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第1篇：中學(xué)優(yōu)秀教學(xué)案例范文

各中學(xué)：

為進(jìn)一步推進(jìn)初、高中數(shù)學(xué)新課程的實(shí)施，探索數(shù)學(xué)新課程教學(xué)的特點(diǎn)和規(guī)律，總結(jié)、交流新課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)教師的專業(yè)成長，經(jīng)研究，決定舉行永春縣中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)優(yōu)秀案例評選活動?，F(xiàn)將有關(guān)事項(xiàng)通知如下：

一．評選的內(nèi)容及要求

參評的教學(xué)案例要求圍繞“新課程數(shù)學(xué)課堂教學(xué)”這一主題來撰寫，教學(xué)案例應(yīng)包含案例描述和反思與分析兩個部分，篇幅控制在2500字以內(nèi)。參評的案例可以來自自己的教學(xué)實(shí)踐，也可以評析別人的教學(xué)片斷（引用別人的教學(xué)片段應(yīng)注明出處），但必須是自己撰寫的。若發(fā)現(xiàn)有抄襲的現(xiàn)象，將取消其參評資格，并通報批評。

案例描述：簡要敘述實(shí)例或現(xiàn)象發(fā)生的背景和經(jīng)過，內(nèi)容的選取必須具有真實(shí)性、典型性和先進(jìn)性；所提供的一個或者一組教學(xué)事件不是虛構(gòu)的故事，而是具有代表性、普遍性的真實(shí)事件實(shí)例；教學(xué)事件可以是正面的，也可以是反面的，可以是完整的教學(xué)過程，也可以是教學(xué)片斷。案例的陳述要求主題鮮明、簡潔清晰、生動流暢、有個性特點(diǎn)。

反思與分析：運(yùn)用新課程理念和現(xiàn)代教學(xué)理論對案例進(jìn)行剖析，審視師生互動、解決問題的發(fā)展脈絡(luò)，捕捉師生的典型行為，評析成功或失誤之處，并將其提升到“說清其理論依據(jù)”的層面上，進(jìn)而提煉出具有普遍意義的新理念、新策略。

二．報送時間

各校應(yīng)于2010年3月10-11日將參評的教學(xué)案例送交縣教師進(jìn)修學(xué)校中學(xué)教研室。

三．注意事項(xiàng)

1、報送篇數(shù)。高中組：一中、僑中、三中、美嶺各送交3-4篇，其它完中校各送交1-2篇。初中組：僑中、二中、三中、六中、崇賢、文明、美嶺各送交3-4篇，其它學(xué)校各送交1-2篇。

2、報送的案例一律用A4紙打印4份。頁邊距：上2.5cm、下2.5cm、左3cm、右2cm，并于左側(cè)裝訂；使用字體：題目為三號黑體，正文為小四號宋體，小標(biāo)題為小四號黑體。首頁打印姓名、所在學(xué)校、個人聯(lián)系電話和電子郵箱等內(nèi)容。正文從第二頁起打印，不得出現(xiàn)參選者的信息，同時附上電子文檔，以學(xué)校為單位，統(tǒng)一用郵件發(fā)送到。

3、各校同時應(yīng)繳交《永春縣中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)優(yōu)秀案例評選報送匯總表》（見附件）1份。

4、縣教育局將組織人員對案例進(jìn)行評選，并從中評出一、二、三等獎若干名。

附件：永春縣中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)優(yōu)秀案例評選報送匯總表

第2篇：中學(xué)優(yōu)秀教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：公共管理；案例教學(xué)法；理論與實(shí)踐

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673－8381（2016）02－0103－08

案例教學(xué)法最早是在醫(yī)學(xué)、法學(xué)、工程技術(shù)學(xué)等教學(xué)實(shí)踐性特別強(qiáng)的領(lǐng)域中創(chuàng)造出來的［1］。20世紀(jì)20年代，美國哈佛商學(xué)院倡導(dǎo)在管理學(xué)科大學(xué)生教學(xué)培養(yǎng)過程中廣泛使用案例教學(xué)法。經(jīng)過半個多世紀(jì)的實(shí)踐發(fā)展，案例教學(xué)法在許多高校逐漸受到重視，并從美國迅速傳播到世界許多地方，被認(rèn)為是代表未來教育方向的一種成功教育方法［2］。1986年美國卡內(nèi)基小組提出《準(zhǔn)備就緒的國家：二十一世紀(jì)的教師》報告書，特別推崇案例教學(xué)法在師資培育課程中的價值，并將其視為一種相當(dāng)有效的教學(xué)模式［3］。中國教育界在20世紀(jì)90年代以后開始引進(jìn)并積極推廣案例教學(xué)法。21世紀(jì)初以來，我國越來越多的高校在公共管理教學(xué)中采用案例教學(xué)法，取得豐碩成果。一些高校相繼成立了公共管理案例中心，自主建設(shè)具有時效性、本土性和典型性的公共管理案例庫，致力于公共管理案例開發(fā)、案例寫作和案例教學(xué)方法研討［4］。2014年，全國公共管理碩士（MPA）專業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會在全國200多所公共管理碩士專業(yè)學(xué)位教育培養(yǎng)單位開展教學(xué)案例評選，首批入庫案例400多個。大量真實(shí)、鮮活、典型的案例帶來了以問題為導(dǎo)向、突破傳統(tǒng)、批判性思維的學(xué)習(xí)模式，提高了公共管理人才培養(yǎng)質(zhì)量?？梢哉f，案例教學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)今中國公共管理教育的顯著特色。然而，在公共管理學(xué)科專業(yè)案例教學(xué)法改革不斷深化的實(shí)踐過程中，遇到的困難或矛盾仍然很多。加強(qiáng)對案例教育規(guī)律和案例教學(xué)法的系統(tǒng)性研究，對于提高中國公共管理教學(xué)水平、促進(jìn)中國公共管理教育事業(yè)發(fā)展具有十分重要的理論價值與實(shí)踐意義。

一、案例教學(xué)與教學(xué)案例

案例教學(xué)是一種通過模擬或者重現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活一些場景，讓學(xué)生把自己置身案例場景，通過討論或者研討來進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法［5］。在公共管理案例教學(xué)中，學(xué)生既可以通過分析、比較，研究各種各樣成功和失敗的管理經(jīng)驗(yàn)，從中抽象出一般性的管理結(jié)論或管理原理，也可以通過自己的思考或者從與他人的研討中來拓寬自己的視野，從而豐富自己的知識。在大數(shù)據(jù)彌漫校園生活、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)覆蓋大學(xué)課堂的當(dāng)今，大學(xué)生獲取知識的途徑更廣、速度更快、效率更高。大學(xué)教室中隨處可見“低頭族”挑戰(zhàn)課堂權(quán)威的現(xiàn)象，不僅反映出傳統(tǒng)教學(xué)方法日漸式微，也從另一個方面體現(xiàn)出大學(xué)生對豐富的知識更加渴求、對新知識新方法的掌握更加自覺。面對日新月異的“知識創(chuàng)新”，大學(xué)生借助現(xiàn)代化信息技術(shù)了解知識更加容易，因此實(shí)踐應(yīng)用知識技能的獲取則顯得更加重要，但也非常困難。案例教學(xué)可以將學(xué)生置身案例場景，師生互動，以案說理、以案說規(guī)（規(guī)程）、以案說效，將公共管理實(shí)踐中發(fā)生的包括管理原則與原理、操作規(guī)程或方法、管理效果和效率在內(nèi)的真實(shí)“故事”，用案例陳述或演示的方法生動地反映出來。教師采用案例教學(xué)使抽象的道理具體化、形象化，疑難、困惑的解決明了化、可操作化，有助于激發(fā)學(xué)生公共管理興趣，使學(xué)生深刻理會公共管理知識，增強(qiáng)公共管理實(shí)際技能，這便是案例教學(xué)的好處。案例教學(xué)的基本工具是教學(xué)案例。教學(xué)案例是公共管理實(shí)踐中真實(shí)、典型、矛盾突出的事件提煉。真實(shí)性是公共管理教學(xué)案例的首要特征。公共管理教學(xué)案例不能杜撰，也不能用從抽象、概括化的理論演繹出的事實(shí)來替代。在案例教學(xué)實(shí)踐中我們或經(jīng)常進(jìn)行案例模擬，但對基本案例事實(shí)卻是不可“假設(shè)”的。典型性是公共管理教學(xué)案例的又一個重要特征。案例教學(xué)是通過對教學(xué)案例的個別解析，從具體到抽象概括提煉出案例故事中所包含的公共管理原理、原則或方法等，是一種歸納思維方式。由于受教學(xué)課時計劃所限，教師無法在課堂上采用大量案例來說明同一個道理。因此，案例教學(xué)中采用的教學(xué)案例特別強(qiáng)調(diào)其典型性。實(shí)踐中，我們往往要求教師制作、選擇那些能夠“一案明理”的案例，讓學(xué)生對案例中包含的公共管理原理、原則或方法產(chǎn)生強(qiáng)烈印象和深刻理解。矛盾性是公共管理教學(xué)案例的技巧要訣，更是案例教學(xué)的魅力所在。案例教學(xué)與傳統(tǒng)的舉例教學(xué)不同，舉例教學(xué)中的“例子”往往可以對照基本概念、基本原理、基本方法進(jìn)行仿照敘說講解，舉例教學(xué)清晰地反映出演繹推理的邏輯過程。案例教學(xué)中的教學(xué)案例表現(xiàn)出明顯的矛盾性，教學(xué)案例中的故事事實(shí)是清晰的，但故事的結(jié)果卻充滿想象空間。更具體地講，一個公共管理教學(xué)案例就是一個包含有疑難問題的實(shí)際情境描述，案例故事的結(jié)局往往在“意料之外，情理之中”。公共管理教學(xué)案例雖然源自公共管理實(shí)踐，案例故事中的難題在現(xiàn)實(shí)中已有解決結(jié)果，但是，對解決問題的方法、途徑、效果等卻非眾口一詞，人們?nèi)匀豢梢詮V泛深入地加以討論，仁者見仁、智者見智。這正是公共管理教學(xué)案例可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、吸引學(xué)生融入案例教學(xué)的基本條件。公共管理教學(xué)案例強(qiáng)調(diào)堅持問題導(dǎo)向、突出矛盾沖突、重在解難之道，充分體現(xiàn)出其在教學(xué)實(shí)踐中改進(jìn)教學(xué)效果的工具價值。在案例教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)案例的類型、表現(xiàn)形式及其來源十分豐富。按照案例使用對象來說，教學(xué)案例可分為面對本科生的案例和面對研究生的案例兩類。按照教學(xué)案例的形式其又可分為文字案例和視頻案例。通常情況下，視頻案例中也有一定的文字?jǐn)⑹?，但其展現(xiàn)主要案例故事以視頻表達(dá)為主。按照教學(xué)中使用的方式，教學(xué)案例一般可分為評述型教學(xué)案例和討論型教學(xué)案例。討論型教學(xué)案例并不在案例材料中直接給出故事結(jié)果。按照案例的知識容量和撰寫規(guī)模大小，案例可分為微案例、小型案例和大型案例。按照案例的來源，教學(xué)案例可分為原創(chuàng)案例、改寫案例和引用案例三類。原創(chuàng)案例通常由案例教學(xué)者根據(jù)實(shí)際調(diào)研材料創(chuàng)制而成。2014年在“黃浦江浮豬”事件調(diào)研基礎(chǔ)上撰寫的“黃浦江浮豬事件的痛與思”案例，即屬于此類案例。該案例被收入全國公共管理碩士教育指導(dǎo)委員會首批優(yōu)秀案例庫。改寫案例是在收集大量二手資料的基礎(chǔ)上，整理案例素材、編寫案例故事、提煉案例教學(xué)知識點(diǎn)。引用案例為直接將他人在相關(guān)教材和著作中的優(yōu)秀案例、經(jīng)典案例使用于課程教學(xué)之中。值得特別注意的是，針對不同的教學(xué)對象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)形式和教學(xué)環(huán)境，我們應(yīng)當(dāng)選用不同類型的教學(xué)案例，才能保證達(dá)到良好的教學(xué)效果。

