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第1篇：培養(yǎng)發(fā)散性思維的方法范文

一、漫畫教學(xué)中發(fā)散性思維能力欠缺的原因分析

1.美術(shù)老師對漫畫教學(xué)本質(zhì)理解的錯(cuò)位。

漫畫歸屬于美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)范疇，大致分為創(chuàng)作和欣賞兩類，漫畫活動(dòng)的方式更強(qiáng)調(diào)自由表現(xiàn)，大膽創(chuàng)造，外化自己的情感和認(rèn)識(shí)。依《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》而言：漫畫是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我，創(chuàng)造力表達(dá)的過程。美術(shù)老師過于關(guān)注對學(xué)生進(jìn)行漫畫知識(shí)和技能的傳授，導(dǎo)致漫畫教學(xué)進(jìn)入模式化，本質(zhì)上是對漫畫教學(xué)的錯(cuò)位理解，也就是對兒童的健康身心，以及富有創(chuàng)造力天性的摧殘。

2.美術(shù)教師自身漫畫能力的局限

如果美術(shù)教師自己無法理解漫畫之道，缺少豐富的漫畫經(jīng)驗(yàn)，不懂得漫畫的規(guī)律，在教學(xué)中一味兒走著單一的“欣賞+參考”路線，怎會(huì)領(lǐng)悟什么是自由抒發(fā)，表達(dá)個(gè)性和創(chuàng)意？也就不能做到真正尊重學(xué)生的認(rèn)知和情感，又怎么能做好學(xué)生漫畫創(chuàng)造性表達(dá)的引領(lǐng)者呢？

二、漫畫教學(xué)中發(fā)散性思維的訓(xùn)練模式

1.幾何圖形聯(lián)想

幾何圖形的思維訓(xùn)練是對基本形特征的記憶和表達(dá)，如教師畫出簡單的幾何圖形，讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性的思維訓(xùn)練，然后學(xué)生靠自己的主觀意識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來表達(dá)“像什么”，又或者在幾何圖形上進(jìn)行添加使之超越幾何圖形的基本特征，重新組合。

以簡單的圓形為例（圖1），學(xué)生沿著“像什么”去展開聯(lián)想，得到的答案五花八門：像皮球、像太陽、像月餅、像鬧鐘、像紐扣、像乒乓球……幾乎每個(gè)學(xué)生都能說出一連串來。我們不難發(fā)現(xiàn)，這些答案都是物體自身就具備了“圓”的特征，不同的是形態(tài)上的差異，平面或是球體。凡是事物都具有兩面性，學(xué)生一般只會(huì)表達(dá)“看什么”就“是什么”，至于“怎么看”往往會(huì)被忽視。作為一個(gè)“觀察者”，我們可以自由選擇觀察的角度去“這樣看”、“那樣看”，從而發(fā)現(xiàn)了一些局部具備“圓”的特征的物體，諸如鍋、碗、杯、碟、瓶、桶等，又或者螺絲、鉛筆、手指等，以及經(jīng)過外力作用的瓜果蔬菜等物品的橫截面。當(dāng)學(xué)生的思維已有一定發(fā)散時(shí)，趁熱打鐵、層層遞進(jìn)引導(dǎo)他們進(jìn)行更加寬泛的聯(lián)想。

2.素材聯(lián)想

素材聯(lián)想是由某一人物、動(dòng)物或其他物品而想起有關(guān)其他事物的思維活動(dòng)，通過思路的連接把看似“毫不相干”的事項(xiàng)聯(lián)系起來，從而達(dá)到新的成果。

在三年級(jí)的漫畫課堂上，筆者出示一張袋鼠的圖片（圖2），讓大家說說“袋鼠媽媽有什么用處？”要求學(xué)生盡可能想得多一些，想得遠(yuǎn)一些。起初沒有一個(gè)學(xué)生舉手回答我的問題，我便提示可以進(jìn)行局部聯(lián)想。馬上有學(xué)生想到了袋鼠媽媽可以帶著小袋鼠一起散步，一起跳躍，我便追問“為什么要一起？”，“因?yàn)榇髬寢層每诖b著它”；有的學(xué)生想到了袋鼠媽媽可以參加跳遠(yuǎn)比賽，因?yàn)樗兄鴥蓷l強(qiáng)壯的后腿；有的學(xué)生說袋鼠的尾巴可以在跳躍過程中把握平衡，我都表揚(yáng)了他們的明銳觀察力。有一位同學(xué)的回答卻很有意思，他說“小袋鼠長大后不需要袋鼠媽媽的袋子了，就可以用來裝東西了”。從發(fā)散性思維的角度來看，這位同學(xué)的回答應(yīng)該得高分，因?yàn)樗延齼捍秃推胀啻?lián)系在一起了。隨后學(xué)生便舉一反三，分別以育兒袋、腿和尾巴為思維發(fā)散的中心聯(lián)想到了浴缸、魚缸、花盆、牛奶杯、升降機(jī)、秋千架、滑滑梯、繩子（拔河用繩）、掃把等。

3.命題聯(lián)想

命題聯(lián)想是創(chuàng)作者根據(jù)一個(gè)既定的題目或主題完成漫畫創(chuàng)作的一種聯(lián)想方法。命題通常只規(guī)定作品的內(nèi)容范圍，而不限制作品的形式和情節(jié)處理。因此，一個(gè)命題可以產(chǎn)生多種樣式的作品形式。

小學(xué)生畫命題漫畫是“由外而內(nèi)”，他們對事情沒有自己的感受，沒有要表達(dá)的東西，只是為了交差。不像畫家畫漫畫都會(huì)表達(dá)、抒發(fā)自己對事物的認(rèn)識(shí)或情感，即“由外而內(nèi)”。美術(shù)老師就得投其所好地安排命題漫畫的內(nèi)容，讓學(xué)生感覺一種親近。在一節(jié)“一個(gè)愛唱歌的人”的三年級(jí)漫畫課上，筆者從“看圖說畫”的游戲引導(dǎo)學(xué)生解讀圖3導(dǎo)入教學(xué)。片段如下：

