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第1篇：護(hù)理研究重點(diǎn)知識(shí)歸納范文

關(guān)鍵詞 PBL LBL 生物化學(xué) 教學(xué)效果

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.09.044

Application of PBL and LBL Teaching Method in Biochemistry Teaching

of Nursing Specialty in Higher Vocational College

XIANG Junbei

（Sichuan Nursing Vocational College， Chengdu， Sichuan 610100）

Abstract Objective： To study the application effect of PBL combined with LBL in biochemistry teaching of nursing specialty in Higher Vocational College. Methods： in the class of 2014 for nursing specialty students randomly selected two classes， 130 as the research object. The selected students were divided into control and observation of classes， each class number for 65 people， respectively， and the application of conventional teaching and PBL combined with LBL teaching methods， teaching after the end of two class school students were tested， and uses questionnaire survey method to investigate the students of the class teaching method recognition， comparison of two class teaching effect. Results： To observe the student's score significantly than the control class student's score is high， the difference is statistically significant （P

Key words PBL； LBL； biochemistry； teaching effects

生物化學(xué)是生命科學(xué)領(lǐng)域一門(mén)重要的基礎(chǔ)學(xué)科，也是醫(yī)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)必修的一門(mén)課程。只有在生物化學(xué)的基礎(chǔ)上，才能為后續(xù)學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)各科學(xué)（護(hù)理學(xué)、藥學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)技術(shù)等）奠定基礎(chǔ)。

但生物化學(xué)知識(shí)抽象，內(nèi)容繁瑣、代謝繁雜易混淆，這些對(duì)于剛進(jìn)入高職院校的護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，較難學(xué)習(xí)掌握。目前，有教師使用PBL的教學(xué)方法對(duì)生物化學(xué)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行講解，取得了較好的效果。相關(guān)研究表明PBL的教學(xué)效果優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)。為進(jìn)一步探討其教學(xué)效果的有效性，筆者對(duì)PBL與LBL相結(jié)合的教學(xué)法在生物化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了階段性的探討，對(duì)我院2014級(jí)高職護(hù)理學(xué)生130名進(jìn)行研究，取得了一定的成果，其詳情如下。

1 對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

隨機(jī)選擇2014級(jí)五三年制高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)2個(gè)班學(xué)生，共計(jì)130名作為研究對(duì)象，學(xué)生均為高考統(tǒng)招的高中畢業(yè)生，且全部為女生。將所選學(xué)生分為對(duì)照班和觀察班，每班各65人。兩個(gè)班學(xué)生的生源、年齡、進(jìn)校成績(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)等一般資料差別不大，無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。

1.2 教師和教材的選擇

兩個(gè)班級(jí)的授課均由同一位教師負(fù)責(zé)完成，教材選用人民衛(wèi)生出版社2014年5月由何旭輝主編的《生物化學(xué)》，教學(xué)大綱，教學(xué)學(xué)時(shí)數(shù)相同。

1.3 方法

對(duì)照班應(yīng)用常規(guī)教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，教師根據(jù)教學(xué)大綱對(duì)生物化學(xué)的糖代謝部分知識(shí)進(jìn)行整理，在課堂上進(jìn)行知識(shí)講解，并讓學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)歸納記憶。觀察班應(yīng)用PBL聯(lián)合LBL教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，教師根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)知識(shí)，并針對(duì)代謝部分的重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)置，讓學(xué)生利用教材、互聯(lián)網(wǎng)資料等內(nèi)容對(duì)該項(xiàng)問(wèn)題進(jìn)行研究。最后，在課堂上，教師將學(xué)生分為5組，每組13人，以小組的形式匯報(bào)問(wèn)題的解決成果，教師對(duì)匯報(bào)進(jìn)行矯正評(píng)價(jià)和總結(jié)，并按照LBL教學(xué)方法，對(duì)糖代謝部分涉及的內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)要講解。

1.4 評(píng)價(jià)指標(biāo)

教學(xué)結(jié)束后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，測(cè)試內(nèi)容有理解題、應(yīng)用題和客觀題，記錄學(xué)生的測(cè)試成績(jī)。并使用調(diào)查問(wèn)卷的方法調(diào)查學(xué)生對(duì)教學(xué)方法的態(tài)度，記錄調(diào)查結(jié)果。

1.5 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

使用SPSS17.0軟件對(duì)上述數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，計(jì)量資料使用均數(shù)北曜疾睿？？s）進(jìn)行表示，采用t檢驗(yàn)，使用百分比表示計(jì)數(shù)資料，采用 2檢驗(yàn)，P

2 結(jié)果

觀察班學(xué)生的總考試成績(jī)?yōu)椋?9.36？.89）分，對(duì)照班學(xué)生的總考試成績(jī)?yōu)椋?4.34？.88）分，經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，兩班數(shù)據(jù)差異較大，P

3 討論

生物化學(xué)的內(nèi)容專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)，涉及的專(zhuān)業(yè)名詞較多，尤其是代謝部分課程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的難度較大，難以有效記憶相關(guān)的名詞及反應(yīng)式，使得學(xué)生的成績(jī)并不理想。因此，使用有效的教學(xué)方法對(duì)改善學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有重要意義。LBL指Lecture Based Learning，是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，課堂以教師為中心，教師主要通過(guò)講解的方式向?qū)W生傳遞知識(shí)。PBL指Problem Based Learning，是美國(guó)的神經(jīng)病學(xué)教授H.S.Barrows于1969年在加拿大麥克瑪斯特大學(xué)創(chuàng)立，主要以學(xué)生為中心，教師引導(dǎo)、輔導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行探討，引導(dǎo)學(xué)生自己解決問(wèn)題的教學(xué)方法。

本次研究中，觀察班學(xué)生的總考試成績(jī)?yōu)轱@著高于對(duì)照班，經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

參考文獻(xiàn)

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第2篇：護(hù)理研究重點(diǎn)知識(shí)歸納范文

關(guān)鍵詞 中職護(hù)理 護(hù)理學(xué)基礎(chǔ) 教學(xué)感想

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)是護(hù)理專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程和主干課程之一，也是護(hù)理專(zhuān)業(yè)的核心課程。由于該課程在護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教育過(guò)程中起著舉足輕重的作用，同時(shí)影響著學(xué)生考試、就業(yè)和工作，致使中職學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生濃厚的興趣。但因高校擴(kuò)招以來(lái)，致使成績(jī)好的學(xué)生大多選擇高中，成績(jī)不太好的學(xué)生才會(huì)考慮中專(zhuān)。所以現(xiàn)在中職學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，理解能力和思維能力不強(qiáng)，加上護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)內(nèi)容繁雜枯燥，時(shí)間一長(zhǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)大打折扣，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒?，F(xiàn)結(jié)合本人多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談一下怎樣搞好中職護(hù)理專(zhuān)業(yè)護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)的教學(xué)。