二、科學(xué)把握案例教學(xué)重點(diǎn)

公共管理案例教學(xué)改革總體設(shè)想是圍繞提升學(xué)生能力這一根本目標(biāo)，編選精彩教學(xué)案例，設(shè)計教學(xué)互動場景，吸引學(xué)生融入案例情境，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升。因此，編選教學(xué)案例、設(shè)計互動課堂、準(zhǔn)備教學(xué)場景是實(shí)施案例教學(xué)計劃的三大重點(diǎn)。

（一）編選教學(xué)案例

編選教學(xué)案例重在編，難在選。一個優(yōu)秀的公共管理教學(xué)案例應(yīng)當(dāng)具備“4個1＋”的基本元素，即一個主題、一個故事、一個道理、一個沖突，所謂“＋”就是在故事結(jié)局里應(yīng)包含一系列問題，圍繞這些問題的案例拓展應(yīng)提出至少一個或多個思考作業(yè)題。每個公共管理教學(xué)案例都要把主題集中在一個中心論題上，如果一個案例出現(xiàn)多個主題，案例敘述就會顯得雜亂無章，難以把握住事件發(fā)生的主線。與一般教材、學(xué)術(shù)論文或著作所不同，案例教學(xué)重在啟發(fā)學(xué)生思考、提高學(xué)生的觀察與判斷能力，因此，在編寫教學(xué)案例時，不宜過度直白地對案例主題“點(diǎn)題”，也不宜過分地渲染案例編寫者的個人情緒或情感。不論屬于何種類型的案例，哪怕是一個微案例，都應(yīng)當(dāng)有一個完整的事件描述，我們稱之為故事。在描述事件的過程中，我們應(yīng)當(dāng)交代清楚事件發(fā)生的背景，包括事件發(fā)生的時間、地點(diǎn)、人物，事件的起因、演變、結(jié)果；要對事件發(fā)生的情景進(jìn)行必要描述，包括影響事件進(jìn)程的人物心理、社會環(huán)境、物質(zhì)條件、歷史因素及必要的法律法規(guī)和政策制度等。需要指出的是，編寫教學(xué)案例時，對事件結(jié)果的描述可以不直接編進(jìn)案例材料而放在教師的教學(xué)手冊中，這樣更有利于教師組織課堂討論，更有利于吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。公共管理案例教學(xué)是用案例事件的模擬再現(xiàn)或敘述回顧，吸引學(xué)生置身案例情景并主動參與公共事務(wù)模擬處理的教學(xué)互動過程。因此，每個教學(xué)案例都應(yīng)具有以案說理、以案說規(guī)、以案說效的功能。通過一個案例的教學(xué)實(shí)踐，教師要使學(xué)生懂得一個公共管理原理或原則，或掌握某種公共事務(wù)處理的規(guī)程或規(guī)則，或明白不同的管理決策與操作方法所獲得的不同管理效果。實(shí)踐中，教師通過一個教學(xué)案例的教學(xué)，也許可以讓學(xué)生獲得多方面的知識和能力。但是，我們在編寫教學(xué)案例時一定要有一個明確的目標(biāo)，或者說，一個教學(xué)案例必須講清楚一個主要的道理。教學(xué)案例中包含的矛盾沖突是案例的“靈魂”，沒有矛盾沖突的案例不能算一個真正的案例，當(dāng)然更談不上是一個好的案例。案例事件呈現(xiàn)的故事演變一定會使你既然如此入不能確定怎樣解決的進(jìn)退兩難境地，至少解決這個問題的途徑或方法可能有多種，而每個途徑、每種方法都各有千秋。案例事件需要你做出困難的選擇，事件的處理總能使你感到有能力決斷但又不很熟悉。如果參與案例學(xué)習(xí)討論的學(xué)生完全沒有相關(guān)知識支撐，對案例事件的處理束手無策，案例教學(xué)就無法深入。相反，如果所有的學(xué)生都能“一眼看透”解決之道，并且都有相同的處理結(jié)果，那么，這樣的案例就失去了討論價值，也沒有必要采用案例教學(xué)法，由教師直接講述更有效果。正是基于上述要求，公共管理教學(xué)案例在故事結(jié)局里就應(yīng)當(dāng)提出思考的問題，案例拓展就應(yīng)當(dāng)提出思考作業(yè)，這樣才能幫助學(xué)生在自我學(xué)習(xí)、知識內(nèi)化和深層次理解方面實(shí)現(xiàn)更高的教學(xué)目標(biāo)。公共管理教師除了自己編寫教學(xué)案例外，選用別人編寫的案例也很重要。在公共管理案例教學(xué)實(shí)踐中，并不要求教師采用的全部教學(xué)案例都由自己編寫完成。事實(shí)上，我們應(yīng)當(dāng)鼓勵教師根據(jù)教學(xué)計劃安排，精選他人撰寫的優(yōu)秀教學(xué)案例開展教學(xué)活動。教師如果對某些問題缺乏深入的研究，沒有掌握豐富的案例事件資料，就不能匆忙撰寫教學(xué)案例。教師在選用他人教學(xué)案例時，應(yīng)注意所選案例要緊扣教學(xué)內(nèi)容。案例教學(xué)的目的是使學(xué)生加深對特定理論知識的理解并增強(qiáng)運(yùn)用理論知識解決實(shí)際問題的能力，因此，所選案例必須是針對課程內(nèi)容的。需要指出的是，即使選用他人撰寫的教學(xué)案例授課，也應(yīng)當(dāng)做好充分的課前備課，這是一種基本的教學(xué)規(guī)范。

（二）設(shè)計教學(xué)互動場景

如何教好案例是擺在教學(xué)方法改革上的一道難題。除了要有一批優(yōu)秀的公共管理教學(xué)案例、一支優(yōu)秀的公共管理案例教學(xué)師資隊(duì)伍、一個優(yōu)秀的案例教學(xué)計劃并嚴(yán)格實(shí)施之外，合理而巧妙地設(shè)計案例教學(xué)互動場景則是打開案例教學(xué)這扇大門的一把“金鑰匙”。可以說，教學(xué)互動是實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)目的、達(dá)到教學(xué)效果的根本措施。公共管理案例教學(xué)重在互動、難在互動、妙在互動。作者通過長達(dá)十年的案例教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，有三種互動演繹模式常見于案例教學(xué)課堂。不同的互動演繹模式其教學(xué)目的有一定差別，教學(xué)實(shí)踐中采用不同類型的教學(xué)案例，課堂教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容、程序、要求都有所不同。第一種互動演繹模式是分組辯論型。這是在公共管理案例教學(xué)中最常用的一種教學(xué)互動模式。案例教學(xué)分組辯論課堂設(shè)計的基本流程如下。第一步，教師根據(jù)教學(xué)計劃規(guī)定的教學(xué)目的，在課前將教學(xué)案例資料分發(fā)給學(xué)生們認(rèn)真閱讀。學(xué)生閱讀案例材料，查閱指定的資料和讀物，搜集必要信息并積極地思索，初步形成關(guān)于案例中問題的原因分析和解決方案。第二步，教師在課堂上對案例故事進(jìn)行簡要陳述后布置案例模擬進(jìn)程。教師陳述案例故事可根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況講清概念、點(diǎn)明問題、介紹政策背景，但對處理結(jié)果不作提示、不亮觀點(diǎn)。第三步，學(xué)生們在課堂上隨機(jī)分組后對案例資料進(jìn)行討論，并形成案例資料提出的公共事務(wù)處理（決策）意見。通過隨機(jī)分組，使得同一小組內(nèi)部本身就有多種意見沖突，經(jīng)過民主集中過程，最終形成小組內(nèi)占主導(dǎo)觀點(diǎn)的意見。第四步，教師組織學(xué)生討論，由每個小組的代表在全班發(fā)言闡述小組意見。代表小組發(fā)言的學(xué)生主要講解小組的主導(dǎo)觀點(diǎn)，亦可根據(jù)實(shí)際情況對非主導(dǎo)觀點(diǎn)進(jìn)行必要的介紹。發(fā)言完畢后發(fā)言人要接受其他小組成員的訊問并做出解釋，此時本小組的其他成員亦可代替發(fā)言人回答問題。第五步，教師進(jìn)一步組織學(xué)生小組進(jìn)行論辯。教師在學(xué)生論辯中可根據(jù)情況適時歸納出集中的問題以引導(dǎo)討論方向。學(xué)生們在各種觀點(diǎn)碰撞中逐步認(rèn)清分歧所在，力求找到合理的解決辦法。第六步，教師進(jìn)行點(diǎn)評。教師在案例教學(xué)最后階段進(jìn)行點(diǎn)評，既可點(diǎn)明案例的基本論點(diǎn)及其價值，又可對同學(xué)們的討論結(jié)果給出新的討論空間，教師的評價要為新的決策提供參考點(diǎn)，通過點(diǎn)評達(dá)到學(xué)生加深知識理解、提升實(shí)際處理能力的目的。當(dāng)然，在這個過程中，教師還可以對案例教學(xué)實(shí)際效果進(jìn)行測評，并對教學(xué)案例做進(jìn)一步完善，為今后繼續(xù)使用該案例提供寶貴經(jīng)驗(yàn)。第二種互動演繹模式是教師主導(dǎo)型。這種模式以教師講解為主，師生互動討論為輔。教師在課堂上展示案例資料，對案例故事中公共事務(wù)的處理提出多種決策方案，并且采取提問方式征詢學(xué)生們對不同決策方案的意見，然后組織其他學(xué)生對這些決策意見進(jìn)行質(zhì)疑、評價或修改，從而達(dá)到加深知識理解和提高處理問題能力的目的。這種模式雖然強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)，但是“互動設(shè)計”仍然是課堂教學(xué)中最重要的要求。本科教學(xué)受課時計劃所限，適合于采用教師主導(dǎo)型模式，許多微案例也適合采用這種互動演繹模式。第三種互動演繹模式是學(xué)生表演型。學(xué)生通過表演方式將公共管理案例故事搬上講堂，教師主要是組織案例演示實(shí)施，幫助學(xué)生加深對案例知識的理解。采用這種互動教學(xué)模式必須有充足的課前準(zhǔn)備。教師不僅要在課前將案例資料提供給學(xué)生，而且還要組織學(xué)生在自愿分組的基礎(chǔ)上，對案例資料進(jìn)行充分閱讀理解，并根據(jù)興趣選擇好自己所扮演的角色。在課堂案例教學(xué)中，學(xué)生們事先并不了解其他小組同學(xué)的“相應(yīng)對策”，學(xué)生們只能在各小組集中表演過程中根據(jù)公共管理案例故事的實(shí)際演變做出相關(guān)決策，并從中學(xué)習(xí)和研究相關(guān)的公共管理知識與處理公共事務(wù)的管理技能。多元化結(jié)果是學(xué)生表演型案例教學(xué)的顯著特點(diǎn)。這種案例教學(xué)法非常適合于風(fēng)險型管理決策，也有利于對學(xué)生所掌握的綜合管理能力進(jìn)行評估。但是，激發(fā)學(xué)生的參與興趣至關(guān)重要。學(xué)生必須在課堂表演之前對教學(xué)案例有深入的學(xué)習(xí)和理解，在課堂上愿意并且能夠分析案例，然后進(jìn)行溝通并堅持自己的立場，否則，就會大大降低案例教學(xué)的效果且容易使其變成極少數(shù)同學(xué)的個人表演。

