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第1篇：職業(yè)人的必備素質(zhì)范文

【關(guān)鍵詞】職業(yè)人文素養(yǎng) 養(yǎng)成教育 酒店管理

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006－9682（2011）07－0093－02

高等職業(yè)教育是我國高等教育的重要組成部分，其特定的目標是培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展的高質(zhì)量的應(yīng)用型、技能型人才。當前，我國的高等職業(yè)教育得到了快速的發(fā)展，各高職學校在注重學生職業(yè)技能培養(yǎng)方面取得了顯著成效。但與此同時高等職業(yè)教育也出現(xiàn)了職業(yè)人文素養(yǎng)教育缺失的不良現(xiàn)象。不少學校在學生教育培養(yǎng)中看重職業(yè)技能的訓練而輕視職業(yè)人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。在課程設(shè)置上出現(xiàn)嚴重偏差，一些職業(yè)人文素養(yǎng)課程課時少而且還被當作選修課來對待，甚至有時被專業(yè)實踐課所取代。教學內(nèi)容走過場，職業(yè)人文素養(yǎng)教育流于形式。這種弊端勢必使高職教育走向極端，培養(yǎng)出來的學生也只能是被社會淘汰的畸形兒?；诖?，我們應(yīng)該充分認識到高職人文素養(yǎng)教育的重要性。當今高職學生的就業(yè)現(xiàn)狀表明，隨著信息化社會的進一步發(fā)展，一個成功的職業(yè)人除了有出色的職業(yè)技能，人與人之間的溝通協(xié)作尤為重要。很多社會矛盾產(chǎn)生并不是我們的設(shè)備、技術(shù)、制度或職業(yè)人專業(yè)技能出了問題，而是長期職業(yè)人文素養(yǎng)教育缺失造成的，工作沒有責任心、缺乏創(chuàng)新能力、人際溝通能力差等。從這個意義上說，職業(yè)人文素養(yǎng)的養(yǎng)成教育是高職院校培養(yǎng)適應(yīng)社會人才需求的必要內(nèi)容，也是發(fā)展高職教育的客觀要求和必經(jīng)之路。

那么什么是職業(yè)人文素養(yǎng)呢？所謂職業(yè)人文素養(yǎng)是指針對于某一個特定職業(yè)所需要的修養(yǎng)或涵養(yǎng)。具體可體現(xiàn)在一個人對自己、他人和社會的認識態(tài)度和行為準則中。職業(yè)人文素養(yǎng)的內(nèi)涵極為豐富，可包括職業(yè)道德、職業(yè)情感和職業(yè)習慣等。它涉及到的是人的一種內(nèi)在品質(zhì)和精神修養(yǎng)，是職業(yè)人綜合素質(zhì)的集中顯現(xiàn)。具體分開來說，職業(yè)道德是指職業(yè)人在工作過程中應(yīng)遵守的行為規(guī)范。例如高職酒店管理專業(yè)，一個合格的畢業(yè)生必須具備熱情友好、賓客至上、真誠禮貌、不卑不亢、團結(jié)協(xié)作等職業(yè)道德。每個酒店員工職業(yè)道德水平的高低對于酒店的競爭力、經(jīng)濟效益和社會效益都有直接的影響。職業(yè)情感是指一個人從事特定職業(yè)而產(chǎn)生的內(nèi)心體驗。試想一個酒店管理專業(yè)的學生如果不熱愛自己的本職工作，對工作缺乏熱情與興趣，那么苦練業(yè)務(wù)基本功、鉆研業(yè)務(wù)技能也只能是空中樓閣。職業(yè)習慣是指職業(yè)人在職業(yè)信念的支配下把良好的職業(yè)意識變成自己自覺地行動。一個好的酒店管理專業(yè)的職業(yè)人，我們可以從他不經(jīng)意的言談舉止和待人接物習慣細節(jié)中感受到特定的職業(yè)風范。職業(yè)習慣是在工作實踐中長期積累并形成的。

高職學生職業(yè)人文素養(yǎng)養(yǎng)成教育我們應(yīng)該怎樣進行？筆者認為高職學生職業(yè)人文素養(yǎng)的教育培養(yǎng)務(wù)必要避免形式上的僵化和脫離實際，不能形而上，不能僅僅依賴于大學語文和“兩課”教育來進行。職業(yè)人文素養(yǎng)的教育應(yīng)該多渠道、多方式立體式進行，要以形象性和生動性為特點。可以說探索職業(yè)人文素養(yǎng)教育的新途徑和新方法已經(jīng)成為現(xiàn)在迫切而重要的話題。具體來說特別要注意以下幾個方面：

一、教師轉(zhuǎn)變教學觀念是提高學生職業(yè)人文素養(yǎng)的先決條件

由于受傳統(tǒng)認知的影響，相當一部分高職專業(yè)教師認為職業(yè)人文素養(yǎng)教育不是自己的責任，職業(yè)技能的訓練和職業(yè)

知識的傳授才是重中之重，從專業(yè)本位考慮先天就對學生職業(yè)人文素養(yǎng)教育比較輕視。有的教師更是認為職業(yè)人文素養(yǎng)教育不可能有明顯效果而且也無從下手，在他們的腦子里職業(yè)人文素養(yǎng)只是一個輕描淡寫、抽象的概念。從酒店管理專業(yè)的教師問卷調(diào)查看，84%的教師將自己的職責定位于訓練學生的專業(yè)技能，認為職業(yè)道德、職業(yè)情感等職業(yè)人文素養(yǎng)內(nèi)容屬于思想政治等課程的任務(wù)。基于此，教師轉(zhuǎn)變教學觀念是提高學生職業(yè)人文素養(yǎng)的先決條件。只有專業(yè)教師的教學觀念轉(zhuǎn)變了，學生的職業(yè)人文素養(yǎng)教育才能提上日程。也只有教師充分認識到職業(yè)人文素養(yǎng)教育的重要性才能強化自己的基本道德素養(yǎng)和業(yè)務(wù)素養(yǎng)，給學生以潛移默化的影響。

二、課堂教學滲透是提高學生職業(yè)人文素養(yǎng)的基礎(chǔ)

高等職業(yè)教育因為教育年限短，技能實訓任務(wù)重，所以在課程設(shè)置上職業(yè)人文素養(yǎng)教育課課時遠遠少于專業(yè)課。例如在高職酒店管理專業(yè)中，語言與交際、思想道德與法律、大學語文等周課時限兩課時，且僅限其中一二門。從與學生的訪談中也了解到，這些人文素養(yǎng)課教師在上課過程中教學內(nèi)容枯燥空洞，缺乏與特定職業(yè)情景的真實性和學生的互動。學生對這些課程的設(shè)置意義不明，大多認為與本專業(yè)無關(guān)缺乏學習興趣。因此，我們一定要在這些單獨設(shè)置的職業(yè)人文素養(yǎng)課程中加強引導，把課程內(nèi)容和職業(yè)人文素養(yǎng)融合起來，可利用一些真實有效的職場案例來滲透人文素質(zhì)教育。而對于一些專業(yè)課我們也應(yīng)該適時融入一些文化元素，利用現(xiàn)代化教學手段深入淺出的使其成為職業(yè)人文素養(yǎng)培養(yǎng)的重要渠道。此外，還可以根據(jù)各專業(yè)的不同，在專業(yè)的基礎(chǔ)上，因地制宜開發(fā)一些選修課，進行職業(yè)人文素質(zhì)教育。例如在酒店管理專業(yè)中可開設(shè)中國文化概論、美學概要、中國民俗等選修課。這既可以增強學生對酒店管理專業(yè)的了解，又可以使學生自發(fā)的對本專業(yè)產(chǎn)生熱愛之情。

三、嚴格執(zhí)行實訓考核規(guī)范是提高學生職業(yè)人文素養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)

實踐出真知。高等職業(yè)教育中實踐技能訓練環(huán)節(jié)，既是教學重心又是提高學生職業(yè)人文素養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)。嚴師出高徒。能力高，素質(zhì)也要高。作為高職院?？赏ㄟ^詳細的社會調(diào)研，結(jié)合企業(yè)相關(guān)生產(chǎn)工藝規(guī)程的要求，制定出實訓的具體要求和標準。在學生實訓時，教師一定要嚴格按照規(guī)范要求操作，務(wù)必讓學生親自體驗，切不可因為學生人數(shù)多而敷衍了事。教師嚴把實訓質(zhì)量關(guān)可以實行操作環(huán)節(jié)一票否決的考核機制。細節(jié)決定全部。只有教師認真做好每一個細小環(huán)節(jié)的實踐教學考核工作，學生才能養(yǎng)成一絲不茍的嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L。例如在酒店管理專業(yè)中無論客房部、前廳部還是餐飲部實訓，首先，肯定要明確不同部門相關(guān)工作操作標準，要求學生養(yǎng)成不懈怠、有責任心、嚴謹?shù)墓ぷ髁晳T。其次，可以對學生進行崗位編制，結(jié)合不同崗位要求培養(yǎng)學生團隊協(xié)作精神和獨立解決問題的能力。再次，實訓可按不同的酒店管理技能單元循序漸進的進行考核，實行實訓帶隊教師和酒店綜合考評的考核機制。最后要規(guī)范學生的酒店實訓報告寫作，并將其納入實訓考評內(nèi)容，以此鍛煉學生的語言表達能力和寫作能力。

四、豐富校園文化內(nèi)容是提升學生職業(yè)人文素養(yǎng)的必備補充

校園文化是學校本身形成和發(fā)展的物質(zhì)文化和精神文化的總和。它在一定程度上彰顯了學校發(fā)展的獨特理念與發(fā)展特色。豐富的校園文化在營造優(yōu)良的校風、學風；陶冶學生的情操；啟迪學生心智；促進學生的全面發(fā)展方面都具有重要的意義。作為高職院校來說，可結(jié)合專業(yè)特色及利用一些社會上的人際資源，開展豐富多彩的校園文化活動。例如酒店管理專業(yè)可以搞一些酒店項目調(diào)查、酒店科技文化服務(wù)、酒店勤工助學、大學生青年志愿者、酒店管理人員專題講座等活動來提升學生的職業(yè)人文素養(yǎng)。校園文化的載體異常豐富，可以寓教于樂，避免了理論教育的枯燥、乏味，同時職業(yè)人文素養(yǎng)教育在潛移默化中形成，事半功倍。

參考文獻

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第2篇：職業(yè)人的必備素質(zhì)范文

關(guān)鍵詞：高校 大學生 就業(yè) 核心競爭力

中圖分類號：G645 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.23.207

1 大學生就業(yè)核心競爭力的組成要素

核心競爭力這一概念是由普拉哈拉德和哈默于1990年在《哈佛商業(yè)評論》上發(fā)表的《公司的核心競爭力》中提出的。從此被引入至世界各個領(lǐng)域，其概念也被引申到個人核心競爭力上來。就大學生而言，是指：大學生在校期間養(yǎng)成的、擁有的、整合的知識和技能，并在就業(yè)市場中所擁有的有價值的、獨特的、不易被競爭對手效仿和替代的競爭能力，是能夠讓用人單位快速接納自己從而取得工作機會的能力。大學生就業(yè)核心競爭力主要包括優(yōu)秀的職業(yè)知識（技能）、職業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)三大方面。其中，職業(yè)素質(zhì)是就業(yè)核心競爭力的內(nèi)核，職業(yè)知識和職業(yè)能力是就業(yè)核心競爭力的外延。

