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第1篇：兒童繪畫(huà)在線(xiàn)教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：謝赫；六法；兒童繪畫(huà)

中圖分類(lèi)號(hào)：J211 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5312（2012）33-0038-01

一、氣韻生動(dòng)

“氣韻”是很抽象的概念，指的是繪畫(huà)形象所呈現(xiàn)出來(lái)而能感動(dòng)人的一種力量，和所表現(xiàn)出和諧的節(jié)奏與悅目的風(fēng)致。那么兒童畫(huà)中是怎么體現(xiàn)的呢？

在小學(xué)的美術(shù)課上，怎樣將“形”與“神”關(guān)系，形是神的基礎(chǔ)和依托，神是形的拓展和升華。有形無(wú)神的教學(xué)，其構(gòu)成元素可能是完備的，卻難免教起來(lái)單調(diào)。形神兼?zhèn)?，甚至得“意”忘“形”的教學(xué)才是境界。將美術(shù)學(xué)科知識(shí)爛熟于心，在課堂上春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲，這樣的教學(xué)才是讓人期待，難以忘懷的。

二、骨法用筆

“骨法用筆”是講骨法及與其密切相關(guān)的筆法。即用筆要肯定有力，它是書(shū)法用筆的一個(gè)重要特征。

而在兒童畫(huà)中“線(xiàn)條”是最簡(jiǎn)單、最直接的繪畫(huà)表現(xiàn)形式，讓年齡較小的兒童獨(dú)立地完成一幅線(xiàn)描畫(huà)，由于孩子思維的片面性、單一性，決定了孩子最后所呈現(xiàn)的畫(huà)面的構(gòu)圖布局不合理，到最后孩子可能會(huì)覺(jué)得畫(huà)錯(cuò)了，或懊惱或遺棄畫(huà)，失去了作畫(huà)的信心。針對(duì)這種情況，我們經(jīng)常會(huì)在線(xiàn)描畫(huà)創(chuàng)作活動(dòng)中，根據(jù)形式美的原理為孩子設(shè)計(jì)多樣化的構(gòu)圖畫(huà)面，畫(huà)出其中一部分景物，再讓幼兒圍繞主題在適當(dāng)?shù)奈恢蒙线M(jìn)行添畫(huà)。這樣既不束縛孩子的表現(xiàn)力，又能獲得良好的效果，讓孩子在作畫(huà)過(guò)程中，既獲得創(chuàng)作的空間又收到自信的效果。

三、應(yīng)物象形

“應(yīng)物象形”意味著繪畫(huà)創(chuàng)作選擇對(duì)象的合度，觀察與塑造形象的深入細(xì)致、正確概括。對(duì)于這一點(diǎn)，我想舉個(gè)例子在兒童畫(huà)教學(xué)中，一直要求學(xué)生將自己的感受畫(huà)出來(lái)，比如：畫(huà)玉蘭花，看到什么畫(huà)什么，結(jié)果孩子的畫(huà)面出現(xiàn)了一團(tuán)一團(tuán)的，我問(wèn)他，這是不是玉蘭花，他告訴我，老師你站遠(yuǎn)了看，當(dāng)我站到他的角度，我驚奇的發(fā)現(xiàn)就是他畫(huà)的樣子，感覺(jué)就是一個(gè)個(gè)欲開(kāi)放的玉蘭花，我笑了。所以在孩子的眼里的“應(yīng)物象形”應(yīng)該是這個(gè)樣子吧。

四、隨類(lèi)賦彩

“隨類(lèi)賦彩”指繪畫(huà)創(chuàng)作必須根據(jù)具體對(duì)象正確地施色，與宗炳的“以色貌色”有相似之處。

兒童生來(lái)就喜歡五彩繽紛、色澤鮮艷的玩具。由于孩子對(duì)色彩有一種深刻的情感，因此他們的繪畫(huà)作品體現(xiàn)出淋漓盡致的色彩。兒童繪畫(huà)的特點(diǎn)之一，就是孩子們對(duì)色彩富有強(qiáng)烈的感受力和大膽的表現(xiàn)力，他們表現(xiàn)在畫(huà)面上的色彩效果，時(shí)常令我驚訝不已，它是那樣的鮮麗多彩，那樣的奔放，那樣的奇妙，所以?xún)和瘯r(shí)期是孩子感受色彩和表現(xiàn)色彩的最佳時(shí)期。

五、經(jīng)營(yíng)位置

“經(jīng)營(yíng)位置”　說(shuō)繪畫(huà)的構(gòu)圖。意味著繪畫(huà)創(chuàng)作素材的取舍與組織，畫(huà)面的構(gòu)思與安排。

