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第1篇：漢語言文學專業(yè)教育范文

    作為歷史久遠的傳統(tǒng)類專業(yè)之一的漢語言文學專業(yè),早在“五四”時期便已確立其基本內(nèi)涵,而其專業(yè)中的課程系統(tǒng)組成是在20世紀中葉左右,在借鑒前蘇聯(lián)模式的基礎上確定的。在時代的限制下,漢語言文學的人才培育方式發(fā)展為知識性的,其能力培育僅僅是知識傳播下的衍生品,能力本質(zhì)并不是其目的。如今社會迫切需要專業(yè)性能力較強的應用型專業(yè)人員對于漢語言文學類專業(yè)畢業(yè)的學生來說,展現(xiàn)自身能力及才華的主要方式就是寫作,這也是社會各界對此類專業(yè)畢業(yè)生的最基礎性的要求。從當今漢語言文學專業(yè)畢業(yè)的學生就業(yè)狀況來看,他們的主要工作類型有:語文教育、文化宣傳推廣、新聞類工作、秘書、行政管理等,這些工作都要求相關從事人員具備較高的寫作能力。所以,漢語言文學專業(yè)的學生,在大學時期要進行語言及文學基礎知識的扎實積累,同時還要進行文學氣質(zhì)的培養(yǎng)、語言表達能力的提升、審美觀念與創(chuàng)新思想的培育,這都是為畢業(yè)生踏上社會贏得歡迎所做的備戰(zhàn)工作。所以,要從當前社會對漢語言文學專業(yè)人才所要具備的能力培育出發(fā),針對其課程系統(tǒng)與培育方式進行相關的改進以及結構性的調(diào)整,整體提高漢語言文學專業(yè)畢業(yè)生對社會發(fā)展的適應能力,以此形成自身特有優(yōu)勢,不僅順應實際需求,同時也是順應時勢潮流。

    一漢語言文學專業(yè)所具有的教育特色

    漢語言文學專業(yè)的畢業(yè)生的職業(yè)定位是比較模糊的,它不像建筑工程學、會計學以及醫(yī)學類專業(yè)那樣具有較強的針對性與實用性,因此難以與應用型直接相提并論。漢語言文學專業(yè)是傳統(tǒng)的人文類學科,不僅承載展現(xiàn)人文精神風貌的重任,還承載著發(fā)揚和提高全民整體語言文化素質(zhì)的重任。它的主要內(nèi)容是對中外優(yōu)秀文化及其遺產(chǎn)的學習與傳承,其核心內(nèi)容是關心人類社會生存發(fā)展的意義與價值,即對人類、國家、民族、集體、個人與自身的一種認知和社會責任。因此,其專業(yè)教育的特色在于其培育出的畢業(yè)生主要就職于人事的相關工作,對專業(yè)生人文素質(zhì)的培育比較重視;教育非直接體現(xiàn)于應用方面,而是從對社會人文觀念及精神文明擇取的影響上加以體現(xiàn);不注重直接創(chuàng)造出的、可以進行計算的經(jīng)濟收益,而是注重對無法以數(shù)值計算的社會收益的創(chuàng)造,等等。目前,在社會不斷進步以及就業(yè)形勢逐漸嚴峻的情況下,教育的實用性逐漸成為教育的追求目標。對漢語言文學專業(yè)的教育來講,進行適當變革是很有必要的,在堅持傳統(tǒng)的同時,積極與社會需要接軌。

    二當前漢語言文學教育存在的問題

    課程設置中存在的問題。比普修課課程安排,專修課的上課時間明顯太少,導致對專業(yè)的深度學習出現(xiàn)不足;其次,教育教學方式中存有的問題,實踐類課程安排較少,學生的專業(yè)實踐能力不強。

    考核體制與考核形式方面的問題。部分學生對專業(yè)知識的研究及掌握不足,但是都能夠順利獲得相關學分以及通過最終畢業(yè)考核,這其實是對專業(yè)考核體制與專業(yè)考核形式存在缺陷的一種展現(xiàn)。例如:部分試卷考核的只是一些簡單的專業(yè)概念,等等。同時,試卷決定課程最終成功的觀念使得學生們只關心考試的最終結果,而忽略教育教學的整個過程。

    學生對自身所學專業(yè)的熱愛程度不足的問題。對自身所學專業(yè)的認知不足,缺少對優(yōu)秀文化傳承與發(fā)揚的光榮感及使命感,同時自身專業(yè)素養(yǎng)還有待提升。

    三漢語言文學專業(yè)教育可采取的措施

    1專業(yè)教學借助實用性理念來指導

    在《中國大學生》這本雜志中,該專業(yè)的就業(yè)方向被描述為各類的編輯職務、教師、文案策劃工作人員以及文秘等。然而,現(xiàn)實中,這個領域的畢業(yè)生的就業(yè)方向多為新聞出版社、政府工作機關、企業(yè)公司以及科研機構,還有部分人從事了新興的產(chǎn)業(yè),諸如房地產(chǎn)、律師、金融外貿(mào)等。由此,我們可以看到,漢語言文學這個專業(yè)的就業(yè)面是非常廣泛的,但是此專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)往往面臨著有關專業(yè)的競爭壓力,比如像新聞、公共管理、廣告、文秘等專業(yè)。

第2篇：漢語言文學專業(yè)教育范文

我國的漢語言文學自從產(chǎn)生以來，就開始不斷地發(fā)展和完善，在民族文化的發(fā)展過程中，漢語言文學不僅能和自然人類的發(fā)展和諧相處，同時還發(fā)揮了自身強大的想象力和創(chuàng)造力，為社會的和諧穩(wěn)定發(fā)展不斷做出突出的貢獻。因此，漢語言文學的魅力也主要體現(xiàn)在這個方面。在一定程度上來講，漢語言文學的應用性主要體現(xiàn)在其思維的拓展性和表意性。在實際對漢語言文學進行教學的過程中，我們不僅要對其應用性進行更全面的了解，同時還要對其內(nèi)在的學科意義和主要的發(fā)展領域進行全面的研究，為我國文化的發(fā)展起到更大的幫助作用。

漢語言文學學科的特點

在大學校園的教學過程中，漢語言文學是一門培養(yǎng)漢語專業(yè)人才的學科，同時也是一門主要以中文為主的教育學科，因此在學科發(fā)展的過程中有著十分悠久的歷史，這門學科掌握了比較固定的教學體制和內(nèi)容，在教學的過程中，和其他學科相比擁有了更多的教學和發(fā)展經(jīng)驗[2]。

內(nèi)容豐富，掌握獨特的魅力。在漢語言文學的教學過程中，我們在開展教學時，主要是以中國語言為基本的教學載體，通過詞語、句等發(fā)展，將古今的散文小說或是詩歌進行更好的講解和教學。這種文學形式的多樣性和教學內(nèi)容的豐富性對學生的語言能力和寫作能力都會有很大的提升和發(fā)展。同時增強對漢語言文學的研究，在很大程度上還能提升人的知識結構和面積，形成良好的人文素質(zhì)。

將學生培養(yǎng)成為專業(yè)性的文學人才是學科主要的培養(yǎng)方向。在漢語言文學學科出現(xiàn)之前，中文專業(yè)是這門學科的前身，因此在多年的教學和影響中已經(jīng)培養(yǎng)出了很多作家、文學家和評論家。但是在社會發(fā)展的過程中，這些職業(yè)都屬于比較專一型的專業(yè)，因此很難將漢語言文學的主要特點真正的運用到其他專業(yè)或是行業(yè)當中來。所以總的來說，專業(yè)應用的范圍相對來講是比較窄[3]。

專業(yè)教育強調(diào)文學理論而對實踐的涉及相對較少。在漢語言文學進行教學開展的過程中，教師往往更注重的是學生對于漢語言的知識和文學形式進行分析，但是對于實踐應用的操練相對比較少，因此這在一定程度上對學生的理論能力雖然有所提升，但是學生的實際應用能力卻會受到一定的影響。比如學生在進行評論性文章的表述或是新聞進行寫作的過程中，當對應用到的文體進行分析的過程中，實際應用的能力會受到一定的影響和阻礙。

