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第1篇：有機(jī)化學(xué)分析方法范文

【關(guān)鍵詞】 中醫(yī)臨床基礎(chǔ)學(xué)科；中醫(yī)教育；教學(xué)方法；優(yōu)化設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)改革的核心內(nèi)容，其中的教學(xué)方法設(shè)計(jì)最能體現(xiàn)教育現(xiàn)代化，它是教學(xué)設(shè)計(jì)最基本的要素之一。傳統(tǒng)的大學(xué)本科中醫(yī)臨床基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)方法以講解灌輸式教學(xué)為主，在結(jié)構(gòu)形式上缺乏多樣性和優(yōu)化系統(tǒng)性，已不能適應(yīng)現(xiàn)代教育重質(zhì)量、高效率的時(shí)代潮流，不能滿足培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的要求。因此，筆者根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合現(xiàn)代教育理論，對(duì)中醫(yī)臨床基礎(chǔ)學(xué)科本科教學(xué)方法優(yōu)化設(shè)計(jì)方案進(jìn)行了研究。

1 教學(xué)方法優(yōu)化設(shè)計(jì)簡(jiǎn)述

1.1 概述

優(yōu)化的教學(xué)方法并非是一種特殊的、具體的教學(xué)方法，它是由多種具體教學(xué)方法相互作用、相互聯(lián)系組成的一個(gè)有機(jī)系統(tǒng)。在具體教學(xué)過(guò)程中，優(yōu)化的教學(xué)方法是根據(jù)教學(xué)目的，按照教學(xué)規(guī)律、教學(xué)原則，全面動(dòng)態(tài)地分析教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)和因素，選擇某個(gè)具體條件下的優(yōu)化方案進(jìn)行教學(xué)，以達(dá)到現(xiàn)有條件的最佳效果的過(guò)程。

1.2 設(shè)計(jì)思路

優(yōu)化的教學(xué)方法是針對(duì)一系列教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，因此要設(shè)計(jì)教學(xué)方法，首先要明確教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)方法設(shè)計(jì)并通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)衡量?jī)?yōu)劣，以反饋、修正教學(xué)方法，最終建立優(yōu)化的中醫(yī)臨床基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)方法體系。見(jiàn)圖1。

2 設(shè)計(jì)準(zhǔn)備

2.1 分析和分類教學(xué)內(nèi)容

中醫(yī)臨床基礎(chǔ)學(xué)科的本科教學(xué)內(nèi)容在教學(xué)大綱中有一定的界定。對(duì)于大綱中每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)美國(guó)著名的教育心理學(xué)家羅伯特·加涅的分類方法，可將其分解為事實(shí)、概念、技能、原理和問(wèn)題解決5種類型[1-2]。

2.1.1 事實(shí)

指一些術(shù)語(yǔ)。如中醫(yī)臨床基礎(chǔ)學(xué)科中的名醫(yī)、名著、重要事件、學(xué)說(shuō)歷史沿革等。這些在“緒論”和各節(jié)“概述”中多見(jiàn)。

2.1.2 概念

指將具有同樣特征的事物進(jìn)行歸類，用來(lái)表征這種事物屬性的名詞。如中醫(yī)臨床基礎(chǔ)學(xué)科中的專業(yè)名詞和術(shù)語(yǔ)。

2.1.3 技能

指智力活動(dòng)和操作活動(dòng)的基本活動(dòng)方式。如中醫(yī)臨床基礎(chǔ)學(xué)科中的診斷內(nèi)容。

2.1.4 原理

指把若干個(gè)概念組合在一起、用來(lái)陳述事物的因果關(guān)系和規(guī)律。如中醫(yī)臨床基礎(chǔ)學(xué)科中的辨證方法、診治思路等。

2.1.5 問(wèn)題解決

指發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、搜集事實(shí)、作出解釋論證的程序與方法。如中醫(yī)臨床基礎(chǔ)學(xué)科中的具體案例分析內(nèi)容。

把教學(xué)內(nèi)容分解為以上5方面不僅細(xì)化了知識(shí)點(diǎn)，也有助于捋順各項(xiàng)知識(shí)與技能的相互關(guān)系，為教學(xué)按一定的順序展開(kāi)奠定基礎(chǔ)。

2.2 確定教學(xué)目標(biāo)

本科中醫(yī)臨床基礎(chǔ)學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)一般分為“了解”、“熟悉”、“掌握”三級(jí)，由于這些詞語(yǔ)說(shuō)明的是學(xué)習(xí)者內(nèi)部心理過(guò)程，太籠統(tǒng)、太抽象，因而對(duì)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果的測(cè)量與評(píng)估不能起指導(dǎo)作用?，F(xiàn)代教育學(xué)認(rèn)為，采用具體的、具有可見(jiàn)性和可測(cè)量性的教學(xué)目標(biāo)有助于克服上述缺點(diǎn)。因此，根據(jù)美國(guó)著名的教育心理學(xué)家布盧姆等人提出的教學(xué)目標(biāo)分類體系，可以把本科中醫(yī)臨床基礎(chǔ)學(xué)科每節(jié)教學(xué)目標(biāo)由低級(jí)向高級(jí)發(fā)展分成記憶、理解、應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)6級(jí)層次[3-4]。

2.2.1 記憶

指對(duì)以前學(xué)過(guò)的知識(shí)材料的記憶，包括從特殊事實(shí)到復(fù)雜理論的大范圍的材料回憶。如在中醫(yī)臨床基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)中，要求記住一些知識(shí)。

2.2.2 理解

指對(duì)各項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)及其相互關(guān)系進(jìn)行解釋。如在中醫(yī)臨床基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)中，要求能夠用自己的話解釋某些知識(shí)點(diǎn)，并能對(duì)其做出合理的歸納和分類。

2.2.3 應(yīng)用

指在新的具體的情境中使用知識(shí)材料的能力，包括對(duì)規(guī)律、方法、概念及原理的應(yīng)用。如在中醫(yī)臨床基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)中，要求能夠運(yùn)用所學(xué)解決現(xiàn)實(shí)疾病的診治問(wèn)題。

2.2.4 分析

指將知識(shí)材料分解成為各個(gè)成分，進(jìn)而理解其組織結(jié)構(gòu)的能力。如在中醫(yī)臨床基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)中，要求能夠綜合分析疾病的病因病機(jī)。

2.2.5 綜合和評(píng)價(jià)

指將各部分組合成一個(gè)新的整體的能力，以及按特定目標(biāo)判斷知識(shí)材料價(jià)值的能力。如在中醫(yī)臨床基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)中，要求能夠?qū)τ行┯^點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)并挖掘新知。

2.3 構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)對(duì)應(yīng)的二維層次模型

根據(jù)上述學(xué)習(xí)內(nèi)容的復(fù)雜程度和教學(xué)目標(biāo)的層次高低，將教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)聯(lián)系在一起，構(gòu)建兩者對(duì)應(yīng)的二維層次模型。見(jiàn)圖2。

二維層次模型展示了教學(xué)內(nèi)容在不同階段上所要達(dá)到的認(rèn)知層次。15個(gè)小格是循序漸進(jìn)的，每一步都不能遺漏，后一步的學(xué)習(xí)都是以前一步為基礎(chǔ)。“事實(shí)”的學(xué)習(xí)處在“記憶”的層次，“概念”的學(xué)習(xí)需要達(dá)到“理解”的層次，“技能”的學(xué)習(xí)則需要達(dá)到“應(yīng)用”的層次，“原理”的學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到“分析”的層次，而“問(wèn)題解決”的學(xué)習(xí)則要達(dá)到“綜合”與“評(píng)價(jià)”的認(rèn)知層次[5-6]。

3 設(shè)計(jì)教學(xué)方法

3.1 選擇教學(xué)方法的原則

3.1.1 以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向

對(duì)認(rèn)知、理解較低層次的教學(xué)目標(biāo)，一般選擇教學(xué)信息傳輸量較大的教學(xué)方法，如系統(tǒng)講授法、圖示講授法和講演法等；對(duì)于應(yīng)用、分析中等層次的教學(xué)目標(biāo)，可選擇引導(dǎo)式講解、分析法和應(yīng)用法等；對(duì)于綜合評(píng)價(jià)高級(jí)層次的教學(xué)目標(biāo)，通常選擇發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法、探究法等。

3.1.2 以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)

教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容是緊密相關(guān)的，因此，對(duì)于描述性內(nèi)容，選用直觀教學(xué)法；對(duì)于理論性、邏輯性較強(qiáng)的內(nèi)容，采用分析講解、啟發(fā)誘導(dǎo)的教學(xué)方法；對(duì)于規(guī)律性較強(qiáng)、發(fā)展成熟的內(nèi)容，采用發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法，而對(duì)于技能性較強(qiáng)的內(nèi)容，采用示范模仿法等。

3.1.3 多種方法優(yōu)化組合

以教材的“節(jié)”為單元，細(xì)化教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)每個(gè)“內(nèi)容-目標(biāo)”確定教學(xué)方法，注重方法間的銜接，突出整個(gè)教學(xué)內(nèi)容的邏輯性和整體性。

3.2 具體的教學(xué)方法

3.2.1 課堂播放教學(xué)法

是教師在課堂教學(xué)中以講解、顯示、演示及表演等形式，借助播放媒體教學(xué)教材向?qū)W生呈現(xiàn)教學(xué)信息的方法。運(yùn)用這種方法，師生間能及時(shí)進(jìn)行信息交流，打破了傳統(tǒng)文字教材一統(tǒng)天下的模式。在課堂播放教學(xué)中，有許多具體的教學(xué)方法。包括：①提示法。教師在演播前和在學(xué)生的視聽(tīng)過(guò)程中，要告訴學(xué)生看什么、聽(tīng)什么，注意什么問(wèn)題，以達(dá)到什么目的，還要及時(shí)根據(jù)畫面的內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生觀察。②解說(shuō)法。教師在采用無(wú)聲媒體進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)邊演示邊解說(shuō)，解說(shuō)與演示的畫面應(yīng)密切配合。③綜合法。教師在教學(xué)中，將現(xiàn)代媒體教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法有機(jī)地結(jié)合并加以綜合運(yùn)用，使二者揚(yáng)長(zhǎng)避短，互相配合。④情境法。教師借助現(xiàn)代教學(xué)媒體，利用計(jì)算機(jī)生成的虛擬環(huán)境再現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容所需要的情景，使學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)。⑤示范法。教師利用視聽(tīng)媒體向?qū)W生呈現(xiàn)具體、直觀、典型的學(xué)習(xí)范例，提供給學(xué)生仿效或?qū)W習(xí)，以便加速培養(yǎng)學(xué)生的技能和技巧。

3.2.2 程序教學(xué)法

將教學(xué)內(nèi)容由大化小、由淺入深地向?qū)W習(xí)者清晰地展示，并提出問(wèn)題，讓學(xué)生主動(dòng)地尋求解答或教師通過(guò)媒體給出解釋和答案[7]。