1.1 優(yōu)秀的職業(yè)素質(zhì)

指的是正確的政治方向、良好的思想道德、合理的價值取向、健康的心理品質(zhì)、崇高的敬業(yè)精神等等。職業(yè)素質(zhì)是大學生處理個人與他人、集體、社會關(guān)系必備的品質(zhì)。一個人的業(yè)務(wù)素質(zhì)和工作能力可以在工作中得到提高，但職業(yè)素質(zhì)不可能在短期內(nèi)通過培訓可以塑造。因而用人單位招聘畢業(yè)生時，經(jīng)常會把應(yīng)聘者的職業(yè)素質(zhì)放在第一位。優(yōu)秀的職業(yè)素質(zhì)是學生成長成才的重要基石，是大學生順利就業(yè)的敲門磚。

1.2 優(yōu)秀的職業(yè)知識技能

大學生職業(yè)技能的培養(yǎng)是高職教育的主要內(nèi)容。職業(yè)技能是指大學生運用專業(yè)知識和技術(shù)，發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的技能。它是大學生事業(yè)發(fā)展的重要保證。當前，許多大學生職業(yè)技能不足，突出表現(xiàn)在：具體工作崗位所需要的能力、知識、技術(shù)有待提高；動手操作能力差，理論和實際不能相結(jié)合，發(fā)現(xiàn)、分析和解決專業(yè)問題能力欠缺。

1.3 優(yōu)秀的職業(yè)能力

這是指大學生能快速在實踐中將知識轉(zhuǎn)化為解決問題的能力。企業(yè)單位在招聘畢業(yè)生時，注重學生在校參加各種活動、社會實踐和實習等經(jīng)歷，考察的就是畢業(yè)生的實踐動手能力。大學生的職業(yè)能力包括團隊合作、學習能力、領(lǐng)導力、組織管理能力、創(chuàng)新能力、適應(yīng)能力、社會交往能力等等，它成為衡量大學生質(zhì)量高低的重要標志，是其就業(yè)核心競爭力構(gòu)成的重要因素。其中獨特的創(chuàng)新能力是大學生保持就業(yè)競爭優(yōu)勢和適應(yīng)社會發(fā)展需求的源泉，是核心競爭力的靈魂。

2 提高就業(yè)核心競爭力做現(xiàn)代職業(yè)人的有效途徑和方法

2.1 大學生要具有良好的道德情操和高尚的人格品質(zhì)

大學生應(yīng)積極參加院校的公益活動和志愿者服務(wù)，積聚正能量，傳播正能量。認真上好思想政治理論課，提高思想道德素質(zhì)、科學文化素質(zhì)和社會適應(yīng)能力，培養(yǎng)正確的世界觀、人生觀和價值觀，擁有健康的心理素質(zhì)，做一名思想的職業(yè)人。

2.2 大學生要學好專業(yè)知識，提高專業(yè)能力

大學生首先要掌握牢固自己的專業(yè)知識，才能在日后其他的學習中有所發(fā)展。另外，大學更多的是主動學習，自覺接受，所以在學習態(tài)度和方式方法上要注意改進。可以先在不同的階段確立不同職業(yè)生涯的目標?？紤]自己的興趣與能力，一旦目標確定，就要排除各種干擾，堅持自己的信念，堅定不移地朝著目標奮進。其次，持續(xù)學習，獲得動力源泉。廣泛利用網(wǎng)絡(luò)、圖書館等各種渠道獲取更多的信息資源，在專業(yè)知識的領(lǐng)域里做一名出色的職業(yè)人。

2.3 大學生要在實踐中提高綜合素質(zhì)

大學生在學好本專業(yè)的同時，有兩大實踐環(huán)節(jié)也很重要。第一，就是做人。當你成為一名職業(yè)人的時候，就不能像在大學那樣嬌氣或者有自己的小脾氣，而需要學會關(guān)愛他人，團結(jié)互助，唯此才能夠拿出更多的精力去發(fā)展事業(yè)，從而達到事業(yè)的頂峰。第二，就是專業(yè)技能的實踐環(huán)節(jié)，包括所謂的兼職打工，以及畢業(yè)設(shè)計都可算是實踐的環(huán)節(jié)，也都是你為自己的就業(yè)做好準備的好機會。當別的同學在大學里戀愛、玩網(wǎng)游時，而你在參加實踐，這就是比別人多一份自信與成熟。在實踐中學會溝通，學會學習，學會管理，做一名知行合一的職業(yè)人。

2.4 大學生要調(diào)整好就業(yè)心理，做到身心健康

健康不僅是沒有疾病和虛弱，而是一種軀體上、精神上和社會適應(yīng)上的完好心態(tài)。首先，要做到身體的健康，確保思維清晰，行動靈敏，保證自身能量釋放最大化、最優(yōu)化。其次，良好的心理素質(zhì)有助于工作的開展和團隊的和諧。比如善于調(diào)適自我情緒，化解人際矛盾，有強大的抗壓能力，勝不驕敗不餒，堅定意志，愉快地與人合作等等。唯此才能做到個人持續(xù)發(fā)展，做一名健康的職業(yè)人。

2.5 大學生要保持鮮明個性，勇于創(chuàng)新

大學生都有自己的個性，但并不是每個人都有鮮明突出的個性。所謂個性是指個人比較穩(wěn)定的心理特征的總和，包括氣質(zhì)、性格、智力、意志、情感、興趣等方面。同時，個性突出的人創(chuàng)新創(chuàng)造能力就很強，敢于標新立異，敢想、敢說、敢做。如果學生能夠?qū)ψ约旱膭?chuàng)新動機、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神進行有意識的強化、培養(yǎng)和塑造，使創(chuàng)新成為自身的一種相對穩(wěn)定的心理行為模式，那么創(chuàng)新能力愈發(fā)增強，創(chuàng)新成果就愈加顯著。試想，這樣的人才又有哪個單位不想要呢？因此，大學生要做一名創(chuàng)新的職業(yè)人。

綜上所述，筆者認為提高大學生就業(yè)核心競爭力有助于學生成人、成才；有助于提高就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量；有助于提高學校聲譽和學校競爭力。高校應(yīng)進一步對大學生的就業(yè)核心競爭力提供政策、人力、物力、財力的保障，建立有效機制幫助每一名大學生實現(xiàn)自己的人生夢想。而大學生只有把握住個人就業(yè)核心競爭力的特點，在學習與實踐中不斷地培育與提升就業(yè)核心競爭力，才能在未來立于不敗之地，做一名優(yōu)秀的現(xiàn)代職業(yè)人。

參考文獻：

[1]賴德生，武向榮.論大學的核心競爭力[J].教育研究，2002，（7）.

[2]張曉洪等.論現(xiàn)代高等教育質(zhì)量觀的新理念[J].中國電力教育，2002，（1）.

[3]林永柏.關(guān)于高等教育質(zhì)量概念的界定[J].教育科學，2007，（6）.

第3篇：職業(yè)人的必備素質(zhì)范文

關(guān)鍵詞：中職生 職業(yè)技能 職業(yè)素養(yǎng) 德技雙馨 職業(yè)人

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2015）10-0172-01

國家教育部《關(guān)于加強職業(yè)技術(shù)學校職業(yè)指導工作的意見》中指出：職業(yè)技術(shù)學校學生不但應(yīng)具備良好的思想政治素質(zhì)、扎實的文化知識和職業(yè)技能，而且應(yīng)具備較強的職業(yè)意識、創(chuàng)新意識和適應(yīng)職業(yè)變化的能力。近年來，企業(yè)在招聘人才方面提出新要求，除了要求其掌握扎實的職業(yè)技能外，還看重他們是否具備良好的職業(yè)素養(yǎng)。因此，中職學校應(yīng)該雙管齊下，在提高中職生職業(yè)技能的同時融入職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，以此增強學生的職場競爭力，讓他們畢業(yè)后能盡快融入社會。

一、中職生職業(yè)技能提高與職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)相融合的必要性

當前企業(yè)用人的黃金法則是：有德有才破格重用；有德無才培養(yǎng)使用；有才無德限制錄用；無德無才堅決不用。良好的職業(yè)素養(yǎng)是企業(yè)用人的要求，也是個人事業(yè)成功的基礎(chǔ)。

1.職業(yè)技能提高與職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)相融合符合企業(yè)招聘人才的新要求

在競爭激烈和快速變革的現(xiàn)代社會中，企業(yè)迫切需要合作精神和溝通能力強、敬業(yè)、誠信的高素質(zhì)員工隊伍，以適應(yīng)企業(yè)生存、發(fā)展的要求。企業(yè)對應(yīng)聘者的要求不僅僅包括學歷、外語水平、計算機能力、專業(yè)技能等智力因素，更看重的是應(yīng)聘者的職業(yè)素養(yǎng)。因此，中職生職業(yè)技能提高與職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)相融合符合現(xiàn)代企業(yè)招聘人才的新要求。

2.職業(yè)技能提高與職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)相融合是中職生步入職場的需要

筆者所任教的學校近年來對往屆畢業(yè)生就職的企業(yè)進行問卷調(diào)查，不少企業(yè)反饋：多數(shù)中職生的職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)技能不匹配，出現(xiàn)心理素質(zhì)差、溝通能力弱、團隊合作精神欠缺等問題。中職生只有具備扎實的職業(yè)技能和良好的職業(yè)素養(yǎng)，才能在職場中站穩(wěn)腳跟，施展才華。所以，職業(yè)技能提高與職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)相融合是中職生步入職場的需要。

二、中職生職業(yè)技能提高與職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)相融合的策略

要讓中職生畢業(yè)后盡快成為一名優(yōu)秀的職業(yè)人，除了在校期間要多途徑地提高他們的職業(yè)技能外，還要注重自然有效地培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)。

1.根據(jù)不同專業(yè)的特點，提出融合的目標

在不同專業(yè)的課堂教學和實訓教學中運用多種教學方法，可以激發(fā)學生對職業(yè)技能學習的興趣，并在多形式的教學活動中自然有效地滲透職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。在課堂教學中運用角色扮演法及合作探究學習法：教師用學生感興趣的話題布置探究任務(wù)；學生在任務(wù)的驅(qū)動下參與討論；在對任務(wù)完成初步探究的基礎(chǔ)上，教師協(xié)助學生分組，組員分別扮演與主題相關(guān)的角色。學生在運用專業(yè)技能參與課堂活動的過程中，必須及時與同伴溝通；在完善小組方案時必須與組員合作、服從大局。在實訓教學中運用模擬企業(yè)實訓法：按照真實企業(yè)內(nèi)部架構(gòu)，建立模擬實體公司。教師將學生進行分工，專屬模擬公司的某個部門，并明確各個業(yè)務(wù)部門之間的職責。在模擬公司實訓過程中，學生要協(xié)調(diào)好各部門的關(guān)系，保障企業(yè)的正常運作。遇到突發(fā)問題時，學生間通過溝通，協(xié)商解決。學生在運用專業(yè)技能參與實訓活動的過程中，培養(yǎng)了良好的溝通能力及團隊合作精神。

