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第1篇：生物的科學(xué)素養(yǎng)范文

【關(guān)鍵詞】生物教學(xué) 生物科學(xué)素養(yǎng) 科學(xué)探究能力

【中圖分類號】G632 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2012）23-0173-01

高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：生物科學(xué)素養(yǎng)是公民科學(xué)素養(yǎng)構(gòu)成中重要的組成部分，是指參加社會生活、經(jīng)濟活動、生產(chǎn)實踐和個人決策所需的生物科學(xué)概念和科學(xué)探究能力，包括理解生物科學(xué)、生物技術(shù)與社會的相互關(guān)系，理解生物科學(xué)的本質(zhì)以及形成科學(xué)的態(tài)度和價值觀。生物科學(xué)素養(yǎng)的教育內(nèi)容包括科學(xué)知識和技能、科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神和科學(xué)價值五方面。那么，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)呢？

一 積極開展探究式課堂教學(xué)

探究式課堂教學(xué)充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、以活動為中心、以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新精神為核心的特點。它是一種把教與學(xué)有機融為一體的高效的教學(xué)模式。探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在發(fā)現(xiàn)“問題”的情境下產(chǎn)生的一系列學(xué)習(xí)活動。問題激發(fā)起學(xué)生探究的欲望，問題引發(fā)了學(xué)生的探究活動，經(jīng)過一系列努力最終解決問題。學(xué)生在探究實驗過程中積極地動腦動手，體驗科學(xué)探究活動，學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法，初步形成科學(xué)探究的能力，獲得科學(xué)探究的樂趣和成功的喜悅。

二 注重培養(yǎng)學(xué)生對生物科學(xué)的興趣

興趣是學(xué)生力求接觸和認(rèn)識某種事物的意識傾向，它對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動起著推動作用，所以在教學(xué)中必須重視學(xué)生興趣的培養(yǎng)。

1.加強直觀教學(xué)，發(fā)展興趣

生物學(xué)是一門直觀性很強的學(xué)科。它不需要過多的推導(dǎo)、演算，也沒有抽象的數(shù)字、符號和公式，而需要更多的觀察、實驗、論證和表述，因此，在生物教學(xué)中應(yīng)采用實物、標(biāo)本、模型、掛圖等直觀教具和投影、錄像等直觀教學(xué)手段。

2.聯(lián)系實際，激發(fā)興趣

要使生物教學(xué)與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，注重使學(xué)生在現(xiàn)實生活的背景中學(xué)習(xí)生物學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)“蛋白質(zhì)是主要的承擔(dān)者”時，教師可提供很多日常生活中富含蛋白質(zhì)的食品照片，這樣可以有效地激發(fā)學(xué)生的興趣。此外，要組織豐富多彩的生物學(xué)課外活動，如組織參觀調(diào)查、野外實習(xí)、參加生產(chǎn)勞動等，使學(xué)生運用所學(xué)的生物學(xué)知識，解釋一些常見的現(xiàn)象，解決生產(chǎn)生活中的實際問題。這不僅有利于學(xué)生在解決實際問題的過程中深入理解概念，更能促使學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)生物學(xué)的意義和價值所在，從而積極主動學(xué)習(xí)。

3.引入前沿知識，突出社會責(zé)任，不斷提高興趣

科技前沿知識由于具有“新”和“奇”的特點，可以更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果我們把社會責(zé)任適時地加進去，就能更好地提高他們的興趣。在講“生態(tài)環(huán)境的保護”時，可用多媒體課件展示大量的資料，通過文字和圖片展示全球化的生態(tài)環(huán)境問題，同時結(jié)合學(xué)生身邊接觸到的環(huán)境問題，如水體污染、全球氣候變暖、水土流失等。讓學(xué)生從生物學(xué)的角度去分析人類與自然、環(huán)境與社會的關(guān)系，使學(xué)生明白保護地球、保護環(huán)境是每個中學(xué)生義不容辭的社會責(zé)任。

三 加強實驗教學(xué)

生物學(xué)是一門實驗性很強的科學(xué)。重視實驗教學(xué)、培養(yǎng)探究創(chuàng)新實踐能力是新課標(biāo)生物教學(xué)最基本的特征之一。從實驗現(xiàn)象到某一生物概念、規(guī)律的形成需要一個過程，在這個過程中，教師不僅要重視教學(xué)生如何通過實驗現(xiàn)象或結(jié)果的分析理解概念或規(guī)律，而且還要教給學(xué)生如何進一步深入理解概念或規(guī)律形成的思路和方法。傳統(tǒng)的實驗教學(xué)目的是“重結(jié)論”，而不是將實驗作為“再發(fā)現(xiàn)”的過程、視為知識的形成過程。學(xué)生只是機械地接受知識，不利于學(xué)生掌握科學(xué)的研究方法。因此，應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，在教學(xué)中要注重實驗教學(xué)。建立以實驗教學(xué)為基礎(chǔ)的生物教學(xué)觀，充分挖掘生物實驗的教學(xué)潛能，為實施素質(zhì)教育創(chuàng)造條件，營造一個良好的生物實驗教學(xué)環(huán)境。

生物教材中提供了大量的探究實驗供學(xué)生操作，教師應(yīng)利用學(xué)校的實驗室及相關(guān)設(shè)備進行實驗教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會進行實驗課題的選擇、實驗過程的設(shè)計、材料的收集和整理、基本的實驗操作、對實驗現(xiàn)象和結(jié)果的分析等。學(xué)會應(yīng)用信息技術(shù)處理數(shù)據(jù)，根據(jù)數(shù)據(jù)得出結(jié)論，較好地運用文字表述與評價設(shè)計和結(jié)果，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，形成問題解決能力。

四 注重科學(xué)發(fā)展史的學(xué)習(xí)

生物學(xué)的發(fā)展史生動有趣，通過經(jīng)典實驗，向?qū)W生講述生物學(xué)家都是在逆境中以自己堅韌不拔的毅力對人類做出巨大貢獻的事跡，來說明培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)的重要性。如介紹遺傳學(xué)之父孟德爾在修道院經(jīng)過8年的不懈努力，提出了遺傳學(xué)的兩大規(guī)律。“雜交水稻之父”袁隆平在田間做科研，幾十年如一日，在水稻增產(chǎn)方面創(chuàng)造了奇跡，為我國13億人口解決了糧食短缺問題。達爾文歷盡千辛萬苦，用23年的時間寫就了震動當(dāng)時學(xué)術(shù)界的巨著《物種起源》。教師可以用這些科學(xué)家在創(chuàng)造偉大業(yè)績時所表現(xiàn)出來的偉大人格魅力來影響教育學(xué)生，對幫助學(xué)生形成正確的世界觀、優(yōu)良的科學(xué)品質(zhì)、崇高的科學(xué)精神都有重要作用。

第2篇：生物的科學(xué)素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：

國際上普遍將科學(xué)素養(yǎng)概括為三個組成部分，即對于科學(xué)知識達到基本的了解程度；對科學(xué)的研究過程和方法達到基本的了解程度；對于科學(xué)技術(shù)對社會和個人所產(chǎn)生的影響達到基本的了解程度。高中生物課程的核心任務(wù)，是提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。下面就生物教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)方法與提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)方面，談?wù)勛约旱囊恍┳龇ê腕w會。

一、充分利用生物史，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的方法觀

在高中生物教材中有很多生動有趣的生物學(xué)史，如：生物學(xué)發(fā)展史、酶的發(fā)現(xiàn)、光合作用的發(fā)現(xiàn)實驗、生長素的發(fā)現(xiàn)、孟德爾遺傳定律的提出、噬菌體侵染細(xì)菌實驗等。在教學(xué)中，就充分挖掘這些生物史的教學(xué)價值，可以使教學(xué)不僅局限于掌握現(xiàn)有理論知識，還可以追溯到它的來源和演變過程，展示前人在得到這些結(jié)論過程中的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)思想，使學(xué)生學(xué)到發(fā)展知識和運用知識的科學(xué)方法。在教學(xué)中有目的地引導(dǎo)學(xué)生重溫前人的研究過程，可以有效地讓學(xué)生從中體驗科學(xué)家大膽質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新、勤于探索、堅持實踐、實事求是的科學(xué)態(tài)度，學(xué)會用聯(lián)系、發(fā)展、辯證的觀點去分析生命現(xiàn)象，解決實際問題，從中體會正確的科學(xué)方法對生物學(xué)研究的重要意義。

二、遵循學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建立原則，循序漸進地培養(yǎng)學(xué)生基本的科學(xué)方法。

所謂認(rèn)識結(jié)構(gòu)就是學(xué)生頭腦中內(nèi)化了的知識結(jié)構(gòu)。學(xué)生從事新的學(xué)習(xí)時，必須有適于新知識學(xué)習(xí)的原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。生物教材正是在充分考慮了學(xué)生年齡結(jié)構(gòu)和已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上制定了教學(xué)內(nèi)容和能力培養(yǎng)目標(biāo)。教學(xué)中，我們應(yīng)遵循學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展規(guī)律，挖掘教材所蘊涵的能力要素，循序漸進的培養(yǎng)學(xué)生基本的科學(xué)方法。例如，老師在組織“新陳代謝與酶”、“生長素的發(fā)現(xiàn)”等內(nèi)容的教學(xué)時，應(yīng)充分認(rèn)識到學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念在概括和包容水平上低于要學(xué)習(xí)的新知識，教師可以采用“實驗、觀察、分析得出結(jié)論”的探究過程展開教學(xué)，讓學(xué)生在觀察、對比、分析中歸納出一般性的結(jié)論。這種模式的訓(xùn)練有助于學(xué)生掌握、運用對照思想分析、解決實際問題。