3.2.3 啟發(fā)式教學(xué)法

按照認(rèn)識(shí)事物、掌握知識(shí)技能和解決問(wèn)題的思維過(guò)程，逐步啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)探究，層層深入，直至學(xué)生能動(dòng)地領(lǐng)會(huì)和掌握知識(shí)技能[8]。

3.2.4 發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法

在教學(xué)過(guò)程中，教師引出探究目標(biāo)，即授課的中心問(wèn)題，引起學(xué)生的懸念，使學(xué)生有一種躍躍欲試的心態(tài)。在教師指導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論，提出假說(shuō)和解決問(wèn)題的各種途徑，并大膽地猜想，再?gòu)睦碚撋线M(jìn)行分析驗(yàn)證，檢驗(yàn)是否正確。最后，對(duì)學(xué)生的討論和發(fā)現(xiàn)去粗取精，總結(jié)提高[9-10]。

3.2.5 案例教學(xué)法

以案例作為教學(xué)材料，結(jié)合教學(xué)主題進(jìn)行教學(xué)。隨著中醫(yī)教育的學(xué)院化、擴(kuò)大化，學(xué)生深入臨床解決實(shí)際問(wèn)題的機(jī)會(huì)逐漸減少。利用多媒體，采用“虛擬案例教學(xué)法”，使理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，這樣就能有效地鍛煉學(xué)生的中醫(yī)臨床思維和實(shí)踐能力[11]。

以上5方面的教學(xué)方法，既相互獨(dú)立，又滲透互補(bǔ)。在實(shí)際教學(xué)中，只有合理搭配才能完成相應(yīng)的教學(xué)過(guò)程。

4 進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)

優(yōu)化的教學(xué)方法是否能達(dá)到更高的教學(xué)目的，要通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)衡量。目前的中醫(yī)臨床基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)主要表現(xiàn)為隨堂測(cè)試(如課堂提問(wèn))、階段測(cè)試(如單元考試)和結(jié)課測(cè)試(如期末考試)3種形式。由于對(duì)教學(xué)內(nèi)容分析、分類不夠詳盡，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的細(xì)節(jié)知識(shí)點(diǎn)要求不明確，所以，這些測(cè)試缺乏針對(duì)性、規(guī)范性和系統(tǒng)性，測(cè)試的結(jié)果不能全面、客觀、真實(shí)地反映教和學(xué)的效果，不能作為優(yōu)化教學(xué)方法的評(píng)價(jià)參考。

在中醫(yī)臨床基礎(chǔ)學(xué)科本科教學(xué)方法優(yōu)化設(shè)計(jì)的教學(xué)評(píng)價(jià)中，最重要的是建立詳盡、客觀、規(guī)范的教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。這個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系應(yīng)包括評(píng)價(jià)指標(biāo)項(xiàng)目、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、權(quán)重系數(shù)和評(píng)判等級(jí)4個(gè)要素。其中的評(píng)價(jià)指標(biāo)項(xiàng)目就是教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)對(duì)應(yīng)的二維層次模型中的每一個(gè)具體知識(shí)點(diǎn)，對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)要規(guī)定相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、權(quán)重和量化方法。在教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化的觀察表和問(wèn)卷(用于收集學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、行為、意見(jiàn)等反饋信息)，并形成與評(píng)價(jià)指標(biāo)項(xiàng)目嚴(yán)格對(duì)應(yīng)的階段性和總結(jié)性測(cè)試資料，以此實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)。然后收集這些資料，采用SAS統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析、挖掘，判斷各個(gè)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)方法的效果，以便修改、更新教學(xué)方法，最終建立優(yōu)化的中醫(yī)臨床基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)方法體系[12]。

5 結(jié)語(yǔ)

中醫(yī)臨床基礎(chǔ)學(xué)科是中醫(yī)高等教育的主干課程，它具有基礎(chǔ)課和臨床課的雙重屬性。采用優(yōu)化組合的教學(xué)方法能使抽象、艱深的知識(shí)更有效地被學(xué)生融會(huì)貫通，并能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，有助于學(xué)生創(chuàng)新思維與能力的培養(yǎng)。在教學(xué)實(shí)踐中，這個(gè)方法體系有待于進(jìn)一步修正和完善。

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第2篇：有機(jī)化學(xué)分析方法范文

【摘要】在用高錳酸鉀法制備己二酸實(shí)驗(yàn)中，反應(yīng)溫度不明確造成反應(yīng)時(shí)間長(zhǎng)且產(chǎn)率低等問(wèn)題。本論文擬通過(guò)探究不同溫度梯度下的反應(yīng)，得出制備己二酸的最佳反應(yīng)溫度范圍，從而解決該實(shí)驗(yàn)長(zhǎng)時(shí)間長(zhǎng)且產(chǎn)率低等問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】己二酸制備 條件改進(jìn) 反應(yīng)溫度

引言

在高校有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，己二酸制備實(shí)驗(yàn)是一個(gè)很典型的有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)。各個(gè)高校普遍采用硝酸或堿性高錳酸鉀氧化環(huán)己醇來(lái)制備己二酸[1， 2]，也有p氧水氧化環(huán)己酮或環(huán)己烯制備己二酸等方法[3-5]。采用硝酸法制備己二酸在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生有毒氣體，因而普遍用高錳酸鉀氧化環(huán)己醇來(lái)制備己二酸，該方法不會(huì)產(chǎn)生對(duì)人體有害的有毒氣體，適宜高校教學(xué)。

目前，高校有機(jī)實(shí)驗(yàn)教材中尚未給出該實(shí)驗(yàn)明確的反應(yīng)溫度[6， 7]，造成大多數(shù)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)率不定。因此設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案為探究其在不同溫度梯度下的反應(yīng)，根據(jù)反應(yīng)時(shí)間以及產(chǎn)率，找到實(shí)驗(yàn)的最佳反應(yīng)溫度。

通過(guò)探究己二酸制備反應(yīng)的最佳反應(yīng)溫度，使實(shí)驗(yàn)時(shí)間縮短，實(shí)驗(yàn)費(fèi)用降低，合乎綠色化學(xué)的要求[8-10]。

實(shí)驗(yàn)部分

實(shí)驗(yàn)原理

以環(huán)己醇和高錳酸鉀為原料在弱堿性條件下反應(yīng)制備己二酸，反應(yīng)方程式為如如圖：

實(shí)驗(yàn)儀器與試劑

電子恒溫加熱套（天津市泰斯特儀器有限公司），電子天平（上海精密科學(xué)儀器有限公司），抽濾泵（保定高新區(qū)陽(yáng)光科教儀器廠），電爐（天津市泰斯特儀器有限公司）等；高錳酸鉀（分析純），環(huán)己醇（化學(xué)純），碳酸鈉（分析純）等。

實(shí)驗(yàn)步驟

配置溶液

10 %碳酸鈉溶液：稱取27.5 g碳酸鈉于燒杯中并用少量水溶解，轉(zhuǎn)移至250 mL容量瓶中，定容，備用。

最佳反應(yīng)溫度的探究

按照?qǐng)D1裝置進(jìn)行己二酸制備實(shí)驗(yàn)。

稱取12 g高錳酸鉀和3.8 g碳酸鈉固體，并將3.8 g碳酸鈉溶于35 mL溫水中同2.6 mL環(huán)己醇于50 mL三頸燒瓶中，用電熱套加熱，當(dāng)溫度上升到30 ℃以上時(shí)，攪拌反應(yīng)液，分四批加入高錳酸鉀，其中投料期間始控制反應(yīng)溫度在30-40 ℃之間，當(dāng)反應(yīng)液表面無(wú)油面時(shí)記錄時(shí)間t，并將其置于50 ℃的水浴鍋中水浴半個(gè)小時(shí)后趁熱抽濾，濾渣用10 mL10 %碳酸鈉溶液洗滌，收集濾液于小燒杯中，將濾液用電爐加熱濃縮至20 mL左右后，冷卻，用濃鹽酸將濾液的pH調(diào)至1-2。用冰水浴冷卻結(jié)晶，抽濾，干燥，稱重，計(jì)算產(chǎn)率。

按照上述步驟依次在溫度范圍為40-50 ℃、50-60 ℃、60-70 ℃下進(jìn)行反應(yīng)，并記錄相關(guān)的數(shù)據(jù)。

結(jié)果與討論

由表1數(shù)據(jù)可知，反應(yīng)的溫度不宜過(guò)低，否則反應(yīng)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，而且產(chǎn)率也會(huì)降低；同時(shí)反應(yīng)溫度也不應(yīng)過(guò)高，會(huì)造成碳鏈斷裂氧化而使產(chǎn)率降低；而當(dāng)反應(yīng)溫度在40-50 ℃時(shí)產(chǎn)率最高，反應(yīng)時(shí)間也不會(huì)很長(zhǎng)，故反應(yīng)的最佳溫度范圍為40-50 ℃。

結(jié)論

本實(shí)驗(yàn)旨在探究高錳酸鉀法制備己二酸的最佳反應(yīng)溫度。在對(duì)實(shí)驗(yàn)的最佳反應(yīng)溫度進(jìn)行了探究后，得出高錳酸鉀法制備己二酸反應(yīng)的最佳反應(yīng)溫度為40-50 ℃，在不影響觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的情況下既節(jié)約了實(shí)驗(yàn)時(shí)間又提高了產(chǎn)量，合乎綠色化學(xué)的要求。

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第3篇：有機(jī)化學(xué)分析方法范文

    首先,藥學(xué)專業(yè)的后續(xù)課程————中藥化學(xué)、藥物分析、藥理學(xué)、生理學(xué)、藥劑學(xué)等多門課程都與化學(xué)基礎(chǔ)類課程的知識(shí)緊密相連。無(wú)機(jī)化學(xué)是基礎(chǔ),分析化學(xué)是前者的補(bǔ)充、應(yīng)用和提高,無(wú)機(jī)化學(xué)和分析化學(xué)兩者之間有密不可分的關(guān)系。其次這兩門課程在內(nèi)容上存在著交叉、重復(fù)之處,這就造成了在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中的重復(fù)和資源的浪費(fèi)。化學(xué)類課程具有共同的高中化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí),無(wú)機(jī)化學(xué)起到承下啟上的作用,有很多知識(shí)是可以放在一塊介紹的。

    2基于專業(yè)基礎(chǔ)課服務(wù)于專業(yè)課的化學(xué)類課程整合途徑及方法

    課程整合不是簡(jiǎn)單地把相關(guān)課程放在一起,而是對(duì)課程設(shè)置、課程教育教學(xué)的目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)等要素作系統(tǒng)考慮與操作,用整體的、聯(lián)系的、辯證的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)要素及其各成分,形成有機(jī)聯(lián)系并成為整體的過(guò)程。

    2.1重新調(diào)整課程設(shè)置需對(duì)專業(yè)課程設(shè)置重新調(diào)整,把無(wú)機(jī)化學(xué)跟分析化學(xué)兩門課程整合為無(wú)機(jī)化學(xué)及分析化學(xué)一門課程,放到第一學(xué)期開(kāi)設(shè)。全面、系統(tǒng)地介紹無(wú)機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)和基本操作技能。其目的是更好地為后續(xù)基礎(chǔ)課,特別是為藥物分析、藥劑學(xué)等專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