2.分層次提出目標要求，找出融合的方法

中職生的學習能力參差不齊，用“一刀切”的方法無法讓學生實實在在地掌握職業(yè)技能，而且會造成學生自信心的缺失?？梢栽诮虒W活動中分層次地提出目標和要求，根據(jù)學生能力差異、個性特點等來設(shè)計教學任務(wù)，把復雜的學習任務(wù)分解成一系列難度較小的任務(wù)，按照由易到難、由淺入深的順序呈現(xiàn)，激發(fā)學生學習職業(yè)技能的熱情，讓學生對技能學習充滿信心。進行分層教學時根據(jù)不同層次學生的能力，設(shè)計難度不一的任務(wù)。學生的任務(wù)是分層次的，每個學生都有與自己能力相匹配的事情做。學生在完成不同層次任務(wù)的過程中自然培養(yǎng)起發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、溝通合作等能力和素養(yǎng)。

3.在網(wǎng)絡(luò)教學中提高學生的技術(shù)能力和信息素養(yǎng)

幾乎所有學生都與網(wǎng)絡(luò)有接觸，但借助網(wǎng)絡(luò)來學習的只占極小部分，絕大部分學生則是利用網(wǎng)絡(luò)來進行娛樂消遣或網(wǎng)購。如果能把網(wǎng)絡(luò)運用到課堂教學中，再加入有利于培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)的環(huán)節(jié)，就把職業(yè)技能提高和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)融合起來。網(wǎng)絡(luò)教學中可以引導學生瀏覽資訊，幫助學生提高閱讀技能；開通班級公共郵箱以及網(wǎng)絡(luò)硬盤，將教學資料和課件上傳到網(wǎng)絡(luò)硬盤，學生利用網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)在線學習，當學生遇到難以解決的問題時，可以在線交流，以此培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。網(wǎng)絡(luò)教學為學生自主學習創(chuàng)造了條件，提高學生職業(yè)技能的同時培養(yǎng)了學生的職業(yè)素養(yǎng)。

三、小結(jié)

扎實的職業(yè)技能和良好的職業(yè)素養(yǎng)是職業(yè)人立足職場的基礎(chǔ)，也是中職生就業(yè)必備的條件。只有熟練掌握職業(yè)技能，同時具備良好職業(yè)素養(yǎng)的中職生，畢業(yè)后才能更快地適應(yīng)職業(yè)崗位的要求，進而成長為訓練有素的骨干人才。因此，中職學校應(yīng)該針對中職生的特點，結(jié)合社會和職場的需求，雙管齊下，把職業(yè)技能提高與職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)相融合，培養(yǎng)德技雙馨的中職生，讓他們畢業(yè)后能盡快融入社會，立足職場，在激烈的社會競爭中逐漸成長為優(yōu)秀的職業(yè)人。

參考文獻

[1]李太志.職業(yè)意識的培養(yǎng)[J].教育探索，2005（4），69-70.

第4篇：職業(yè)人的必備素質(zhì)范文

關(guān)鍵詞：法律倫理；法律道德；職業(yè)倫理教育 

 

法律倫理，從廣義上說，包括法律制度倫理與法律職業(yè)倫理；從狹義上說，僅指法律職業(yè)倫理。法律職業(yè)倫理是法律職業(yè)者在其職務(wù)生活與社會生活中應(yīng)當遵守的道德行為規(guī)范。法律職業(yè)倫理的內(nèi)容主要包括法律職業(yè)者忠誠于法律、公平對待當事人、廉潔自律等等。一般認為法律職業(yè)人應(yīng)具有三種素質(zhì)，一為法律知識，一為社會常識，一為法律道德。其中，法律職業(yè)道德是法律職業(yè)人應(yīng)該具備的素質(zhì)之一，是構(gòu)成法律職業(yè)人整體素質(zhì)的重要內(nèi)容。對于法律職業(yè)者而言，法律職業(yè)道德要求其做到信仰法律、心存正義、廉潔公正、忠于職守，這種道德人格是實現(xiàn)司法公正的基石。正如中國政法大學校長徐顯明教授2003年12月9日在山西大學所作“法學教育”專題報告中說：“法學是價值之學，真正的法學教育應(yīng)是價值觀的教育，應(yīng)是法律正義觀的教育，高等法學院校應(yīng)是法律價值觀的集散地?！狈陕殬I(yè)人的道德倫理素養(yǎng)決定著我國法治建設(shè)的進程和前景，因此，必須予以重視。 

 

一、重視法學職業(yè)倫理教育之理由 

 

法學職業(yè)倫理是法學教育中的一個重要組成部分，法學教育乃是一國法律制度最基本的造型因素之一。作為培養(yǎng)決定社會最終公平正義的法律職業(yè)人士的法學教育必須重視職業(yè)道德教育，筆者認為重視法學倫理教育的理由主要體現(xiàn)在以下幾個方面： 

1.法律職業(yè)倫理是公民道德素養(yǎng)的高度概括。在任何一個社會，都有一定的道德倫理要求，這些基本的道德倫理要求規(guī)范著公民的行為，使社會在有序的狀態(tài)下運行。在中國，這種道德倫理的規(guī)范作用尤為突出。中國古代幾千年的封建儒家倫理對當今社會仍然有巨大的影響，倫理型文化是我國文化的特質(zhì)，是我國文化與西方文化的一個重要區(qū)別。在重視倫理道德的中國，國家和社會對公民的道德素養(yǎng)有比較嚴格的要求。公民的道德標準是法律職業(yè)倫理的基石。法律倫理是倫理精神的集中體現(xiàn)，它根植于我國社會的一般倫理之中。離開社會一般倫理，不可能形成法律倫理。作為法律職業(yè)人士首先應(yīng)當具有一般公民所具有的基本道德素養(yǎng)。這是作為公民而言，應(yīng)當做到的最基本的為人準則。一般公民具有的道德素養(yǎng)，法律職業(yè)人士當然應(yīng)當具有。因為法律職業(yè)倫理無非是公民的一般道德標準在法律領(lǐng)域的高度概括，是從事法律職業(yè)的公民在特殊領(lǐng)域應(yīng)當遵循的社會一般道德準則。在國家重視和提倡提高全社會公民的道德素養(yǎng)的大環(huán)境下，重視和提高法律職業(yè)人士的道德素養(yǎng)是重視公民道德素養(yǎng)的必然要求。 

2.法律職業(yè)倫理是法律職業(yè)人必備的職業(yè)道德。法律職業(yè)人首先必須具備合格公民的道德底線，但僅止于此是不夠的。法治是法律職業(yè)人之治，法律職業(yè)人作為實現(xiàn)法治的關(guān)鍵因素，必須具有其他公民所不具備的職業(yè)道德素養(yǎng)。如同醫(yī)生應(yīng)當遵循醫(yī)德、教師應(yīng)當遵循師德一樣，法律職業(yè)人也同樣應(yīng)當信守特殊的法律職業(yè)道德。著名法學教育家孫曉樓早在為民國法律教育所做的規(guī)劃中就提出：“有了法律學問，而沒有法律道德，那是不合乎法律的本質(zhì)意義，也不合乎法律教育的目的?！狈▽W院校培養(yǎng)的法律人才須具有剛直不阿的品行，要“富貴不能，貧賤不能移，威武不能屈”，要不徇私情，不畏高壓，尊崇法律。而忽略法律倫理和法律理想的法學教育只能向社會輸送高級渣滓，甚至成為破壞良好社會秩序的害群之馬。法律職業(yè)人的法律倫理素養(yǎng)在一定程度上影響著法律的實效。因為“當一條規(guī)則和一套規(guī)則的實效因道德上的抵制而受到威脅時，它的有效性就可能變成一個毫無意義的外殼?！笨梢姡陕殬I(yè)人的法律倫理素養(yǎng)對實現(xiàn)社會公平和正義具有重要作用。 

3.法律職業(yè)倫理教育是防范司法腐敗的重要手段。當今，司法腐敗現(xiàn)象嚴重，形形的司法腐敗在社會中普遍存在。司法腐敗泛濫的現(xiàn)實使人們開始深思導致司法腐敗的深層原因，在對司法腐敗追根溯源的時候，人們發(fā)現(xiàn)法律職業(yè)人的道德倫理素養(yǎng)是導致司法腐敗的一個重要因素。在司法實踐中，法律職業(yè)者享有較大的自由裁量權(quán)，相對于外部監(jiān)督制約而言，職業(yè)道德和自律是更為重要和有效的控制司法腐敗的重要防線。法律職業(yè)人的整體素質(zhì)不高、欠缺法治國家所要求的法律職業(yè)道德素養(yǎng)是導致司法腐敗的直接因素，這一因素比制度不完善等因素更為直接和關(guān)鍵。因此，化解和遏制司法腐敗，必須從重視法學倫理教育開始，從源頭上堵截司法腐敗的產(chǎn)生?？梢?，法律倫理教育是遏制司法腐敗的一個重要途徑。 

基于以上理由，筆者認為法律職業(yè)倫理教育必須在法學教育中給予足夠的重視。

那么，我國當今法學教育中的法律職業(yè)倫理教育是怎樣的呢?這需要對我國法律職業(yè)倫理教育的現(xiàn)狀予以概覽。 

二、法學職業(yè)倫理教育之現(xiàn)狀 

 

從我國當前法學教育中的職業(yè)倫理教育現(xiàn)狀看，在我國當今法律教育中普遍存在忽視法律倫理教育地位的傾向。法律職業(yè)倫理培養(yǎng)的缺失是我國當前法學教育存在的問題之一。這主要體現(xiàn)在以下幾個方面： 

