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第1篇：初級會計(jì)實(shí)務(wù)講解范文

1.1課程定位

一是會計(jì)電算化已普遍應(yīng)用于企事業(yè)單位的會計(jì)工作中，是大勢所趨。二是該課程是會計(jì)從業(yè)人員取得相關(guān)資質(zhì)的必考課之一。三是該課程是會計(jì)職業(yè)技能訓(xùn)練與形成的重要環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)學(xué)生的會計(jì)職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)方面占有重要地位。該課程一般開設(shè)在第三學(xué)期，先修課程有“基礎(chǔ)會計(jì)”“初級會計(jì)實(shí)務(wù)”“成本會計(jì)”，后續(xù)課程有“財(cái)務(wù)管理”等課程。本門課程是對先修的會計(jì)基本理論等課程的綜合運(yùn)用和實(shí)踐檢驗(yàn)，為后續(xù)課程奠定基礎(chǔ)。

1.2教學(xué)目標(biāo)

(1)知識目標(biāo):鞏固會計(jì)電算化的基本知識，掌握會計(jì)核算軟件各模塊的基本要求。(2)能力目標(biāo):能熟練運(yùn)用財(cái)務(wù)軟件進(jìn)行業(yè)務(wù)核算;能解決財(cái)務(wù)軟件運(yùn)用過程中的常見問題;能獲取初級會計(jì)電算化合格證書;能輔助或獨(dú)立完成中小企業(yè)會計(jì)電算化業(yè)務(wù)的實(shí)施。(3)素質(zhì)目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，使學(xué)生具有良好的團(tuán)隊(duì)合作意識，以及理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

2課程設(shè)計(jì)

(1)設(shè)計(jì)理念。基于工作需要，以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，精選會計(jì)電算化專業(yè)知識及專業(yè)技能，按照職業(yè)崗位需求進(jìn)行授課。(2)設(shè)計(jì)思路。結(jié)合職業(yè)技能考試，以任務(wù)為驅(qū)動，以企業(yè)實(shí)際會計(jì)工作流程為主線，以財(cái)務(wù)軟件為平臺，指導(dǎo)學(xué)生完成會計(jì)電算化實(shí)務(wù)操作的各項(xiàng)流程。(3)教學(xué)內(nèi)容選擇。本課程主要學(xué)習(xí)會計(jì)電算化的基本理論和財(cái)務(wù)軟件的實(shí)際應(yīng)用，重在操作。依據(jù)會計(jì)工作業(yè)務(wù)流程，結(jié)合會計(jì)從業(yè)相關(guān)資質(zhì)考試，按崗位要求，將知識點(diǎn)分為7個(gè)項(xiàng)目任務(wù)，43個(gè)典型任務(wù)，若干學(xué)習(xí)任務(wù)。每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)都以“生物科技有限公司”的真實(shí)資料進(jìn)行訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的一體化。其中教材中軟件安裝知識略過，因?yàn)榇蠖膶W(xué)生對于計(jì)算機(jī)操作已經(jīng)具備一定的基礎(chǔ);系統(tǒng)管理和固定資產(chǎn)系統(tǒng)不做重點(diǎn)講解，這部分內(nèi)容相對簡單，學(xué)生接受起來比較容易。業(yè)務(wù)內(nèi)容容易理解，易操作;總賬和報(bào)表系統(tǒng)作詳細(xì)和重點(diǎn)講解，這部分系統(tǒng)復(fù)雜，業(yè)務(wù)煩瑣，也是本課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，將期末事項(xiàng)處理與報(bào)表合在一起講，它們之間聯(lián)系比較緊密。為了適應(yīng)我們所用用友T3版軟件的要求，將教材給定案例資料進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。(4)教學(xué)內(nèi)容的組織與安排。按照會計(jì)崗位工作流程安排教學(xué)進(jìn)程。課程分理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)，均設(shè)在會計(jì)實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行。理論與實(shí)踐相互滲透、同步進(jìn)行，達(dá)到“在練中學(xué)、在學(xué)中練”的效果。即先由教師進(jìn)行演示，學(xué)生按照軟件練習(xí)，最后由學(xué)生按照給出的任務(wù)自主獨(dú)立完成實(shí)踐操作。貫徹任務(wù)驅(qū)動與工學(xué)結(jié)合的思想，使課程實(shí)踐教學(xué)與工作崗位實(shí)現(xiàn)“無縫”對接，主要從三個(gè)方面入手。一是以項(xiàng)目強(qiáng)化知識訓(xùn)練。將課程按知識點(diǎn)分為7個(gè)項(xiàng)目，通過完成項(xiàng)目實(shí)施讓學(xué)生掌握知識要點(diǎn)，即完成理論知識的強(qiáng)化;二是以模塊強(qiáng)化技能訓(xùn)練。將整體教學(xué)任務(wù)進(jìn)行分解，采用各個(gè)擊破的方法，按核算軟件模塊來開展技能訓(xùn)練，讓學(xué)生按步驟、分任務(wù)地進(jìn)行學(xué)習(xí)訓(xùn)練，即實(shí)現(xiàn)單項(xiàng)突破;三是以崗位強(qiáng)化實(shí)踐訓(xùn)練。選取企業(yè)的真實(shí)業(yè)務(wù)資料讓學(xué)生訓(xùn)練，按實(shí)際崗位分工完成核算任務(wù)，提升崗位操作技能，即實(shí)現(xiàn)綜合實(shí)訓(xùn)。將所有的教學(xué)任務(wù)完成后，就形成了一套從財(cái)務(wù)系統(tǒng)基礎(chǔ)設(shè)置到總賬系統(tǒng)再到財(cái)務(wù)報(bào)表編制的完整的企業(yè)會計(jì)電算化操作流程。要科學(xué)合理安排課時(shí)。總課時(shí)為72學(xué)時(shí)。其中總賬系統(tǒng)是為其他子系統(tǒng)提供服務(wù)的，是整個(gè)財(cái)務(wù)系統(tǒng)的核心，又是會計(jì)從業(yè)資質(zhì)考試出題中的重要部分，所以總賬系統(tǒng)設(shè)置20學(xué)時(shí)。(5)重點(diǎn)難點(diǎn)及解決措施。重點(diǎn)是總賬系統(tǒng)和報(bào)表系統(tǒng);難點(diǎn)是總賬系統(tǒng)期末處理、工資分配、更正實(shí)踐操作過程中的差錯;解決措施是“精講+精練+重點(diǎn)考核”。也就是說，對重難點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)講解，讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，教師對個(gè)別學(xué)生進(jìn)行手把手指導(dǎo)，同時(shí)，把重點(diǎn)和難點(diǎn)問題作為平時(shí)考核與期末考核的主要內(nèi)容。

3教學(xué)實(shí)施

(1)教學(xué)模式。整個(gè)教學(xué)過程依據(jù)真實(shí)的企業(yè)案例，以任務(wù)為主線，按工作過程開展模擬實(shí)訓(xùn)。通過課堂上教師教授、教師的演示、學(xué)生反復(fù)練習(xí)和教師具體指導(dǎo)等步驟，形成了理實(shí)一體化與“演、練、做”相結(jié)合的教學(xué)模式。(2)教學(xué)方法。教學(xué)方法多元化，以“任務(wù)驅(qū)動”為主線，以講授、演示和指導(dǎo)為基本方法，輔以啟發(fā)式教學(xué)法、問題陷阱式教學(xué)法、案例教學(xué)法、角色體驗(yàn)教學(xué)法和分組討論法。(3)教學(xué)手段。一是課內(nèi)采取“板書+多媒體課件”相結(jié)合的教學(xué)手段;二是課外利用網(wǎng)絡(luò)平臺，主要利用QQ群、微信群進(jìn)行答疑，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制。(4)考核方式及評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。采用出勤考核、平時(shí)實(shí)踐考核、期末實(shí)踐考核相結(jié)合的方式。其中出勤占20%，平時(shí)實(shí)踐考核占40%，期末實(shí)踐考核占40%。平時(shí)實(shí)踐考核不合格的，不允許參加期末考核。

4教學(xué)條件

(1)教材選用。高職高專教材選用由東北財(cái)經(jīng)大學(xué)出版社出版的《ERP軟件操作實(shí)務(wù)》，同時(shí)參考以下幾個(gè)書目:東北財(cái)經(jīng)大學(xué)出版社出版的《財(cái)務(wù)軟件實(shí)訓(xùn)》、會計(jì)從業(yè)證考試輔導(dǎo)教材《初級會計(jì)電算化》(人民出版社出版)、會計(jì)職稱考試輔導(dǎo)教材《初級會計(jì)實(shí)務(wù)》對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合和修訂。(2)教學(xué)資源。軟件資源為正版的用友T3財(cái)務(wù)軟件。硬件資源為帶多媒體教學(xué)設(shè)施的會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室。有穩(wěn)定的校外實(shí)訓(xùn)基地(會計(jì)事務(wù)所)。(3)師資隊(duì)伍。專任教師多人，其中具有豐富實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的雙師、副教授和具有研究生學(xué)歷的講師。

5教學(xué)效果

(1)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。學(xué)生能夠具備獨(dú)立實(shí)施中小企業(yè)電算化核算和軟件的日常維護(hù)能力;大多數(shù)能夠通過會計(jì)從業(yè)資質(zhì)考試。(2)教學(xué)評價(jià)。從學(xué)生學(xué)習(xí)和同事反饋情況看，該課程具有較強(qiáng)實(shí)用性和應(yīng)用性。學(xué)生對該課程有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣。(3)取得成績。本課程是會計(jì)從業(yè)人員有關(guān)考試的必考課之一，通過這門課程的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)，大大提高了阜新高等?？茖W(xué)校學(xué)生會計(jì)從業(yè)資格考試的通過率，其中“會計(jì)電算化”科目通過率為98%以上。參加工作的同學(xué)能夠順利上崗操作，錄用單位滿意度較高。

6課程特色

在教學(xué)模式上。實(shí)現(xiàn)了以實(shí)訓(xùn)為主的“演、練、做”一體化教學(xué)模式，按工作過程開展模擬實(shí)訓(xùn);在教學(xué)形式上。整個(gè)教學(xué)過程都在實(shí)訓(xùn)室開展，完全做到“邊學(xué)邊做，學(xué)做合一”。在考核形式上。考核的內(nèi)容與形式都與會計(jì)從業(yè)資格考試接軌，使專業(yè)教育與會計(jì)職業(yè)資格教育相融合。

7改革思路

在會計(jì)實(shí)訓(xùn)室組建局域網(wǎng)，使教師所用主控電腦對教學(xué)終端的學(xué)生電腦進(jìn)行實(shí)時(shí)控制，方便學(xué)生更清楚、更能集中注意力觀看教師演示;教學(xué)的財(cái)務(wù)軟件能夠錄入更多的自測題，供學(xué)生使用;力爭使手工會計(jì)實(shí)訓(xùn)與電算化實(shí)訓(xùn)使用同一套企業(yè)資料;實(shí)現(xiàn)考試閱卷的自動化，使閱卷更加公正、客觀、高效。

作者:彭文如 單位: 阜新高等專科學(xué)校

參考文獻(xiàn):

第2篇：初級會計(jì)實(shí)務(wù)講解范文

【關(guān)鍵詞】會計(jì)專業(yè) 輔導(dǎo)教材 部分問題 探析

2011年的全國會計(jì)專業(yè)技術(shù)資格考試雖然已經(jīng)過去，但是其輔導(dǎo)教材《初級會計(jì)實(shí)務(wù)》（以下簡稱該教材）中存在的問題卻不容忽視。同時(shí)，2012年的全國會計(jì)專業(yè)技術(shù)資格考試報(bào)名工作已經(jīng)告一段落，為了不影響2012年的考試，筆者在此就其中部分問題嘗試作一些探析。

一、關(guān)于現(xiàn)金收支的規(guī)定

該教材P2倒數(shù)10至11行中，“不準(zhǔn)用單位收入的現(xiàn)金以個(gè)人名義存入儲蓄；不準(zhǔn)保留賬外公款，即不得‘公款私存’，不得設(shè)置‘小金庫’等。”

在這段文字中，由于標(biāo)點(diǎn)符號“；”用錯（應(yīng)該使用“，”），造成意思費(fèi)解。似乎“不準(zhǔn)保留賬外公款”，即不得“公款私存”，不得設(shè)置“小金庫”。

因此，可修改為：不準(zhǔn)用單位收入的現(xiàn)金以個(gè)人名義存入儲蓄，即不得“公款私存”；不準(zhǔn)保留賬外公款，即不得設(shè)置“小金庫”，等。

二、關(guān)于應(yīng)收款項(xiàng)減值

該教材P13倒數(shù)1至4行中、P14第1至10行中，都提到了“直接轉(zhuǎn)銷法”，這是不妥當(dāng)?shù)?。因?yàn)?，在確定應(yīng)收款項(xiàng)減值的方法中，我國企業(yè)會計(jì)準(zhǔn)則規(guī)定只能采用“備抵法”，即不再象過去那樣可以在“直接轉(zhuǎn)銷法”和“備抵法”兩種方法中，根據(jù)企業(yè)具體情況選擇確定。

因此，可將該教材P13倒數(shù)3至4行中原來的內(nèi)容“確定應(yīng)收款項(xiàng)減值有兩種方法，即直接轉(zhuǎn)銷法和備抵法，我國企業(yè)會計(jì)準(zhǔn)則規(guī)定采用備抵法確定應(yīng)收款項(xiàng)的減值?！毙薷臑椋捍_定應(yīng)收款項(xiàng)減值的方法，根據(jù)我國企業(yè)會計(jì)準(zhǔn)則規(guī)定應(yīng)該采用備抵法。或者修改為：確定應(yīng)收款項(xiàng)減值的方法，過去有“直接轉(zhuǎn)銷法”和“備抵法”兩種方法供企業(yè)選擇，現(xiàn)在，根據(jù)我國企業(yè)會計(jì)準(zhǔn)則規(guī)定只能采用備抵法。此外，該教材P13倒數(shù)1至2行中的內(nèi)容和P14第1至10行中的內(nèi)容，都應(yīng)該刪去。

三、關(guān)于長期股權(quán)投資

該教材P44第17至22行中存在三個(gè)問題：

其一是：【例1―70】中的時(shí)間考慮欠妥，因?yàn)槭浅小纠?―69】，而【例1―69】中是假如甲公司2008年5月15日取得的長期股權(quán)投資，且取得時(shí)還涉及已宣告但尚未發(fā)放的現(xiàn)金股利，那么在【例1―70】中假如2008年6月20日甲公司又收到對方宣告發(fā)放現(xiàn)金股利的通知，顯然不合實(shí)際。

其二是：仍然在【例1―70】中，即使是在投資當(dāng)年收到被投資單位宣告發(fā)放現(xiàn)金股利的通知，也不應(yīng)該按其應(yīng)享有的部分作為“投資收益”處理。原因是被投資單位當(dāng)年分配的往往是以前年度實(shí)現(xiàn)的利潤。