  2010年山東高考理綜卷中，考查“基因的連鎖”關(guān)系，但教材中并沒有這部分的相關(guān)內(nèi)容，所以很多老師與學(xué)生認(rèn)為是超出大綱的內(nèi)容。但學(xué)生的認(rèn)識結(jié)構(gòu)中已有“基因的分離定律，基因的自由組合定律，基因在染色體上呈線性排列”等知識的儲備，學(xué)生完全可以采用演繹推理的方法，分析得出正確的結(jié)論。

三、注重實驗教學(xué)，加深學(xué)生對科學(xué)方法的理解。

生物學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然學(xué)科。新編教材突出了生物實驗在教學(xué)中的地位，教材中不僅介紹了許多前人的經(jīng)典實驗，而且還有許多不同類型的學(xué)生實驗，我們可以從以下幾個方面來引導(dǎo)學(xué)生理解并掌握這些實驗中的科學(xué)思想和科學(xué)方法。

1、 注重過程式教學(xué)，再現(xiàn)教材中一些經(jīng)典實驗的研究過程。

如講解孟德爾的生物性狀傳遞的兩條基本規(guī)律時，可再現(xiàn)孟德爾的研究過程，引導(dǎo)學(xué)生從中理解孟德爾成功的原因：（1）嚴(yán)格選材。（2）精心設(shè)計。他首創(chuàng)了“實驗提出問題作出假設(shè)實驗驗證得出結(jié)論”的科學(xué)研究過程和測交實驗方法。（3）循序漸進，定量分析。他先對一對性狀進行分析，然后進行多對性狀分析，產(chǎn)將分類統(tǒng)計的方法應(yīng)用于對實驗結(jié)果的分析。（4）持之以恒的科學(xué)態(tài)度。經(jīng)常進行這樣的教學(xué)不僅有助于學(xué)生掌握前人的科學(xué)方法，更能讓學(xué)生加深對前人實驗研究過程中科學(xué)實驗方法的理解。

2、對教材實驗優(yōu)化重組，讓學(xué)生參與探究過程。

教師可對教材中的實驗材料、實驗過程加以修改，讓學(xué)生在探究中加深對科學(xué)方法的理解，提高運用科學(xué)方法的能力。如：做“洋蔥質(zhì)壁分離”實驗時，可準(zhǔn)備幾種不同的材料，讓學(xué)生自己選擇，并組織他們討論實驗結(jié)果不同的原因，以及上述材料還可完成什么實驗。再如：做“溫度對酶活性的影響”實驗時，將學(xué)生分成二組，一組按書本上的順序完成實驗后，再將1、3兩支試管重新放在60℃水浴中，觀察現(xiàn)象，第二組按教材討論題中的順序完成實驗，并組織學(xué)生分析實驗現(xiàn)象，得出正確結(jié)論。教師經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生參與這樣的實驗，可以激發(fā)學(xué)生勇于探索的科學(xué)精神，更重要的是讓學(xué)生通過動手實驗，觀察現(xiàn)象，分析結(jié)果等過程親身體驗了知識的發(fā)生、發(fā)展過程，從中體驗了科學(xué)的觀察、分析、解決問題的過程。

四、注重研究性學(xué)習(xí)，在實踐與交流中提升運用科學(xué)方法的能力。

第3篇：生物的科學(xué)素養(yǎng)范文

一、倡導(dǎo)“探究式”教學(xué)，全面提高生物科學(xué)素養(yǎng)

通過探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生可以自主達成知識目標(biāo)，在體驗探究的過程中，學(xué)習(xí)了方法，發(fā)展了能力，領(lǐng)悟和養(yǎng)成了正確的情感、態(tài)度和價值觀，順利而自然地達成了課程目標(biāo)的三個維度。所以說，探究性學(xué)習(xí)是提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)最有效的教學(xué)策略之一。

如在探究“種子萌發(fā)的外界條件”的活動中，學(xué)生都不約而同地說種子的萌發(fā)需要水、空氣、溫度。對于是否需要光，學(xué)生就爭論起來了。有的學(xué)生說：“需要，因為要進行光合作用?！庇械膶W(xué)生說：“不需要，因為種子的子葉或胚乳會供給營養(yǎng)?！苯處煵粦?yīng)直接下結(jié)論，而應(yīng)乘興引導(dǎo)他們通過設(shè)置對照實驗尋求答案。在一周的觀察過程中，學(xué)生意外地發(fā)現(xiàn)了：（1）黑箱的種子（有水、有空氣）長出的幼苗普遍長得比有光照的好。（2）有一個學(xué)生，因為以前見過萌發(fā)的種子把塑料布穿破了，就把“有水、有空氣”的種子分成兩份，一份用兩層紗布蓋上，一份不蓋，而蓋上的明顯萌發(fā)得快，萌發(fā)的種子數(shù)多。（3）全淹在水中的種子也有四五顆剛剛萌發(fā)了一點。面對自己新奇的發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的思維被激活了，就像打開閘門的水：“原來遮光能促進胚軸的伸長，怪不得我媽在黑房里發(fā)豆芽?！薄盀槭裁此械姆N子也有一點的萌發(fā)？”“因為水中有氧，但不充足。”學(xué)生在熱烈地探討著，所學(xué)的知識和技能自由地遷移著、創(chuàng)新地應(yīng)用著。整個探究活動都是以學(xué)生自主探究為主，教師點撥為輔的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生在“學(xué)做合一”的探究活動中體會到由探索科學(xué)知識帶來的成功和喜悅，并激發(fā)了活躍的創(chuàng)造性思維，使科學(xué)素養(yǎng)得以大幅提升。

二、嘗試滲透STS 教育 ，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)世界觀

教師在生物教學(xué)中滲透STS教育，讓學(xué)生通過參與和解決現(xiàn)實世界中的具體問題，來獲取科學(xué)與技術(shù)的知識，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，使學(xué)生有正確的態(tài)度、價值觀和社會責(zé)任感。

（一）提高教學(xué)內(nèi)容的社會針對性，使學(xué)生明確生物學(xué)知識在社會生產(chǎn)和生活中的作用

教師在教學(xué)中適當(dāng)?shù)卦鲅a一些課外資料，以凸顯課程內(nèi)容與社會的關(guān)系。如在講根的結(jié)構(gòu)時，教師可補充“怎樣合理灌溉和施肥”；在學(xué)習(xí)莖的結(jié)構(gòu)時，教師可補充“果樹的嫁接和修剪技術(shù)”；在學(xué)習(xí)發(fā)酵技術(shù)時，教師可以在課堂上通過演示步驟指導(dǎo)學(xué)生自制酒釀，布置學(xué)生回家完成，等到下節(jié)課的時候讓學(xué)生互相品嘗，讓他們從實踐中領(lǐng)悟發(fā)酵技術(shù)的原理，等等。教師還可以通過設(shè)置問題情境，引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)知識嘗試解釋部分農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動的生物學(xué)原理。如在學(xué)習(xí)完光合作用和呼吸作用的內(nèi)容后，教師啟發(fā)學(xué)生嘗試用相應(yīng)的原理說明提高大棚中農(nóng)作物產(chǎn)量的措施有哪些，分析新疆吐魯番地區(qū)所產(chǎn)的哈密瓜特別甜的主要原因是什么，早春播種后進行地膜覆蓋的作用是什么……

（二）開展生物進農(nóng)家課外活動，成功地實現(xiàn)科學(xué)、技術(shù)、社會的相互滲透

雖然農(nóng)民生產(chǎn)實踐經(jīng)驗豐富，但對于生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)和內(nèi)部生理卻缺乏科學(xué)性的認(rèn)識；雖然學(xué)生掌握了豐富的生物學(xué)知識，但卻不知道這些知識在生產(chǎn)實踐中如何應(yīng)用。鑒于此，我們可以組織學(xué)生開展“讓生物走進農(nóng)家”的實踐活動， 實現(xiàn)學(xué)生和農(nóng)民的優(yōu)勢互補。比如，棉農(nóng)知道種植棉花的過程中需要經(jīng)常摘心、整枝， 以防止棉花“瘋長”， 但是他們卻不知道這是因為營養(yǎng)生長和生殖生長相互制約的緣故；糧農(nóng)都知道大雨過后，要及時給莊稼排水，但是卻不知這是為了保障莊稼的正常的呼吸作用；果農(nóng)懂得移栽果樹苗時，要裁剪去許多葉片和小枝條，但卻不懂得何謂蒸騰作用；菜農(nóng)在移載菜苗時，知道要帶土移植，但不知道是為了保護根毛，也不知道為什么要保護根毛。教師可指導(dǎo)學(xué)生參與生產(chǎn)實踐并把學(xué)到的知識向農(nóng)民宣講，通過“讓生物走進農(nóng)家”的活動，使農(nóng)民學(xué)到了生物科學(xué)知識，也使學(xué)生從學(xué)以致用中體驗到學(xué)習(xí)生物知識的樂趣，感受到知識在生產(chǎn)、生活中的巨大作用。