1 重視護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)的第一課

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師。”人是高等動(dòng)物，具有主動(dòng)性，這種能動(dòng)性能不能發(fā)揮出來(lái)，關(guān)鍵就在于有沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣。①興趣的培養(yǎng)要在學(xué)習(xí)之初就應(yīng)開(kāi)始進(jìn)行，因此護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)的第一課尤為重要。教師在第一節(jié)課時(shí)，必須具有良好的護(hù)理禮儀儀態(tài)，飽滿的情緒，給學(xué)生樹(shù)立一種護(hù)士榜樣的形象。然后，教師可以放映一些醫(yī)院護(hù)士熟練的操作視頻或各種護(hù)理技能大賽的獲獎(jiǎng)視頻給同學(xué)觀看，在同學(xué)們投來(lái)佩服羨慕的目光時(shí)，老師就可以告訴學(xué)生只要努力學(xué)習(xí)，他們也能成為真正的白衣天使。另外老師還可以通過(guò)介紹南丁格爾精神，護(hù)理學(xué)發(fā)展前景等，給學(xué)生以良好的心理印象和心理激勵(lì)，使之對(duì)未來(lái)的職業(yè)充滿自信和熱愛(ài)之情，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)力。最后老師還可以適當(dāng)介紹護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)在護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試中的地位，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)這門(mén)課程的重視，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，自始至終保持積極的態(tài)度。

2 重視學(xué)生的主體地位，應(yīng)用多種教學(xué)法

中職學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，學(xué)生年齡偏小，一般在15～18歲之間，理解能力較差。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，課堂教學(xué)以教師為中心，學(xué)生只是被動(dòng)地接受。對(duì)于知識(shí)枯燥、內(nèi)容多且繁雜的護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)來(lái)講，學(xué)生容易產(chǎn)生壓抑和被動(dòng)消極的態(tài)度。例如：（1）在講出入院的護(hù)理及搬運(yùn)病人的時(shí)候如果采用傳統(tǒng)的板書(shū)教學(xué)法時(shí)，學(xué)生很難長(zhǎng)時(shí)間地把注意力集中到課堂上，從而影響教學(xué)效果。但如果是采用角色扮演教學(xué)法的話，老師可以先讓同學(xué)課前自學(xué)，然后通過(guò)自由分組把教學(xué)的內(nèi)容通過(guò)角色扮演表現(xiàn)出來(lái)，并由觀看同學(xué)提出建議，最后老師做歸納總結(jié)，這樣的方法既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、活躍課堂氣氛，又能加深學(xué)生對(duì)枯燥知識(shí)的記憶，還能提高學(xué)生的動(dòng)手能力。（2）在講青霉素皮試液配置方法的時(shí)候傳統(tǒng)的方法講授后，學(xué)生依然很難理解青霉素皮試液配置過(guò)程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，很多學(xué)生無(wú)法獨(dú)自完成青霉素標(biāo)準(zhǔn)皮試液的配制。而教師如果采用演示法在課堂上親自配制一次青霉素標(biāo)準(zhǔn)皮試液并在藥液里做一點(diǎn)特殊處理（加上一些顏色），學(xué)生可以很直觀地通過(guò)觀察溶液的顏色由深變淺的變化過(guò)程，而達(dá)到直觀地理解青霉素標(biāo)準(zhǔn)皮試液配置的每一個(gè)步驟環(huán)節(jié)及每一次溶液稀釋后青霉素在溶液中所含的量。最后老師總結(jié)青霉素標(biāo)準(zhǔn)皮試液的配置遵循“一溶三稀釋的基本原則”。此種方法既降低了教學(xué)內(nèi)容的難度，學(xué)生便于掌握，同時(shí)也強(qiáng)化了學(xué)生的感性記憶?？傊?，教師應(yīng)用的教學(xué)方法要多樣化，各有側(cè)重，相輔相成，才能達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

3 多媒體與傳統(tǒng)教學(xué)的結(jié)合

近年來(lái)，多媒體技術(shù)迅速興起，并逐漸進(jìn)入課堂，它以圖文并茂、聲像俱佳、動(dòng)靜皆宜的表現(xiàn)形式，將課堂教學(xué)引入全新的境界，深受教師和學(xué)生的普片歡迎。②在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)的教學(xué)過(guò)程中如何選擇性使用多媒體，教師是關(guān)鍵。例如：我們?cè)谥v排泄護(hù)理中灌腸術(shù)和男女病人導(dǎo)尿術(shù)的時(shí)候因涉及患者的隱私部位及感染的預(yù)防等，加之內(nèi)容抽象，中職學(xué)生難以理解，此時(shí)我們可以借助于提前在醫(yī)院錄制好的灌腸、導(dǎo)尿視頻通過(guò)多媒體多方式呈現(xiàn)給學(xué)生，便有助于學(xué)生理解和加深記憶。再如：當(dāng)我們講到急救技術(shù)（洗胃術(shù)、吸痰術(shù)）的時(shí)候，因這些內(nèi)容比較枯燥，而且實(shí)體操作仿真性差，學(xué)生難以學(xué)習(xí)鞏固，我們依然可以借助于多媒體真實(shí)直觀地再現(xiàn)出來(lái)，使課堂難以表達(dá)的重點(diǎn)內(nèi)容真實(shí)直觀地再現(xiàn)出來(lái)。③總之，教師能夠在課堂教學(xué)過(guò)程中恰當(dāng)合理地使用多媒體，不但可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效率，教學(xué)質(zhì)量，而且還可以為學(xué)生自學(xué)提供一個(gè)便利的條件。

4 通過(guò)形象的諧音比喻或歌訣、順口溜來(lái)提高教學(xué)效果

（1）形象的諧音比喻+聯(lián)想會(huì)使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。諧音記憶是通過(guò)讀音的相同或相近，把所記內(nèi)容與已經(jīng)掌握的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)記憶。例如我們?cè)谥v靜脈輸液的幾個(gè)目的時(shí)，我們可以巧用諧音“力爭(zhēng)補(bǔ)救”對(duì)應(yīng)“利增補(bǔ)糾”，然后展開(kāi)描述靜脈輸液的目的是“利尿脫水、增加循環(huán)總量、補(bǔ)充營(yíng)養(yǎng)、糾正電解質(zhì)及酸堿平衡的紊亂”，通過(guò)如此形象簡(jiǎn)短的諧音可將原有識(shí)記內(nèi)容的數(shù)量下降四分之一，用較少的識(shí)記材料負(fù)荷較多的信息量，不僅容易記，還便于回憶。在讓同學(xué)對(duì)這些重點(diǎn)知識(shí)能有更深刻認(rèn)識(shí)、牢固的記憶的同時(shí)，還大大減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，收到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

（2）朗朗上口的歌訣或順口溜會(huì)使對(duì)難記的問(wèn)題變得簡(jiǎn)單易懂。如在講到穿脫隔離衣時(shí)，同學(xué)們對(duì)穿脫隔離衣的步驟順序會(huì)感到十分頭疼，我們可以通過(guò)總結(jié)成順口溜，穿隔離衣為“右提衣領(lǐng)穿左手，再伸右臂齊上抖，系好領(lǐng)口扎袖口，折襟系腰半屈肘”；脫隔離衣為“松開(kāi)腰帶解袖口，套塞雙袖消毒手，解開(kāi)領(lǐng)口退雙袖，對(duì)肩折領(lǐng)掛衣鉤”。再例如測(cè)量血壓的步驟“用前檢查血壓計(jì)，肘窩上把袖帶系；松緊合適容一指，胸件放置要適宜；充氣放氣須平衡，波動(dòng)聲音仔細(xì)聽(tīng)；第一聲為收縮壓，舒張壓是消聲音”。④教學(xué)的時(shí)候通過(guò)這些順口溜在配上掛圖，學(xué)生記憶難、理解難的問(wèn)題就可以輕松解決了。

總之，針對(duì)現(xiàn)代中職學(xué)生的教學(xué)應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性。在教學(xué)過(guò)程中，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，選擇合適的教學(xué)方法，及時(shí)幫助學(xué)生做好歸納總結(jié)，在輕松愉快的教學(xué)氣氛中獲得良好的教學(xué)效果。

注釋

① 徐占森.中職護(hù)理專(zhuān)業(yè)解剖學(xué)教學(xué)方法應(yīng)用體會(huì).職業(yè)教育研究，2011.8.