（三）準(zhǔn)備教學(xué)場景

案例教學(xué)的根本目的在于培養(yǎng)和提高學(xué)生解決公共管理實(shí)際問題的能力。其與傳統(tǒng)教學(xué)方法的區(qū)別在于，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)注重“要學(xué)生如何做”，而案例教學(xué)的課堂則著力于培養(yǎng)“學(xué)生要如何做”的興趣與能力。案例教學(xué)的生命力在于將學(xué)生融入案例之中，定格于案例故事中的角色之位，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時模擬知識應(yīng)用，從而強(qiáng)化對所學(xué)知識的認(rèn)知。因此，布置好吸引學(xué)生融入案例的教學(xué)場景顯得特別重要。在公共管理案例教學(xué)中，學(xué)生的參與度是直接決定案例教學(xué)效果的根本保障，沒有基本的課堂場景布置必然導(dǎo)致案例教學(xué)失敗。首先是案例故事背景的場景準(zhǔn)備。公共管理教學(xué)案例故事背景不僅需要交代清楚案例故事發(fā)生的時間、地點(diǎn)、人物、事情的起因等，而且需要交代清楚故事發(fā)生年代的政治、經(jīng)濟(jì)、文化和社會背景。案例故事背景介紹雖然不需要面面俱到，但對引發(fā)故事發(fā)生的特殊原因或條件環(huán)境等要做必要的介紹。教學(xué)案例可隨帶附件，諸如該故事涉案的有關(guān)法律法規(guī)、政策制度、文件決議等，還可以有有關(guān)報表、臺賬、照片、曲線、資料、圖紙、錄音錄像等與案例分析有關(guān)的圖文資料。對于案例故事背景的場景準(zhǔn)備。我們可以將其制作成場景劇的背景布局，也可以用電影、MTV、投影、幻燈片等形式進(jìn)行影像演示，還可以用畫外音進(jìn)行介紹，課前應(yīng)做好相應(yīng)的教學(xué)場地和教學(xué)儀器設(shè)施準(zhǔn)備工作。其次是案例矛盾沖突的場景準(zhǔn)備。雖然案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)吸引學(xué)生融入案例情境，扮演案例故事中的角色，但案例教學(xué)畢竟不同于話劇，我們無法將整個案例故事的全部情節(jié)一一展現(xiàn)于課堂之上。一個優(yōu)秀的公共管理教學(xué)案例中一定包含有戲劇性的矛盾沖突。在案例課堂教學(xué)中，學(xué)生們可以圍繞某個討論的中心問題表達(dá)他們的不同見解，從而形成波瀾起伏的矛盾沖突過程。充分做好教學(xué)案例的中心矛盾沖突場景準(zhǔn)備，既有助于案例故事在課堂上的演示，也是教師向?qū)W生傳達(dá)教學(xué)案例所包含的基本問題的一種教學(xué)暗示，有助于保證教學(xué)效果。再次是案例討論的場景準(zhǔn)備。公共管理案例教學(xué)的重點(diǎn)不在于對案例故事的敘述，也不在于對故事中的矛盾做簡單交代，而在于吸引學(xué)生身臨其境，讓學(xué)生們以一個親歷者身份參與故事中矛盾的處理。一個好的案例要能夠誘導(dǎo)學(xué)生從各個方面深入觀察事務(wù)，并根據(jù)自己的理解自主做出判斷。案例教學(xué)現(xiàn)場需要為學(xué)生們展示自己解決問題的主要思路、具體措施以及詳細(xì)過程提供場景支持。因此，公共管理教學(xué)案例需要針對面臨的疑難問題提出多種解決辦法。如果一個問題只有一種包治百病、普遍適用的解決問題的辦法，那么案例教學(xué)就失去了其存在的價值。在這種案例教學(xué)過程中，我們不能事先強(qiáng)調(diào)哪種解決方法是最合理的，因?yàn)槟菢拥脑挷焕谂囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)際解決問題的能力。學(xué)生只有在有多種可能的場景中參與討論、深入探究，才能通過案例教學(xué)得到內(nèi)化了的知識積累，并可在更大程度上整合以往教學(xué)中那些“不確定性”的知識，理解公共管理實(shí)務(wù)中出現(xiàn)的兩難問題，從而大大縮短教學(xué)情境與管理實(shí)踐情境的差距。最后是案例結(jié)果的顯示場景準(zhǔn)備。雖然說案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生對案例故事結(jié)局做引申拓展，或者說，案例故事可能有多種結(jié)局，但是，任何一堂公共管理案例教學(xué)課都會有一個明確的案例討論結(jié)果，因此，必須做好案例結(jié)果的顯示場景準(zhǔn)備。通常情況下，教師可以采用簡便方式展現(xiàn)案例討論結(jié)果，但案例教學(xué)并不是一堆事例、數(shù)據(jù)的簡單羅列。教學(xué)案例的真實(shí)固然是前提，案例結(jié)果顯示中可以將案例故事真實(shí)結(jié)果做簡要介紹，但對案例討論中得出的重要假設(shè)性結(jié)果，仍然應(yīng)當(dāng)通過場景描寫、情節(jié)敘述、心理刻畫等形式盡量生動地加以再現(xiàn)，甚至可以加些議論和對比，以加重氣氛，充分展現(xiàn)學(xué)生們參與案例的實(shí)際教學(xué)效果。案例教學(xué)場景布置十分重要，它是案例教學(xué)質(zhì)量的重要保障。案例教學(xué)場景布置也是案例教學(xué)中經(jīng)常遇到的實(shí)際困難。有條件的情況下，學(xué)科專業(yè)可以加強(qiáng)案例演示教室建設(shè)，如果能夠積極推動地區(qū)性案例教學(xué)資源共享，則是解決這一難題的最好捷徑。