提高漢語言文學專業(yè)應用性的措施

加強學科體制的改革。在對高校學生進行教學的過程中，想要將文學性質(zhì)較強的專業(yè)逐漸變成應用性較強的專業(yè)，全面的對漢語言文學在社會中的應用進行發(fā)展，學校和教師都要在學科體制上進行適當?shù)母母颷4]。首先在學科的課程設置過程中，教師應該適當?shù)恼{(diào)整教學方式，同時在這個過程中還要對學生的考核形式進行適當?shù)恼{(diào)整和轉(zhuǎn)變。想要更好的對學生運用漢語言文學的能力進行發(fā)展，教師在進行教學的過程中，還應該在教材改革的基礎上對教學方式和理念進行適當?shù)恼{(diào)整，讓學生在對漢語言文學知識的理解和技能的掌握上更加全面。但是教師需要注意的是，在進行教學方式的調(diào)整和開展過程中要根據(jù)學生的實際情況進行調(diào)整和應用，根據(jù)不同學生的實際情況也要對教學方式進行調(diào)整和轉(zhuǎn)變，避免在一個固定的模式中進行教學的開展。

提升學生的閱讀興趣。在現(xiàn)代社會的發(fā)展過程中，科學技術的發(fā)展極大程度的推動了電子媒體的進步，因此在教學的過程中，電子媒體也被廣泛的應用，同時在很大程度上對教學質(zhì)量和效率都有了很大的提升。在這個基礎上，我們在要充分的認識到閱讀能力的提升是學生學習能力和智力水平發(fā)展的重要途徑[5]。因此很多有經(jīng)驗的高校漢語言文學教師在進行教學的時候，都會更好的運用先進的電子技術進行漢語言文學的教學，在這個過程中學生才能更好的處理好文和道之間的關系，并且充分地認識到漢語言文學中獨具的魅力和特點，這樣學生在進行漢語言文學的學習過程中才能更好的對興趣進行激發(fā)。同時教師在課堂上也可以多開展一些有趣的教學活動，比如詩詞朗誦或是辯論賽的開展，讓學生在日常的學習中更好的對所學的知識進行運用，這種形式的教學也將對學生的學習興趣有更大的提升。

第3篇：漢語言文學專業(yè)教育范文

這兩類教材，一類是國家旅游局人事勞動教育司組織編寫的全國導游資格考試《漢語言文學知識》（第三版）[1]、中級導游員系列叢書《漢語言文學知識》第一版[2]（以下簡稱“國家版”一和“國家版”二）。一類是湖南省旅游局組織編寫的（以下簡稱“湖南版”）。它共有三種版本：分別是“初版本”，即2002年出版，2005年修訂的《漢語言文學》[3]，“再版本”即2007年9月出版的《導游語文》[4]，“三版本”，即2012年5月出版的《漢語言文學》[5]?！皣野妗迸c“湖南版”篇章安排最大的不同有兩點：第一，“湖南版”皆有“中國文學史”專章，且份量居全書各章之首。以湖南“三版本”為例，“中國文學史簡述”就有兩章，占全書篇幅的五分之一之多。而“國家版”就完全沒有這個內(nèi)容。第二，“國家版”專門辟有“普通話語音知識”專章，篇幅近全書的十分之一。“湖南版”卻沒有這方面的內(nèi)容。

以上兩點，足以提醒我們：對導游人員資格準入究竟需要什么樣的知識結構、素質(zhì)和水平、技能和技巧？旅游類專業(yè)漢語言文學教材編寫者們的認識，還是大相徑庭的?；诖耍斜匾務勗擃惤滩木帉憫裱幕驹瓌t。

一、服務旅游

“國家版”《漢語言文學知識》教材的副標題是“全國導游人員資格考試系列教材”。“湖南版”《漢語言文學》與《導游語文》的副標題則是“湖南省導游考試推薦教材”。筆者認為：不管“國家版”還是“湖南版”，對該類教材編寫目的的認識應該保持一致性：即服務旅游和導游資格考試。而導游資格考試是一種專業(yè)技能考試，與普通教育的中考、高考是完全不一樣的。其根本區(qū)別，就在于其指向有明確的專業(yè)性――導游。因而，與其把為這類考試服務的教材命名為《漢語言文學》或《漢語言文學知識》，不如旗幟鮮明地將其稱為《導游漢語言文學》。這不光是一個命名的問題，其深層次意義是：在通識教育與專業(yè)教育、素質(zhì)教育與技能教育中，應以何者為主，何者為輔的問題。教材既然是為導游資格考試編寫的，就應該旗幟鮮明地服務于旅游，特別是當前大力提倡與深入推動的文化旅游，圍繞旅游與文化旅游組織編寫內(nèi)容，安排篇章，以專業(yè)教育、技能教育、專才教育為主。

二、突出實用

突出實用有兩層意思：一是對直接提高導游人員專業(yè)技能和文化素質(zhì)有重要作用的知識，一定要精講，不能遺漏。二是與提高導游人員專業(yè)技能和文化素質(zhì)無直接關系的知識，要大刀闊斧刪除，堅決舍棄。以“湖南版”的三種教材為例，“再版本”中有兩章是很有實用性的：一是，第三章“湖南文化”，二是，第六章“導游語言表達”。前者對深入推動湖南本土文化旅游，意義重大。后者對導游從業(yè)人員的實際工作幫助不小。很可惜，在“三版本”中，竟被刪除了。相反，“國家版”一字未提的“中國文學史”，在湖南“三版本”中卻得到了極大地加強，由“初版本”和“再版本”中的一章，擴展至了兩章。筆者認為，除了專門學習與研究中國文學的高校中文系學生及有關專業(yè)文史工作者以外，其他社會人員沒有必要花大量時間與精力學詳盡的中國文學史。不用說從先秦到現(xiàn)當代的文學史頭緒紛繁，內(nèi)容蕪雜，光是明朝一代詩歌，就有臺閣體、茶陵詩派，前七子，后七子，唐宋派，公安派，竟陵派等等。而且，所謂“文學史”，湖南版基本上只是人名及作品名，對其中很少部分作品也只加上了幾句鑒定式的結論，缺乏趣味性和旅游專業(yè)性。如果在旅游文學史的框架下有選擇地編入影響大的與旅游景區(qū)有關的一流作家作品，效果就會好得多?！霸侔姹尽钡牡谝徽隆皾h語言基礎”較之“初版本”的第一章“漢語和現(xiàn)代漢語”，增加了“湘方言與普通話的差異”知識點，從語音、詞匯、語法三方面比較了差異，特別是語音。全文雖然只有200來字，但是，這對湖南人提升普通話水平，卻很有實用價值。很可惜，在“三版本”中，也被刪除了。

“初版本”和“三版本”都有專門的“寫作”一章，內(nèi)容包括“寫作的一般原則”和“各種文體寫作”兩部分。全章分別講記敘文、議論文和應用文的寫作。前兩種共占十分之一的篇幅，應用文占十分之九的篇幅。應用文內(nèi)容中有書信、請示和報告、通知和函、計劃和總結、導游詞等五大類，其中“書信”一項，講了11種，導游詞只占了應用文的九分之一的篇幅。11種中，除“一般書信”，“咨詢信”，“求職信”、“電子郵件”四種與學習者個人的生活工作有較直接關系以外，另外的七種，都是旅游類專業(yè)學生不常用的?！昂习妗睂в卧~知識只有“國家版”（二）導游詞內(nèi)容的十七分之一的篇幅，比較而言，“國家版”（二）的實用性就要突出得多。

導游人員的工作，一般要介紹景點大量的古詩詞及書法名家用各種不同字體書寫的對聯(lián)，很有必要粗線條地學習書法史、書法名家簡介及帶有鮮明個人風格的書法藝術書體知識以及最重要的古漢語知識。因為旅游景點中的古代文學作品有較多的省略句、句子成分位置異常、詞類活用等?？上У氖牵徽撌恰皣野妗被颉昂习妗?，這方面的內(nèi)容均付闕如。

三、攻克難點

所謂難點，是指在某一領域里占據(jù)制高點地位的知識點，是該領域的關鍵點。攻克了它，就像棋局中下了一手妙招，滿盤皆活。讓它卡了殼，就會全局皆輸。

以“湖南版”（三版本）為例，其第一章“漢語言基礎”的第二節(jié)是“文字”，其中有個重要的知識點是“不寫錯別字”。怎樣避免和糾正錯別字呢？教材中只有這樣一行短短的文字：“漢字屬于表意文字，字形和意義有著較為密切的聯(lián)系，應著重從字形和字義入手，結合字音加以辨析”，這41個字，是遠遠不能解決問題的。何謂“表意文字”？“漢字字形和意義較為密切的聯(lián)系”又體現(xiàn)在哪些方面？要通過什么途徑才能看出？要講清這些，怎么也繞不開講漢字的“造字法”――傳統(tǒng)的所謂“六書”?！霸熳址ā敝v得比較深透，錯別字就可以大為減少。造字法就是這一節(jié)必須攻克的難點。例如“社會”的“社”，為什么是“礻”旁而不是“衤”旁？“初中”的“初”，為什么是“衤”旁而不是“礻”旁？掌握了造字法，就可以舉一反三、反四、反N，避免系列的錯別字。原來，在文字學上，今天稱為“視旁”的“礻”，是叫“祈旁”的，凡從“礻”的字，字義皆與鬼神迷信有關，如神、禍、福、祥等。“社”的本義是土地神，故從“礻”。而“衤”則是“衣”的變形，偏旁為“衤”的字，字義一般皆與針織、縫補、衣服有關?！俺酢钡谋玖x是“裁衣之始”，所以，“初”應是“衤”旁?！皣野妗保ǘ┑牡谝徽隆皾h字與導游語言”就編入了造字法和甲骨文中的各類例字，在攻克難點方面，是值得肯定的。