② 丘萍，彭玲.淺談使用多媒體教學(xué)多利與弊.教育與職業(yè)，2008.3（8）.

第3篇：護(hù)理研究重點(diǎn)知識(shí)歸納范文

[關(guān)鍵詞]　內(nèi)科護(hù)理學(xué)；常見(jiàn)問(wèn)題；對(duì)策

《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》是一門(mén)很重要的課程，護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的必修課。這門(mén)課程既強(qiáng)調(diào)護(hù)理知識(shí)，又重視學(xué)生的實(shí)踐能力，目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的臨床護(hù)理能力。一般情況下，學(xué)生在學(xué)習(xí)完這門(mén)課程之后不長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)會(huì)走上臨床實(shí)習(xí)的崗位。對(duì)于內(nèi)科護(hù)理學(xué)教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)該努力學(xué)習(xí)心得教學(xué)理念，用新的教學(xué)理論武裝自己。在教學(xué)中要著重體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，做到以學(xué)生為主體，盡量為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)與臨床實(shí)踐最接近的學(xué)習(xí)環(huán)境，爭(zhēng)取使學(xué)生在掌握扎實(shí)的理論知識(shí)基礎(chǔ)上，提高自己的實(shí)際操作能力。

1　內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的常見(jiàn)問(wèn)題

1.1教學(xué)設(shè)計(jì)難

內(nèi)科護(hù)理學(xué)是一門(mén)綜合性極強(qiáng)的學(xué)科。幾乎囊括了整個(gè)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科。包括人體結(jié)構(gòu)的解剖學(xué)，研究機(jī)體正常生理功能的生理學(xué)，藥物的作用機(jī)理、毒副作用及劑量的藥理學(xué)，和代謝失常的病理學(xué)以及一些常用的中醫(yī)藥知識(shí)。另外，從事內(nèi)科護(hù)理工作的人員還要掌握一些有關(guān)生化方面的知識(shí)。利用所學(xué)的醫(yī)學(xué)知識(shí)，對(duì)病人進(jìn)行護(hù)理，為臨床大夫提供可靠的診斷依據(jù)。所以說(shuō)，內(nèi)科護(hù)理學(xué)是一門(mén)醫(yī)學(xué)知識(shí)極其豐富的學(xué)科。教師要根據(jù)既定的教學(xué)目標(biāo)，做到重點(diǎn)突出，使學(xué)生在充分了解患者疾病的基礎(chǔ)上，對(duì)患者實(shí)施正確的護(hù)理措施。這樣的教學(xué)目標(biāo)使編排教案和準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計(jì)兩項(xiàng)工作的難度增加。

1.2知識(shí)講授難。

患者出現(xiàn)病變的部位常常出現(xiàn)許多方面的變化，不僅涉及到功能，而且涉及到代謝，因此單純使用解剖、生理等方面的知識(shí)不能夠充分了解疾病，必須將所有知識(shí)系統(tǒng)連接起來(lái)。內(nèi)科疾病具有很強(qiáng)的直觀性，疾病的癥狀和患者的表現(xiàn)并不能全部通過(guò)依靠語(yǔ)言和動(dòng)作表現(xiàn)出來(lái)，所以教師要多掌握其他學(xué)科的知識(shí)，把握重點(diǎn)，運(yùn)用各種講課技巧和多種教學(xué)手段使學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)各學(xué)科的知識(shí)。

1.3學(xué)生理解難

內(nèi)科護(hù)理學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容很抽象，因?yàn)槎嗍菑睦碚摻嵌瘸霭l(fā)來(lái)分析病因、發(fā)病機(jī)理和臨床病理。另外，不少學(xué)生已經(jīng)遺忘學(xué)過(guò)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程（包括解剖、生理、病理、生化、免疫）已經(jīng)淡忘，，忽視臨床醫(yī)學(xué)所產(chǎn)生的影響。因此非常容易出現(xiàn)學(xué)生新舊知識(shí)鏈接不上，對(duì)疾病的基本表現(xiàn)缺乏全面透徹的認(rèn)識(shí)的局面。比如在學(xué)習(xí)如何護(hù)理心力衰竭患者時(shí)，關(guān)于血液動(dòng)力學(xué)改變這一問(wèn)題涉及很多學(xué)科的知識(shí)，有解剖學(xué)、生理學(xué)等，不僅內(nèi)容繁雜，而且抽象，學(xué)生不容易提起興趣。

2　相關(guān)的對(duì)策研究

針對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，結(jié)合高職學(xué)生的特點(diǎn)，筆者認(rèn)真總結(jié)了自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，得出以下幾點(diǎn)研究：

2.1充分做好課前準(zhǔn)備工作

第一，教師要從教學(xué)大綱出發(fā)。課堂教學(xué)內(nèi)容雖然主要來(lái)自課本，但是教師絕對(duì)不能忽視大綱在教學(xué)中的作用。教學(xué)大綱是課程中的綱領(lǐng)性文件，對(duì)教學(xué)具有指導(dǎo)作用，教師在備課時(shí)首先要把大綱讀懂、讀透，才能分辨課本中的重難點(diǎn)知識(shí)。第二，精心準(zhǔn)備教案和課件。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要立足于大綱，抓住重點(diǎn)和難點(diǎn)，認(rèn)真編排教學(xué)環(huán)節(jié)。此外，還要了解相關(guān)的、其他學(xué)科的知識(shí)，使教學(xué)過(guò)程成為一個(gè)有機(jī)整體。比如學(xué)習(xí)“循環(huán)系統(tǒng)疾病護(hù)理”時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生一起回想與本節(jié)內(nèi)容有聯(lián)系的知識(shí)，接著通過(guò)課件，向?qū)W生展示解剖圖片以及簡(jiǎn)易的機(jī)制圖。最后，再分解教學(xué)目標(biāo)，從各個(gè)角度出發(fā)，探討如何對(duì)患者實(shí)施護(hù)理。認(rèn)真分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

教師要想搞好教學(xué)，首先必須充分研究學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)水平，只有客觀了解學(xué)生的實(shí)際情況，才能做到胸有成竹。因此，在學(xué)習(xí)這門(mén)課程之前，教師可以通過(guò)考試的形式了解一下學(xué)生的醫(yī)學(xué)知識(shí)掌握程度。然后根據(jù)學(xué)生的掌握情況制定不同的教學(xué)計(jì)劃，采用不同的教學(xué)方法，使所有的學(xué)生都能夠掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，增強(qiáng)實(shí)際護(hù)理能力。