    2.2整合、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容高職基礎(chǔ)課教學(xué)要緊緊圍繞服務(wù)于專業(yè)的高職教育特色。把專業(yè)課程中所需的,與兩門課程有關(guān)的基礎(chǔ)理論和操作技能作為主要內(nèi)容,合理地、有機(jī)地與專業(yè)課程銜接。為使教師方便教學(xué),建議編制校本教材整合無(wú)機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)的內(nèi)容,教材內(nèi)容經(jīng)整合后,刪除了原化學(xué)分析的原理重復(fù)部分,使內(nèi)容更加緊湊,內(nèi)容安排符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。化學(xué)分析課程內(nèi)容重點(diǎn)放到分析方法和分析方案制定等實(shí)際應(yīng)用上,更加貼近化學(xué)分析的特點(diǎn),增強(qiáng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在校本教材中對(duì)原子結(jié)構(gòu)和分子結(jié)構(gòu)進(jìn)行了精簡(jiǎn),減少了過(guò)于深?yuàn)W的理論部分,較好地解決教學(xué)內(nèi)容繁雜與教學(xué)學(xué)時(shí)少的矛盾,體現(xiàn)了課程之間的聯(lián)系和基礎(chǔ)化學(xué)的整體思想。整合后的新課程由于內(nèi)容緊湊、合理、連貫、執(zhí)教時(shí)教師更容易加深理解、學(xué)生學(xué)起來(lái)也感到容易接受。有效地提高了教學(xué)效果。整合后的課程避免了無(wú)機(jī)化學(xué)與分析化學(xué)之間相同內(nèi)容的重復(fù),節(jié)約了理論學(xué)時(shí)(無(wú)機(jī)化學(xué)72學(xué)時(shí)、分析化學(xué)72學(xué)時(shí)合計(jì)144學(xué)時(shí),整合后總學(xué)時(shí)為108學(xué)時(shí)),理論學(xué)時(shí)減少36學(xué)時(shí),而實(shí)踐學(xué)時(shí)相應(yīng)增加12學(xué)時(shí)。整合前后教學(xué)內(nèi)容及學(xué)時(shí)對(duì)比見(jiàn)表1。

    2.3教學(xué)資源整合(含教師和教學(xué)設(shè)備)藥學(xué)類專業(yè)教師應(yīng)統(tǒng)一思想,認(rèn)識(shí)到課程整合的重要性,在教師安排上把基礎(chǔ)課和專業(yè)課教師放到同一教研組,方便課改。另外需把化學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室與專業(yè)實(shí)驗(yàn)室整合,設(shè)計(jì)為“教、學(xué)、做”做一體化教室。加大實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與改革力度,更新設(shè)備改善條件,調(diào)整無(wú)機(jī)及分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,增加綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn);鼓勵(lì)學(xué)生參加老師的科研工作,提高學(xué)生分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力,加強(qiáng)教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè),構(gòu)建由化學(xué)類教師與專業(yè)課教師互相滲透,交叉教學(xué)的多學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì)。整合課程對(duì)師資素質(zhì)的要求相對(duì)較高,分科教學(xué)只需教師掌握本門學(xué)科的系統(tǒng)知識(shí)就可以承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。整合課程的教學(xué)卻要求教師必須具有多學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu),還要有綜合思維和綜合解決問(wèn)題的能力。

    2.4教師需轉(zhuǎn)變教學(xué)思想相關(guān)教師一定要統(tǒng)一思想,充分認(rèn)識(shí)兩門課程整合的重要性和緊迫性。傳授知識(shí)方面要強(qiáng)化知識(shí)的實(shí)用性及技能性,打破學(xué)科體系,以工作任務(wù)為導(dǎo)向,構(gòu)建以職業(yè)能力為主線的教學(xué)體系。在教學(xué)中應(yīng)突出以專業(yè)知識(shí)密切聯(lián)系的知識(shí),而不是一味的強(qiáng)調(diào)學(xué)科體系的完整性,這就要求化學(xué)教師應(yīng)從自我學(xué)習(xí)做起,加強(qiáng)自身的知識(shí)的儲(chǔ)備,積極主動(dòng)地了解后續(xù)相關(guān)學(xué)課的研究進(jìn)展。抽時(shí)間聽(tīng)后續(xù)專業(yè)課教師的課。以便授課內(nèi)容不至于脫離專業(yè)需求。

    2.5在教學(xué)組織上應(yīng)以崗位技能需要為依據(jù),在學(xué)時(shí)及內(nèi)容上拓展本專業(yè)相關(guān)崗位訓(xùn)練在實(shí)際教學(xué)中著重操作技能點(diǎn)的訓(xùn)練,為專業(yè)課的綜合技能的訓(xùn)練打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。可將后續(xù)課程藥物分析的重點(diǎn)內(nèi)容,如藥物的質(zhì)量和標(biāo)準(zhǔn)、各種藥物的分析方法以實(shí)例的形式前置在校本教材中。充分體現(xiàn)化學(xué)課程為專業(yè)服務(wù)的原則。整合后實(shí)訓(xùn)學(xué)時(shí)增加(實(shí)訓(xùn)課時(shí)占總學(xué)時(shí)的40%以上,見(jiàn)表1),專業(yè)還可以拓展藥學(xué)類與本專業(yè)相關(guān)的其他崗位,如:藥物檢驗(yàn)工、合成藥固液分理工、制劑工等。

第4篇：有機(jī)化學(xué)分析方法范文

傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的弊端，不利于促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神的養(yǎng)成和職業(yè)能力的提高［1］。有感于該現(xiàn)象，很多院校在有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程方面做了大量的探索性改革，如設(shè)立實(shí)驗(yàn)精品課程網(wǎng)站、上傳實(shí)驗(yàn)操作視頻、開(kāi)設(shè)開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)室等，希望以此加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，但多流于形式，收效甚微。基于工學(xué)結(jié)合的現(xiàn)代高職教育理念，提倡以工作任務(wù)為導(dǎo)向，采用項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行施教，將極大地促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。因此落實(shí)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目化改革，對(duì)提高學(xué)生的職業(yè)技能素養(yǎng)和崗位能力具有重要的意義。

2能力培養(yǎng)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程項(xiàng)目化改革

2.1根據(jù)崗位需求，分解職業(yè)崗位能力

基礎(chǔ)課程不僅應(yīng)充分體現(xiàn)其對(duì)專業(yè)課程的支撐，還應(yīng)對(duì)學(xué)生職業(yè)崗位核心技能的培養(yǎng)發(fā)揮促進(jìn)作用。高職藥學(xué)類專業(yè)學(xué)生就業(yè)主要集中在藥品的生產(chǎn)、檢測(cè)、品質(zhì)管理及銷售等領(lǐng)域，要求學(xué)生具備有關(guān)藥品使用安全、生產(chǎn)操作規(guī)范及質(zhì)量檢測(cè)中常用儀器使用等知識(shí)和技能。有機(jī)實(shí)驗(yàn)開(kāi)設(shè)的內(nèi)容，在藥學(xué)學(xué)生就業(yè)的各領(lǐng)域都具有舉足輕重的地位與作用，是構(gòu)成相關(guān)崗位職業(yè)能力的基礎(chǔ)單元。依據(jù)就業(yè)領(lǐng)域崗位群對(duì)能力的需求，高職有機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，應(yīng)使學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)室安全及常見(jiàn)事故處理，基本實(shí)踐操作方法如熔點(diǎn)測(cè)定、折光率測(cè)定等以及常用合成反應(yīng)，分析分離方法等。

2.2根據(jù)崗位能力，重構(gòu)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目?jī)?nèi)容

項(xiàng)目?jī)?nèi)容的設(shè)計(jì)，應(yīng)以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為基本原則，以工作過(guò)程為導(dǎo)向，緊密圍繞崗位核心能力，注重工學(xué)結(jié)合。傳統(tǒng)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中各教學(xué)單元相對(duì)獨(dú)立，不利于學(xué)生崗位實(shí)踐技能鏈的培養(yǎng)，不適合于項(xiàng)目教學(xué)。為此，根據(jù)崗位能力的具體需求，重構(gòu)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目?jī)?nèi)容極為必要。將原有實(shí)驗(yàn)中的基本操作實(shí)驗(yàn)（如熔點(diǎn)測(cè)定、蒸餾及沸點(diǎn)測(cè)定、折光率測(cè)定、水蒸氣蒸餾、分餾、萃取與洗滌、減壓過(guò)濾等）、制備實(shí)驗(yàn)（如阿司匹林的制備、乙酸乙酯的制備、乙酰苯胺的制備等）及性質(zhì)實(shí)驗(yàn)（如醇、酚的性質(zhì)，羧酸的性質(zhì)等）與部分無(wú)機(jī)及分析化學(xué)相關(guān)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行有機(jī)組合，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)與職業(yè)崗位能力需求有效結(jié)合，體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合，使崗位能力具體化，使學(xué)生在“學(xué)中做，做中學(xué)”。實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目化設(shè)計(jì)能力模塊分為3個(gè)部分，即基本操作類、藥物合成類和綜合設(shè)計(jì)類。

2.3虛實(shí)結(jié)合，組織實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)

（1）以實(shí)驗(yàn)教學(xué)視頻為先導(dǎo)，結(jié)合以flash及3DMax構(gòu)建的虛擬仿真平臺(tái)，使學(xué)生事先了解任務(wù)實(shí)施的大致過(guò)程。結(jié)合網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)項(xiàng)目任務(wù)實(shí)施的具體要求，根據(jù)課程網(wǎng)站企業(yè)生產(chǎn)實(shí)況影像資料，將實(shí)踐操作與具體崗位能力結(jié)合，使學(xué)生預(yù)先進(jìn)入任務(wù)實(shí)施的主體角色地位。

（2）借助于鷹眼視頻回放技術(shù)，采取微視頻的手段［2］，將學(xué)生的具體任務(wù)工作過(guò)程攝錄下來(lái)，其中錯(cuò)誤的操作方法上傳至課程網(wǎng)站糾錯(cuò)視頻［3］模塊。學(xué)生在完成項(xiàng)目?jī)?nèi)容后通過(guò)糾錯(cuò)視頻回放，可比對(duì)、校正操作方法，以此提高自身對(duì)實(shí)踐能力的掌握程度。未開(kāi)展項(xiàng)目任務(wù)的其他學(xué)生也可通過(guò)糾錯(cuò)視頻技術(shù)，了解操作程序規(guī)范。視頻回放技術(shù)的引入，對(duì)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才具有極其重要的意義。