再如“湖南版”（三版本）第六章“詩詞對聯(lián)常識”，難點共有三處：第一“入派三聲”之后，混入了今天平聲字中的古入聲字（仄聲字）的識辨問題。第二，近體詩中，平仄在一句之內(nèi)的分布規(guī)律問題。第三，何謂“平水韻”的問題。這三個難點，“三版本”也未能攻克。

先說混入了今天平聲字中的古入聲字的識辨問題。湖南“三版本”第128面提了兩條。第一條是：借助《辭源》、《漢語大辭典》、《古今字音對照手冊》、《漢字古今音表》等工具書查檢。但該條不太可行。因為前兩種工具書卷帙浩繁、價格昂貴，除圖書館館藏，一般人個人難以購置。后兩種則稀少，頗不容易尋訪。而且即使擁有，查檢也太費時間。第二條是“粵、吳、閩、湘、贛等方言區(qū)至今仍保存著入聲，經(jīng)過一定的學習，辨別平仄都不是很難的事”。該教材卻將這一條大而化之，缺乏操作性。實際上，這個問題是近體詩格律知識中至關重要的頭號難題。這個難題不能解決，就無法談平仄。陜西師大的郭芹納所著《詩律》[6]一書中的第七節(jié)有專講“入聲識辨”的內(nèi)容。一共講了五種辦法，種種皆切實可行，簡單快捷，且有嚴謹?shù)目茖W性，并附了不少學以致用的練習，對編寫旅游類專業(yè)漢語言文學教材有重要參考價值。

再說“近體詩”中，平仄在一句之內(nèi)的分布規(guī)律問題。這一問題，湖南“三版本”不僅未能攻克難點，而且有知識錯誤。該教材說：“一句之內(nèi)，平和仄要兩個兩個地隔開，不要連平或連仄……平仄相間無非是兩種形式：平平――仄仄，仄仄――平平。”，這是不完全正確的。教材在緊接其后介紹的四種基本句式中，就自相矛盾了。在“平平平仄仄”和“仄仄仄平平”中，就出現(xiàn)了連續(xù)“三平”和連續(xù)“三仄”，按音步劃分形成的“平―仄―仄”和“仄―平―平”連續(xù)“兩仄”和連續(xù)“兩平”。因此，在近體詩中，平仄在一句之內(nèi)的分布規(guī)律不只一種，而有兩種。兩兩相隔只是其中的一種，可稱“間隔式”。而“平平平仄仄”和“仄仄仄平平”的“平―仄―仄”、“仄―平―平”式，則是另一種。當代著名文史學者周振甫先生，在其相關著作中，曾將它命名為“錯綜”式[7]。

然后說何謂“平水韻”？該教材未置一詞，只在講近體詩押韻的相關規(guī)則時，用一句話提了一下：“近體詩的押韻，一般依照‘平水韻’”。在近體詩的閱讀和當代傳統(tǒng)詩詞寫作中，“平水韻”實際上是一個十分重要的問題。旅游類專業(yè)學生，雖然無需自己創(chuàng)作近體詩，但必須會欣賞、解說名勝古跡的傳統(tǒng)詩歌，以及古人的楹聯(lián)。所以，該類專業(yè)的學生應當熟悉平水韻。例如：賈島的名作《題李凝幽居》：“閑居少鄰并，草徑入荒園。鳥宿池邊樹，僧敲月下門。過橋分野色，移石動云根。暫時還來此，幽期不負言?！彼烤故窃趺囱喉嵉模坎恢v平水韻，就無法理解。教材還有明顯的錯誤說法：“我們在創(chuàng)作和欣賞詩詞對聯(lián)這類作品時，仍應按中古四聲來掌握平仄……近體詩的押韻，一般依照平水韻。”不講平水韻，就無法糾正該教材出現(xiàn)類似以上的錯誤。根據(jù)“中華詩詞協(xié)會”的相關規(guī)定：允許“雙軌制”。即我們今天創(chuàng)作近體詩，是完全可以按照現(xiàn)代漢語的平仄和《中華新韻》的；對堅持用中古四聲和平水韻的，也不反對。只有在欣賞古典文學中的近體詩時，才專用中古四聲和平水韻的“單軌制”。但是“雙軌制”，只是針對今人創(chuàng)作的，而旅游類專業(yè)學生重在欣賞、解說而不在創(chuàng)作，故特別要弄懂“平水韻”。

四、深入淺出

所謂“深入”，就是要有學術水平，解說精準。所謂“淺出”，就是行文要言簡意賅，形象生動。

仍以“湖南版”（三版本）為例，其第一章“漢語言基礎”的第一節(jié)“漢語概說”中的第五個知識點叫“現(xiàn)代漢語的特點”。教材分別從語音、詞匯、語法三個方面進行分析，得出了結論。但若有較開闊的學術視野，在此之前，能從比較語言學的角度提示漢語最重要的特點――它屬于“分析語”，則更屬高屋建瓴，能提升教材的學術性，即使之更“深入”。語言學把世界上所有的語言分為兩大類：一類是綜合語。其主要特點是通過本身的形態(tài)變化來表達語法意義，語序則比較自由。如斯拉夫語系中的俄語，拉丁語系里的英語等。另一類是分析語，其主要特點是運用語序和虛詞來表達語法意義，而不使用形態(tài)變化。漢語，就是世界上最典型的分析語。這樣，就能引導學生通過漢語和外語的比較去認知和掌握漢語的特點。

再說舉例?！昂习妗保ㄈ姹荆┰谡劶啊霸~序和虛詞是表達語法意義的主要手段”的知識點中，雖舉例不少，但都欠典范性，更無趣味性?！吧钊搿绷?，但沒有“淺出”。如果像陳蒲清、劉衍在《教學語法答疑》[8]一書中就同一問題舉的案例：修改幕僚的奏折，將原文“屢戰(zhàn)屢敗”改為“屢敗屢戰(zhàn)”就要典范得多，有趣得多。奏折原文表達的效果是“敗軍之將”，改后的奏折表達的效果則是“百折不撓”。語序，在寫作和生活中，就有如此神奇的表達魔力！在談及漢語語法方面的特點時，指出其中之一是“量詞十分豐富”。這一提法，并不精準。漢語的量詞除了十分“豐富”，還十分“形象”，具有很強的“描述性”和“文學性”。如明代張岱《湖心亭看雪》一文，描述西湖湖心亭的情景為：“長堤一痕，湖心亭一點，與余舟一芥，舟中人兩三粒……”就很形象，具有很強的文學性。因此對量詞語法特點是揭示，光提“豐富”，就欠全面和深入。

第4篇：漢語言文學專業(yè)教育范文

【關鍵詞】新時代，高校，漢語言文學，教學模式，轉(zhuǎn)變探索

一、新時代高校漢語言文學專業(yè)的教學特點

漢語言文學專業(yè)教學特點主要體現(xiàn)在教學的內(nèi)容和教學的觀念。教師在進行教學引導的過程中，要深刻認識漢語言文學專業(yè)的教學重點，提高學生的綜合素質(zhì)，拓展學生的人生觀、價值觀和世界觀。幫助學生在學習過程中養(yǎng)成良好的學習習慣，從而進行主動的漢語言文學學習和發(fā)展，有效的完善學生的個人素養(yǎng)，提高學生的課堂參與熱情。教師要在教學中關注學生的具體表現(xiàn)，根據(jù)學生的學習狀況進行相應的拓展和提升，有效的增強學生的學習熱情，激發(fā)學生的學習動力。教師要利用漢語言文學教學的特點來感化學生，讓學生跟隨教師的引導進行主動的學習和探索，提高學生的文學積累能力。隨著我國科學技術不斷發(fā)展和進步，教師在教學引導的過程中要伴隨著經(jīng)濟和物質(zhì)的財富來進行教學方面的拓展。漢語言文學更加契合學生的發(fā)展需求，提高學生的應用能力，幫助學生在學習過程中協(xié)調(diào)自身的綜合素質(zhì)，完善自身的學習投入意識。

