效對(duì)接，就是在這樣一種教育背景下的積極嘗試。

一、將第二課堂植入軍事理論教學(xué)的益處分析

軍事理論課程開(kāi)設(shè)的一個(gè)重要目的在于教會(huì)學(xué)生掌握一定的方式方法，能夠運(yùn)用課程當(dāng)中學(xué)習(xí)到的基本概念和相關(guān)軍事理論分析和認(rèn)識(shí)重大的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。從這一點(diǎn)上來(lái)說(shuō)，軍事理論課程對(duì)于同學(xué)的理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力都提出了一定的要求。因此，對(duì)于軍事理論課程而言，僅僅只是理論教學(xué)是不夠的，它不能夠滿(mǎn)足學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用的需要，把實(shí)踐教學(xué)充實(shí)進(jìn)入軍事理論教學(xué)的框架當(dāng)中，是適應(yīng)現(xiàn)代軍事理論課程教學(xué)發(fā)展規(guī)律的嘗試。第二課堂作為第一課堂的延伸，正好能夠補(bǔ)充第一課程實(shí)踐教學(xué)的短板，可以充分的利用各式各類(lèi)活動(dòng)、比賽等相關(guān)形式開(kāi)展教育實(shí)踐，將軍事理論課程內(nèi)容所涉及到的軍事理論、軍事技能、軍事裝備以及現(xiàn)代化的國(guó)防知識(shí)等內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生能夠通過(guò)活動(dòng)或比賽等形式主動(dòng)參與進(jìn)入課堂的教學(xué)過(guò)程，從而真正的發(fā)揮學(xué)生作為教學(xué)主體的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生一邊加深對(duì)于課程內(nèi)容的理解，一邊運(yùn)用自己的理解參與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的討論，從而提高學(xué)生的科學(xué)思維能力和綜合運(yùn)用能力，同時(shí)也能更好的消化和吸收現(xiàn)代國(guó)防教育的知識(shí)，增強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義信念和強(qiáng)國(guó)富民的歷史責(zé)任感。

二、第二課堂在軍事理論教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用

第二課堂主要是指在課堂教學(xué)活動(dòng)之外的，有利于學(xué)生課余時(shí)間發(fā)展特長(zhǎng)、增加學(xué)識(shí)、陶冶情操的學(xué)習(xí)、教育、交流和實(shí)踐活動(dòng)，一般分為學(xué)術(shù)研究交流、文學(xué)藝術(shù)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐、主題講座等形式。從概念上我們不難看出第二課程重在實(shí)踐，活動(dòng)載體可以是多樣化的構(gòu)成，教學(xué)內(nèi)容則依托于第一課堂，因而可謂是第一課堂的延伸。因此，當(dāng)把它植入軍事理論課程教學(xué)框架時(shí)，我們必須遵循第二課堂的運(yùn)行規(guī)律，將其作為軍事理論課程課堂教學(xué)的補(bǔ)充環(huán)節(jié)，通過(guò)設(shè)計(jì)各種各樣的活動(dòng)模型，幫助學(xué)生更好的將理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際問(wèn)題當(dāng)中，從而更好的消化和理解課堂上面所講授的知識(shí)難點(diǎn)和重點(diǎn)。

（一）以學(xué)促建，展開(kāi)軍事理論知識(shí)的實(shí)踐教學(xué)

在軍事理論課程教學(xué)中，所需要的不僅僅是使學(xué)生獲得知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何分析思考問(wèn)題，同時(shí)還有思想政治教育的功能和目的，而連接這兩者之間的橋梁就是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從一些專(zhuān)家對(duì)于學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的理論可以得知，學(xué)習(xí)的過(guò)程對(duì)于情境的依賴(lài)比較多（比如格式塔學(xué)派的觀點(diǎn)就認(rèn)為學(xué)習(xí)是對(duì)問(wèn)題情境的整體知覺(jué)反映）。因此，設(shè)置較好的學(xué)習(xí)情境對(duì)于學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用十分明顯。借用第二課堂的活動(dòng)載體，軍事理論課程可以通過(guò)專(zhuān)題學(xué)術(shù)講座的形式開(kāi)展，而授課的老師可以以講師團(tuán)的形式打包授課，即根據(jù)不同的軍事專(zhuān)題，安排不同的授課教師主講。這樣做的好處是教師能夠節(jié)省精力，將全部的能量專(zhuān)一用于某一個(gè)領(lǐng)域的問(wèn)題展開(kāi)充分的論述，學(xué)生能夠?qū)@個(gè)專(zhuān)題的問(wèn)題形成充分的理解和認(rèn)知。軍事理論課程是一門(mén)要求較高的綜合類(lèi)課程，要求教師對(duì)于國(guó)際形勢(shì)、理論、高科技發(fā)展以及必要的軍事理論知識(shí)都要有所涉及，這對(duì)于目前的軍事理論課程教師隊(duì)伍來(lái)說(shuō)確實(shí)要求相對(duì)高了一些，因此，利用專(zhuān)題學(xué)術(shù)講座的形式可以幫助不同學(xué)科背景的教師減輕工作的壓力，讓他們專(zhuān)心于自己的學(xué)科背景進(jìn)行授課，這樣對(duì)于軍事理論課程的實(shí)際授課效果也有所提升。

（二）以賽促建，展開(kāi)軍事理論知識(shí)的實(shí)踐教學(xué)

辯論賽是第二課堂的另一種常見(jiàn)的活動(dòng)形式。這種形式的好處是需要學(xué)生進(jìn)行初賽、復(fù)賽、復(fù)活賽、決賽等多輪的控辯參與，在多輪的參與過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解有一個(gè)反復(fù)強(qiáng)化和加深的過(guò)程，因此，能夠牢固的將知識(shí)點(diǎn)記入腦海。另一方面，由于辯論賽通常對(duì)學(xué)術(shù)性的問(wèn)題不會(huì)產(chǎn)生定論，沒(méi)有所謂的對(duì)錯(cuò)之分，參與的控辯雙方主體只要能夠圍繞自己的論題，形成自己的邏輯即可。因此，學(xué)生在利用辯論賽學(xué)習(xí)軍事理論知識(shí)的過(guò)程中不會(huì)存在過(guò)重的心理負(fù)擔(dān)，能夠大膽的解放思想，展開(kāi)深入的交流與討論，有利于激發(fā)他們的創(chuàng)造性和學(xué)習(xí)興趣，促使他們運(yùn)用綜合知識(shí)分析和認(rèn)識(shí)國(guó)防普及過(guò)程中遇到的現(xiàn)象和問(wèn)題，同時(shí)對(duì)世界國(guó)防科學(xué)的發(fā)展也能夠形成更為全面的認(rèn)識(shí)。

另一方面，除了辯論賽以外，我們還可以利用征文比賽、演講比賽等多種比賽形式展開(kāi)軍事理論課程的實(shí)踐學(xué)習(xí)。通過(guò)規(guī)定主題，讓學(xué)生自由展開(kāi)聯(lián)想，在學(xué)生為了提高參賽質(zhì)量，圍繞主題去圖書(shū)館或者利用其他社會(huì)資源尋找比賽資料的時(shí)候，實(shí)際上對(duì)于他們來(lái)說(shuō)是一個(gè)綜合教育和學(xué)習(xí)的過(guò)程，他們不僅能夠?qū)W習(xí)到與主題有關(guān)的軍事理論知識(shí)，同時(shí)還能夠?qū)W習(xí)到很多延展出來(lái)的周邊的綜合學(xué)科知識(shí)，比如歷史知識(shí)、科技知識(shí)、文學(xué)知識(shí)等，這對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高來(lái)說(shuō)也是非常有益的積極學(xué)習(xí)行為，值得推廣。