2.2教學(xué)方法要多樣化，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性。

2.2.1病例引導(dǎo)式教學(xué)：顧名思義，當(dāng)教師為學(xué)生講授疾病的基本表現(xiàn)時(shí)，首先由患者引入。在正式講解教學(xué)內(nèi)容之前，教師先對(duì)病例做簡(jiǎn)單描述，接下來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，為學(xué)生創(chuàng)造面對(duì)病人的情境，使學(xué)生講述如何診斷病情，病因是什么，如何治療，并且針對(duì)病人的病情提出合理化的護(hù)理計(jì)劃以及如何對(duì)病人普及健康教育知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)“消化性潰瘍患者的護(hù)理”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師先簡(jiǎn)單描述患者：男，45歲，以前患過(guò)慢性、反復(fù)發(fā)作性、節(jié)律性腹部疼痛的疾病，每次發(fā)作都是由食物或者季節(jié)變化引起的。比如該患者某一次在飲用啤酒之后，腹部開(kāi)始劇烈疼痛，腹部肌肉加緊收縮。教師對(duì)學(xué)生循循善誘，使其分析患者屬于什么疾病，這種病是由什么引起的？這樣，學(xué)生的注意力能夠集中在患者身上，教師再逐漸引出將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)。通過(guò)這樣做，學(xué)生的身份增加了，不僅僅是觀眾、聽(tīng)眾，還是護(hù)理工作者。

2.2.2角色扮演式教學(xué)：我國(guó)的教育體制存在許多不完善的地方，加上實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中總是面臨一些問(wèn)題，這就使得學(xué)生在完成理論知識(shí)的學(xué)習(xí)后，可能沒(méi)有機(jī)會(huì)進(jìn)行實(shí)際的臨床護(hù)理實(shí)踐。采用角色扮演這種教學(xué)方法就可以解決這一問(wèn)題。教師盡力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)臨床護(hù)理的情境，學(xué)生提前準(zhǔn)備好角色扮演時(shí)所用到的相關(guān)內(nèi)容，比如患者的基本資料、操作要領(lǐng)以及原因、健康指導(dǎo)等，兩名學(xué)生為一個(gè)小組，分別扮演護(hù)士和患者。這種教學(xué)方法既鍛煉了學(xué)生的實(shí)際操作能力，也幫助學(xué)生復(fù)習(xí)了基本的理論知識(shí)。

2.2.3總結(jié)歸納式教學(xué)：教師要幫助學(xué)生進(jìn)行有效記憶，比如可以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生記憶方法的指導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生尋找記憶竅門(mén)，不要懼怕那些容易混淆的概念和知識(shí)。例如，學(xué)生在記憶如何護(hù)理肝硬化腹水時(shí)，教師可以向?qū)W生傳授口訣，“半臥位限水鈉、定期測(cè)量腹圍和體重，利尿注意電解質(zhì)，穿刺放液輸?shù)鞍祝俣群土恳刂啤?。很短的幾句話，把學(xué)生需要掌握的要領(lǐng)全部包括在內(nèi)，學(xué)生容易記憶。

2.2.4簡(jiǎn)易繪圖式教學(xué)：教師如果在在書(shū)寫(xiě)板書(shū)的同時(shí)點(diǎn)綴上一些簡(jiǎn)易圖，抽象的理論知識(shí)會(huì)變得形象化，便于學(xué)生理解。比如在講解“引流護(hù)理”時(shí)，教師可以把患者示意圖展示給學(xué)生，學(xué)生會(huì)更加容易理解引流的目的與方法。

2.2.5情感激勵(lì)式教學(xué)：教師在課堂教學(xué)中，要盡力提高學(xué)生的主體參與性，只有學(xué)生樂(lè)于參加到教學(xué)中，課堂才不會(huì)出現(xiàn)死氣沉沉的局面。教師要注意激勵(lì)學(xué)生，適時(shí)的表?yè)P(yáng)學(xué)生，肯定會(huì)使學(xué)生有更出色的表現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生在特定的教學(xué)情境中為患者進(jìn)行健康指導(dǎo)時(shí)，表現(xiàn)得有些緊張，教師這時(shí)候要及時(shí)肯定學(xué)生，可以夸獎(jiǎng)學(xué)生不僅護(hù)理工作做得好，講解也很到位，并號(hào)召其他學(xué)生向他學(xué)習(xí)。這樣一來(lái)，學(xué)生不僅沒(méi)有削弱參與的熱情，反而大大增強(qiáng)了他們的自信心，以更大的熱情來(lái)參與。

3　小結(jié)

綜上所述，《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》這門(mén)課程具有很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)性，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果能在很大程度上影響學(xué)生今后是否能夠勝任臨床護(hù)理的工作。教師要注意總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，使自己的教學(xué)方法更加多樣性和靈活性。除此之外，還要注意對(duì)癥下藥，對(duì)不同的學(xué)生施以不同的教學(xué)手段，多為學(xué)生創(chuàng)造與臨床護(hù)理實(shí)踐相似的教學(xué)情境。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳惠珍.護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試考前輔導(dǎo)措施分析[J].齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào).2011（23）

[2]高麗.內(nèi)科護(hù)理學(xué)病例分析教學(xué)中問(wèn)題設(shè)置的探索[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2006（15）

第4篇：護(hù)理研究重點(diǎn)知識(shí)歸納范文

廣東省佛山市教育局胡鐵生于2011年最先將其引入到我國(guó)教育體系當(dāng)中，并組織開(kāi)展了一系列微課建設(shè)實(shí)踐和應(yīng)用研究。南京師范大學(xué)教授張一春認(rèn)為微課是指為使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果，經(jīng)過(guò)精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，以流媒體形式展示的圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)。微課的核心組成內(nèi)容是一段精彩的教學(xué)微視頻，另外還要提供與這段教學(xué)視頻相配套的、密切相關(guān)的輔助教學(xué)資源，其中主要包括微教案、微課件、微練習(xí)、微反思、微點(diǎn)評(píng)等支持性和擴(kuò)展性資源。