兒童繪畫(huà)在構(gòu)圖應(yīng)用上，可以鼓勵(lì)兒童不受限制地大膽創(chuàng)造，使作品充滿(mǎn)稚趣。

1、畫(huà)面要“飽滿(mǎn)”。兒童畫(huà)的構(gòu)圖一般要求“寧多勿少”，兒童觀察的越細(xì)致，表現(xiàn)的越充分越好。

2、前后有“主次”。作品構(gòu)圖要遵照“近大遠(yuǎn)小”的原則，就是最前面的要花的最大，把主要形象放在最前面，次要物體和遠(yuǎn)處物體的比例適當(dāng)縮小，使畫(huà)面具有空間感和秩序感，剩下的都是為你的這個(gè)主題服務(wù)的，這樣孩子就明白了。

3、左右“呼應(yīng)”。畫(huà)面中的景物和道具要與作品主題有關(guān)系，左右、上下的內(nèi)容和形式，既要區(qū)別又要有聯(lián)系。

六、傳移模寫(xiě)

將謝赫的“六法”大致分為三類(lèi)或三個(gè)層面：第一類(lèi)是主體層面的，即第一法“氣韻生動(dòng)”，表現(xiàn)精神的、內(nèi)在的、看不見(jiàn)的東西、是繪畫(huà)的最高境界和終極關(guān)懷，但它又寓于其他幾法之中。第二類(lèi)屬于本體層面的，即是表現(xiàn)手段，方法的要求，是物質(zhì)的，外在的、形象的、其中包括“骨法用筆”、“應(yīng)物象形”和“經(jīng)營(yíng)位置”四法。第三類(lèi)是“傳移模寫(xiě)”，在”六法”中它屬于另類(lèi)，似乎有“湊數(shù)”之嫌。指的是臨摹作品。

曾經(jīng)我看到這樣一則事例：“一位國(guó)內(nèi)某重點(diǎn)小學(xué)的四年級(jí)學(xué)生，移民到美國(guó)，上第一節(jié)美術(shù)課，老師要求他畫(huà)一棵圣誕樹(shù)，這位中國(guó)小朋友的畫(huà)技讓美國(guó)老師和小朋友都很驚嘆，因?yàn)樗?huà)的太像了，跟墻上貼的一摸一樣?？墒钱?dāng)老師要求他自己再創(chuàng)作一幅時(shí)，這位小朋友半天也無(wú)從下筆?！蓖ㄟ^(guò)這個(gè)事例，也反映出了我們國(guó)家的教育體制與國(guó)外不同，不能光是臨摹，如果老是這樣沒(méi)有創(chuàng)新，不到真正的生活中體驗(yàn)，我們培養(yǎng)出來(lái)的人才，缺乏創(chuàng)新意識(shí)，缺乏競(jìng)爭(zhēng)力。臨摹是我們學(xué)習(xí)技法的手段，但不是學(xué)習(xí)的終點(diǎn)。

第2篇：兒童繪畫(huà)在線(xiàn)教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：簡(jiǎn)筆畫(huà)； 線(xiàn)條； 特征

中圖分類(lèi)號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2015）04-118-001

簡(jiǎn)筆畫(huà)以其生動(dòng)簡(jiǎn)潔的特點(diǎn)，在幼兒教育教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。兒童在沒(méi)有學(xué)會(huì)使用文字之前，最直接的表達(dá)方式除了語(yǔ)言就是圖畫(huà)了，他們通過(guò)簡(jiǎn)單的線(xiàn)條、圖形作為一種傳達(dá)思想的表達(dá)方式，這也就是所謂的“涂鴉期”。這些圖形充滿(mǎn)著想象力，但想象力隨著年齡的增長(zhǎng)和文字的使用從而逐漸消失。我們都知道，想象力是創(chuàng)造力的源泉，發(fā)掘想象力實(shí)際上就是開(kāi)發(fā)創(chuàng)造力，如果這種想象力能得到很好的保持，就會(huì)對(duì)兒童的成長(zhǎng)學(xué)習(xí)有很大的幫助。簡(jiǎn)筆畫(huà)就可以輔助兒童涂鴉期發(fā)展，利用簡(jiǎn)單的線(xiàn)條和圖形夸張的表現(xiàn)手法，更好的訓(xùn)練和發(fā)揮兒童的想象力，提高兒童對(duì)美好事物的感受。

幼兒教師在教授兒童簡(jiǎn)筆畫(huà)時(shí)，思想首先要明確，簡(jiǎn)筆畫(huà)教學(xué)不是照本宣書(shū)的教學(xué)，而是形象繪畫(huà)的一種教學(xué)活動(dòng)。在簡(jiǎn)筆畫(huà)教學(xué)中，要取得良好的效果，就應(yīng)注意靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法。結(jié)合我校師范生的實(shí)際情況，我就現(xiàn)在學(xué)生的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，學(xué)生們普遍的繪畫(huà)基礎(chǔ)薄弱。針對(duì)這種狀況，將來(lái)學(xué)生就業(yè)后怎樣去進(jìn)行簡(jiǎn)筆畫(huà)教學(xué)，是值得我們教師來(lái)探究的。