1.高校法學教育缺乏法律職業(yè)倫理教育。高等法學教育應(yīng)當承擔傳授法律理論知識，培養(yǎng)學生解決法律問題的能力和進行法律價值觀教育，樹立法律正義兩方面的任務(wù)。但是，我國現(xiàn)今高校法學教育只重視法律知識的傳授，始終未對法律正義價值觀的教育給予足夠的重視，缺少法律倫理方面的研究，也沒有開設(shè)法律倫理方面的課程。截至1999年，我國高等法學教育的本科、碩士和博士的培養(yǎng)規(guī)定中都沒有把法律倫理作為培養(yǎng)要求。雖然在1999年修訂的《法律碩士專業(yè)學位培養(yǎng)方案》中，首次明確地把“法律職業(yè)倫理”作為一門課程單獨設(shè)置，但其使用的教材內(nèi)容空泛，難以達到培養(yǎng)法律職業(yè)倫理素質(zhì)的目的。目前在我國只有少數(shù)高等法學院校開設(shè)了《司法職業(yè)道德》選修課程，至今還沒有高校專門從法律倫理角度開設(shè)課程。高等法學教育長期沒有把法律倫理作為學生的必修課程之一，法律職業(yè)倫理教育一直為我國法律教育所忽視，這無疑是高校法學教育的一個重大缺陷。而在法治發(fā)達的西方高校法學教育中，大都設(shè)有司法倫理之類的法律職業(yè)道德訓導課程。比如英國的《律師職業(yè)行為指引》一書每年都出版一本，在法學院的教學中是重頭戲。而我們的高校法律教育至今在這方面還是空白，不能不說是一個遺憾。

2.司法考試忽視對司法倫理的考察。國家司法考試作為公民進入法律職業(yè)圈的門檻，在考察法律職業(yè)人對法律專業(yè)知識掌握的同時，卻沒有將職業(yè)倫理作為一個考察內(nèi)容在考核中予以重點考核。雖然在司法資格考試中，有關(guān)于職業(yè)道德和職業(yè)紀律的考試內(nèi)容，但是，法律職業(yè)是實踐性極強的活動，法律實踐中要求的法律職業(yè)倫理不能通過書面考試的方式考察出來。掌握法律知識、通過書面考試的人并不必然在司法實踐中具有較高的道德倫理素養(yǎng)。司法考試對考生倫理素養(yǎng)的考察與實踐中的要求相差甚遠，難以達到考核法律職業(yè)人的法律倫理素養(yǎng)的目的。 

3.法律職業(yè)倫理觀念教育意識淡漠。以往我國高校法學教育一直是重知識性傳授的法學教育模式，在教學活動中，教師以詮釋法律條文和法律規(guī)則為主要教學內(nèi)容，不關(guān)注隱含在法律背后的法律理念和價值取向，缺乏對法律知識的價值和倫理的闡釋和關(guān)懷，導致許多法學專業(yè)學生只知法律的條文，不知法律的價值和倫理。老師在傳授法律知識的時候，忽略對學生法律倫理素養(yǎng)的培養(yǎng)，只注重理論知識的考察，不重視道德倫理修養(yǎng)，使本應(yīng)在日常教學中應(yīng)當做到的法律職業(yè)倫理培養(yǎng)和言傳身教成為空中樓閣，這是作為教育主體的老師法律倫理教育意識不強的必然結(jié)果。

 

三、完善法學職業(yè)倫理教育的設(shè)想 

 

法律職業(yè)人的職責是維護社會的公平正義、主持公道。為實現(xiàn)社會的公平正義，法律教育除專業(yè)知識教育外，還應(yīng)特別注意法律職業(yè)人的道德素質(zhì)教育。因為法律職業(yè)的特殊性要求從事法律工作的職業(yè)者不僅應(yīng)該系統(tǒng)掌握法學理論和法律知識，更重要的是應(yīng)該具有高尚的司法品格，遵守司法倫理。法學教育是形成法律職業(yè)人士司法倫理素質(zhì)的基礎(chǔ)。法學教育應(yīng)重視道德教育與信仰教育，使學生對法學知識系統(tǒng)了解與把握的同時，促使學生形成法律信仰。為實現(xiàn)上述目標，完善法學職業(yè)倫理教育，筆者認為應(yīng)當主要從以下幾方面著手： 

1.將法律倫理教育融于日常教學中，并設(shè)置法律倫理課程。將法律倫理教育貫穿于法學教學過程中和開設(shè)專門的法律倫理課程是完善法律職業(yè)倫理教育的重要途徑。一方面，法律職業(yè)倫理教育應(yīng)融于法律職業(yè)教育中，體現(xiàn)在法律教育的各個環(huán)節(jié)。改變長期以來我國法學教育只重視法學理論教學、忽視職業(yè)倫理教育，將法律職業(yè)倫理教育依賴于一般德育教育的做法。將法律倫理教育貫穿于全部法律課程的教學實踐中。通過采取課堂討論、診所式教學、法庭辯論等教學方法，引導學生從倫理視角對法律教學中的爭論問題加以探討和研究，培養(yǎng)和鍛煉學生的法律倫理素養(yǎng)。不僅應(yīng)當在教學中培養(yǎng)學生的法律倫理認知能力，還應(yīng)當通過解決實際問題，培養(yǎng)學生的法律倫理行為能力。因為司法倫理素養(yǎng)的形成不是教出來的，更多的是訓練出來的。未來的法學教育必須注重訓練和培養(yǎng)學生的法律職業(yè)倫理，增進法學教育的實務(wù)化和倫理化取向。另一方面，應(yīng)當設(shè)置專門的法律職業(yè)倫理課程對學生的法律職業(yè)倫理意識加以強化。通過專門、系統(tǒng)的課程講解加大對學生的職業(yè)道德教育，使其掌握在將來職業(yè)實踐中應(yīng)當遵循的職業(yè)操守，并通過考試內(nèi)容與方法上的調(diào)整

，從實踐中考核學生的職業(yè)道德，通過提高法律職業(yè)人素質(zhì)預(yù)防司法腐敗。 

第5篇：職業(yè)人的必備素質(zhì)范文

Vocational College Students’ Quality Development

Practice Teaching Research

YANG Kangxian， YANG Bin

（Yunnan College of Business Management， Kunming， Yunnan 650017）

Abstract Quality development practice teaching is an important part for vocational colleges to train professional people， the paper discusses on necessity and ways of quality development practice teaching.

Key words quality development； practice teaching； professional literacy

1 高職院校開展素質(zhì)拓展實踐教學的必然性

1.1 高職院校職業(yè)化人才培養(yǎng)的理念和學情決定了開展素質(zhì)拓展實踐教學的必然性

職業(yè)人的人才培養(yǎng)理念是由專業(yè)知識、專業(yè)技能和綜合素質(zhì)三個具體的維度構(gòu)成，具體來說高職院校應(yīng)以培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的德、智、體等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才為培養(yǎng)目標。但高職院校的學生生源總體水平較低，基本素質(zhì)普遍不高，專業(yè)知識的掌握與本科院校的學生相比較而言，顯現(xiàn)不出學生的優(yōu)勢，學校要培養(yǎng)出具有職業(yè)特色的學生，從提升學生綜合素質(zhì)方面為切入口是關(guān)鍵。高職院校的學生由于以前的“學”心理陰影的影響，對傳統(tǒng)的灌輸、枯燥的教學模式的素質(zhì)教育方式更感到壓抑、反感，甚至使教學雙方出現(xiàn)阻抗。素質(zhì)拓展實踐教學是一種體驗式的學習，將大部分課程安排在室外進行，精心設(shè)計一系列新穎刺激的情景讓學生主動體驗，在情景體驗中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而思想得到啟發(fā)，認知、行為發(fā)生改變。適時地開展形式多樣的、大空間、課內(nèi)外相結(jié)合的素質(zhì)拓展實踐教學，整體規(guī)劃，科學管理，就能解決專業(yè)教育及傳統(tǒng)素質(zhì)教育未能解決的深化綜合素質(zhì)的教育問題。

1.2 “素質(zhì)拓展訓練”轉(zhuǎn)變?yōu)椤八刭|(zhì)拓展實踐教學”，提升學生職業(yè)素養(yǎng)教育育的層次

實踐教學有以下特點：（1）實踐教學更強調(diào)教師主導下的學生主動參與，使學生在親身體驗和身體力行中加深對所學理論的理解和把握。（2）實踐教學側(cè)重理論在實際生活中的應(yīng)用，強調(diào)主體能力的鍛煉和優(yōu)化。（3）實踐教學以體驗感受為依據(jù)，側(cè)重過程評價?！八刭|(zhì)拓展實踐教學”與“素質(zhì)拓展訓練”相比，筆者認為實踐教學具有“整體規(guī)劃，管理科學，考核完善”的教學體系優(yōu)勢，可以有效避免課素質(zhì)拓展訓練管理制度不嚴密，教學質(zhì)量評價體系不明確、組織管理跟不上的弊端，把部分課外活動、實踐活動、素質(zhì)拓展訓練納入教學體系，進行實踐教學，提升職業(yè)素質(zhì)教育的層次。

1.3 素質(zhì)拓展實踐教學可以把學生工作納入學校教學體系，形成整體規(guī)劃的大教育格局

教學工作和學生工作的“兩張皮”現(xiàn)象長期制約著高校的發(fā)展，專業(yè)教學中往往只重視專業(yè)知識的傳授，不能將專業(yè)教育與職業(yè)人才培養(yǎng)的總目標結(jié)合起來；而學生工作由于沒有明確的教育目標指引，往往容易走入理論說教和俱樂部式的活動形式的教育狀態(tài)。通過素質(zhì)教育實踐教學，特別是把學生工作的一些隱性的教育內(nèi)容以學分的方式融入教學體系，可以整合多層次的教育資源對學生進行全方位的職業(yè)素養(yǎng)提升，優(yōu)化學生工作，形成學生工作與教學工作融合的大教育格局，相輔相成，相得益彰。

2 開展素質(zhì)拓展實踐教學的途徑

2.1 以職業(yè)化理念為核心，制定素質(zhì)拓展實踐教學計劃

職業(yè)人的人才培養(yǎng)理念是由專業(yè)知識、專業(yè)技能和綜合素質(zhì)組成的“三位一體”的概念體，其中職業(yè)人的綜合素質(zhì)具體來說應(yīng)該由職業(yè)道德、職業(yè)品質(zhì)和職業(yè)精神共同組成。因此，高職院校的素質(zhì)拓展實踐教學計劃應(yīng)緊緊圍繞“職業(yè)人的綜合素質(zhì)”開展設(shè)計，將職業(yè)人中的職業(yè)道德、職業(yè)品質(zhì)和職業(yè)精神的培養(yǎng)融入高職院校學生素質(zhì)拓展實踐教學計劃當中，避免見子打子，為開展實踐教學而開展教學，為完成實踐教學任務(wù)和課時而東拼西湊的現(xiàn)象發(fā)生。比如，“人際交往”團體心理訓練不僅能充分調(diào)動學生的學習興趣，而且能使學生通過親身體驗主動、深刻地認識到信任別人和勇于承擔責任是一種優(yōu)秀的道德品質(zhì)，理解到建立良好的人際關(guān)系的重要性，感悟到團隊合作精神是邁入社會必備的素質(zhì)，從而提升學生的職業(yè)品質(zhì)和職業(yè)精神。

2.2 以職業(yè)素養(yǎng)提升為目標，推進素質(zhì)拓展實踐教學課程多形式、大空間整合、開發(fā)