其三是：在例題下面的兩行文字中提到：“屬于長期股權(quán)投資持有期間被投資單位宣告發(fā)放現(xiàn)金股利或利潤時(shí)，企業(yè)按應(yīng)享有的部分確認(rèn)為投資收益，借記‘應(yīng)收股利’科目，貸記‘投資收益’科目?！边@里，顯然也未考慮周全。因?yàn)樗豢紤]了通常的情況，而沒有考慮另外的特殊情況，即：投資企業(yè)確認(rèn)的投資收益僅限于所獲得的被投資單位在接受投資后產(chǎn)生的累積凈利潤的分配額。雖然可以理解為是站在初級的角度降低了要求，但是其基本的規(guī)定應(yīng)銜接，不然會誤導(dǎo)考生將來對相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和理解，甚至影響到將來的實(shí)際工作。

因此，上述問題可考慮作如下修改：

首先，對于【例1―70】，一方面可將其時(shí)間修改為2009年6月20日或以后年度。另外一方面，如果不修改時(shí)間，則應(yīng)將會計(jì)分錄的貸方科目修改為“長期股權(quán)投資”。

其次，對于例題下面的兩行文字可修改為：屬于長期股權(quán)投資持有期間被投資單位宣告發(fā)放現(xiàn)金股利或利潤時(shí)，企業(yè)按應(yīng)享有的部分確認(rèn)為投資收益；但投資企業(yè)確認(rèn)的投資收益僅限于所獲得的被投資單位在接受投資后產(chǎn)生的累積凈利潤的分配額。賬務(wù)處理為：借記“應(yīng)收股利”科目，貸記“投資收益”或“長期股權(quán)投資”科目。

四、關(guān)于應(yīng)交增值稅

該教材P88【例2―32】和P88【例2―33】中分別存在一個(gè)問題：

在【例2―32】中的會計(jì)分錄中，借方科目“商品采購”現(xiàn)在不再使用，而應(yīng)改為“在途物資”科目才妥當(dāng)。

在【例2―33】中的會計(jì)分錄中，借方科目“制造費(fèi)用”已不符合規(guī)定，而應(yīng)改為“管理費(fèi)用”科目才妥當(dāng)。這里還可參見該教材P58【例1―89】。

五、關(guān)于應(yīng)付利息

該教材P79第22至23行中，關(guān)于應(yīng)付利息的核算內(nèi)容中提到：

“應(yīng)付利息核算企業(yè)按照合同約定應(yīng)支付的利息，包括短期借款、分期付息到期還本的長期借款、企業(yè)債券等應(yīng)支付的利息?！睆倪@里不難看出的問題是：將長期借款的利息在計(jì)提時(shí)，區(qū)分為分期付息到期還本的長期借款和一次還本付息的長期借款來分別處理。而根據(jù)現(xiàn)行的企業(yè)會計(jì)準(zhǔn)則規(guī)定，已不再作這種區(qū)分，再說該教材P101【例2―63】（承【例2―61】、【例2―62】）的會計(jì)分錄中也可作證。對于企業(yè)發(fā)行的長期債券，仍然需要區(qū)分兩種情形。

因此，應(yīng)將上述核算內(nèi)容修改為：應(yīng)付利息核算企業(yè)按照合同約定應(yīng)支付的利息，包括短期借款、長期借款、分期付息到期還本的企業(yè)債券等應(yīng)支付的利息。

六、關(guān)于采用預(yù)收款方式銷售商品的處理

該教材P125【例4―10】中第二步第一筆會計(jì)分錄的處理不規(guī)范。

根據(jù)現(xiàn)行的企業(yè)會計(jì)準(zhǔn)則規(guī)定，應(yīng)將該分錄分為兩筆分錄處理，即：

① 借：預(yù)收賬款 936000

貸：主營業(yè)務(wù)收入 800000

應(yīng)交稅費(fèi)――應(yīng)交增值稅（銷項(xiàng)稅額） 136000

② 借：銀行存款456000

貸：預(yù)收賬款 456000

上述問題及處理，還可參見該教材P80【例2―17】。

七、關(guān)于政府補(bǔ)助收入

這里的問題是：該教材P132第四節(jié)涉及的政府補(bǔ)助收入應(yīng)該刪除。因?yàn)楸菊拢ǖ谒恼拢﹥?nèi)容涉及的是收入，而政府補(bǔ)助收入不屬于企業(yè)收入核算的范疇。更何況在第六章涉及營業(yè)外收入的內(nèi)容中又再次出現(xiàn)。顯然既重復(fù)又不合理。

八、關(guān)于財(cái)務(wù)報(bào)告的綜合舉例

該教材P189【例7―1】中的問題是：

1、第（20）筆經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)中“基本生產(chǎn)車間領(lǐng)用原材料”的提法，導(dǎo)致題意不清。因?yàn)榛旧a(chǎn)車間領(lǐng)用原材料可能存在兩種用途：生產(chǎn)產(chǎn)品、車間一般消耗。顯然，如果是用于生產(chǎn)產(chǎn)品，才應(yīng)記入“生產(chǎn)成本”科目，而如果是車間一般消耗，則應(yīng)記入“制造費(fèi)用”科目。

因此，在這里應(yīng)將上述提法修改為：基本生產(chǎn)車間生產(chǎn)產(chǎn)品領(lǐng)用原材料。

2、第（21）筆經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)中“結(jié)轉(zhuǎn)領(lǐng)用原材料應(yīng)分?jǐn)偟牟牧铣杀静町悺钡奶岱ǎ矊?dǎo)致題意不清。因?yàn)槭聦?shí)上在這里，還有低值易耗品。

因此，在這里應(yīng)將上述提法修改為：結(jié)轉(zhuǎn)領(lǐng)用原材料及低值易耗品應(yīng)分?jǐn)偟牟牧铣杀静町悺?/p>

九、關(guān)于產(chǎn)品成本計(jì)算與分析

該教材P247【例9―1】中的問題是：

在該教材P252表9―13涉及的基本生產(chǎn)車間制造費(fèi)用分配表中，未將該頁表9―12涉及的輔助生產(chǎn)費(fèi)用分配表中分配給基本生產(chǎn)車間承擔(dān)的制造費(fèi)用（26976元）記入基本生產(chǎn)車間的制造費(fèi)用之中，以至于在表9―13的分配中少了26976元，從而直接影響到后面A、B兩種產(chǎn)品的成本計(jì)算結(jié)果。

調(diào)整后，表9―13中正確的結(jié)果是：

制造費(fèi)用合計(jì)為65100元；

分配率為：4.34；

A產(chǎn)品應(yīng)分配的制造費(fèi)用為：43400元；

B產(chǎn)品應(yīng)分配的制造費(fèi)用為：21700元。

參考資料：

[1]財(cái)政部會計(jì)資格評價(jià)中心，初級會計(jì)實(shí)務(wù)（2011），【M】，北京：中國財(cái)政經(jīng)濟(jì)出版社，2010.

第3篇：初級會計(jì)實(shí)務(wù)講解范文

關(guān)鍵詞：會計(jì)電算化；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方法；教學(xué)模式

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： 文章編號：

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)，信息技術(shù)的不斷快速發(fā)展，其應(yīng)用領(lǐng)域也愈來愈廣泛。早在二世紀(jì)七十年代，計(jì)算機(jī)技術(shù)就已運(yùn)用到會計(jì)核算的工作中，其中工資計(jì)算是最先使用計(jì)算機(jī)技術(shù)核算的會計(jì)項(xiàng)目。經(jīng)過多年的發(fā)展，會計(jì)核算的大部分工作都已經(jīng)能夠通過電腦程序?qū)崿F(xiàn)。在這樣的背景下，很多高等院校和職業(yè)技術(shù)教育院校相繼成立了會計(jì)電算化專業(yè)。會計(jì)電算化專業(yè)由于社會需求一直比較旺盛，所以該專業(yè)也受到了廣大學(xué)生的歡迎。盡管一些院校紛紛成立該專業(yè)，生源也充足，但對該專業(yè)的發(fā)展，卻存在較大誤區(qū)，認(rèn)為在原有會計(jì)專科課程設(shè)置的基礎(chǔ)上，加上會計(jì)電算化基礎(chǔ)和會計(jì)軟件應(yīng)用就可以發(fā)展這項(xiàng)專業(yè)了。在這樣的認(rèn)識背景下，許多學(xué)者都熱衷于會計(jì)本科以上層次的教學(xué)改革研究[1-5]，而對會計(jì)電算專業(yè)的發(fā)展研究探討相對比較漠視，從而導(dǎo)致對該專業(yè)的改革發(fā)展處于徘徊不前的局面。當(dāng)前會計(jì)電算化專業(yè)在教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法，教學(xué)模式等方面仍有很大的改進(jìn)空間，筆者擬拋磚引玉，對這些問題進(jìn)行初步探討，并希望引起同行的重視，探索會計(jì)電算化專業(yè)更好的發(fā)展舉措。

1 會計(jì)電算化教學(xué)內(nèi)容改進(jìn)之思考

1.1會計(jì)電算化專業(yè)課程設(shè)計(jì)和相應(yīng)的課時(shí)安排改進(jìn)舉措

會計(jì)電算化專業(yè)的學(xué)生需要掌握基本的會計(jì)核算技能，同時(shí)也需要具備一定的經(jīng)濟(jì)視野，要有與時(shí)俱進(jìn)的經(jīng)濟(jì)思維。隨著我國市場經(jīng)濟(jì)的不斷完善，對會計(jì)人才的要求也會不斷變化，因此，需要改進(jìn)會計(jì)電算化專業(yè)的有關(guān)課程設(shè)計(jì)，以及相應(yīng)的課時(shí)安排?；趪覍？平逃幕疽?，結(jié)合會計(jì)電算化專業(yè)的基本特色，筆者認(rèn)為，需要將會計(jì)電算化專業(yè)課程分為必修課和選修課兩大類，而必須課又可以分為公共基礎(chǔ)課，專業(yè)基礎(chǔ)課，專業(yè)核心課，實(shí)踐性環(huán)節(jié)四個(gè)部分；選修課可以分為專長課和專業(yè)任選課兩個(gè)部分。

公共基礎(chǔ)課包括思想道德修養(yǎng)、英語、體育、形式與政策等課程，這些課程一般是學(xué)校統(tǒng)一安排，文科類專業(yè)基本保持一致，其課時(shí)約占21%。專業(yè)基礎(chǔ)課包括經(jīng)濟(jì)應(yīng)用數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)原理、管理學(xué)原理、經(jīng)濟(jì)法、財(cái)政與金融、國家稅法等，其課時(shí)約占13%。專業(yè)核心課程包括會計(jì)學(xué)原理、初級財(cái)務(wù)會計(jì)、中級財(cái)務(wù)會計(jì)、財(cái)務(wù)管理、成本會計(jì)學(xué)、管理會計(jì)學(xué)、會計(jì)軟件及應(yīng)用、審計(jì)學(xué)基礎(chǔ)、會計(jì)電算化基礎(chǔ)、會計(jì)崗位綜合實(shí)訓(xùn)等，其課時(shí)約占23%，集中性實(shí)踐環(huán)節(jié)包括專業(yè)實(shí)習(xí)、專業(yè)見習(xí)、社會調(diào)查等，其課時(shí)約占13%，專長課包括政府與非盈利組織會計(jì)、EXCEL與財(cái)務(wù)管理、財(cái)務(wù)會計(jì)報(bào)表分析、高級財(cái)務(wù)會計(jì)、等課程，其課時(shí)約占11%；專業(yè)任意選修課程包括證券與投資、市場營銷、國際貿(mào)易、資產(chǎn)評估、房地產(chǎn)企業(yè)會計(jì)、保險(xiǎn)概論等，其課時(shí)約占9%；

當(dāng)前國家教育部對專科教育非常強(qiáng)調(diào)實(shí)踐環(huán)節(jié)的重要性，因此，可以根據(jù)各種課程的自身特色，適當(dāng)考慮給予一定的實(shí)踐環(huán)節(jié)課時(shí)量，以增強(qiáng)本專業(yè)要求的各項(xiàng)實(shí)踐技能的培養(yǎng)。

1.2會計(jì)電算化專業(yè)主干課程改進(jìn)舉措

會計(jì)電算化專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生，要求熟練的掌握會計(jì)軟件的基本操作技能，掌握會計(jì)核素的基本知識。這些知識和技能的掌握與相應(yīng)的主干課程設(shè)置和系統(tǒng)學(xué)習(xí)是密不可分的。會計(jì)電算化專業(yè)核心課程中，會計(jì)電算化基礎(chǔ)、初級財(cái)務(wù)會計(jì)實(shí)務(wù)這兩門課程在其中占有非常重要的地位，每一門課程在內(nèi)容的安排上都有很大的改進(jìn)空間。

目前比較流行的會計(jì)電算化基礎(chǔ)教科書一般是按照市場上常用的軟件進(jìn)行編制，基本上是對整個(gè)會計(jì)軟件的一種文字和圖片上的講解，如建立套賬，總賬初始化，總賬管理，記賬憑證的填制等等。由于使用的是市場上常用的用友軟件或者是金蝶軟件，其功能非常復(fù)雜和繁多，講解時(shí)配備的截圖和文字說明也越來越長，目前編制的教材也隨之增厚，最后導(dǎo)致老師教學(xué)過程比較匆忙，不斷的演示和過多的細(xì)節(jié)講解，反而使學(xué)生學(xué)習(xí)容易產(chǎn)生厭煩和抵觸情緒，致使學(xué)習(xí)效果并不理想。因此，建議適當(dāng)壓縮和重新編排教材內(nèi)容。具體而言，可以分三個(gè)部分進(jìn)行講解。第一個(gè)部分主要講解會計(jì)軟件最基礎(chǔ)的部分，如建立套賬，初始化等，內(nèi)容要相對簡單。主要是讓學(xué)生獲得一種會計(jì)核算功能電腦實(shí)現(xiàn)的一種感性認(rèn)識。第二部分主要講解會計(jì)數(shù)據(jù)庫的基本結(jié)構(gòu)，以及向會計(jì)數(shù)據(jù)庫取數(shù)編制總賬和報(bào)表的基本原理。會計(jì)原始數(shù)據(jù)輸入電腦后實(shí)際上都儲存在特定結(jié)構(gòu)的數(shù)據(jù)庫中，總賬查詢和報(bào)表編制就是按照一定的要求從數(shù)據(jù)庫提取數(shù)據(jù)，然后按照一定計(jì)算規(guī)則，例如賬戶匯總求和等得出相應(yīng)項(xiàng)目的結(jié)果。在掌握一定的會計(jì)軟件操作基本知識的基礎(chǔ)上，這一部分的講解能夠使學(xué)生明白會計(jì)軟件核算功能的本質(zhì)原理，知其然，也知其所以然，有助于在以后的工作中更好更快的熟悉掌握具體崗位的各種會計(jì)軟件操作技巧和方法。第三部分可以適當(dāng)?shù)闹v解會計(jì)軟件某幾個(gè)功能模塊的程序編制，例如設(shè)計(jì)簡單的數(shù)據(jù)庫，設(shè)計(jì)程序?qū)崿F(xiàn)現(xiàn)金總賬模塊功能。這樣的程序盡管非常簡單，完成的會計(jì)核算功能也十分有限，和專業(yè)會計(jì)軟件的程序不可同日而語，但是其所起的作用不可忽視。這個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生自己動手設(shè)計(jì)程序，并實(shí)現(xiàn)一定的會計(jì)核算功能，從而導(dǎo)致學(xué)生能夠獲得一種成就感，而這種成就感對激發(fā)他們學(xué)習(xí)會計(jì)電算化的興趣是非常奏效的。因此，有必要從這三個(gè)部分完善會計(jì)電算化基礎(chǔ)教程的編制。