三、積極實(shí)施公共管理案例教學(xué)的應(yīng)用與推廣

十多年來，我國許多高校十分重視公共管理案例教學(xué)，不少高校把案例教學(xué)改革納入公共管理人才培養(yǎng)的總體實(shí)施計劃之中，展開對公共管理案例教學(xué)法改革創(chuàng)新的理論與實(shí)踐研究。這些研究工作取得了五個方面的突出成效。一是堅持開展公共管理實(shí)踐活動調(diào)查研究。公共管理教學(xué)團(tuán)隊(duì)堅持理論與實(shí)踐相結(jié)合，在調(diào)查研究中搜集了大量公共管理案例故事，同時也極大地豐富了公共管理教學(xué)團(tuán)隊(duì)的理論和實(shí)踐知識。二是積極開展公共管理教學(xué)案例庫建設(shè)。收集入庫的案例既有本校教師編寫、修改的原創(chuàng)教學(xué)案例，也有采用同行編寫的優(yōu)秀教學(xué)案例。一些高校還在公共管理教學(xué)中建立了案例教學(xué)網(wǎng)絡(luò)，網(wǎng)上案例面向其他高校的公共管理學(xué)生開放［6］。三是加強(qiáng)公共管理案例教材建設(shè)。目前由中國人民大學(xué)出版社、高等教育出版社等編輯出版的公共管理案例教材有數(shù)十種之多，公共管理案例教材初步形成體系，“十三五”期間將進(jìn)一步擴(kuò)大與完善。四是逐步建立完善公共管理學(xué)科專業(yè)案例教學(xué)制度。有些高校的公共管理學(xué)院建立了教學(xué)案例采用制度、案例教學(xué)評價制度、教學(xué)案例網(wǎng)絡(luò)管理制度、案例教學(xué)方法推廣制度等基本制度并認(rèn)真加以落實(shí)；有的還建立了案例教學(xué)實(shí)施與推廣計劃，在本科教學(xué)、研究生教學(xué)中全面開展案例教學(xué)方法改革創(chuàng)新。五是廣泛交流與大力推廣案例教學(xué)方法。全國公共管理碩士專業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會2013年在全國220多所公共管理碩士培養(yǎng)單位推動優(yōu)秀案例評選活動，首批入庫的400多個案例被各培養(yǎng)單位廣泛采用。清華大學(xué)公共管理案例中心也在全國開展了優(yōu)秀案例評比。全國公共管理碩士教育指導(dǎo)委員會還舉辦過多次案例教學(xué)師資培訓(xùn)，積極推廣案例教學(xué)法。湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)也于2015年上半年舉辦了湖南省首屆高校公共管理碩士案例大賽，使得地區(qū)性的案例教學(xué)成果在全省乃至全國得到較好的交流與推廣。案例教學(xué)有助于達(dá)到激發(fā)公共管理學(xué)科專業(yè)大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)和提高該專業(yè)學(xué)生實(shí)際管理能力的效果。然而，公共管理案例教學(xué)畢竟是一種只有十幾年實(shí)踐經(jīng)歷的教學(xué)方法創(chuàng)新，全面理解案例教學(xué)規(guī)律、嫻熟把握案例教學(xué)規(guī)程、有效組織案例教學(xué)課堂，仍然是擺在廣大公共管理教師面前的一項(xiàng)艱巨任務(wù)［7］。當(dāng)前，我們要加快深化高等教育體制機(jī)制改革，堅持把滿足經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要作為公共管理人才培養(yǎng)的主要方向，堅持把人才培養(yǎng)質(zhì)量放在公共管理學(xué)科專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)體系的首位，堅持把增強(qiáng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力作為公共管理專業(yè)人才培養(yǎng)的重中之重，加強(qiáng)教師案例教學(xué)能力建設(shè)，廣泛采用公共管理案例教學(xué)方法并大力推廣。在公共管理教育教學(xué)改革中，我們要充分認(rèn)識案例教學(xué)地位、提高案例編寫水平、掌握案例教學(xué)技巧，積極推進(jìn)公共管理案例教學(xué)制度化、規(guī)范化。

（一）充分認(rèn)識案例教學(xué)地位

公共管理案例教學(xué)需要事前做大量準(zhǔn)備，包括案例教材和教學(xué)場景等。案例教學(xué)過程花費(fèi)的時間較多，合理處理個別案例的“?！迸c學(xué)科專業(yè)知識的“通”之間的矛盾經(jīng)常成為兩難命題。案例教學(xué)的目的不只是通過課堂教學(xué)傳授知識，而是通過激發(fā)學(xué)生的課堂參與熱情，喚起潛藏在學(xué)生身上的求知欲望，激起學(xué)生主動自主學(xué)習(xí)的興趣，并通過課堂討論方式針對同一問題的不同觀點(diǎn)進(jìn)行互相交鋒和彼此互動，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，從而提高其判斷能力、分析能力、決策能力、協(xié)調(diào)能力、表達(dá)能力和解決問題的能力。所以，案例教學(xué)往往不得不延伸到課后，給學(xué)生一定的知識內(nèi)化時間，讓學(xué)生們?nèi)シ此肌⒎磫?。這樣，其更增大了教師的教學(xué)工作量和教學(xué)難度。這些理由都使得案例教學(xué)法在實(shí)踐中受到一些限制。有人甚至認(rèn)為，在大學(xué)教學(xué)體系中，案例教學(xué)方法更適用于研究生教育，本科教育適用案例教學(xué)方法的空間十分狹窄［8］。事實(shí)上，在大數(shù)據(jù)時代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)浪潮沖擊下，大眾教育的“能力本位”變革要求比以往任何時候都更為強(qiáng)烈，現(xiàn)代大學(xué)教育愈來愈重視教學(xué)方法改善，案例教學(xué)法在教學(xué)方法體系中具有特殊的地位，并有著相當(dāng)大的發(fā)展空間。作者曾經(jīng)在37所高校的公共管理學(xué)科專業(yè)中對超過一千名大學(xué)生進(jìn)行過調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示，課堂教學(xué)中學(xué)生對老師講課有八個不滿意：一是不滿意課堂講授的知識舊；二是不滿意講課進(jìn)度慢；三是不滿意講課內(nèi)容知識面窄；四是不滿意講課內(nèi)容知識淺；五是不滿意課堂講課的內(nèi)容“空”，理論與實(shí)際脫節(jié)不接地氣；六是不滿意教師傳授的方法“虛”，很難接觸到真正的實(shí)際操作；七是不滿意教師課堂教學(xué)語言“僵”，缺乏生動性；八是不滿意教學(xué)效果的評價方法“死”，對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價只看考試分?jǐn)?shù)。如何消解這些“不滿意”，調(diào)查結(jié)果顯示：學(xué)生依賴現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)自行消解前四個“不滿意”，網(wǎng)絡(luò)能夠幫助學(xué)生快速、全面、深入地掌握許多新知識，解答許多疑惑難題。這也解釋了為什么現(xiàn)在許多大學(xué)課堂會大面積出現(xiàn)“低頭族”現(xiàn)象的原因。但是，后四個“不滿意”則是大學(xué)生渴望解決而無能為力的。案例教學(xué)為解決這些問題、消除八個“不滿意”帶來了新機(jī)遇。案例教學(xué)不僅能夠達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、吸引學(xué)生融入案例故事而成為課堂真正的主體，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)所潛在的一切優(yōu)勢功能，使課堂教學(xué)內(nèi)容更加豐富和飽滿，而且還能夠增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的操控感，并且在模擬實(shí)訓(xùn)中檢驗(yàn)學(xué)生掌握知識和能力的綜合水平，使課堂教學(xué)方式更加生動和靈活。

（二）積極提高案例編寫水平

每一個公共管理教學(xué)案例都是為一定的教學(xué)目的編寫的，編寫教學(xué)案例一定要考慮案例教學(xué)的具體教學(xué)目的。與傳統(tǒng)教學(xué)方法不同，案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)發(fā)揮課堂教學(xué)的綜合功能，教學(xué)案例不局限于對單個概念、原理或方法進(jìn)行講授，而是通過一個案例的教學(xué)，讓學(xué)生們綜合掌握一系列相關(guān)知識與理論，培養(yǎng)一系列相關(guān)能力與技巧。在編寫教學(xué)案例時，案例教學(xué)目的對教學(xué)內(nèi)容的規(guī)定宜放寬些。有的案例則著眼于過程推理，有的案例著眼于故事情節(jié)，有的案例著眼于方案選擇，不同的著眼點(diǎn)反映編寫者以案說理、以案說規(guī)、以案說效的不同意圖，服務(wù)于不同的教學(xué)目的，自然也會帶來不同的教學(xué)效果。加強(qiáng)公共管理社會實(shí)踐的調(diào)查研究是教師編寫公共管理教學(xué)案例的一門必修課，也是提高案例編寫水平的重要途徑。從日常繁多的公共管理事例中發(fā)現(xiàn)典型，需要有敏銳的觀察能力。撰寫教學(xué)案例、講述案例故事需要體現(xiàn)典型、具體、生動、形象、直觀等特點(diǎn)，讓學(xué)生有身臨其境的感覺。教師必須將案例故事形成逼真的表象，也需要進(jìn)行認(rèn)真的觀察。加強(qiáng)對公共管理實(shí)踐活動的調(diào)查研究，可以幫助教師大大提高這種觀察能力。中國公共管理學(xué)科專業(yè)教育發(fā)展較晚，師資隊(duì)伍建設(shè)至今仍存在著一些明顯的先天不足。與發(fā)達(dá)國家公共管理教育師資隊(duì)伍不同，中國公共管理學(xué)科專業(yè)教育師資隊(duì)伍中具有公共管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師比重非常低。我們要重視公共管理教學(xué)中的理論教育，發(fā)揮教師隊(duì)伍在理論教育方面的重要作用。但是，完全沒有公共管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師為公共管理學(xué)科專業(yè)的學(xué)生“傳道、授業(yè)、解惑”的確也是一件非常困難之事。在公共管理教學(xué)中積極采用案例教學(xué)方法，無疑是解決這道難題的一個好方法。我們可以鼓勵廣大教師深入公共管理實(shí)踐，不斷提高教師自身觀察與分析公共管理實(shí)踐活動矛盾的能力，增強(qiáng)教師將公共管理理論與實(shí)際相結(jié)合以解決公共管理問題的能力，通過加強(qiáng)公共管理實(shí)踐活動的調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)具有很強(qiáng)典型意義的事例，撰寫教學(xué)案例。提高案例編寫水平還須掌握一定的教學(xué)案例編寫技巧。一個優(yōu)秀的公共管理教學(xué)案例，必定體現(xiàn)出三大特點(diǎn)，即問題意識、矛盾沖突多元解決方案。把握好這三點(diǎn)就奠定了案例教學(xué)的基礎(chǔ)。案例教學(xué)的目標(biāo)是啟發(fā)學(xué)生對現(xiàn)實(shí)問題的思考、爭論和進(jìn)一步探索，突出問題導(dǎo)向是這種教學(xué)方法的核心特點(diǎn)。一個好的教學(xué)案例，問題不應(yīng)浮在案例故事的表面，它不是公共管理實(shí)踐活動中一般表象的羅列，而是公共管理實(shí)踐過程中具有普遍意義的帶規(guī)律性的本質(zhì)反映。因此，發(fā)現(xiàn)問題與分析問題都要以一定的理論背景為支撐。不同主題的教學(xué)案例強(qiáng)調(diào)不同的理論背景，也體現(xiàn)不同的理論方面要求，有的可能旨在應(yīng)用理論觀點(diǎn)進(jìn)行決策判斷，有的旨在闡發(fā)理論的應(yīng)用價值，有的則旨在理論質(zhì)疑并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散性反思，以給學(xué)生進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)理論展開思考空間。寫好教學(xué)案例中的故事矛盾沖突，是編寫教學(xué)案例的又一個亮點(diǎn)。公共管理教學(xué)案例中所富涵的鮮明、強(qiáng)烈和錯綜復(fù)雜的矛盾，是引發(fā)學(xué)生爭論與思考的焦點(diǎn)。多元解決方案成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的催化劑，每種方案都有其“情理之中、意料之外”的可能性。任何一種解決方案都要言之有理、言之有物，都要有相應(yīng)的理論背景，唯有如此，才能實(shí)現(xiàn)較好的教學(xué)效果。