高職院校學生綜合素質(zhì)教育和專業(yè)教育一樣都同樣面臨著教育時間、教學資源緊缺的問題，高職院校的學生在校學習的時間是相當有限的，只有將現(xiàn)有的教育教學資源進行整合，形成課程包的形式才能夠滿足現(xiàn)代高職教育的發(fā)展要求。例如，我院分散在各教研組、學生處、團委、公寓管理中心、保衛(wèi)處分管的課堂教學和課外活動，以提升學生職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)精神為共同目標，整合到素質(zhì)拓展實踐教學體系中來，統(tǒng)一規(guī)劃，系統(tǒng)管理，科學評價，互相滲透，相得益彰。例如，志愿者活動與思想政治教育實踐課程結(jié)合，借用思政教育專項經(jīng)費、教師等教學資源，開展思政課程實踐教學，在豐富思政實踐教學渠道的同時，也提升了學生的組織、溝通能力；又如，職業(yè)心理測評與學生職業(yè)生涯規(guī)劃實踐課程相聯(lián)系，為學生確立未來職業(yè)目標提供了解自我的科學測評手段；把人文素養(yǎng)教育、心理健康、法制教育、安全教育等講座打包整合開展講座，在全方位提升大學生職業(yè)素質(zhì)的同時加強了學校的學生工作。再例如，在團委、學生處領(lǐng)導下的學生干部組織是學校學生工作的依靠力量，學生在這個組織中接受培訓，輔助團委組織開展各類校級、二級學院的文體活動，他們的組織、管理能力和責任感都得到了極大的鍛煉，但是有的同學也會因為受挫等原因離開學生干部的組織。實施參加學生干部期滿即可獲得素質(zhì)拓展實踐教學學分的機制，可以是學生綜合素質(zhì)得到提升的同時保持學生干部隊伍的穩(wěn)定性，形成學生干部組織可持續(xù)發(fā)展的長效機制。我院把大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程、大學生心理健康課程、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、大學生素養(yǎng)講壇、網(wǎng)絡(luò)課程學習、書法練習、淑女（紳士）訓練營、人際、自信團體心理訓練營、職業(yè)心理測評、擔任學生干部、參與社會實踐等內(nèi)容都統(tǒng)一整合到素質(zhì)拓展實踐教學中來，學生根據(jù)自己的興趣、以必修和選修的方式選擇參與不同的項目，期末結(jié)束考評合格著按《素質(zhì)拓展學分構(gòu)成及驗收標準》規(guī)定的考核方式及學分計入方式按學生在不同學期已經(jīng)開展的實踐教學成果以學分的方式計入《素質(zhì)拓展學分實施手冊》，在學校現(xiàn)有教學資源的前提下，保證每一個學生都參與到素質(zhì)拓展實踐教學中來，便于整體規(guī)劃，科學管理，實現(xiàn)了教學資源的高效利用。

第6篇：職業(yè)人的必備素質(zhì)范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)化職業(yè)素質(zhì)改進措施

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A文章編號：

在國家提倡大力發(fā)展職業(yè)教育、更加重視職業(yè)教育的大好形勢下，作為職業(yè)學校的教師更應(yīng)該認真學習業(yè)務(wù)知識，不斷提高自身的教書育人能力，使自身的職業(yè)化水平不斷提高。為此，本文從以下三個方面談一談教師職業(yè)化。

1 職業(yè)化的內(nèi)涵

1.1 職業(yè)化的定義

現(xiàn)代漢語詞典將“職業(yè)”一詞解釋為：①官事和士農(nóng)工商四民之常業(yè)；②職分應(yīng)作之事；③指職務(wù)，職掌；④指事業(yè)；⑤指個人服務(wù)社會并作為主要生活來源的工作。

在西方世界，他們所信奉的神學把“職業(yè)”定義為“天職”。德國人路德在西方新宗教改革運動中提出了“天職”的概念?！疤炻殹北灰M到中國以后，在漢語中卻一般把它譯為“職業(yè)”?！疤炻殹边@個詞本來對應(yīng)于英語中的“神召”一詞，內(nèi)含一個宗教上的概念：上帝安排的任務(wù)。由于中西方文化氛圍以及的差異，漢語中的“職業(yè)”一詞，很難傳遞出西方宗教語言的“天職”中所包含的神韻?，F(xiàn)代科學管理把“職業(yè)化”定義到非常高的標準。

1.2 職業(yè)化的意義

職業(yè)化是每一個職場中的人都應(yīng)該具備的職場素質(zhì)。職業(yè)化是每一個職場的基本生存準則，也是職業(yè)人必須遵循的第一游戲規(guī)則，更是作為職場人士獲得發(fā)展的基本要件。它是國家與國家之間、企業(yè)與企業(yè)之間、企業(yè)與員工之間、員工與員工之間必須遵守的道德與行為規(guī)范。如果你想成為職場中的成功者，想要取得職業(yè)生涯的輝煌，就必須懂得并堅守這個規(guī)則。

在一定意義上說，“職業(yè)化”是一種潛在的文化氛圍，是一種在職場中專用的語言和行為規(guī)則。職場中的人都用這種語言說話，都用這種行為和道德準則來辦事，而一個非職業(yè)的人往往不能擁有這種語言和行事規(guī)則，因此總是和職業(yè)人士合不上拍。如果你在職場中不能跟上別人的節(jié)奏，慢慢地，你就會被別人甩在后面，不會有什么前途可言。

職業(yè)化的過程就是普通員工成為卓越員工的過程。職業(yè)化能讓我們每一個人，擺脫束縛，重新歸零，再獲新生！如果你要成為職場中的佼佼者，成為優(yōu)秀的職業(yè)人士，就必須擁有職業(yè)化精神。

1.3 職業(yè)化的含義

香港某集團公司董事陳育輝先生認為：“職業(yè)化，老板用打工的心態(tài)決策，老板不要做員工的事情。員工用老板的心態(tài)打工，員工不要想老板的事情”另有某管理顧問公司董事長景素奇先生認為：“職業(yè)化就是職業(yè)素養(yǎng)的專業(yè)化，職業(yè)化分三個部分，職業(yè)技能、職業(yè)道德和職業(yè)意識?！?/p>

“職業(yè)化”的含義是一種精神，一種力量，一套規(guī)則，是對事業(yè)的尊重與執(zhí)著熱愛，是對事業(yè)孜孜不倦的追求，是追求價值體現(xiàn)的動力，是實現(xiàn)事業(yè)成功的一套規(guī)則?！奥殬I(yè)化”就是對職業(yè)的價值觀、態(tài)度和行為規(guī)范的總和。

1.4 職業(yè)化精神的塑造

職業(yè)化的含義要求我們，按照職業(yè)的標準化、規(guī)范化、制度化來塑造自己，它有很多外在的素質(zhì)表現(xiàn)，比如行為規(guī)范、著裝、形象、禮儀禮節(jié)等；也有很多內(nèi)在的意識要求，比如思考問題的模式、心智模式和內(nèi)在的道德標準等等。

職業(yè)化員工要具備以下基本特征：用理性的態(tài)度對待工作；細微之處能體現(xiàn)專業(yè)；高效率與高效益的統(tǒng)一；別人不能輕易替代；思想要奔放，行為要約束、意識要超前；個性的發(fā)展要適應(yīng)共性的條件；在合適的時間、合適的地點、做合適的事情。以上這些基本特征，就是職業(yè)化精神的具體體現(xiàn)，也是職業(yè)化精神塑造 的重要組成部分。

2 職業(yè)教師必須具備的職業(yè)素質(zhì)

2.1 熟悉一線，注重應(yīng)用

職業(yè)教育的教師都應(yīng)該是理論或技術(shù)的“應(yīng)用型“教師，無論是教授技術(shù)基礎(chǔ)理論課還是教授技術(shù)專業(yè)理論課，著眼點都是應(yīng)用。

2.2 重職業(yè)道德，具有“關(guān)鍵能力“

教書育人是教師的天職，一個有責任感的教師，無不重視用自己的言傳身教，品德風范感召學生。教師只有重視個人的師德修養(yǎng)，做到為人師表，才能做好教書育人工作。

職業(yè)教育的學生畢業(yè)后將直接進入生產(chǎn)、管理、經(jīng)營一線上的崗位，這就要求他們具有良好的職業(yè)道德和“關(guān)鍵能力”。

所謂“關(guān)鍵能力”是指一個人的意志、品質(zhì)、心理承受能力、合作能力、公關(guān)能力等非技術(shù)性的職業(yè)素質(zhì)。培養(yǎng)學生愛崗敬業(yè)的職業(yè)道德和關(guān)鍵能力，要求教師必須具有良好的職業(yè)道德和關(guān)鍵能力

2.3 不斷獲取新的知識，樹立終身學習的觀念

正在成長和學習過程中的學生，對世界充滿了好奇，會產(chǎn)生大量的問題。教師要在告訴他們一些基本知識的基礎(chǔ)上引導學生進行思考，為此，教師必須具備多方面的知識。

2.4 具備職業(yè)教育教學研究的能力

職業(yè)教育教師要結(jié)合實踐和親身體會，善于發(fā)現(xiàn)問題，通過研究解決問題，研究的階段成果立即付諸教學實踐并進行修正。

3 職業(yè)教育教師現(xiàn)存的差距和改進措施

3.1 存在的差距

a.素質(zhì)有余而“職業(yè)”不足：普遍缺乏系統(tǒng)的先進的職業(yè)技術(shù)教育的教育理論和理念

b.對課程的把握理論多于實踐，而且理論落后于實踐

c.對職業(yè)實踐課程知之甚少，操作動手能力差

d.對學生的特點了解不夠、不能做到因材施教

e.部分教師對職業(yè)二字有思想顧慮：總覺得是培養(yǎng)藍領(lǐng)工人，技術(shù)含量低，對職業(yè)教育的認識上有些偏差。

f.教師結(jié)構(gòu)不合理：理論教師偏多而實習實踐指導教師不足。

3.2 改進的措施

3.2.1 樹立和強化教師的職業(yè)觀念和職業(yè)意識

職業(yè)教育是教育的重要組成部分，有其自身的獨特的特點和內(nèi)容。教師應(yīng)該加強關(guān)于職3.2.2 建立雙師型、全能型教師團隊

除了文化基礎(chǔ)課的教師之外，專業(yè)理論課教師和職業(yè)實踐課教師起碼應(yīng)具有雙師性質(zhì)。

職業(yè)學校專業(yè)教師人才總體上來說是匱乏的， 并且短期內(nèi)無法解決，這就要求教師要成為領(lǐng)域內(nèi)的多面手全能型人才。

3.2.3 加強兼職教師隊伍建設(shè)

要注重從企業(yè)引進一些有實踐經(jīng)驗的技術(shù)骨干，建立一支質(zhì)量高的兼職教師隊伍。他們既可以做技術(shù)專業(yè)理論課的教師更適合于做技術(shù)實踐課的教師。專職教師在和兼職教師的交流與合作中，可以不斷充實完善自己。

3.2.4 通過實施教師職業(yè)化，全面提高教師素質(zhì)