二、微課應(yīng)用于高職護(hù)理“病免”教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

微課作為新型的教育信息資源形式，因其主題突出、短小精悍、交互性好、應(yīng)用面廣，最近幾年在高等教育中被廣為采用。微課教學(xué)的應(yīng)用能有效解決“病免”課程教學(xué)現(xiàn)狀中面臨的諸多問(wèn)題。第一，微課教學(xué)能夠延伸和擴(kuò)展傳統(tǒng)課堂。高職院校教學(xué)改革后醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課的課時(shí)數(shù)大幅度減少，由于受到課時(shí)的限制，傳統(tǒng)課堂不得不采用“灌輸式”的教學(xué)法，對(duì)于高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生而言面對(duì)枯燥的內(nèi)容集中精力認(rèn)真聽(tīng)完整堂課十分困難，課下又很難完全依靠自己學(xué)習(xí)，因此學(xué)習(xí)效果很差。微課教學(xué)為學(xué)生提供了適量的認(rèn)知負(fù)荷，學(xué)生每次只接受少量的新知識(shí)，但這比課堂上一次性“填鴨式”的灌輸知識(shí)效果更顯著。微課視頻精美生動(dòng)、趣味性強(qiáng)，觀看不受時(shí)空限制，學(xué)生可以在自己狀態(tài)最好的時(shí)候?qū)W習(xí)知識(shí)，而不會(huì)像在課堂上因長(zhǎng)時(shí)間接受單向知識(shí)傳輸感覺(jué)昏昏欲睡；同時(shí)，微課教學(xué)模擬了一對(duì)一的教學(xué)情景，降低了學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)的難度，可輕松地反復(fù)觀看難點(diǎn)內(nèi)容，也可以隨時(shí)暫停思考或記筆記，不必?fù)?dān)心遺漏任何內(nèi)容。第二，微課教學(xué)針對(duì)性強(qiáng)，能夠提升學(xué)習(xí)效率。微課針對(duì)于“病免”課程中某個(gè)教學(xué)重點(diǎn)或難點(diǎn)，設(shè)計(jì)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，在講課水平、視頻編輯、課件效果等方面精益求精，展現(xiàn)了教師講授本知識(shí)點(diǎn)的最高水平，而視頻知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)的微問(wèn)題測(cè)試，可促進(jìn)學(xué)生思考并及時(shí)得到強(qiáng)化訓(xùn)練，這就能使學(xué)生課后在微課的幫助下自主學(xué)習(xí)，并有針對(duì)性地突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，提升學(xué)習(xí)效率。第三，微課有利于師生溝通，進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)。在利用微課進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生可與教師隨時(shí)進(jìn)行在線交流或與其他同學(xué)討論，可克服教師和學(xué)生以及學(xué)生之間的陌生感和距離，增進(jìn)師生之間的感情，這樣更有利于課堂上采用多種教學(xué)方法。同時(shí)，微課可滿足不同學(xué)生的需求，學(xué)生可以在教師指導(dǎo)下根據(jù)自身情況來(lái)對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行安排和計(jì)劃，讓學(xué)生有更大的學(xué)習(xí)自，實(shí)現(xiàn)按需選擇學(xué)習(xí)，而教師的及時(shí)形成性評(píng)價(jià)反饋也能使學(xué)生更容易看到學(xué)習(xí)成果，肯定自己的價(jià)值，體會(huì)到學(xué)習(xí)的成就感，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

三、微課應(yīng)用于高職護(hù)理“病免”教學(xué)的具體方案

在推進(jìn)課改、落實(shí)學(xué)生課堂主體地位的大背景下，微課應(yīng)用于教學(xué)并不是直接取代傳統(tǒng)課堂，而是要促進(jìn)以教師的“教”為中心向以學(xué)生的“學(xué)”為中心的轉(zhuǎn)變，著力于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的體驗(yàn)。

1.微課類(lèi)別的設(shè)計(jì)。很多教學(xué)研究和實(shí)踐表明微課應(yīng)該與“翻轉(zhuǎn)課堂”這種新型教學(xué)模式相結(jié)合，以促進(jìn)學(xué)生在課堂上完成知識(shí)建構(gòu)。在“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下，“知識(shí)傳授”過(guò)程由學(xué)生在課前借助教師提供的微課資源完成，而“知識(shí)內(nèi)化”過(guò)程由教師通過(guò)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)完成。為此，護(hù)理專(zhuān)業(yè)的“病免”微課主要應(yīng)設(shè)計(jì)成講授類(lèi)、演示類(lèi)、實(shí)驗(yàn)類(lèi)以及自主學(xué)習(xí)類(lèi)。如病原微生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生活史等內(nèi)容適宜制作為講授類(lèi)；消毒滅菌、病原學(xué)檢查方法等可設(shè)計(jì)為演示類(lèi)；革蘭染色等可設(shè)計(jì)為實(shí)驗(yàn)類(lèi)；一些臨床不常見(jiàn)的病原微生物及寄生蟲(chóng)等內(nèi)容可設(shè)計(jì)為自主學(xué)習(xí)類(lèi)。當(dāng)然，微課類(lèi)別的設(shè)計(jì)并不是非常絕對(duì)的，具體的方式還需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索。

2.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)實(shí)施過(guò)程。

①課前準(zhǔn)備與自主學(xué)習(xí)。首先，對(duì)“病免”課程教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)體系進(jìn)行梳理，把適合通過(guò)教師講授、演示的知識(shí)點(diǎn)分離出來(lái)，收集素材資源，完成教學(xué)設(shè)計(jì)，制作好教學(xué)PPT。然后，利用軟件錄制好微課視頻，準(zhǔn)備好相應(yīng)的配套學(xué)習(xí)資源包，并將其上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。接著，向?qū)W生“任務(wù)單”，組織學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)根據(jù)“任務(wù)單”，通過(guò)觀看微視頻完成教師配套設(shè)置的基礎(chǔ)練習(xí)題，實(shí)現(xiàn)書(shū)本知識(shí)的傳遞。另外，教師通過(guò)各種即時(shí)通訊軟件對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)、答疑，并總結(jié)學(xué)生遇到的具有代表性的難點(diǎn)問(wèn)題。

②課堂活動(dòng)精心組織。通過(guò)微課將基礎(chǔ)知識(shí)在課前傳遞給學(xué)生后，那么課堂上就要著重幫助學(xué)生完成對(duì)知識(shí)的歸納和提升，課堂不再是教師講授的主要場(chǎng)所，而是學(xué)生間協(xié)作、討論和探究的時(shí)間，是教師與學(xué)生交流、為學(xué)生提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)和反饋的場(chǎng)所。在具體教學(xué)實(shí)踐中，首先，教師在課堂上先用圖示結(jié)構(gòu)列出本節(jié)課要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)以及它們之間的關(guān)系。然后，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)提出一些問(wèn)題，請(qǐng)同學(xué)回答出知識(shí)點(diǎn)的主要內(nèi)容。比如在講“抗體”一章時(shí)，可以向?qū)W生提出下列問(wèn)題：什么是抗體和免疫球蛋白？免疫球蛋白的基本結(jié)構(gòu)是怎樣的？各個(gè)區(qū)域有些什么功能？免疫球蛋白的水解片段有哪些？各有什么生理學(xué)意義？免疫球蛋白有哪幾類(lèi)？各有些什么特性？人工抗體有哪些？在學(xué)生回答后，由教師點(diǎn)評(píng)補(bǔ)充，并將重點(diǎn)板書(shū)。接著，教師根據(jù)學(xué)生微課配套練習(xí)題測(cè)試情況選擇錯(cuò)題率較高的試題，圍繞知識(shí)點(diǎn)詳細(xì)解析，幫助學(xué)生突破重點(diǎn)和難點(diǎn)。最后，向?qū)W生提出預(yù)先根據(jù)重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)設(shè)計(jì)的相應(yīng)醫(yī)學(xué)問(wèn)題，如你知道的醫(yī)用抗體有哪些？各有什么用途？是如何獲得的？注射時(shí)要注意什么？再由學(xué)生分組討論并分析，教師對(duì)各個(gè)小組發(fā)言進(jìn)行評(píng)價(jià)、鼓勵(lì)并總結(jié)章節(jié)要點(diǎn)。