（三）以交流促建設(shè)，展開(kāi)軍事理論知識(shí)的實(shí)踐教學(xué)

第三個(gè)利用第二課堂的手段增強(qiáng)軍事理論課程教學(xué)的有效方法是通過(guò)開(kāi)展必要的交流活動(dòng)提升實(shí)踐教學(xué)的效果。主要采用的方式有三點(diǎn)：一是采取走出去的方式，組織學(xué)生外出去軍事基地、國(guó)防教育基地或者其他國(guó)防院校進(jìn)行參觀、走訪和交流；二是采取引進(jìn)來(lái)的方式，積極的邀請(qǐng)革命老、國(guó)防教育專(zhuān)家和其他兄弟院校的校友走入校園，與本地的學(xué)生就國(guó)防教育普及以及軍事理論課程開(kāi)展的情況等進(jìn)行深入的探討和交流；三是采取內(nèi)部走動(dòng)的方式，就是在校園內(nèi)院系之間以交流會(huì)和座談會(huì)的形式，組織本學(xué)校的學(xué)生互相之間定期開(kāi)展學(xué)習(xí)交流與討論，就學(xué)習(xí)的得失心得進(jìn)行溝通，同時(shí)邀請(qǐng)軍事理論教學(xué)的老師參加，教學(xué)相長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)習(xí)。以交流促建設(shè)的好處在于能夠充分的碰撞學(xué)生的思想，以頭腦風(fēng)暴的形式提升軍事理論課程學(xué)習(xí)的實(shí)際效果。

三、結(jié)語(yǔ)

第6篇：國(guó)防教育的概念范文

關(guān)鍵詞： 高校軍事理論課教學(xué) 研究性思維 重要意義 開(kāi)展途徑

在我國(guó)2001年頒布的《國(guó)防教育法》，2002年教育部、總參謀部、總政治部制訂的《普通高等學(xué)校軍事課教學(xué)大綱》的指導(dǎo)下，2006年全國(guó)普通高校相繼開(kāi)設(shè)軍事課程。近幾年經(jīng)過(guò)各級(jí)主管部門(mén)的建設(shè)，軍事課程已成為新時(shí)期大學(xué)生的一門(mén)必修課。其中軍事理論教學(xué)作為軍事課程的重要組成部分，屬于課堂理論教學(xué)，學(xué)科特色突出、涉及知識(shí)廣、講解要求高，需要高校軍事理論教師不斷研究本門(mén)課程的各種因素，在新的時(shí)代條件下根據(jù)高校學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、年齡和興趣等，有針對(duì)性地采取新穎、有效的教學(xué)方式，增強(qiáng)課程的教學(xué)效果，達(dá)到《普通高等學(xué)校軍事課教學(xué)大綱（2006年修訂）》要求的“以國(guó)防教育為主線，以軍事理論教學(xué)為重點(diǎn)，通過(guò)軍事教學(xué)，使學(xué)生掌握基本軍事理論與軍事技能，增強(qiáng)國(guó)防觀念和國(guó)家安全意識(shí)，強(qiáng)化愛(ài)國(guó)主義、集體主義觀念，加強(qiáng)組織紀(jì)律性，促進(jìn)綜合素質(zhì)的提高，為中國(guó)人民訓(xùn)練儲(chǔ)備合格后備兵員和培養(yǎng)預(yù)備役軍官打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)”。

一、研究性思維于高校軍事理論課教學(xué)的重要意義

研究性思維是教師開(kāi)展自主探究性教學(xué)過(guò)程中的思維方法，強(qiáng)調(diào)教師要發(fā)揮發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，實(shí)現(xiàn)改革、完善和提高教學(xué)效果的思想。教師在學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)中是教學(xué)的主體，應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)研究性思維，并運(yùn)用這種思維開(kāi)展教學(xué)。軍事理論作為高校中年輕的正在發(fā)展中的課程，教學(xué)還不完全成熟，更需要借助研究性思維解決課程教學(xué)中種種問(wèn)題，促進(jìn)高校軍事理論課教學(xué)效果的增強(qiáng)。

（一）研究性思維有助于軍事理論教師科學(xué)認(rèn)識(shí)軍事理論教學(xué)的本質(zhì)?！皽?zhǔn)確把握普通高校軍事理論課教學(xué)定位，是搞好軍事理論課教學(xué)的重要環(huán)節(jié)”[1]。軍事理論課是怎樣的一門(mén)課程，要給學(xué)生傳遞與其他課程所不同的怎樣的信息，是軍事課教師首先要認(rèn)識(shí)的問(wèn)題。軍事理論課開(kāi)設(shè)后，因其與其他課程，特別是思想政治理論課有交叉或重合，且“是一門(mén)相對(duì)獨(dú)立的課程，沒(méi)有更具深度的軍事類(lèi)課程與之銜接”[2]，所以學(xué)生模糊地認(rèn)為這門(mén)課的開(kāi)設(shè)似乎可有可無(wú)，反映在學(xué)生的學(xué)習(xí)中是對(duì)課程的重視程度低，投入時(shí)間很少，大部分學(xué)生只是本著修完課程學(xué)分的想法接受課程學(xué)習(xí)。高校軍事理論課教師承擔(dān)軍事理論課程的教學(xué)任務(wù)，要通過(guò)研究課程的教學(xué)大綱、教材、最新國(guó)內(nèi)外軍事動(dòng)態(tài)，把握課程的主線和定位，發(fā)掘課程的特色，體現(xiàn)課程育人功能。若不對(duì)軍事理論課程的本身進(jìn)行探究，則教師難以清晰認(rèn)識(shí)國(guó)家開(kāi)設(shè)軍事理論課的目的和宗旨，更不能在課堂授課中有意識(shí)地體現(xiàn)和強(qiáng)化這些內(nèi)容和要求。

（二）研究性思維有助于軍事理論教師深入思考軍事理論教學(xué)的現(xiàn)狀。因軍事理論課對(duì)國(guó)防教育具有專(zhuān)門(mén)的針對(duì)性，作為大學(xué)生的必修課，也有力地普及了軍事和國(guó)防知識(shí)，樹(shù)立了“大國(guó)防”理念，強(qiáng)化了和平時(shí)代的國(guó)家安全意識(shí)。但是，軍事理論課鑒于自身悠久的軍事思想歷史，濃厚的軍事學(xué)科色彩，強(qiáng)烈的衛(wèi)國(guó)導(dǎo)向功能，復(fù)雜的技術(shù)構(gòu)成理論，使得教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)都增加了難度；特別是對(duì)于不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)的差異性，統(tǒng)一的授課內(nèi)容，教師重復(fù)講解，脫離了因材施教的教學(xué)理念。對(duì)于軍事理論課的不足，若教師只是簡(jiǎn)單地停留在表面現(xiàn)象，或僅僅看到、意識(shí)到問(wèn)題的某一方面，就不能全面、準(zhǔn)確地抓住問(wèn)題的根本，教師只有研究軍事理論課“教’和“學(xué)”的雙向行為，由表及里、由此及彼地開(kāi)展“集群式”問(wèn)題的研究，才能得出軍事理論教學(xué)的現(xiàn)狀和不足及產(chǎn)生原因的價(jià)值性結(jié)論。