教師：我們來做個(gè)“看圖說畫”的游戲吧！

學(xué)生：……

教師：那你平時(shí)有過類似的情況發(fā)生嗎？

學(xué)生：畫完畫，我的臉上都是五顏六色的油畫棒。

學(xué)生：我給紙杯裝飾，一不小心把水彩筆畫在指甲上了，后來我還把其他的指甲也裝飾了。

學(xué)生：陶泥課上，我會(huì)把自己弄得滿身臟兮兮的。

教師：太有意思了！那你們覺得“一個(gè)剛上完音樂課的人”又有些什么不一樣呢？

學(xué)生：回教室的路上，我還在唱?jiǎng)倢W(xué)的那首歌呢！總是忘不了。

教師：一路上都留下你的歌聲。那路上的同學(xué)聽了會(huì)做出什么反應(yīng)嗎？

學(xué)生：有時(shí)，他們會(huì)跟我們一起唱，因?yàn)樗麄円郧耙矊W(xué)過吧。

教師：是呀，你從嘴巴里唱了出來，人家從耳朵里聽了進(jìn)去，又從他的嘴巴里唱了出來。這就是一張有趣的漫畫了。

（請一位畫的好的學(xué)生畫下來。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)除了嘴巴張得很大，其他沒什么特別的。）

教師：聲音是一種無形的東西，我們一般不會(huì)畫。但聲音有很多種，就如音樂（沒等我說完）

學(xué)生：可以畫音符。

教師：你真聰明。（我立馬添畫上音符，學(xué)生恍然大悟。）

學(xué)生：我想到了一幅漫畫：我在寫作文，窗口傳來美妙的歌聲，結(jié)果我筆下寫出來的正是這首歌。

教師：你的構(gòu)思更好，因?yàn)槟阌蒙狭寺嫷摹翱鋸垺笔址?，你讓原本“毫不相干的”聲音和鉛筆產(chǎn)生了必要的聯(lián)系。

之后學(xué)生有進(jìn)行了諸如“愛唱催眠曲”、“歌聲很美妙或很刺耳”、“聲音很響”等的發(fā)散性聯(lián)想，他們舉一反三，想到了好多的點(diǎn)子：清潔工人正在清掃一個(gè)愛唱歌的人留下的一路音符，；一個(gè)愛唱催眠曲的小姑娘把太陽下的一朵小花催眠了；一個(gè)唱歌唱得很投入的男孩被音符帶上了天空（圖4）：一個(gè)愛唱歌的人為一群盲童鋪下了一條光明大道……

4.續(xù)尾聯(lián)想

不走尋常路線的漫畫看點(diǎn)就在于“幽默”，且沒有唯一的“正確答案”。四格以內(nèi)的漫畫短小精悍，風(fēng)趣幽默，正迎合了我們小朋友的口味，也很適合喜歡漫畫的初學(xué)者，從續(xù)畫結(jié)尾開始，鍛煉想象力，有助于尋求多個(gè)“正確答案”。本文圖5就非常好引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性的續(xù)畫聯(lián)想。筆者在隱去了第四格畫面后通過故事導(dǎo)讀，請學(xué)生在畫面中找出幾個(gè)重要信息： 男孩（人物）、繩子（相似）、繞繩子（事情），確定事情因―根繩子而引起，繼而從“繩子”出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞這是一根“什么繩子”、“來自哪里”、“有什么用處”等一系列發(fā)散性問題展開充分聯(lián)想。有的關(guān)注它的材料，有的關(guān)注它的用途、有的關(guān)注他的形態(tài)，一根根五花八門的“繩子”（圖6）創(chuàng)造了一個(gè)個(gè)出人意料的結(jié)局。

在應(yīng)試教學(xué)模式下，學(xué)生往往是受教育越多，思維越單一，想象力也越有限。這就要求美術(shù)教師要充分挖掘教材的潛在因素，在課堂上啟發(fā)學(xué)生，展開豐富合理的想象，對作品進(jìn)行再創(chuàng)造。

三、發(fā)散性思維的訓(xùn)練方法

1.一般方法：

1）材料發(fā)散法

材料發(fā)散法以某個(gè)物品盡可能多的“材料”，以其為發(fā)散點(diǎn)，設(shè)想它的多種用途（圖7）。例如：一根線條可以聯(lián)想到的東西有很多，電線、風(fēng)箏線、鐵絲、鐵鏈、綁發(fā)帶、水管、鉛筆……

2）形態(tài)發(fā)散法

形態(tài)發(fā)散法以事物的形態(tài)為發(fā)散點(diǎn)，設(shè)想出利用某種形態(tài)的各種可能性。例如：線條可以分為直線和曲線，直線又包括水平線、垂直線、折線、斜線、粗線、細(xì)線、虛線等；曲線又包括自由曲線、幾何曲線、弧線、封閉線等；線條還可以分為粗線和細(xì)線，長線和短線，出于形態(tài)的差異，聯(lián)想到的物品自然也就天差地別了。如上圖，外圓環(huán)是一組從線條的直線形態(tài)進(jìn)行發(fā)散聯(lián)想而得到的事物，內(nèi)圓環(huán)則是從曲線形態(tài)發(fā)散聯(lián)想得到的不同事物。。

3）功能發(fā)散法

功能發(fā)散法從某事物的功能出發(fā)，構(gòu)想出獲得該功能的各種可能性。例如：一根線條的用途可以“輻射”出：做針織品、對物體進(jìn)行捆扎或懸掛、測量長、寬、高，切開剝了殼的雞蛋、搓臉等，又如袋鼠的尾巴、育兒袋也能發(fā)揮獨(dú)特的功用。

4）組合發(fā)散法

組合發(fā)散法以某事物為發(fā)散點(diǎn)，盡可能多地把它與別的事物進(jìn)行組合成新事物。

在功能發(fā)散和組合發(fā)散的整合下，袋鼠的育兒袋不僅發(fā)揮了“裝”的功能，還與浴缸、花盆、杯子等新事物產(chǎn)生了直接的聯(lián)系，參見（圖2）。

5）方法發(fā)散法

方法發(fā)散法以某種方法為發(fā)散點(diǎn)，設(shè)想出利用方法的各種可能性。

6）因果發(fā)散法

因果發(fā)散法以某個(gè)事物發(fā)展的結(jié)果為發(fā)散點(diǎn)，推測出造成該結(jié)果的各種原因，或者由原因推測出可能產(chǎn)生的各種結(jié)果。

2.特殊方法：

1）集體發(fā)散思維

發(fā)散思維不僅需要用上我們自己的全部大腦，有時(shí)候還需要用上我們身邊的無限資源，集思廣益。集體發(fā)散思維可以采取不同的形式，比如我們常常戲稱的“諸葛亮?xí)薄邦^腦風(fēng)暴”，即若干人在一起商量，發(fā)揮集體智慧，解決困難問題的集會(huì)。民間認(rèn)為諸葛亮是聰明人的典型，所以取做比喻。