（三）熟練掌握案例教學(xué)技巧

編寫出好的教學(xué)案例之后，如何靈活地把握課堂案例教學(xué)技巧，則是上好案例教學(xué)課的成敗關(guān)鍵。上好一堂案例教學(xué)課，教師首先要進(jìn)行科學(xué)的課堂教學(xué)設(shè)計，要從全局上把握一門課程的總體教學(xué)目標(biāo)，對案例教學(xué)過程進(jìn)行整體設(shè)計并加以控制，充分考慮整個教學(xué)計劃的進(jìn)度與案例部分的安排及其效果，考慮案例部分和理論部分、實(shí)踐部分必要的平衡。上好一堂案例教學(xué)課，教師必須學(xué)會在課堂上當(dāng)好配角。案例教學(xué)不僅要傳授知識、詮釋理論、解釋政策，發(fā)揮好老師對學(xué)生“教”的作用，更重要的還要著眼于老師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間彼此互動的“學(xué)”的功能。教師要充分考慮學(xué)生的已有知識結(jié)構(gòu)、社會經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐能力及學(xué)習(xí)需求，有效發(fā)揮學(xué)生在“學(xué)”的過程中的主體作用，而教師自己卻要盡力回避直接置身于案例故事之中。上好一堂案例教學(xué)課，教師必須充分把握教學(xué)案例內(nèi)容，對教學(xué)案例的理論與現(xiàn)實(shí)背景、案例涉及的所有知識點(diǎn)進(jìn)行全面分析，并根據(jù)案例故事的發(fā)展對案例涉及知識的連貫性要求，讓學(xué)生在課前做好教學(xué)案例前置知識的回顧或預(yù)習(xí)，夯實(shí)案例教學(xué)課堂“活起來”的基礎(chǔ)。上好一堂案例教學(xué)課，教師必須全面了解教學(xué)對象的基本情況和特長，并根據(jù)不同學(xué)生的知識與能力背景，在課堂討論活動中有意識地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組，幫助每一個學(xué)生積極融進(jìn)案例故事的角色當(dāng)中，使整個案例教學(xué)課堂“動起來”。上好一堂案例教學(xué)課，教師必須準(zhǔn)確把握案例故事中的矛盾沖突所在，幫助學(xué)生盡可能對解決問題的多種方案進(jìn)行風(fēng)險分析，并為學(xué)生課后深化學(xué)習(xí)和開展驗(yàn)證性實(shí)踐提供引導(dǎo)，讓學(xué)生在案例教學(xué)課后“忙起來”。上好一堂案例教學(xué)課，教師還要不斷增強(qiáng)公共管理實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)。完全沒有公共管理實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)的教師，很難想象其教學(xué)活動能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生具有較佳管理能力的效果。在公共管理案例教學(xué)活動中，從編寫教學(xué)案例到組織課堂案例教學(xué)，教師既是行動者，又是研究者。作為行動者，教師要積極、主動地參與實(shí)際的公共事務(wù)管理活動，在實(shí)踐中產(chǎn)生深刻的認(rèn)識、獨(dú)到的見解，豐富而生動的教學(xué)語言也會相伴而生。作為研究者，教師經(jīng)過大量的實(shí)踐觀察后，對公共事務(wù)管理現(xiàn)象經(jīng)過一番去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里的深刻分析，從而加深對科學(xué)管理規(guī)律的認(rèn)識，在課堂上運(yùn)用公共管理基本理論指導(dǎo)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力也會變得更加游刃有余。大學(xué)教育教學(xué)方法改革是一道永遠(yuǎn)難解的方程式。公共管理學(xué)科專業(yè)是一個新興學(xué)科專業(yè)，案例教學(xué)在我國高校更是一種嶄新教學(xué)方法的實(shí)踐。我們雖然歷經(jīng)十余年努力探索，但是，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)仍然非常不足，理論認(rèn)識更有待于不斷深化。公共管理學(xué)科專業(yè)案例教學(xué)這樣一個重大命題，理論研究博大精深，實(shí)踐研究方興未艾，只要我們堅定“不積跬步，無以至千里”的毅力，努力克服擺在我們面前的重重困難，不斷學(xué)習(xí)、不斷研究、不斷實(shí)踐、不斷創(chuàng)新，就一定能夠認(rèn)識并把握公共管理案例教育教學(xué)規(guī)律，成功實(shí)現(xiàn)從必然王國走向自由王國的偉大飛躍。

參考文獻(xiàn)

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第3篇：中學(xué)優(yōu)秀教學(xué)案例范文

1.抓好師資培訓(xùn)

以“主動?合作?探究”的培訓(xùn)方式，繼續(xù)做好新課程備課培訓(xùn)工作。研討優(yōu)秀課堂教學(xué)案例，探索優(yōu)秀課堂教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)，提高新課程課堂教學(xué)質(zhì)量。重點(diǎn)研究和指導(dǎo)農(nóng)村初中科學(xué)骨干教師的專業(yè)成長，總結(jié)優(yōu)秀個案加以推廣。做好新課程骨干教師研究班的培養(yǎng)工作，以點(diǎn)帶面促進(jìn)整體師資隊(duì)伍的發(fā)展。通過省、市學(xué)科教學(xué)論文、課堂教學(xué)、教學(xué)案例三項(xiàng)評比鍛煉和提高教師專業(yè)水平。

2.加強(qiáng)課程改革和校本教研

調(diào)查研究新課程實(shí)施中存在的問題與對策，總結(jié)新課程改革取得的初步成效，及時推廣，提高新課程實(shí)施質(zhì)量。撰寫2009年度初中科學(xué)新課程教學(xué)總結(jié)報告。召開新課程課堂教學(xué)研討會，研究探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，積極探索因材施教的方法與途徑。重點(diǎn)深入鄉(xiāng)鎮(zhèn)教學(xué)第一線，加強(qiáng)農(nóng)村新課改的指導(dǎo)工作，研究農(nóng)村學(xué)校新課程實(shí)施途徑與方法，召開農(nóng)村初中科學(xué)課堂教學(xué)改革展示活動。做好校本教研聯(lián)系校工作，規(guī)范校本教研的內(nèi)涵和實(shí)施策略，推進(jìn)校本教研的文化建設(shè)。推廣優(yōu)秀個案和經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步推進(jìn)我市校本教研深入開展。

3.推進(jìn)新課程評價研究

認(rèn)真研究新課程學(xué)業(yè)評價，以促進(jìn)學(xué)生和教師的共同發(fā)展為評價宗旨，深入教學(xué)評價改革。加強(qiáng)日常教學(xué)評價研究，尤其要研究學(xué)生綜合素質(zhì)、課堂教學(xué)質(zhì)量和教師教學(xué)水平的評價方法。精心編制學(xué)業(yè)評價試卷，為教學(xué)提供優(yōu)質(zhì)學(xué)業(yè)評價材料。做好中考評價分析，召開中考質(zhì)量分析會議，發(fā)揮評價的導(dǎo)向作用。

二、教學(xué)調(diào)查的內(nèi)容和方法

深入教學(xué)第一線，通過隨堂聽課、評課、召開教師座談會、與部分教師個別訪談交流、調(diào)查問卷等方式方法，重點(diǎn)了解農(nóng)村新課程實(shí)施現(xiàn)狀，解決好存在的困難和問題，進(jìn)一步推進(jìn)新課程實(shí)施。

三、學(xué)科教學(xué)研究的課題

科學(xué)學(xué)科目標(biāo)分類教學(xué)研究

科學(xué)新課程探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究

教研活動表

周次日期活動內(nèi)容地點(diǎn)參加對象

18.28～9.3預(yù)備周

29.4～9.10**市各縣（市、區(qū)）教研員工作會議暨培訓(xùn)會教研員

市直屬中學(xué)初中教研組長會議市教研院教研組長

39.11～9.17完成科學(xué)學(xué)業(yè)考試分析報告

49.18～9.24**市初中科學(xué)優(yōu)質(zhì)課評比待定部分教師

參加省教學(xué)論文、教學(xué)案例、課堂教學(xué)評比

59.25～10.1初中科集體調(diào)研（市直）**二十三中

610.2～10.8國慶節(jié)

710.9～10.15初中科學(xué)教研組長培訓(xùn)班報名、錄取

810.16～10.22市直九年級科學(xué)課堂教學(xué)研討會實(shí)驗(yàn)中學(xué)市直九年級教師

910.23～10.29初中科集體調(diào)研、送教下鄉(xiāng)永嘉

1010.30～11.5市直八年級科學(xué)課堂教學(xué)研討會外國語市直八年級教師

1111.6～11.12初中科集體調(diào)研蒼南

1211.13～11.19期中檢測

1311.20～11.26初中科學(xué)教學(xué)調(diào)研（市直）待定

1411.27～12.3初中科學(xué)學(xué)業(yè)考試質(zhì)量分析會待定九年級教師

1512.4～12.10初中骨干教師研究班學(xué)員總結(jié)會議待定研究班學(xué)員

1612.11～12.17市直七年級科學(xué)課堂教學(xué)研討會十四中市直七年級教師

1712.18～12.24初中科學(xué)學(xué)業(yè)考試復(fù)習(xí)導(dǎo)引編寫待定部分教師

1812.25～12.31初中科學(xué)學(xué)業(yè)水平期末試卷審卷會議市教研院

191.1～1.7元旦

201.8～1.14初中骨干教師研究班部分學(xué)員外出學(xué)習(xí)

211.15～1.21初中骨干教師研究班結(jié)業(yè)

暨教研組長培訓(xùn)班開班典禮**八中研究班

培訓(xùn)班學(xué)員

221.22～1.28初中科學(xué)新課程探究性教學(xué)研討會待定市直部分骨干教師

第4篇：中學(xué)優(yōu)秀教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：組織行為學(xué)；案例教學(xué)；實(shí)踐應(yīng)用

中圖分類號：G42　文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A　文章編號：1673-291X(2009)11-0233-02

組織行為學(xué)是管理類專業(yè)的必修課，作為行為科學(xué)的重要研究領(lǐng)域，它著重向?qū)W生們提供對組織環(huán)境中的個體、群體乃至整個組織的心理與行為規(guī)律的認(rèn)識。組織行為學(xué)是一門理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的課程，因此，在組織行為學(xué)教學(xué)中，除了用有限的課時力求將其理論體系完整地分析、解釋透徹之外，還應(yīng)該立足理論重點(diǎn)，積極嘗試運(yùn)用案例教學(xué)的特點(diǎn)，著重培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用相關(guān)知識，分析、解決實(shí)際問題的能力。