（三）研究性思維有助于軍事理論教師積極推動(dòng)軍事理論教學(xué)的創(chuàng)新。一方面，研究性思維給教學(xué)創(chuàng)新奠定思想基礎(chǔ)。研究是對(duì)問(wèn)題的長(zhǎng)久、深入的有效學(xué)習(xí)過(guò)程，在教師研究軍事理論教學(xué)諸方面的過(guò)程中，不僅在發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的種種問(wèn)題，而且在不斷地分析問(wèn)題產(chǎn)生的主、客觀原因，從而促使教師有針對(duì)性地改革教學(xué)，繼而奠定創(chuàng)新教學(xué)的基礎(chǔ)。另一方面，研究性思維促使教學(xué)創(chuàng)新化為實(shí)踐行動(dòng)。對(duì)于教師的經(jīng)常性地探索增強(qiáng)教學(xué)效果的新方法和新對(duì)策，僅做理論上的探討，對(duì)研究成果的實(shí)效性不通過(guò)具體的檢驗(yàn)活動(dòng)，不能發(fā)現(xiàn)理論的指導(dǎo)性。在研究性思維的推動(dòng)下，教師希望自己的研究成果得到檢驗(yàn)、評(píng)估和推廣，化為實(shí)實(shí)在在的可行的優(yōu)良教學(xué)指南。

二、以研究性思維強(qiáng)化軍事理論課教學(xué)效果的主要途徑

（一）研究軍事理論課教學(xué)大綱，準(zhǔn)確把握課程總體概況?！镀胀ǜ叩葘W(xué)校軍事課教學(xué)大綱》（教體藝[2007]1號(hào)）以下簡(jiǎn)稱(chēng)《大綱》，是高校軍事課的教學(xué)大綱，它以綱要的形式規(guī)定軍事課的目的、任務(wù)；知識(shí)、技能的范圍、深度與體系結(jié)構(gòu)；教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)法的基本要求等，是高校組織實(shí)施軍事課程教學(xué)的基本依據(jù)和指導(dǎo)性文件。軍事理論課作為軍事課的重點(diǎn)，軍事理論課的教師在實(shí)施教學(xué)前，應(yīng)認(rèn)真研究《大綱》，才能站在學(xué)科高度和育人高度準(zhǔn)確把握課程實(shí)質(zhì)，為開(kāi)展具體的教學(xué)做好準(zhǔn)備。

1.軍事理論課是高校學(xué)生的必修課。軍事課是高等學(xué)校的學(xué)生必須修習(xí)的課程，一般在低年級(jí)完成?！洞缶V》規(guī)定，軍事課含軍事理論教學(xué)和軍事技能訓(xùn)練，是高校學(xué)生的必修課，列入學(xué)校教學(xué)計(jì)劃，成績(jī)計(jì)入學(xué)生檔案。在落實(shí)《大綱》規(guī)定時(shí)，軍事理論教師在教學(xué)中，應(yīng)嚴(yán)格完成大綱規(guī)定的學(xué)時(shí)的理論教學(xué)，不能任意縮短教學(xué)時(shí)數(shù)。同時(shí)，鑒于學(xué)生對(duì)軍事理論課的重要性認(rèn)識(shí)不足的情況，教師還應(yīng)嚴(yán)格課堂紀(jì)律管理，注重學(xué)生到課率，幫助學(xué)生完整地完成全部理論課學(xué)習(xí)。

2.軍事理論課是高校學(xué)生的素質(zhì)教育課。素質(zhì)教育是指一種以提高受教育者諸方面素質(zhì)為目標(biāo)的教育模式，它更重視人的思想道德素質(zhì)、能力培養(yǎng)、個(gè)性發(fā)展、身體健康和心理健康教育等。與傳統(tǒng)的主要以傳授知識(shí)的應(yīng)試教育相比，素質(zhì)教育更符合人的全面發(fā)展的要求?！洞缶V》明確指出了軍事課程要促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提高的要求。在軍事理論教學(xué)中，教師要有意識(shí)地通過(guò)軍事理論的講解使學(xué)生強(qiáng)化愛(ài)國(guó)主義、集體主義觀念，提高組織紀(jì)律性、鍛煉心理素質(zhì)、展示自我個(gè)性和創(chuàng)造力，全程滲透和體現(xiàn)素質(zhì)教育的理念。

3.軍事理論課是發(fā)展的教育教學(xué)。教學(xué)大綱作為教學(xué)的指導(dǎo)性文件，為規(guī)范教師的教學(xué)行為，形成良好的教學(xué)秩序保證了一定的穩(wěn)定性。但在保持相對(duì)穩(wěn)定性的同時(shí)，《大綱》第十六條指出，各普通高等學(xué)?？筛鶕?jù)實(shí)際情況和專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容作適當(dāng)調(diào)整，為教學(xué)的發(fā)展開(kāi)辟了空間。軍事教師可以在遵循教學(xué)大綱基本要求和精神的前提下，隨著時(shí)代的進(jìn)步對(duì)諸如教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等具體問(wèn)題進(jìn)行大膽創(chuàng)新，使軍事理論教學(xué)不墨守成規(guī)，停滯不前。

（二）研究軍事理論課教材，靈活優(yōu)化課堂授課內(nèi)容。根據(jù)《大綱》要求，國(guó)防科技大學(xué)出版社、高等教育出版社、天津大學(xué)出版社等相繼出版了軍事課教材，這些教材基本全面覆蓋了軍事理論的知識(shí)點(diǎn)，以中國(guó)國(guó)防、軍事思想、世界軍事、軍事高技術(shù)、信息化戰(zhàn)爭(zhēng)為主要章節(jié)，全面介紹了當(dāng)代國(guó)防軍事理論知識(shí)。有的教材為了豐富內(nèi)容，加入了一些軍事地形學(xué)、戰(zhàn)略環(huán)境、綜合素質(zhì)訓(xùn)練等內(nèi)容。面對(duì)眾多統(tǒng)編教材所涉及的龐大內(nèi)容，教師在有限的教學(xué)時(shí)間里，為做到重點(diǎn)和難點(diǎn)突出，必須研究軍事理論課教學(xué)課本，靈活優(yōu)化課堂授課內(nèi)容。

1.增添和補(bǔ)充新的知識(shí)材料。軍事理論的研究在中國(guó)國(guó)防、軍事思想方面研究成果相對(duì)成熟，更新較慢。但是對(duì)于涉及戰(zhàn)略環(huán)境、信息技術(shù)方面的內(nèi)容，在現(xiàn)代技術(shù)的帶動(dòng)下則更新較快。由此，軍事理論教師要緊密關(guān)注最新的國(guó)內(nèi)外戰(zhàn)略格局和軍事高技術(shù)的成果，多方搜集權(quán)威報(bào)道資料，增加研究成果到課堂教學(xué)中，使課堂充滿(mǎn)時(shí)代的新意。

2.減少學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)易于掌握的內(nèi)容。在信息化高速發(fā)展的時(shí)代，學(xué)生通過(guò)便捷的信息傳播途徑獲取大量知識(shí)，這種課堂外的知識(shí)環(huán)境成為學(xué)校的課堂教學(xué)的良好準(zhǔn)備和開(kāi)端。軍事教學(xué)教師應(yīng)有意識(shí)地借助外部資源，對(duì)于一些難度小、易于理解的內(nèi)容，要求學(xué)生課前或課后自主上網(wǎng)瀏覽和查閱圖書(shū)資料完成，在課堂講授中簡(jiǎn)化部分教材內(nèi)容。