三、滲透科學(xué)史教學(xué)，展現(xiàn)科學(xué)的思想和方法，培養(yǎng)學(xué)生探索精神和科學(xué)態(tài)度

生物科學(xué)史是前人探究生物學(xué)知識的科學(xué)過程史，生物科學(xué)史是知識與過程的統(tǒng)一。教師開展生物科學(xué)史教育，有利于加深學(xué)生對所學(xué)相關(guān)知識的理解，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家不怕困難，勇于探索的科學(xué)精神，實事求是、一絲不茍的科學(xué)品質(zhì)，獨立思考、敢于質(zhì)疑的科學(xué)思想，立足實驗、不斷創(chuàng)新的科學(xué)方法。

（一）利用生物學(xué)家的生平和事跡，對學(xué)生進行科學(xué)精神和價值觀的教育

教師利用科學(xué)家在創(chuàng)造偉大業(yè)績時所表現(xiàn)出來的偉大人格魅力來影響、教育學(xué)生，對幫助學(xué)生形成科學(xué)世界觀、優(yōu)良的科學(xué)品質(zhì)、崇高的科學(xué)精神能起到潛移默化的作用。如在學(xué)習(xí)生物性狀的遺傳時，教師可介紹遺傳學(xué)之父孟德爾在修道院經(jīng)過8年的不懈努力，提出了遺傳學(xué)的兩大規(guī)律。在分析孟德爾成功原因的時候，教師可強化孟德爾所具有的知識基礎(chǔ)和對科學(xué)的熱愛、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度以及敢于向傳統(tǒng)挑戰(zhàn)的精神。再如，達爾文歷盡千辛萬苦，用23年時間寫了震驚當(dāng)時學(xué)術(shù)界的巨著《物種起源》；“雜交水稻之父”袁隆平，把科研戰(zhàn)場擺在田間地頭，幾十年如一日，在水稻增產(chǎn)方面創(chuàng)造了奇跡。這些鮮活的事例，將使學(xué)生終生難忘，給學(xué)生以人生境界的潤澤與點化，促使他們形成正確的世界觀、價值觀和人生觀。

（二）再現(xiàn)知識的發(fā)生過程，變結(jié)論式教學(xué)為過程式教學(xué)

中學(xué)生物學(xué)知識是前人科學(xué)研究的成果，教師通過對一些經(jīng)典實驗和邏輯分析的再現(xiàn)，可以讓學(xué)生體驗生物學(xué)知識的形成過程，從中學(xué)習(xí)科學(xué)家的思維方法和理解生物學(xué)概念、原理的來龍去脈。教師選擇一些比較簡單的科學(xué)發(fā)現(xiàn)過程，引導(dǎo)學(xué)生嘗試著重走發(fā)現(xiàn)之路，讓學(xué)生直面前輩科學(xué)家的探索和困惑、希望和挑戰(zhàn)、成功和失敗，建立科學(xué)史教育的新模式。如光合作用的探究歷程、基因與染色體關(guān)系的探究、細(xì)胞學(xué)說的形成過程探究等均可作為重走科學(xué)之路的素材。

第4篇：生物的科學(xué)素養(yǎng)范文

[關(guān)鍵詞]科學(xué)素養(yǎng) 生物科學(xué)素養(yǎng) 生物學(xué)課程 中學(xué)生物教學(xué)

生物學(xué)隸屬于自然科學(xué)。生物學(xué)課程是一門科學(xué)課程，這是生物學(xué)課程的基本性質(zhì)之一。科學(xué)是一個內(nèi)容豐富的知識體系，其中就包括人類認(rèn)識自然界的一些特殊途徑和方法。正由于有了這些對生命世界準(zhǔn)確地提出問題及獲取較為可靠答案的方法，如觀察、量化、求證和思考等，人類對自身和環(huán)境的認(rèn)知才能日益深入、全面和可靠。這些方法反映出自然科學(xué)與其他領(lǐng)域認(rèn)知模式的不同，也體現(xiàn)了科學(xué)最基本的特征和本質(zhì)。生物學(xué)課程作為一門科學(xué)課程，不僅要傳播科學(xué)的事實和概念，更要體現(xiàn)科學(xué)是一個探究的過程。生物學(xué)教育的宗旨應(yīng)該是培養(yǎng)全體學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。這一宗旨的確立，將使我國生物學(xué)課程產(chǎn)生一些重大變化。理解這一新的課程理念，也將有助于生物老師們的教學(xué)改革和實踐。

一、關(guān)于科學(xué)素養(yǎng)的認(rèn)知

我國基礎(chǔ)教育的任務(wù)是培養(yǎng)未來的合格公民。在當(dāng)今科技產(chǎn)品比比皆是、科學(xué)問題在我們的生活中無處不在的時代，未來的公民中有一部分人將會成為科學(xué)知識或科技產(chǎn)品的創(chuàng)造者或生產(chǎn)者，而幾乎所有的人都將是科技產(chǎn)品的消費者。他們在個人生活和社會生活中，要去面對各種各樣與科學(xué)相關(guān)的問題，并做出決策。這些都要求生活在當(dāng)今和未來社會中的公民具有一定的科學(xué)素養(yǎng)。

(一)科學(xué)素養(yǎng)概念的提出

20世紀(jì)60年代以前，中學(xué)科學(xué)教育并不強調(diào)“科學(xué)素養(yǎng)”。隨著60年代的理科課程改革的浪潮，人們才提出了科學(xué)素養(yǎng)理念。70年代初期，在一些教育發(fā)達國家的中學(xué)自然科學(xué)課程中就提出了科學(xué)素養(yǎng)的理念，并把培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)作為課程的基本任務(wù)。80年代以后，這一課程理念已經(jīng)被科學(xué)教育家和大多數(shù)理科教師所認(rèn)同，成為當(dāng)今理科課程發(fā)展的一個共同趨勢。對科學(xué)素養(yǎng)的解釋，因時代而有所不同，并且隨著時代的發(fā)展而發(fā)生認(rèn)識上的變化。即便是在同一個時代，不同的機構(gòu)、組織或不同的專家對科學(xué)素養(yǎng)的解釋也不完全相同。因此，目前尚沒有一個嚴(yán)格的、統(tǒng)一的定義。國內(nèi)現(xiàn)在多數(shù)人認(rèn)可的解釋是：科學(xué)素養(yǎng)是指了解進行個人決策、參與公民和文化事務(wù)、從事經(jīng)濟生產(chǎn)所需要的科學(xué)概念和科學(xué)過程?？茖W(xué)素養(yǎng)最基本的含義是指學(xué)生能夠合理地將所學(xué)到的科學(xué)知識運用到社會及個人生活中。由此可見，科學(xué)素養(yǎng)包括了兩個不同的方面：一方面是對科學(xué)知識、態(tài)度情感、價值觀及科學(xué)技能的掌握情況；另一方面是在已有基礎(chǔ)上提高自己科學(xué)素養(yǎng)的能力。還有一些人認(rèn)為，科學(xué)素養(yǎng)是指一個人對自然科學(xué)領(lǐng)域中核心的基礎(chǔ)內(nèi)容的掌握情況，自然科學(xué)的核心基礎(chǔ)應(yīng)該包括：①學(xué)生理解基本科學(xué)現(xiàn)象、規(guī)律，以及科學(xué)原理是如何用于技術(shù)領(lǐng)域之中的；②學(xué)生以在學(xué)校的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，形成終身學(xué)習(xí)的基本能力和習(xí)慣；③學(xué)生能夠理解或解釋發(fā)生在身邊的科學(xué)現(xiàn)象；④學(xué)生能夠形成正確的態(tài)度、情感、價值觀和科學(xué)的世界觀，并以此來指導(dǎo)自己的行為；⑤學(xué)生應(yīng)掌握一系列的相關(guān)技能，包括操作技能、科學(xué)探究一般技能、比較、判斷、分析和推理等思維技能，以及創(chuàng)造性和批判性的思維方式。

不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)自然科學(xué)時會表現(xiàn)出不同的天賦和特點，有些學(xué)生在學(xué)習(xí)理科時能表現(xiàn)出很強的數(shù)理邏輯優(yōu)勢，有些則會在理科的學(xué)習(xí)中遇到困難?，F(xiàn)代科學(xué)教育強調(diào)面向所有學(xué)生，旨在培養(yǎng)所有未來公民科學(xué)素養(yǎng)。因此，對不同的學(xué)生來說，科學(xué)素養(yǎng)應(yīng)該有不同的要求。但不論要求的差異如何，科學(xué)教育都要使這些學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展，達到一個最基本的要求。一個具有科學(xué)素養(yǎng)的中學(xué)畢業(yè)生不一定要以科學(xué)或工程技術(shù)為職業(yè)，然而每個公民必須具備科學(xué)素養(yǎng)，才能使他們在面對日常生活中的科學(xué)現(xiàn)象、事件和觀點時，能夠運用科學(xué)的原理和方法去做出判斷或決策。