二、新時代高校漢語言文學教學對教師的教學要求

隨著我國科學技術不斷發(fā)展和進步，網(wǎng)絡得到普及和應用，漢語言文學在教學實踐中受到一定的沖擊和影響。學生在日常學習和生活中，經(jīng)常利用手機和電腦進行學習和娛樂，受到西方文化的沖擊，導致對漢語言文學的認知程度較低。所以教師在進行教學引導的過程中要充分樹立新型的教學理念，以學生作為教學主體，改變以往傳統(tǒng)落后的教學方式，充分激發(fā)學生的學習主動性。并且跟隨學生的需求進行教學方面的拓展和完善，幫助學生創(chuàng)設一個高效和諧的教學氛圍，有效的激發(fā)學生的學習熱情。教師要根據(jù)學生的學習專業(yè)進行職業(yè)的定位和引導，通過互聯(lián)網(wǎng)提高自身的教學理念，完善自身的教學方式。要與時俱進進行職業(yè)上的交流和定位，有效的增強自身的專業(yè)性，從而利用多元化的教學理念進行教學方面的拓展和延伸，更好的幫助學生進行漢語言文學的學習和發(fā)展，從而有效的增強學生的課堂參與熱情。教師要在教學中形成個人和社會自然之間的和諧關系，使課堂氛圍能夠更加和諧和自然。并且利用漢語言文學的特點進行教學方面的延伸，將漢語言文學教學課堂變得更加生動和專業(yè)，有效的拓展學生的思維狀態(tài)。幫助學生在學習中進行思考和探索，提高學生的個人道德和綜合素質(zhì)。教師也要以學生作為教學的主體，尊重學生的性格特點，關注學生的成長歷程。幫助學生更好的學會感悟人生，規(guī)劃人生，充實自我，提高自身的價值和能力，使學生能夠充分信任教師，跟隨教師的引導進行漢語言文學的學習和提升。

三、新時代高校漢語言文學專業(yè)教學存在的問題

（一）教師在教學中沒有與社會實際進行連接

教師在漢語言文學教學中要充分利用教學內(nèi)容與實際社會進行有效的聯(lián)系，更好的幫助學生進行理解和記憶，增強學生的漢語言文學知識掌握能力。但是由于教師在教學中受到的教學觀念的影響，在教學引導時以自我作為教學的中心，只注重教學內(nèi)容，忽略與實際社會的聯(lián)系。導致學生在學習過程中過于被動，無法積極的提高學生的個人思維狀態(tài)，導致學生的學習效率也較低。部分學生在參加工作時，因為對社會了解不夠充分，不能夠積極的迎合社會的發(fā)展需求進行相應的改變和完善，不利于學生以后的發(fā)展和生活。

（二）教師在教學中不重視學生的口語交際能力

教師在漢語言文學教學引導中只注重學生的知識點掌握能力，忽略了學生的口語交際能力，導致學生在學習中無法利用漢語言文學拓展自身的綜合素質(zhì)。所以學生在實際的生活和工作中，不能將漢語言文學作為自身的發(fā)展優(yōu)勢來進行拓展，導致學生對于漢語言文學的實際應用能力不強，不能激發(fā)學生的學習主動性。

（三）教師在漢語言文學教學中忽視了學生的寫作能力

在新時代高校漢語言文學教學中，教師過于注重學生的考試成績，忽略了學生的綜合素質(zhì)發(fā)展，導致學生在漢語言文學中不能夠利用相應的知識點來提高自身的寫作能力，由于社會的發(fā)展需求需要學生靈活的運用漢語言文學知識來進行提升和拓展。所以學生在寫作中的應用，占到了重要的比重。教師在教學中利用單一的教學方式引導學生對于知識點進行記憶無法系統(tǒng)性的讓學生進行思考和探索。導致學生的思維狀態(tài)，無法與寫作進行有效的掛鉤，不能夠很好的提高學生的語言知識運用能力。

（四）教師在漢語言文學教學中忽視了現(xiàn)代化教育技術運用

隨著我國科學技術的不斷發(fā)展和進步，各種教學設備也在課堂中被運用高效，學校要積極的利用現(xiàn)代化教育設備來進行教學引導。但是由于教師受到傳統(tǒng)教學觀念的影響，在實際教學中不能很好的利用現(xiàn)代化教育教學手段來進行拓展和延伸。部分教師由于不了解多媒體的教學技巧，無法積極的利用多媒體來進行教學引導。學生在學習過程中也不能很好的得到啟發(fā)和引領，導致漢語言文學教學效率得不到提高和拓展，無法完善學生的漢語言文學思維。

四、新時代高校漢語言文學專業(yè)教學模式的轉(zhuǎn)變策略

（一）教師要不斷的改變教學觀念，以學生作為教學主體

漢語言文學教學引導中，教師要以學生作為教學的主體，尊重學生的性格特點，利用多元化的教學理念幫助學生進行學習，完善學生的思維狀態(tài)。教師要多與學生進行溝通，引導學生進行主動學習，避免填鴨式的教學方式，從而有效的激發(fā)學生的學習主動性。教師還要使教學內(nèi)容聯(lián)系生活實際進行教學，引導，幫助學生更好的利用學習技巧進行知識點的積累和完善。教師要利用知識來設計教學活動，幫助學生主動融入到課堂學習中，提高學生的學習熱情，激發(fā)學生的學習動力。教師也要多與學生進行溝通，了解學生的興趣愛好，根據(jù)學生對知識積累的程度以及興趣特點進行教學活動的創(chuàng)設，有效的激發(fā)學生的學習熱情，幫助學生更好的積累漢語言文學的學習特點。教師也可以利用豐富的知識作為教學背景，在教學中不斷的引出有趣的觀點，讓學生感受到教師的專業(yè)性，從而激發(fā)學生的學習主動性，幫助學生更好的進行學習和探索。

（二）教師要轉(zhuǎn)變教學模式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

教師要結合當今社會的發(fā)展特點，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，讓學生能夠在漢語言文學學習中更好的拓展自身的綜合素質(zhì)，完善自身的學習觀念。教師要注重培養(yǎng)學生的學習技巧，幫助學生利用學習技巧來進行漢語言文學的拓展。教師也可以與學生通過一問一答的形式增強學生的思考能力，幫助學生進行有效的思考和探究。使學生在思考的過程中更好的體會漢語言文學的知識特點，增強學生的口語表達能力和知識積累能力。

（三）教師要立足專業(yè)特色，創(chuàng)新教學內(nèi)容

教師在創(chuàng)設教學模式過程中，要注重根據(jù)學生的專業(yè)課特點進行教學方面的創(chuàng)新和拓展。幫助學生更好的利用專業(yè)課知識來進行漢語言文學的學習，有效的加深學生的學習印象。幫助學生在今后的生活和工作中利用漢語言文學知識進行提升和拓展，有效的增強學生的學習積極性，完善和提升綜合素質(zhì)。

五、結語

第5篇：漢語言文學專業(yè)教育范文

[關鍵詞]漢語言文學　就業(yè)　教育創(chuàng)新　師范　文秘

一、 師范類方向就業(yè)教育創(chuàng)新

市場經(jīng)濟中“生產(chǎn)”和“消費”的理論告訴我們：消費決定生產(chǎn)的方式和數(shù)量。消費促進生產(chǎn)，如果把學校培養(yǎng)出學生比作生產(chǎn)的話，那么社會對學生的需求就是一種消費。時代在前進，社會在不斷的發(fā)展，對人才的要求也不斷提高，對人才類型的需求也在不斷的改變。生產(chǎn)出逢時對路的“產(chǎn)品”、產(chǎn)學結合是當下教育工作的重中之重。

就漢語言文學專業(yè)的就業(yè)來說，從事語文教學工作是大部分同學的首選。但是，就當前中國高校的漢語言文學專業(yè)教學來看，更重視語言和文學的理論教學，注重提高學生的文化底蘊和文學素養(yǎng)，在這方面投入的資金和人力也很大。相對來說語文教學等實踐方面則被忽略了。很多高校包括重點大學都會用很大一部分時間來開古代文學、現(xiàn)當代文學、古代漢語和現(xiàn)代漢語的課程，而語文課程與教學論和語文教育學這些實踐性課程則相對薄弱，這就造成了漢語言文學專業(yè)畢業(yè)生的一個困惑——學不能致用。針對這個問題，筆者提出以下兩個方面的建議：