第7篇：職業(yè)人的必備素質(zhì)范文

[關(guān)鍵詞]職業(yè)素質(zhì) 職業(yè)情感 職業(yè)能力 職業(yè)體驗 職業(yè)道德 職業(yè)機智

職業(yè)院校和普通學校在辦學性質(zhì)、辦學方向、辦學任務(wù)等方面存在很大的差異,最突出的特點就在于職業(yè)教育是要實現(xiàn)受過職業(yè)訓練的勞動者與相應(yīng)產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的良好結(jié)合,是要將普通學生(即勞動資源)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的生產(chǎn)力,是要通過教育謀求學生以最好的狀態(tài)走進自己的職業(yè)領(lǐng)域。所以職業(yè)教育中的素質(zhì)教育有特定的內(nèi)涵,必須以職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)為核心。加強學生的職業(yè)素質(zhì)教育,是實現(xiàn)職業(yè)院校學生選擇職業(yè)、愛崗敬業(yè)、勝任職業(yè)的基礎(chǔ),所以筆者認為:職業(yè)院校的教育教學應(yīng)該體現(xiàn)職業(yè)教育的特點和方向,要以學生未來的職業(yè)選項為切入點,培養(yǎng)學生的職業(yè)素質(zhì)。

職業(yè)素質(zhì)是指從事專門工作的人員自身所具備的條件。 每個勞動者,無論從事何種職業(yè)都必須具備一定的思想品德素質(zhì)、生理素質(zhì)、心理素質(zhì)、科學文化素質(zhì)和審美素質(zhì)等,但不同的職業(yè)對人的職業(yè)素質(zhì)要求是不盡相同的,不同的人對職業(yè)的適應(yīng)能力也有差別。只有具有較高職業(yè)素質(zhì)的人,才能在專門工作中“適應(yīng)環(huán)境,影響環(huán)境”,開拓創(chuàng)新。筆者認為職校生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)主要應(yīng)從以下幾個方面著手。

一、明確專業(yè)方向,激發(fā)職業(yè)興趣,培養(yǎng)學生的職業(yè)情感

學生的有些素質(zhì)是可以通過培養(yǎng)獲得的,有些則是不能的。選擇專業(yè)方向要符合學生自身的基本條件,如色盲者不宜選擇醫(yī)生職業(yè),口吃者不適合選擇教師職業(yè)。指導學生選擇合適的專業(yè),幫助學生確立明確的專業(yè)方向,是健全職業(yè)素質(zhì)的基礎(chǔ)。因此,職業(yè)學校除了應(yīng)該在學校錄取時要幫助學生明確所選專業(yè)方向外,還應(yīng)該為學生提供二次選擇專業(yè)方向的機會。

專業(yè)方向一旦確定,首先應(yīng)該激發(fā)學生的職業(yè)興趣,樹立學生的職業(yè)理想,培養(yǎng)學生的職業(yè)情感。一般地,一個人真正考慮自己的職業(yè)是從高中開始的。而職業(yè)院校招收的正是這一年齡段的學生。學生跨進職校大門就已經(jīng)確定了某一專業(yè)作為自己的學習目標,同時也就對自己未來的職業(yè)生活有了一個基本的定位。但是有的學生由于年齡小,缺乏社會經(jīng)驗,心智不成熟,對未來的職業(yè)或所學專業(yè)了解有限,導致他們對職業(yè)前景沒有足夠的認識和信心,職業(yè)興趣淡然,職業(yè)情感淡漠。所以從職業(yè)院校方面來講,讓職校學生知專業(yè),愛專業(yè)應(yīng)該是進行職業(yè)素質(zhì)教育的起點,是學好專業(yè)的基礎(chǔ)。教育家烏申斯基說:“沒有任何興趣而被迫進行的學習,會扼殺學生掌握知識的意愿”。套用這句話,沒有任何興趣而被迫進行的專業(yè)學習,一定會扼殺人的專業(yè)學習意愿,一定不會取得良好的職業(yè)成就。當學生對專業(yè)有了興趣,有了情感,一方面,能很好的激發(fā)學生學習專業(yè)的熱情和信心,另一方面,這種濃厚的職業(yè)興趣和深厚的職業(yè)情感正是用人單位求之不得的,能為未來的職業(yè)生活奠定良好的基礎(chǔ)。沒有用人單位會歡迎一個不熱愛本職工作、不安于本職工作的職員。所以專業(yè)思想的確立、職業(yè)興趣的培養(yǎng)和職業(yè)情感的建立是進行職業(yè)素質(zhì)教育不可或缺的。

二、豐富職業(yè)知識,掌握專業(yè)技能,培養(yǎng)學生的職業(yè)能力

職業(yè)教育從本質(zhì)上看是一種偏重于培養(yǎng)勞動者職業(yè)能力的教育,它最具職業(yè)性,最貼近經(jīng)濟建設(shè),最貼近勞動就業(yè)。所以職業(yè)能力是學生走向職業(yè)生活、走向工作崗位必備的要求和條件。

職業(yè)知識和專業(yè)技能共同構(gòu)成一個人的職業(yè)能力,它是職業(yè)素質(zhì)最基本的要求和核心內(nèi)容。職業(yè)能力包含著專業(yè)技術(shù)能力、社會能力、獨立工作的能力等內(nèi)容。學生職業(yè)能力的強弱是衡量職業(yè)學校實施職業(yè)素質(zhì)教育成果的重要指標。對于學生來說,今天的技能就是明天謀生的手段,專業(yè)的過硬是他們生存的本錢。所以,從學校方面講,一方面,要進行職業(yè)知識的傳授,讓學生懂得專業(yè)領(lǐng)域必需的專業(yè)基礎(chǔ)知識、專業(yè)基本理論、職業(yè)生活的基本規(guī)范、行業(yè)規(guī)矩、行業(yè)禮儀等。另一方面,注重專業(yè)技能的培養(yǎng),使學生具備過硬的應(yīng)用能力、動手能力和實際操作能力,學生一旦走上社會,就能很快地適應(yīng)工作崗位的需要,上手快,這樣的學生最受社會和用人單位的普遍歡迎。在市場經(jīng)濟日益成熟、就業(yè)競爭日益強烈、用人單位將經(jīng)濟效益作為第一目標的今天,職業(yè)知識、職業(yè)技能、職業(yè)能力就是獲得崗位的鑰匙、適應(yīng)崗位的本領(lǐng),因為用人單位不可能花錢雇用不能勝任工作的人或需要崗前再培訓的人。以學前專業(yè)的學生來說,三年的學習必須具備說、唱、彈、跳、畫、手工等六項基本技能,必須具備說課、上課、課件制作等專業(yè)基本能力,同時還要具備學前心理學、學前教育學,幼兒園教學法等專業(yè)基礎(chǔ)理論知識,這是一個合格幼兒教師必須具備的專業(yè)素質(zhì)和能力素質(zhì),如果沒有相應(yīng)的專業(yè)能力,也就意味著缺乏從事幼教這一行業(yè)的職業(yè)能力,幼兒園是不會歡迎這樣的幼兒教師的(即職業(yè)人員)。

三、加強實踐教學環(huán)節(jié),提供職業(yè)實踐的機會,豐富學生的社會經(jīng)驗和職業(yè)體驗

實踐能力和應(yīng)用能力的培養(yǎng)是職業(yè)教育的特色體現(xiàn)。加強實踐環(huán)節(jié)的教學是職業(yè)教育的重要特征。實踐一方面檢驗了職業(yè)教育的效果和學生的職業(yè)能力,另一方面豐富了學生的實際工作體驗,有助于學生發(fā)現(xiàn)、彌補自身的不足,有助于學生查漏補缺,有助于學生確立學習的方向。

教育方針明確指出,教育和生產(chǎn)勞動相結(jié)合是培養(yǎng)新型勞動者的必要措施,實踐教學是聯(lián)系教育和生產(chǎn)兩個環(huán)節(jié)的紐帶,它能幫助職業(yè)學校實現(xiàn)職業(yè)教育以應(yīng)用型、技藝型、實踐型為目的的人才培養(yǎng)目標,這是職業(yè)教育區(qū)別于普通教育的特點之一。職業(yè)學校要提高學生的職業(yè)素質(zhì),必須落實實踐教學環(huán)節(jié),通過加強實驗、教學實習、大型作業(yè)(或綜合性實驗)、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計等環(huán)節(jié),為學生提供職業(yè)實踐的機會,培養(yǎng)學生的實踐能力,豐富學生的職業(yè)體驗。學生參與到這樣的實踐活動中,會讓他們常常衡量自己,看到通過職業(yè)教育獲得的能力優(yōu)勢、存在的差距和不足。同時,學生從小課堂走向社會這個大課堂,面對的不僅是一種知識技能方面的重新認識和獲得,而更多的是一種職業(yè)領(lǐng)域做人處事的原則和規(guī)范,這是在相對單純的學校環(huán)境中無法獲取的,這種經(jīng)歷和鍛煉足以讓學生受益匪淺。

四、加強職業(yè)自覺性的培養(yǎng),提高學生的職業(yè)道德素質(zhì)

在我們的社會生活中,教師的“教書育人,為人師表”,軍人的“英勇奮戰(zhàn),保家衛(wèi)國”,醫(yī)生的“救死扶傷,治病救人”,財會人員的“遵紀守法、廉潔奉公”……都是職業(yè)自覺性和職業(yè)道德在職業(yè)素質(zhì)方面的完美體現(xiàn)。所以從某種程度上說,職業(yè)自覺性和職業(yè)道德修養(yǎng)決定著一個人的職業(yè)素質(zhì)。它不僅是從業(yè)人員在職業(yè)活動中的行為要求,而且是本行業(yè)對社會所承擔的道德責任和義務(wù),同時它還對職業(yè)使命的完成起著保證和引導作用。

首先,所謂職業(yè)自覺性就是指一個人的職業(yè)角色定位和職業(yè)敏感性,是職業(yè)人員在自己的領(lǐng)域或?qū)I(yè)里面必須保持的覺醒意識。比如,記者就必須有善于捕捉社會新聞的自覺意識,軍人就要有善于捕捉戰(zhàn)機的敏感性等。對于職校生來講,學生選定了某一專業(yè),就意味著將來有可能就業(yè)于某一行業(yè),成為某一單位的職員,從而從事著某一職業(yè),因此培養(yǎng)學生良好的職業(yè)角色意識和職業(yè)自覺性就成為職業(yè)素質(zhì)教育一個很重要的內(nèi)容,說簡單就是要讓學生時刻記著是干什么職業(yè)的,這樣的角色定位,這種意識的獲得會使一個人很注意從職業(yè)所需的學識、技能等方面去修煉自己,提高自己,也會使一個人很留心收集、捕捉有關(guān)的專業(yè)信息,了解相關(guān)領(lǐng)域的發(fā)展狀況,掌握行業(yè)的發(fā)展方向,這就是職業(yè)角色意識帶給人的職業(yè)敏感性。如果一個人不具備這樣的職業(yè)覺悟,用人單位也不會長期聘用他,其結(jié)果所有的訓練也就等于無效。