初級財(cái)務(wù)會計(jì)實(shí)務(wù)課程是會計(jì)電算化專業(yè)的一門重要的核心基礎(chǔ)課程。但是這門課程的編制很多版本仍然是按照中級財(cái)務(wù)會計(jì)的內(nèi)容進(jìn)行編制，即按照會計(jì)要素進(jìn)行分類，如資產(chǎn)（包括貨幣資金、應(yīng)收賬款等）、負(fù)債（應(yīng)付賬款、長期應(yīng)付款等）、所有者權(quán)益（股本、資本公積等）、收入、費(fèi)用、利潤等幾大部分編制相應(yīng)的章節(jié)，并依據(jù)這些內(nèi)容進(jìn)行課堂教學(xué)。這些內(nèi)容與中級財(cái)務(wù)會計(jì)的內(nèi)容很多都是重復(fù)的，只是知識要點(diǎn)和例題的設(shè)計(jì)相對簡單一些。另外，這些內(nèi)容盡管在理論上非常完整，也能夠與我國頒布的會計(jì)制度準(zhǔn)則規(guī)范相一致，但與企業(yè)實(shí)際的經(jīng)濟(jì)活動內(nèi)容存在較大差異。筆者認(rèn)為在會計(jì)學(xué)原理掌握以后，開設(shè)的初級會計(jì)實(shí)務(wù)課程，更應(yīng)該講解現(xiàn)實(shí)中的中小公司企業(yè)的實(shí)際業(yè)務(wù)內(nèi)容。如果是中小生產(chǎn)企業(yè)，可以按照公司籌集資金，原材料購買，生產(chǎn)，銷售，投資等經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的順序進(jìn)行講解；如果是中小商業(yè)公司，可以按照商品購進(jìn)，商品銷售，貨款回收等程序講解。在按照公司企業(yè)實(shí)際業(yè)務(wù)發(fā)生流程講授的過程中，可以反復(fù)回顧會計(jì)學(xué)原理的基本知識，每一章結(jié)束都可以進(jìn)行資產(chǎn)負(fù)債表、利潤表、現(xiàn)金流量表的編制。只有把會計(jì)的基本原理融入到鮮活的公司業(yè)務(wù)中，學(xué)生學(xué)習(xí)才會興趣盎然，接受知識才會效率倍增。因此，處于會計(jì)原理和中級財(cái)務(wù)會計(jì)之間的初級會計(jì)實(shí)務(wù)內(nèi)容的編排非常關(guān)鍵，應(yīng)該考慮初學(xué)者的基本接受能力和對公司業(yè)務(wù)的感性認(rèn)識，從中小公司企業(yè)的業(yè)務(wù)流程開始講授會更加形象生動，盡管可能涉及的需要掌握的會計(jì)科目或賬戶并不全面，但這可以在后續(xù)的中級財(cái)務(wù)會計(jì)中系統(tǒng)講解而予以彌補(bǔ)。

2 會計(jì)電算化專業(yè)教學(xué)方法改進(jìn)之思考

2.1案例教學(xué)方法改進(jìn)舉措

案例教學(xué)對學(xué)生理解會計(jì)核算的基本原理非常重要，它與“填鴨式”的教學(xué)方法不一樣，通過實(shí)踐收集的案例形象生動，富于啟發(fā)性，容易走進(jìn)現(xiàn)實(shí)的“實(shí)戰(zhàn)”狀態(tài)，對提高會計(jì)職業(yè)技能很有幫助。但案例教學(xué)容易走入誤區(qū)，那就是為了案例而案例。例如教課書中的案例一般都會采取列舉式的方法，如某公司某月某日購買原材料，然后生產(chǎn)產(chǎn)品等等，為了達(dá)到講解知識的目的，案例中包容了將要所學(xué)習(xí)的一整套內(nèi)容，最終案例由一堆業(yè)務(wù)拼湊而成，枯燥無味，失去了應(yīng)有的趣味性，導(dǎo)致學(xué)生對案例興味索然，案例所相應(yīng)包含的知識也就難以激發(fā)學(xué)生的興趣，最后案例教學(xué)起到的教學(xué)效果不理想。因此，建議案例教學(xué)采用故事性較強(qiáng)的生動內(nèi)容吸引學(xué)生的興致。這里要求老師除了教學(xué)之余，需要深入到企業(yè)實(shí)際工作中了解實(shí)際的業(yè)務(wù)情況，以及在實(shí)踐中發(fā)生的各種問題和處理方法。從理論到實(shí)踐，再從實(shí)踐回到理論中來，通過不斷循環(huán)往復(fù)，總結(jié)升華，這樣的案例講解才能有血有肉，不至于出現(xiàn)案例空洞化和蒼白化的情況。筆者在實(shí)踐教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，通過采集已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生對公司企業(yè)中實(shí)際發(fā)生業(yè)務(wù)的處理辦法，不失為收集生動事例的好方法。由于公司里有各種各樣的財(cái)務(wù)事件發(fā)生，從中挑選一些趣味豐富，故事性強(qiáng)的案例進(jìn)行教學(xué)講解，學(xué)生的熱情很高，學(xué)習(xí)效果也比較理想。

2.2實(shí)施模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)

會計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容主要有兩個(gè)方面，一個(gè)是手工模擬做賬，另一種是利用會計(jì)核算軟件，使用電腦模擬做賬。這兩個(gè)做賬一般選擇第二學(xué)年的第二個(gè)學(xué)期和第三學(xué)期的第一個(gè)學(xué)期進(jìn)行，先采取先手工做賬，然后再使用電腦做賬。這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)對增加學(xué)生的實(shí)際賬務(wù)處理能力有很大幫助。在掌握各種會計(jì)核算理論和基本的會計(jì)處理規(guī)范的前提下，在實(shí)驗(yàn)室通過專業(yè)老師的指導(dǎo)，將會計(jì)基本理論運(yùn)用于模擬的“實(shí)踐”環(huán)境中，能夠有效的培養(yǎng)會計(jì)實(shí)際核算能力。盡管會計(jì)專業(yè)見習(xí)和專業(yè)實(shí)習(xí)兩個(gè)環(huán)節(jié)還存在，但現(xiàn)實(shí)開展還存在不小的難度，實(shí)際效果也難遂人意，開展模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)有助于彌補(bǔ)見習(xí)和實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)嚴(yán)重不足的缺陷。

3 會計(jì)電算化專業(yè)教學(xué)模式改進(jìn)之思考

3.1立體教學(xué)的整體模式

隨著信息技術(shù)的推廣，老師與學(xué)生的溝通已經(jīng)非常方便和及時(shí)，知識的傳授和講解可以不受地域、時(shí)間和空間的限制，多層次的展開教學(xué)活動。在課堂上，除了最古老的黑板講學(xué)外，還可以利用計(jì)算機(jī)豐富的播放演示功能，動態(tài)形象地展示會計(jì)核算的基本原理，各種知識點(diǎn)的相互關(guān)系等；在實(shí)驗(yàn)室里，通過親手填制各種購貨單據(jù)，發(fā)料單等各種原始憑證，按規(guī)范編制記賬憑證和登記總賬、明細(xì)分類賬，最后編制資產(chǎn)負(fù)債表等實(shí)施模擬核算；在內(nèi)部校園網(wǎng)上，可以通過教師專屬空間授課相關(guān)內(nèi)容等信息；在互聯(lián)網(wǎng)上，可以通過電子郵件批改作業(yè)；在手機(jī)上，可以通過微博或微信及時(shí)溝通交流和傳遞重要知識信息等。通過全方位，立體化，多渠道的與學(xué)生互動來完成會計(jì)電算化專業(yè)知識的講授與解惑，能夠極大提高教學(xué)的效果和效率。

3.2分組教學(xué)模式

分組教學(xué)模式就是把班級分為小組進(jìn)行日常的教學(xué)管理，每一個(gè)小組8-10人。所有的教學(xué)管理緊緊圍繞學(xué)習(xí)小組進(jìn)行展開。由于會計(jì)業(yè)務(wù)核算中涉及到的會計(jì)制度規(guī)范非常多，學(xué)生理解和掌握這些規(guī)范存在不小的難度，老師授課中往往需要列舉大量的實(shí)例。如果講解的實(shí)例難度偏大，學(xué)生難以接受，如果實(shí)例過于簡單，又難以達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。另外，會計(jì)核算最終涉及到資產(chǎn)負(fù)債表、利潤表和現(xiàn)金流量表的編制，任務(wù)繁重復(fù)雜，并且由學(xué)生單獨(dú)完成也會存在不小難度，而且如果中間出現(xiàn)一個(gè)小的差錯，報(bào)表可能就會出現(xiàn)不平衡現(xiàn)象，重新從源頭尋找發(fā)現(xiàn)和糾正錯誤也是一個(gè)非常熬時(shí)和繁瑣的過程，這也容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭惡和抵觸情緒，致使學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)習(xí)效果難以令人滿意。通過把學(xué)生分為小組，在教學(xué)過程中，每一個(gè)章節(jié)，根據(jù)布置的任務(wù)，以小組為單位進(jìn)行題目的設(shè)計(jì)，例如固定資產(chǎn)核算，有的成員可以設(shè)計(jì)資產(chǎn)的使用年限，有的可以設(shè)計(jì)固定資產(chǎn)的終值，有的可以設(shè)計(jì)折舊的方式，如加速折舊，年限平均折舊等等，最后由小組長確定整個(gè)題目的合理性。由于是學(xué)生自己根據(jù)自己剛剛所學(xué)的知識，參考教材例題和相關(guān)資料設(shè)計(jì)的題目，可以較好的保證這些例題難度適中，并緊扣知識點(diǎn)，容易激發(fā)學(xué)生探索創(chuàng)新的興趣。在各個(gè)小組設(shè)計(jì)好相應(yīng)的題目后，任課老師統(tǒng)一收集匯總，隨后再隨機(jī)把這些題目分配給其他各個(gè)小組進(jìn)行練習(xí)。通過這種相互出題，相互考核方式，能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和產(chǎn)生了相互競爭的態(tài)勢，小組成員也能夠相互促進(jìn)，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，小組中成績好的學(xué)生也能起到榜樣和帶頭的作用，起到了很好的教學(xué)效果，同時(shí)也能夠避免案例容易脫離學(xué)生實(shí)際水平的不利狀況。筆者通過長期的分組教學(xué)管理發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的熱情和參與度都非常高，會計(jì)教學(xué)能夠達(dá)到預(yù)期的效果。

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第4篇：初級會計(jì)實(shí)務(wù)講解范文

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)類；初級會計(jì)學(xué)；教學(xué)改革

一、《初級會計(jì)學(xué)》課程教學(xué)問卷調(diào)查

（一）調(diào)查的基本情況

調(diào)查的對象為河南大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院經(jīng)濟(jì)類專業(yè)學(xué)生，調(diào)查專業(yè)涉及經(jīng)濟(jì)學(xué)、財(cái)政學(xué)、金融學(xué)、國貿(mào)和保險(xiǎn)學(xué)等專業(yè)，調(diào)查方式為問卷調(diào)查。問卷內(nèi)容分為兩部分：第一部分是調(diào)查學(xué)生對會計(jì)學(xué)課程的了解程度及興趣；第二部分是調(diào)查學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式及手段的滿意程度。本次調(diào)查共發(fā)放問卷400份，回收359份，回收率89.75%。河南大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院的初級會計(jì)學(xué)教學(xué)工作主要由四位老師承擔(dān)，54學(xué)時(shí)，3學(xué)分；教師均采用多媒體教學(xué)，教學(xué)方法以教師講授為主，以案例教學(xué)及少量的互動教學(xué)為輔。

（二）調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)

1、學(xué)生對會計(jì)學(xué)課程的了解程度及興趣。調(diào)查結(jié)果表明，98%的學(xué)生在學(xué)習(xí)《初級會計(jì)學(xué)》之前對該課程不太了解，但這并沒有妨礙他們對該課程的感知程度，86%的學(xué)生認(rèn)為開設(shè)該課程是非常必要的。但是，由于90%以上的學(xué)生不了解會計(jì)學(xué)與經(jīng)濟(jì)類學(xué)科的關(guān)系，大部分學(xué)生對學(xué)習(xí)《初級會計(jì)學(xué)》課程沒有興趣。因此，教師在授課前應(yīng)該向?qū)W生詳細(xì)介紹會計(jì)學(xué)與經(jīng)濟(jì)類學(xué)科的關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生對學(xué)習(xí)《初級會計(jì)學(xué)》重要性的認(rèn)識，使學(xué)生積極主動去學(xué)習(xí)。

2、學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的滿意程度。調(diào)查結(jié)果表明，對《初級會計(jì)學(xué)》教材非常滿意的學(xué)生僅占11%，說明目前的會計(jì)學(xué)教材還存在較大缺陷，已經(jīng)不能滿足教學(xué)的需要。學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的滿意程度普遍不高，主要原因是內(nèi)容太專業(yè)，學(xué)習(xí)方式太枯燥；另外，部分學(xué)生感覺教學(xué)內(nèi)容與將來工作關(guān)系不大，提不起學(xué)習(xí)的興趣，被動式學(xué)習(xí)，為了考試、為了文憑而學(xué)習(xí)等。因此對非會計(jì)專業(yè)在教材選用和教學(xué)內(nèi)容的編排上應(yīng)有別于會計(jì)學(xué)專業(yè),如何從經(jīng)濟(jì)管理的角度去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)會計(jì)學(xué)的基本理論及知識，使會計(jì)核算、會計(jì)監(jiān)督與企業(yè)管理相融合，這是值得思考的問題。

3、教學(xué)方式及手段的滿意程度。調(diào)查結(jié)果表明，23%的學(xué)生對目前的授課方式是不滿意的，78%的學(xué)生希望教師多結(jié)合案例教學(xué)，在課堂上多與學(xué)生互動，營造活躍的課堂氣氛，提高學(xué)生的思維能力。使用多媒體的教學(xué)效果相對而言比較好，92%的學(xué)生認(rèn)為開設(shè)實(shí)驗(yàn)課還是非常有必要的，因?yàn)檫@樣可以更好地理論聯(lián)系實(shí)際。

二、存在的問題

第一，教學(xué)目標(biāo)不明確。教學(xué)目標(biāo)是否明確，直接影響著教學(xué)改革的進(jìn)行。長期以來，我國的經(jīng)濟(jì)類本科專業(yè)《初級會計(jì)學(xué)》課程的教學(xué)目標(biāo)和會計(jì)學(xué)專業(yè)大同小異，都是培養(yǎng)會記賬、算賬、報(bào)賬和編制會計(jì)報(bào)表的會計(jì)專業(yè)人才。在該教學(xué)目標(biāo)的指引下，教學(xué)沒有體現(xiàn)出不同專業(yè)學(xué)生的優(yōu)勢。經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的學(xué)生是會計(jì)信息的使用者，而不是生產(chǎn)者，因此，《初級會計(jì)學(xué)》課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)因?qū)I(yè)而異。