（3）利用學(xué)校實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心實(shí)驗(yàn)室、校企合作的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地雙平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)。依據(jù)工作過(guò)程的特征，按照教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)及企業(yè)實(shí)操技術(shù)要求，開(kāi)展項(xiàng)目化教學(xué)。學(xué)生以團(tuán)隊(duì)（2～3人）形式進(jìn)入任務(wù)角色，在工學(xué)結(jié)合的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)其職業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的提高。生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地依據(jù)企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程微縮而成，可以完成常見(jiàn)藥物制備的整套流程，包括投料、生產(chǎn)線儀表參數(shù)設(shè)置、過(guò)程操控及產(chǎn)物后處理等。藥物合成類及綜合設(shè)計(jì)類項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)完成過(guò)程中，利用雙平臺(tái)教學(xué)，方便學(xué)生將基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)技能遷移至實(shí)際工作過(guò)程之中。雙平臺(tái)教學(xué)，充分體現(xiàn)了工學(xué)結(jié)合的課程開(kāi)發(fā)和理念創(chuàng)新的教學(xué)設(shè)計(jì)，也促使學(xué)校加快與企業(yè)的產(chǎn)學(xué)結(jié)合，使學(xué)生在相對(duì)真實(shí)的企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境中“以做促學(xué)、以學(xué)促升”，實(shí)現(xiàn)有機(jī)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目化的新型教學(xué)模式。

（4）合理選擇實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目，進(jìn)一步促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革深入發(fā)展，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。日常有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)主要開(kāi)展基本操作類與藥物合成類實(shí)驗(yàn)，項(xiàng)目化實(shí)驗(yàn)在常規(guī)教學(xué)體系之外設(shè)立綜合設(shè)計(jì)類選修實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在導(dǎo)師的輔導(dǎo)下，自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、進(jìn)行反應(yīng)步驟探索和工藝參數(shù)優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)選定任務(wù)的完成。在選題任務(wù)完成的過(guò)程中，充分考查了學(xué)生對(duì)多學(xué)科相關(guān)知識(shí)技能的掌握與運(yùn)用，大大促進(jìn)了高職學(xué)生實(shí)踐能力的提升。

3建立多維評(píng)價(jià)體系，著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力

以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的項(xiàng)目教學(xué)體系，決定了其評(píng)價(jià)體系的多維性。在項(xiàng)目任務(wù)完成后，應(yīng)堅(jiān)持理論評(píng)價(jià)與實(shí)踐技能評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)與團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合的考評(píng)體系［4］，充分而全面地衡量學(xué)生的實(shí)踐能力。操作中應(yīng)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)其過(guò)程性評(píng)價(jià)，相應(yīng)地淡化結(jié)果評(píng)價(jià)。在我校有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的考核中，采取了理論考核與能力考核相結(jié)合的方式。理論考核重點(diǎn)考查學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)基本理論知識(shí)的掌握。能力考核通過(guò)設(shè)置項(xiàng)目題庫(kù)，學(xué)生隨機(jī)抽選項(xiàng)目并在實(shí)驗(yàn)室中以團(tuán)隊(duì)形式自主完成，并需將項(xiàng)目的設(shè)計(jì)方案、實(shí)施步驟及過(guò)程錄像、結(jié)果評(píng)價(jià)及問(wèn)題分析等以文件形式上交。2項(xiàng)考核再結(jié)合平時(shí)考核，按比例折算成學(xué)生最終的實(shí)驗(yàn)考核總成績(jī)。多維化的評(píng)價(jià)體系，真實(shí)地反映了學(xué)生對(duì)理論與實(shí)踐技能的掌握，很好的考查了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的實(shí)際能力。

4項(xiàng)目化實(shí)驗(yàn)實(shí)施中的教材與師資問(wèn)題

4.1項(xiàng)目教材的編寫

教材是在教學(xué)矛盾相互作用的過(guò)程中產(chǎn)生和發(fā)展起來(lái)的一種特殊知識(shí)載體，是教師施教和學(xué)生學(xué)習(xí)的重要依據(jù)。項(xiàng)目化實(shí)驗(yàn)教材是實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)的重要載體，編寫過(guò)程中，內(nèi)容的選擇是關(guān)鍵。項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，應(yīng)破除單一學(xué)科的桎梏，將多學(xué)科相關(guān)內(nèi)容有機(jī)融合，以學(xué)生為主體，提供學(xué)生獨(dú)立或協(xié)作完成任務(wù)的機(jī)會(huì)，應(yīng)使其在完成任務(wù)的過(guò)程中能運(yùn)用已知的知識(shí)和技能，也能以解決問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)新的知識(shí)和技能，從而提升自身的綜合素質(zhì)。內(nèi)容組成上，應(yīng)體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合，與實(shí)際工作或現(xiàn)實(shí)情境相結(jié)合，既能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又可實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生知識(shí)技能的培養(yǎng)。鑒于項(xiàng)目化實(shí)驗(yàn)教材編寫的復(fù)雜性，目前本課題組正在對(duì)已開(kāi)展的有機(jī)化學(xué)項(xiàng)目化實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行有效探索并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以期編寫出適用于教學(xué)實(shí)際需求的項(xiàng)目化實(shí)驗(yàn)教材。

4.2教師知識(shí)結(jié)構(gòu)構(gòu)成

實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的完成，涉及多種學(xué)科知識(shí)的協(xié)調(diào)運(yùn)用，這對(duì)教師提出了新的要求。項(xiàng)目進(jìn)行過(guò)程中，除了經(jīng)典的基礎(chǔ)有機(jī)操作如蒸餾，沸點(diǎn)、熔點(diǎn)測(cè)定等外，還需要使用化學(xué)分析、儀器分析如紅外、滴定、色譜等手段進(jìn)行結(jié)構(gòu)鑒定或含量測(cè)定，因此，進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)，需要教師完善其自身的化學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系?；诠W(xué)結(jié)合的要求，教師還應(yīng)具備一定的企業(yè)研發(fā)經(jīng)驗(yàn)或生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這就需要學(xué)校切實(shí)加強(qiáng)對(duì)教師雙師素質(zhì)建設(shè)的培養(yǎng)，增加對(duì)教師教學(xué)能力提升的投入與支持，以滿足項(xiàng)目化教學(xué)的需要。

5結(jié)語(yǔ)

第5篇：有機(jī)化學(xué)分析方法范文

一、優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，開(kāi)發(fā)校本教材

現(xiàn)行的中職化學(xué)教材大多是大學(xué)教材的簡(jiǎn)單縮寫，與中職校學(xué)生的實(shí)際水平與基礎(chǔ)差距很大。當(dāng)前，由于教育體制與格局的改變，中職學(xué)校生源質(zhì)量逐年下降，但教材仍舊是用了多年的老教材。如原來(lái)的中職學(xué)校中的化工工藝專業(yè)的《有機(jī)化學(xué)》是專門作為一門學(xué)科開(kāi)設(shè)的，而現(xiàn)在是把《無(wú)機(jī)化學(xué)》、《有機(jī)化學(xué)》、《物理化學(xué)》三本書合到一起，變成了《化學(xué)基礎(chǔ)》一本書。這樣，許多相關(guān)聯(lián)的課程之間便出現(xiàn)了脫節(jié)現(xiàn)象。如分析化學(xué)中出現(xiàn)的一些內(nèi)容，在有機(jī)化學(xué)中學(xué)生從來(lái)就沒(méi)有學(xué)過(guò)，導(dǎo)致不少學(xué)生根本分不清什么是有機(jī)酸、有機(jī)堿等概念，對(duì)計(jì)算公式就更不知道如何使用了。所以，中職校編寫適合自身情況的校本教材就顯得非常急迫。不僅如此，校本教材編寫的內(nèi)容還要注重實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，要與當(dāng)今的市場(chǎng)需求相結(jié)合，為企業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才。中職學(xué)生畢業(yè)后絕大部分進(jìn)入一線企業(yè)，因此在教材中應(yīng)更多地選取與實(shí)際操作相接近的實(shí)驗(yàn)與設(shè)計(jì)，如對(duì)硅酸鹽水泥中主要成分分析，工業(yè)上使用的Na■CO■、NaHCO■、NaOH的測(cè)定等。這些實(shí)驗(yàn)內(nèi)容貼近我省蘇北地區(qū)化工能源基地的實(shí)際情況，同時(shí)，又能綜合利用現(xiàn)有條件下化學(xué)儀器與分析方法開(kāi)展綜合分析，滿足不同層次與基礎(chǔ)的學(xué)生需求。

二、注重演示實(shí)驗(yàn)，激發(fā)創(chuàng)新思維

信息加工理論認(rèn)為，個(gè)體能從某個(gè)現(xiàn)象中獲得的感性材料，然后進(jìn)行“由表及里”的思維加工，經(jīng)過(guò)科學(xué)的分析形成概念，再作出判斷與推理，從而實(shí)現(xiàn)從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的質(zhì)的飛躍。例如：在教學(xué)“氯氣”時(shí)，做氯氣的實(shí)驗(yàn)室制取實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在觀察實(shí)驗(yàn)的同時(shí)了解氯氣的物理性質(zhì)與化學(xué)性質(zhì)。在實(shí)驗(yàn)前，先把演示操作的程序給學(xué)生講清楚，同時(shí)提出這樣的問(wèn)題：我們?yōu)槭裁匆@樣操作？然后根據(jù)實(shí)驗(yàn)室制取氯氣的原理，說(shuō)明為什么要采用固液反應(yīng)并需加熱的氣體裝置?？梢园选皻怏w凈化”列入教學(xué)內(nèi)容中，由于學(xué)生對(duì)氣體的凈化基本原理及其分析方法已有了初步了解，因此可引導(dǎo)學(xué)生一起分析發(fā)生裝置產(chǎn)生的氯氣中可能會(huì)含有什么雜質(zhì)，再根據(jù)氯氣與雜質(zhì)的性質(zhì)，采取什么辦法除去這些雜質(zhì)。最后，根據(jù)氯氣的物理性質(zhì)與化學(xué)性質(zhì)說(shuō)明為什么要用排飽與食鹽水或用向上排空法收集制取的氯氣。氯氣是有毒氣體，為了防止污染，師生可共同討論對(duì)剩余氯氣的處理方法。以便今后在遇到類似的氣體制取時(shí)，用同樣的方法熟練地開(kāi)展實(shí)驗(yàn)：首先根據(jù)實(shí)驗(yàn)原理選擇收集氣體的裝置；其次根據(jù)產(chǎn)生的雜質(zhì)選擇除去雜質(zhì)的方法與除雜質(zhì)所需要的裝置；最后根據(jù)氣體的性質(zhì)選擇收集裝置與尾氣處理裝置。這樣，學(xué)生能圍繞實(shí)驗(yàn)內(nèi)容有針對(duì)性的思考，使思維得到了訓(xùn)練，從而培養(yǎng)了邏輯思維能力。