(二)具有科學(xué)素養(yǎng)的人

嚴(yán)格地定義科學(xué)素養(yǎng)會有一些困難，因此一些專家和科學(xué)教育組織回避去直接定義科學(xué)素養(yǎng)，而是用對具備科學(xué)素養(yǎng)的人進行描述，間接地解釋這一理念。如具備科學(xué)素養(yǎng)的人應(yīng)該：①具有良好的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)情感，包括探索自然的好奇心和求知欲、科學(xué)的價值觀念、對科學(xué)學(xué)習(xí)的正確態(tài)度；②掌握了科學(xué)的基本概念和原理；③具有基本的科學(xué)探究能力，及對事物的觀察能力，思考問題的能力，創(chuàng)造性地解決問題的能力，具有批判性思維的能力及在團隊中的合作能力等。

科學(xué)素養(yǎng)理念的提出，為中學(xué)自然科學(xué)課程指出了新的方向和任務(wù)。理解這一理念，將有助于生物學(xué)教育工作者更好地去制定和實施中學(xué)生物學(xué)課程方案。

二、關(guān)于生物科學(xué)素養(yǎng)的認(rèn)知

“科學(xué)素養(yǎng)”是20世紀(jì)90年代以后許多國家的教育家在課程改革中的共同聲音。它已成為我國新一輪理科課程改革的基本目標(biāo)。在理科課程分科設(shè)課的國家、地區(qū)或?qū)W校提高學(xué)生“科學(xué)素養(yǎng)”的目的是由各分科課程——生物學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)等來共同完成的。中學(xué)生物學(xué)課程要擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要任務(wù)。

(一)生物學(xué)素養(yǎng)概念的提出

1993年，美國BSCS(生物學(xué)課程研究所)出版了名為“發(fā)展生物學(xué)素養(yǎng)”的生物學(xué)課程指南，對生物學(xué)素養(yǎng)作了詳盡的論述，并把它作為生物學(xué)課程的基本目的。BSCS認(rèn)為，一個具有生物學(xué)素養(yǎng)的學(xué)生需要對科學(xué)的本質(zhì)和特點有起碼的理解。學(xué)生對科學(xué)知識特點的認(rèn)知和理解，對科學(xué)的價值以及科學(xué)探究的過程和方法的理解和掌握，是生物學(xué)素養(yǎng)的基本要點。BSCS還具體地描述了一個有生物學(xué)素養(yǎng)的人應(yīng)能表現(xiàn)出的具體特點：他應(yīng)能理解生物學(xué)的基本原理和重要的生物學(xué)概念；了解人類對生物圈的影響；領(lǐng)悟科學(xué)探究的過程，知道歷史上生物學(xué)概念的發(fā)展。他應(yīng)該對科學(xué)探究、生物的多樣性與文化的多樣性等問題具有正確的態(tài)度，對生物學(xué)和技術(shù)對社會的影響、生物學(xué)對個人的重要作用有正確的態(tài)度和價值觀。他應(yīng)該能夠?qū)ψ匀唤绲默F(xiàn)象提出不同的問題，具備創(chuàng)造性的思維；知道如何正確地利用科學(xué)技術(shù)；能夠在與生物學(xué)相關(guān)的問題上做出個人或社會決策；能夠應(yīng)用知識來解決現(xiàn)實社會中的實際問題。

我國是在2001年教育部頒布的《全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》中將生物科學(xué)素養(yǎng)的概念正式引入中學(xué)生物學(xué)課程的，并將它作為初中生物課程的主要目的?！度罩屏x務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》中指出：“義務(wù)教育階段的生物課程是國家統(tǒng)一規(guī)定的，以提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)為主要目的的必修課程，是科學(xué)教育的重要領(lǐng)域之一。”《全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》還將“提高生物科學(xué)素養(yǎng)”作為課程的基本理念加以論述。將提高生物學(xué)素養(yǎng)作為課程的主要目的和基本課程理念，標(biāo)志著我國生物課程有了重大變化，這有助于將我國生物學(xué)教育提高到一個新的高度。

(二)生物課程標(biāo)準(zhǔn)中的生物科學(xué)素養(yǎng)

2001年頒布的《全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》對于生物科學(xué)素養(yǎng)的解釋是：“生物科學(xué)素養(yǎng)是指參加社會生活、經(jīng)濟活動、生產(chǎn)實踐和個人決策所需的生物科學(xué)概念和科學(xué)探究能力，包括理解科學(xué)、技術(shù)與社會的相互關(guān)系，理解科學(xué)的本質(zhì)以及形成科學(xué)的態(tài)度和價值觀。”

課程標(biāo)準(zhǔn)提出“提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)”的理念，是期望學(xué)生通過生物課的學(xué)習(xí)能夠在以下四個領(lǐng)域得到發(fā)展：

1.科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的世界觀

科學(xué)態(tài)度是人基于對科學(xué)知識的正確理解和對科學(xué)發(fā)展的認(rèn)識而形成科學(xué)的信念和科學(xué)習(xí)慣?？茖W(xué)態(tài)度包括：①好奇心。生物學(xué)教師的任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)現(xiàn)象產(chǎn)生好奇，并將這種好奇心轉(zhuǎn)變成對科學(xué)和對學(xué)習(xí)科學(xué)的積極態(tài)度。②誠實。在生物學(xué)教育中，培養(yǎng)學(xué)生誠實的品質(zhì)就要求學(xué)生要真實地報告和記錄在實驗中觀察到的東西，而不是他想象中應(yīng)該是的東西，也不是他認(rèn)為老師想要的東西。③合作。團體成員之間的合作意識是科學(xué)精神的重要組成部分。④創(chuàng)造力。創(chuàng)造力一般分為兩種：一種是特殊才能的創(chuàng)造力，主要是指科學(xué)家、發(fā)明家和藝術(shù)家等杰出人物的創(chuàng)造力；另一種是自我實現(xiàn)的創(chuàng)造力，它指的是對人類社會和其他人來講未必是新的東西，但對自己來說是初次進行的、新的、前所未有的認(rèn)識或創(chuàng)造。培養(yǎng)中學(xué)生的創(chuàng)造力主要是要求學(xué)生能夠進行獨立思考的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。因此，中學(xué)生的創(chuàng)造力主要是自我實現(xiàn)的創(chuàng)造力。

轉(zhuǎn)貼于 科學(xué)的世界觀是指科學(xué)家對科學(xué)有一些基本的信念和態(tài)度，主要包括：①科學(xué)認(rèn)為世界是能夠被認(rèn)知的，世間的萬事萬物都是以恒定的模式發(fā)生和發(fā)展，只要通過認(rèn)真系統(tǒng)的研究都可以被認(rèn)知。 ②科學(xué)知識是不斷變化的，知識的變化是不可避免的。有些新的發(fā)現(xiàn)會對已有的理論構(gòu)成挑戰(zhàn)，從而要不斷地對這些理論進行檢驗和修改。③科學(xué)雖然處于不斷變化中，但這種變化只是處于緩慢的修正之中，絕大部分科學(xué)知識是非常穩(wěn)定的，所以科學(xué)知識的主體具有連續(xù)性和穩(wěn)定性。④科學(xué)不能為一切問題提供全部答案。人類面臨的很多問題，是由政治、經(jīng)濟、文化和環(huán)境共同決定的，科學(xué)只是其中的因素之一。

此外還有愛國主義教育，包括積極培養(yǎng)熱愛大自然，珍愛生命，愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感，正確理解人與自然和諧發(fā)展的意義，從而增強振興祖國和改變祖國面貌的使命感與責(zé)任感。

2.科學(xué)探究方法與技能

科學(xué)探究不是僅僅屬于科學(xué)家的方法和技能，它也是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的有效方式之一。學(xué)校的科學(xué)探究活動通常是指學(xué)生們用以獲取知識、領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念、領(lǐng)悟科學(xué)家們研究自然界所用的方法而進行的各種活動。學(xué)生們應(yīng)該掌握科學(xué)探究的一般技能，包括：提出問題、做出假設(shè)、制定計劃、收集證據(jù)、得出結(jié)論、表達和交流的科學(xué)探究能力。學(xué)生進行探究的真正意圖，不僅在于掌握生物學(xué)知識本身，而更重要的是要讓學(xué)生學(xué)會科學(xué)探究的一般方法，讓他們親身體會科學(xué)家是如何困惑于問題、如何假設(shè)問題的“答案”、考慮從哪些途徑去解決問題，并以此漸漸地養(yǎng)成探究的態(tài)度和方法。

科學(xué)思維的方法，包括形式邏輯思維、辯證邏輯思維、批判性思維和發(fā)散性思維等思維方式和思維習(xí)慣?？茖W(xué)的思維習(xí)慣不是科學(xué)家所特有的，是每個人可以掌握、應(yīng)該掌握的技能。

3.科學(xué)、技術(shù)與社會(STS)

生物學(xué)課程對學(xué)生進行STS的教育，目的在于突出科學(xué)、技術(shù)、社會之間的關(guān)系。學(xué)生要了解什么是科學(xué)，什么是技術(shù)，以及科學(xué)和技術(shù)的聯(lián)系。解決技術(shù)問題需要科學(xué)知識，而一項新的技術(shù)的產(chǎn)生又使科學(xué)家有可能用新的方法來擴展他們的研究。科學(xué)、技術(shù)與社會是緊密相連的。社會可以影響科學(xué)和技術(shù)的發(fā)展，科學(xué)和技術(shù)又會影響社會。通常技術(shù)對社會的影響比科學(xué)對社會的影響更為直接。