第二，教學(xué)內(nèi)容不合理。在教學(xué)目標(biāo)不明確的指引下，教學(xué)內(nèi)容不合理，針對性不強(qiáng)，沒有體現(xiàn)出經(jīng)濟(jì)類專業(yè)會計(jì)學(xué)教學(xué)的特色，對會計(jì)學(xué)專業(yè)和經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的學(xué)生講授內(nèi)容一樣。主要包括會計(jì)的基本概念、會計(jì)核算方法、會計(jì)循環(huán)及報(bào)表的編制等，重點(diǎn)是怎樣進(jìn)行會計(jì)核算。這些內(nèi)容對剛剛進(jìn)入大學(xué)而且對企業(yè)的相關(guān)運(yùn)行還一無所知的大一學(xué)生來說，是很難接受的。根據(jù)調(diào)查，學(xué)生普遍反映接受不了、入門難，進(jìn)而挫傷他們學(xué)習(xí)會計(jì)的積極性和興趣。目前，我國大多數(shù)院校針對經(jīng)濟(jì)類專業(yè)開設(shè)的會計(jì)課程較少，學(xué)完《初級會計(jì)學(xué)》課程后沒有后續(xù)的相關(guān)會計(jì)學(xué)課程的學(xué)習(xí)，不能滿足經(jīng)濟(jì)類專業(yè)本科生對會計(jì)學(xué)知識的不同層次的多方面需求。

第三，教學(xué)方法單一。雖然在《初級會計(jì)學(xué)》的教學(xué)中都采用了現(xiàn)代化的教學(xué)手段，但是采取的依然是傳統(tǒng)的“填鴨式”的教學(xué)方法，采用教師講授、布置作業(yè)、考試評分這種以教師為主體的教學(xué)模式，不能充分調(diào)動經(jīng)濟(jì)類學(xué)生學(xué)習(xí)會計(jì)的積極性、主動性和創(chuàng)造性。河南大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院的會計(jì)學(xué)教師大多是會計(jì)專業(yè)出身，80%的教師同時(shí)還具備注冊會計(jì)師資格，具有扎實(shí)的理論知識，但是缺乏實(shí)際從事會計(jì)工作的經(jīng)驗(yàn)。因此，在教學(xué)中缺乏理論聯(lián)系實(shí)際。

三、經(jīng)濟(jì)類專業(yè)《初級會計(jì)學(xué)》教學(xué)改革的對策

（一）準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)

經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的本科生畢業(yè)后大多從事經(jīng)濟(jì)管理類工作，由于這些工作和會計(jì)信息密不可分，因此經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的本科生必須懂得會計(jì)的基本理論和會計(jì)信息產(chǎn)生的過程，但是不需要他們記賬、算賬以及編制相關(guān)會計(jì)報(bào)表。這就要求經(jīng)濟(jì)類專業(yè)《初級會計(jì)學(xué)》課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該重點(diǎn)定位在培養(yǎng)會計(jì)信息的使用者，培養(yǎng)懂會計(jì)、會用會計(jì)的經(jīng)濟(jì)管理人員，要求他們了解會計(jì)核算的基本理論和操作方法，能看懂會計(jì)報(bào)表并進(jìn)行相應(yīng)的分析。

（二）合理安排教學(xué)內(nèi)容

1、教材的選用。目前我國國內(nèi)的《初級會計(jì)學(xué)》教材有很多，但大多是針對會計(jì)學(xué)專業(yè)的，重點(diǎn)介紹如何做會計(jì)，在教學(xué)的難度上偏難，不太適宜經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的教學(xué)需要。因此，應(yīng)該選用與經(jīng)濟(jì)類專業(yè)密切相關(guān)的、跟蹤學(xué)科發(fā)展動態(tài)的高質(zhì)量的最新版的教材。另外，在條件許可的情況下，可以組織教師自己編寫教材，并且每年都要根據(jù)最新的會計(jì)準(zhǔn)則進(jìn)行修改。

2、具體的教學(xué)內(nèi)容。由于經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的本科生是會計(jì)信息的使用者，因此教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該在了解會計(jì)基本理論的基礎(chǔ)上，把重點(diǎn)放在掌握會計(jì)與經(jīng)濟(jì)活動的聯(lián)系以及如何使用會計(jì)信息方面。具體來說，教師在授課過程中重點(diǎn)講授會計(jì)學(xué)概論，包括會計(jì)法規(guī)、會計(jì)基本原則、會計(jì)假設(shè)和會計(jì)報(bào)表等內(nèi)容，同時(shí)還可以根據(jù)專業(yè)特色來設(shè)計(jì)相關(guān)章節(jié)，而對于如何做賬的部分如會計(jì)憑證、賬簿等學(xué)生了解即可。

3、教學(xué)理念的創(chuàng)新。教師是教書育人的主體，課堂是教書育人的主陣地。教師不僅是學(xué)生專業(yè)知識的傳授者，而且應(yīng)是學(xué)生世界觀、人生觀和價(jià)值觀的引導(dǎo)者。因此，課堂教學(xué)內(nèi)容中，教師應(yīng)有意識地重視對學(xué)生進(jìn)行“立體式教育”。

（三）在教學(xué)方法上引入案例教學(xué)法和實(shí)驗(yàn)教學(xué)法

傳統(tǒng)的“填鴨式”的教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，因此在教學(xué)過程中應(yīng)積極優(yōu)化，同時(shí)引入案例教學(xué)法和實(shí)驗(yàn)教學(xué)法。在《初級會計(jì)學(xué)》課程教學(xué)過程中,案例教學(xué)可以提升學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)和創(chuàng)新精神，使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，而且同時(shí)還可以使抽象的會計(jì)知識變得更具體，克服學(xué)生對學(xué)習(xí)會計(jì)的恐懼心理。另外在引入案例教學(xué)法的同時(shí)應(yīng)大力推行實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，如在會計(jì)憑證的課堂教學(xué)中，教師展示收款、付款和轉(zhuǎn)賬憑證實(shí)物，說明填制方法與注意事項(xiàng)，同時(shí)發(fā)給同學(xué)具體的憑證，讓學(xué)生根據(jù)具體的案例自己練習(xí)填寫；在會計(jì)報(bào)表的課堂教學(xué)中，展示主要會計(jì)報(bào)表實(shí)物，如資產(chǎn)負(fù)債表、損益表、現(xiàn)金流量表，講解其構(gòu)成、格式、編制方法以及注意事項(xiàng)，繼續(xù)以案例指導(dǎo)學(xué)生編制簡單的會計(jì)報(bào)表，通過練習(xí)讓學(xué)生了解會計(jì)報(bào)表的產(chǎn)生過程，以更好地達(dá)到使用會計(jì)信息的目的。

（四）優(yōu)化師資隊(duì)伍

高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是提高教學(xué)效果的前提。《初級會計(jì)學(xué)》是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，因此，教師應(yīng)該加強(qiáng)社會實(shí)踐，提高會計(jì)實(shí)務(wù)能力。首先，創(chuàng)造條件把會計(jì)教師尤其是青年教師派送到知名的大企業(yè)或會計(jì)師事務(wù)所進(jìn)行學(xué)習(xí)，以更好地理論聯(lián)系實(shí)際，從而達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。其次，學(xué)院可以聘請適當(dāng)數(shù)量的知名注冊會計(jì)師定期給學(xué)生作報(bào)告，并與會計(jì)教師進(jìn)行座談，增加會計(jì)教師的感性知識，使雙方建立良好的交流平臺。

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第5篇：初級會計(jì)實(shí)務(wù)講解范文

關(guān)鍵詞：新文科；成本會計(jì)；教學(xué)改革

中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：2096-3866（2020）17-0-02

2019年10月教育部高教司提出“以新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科建設(shè)引領(lǐng)帶動高校專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整優(yōu)化和內(nèi)涵提升，做強(qiáng)主干專業(yè)，打造特色優(yōu)勢專業(yè)，升級改造傳統(tǒng)專業(yè)，堅(jiān)決淘汰不能適應(yīng)社會需求變化的專業(yè)”，以深化高校專業(yè)供給側(cè)改革。同時(shí)針對課程建設(shè)，高教司提出積極發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”、探索智能教育新形態(tài)，推動課堂教學(xué)革命以打造線上、線下混合“金課”全面課程建設(shè)質(zhì)量①?！靶挛目啤弊钤缬擅绹＠穼W(xué)院提出，其具體含義可界定為：突破傳統(tǒng)文科的思維模式，依托新技術(shù)重組傳統(tǒng)文科，融入新技術(shù)，通過文理交叉，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科的綜合學(xué)習(xí)[1-5]。在“新文科”頂層設(shè)計(jì)背景下，運(yùn)用人工智能等新技術(shù)，結(jié)合線上、線下混合教學(xué)模式，從財(cái)會專業(yè)核心課程—《成本會計(jì)》的實(shí)際現(xiàn)狀出發(fā)，以社會需求為導(dǎo)向，構(gòu)建跨學(xué)科的培養(yǎng)模式，促進(jìn)成本會計(jì)教學(xué)改革，以打造“新文科”建設(shè)要求，完成應(yīng)用型財(cái)務(wù)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

一、《成本會計(jì)》課程概述及教學(xué)中存在問題

（一）課程概述

《成本會計(jì)》作為財(cái)會專業(yè)的核心課程，對于應(yīng)用型本科高校而言，一般開設(shè)于大二學(xué)年，是在財(cái)會學(xué)生初步學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)會計(jì)》《初級會計(jì)實(shí)務(wù)》的基礎(chǔ)上開設(shè)的。《成本會計(jì)》課程為后續(xù)的《財(cái)務(wù)管理》《中級會計(jì)實(shí)務(wù)》《管理會計(jì)》等理論課程、《成本會計(jì)課程設(shè)計(jì)》《會計(jì)實(shí)務(wù)綜合實(shí)訓(xùn)》《財(cái)務(wù)成本管理綜合實(shí)訓(xùn)》《VBSE財(cái)務(wù)綜合實(shí)訓(xùn)》等實(shí)踐課程奠定理論基礎(chǔ)?！冻杀緯?jì)》一般理論課程控制在30個(gè)課時(shí)，課程主要包括：總論、工業(yè)企業(yè)成本核算要求及一般程序、費(fèi)用在各種產(chǎn)品以及期間費(fèi)用之間的歸集和分配、生產(chǎn)費(fèi)用在完工產(chǎn)品與在產(chǎn)品之間的歸集和分配、產(chǎn)品成本計(jì)算的方法、成本報(bào)表與成本分析，總共六大章節(jié)內(nèi)容，總體上呈顯出課時(shí)少、任務(wù)重、核算方法多、核算程序復(fù)雜、實(shí)踐性強(qiáng)等特征。《成本會計(jì)》課程的學(xué)習(xí)，對于提升學(xué)生準(zhǔn)確核算企業(yè)產(chǎn)品成本、進(jìn)行成本分析、探索財(cái)務(wù)管理創(chuàng)新能力、滿足企業(yè)實(shí)際崗位需求具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

（二）教學(xué)問題

目前，應(yīng)用型本科高校中關(guān)于《成本會計(jì)》教學(xué)普遍存在以下問題：

1.教學(xué)內(nèi)容陳舊、重理論、輕實(shí)踐。一方面，當(dāng)前《成本會計(jì)》教學(xué)中往往是以工業(yè)企業(yè)的生產(chǎn)制造流程進(jìn)行費(fèi)用的歸集、分配、產(chǎn)品成本核算。但當(dāng)前我國經(jīng)濟(jì)社會基本上已進(jìn)入服務(wù)業(yè)社會，多數(shù)財(cái)會畢業(yè)生工作單位性質(zhì)為服務(wù)業(yè)、物流企業(yè)、建筑施工企業(yè)、房地產(chǎn)企業(yè)等等。因此，財(cái)會專業(yè)畢業(yè)生所儲備的理論知識和當(dāng)前社會實(shí)際需求出現(xiàn)了錯位，導(dǎo)致工作中應(yīng)用能力弱。另一方面，《成本會計(jì)》教學(xué)中過多強(qiáng)調(diào)費(fèi)用歸集分配方法、產(chǎn)品成本核算方法的理論講解，忽略如何具體把這些方法應(yīng)用到企業(yè)中，在《成本會計(jì)課程設(shè)計(jì)》實(shí)踐課程中也是簡單的以某制造企業(yè)為例，機(jī)械化應(yīng)用一些企業(yè)產(chǎn)品成本核算的流程，缺乏實(shí)際全面的企業(yè)案例。

2.教學(xué)方法單一。目前，多數(shù)應(yīng)用型本科高校教師在講解《成本會計(jì)》時(shí)基本上仍是“填鴨式”的教學(xué)，主要還是依靠PPT講解，教學(xué)方法、手段較為單一。由于《成本會計(jì)》中涉及到繁雜的費(fèi)用分配方法、產(chǎn)品成本核算方法，單一式的講解較為枯燥，易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。另外，這種單一式的教學(xué)方法，只是讓學(xué)生懂得了如何計(jì)算產(chǎn)品成本

數(shù)值，而不能讓學(xué)生真正明白因何計(jì)算。由于教學(xué)中缺乏

對企業(yè)業(yè)務(wù)的了解，當(dāng)真正走向工作崗位時(shí)，遇到企業(yè)實(shí)

務(wù)成本核算時(shí)，往往不知所措，這并不符合應(yīng)用型高校培養(yǎng)目標(biāo)。

3.課時(shí)不夠。企業(yè)成本核算貫穿采購、生產(chǎn)加工、銷售等全流程，涉及到企業(yè)預(yù)測、決策、規(guī)劃、控制、考核各個(gè)環(huán)節(jié)，核算范圍廣、流程復(fù)雜，在應(yīng)用型本科高校教學(xué)中主要是針對費(fèi)用的歸集和分配、產(chǎn)品成本的計(jì)算，而對于成本報(bào)表編制、成本分析由于課時(shí)量不夠，較少涉及。而成本報(bào)表和成本分析是各種費(fèi)用、成本歸集、分配的最終目的，在整個(gè)成本會計(jì)中是最重要的內(nèi)容。多數(shù)應(yīng)用型本科高校鑒于課時(shí)所限，無法全面涉及。

4.課堂教學(xué)與其他學(xué)科融合性不強(qiáng)。目前，多數(shù)應(yīng)用型本科高校講授《成本會計(jì)》過程中，過多強(qiáng)調(diào)成本費(fèi)用的歸集、分配以及產(chǎn)品成本的核算，而這些內(nèi)容與管理會計(jì)中的責(zé)任、控制會計(jì)結(jié)合相對緊密。此外，成本核算的各種方法也借鑒了經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)中的方法。但在實(shí)際教學(xué)中，往往忽視這些學(xué)科之間的融合，導(dǎo)致學(xué)科之間出現(xiàn)“割裂”現(xiàn)象，不符合“新文科”頂層設(shè)計(jì)的理念。

二、“新文科”建設(shè)背景下的成本會計(jì)教學(xué)改革

《成本會計(jì)》作為財(cái)會專業(yè)核心課程，也是“新文科”建設(shè)發(fā)展的重要組成部分，在應(yīng)用型本科高校中存在諸多教學(xué)問題，迫切需要在“新文科”頂層設(shè)計(jì)背景下，運(yùn)用人工智能等新技術(shù)，結(jié)合線上、線下混合教學(xué)模式從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面進(jìn)行教學(xué)改革。