2）假設(shè)推測法

由假設(shè)推測法得出的觀念可能大多是不切實(shí)際的、荒謬的、不可行的，漫畫正需要這些或許能成為合理的構(gòu)想。

第2篇：培養(yǎng)發(fā)散性思維的方法范文

贊可夫說過：“凡是沒有發(fā)自內(nèi)心求知欲和興趣和東西，是很容易從記憶中揮發(fā)掉的?！卑l(fā)散性思維的形成是以樂于求異的心理傾向作為一種重要的內(nèi)驅(qū)力。教師要善于選擇具體題例，創(chuàng)設(shè)問題情境，例如：一條水渠，甲單獨(dú)修要8天完成，乙單獨(dú)修要6天完成，現(xiàn)在甲先修了4天，剩下的讓乙修。乙還要幾天可以完成？學(xué)生都能按照常規(guī)思路作出（1-1/8×4）÷1/6解答，教師要求用別的方法解答，學(xué)生一時(shí)想不出，通過教師的引導(dǎo)學(xué)生得出了：6×（1-1/8×4），6-1/8×4÷1/6，教師精細(xì)地誘導(dǎo)他們的求異意識(shí)。對于學(xué)生在思維過程中時(shí)不時(shí)地出現(xiàn)的求異因素要及時(shí)給予肯定和熱情表揚(yáng)，并記上優(yōu)分以資鼓勵(lì)使學(xué)生真切體驗(yàn)到自己求異成果的價(jià)值，反饋出更大程度的求異積極性，對于學(xué)生欲尋異解而不能時(shí)，則要細(xì)心點(diǎn)撥。潛心誘導(dǎo)，幫助他們獲得成功，讓他們在對于問題的多解的艱苦追求并且獲得成功中，備享思維發(fā)散這一創(chuàng)造性思維活動(dòng)的樂趣，使學(xué)生漸漸生成自覺的求異意識(shí)，并日漸發(fā)展為穩(wěn)定的心理傾向，在面臨具體問題時(shí)，就會(huì)能動(dòng)地作出“還有另解嗎？”“試試看，再從××角度分析一下！”的求異思考。

二、在變通中培養(yǎng)發(fā)散思維

變通，是發(fā)散思維的顯著標(biāo)志。要對問題實(shí)行變通，只有在擺脫習(xí)慣性思考方式的束縛，不受固定模式的制約以后才能實(shí)現(xiàn)，因此，在學(xué)生較好地掌握了一般方法后，要注意誘導(dǎo)學(xué)生離開原有思維軌道，從多方面考慮問題，實(shí)行變通。當(dāng)學(xué)生思路閉塞時(shí)，教師要善于調(diào)度原型幫助學(xué)生接通與有關(guān)舊知識(shí)和解題經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，作出轉(zhuǎn)換、假設(shè)、化歸、逆反等變通，產(chǎn)生多種解決問題的設(shè)想。

三、在獨(dú)創(chuàng)中培養(yǎng)發(fā)散思維

在分析和解決問題的過程中，學(xué)生能別出心裁地提出新異的想法和解法，這是思維獨(dú)創(chuàng)的表現(xiàn)。盡管小學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)從總體上看是處于低層次的，但它蘊(yùn)育著未來的大發(fā)明、大創(chuàng)造，教師應(yīng)滿腔熱情地鼓勵(lì)他們別出心裁地思考問題，大膽地提出與眾不同的意見和質(zhì)疑，獨(dú)辟蹊徑地解決問題，這樣才能使學(xué)生思維從求異、發(fā)散向創(chuàng)新推進(jìn)。

第3篇：培養(yǎng)發(fā)散性思維的方法范文

發(fā)散思維代表了一個(gè)人思維能力的廣度與靈活度，良好的數(shù)學(xué)能力首先建立在優(yōu)秀的發(fā)散思維基礎(chǔ)之上．?dāng)?shù)學(xué)題的答案只有一個(gè)，但獲取答案的路徑卻有很多．?dāng)?shù)學(xué)教學(xué)不是告訴學(xué)生問題答案，也不僅僅是為其指明一條路徑，而更應(yīng)鼓勵(lì)、培養(yǎng)學(xué)生自主探索的能力．因此讓學(xué)生盲目地陷入題海，不如鼓勵(lì)學(xué)生用多種方法來求解經(jīng)典題目，倡導(dǎo)一題多解、一題多變、一題多思．學(xué)生一旦養(yǎng)成良好的發(fā)散思維能力，即便面對陌生、復(fù)雜的題目也能盡快找到多種解題路徑．BACDFE圖1例如圖1，在ABC中，D、E兩點(diǎn)在邊BC上，AB=AC，AD=AE，求證:BD=EC．證法1:由AB=AC，AD=AE可得∠B=∠C，∠ADF=∠AEF．由三角形的外角性質(zhì)，可證得∠BAD=∠CAE．ABD≌ACE(SAS)．BD=EC．證法2:由證法1可知∠BAD=∠CAE，∠B=∠C．又AB=AC，故ABD≌ACE(ASA)．證法3:可證∠BAD=∠CAE，再證ABD≌ACE(AAS)．證法4:如圖1，過點(diǎn)A作AFBC．AB=AC，AD=AE，AFBC，BF=FC，DF=EF．BD=EC．證法5:作ADE底邊中線或頂角平分線，也可證明．在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生自主修改題目條件的教學(xué)方式是培養(yǎng)發(fā)散思維的有效手段．在一題多解的基礎(chǔ)上，學(xué)生通過修改題目建立新題不僅是對題目本身更深層次的理解，更是一種問與答的角色轉(zhuǎn)換．讓學(xué)生站在出題者、提問者的角度來看待問題，更有助于他們發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)定理萬變不離其宗的靈活運(yùn)用．

二、善用發(fā)散思維，做到一題巧解

發(fā)散思維有助于學(xué)生一題多解，但精準(zhǔn)、縝密的集中思維能將其提升為一題巧解．在很多習(xí)題解答中，不少學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)兩種以上的解題思路，但這并不意味著他們能找到最快捷的解題方法，而如果選擇了復(fù)雜的解題思路，還是很容易在推導(dǎo)過程中犯錯(cuò)并花費(fèi)更多的時(shí)間．在推理過程中巧用定理、推論往往能簡化解題步驟，而這必須建立在學(xué)生對公理、定理與推論之間關(guān)系擁有深層次理解的基礎(chǔ)之上．培養(yǎng)發(fā)散思維最有效的方式莫過于讓學(xué)生總結(jié)在解題過程中所用到的公理、定理，一題多解能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)解答同一題所用到的多種定理、推論，而對定理的再反思則有助于學(xué)生總結(jié)如何篩選、發(fā)現(xiàn)最簡易快捷的解題路徑，做到這一步時(shí)數(shù)學(xué)往往已成為學(xué)生的樂趣．