三、選擇典型實(shí)驗(yàn)，訓(xùn)練觀察方法

化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的觀察內(nèi)容，主要是識(shí)別物質(zhì)的顏色、形狀、氣味等物理屬性。實(shí)驗(yàn)中有多種變化，如氣體的生成，吸收，沉淀的析出，溶解，發(fā)光發(fā)熱，色、態(tài)、嗅的變化，還有反應(yīng)速度，各種現(xiàn)象變化間的關(guān)系，等等。教師在教學(xué)過(guò)程中要有意識(shí)、有目的地做典型實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生觀察現(xiàn)象，提高學(xué)生觀察能力。例如：觀察試劑瓶中的濃硫酸，怎樣讓學(xué)生知道這一種黏稠、油狀的液體呢？可啟發(fā)學(xué)生在振蕩的過(guò)程中加以觀察。把四氯化碳倒入水中，讓學(xué)生體會(huì)到兩種液體不相混溶是一種什么情況。濃硫酸的稀釋，也是觀察密度不同的兩種液體互溶時(shí)的特征與發(fā)熱現(xiàn)象中的典型實(shí)例。通過(guò)粗鹽提純，觀察蒸發(fā)結(jié)晶；通過(guò)用Ag■檢驗(yàn)CI■，觀察凝乳狀白色沉淀的生成，以及見(jiàn)光后AgCl沉淀逐漸變色。把蘸有鉀鹽的金屬絲放入火焰中，讓學(xué)生觀察瞬間的焰色反應(yīng)；觀察磷的燃燒，讓學(xué)生感受到什么是“煙”；觀察敞口濃鹽酸，讓學(xué)生感受什么是“霧”。把過(guò)量的苯酚溶于水，逐漸分層，并加熱互溶，在冷卻后又慢慢分層，讓學(xué)生通過(guò)觀察進(jìn)一步豐富關(guān)于溶解、析出乳濁液和膠體溶液的感性認(rèn)識(shí)。指導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，不能滿足于大概的情況，更不能從概念中得出結(jié)論，而應(yīng)仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)中的各種現(xiàn)象，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

四、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高實(shí)驗(yàn)質(zhì)量

第6篇：有機(jī)化學(xué)分析方法范文

關(guān)鍵詞: 林學(xué)；化學(xué)；教學(xué)內(nèi)容；改革

化學(xué)是林業(yè)院校最重要的基礎(chǔ)課程,大學(xué)一年級(jí)常開(kāi)設(shè)無(wú)機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)。在1999年以前的教學(xué)中,無(wú)機(jī)化學(xué)和分析化學(xué)分為兩期授課，各門課程自身的系統(tǒng)性和規(guī)律性也得到了充分重視,但課程之間相互協(xié)調(diào)不夠,兩門課程之間有重復(fù)的內(nèi)容。

在面向21世紀(jì)教學(xué)改革中,提出了在林業(yè)院校建立多層次化學(xué)課程體系的設(shè)想。第一層次是基礎(chǔ)化學(xué),包括無(wú)機(jī)及分析化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、無(wú)機(jī)及分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)和有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)等四門課程。理論課教學(xué)以講授基本理論和基本知識(shí)為主線,適當(dāng)拓寬知識(shí)面,簡(jiǎn)要介紹化學(xué)科學(xué)的新進(jìn)展,特別是林業(yè)科學(xué)、生命科學(xué)中與化學(xué)相關(guān)的新進(jìn)展;實(shí)驗(yàn)課以操作訓(xùn)練為主,以定量?jī)?nèi)容為主,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。第二層次是中級(jí)化學(xué),包括物理化學(xué)、儀器分析,中級(jí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)、現(xiàn)代化學(xué)進(jìn)展等若干門必修課和選修課。學(xué)生在完成基礎(chǔ)化學(xué)層次的學(xué)業(yè)之后,再繼續(xù)學(xué)習(xí)中級(jí)化學(xué)課程,較深入地學(xué)習(xí)化學(xué)理論,并受到較嚴(yán)格的綜合實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練,培養(yǎng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,掌握多種儀器的使用。第三層次是有關(guān)學(xué)科的一些專業(yè)課程和某些研究生的課程。

這種改革的思路已經(jīng)納入教育部面向21世紀(jì)教學(xué)改革項(xiàng)目，即“高等農(nóng)林院?；瘜W(xué)系列課程教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革 (04-8) ”課題[1-3]。開(kāi)設(shè)無(wú)機(jī)及分析化學(xué)課程就是這項(xiàng)改革中的一個(gè)重大步驟,對(duì)原有的無(wú)機(jī)化學(xué)和分析化學(xué)兩門課程的體系進(jìn)行了較大的調(diào)整,對(duì)教學(xué)內(nèi)容作了較多的增刪和重新組合,最終由北京林業(yè)大學(xué)擬定了教學(xué)大綱，由中南林業(yè)科技大學(xué)主編了無(wú)機(jī)及分析化學(xué)教材。最近兩年，我們?cè)诹謱W(xué)專業(yè)無(wú)機(jī)及分析化學(xué)課程內(nèi)容的改革方面，主要做了以下幾個(gè)方面的工作。

1 將無(wú)機(jī)及分析化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容分為三個(gè)部分

第一部分是化學(xué)的基本知識(shí)和基本理論,包括溶液、膠體、化學(xué)熱力學(xué)、化學(xué)平衡、化學(xué)反應(yīng)速率、物質(zhì)結(jié)構(gòu)等內(nèi)容。第二部分是溶液中的平衡及應(yīng)用,重點(diǎn)是在化學(xué)分析中的應(yīng)用。第三部分是現(xiàn)代測(cè)試方法,只講授電勢(shì)分析和吸光光度分析,對(duì)儀器分析進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹。與原有的無(wú)機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)兩門課程相比較,理論課講授減少了約20學(xué)時(shí),刪除了晶體場(chǎng)理論、電子互斥理論等過(guò)于難深的內(nèi)容。根據(jù)林業(yè)院校的特點(diǎn),增加了生物無(wú)機(jī)化學(xué)簡(jiǎn)介、稀土元素在農(nóng)業(yè)上的應(yīng)用、納米材料等內(nèi)容。

2 講課中注意前后呼應(yīng),讓學(xué)生舉一反三

例如講化學(xué)平衡時(shí)講清多重平衡的條件及影響因素,則學(xué)生可以自己解決溶液中幾種平衡相互影響的問(wèn)題。又如對(duì)滴定曲線,重點(diǎn)講清酸堿滴定曲線，而配位滴定曲線和氧化還原滴定曲線就不再詳細(xì)講授,讓學(xué)生自己分析計(jì)算,自己繪制。在教材中，將酸堿平衡與酸堿滴定,配位平衡與配位滴定,氧化還原平衡與氧化還原滴定的內(nèi)容安排在前后章，教學(xué)時(shí)結(jié)合在一起講授。一方面將化學(xué)平衡的原理直接用于分析測(cè)定,另一方面也讓學(xué)生了解在遇到實(shí)際問(wèn)

題時(shí),如何綜合運(yùn)用化學(xué)知識(shí)來(lái)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。

3 提高教學(xué)的層次與視點(diǎn)

例如講授膠體時(shí)，提及宇航保溫用品“輕如煙”的固體。講gibbs公式時(shí),讓學(xué)生自己判斷gibbs函數(shù)變與焓、熵和溫度的關(guān)系，并判斷化學(xué)反應(yīng)的自發(fā)性，加深對(duì)gibbs函數(shù)變判據(jù)化學(xué)反應(yīng)自發(fā)性的理解,使學(xué)生在一定程度上避免了死記硬背。又如過(guò)去無(wú)機(jī)化學(xué)中講雜化軌道理論,講分子間作用力等時(shí),基本上局限于無(wú)機(jī)化合物,現(xiàn)在則提及有機(jī)物的雜化現(xiàn)象，在講分子間力時(shí)，把有機(jī)同系物熔沸點(diǎn)的變化規(guī)律也涵蓋進(jìn)來(lái),使學(xué)生了解到化學(xué)科學(xué)的完整性,了解到這些規(guī)律無(wú)論對(duì)無(wú)機(jī)化合物或是有機(jī)化合物都同樣適用。又如關(guān)于酸堿平衡,過(guò)去重點(diǎn)講授電離理論,介紹質(zhì)子理論,現(xiàn)在將改為重點(diǎn)講授質(zhì)子理論,并用質(zhì)子理論函蓋電離理論,提高了學(xué)生的視點(diǎn)。

4 無(wú)機(jī)及分析化學(xué)理論教學(xué)內(nèi)容的確定

與北京林業(yè)大學(xué)、南京林業(yè)大學(xué)、福建農(nóng)林大學(xué)、西南林學(xué)院和浙江林學(xué)院相關(guān)教師共同商討，經(jīng)過(guò)對(duì)以往教學(xué)內(nèi)容的總結(jié)，新的教學(xué)內(nèi)容和新教材的章節(jié)順序確定為：

第一章溶液和膠體:溶液濃度，稀溶液的依數(shù)性，膠體溶液，表面現(xiàn)象

第二章化學(xué)反應(yīng)的基礎(chǔ)理論：焓、熵、自由能，化學(xué)反應(yīng)速率，化學(xué)平衡

第三章分析化學(xué)概論：定量分析的一般程序，有效數(shù)字，誤差，有限

數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)處理，滴定分析計(jì)算，儀器分析簡(jiǎn)介

第四章溶液中的離子平衡：酸堿質(zhì)子理論，酸堿溶液ph值計(jì)算，緩沖溶液，難溶電解質(zhì)的沉淀溶解平衡，沉淀的生成與溶解

第五章酸堿滴定法：酸堿滴定曲線，酸堿指示劑，酸堿標(biāo)準(zhǔn)溶液的配制，酸堿滴定法的應(yīng)用

第六章沉淀滴定法和重量分析法：

第七章配位化合物：配位化合物組成與命名，配位平衡，螯合物，配合物的應(yīng)用

第八章配位滴定法：edta的性質(zhì)，配位滴定曲線，金屬指示劑，配位滴定法的應(yīng)用

第九章氧化還原反應(yīng)與電化學(xué)：氧化還原反應(yīng)，原電池與電極電勢(shì)，元素電勢(shì)圖

第十章氧化還原滴定與電勢(shì)分析法：條件電勢(shì)，氧化還原滴定曲線，氧化還原滴定指示劑，常用的氧化還原滴定方法，電勢(shì)分析法的基本原理，膜電勢(shì)，電勢(shì)分析的定量方法

第十一章物質(zhì)結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)介：原子結(jié)構(gòu)，分子結(jié)構(gòu)，晶體結(jié)構(gòu)，分子間力與氫鍵

第十二章生命元素選述

第十三章分光光度分析法：物質(zhì)與光的作用，光吸收定律，偏離光吸收定律的原因，分光光度法的應(yīng)用第十四章化學(xué)與社會(huì)：化學(xué)和環(huán)境，化學(xué)和生命體，稀土與農(nóng)林業(yè)，化學(xué)與納米材料

與上一屆高等林業(yè)院校合編的《無(wú)機(jī)化學(xué)》和《分析化學(xué)》(16開(kāi)，約600頁(yè))比較，按以上內(nèi)容新編了《無(wú)機(jī)及分析化學(xué)》教材，其篇幅減少了約二分之一[4]。

5 改革實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)