（一）樹立培養(yǎng)跨學(xué)科復(fù)合型人才的教學(xué)理念

“新文科”頂層設(shè)計(jì)本質(zhì)是實(shí)現(xiàn)學(xué)科交叉、跨學(xué)科綜合學(xué)習(xí)。因此，《成本會計(jì)》教學(xué)改革中首先要符合“新文科”頂層設(shè)計(jì)，結(jié)合人工智能、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等新計(jì)算機(jī)技術(shù)，努力實(shí)現(xiàn)財(cái)務(wù)云計(jì)算、財(cái)務(wù)共享落地到《成本會計(jì)》等財(cái)務(wù)課程中，逐步進(jìn)行財(cái)務(wù)學(xué)與計(jì)算機(jī)等學(xué)科融合。此外，針對成本核算方法借鑒了經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)中的方法，也可在教學(xué)中落實(shí)統(tǒng)計(jì)學(xué)與成本會計(jì)的融合。逐漸培養(yǎng)學(xué)生打破學(xué)科間界限，進(jìn)行跨學(xué)科綜合學(xué)習(xí)的能力，樹立并落實(shí)培養(yǎng)跨學(xué)科復(fù)合型人才的教學(xué)理念。

（二）優(yōu)化《成本會計(jì)》教學(xué)內(nèi)容

針對上文中對《成本會計(jì)》教學(xué)問題剖析，結(jié)合“新文科”背景，從應(yīng)用型本科高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才目標(biāo)出發(fā)。針對就業(yè)市場需求，著重講解建筑施工企業(yè)、房地產(chǎn)企業(yè)以及物流企業(yè)等服務(wù)業(yè)產(chǎn)品成本的核算。依托校企合作實(shí)訓(xùn)基地，努力將合作企業(yè)往年經(jīng)營真實(shí)數(shù)據(jù)按照企業(yè)類型形成不同的教學(xué)案例，應(yīng)用到《成本會計(jì)》教學(xué)中。同時(shí)，這些具體企業(yè)實(shí)際教學(xué)案例，可按照不同企業(yè)類型形成《成本會計(jì)課程設(shè)計(jì)》，充實(shí)《成本會計(jì)》實(shí)踐教學(xué)。

此外，要突出作業(yè)成本、質(zhì)量成本、環(huán)境成本等《成本會計(jì)》前沿問題的講解，結(jié)合合作企業(yè)逐步實(shí)現(xiàn)前沿問題在具體企業(yè)應(yīng)用的案例講解。最后，突出成本報(bào)表和成本分析這部分內(nèi)容講解，以往受限于學(xué)時(shí)，無法展開成本報(bào)表和成本分析講解，而這部分內(nèi)容在具體企業(yè)應(yīng)用中尤為重要，可通過擴(kuò)展課時(shí)量解決，亦可將此部分內(nèi)容應(yīng)用到具體企業(yè)《成本會計(jì)課程設(shè)計(jì)》實(shí)踐教學(xué)中講解。

（三）融合多種教學(xué)方法

當(dāng)前應(yīng)用型本科高校單一“填鴨式”的教學(xué)方法是《成本會計(jì)》教學(xué)改革面臨最大的問題。因此，結(jié)合筆者教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以SPOC線上線下混合教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心，翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)。具體操作為：首先，將《成本會計(jì)》每個(gè)知識點(diǎn)錄制成在線開放課程在線上，在每節(jié)課之前，由學(xué)生自主學(xué)習(xí)觀看，以小組形式，匯總知識點(diǎn)疑問；然后，線下課堂上由每個(gè)小組按照順序拋出問題，先有其他組嘗試解答，然后由教師解答、總結(jié)；最后，課堂結(jié)束時(shí)由教師關(guān)于本節(jié)課的延伸企業(yè)案例，由學(xué)生寫出企業(yè)案例感想，學(xué)生先互評再由教師在線上以直播形式進(jìn)行點(diǎn)評。通過一學(xué)期實(shí)踐表明，對于自主性較強(qiáng)的學(xué)生，這種混合教學(xué)方法效果較好，但自主性較差的學(xué)生存在“搭便車”現(xiàn)象，需要教師負(fù)責(zé)督促。此外，逆向思維法、啟發(fā)教學(xué)法，已在部分應(yīng)用型本科高校中得以應(yīng)用，筆者也將深入調(diào)研上述兩種方法的具體應(yīng)用。

（四）優(yōu)化課程評價(jià)考核辦法

目前，在多數(shù)應(yīng)用型本科高校中《成本會計(jì)》以考試課形式，期末試卷成績占到總成績的70%，平時(shí)成績占到總成績30%，進(jìn)而評判學(xué)生學(xué)習(xí)成績優(yōu)劣，這種考核方式應(yīng)試成分所占比重較大，且平時(shí)成績（考勤、作業(yè)）往往流于形式，不能契合應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)目標(biāo)。因此，應(yīng)通過多樣化、過程化考核學(xué)生《成本會計(jì)》學(xué)習(xí)狀況，突出教學(xué)中課堂參與、小組討論、案例分析所占期末總成績比重，特別是案例分析所占比重，真正考核出學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

第6篇：初級會計(jì)實(shí)務(wù)講解范文

關(guān)鍵詞：會計(jì)電算化專業(yè)；會計(jì)信息化；教學(xué)改革

學(xué)院長期以來高度重視社會調(diào)研，2010年11月8日至12日，赴珠三角深圳、東莞、順德、珠海等地就高職會計(jì)專業(yè)社會需求現(xiàn)狀進(jìn)行了廣泛的調(diào)查研究，先后走訪了數(shù)十家企事業(yè)單位。通過對企業(yè)專家的座談和對畢業(yè)生的問卷等方式，了解到當(dāng)前企事業(yè)單位對會計(jì)專業(yè)人才的基本要求與社會需求狀況是：社會招聘的專業(yè)數(shù)量中會計(jì)專業(yè)人才供需雙方出現(xiàn)了某些不平衡，會計(jì)教學(xué)與實(shí)際有一些出入，這也引起了我們深深的反思。

一、社會對會計(jì)專業(yè)畢業(yè)生需求及就業(yè)定位分析

1.關(guān)于用人單位對會計(jì)人員的學(xué)歷要求。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：有65%的單位對會計(jì)人員要求專科或中專學(xué)歷；25%的單位對會計(jì)人員要求本科文憑。這些數(shù)據(jù)說明目前高職高專的會計(jì)專業(yè)畢業(yè)生還是存在較廣闊的市場前景，當(dāng)前高職院校關(guān)鍵是要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和綜合素質(zhì)，為社會提供符合需要的高素質(zhì)技能型會計(jì)人才。

2.關(guān)于用人單位對會計(jì)專業(yè)畢業(yè)生取得的證書有何要求。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：絕大多數(shù)單位在聘用會計(jì)人員時(shí)都需要他們具有會計(jì)從業(yè)資格證書，用人單位對計(jì)算機(jī)等級證書也比較注重，要求會計(jì)人員必須具備一定的計(jì)算機(jī)操作和應(yīng)用能力，要求掌握WORD和EXCEL的使用，特別是利用EXCEL進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析。

3.關(guān)于會計(jì)專業(yè)畢業(yè)生哪些操作技能最不熟練。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：高職會計(jì)專業(yè)畢業(yè)生在報(bào)表編制、納稅申報(bào)業(yè)務(wù)、會計(jì)電算化處理方面的操作技能還需要加強(qiáng)訓(xùn)練，用人單位特別是對報(bào)表編制和納稅申報(bào)業(yè)務(wù)處理的操作技能滿意度不高。

4.關(guān)于用人單位認(rèn)為會計(jì)專業(yè)畢業(yè)生需要具備哪些素質(zhì)。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：用人單位比較注重會計(jì)專業(yè)畢業(yè)生吃苦耐勞的精神、良好的職業(yè)道德和組織協(xié)調(diào)能力等素質(zhì)，特別是要求會計(jì)人員具有良好的職業(yè)道德，這也是從事會計(jì)工作者必須具有的基本素質(zhì)。

5.會計(jì)信息化時(shí)代對會計(jì)人才的要求。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：會計(jì)信息化要求高職高專會計(jì)人員除了具備財(cái)務(wù)會計(jì)、財(cái)務(wù)管理、成本會計(jì)、審計(jì)原理等傳統(tǒng)專業(yè)理論知識外，還要掌握數(shù)據(jù)庫原理、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息化軟件應(yīng)用等一系列新技術(shù)、新知識。另外，我國已經(jīng)加入WTO，已經(jīng)真正投入到國際市場中了，會計(jì)人員還必須具備與會計(jì)工作有密切關(guān)系的外語、財(cái)政、稅收、金融等相關(guān)知識。

二、調(diào)查對高職會計(jì)專業(yè)教學(xué)改革與就業(yè)定位的啟示

1.會計(jì)教學(xué)目標(biāo)不明確，目標(biāo)定位不一致。企業(yè)所需要的是動手能力強(qiáng)、工作上手快、基本功扎實(shí)，并具有較多綜合素質(zhì)的復(fù)合型會計(jì)人才。我國目前高職會計(jì)專業(yè)教育的教學(xué)模式受本科教育的影響較大，有的甚至就是本科教學(xué)的壓縮，以求把學(xué)生培養(yǎng)成基礎(chǔ)知識面寬、適應(yīng)能力強(qiáng)的“知識通才”；高職會計(jì)教育觀念還沒有完全脫離應(yīng)試教育的模式，過度強(qiáng)調(diào)以“會計(jì)考證”為主線，課程設(shè)計(jì)沒有充分體現(xiàn)職業(yè)教育的特點(diǎn)，仍偏重于會計(jì)知識的灌輸，過分強(qiáng)調(diào)會計(jì)知識的理論性、系統(tǒng)性和完整性。

2.會計(jì)專業(yè)課程體系設(shè)置重理論輕實(shí)踐，會計(jì)專業(yè)課程設(shè)置沒有體現(xiàn)會計(jì)工作環(huán)境變化的新要求，會計(jì)理論與會計(jì)實(shí)際脫節(jié)。這樣勢必會造成會計(jì)專業(yè)的課程設(shè)置與當(dāng)前的社會需求、學(xué)生就業(yè)的結(jié)合不夠緊密，教學(xué)的效果達(dá)不到就業(yè)的要求，培養(yǎng)出來的畢業(yè)生對企業(yè)和會計(jì)對象缺乏了解，熟悉企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營情況、明確會計(jì)崗位要求的周期較長，一些學(xué)生理論脫離實(shí)際，不能很快勝任會計(jì)崗位的工作。

3.會計(jì)實(shí)務(wù)的理論教學(xué)和實(shí)務(wù)沒有有機(jī)結(jié)合。會計(jì)教學(xué)通常采用“文字表達(dá)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，丁字賬戶講解會計(jì)處理”的教學(xué)模式，偏重理論講授，而對實(shí)踐環(huán)節(jié)重視不夠?！疤铠喪健?、“滿堂灌”的應(yīng)試教育模式，使學(xué)生思維閉塞，把記憶當(dāng)作接受知識的唯一途徑，學(xué)習(xí)被動，不利于學(xué)生全面素質(zhì)的提高，教師雖教會了學(xué)生理論知識，學(xué)生也能考取會計(jì)從業(yè)資格證和助理會計(jì)師，但忽視了教會學(xué)生如何去應(yīng)用這些知識，如何把這些知識轉(zhuǎn)換為能力。若遇到實(shí)際會計(jì)工作中如怎樣編制會計(jì)會錄、怎樣編制報(bào)表，如何進(jìn)行財(cái)務(wù)分析，就不知如何下手，就更不知道如何利用這些財(cái)務(wù)信息幫助解決企業(yè)實(shí)際問題。

4.實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)力度不夠，實(shí)習(xí)資料陳舊，和現(xiàn)時(shí)業(yè)務(wù)不相符。僅停留在會計(jì)階段綜合業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)沒有與課程教學(xué)結(jié)合進(jìn)行同步實(shí)訓(xùn)，且流程單一，一個(gè)人既做出納，又當(dāng)會計(jì)還兼財(cái)務(wù)主管，不具有仿真性。所以不能真正起到鍛煉學(xué)生的動手能力的目的。

三、高職會計(jì)教學(xué)改革模式的設(shè)想

1.高職會計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)改革。高職會計(jì)專業(yè)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)定位于：培養(yǎng)面向大中小型各類企業(yè)，具備誠信、敬業(yè)的良好職業(yè)素質(zhì)，掌握會計(jì)、財(cái)務(wù)管理、財(cái)政、金融、法律等相關(guān)專業(yè)知識，適應(yīng)現(xiàn)代會計(jì)職業(yè)要求的，能應(yīng)用本專業(yè)知識和技能，畢業(yè)后能直接勝任相應(yīng)的會計(jì)基礎(chǔ)核算崗位工作，達(dá)到初級會計(jì)師水平的高素質(zhì)技能型會計(jì)人才。針對筆者所在學(xué)校學(xué)生的具體情況，我們在會計(jì)專業(yè)按照會計(jì)層級實(shí)行了分層次教學(xué)，在設(shè)立“注冊會計(jì)師方向”的基礎(chǔ)上，增設(shè)了“涉外會計(jì)”、“內(nèi)部審計(jì)”等專業(yè)方向。

學(xué)生到校后應(yīng)規(guī)劃其考證的目標(biāo)：第一學(xué)期英語A級、湖南省計(jì)算機(jī)等級證；第二學(xué)期會計(jì)從業(yè)資格證；第四學(xué)期助理會計(jì)師證。注冊會計(jì)師方向?qū)I(yè)考證目標(biāo)：在此基礎(chǔ)上第三學(xué)期經(jīng)濟(jì)法、稅法；第五學(xué)期會計(jì)、財(cái)務(wù)成本管理；畢業(yè)后9月份審計(jì)、公司戰(zhàn)略與風(fēng)險(xiǎn)管理。

2.根據(jù)就業(yè)需要定位高職會計(jì)專業(yè)教學(xué)目的及教學(xué)內(nèi)容，以就業(yè)為導(dǎo)向改革會計(jì)專業(yè)課程體系。根據(jù)會計(jì)人員必須既具備較強(qiáng)的專業(yè)能力又具備一定的學(xué)習(xí)并解決問題的能力和社會適應(yīng)能力的職業(yè)能力要求，高職會計(jì)專業(yè)課程體系應(yīng)由專業(yè)技能、基礎(chǔ)素質(zhì)和能力拓展三部分課程組成。

重構(gòu)后的課程體系以學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程為核心，打破了過去由會計(jì)學(xué)基礎(chǔ)、企業(yè)會計(jì)等課程組成的學(xué)科體系的束縛。學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的基本特征是基于工作過程或工作崗位，即將工作領(lǐng)域中的典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。而目前法定的會計(jì)職業(yè)或職稱資格證書（如“會計(jì)從業(yè)資格證”、“助理會計(jì)師資格證”等）的考試仍然是以理論、書面考試為主，屬于學(xué)科體系，重在背誦記憶，與學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的建設(shè)目標(biāo)有矛盾。應(yīng)當(dāng)如何解決這個(gè)矛盾？可以采取先分散再集中的方式來解決。先分散就是教師可以在進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程設(shè)計(jì)時(shí)，將證書考試的知識點(diǎn)，盡可能地分散到各個(gè)學(xué)習(xí)情境中，“制造”出一系列的問題，讓學(xué)生主動尋求解決問題的方法和正確答案，達(dá)成知識的遷移目的。再集中就是根據(jù)國家安排的考試時(shí)間，在考證前集中一段時(shí)間開設(shè)選修的考證輔導(dǎo)課，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況自愿選修。這樣做的好處是既不打亂整個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系，又能提高學(xué)生考證的通過率。如專業(yè)技能課可整合為會計(jì)核算基礎(chǔ)、出納實(shí)務(wù)、企業(yè)納稅實(shí)務(wù)、企業(yè)會計(jì)核算實(shí)務(wù)、會計(jì)信息化實(shí)務(wù)操作、成本核算實(shí)務(wù)、公司理財(cái)、財(cái)務(wù)報(bào)表分析、內(nèi)部會計(jì)控制設(shè)計(jì)、企業(yè)查賬實(shí)務(wù)、EXCEL在會計(jì)中應(yīng)用等學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，并組織編寫體現(xiàn)相應(yīng)工作過程的校本教材和配套的課程實(shí)訓(xùn)案例教材。