3.創(chuàng)新教材內(nèi)容。盡管現(xiàn)在已出版了多部軍事理論教材，但隨著軍事實(shí)踐的推動(dòng)，理論研究將更精細(xì)入微。對(duì)于課本介紹中留有余地的，特別是對(duì)于尚在探索中和研究中的問(wèn)題和現(xiàn)象，如軍事高技術(shù)與新軍革等，教師要善于根據(jù)實(shí)踐創(chuàng)新教材內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容源于教材又超越教材，體現(xiàn)教學(xué)的寬度和高度。

（三）研究軍事理論課教學(xué)方法，積極轉(zhuǎn)向現(xiàn)代信息技術(shù)?！敖逃椒ǖ母倪M(jìn)是實(shí)現(xiàn)國(guó)防教育目的、完成教育任務(wù)必需的中介要素。國(guó)防教育需要借助方法展開(kāi)和推進(jìn)工作，借助方法提高教育的實(shí)效”[3]。特別是處于信息化時(shí)代，教師應(yīng)大力研究軍事理論課的教學(xué)方法，積極轉(zhuǎn)向現(xiàn)代信息技術(shù)。

1.教師應(yīng)學(xué)會(huì)熟練運(yùn)用多媒體開(kāi)展教學(xué)。軍事理論是抽象的理論性教學(xué)，為使教學(xué)生動(dòng)和直觀，使學(xué)生易于接受和理解，教師應(yīng)制作條理清晰、內(nèi)容簡(jiǎn)潔、音畫(huà)優(yōu)美的多媒體課件。將如“《孫子兵法》簡(jiǎn)介”、“戰(zhàn)略環(huán)境”、“精確制導(dǎo)技術(shù)”等以文字、圖片、聲音、視頻的方式生動(dòng)、快捷、簡(jiǎn)單地呈現(xiàn)，給學(xué)生身臨其境之感。

2.教師應(yīng)開(kāi)展課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。軍事理論教師要建立功能多樣的軍事課學(xué)習(xí)網(wǎng)站，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和測(cè)驗(yàn)，教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)后臺(tái)統(tǒng)計(jì)結(jié)果檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并且經(jīng)常通過(guò)開(kāi)放的交流平臺(tái)與學(xué)生交流和互動(dòng)，幫助學(xué)生答疑解惑。

3.教師應(yīng)嘗試進(jìn)行電腦軍事模擬實(shí)戰(zhàn)演練。目前，普通高校還不具備軍事理論的實(shí)踐性教學(xué)設(shè)施，在現(xiàn)有的科技條件下，教師應(yīng)嘗試進(jìn)行電腦軍事模擬實(shí)戰(zhàn)演練。特別是對(duì)于新概念武器和信息化戰(zhàn)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)創(chuàng)造條件，通過(guò)電腦開(kāi)展如射擊、戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)抗等，使實(shí)戰(zhàn)變?yōu)榫W(wǎng)上模擬訓(xùn)練，從而增強(qiáng)課程的生動(dòng)性、實(shí)踐性和吸引力。

（四）研究軍事理論課教學(xué)環(huán)境，綜合運(yùn)用各種有效資源?！叭魏我环N教學(xué)活動(dòng)都必須在一定的教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行，教學(xué)的過(guò)程就是人與環(huán)境相互影響、相互作用的過(guò)程”[4]。在軍事理論課的教學(xué)中，社會(huì)和學(xué)校都為成功開(kāi)展教學(xué)提供、創(chuàng)造了一定的物理環(huán)境和心理環(huán)境，教學(xué)中要綜合運(yùn)用這些有效資源，達(dá)到服務(wù)教學(xué)的目的。

教師要研究教學(xué)的物理環(huán)境，形成學(xué)生軍事理論學(xué)習(xí)的專(zhuān)用場(chǎng)所。隨著國(guó)家、省、市教育和軍事部門(mén)對(duì)軍事教學(xué)的重視，高校對(duì)軍事教學(xué)的環(huán)境逐漸改善，建立和完善了“三室一庫(kù)”（軍事教學(xué)專(zhuān)修室，資料室，訓(xùn)練器材室，武器庫(kù)）；利用校園網(wǎng)建立了軍事學(xué)習(xí)的網(wǎng)站；開(kāi)設(shè)了軍事學(xué)的選修課程；舉辦了國(guó)防知識(shí)講座和競(jìng)賽活動(dòng)，教師應(yīng)充分利用這些已有場(chǎng)所、資料、器材、課程、活動(dòng)等進(jìn)行積極的輔助教學(xué)。

此外，還要研究教學(xué)的心理環(huán)境，營(yíng)造學(xué)生學(xué)習(xí)軍事知識(shí)和國(guó)防知識(shí)的濃郁氛圍。近年，國(guó)際局勢(shì)風(fēng)云變幻，特別是在關(guān)系我國(guó)的領(lǐng)土、領(lǐng)海的國(guó)際爭(zhēng)議中，更顯示了國(guó)家軍事力量的地位。青年大學(xué)生從深厚的愛(ài)國(guó)主義情感出發(fā)，時(shí)刻緊密關(guān)注事態(tài)的發(fā)展趨勢(shì)，表達(dá)自己的衛(wèi)國(guó)意愿。教師要抓住學(xué)生關(guān)心國(guó)家安危的愛(ài)國(guó)心理，引導(dǎo)學(xué)生閱讀、研究、討論軍事熱點(diǎn)、焦點(diǎn)現(xiàn)象，因勢(shì)利導(dǎo)地開(kāi)展軍事理論和國(guó)防知識(shí)教學(xué)。如此，從學(xué)生心理傾向和渴求出發(fā)進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生感受到獲取知識(shí)的自然和輕松，從而避免教師的純粹理論說(shuō)教，也給學(xué)生營(yíng)造快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍。

（五）研究軍事理論課師生雙方，實(shí)現(xiàn)“教”、“學(xué)”相長(zhǎng)。軍事理論教學(xué)的良好效果，在教師的主導(dǎo)性“教”和學(xué)生的主動(dòng)性“學(xué)”之下才能取得。教師應(yīng)具備怎樣的素質(zhì)和能力，應(yīng)怎樣因材施教，只有研究軍事理論課，把握師生雙方特點(diǎn)，才能實(shí)現(xiàn)“教”“學(xué)”相長(zhǎng)。

1.教師要加強(qiáng)軍事理論學(xué)習(xí)，提高專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)?！敖ㄔO(shè)一支高素質(zhì)的軍事教師隊(duì)伍是搞好高等學(xué)校軍事學(xué)科建設(shè)和軍事課教學(xué)工作的關(guān)鍵”[5]。普通高校在教師隊(duì)伍中一般不設(shè)軍事學(xué)學(xué)科系列，高校軍事理論教師多數(shù)都是非本專(zhuān)業(yè)出身，缺乏理論研究背景和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐基礎(chǔ)，這必然嚴(yán)重制約軍事理論課教學(xué)。但為了完成軍事理論課的教學(xué)，學(xué)校只能安排其他學(xué)科的教師承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。為此，承擔(dān)軍事理論教學(xué)的教師應(yīng)對(duì)自身做出客觀地認(rèn)識(shí)，分析制約自身教學(xué)的不利和不足。擔(dān)任軍事理論教學(xué)的教師要努力通過(guò)規(guī)范的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)、長(zhǎng)期地自學(xué)、經(jīng)常性地學(xué)術(shù)交流，刻苦鉆研積累軍事學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備。