簡(jiǎn)筆畫(huà)有著自己的獨(dú)特特點(diǎn)。利用簡(jiǎn)單的線(xiàn)條來(lái)描繪和反映作畫(huà)者的思想，這是人們最本能、最直接的表達(dá)方式。簡(jiǎn)筆畫(huà)的特點(diǎn)也是由它所使用的工具來(lái)決定的。簡(jiǎn)筆畫(huà)所使用的工具通常是我們常用的鉛筆、鋼筆等，這些工具決定了簡(jiǎn)筆畫(huà)表現(xiàn)的形式，適用于線(xiàn)條和簡(jiǎn)單幾何圖形的表現(xiàn)，幾根線(xiàn)條、幾個(gè)幾何圖形就能構(gòu)成一組完整、生動(dòng)的圖畫(huà)。

一、熟練掌握正確的方法

無(wú)論學(xué)習(xí)任何方面的知識(shí)，方法都是最重要的。簡(jiǎn)筆畫(huà)的基本表現(xiàn)方法主要有三種：1、線(xiàn)畫(huà)法：這是最基礎(chǔ)的畫(huà)法。使用簡(jiǎn)單的線(xiàn)條，勾勒出對(duì)象的外形特征，并適當(dāng)?shù)募右钥鋸?，使其?duì)象的形象更為生動(dòng)。2、平面圖形畫(huà)法：用各種圖形代表對(duì)象的各個(gè)部分，再加以組合，使其對(duì)象簡(jiǎn)練、夸張、形象生動(dòng)。3、線(xiàn)面結(jié)合法：在線(xiàn)畫(huà)法的基礎(chǔ)上，加以圖形進(jìn)行豐富，更加突出物體特征。課前教師一定要熟悉教材，同時(shí)掌握兒童的基本情況，準(zhǔn)備一些具有代表性的作品，在講解時(shí)要注重示范講解，要帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，從思考物體的基本形狀出發(fā)。學(xué)會(huì)概括，再抓住最主要的個(gè)性特征進(jìn)行描繪，每一步的方法都要不斷的示范，使學(xué)生慢慢了解并掌握，而不是照貓畫(huà)虎。古語(yǔ)說(shuō)過(guò)：授之以魚(yú)，不如授之以漁。所以，在初步教學(xué)的時(shí)候一定要使學(xué)生掌握正確的基本繪畫(huà)方法。

二、學(xué)會(huì)細(xì)心的觀察

根據(jù)幼兒的成長(zhǎng)特征變化，教師在給幼兒講課時(shí)，要有形象的事物，使幼兒有直接的觀察對(duì)象，這樣能方便他們的理解。培養(yǎng)細(xì)心的觀察這一點(diǎn)是很重要的，對(duì)幼兒性格的培養(yǎng)也有很好的幫助，所以教師一定要先培養(yǎng)學(xué)生們細(xì)心觀察繪畫(huà)事物，抓住事物的特征變化，概括事物的基本形狀。用簡(jiǎn)單的幾何圖形來(lái)概括并進(jìn)行加工。比如教孩子觀察動(dòng)物的動(dòng)態(tài)變化。由于動(dòng)物所處的方位和運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不是固定的，所以基本形狀也不是固定的。比如側(cè)面的小兔子和正面的小兔子二者的形狀就不一樣，正面的小兔子身子應(yīng)該畫(huà)成圓球形的，側(cè)面的小兔子身子就應(yīng)該畫(huà)成橢圓形。同時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生加以突出事物的特點(diǎn)，比如小兔子的耳朵、眼睛等，讓學(xué)生自己來(lái)概括，這樣既鍛煉了他們的觀察力，還能夠提高他們的興趣。

三、掌握繪畫(huà)的角度

繪畫(huà)最重要的是表現(xiàn)事物的角度。任何一個(gè)物體都會(huì)有一個(gè)能夠表現(xiàn)其特征的最佳角度，可以把這一角度的形態(tài)作為識(shí)別物體的標(biāo)志，比如椅子或車(chē)輛，如從正面或背面表現(xiàn)效果就不會(huì)太理想，但如果從側(cè)面去表現(xiàn)它，就很容易體現(xiàn)生動(dòng)的形象了。

選好角度之后，便要抓住表現(xiàn)主體的輪廓和主要特征，可以適當(dāng)?shù)睾雎约?xì)節(jié)和局部。簡(jiǎn)筆畫(huà)在對(duì)物體的提煉和概括中，有很多細(xì)節(jié)被省略，但最基本的特征不能省略，并且還要夸張和強(qiáng)調(diào)。比如前面我們提到的小兔子，一定要突出小兔子的耳朵和嘴巴，對(duì)其他的方面可以適當(dāng)忽略。確定特征往往和經(jīng)驗(yàn)有關(guān)，在一些形體差異不大的物體間就要注意到一些細(xì)節(jié)，如果把握不準(zhǔn)，那就看你對(duì)物體的第一感覺(jué)，這時(shí)的印象就是它的主要特征。如蘋(píng)果、氣球等都是圓形的，但又有各自不同的形態(tài)特征，它們是形體上的差異，蘋(píng)果小，氣球大。又如絲瓜、黃瓜等長(zhǎng)的圓柱形的物品，形體差異變化不大，這時(shí)局部特征就很重要了。掌握了事物的特征，還要注意符號(hào)語(yǔ)言，學(xué)會(huì)運(yùn)用、、等形態(tài)元素來(lái)概括物體的基本形狀。在使用這些基本形狀時(shí)，一定要與繪畫(huà)的對(duì)象接近。一般包括圓、橢圓、半圓等，可以代表方、長(zhǎng)方、梯形等及相近的圓形；代表各種特點(diǎn)的三角形等。