同時(shí)重新制定課程，對原來課程內(nèi)容進(jìn)行整合和梳理，如在《企業(yè)會計(jì)核算實(shí)務(wù)》里及時(shí)補(bǔ)充新會計(jì)準(zhǔn)則的內(nèi)容；對不常用和難度大的內(nèi)容則整合在《高級會計(jì)實(shí)務(wù)》中在“注冊會計(jì)師”和“涉外會計(jì)”專業(yè)方向中開設(shè)，其他專業(yè)作選修課。按照財(cái)經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德、經(jīng)濟(jì)法、企業(yè)納稅實(shí)務(wù)、企業(yè)會計(jì)核算實(shí)務(wù)、稅務(wù)會計(jì)及納稅籌劃、財(cái)政與金融等課程一線；管理會計(jì)、成本會計(jì)、財(cái)務(wù)管理、統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)等課程一線；會計(jì)學(xué)基礎(chǔ)、企業(yè)會計(jì)核算實(shí)務(wù)、高級會計(jì)實(shí)務(wù)等課程一線，對相關(guān)課程重復(fù)的內(nèi)容在制定課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃協(xié)調(diào)，進(jìn)行知識重構(gòu)，避免重復(fù)和遺漏等。

在校內(nèi)綜合實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，可按照先手工、后計(jì)算機(jī)、手工電算化一體化實(shí)訓(xùn)；先單項(xiàng)、后綜合；既訓(xùn)練會計(jì)核算，也強(qiáng)調(diào)會計(jì)監(jiān)督的原則來改進(jìn)和完善。同時(shí)，增加企業(yè)工商登記、銀行開設(shè)賬戶、納稅申報(bào)、內(nèi)部審計(jì)、會計(jì)業(yè)務(wù)等內(nèi)容的專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)。在進(jìn)行會計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)時(shí)，可先進(jìn)行分崗位實(shí)訓(xùn)，再進(jìn)行綜合模擬，在準(zhǔn)備的實(shí)習(xí)資料中加入一些有問題的原始憑證，如不規(guī)范的發(fā)票等。原始憑證中的問題有的可以比較外露，有的比較隱含，促使學(xué)生努力思考，發(fā)現(xiàn)問題。

另外，還可通過《EXCEL在會計(jì)中的應(yīng)用》這一學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程來解決財(cái)務(wù)分析、預(yù)測管理問題，借助于EXCEL建立分析、預(yù)測模型來解決日常會計(jì)、財(cái)務(wù)管理中的若干問題，為領(lǐng)導(dǎo)決策提供數(shù)據(jù)支持。也可引入“企業(yè)經(jīng)營決策ERP沙盤模擬對抗訓(xùn)練”的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方式，將復(fù)雜抽象的財(cái)務(wù)及經(jīng)營管理理論以最直觀的方式讓學(xué)生體驗(yàn)、學(xué)習(xí)，在各種決策的成功和失敗的體驗(yàn)中學(xué)習(xí)管理知識，提高綜合能力。

3.改革教學(xué)與課程考核的方式、方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。會計(jì)專業(yè)課程體系重構(gòu)后，會計(jì)專業(yè)的教學(xué)必須將“工學(xué)結(jié)合”的教育理念應(yīng)用于課堂教學(xué)中。

推行任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式，以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，融“教、學(xué)、做”為一體，具體可分為以下教學(xué)步驟：一是工作任務(wù)描述導(dǎo)入；二是圍繞任務(wù)啟發(fā)學(xué)生積極思考或討論并動手操作；三是教師指導(dǎo)，學(xué)生自主尋找知識；四是學(xué)生自主總結(jié)或辯論；五是教師課堂總結(jié)，布置課后學(xué)習(xí)任務(wù)。為此，應(yīng)組織教師對會計(jì)核算基礎(chǔ)、企業(yè)會計(jì)核算實(shí)務(wù)、企業(yè)納稅實(shí)務(wù)、會計(jì)信息化實(shí)務(wù)操作、成本核算核算實(shí)務(wù)等主干課程進(jìn)行課程活動載體設(shè)計(jì)和教學(xué)方法設(shè)計(jì)，做到每一知識點(diǎn)講授都有相應(yīng)的活動設(shè)計(jì)方案，有利提高教師的教學(xué)水平和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。還要配合任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法的貫徹實(shí)施，提高課程網(wǎng)絡(luò)資源的利用效率，探索課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教育有機(jī)結(jié)合的途徑。

突出實(shí)踐能力培養(yǎng)，實(shí)行漸進(jìn)式全程實(shí)踐模式，體現(xiàn)基于會計(jì)職業(yè)崗位分析和具體工作過程的課程設(shè)計(jì)理念，以真實(shí)的工作任務(wù)為載體組織改革實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容。以校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地和校外實(shí)訓(xùn)基地為依托，實(shí)行分項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)、綜合實(shí)訓(xùn)、虛擬環(huán)境下的分崗位仿真實(shí)訓(xùn)，以及與會計(jì)專業(yè)課“教、學(xué)、做”合一的課堂和畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)有機(jī)結(jié)合的漸進(jìn)式全程實(shí)踐模式。也可以拍攝企業(yè)會計(jì)工作的現(xiàn)場教學(xué)片，供學(xué)習(xí)觀看。這樣可以讓學(xué)生在真實(shí)環(huán)境中鍛煉、學(xué)習(xí)與實(shí)踐，不僅使學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際地學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)會計(jì)工作崗位的設(shè)置與職責(zé)，也能啟發(fā)學(xué)生對專業(yè)理論的認(rèn)知興趣，并親身感受不同規(guī)模和不同類型企業(yè)的管理理念和模式。

會計(jì)專業(yè)可采用開展各類專業(yè)特色濃厚的技能競賽，“以賽促訓(xùn)、以訓(xùn)強(qiáng)技”，如：點(diǎn)鈔比賽、五筆漢字錄入比賽、小鍵盤數(shù)字錄入比賽、會計(jì)書法比賽、會計(jì)手工記比賽、演講比賽、大專生創(chuàng)業(yè)規(guī)劃比賽、會計(jì)信息化比賽、大專生辯論賽、會計(jì)手工電算一體化比賽、財(cái)務(wù)沙盤比賽、證券投資大賽、會計(jì)知識競賽等，將競賽作為一種衡量專業(yè)技能、檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量、提高教學(xué)水平、加強(qiáng)校際橫向聯(lián)系和比較的有效手段。

同時(shí)，推進(jìn)課程考核方式和成績評定體系的改革，評價(jià)學(xué)生成績應(yīng)注重過程，并且貫穿于實(shí)際學(xué)習(xí)的整個(gè)過程；采取多種形式的考核方法，增加一些實(shí)務(wù)操作和實(shí)踐技能的考核，著重考核學(xué)生的職業(yè)技能的掌握和綜合運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識解決實(shí)際問題的能力等。評定成績的時(shí)間應(yīng)靈活多變，不以學(xué)期、學(xué)年為限制，而以實(shí)際課程中所含職業(yè)技能內(nèi)容的具體情況而定。

參考文獻(xiàn)：

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第7篇：初級會計(jì)實(shí)務(wù)講解范文

關(guān)鍵詞：會計(jì) 實(shí)踐教學(xué) 問題 對策

0 引言

會計(jì)是一門技術(shù)性較強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)管理應(yīng)用學(xué)科，實(shí)踐性教學(xué)是必不可少的內(nèi)容，也是會計(jì)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。會計(jì)實(shí)踐教學(xué)在許多院校普遍受到重視，對實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)高水平的會計(jì)實(shí)用人才發(fā)揮了較好的作用。但也有不少院校的會計(jì)實(shí)踐教學(xué)僅僅流于形式，方法單一，造成了會計(jì)理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，從而影響了實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。筆者根據(jù)高職會計(jì)專業(yè)的特點(diǎn)，結(jié)合自己多年來的的教學(xué)實(shí)踐，對此試作探析。

1 職業(yè)教育會計(jì)實(shí)踐教學(xué)的重要性

由于會計(jì)專業(yè)的特殊性，受財(cái)務(wù)部門實(shí)際工作環(huán)境和商業(yè)機(jī)密等因素制約，其他專業(yè)普遍采用的校外頂崗實(shí)習(xí)的方式對于會計(jì)專業(yè)來說受到了極大限制。很多情況下，實(shí)習(xí)單位并不愿意實(shí)習(xí)學(xué)生過多的接觸財(cái)務(wù)信息，很多學(xué)生往往只能做一些最基礎(chǔ)的財(cái)務(wù)工作，甚至淪為辦公室打雜人員，使會計(jì)頂崗實(shí)習(xí)流于形式。同時(shí)，會計(jì)實(shí)踐教學(xué)作為高職會計(jì)教育的主要環(huán)節(jié)和精髓所在，對于培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用會計(jì)理論和方法解決實(shí)際問題的能力，提高學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐技能有著十分重要的意義，會計(jì)實(shí)踐教學(xué)尤為重要。

2 高職會計(jì)實(shí)踐教學(xué)存在的問題

2.1 會計(jì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容涉及企業(yè)會計(jì)業(yè)務(wù)的方方面面，綜合性強(qiáng)，學(xué)生對會計(jì)工作的全貌及會計(jì)操作流程的來龍去脈不完全了解，感到無從下手。比如產(chǎn)品成本的計(jì)算、制造費(fèi)用的結(jié)轉(zhuǎn)等，一定的操作難度也使部分學(xué)生產(chǎn)生了畏懼的心理。

2.2 對會計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)不夠重視，課程設(shè)置不合理。高職會計(jì)教學(xué)普遍存在“重理論，輕實(shí)踐”的弊端，從而導(dǎo)致會計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)沒有得到足夠重視，效果不佳。而目前會計(jì)專業(yè)課程設(shè)置中實(shí)踐教學(xué)所占比重過低，課堂理論教學(xué)與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的課時(shí)結(jié)構(gòu)不合理。很多高職院校對會計(jì)專業(yè)主干課程《中級會計(jì)實(shí)務(wù)》、《審計(jì)實(shí)務(wù)》等一般只設(shè)置理論教學(xué)學(xué)時(shí)，沒有實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)，即使有也只是安排兩周的實(shí)訓(xùn)草草結(jié)束，整個(gè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)完全流于形式。而這些主干課程恰恰實(shí)務(wù)性非常強(qiáng)，需要通過大量的實(shí)訓(xùn)來熟練掌握。

2.3 教師結(jié)構(gòu)不合理，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的教師。會計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)能否取得預(yù)期的效果，取決于它是否有一支經(jīng)驗(yàn)豐富、結(jié)構(gòu)合理的師資隊(duì)伍。目前很多院校實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師由會計(jì)專業(yè)的教師或?qū)嶒?yàn)員擔(dān)任，其指導(dǎo)與解釋缺乏真實(shí)性和權(quán)威性，因?yàn)樗麄儺?dāng)中部分人對具體的業(yè)務(wù)環(huán)境也未親身經(jīng)歷，在模擬實(shí)驗(yàn)過程中只能靠自己的知識和能力來想象。

3 提高會計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)水平的建議

3.1 加強(qiáng)高校教師隊(duì)伍建設(shè)，提高會計(jì)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量 會計(jì)實(shí)踐教學(xué)能否順利有效的開展，首要的條件是要有一批實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、相關(guān)知識面廣的教師。在會計(jì)教材中，經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)是用文字描述的，而實(shí)際工作中絕大多數(shù)則是用各種單證、票據(jù)記載的；另外在會計(jì)實(shí)踐教學(xué)中，不可避免的涉及到會計(jì)、稅務(wù)、經(jīng)濟(jì)政策、相關(guān)法規(guī)等方面的知識。理論上單純講解不同的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的帳務(wù)處理，使學(xué)生很難從課堂教學(xué)中掌握會計(jì)工作技能。因此，加強(qiáng)會計(jì)實(shí)踐教師隊(duì)伍建設(shè)，是高等職業(yè)院校的當(dāng)務(wù)之急。

3.1.1 建立教師實(shí)踐基地。教師實(shí)踐基地的建設(shè)是相當(dāng)重要的，通過教師實(shí)踐基地的建立，一方面學(xué)校與實(shí)踐單位互相學(xué)習(xí)、互相幫助，建立起密切的合作關(guān)系；另一方面可以讓教師參加社會實(shí)踐活動，改變?nèi)舾赡陙頃?jì)教育落后于實(shí)際經(jīng)濟(jì)發(fā)展的被動局面，及時(shí)給予學(xué)生最新的知識與信息，使學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展的需要?？梢哉f，沒有實(shí)踐就沒有提高，應(yīng)當(dāng)把社會實(shí)踐當(dāng)作是教師的一種進(jìn)修，視為專業(yè)水平提高的重要途徑。

3.1.2 積極組織教師進(jìn)行社會調(diào)查。社會調(diào)查是會計(jì)專業(yè)教師進(jìn)行社會實(shí)踐的一種較為易行和效果較好的方式。教師參加社會調(diào)查的時(shí)間一般較短，所需經(jīng)費(fèi)也不多。社會調(diào)查的形式和內(nèi)容可以靈活多樣，既可以由學(xué)校集體組織教師深入實(shí)際工作部門，調(diào)查了解其生產(chǎn)經(jīng)營、財(cái)務(wù)管理、制度建設(shè)等實(shí)際情況，也可以針對會計(jì)改革的熱點(diǎn)和專業(yè)教學(xué)研究中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，由教師自發(fā)組成專項(xiàng)調(diào)查小組到基層單位進(jìn)行采訪、蹲點(diǎn)，收集資料，完善和充實(shí)教學(xué)；同時(shí)也為教師進(jìn)行課題研究積累了大量的素材，以實(shí)際案例引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。

3.1.3 注重高素質(zhì)的“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)。職業(yè)院校應(yīng)積極創(chuàng)造條件，鼓勵教師參加會計(jì)專業(yè)技術(shù)資格考試，取得相應(yīng)資格證書，加快“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)?？梢园才沤處熥黾媛毣蛎摦a(chǎn)會計(jì)，以便于提高他們的實(shí)踐操作能力和綜合應(yīng)用能力；也可以從企事業(yè)單位選聘一些會計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、業(yè)務(wù)素質(zhì)高的理財(cái)高手或具備會計(jì)師以上職稱的中高級會計(jì)人才來校擔(dān)任會計(jì)實(shí)踐課程的教學(xué)工作，同時(shí)安排缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師去聽課、觀摩，以及進(jìn)行現(xiàn)場培訓(xùn)，既提高了實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，還促進(jìn)了專業(yè)知識的交流。