化學(xué)是實(shí)驗(yàn)科學(xué)。在教學(xué)改革的方案中,獨(dú)立設(shè)置無(wú)機(jī)及分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程,實(shí)驗(yàn)不再是理論課的附屬和驗(yàn)證。實(shí)驗(yàn)課以訓(xùn)練基本操作、基本技能為主,增加操作實(shí)驗(yàn)和綜合實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容較密切地聯(lián)系生產(chǎn)和科研實(shí)際，依照化學(xué)課程改革的要求，突出了基本操作的規(guī)范，適當(dāng)增加了有利于培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)基本操作技能、提高綜合能力的制備實(shí)驗(yàn)、常數(shù)測(cè)定實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，壓縮了部分驗(yàn)證性的試管實(shí)驗(yàn)。在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)中要求學(xué)生從查閱資料開(kāi)始,自己擬定實(shí)驗(yàn)方案,并提交完整的報(bào)告，這種訓(xùn)練方法,學(xué)生不再是按照實(shí)驗(yàn)教材“照方抓藥”,而是有相當(dāng)大的獨(dú)立性和自主性,學(xué)生都非常感興趣,都投入很大的精力來(lái)完成設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。

無(wú)機(jī)及分析化學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容經(jīng)過(guò)多年來(lái)的教學(xué)內(nèi)容改革實(shí)踐,不斷修改完善, 學(xué)生的知識(shí)更寬,實(shí)驗(yàn)室動(dòng)手能力得到了較大的提高，取得令人滿意的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1] 黃薔蕾. 編寫“面向21世紀(jì)教材——《無(wú)機(jī)及分析化學(xué)》”的思考和體會(huì)[j]. 河北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(農(nóng)林教育版), 2001.6: 29, 55

[2] 陳勇智,廖建良,宋冠華. 生物科學(xué)專業(yè)《無(wú)機(jī)及分析化學(xué)》課程的改革與探索[j]. 惠州學(xué)院學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版), 2005.6: 117～120

第7篇：有機(jī)化學(xué)分析方法范文

超分子是化學(xué)領(lǐng)域一個(gè)新的課題。其實(shí)它的出現(xiàn)已經(jīng)有一段時(shí)間，但是卻沒(méi)有得到相應(yīng)的重視。在現(xiàn)在，超分子的應(yīng)用前景得到大家的認(rèn)可。成為了大家關(guān)注的領(lǐng)域。本文超分子的基本定義入手，從背景與發(fā)展，類型與相關(guān)化合物，甚至應(yīng)用等方面進(jìn)行了闡述

【關(guān)鍵詞】

超分子；多胺；光化學(xué)；電化學(xué)；分析化學(xué)

1超分子簡(jiǎn)介

1.1超分子定義簡(jiǎn)介

超分子已經(jīng)成為一個(gè)專有的化學(xué)詞匯。如果要給出一個(gè)定義。不妨從理解的角度進(jìn)行。所謂超分子，顧名思義，屬于超出分子范疇的化學(xué)問(wèn)題?？梢岳斫鉃橐环N整體思維的研究化合物的化學(xué)。每種化合物都可以從分子的作用來(lái)研究化合物的組成和特性。它的基本研究單位不僅僅是分子，也包括離子或者某種能體現(xiàn)化合物性質(zhì)的化學(xué)微粒。

1.2超分子的化合物分類

首先是由金屬一氧簇類的化合物。我們稱之為雜多酸類。他的特點(diǎn)是易于與其它微粒形成新的超分子化合物。目前用此類超分子化合物，已經(jīng)合成了多種可以應(yīng)用的化合物。其次多胺類超分子物質(zhì)。目前備受矚目的此類化合物有大環(huán)冠醚。多用于研究體系內(nèi)分子結(jié)構(gòu)的改造和能力的遷移。另外超分子化合物還用很多類型。比如樹(shù)狀類型超分子化合物。此種化合物利于做化學(xué)發(fā)光實(shí)驗(yàn)，可以應(yīng)用于化學(xué)分析中。還有卟啉類、太菁類超分子化合物等。

2超分子化合物常用的合成技術(shù)

2.1模板超分子化合物合成技術(shù)

這種技術(shù)在20世紀(jì)90年代就已經(jīng)出現(xiàn)，是某企業(yè)人員用正價(jià)離子活性劑作為超分子的模板。合成了超分子化合物氧化硅，可能有人回質(zhì)疑，氧化硅并不少見(jiàn)，為什么需要合成。因?yàn)楹铣傻难趸杈邆涮厥獾慕榭捉Y(jié)構(gòu)，因此體現(xiàn)出特殊的化學(xué)特性和物理特性。此種方法，目前仍是可采用的有效合成超分子化合物的方法之一。

2.2分子尺寸超小的自組裝技術(shù)

利用這種自組裝技術(shù)合成超分子化合物的時(shí)間較短，但是影響度很大。因?yàn)槟墚a(chǎn)生毫米級(jí)的化合物。這在其它化學(xué)合成方法中是很難實(shí)現(xiàn)的。具有特殊的意義。也是超分子化學(xué)備受矚目的原因之一。

2.3水熱合成法

所謂水熱合成法，是利用不同水溫的水熱情況，合成具有不同特性的，不同結(jié)構(gòu)的超分子化合物的方法。此方法在不同溫度水熱下，可以合成不同的化合物。

3應(yīng)用領(lǐng)域

3.1在光譜方面的應(yīng)用

目前已經(jīng)有成型的超分子化合物，可以通過(guò)PVK膜的數(shù)量來(lái)調(diào)節(jié)光電壓，但是也有一定的限制，不是無(wú)限增加，也有飽和度的要求。還有利用超分子化合物來(lái)合成中間產(chǎn)物的相關(guān)應(yīng)用。

3.2在壓電化學(xué)傳感器的應(yīng)用

超分子化學(xué)的主客體適應(yīng)原理，在壓電化學(xué)傳感器中得到廣泛的應(yīng)用. 超分子用作壓電化學(xué)傳感器的敏感涂層，利用超分子的特殊空間結(jié)構(gòu)，通過(guò)分子間的協(xié)同作用，對(duì)目標(biāo)分子進(jìn)行分子識(shí)別. 符合空間結(jié)構(gòu)的分析物被選擇性地吸附，可以明顯提高壓電化學(xué)傳感器的選擇性. 利用多種冠醚衍生物作為QCM 涂層測(cè)定有機(jī)蒸氣，如傳感器陣列、模式識(shí)別等，在二元、三元、四元有機(jī)蒸氣混合物中識(shí)別，預(yù)測(cè)結(jié)果較好，并用于定量分析. 利用單苯15 冠5 （B15C5） 、單苯18 冠6 （B18C6） 、二苯30 冠10（DB30C10） 涂于TSM 化學(xué)傳感器電極表面，可對(duì)39 種有機(jī)蒸氣進(jìn)行分析，其中B15C5對(duì)甲酸的檢出限為20. 1μg/ L ，并具有很寬的線性范圍.

3.3超分子催化及模擬酶的分析應(yīng)用

超分子的反應(yīng)性和催化性，與酶對(duì)底物的識(shí)別和催化底物參加反應(yīng)極相似. 以模仿天然酶對(duì)底物的分子識(shí)別和高效催化活性為目的的模擬酶研究近十多年來(lái)是生物化學(xué)和有機(jī)化學(xué)的重要課題. 其中對(duì)過(guò)氧化物模擬酶的分析應(yīng)用研究特別突出. 我國(guó)研究者等將氨基酸、蛋白質(zhì)、核酸，對(duì)某些金屬卟啉的模擬酶活性的影響加以應(yīng)用，并結(jié)合免疫分析技術(shù)，建立模擬酶作示蹤物的酶免疫分析方法，或以模擬酶作非放射性探針標(biāo)記物建立核酸序列分析方法

4結(jié)語(yǔ)

超分子化合物已經(jīng)走入生產(chǎn)和生活中的多個(gè)領(lǐng)域。具有無(wú)限的潛力。從研究角度，超分子已經(jīng)由來(lái)已久，是可以研究的，超分子化合物是切實(shí)存在的。從合成制作角度。有切實(shí)可行的模板合成法，有能夠合成出稀少的毫米級(jí)別的自我組成法，有何種正在研究并初具成效的合成方法。從應(yīng)用角度可應(yīng)用于光強(qiáng)、光譜，可以發(fā)揮化學(xué)物品的催化作用，可以定量定性分析。可以說(shuō)難以細(xì)數(shù)。因此超分子具有重要意義。對(duì)于超分子的研究要從保持先進(jìn)性、研究性、投入性。

掌握國(guó)際最先進(jìn)的技術(shù)，在技術(shù)上不斷尋找新應(yīng)用、新突破點(diǎn)。既要站在巨人的肩膀上又要具有創(chuàng)新精神。在研究成果中，雖然我國(guó)已經(jīng)取得可喜的成績(jī)，但是未來(lái)的發(fā)展空間依然巨大，要不但進(jìn)行研究。提倡更多的科技人才投入到超分子研究領(lǐng)域中來(lái)。在投入上，要加大支持力度，給予財(cái)政支持。保證研究能夠長(zhǎng)期高效的進(jìn)行。

【參考文獻(xiàn)】

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第8篇：有機(jī)化學(xué)分析方法范文

關(guān)鍵詞：環(huán)境科學(xué)；無(wú)機(jī)及分析化學(xué)；教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2096-000X（2016）24-0140-02

Abstract：Accordingtotherequirementsofthecourse，thearticleexplainshowtoselectteachingmaterialsandteachingcontentofinorganicandanalyticalchemistrycourse.Atthesametime，onthebasisofthecharacteristicsoftheenvironmentalscienceandthestudents'situation，theteachingreformoftheclassroomteachingisdiscussed.

Keywords：environmentalscience；inorganicandanalyticalchemistry；teaching

在環(huán)境科學(xué)本科專業(yè)的培養(yǎng)方案中，化學(xué)課程占了比較大的比重。學(xué)生首先學(xué)習(xí)的化學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課是《無(wú)機(jī)及分析化學(xué)》（有配套的無(wú)機(jī)及分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程），由無(wú)機(jī)化學(xué)與分析化學(xué)的化學(xué)分析兩大部分內(nèi)容整合形成。它將為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，如有機(jī)化學(xué)、儀器分析化學(xué)、物理化學(xué)和環(huán)境化學(xué)等。因此，有必要對(duì)無(wú)機(jī)及分析化學(xué)的教學(xué)進(jìn)行探討，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂的教學(xué)效果，以適應(yīng)科技的飛速發(fā)展。

一、教材的選擇

目前，該課程采用高等教育出版社的面向21世紀(jì)課程教材，《無(wú)機(jī)化學(xué)與化學(xué)分析》（第三版），史啟禎主編。教材分為兩大部分-主篇和副篇，主篇的內(nèi)容是基礎(chǔ)，是對(duì)學(xué)生的基本要求，副篇的內(nèi)容供教師選用和學(xué)生選讀。主篇共有19章，第1章到第12章為無(wú)機(jī)化學(xué)及分析化學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，而第13章到第17章為元素、化合物知識(shí)，第18、19章分別介紹氫和核化學(xué)的一些相關(guān)知識(shí)。與舊版相比，新版引入了學(xué)科的前沿知識(shí)，選取的教材內(nèi)容更加新穎，有助于學(xué)生初步了解學(xué)科的發(fā)展趨勢(shì)。為了適應(yīng)新形勢(shì)下的課堂教學(xué)要求，新版也調(diào)整了部分章節(jié)內(nèi)容的編排順序。別具特色的是，教材中的習(xí)題作業(yè)全部用英語(yǔ)表達(dá)，并且最后還給出了一些英文詞匯的解釋[1]。