第5篇：護(hù)理研究重點(diǎn)知識(shí)歸納范文

【關(guān)鍵詞】 杜郎口教學(xué)模式；大學(xué)教育；應(yīng)用思考

對(duì)于杜郎口教學(xué)模式，我還是很熟悉、挺有研究、親身體驗(yàn)過(guò)的。山東省聊城市荏平縣杜郎口鎮(zhèn)中學(xué)，一九九八年之前是一所一窮二白、管理混亂即將面臨被撤并的農(nóng)村中學(xué)，該校針對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行了一系列改革，圍繞落實(shí)學(xué)生主體地位，實(shí)踐并逐步形成了獨(dú)具特色的“三三六”自主學(xué)習(xí)模式，取得了顯著成效，由原來(lái)的全縣倒數(shù)三位，一躍而成為荏平縣初中教育教學(xué)的“東方明珠”，連年被評(píng)為“教書(shū)育人”先進(jìn)單位。杜郎口教學(xué)課改取得了巨大成功，成為第一個(gè)吃螃蟹的人，因此也成為許多中學(xué)的課改榜樣，我上初中時(shí)，學(xué)校也掀起了一股學(xué)習(xí)杜郎口的風(fēng)潮，老師們紛紛到杜郎口參觀學(xué)習(xí)，回來(lái)后學(xué)校就發(fā)生了翻天覆地的變化，老師們走下了講臺(tái)，教室墻壁四周也安上了黑板，四五張桌子拼在一起，七、八個(gè)同學(xué)分為一組。說(shuō)實(shí)話，一開(kāi)始，大家對(duì)此改變也感到不太適應(yīng)，對(duì)其是否有效也存在疑慮。可時(shí)間一長(zhǎng)，也就慢慢習(xí)慣了，學(xué)習(xí)氛圍慢慢濃了起來(lái)，三五個(gè)人圍坐在一起討論問(wèn)題，老師穿梭于人流之中，一學(xué)期下來(lái)，全班成績(jī)確實(shí)提高了不少。我也是其中的一名受益者。

一、杜郎口教學(xué)模式的特點(diǎn)［1］

1、具有很強(qiáng)的民主性

教師不再是高高在上的知識(shí)統(tǒng)治者，不存在話語(yǔ)霸權(quán)、課堂專(zhuān)制，有的只是平等的人格、學(xué)習(xí)的伙伴。發(fā)動(dòng)學(xué)生們動(dòng)起來(lái)，敢于質(zhì)疑。

2、具有很強(qiáng)的問(wèn)題性

讓同學(xué)們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、討論問(wèn)題、解決問(wèn)題。是同學(xué)們?cè)诮鉀Q問(wèn)題的實(shí)踐中產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣、前進(jìn)的動(dòng)力，有利于提高知識(shí)水平。

3、具有很強(qiáng)的創(chuàng)新性

杜郎口教學(xué)模式本身就是一種創(chuàng)新，他敢于從傳統(tǒng)的填鴨式的教學(xué)模式中尋求突破，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的教學(xué)模式。此外，它還注重培養(yǎng)學(xué)生的自主探索的精神，尊重他們的奇特思維，引導(dǎo)他們求新求變、求奇，營(yíng)造一種標(biāo)新立異、創(chuàng)新超凡的競(jìng)爭(zhēng)氛圍；具有拓展性，以教材為例子，注重知識(shí)的源頭、過(guò)程、聯(lián)系、結(jié)構(gòu)，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)，形成綜合連體、千絲萬(wàn)縷、星星之火燎原之勢(shì)。

4、具有很強(qiáng)的實(shí)踐性

此種教學(xué)注重聯(lián)系實(shí)際，運(yùn)用生活中的例子，來(lái)論證課本中的知識(shí)原理，運(yùn)用各種各樣的形式來(lái)解釋你的觀點(diǎn)，比如說(shuō)相聲、小品、歌曲等等，以此來(lái)加深理解、增強(qiáng)記憶；有很強(qiáng)的全員性，不搞精英教學(xué)，對(duì)每一位同學(xué)負(fù)責(zé)，尤其是對(duì)薄弱生倍加關(guān)心，讓其樹(shù)立信心，培養(yǎng)其勇敢意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。分層次教學(xué)，合理安排不同任務(wù)，逐步縮小差距，力爭(zhēng)讓每一位學(xué)生成才。

5、具有明確的主體性

把學(xué)習(xí)的權(quán)利、學(xué)習(xí)的空間、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)、學(xué)習(xí)的快樂(lè)還給學(xué)生，教師扮演組織者、引導(dǎo)者的角色。

二、大學(xué)實(shí)施杜郎口教學(xué)模式的可行性

杜郎口教學(xué)模式成功了，它也走進(jìn)了其他縣市、其他初中高中。很多人從中受益，是很多人成功也成才。我就在想大學(xué)里是不是也應(yīng)采用杜郎口教學(xué)模式呢？大學(xué)與初中高中相比實(shí)施杜郎口教學(xué)模式的可行性在哪？

1、構(gòu)建現(xiàn)代大學(xué)學(xué)習(xí)氛圍之所需

現(xiàn)代大學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍不夠濃厚，升入大學(xué)的每一個(gè)人都經(jīng)歷了十年寒窗苦，升入大學(xué)后，他們不再有繁重的學(xué)業(yè)，因而上進(jìn)的心慢慢地慢了下來(lái)，對(duì)很多人來(lái)說(shuō)，沒(méi)課的時(shí)候，他們寧愿睡一中午覺(jué)，看一中午電影，也不愿走進(jìn)圖書(shū)館翻翻書(shū)。很多人淪為大學(xué)里的趕腳族，臨到考試才突擊學(xué)習(xí)?，F(xiàn)實(shí)的弊端讓我們不妨抱一種試試看的心態(tài)去實(shí)驗(yàn)一番杜郎口教學(xué)模式。

2、大學(xué)教學(xué)模式改革之所需

傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師為主，學(xué)生為輔，課堂上多數(shù)時(shí)間由教師灌輸式講解，學(xué)生始終處于被動(dòng)地位。課下把課本看一遍，背背概念就交差了。大學(xué)活動(dòng)較多，占用了一些時(shí)間，沒(méi)時(shí)間及時(shí)看書(shū)，下次課又講授了十幾頁(yè)的內(nèi)容，要看的內(nèi)容只會(huì)越來(lái)越多，只能等到考試才能看書(shū)本，走馬觀花囫圇淪吞棗。隨著醫(yī)學(xué)模式由生物醫(yī)學(xué)模式向生物-心理-社會(huì)醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，教學(xué)模式改革勢(shì)在必行。杜郎口教學(xué)模式在大學(xué)里很具有可行性：老師不要講得太多，將時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生們自己動(dòng)手；幾個(gè)人圍坐在一起，集思廣益，相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)，學(xué)生成為教學(xué)的主體，以體現(xiàn)“以生為本”的教學(xué)理念，充分發(fā)揮大學(xué)生的認(rèn)知主體作用，這也是研究性教學(xué)之內(nèi)涵。以學(xué)生自主性、探究性的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，針對(duì)某一具體問(wèn)題，讓學(xué)生主動(dòng)參與其中，查找資料探討問(wèn)題，讓學(xué)生在新的學(xué)習(xí)模式中提高學(xué)習(xí)效率，在實(shí)踐中不斷發(fā)現(xiàn)真知，不斷求新求變。同時(shí)，在新的學(xué)習(xí)模式下也增強(qiáng)了與他人合作溝通的能力。