眾所周知，世界上沒(méi)有兩片完全相同的樹(shù)葉。同樣學(xué)生的個(gè)性也是各不相同的，在過(guò)去的教學(xué)中，老師不管面對(duì)多少學(xué)生，什么樣的學(xué)生，采用的都是相同的和單一的教學(xué)模式，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生缺乏主動(dòng)創(chuàng)造的熱情，這與現(xiàn)代教學(xué)的宗旨是相違背的。為了避免這種情況在簡(jiǎn)筆畫(huà)教學(xué)中出現(xiàn)，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行深入的了解，做到因材施教，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性思維，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況安排難易程度不同的簡(jiǎn)筆畫(huà)內(nèi)容，針對(duì)簡(jiǎn)筆畫(huà)基礎(chǔ)較差的學(xué)生可多安排簡(jiǎn)筆畫(huà)基本技法的練習(xí)。而對(duì)于有一定繪畫(huà)基礎(chǔ)的學(xué)生，可以適當(dāng)引導(dǎo)進(jìn)行原創(chuàng)性的簡(jiǎn)筆畫(huà)形象設(shè)計(jì)，進(jìn)一步鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，積極拓展創(chuàng)造性思維。

目前，簡(jiǎn)筆畫(huà)作為一種輔助手段在教學(xué)實(shí)踐中已經(jīng)得到廣泛運(yùn)用，幼師簡(jiǎn)筆畫(huà)的教學(xué)方法還處于一個(gè)不斷探索的過(guò)程，教育的觀念在變化，教學(xué)方法也在不斷地改進(jìn)與創(chuàng)新，教師只要在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生大膽地探索簡(jiǎn)筆畫(huà)的創(chuàng)作形式，就會(huì)使學(xué)生在簡(jiǎn)筆畫(huà)的學(xué)習(xí)中有更加自由的想象空間，勢(shì)必能更好地適應(yīng)教育發(fā)展的趨勢(shì)。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：兒童繪畫(huà)在線(xiàn)教學(xué)范文

開(kāi)展幼兒美術(shù)教育，我們的著眼點(diǎn)在于通過(guò)系統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)促進(jìn)幼兒智力的開(kāi)發(fā)，促使幼兒形成獨(dú)具特色、富于創(chuàng)新的思維品質(zhì)。幼兒神經(jīng)系統(tǒng)可塑性很大，每一種合理的教育都能取得相當(dāng)好的效果。實(shí)踐證明，幼兒的繪畫(huà)、制作能力不是天生就有的，而是在這種或那種特殊的活動(dòng)中發(fā)展起來(lái)的。有幫助、有指導(dǎo)的美術(shù)活動(dòng)會(huì)使幼兒的美術(shù)才能脫穎而出。美術(shù)教師在美術(shù)活動(dòng)中應(yīng)致力于幼兒學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，觀察力的提高，使幼兒的作品具有獨(dú)創(chuàng)性，讓幼兒學(xué)習(xí)美術(shù)的自信心得到增強(qiáng)。

1.理解幼兒作品的特點(diǎn)

由于幼兒的認(rèn)知、情感、視覺(jué)、動(dòng)作技能等與成人不同，因此幼兒的作品表現(xiàn)也與成人有著質(zhì)的區(qū)別，如幼兒畫(huà)的衣服沒(méi)有領(lǐng)口，畫(huà)的桌子常四條腿向四方撒開(kāi)，畫(huà)的物體之間大小比例失調(diào)，經(jīng)常采用一種符合自己愿望的想法把彼此無(wú)關(guān)的東西統(tǒng)統(tǒng)畫(huà)在一起等，這些都是幼兒稚拙的表現(xiàn)，都帶有許多主觀、不合理的想法，但幼兒畫(huà)的每一根線(xiàn)條、形狀和色彩都表達(dá)了幼兒的思想和情感，每幅畫(huà)都充滿(mǎn)了稚趣，充滿(mǎn)了幼兒的想象力和創(chuàng)造力。