1.優(yōu)化課程設置

首先應該提倡創(chuàng)新性課程設置。身為母語教學的語文教師，他們是對后代人影響最早，也是最久遠，最深刻的群體，中國的人才是否能跟上時代的步伐與教師的教育方式息息相關。因此，教育觀念非常重要。高校漢語言專業(yè)必須培養(yǎng)學生的前瞻性、創(chuàng)新性觀念，為中國的創(chuàng)新教育培養(yǎng)一批預備隊員，以便他們把這種精神一代代傳習下去，為中國未來的創(chuàng)新人才培養(yǎng)奠定基礎。

要優(yōu)化高校漢語言文學專業(yè)的課程設置，就必須對傳統(tǒng)的“一聽到底”，“滿堂灌”的授課方式進行改革。傳統(tǒng)的課程體系過于封閉，很多同學都帶著“熏”和“浸”的意識在聽課，當然，這種聽課方式可以好好的感受大學教師的學者風范，體會他們滔滔不絕，聲情并茂的講述，但是，很多同學聽完后腦子里面什么都沒留下，也從來不思考，自己應該怎么樣去讓自己以后的學生學到一些東西。所以，優(yōu)化高校漢語言文學專業(yè)課程設置，應該把學生納入課堂中來，讓學生參與教學過程，真正做到“熏”、“浸”之后的“刺”和“提”，真正做到教學相長。改革高校漢語言文學專業(yè)課程設置可以從以下兩個方面著手:一是增強課程的人文性品格。漢語言文學專業(yè)的一大特色是它的人文性，學生不僅在本專業(yè)可以學到關于漢語言文學的系統(tǒng)的理論知識，還可以在本專業(yè)感受到強烈的人文關懷。這對于學生將來步入教師隊伍具有不可忽略的意義。增強課程設置的人文性同時也是為了回應新課改和新熱點，做到教學聯(lián)系實際，當下小學和中學教學都提倡人文教育，對小學生、中學生實施人文關懷，給學生減壓，所以，在高校漢語言文學專業(yè)課程設置中加入人文性元素是對同學自身的發(fā)展同時也是社會對教育者提出的要求。二是提高學生的主觀能動性。具體來說就是把學生納入課堂的主體地位，改變傳統(tǒng)的學生只要帶“兩只耳朵”去上課的方式。例如，教師可以先把要講授的內(nèi)容告訴同學，讓同學們預習，然后在上課之前每個學生都要提一個問題，看看誰的問題最具有建設性。

2.提高實踐能力

實踐是師范類漢語言文學專業(yè)的學生提高自己能力很重要的一個環(huán)節(jié)，對于這些學生來說，他們不僅僅要通過理論性的課程汲取精深的專業(yè)知識，還要通過實踐課程掌握扎實的實踐知識。作為一個教者，他必須知道“教什么”和“怎么教”，不懂得實踐，就有“心中浪翻浪，口中不見波”的感覺，學得再好，不懂得教，也不是一個好老師。究竟怎樣才能提高學生的實踐能力呢？改變傳統(tǒng)的實習方式勢在必行。老一套的實踐方式無非是在大學的最后一年出去實習一個月，這種方式可能對某些同學有用，但是它只是給同學一個實踐機會而已，并沒有在觀念上給學生們一個實踐的轉(zhuǎn)變，有很多同學并不能適應角色的轉(zhuǎn)變，等到自己適應老師的角色之后實習已經(jīng)完了。提高學生的實踐能力關鍵是從觀念上的角色定位，也就是說讓學生一進大學就有老師的觀念在他心中，在大學四年間，無論什么時候都是學生的實習期間。這就相當于每個學生都有四年的工作經(jīng)驗。

二、文秘方向就業(yè)教育創(chuàng)新

文秘方向的學生就業(yè)方向要遠遠大于師范類的學生，記者、編輯、機關單位的文書等等都比較適合文秘方向的同學，但是近年來文秘專業(yè)畢業(yè)生表面上的供不應求和實際上的就業(yè)質(zhì)量不高，值得我們?nèi)ニ伎己头治鑫拿貙I(yè)學生就業(yè)趨勢和就業(yè)影響因素，從而提出提高文秘專業(yè)學生就業(yè)質(zhì)量的有效路徑，為文秘專業(yè)的建設指出努力的方向。從文秘專業(yè)就業(yè)方向我們可以看出，這些工作的的共同點都寫作。

小結：高等教育的任務是培養(yǎng)專業(yè)技能強，適合市場發(fā)展的人才，閉門造車并不能跟上時代的步伐，產(chǎn)學結合以成為現(xiàn)代教育辦學的宗旨。高校就業(yè)教育與教育一樣重要，漢語言為學專業(yè)不是應用性較強的專業(yè)，加強就業(yè)指導顯得尤為重要，為適應當下市場對人才的要求，對學生進行必要的就業(yè)教育必不可少。

參考文獻：

[1]伍建華.漢語言文學專業(yè)應用型人才培養(yǎng)的基本思路[J].湖南科技學院學報2008(11):204～205.

第6篇：漢語言文學專業(yè)教育范文

關鍵詞：漢語言文學專業(yè)人才教學探討

1漢語言文學專業(yè)的教學特點

漢語言文學專業(yè)很難和一些實用性較強的專業(yè)，如工程、建筑、醫(yī)學、會計等一樣獲得準確的職業(yè)定位，更是很難直接和應用型人才掛鉤。它作為傳統(tǒng)的人文學科，是體現(xiàn)人文精神的最直接的載體，擔當著傳承與提升全民語言與文化素質(zhì)的重任[1]。其主干內(nèi)容是中外的優(yōu)秀文學文化遺產(chǎn)，而核心內(nèi)容則是對人類生存意義和價值的關懷，是對自身、他人、集體、民族、國家，乃至對人類的一種認識與社會責任感。為此，漢語言文學專業(yè)的教學特點在于：所培養(yǎng)的學生主要是從事人的工作的，注重培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)；教學不體現(xiàn)在應用性，而是體現(xiàn)在對社會觀念與精神取向的影響上；不注意直接創(chuàng)造可以計量的經(jīng)濟效益，而在于創(chuàng)造無法用數(shù)字統(tǒng)計出來的社會效益等。由于社會的進步和當前就業(yè)壓力的增大，教學實用主義成為了教學的主要目標，對于漢語言文學專業(yè)教學而言，也必須進行一些必要的改革，在保持傳統(tǒng)的基礎之上，積極和社會接軌。

2用實用性理念指導專業(yè)教學

《中國大學生就業(yè)》雜志給出該專業(yè)的就業(yè)方向為教師、各類編輯職務、文秘、文案策劃人員等。但事實上，該專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)崗位大多集中在政府機關、教育科研、新聞出版、企業(yè)公司等單位，還有少數(shù)人涉足律師、房地產(chǎn)、金融外貿(mào)等新興行業(yè)。由此可見漢語言文學專業(yè)具有較寬的職業(yè)適應性，但同時，由于相關行業(yè)存在文秘、新聞、廣告、公共管理專業(yè)的畢業(yè)生，造成了對他們較大的沖擊力。從現(xiàn)實意義來看，從實用性的角度指導教學應注意：

2.1優(yōu)化課程，強化學生的專業(yè)知識結構

漢語言文學專業(yè)課程包含現(xiàn)代漢語、古代漢語、中國現(xiàn)當代文學、中國古代文學等十余門課程，有必要從以下三個角度對課程進行優(yōu)化：精簡課程內(nèi)容，每門課都要根據(jù)對本領域最新知識結構的分析來設計教學內(nèi)容，強化核心內(nèi)容；優(yōu)化課程結構，按照學科發(fā)展的當下高度來考慮學科基礎，設計課程內(nèi)容體系；整合各課程之間的內(nèi)容，避免內(nèi)容交叉重復，如寫作學和文學概論中的文體學知識。

2.2強化課程應用性，提高學生本專業(yè)的應用能力

以就業(yè)的觀點指導教學改革，就必須講求專業(yè)的實用性，只有這樣學生才能在社會上立足。結合該專業(yè)學生的就業(yè)方向，對漢語言文學專業(yè)學生的核心競爭力，即現(xiàn)代“讀”、“寫”、“說”這三個方面的能力，必須加以強化[2]。該專業(yè)的實用性教學應體現(xiàn)在五個方面：古今各種文體的閱讀能力，現(xiàn)代各類文體的寫作能力，口頭表達能力，語文教學能力，信息調(diào)研能力等。學校和教師必須精心設置課程體系，安排教學內(nèi)容，形成本專業(yè)課程的應用模塊，通過系統(tǒng)的應用技能課程的設置，以保證學生在學校能夠提高這五個方面的能力，獲得將來從事語言文字工作的應用能力，成為漢語言文學專業(yè)的應用型人才。[論*文*網(wǎng)]