學(xué)生在生物學(xué)課程的學(xué)習(xí)過程中，通過參與和解決現(xiàn)實世界中具體問題，來獲取科學(xué)與技術(shù)的知識，形成正確的態(tài)度、價值觀和社會責(zé)任感。這樣，在日常生活中，他們就知道如何把所學(xué)的知識、方法與實踐相結(jié)合，如何對科技引起的新的問題進行思考和判斷。

4.生物學(xué)知識和操作技能

這是生物學(xué)教育中我們熟知的一個領(lǐng)域。生物學(xué)知識包括基本的生物學(xué)概念、原理和規(guī)律。操作技能包括正確使用顯微鏡等生物學(xué)實驗中的常用工具和儀器，基本的實驗操作技能。讓學(xué)生掌握一定的生物學(xué)知識和操作技能也是生物課程所規(guī)定的基本任務(wù)之一。學(xué)生在義務(wù)教育初中階段應(yīng)獲得有關(guān)生物體的結(jié)構(gòu)層次、生命活動、生物與環(huán)境、生物進化以及生物技術(shù)等生物學(xué)基本事實、基本原理和規(guī)律，對生物學(xué)的整體畫面有一個大致的了解。

生物課程標(biāo)準(zhǔn)提出關(guān)于科學(xué)素養(yǎng)的理念，是強調(diào)在生物學(xué)教學(xué)中注重學(xué)生在知識、科學(xué)探究、態(tài)度情感、價值觀以及對科學(xué)、技術(shù)和社會的認(rèn)識等四個領(lǐng)域的全面發(fā)展。

(三)生物科學(xué)素養(yǎng)的不同水平

培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)是我國中學(xué)生物學(xué)課程的總目標(biāo)。這一目標(biāo)指明了生物教師和學(xué)生的努力方向。教師的任務(wù)是使所有的學(xué)生在這個指定的方向上有盡可能大的進步。學(xué)生在剛剛進入中學(xué)生物學(xué)課堂時，他們每個人的起點不盡相同。按照澳大利亞生物教育家David Morgan博士的觀點，學(xué)生開始這門課的時候，他們一般不是零起點；而當(dāng)學(xué)生結(jié)束這門課程的學(xué)習(xí)時，他們大多數(shù)人也不會達到課程目標(biāo)的100%。但他們所有的人都應(yīng)在自己原有的起點上前進了許多。

美國生物學(xué)課程研究所(BSCS)也認(rèn)為，生物學(xué)素養(yǎng)的高低是一個連續(xù)變化的過程，每個學(xué)生都處于這種連續(xù)變化的不同位置上，不同的位置反映了他們對生物學(xué)理解的程度。該研究所還將這種連續(xù)的生物學(xué)素養(yǎng)分為4個水平，分別是膚淺的生物學(xué)素養(yǎng)、功能化的生物學(xué)素養(yǎng)、結(jié)構(gòu)化的生物學(xué)素養(yǎng)和多維的生物學(xué)素養(yǎng)。了解了生物學(xué)素養(yǎng)的特點，有助于生物學(xué)教師在教學(xué)中選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，并實現(xiàn)課程的目的——培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)。

1.膚淺的生物學(xué)素養(yǎng)

學(xué)生在日常生活中能夠認(rèn)出哪些是生物學(xué)的術(shù)語和概念，并能夠?qū)⑦@些術(shù)語與自然界中的現(xiàn)象相對應(yīng)。但他們?nèi)匀挥绣e誤概念，對生物學(xué)概念的理解也很不準(zhǔn)確。

2.功能化的生物學(xué)素養(yǎng)

學(xué)生能夠使用正確的生物學(xué)詞匯，對術(shù)語的定義表述也很準(zhǔn)確。但大都是基于記憶。

3.結(jié)構(gòu)化的生物學(xué)素養(yǎng)

學(xué)生應(yīng)能夠理解生物學(xué)的概念體系，理解科學(xué)探究過程的知識和技能，能夠用他們自己的話來解釋概念。學(xué)生能將所學(xué)的知識與他們個人生活實際相聯(lián)系，對于生物學(xué)的學(xué)習(xí)充滿興趣；他們從學(xué)習(xí)或?qū)嵺`的經(jīng)歷中構(gòu)建了概念的意義和對概念的理解。

4.多維的生物學(xué)素養(yǎng)

學(xué)生理解生物學(xué)素養(yǎng)在諸多自然學(xué)科中的地位，知道生物學(xué)的發(fā)展史和生物學(xué)的本質(zhì)、特點，理解生物學(xué)與社會之間的相互作用。學(xué)生能夠意識到自己在知識或技能方面的不足，自己主動去獲取更多的知識或技能；能夠?qū)W(xué)科知識應(yīng)用于解決問題或?qū)ふ掖鸢傅男袆又小?/p>

我們對所有的學(xué)生進行科學(xué)教育，其核心目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。生物科學(xué)素養(yǎng)是科學(xué)素養(yǎng)的基本組成之一。從培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的視角來看中學(xué)生物教學(xué)，中學(xué)生物學(xué)教師的任務(wù)就是將學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)從較低的水平提高到較高的水平。

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第5篇：生物的科學(xué)素養(yǎng)范文

【關(guān)鍵詞】有效教學(xué)；科學(xué)素養(yǎng)；生物科學(xué)史

生物新課標(biāo)的“新”主要體現(xiàn)在新的課程理念和課程目標(biāo)，即情感態(tài)度與就愛只管目標(biāo)的提出。從科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的世界觀、生物學(xué)基礎(chǔ)知識、科學(xué)探究方法與技能、科學(xué)技術(shù)與社會四個維度來看，“提高生物科學(xué)素養(yǎng)”既是生物新課標(biāo)提出的基本課程理念，又屬于情感態(tài)度與價值觀范疇，應(yīng)該受到教師的重視。但是，在以往的教學(xué)中，教師卻更注重基礎(chǔ)知識的掌握和基本技能的訓(xùn)練，忽視對學(xué)生情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，而新課標(biāo)的提出恰使這一缺陷得到有效的彌補。教材中的生物科學(xué)史蘊含了豐厚的科學(xué)素養(yǎng)，它為生物科學(xué)知識提供重要的科學(xué)概念、原理、事實和方法技術(shù)，體現(xiàn)出科學(xué)理論的形成是一個不斷探究、深化、修改的過程。教師若能在教學(xué)中有效的利用生物科學(xué)史，它將為提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)作出巨大貢獻。以下，筆者就以有效教學(xué)策略整合生物科學(xué)史，提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)進行闡述。

一、有效教學(xué)的含義

有效教學(xué)指教師在遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律下，以盡可能少的投入，取得盡可能大的教學(xué)效果的一種教學(xué)活動。簡單地說，就是教師要選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略整合教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)，有效的的完成教學(xué)的三維目標(biāo)。與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，有效教學(xué)以其開放性、實踐性和生動性著稱。

新的生物課程標(biāo)準(zhǔn)要求提高學(xué)生生物素養(yǎng)，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。這要求學(xué)生在理解、掌握科學(xué)知識的同時，注重情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。為達成這一目標(biāo)，提高教師教學(xué)的有效性，就顯得十分緊迫和必要。

二、生物科學(xué)史實施有效教學(xué)策略的研究

1.探究性學(xué)習(xí)策略

探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在某學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實的生活情境中，選取某個問題作為突破點，通過質(zhì)疑、發(fā)問、調(diào)查研究、分析討論，最終解決問題，從中學(xué)生能夠獲得知識、激發(fā)興趣、掌握科學(xué)探究的一般方法和程序，形成相應(yīng)的科學(xué)觀點和科學(xué)精神。按照教學(xué)方法的不同，可分為：發(fā)現(xiàn)探究式、問題探究式和歸納探究式，本文以歸納探究式的教學(xué)策略為例進行探討。

教師要充分利用生物科學(xué)史這一有效資源，讓學(xué)生在已有知識的基礎(chǔ)上，根據(jù)老師的問題，收集事實，提出假設(shè)，在教師的逐步引導(dǎo)下，得出結(jié)論，解決問題。學(xué)生通過深入思考科學(xué)家們的研究過程，體會他們的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神，習(xí)得科學(xué)探究的方法，掌握科學(xué)探究的一般技能，更好的理解科學(xué)知識，拓展自己的科學(xué)思維。有的時候，獲得有效的學(xué)習(xí)方法的意義要遠(yuǎn)大于科學(xué)知識本身，就如美國科學(xué)家愛因斯坦所說的“ 你要知道科學(xué)方法的實質(zhì)，不要去聽一個科學(xué)家對你說些什么，而要仔細(xì)看他在做些什么?！鄙锟茖W(xué)史涉及知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感態(tài)度和價值觀目標(biāo)三個維度，對培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)起著舉足輕重的作用。教師在教學(xué)中，不應(yīng)該只重視科學(xué)家們的研究結(jié)果，更應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生跟著科學(xué)家一起，去探索、去發(fā)現(xiàn)，去主動獲取知識與技能，體會科學(xué)家們濃厚的愛國主義情懷和不畏艱險、勇于探索、持之以恒為科學(xué)獻身的敬業(yè)精神。

2.生物膜結(jié)構(gòu)探索歷程的歸納探究式教學(xué)