2.尊重保護(hù)幼兒的作品

記得在一次意愿畫(huà)的活動(dòng)中，有一位幼兒把畫(huà)得好好的畫(huà)上加滿(mǎn)了黑線(xiàn)條，看上去亂七八糟，讓人想狠狠地批評(píng)他不愛(ài)惜自己的勞動(dòng)成果。當(dāng)我走近他身邊時(shí)，他卻興奮地告訴我：“老師，這是我畫(huà)的是《紅貓藍(lán)兔七俠傳》，他們正在比武，這是紅貓他們?cè)诓?，這是……”聽(tīng)了他的講解我完全沉浸其中，這就是幼兒有聲的思維，其中充滿(mǎn)想象和豐富的情感。試想如果我不聽(tīng)他解釋而是直接去批評(píng)他指責(zé)他的畫(huà)臟亂，不就扼殺了他的想象力，打擊了他的積極性，我聽(tīng)后便只對(duì)該幼兒畫(huà)的搏斗的場(chǎng)景與畫(huà)面美觀提出技巧上的建議，這樣既尊重他的勞動(dòng)成果又保護(hù)他的創(chuàng)造性，使他在原有的基礎(chǔ)上有所進(jìn)步。

3.評(píng)價(jià)幼兒的作品

教學(xué)活動(dòng)結(jié)束不應(yīng)以作品的結(jié)束而結(jié)束，評(píng)價(jià)作品是一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)，幼兒作品是一個(gè)提高幼兒的審美能力、集思廣益的過(guò)程，要讓幼兒人人參與，積極發(fā)表看法。每次活動(dòng)結(jié)束都展覽幼兒全部的作品，讓孩子們互相審視、交流，在欣賞每一幅作品時(shí)不給作品打分、不給作品下結(jié)論，更不簡(jiǎn)單地以“像”與“不像”或以成人的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)去衡量幼兒的作品。這樣畫(huà)好、畫(huà)壞，幼兒沒(méi)有心理負(fù)擔(dān)，創(chuàng)作欲更強(qiáng)，經(jīng)過(guò)審視、交流、觀摩學(xué)習(xí)，心里明白誰(shuí)顏色配得好，誰(shuí)的構(gòu)思有主次，誰(shuí)畫(huà)得新鮮有趣，自己有哪些不足。通過(guò)評(píng)價(jià)，孩子們的自信心逐步提高，創(chuàng)作欲更強(qiáng)，但教師應(yīng)記下每個(gè)幼兒的不足，更要反思教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程，善于發(fā)現(xiàn)不同個(gè)性的幼兒的不同特點(diǎn)，如讓心靈手巧的孩子在線(xiàn)條畫(huà)上獲得成功；讓想象力豐富的幼兒在課堂中展示作品，使他們的奇思妙想得到同伴的認(rèn)可；讓對(duì)色彩敏感的幼兒在涂色和色彩搭配上作表率，等等?？傊?，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件讓每個(gè)幼兒在原有的基礎(chǔ)上都獲得提高，使全班幼兒都喜歡繪畫(huà)。

4.激發(fā)想象，促進(jìn)幼兒創(chuàng)新活動(dòng)的開(kāi)展

心理學(xué)研究表明，任何創(chuàng)新都是通過(guò)想象，對(duì)材料進(jìn)行加工、改造，從而形成新形象、新假設(shè)開(kāi)始的，這是創(chuàng)新活動(dòng)開(kāi)展的第一步。幼兒時(shí)期正是想象力發(fā)生和發(fā)展最為活躍的時(shí)期，創(chuàng)造性想象的能力逐步提高。幼兒由于缺乏舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的束縛，想象會(huì)更大膽，更富有創(chuàng)新意識(shí)。想象力不僅包括幼兒對(duì)事物的聯(lián)想能力，還包括他們對(duì)事物的幻想，二者都是幼兒探索活動(dòng)和創(chuàng)新性活動(dòng)的前提。正如心理學(xué)家考伯所述：“正是兒童期的幻想引發(fā)，才形成了以后所有創(chuàng)造性活動(dòng)?！币虼?，促進(jìn)幼兒創(chuàng)新教育的開(kāi)展，想象力的培養(yǎng)不容忽視。

例如，在大班美術(shù)活動(dòng)《未來(lái)汽車(chē)設(shè)計(jì)展》中，我在讓幼兒了解不同汽車(chē)的功能后，讓幼兒根據(jù)自己的需要，大膽想象設(shè)計(jì)未來(lái)汽車(chē)的多種功能。在教師的引導(dǎo)下，幼兒大膽想象、創(chuàng)造、設(shè)計(jì)了新型警車(chē)（設(shè)有跟蹤器、監(jiān)視器、飛行器、潛水器等多種功能）、環(huán)保車(chē)（設(shè)有吸塵器、過(guò)漉器、太陽(yáng)能、空氣清新器等多種功能）、游樂(lè)車(chē)（設(shè)有卡通樂(lè)園、玩具區(qū)、游戲區(qū)、太空飛行區(qū)、海底世界等多種活動(dòng)區(qū)域）等新型汽車(chē)，增強(qiáng)了創(chuàng)新意識(shí)。這次活動(dòng)后，在講故事時(shí)、泥工活動(dòng)時(shí)、建構(gòu)活動(dòng)時(shí)，幼兒總能想象、創(chuàng)新出新型的內(nèi)容（如：房子、汽車(chē)、機(jī)器人等）。由此可見(jiàn)，想象力在創(chuàng)造性活動(dòng)中是不可缺少的重要因素，只有激發(fā)幼兒的想象，才能有效促進(jìn)幼兒創(chuàng)新活動(dòng)的開(kāi)展。