三、大學(xué)實(shí)施杜郎口教學(xué)模式的做法

1、組織分組學(xué)習(xí)討論

杜郎口教學(xué)模式在大學(xué)里有很多潛質(zhì)可挖，有很長(zhǎng)的路要走。以四年制本科護(hù)理專(zhuān)業(yè)班為對(duì)象，將全班分為若干個(gè)小組，化整為多，老師則作為組織者、領(lǐng)導(dǎo)者穿插其中，成為聯(lián)系個(gè)小組的一條線。每個(gè)小組4～6人。每節(jié)課之前，老師要規(guī)定這節(jié)課要完成的任務(wù)，列出學(xué)習(xí)提綱，并適度點(diǎn)明基礎(chǔ)知識(shí)、重點(diǎn)知識(shí)、難點(diǎn)知識(shí)，讓學(xué)生做到心中有數(shù)，有重點(diǎn)有方向的去預(yù)習(xí)。例如：在病理學(xué)各論學(xué)習(xí)中，可提前一周給出病例資料(包括文字、圖片)，上傳到學(xué)院的網(wǎng)上教學(xué)資源里，供學(xué)生下載、復(fù)印，要求學(xué)生制作發(fā)言PPT。討論時(shí)，先讓一位學(xué)生簡(jiǎn)要介紹病史，再根據(jù)病案思考題，逐一展開(kāi)討論，對(duì)同學(xué)的結(jié)論，老師不需立即做出評(píng)判，鼓勵(lì)同學(xué)進(jìn)行辯論，并自由發(fā)言補(bǔ)充。在討論過(guò)程中讓學(xué)生理清思路，鞏固所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)。對(duì)一些爭(zhēng)議較大的問(wèn)題，可讓學(xué)生看書(shū)或看課堂筆記，再集體討論，最后由老師歸納總結(jié)，采用箭頭圖梳理病例的病因、發(fā)病機(jī)制、臨床病理聯(lián)系。以呼吸系統(tǒng)疾病中一個(gè)慢支引發(fā)右心衰竭的案例為例，示意如下：感冒(細(xì)菌、病毒)――急性上呼吸道感染――慢性支氣管炎――肺氣腫及肺部炎癥損害(肺血管床減少引起缺氧，并致肺小動(dòng)脈反射性收縮、管壁增厚管腔減小)――慢性肺源性心臟病、右心室代償性肥大――失代償(三尖瓣相對(duì)關(guān)閉不全、血液返流)――右心房代償性肥大――失代償――右心衰――體循環(huán)淤血(漿膜腔積液、下肢水腫、淤血性肝硬化)。用這樣的學(xué)習(xí)方法有利于讓每個(gè)學(xué)生參與進(jìn)來(lái)、調(diào)動(dòng)其積極性，經(jīng)過(guò)反復(fù)學(xué)習(xí)，知識(shí)會(huì)掌握得更牢固、理解的也會(huì)更加透徹。

第6篇：護(hù)理研究重點(diǎn)知識(shí)歸納范文

關(guān)鍵詞：TBL教學(xué)；口腔正畸學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）24-0124-03

2002年，Michaelsen在TBL教學(xué)法的基礎(chǔ)上提出了基于團(tuán)隊(duì)的教學(xué)方法。團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)模式與PBL教學(xué)法的區(qū)別在于：PBL的出發(fā)點(diǎn)是臨床實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步提出問(wèn)題，收集資料，獲取知識(shí)。TBL的出發(fā)點(diǎn)是教師限定的知識(shí)，先后以個(gè)人、小組討論的形式通過(guò)相應(yīng)測(cè)試，重點(diǎn)在于以討論來(lái)強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)。為探索這一全新的教學(xué)方法，我們?cè)诳谇徽麑W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中進(jìn)行了嘗試。

一、口腔正畸學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn)

口腔正畸學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，正畸學(xué)實(shí)驗(yàn)課不但是對(duì)理論知識(shí)的鞏固，也是理論知識(shí)的延伸。通過(guò)實(shí)驗(yàn)室的訓(xùn)練，了解并掌握口腔正畸學(xué)常用的檢查診斷方法，常用矯治器的制作及使用，加強(qiáng)對(duì)正畸學(xué)理論的理解和掌握，為今后進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)口腔正畸學(xué)打下基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的口腔正畸學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)由實(shí)驗(yàn)課小講座、教師示教、學(xué)生操作三部分組成，整個(gè)教學(xué)過(guò)程依然是以教師為中心，學(xué)生被動(dòng)接受整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程。學(xué)生缺乏正畸學(xué)臨床實(shí)踐的感性認(rèn)識(shí)，故不能掌握操作要點(diǎn)，無(wú)法獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，遇到問(wèn)題只會(huì)向老師索取答案。因此，需要加強(qiáng)口腔正畸學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的改革，將實(shí)驗(yàn)室的小課堂學(xué)習(xí)環(huán)境充分利用起來(lái)，幫助學(xué)生更好地理解、掌握口腔正畸學(xué)理論知識(shí)，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，從而不斷提高口腔正畸學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)質(zhì)量。

二、TBL教學(xué)模式在口腔正畸學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用

教學(xué)流程如下，參照文獻(xiàn)。

1.合理配置學(xué)習(xí)小組。學(xué)習(xí)小組是團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)模式最基本的組織，是TBL教學(xué)過(guò)程的關(guān)鍵，小組建立是否合理直接關(guān)系著下一步問(wèn)題的討論及解決。每個(gè)學(xué)習(xí)小組一般由5～8名學(xué)生組成，小組長(zhǎng)是學(xué)習(xí)小組的重要角色，因此小組建立過(guò)程中的首要任務(wù)是確立小組長(zhǎng)，小組長(zhǎng)要有較強(qiáng)的自學(xué)能力和一定的組織協(xié)調(diào)能力。其次需要合理搭配組員，教師需要對(duì)形勢(shì)進(jìn)行異質(zhì)分組，其依據(jù)主要參考學(xué)生的能力水平、性別、社會(huì)背景及認(rèn)知風(fēng)格等。第三，指導(dǎo)小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織全組人員查閱書(shū)籍、網(wǎng)上搜索、自行討論等，對(duì)小組成員進(jìn)行合理分工，多樣化途徑收集相關(guān)資料，進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)。

2.精心設(shè)計(jì)問(wèn)題。為使TBL教學(xué)模式順利開(kāi)展，在課前教師依據(jù)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)目標(biāo)和臨床需求，設(shè)計(jì)既包含臨床實(shí)踐知識(shí)又包含學(xué)生課堂已學(xué)知識(shí)內(nèi)容的綜合性任務(wù)，并于課前一周交給學(xué)生，讓學(xué)生自學(xué)。

3.劃定查找資料范圍。基于本科學(xué)生自學(xué)能力有限，課前學(xué)生查找資料具有一定的盲目性的特點(diǎn)，在交給學(xué)生問(wèn)題后有必要提示學(xué)生問(wèn)題所包含的知識(shí)點(diǎn)范圍、參考文獻(xiàn)，便于學(xué)生自主查找資料。

4.課前個(gè)人測(cè)試。運(yùn)用開(kāi)課后10分鐘的時(shí)間進(jìn)行個(gè)人測(cè)試，題量適中，一般為20道左右單選或多選題，主要為實(shí)驗(yàn)課程重點(diǎn)知識(shí)，目的在于考察學(xué)生課前準(zhǔn)備情況。個(gè)人測(cè)試結(jié)束后，老師統(tǒng)一進(jìn)行簡(jiǎn)單的點(diǎn)評(píng)。