導(dǎo)入：課前，要求學(xué)生們收集課程相關(guān)的材料，可以是相關(guān)的知識，也可以是科學(xué)家們在探索中發(fā)生的趣味小故事。課上，教師拿出用橡皮泥制作的真核細(xì)胞的三維結(jié)構(gòu)模型，提供三種用于制作細(xì)胞膜的材料，問學(xué)生哪個更適于體現(xiàn)細(xì)胞膜的功能？學(xué)生做出選擇后，由教師宣布開啟今天的細(xì)胞膜探索之旅。通過問題激發(fā)起學(xué)生強烈的好奇心和對知識的渴望，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度。

教學(xué)過程：介紹歐文頓實驗過程，讓學(xué)生回答實驗現(xiàn)象與假說。設(shè)疑：正是有了實驗觀察，科學(xué)家才有了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐评砗痛竽懙募僭O(shè)，才會使膜是由脂質(zhì)組成這一假說在19世紀(jì)被提出，那假說是否還需要進一步的驗證和完善呢？引出后來一些科學(xué)家驗證假說及提出新假說的過程。學(xué)生體會科學(xué)理論的形成是一個不斷探究、深化、修改過程的真諦。到羅伯特森提出了細(xì)胞膜的“三明治”結(jié)構(gòu)，這一過程體現(xiàn)了科學(xué)家探索之路的艱辛、思維的嚴(yán)密，同時也伴隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進步，讓學(xué)生去體會科學(xué)家的科學(xué)精神，明白科技進步需要新技術(shù)的支持。學(xué)生討論“三明治”模型有哪些局限呢？新技術(shù)―電鏡冰凍蝕刻技術(shù)的出現(xiàn)，揭示了細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)中蛋白質(zhì)的分布。到此，學(xué)生們了解了科學(xué)研究的一般方法和步驟。最后，桑格和尼克森總結(jié)生物膜流動鑲嵌模型，學(xué)生在頭腦中形成清晰的知識脈絡(luò)。

課堂小結(jié)：在知識總結(jié)后，問一問學(xué)生：科學(xué)研究是很多科學(xué)家共同參與、共同努力的結(jié)果嗎？科學(xué)研究過程是否真的離不開技術(shù)支持呢？科學(xué)研究需要理性思維和實驗的結(jié)合嗎？科學(xué)知識的建立過程是一個不斷開拓、繼承、修正和發(fā)展的過程嗎？這節(jié)課，在有效的完成新課標(biāo)中相應(yīng)知識目標(biāo)、能力目標(biāo)的同時，升華學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀。

因此，筆者認(rèn)為，用探究性教學(xué)策略整合生物科學(xué)史的教學(xué)行為是有效的。它能在完成知識目標(biāo)和技能目標(biāo)的同時，培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀。充分滿足生物課程改革的要求，方法簡便、易于掌握和運用，是實際教學(xué)中行之有效的策略之一。

參考文獻：

[1]林凡圣.淺議高中生物教學(xué)中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊.2011（25）

第6篇：生物的科學(xué)素養(yǎng)范文

【關(guān)鍵詞】生物課程 學(xué)生科學(xué)素養(yǎng) 理念

1．科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵。對于科學(xué)素養(yǎng)的解釋，在不同的時代有所不同，隨著時代的發(fā)展人們對科學(xué)素養(yǎng)的認(rèn)識也在不斷變化。即便是在同一個時代，不同的機構(gòu)、組織或不同的專家對科學(xué)素養(yǎng)的解釋也不完全相同。因此，目前尚沒有一個嚴(yán)格的、統(tǒng)一的定義。國內(nèi)現(xiàn)在多數(shù)人認(rèn)可的解釋是：科學(xué)素養(yǎng)是指了解并能夠進行個人決策、參與公民和文化事務(wù)、從事經(jīng)濟生產(chǎn)所需要的科學(xué)概念和科學(xué)過程?？茖W(xué)素養(yǎng)最基本的含義是指學(xué)生能夠合理地將所學(xué)到的科學(xué)知識運用到社會及個人生活中。

在科學(xué)技術(shù)不斷地改變著我們生活、改變我們周圍世界的今天，具有科學(xué)素養(yǎng)是每個公民必不可少的能力。一個具有科學(xué)素養(yǎng)的畢業(yè)生不一定要以科學(xué)或工程技術(shù)為職業(yè)。然而，當(dāng)面對日常生活中的科學(xué)現(xiàn)象、事件和觀點時，他應(yīng)該能夠運用科學(xué)的原理和科學(xué)方法去做出判斷或決策。在這方面，科學(xué)素養(yǎng)可以增加人們觀察事物的能力，思考問題的能力，創(chuàng)造性地解決問題的能力，具有批判性思維的能力及在團隊中的合作能力等。科學(xué)教育的基本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生必備的、可持續(xù)發(fā)展的科學(xué)素養(yǎng)。生命科學(xué)是科學(xué)的一部分，因此，生物學(xué)教育的基本任務(wù)，是培養(yǎng)和提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。生物學(xué)教師應(yīng)該努力讓所有的學(xué)生經(jīng)過課程的學(xué)習(xí)都有機會使自己成為具有良好科學(xué)素養(yǎng)的人。

2．生物課程中關(guān)于“提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)”的理念?！稑?biāo)準(zhǔn)》提出“提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)”的理念，是期望學(xué)生通過生物課的學(xué)習(xí)能夠在以下方面得到發(fā)展。

2．1科學(xué)態(tài)度。科學(xué)態(tài)度是人基于對科學(xué)知識的正確理解和對科學(xué)發(fā)展的認(rèn)識而形成科學(xué)的信念和科學(xué)習(xí)慣。包括：

①好奇心。每個學(xué)生都是天生的科學(xué)家，他們生來就對周圍的世界、尤其對自然界中那些有生命的東西充滿了好奇心。小學(xué)生在上自然課時，對自然界中的形形的生命現(xiàn)象充滿了熱情，并在探索自然的過程中能夠產(chǎn)生充實感和興奮感。生物教師的任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)產(chǎn)生好奇并將這種好奇心保持下來，并將這種好奇心轉(zhuǎn)變成對科學(xué)和對學(xué)習(xí)科學(xué)的正確態(tài)度。

②誠實。也就是我們經(jīng)常說的實事求是對于學(xué)生來說是一種非常重要的思維品質(zhì)。在科學(xué)教育中，培養(yǎng)學(xué)生誠實的品質(zhì)要求學(xué)生要真實地報告和記錄在實驗中觀察到的東西，而不是學(xué)生想像中應(yīng)該是的東西，也不是學(xué)生認(rèn)為老師想要的東西。

③合作。隨著科學(xué)的不斷發(fā)展和進步，科學(xué)研究的規(guī)模和范圍變得越來越大，越來越多的研究人員組織起來共同研究和開發(fā)一個項目，一個重大科學(xué)發(fā)明往往需要許多的科研人員共同參與。因此，團體成員之間的合作意識是科學(xué)精神的重要組成部分。

④創(chuàng)造力。創(chuàng)造力一般分為兩種。一種是特殊才能的創(chuàng)造力，主要是指科學(xué)家、發(fā)明家和藝術(shù)家等杰出人物的創(chuàng)造力。另一種是自我實現(xiàn)的創(chuàng)造力，它指的是對人類社會和其他人來講未必是新的但對自己來說是初次進行的、新的、前所未有的。中學(xué)生的創(chuàng)造力主要不是要求每個人都去搞發(fā)明創(chuàng)造，而是要求學(xué)生進行獨立思考的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。因此，中學(xué)生的創(chuàng)造力主要是自我實現(xiàn)的創(chuàng)造力。

2．2科學(xué)思維的方式?？茖W(xué)思維的方式包括形式邏輯思維、辯證邏輯思維、批判性思維和發(fā)散性思維等。科學(xué)的思維習(xí)慣不神秘，也不是科學(xué)家所特有的，是每個人應(yīng)該掌握的技能。一個人一旦掌握了這些技能，無論他從事何種職業(yè)都可以終生享用。其中批判性思維是對自己或別人的觀點進行反思、提出質(zhì)疑，弄清情況和進行獨立分析的過程。在科學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維尤其顯得重要，有了這種思維品質(zhì)，他們就能夠?qū)ι飳W(xué)問題能作科學(xué)性的分析及批評，作出理性的決定。同時，在實踐中當(dāng)自己的意見與絕大多數(shù)同學(xué)不同時，能夠勇于發(fā)表自己的見解，敢于堅持，而不是人云亦云。

第7篇：生物的科學(xué)素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：初中生；生物課外活動；科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)

doi：i0.16083/ki.1671-1580.2016.01.011

中圖分類號：G622

文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-1580（2016）01-0056-03

生物課外活動是指在生物課堂教學(xué)之外，以生物實踐活動為載體，利用課余時間，由學(xué)校組織、教師指導(dǎo)或?qū)W生自主進行的與生物有關(guān)的探究、調(diào)查、種植等實踐活動，是課堂教學(xué)的延伸，能促使學(xué)生德智體美等方面的綜合發(fā)展，是培養(yǎng)學(xué)生能力和責(zé)任感的重要載體。

烏魯木齊市第五十中學(xué)非常重視將科學(xué)教育融入教學(xué)活動中，每年都開展地理、美術(shù)和生物教學(xué)等方面的“科學(xué)教育”活動，采用豐富多彩的課外活動形式旨在提高學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)課程的興趣和知識運用能力，更培養(yǎng)他們熱愛科學(xué)、運用科學(xué)的意識。本研究采取了調(diào)查問卷法和文獻法等方法進行系統(tǒng)分析，以期為初中生物課外活動的有效開展提供有價值的資料，促進生物學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