5.精選主題和題材內(nèi)容。

主題可以來(lái)自幼兒園或班級(jí)的主題活動(dòng)，也可以來(lái)自幼兒的生活或幼兒感興趣的活動(dòng)，然后據(jù)此確定題材內(nèi)容，即美術(shù)形式表現(xiàn)的主要形象或事件。選擇主題應(yīng)該具備以下條件：

5.1貼近幼兒生活，幼兒對(duì)其有感性或有可能獲得感性經(jīng)驗(yàn)。這個(gè)內(nèi)容是活生生的，曾經(jīng)打動(dòng)過(guò)幼兒，幼兒對(duì)此有過(guò)情感上的體驗(yàn)，或悲或喜，或有趣好玩。

5.2生動(dòng)有趣，幼兒對(duì)其感興趣。

5.3有想象的空間，有選擇的余地，有一定的包容性，能發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造潛能。

5.4適合以美術(shù)形式表現(xiàn)，能形成生動(dòng)完整的畫(huà)面。

6.營(yíng)造寬松的氣氛

第4篇：兒童繪畫(huà)在線(xiàn)教學(xué)范文

關(guān) 鍵 詞：素描基礎(chǔ)訓(xùn)練 素描色彩 現(xiàn)實(shí)主義 醬油色 色彩造型

一、素描“基礎(chǔ)”置疑

素描從繪畫(huà)誕生之初就開(kāi)始了，是原始簡(jiǎn)單工具的產(chǎn)物。素描伴隨著繪畫(huà)一起成長(zhǎng)，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由主要是素描的方法走向色彩的表現(xiàn)。文藝復(fù)興開(kāi)始，素描趨于成熟，已經(jīng)在線(xiàn)條的基礎(chǔ)上使用明暗表現(xiàn)物體的立體感。隨著美術(shù)院校的建立，素描基礎(chǔ)訓(xùn)練也隨之誕生，并普及到全世界的美術(shù)教育中。由于素描排除了色彩的直接表現(xiàn)，集中運(yùn)用造型藝術(shù)的基礎(chǔ)因素——比色彩更“基礎(chǔ)”、更單一地去表現(xiàn)對(duì)象，所以它是造型藝術(shù)的“基礎(chǔ)”。這種簡(jiǎn)單的推理似乎太過(guò)于簡(jiǎn)單，但是約定俗成的簡(jiǎn)單道理，筆者認(rèn)為有必要考證它的合理性。

美術(shù)教育是先素描后色彩——先型后彩。在這種教學(xué)體系下所產(chǎn)生的作品風(fēng)格，必然是素描加色彩，也就是達(dá)·芬奇或前蘇聯(lián)的“寫(xiě)實(shí)主義色彩”?！八孛枭省蹦苓_(dá)到一定的客觀真實(shí)性，并具有“素描色彩”的典型性——醬油色。這種教學(xué)體系規(guī)范了我們的生產(chǎn)模式，形成巨大的模仿機(jī)器，專(zhuān)門(mén)生產(chǎn)所謂的“現(xiàn)實(shí)主義”。這種“現(xiàn)實(shí)主義”好處僅在于它服務(wù)于大眾。在沒(méi)有攝影之前所追求的目標(biāo)，人眼的感覺(jué)是以“像”為標(biāo)準(zhǔn)?？墒?，攝影已誕生160多年，“現(xiàn)實(shí)主義”的眼睛卻沒(méi)有多大改變，難道我們的“現(xiàn)實(shí)主義”就是這樣的嗎？答案是否定的！

1839年攝影的誕生，宣告了繪畫(huà)的“死亡”。在這種殘酷的現(xiàn)實(shí)面前，繪畫(huà)開(kāi)辟了另一條道路。印象畫(huà)派的誕生使繪畫(huà)創(chuàng)出了一片新天地。它沖破了素描的束縛，走出畫(huà)室寫(xiě)生，直接表現(xiàn)光色，注重對(duì)色彩關(guān)系的把握，使真正的“色彩”顯現(xiàn)出來(lái)。從這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，攝影的誕生促進(jìn)了繪畫(huà)的發(fā)展。因此，素描可以說(shuō)已完成了它的歷史使命！這種模仿生活、模仿自然、模仿眼睛看到的感覺(jué)，以“像”為標(biāo)準(zhǔn)的“繪畫(huà)”，確實(shí)已經(jīng)達(dá)到“繪畫(huà)”的頂峰，在當(dāng)時(shí)來(lái)說(shuō)無(wú)疑是輝煌和正確的。但當(dāng)攝影誕生了，再“像”也像不過(guò)攝影了，追求“像”的“繪畫(huà)”還有意義嗎？即使是有意義，還能把它當(dāng)作我們美術(shù)界的主流，讓其一枝獨(dú)秀？可是，中國(guó)的“寫(xiě)實(shí)主義”者卻無(wú)視這種“死亡”。