3.2 加強(qiáng)會計(jì)模擬教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生會計(jì)實(shí)踐能力的提高 會計(jì)模擬實(shí)踐，是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行操作訓(xùn)練的過程。這一過程大體上可分為模擬前的動員準(zhǔn)備、模擬過程中的實(shí)際操作和模擬后的總結(jié)評價(jià)等三個(gè)階段。通過模擬實(shí)踐，讓學(xué)生與會計(jì)憑證、帳簿、報(bào)表直接接觸，把學(xué)生放在會計(jì)人員的位置上具體處理各種經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)和自覺實(shí)踐，把書本知識轉(zhuǎn)化為操作技能，調(diào)動學(xué)習(xí)的主觀能動性，在模擬實(shí)踐中完善會計(jì)教學(xué)的程序，從而提高教學(xué)質(zhì)量。結(jié)合多年來的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為在實(shí)踐中要注重以下兩個(gè)方面：

3.2.1 會計(jì)實(shí)踐教學(xué)時(shí)間安排應(yīng)劃分出層次 在會計(jì)實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)劃分出層次，由淺至深地開設(shè)基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)、中級會計(jì)實(shí)務(wù)、審計(jì)學(xué)等課程，根據(jù)學(xué)生掌握知識情況分為以下幾個(gè)實(shí)踐層次：

首先，初級實(shí)踐?？稍陂_設(shè)基礎(chǔ)會計(jì)課程之后，檢驗(yàn)學(xué)生對某種會計(jì)理論或方法的掌握情況進(jìn)行簡單的實(shí)務(wù)操作，其目的是使學(xué)生鞏固所學(xué)的基本理論知識，鍛煉學(xué)生最基本的實(shí)際操作能力。

其次，模擬實(shí)踐?？稍陂_設(shè)財(cái)務(wù)會計(jì)、成本會計(jì)課程之后，單作一門實(shí)踐會計(jì)課程，建立一套完整的會計(jì)模擬系統(tǒng)，提供相關(guān)資料，經(jīng)過提示，由學(xué)生根據(jù)自己對業(yè)務(wù)的理解，獨(dú)立操作訓(xùn)練，從而使學(xué)生能靈活掌握所學(xué)的專業(yè)知識，提高職業(yè)判斷能力。

第8篇：初級會計(jì)實(shí)務(wù)講解范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式 教學(xué)目標(biāo) 手工賬 會計(jì)實(shí)習(xí) 會計(jì)理論

一、教學(xué)模式概念內(nèi)涵

教學(xué)模式是在一定的教學(xué)理論指導(dǎo)下形成的教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及其其他相關(guān)因素有機(jī)組合的具體形式，它是一個(gè)復(fù)雜系統(tǒng)，是教學(xué)活動的載體。教學(xué)模式包括教學(xué)目標(biāo)、操作程序、教學(xué)實(shí)施條件和教學(xué)評價(jià)等內(nèi)容。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)模式的核心，其他教學(xué)因素和教學(xué)活動的安排均必須圍繞其展開。操作程序不僅對教學(xué)步驟、教學(xué)活動等進(jìn)行了規(guī)范化安排，而且體現(xiàn)了教學(xué)模式內(nèi)在邏輯，它是教學(xué)思想和教學(xué)理論的一種外在表現(xiàn)形式。教學(xué)實(shí)施條件包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)手段、教師和學(xué)生，教學(xué)條件對教學(xué)模式具有重要影響。教學(xué)評價(jià)是教學(xué)模式的重要組成部分，它界定教學(xué)目標(biāo)的評價(jià)方法和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。會計(jì)實(shí)踐教學(xué)模式是在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力指導(dǎo)思想下形成的教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及其其他相關(guān)因素有機(jī)組合的具體形式。會計(jì)實(shí)踐教學(xué)模式的目標(biāo)是培養(yǎng)會計(jì)專業(yè)學(xué)生實(shí)際操作能力，包括賬務(wù)處理能力、業(yè)務(wù)技巧、職業(yè)判斷能力、業(yè)務(wù)溝通能力和解讀政策法規(guī)能力等。

二、現(xiàn)行會計(jì)實(shí)踐教學(xué)評價(jià)

近幾年，全國各高等院校、職業(yè)技術(shù)學(xué)校會計(jì)專業(yè)也轟轟烈烈地開展了實(shí)踐教學(xué)活動，各種會計(jì)專業(yè)實(shí)習(xí)基地、實(shí)驗(yàn)室紛紛建立，許許多多公司、會計(jì)師事務(wù)所和行政事業(yè)單位也大量接納會計(jì)專業(yè)實(shí)習(xí)學(xué)生。許多高等學(xué)校除了要求學(xué)生參與各種會計(jì)電算化操作演練，還要求學(xué)生繼續(xù)開展會計(jì)手工賬實(shí)習(xí)。開展會計(jì)實(shí)踐教學(xué)以來，學(xué)生的動手能力比以往更強(qiáng)，畢業(yè)生也比以往更加符合市場和用人單位需要。但是，現(xiàn)行會計(jì)實(shí)踐教學(xué)模式仍然存在諸多不足。

第一、教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確。會計(jì)本科生培養(yǎng)目標(biāo)是，培養(yǎng)具有比較扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)和會計(jì)理論基礎(chǔ)的，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的應(yīng)用型和復(fù)合型高級會計(jì)專門人才。以往過分強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)被置于次要地位，導(dǎo)致校園會計(jì)教學(xué)活動開展與用人單位要求嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)生畢業(yè)以后難以迅速適應(yīng)用人單位的需要。相反，開展實(shí)踐教學(xué)以來，現(xiàn)在許多高等院校，轉(zhuǎn)而嚴(yán)重忽視會計(jì)本科生基礎(chǔ)理論教學(xué)，過度強(qiáng)調(diào)會計(jì)實(shí)操教學(xué)。有些教師，甚至有些本科院校，輕視甚至忽視課堂會計(jì)理論知識講解，直接拋出經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，讓學(xué)生照貓畫虎，機(jī)械地演練會計(jì)賬務(wù)處理。有的大學(xué)會計(jì)課堂直接與注冊會計(jì)師（CPA）考試掛鉤，題海戰(zhàn)術(shù)成為會計(jì)教學(xué)主旋律。雖然部分同學(xué)能在注冊會計(jì)師考試中勝出，但是他們并未真正理解經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)本質(zhì)與賬務(wù)處理原理。他們當(dāng)中一些人成為純粹考試機(jī)器和解題“高手”，考分上去了，但是不具備基本的職業(yè)判斷能力和專家能力。綜合以上正反兩方面的現(xiàn)狀，我們發(fā)現(xiàn)目前一些學(xué)校會計(jì)本科專業(yè)教學(xué)目標(biāo)定位還不準(zhǔn)確。

第二、會計(jì)專業(yè)師資質(zhì)量存在問題。目前，會計(jì)專業(yè)教師隊(duì)伍構(gòu)成仍然不能滿足會計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的要求，只有一部分會計(jì)教師具備會計(jì)本科專業(yè)背景，他們對會計(jì)基本原理、會計(jì)手工賬和會計(jì)電算化等會計(jì)業(yè)務(wù)比較熟練。另外一部分會計(jì)任課教師以博士身份從各類高校畢業(yè)，他們的本科學(xué)位甚至碩士學(xué)位都不是會計(jì)專業(yè)，他們對會計(jì)實(shí)務(wù)甚至?xí)?jì)專業(yè)主干課程也比較陌生。目前高校會計(jì)專業(yè)任課教師中極少數(shù)人來自產(chǎn)業(yè)界，許多人不了解公司或企業(yè)經(jīng)營業(yè)務(wù)，不了解基層會計(jì)實(shí)務(wù)。此外，還有一些高校會計(jì)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)界聯(lián)系不緊密，不能與其建立起定期或經(jīng)常流機(jī)制，師生與業(yè)界缺乏基本的業(yè)務(wù)交流。會計(jì)專業(yè)任課教師產(chǎn)業(yè)背景的缺失無疑也會對會計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)極為不利。

第三、會計(jì)實(shí)踐教學(xué)時(shí)間安排不恰當(dāng)。在會計(jì)實(shí)踐教學(xué)時(shí)間安排上有兩個(gè)焦點(diǎn)：一是會計(jì)手工賬時(shí)間安排問題。課時(shí)分散不利于學(xué)生連續(xù)、集中和系統(tǒng)地進(jìn)行會計(jì)業(yè)務(wù)處理，效果不佳；可是過于集中（如兩個(gè)星期集中訓(xùn)練）又會打亂其他課程安排。二是會計(jì)生產(chǎn)實(shí)習(xí)，現(xiàn)在學(xué)校會幫助學(xué)生聯(lián)系實(shí)習(xí)單位，學(xué)生也可自行聯(lián)系實(shí)習(xí)單位。學(xué)生參加生產(chǎn)實(shí)習(xí)固然好，但是他們會因此曠課。曠課多了學(xué)生容易導(dǎo)“掛科”，從而影響其正常畢業(yè)，也破壞其所學(xué)知識體系的完整性，影響日后發(fā)展。有一種意見認(rèn)為，應(yīng)該對目前的學(xué)年進(jìn)行重新劃分，讓春秋季學(xué)期短一些，另外安排一個(gè)小學(xué)期，讓學(xué)生集中從事生產(chǎn)實(shí)習(xí)。還有一種意見認(rèn)為，從本科階段的八個(gè)學(xué)期中拿出一個(gè)學(xué)期專門用于學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)?？傊?，會計(jì)實(shí)踐教學(xué)時(shí)間的安排一直遭到人們的非議。

第四、生產(chǎn)實(shí)踐范圍嚴(yán)重受限制。根據(jù)我們對實(shí)習(xí)生的訪談，發(fā)現(xiàn)幾乎所有用人單位都回避學(xué)生接觸公司核心財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)，以保護(hù)公司的商業(yè)秘密。用人單位也擔(dān)心實(shí)習(xí)生業(yè)務(wù)素質(zhì)尚不足以從事更加復(fù)雜而綜合的會計(jì)與財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)。絕大多數(shù)會計(jì)專業(yè)實(shí)習(xí)生只能在公司做些簡單重復(fù)性的工作，而不能自由發(fā)揮其業(yè)務(wù)專長。單調(diào)重復(fù)的工作未必能真正鍛煉學(xué)生的才干，其工作技能也無法提高。

針對當(dāng)前上述種種不足，本文認(rèn)為應(yīng)當(dāng)基于如下幾條原則重新構(gòu)建會計(jì)實(shí)踐教學(xué)模式。

三、會計(jì)實(shí)踐教學(xué)模構(gòu)建式原則

會計(jì)實(shí)踐教學(xué)模式是由實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)、指導(dǎo)思想、教學(xué)內(nèi)容、教師、學(xué)生和教學(xué)方法等相關(guān)因素構(gòu)成的系統(tǒng)。構(gòu)建會計(jì)實(shí)踐教學(xué)模式需要遵循系統(tǒng)設(shè)計(jì)原理，并遵循如下原則。

第一、因地制宜原則。會計(jì)實(shí)踐教學(xué)形式要與會計(jì)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)。在突出實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)重要性的同時(shí)，應(yīng)該因地制宜地選擇適合的實(shí)踐教學(xué)形式。各個(gè)教學(xué)單位采用手工賬訓(xùn)練，會計(jì)軟件訓(xùn)練，到生產(chǎn)單位從事生產(chǎn)實(shí)習(xí)，還是采取其他形式，需要具體問題具體分析，應(yīng)該根據(jù)各個(gè)教學(xué)單位的學(xué)生素質(zhì)、教學(xué)力量、教學(xué)條件和外部環(huán)境來定，不能搞一刀切。

第二、理論聯(lián)系實(shí)際原則。在強(qiáng)調(diào)會計(jì)實(shí)操的同時(shí)，不能忽視會計(jì)理論課程教學(xué)，二者之間必須保持平衡，否則就難以培養(yǎng)出理論基礎(chǔ)扎實(shí)，操作能力強(qiáng)，且適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的應(yīng)用型和復(fù)合型高級會計(jì)專門人才。輕視會計(jì)實(shí)踐教學(xué)，可能回到舊的會計(jì)教學(xué)模式中去，學(xué)生缺乏操作技能，無法適應(yīng)競爭日趨激烈的就業(yè)環(huán)境；在強(qiáng)調(diào)會計(jì)實(shí)踐教學(xué)的過程中，也不能忽視會計(jì)課程理論部分的學(xué)習(xí)，機(jī)械地模仿某些經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的會計(jì)業(yè)務(wù)處理，充其量只能培養(yǎng)出初級會計(jì)專業(yè)人才，很難培養(yǎng)出適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化、信息化條件下的高端會計(jì)人才。所以，當(dāng)前會計(jì)本科教學(xué)應(yīng)當(dāng)理論聯(lián)系實(shí)際，實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)相互促進(jìn)。

第三、權(quán)衡原則。當(dāng)前，一些人對大學(xué)生參加校外生產(chǎn)實(shí)習(xí)持贊同意見，也有人持反對態(tài)度。后者認(rèn)為，大學(xué)教學(xué)有其內(nèi)在的規(guī)律性和基本要求，學(xué)期中大學(xué)生應(yīng)當(dāng)專注于書本知識的學(xué)習(xí)，認(rèn)真把握課程體系知識之間的內(nèi)在聯(lián)系。同時(shí)，他們也認(rèn)為學(xué)生可參加適量的校內(nèi)實(shí)習(xí)，但反對學(xué)生到校外實(shí)習(xí)，更不應(yīng)將其納入教學(xué)日程。 前者則認(rèn)為，在當(dāng)前就業(yè)形勢下，為了提高就業(yè)率和擴(kuò)大辦學(xué)影響，學(xué)校應(yīng)該積極主動地建立校外教學(xué)實(shí)習(xí)基地，積極主動地幫助學(xué)生聯(lián)系實(shí)習(xí)單位，讓在校生更多地參與生產(chǎn)實(shí)踐，并將這些活動納入到正常的本科教學(xué)環(huán)節(jié)。

筆者認(rèn)為，在會計(jì)實(shí)踐教學(xué)安排上，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持權(quán)衡原則，顧此失彼害處多：過于保守，過少地安排校內(nèi)外實(shí)習(xí)容易導(dǎo)致學(xué)生實(shí)際操作技能差；過于激進(jìn)，過多的校外實(shí)習(xí)，勢必?cái)D占大量的課堂教學(xué)時(shí)間，容易導(dǎo)致學(xué)生基礎(chǔ)知識不扎實(shí)，無法達(dá)成預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

第四、協(xié)作原則。任何教學(xué)過程都是在一定的教學(xué)情景下完成的，要使教學(xué)效果達(dá)到最佳，離不開教師和學(xué)生兩個(gè)主體的共同努力。在當(dāng)前條件下，高校首先要為學(xué)生的課內(nèi)外學(xué)習(xí)活動創(chuàng)造條件。就會計(jì)實(shí)踐教學(xué)而言，教師要率先提高自身的業(yè)務(wù)技能。在條件許可的情況下，教師應(yīng)該到企業(yè)掛職，了解公司經(jīng)營活動，懂得公司會計(jì)業(yè)務(wù)處理。學(xué)生應(yīng)該響應(yīng)教師和學(xué)校開展的各種教學(xué)活動，掌握其傳授的理論知識，接受其給予的實(shí)習(xí)指導(dǎo)，并分享其積累的豐富間接經(jīng)驗(yàn)。在課內(nèi)外學(xué)習(xí)中，學(xué)生一定要要注重培養(yǎng)會計(jì)職業(yè)判斷能力。