3用創(chuàng)新的理念指導專業(yè)教學

創(chuàng)新包括教學內(nèi)容創(chuàng)新，教學方法創(chuàng)新，教學思維創(chuàng)新等。本文強調(diào)：

3.1突破專業(yè)限制，進行教學內(nèi)容創(chuàng)新

該專業(yè)的學生就業(yè)范圍較廣，但往往不精，競爭力上不如其他專業(yè)學生。鑒于該專業(yè)的特殊性，教學過程中不必過分拘泥于語言與文學本身，而可以結合漢語言文學的歷史發(fā)展與就業(yè)現(xiàn)狀，對學生進行相關職業(yè)技能的培養(yǎng)。事實上很多新專業(yè)如新聞、廣告、文秘，甚至公共管理基本上都是從漢語言文學這個專業(yè)發(fā)展而來的。因此，在保證專業(yè)根基扎實的前提下，應打破人為設定的專業(yè)界限，以便更大限度地發(fā)揮漢語言文學的專業(yè)優(yōu)勢。如教育與教學、新聞傳播、文秘與公關、社區(qū)文化管理、廣告文案等等都可以設計成漢語言文學專業(yè)的應用模塊，學生通過這些模塊的學習獲得動手能力和從業(yè)能力。

3.2重視學生創(chuàng)新思維的構建

漢語言文學專業(yè)本身要求學生具備豐厚的東方文化底蘊。該專業(yè)有極強的文化特征，其教學直接影響學生對漢語的感情，對東方文化的親合及從中汲取創(chuàng)新精神動力，并影響學生創(chuàng)新素質(zhì)的形成。因此漢語言教學中必須重視對學生創(chuàng)新思維的構建[3]。首先，教師應有強烈的創(chuàng)新教育意識，思想上要勇于開拓，力求提出獨特的、新的教育活動思路，行為上善于探索，潛心實驗，不斷總結和不斷進取。在教學中不能滿足做文化的傳聲筒，要適當?shù)耐ㄟ^文化評論等多種方式激發(fā)學生的思維，并對社會文化現(xiàn)象進行思考，如博客，新媒體等多種文化傳播方式都可以成為學生思考的問題。其次要勤于思敏于行，發(fā)展創(chuàng)新思維能力。教師應以其豐富的知識做背景，在教學中不斷拋出新觀點，給學生以震撼，激勵他們也去發(fā)現(xiàn)、思考、創(chuàng)新?？梢哉f漢語言文學專業(yè)教師必須在不訥于言的同時，還要敏于行。沉默寡言不是該專業(yè)的個性，只有言行結合，才能讓學生讓自己更自信，更有思考的動力。

參考文獻：

[1]伍建華.漢語言文學專業(yè)應用型人才培養(yǎng)的基本思路[J].2008,(11):204-205.

[2]陳吉猛.漢語言文學專業(yè)人文應用型人才培養(yǎng)模式初探[J].中國電力教育,2008,(9):74-76.

第7篇：漢語言文學專業(yè)教育范文

關鍵詞：多元文化背景；漢語言文學專業(yè)；教學策略

一、引言

當代中國大學生大多都是90后，這一代大學生出生在改革開放的輝煌年代，同時也出生在一個多元文化背景下的年代。他們不僅學習著我國傳統(tǒng)文化，同時也在接觸并學習著西方文化和大眾文化?？梢哉f，當代大學生的成長和發(fā)育過程中受到了傳統(tǒng)文化、西方文化以及大眾文化的共同影響。然而由于我國傳統(tǒng)文化和西方文化以及大眾文化在價值觀方面存在著很大的差異，再加上部分國人宣揚的崇洋思想，導致很多大學生開始盲目崇拜西方文化和西方文化價值觀。其中有些大學生過分重視使用價值但卻忽視了社會價值，信念不堅定，甚至出現(xiàn)道德價值觀淪喪的情況。在這種局勢下，漢語言文學專業(yè)教學工作的開展無疑會受到一定的影響。在現(xiàn)階段如何做好漢語言文學專業(yè)教學工作，這是本文重點探討的內(nèi)容。

二、多元文化背景下漢語言文學專業(yè)教學存在的問題

在多元文化背景下漢語言文學專業(yè)教學存在著一些問題，正是由于這些問題的存在才制約著漢語言文學專業(yè)教學工作的正常開展，下面將一一進行詳細闡述。

（一）教學內(nèi)容不確定

在多元文化背景下，由于多種文化之間的相互影響和相互滲透，導致人們在選擇文化時充滿著各種不確定性。正因如此，才導致漢語言文化專業(yè)教學內(nèi)容的不確定。在當今社會，受功利主義價值觀影響，人們普遍認為經(jīng)濟越發(fā)達的地區(qū)，其文化也就越發(fā)達。正因如此，才使得很多大學生在受到西方文化的沖擊后出現(xiàn)了崇洋的現(xiàn)象，他們過分推崇西方文化但卻忽視了本土文化[1]。另一方面，漢語言文學專業(yè)主要以傳統(tǒng)文化為載體，和現(xiàn)實社會的聯(lián)系不多，再加上教學內(nèi)容和文字相對難以理解。以上種種，都導致很多大學生對漢語言文學專業(yè)敬而遠之。漢語言文學專業(yè)課程深度和大學生接受能力之間的矛盾，導致漢語言文學專業(yè)教學內(nèi)容的不確定性。

（二）教學資源和教學理念老舊

從古至今，隨著人類社會的不斷發(fā)展，創(chuàng)新無處不在。正是由于創(chuàng)新，才有了今天發(fā)達的人類社會。21世紀是一個創(chuàng)新至上的世紀，各行各業(yè)都在與時俱進，教育行業(yè)也是亦然，當前很多專業(yè)授課都開始采用先進的多媒體設備來進行。然而通過對漢語言文學專業(yè)教學過程研究可知，當前漢語言文學專業(yè)教學資源和教學理念老舊，教師教學的重點始終還是課本的知識體系。相比之下，其它科目的教學除了教授課本上的知識外，還專門創(chuàng)新了教學資源和教學媒介。教學資源和教學理念的老舊導致漢語言文學專業(yè)教學質(zhì)量和效率低下，同時也無法吸引大學生對本專業(yè)產(chǎn)生興趣。正因如此，才導致漢語言文學專業(yè)教學成果一年不如一年。

（三）漢語言文學專業(yè)教學方式比較落后

隨著全球經(jīng)濟的發(fā)展和各國經(jīng)濟文化之間的交流，當前世界范圍內(nèi)文化的發(fā)展呈現(xiàn)出多元化趨勢，在科學技術和網(wǎng)絡技術快速發(fā)展的同時，各種新穎的文化觀點和現(xiàn)象層出不窮。然而在漢語言文學專業(yè)教學實踐過程中，傳統(tǒng)的教學方式和教學方法逐漸表現(xiàn)出與多元化文化背景的不協(xié)調(diào)，創(chuàng)新性和時代性也明顯明顯不足[3]。雖然當前大多數(shù)漢語言文學教師在課堂上都會積極引導大學生進行學習，然而他們當中少有人會重視啟發(fā)并培養(yǎng)大學生的自主學習能力。以上種種，都導致大學生綜合素質(zhì)難以提高，同時也無法確保漢語言文學教學的時效性。21世紀多媒體發(fā)展十分迅速，網(wǎng)絡技術也得到了廣泛的普及，大學生們也對新媒體產(chǎn)生了濃厚的興趣。因此，在對大學生進行教學時，必須要切實考慮到大學生對新媒體教學的需求，然而這恰恰正是漢語言文學專業(yè)教學所欠缺的。由此可知，教學方式的落后也是導致漢語言文學專業(yè)教學發(fā)展遲緩的重要因素。

三、在多元文化背景下改進漢語言文學專業(yè)教學現(xiàn)狀的措施

針對當前漢語言文學專業(yè)教學在多元文化背景下教學中存在的問題，想要改進漢語言文學專業(yè)教學現(xiàn)狀，可以通過如下幾條措施來進行。

（一）改進漢語言文學專業(yè)的課程體系

漢語言文學課程體系對于漢語言文學專業(yè)教學起著非常重要的作用，科學的課程體系可以提高漢語言文學的時效性以及服務育人的成效。在改進漢語言文學課程體系時必須要考慮到學科建設、大學生文化教育以及應用型能力培養(yǎng)等方面的內(nèi)容，不僅要培養(yǎng)大學生漢語言文學理論知識，同時也要確保提高大學生的文學素養(yǎng)，使大學生各方面能力得到綜合鍛煉。大學生教育的根本目的在于為社會培養(yǎng)所需的高素質(zhì)人才，大學生在校期間所學習的理論知識，未來都必須要融入到社會實踐當中，這樣才可以使大學生所學轉(zhuǎn)化為他們的綜合能力。針對于此，在設計漢語言文學課程時必須要凸顯時代特色，要將社會對大學生的要求和漢語言文學專業(yè)課程內(nèi)容結合在一起，一邊培養(yǎng)大學是理論知識，另一邊還要培養(yǎng)大學生的社會實踐能力，逐步提高大學生應用文寫作能力和口語表達能力，最終實現(xiàn)中華民族傳統(tǒng)文化的傳承，實現(xiàn)大學生知識體系的構建，實現(xiàn)大學生能力培養(yǎng)的有機統(tǒng)一與結合。