2.教師要注重對(duì)學(xué)生的研究，遵循學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)?，F(xiàn)代大學(xué)生在現(xiàn)代的時(shí)代環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和家庭環(huán)境下，表現(xiàn)出了善于獨(dú)立思考、求知欲強(qiáng)、個(gè)性張揚(yáng)、創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)等特點(diǎn)。此外，因?yàn)榇髮W(xué)前和進(jìn)入大學(xué)后的不同傾向?qū)W習(xí)，學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)背景不盡相同，所以教師要意識(shí)地針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、心理特點(diǎn)和專(zhuān)業(yè)背景，細(xì)致研究授課學(xué)生，努力為學(xué)生“量身”設(shè)計(jì)教學(xué)，改變“重復(fù)式”和“無(wú)色彩”課堂。如，針對(duì)文科大學(xué)生的知識(shí)背景，通過(guò)生動(dòng)的軍事歷史激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生以熟悉的心境貼近教師的教學(xué)；對(duì)于理工科大學(xué)生，要發(fā)掘他們的自然科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，使學(xué)生對(duì)如軍事技術(shù)學(xué)習(xí)等沒(méi)有畏難情緒，感受更多的是對(duì)平時(shí)學(xué)習(xí)的擴(kuò)展和延伸。

三、結(jié)語(yǔ)

軍事教學(xué)從開(kāi)始進(jìn)入普通高校至今，相比其他一些開(kāi)設(shè)較早的學(xué)科，還在起步階段，處于摸索和成長(zhǎng)時(shí)期。但短時(shí)期的實(shí)踐說(shuō)明，軍事理論教學(xué)對(duì)增強(qiáng)大學(xué)生國(guó)防觀念和國(guó)家安全意識(shí)，提高學(xué)生素質(zhì)教育的培養(yǎng)，凸顯越來(lái)越重要的作用，反映教學(xué)的良好效果。為進(jìn)一步推進(jìn)軍事理論教學(xué)再上臺(tái)階，走向成熟，軍事理論教育工作者，特別是承擔(dān)軍事理論教學(xué)的教師應(yīng)主動(dòng)研究軍事教學(xué)中的各種問(wèn)題，在研究中改革教學(xué)、發(fā)展教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)，從而最終促進(jìn)軍事理論教學(xué)逐步完善，切實(shí)達(dá)到開(kāi)設(shè)本門(mén)課程的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭易紀(jì)，彭歡.略論提高普通高校軍事理論課教學(xué)質(zhì)量的途徑[J].湘南學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，33（4）：119.

[2]李張兵.試論高校軍事理論課面臨的挑戰(zhàn)及應(yīng)對(duì)策略[J].考試周刊，2007（18）：86.

[3]李艷.新時(shí)期高校國(guó)防教育實(shí)效性探析[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2012（2）：128.

[4]楊雪，關(guān)文信.互動(dòng)共生：生態(tài)哲學(xué)視域下課堂教學(xué)環(huán)境的內(nèi)在機(jī)制[J].山西青年管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，23（2）：100.

第7篇：國(guó)防教育的概念范文

學(xué)生班級(jí)軍訓(xùn)口號(hào)一

(1)團(tuán)結(jié)互助，自律自強(qiáng);揚(yáng)我石中，振我中華!

(2)團(tuán)結(jié)進(jìn)取，奮力拼搏;齊心協(xié)力，共鑄輝煌!

(3)團(tuán)結(jié)奮進(jìn)，自律自強(qiáng);愈挫愈勇，為國(guó)爭(zhēng)光!

(4)刻苦訓(xùn)練，自強(qiáng)不息;團(tuán)結(jié)互助，勇?tīng)?zhēng)第一!

(5)團(tuán)結(jié)一致，奮力拼搏;爭(zhēng)創(chuàng)一流，展我雄風(fēng)!

(6)激情飛揚(yáng)，超越夢(mèng)想;挑戰(zhàn)極限，鑄就輝煌!

(7)努力學(xué)習(xí)，刻苦訓(xùn)練;團(tuán)結(jié)互助，爭(zhēng)創(chuàng)佳績(jī)!

(8)軍中驕子，校園精英;勇往直前，誰(shuí)與爭(zhēng)鋒!

(9)服從命令，聽(tīng)從指揮;團(tuán)結(jié)互助，揚(yáng)我班威!

(10)政治合格，軍事過(guò)硬;作風(fēng)優(yōu)良，紀(jì)律嚴(yán)明!

(11)軍紀(jì)如鐵，意志如鋼;超越自我，自尊自強(qiáng)!

(12)激情飛揚(yáng)，超越自我;挑戰(zhàn)極限，共鑄輝煌!

(13)挑戰(zhàn)極限，超越自我;自強(qiáng)不息，厚德載物!

(14)提高警惕，保衛(wèi)祖國(guó);好好學(xué)習(xí)，天天向上!

(15)認(rèn)真學(xué)習(xí)，刻苦訓(xùn)練;高一十五，能文能武!

(16)好好學(xué)習(xí)，天天向上;團(tuán)結(jié)進(jìn)取，爭(zhēng)創(chuàng)一流!

(17)團(tuán)結(jié)進(jìn)取，奮力拼搏;齊心協(xié)力，共鑄輝煌!

(18)超越自我，挑戰(zhàn)極限;團(tuán)結(jié)互助，勇創(chuàng)佳績(jī)!

(19)天驕?zhǔn)?，不懈追?勇往直前，爭(zhēng)創(chuàng)一流!

(20)軍中驕子，校園精英;鏗鏘二十，誰(shuí)與爭(zhēng)鋒!

服從命令 聽(tīng)從指揮 團(tuán)結(jié)互助 爭(zhēng)創(chuàng)佳績(jī)

巾幗三連,綠裝紅顏,驕陽(yáng)無(wú)懼,奮勇向前

烽火十三，沖鋒在先，追求卓越，勇奪人前

風(fēng)云十五 軍中驕子 校園精英 誰(shuí)與爭(zhēng)風(fēng)

苦不苦想想二萬(wàn)五 累不累看看革命老前輩

看我十七，文武雙全，經(jīng)邦濟(jì)世，一往無(wú)前

飛豹十二，律韻風(fēng)流，氣有浩然，奮勇向前

硬骨六連，勢(shì)必爭(zhēng)先，英勇頑強(qiáng)，一往無(wú)前!

鐵血八連 精誠(chéng)團(tuán)結(jié) 眾志成城 奮勇向前

發(fā)揚(yáng)集體主義和革命英雄主義精神 為祖國(guó)富強(qiáng)立志成才

認(rèn)真學(xué)習(xí) 刻苦訓(xùn)練 文武兼?zhèn)?百煉成鋼

磨練頑強(qiáng)的斗志，培養(yǎng)吃苦的精神，錘煉良好的品質(zhì)

以?shī)W運(yùn)健兒為榜樣 刻苦訓(xùn)練 銳意進(jìn)取

學(xué)政治、學(xué)軍事、全面提高自身素質(zhì)

精英十四，威武之師，艱苦訓(xùn)練，奮勇?tīng)?zhēng)先 寫(xiě)作模板

學(xué)生班級(jí)軍訓(xùn)口號(hào)二

1. 鍛煉身體，報(bào)效社國(guó)

2. 團(tuán)結(jié)一心，努力拼搏

3. 愛(ài)軍習(xí)武，鞏固國(guó)防

4. 眾志成城，勇往直前

5. 爭(zhēng)當(dāng)訓(xùn)練標(biāo)兵，共創(chuàng)先進(jìn)連隊(duì)

6. 軍訓(xùn)一陣子，受益一輩子

7. 奮勇?tīng)?zhēng)先，食品最行

8. 苦練軍事技能 共抒報(bào)國(guó)情懷

9. 落后就要挨打，忘戰(zhàn)必有危機(jī)