三、善用發(fā)散思維，做到一題多變

第4篇：培養(yǎng)發(fā)散性思維的方法范文

應(yīng)用題的教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要內(nèi)容，在應(yīng)用題教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的各種能力的同時(shí)更應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，這既有利學(xué)生智力的發(fā)展，又能體現(xiàn)出素質(zhì)教育的目的。

1.如何理解發(fā)散思維

發(fā)散思維既是求異思維、輻射思維。指根據(jù)面前的條件和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，沿著不同的方向進(jìn)行思考，從不同的角度探索各種答案的一種思維，從而產(chǎn)生大膽的設(shè)想，進(jìn)而提出獨(dú)特的見解，它與集中思維是構(gòu)成創(chuàng)造思維能力的必要因素，在創(chuàng)造性思維的行程過程中，發(fā)散思維起著關(guān)鍵性的作用。

在應(yīng)用題教學(xué)中，創(chuàng)造性思維要重視，發(fā)散思維更值得重視，例如，一捆鋼絲，第一次使用了全部的四分之一，第二次使用了全部的五分之一，___________？（提問題并列式），這個(gè)發(fā)散思維的點(diǎn)的提出，學(xué)生的思維顯得異?；钴S，先后出現(xiàn)了幾種不同的想法。當(dāng)學(xué)生的發(fā)散思維得以充分展示時(shí)，教師再進(jìn)一步深入引導(dǎo)在發(fā)散-集中-再發(fā)散-再集中的系列訓(xùn)練中，提高了學(xué)生的分析、綜合能力，溝通了知識(shí)間內(nèi)在聯(lián)系，鍛煉了解題技巧，培養(yǎng)了學(xué)生思維的廣闊性、靈活性。切實(shí)提高了解題能力和思維能力，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造力。

2.如何培養(yǎng)學(xué)生思維能力

發(fā)散思維有一個(gè)重要特點(diǎn)，就是流暢性。知識(shí)面越廣，流通的量越大，發(fā)散思維就越好。那么如何在應(yīng)用題教學(xué)中培養(yǎng)發(fā)散思維能力呢？

2.1 充分運(yùn)用變式。一題多問，一題多變，擴(kuò)題練習(xí)，改變問題的敘述形式等都屬于這個(gè)范疇。在小學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中，應(yīng)經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同渠道、不同側(cè)面去分析問題，不依常規(guī)地去尋求為異，逐步培養(yǎng)學(xué)生靈活多變的思維品質(zhì)，從而產(chǎn)生新、奇、特的見解，并初步形成創(chuàng)造思維。

2.2 充分運(yùn)用一題多解。一題多解是開發(fā)學(xué)生智力行之有效的好方法。要想學(xué)生能進(jìn)行多解，培養(yǎng)發(fā)散思維能力，必須善于引導(dǎo)他從多方面去思考問題。從知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系上尋求答案，讓他們學(xué)會(huì)獨(dú)出心裁地按特殊思路去進(jìn)行特殊分析，尋求最新最優(yōu)的解法，總結(jié)解題規(guī)律，以便舉一反三，提高解題技巧，促進(jìn)創(chuàng)造思維的發(fā)展。

第5篇：培養(yǎng)發(fā)散性思維的方法范文

小學(xué)數(shù)學(xué)發(fā)散思維創(chuàng)造能力教師作為知識(shí)的傳播者，不但要把書本知識(shí)和前人的經(jīng)驗(yàn)傳給下一代，更要引導(dǎo)學(xué)生去思考、去創(chuàng)新。數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)教育學(xué)科。對增強(qiáng)學(xué)生的邏輯推理能力和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力方面有著巨大的促進(jìn)作用。那么，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維呢？

一、即時(shí)激勵(lì)，把握學(xué)生發(fā)散思維的契機(jī)

學(xué)生思維過程的發(fā)展需要一個(gè)不斷思考、不斷質(zhì)疑、不斷假設(shè)、不斷推敲、不斷求證的過程，也是一個(gè)從受啟發(fā)、受引導(dǎo)到能獨(dú)辟蹊徑、別出心裁解決問題的探索過程。教師應(yīng)當(dāng)滿腔熱情地鼓勵(lì)他們大膽地提出與眾不同的意見與思路，具有獨(dú)立的思維品質(zhì)，創(chuàng)造性地解決問題，這樣才能使學(xué)生思維從求異、發(fā)散向創(chuàng)新推進(jìn)；教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生在思維過程中時(shí)不時(shí)出現(xiàn)的求異因素及時(shí)予以肯定和熱表揚(yáng)，使學(xué)生真切體驗(yàn)到自己求異成果的價(jià)值；教師應(yīng)當(dāng)培植學(xué)生的“不滿足感”，適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生思考：“試試看，再從另一個(gè)角度分析一下！”當(dāng)學(xué)生在教師激勵(lì)語言的引導(dǎo)下想出自己獨(dú)特的解題思路時(shí)，他們必定能在更好的心理狀態(tài)下打開心智大門，使得發(fā)散性思維不斷發(fā)展。

二、訓(xùn)練思維的積極性

培養(yǎng)思維的積極性是培養(yǎng)發(fā)散思維的極其重要的基礎(chǔ)，在教學(xué)中注意激起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和對知識(shí)的渴求。例如，在“乘法初步認(rèn)識(shí)”一課中，教師可先出示幾道連加算式讓學(xué)生改寫為乘法算式。由于有乘法意義的依托，雖然是一年級(jí)小學(xué)生，仍能較順暢地完成上述練習(xí)。而后，教師又出示2+2+2+2+1。讓學(xué)生思考、討論能否改寫成一道含有乘法的算式呢？經(jīng)過學(xué)生的討論與教師及時(shí)予以點(diǎn)撥。學(xué)生列出了2+2+2+2+1=2×5-1=2×4+1……雖然課堂費(fèi)時(shí)多，但這樣的訓(xùn)練卻有效地激發(fā)了學(xué)生尋求新方法的積極情緒。我們在數(shù)學(xué)教學(xué)中還經(jīng)常利用“障礙性引入”“沖突性引入”“問題性引入”“趣味性引入”等。以激發(fā)學(xué)生對新知識(shí)、新方法的探知思維活動(dòng)。這將有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和求知欲。

三、強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)，為發(fā)散思維奠定有力基礎(chǔ)