一、案例教學(xué)與教學(xué)案例的理論認(rèn)識

案例，就是一個實(shí)際情景的描述，在這個情景中，包含有一個或多個疑難問題，也可能包含有解決問題的方法。

案例教學(xué)是教師在課堂教學(xué)中運(yùn)用相關(guān)案例使學(xué)生理解并掌握某一理論的原理或基本概念、了解實(shí)踐中有關(guān)的典型事例、領(lǐng)會某些理論觀念及道德兩難問題、掌握某些教學(xué)及管理策略、擴(kuò)大學(xué)生的想象力和視野，同時激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的過程。案例教學(xué)不同于傳統(tǒng)的以教師講授為中心的教學(xué)方法，是教師在課堂上幫助學(xué)生達(dá)到特定的目標(biāo)而采用的分析和討論案例的一系列方法，使教師和學(xué)生共同參與課堂教學(xué)的教學(xué)方法。案例教學(xué)被描述為“蘇格拉底式”方法的一個分支或變體，蘇式方法是教師與學(xué)生積極互動的別稱，這種方法主要采用提問與回答的形式。教師的提問是教師將要傳授的學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，通過提示與學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)相矛盾的事實(shí)、指出學(xué)生知識的漏洞等方式來打破學(xué)生原有思維的內(nèi)部平衡，迫使學(xué)生嘗試重新恢復(fù)思維平衡的過程。

教學(xué)案例是一個描述或基于真實(shí)事件和情景而創(chuàng)作的故事，它有明確的教學(xué)目的，學(xué)習(xí)者經(jīng)過認(rèn)真的研究和分析后會從中有所收獲。教學(xué)案例不同于一般案例，它是一種將真實(shí)世界引人課堂的方式，這樣學(xué)生可在教師的引導(dǎo)下練習(xí)處理這些真實(shí)或現(xiàn)實(shí)問題，也就是說，他們可以像從業(yè)人員一樣進(jìn)行思考和行動。因此，要求教學(xué)案例必須具有教學(xué)價值。具體應(yīng)該表現(xiàn)為：第一。應(yīng)該是教學(xué)的一個重要組成部分或環(huán)節(jié)，每一個案例都需要一種理論的支撐，通過學(xué)習(xí)案例，使學(xué)生掌握、理解理論；第二，案例要能引起爭論，通過不同觀點(diǎn)的思考、爭論，鍛煉學(xué)生分析問題、解決問題的能力；第三，對決策分析起重要作用，案例一般都是圍繞決策問題來進(jìn)行的，案例提出了管理者或政策分析人員面臨的選擇或必須做出的決定，但不把實(shí)際上采取了什么行動或行動結(jié)果告訴讀者，迫使學(xué)習(xí)者做出抉擇；第四，要有概括性，要將現(xiàn)實(shí)中較大的管理問題加以提煉，把案例中關(guān)鍵點(diǎn)展示給讀者。

教學(xué)案例是案例教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，好的教學(xué)案例是有效實(shí)施案例教學(xué)的根本保障，因此，選擇優(yōu)秀的、適合的案例成為案例教學(xué)的關(guān)鍵。

二、案例教學(xué)在組織行為學(xué)課堂教學(xué)中的作用

1　案例教學(xué)能使學(xué)生更好地掌握知識、運(yùn)用知識

如果不能獨(dú)立地運(yùn)用事實(shí)、觀念和概念要點(diǎn)去解決問題，學(xué)生就不會真正掌握知識。概念的應(yīng)用涉及較高層次(等級)的分析技巧，而這些是能夠在一個教育與培訓(xùn)的環(huán)境中學(xué)到的。使用案例教學(xué)就是一種激勵學(xué)生掌握知識并加以運(yùn)用的手段。如教學(xué)案例中的“應(yīng)用題式案例”。這種案例的案情與學(xué)習(xí)中的某一知識點(diǎn)有明確的對應(yīng)關(guān)系，情節(jié)比較簡單，篇幅一般在數(shù)百至千余字，一般是圍繞主題展開表述，沒有冗余或干擾性信息，有明確的、唯一的答案，多用于教師對該知識點(diǎn)的例證或檢驗(yàn)學(xué)生對該知識點(diǎn)的掌握與運(yùn)用，這種案例對學(xué)生掌握基本的理論知識與技巧具有較好效果。

組織行為學(xué)是理論性很強(qiáng)的學(xué)科，經(jīng)由多種學(xué)科的理論和概念發(fā)展而來，包括直接面向社會生活實(shí)際、直接解決現(xiàn)實(shí)問題的理論觀點(diǎn)，這些觀點(diǎn)的形成均是建立在大量翔實(shí)、權(quán)威的第一手資料上。因此，這些理論觀點(diǎn)都很抽象。而案例教學(xué)中使用的案例一般都是圍繞特定的理論內(nèi)容展開，案例中所提供的信息是現(xiàn)實(shí)問題或現(xiàn)實(shí)情境的再現(xiàn)，其中既包含了明確的理論知識點(diǎn)，也包含了有關(guān)組織中可能發(fā)生的情況等方面的知識或深刻見解，而且案例具有典型、形象、直觀等特點(diǎn)，帶有很強(qiáng)的解剖性，給人以身臨其境的感受。組織行為學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用教學(xué)案例，通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生對案例問題的分析、討論，使得枯燥單調(diào)的理論知識變成解決真實(shí)問題的公開討論，個人的思路成為集體的智慧，戰(zhàn)略性的束之高閣的理論知識成為解決現(xiàn)實(shí)問題的可操作實(shí)踐。通過反復(fù)思考、討論、爭論，課本理論知識與技巧不斷得到強(qiáng)化，對復(fù)雜的、抽象的組織行為理論獲得了比較清晰、感性的認(rèn)識。

2　案例教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生建立適應(yīng)復(fù)雜工作環(huán)境的心理?xiàng)l件和解決問題的心態(tài)

當(dāng)前，社會對大學(xué)畢業(yè)生提出了更高的要求。隨著社會經(jīng)濟(jì)、文化和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，大量的信息和技術(shù)設(shè)備被引入到工作中。用人單位對大學(xué)生的能力提出了更高的要求。不僅希望學(xué)生有扎實(shí)的理論知識，而且希望學(xué)生具備較好的實(shí)踐操作能力，能較快地適應(yīng)工作崗位，為組織創(chuàng)造價值。這些擇人標(biāo)準(zhǔn)的提出，對大學(xué)教育提出了挑戰(zhàn)。需要高校教師要以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力作為教育重點(diǎn)。

案例教學(xué)的針對性和實(shí)用性都很強(qiáng)，教師通過一個個具體案例的剖析，使學(xué)生充分認(rèn)識現(xiàn)實(shí)環(huán)境的復(fù)雜性、現(xiàn)實(shí)問題的不可控制，體驗(yàn)實(shí)踐運(yùn)行管理過程中的各種壓力和困境，通過對這些問題的思考、討論、交流、互動，教師引導(dǎo)學(xué)生從案例中汲取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，使學(xué)生學(xué)會用現(xiàn)實(shí)的眼光審視問題，做出抉擇。因此，現(xiàn)實(shí)案例的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)與討論為準(zhǔn)備參加專業(yè)性和實(shí)踐性工作的從業(yè)者提供了間接經(jīng)驗(yàn)，同時，也培養(yǎng)了學(xué)生建芷適應(yīng)復(fù)雜工作環(huán)境的心理?xiàng)l件和解決困難問題的心態(tài)。

三、案例教學(xué)在組織行為學(xué)教學(xué)中的實(shí)施環(huán)節(jié)

(一)案例教學(xué)前提―選取適合的案例

選取適合的案例是課堂案例教學(xué)能否有效實(shí)施的關(guān)鍵。典型的教學(xué)案例為學(xué)生提供了特定情景，其中涉及《組織行為學(xué)》中的一個或幾個理論知識點(diǎn)，這類案例是對企業(yè)和有關(guān)部門進(jìn)行實(shí)際調(diào)查之后的客觀書面描述，是管理中遇到的難題，能夠幫助缺乏實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的大學(xué)生理解案例中的問題，抓住潛在的學(xué)習(xí)機(jī)會。威廉姆?克利夫說：“完全開放的案例可以促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展，因?yàn)樗麄冊趯ふ乙粋€問題的解決方式時可以考慮相反的或替代的方案。盡管如此，如果學(xué)生不具備適應(yīng)這種開放性方法所必需的智力成熟度，這樣一種設(shè)計也可能造成混亂和認(rèn)識上的障礙。我們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)直接的案例分析對部分較為弱勢的學(xué)生來說是必要的，應(yīng)該準(zhǔn)備給缺乏經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)者提供更多的指導(dǎo)和反饋信息。”

因此，一個好的教學(xué)案例應(yīng)包括以下幾方面：第一，提出一個沒有明顯正確答案的問題。案例對于學(xué)生的認(rèn)知能力和

情感能力提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，并通過充分挖掘使得這些能力得以加強(qiáng)，而且應(yīng)當(dāng)提供多種合理答案以激發(fā)學(xué)生批判性的思考；第二，案例中必須有一位特定的、可辨認(rèn)的關(guān)鍵人物，否則案例分析可能會模糊不清過分理想化；第三，需要學(xué)生運(yùn)用案例中的信息去思考、評價、運(yùn)用問題；第四，需要學(xué)生進(jìn)行批判性、分析性思考，以便對問題及潛在的解決方式進(jìn)行評估。

(二)案例教學(xué)實(shí)施――課堂教學(xué)

案例教學(xué)方式設(shè)計的目標(biāo)，是學(xué)生參與程度的最大化。參與程度的高低絕不是形式的要求，是決定案例教學(xué)質(zhì)量和效果的重要因素。

首先，教師要能激起學(xué)生投入案例學(xué)習(xí)的熱情。有經(jīng)驗(yàn)的教師把學(xué)生分為三類：俘虜型，這類學(xué)生的學(xué)習(xí)是被要求或被強(qiáng)制的；好奇型，這類學(xué)生對課堂持觀望態(tài)度，如果認(rèn)為符合他們的興趣，將會傾注很大精力；投入型，這類學(xué)生準(zhǔn)備充分，愿意并具備相應(yīng)的能力，自發(fā)地跟上教師的教學(xué)節(jié)奏。對于前兩類學(xué)生有必要通過案例的趣味性和外在的驅(qū)動手段來轉(zhuǎn)變或增加學(xué)生的參與程度。課堂評分是教師經(jīng)常采用的外在激勵手段，特別是學(xué)生面對不喜歡的資料時更為有效。