攝影發(fā)展神速，已經(jīng)淘汰了幾撥包括統(tǒng)治攝影界長(zhǎng)達(dá)20年的“濕板時(shí)代”和連行內(nèi)人都不熟悉的剛一露面就消失了的APS技術(shù)，現(xiàn)已進(jìn)入數(shù)碼時(shí)代。更迭之迅速，令人叫絕稱(chēng)快。可是，這部分“像”攝影的“繪畫(huà)”，確實(shí)還“活著”，“現(xiàn)實(shí)主義”仍然是我們的主流，素描還是我們衡量色彩的標(biāo)準(zhǔn)——素描色彩。

素描的標(biāo)準(zhǔn):造型、明暗、單色。長(zhǎng)期以來(lái)美術(shù)界都有一個(gè)共識(shí)——素描好色彩一定好。這是一個(gè)悖論：⑴造型好不等于色彩好，因?yàn)橛泻芏喑橄蟛噬?huà)，沒(méi)有具體的型；⑵明暗好不等于色彩好，因?yàn)?，素描的明暗法，只是用了色彩三大要素的色相、明度、純度之一的明度，是單?xiàng)的明度抽取和強(qiáng)化，是黑、白、灰的無(wú)色彩系列， 弱化了色彩的其他兩項(xiàng)——色相和純度。因此，不能證明其他兩項(xiàng)和有彩系列；⑶單色好更不等于色彩好，單色是無(wú)彩，無(wú)彩不能證明有彩，更不能證明色彩好；⑷造型、明暗、單色都好也不等于色彩好，因?yàn)樗皇巧实臉?biāo)準(zhǔn)，沒(méi)有資格和權(quán)利來(lái)規(guī)范色彩。

長(zhǎng)期的素描訓(xùn)練養(yǎng)成了一種用單色造型的習(xí)慣，這種慣性思維使我們?cè)诋?huà)色彩過(guò)程中不知不覺(jué)用單色造型，結(jié)果是用色彩畫(huà)素描。素描只是用單色明暗法進(jìn)行造型，使我們進(jìn)入了一個(gè)誤區(qū)——結(jié)實(shí)的造型掩蓋了色彩的單一，素描關(guān)系取代了色彩關(guān)系，彩色畫(huà)在素描的慣性思維作祟下，鬼使神差般地墮入素描造型的怪圈，養(yǎng)成了一種用單色造型的習(xí)慣，這種習(xí)慣形成慣性思維——在畫(huà)色彩過(guò)程中不知不覺(jué)用單色造型，從而畫(huà)出一幅單色造型好的“素描色彩”，便誤認(rèn)為“造型的好”就是“色彩的好”，這種錯(cuò)覺(jué)是“素描思維習(xí)慣”所造成的假象。不難理解，單色是無(wú)色彩，無(wú)色彩就是色彩的“死亡”，素描是色彩的“死亡”！

素描和色彩同是造型藝術(shù)的基礎(chǔ)，都具有造型功能。只因素描產(chǎn)生在先，色彩產(chǎn)生在后；素描訓(xùn)練在先，色彩訓(xùn)練在后——先型后彩。素描先入為主，在造型上占有主導(dǎo)地位，卻忘記了色彩也具有造型功能，而且是更具有合理性的造型功能。色彩訓(xùn)練是把色彩三要素的色相、明度、純度完好無(wú)損地統(tǒng)一起來(lái)，可是素描卻打破了這種平衡，強(qiáng)化了明度，弱化和忽視了其他兩項(xiàng)——色相、純度，導(dǎo)致畫(huà)面只有明暗單色的素描關(guān)系，缺少了色相、純度的色彩關(guān)系。本來(lái)素描應(yīng)是色彩的一部分，一個(gè)要素——明度，素描卻，強(qiáng)行擴(kuò)大自己的勢(shì)力范圍，造成了對(duì)色彩的侵害和剝離，破壞了色彩的平衡。同樣是基礎(chǔ)，卻一個(gè)被強(qiáng)化，一個(gè)被抽?。灰粋€(gè)，一個(gè)遭劫持，雙方矛盾、對(duì)立，不能統(tǒng)一。

素描過(guò)程是弱化色彩的過(guò)程，是以犧牲色彩為代價(jià)的，毀掉了人對(duì)色彩的敏感和靈性。長(zhǎng)期的素描訓(xùn)練，在單色無(wú)彩中生活，不知有多少孩子的色彩天賦被它所葬送，像一個(gè)吸力極大的“黑洞”，吞噬著我們對(duì)色彩的感覺(jué)。