數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度影響著小學(xué)生的認(rèn)識(shí)新問題、解決新問題的能力。對于基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)的學(xué)生來說，數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)及創(chuàng)新思維就如同毫無根基的空中樓閣。因此創(chuàng)新教學(xué)首先要從強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)開始，讓學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，強(qiáng)化數(shù)學(xué)基本功，滲透數(shù)學(xué)思想，積累解決數(shù)學(xué)問題的經(jīng)驗(yàn)。小學(xué)數(shù)學(xué)首先要從最自然質(zhì)樸的境界開始，在最利于學(xué)生數(shù)學(xué)基本素養(yǎng)發(fā)展的地方花大力氣，下真功夫，夯實(shí)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，才能使學(xué)生打好可以繼續(xù)向上生長的數(shù)學(xué)根基。強(qiáng)調(diào)通過練習(xí)，激發(fā)思維，掌握知識(shí)、技能和數(shù)學(xué)思想。只有在不斷地練習(xí)中學(xué)習(xí)，學(xué)生的各項(xiàng)數(shù)學(xué)素質(zhì)才能得以激發(fā)、生成、躍進(jìn)，進(jìn)而解決新的問題。教師在練中講，就能根據(jù)學(xué)生練習(xí)的情況確切了解學(xué)生對基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，從而找到最適合每個(gè)學(xué)生的引導(dǎo)方式和學(xué)習(xí)方法，有效提升數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效益。

四、延時(shí)評(píng)價(jià)，創(chuàng)造學(xué)生思維碰撞的空間

發(fā)散性思維具有強(qiáng)烈的不確定性與異他性，學(xué)生尋找問題的解決思路，是一個(gè)探索的嘗試的過程，學(xué)生對問題的回答不一定正確，或者即使思路正確，其他同學(xué)（包括老師）也不一定能夠馬上理解、接受，所以課堂上對待一些看似“異想天開”的思路，應(yīng)當(dāng)即時(shí)把握這一臨場生成的寶貴教學(xué)資源，不代替其他學(xué)生判斷，而是把它作為引發(fā)全體學(xué)生思維大碰撞的有效資源，讓學(xué)生一起探討，一起交流，共同解決。

例如：“某工程隊(duì)完成一條公路施工，原計(jì)劃每天完成300米，30天完成任務(wù)，實(shí)際只用24天就完成全部施工。實(shí)際每天比原計(jì)劃多施工多少米？”學(xué)生一般按照這樣的思路解題：先求出施工全程的總長，實(shí)際每天施工多少米，然后再求出實(shí)際比原計(jì)劃每天多施工多少米，列式為300×30÷24-300=75米。也有部分同學(xué)應(yīng)用比例的知識(shí)得出思路：原計(jì)劃與實(shí)際的工作效率的比例剛好是天數(shù)的反比，算出實(shí)際每天比原計(jì)劃每天多修了幾分之幾，就可以求出每天多修了多少路，列式得300×（30/24-1）=75米。但有一位學(xué)生列出300×（30-24）÷24=75米。雖然答案跟其他解法的結(jié)果一樣，但其他同學(xué)就不明白了。這時(shí)候教師沒有急于判斷，而是引導(dǎo)其他學(xué)生一起思考：“既然能得到同樣的答案，沒準(zhǔn)這真是我們其他同學(xué)都沒想到的好思路呢。給幾分鐘的時(shí)間大家想一想，同意這位同學(xué)解法的同學(xué)可以舉手?！碑?dāng)沒有其他同學(xué)舉手的時(shí)候，教師再次對這個(gè)思路給予肯定：“居然沒有其他同學(xué)贊成這個(gè)思路，那更把我們的胃口吊起來了，那好吧，就請你來給大家講解講解。”在教師的鼓勵(lì)下，學(xué)生自然、沉著地向其他同學(xué)講解自己的解題思路：“原計(jì)劃要30天完成，實(shí)際只要24天就完成了，實(shí)際比原計(jì)劃提早了6天完成，那么這提前6天的原計(jì)劃的施工任務(wù)就要分?jǐn)偟綄?shí)際的24天當(dāng)中完成，這就是每天要多施工的路長了。”在學(xué)生細(xì)致的講解中，全班有很大一部分同學(xué)都恍然大悟了。

可以說，如果沒有教師課堂的耐心引導(dǎo)、鼓勵(lì)，可能這個(gè)同學(xué)站起來的時(shí)候就不能如此從容不迫、清晰地介紹他的解題思路了；如果沒有教師提供的幾分鐘的思考時(shí)間，在這個(gè)同學(xué)講解之后，也不可能有那么多的同學(xué)理解了這個(gè)獨(dú)特的解題思路。

五、營造師生平等、寬松自由的課堂氣氛，建立培養(yǎng)發(fā)散性思維的環(huán)境

教學(xué)過程中和諧、寬松、自由的氛圍能最大限度地觸發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。教師要克服創(chuàng)新認(rèn)識(shí)上的偏差，每一個(gè)合乎情理的新發(fā)現(xiàn)，不同于別人的思路，別出心裁的觀察角度都是創(chuàng)新。每個(gè)學(xué)生都可以創(chuàng)新，也都具備創(chuàng)新的潛能，如何挖掘和提高這種潛能，取決于學(xué)生主體作用發(fā)揮程度。要使學(xué)生積極主動(dòng)地探究知識(shí)，成為學(xué)習(xí)的主體，發(fā)揮創(chuàng)造性，必須克服那些課堂上教師是主角，少數(shù)學(xué)生是配角，大多數(shù)學(xué)生是聽眾的舊的教學(xué)模式，給學(xué)生充足的思考空間，以平等、寬容、鼓勵(lì)的態(tài)度對待學(xué)生，更多地采取討論、探究等方式，給學(xué)生充分展示的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過程的始終，真正成為探索研究的主體。這種寬松自由的課堂氣氛更有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是思維訓(xùn)練的教學(xué)，教師應(yīng)正確誘導(dǎo)、點(diǎn)撥，不僅要培養(yǎng)集中思維、定向思維，強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，還要培養(yǎng)發(fā)散思維、求異思維，使發(fā)散思維和集中思維同步發(fā)展、協(xié)調(diào)發(fā)展，從而培養(yǎng)學(xué)生的探索能力和創(chuàng)造能力。

第6篇：培養(yǎng)發(fā)散性思維的方法范文

關(guān)鍵詞：高中英語教學(xué)　發(fā)散性思維　素質(zhì)教育

一、引言

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師在教學(xué)過程中騰出足夠的時(shí)間和空間，讓學(xué)生學(xué)會(huì)選擇恰當(dāng)?shù)姆绞胶头椒ㄈシe極思考和創(chuàng)造，力求培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神。發(fā)散思維具有多向性、多變性和多樣性的形式。所以在教學(xué)中開展發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，先決條件是挖掘教材中可供學(xué)生在思維活動(dòng)中進(jìn)行發(fā)散和聯(lián)想的材料。高中生正處于思維由簡單向復(fù)雜發(fā)展的階段。因此，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力顯得十分必要。