一、調(diào)查對象和方法

采用前后測的方法在開展生物課外活動前后，對烏魯木齊市第五十中學(xué)初一四個平行班學(xué)生分別進行“初中生物科學(xué)素養(yǎng)的現(xiàn)狀”問卷調(diào)查，并分析調(diào)查結(jié)果。生物課外活動實踐為期一學(xué)年，包括野外采集、制作標(biāo)本、植物栽培和動物飼養(yǎng)、調(diào)查類課題的研究、參觀、生物攝影、舉辦展覽和生物科技夏令營以及有關(guān)生物的講座和報告。比較分析生物課外活動的開展引起初中生科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)中學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、技能與知識的變化情況。

二、調(diào)查結(jié)果的分析

采用課堂發(fā)放、課堂收回的形式發(fā)放編制的“初中生物科學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀”的調(diào)查問卷，共發(fā)放調(diào)查問卷131份，收回有效問卷131份。

（一）初中生物課外活動的開展豐富了學(xué)生的知識面

學(xué)生知識面調(diào)查共有4個判斷題：1.吃過多的鹽會得高血壓。2.光速比聲速快。3.吸煙會導(dǎo)致肺癌。4.地球圍繞太陽駛一圈的時間為一天。前3題說法正確，第4題說法錯誤。

結(jié)果表明，學(xué)生在進行生物課外活動前后對科學(xué)知識的掌握情況有了明顯的提高，第1題學(xué)生答題的正確率由前測的56%提高到78%；第2題答題正確率由72%提高到82%；第3題答題正確率由61%提高到89%；第4題正確率由52%提高到76%?？梢姡_展生物課外活動能夠拓展學(xué)生的課外知識，豐富學(xué)生的知識面。在活動中學(xué)生不僅僅能學(xué)到生物學(xué)知識，還能學(xué)到很多其他學(xué)科、生活中的知識。

（二）初中生物課外活動的開展培養(yǎng)了學(xué)生的各項科學(xué)探究能力

從表1可以看出：通過課外活動的開展，鼓勵學(xué)生進行探究性實驗，學(xué)生的各項科學(xué)探究能力，如觀察能力、實驗?zāi)芰Φ榷加辛溯^大的提高。很多學(xué)生認(rèn)為科學(xué)探究不是“讀”“記”科學(xué)，而是動手“做”科學(xué)。第5題選擇“動手實驗”；第6題選擇“將病人分成兩組，一組服藥，一組不服藥，觀察結(jié)果”的人數(shù)比原來的比例上升了21%和13%。生物課外活動除了培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心的觀察能力、較強的操作能力外，還能培養(yǎng)學(xué)生敏銳的思維能力。第7題是理論聯(lián)系實際、發(fā)展學(xué)生思維能力的一道題，通過統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)有50%的同學(xué)贊同“生育的孩子都有可能得遺傳病”的結(jié)論，比原來的比例上升了22%，表明學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力有了明顯提高。與此同時，學(xué)生執(zhí)著的科學(xué)探索精神也有了一定的培養(yǎng)，“實驗過程中有新的發(fā)現(xiàn)時”有49%的同學(xué)愿意反復(fù)嘗試直至證實，人數(shù)比原來上升了28%。

（三）初中生物課外活動的開展提高了學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)科的興趣

通過分析第9題和第10題前測和后測的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，即調(diào)查學(xué)生對生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣百分比的變化，可見學(xué)生在進行課外活動后明顯表現(xiàn)出對生物學(xué)習(xí)興趣的提高，對生物課外活動的熱情度增高。第11題“家里養(yǎng)的金魚死了幾條，你會：”選擇“A.查相關(guān)資料，找原因”的學(xué)生人數(shù)上升了12%，選擇“C.不管它”的學(xué)生下降了18%，這表明學(xué)生在生物課外活動中的主動探究意識有了較大的提高。第12題“日常生活中一些司空見慣的現(xiàn)象是否能引起你的興趣，并很想弄清其中的道理。如：晴空為何是藍(lán)色、魚兒在水中為何淹不死？”選擇“常常”的學(xué)生人數(shù)比原來上升了18%，說明經(jīng)過一段時間的實踐活動后學(xué)生的科學(xué)探索態(tài)度，如探索的毅力、好奇心等都有了較大的提高。

（四）初中生物課外活動的開展提高了學(xué)生的科學(xué)探索精神

第13-16題是調(diào)查學(xué)生在生物課外活動中已有的意識和責(zé)任感狀況，調(diào)查的具體內(nèi)容包括科學(xué)質(zhì)疑精神、科學(xué)探究精神和科學(xué)合作精神。

第8篇：生物的科學(xué)素養(yǎng)范文

摘要：實驗實驗是學(xué)生學(xué)習(xí)生物的一種重要方式，也是培養(yǎng)學(xué)生探究意識和提高探究能力的重要途徑，我們在實驗探究活動中要幫助學(xué)生掌握知識、技能與方法，使學(xué)生體驗科學(xué)探究的過程，促使學(xué)生在態(tài)度情感與價值觀方面得到良好的發(fā)展。筆者在本文就生物課程實施中如何以實驗探究來促進學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高談幾點意見。

關(guān)鍵詞：生物教學(xué) 科學(xué)素養(yǎng) 提高 方法探究

科學(xué)素養(yǎng)一詞源自英文“Science Literacy”，最早提出“科學(xué)素養(yǎng)”這一概念的是1958年美國學(xué)者赫德教授，他認(rèn)為：“科學(xué)素養(yǎng)”是“對科學(xué)與科學(xué)應(yīng)用于我們社會經(jīng)驗里的了解”。目前我國《全日制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》明確指出：義務(wù)教育階段的課程以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主旨。新課程從課程功能的角度將科學(xué)素養(yǎng)界定為“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三個方面，通過這三個方面的目標(biāo)來培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)?？茖W(xué)素養(yǎng)的構(gòu)成要素主要有：科學(xué)知識、科學(xué)品質(zhì)和科學(xué)能力。在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)符合新時代人才素質(zhì)的要求，是學(xué)習(xí)和實踐科學(xué)發(fā)展觀的充分體現(xiàn)。生物實驗教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，著名化學(xué)家戴安幫曾精辟地指出：“實驗教學(xué)是實施全面化學(xué)教育的一種最有效的形式”。因此，科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)與實驗教學(xué)息息相關(guān)。

一、生物學(xué)是一門以觀察和實驗為基本研究方法的實驗科學(xué)，在生物學(xué)的教學(xué)中，必須重視對學(xué)生的實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。

九年制義務(wù)教育生物教材的最大特點之一就是增加了大量的實驗，其目的在于加強生物學(xué)科的實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和實驗?zāi)芰?。那么我們?yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰δ兀吭谏飳嶒灲虒W(xué)中，我首先根據(jù)學(xué)生不同的年齡特征和心理特征，采取以下不同的組織形式，循序漸進地培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰Α?/p>

1.模擬實驗：剛進中學(xué)的初一學(xué)生好奇心強、好動，他們做實驗時，注意力分散在實驗儀器及用品上，不注意聽講、看老師的示范，在實驗過程中不認(rèn)真操作，觀察實驗現(xiàn)象不細(xì)致。此時，我一般采取模擬方式進行實驗。模擬實驗教學(xué)方法的好處是有利于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、細(xì)致、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，規(guī)范學(xué)生的實驗操作。

2.分段實驗：在模擬實驗的基礎(chǔ)上，再以分段實驗的方式訓(xùn)練學(xué)生。分段實驗不僅給學(xué)生提供獨自操作的機會，培養(yǎng)學(xué)生獨立操作能力，而且在教師的引導(dǎo)下，使學(xué)生逐漸學(xué)會觀察實驗現(xiàn)象，收集實驗資料，歸納總結(jié)得出結(jié)論，從而主動獲得知識。

3.獨立實驗：經(jīng)過一段時期分段實驗的訓(xùn)練后，學(xué)生可在老師的指導(dǎo)下，獨立操作實驗。方法是實驗前，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，認(rèn)真熟悉實驗?zāi)康?、方法、步驟、實驗所需的藥品、材料。教師提出實驗要求，講清要點，然后再讓學(xué)生獨立操作。教師在操作過程中巡回指導(dǎo)，若發(fā)現(xiàn)帶共性的問題，要讓全班停下來，統(tǒng)一糾正后再繼續(xù)實驗，最后總結(jié)實驗，指導(dǎo)學(xué)生完成實驗報告，這樣就進一步培養(yǎng)了學(xué)生獨立實驗的能力。通過以上的組織訓(xùn)練后，學(xué)生能比較熟練地使用顯微鏡；能用解剖器解剖小動物；學(xué)會植物標(biāo)本和昆蟲標(biāo)本的采集、制作，初步具備了獨立實驗的能力。

4.開展課外活動，進一步培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰Γ簩嶒災(zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)僅靠課堂實驗教學(xué)是不夠的，還要盡可能的開展生物課外活動，讓學(xué)生對植物、動物、環(huán)境污染、人口問題等進行調(diào)查、研究，使他們有機會自己設(shè)計完成實驗。在大量的實踐活動中，運用已有的知識和能力去觀察現(xiàn)象，分析解決遇到的實際問題，從而主動獲得知識，進一步提高實驗?zāi)芰Α?/p>