二、教學(xué)內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)的選擇

該課程是對(duì)環(huán)境科學(xué)本科專業(yè)的學(xué)生開(kāi)設(shè)的，而不是化學(xué)本科專業(yè)的學(xué)生，所以課時(shí)進(jìn)行了一定的壓縮。因此教學(xué)過(guò)程中不可能面面俱到，不需要像化學(xué)專業(yè)的學(xué)生那么深入，要求講授基礎(chǔ)知識(shí)。

環(huán)境科學(xué)專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)獲得以下幾方面的知識(shí)和能力：

1.掌握普通化學(xué)、分析化學(xué)、物理化學(xué)、工程力學(xué)、測(cè)量學(xué)、工程制圖、微生物學(xué)、水力學(xué)、電工學(xué)、環(huán)境監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)、環(huán)境工程學(xué)科的基本理論、基本知識(shí)；2.掌握水污染控制工程、空氣污染控制工程、噪聲污染控制工程、固體廢物處理處置與資源化工程的基本原理和設(shè)計(jì)方法；3.具有污染物監(jiān)測(cè)和分析、環(huán)境監(jiān)測(cè)、環(huán)境質(zhì)量評(píng)價(jià)、環(huán)境規(guī)劃與管理的初步能力；4.了解環(huán)境科學(xué)與技術(shù)的理論前沿和發(fā)展動(dòng)態(tài)；5.掌握文獻(xiàn)檢索、資料查詢的基本方法，具有初步的科學(xué)研究和實(shí)際工作能力。由此出發(fā)，在主篇內(nèi)容的教學(xué)中，應(yīng)該把重點(diǎn)放在第1章到第12章的無(wú)機(jī)化學(xué)及分析化學(xué)理論知識(shí)上。

三、教學(xué)改革的四個(gè)方面

（一）在教學(xué)中滲透學(xué)科研究的前沿領(lǐng)域

高校教學(xué)必須重視各學(xué)科領(lǐng)域的最新發(fā)展，將其融會(huì)貫通到教學(xué)進(jìn)程中，開(kāi)闊學(xué)生的眼界，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的知識(shí)素養(yǎng)，使教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)，不斷推陳出新，保持足夠的吸引力，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。

對(duì)環(huán)境科學(xué)專業(yè)的《無(wú)機(jī)及分析化學(xué)》課程而言，教學(xué)中主要滲透的是環(huán)境學(xué)科以及無(wú)機(jī)、分析領(lǐng)域的發(fā)展。例如第六章《氧化還原反應(yīng)與電化學(xué)》講授中，介紹了廢棄干電池是環(huán)境殺手，臺(tái)灣成功大學(xué)研發(fā)以硫酸亞鐵溶解廢電池，再萃取成為磁性納米吸附劑，反而成為污染防治的助手。第19章《核化學(xué)簡(jiǎn)介》講授中，介紹了中國(guó)科學(xué)院東北地理與農(nóng)業(yè)生態(tài)研究所環(huán)境修復(fù)材料與技術(shù)學(xué)科組研制出一種可凈化放射性銫污染的新型納米材料。同時(shí)，該材料還可在外加磁場(chǎng)作用下，實(shí)現(xiàn)吸附材料與廢水的簡(jiǎn)便、快速分離，為土壤重金屬污染治理研究提供了一條新的思路[2，3]。

（二）在教學(xué)中多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合

目前，多媒體教學(xué)已經(jīng)普遍應(yīng)用于高校的各學(xué)科教學(xué)中，因其靈活多變，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，大大提高了教學(xué)質(zhì)量。

例如講授現(xiàn)代價(jià)鍵理論的要點(diǎn)-原子軌道最大重疊時(shí)，運(yùn)用多媒體教學(xué)，可以直觀、具體、形象地演示這一抽象的微觀過(guò)程，學(xué)生在動(dòng)態(tài)的畫面中，似乎看得見(jiàn)原子軌道的形狀和取向，這是傳統(tǒng)的教學(xué)手段無(wú)法達(dá)到的。

但也不能一味地全部采用多媒體教學(xué)，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)。不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合使用多媒體手段。《無(wú)機(jī)及分析化學(xué)》涉及到許多基本定律和公式，教師用粉筆在黑板上層層深入地推導(dǎo)，通過(guò)板書、語(yǔ)言、動(dòng)作和表情與學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)交流，這比用多媒體教學(xué)更能使學(xué)生深刻地理解基本定律和公式的關(guān)鍵之處。例如，在講授一元弱酸和弱堿平衡計(jì)算時(shí)，利用多媒體講授，教師被“固定”在電腦前面，與學(xué)生的交流很少，哪怕是逐步地呈現(xiàn)公式，學(xué)生也不容易掌握。而在傳統(tǒng)的黑板上，教師科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)匾徊讲酵茖?dǎo)，加上富有邏輯性的推理語(yǔ)言、板書的停頓、近距離與學(xué)生眼神的交流，使學(xué)生更容易理清思路，緊跟教學(xué)的節(jié)奏，學(xué)生收獲的不僅是一條定律或公式，更是一種思考方法。

因此，如果教師針對(duì)不同的章節(jié)內(nèi)容采用不同的教學(xué)媒體，將多媒體技術(shù)和傳統(tǒng)教學(xué)方式有機(jī)結(jié)合起來(lái)，將會(huì)達(dá)到事半功倍的效果[4]。

（三）在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

問(wèn)題教學(xué)法是一種以問(wèn)題為中心進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的方法。它是貫徹啟發(fā)式教學(xué)的基本教學(xué)方法。在傳統(tǒng)教學(xué)甚至多媒體教學(xué)中，“填鴨式”教學(xué)是主流模式，教多問(wèn)少。教師即便提出一些問(wèn)題，或者學(xué)生被動(dòng)地回答，或者教師自問(wèn)自答，或者教師只問(wèn)不答，在教學(xué)中幾乎沒(méi)有給學(xué)生提供解決問(wèn)題的時(shí)機(jī)，學(xué)生的能力也就無(wú)法提升。

在教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境？

1.利用學(xué)生代表性的錯(cuò)誤創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

在講化學(xué)熱力學(xué)的基本概念-熱和功時(shí)，教師提問(wèn)：熱和功屬于狀態(tài)函數(shù)嗎？不少學(xué)生聯(lián)想溫度和壓強(qiáng)，馬上回答是！這時(shí)教師要求學(xué)生回憶狀態(tài)函數(shù)的特性，討論熱、功與狀態(tài)函數(shù)的性質(zhì)比較，最后由學(xué)生自己得出熱和功不屬于狀態(tài)函數(shù)。

2.利用學(xué)生固有知識(shí)與客觀事實(shí)的矛盾創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

同樣是在討論熱和功基本概念，教師提問(wèn)：熱和功是系統(tǒng)的能量嗎？學(xué)生很有把握地說(shuō)是。教師明確指出，并非如此。這時(shí)教師可以逐步地追問(wèn)：系統(tǒng)的狀態(tài)沒(méi)有改變，有沒(méi)有熱和功？-系統(tǒng)從同樣的始態(tài)到同樣的終態(tài)，熱和功一樣？通過(guò)問(wèn)題教學(xué)，學(xué)生真正理解和掌握了熱和功這兩個(gè)基本概念。

3.利用學(xué)生對(duì)同一問(wèn)題的不同看法創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

在講價(jià)層電子對(duì)互斥理論時(shí)，教師提問(wèn)：水和氨分子的鍵角大小比較？學(xué)生的意見(jiàn)不統(tǒng)一，教師要求學(xué)生利用VSEPR理論計(jì)算水和氨分子的分子理想模型，繼而通過(guò)電子對(duì)排斥力順序判斷分子的立體結(jié)構(gòu)及鍵角大小，最后順利地導(dǎo)出答案：水分子的鍵角小于氨分子的鍵角。

4.利用提出的假設(shè)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

在講化學(xué)熱力學(xué)的基本概念-自發(fā)過(guò)程時(shí)，教師提出假設(shè)：熱可以自動(dòng)從低溫物體傳向高溫物體。創(chuàng)設(shè)如下的問(wèn)題：熱從低溫物體傳向高溫物體，再?gòu)母邷匚矬w傳向低溫物體，從始態(tài)到終態(tài)，系統(tǒng)和環(huán)境有什么變化？教師要求學(xué)生分組討論。

5.利用課堂演示實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

對(duì)于化學(xué)課程來(lái)說(shuō)，課堂演示實(shí)驗(yàn)是很重要的一種教學(xué)形式。結(jié)合現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)，還可以進(jìn)行虛擬的實(shí)驗(yàn)演示，在演示實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，可以詢問(wèn)學(xué)生關(guān)于實(shí)驗(yàn)操作或?qū)嶒?yàn)現(xiàn)象的問(wèn)題。

在教學(xué)中有時(shí)候會(huì)同時(shí)應(yīng)用幾種創(chuàng)新問(wèn)題情境的方法，如提出假設(shè)并且利用學(xué)生的不同看法來(lái)提出問(wèn)題。這類方法很多，教師只要用心，都可以游刃有余地應(yīng)用到教學(xué)中。

如何給學(xué)生提供解決問(wèn)題的時(shí)機(jī)？

要留出足夠的時(shí)間給學(xué)生思考回答問(wèn)題；要設(shè)計(jì)難度適中的問(wèn)題給學(xué)生解決；給學(xué)生的提問(wèn)要回答，切忌只問(wèn)不答，盡量避免自問(wèn)自答；

在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，不僅能使學(xué)生獲取知識(shí)，熟練掌握基本技能，更重要的是能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的能力[5]。

（四）在教學(xué)中加強(qiáng)各知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系

在多年的教學(xué)生涯中，教師對(duì)《無(wú)機(jī)及分析化學(xué)》每個(gè)章節(jié)的關(guān)鍵點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)都了如指掌，在教學(xué)中也會(huì)強(qiáng)調(diào)對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解，然而對(duì)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系尤其是各章節(jié)知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系相對(duì)不夠重視，也較少融入到教學(xué)中。如何突出各章節(jié)知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系？借鑒思維導(dǎo)圖，以圖形方式說(shuō)明各章節(jié)的主要教學(xué)內(nèi)容，直觀地給出各章節(jié)關(guān)鍵點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，可以反映知識(shí)點(diǎn)之間的層層推進(jìn)，使學(xué)生形成一個(gè)較為完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯能力[6]，例如圖1反映了化學(xué)熱力學(xué)和化學(xué)動(dòng)力學(xué)的關(guān)系。

目前，我們正在錄制慕課視頻。接下來(lái)，我們將會(huì)嘗試線上學(xué)習(xí)和線下教學(xué)按一定比例相結(jié)合的混合教學(xué)模式?？傊?，我們的教學(xué)模式也不是一成不變的，需要在教學(xué)中不斷前行，摸索總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提出更多、更好的教學(xué)方式、方法來(lái)改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量。