二、發(fā)散性思維的理論支撐模式

英語教育作為一種語言教育，應(yīng)該遵循語言學(xué)本身規(guī)律。從語言學(xué)知識(shí)角度看，其涉及字、詞、句、篇、章等內(nèi)容；從語言教學(xué)的目標(biāo)看，語言能力素質(zhì)涉及到“聽、說、讀、寫”四個(gè)方面。葉圣陶先生說：“口頭為語，書而為文，文本于語，不可偏指”。這就是說，語青素質(zhì)體現(xiàn)于“聽說讀寫”四個(gè)方面的綜合能力。而其中，不能不涉及到詞的積累。思想的表達(dá)與靈活運(yùn)用。在語言的交流中。除了準(zhǔn)確用詞以外，還有兩個(gè)因素，一是思維因素，二是心理因素。英語教學(xué)中注重發(fā)散性思維習(xí)慣培養(yǎng)，除了實(shí)現(xiàn)語言教學(xué)目標(biāo)，更要對學(xué)生進(jìn)行良好的思維能力和心理素質(zhì)培養(yǎng)，這是對學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)所不可缺少的。

三、培養(yǎng)發(fā)散性思維的策略

1，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣。良好的思維習(xí)慣是發(fā)散思維的根本，在教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造想象的能力。引導(dǎo)學(xué)生不要因各種客觀原因，而隨意順從別人，要發(fā)揮定勢的積極作用，限制定勢的消極影響。同時(shí)要有堅(jiān)定的學(xué)習(xí)信心，在學(xué)習(xí)過程中能持之以恒，鍥而不舍，只有具備了良好的思維品質(zhì)，才能切實(shí)提高發(fā)散思維的能力。如：教“expect”這個(gè)單詞，我們可把它的用法都聯(lián)系上expect to do sth／expectto do sth／expect+that+clause同時(shí)可聯(lián)想到wish，hope，want等相近詞用法，對它們的用法是否一樣提出疑問?結(jié)果hopeto do sth是不能成立的；wish后加的從句與expect， hope，want不一樣，應(yīng)用虛擬語氣，這樣不僅鞏固了“expect”用法，而且也復(fù)習(xí)了“hope，wish，want”用法，同時(shí)復(fù)習(xí)了不定式作賓語，賓語補(bǔ)足語，賓語從句，虛擬語氣等，使學(xué)生思路流暢、思維活躍，溫故而知新，有利創(chuàng)造性思維。

2，通過詞匯教學(xué)培養(yǎng)發(fā)散思維能力。以詞匯作為發(fā)散點(diǎn)，起點(diǎn)低，難度小，伸縮大，適合訓(xùn)練各種程度的學(xué)生，因而所有學(xué)生都能參與。在詞匯教學(xué)中，要充分利用構(gòu)詞法、同義詞、反義詞、詞組搭配的方法。如：學(xué)習(xí)單詞handsome，我們可以歸納它的同義詞beautiful，pretty等，并用例句加以詮釋：

①The girl standing in foot of the house is very beautiful，

②I have a pretty little toy，

③zhang Sanfeng is a handsome boy，

句①中的beautiful意為“漂亮悅?cè)说摹?，表示美麗的最普通用詞，語氣最強(qiáng)，但不用于男性；句②中的pretty意為“美麗可愛的”，多用于小孩，女性及較小的東西。語氣較弱；句③中的handsome意為“儀表堂堂、英俊的”主要用于男性。

3，建立良好師生關(guān)系和課堂氣氛。良好的師生關(guān)系和和諧的課堂氣氛，是激發(fā)學(xué)生積極思維的前提，它能夠讓學(xué)生在輕松自如、愉快民主的氣氛中開拓思維，暢所欲言，大膽質(zhì)疑，從而迅速、靈活地掌握語言，也可說良好的師生關(guān)系是開發(fā)學(xué)生發(fā)散思維的激發(fā)器，反之，倘若老師對學(xué)生的一個(gè)錯(cuò)誤就發(fā)怒、大聲呵斥或者表現(xiàn)得局促不安，那勢必會(huì)讓學(xué)生感到緊張、畏懼、壓抑，甚至厭惡等情緒，從而缺乏信心，失去學(xué)習(xí)興趣，必然嚴(yán)重阻礙他們的發(fā)散思維。

4，設(shè)計(jì)有深度和廣度的問題，提高學(xué)生發(fā)散思維的深度和廣度。高中學(xué)生思維活躍，聯(lián)想豐富，勇于創(chuàng)新，因此，教師應(yīng)設(shè)計(jì)有利于提高學(xué)生發(fā)散性思維的問題。為學(xué)生提出獨(dú)立思考的空間，進(jìn)而拓展發(fā)散性思維。同時(shí)，老師的課堂用語應(yīng)有藝術(shù)性和指導(dǎo)性，以激勵(lì)的口吻，親切的語調(diào)鼓勵(lì)學(xué)生在更高的水平上思維，擺脫思維定勢，啟發(fā)學(xué)生產(chǎn)生多種推測和聯(lián)想。

第7篇：培養(yǎng)發(fā)散性思維的方法范文

《教育藝術(shù)學(xué)》中告訴我們，創(chuàng)造思維的基本成份是發(fā)散性思維和集中性思維，而發(fā)散性思維是創(chuàng)造性思維的主要成份。

為了發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，教師必須仔細(xì)理解教材，把培養(yǎng)發(fā)散性思維和集中性思維結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)。例如：“歸一”應(yīng)用題的教學(xué)，我采用了“發(fā)散――集中――再發(fā)散――再集中”模式結(jié)構(gòu)

一.發(fā)散：教師出示“一個(gè)書架25元”，要求學(xué)生就這個(gè)條件進(jìn)行發(fā)散性思維。如：已知一個(gè)書架25元，照這樣計(jì)算就可以算出3個(gè)書架、4個(gè)書架、5個(gè)書架……n個(gè)書架的總價(jià)，n越大，總價(jià)就越大，n越小，總價(jià)也就越小，這樣學(xué)生則反過來思考：知道了單價(jià)，那么可以求出75元能買3個(gè)書架。200元能買8個(gè)書架，在這個(gè)基礎(chǔ)上，再給出例題，讓學(xué)生解答。

這里教師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)動(dòng)變化的觀點(diǎn)來分析教師給出的條件，條件不是“靜止”的，因而可以發(fā)散出多的想法，這是培養(yǎng)發(fā)散性思維的一種很好的方法。