其次,要做好本職工作,除了有扎實的職業(yè)技能和良好的職業(yè)自覺性外,還要具有良好的職業(yè)道德素質(zhì)。職業(yè)道德素質(zhì)是職業(yè)素質(zhì)的根本,它是職業(yè)活動中必須遵循的基本規(guī)范,它要求學生學會做人,學會處事,任何一個職業(yè)工作者,都必須嚴格履行自己的職業(yè)責任,沒有良好的職業(yè)道德就意味著責任感的淡化,提高本職工作的質(zhì)量將成為一句空話,就好比一個人民教師有足夠水平的職業(yè)能力即教書育人的能力,但卻不愿意好好教書、好好育人,這樣的教師也許更可怕。所以職業(yè)學校在教學過程中,在強調(diào)專業(yè)教育的同時必須保證職業(yè)道德、職業(yè)紀律和行為規(guī)范的教育,應(yīng)加強以責任感為切入點的職業(yè)道德教育,培養(yǎng)學生良好的思想道德品質(zhì),這也是從業(yè)人員提高自身素質(zhì)最基本的要求。

五、培養(yǎng)學生的職業(yè)機智和創(chuàng)新能力,提高學生的綜合素質(zhì)

職業(yè)機智和創(chuàng)新意識是一個人職業(yè)素質(zhì)的綜合體現(xiàn),是職業(yè)人員向高層次發(fā)展的助推器。

學生從書本上獲得的常常是一種現(xiàn)成的理論,是一種條目化的規(guī)律、定律,而未來的職業(yè)生活并不是書本理論的重現(xiàn)、翻版,許多意想不到事件的發(fā)生更不是用現(xiàn)成理論就可以應(yīng)付和解釋得了的,怎么辦?最重要的就是培養(yǎng)學生分析問題、判斷問題和解決問題的非凡能力,一種敏感的職業(yè)機智,這種職業(yè)機智的獲得會使一個人在面對新的意外情況時,能夠迅速而準確的做出判斷,并隨機應(yīng)變地采取恰當而有效的專業(yè)措施來解決問題,如在緊迫的時間壓力下能采取果斷的行動;在發(fā)生不可預(yù)測的事件后還能獲得完美的結(jié)果;面對可能出現(xiàn)的“死胡同”和突發(fā)的故障,能及時辨識并加以修正等等,它是專業(yè)(即職業(yè))人員綜合運用各種專業(yè)知識、專業(yè)能力達到熟練地步的表現(xiàn),是職業(yè)人員掌握了高度專業(yè)技能和專業(yè)藝術(shù)的表現(xiàn),它集中反映了職業(yè)人員的機敏性的心理品質(zhì),也是一個人真正的職業(yè)素質(zhì)的最好體現(xiàn)。

六、加強關(guān)鍵能力的培養(yǎng),促進學生的可持續(xù)發(fā)展,幫助學生打開職業(yè)生涯的成功之門

第8篇：職業(yè)人的必備素質(zhì)范文

[中圖分類號]G710 [文獻標志碼]C [文章編號]1005-6009（2017）36-0029-02

著名的職業(yè)教育專家姜大源最早提出“職業(yè)教育是一種跨界的教育”，由此揭開了職業(yè)教育的“跨界”研究?！翱缃纭辈粌H僅是語詞意義上的“跨越界限”，也是人們認識世界的一種方式?！翱缃纭钡奶岢鰹槁毥汤碚搫?chuàng)設(shè)了新語境，提供了研究的新角度和發(fā)展的新思路。

首先，從職業(yè)教育的語詞概念看，職業(yè)教育本身就是一個“跨界”之后的“混合型”教育概念，職業(yè)教育包括職業(yè)技術(shù)教育、技術(shù)教育與職業(yè)培訓，是技術(shù)教育與職業(yè)培訓的“跨界”。其次，從職業(yè)教育的功能看，職業(yè)教育是“跨界”之后的作用鮮明的多功能教育。除具有提高教育者素質(zhì)的基本功能外，職業(yè)教育還具有鮮明的就業(yè)導向功能，職業(yè)教育是基礎(chǔ)性教育與就業(yè)教育的“跨界”。再次，從職業(yè)教育的組織形式看，職業(yè)教育是一種“跨界”之后的“多樣性”教育，是學歷教育與非學歷教育相結(jié)合的教育，是階段性職業(yè)學校教育與終身性繼續(xù)教育的結(jié)合，是就業(yè)教育與轉(zhuǎn)崗、創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合的教育。因此，職業(yè)教育是正規(guī)教育與非正規(guī)教育的“跨界”。最后，從職業(yè)教育的舉辦主體看，職業(yè)教育是一種“跨界”之后的辦學主體“多元化”教育。基于職業(yè)教育是面向人人的教育，其普適性和普惠性決定了政府是職業(yè)教育的舉辦主體。但是，職業(yè)教育作為提供準公共產(chǎn)品的教育，則應(yīng)采取政府和市場共同分擔的原則，職業(yè)教育應(yīng)建立“政府主導、行業(yè)指導、企業(yè)參與”的辦學機制。

基于職業(yè)教育的上述“跨界”現(xiàn)象，研究者視“跨界”為職業(yè)教育的重要屬性應(yīng)該是值得肯定的，但是視其為職業(yè)教育的本質(zhì)屬性則值得商榷，因為職業(yè)教育的根本屬性仍是它的教育性。近代職業(yè)教育的先驅(qū)、著名的教育家黃炎培指出：“凡用教育方法，使人人獲得生活的供給及樂趣，一面盡其對群眾之義務(wù)，此教育名曰職業(yè)教育?！边@就進一步明確了職業(yè)教育是“學與用聯(lián)系”“手與腦并用”“做與學結(jié)合”的教育。

“跨界”是職業(yè)教育鮮明的外在屬性。以就業(yè)為導向的職業(yè)教育與生產(chǎn)領(lǐng)域的聯(lián)系，表現(xiàn)在關(guān)系上是“直接聯(lián)系”，表現(xiàn)在程度上是“強聯(lián)系”。從系統(tǒng)論的角度看，教育領(lǐng)域與生產(chǎn)領(lǐng)域是人類社會這個系統(tǒng)中兩個不同的子系統(tǒng)，兩個系統(tǒng)間必然會發(fā)生能量的滲透。職業(yè)教育作為教育的子系統(tǒng)，與生產(chǎn)領(lǐng)域的相互作用表現(xiàn)為極強的“雙向跨界”?！翱缃纭睂傩允锹殬I(yè)教育非常“鮮明”的屬性，因此，職業(yè)教育的發(fā)展與改革，要“跳出學?？磳W校，跳出教育看教育，跳出知識看知識”。而且，國內(nèi)外職業(yè)教育的辦學實踐已經(jīng)證明，沒有用人單位尤其是企業(yè)參與的職業(yè)教育就不是真正意義上的現(xiàn)代職業(yè)教育。

“育人”是職業(yè)教育固有的內(nèi)在屬性。關(guān)于教育本質(zhì)的問題，一直是人們關(guān)注和爭論的話題。由于人們觀察問題的視角不同，對于教育是什么的回答也不盡相同。從教育的對象看，教育是培養(yǎng)人的社會活動。作為一種教育類型，職業(yè)教育歸屬于“教育”大類，其本質(zhì)亦是有目的、有計劃地培養(yǎng)人的社會活動。當然，由于不同教育類型呈現(xiàn)的實然狀態(tài)以及研究者研究維度（視點、視角、視域等）的不同，人們對不同教育的本質(zhì)把握程度和踐行狀態(tài)以及人才培養(yǎng)規(guī)格等的語詞表達也不盡相同。職業(yè)教育的人才培養(yǎng)規(guī)格與普通教育人才培養(yǎng)規(guī)格相比，有共性也有個性。相同之處就是“人之為人”的必備品格，不同之處在于“人之為事”的關(guān)鍵能力。因此，職業(yè)教育所培養(yǎng)的人才因其指向紛繁復雜的職場而呈現(xiàn)出較強的“角色要求”，也就是負載在工作崗位上的必備品格與關(guān)鍵能力活化為不同職業(yè)崗位的職業(yè)素養(yǎng)――既包含職業(yè)態(tài)度又包含職業(yè)能力的一系列綜合性的能力集合與行為表現(xiàn)。簡言之，職業(yè)教育是培養(yǎng)適應(yīng)不同職業(yè)情境所需的、具有一定職業(yè)素養(yǎng)的“職業(yè)人”。誠如教育家黃炎培所言，職業(yè)教育的功能就是在“謀個性之發(fā)展”基礎(chǔ)上，“為個人謀生之準備”“為個人服務(wù)社會之準備”“為國家及世界增進生產(chǎn)力之準備”。

“跨界”“育人”是職業(yè)教育的科學辦學模式與育人路徑。首先要樹立“雙向跨界”的意識。尼采《論我們教育機構(gòu)的未來》早就指出教育中存在的兩種傾向：一種是擴大教育外延的傾向，模糊了精英教育與職業(yè)教育的界限，使教育淪為謀生的手段。另一種是縮小教育內(nèi)涵的傾向，削弱人文教育，教育淪為學術(shù)分工的工廠和國家利益的工具。當下的職業(yè)教育同樣也存在著兩種傾向：一是職業(yè)教育脫離生產(chǎn)實踐，職業(yè)教育“普教化”。二是職業(yè)教育削弱人文教育，淪為職業(yè)培訓。因此，預(yù)防和遏制這兩種錯誤傾向，唯有推進職教界與生產(chǎn)界的“協(xié)同”發(fā)展，即“雙向跨界”。而且，以培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能的復合型人才為目標的職業(yè)教育，只有在“跨界”中才能鍛塑人才的“復合”性和保證人才的“復合”特征。

第9篇：職業(yè)人的必備素質(zhì)范文

【關(guān)鍵詞】形象教育；大學生；綜合素質(zhì)；提高

一、引言

形象是素質(zhì)的外化，素質(zhì)是形象的支撐。社會需要的是素質(zhì)，大學生更加看重的是自身的形象。形象與素質(zhì)互為表里、互為因果。形象的好壞是素質(zhì)教育成敗的最直觀的“晴雨表”。形象意識也是啟導學生素質(zhì)意識的最生動的切入點。我們認為可以把兩者連接起來，用“形象教育”來促進學生自覺提高素質(zhì)，同時教育、引導學生用提高素質(zhì)來豐潤自身的形象。新的大學生形象將是標志高校素質(zhì)教育成敗的一份答卷。