二、實驗是掌握科學(xué)方法的重要途徑

傳統(tǒng)教學(xué)中的一個重大弊端是學(xué)生的知識幾乎全部是從書本文字信息中獲取的，學(xué)生學(xué)習(xí)中缺少實驗探究，討論等實踐活動，因而學(xué)生往往處于一種思維定勢狀態(tài)，對問題的理解和解釋經(jīng)常是借助于教材中現(xiàn)成的知識概念和知識理論，這正是造成他們科學(xué)素養(yǎng)低下的重要原因。

科學(xué)方法是科學(xué)素養(yǎng)的重要組成元素，是科學(xué)的認(rèn)識方法，實驗有助于學(xué)生通過自身實踐，去領(lǐng)悟、去體會、觀察、分析，歸納問題結(jié)論的產(chǎn)生過程，讓學(xué)生從客觀實際中探求知識，讓學(xué)生在收集信息，處理、整合信息中獲得知識，實驗有助于學(xué)生掌握一定的科學(xué)方法。

因此實驗教學(xué)中，對學(xué)生觀察問題能力的培養(yǎng)要注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會正確的觀察方法。例如按順序觀察，多角度觀察，邊觀察邊思考，邊觀察邊討論等，從而培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真細(xì)致的科學(xué)態(tài)度，掌握基本的科學(xué)方法。

三、實驗是倡導(dǎo)科學(xué)精神的有效手段

科學(xué)素養(yǎng)的核心是科學(xué)精神，是一個人探求科學(xué)真理的執(zhí)著品質(zhì)，而科學(xué)精神只有在科學(xué)實踐中才能真正養(yǎng)成，因此盡可能多的給學(xué)生提供科學(xué)實驗的機會，有助于學(xué)生在科學(xué)實踐中鍛煉，學(xué)習(xí)和體驗，使他們在實踐中享受科學(xué)探索的樂趣，在實踐中萌生科學(xué)精神。

四、實驗是有助于學(xué)生養(yǎng)成求真務(wù)實的品格

第9篇：生物的科學(xué)素養(yǎng)范文

【關(guān)鍵詞】新課程 生物科學(xué)素養(yǎng) 中學(xué)生

【中圖分類號】G633.91 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）03-0054-01

《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：生物科學(xué)是自然科學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科之一，是研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的一門科學(xué)，義務(wù)教育階段的生物課程是國家統(tǒng)一規(guī)定的，以提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)為主要目的的必修課程，是科學(xué)教育的重要領(lǐng)域之一。

生物作為科學(xué)學(xué)科，對教師的要求是相當(dāng)高的，不僅要求教師要有扎實的基本功，還要有較高的科學(xué)素養(yǎng)，特別是要把培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)貫穿于教學(xué)的始終。下面我就結(jié)合近幾年的生物教學(xué)，談?wù)勗谛抡n程背景下如何培養(yǎng)中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)的幾點想法：

一、 開發(fā)新課程理念下的課程資源，培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)

新課程理念下的課程資源不但包括學(xué)校課程資源，而且包括家庭課程資源和社區(qū)資源，它們?yōu)檎n內(nèi)學(xué)習(xí)提供了廣闊的背景，充分利用這些資源，可以使課內(nèi)外的學(xué)習(xí)相得益彰，培養(yǎng)學(xué)生具有正真的生物科學(xué)素養(yǎng)。

1.開發(fā)學(xué)校課程資源，進一步鞏固傳統(tǒng)課程資源基礎(chǔ)地位

為培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，除了重視傳統(tǒng)的教學(xué)資源外，更要開發(fā)新的課程資源，它包括：利用實驗室器材進行探究性實驗；利用學(xué)校人文環(huán)境，孕育學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)；捕捉課堂動態(tài)資源，隨機培養(yǎng)生物科學(xué)素養(yǎng)。在新課程理念下進一步開發(fā)這些資源，將有利于拓寬培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的渠道。

2.開發(fā)家庭課程資源，使課程資源向家庭延伸

放學(xué)后、周末、節(jié)假日等相當(dāng)多的時間，學(xué)生是在家里度過的，教師就應(yīng)該加強與家長的聯(lián)系，鼓勵家長關(guān)注孩子在家里所進行的科學(xué)探究，為孩子提供豐富的科普讀物，科技資訊信息，引導(dǎo)孩子建立自己的小小居室圖書館和實驗室等，更好地體驗科學(xué)探究的過程和方法。

3.開發(fā)社區(qū)課程資源，使課程資源向社會延伸

很多自然事物和自然現(xiàn)象，在課堂上根本不可能進行全面的了解，要想使學(xué)生獲得有價值的科學(xué)知識，就必須走入社區(qū)，讓他們在校外去認(rèn)識、去思考、去實踐。我所在的學(xué)校是一所綠化示范學(xué)校，并且地處農(nóng)村，有著得天獨厚的生物教學(xué)資源，我經(jīng)常利用課內(nèi)外的時間，帶領(lǐng)學(xué)生去感受鳥語花香的美麗校園，認(rèn)識形態(tài)各異的各種校園生物，同時我好經(jīng)常把學(xué)生帶到池塘、森林、豬場、田野之中，與各種生物及其生活的環(huán)境近距離接觸，了解不同的生態(tài)系統(tǒng)，感受人與自然的和諧統(tǒng)一，使學(xué)生的觀察、思考、合作等方面的能力得到提升，進而培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、熱愛家鄉(xiāng)的情懷。

二、 教師應(yīng)全面提高個人生物學(xué)素養(yǎng) ，培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)

要培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，教師就必須成為一名具有較高生物科學(xué)素養(yǎng)的人，這就要求教師具有不斷學(xué)習(xí)的精神，具有系統(tǒng)的專業(yè)知識，了解教材編寫的指導(dǎo)思想、內(nèi)容的選擇、編寫的方式、課程的理念和培養(yǎng)目標(biāo)，具有指導(dǎo)學(xué)生開展實驗和進行探究活動的能力，要更新觀念，更新教育思想，改革教學(xué)模式，改進教學(xué)方法和手段，通過學(xué)習(xí)與反思增強教學(xué)的吸引力，整合各種教學(xué)資源，把握教材，關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，使自已的教學(xué)課堂成為向?qū)W生成功滲透生物科學(xué)素養(yǎng)的高效課堂，才能使學(xué)生具有扎實的基礎(chǔ)知識、科學(xué)求實的態(tài)度、靈活多變的思維方式和強烈的創(chuàng)新意識，讓學(xué)生感受到生物科學(xué)與我們的生活生產(chǎn)息息息相關(guān)，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會探究和實踐，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

三、 轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)

新課程理念要求改變原有的單純接受的學(xué)習(xí)方式，建立和形成充分調(diào)動與發(fā)揮學(xué)生主體的多元化學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在學(xué)生知識的過程中，體驗科學(xué)知識獲得的過程與方法，樹立正確的情感態(tài)度和價值觀，具備正真的生物科學(xué)素養(yǎng)，為此，我們倡導(dǎo)以下的學(xué)習(xí)方式：

1.自主學(xué)習(xí)的方式

自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)者在總體教學(xué)目標(biāo)的宏觀調(diào)控下，在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身的條件和需要自由地選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法并通過自我調(diào)控的學(xué)習(xí)活動完成具體學(xué)校目標(biāo)的學(xué)習(xí)模式。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人、學(xué)習(xí)的主體，最終的落腳點一定是學(xué)生的主見，這是學(xué)習(xí)的優(yōu)秀品質(zhì)和最高境界。有主見的學(xué)生不唯書、不唯師，敢于和善于質(zhì)疑、批判和超越書本和教師，這是創(chuàng)新精神的突出表現(xiàn)。只有致力于自主學(xué)習(xí)，才能把學(xué)生培養(yǎng)成為具有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)的人。

2.合作學(xué)習(xí)的方式

合作學(xué)習(xí)是小組的共同學(xué)習(xí)，是所有參與者為了實現(xiàn)全組的目標(biāo)而共同努力的一種學(xué)習(xí)方式，它具有兩個層面的含義：其一是行動上是合作；其二是知識資源的共享和思想方法的合作。這樣的學(xué)習(xí)方式能有效轉(zhuǎn)化和消除學(xué)生過度的學(xué)習(xí)壓力，有助于引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中進行積極的溝通，形成學(xué)習(xí)的責(zé)任感，培養(yǎng)合作的精神和相互支持、配合的良好品質(zhì)。

3.探究學(xué)習(xí)的方式

探究學(xué)習(xí)是在學(xué)生主動參與的前提下，根據(jù)自己的猜想或假設(shè)，在科學(xué)理論指導(dǎo)下，運用科學(xué)的方法對問題進行研究，在研究過程中獲得創(chuàng)新實踐能力、獲得思維發(fā)展，自主構(gòu)建知識體系的一種學(xué)習(xí)方式。

我們倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí)，主要是要求學(xué)生經(jīng)歷與科學(xué)工作者進行科學(xué)探究時的相似過程，從中掌握有關(guān)知識與技能，體驗科學(xué)探究的樂趣，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，領(lǐng)悟科學(xué)的思想和精神。注重的是過程，而不是追求的結(jié)果。

參考文獻：

1.教育部.全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）.北京師范大學(xué)出版社，2001