二.集中：教師按班上的情況提供下列材料，要求學(xué)生選擇有關(guān)材料，提出問題，然后列算式解答。

學(xué)校上午買了4個(gè)書架，下午又買了8個(gè)書架，上午付出75元，下午付出了200元，學(xué)校一天付出了275元，下午比上午多付出235元，由于這些材料都是從剛才的“一個(gè)書架要25元”得出的，學(xué)生提出的問題很自然地都集中到“一個(gè)書架要多少元”上來，他們列出的算式有“75÷3、200÷8、275÷（3+8）、125÷（8-3）”，討論后得出：總價(jià)÷數(shù)量單價(jià)。這一過程，實(shí)際上是階段發(fā)散性思維的逆向思維，運(yùn)用思維的可逆性，使學(xué)生獲得新的知識(shí)，是培養(yǎng)集中性思維的有效教學(xué)方法之一。

三.再發(fā)散：根據(jù)上面的結(jié)論，進(jìn)行發(fā)散性思維練習(xí)。條件：一輛汽車第一次行了20小時(shí)，第二次行了70小時(shí)，第一次行了700千米，根據(jù)上面的已知條件，你能求出哪些未知量嗎？（讓學(xué)生選擇條件列式解答）。學(xué)生把前階段學(xué)過的數(shù)量關(guān)系將已知條件和問題按前面分析的主法結(jié)合在一起進(jìn)行綜合運(yùn)用，發(fā)散性思維強(qiáng)的學(xué)生很快能求出要求的未知量。

四.再集中：在發(fā)散性思維練習(xí)上，再集中找出角“歸一”應(yīng)用題規(guī)律。

但對于“發(fā)散、集中、再集中”課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，如：“圓的認(rèn)識(shí)由于學(xué)生過去學(xué)習(xí)的是直線封閉圖形，因此很難從發(fā)散思維轉(zhuǎn)入集中思維，教師可以采用先讓學(xué)生集中的辦法，向?qū)W生提供一些圖形，其中有圓形的有不是圓形的，要求學(xué)生進(jìn)行鑒別，從而認(rèn)識(shí)圓，并進(jìn)一步建立圓心，半徑和直徑等概念，了解它們的互相關(guān)系，進(jìn)行集中思維訓(xùn)練，然后教師又提供一個(gè)設(shè)有標(biāo)明圓心的圓，要求學(xué)生發(fā)散思維進(jìn)行實(shí)際操作：

直徑是圓內(nèi)最大的線段，把直尺的起點(diǎn)放在圓周的任意一點(diǎn)上固定，移動(dòng)直尺另一端，量出最大讀數(shù)的線段。

（1） 緊貼圓，在圓外畫一正方形切圓，連接四個(gè)圓切點(diǎn)的兩線是直徑。

（2） 在圓內(nèi)任意作一條線段，使兩端在圓周上，再作這線的垂直平分線，得到了這條圓直線是圓的直徑。

（3） 在圓內(nèi)作一個(gè)長方形，長方形的對角線是圓的直徑 等等。

第8篇：培養(yǎng)發(fā)散性思維的方法范文

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新性思維；發(fā)散思維；輻合思維

創(chuàng)新可以來源于生活、生產(chǎn)實(shí)踐、家庭的育人環(huán)境，但最根本的獲取和學(xué)習(xí)的途徑是教育。同志在十六大報(bào)告中指出：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。也是一個(gè)政黨，永葆生機(jī)的源泉?！笨梢妱?chuàng)新對個(gè)人、民族、國家、政黨的重要。第三次全教會(huì)強(qiáng)調(diào)：“教育在培養(yǎng)民族創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造性人才方面，肩負(fù)著特殊的使命?！苯逃ぷ髡咭羞@種使命感和責(zé)任感，首先要有創(chuàng)新精神，大膽進(jìn)行教學(xué)改革，努力探索適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)新方法。

傳統(tǒng)的教學(xué)是一種應(yīng)試教學(xué)，它以社會(huì)為出發(fā)點(diǎn)，把人當(dāng)作社會(huì)生活的客體來塑造，它注重的是知識(shí)的灌輸和復(fù)制。傳統(tǒng)的教學(xué)考什么、教什么，跟考試無關(guān)的知識(shí)很少沾邊，思想品德更談不上。方法一般是先講定理、定律，再依照定理、定律講解實(shí)例，忽視了知識(shí)的產(chǎn)生過程。為了分?jǐn)?shù)，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，使學(xué)生疲于應(yīng)付，自由發(fā)展的空間沒有了，創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力自然也就得不到應(yīng)有的培養(yǎng)。

我認(rèn)為創(chuàng)新，從狹義上講是指少數(shù)發(fā)明家、科學(xué)家、藝術(shù)家首創(chuàng)前所未有的事物的過程；從廣義上講凡是憑借自己的智能去發(fā)現(xiàn)、掌握他們尚未知曉的知識(shí)，并運(yùn)用它們就是創(chuàng)新的表現(xiàn)。所以創(chuàng)造力是一種人類普遍具有的能力，還可以通過教育培養(yǎng)提高。而以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的物理學(xué)科是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的良好平臺(tái)和重要途徑。正因?yàn)槿绱耍屛以僖淮卧诠鈱W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)之中感受到了學(xué)生無以限量的創(chuàng)新思維火花。

創(chuàng)新性思維并非游離于其他思維形式而存在，它包括了各種思維形式。創(chuàng)新性思維是以感知、記憶、思考、聯(lián)想、理解等能力為基礎(chǔ)，以綜合性、探索性和求新性特征的高級(jí)心理活動(dòng)。創(chuàng)新性思維有兩種最基本的類型，即發(fā)散思維和輻合思維。

在創(chuàng)造性活動(dòng)中，要經(jīng)過從發(fā)散思維到輻合思維，再從輻合思維到發(fā)散思維，多次循環(huán)完成，這兩種思維是辯證的、相輔相成的關(guān)系，其中發(fā)散占主導(dǎo)地位。

例如：在最近的一次“透鏡成像規(guī)律探究”實(shí)驗(yàn)中就表現(xiàn)得尤為突出。

“透鏡成像規(guī)律探究”實(shí)驗(yàn)儀器用到了：蠟燭、凸透鏡、光屏、光具座。實(shí)驗(yàn)中要求學(xué)生調(diào)整物距和像距，找到蠟燭清晰的像，再利用記錄的結(jié)果分析物距、像距和成像性質(zhì)特征之間的關(guān)系。在實(shí)驗(yàn)探究過程之中，就有一些思維活躍的學(xué)生提出這個(gè)實(shí)驗(yàn)至少有如下四個(gè)缺點(diǎn)：

1.以蠟燭火焰為發(fā)光物體，比對其成像，但是火焰擺動(dòng)不定，火焰輪廓不清楚導(dǎo)致實(shí)像邊界也不清晰，極不利于確定實(shí)像的位置，因此同學(xué)們找的像距誤差就比較大，甚至出現(xiàn)了同一個(gè)物距值對應(yīng)幾個(gè)差距較大像距的情況。