10. 牢記歷史教訓(xùn)，不忘警鐘長(zhǎng)鳴

11. 迷彩軍訓(xùn) 青春無(wú)悔

12. 服從命令 聽(tīng)從指揮 團(tuán)結(jié)互助 爭(zhēng)創(chuàng)佳績(jī)

13. 學(xué)政治學(xué)軍事全面提高自身素質(zhì)

14. 刻苦訓(xùn)練 銳意進(jìn)取

15. 同心同德求實(shí)創(chuàng)新齊育桃李芳天下

16. 跨過(guò)軍訓(xùn)門(mén) 堪稱(chēng)園藝人

17. 學(xué)軍人之風(fēng)采，強(qiáng)自身之素質(zhì)

18. 自強(qiáng)不息，厚德載物

19. 全面開(kāi)創(chuàng)興華辦學(xué)的新局面

20. 團(tuán)結(jié)奮斗，刻苦訓(xùn)練，磨練意志，力爭(zhēng)優(yōu)秀

21. 學(xué)軍人風(fēng)采，強(qiáng)自身素質(zhì)，保國(guó)家安全

22. 軍紀(jì)如鐵，意志如鋼，勇挑重?fù)?dān)，爭(zhēng)創(chuàng)一流

23. 提高警惕，保衛(wèi)祖國(guó)，刻苦訓(xùn)練，為校爭(zhēng)光

24. 加強(qiáng)國(guó)防教育，提高國(guó)防意識(shí)，增強(qiáng)國(guó)防觀念

25. 政治合格，軍事過(guò)硬，作風(fēng)優(yōu)良，紀(jì)律嚴(yán)明

26. 軍歌嘹亮 唱響山川風(fēng)雨彩虹

27. 千淘萬(wàn)漉雖辛苦，吹盡黃沙始到金

28. 刻苦訓(xùn)練，嚴(yán)格要求，爭(zhēng)做軍訓(xùn)優(yōu)秀學(xué)員

29. 軍歌嘹亮，唱響山川風(fēng)雨彩虹;

30. 爭(zhēng)當(dāng)訓(xùn)練標(biāo)兵 爭(zhēng)創(chuàng)先進(jìn)連隊(duì)

31. 做學(xué)校的主人，自理自律自強(qiáng);

32. 志強(qiáng)不息厚德載物行勝于言

33. 做志存高遠(yuǎn)學(xué)業(yè)精深體魄強(qiáng)健的興華人

34. 掉皮掉肉不掉隊(duì)，流血流汗不流淚

35. 超越夢(mèng)想，不是夢(mèng)想挑戰(zhàn)自我，突破極限

36. 明德尚行,矢志報(bào)國(guó),磨礪青春,升華自我

37. 軍中驕子廿二連，搏風(fēng)抗雨勇?tīng)?zhēng)先

38. 明德尚行，升華自我;磨礪青春，矢志報(bào)國(guó)

39. 維護(hù)祖國(guó)統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興

第8篇：國(guó)防教育的概念范文

論文關(guān)鍵詞： 結(jié)構(gòu)主義課程理論 戰(zhàn)后美國(guó) 基礎(chǔ)教育改革

20世紀(jì)以來(lái)，為了適應(yīng)社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，美國(guó)教育改革迭起，雖然各個(gè)時(shí)期的改革目的不盡相同，但每次改革都是以基礎(chǔ)教育教學(xué)為主，以課程改革為突破口。20世紀(jì)50年代崛起的結(jié)構(gòu)主義，對(duì)美國(guó)課程改革影響重大，自20世紀(jì)中葉至今仍具有廣泛而深刻的影響。本文試以二戰(zhàn)后美國(guó)歷次教育改革為線索，論述結(jié)構(gòu)主義對(duì)其的影響。

一、結(jié)構(gòu)主義課程理論的產(chǎn)生及主要觀點(diǎn)

（一）結(jié)構(gòu)主義課程理論的產(chǎn)生背景

結(jié)構(gòu)主義課理程論產(chǎn)生于20世紀(jì)50年代末。二戰(zhàn)以后，出于與蘇聯(lián)抗衡的需要，美國(guó)急需改善教育質(zhì)量低下的局面，要求改變教育落后的呼聲也日益高漲，而1957年蘇聯(lián)發(fā)射第一顆人造衛(wèi)星無(wú)疑成為推動(dòng)美國(guó)教育改革的強(qiáng)勁催化劑。美國(guó)總統(tǒng)艾森豪威爾簽署了《國(guó)防教育法》。1959年底，在馬薩諸塞州的伍茲霍爾，全美科學(xué)院召開(kāi)了35位各領(lǐng)域?qū)＜覅⒓拥臅?huì)議，布魯納擔(dān)任主席。《教育過(guò)程》一書(shū)是布魯納在大會(huì)結(jié)束時(shí)做的總結(jié)報(bào)告，其中心問(wèn)題是，教育課程的編制中如何有效地組織教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展。它是圍繞課程改革的中心論題闡述教學(xué)理論的，因此又稱(chēng)為結(jié)構(gòu)課程理論。

（二）結(jié)構(gòu)主義課程理論的主要觀點(diǎn)

1.課程內(nèi)容是讓學(xué)生掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。

所謂基本結(jié)構(gòu)，就是指各門(mén)學(xué)科中的基本概念、基本公式、基本原則等理論知識(shí)。布魯納認(rèn)為，只有掌握了學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，才能更深刻地理解這門(mén)學(xué)科；只有把具體的事物放到知識(shí)的結(jié)構(gòu)里去，才容易記憶和便于運(yùn)用；只有掌握了基本結(jié)構(gòu)，才能舉一反三，有助于理解其他類(lèi)似的事物。

2.學(xué)習(xí)準(zhǔn)備觀念的轉(zhuǎn)變，提倡早期學(xué)習(xí)。

提倡早期學(xué)習(xí)是布魯納的中心思想。在《教育過(guò)程》一書(shū)中關(guān)于“學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備”部分的第一句話就是，任何學(xué)科都可以用某種理智的方式教給處于任何發(fā)展階段的任何學(xué)生。因此，他認(rèn)為應(yīng)該將比較高深的科學(xué)知識(shí)讓學(xué)生從低年級(jí)就開(kāi)始學(xué)習(xí)，隨年級(jí)升高，多次反復(fù)學(xué)習(xí)，逐漸加深理解，最終掌握。在課程編排上，提出了螺旋式編排方式。

3.提倡發(fā)現(xiàn)法。

布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)是主體認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)造過(guò)程，基本結(jié)構(gòu)要靠學(xué)習(xí)者對(duì)它的主動(dòng)作用來(lái)獲得。學(xué)生要在教師的指引和幫助下，自己去探索和發(fā)現(xiàn)事物的規(guī)律，獲取知識(shí)，成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者。

二、結(jié)構(gòu)主義課程理論在歷次教育改革中的作用

（一）20世紀(jì)50年代末至60年代的改革

這次教育改革就是在以布魯納為代表的結(jié)構(gòu)主義思想的指導(dǎo)下進(jìn)行的，結(jié)構(gòu)主義課程理論在這次改革中得到了比較徹底的貫徹。1957年蘇聯(lián)發(fā)射第一顆人造衛(wèi)星使美國(guó)認(rèn)識(shí)到自身科技教育的落后，他們決心改革教育，特別是中小學(xué)數(shù)學(xué)與自然科學(xué)教育。1958年，美國(guó)國(guó)會(huì)通過(guò)的《國(guó)防教育法》規(guī)定，增撥科學(xué)教育經(jīng)費(fèi)，重點(diǎn)改進(jìn)各級(jí)學(xué)校的數(shù)學(xué)、自然科學(xué)和現(xiàn)代外語(yǔ)（稱(chēng)“新三藝”）的教學(xué)，這成為美國(guó)20世紀(jì)50年代末至60年代改革開(kāi)始的標(biāo)志。