其次。教師的課前準(zhǔn)備與課堂引導(dǎo)對學(xué)生深入研討案例至關(guān)重要。教師課前一定要精通案例材料，對案例事件要有一個完整的掌握，想象案例討論的進(jìn)程情景或細(xì)節(jié)，預(yù)料學(xué)生可能出現(xiàn)的反映。

最后，實(shí)施案例討論，一般應(yīng)遵循以下基本方式：從某個單獨(dú)事件的討論出發(fā)，通過分析，形成一般的見解或結(jié)論；從一般的對策出發(fā)；從某個提前準(zhǔn)備好的書面材料出發(fā)，其中既包含對學(xué)生的反應(yīng)或解決方案的討論，也包含對他們的結(jié)論或主張為什么存在差異的分析。

第5篇：中學(xué)優(yōu)秀教學(xué)案例范文

【關(guān)鍵詞】中學(xué)歷史教師 教學(xué)反思能力 基本策略

我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革要求教師轉(zhuǎn)變課程實(shí)踐的方式，創(chuàng)造性地實(shí)施新課程。為此，“教師應(yīng)超越常規(guī)教學(xué)中對課程內(nèi)容的機(jī)械復(fù)制，積極對自身的課程與教學(xué)行為進(jìn)行反思”，具有一定的教學(xué)反思能力。那么，什么是教學(xué)反思能力？如何發(fā)展中學(xué)歷史教師的教學(xué)反思能力？本文試結(jié)合歷史學(xué)科的教學(xué)問題作些初步探討。

何謂教學(xué)反思能力？簡言之，教學(xué)反思能力就是教師在教學(xué)實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的能力。發(fā)展教師的教學(xué)反思能力，需要以一定的教學(xué)理論和專業(yè)學(xué)識為基礎(chǔ)，其基本策略包括：

1．案例研究?！八^案例，其實(shí)就是在真實(shí)的教育教學(xué)情境中發(fā)生的典型事件，是圍繞事件而展開的故事，是對事件的描述”。案例研究就是把教學(xué)過程中發(fā)生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現(xiàn)出來，并對此進(jìn)行分析、探討。案例研究的素材主要來自三個方面：一是研究自己的教學(xué)，并從自己大量的教學(xué)實(shí)踐中積累一定的案例；二是觀察別人的教學(xué)，從中捕捉案例；三是在平時注意搜集書面材料中的案例。

我國臺灣省的史學(xué)教授張元先生為實(shí)際了解學(xué)生的歷史認(rèn)知能力，曾經(jīng)到臺灣新竹科學(xué)園區(qū)的小學(xué)五年級教了3個月的歷史課，然后在研習(xí)會上提出報告――《十一歲兒童的歷史認(rèn)知：一個實(shí)驗(yàn)教學(xué)的報告》。作為中學(xué)教師，教學(xué)活動在第一線，在案例研究方面，應(yīng)該具有比張教授更加得天獨(dú)厚的資源優(yōu)勢，就看教師怎樣對待了。

除了反思自己的教學(xué)案例之外，觀摩、研究他人的案例，包括一些已經(jīng)出版的或者發(fā)表在報刊上的優(yōu)秀教學(xué)案例也很重要。豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)案例、教學(xué)理論、教學(xué)實(shí)踐是取之不竭的源泉。

2．課堂觀察?！罢n堂觀察”又稱“觀課”。在很大程度上與我們常說的“聽課”類似。不過，傳統(tǒng)的聽課目的比較單一，而且聽課之后幾乎沒有什么評論。而課堂觀察作為一種教育研究范式，是一個涉及課堂全方位的、內(nèi)涵較豐富的活動。特別是同事互助觀課，不含有考核或權(quán)威指導(dǎo)成分，自由度較大，通過相互觀察、切磋和批判性對話有助于提高教學(xué)水平。這已為西方學(xué)者喬依斯（Joyce）和沙瓦斯（Showers）等做的實(shí)證研究證明。

例如，一位研究者在昆明某中學(xué)一節(jié)初中歷史課上做的觀課筆記就頗值得借鑒。觀課者對課堂中的教師（王老師）和學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的觀察，留下非常詳細(xì)、具體的“現(xiàn)場記錄”，并作了“評注”。比如，“現(xiàn)場記錄”描述道：“當(dāng)講到商鞅變法的故事時，王老師非常地投入，在教室里移動?！瓕W(xué)生明顯地完全被她的講述吸引。但在談到商鞅變法的內(nèi)容時，學(xué)生的反映不是很積極，看上去有點(diǎn)疑惑，而且七八個同學(xué)有注意力分散的表現(xiàn)”。接著，觀課者在旁邊評道：“商鞅變法的內(nèi)容是課文的一個重點(diǎn)和難點(diǎn)。王老師在投入地講解時，忽略了學(xué)生的反應(yīng)，沒有在重點(diǎn)難點(diǎn)上給予充分強(qiáng)調(diào)。”對于王老師向?qū)W生的提問，觀課者評道：“我感覺王老師在提問上有設(shè)計、有技巧，但對學(xué)生的回答，王老師的反應(yīng)比較單一，缺少評價、追問和很明確的鼓勵?！?/p>

課堂觀察，教師具有最佳的研究條件。但只有經(jīng)過詳細(xì)全面的觀察和認(rèn)真的思考，觀課才能達(dá)到目的。當(dāng)然，課后，觀課教師應(yīng)與授課教師及時進(jìn)行對話與交流，推動教學(xué)策略的改進(jìn)。

3．課后小結(jié)與反思札記。課后小結(jié)與反思札記，就是把教學(xué)過程中的一些感觸、思考或困惑及時記錄下來，以便重新審視自己的教學(xué)行為。過去，人們往往重視課前的備課，對于課后的小結(jié)與反思，則較少受人關(guān)注。

其實(shí)，平常教學(xué)中需要教師課后小結(jié)、反思的地方太多了。以歷史課來說，“編演歷史劇”是新課程提倡的多樣化教學(xué)形式之一，這種教學(xué)形式對促進(jìn)學(xué)生理解歷史有幫助嗎？揚(yáng)州中學(xué)王雄老師從網(wǎng)上閱讀到臺灣《清華歷史教學(xué)》雜志刊登的《》一課的教學(xué)設(shè)計，其中有個可行性較強(qiáng)的劇本《去留肝膽兩昆侖》。王老師將它下載后，印給班上每一個學(xué)生，讓他們自由組合，排演這個歷史劇，并告訴學(xué)生可以增加一些情節(jié)，也可適當(dāng)增加演員，如康有為、、慈禧太后等。學(xué)生很快組成幾個小組，并利用課余時間排練，表演不要求太講究道具與服裝，也不提倡花過多的時間。一周后，學(xué)生在課堂上演出，結(jié)果印證了這種教學(xué)形式的積極作用。事后，王老師在“反思札記”中寫道：

第6篇：中學(xué)優(yōu)秀教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞:企業(yè)管理 案例教學(xué)法 組織 步驟

隨著社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制的建立與不斷健全,隨著世界經(jīng)濟(jì)一體化格局的加速形成,中國企業(yè)對人才有了新的要求。作為技工學(xué)校教學(xué)中的一門重要課程,《現(xiàn)代企業(yè)管理》課程教學(xué)質(zhì)量的高低,直接影響著技工學(xué)校培養(yǎng)出來的人才的水平和能力。本文就在技工學(xué)?！冬F(xiàn)代企業(yè)管理》課程教學(xué)中如何應(yīng)用案例教學(xué)法談幾點(diǎn)看法。

一、《現(xiàn)代企業(yè)管理》課程案例教學(xué)法的必要性

案例教學(xué)法是根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的要求,運(yùn)用典型案例,將學(xué)生引入特定的個案中,對事物進(jìn)行分析,通過學(xué)生的獨(dú)立思考或集體協(xié)作,進(jìn)一步提高其識別、分析和解決某一具體問題的能力,同時培養(yǎng)其正確的管理理念、工作作風(fēng)、溝通能力和協(xié)作精神。在技工學(xué)校的《現(xiàn)代企業(yè)管理》課程中引入案例教學(xué)法的必要性,主要體現(xiàn)在以下兩個方面:

(一)案例教學(xué)法是一種適應(yīng)當(dāng)今社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的教學(xué)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)是一種照本宣科的“灌注式”教學(xué),教學(xué)的過程是向?qū)W生灌輸知識的過程?，F(xiàn)今社會,經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)的中心已由系統(tǒng)地積累知識轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極地開發(fā)智力潛能和思維能力,教學(xué)目標(biāo)從“是什么”、“為什么”轉(zhuǎn)化為“做什么”、“為什么這樣做”,案例教學(xué)法就是致力于提高學(xué)生綜合素質(zhì)的面向未來的一種全新的教學(xué)模式。

(二)案例教學(xué)法是《現(xiàn)代企業(yè)管理》課程特殊性的要求

現(xiàn)代企業(yè)管理作為一門學(xué)科,直接來源于企業(yè)的實(shí)踐活動,是企業(yè)實(shí)踐活動規(guī)律的概括總結(jié)。由于企業(yè)的實(shí)踐活動不斷發(fā)展變化,現(xiàn)代企業(yè)管理科學(xué)未必能及時地修正和發(fā)展,拘泥于原有教材內(nèi)容的教學(xué)可能是陳舊的、不能適應(yīng)發(fā)展要求的,只有將現(xiàn)代企業(yè)的實(shí)踐活動與教材內(nèi)容緊密聯(lián)系,才是理論聯(lián)系實(shí)際的做法,才能達(dá)到最佳教學(xué)效果。由此可見,案例教學(xué)法就是一種尋找理論與實(shí)踐恰當(dāng)結(jié)合的十分有效的教學(xué)方法。

二、案例的選擇與組織依據(jù)

追溯案例教學(xué)法,可以說,哈佛工商學(xué)院是最早施行的、也是最成功的。為了保證這些案例的多樣性和全面性,無論是所該校的教授、還是該校的學(xué)生,以及研究人員,在把案例列入課程教學(xué)內(nèi)容之前,都要經(jīng)過反復(fù)認(rèn)真的討論。教學(xué)案例可以通過參加社會實(shí)踐活動來收集,也可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容,參考有關(guān)資料來設(shè)計。