2.以蠟燭火焰為發(fā)光物體成像，所成實(shí)像擺動(dòng)不定，而且隨著蠟燭的燃燒，燭焰逐漸是變大的，這對于探究物距和像距的大小關(guān)系對物象大小的影響很大，尤其當(dāng)物距在兩倍焦距附近變化

時(shí)，所得的倒立實(shí)像大小分辨困難，導(dǎo)致一些同學(xué)很難歸納出：物距等于二倍焦距時(shí)，像距也等于二倍焦距，此時(shí)物像等大等等

結(jié)論。

3.從環(huán)保上說，在實(shí)驗(yàn)中燃燒的蠟燭放出了很多十分難聞的氣體，污染了我們周圍的空氣，使我們的呼吸道十分難受。燃燒的蠟燭熔化后粘到光具座和試驗(yàn)臺(tái)上比較難清理。

4.從節(jié)能上說每次“透鏡成像規(guī)律探究”實(shí)驗(yàn)，我們一個(gè)年

級(jí)7個(gè)班全部完成這個(gè)實(shí)驗(yàn)，至少用掉30支蠟燭，也是一個(gè)較大的消耗。

對于學(xué)生們智慧的閃現(xiàn)我欣喜地給予了贊揚(yáng)與肯定，并引導(dǎo)他們就上述問題展開聯(lián)想，鼓勵(lì)他們發(fā)散思維進(jìn)行探究，解決上面的幾個(gè)問題。并且給他們提供了工具、材料，幫助他們了進(jìn)行試驗(yàn)驗(yàn)證，經(jīng)過了幾天的設(shè)計(jì)與實(shí)驗(yàn)，同學(xué)們先后推出了幾個(gè)改進(jìn)方案：

方案1.利用凸透鏡和小燈泡制作一個(gè)小型平行光源，提供平行光，在光源前面放一個(gè)鏤空的箭頭，于是就產(chǎn)生了一個(gè)發(fā)光的物體，然后用它代替蠟燭的火焰進(jìn)行成像，并用直尺測量大小，進(jìn)行物像大小比對。

方案2.在原先實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，直接用燈泡的燈絲作為發(fā)光物體替代蠟燭進(jìn)行成像。

方案3.利用高亮發(fā)光二極管作為發(fā)光物體，根據(jù)需要在小電路板上拼成自己想要的形狀形成成像物體，并且在電路板上面粘上一張坐標(biāo)紙用于測定物體的大小，而在光屏上同樣粘上一張坐標(biāo)紙，用來確定像的大小，以便于在實(shí)驗(yàn)中比對物體和像的大小關(guān)系。

通過對上面的方案進(jìn)行分析評(píng)估，學(xué)生對個(gè)方案的優(yōu)劣有

了自己的評(píng)價(jià)，最后學(xué)生們將優(yōu)勝獎(jiǎng)評(píng)給了第三小組，并給出了

評(píng)價(jià)：

雖然三種方案都解決了空氣污染問題以及資源浪費(fèi)問題，但是從實(shí)驗(yàn)的有效性上三種方案的表現(xiàn)各有優(yōu)劣：方案1的發(fā)光物體制作較為復(fù)雜，如果用亮度高的光源也會(huì)產(chǎn)生怪味，在物像大小差異的對比上較第三種方案差；方案2結(jié)構(gòu)簡單，現(xiàn)象明顯，但是最大問題是物象大小差異的對比很不方便也不準(zhǔn)確，而對這些問題方案3都有了較好的解決。

經(jīng)過了這次嘗試讓我進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到學(xué)生們的巨大創(chuàng)造性，再次給我在教學(xué)如何進(jìn)行創(chuàng)新教育給予啟發(fā)。學(xué)生們在創(chuàng)新活動(dòng)過程中展開聯(lián)想，培養(yǎng)發(fā)散思維的流暢性，在較短的時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生較多的聯(lián)想，設(shè)計(jì)出了若干解決方案。這種圍繞某個(gè)事物橫向或縱向的展開聯(lián)想，可有效地提高學(xué)生的思維廣度和深度，為創(chuàng)新性思維打好扎實(shí)基礎(chǔ)。最可貴的是學(xué)生們克服了思維定勢（思維定勢可使我們較快地找到解決問題的途徑，但有時(shí)也會(huì)陷入思維定勢的陷阱。）強(qiáng)化了發(fā)散思維的變通性，能做到觸類旁通，舉一反三，突破常規(guī)，不跟著之前的方案一成不變，而能另辟蹊徑?；顒?dòng)中學(xué)生們表現(xiàn)出超常思維，發(fā)散思維的獨(dú)特性對于學(xué)生們今后的學(xué)習(xí)、教師的教學(xué)都是及其可貴的。在創(chuàng)造性活動(dòng)中，要經(jīng)過從發(fā)散思維到輻合思維，再從輻合思維到發(fā)散思維，多次循環(huán)最終完成設(shè)計(jì)目標(biāo)，這很好地鍛煉了學(xué)生的思維能力，也培養(yǎng)了他們的思維習(xí)慣。對于老師和學(xué)生而言在思維獨(dú)特性培養(yǎng)方面還沒有有效措施前，對于學(xué)生中出現(xiàn)的這種情況教師的及時(shí)肯定和幫助，可

能是較好的培養(yǎng)發(fā)散思維獨(dú)特性的方式。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙承福.對創(chuàng)造教育的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)[J].教育研究，2002（6）.

第9篇：培養(yǎng)發(fā)散性思維的方法范文

一、一題多問，培養(yǎng)發(fā)散思維

一題多問，即讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)問題情境從不同的角度去思考，提出不同的問題。例如，教學(xué)行程應(yīng)用題“甲乙兩地相距270米，小東和小英同時(shí)從甲乙兩地出發(fā)，相對走來，小東每分鐘走50米，小英每分鐘走40米”時(shí)，根據(jù)上面的條件，可以設(shè)計(jì)以下問題讓學(xué)生思考：（1）小東兩分鐘走了多少米？（2）小英四分鐘走了多少米？

（3）小東每分鐘比小英多走多少米？（4）相遇時(shí)，小東走了多少米？小英走了多少米？（5）幾分鐘后兩人相遇？（6）相遇后，小東再行幾分鐘到達(dá)乙地？（7）相遇后，小英再行幾分鐘到達(dá)甲地？（8）相遇后，小東比小英多行多少米？等等，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題以及發(fā)散思維的能力。

二、一題多解，培養(yǎng)發(fā)散思維