在結(jié)構(gòu)主義的影響下，此次改革在課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法方面進(jìn)行了調(diào)整和變革。課程目標(biāo)，從“生活適應(yīng)”教育轉(zhuǎn)向基礎(chǔ)科學(xué)知識(shí)的教育。教學(xué)內(nèi)容，出現(xiàn)了包括數(shù)學(xué)、自然科學(xué)和外語(yǔ)在內(nèi)的“新三藝課程”。新教材的編寫(xiě)，采用螺旋式編排方式。內(nèi)容現(xiàn)代化，使教學(xué)適應(yīng)時(shí)代的需求；內(nèi)容理論化，使學(xué)生掌握學(xué)科的基本概念和結(jié)構(gòu)；某些課程內(nèi)容逐級(jí)下放，貫徹早期學(xué)習(xí)的理念，等等。教學(xué)方法，倡導(dǎo)布魯納的“發(fā)現(xiàn)法”，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)從未認(rèn)識(shí)的觀念之間的關(guān)系和相似的規(guī)律性，像科學(xué)家一樣思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步探究和發(fā)現(xiàn)的積極性。

布魯納的結(jié)構(gòu)主義課程理論強(qiáng)調(diào)優(yōu)等教育，強(qiáng)調(diào)理智訓(xùn)練和智力發(fā)展，培養(yǎng)天才，制訂了嚴(yán)格的學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)并采納了重視學(xué)術(shù)性科目的課程政策，加強(qiáng)了自然科學(xué)、數(shù)學(xué)和現(xiàn)代語(yǔ)的教學(xué)，適應(yīng)了美國(guó)當(dāng)時(shí)的需要?？梢哉f(shuō)，這次教育改革有針對(duì)性地糾正“適應(yīng)生活”教育的弊端，提高了美國(guó)教育的學(xué)術(shù)水平和質(zhì)量，但也存在一些問(wèn)題：過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科獨(dú)立性和完整性，教材編制脫離學(xué)生實(shí)際，對(duì)教師要求過(guò)高，造成“學(xué)生難學(xué)，教師難教”的局面。同時(shí)，這次改革由于過(guò)多增加了抽象理論知識(shí)的比重，忽視了應(yīng)用知識(shí)和基本知識(shí)的訓(xùn)練，產(chǎn)生了理論脫離實(shí)際的傾向。

（二）20世紀(jì)60年代末至70年代的改革

20世紀(jì)60年代末，美國(guó)的第二次基礎(chǔ)教育課程改革，則是源于對(duì)結(jié)構(gòu)主義課程的批判，其思想基礎(chǔ)是人本主義思想。

20世紀(jì)60年代中期，美國(guó)社會(huì)動(dòng)蕩不安，各種社會(huì)問(wèn)題日益嚴(yán)重，激起學(xué)生對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的強(qiáng)烈不滿(mǎn)，造成學(xué)生對(duì)科學(xué)的日益冷漠和不信任。人們開(kāi)始對(duì)各種社會(huì)問(wèn)題進(jìn)行反思，指責(zé)學(xué)校壓抑個(gè)性，是非人道的，學(xué)術(shù)至上的課程受到懷疑和指責(zé)。在這種形勢(shì)下，人本主義的課程改革思想興盛起來(lái)。

這次教育改革注重個(gè)人的自我實(shí)現(xiàn)；課程結(jié)構(gòu)方面反對(duì)學(xué)科中心課程，以“人的能力的全域發(fā)展”為目的；課程內(nèi)容上提出“適切性”原則，即課程要符合學(xué)習(xí)者的興趣、能力及需要，與其生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)狀況密切聯(lián)系；課程結(jié)構(gòu)的組織上注重“統(tǒng)合”，打破教材界限，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的廣度而非深度，關(guān)心知識(shí)的內(nèi)容而非形式；教學(xué)方法上倡導(dǎo)“掌握學(xué)習(xí)法”，以情感影響為主，提倡在師生之間建立一種情感上的聯(lián)系。

可以說(shuō)，人本主義課程理論是對(duì)結(jié)構(gòu)主義課程理論的顛覆，它對(duì)結(jié)構(gòu)主義課程的唯理智、唯學(xué)術(shù)傾向進(jìn)行了強(qiáng)烈的批評(píng)，反對(duì)片面地把重點(diǎn)放在智力和學(xué)問(wèn)上。因而，這次教育改革不僅沒(méi)有體現(xiàn)出結(jié)構(gòu)主義課程理論的影響，其思想反而在改革中受到批判。

（三）20世紀(jì)70年代中期至80年代的改革

70年代的人本主義課程改革，并沒(méi)有提高學(xué)校教育的質(zhì)量，反而助長(zhǎng)了反理智主義，造成了學(xué)生學(xué)業(yè)水準(zhǔn)低落和紀(jì)律訓(xùn)練松弛，甚至不少公立學(xué)校學(xué)生對(duì)科學(xué)的認(rèn)識(shí)、對(duì)知識(shí)的掌握比60年代的學(xué)生還差得遠(yuǎn)。這使人們又開(kāi)始重新反思結(jié)構(gòu)主義課程的價(jià)值，重新強(qiáng)調(diào)中小學(xué)教育中的科學(xué)技術(shù)文化素質(zhì)的提高，使學(xué)生掌握讀、寫(xiě)、算等基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。這一次改革思潮稱(chēng)為新學(xué)科結(jié)構(gòu)主義思潮，其要旨在于既強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)，又避免學(xué)科結(jié)構(gòu)主義的唯理智的片面傾向，美國(guó)又掀起了一場(chǎng)“回歸基礎(chǔ)”的教育運(yùn)動(dòng)。

這次運(yùn)動(dòng)中，各科目注重基本事實(shí)、概念和原理的教授，大力壓縮選修課，對(duì)學(xué)生實(shí)行嚴(yán)格管理，加強(qiáng)紀(jì)律教育。在小學(xué)，要把讀、寫(xiě)、算作為重點(diǎn)；在中學(xué)，要把大部分在校時(shí)間用于英語(yǔ)、自然科學(xué)、數(shù)學(xué)、歷史的教學(xué)等。這場(chǎng)恢復(fù)基礎(chǔ)的運(yùn)動(dòng)，雖然沒(méi)能從根本上解決美國(guó)公立學(xué)校教育質(zhì)量下降的問(wèn)題，但是消除了人本主義課程改革的弊端，在一定程度上回歸到結(jié)構(gòu)主義課程理論，注重科學(xué)素養(yǎng)，提高教育質(zhì)量，奏響了80年代教育改革的前奏曲。