第五、動態(tài)原則。在尊重會計(jì)實(shí)踐教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，學(xué)校應(yīng)當(dāng)認(rèn)真制定并執(zhí)行會計(jì)實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃。一個(gè)好的會計(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃應(yīng)當(dāng)包括如下主要內(nèi)容：實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐教學(xué)步驟、實(shí)踐教學(xué)日程、教師與學(xué)生的責(zé)任、實(shí)踐教學(xué)紀(jì)律、實(shí)踐教學(xué)材料和實(shí)踐教學(xué)評價(jià)等。由于經(jīng)濟(jì)環(huán)境不斷變化，會計(jì)實(shí)踐也在不斷向前發(fā)展變化，會計(jì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)當(dāng)相應(yīng)改變。所以，會計(jì)實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃制定工作應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，并適時(shí)進(jìn)行修訂。只有堅(jiān)持動態(tài)原則制定并實(shí)施會計(jì)實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，會計(jì)實(shí)踐教學(xué)工作質(zhì)量才可能穩(wěn)步提高。

四、新實(shí)踐教學(xué)模式

新的實(shí)踐教學(xué)模式是一個(gè)由實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)思想、實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)、教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及其其他相關(guān)因素組成的系統(tǒng)，其宗旨是使在學(xué)生充分學(xué)習(xí)和領(lǐng)會會計(jì)基本理論的前提下掌握一定的會計(jì)業(yè)務(wù)處理技巧，初步培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)判斷能力。本文構(gòu)建的會計(jì)實(shí)踐教學(xué)模式如下圖所示（會計(jì)實(shí)踐教學(xué)模式圖）

新的會計(jì)實(shí)踐教學(xué)模式具有如下三個(gè)重要特點(diǎn)：第一、強(qiáng)調(diào)會計(jì)專業(yè)理論知識的基礎(chǔ)地位。會計(jì)理論可以發(fā)揮其總結(jié)、指導(dǎo)和預(yù)測會計(jì)實(shí)務(wù)的作用。經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)不斷發(fā)展變化，會計(jì)專業(yè)學(xué)生只有掌握了會計(jì)理論，才能適應(yīng)新形勢下復(fù)雜經(jīng)濟(jì)活動對會計(jì)核算提出的新要求，只有將會計(jì)理論與會計(jì)實(shí)務(wù)融會貫通的人才更有可能在未來激烈的職業(yè)競爭中脫穎而出。第二、本文構(gòu)建的會計(jì)實(shí)踐教學(xué)模式將會計(jì)實(shí)踐教學(xué)分為遞進(jìn)的三個(gè)階段，從會計(jì)手工賬務(wù)處理到實(shí)用會計(jì)軟件的運(yùn)用，從會計(jì)軟件的運(yùn)用再到生產(chǎn)實(shí)習(xí)。會計(jì)手工賬的練習(xí)有助于學(xué)生及時(shí)消化教材內(nèi)容，將會計(jì)學(xué)原理與經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)之間的聯(lián)系初步建立并固化。實(shí)用會計(jì)軟件的應(yīng)用無疑加快了會計(jì)業(yè)務(wù)處理的速度，有助于會計(jì)人員及時(shí)提供會計(jì)信息。本文在這里將廣義的實(shí)習(xí)劃分為校內(nèi)會計(jì)實(shí)習(xí)和校外生產(chǎn)實(shí)習(xí)，后者是指會計(jì)學(xué)生深入生產(chǎn)單位，了解生產(chǎn)單位的組織架構(gòu)和生產(chǎn)經(jīng)營業(yè)務(wù)流程，掌握生產(chǎn)單位的資金運(yùn)動路徑，進(jìn)而掌握其會計(jì)核算規(guī)律與方法。前者是指會計(jì)專業(yè)學(xué)生在校園里用手工或其他手段模擬會計(jì)業(yè)務(wù)。第三、本文所構(gòu)建的會計(jì)實(shí)踐教學(xué)模式的目標(biāo)與會計(jì)本科教學(xué)目標(biāo)相一致。會計(jì)本科教學(xué)的目標(biāo)在于培養(yǎng)具有一定理論水平的應(yīng)用型人才，這種人才應(yīng)該具有三個(gè)基本特征：具備扎實(shí)的會計(jì)理論知識基礎(chǔ)；積累一定的實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)，就業(yè)競爭力強(qiáng)；具備初步的職業(yè)判斷能力，會計(jì)職業(yè)魅力的一種重要方面就是會計(jì)師的職業(yè)判斷，如果高校培養(yǎng)的會計(jì)人才具備了這種能力，其個(gè)人核心競爭力必然大大提升。最后，本文認(rèn)為會計(jì)本科教學(xué)必須以課堂教學(xué)為主，以實(shí)踐教學(xué)（圖中虛線部分）為輔，同時(shí)妥善處理好二者的相互關(guān)系，促使其相互促進(jìn)。

第9篇：初級會計(jì)實(shí)務(wù)講解范文

一、高職院校會計(jì)電算化課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）會計(jì)電算化課程體系設(shè)置不合理

目前，高職院校所有的會計(jì)專業(yè)都開設(shè)有會計(jì)電算化課程，但都是初級會計(jì)電算化課程，通常一周六節(jié)課，個(gè)別學(xué)校一周四節(jié)，一個(gè)學(xué)期上完。學(xué)院硬件條件好的院校，六節(jié)課的課時(shí)里面，四節(jié)上機(jī)，二節(jié)理論；硬件條件不好的院校，二節(jié)上機(jī)，四節(jié)理論。實(shí)際上初級會計(jì)電算化的內(nèi)容很多，一個(gè)學(xué)期六節(jié)的課時(shí)學(xué)生根本學(xué)不完，很多學(xué)校的教師只教了學(xué)生“總賬”系統(tǒng)，個(gè)別院校最多再增加個(gè)“職工薪酬”系統(tǒng)或“固定資產(chǎn)”系統(tǒng)，而還有“往來賬”系統(tǒng)、“供應(yīng)鏈”系統(tǒng)、“財(cái)務(wù)分析”系統(tǒng)均沒講授。其中“供應(yīng)鏈”系統(tǒng)包含內(nèi)容很多，而這些內(nèi)容在企業(yè)應(yīng)用非常廣泛。另外，中級會計(jì)電算化課程的開設(shè)也勢在必行，社會上這方面的考證非常多，但幾乎很多高職院校都沒有開設(shè)該課程。

（二）課程實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)力度不夠

會計(jì)電算化課程需要有較多的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，對整個(gè)會計(jì)操作通過電腦來掌握知識重點(diǎn)、難點(diǎn)，而目前大多高職院校會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室以及師資是難以滿足該實(shí)訓(xùn)操作的。會計(jì)電算化教師的實(shí)踐教學(xué)能力不夠，教學(xué)效果欠佳。會計(jì)電算化是多學(xué)科相互交叉、相互滲透的邊緣性學(xué)科，它要求教師既掌握會計(jì)知識、管理知識，又要精通計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。目前，各高職院校會計(jì)電算化教師有的原來是學(xué)會計(jì)專業(yè)的，他們會計(jì)業(yè)務(wù)處理較為熟練，但計(jì)算機(jī)知識水平有限，對數(shù)據(jù)庫的管理、網(wǎng)絡(luò)管理、電算化系統(tǒng)的維護(hù)等方面經(jīng)常力不從心，有的學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)的教師，對整個(gè)電算化系統(tǒng)的管理、維護(hù)、數(shù)據(jù)庫管理、網(wǎng)絡(luò)管理較為得心應(yīng)手，但會計(jì)知識不夠全面、系統(tǒng)。二是會計(jì)電算化的實(shí)訓(xùn)基地校外幾乎沒有，校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)也只是做題，與真實(shí)的情境相差甚遠(yuǎn)，仿真度太低，所以用人單位往往傾向于那些有工作經(jīng)驗(yàn)的人員，剛畢業(yè)的大學(xué)生苦于沒有工作經(jīng)驗(yàn)而就業(yè)難，究其根源是我們的教學(xué)系統(tǒng)與外界脫節(jié)的關(guān)系。

（三）課程理論知識與職業(yè)資格證書脫節(jié)

會計(jì)證是會計(jì)專業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)時(shí)需要取得的職業(yè)資格證書，是學(xué)生將來從事會計(jì)工作的入門磚。學(xué)生在校期間，要取得會計(jì)證需要通過初級會計(jì)電算化證、會計(jì)職業(yè)道德和財(cái)經(jīng)法規(guī)、會計(jì)基礎(chǔ)的考試。而許多院校沒有專門開設(shè)會計(jì)職業(yè)道德與財(cái)經(jīng)法規(guī)的課程。中級會計(jì)電算化證也沒有對應(yīng)開設(shè)課程。另外，各院校之所以開設(shè)一些專業(yè)擴(kuò)展課，也是從學(xué)生個(gè)性出發(fā)，方便學(xué)生更好的就業(yè)，但課程設(shè)置并沒有與學(xué)生考證有機(jī)結(jié)合起來。學(xué)校教學(xué)安排和課程設(shè)置沒有緊跟職業(yè)與就業(yè)崗位要求而動，造成課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容與崗位要求、職業(yè)資格證書相脫節(jié)，造成學(xué)生考證過關(guān)率低，對口就業(yè)困難。

二、構(gòu)建課程設(shè)計(jì)和實(shí)踐新思路

（一）建立靈活多變的教學(xué)方法

教學(xué)過程中采用理論加實(shí)訓(xùn)的方式開展，并針對課程的具體內(nèi)容分別采用項(xiàng)目導(dǎo)向法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、情境教學(xué)法、案例教學(xué)法、小組合作學(xué)習(xí)法、觀摩教學(xué)法、總結(jié)歸納法等多種新型教學(xué)方法，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動手操作能力。教學(xué)過程中同時(shí)要做到講練結(jié)合，邊講邊練，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與實(shí)訓(xùn)內(nèi)容統(tǒng)一。采用模塊分段教學(xué)，使學(xué)生對會計(jì)電算化有整體的把握。教師以一個(gè)會計(jì)期間內(nèi)發(fā)生的實(shí)際經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)以及會計(jì)憑證在各個(gè)崗位傳遞程序作為講解對象，把理論內(nèi)容分類成模塊形式，把每一模塊所對應(yīng)的實(shí)際操作講解清楚，邊講邊操作，使學(xué)生弄通弄懂。最后讓學(xué)生自己動手操作，老師在旁邊輔導(dǎo)，把發(fā)現(xiàn)的問題及時(shí)提出讓學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和規(guī)律，讓學(xué)生熟練完成每一個(gè)模塊的實(shí)際操作。最后進(jìn)行綜合實(shí)訓(xùn)，全方位地模擬日后的工作流程、職能崗位等。在進(jìn)行實(shí)訓(xùn)時(shí)，學(xué)生可根據(jù)手工操作環(huán)境下所完成的會計(jì)資料，在指定的財(cái)務(wù)軟件環(huán)境下重新進(jìn)行全面、系統(tǒng)的計(jì)算機(jī)模擬操作實(shí)訓(xùn)。

（二）完善實(shí)訓(xùn)基地，建立校企合作

1.建立專業(yè)的會計(jì)電算化模擬實(shí)驗(yàn)室

針對會計(jì)電算化課程的特征，應(yīng)建立專業(yè)的會計(jì)電算化模擬實(shí)驗(yàn)室，實(shí)驗(yàn)室配備相關(guān)電腦軟硬件，購買正版財(cái)務(wù)軟件用于學(xué)生的實(shí)訓(xùn)操作。針對本課程，確立電算化主管崗位、會計(jì)崗位、出納崗位、系統(tǒng)操作崗位、審核記賬崗位、電算審查崗位、系統(tǒng)維護(hù)崗位等職業(yè)崗位和崗位群。按職業(yè)能力和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求，確定各崗位應(yīng)具備的職業(yè)知識和技能，構(gòu)建以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)的課程內(nèi)容體系。學(xué)生只有通過長期的上機(jī)練習(xí)才能掌握財(cái)務(wù)軟件的實(shí)際操作。因此，在教學(xué)過程中要理論知識和實(shí)際技能兩者并重，加強(qiáng)學(xué)生的操作環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中掌握和提高，只有這樣才能收到良好的效果。

2.建立高職院校與企業(yè)的合作

讓學(xué)生在企業(yè)真實(shí)的環(huán)境下感受財(cái)務(wù)軟件的使用和會計(jì)處理的流程，比較校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)踐的異同，遇到困難可以向帶自己的企業(yè)師傅或指導(dǎo)老師請教。鞏固在學(xué)校所學(xué)的知識，熟練職業(yè)技能。企業(yè)在和學(xué)生接觸中提出企業(yè)用人需求，對學(xué)生的具體要求。不斷加強(qiáng)學(xué)校和企業(yè)之間的溝通和聯(lián)系，讓學(xué)生順利完成從理論到實(shí)踐的過渡，讓企業(yè)能較快找到合適的人才。

（三）加強(qiáng)會計(jì)電算化課程師資隊(duì)伍建設(shè)

高職院校應(yīng)注重加強(qiáng)會計(jì)電算化課程師資隊(duì)伍建設(shè)，對電算化人員的培訓(xùn)工作要經(jīng)常性進(jìn)行，并經(jīng)常交流經(jīng)驗(yàn)，使培訓(xùn)收到實(shí)效。一是培訓(xùn)內(nèi)容既要包括計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)知識，又要包括會計(jì)專業(yè)知識的新思維、高素質(zhì)的復(fù)合型人才，為會計(jì)電算化普及打下良好的基礎(chǔ)。二是要切合實(shí)際工作需要，對不同人員應(yīng)按不同內(nèi)容、不同要求進(jìn)行培訓(xùn)。三是隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)、會計(jì)核算技術(shù)的不斷發(fā)展，會計(jì)電算化商品軟件的發(fā)展日新月異，電算化教師要定期深入軟件生產(chǎn)公司，接受前沿專業(yè)知識的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，及時(shí)掌握專業(yè)軟件的發(fā)展動態(tài)與內(nèi)在體系結(jié)構(gòu)。四是專業(yè)教師應(yīng)深入實(shí)際，考察了解會計(jì)電算化軟件在各個(gè)單位的實(shí)際應(yīng)用情況。只有這樣，才能更好地組織實(shí)踐教學(xué)，有針對性地指導(dǎo)學(xué)生。

師資隊(duì)伍建設(shè)除了要加強(qiáng)培訓(xùn)外，電算化教師也應(yīng)該利用課余時(shí)間撰寫電算化相關(guān)教材和論文。配合好高職教育人才培養(yǎng)模式的建立，該教材的內(nèi)容、體系結(jié)構(gòu)等方面都要進(jìn)行改革，讓教材能更貼近學(xué)生，使該門課程具有鮮明的職業(yè)教育特色。

總之，高職會計(jì)電算化課程改革需要建立專業(yè)的會計(jì)電算化模擬實(shí)驗(yàn)室，配備先進(jìn)通用的財(cái)務(wù)軟件，創(chuàng)新教學(xué)模式、改革電算化課程的教學(xué)方法、提高師資水平，將高職學(xué)生的特點(diǎn)和企業(yè)實(shí)際工作崗位的要求相結(jié)合，才能培養(yǎng)出適應(yīng)社會需求的實(shí)用型的高素質(zhì)會計(jì)電算化人才。

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