綜上所述，素描對(duì)色彩是一種傷害；素描不利于色彩技術(shù)的存在、延續(xù)、繼承、發(fā)揚(yáng)；素描對(duì)色彩沒(méi)有益處，在素描“基礎(chǔ)”上，不能夠最大限度地釋放出人對(duì)色彩的潛在能量；素描不具有普遍意義。因此，素描沒(méi)有資格作為造型藝術(shù)的基礎(chǔ)，更不能作為考試標(biāo)準(zhǔn)，取消素描高考項(xiàng)目，勢(shì)在必行。

二、確立色彩造型

色彩要想發(fā)揮自己最大的作用和潛能，只有擺脫素描的束縛和羈絆，獨(dú)立自主地進(jìn)行表現(xiàn)和造型。拋棄素描，誰(shuí)來(lái)?yè)?dān)起造型訓(xùn)練之重任？筆者提議用“色彩造型”。用色彩造型，應(yīng)該是可行的，順理成章的。

（一）確立美術(shù)專(zhuān)業(yè)色彩造型科目考試

美術(shù)專(zhuān)業(yè)考試科目：色彩(色彩造型)

1.考試內(nèi)容：靜物、人物。

2.考試時(shí)間：靜物和人物分兩個(gè)時(shí)間段分別考試，各為3小時(shí)。

3.評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：①色彩造型能力。運(yùn)用色彩三要素——色相、明度、純度，按照色彩關(guān)系，將物體色彩的光源色、固有色、環(huán)境色、物體色等，按對(duì)應(yīng)位置關(guān)系準(zhǔn)確畫(huà)出物體的亮光、中間調(diào)、交接線(xiàn)、暗部色、反光色、投影色等，色彩關(guān)系準(zhǔn)確，物體造型自然形成，形象立體，有空間感；②色彩感覺(jué)良好，色彩鮮艷亮麗，色彩基本知識(shí)的掌握程度，色彩感覺(jué)的敏銳程度；③藝術(shù)表現(xiàn)能力，想象力豐富合理。

需要注意的是：①在美術(shù)專(zhuān)業(yè)科目考試中，只是取消素描高考項(xiàng)目，強(qiáng)調(diào)了色彩科目考試中色彩的造型功能。色彩中就包括“色彩造型”的因素，不用特意提出“色彩造型”考試科目。色彩本身就有造型功能，隨著素描高考項(xiàng)目的取消，素描基礎(chǔ)訓(xùn)練必然要告別歷史舞臺(tái)，色彩將要替代素描造型的功能。因此，在色彩考試中不僅要看色彩的感覺(jué)，更要看色彩的造型能力。②在色彩造型的基礎(chǔ)上，可以進(jìn)行速寫(xiě)科目的考試，但不要規(guī)定使用的工具(鉛筆或炭筆)，還可以使用彩筆和油畫(huà)棒。

(二) 確立美術(shù)專(zhuān)業(yè)“色彩造型”科目考試可行性分析

色彩造型試驗(yàn)：

1.試驗(yàn)對(duì)象：招收從來(lái)沒(méi)有經(jīng)過(guò)素描訓(xùn)練，致力于美術(shù)，身體健康，無(wú)色盲、色弱，從學(xué)齡前到成人均可。

2.色彩造型訓(xùn)練：

①繪畫(huà)對(duì)象：靜物、人物、風(fēng)景。

②色彩造型：運(yùn)用色彩三要素——色相、明度、純度，按照色彩關(guān)系，將物體色彩的光源色、固有色、環(huán)境色等，按對(duì)應(yīng)位置關(guān)系準(zhǔn)確畫(huà)出物體的亮光、中間調(diào)、交接線(xiàn)、暗部色、反光色、投影色等，只要畫(huà)出的色彩關(guān)系準(zhǔn)確，物體的造型就自然形成。

③評(píng)畫(huà)標(biāo)準(zhǔn)：色彩關(guān)系準(zhǔn)確，形象立體，有空間感；對(duì)色彩基本知識(shí)的掌握程度、色彩感覺(jué)的敏銳程度、色彩關(guān)系的把握和藝術(shù)表現(xiàn)能力；色彩鮮艷亮麗，色彩想象力豐富合理。

3.時(shí)間：大致與素描訓(xùn)練的時(shí)間相同。

4.論證：組織專(zhuān)家對(duì)色彩造型訓(xùn)練、結(jié)果等，進(jìn)行全方位的論證。

5.結(jié)論：色彩造型訓(xùn)練的結(jié)果與素描訓(xùn)練的結(jié)果，在時(shí)間相同的前提下，比較論證，看色彩造型訓(xùn)練的結(jié)果是否同樣也能達(dá)到素描訓(xùn)練所要達(dá)到的造型目的，如果答案是肯定的，就可得出結(jié)論：色彩造型基礎(chǔ)訓(xùn)練完全可以替代素描造型基礎(chǔ)訓(xùn)練，那么，取消素描高考項(xiàng)目，確立色彩造型考試，勢(shì)在必行。