（二）提升漢語言文學專業(yè)教師綜合素質(zhì)

在現(xiàn)代教育中，雖然教育的主體已經(jīng)由教師轉(zhuǎn)變?yōu)榇髮W生，然而不可否認的是，教師是大學生學習道路上的指引者。作為漢語言文學專業(yè)的教師，他們不僅要教授大學生漢語言文學知識，同時也要培養(yǎng)大學生公文寫作能力、口語表達能力以及思辨能力等。此外，漢語言文學專業(yè)的教師還要引導大學生樹立起正確的人生觀和價值觀，同時明確自身理想信念，做好自身人生職業(yè)規(guī)劃，最終達到提升大學生人格品質(zhì)和文化底蘊的目的。然而通過調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，當前很多漢語言文學專業(yè)教師的綜合素質(zhì)達不到這一要求。針對于此，漢語言文學專業(yè)的教師首先要做到與時俱進，要逐步解放思想，同時改進傳統(tǒng)老舊的教學方式。在漢語言文學教學過程中，教師可以為大學生提供閱讀書籍的建議，同時為其制定科學的學習任務和學習目標，并定期召開交流會，使師生之間得以順利交流心得與體會，并且由教師做出最終評價。此外，漢語言文學專業(yè)教師在教學過程中還要重視對大學生自主能力的培養(yǎng)，從而使其掌握自主學習方法，實現(xiàn)自我提升。

（三）大力培養(yǎng)大學生實踐應用能力

在當前形勢下，社會需要的不僅僅是高分數(shù)的“學霸”，他們需要的是德智體美全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。無論是社會的發(fā)展還是企業(yè)的運營都需要實踐應用能力更強的大學生，表現(xiàn)在漢語言文學專業(yè)方面，這些企業(yè)往往更需要那些基礎知識儲備扎實、口才良好、文筆良好同時還具備很強的實際操作能力的高素質(zhì)綜合性人才。高校開設漢語言文學課程，根本目的在于讓大學生學習掌握大量的漢語言文學理論知識，同時也要培養(yǎng)大學生自主學習和接受新知識的方法及能力[5]。也就是說，本學科的教學目的在于讓大學生掌握學科專業(yè)知識的同時，可以養(yǎng)成獨立思考的能力，同時結合自身實際狀況和自身理論水平，形成自己對于社會和世界的獨特認識和見解。由此可見，在進行漢語言文學專業(yè)教學時不僅僅要重視對大學生專業(yè)文化知識的灌輸工作，同時也要重視起大學生將理論和實踐結合的工作。在實際教學過程中，漢語言文學專業(yè)教師可以選取創(chuàng)新性較強的主題，在準備充分之后，讓大學生以討論和辯論的方式進行互動，同時交流彼此之間不同的意見和見解。與此同時，教師還可以根據(jù)教學內(nèi)容定期組織演講比賽，通過演講比賽，一方面可以提高大學生的思維能力和應變能力，另一方面還可以顯著提高大學生的口才。因為在演講過程中，大學生的實際發(fā)揮完全是由他們在日常學習中的知識積累和臨場實踐應用能力所決定的。通過演講比賽，可以提高大學生實踐應用能力，繼而增強他們對學習漢語言文學課程的興趣。

四、總結

本研究深入探討了多元文化背景下的漢語言文學專業(yè)教學方面的內(nèi)容，通過本次研究可知，在多元文化背景下，漢語言文學專業(yè)教學過程中存在著教學內(nèi)容不確定、教學資源和教學理念老舊以及漢語言文學專業(yè)教學方式比較落后等問題。針對于此，本文通過分析提出了改進漢語言文學專業(yè)的課程體系、提升漢語言文學專業(yè)教師綜合素質(zhì)以及大力培養(yǎng)大學生實踐應用能力等解決對策。未來隨著我國漢語言文學專業(yè)教學工作的不斷改進與完善，相信我國漢語言文學教學事業(yè)的發(fā)展也將步入更加輝煌的明天，我國傳統(tǒng)語言文化也將永遠傳承下去。

參考文獻：

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[3]李人杰.多元文化背景下的大學生美育研究[J].教育與職業(yè),2014(03).

[4]王彩琴.漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)模式新探[J].洛陽理工學院學報：社會科學版,2011(02).

[5]鐘其鵬,黃宇鴻.地方本科院校專業(yè)課教學與大學生研究能力的培養(yǎng)：以漢語言文學專業(yè)課教學為例[J].高教論壇,2010(07).

第8篇：漢語言文學專業(yè)教育范文

漢語言文學專業(yè)很難和一些實用性較強的專業(yè),如工程、建筑、醫(yī)學、會計等一樣獲得準確的職業(yè)定位,更是很難直接和應用型人才掛鉤。它作為傳統(tǒng)的人文學科,是體現(xiàn)人文精神的最直接的載體,擔當著傳承與提升全民語言與文化素質(zhì)的重任[1]。其主干內(nèi)容是中外的優(yōu)秀文學文化遺產(chǎn),而核心內(nèi)容則是對人類生存意義和價值的關懷,是對自身、他人、集體、民族、國家,乃至對人類的一種認識與社會責任感。為此,漢語言文學專業(yè)的教學特點在于:所培養(yǎng)的學生主要是從事人的工作的,注重培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng);教學不體現(xiàn)在應用性,而是體現(xiàn)在對社會觀念與精神取向的影響上;不注意直接創(chuàng)造可以計量的經(jīng)濟效益,而在于創(chuàng)造無法用數(shù)字統(tǒng)計出來的社會效益等。由于社會的進步和當前就業(yè)壓力的增大,教學實用主義成為了教學的主要目標,對于漢語言文學專業(yè)教學而言,也必須進行一些必要的改革,在保持傳統(tǒng)的基礎之上,積極和社會接軌。

2 用實用性理念指導專業(yè)教學

《中國大學生就業(yè)》雜志給出該專業(yè)的就業(yè)方向為教師、各類編輯職務、文秘、文案策劃人員等。但事實上,該專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)崗位大多集中在政府機關、教育科研、新聞出版、企業(yè)公司等單位,還有少數(shù)人涉足律師、房地產(chǎn)、金融外貿(mào)等新興行業(yè)。由此可見漢語言文學專業(yè)具有較寬的職業(yè)適應性,但同時,由于相關行業(yè)存在文秘、新聞、廣告、公共管理專業(yè)的畢業(yè)生,造成了對他們較大的沖擊力。從現(xiàn)實意義來看,從實用性的角度指導教學應注意:

2.1 優(yōu)化課程,強化學生的專業(yè)知識結構

漢語言文學專業(yè)課程包含現(xiàn)代漢語、古代漢語、中國現(xiàn)當代文學、中國古代文學等十余門課程,有必要從以下三個角度對課程進行優(yōu)化:精簡課程內(nèi)容,每門課都要根據(jù)對本領域最新知識結構的分析來設計教學內(nèi)容,強化核心內(nèi)容;優(yōu)化課程結構,按照學科發(fā)展的當下高度來考慮學科基礎,設計課程內(nèi)容體系;整合各課程之間的內(nèi)容,避免內(nèi)容交叉重復,如寫作學和文學概論中的文體學知識。

2.2 強化課程應用性,提高學生本專業(yè)的應用能力

以就業(yè)的觀點指導教學改革,就必須講求專業(yè)的實用性,只有這樣學生才能在社會上立足。結合該專業(yè)學生的就業(yè)方向,對漢語言文學專業(yè)學生的核心競爭力,即現(xiàn)代“讀”、“寫”、“說”這三個方面的能力,必須加以強化[2]。該專業(yè)的實用性教學應體現(xiàn)在五個方面:古今各種文體的閱讀能力,現(xiàn)代各類文體的寫作能力,口頭表達能力,語文教學能力,信息調(diào)研能力等。學校和教師必須精心設置課程體系,安排教學內(nèi)容,形成本專業(yè)課程的應用模塊,通過系統(tǒng)的應用技能課程的設置,以保證學生在學校能夠提高這五個方面的能力,獲得將來從事語言文字工作的應用能力,成為漢語言文學專業(yè)的應用型人才。[論*文*網(wǎng)]