大學生形象是社會對大學生在校期間的行為所形成的總體評價和大學生所在院校形象附著在學生本人身上的形象的總和，由軟件形象和硬件形象兩方面構(gòu)成。軟件形象不能直接表現(xiàn)出來，而是通過自身的氣質(zhì)、性格、意志、情感、能力間接表現(xiàn)出來，如自立、自強、自信、自愛、開拓創(chuàng)新、實事求是、精誠合作、富有犧牲個人利益精神，自學、科研、管理、應(yīng)變能力、心理健康、明禮誠信、耐挫力等。硬件形象是可以直接表現(xiàn)出來，體現(xiàn)為大學生外在的精神風貌特征和具體的可視證件。如形體特征，身體健康狀況，學歷、學位證件，各種培訓資格證書，社會實踐政績，各種獎勵證書，特殊技能等。硬件形象和軟件形象是一對相輔相成的范疇。軟件形象是硬件形象的支柱和根據(jù)，它決定了硬件形象的價值取向。

中國是禮儀之邦，以禮為基礎(chǔ)形成的中國傳統(tǒng)文化是中華文明的延續(xù)。禮儀是人們在社會交往中的行為規(guī)范，是人類不斷走向文明、走向進步的結(jié)果。而禮儀教育的實質(zhì)是培養(yǎng)人的素養(yǎng)，是教人如何尊重人，如何與他人相處。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》中的戰(zhàn)略主題是：堅持以人為本、推進素質(zhì)教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題，是貫徹黨的教育方針的時代要求，核心是解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的重大問題，重點是面向全體學生、促進學生全面發(fā)展，著力提高學生服務(wù)國家人民的社會責任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實踐能力。

素質(zhì)教育是一種審美的倫理教育。一個國家、民族、地區(qū)，禮儀水平的高低，是其政治、經(jīng)濟、文化是否發(fā)達的重要標志；一個團體、一個組織、一個人修養(yǎng)如何，是其道德水平綜合素質(zhì)的反映。從近幾年的《大學生形象塑造》課程的教育教學和網(wǎng)絡(luò)傳媒社會報道，我們知道綜合素質(zhì)不高導致大學生在融入社會時遇阻現(xiàn)象時有發(fā)生。縱觀校園不文明、低素養(yǎng)的現(xiàn)象時有所見。一些用人單位抱怨如今有的學生過于傲氣和散漫，大事做不來，小事不愿做，自身素養(yǎng)、文明素質(zhì)令人失望。面對學校創(chuàng)建示范性高職院的挈機，針對大學生綜合素質(zhì)的一些薄弱環(huán)節(jié)本文引用相關(guān)事實闡述形象教育對大學生的重大作用。在高等教育進入大眾化階段的今天，加強形象教育，提高學生文明素質(zhì)，教育學生學會做人、學會學習、學會做事乃是素質(zhì)教育的當務(wù)之急，也是校園文化建設(shè)乃至社會主義精神文明建設(shè)的重要課題。

二、形象教育對大學生綜合素質(zhì)形成的作用

形象教育對大學生綜合素質(zhì)提高有著重要的作用：有利于提高大學生的外在形象和內(nèi)在素養(yǎng)；有利于提高大學生人際交往能力；有利于提高大學生的職業(yè)素質(zhì)。形象教育對提高大學生綜合素質(zhì)有著不可忽視的作用。為此，我們必須加強形象教育以提高大學生的綜合素質(zhì)。

（一）形象教育是精神文明建設(shè)的需要

禮儀是人類社會為維系社會正常生活而共同遵循的最簡單最基本的道德行為規(guī)范，它屬于道德體系中社會公德的內(nèi)容。生活在社會中的每個人都難免要同別人打交道，人類的任何活動都是某種形式的社會交往活動，這不僅是人類的主觀意愿，而且是人類生活的客觀需要。

（二）形象教育是落實德育工作的需要

形象雖然不是德育教育的唯一內(nèi)容，但卻是德育工作中十分重要的內(nèi)容，對學生的形象教育與訓練是一種習慣養(yǎng)成的教育。糾正違背形象規(guī)范的言談舉止、施行規(guī)范的養(yǎng)成教育，使現(xiàn)有的行為自覺轉(zhuǎn)變成應(yīng)有的行為，是將德育教育落在實處的一項十分重要而又具體的工作。

大學生在學習和生活中由于年青氣盛，往往很難控制自己的情緒，有的同學在校打架斗毆，做出暴力傾向的行為；有的同學人際關(guān)系緊張；有的同學對自己的認識不足，對自己的身高、長相不滿；有的同學追求時尚，過于個性等等一系列問題。針對這一系列問題我對他們說：這是一個個性的時代，但不是一個個體的時代；這是一個獨立的時代，但不是一個孤立的時代；這是一個自由的時代，但不是一個自私的時代；這是一個浪漫的時代，但絕不是一個散漫的時代。因而通過形象學習能很好地培養(yǎng)學生的自控力讓學生做到：坦然地面對生活，自然地面對自己；欣然地面對過去，悅?cè)坏孛鎸怼?/p>

（三）形象教育能提高大學生的人際交往能力

大多數(shù)大學生均認為處理人際關(guān)系的能力很重要，而對自己這一點滿意的人卻很少。雖然注重程度有提高，但自己的處理能力有限，由此可見，培養(yǎng)大學生處理人際交往的能力確實很重要。

然而，形象最初的功能就是用以規(guī)范社會秩序和協(xié)調(diào)人們之間的關(guān)系的。形象學習中的重要內(nèi)容就是關(guān)于人際交往態(tài)度、方式、方法、禮節(jié)的學習，如何介紹自己、如何與他人交往等等，這對初出茅廬的大學生而言是走向社會必須掌握的“通行證”，否則我們將“無禮而寸步難行”。良好的人際關(guān)系表現(xiàn)出寬容、豁達的胸懷，與人為善、助人為樂的品德，進退自如的交往藝術(shù)，善于與各種類型的人融洽相處，能夠在自己周圍聚集起一大批志同道合、互幫互促的事業(yè)盟友。

（四）形象教育能提高大學生的職業(yè)素質(zhì)

職業(yè)素質(zhì)是職業(yè)人必備的思想、知識、技巧等，包括職業(yè)道德、職業(yè)禮儀、職業(yè)知識、職業(yè)技巧等。大學生在平時的專業(yè)課程里往往很少學習到，而這在他們的職業(yè)生涯中卻是必不可少的。形象學習能為他們補上這一課。形象學習中強調(diào)對內(nèi)在品德的修煉，所謂的“修禮先修德、塑相先塑德”。這里的德就包含三個層次：社會公德、職業(yè)道德和家庭美德。良好的形象修養(yǎng)能增強學生的競爭能力。形象在今天，不僅是現(xiàn)代職業(yè)人必備的知識，也是必備的素質(zhì)。因此許多用人單位在招聘面試時都在形象方面進行考察，考察學生的儀表儀容、言談舉止，往往還在學生不經(jīng)意處設(shè)置形象考題，考核學生的形象修養(yǎng)。

三、提高大學生形象修養(yǎng)的途徑

如何加強形象教育，訓練學生的整體形象，提高學生的綜合素質(zhì)，促進校園和諧和社會的精神文明建設(shè)，可從以下幾個方面著手：

（一）強化形象課程，寓德育教育于形象教育之中

形象教育是加強職業(yè)道德教育的需要，是用人單位對人才需求的條件之一，也是企業(yè)提高整體素質(zhì)的需要。學生在學校期間應(yīng)該養(yǎng)成良好的職業(yè)道德品質(zhì)，養(yǎng)成良好的職業(yè)道德習慣。而良好的形象教育是大學生走向社會，走向工作崗位的基礎(chǔ)，工作后才能更好地適應(yīng)社會需要；良好的形象又是幫助一個人走向成功的重要條件之一。古人說：“腹有詩書氣自華”那就是說，讀書和人的氣質(zhì)緊密聯(lián)系在一起的。提高思想品德修養(yǎng)和文化藝術(shù)修養(yǎng)是人們追求“真、善、美”的主要途徑，這個過程會使人的形象素質(zhì)與形象水平相應(yīng)得到提高。也就是說形象只是具備了一種深層的穩(wěn)固的理性思維基礎(chǔ)，才能升華為生動完美的形象。

（二）開展豐富多彩的形象活動，促進校園崇尚禮儀的風氣更濃烈

比如，開展辯論賽、演講賽、小品表演等，弘揚文明禮貌之風，使不文明的行為寸步難行；舉行大型的禮儀活動如學生形象大賽；號召師生開展修身活動，制定“修身計劃”，發(fā)揮形象的自律作用；還可以通過廣播、櫥窗等輿論陣地宣傳為人處世的良好的性情修養(yǎng)，表現(xiàn)為客觀成熟的心態(tài)，較強的自我調(diào)適和自我控制能力，能夠恰當確切地擺正自己的位置，并以此為出發(fā)點有效地規(guī)范行為，體現(xiàn)出良好的自我意識和妥善的處世風格。另外，學?？啥嗯e行禮儀活動，讓學生來策劃、組織、參與，以此推動整個學校的文明建設(shè)。

（三）制定規(guī)章制度，嚴格考評。對學生的文明行為要求應(yīng)該制度化

南開大學的創(chuàng)始人嚴修非常重視形象教育，他制定的《容止格言》要求學生面必凈、發(fā)必理、衣必整、鈕必結(jié)、頭必正。肩容平、胸容寬、背容直。氣象勿傲、勿暴、勿怠。顏色：宜和、宜靜、宜莊。從而形成良好的形象習慣和形象環(huán)境。革命前輩同志正是在這種良好的環(huán)境中，塑造出良好的性格，成為一代楷模。將禮儀制度化，并且嚴格考評，可以強制性地改掉學生一些不良習慣，讓學生有意識地加強自身的形象修養(yǎng)。

（四）為人師表、身正示范

古人云：“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從?！比粢耍紫日?。作為為人師表的教師，必須懂得身教重于言教、正人務(wù)必先正己的道理。俄國教育家烏申斯基說：“在教育工作中，一切都應(yīng)以教師的人格為依據(jù)，因為教育力量只能從人格的活的源泉中產(chǎn)生出來，任何規(guī)章制度，都不能代替教師人格的作用?！弊鳛槿祟愳`魂的工程師，一定要嚴格要求自己，重視自己的禮德修養(yǎng)，以自己彬彬有禮的表率作用潛移默化地影響學生，從而培養(yǎng)出高素質(zhì)的學生來，塑造學生良好的形象。

形象教育對大學生的重要性不可忽視，且形象教育是一個漫長積累的過程，這也要求大學生應(yīng)從小事做起，在平時的一點一滴中積累。形象教育有利于提高大學生的綜合素質(zhì)，對大學生在今后的求職及工作中有著莫大的幫助，大家應(yīng)更加重視，更加積極的投入到提高形象教育的行列中去。

參 考 文 獻

[1]素質(zhì)教育與大學生形象塑造[J]．青島海洋大學學報（社會科學版）．2001：28～29

[2]國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要領(lǐng)導小組辦公室．國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）[R]．北京：國務(wù)院．2010（7）

[3]包涵．包涵心語――一個大學生輔導員的周記[M]．北京：學習出版社，2006

[4]肖璐．我國經(jīng)濟轉(zhuǎn)型下的大學生培養(yǎng)初探[J]．企業(yè)導報．2009（3）