作者；許妙瓊

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第9篇：有機(jī)化學(xué)分析方法范文

關(guān)鍵詞：分析化學(xué) 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 互動(dòng)性

中圖分類號(hào)：G423 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2016）11（c）-0119-02

分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是分析化學(xué)領(lǐng)域的一個(gè)重要分支和組成部分，它的學(xué)科特點(diǎn)表現(xiàn)為綜合性、應(yīng)用性和可操作性較強(qiáng)，內(nèi)容所涉及的面較廣。一般而言，我國(guó)很長(zhǎng)一段時(shí)間在分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中往往多重視教師的教學(xué)與演示作用，而對(duì)學(xué)生這一主體角色常常忽視。分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)本身是非常有趣味性和應(yīng)用性的，而傳統(tǒng)教學(xué)使得這門課程枯燥乏味，長(zhǎng)期下去對(duì)教與學(xué)的效果產(chǎn)生了很大影響，不利于學(xué)生能力的提高，學(xué)科的發(fā)展也會(huì)受到限制。在這樣的背景下，化學(xué)教學(xué)領(lǐng)域的專家們提出了“互動(dòng)式”教學(xué)，這一教學(xué)模式比傳統(tǒng)教學(xué)更加重視學(xué)生在教學(xué)中的主要作用，旨在提高學(xué)生的理解能力、思考能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、動(dòng)手能力和創(chuàng)造創(chuàng)新能力。互動(dòng)式教學(xué)模式在分析化學(xué)領(lǐng)域產(chǎn)生了很積極的影響，也推動(dòng)了教學(xué)效果的顯著提高，豐富了教學(xué)過(guò)程和手段，給課堂增添了不少活躍的氛圍。

此論文結(jié)合分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特征，通過(guò)實(shí)際的教學(xué)案例來(lái)對(duì)比傳統(tǒng)教學(xué)和互動(dòng)式教學(xué)兩種模式的教學(xué)效果。

1 分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的互動(dòng)性實(shí)踐探索

1.1 樣本對(duì)象

此實(shí)踐案例隨機(jī)抽取了食品工程專業(yè)的4個(gè)班級(jí)，并將其分為兩組：班級(jí)1和3為A組，班級(jí)2和4為B組，以這兩個(gè)組來(lái)具體說(shuō)明。在教學(xué)中，組A和B均有61個(gè)學(xué)生，組A使用傳統(tǒng)的分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式（教師授課，學(xué)生聽(tīng)課），而組B則更多地探究和使用互動(dòng)式教學(xué)手段，每個(gè)班平均有44個(gè)課時(shí)共計(jì)11個(gè)實(shí)驗(yàn)的講授過(guò)程以及4個(gè)課時(shí)即1個(gè)實(shí)驗(yàn)的考試過(guò)程，共計(jì)48個(gè)課時(shí)12個(gè)實(shí)驗(yàn)，樣本的選擇均勻而合理。

1.2 傳統(tǒng)教學(xué)與互動(dòng)式教學(xué)的實(shí)施階段

（1）啟發(fā)式的連鎖提問(wèn)。樣本選擇后，A組的教學(xué)主要就是在有限的課堂時(shí)間中，教師講授，學(xué)生聽(tīng)講。B組則注重在教師的講授過(guò)程中，有針對(duì)性地與學(xué)生進(jìn)行交流，嚴(yán)格按照“提出問(wèn)題―分析問(wèn)題―解決問(wèn)題”的思路進(jìn)行授課。分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)的綜合性強(qiáng)，所涉及的知識(shí)面廣，集成了無(wú)機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)和儀器及化學(xué)分析等若干知識(shí)。教師在講授過(guò)程中，每講到其中一部分，就會(huì)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比另外一部分，形成聯(lián)動(dòng)式的教學(xué)氛圍。例如在進(jìn)行“醋酸解離常數(shù)的測(cè)定”實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生回憶儀器分析中電位分析法的相關(guān)要點(diǎn)，如原電池的概念和組成、指示電極和參比電極的概念以及能斯特方程的表達(dá)形式等，一系列的問(wèn)題讓學(xué)生不自覺(jué)地在頭腦中形成畫面，而當(dāng)學(xué)生回憶不起時(shí)，自然會(huì)提出來(lái)讓教師給予解答。整個(gè)過(guò)程中，教師的提問(wèn)數(shù)量多，啟發(fā)式、互動(dòng)式的教學(xué)行為有效地引導(dǎo)了學(xué)生參與集體討論并e極發(fā)言。又如在學(xué)習(xí)“粗鹽的分離和提純”時(shí)，教師會(huì)提出若干問(wèn)題――大家接觸過(guò)的分離方法有哪些？原理是什么？是否適用于這次分離？能否為同學(xué)演示實(shí)驗(yàn)操作？在此過(guò)程中，教師擔(dān)任了引路人的角色，學(xué)生才是課堂的主人，學(xué)生以獨(dú)立思考和集體討論相結(jié)合的方式主動(dòng)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并演示具體操作，在加深知識(shí)點(diǎn)理解的基礎(chǔ)上也鍛煉了知識(shí)的整合和運(yùn)用能力，課堂氣氛活躍，師生互動(dòng)更為密切。

（2）提問(wèn)后的逐步探究。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生不僅僅要根據(jù)教師所提出問(wèn)題回顧之前學(xué)習(xí)的章節(jié)，在頭腦中形成系統(tǒng)的知識(shí)?；?dòng)式教學(xué)還要求學(xué)生針對(duì)問(wèn)題逐步拓展到其他知識(shí)點(diǎn)和領(lǐng)域，這鍛煉的是學(xué)生的舉一反三和創(chuàng)新的能力。相對(duì)于B組來(lái)說(shuō)，由于A組滿節(jié)課都是教師在講，學(xué)生聽(tīng)，因此不會(huì)有意觸發(fā)學(xué)生這一行為。B組在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上采用遞進(jìn)式的引導(dǎo)模式，有意指引學(xué)生深入挖掘相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，觸發(fā)它們之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。例如學(xué)生在學(xué)習(xí)“高效液相色譜”的時(shí)候，教師引導(dǎo)學(xué)生回憶化學(xué)分析中有關(guān)“萃取和分離”的知識(shí)點(diǎn)，如分配系數(shù)和容量因子的概念以及有機(jī)化學(xué)中“極性”的概念和大小比較。又如在講授原子吸收光譜時(shí)，可以從生活中進(jìn)行延伸――平時(shí)喝的水是否含有致癌的物質(zhì)和元素？如何檢測(cè)、檢測(cè)的方法是什么？這時(shí)候不同的學(xué)生給出不同的答案，有的認(rèn)為可以通過(guò)滴定法，也有的認(rèn)為可以用紫外可見(jiàn)分光光度法，這時(shí)候教師就會(huì)提出：除了這兩種方法是否還有別的方法？學(xué)生馬上在自己的知識(shí)庫(kù)中尋找，當(dāng)沒(méi)有找到時(shí)，他就產(chǎn)生了足夠的好奇，因此教師會(huì)提出新的測(cè)定微量元素的方法――原子吸收光譜。接著教師就會(huì)對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的介紹，因此從整個(gè)過(guò)程看，教師的互動(dòng)式教學(xué)實(shí)際上促進(jìn)并激發(fā)了學(xué)生自發(fā)的、主觀性的學(xué)習(xí)和思考的過(guò)程。

2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的全員參與法則

全員參與意在調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的思想和積極性，課堂中總會(huì)有那么一部分不活躍的學(xué)生，或者說(shuō)整個(gè)課程均不發(fā)言的學(xué)生，那么互動(dòng)式教學(xué)如何在這類學(xué)生中發(fā)揮自己的價(jià)值呢？筆者認(rèn)為教師針對(duì)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)過(guò)程要多抽取這些學(xué)生上來(lái)做代表，這樣可以鍛煉他們的語(yǔ)言表達(dá)能力和心理素質(zhì)，久而久之，這些學(xué)生的自信心增強(qiáng)了，參與的熱情自然會(huì)有所提升。

在對(duì)A、B兩個(gè)組進(jìn)行不同的教學(xué)實(shí)踐后，如何印證互動(dòng)式教學(xué)相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)？研究人員在樣本的抽取階段將44個(gè)學(xué)時(shí)的授課實(shí)驗(yàn)作為平時(shí)成績(jī)，另外4個(gè)課時(shí)的考試實(shí)驗(yàn)作為期末成績(jī)，這是綜合檢驗(yàn)兩種教學(xué)模式最好的辦法。通過(guò)調(diào)查和統(tǒng)計(jì)兩個(gè)組的考試成績(jī)可以得出結(jié)論。

可以看出，兩種不同的教學(xué)模式所收到的教學(xué)效果完全不一致。在平時(shí)實(shí)驗(yàn)與考試實(shí)驗(yàn)兩個(gè)環(huán)節(jié)中，采用互動(dòng)式教學(xué)的B組無(wú)論是合格率還是優(yōu)秀率方面均要好于A組，尤其在考試實(shí)驗(yàn)中，B組的優(yōu)秀率基本是A組的兩倍，合格率也比A組增加了近5個(gè)百分點(diǎn)。

由此可以認(rèn)為，互動(dòng)式教學(xué)真正讓學(xué)生對(duì)分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生了足夠的興趣，有了更多的思考，真正將教師的知識(shí)“轉(zhuǎn)化”成了自己的知識(shí)，因此也就有了這樣的成果。當(dāng)然僅僅針對(duì)兩個(gè)組在成績(jī)這一方面的結(jié)論來(lái)判斷互動(dòng)式教學(xué)的效果顯得有點(diǎn)勉強(qiáng)，但畢竟這一調(diào)查方式也可以說(shuō)明互動(dòng)式教學(xué)在某程度上自然優(yōu)勢(shì)很大。在訪問(wèn)中，研究人員了解到B組的學(xué)生在課堂上顯得更加自信，同時(shí)對(duì)成績(jī)也比較滿意。

3 結(jié)語(yǔ)

傳統(tǒng)的分析化學(xué)教學(xué)模式不利于學(xué)生系統(tǒng)的掌握知識(shí)，也不利于鍛煉學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能和基本素質(zhì)?；?dòng)式教學(xué)則將教師和學(xué)生高度融合為“教與學(xué)”的主體，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生思考，和教師展開(kāi)交流甚至討論，削弱了教師的“作用”，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。另一方面，分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與其他化學(xué)學(xué)科聯(lián)系密切，自覺(jué)引導(dǎo)學(xué)生從某一知識(shí)點(diǎn)過(guò)渡到另一知識(shí)點(diǎn)，這是分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)學(xué)生新的要求，尤其近些年分析化學(xué)伴隨新技術(shù)和設(shè)備的發(fā)展，本身也會(huì)慢慢變革，傳統(tǒng)教學(xué)的弊端逐漸凸顯，互動(dòng)式教學(xué)的效果正發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。

參考文獻(xiàn)

[1] 邱海燕，張世紅，羅米娜.分析化學(xué)教學(xué)改革探討[J].化工高等教育，2011（5）：68-71.