（四）20世紀(jì)80年代以來(lái)的改革

1983年4月，美國(guó)“國(guó)家高質(zhì)量教育委員會(huì)”發(fā)表了《國(guó)家處于危急中：教育改革勢(shì)在必行》的報(bào)告，提出了加強(qiáng)學(xué)術(shù)教育，揭開(kāi)了20世紀(jì)80年代教育改革的序幕。1984年，美國(guó)國(guó)家科學(xué)教育家學(xué)會(huì)為加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的科學(xué)教育，先后在16個(gè)州開(kāi)始試行STS（科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)）教育。1985年，美國(guó)科學(xué)促進(jìn)會(huì)又制定了“2061計(jì)劃”，倡導(dǎo)“教導(dǎo)所有的學(xué)生在各科學(xué)和技術(shù)方面有相當(dāng)扎實(shí)的基礎(chǔ)”。該組織在1989年完成并公布了一份題為《普及科學(xué)——2061計(jì)劃：面向全體美國(guó)人的科學(xué)》的文件，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)集中在最基本的科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)上，并且更有效地把科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)教好。

進(jìn)入90年代，美國(guó)已真正認(rèn)識(shí)到學(xué)術(shù)素養(yǎng)不足是學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量下降的癥結(jié)所在，1990年的《全美教育目標(biāo)》，1991年的《2000年教育戰(zhàn)略》和1993年的《2000年目標(biāo)：美國(guó)教育法》都一再?gòu)?qiáng)調(diào)中小學(xué)的核心課程，提高學(xué)生的學(xué)業(yè)水平和科學(xué)素養(yǎng)。

可以看出，自80年代以來(lái)，教育改革又重新強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，提高教育質(zhì)量。為達(dá)到這一目標(biāo)，政府頒布各種文件、方案，制定國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，來(lái)確保教育質(zhì)量的提高。內(nèi)容上，注重最基本的知識(shí)，不求廣而求精，結(jié)構(gòu)上，要求掌握最基礎(chǔ)的知識(shí)，而不在于內(nèi)容有多高深。這些與結(jié)構(gòu)主義課程理論的觀點(diǎn)是吻合的。

第9篇：國(guó)防教育的概念范文

一、“小”是指開(kāi)展班隊(duì)活動(dòng)時(shí)。心理與行為目標(biāo)要訂小一些，使學(xué)生經(jīng)過(guò)短期的努力就能夠達(dá)到，用不斷成功的喜悅激勵(lì)學(xué)生?！盁釔?ài)祖國(guó)”是我們歷來(lái)提的最響亮的口號(hào)，但對(duì)一個(gè)小學(xué)生來(lái)說(shuō)這個(gè)概念非常抽象。要讓孩子對(duì)它的內(nèi)涵逐步加深理解，絕不能試圖畢其功于一役，必須從一點(diǎn)一滴逐步加深學(xué)生的愛(ài)國(guó)情愫，我曾組織學(xué)生舉辦過(guò)“燦爛的文化任我說(shuō)”主題隊(duì)會(huì)，事先要求學(xué)生查閱相關(guān)資料，找出我國(guó)古代輝煌的科技文化、建筑以及名山大川、現(xiàn)代科技革新、體育發(fā)展等；亦可以搜集家鄉(xiāng)的資源以及工業(yè)、農(nóng)業(yè)、城市建設(shè)等方面取得成就的資料，一人至少說(shuō)一點(diǎn)：還可以通過(guò)小品、歌舞、詩(shī)歌朗誦、辦手抄報(bào)等多種形式謳歌偉大的祖國(guó)、頌揚(yáng)可愛(ài)的家鄉(xiāng)。通過(guò)這次活動(dòng)，全體同學(xué)都充分地展示了自我，舞蹈、獨(dú)唱、智力迷宮贏得了陣陣掌聲，其中張強(qiáng)和李倩編排的表演唱《逛府谷》在“六一”文藝匯演中獲得了二等獎(jiǎng)。

二、“實(shí)”就是要把教育內(nèi)容落實(shí)到學(xué)生的行為習(xí)慣上，也就是加強(qiáng)養(yǎng)成教育。如教育學(xué)生到校后自覺(jué)打掃衛(wèi)生，把廢紙扔進(jìn)紙簍等行為習(xí)慣，不要空講什么集體主義、精神之類(lèi)，使學(xué)生感到無(wú)所適從?！缎W(xué)生守則》《小學(xué)生日常行為規(guī)范》就是班隊(duì)教育的重要內(nèi)容。我在開(kāi)展班隊(duì)活動(dòng)中，有意識(shí)地分解了《守則》《規(guī)范》要求，隨時(shí)隨地進(jìn)行教育。

記得有一次，我?guī)ьI(lǐng)全班同學(xué)去游覽文廟。由于道路比較難走，出發(fā)前我囑咐學(xué)生要注意安全。一路上，我和學(xué)生有說(shuō)有笑，在不知不覺(jué)中就來(lái)到了文廟大門(mén)口，待我讓班長(zhǎng)整隊(duì)時(shí)，班長(zhǎng)報(bào)告說(shuō)“差兩個(gè)人”。正當(dāng)我和同學(xué)們焦急不安時(shí)，他倆――張鵬和李強(qiáng)來(lái)了。李強(qiáng)氣喘吁吁地告訴我：張鵬的腿腳不便(該生是小兒麻痹患者)，他一路上攙扶著張鵬。我一怔：多好的學(xué)生呀，我不曾想到的問(wèn)題他卻做到了。隨后，我就事論事，贊揚(yáng)了李強(qiáng)助人為樂(lè)的精神，同學(xué)們不禁為他拍手叫好。

三、“新”是指活動(dòng)內(nèi)容要新。既要有傳統(tǒng)美德教育，還要講一些適應(yīng)商品經(jīng)濟(jì)條件的心理素質(zhì)，如競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、參與意識(shí)、創(chuàng)造意識(shí)、守時(shí)、守信等。經(jīng)常放手讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)活動(dòng)的內(nèi)容與形式，如慶六一、迎國(guó)慶、賀新年等活動(dòng)。再如競(jìng)選課代表、班干部，也可邀請(qǐng)消防隊(duì)、武裝部的叔叔進(jìn)行消防知識(shí)、國(guó)防教育知識(shí)講座，使他們不斷吸取新信息，跟上時(shí)代步伐，努力把學(xué)生培養(yǎng)成為具有現(xiàn)代頭腦的人。

有一次，我們舉行了一次模擬人才交流市場(chǎng)的“招聘”活動(dòng)。讓幾位同學(xué)扮演經(jīng)理，其他同學(xué)在“對(duì)口專(zhuān)業(yè)”中找應(yīng)聘單位，并且用1～2分鐘來(lái)推銷(xiāo)自己。這次活動(dòng)意在增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，使其明白沒(méi)有豐富的知識(shí)和良好的修養(yǎng)會(huì)被2l世紀(jì)“炒魷魚(yú)”的。

四、“活”是指教育契機(jī)選擇要靈活。不僅可以在班隊(duì)會(huì)上和晨會(huì)上，也可以在勞動(dòng)、參觀、談心中隨時(shí)隨地進(jìn)行教育。去年教師節(jié)，我們班的幾個(gè)女生做完值日后在教室里玩，住在學(xué)校附近的趙涵把她5歲的弟弟也帶來(lái)了，小孩子在桌上跳來(lái)跳去，還站在窗臺(tái)上向外看，當(dāng)時(shí)我們的教室在五樓，若孩子摔下去，后果將不堪設(shè)想。他們的舉止我在對(duì)面的辦公樓上看得一清二楚，我想，若我大聲喝咤小孩受到驚嚇肯定會(huì)失足的。于是我打發(fā)了一個(gè)小同學(xué)去勸說(shuō)，并讓她們幾個(gè)到我辦公室來(lái)，等她們來(lái)時(shí)雖然我很生氣，但沒(méi)有發(fā)火，只批評(píng)了她們幾句，就讓她們快些回家去!