3 用創(chuàng)新的理念指導專業(yè)教學

創(chuàng)新包括教學內(nèi)容創(chuàng)新,教學方法創(chuàng)新,教學思維創(chuàng)新等。本文強調(diào):

3.1 突破專業(yè)限制,進行教學內(nèi)容創(chuàng)新

該專業(yè)的學生就業(yè)范圍較廣,但往往不精,競爭力上不如其他專業(yè)學生。鑒于該專業(yè)的特殊性,教學過程中不必過分拘泥于語言與文學本身,而可以結合漢語言文學的歷史發(fā)展與就業(yè)現(xiàn)狀,對學生進行相關職業(yè)技能的培養(yǎng)。事實上很多新專業(yè)如新聞、廣告、文秘,甚至公共管理基本上都是從漢語言文學這個專業(yè)發(fā)展而來的。因此,在保證專業(yè)根基扎實的前提下,應打破人為設定的專業(yè)界限,以便更大限度地發(fā)揮漢語言文學的專業(yè)優(yōu)勢。如教育與教學、新聞傳播、文秘與公關、

第9篇：漢語言文學專業(yè)教育范文

1.高校漢語言文學的專業(yè)教學基本特點。

在各大高校的漢語言文學專業(yè)的設置和教學中，學生能否具備豐富的文化內(nèi)涵和底蘊，這對于任課教師能否產(chǎn)生創(chuàng)新的激情和基本的素質(zhì)有著直接的影響和作用。在漢語言文學的實際課堂教育教學實踐中，教師必須影響學生形成健康、和諧、積極的思想，形成個人和社會、自然和社會之間的健康、互動的意識和觀念，將學生的意志力、基本個性實現(xiàn)群體和個體的科學、人文、和諧的完美統(tǒng)一。使高校的學生能夠成為國家的未來創(chuàng)新型人才，既具備豐富的創(chuàng)新能力，又具備完整的精神層面的資源。

漢語言文學專業(yè)的基本教學重點就是如何提升學生的社會觀念、道德精神取向、人文方面素養(yǎng)，而不是如何實現(xiàn)漢語言文學專業(yè)的應用價值；教學應重在體現(xiàn)創(chuàng)作無法具體用物質(zhì)衡量的精神和社會財富和最大的效益，而非能通過數(shù)字和價值估算出來的經(jīng)濟和物質(zhì)財富。只有觀念發(fā)生根本性轉(zhuǎn)變，才能在傳統(tǒng)的精華上實現(xiàn)傳承和發(fā)揚，與當代社會的經(jīng)濟文化發(fā)展相適應。

2.高校漢語言文學專業(yè)教學理念存在的主要問題。

一是高校漢語言文學專業(yè)的教學沒有與用人單位相接軌的觀念。社會關于漢語言文學這一專業(yè)的學生，在選聘的時候大多選擇寫作水平高的學生，而許多學生在參加競聘考試的時候，往往因為自身的寫作水平不高而被淘汰。即使在學校組織的一些考試里，寫作水平高、成績好的也往往不是漢語言專業(yè)的學生。

二是高校漢語言文學專業(yè)的教學活動不具備重視口語交際能力的觀念。在實際生活和工作中，漢語言文學專業(yè)的學生在口語能力和交際表達上并沒有突出的優(yōu)勢，往往出現(xiàn)詞不達意的問題，語言的規(guī)范問題讓人擔憂。

三是高校漢語言文學專業(yè)對現(xiàn)代化教育教學手段運用的觀念不強。在經(jīng)濟社會發(fā)展飛速的今天，學習尤其是高校應該充分運用現(xiàn)代化的教育教學手段，如果畢業(yè)生不具備現(xiàn)代化教育教學手段的知識和技能，不知道多媒體的教學如何進行，不懂得現(xiàn)代化課件如何制作，那勢必不能和時代的發(fā)展想適應。

3.新課改環(huán)境下高校漢語言文學教學應遵循的觀念。

一是高校的漢語言文學教育教學應體現(xiàn)本校的特點，努力實現(xiàn)自己的特色教育。課程設置的特色性，是對高校教學教育資源的有機整合，能彰顯一個大學的學術能力和水平，同時也是產(chǎn)生不同學校的學生差異競爭的一個基礎。所以，地方的高校在漢語言文學專業(yè)的教學中，應該盡量將漢語言文學專業(yè)相關不多的課程減少設置。應該將夯實漢語言文學專業(yè)學科基礎作為課程設置的根本。

二是高校漢語言文學專業(yè)的設置要本文由收集整理考慮地方的資源優(yōu)勢。不同的高校所處的地方區(qū)域存在差異，在課程設置上也應充分考慮這一因素。歷史悠久、復員遼闊、文化底蘊深厚、區(qū)域差異大，這就可以成為高校教育利用的資源。本地的本土文化相關資源可以放在漢語言文學的選修拓展性課程里。近些年，類似內(nèi)容的講座已經(jīng)得到廣泛的應用和實踐，收到高校教師、學生的廣泛好評和歡迎。這些講座和課程的設立，使教師充分的發(fā)揮了自己的特長，滿足學生的求知不同需求，開拓了學生的知識面，為學生擴大知識面奠定了基礎。

三是高校漢語言文學專業(yè)的設置應充分重視教師的積極作用。無論是科技文化的快速發(fā)展，還是新課改對學校課程專業(yè)的要求，都對漢語言文學專業(yè)的老師提出更多的高標準要求。教師應該努力改變以往的傳統(tǒng)思想和觀念，提倡師生平等的理念，將自己與學生融入一起，實現(xiàn)和學生的平等對話和交流，將學生的成長和進步作為教育教學的根本出發(fā)點。立足于現(xiàn)代綜合性素質(zhì)和能力的整體提高，給學生切實的輔導和幫助。高校的漢語言文學教學工作應在技能、科研、理論、創(chuàng)新、人文等各個方面實現(xiàn)提升。教師要增強素質(zhì)，在新課改的教育大理念背景里隨著學生的進步，不斷實現(xiàn)自身的進步。

4.新課改環(huán)境下高校漢語言文學教學觀念轉(zhuǎn)變的具體措施。

一是要最大限度將漢語言文學與現(xiàn)實生活有機結合起來，充分體現(xiàn)出漢語言文學教學的重要意義。因此，在高等院校的漢語言文學專業(yè)學習和日常教學過程中，通常采取科學的教學教育模式，以確保漢語言文學教學目標的切實實現(xiàn)，充分體現(xiàn)出其在現(xiàn)代教育教學體系中的重要作用。在科學的、合理的教育教學的觀念之中，教育工作者要盡可能讓學生清晰的認識到漢語言文學學習的興趣的重要作用，確保課題的實踐教學能夠進一步直觀、具體和生動活潑，促使廣大學生在對漢語言的感悟中進一步體味出漢語言文學的魅力和作用。

二要充分尊重學生學習漢語言文學的主體地位。積極觀念漢語言文學的教育教學理念，在教學實踐中積極主動的去尋找如何進一步更新漢語言文學教學的觀念和方式，更加注重加強教學角色的轉(zhuǎn)變和互換。精心設置漢語言文學的教學環(huán)境，堅持精心策劃、合理安排的原則，努力營造一種輕松愉悅的教學氛圍，促使廣大學生能夠積極主動的思考漢語言文學有關問題，積極踴躍的發(fā)表自己的觀點和看法。進一步認清學生在漢語言文學學習中的主體地位，充分擺正自己的教學地位，充分發(fā)揮教育教學職能，努力實現(xiàn)課堂教學學生的主體地位。

三要學會變換思維方式進行漢語言文學的練習。更加注重培養(yǎng)廣大學生的靈活的思維方式和模式，在新課程理念下，高等院校的漢語言文學專業(yè)的教育教學觀念轉(zhuǎn)變是至關重要的，要積極對于以往的傳統(tǒng)的教學方和與模式進行創(chuàng)新，進一步突出培養(yǎng)和強化廣大學生獨立思維的能力和綜合素質(zhì)，全面實現(xiàn)高等院校漢語言文學教學的目標任務和工作要求，積極響應國家有關漢語言文學專業(yè)的教育改革的號召。充分發(fā)揮練習在課堂教學活動中的基礎性作業(yè)，讓廣大的學生從事習題的過程中，充分體會出思想方面和教學模式的變化，進一步鞏固學生課堂學習的知識效果，將知識儲備轉(zhuǎn)化為一種學習的技能，進一步啟發(fā)學生的學習思維和創(chuàng)新思維，全面提升廣大學生認識問題、分析問題和解決問題的綜合能力。

5.結束語。