5.應(yīng)用知識(shí)操作訓(xùn)練階段。改變以往帶教老師對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)操作完整示教并詳細(xì)講解的填鴨式教學(xué)方式，只對(duì)操作流程進(jìn)行提點(diǎn)，提出可能遇到的潛在問(wèn)題供學(xué)生在操作中思考，將更多的時(shí)間留給學(xué)生。學(xué)生按既定的學(xué)習(xí)小組分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，每組配備一名帶教老師，老師在學(xué)生操作過(guò)程中只進(jìn)行旁觀，觀察記錄組內(nèi)學(xué)生的動(dòng)手能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及分析問(wèn)題的能力等。對(duì)所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題或?qū)W生的提問(wèn)暫不予解答，將討論的重點(diǎn)放在學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作完成后的總結(jié)上。在操作過(guò)程中遇到問(wèn)題由組內(nèi)同學(xué)自行討論，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，糾正錯(cuò)誤。學(xué)生操作完成后，由組內(nèi)學(xué)生選取代表分別對(duì)本次實(shí)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，總結(jié)包括實(shí)驗(yàn)心得、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、未解決的問(wèn)題等多方面內(nèi)容。小組匯報(bào)完畢后，帶教老師除了對(duì)學(xué)生在成果展示過(guò)程中的各方面表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)外，還應(yīng)組織全班同學(xué)針對(duì)小組發(fā)言對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行討論，解答經(jīng)集體討論后仍未解決的問(wèn)題，并對(duì)本次實(shí)驗(yàn)課的知識(shí)點(diǎn)、結(jié)構(gòu)點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，進(jìn)一步鞏固知識(shí)。

6.教學(xué)評(píng)估。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，老師收回實(shí)驗(yàn)作業(yè)，結(jié)合每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的具體表現(xiàn)（包括自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、課上發(fā)言的積極性、分析解決問(wèn)題的能力等方面）進(jìn)行評(píng)價(jià)，作為實(shí)驗(yàn)課成績(jī)。

三、結(jié)果

TBL教學(xué)班級(jí)，學(xué)生39人（2008級(jí)口腔），平均實(shí)驗(yàn)課成績(jī)87.65，對(duì)照組為傳統(tǒng)教學(xué)班，學(xué)生44人（2007級(jí)口腔），平均實(shí)驗(yàn)課成績(jī)81.28，采用兩樣本均數(shù)比較的t檢驗(yàn)，p

四、討論

1.TBL教學(xué)法應(yīng)用于口腔正畸學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)?？谇徽麑W(xué)是口腔醫(yī)學(xué)的一門(mén)新興的分支學(xué)科，學(xué)科綜合性、技能性、交叉性很強(qiáng)。這不僅要求學(xué)生需要同時(shí)掌握扎實(shí)的理論知識(shí)和熟練的操作技能。傳統(tǒng)口腔正畸學(xué)實(shí)驗(yàn)課程主要是教師以講為主，學(xué)生按照標(biāo)準(zhǔn)步驟操作，教師和學(xué)生難以進(jìn)行充分的雙向溝通，學(xué)生也缺乏獨(dú)立思考、分析問(wèn)題的訓(xùn)練。因此，如何改革口腔正畸學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)模式，成為一個(gè)亟需解決的問(wèn)題。在口腔正畸學(xué)實(shí)驗(yàn)課中運(yùn)用TBL教學(xué)法，采用以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，可以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。通過(guò)將學(xué)生實(shí)驗(yàn)作業(yè)完成情況與以往傳統(tǒng)教學(xué)法實(shí)驗(yàn)作業(yè)完成情況相比，我們發(fā)現(xiàn)，將TBL教學(xué)法運(yùn)用到正畸實(shí)驗(yàn)課程后，學(xué)生操作完成質(zhì)量有了顯著的提高，并且對(duì)知識(shí)掌握的牢固程度也有較大提高。在口腔正畸學(xué)實(shí)驗(yàn)課中運(yùn)用TBL教學(xué)法，彌補(bǔ)了口腔正畸學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)時(shí)數(shù)少的局限性，幫助學(xué)生更好地理解和掌握所學(xué)理論知識(shí)，從而提高學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以結(jié)合自身需要，靈活安排課外學(xué)習(xí)方式，有助于樹(shù)立自我學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

2.TBL教學(xué)法在口腔正畸學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題。TBL教學(xué)法應(yīng)用于口腔正畸學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要相適應(yīng)的教學(xué)環(huán)境。因?yàn)門(mén)BL教學(xué)法對(duì)教師的要求更高，教師需要有比常規(guī)教學(xué)更全面的知識(shí)。然而目前的客觀問(wèn)題是當(dāng)前大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校教師資源不足，且教師教學(xué)任務(wù)繁重，精力受限，這成為阻礙TBL教學(xué)法廣泛開(kāi)展的一個(gè)原因。其次，TBL教學(xué)法要求學(xué)生有良好的自我學(xué)習(xí)能力，在口腔正畸學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中運(yùn)用TBL教學(xué)法亦是如此。我國(guó)現(xiàn)行應(yīng)試教育體制下培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力明顯不足，調(diào)查結(jié)果也顯示，約有■的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)的主要障礙是自主動(dòng)學(xué)習(xí)能力不足。學(xué)生長(zhǎng)期以來(lái)一直習(xí)慣于填鴨式教學(xué)，很少獨(dú)立思考，去了解為什么。經(jīng)與教學(xué)班同學(xué)溝通后發(fā)現(xiàn)，雖然大部分同學(xué)認(rèn)可這一新的教學(xué)方法，但不少同學(xué)仍表示與長(zhǎng)期接觸的傳統(tǒng)教學(xué)方法相差較大，需要一個(gè)適應(yīng)過(guò)程。

3.如何解決TBL教學(xué)法在實(shí)踐中存在問(wèn)題的思考。在口腔正畸學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中實(shí)施TBL教學(xué)法，需要教師進(jìn)行合理的口腔正畸學(xué)實(shí)驗(yàn)課程設(shè)計(jì)，對(duì)教學(xué)時(shí)間及教學(xué)內(nèi)容都要進(jìn)行合理安排，增加實(shí)驗(yàn)課教學(xué)時(shí)數(shù)，選擇適合的教學(xué)場(chǎng)地，以適應(yīng)新的教學(xué)模式。同時(shí)，TBL教學(xué)法的實(shí)施還依賴(lài)良好的信息資源基礎(chǔ)，學(xué)生能夠方便、快捷地獲取諸如圖書(shū)館資源、網(wǎng)絡(luò)資源等各種學(xué)習(xí)信息資源，才能保證良好的教學(xué)效果。此外，對(duì)于一種全新的教學(xué)模式，需要一個(gè)適應(yīng)過(guò)程去改變他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這就要求教師的幫助、引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)，而不能急于求成。

綜上所述，在口腔正畸學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中積極推行TBL教學(xué)法，一方面，可以理論聯(lián)系實(shí)踐，幫助學(xué)生更好地理解和掌握口腔正畸學(xué)理論知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性；另一方面，有相應(yīng)的教學(xué)環(huán)境作支持，TBL教學(xué)法才能取得良好的教學(xué)效果。因此，在傳統(tǒng)教育體制下，傳統(tǒng)教學(xué)模式應(yīng)該與TBL教學(xué)模式結(jié)合起來(lái)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，逐步推進(jìn)教學(xué)結(jié)構(gòu)的合理化，達(dá)到全面提高教育質(zhì)量的要求和目的。

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