因此,筆者認(rèn)為,選擇《現(xiàn)代企業(yè)管理》課堂教學(xué)案例時一般應(yīng)符合以下特征:

一是實(shí)踐性,即教學(xué)所選用的案例應(yīng)是社會上企業(yè)經(jīng)營管理中的經(jīng)典案例,把學(xué)生置于一個實(shí)際經(jīng)營者的立場上,從實(shí)戰(zhàn)的環(huán)境出發(fā),來學(xué)習(xí)什么是經(jīng)營和如何經(jīng)營;

二是啟發(fā)性,案例教學(xué)分析不要只追求一個正確答案,而要有意識地在案例教學(xué)設(shè)計時把握重要的資料和數(shù)據(jù),確定更好的、更有效的管理手段,引導(dǎo)學(xué)生去思考,組織學(xué)生去辯論,討論越激烈,以便給學(xué)生留下較多的思維空間,滲入更多的參與意識,達(dá)到良好的教學(xué)效果;

三是獨(dú)特性,教學(xué)案例的選擇應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮其有助于教學(xué)的功能,對于不同知識的教學(xué)目的,選擇具有針對性的獨(dú)特案例,詮釋書本知識,啟迪學(xué)生心智,明辨現(xiàn)象真?zhèn)?尋求事物規(guī)律。獨(dú)特的案例有助于學(xué)生從獨(dú)特的角度去剖析、去探尋,有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的思維能力。

三、案例教學(xué)法的實(shí)施步驟

(一)課前閱讀分析案例

課前,教師應(yīng)將教學(xué)案例材料分發(fā)給學(xué)生,材料上除了包括案例內(nèi)容陳述外,還應(yīng)包括學(xué)生閱讀時分析思考的問題,以及相關(guān)的參考資料和完成的時間要求等。此外,教師還應(yīng)采取必要的方法檢查、督促學(xué)生完成課前閱讀分析任務(wù)。

(二)課堂中案例教學(xué)法的具體實(shí)施

1、回顧知識內(nèi)容:可由教師提問個別學(xué)生來回答,也可由教師提問全體學(xué)生回答,還可由教師發(fā)給學(xué)生小測試題書面答題,如此等等,教師可根據(jù)需要進(jìn)行安排,目的是檢查學(xué)生過去知識的掌握程度。

2、展示案例材料:教師可利用投影儀、幻燈機(jī)等向?qū)W生展示案例材料,并對案例進(jìn)行簡短的介紹,同時提出討論要求,便于學(xué)生討論。

3、討論分析案例:或以小組討論形式、或以雙方對辨形式、或以全班學(xué)生輪辨形式,組織學(xué)生利用現(xiàn)有知識有序地對展示案例進(jìn)行分析討論,各抒己見,以達(dá)到全員參與、全現(xiàn)觀點(diǎn)、取長補(bǔ)短之效果。

4、總結(jié)概括觀點(diǎn):在學(xué)生充分展示觀點(diǎn)后,教師最終對各種觀點(diǎn)進(jìn)行概括總結(jié),說明所學(xué)知識在此案例中的種種體現(xiàn),指出各種觀點(diǎn)的對與錯、優(yōu)與劣、真與偽,讓學(xué)生從中得到啟發(fā),受到教育,有所收獲。

(三)課后案例思考

課后,教師應(yīng)讓學(xué)生對該案例的分析教學(xué)有一定的思考,包括寫學(xué)后感、寫案例分析總結(jié)、寫所學(xué)知識在此案例中的具體體現(xiàn)、寫各種觀點(diǎn)的優(yōu)與劣和對與錯等,讓學(xué)生真正地從此案例教學(xué)中加深印象、受到益處,利于學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)、能力的提高,利于學(xué)生今后的工作。

四、實(shí)施案例教學(xué)法所具有的優(yōu)勢

(一)生動形象,有利于學(xué)生深化理論學(xué)習(xí)

例如,在 “市場營銷策略”教學(xué)中,教師用類似“娃哈哈”成功的現(xiàn)實(shí)案例去分析企業(yè)如何進(jìn)行市場定位、如何進(jìn)行需求分析,不斷進(jìn)行技術(shù)更新,不斷生產(chǎn)質(zhì)優(yōu)價廉的商品,不斷提升和超越企業(yè)形象,從而使一個名不經(jīng)傳的小企業(yè)發(fā)展成行業(yè)霸主,把抽象的道理融入到具體的案例中進(jìn)行教學(xué),從而有助于學(xué)生掌握知識,有助于學(xué)生應(yīng)用知識。

(二)互動交流,有利于學(xué)生提升素質(zhì)能力

在案例教學(xué)中,學(xué)生能夠主動地參與學(xué)習(xí)活動,師生能夠相互交流,學(xué)生真正被擺到了學(xué)習(xí)主體的位置上,他們不會被要求強(qiáng)行記憶內(nèi)容,但必須開動腦筋,深刻思考,如此反復(fù)訓(xùn)練,學(xué)生的分析能力必然有所提高。

例如,在“市場調(diào)查”教學(xué)中,筆者首先介紹了“海爾電器”滾筒洗衣機(jī)產(chǎn)品在市場上的境況,要求學(xué)生分析海爾電器應(yīng)采取的對策,然后讓學(xué)生們各舒已見,各顯其能,想方設(shè)法,總結(jié)出應(yīng)對策略,最后教師再將海爾集團(tuán)后來所采取的策略展示給學(xué)生:把消費(fèi)者的生活難題當(dāng)作自己的科研課題,創(chuàng)立了“專為您設(shè)計”的科研機(jī)構(gòu),為農(nóng)民朋友研制出既可洗衣,又可洗動物、植物的“大地瓜”洗衣機(jī)。這就使學(xué)生在辯論中學(xué)知識、在交流中提素質(zhì)、從案例中長見識。

未來企業(yè)的競爭是人才的競爭,從某種意義上說,也就是教育的競爭。作為一名技工教育者,我們有責(zé)任、有義務(wù)為企業(yè)培養(yǎng)出一批又一批優(yōu)秀的技術(shù)工人,讓我們以過硬的業(yè)務(wù)知識、優(yōu)秀的教學(xué)方法努力地工作吧!

參考文獻(xiàn):

第7篇：中學(xué)優(yōu)秀教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞： 案例教學(xué)法 初中政治教學(xué) 教學(xué)設(shè)計 課堂實(shí)施

案例教學(xué)法是在20世紀(jì)80年代被引進(jìn)我國教學(xué)中的，由于其獨(dú)特的魅力，很快得到我國教育界的廣泛重視和推行。隨著新課程改革的進(jìn)一步深入，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，革新教育教學(xué)方法，既是思想政治課課程改革的迫切需要，又是學(xué)生自身發(fā)展的客觀要求。作為一種新穎的教學(xué)方式，案例教學(xué)法以其真實(shí)性、生動性、具體性、啟發(fā)性、針對性、典型性、系統(tǒng)性、實(shí)踐性、互動性、教學(xué)目標(biāo)的全面性和創(chuàng)造性等特點(diǎn)，正在被推廣應(yīng)用于思想政治等大部分學(xué)科的教學(xué)活動中。

一、案例教學(xué)法概述

1.案例教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)的比較

從教學(xué)目的看，傳統(tǒng)教學(xué)目的主要是向?qū)W生傳授知識，而案例法的教學(xué)目的主要是培養(yǎng)學(xué)生的能力，包括分析能力、批判性思維能力和協(xié)調(diào)溝通能力等；從教學(xué)載體看，傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)載體是多年一貫制的固定教科書，主要講述的是基本概念和知識點(diǎn)，案例教學(xué)法使用的教學(xué)載體是精心選擇的紙質(zhì)案例、多媒體課件和相關(guān)的媒體資料；從教學(xué)方式看，傳統(tǒng)教學(xué)方式是以灌輸式為主的，教學(xué)內(nèi)容單方面由教師灌輸給學(xué)生，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的開發(fā)，往往導(dǎo)致高分低能。案例教學(xué)法作為一個有效的載體，使學(xué)生更多地參與教學(xué)，促使學(xué)生不斷地提出問題、分析問題，并最終較好地解決實(shí)際問題；從教學(xué)主體性來看，傳統(tǒng)教學(xué)讓學(xué)生死記硬背書本上的知識點(diǎn)，容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣和熱情。案例教學(xué)注重學(xué)生的技能發(fā)展，給予學(xué)生能力發(fā)展發(fā)揮的空間。

2.思想政治課實(shí)施案例教學(xué)法的意義

初中思想政治教學(xué)不僅要圍繞中考升學(xué)的要求，還肩負(fù)德育教育任務(wù)，這是思想政治課區(qū)別于其他課程的特殊性。在思想政治教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法有利于學(xué)生理解思想政治教材的內(nèi)容，有利于學(xué)生學(xué)會理論聯(lián)系實(shí)際，有利于提高學(xué)生綜合素質(zhì)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治課的興趣，有利于學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀、人生觀和價值觀。

3.優(yōu)秀思想政治教學(xué)案例的特征

優(yōu)秀的教學(xué)案例應(yīng)該有理論內(nèi)容，有助于學(xué)生理論水平和思想政治素養(yǎng)的提高；應(yīng)該有詳細(xì)的教學(xué)提示，有助于教師的使用；案例長短取決于教學(xué)時間和教室環(huán)境，有助于提高課堂教學(xué)質(zhì)量。優(yōu)秀的教學(xué)案例還應(yīng)當(dāng)敘述明確且生動、真實(shí)、有趣，焦點(diǎn)和目的明確，使學(xué)生“移情”或“同理”，把枯燥的書本理論內(nèi)化為思想品德修養(yǎng)。

二、思想政治課案例教學(xué)設(shè)計與實(shí)施

1.思想政治課案例教學(xué)的教學(xué)設(shè)計

對思想政治課案例教學(xué)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，首先要明確制定教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)具體教學(xué)目標(biāo)設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，制訂教學(xué)計劃；其次要選擇合理案例，盡可能選擇符合教學(xué)和學(xué)生要求的優(yōu)秀案例、經(jīng)典案例、激發(fā)正能量的案例；再次要根據(jù)案例設(shè)置問題，問題的設(shè)計與教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容要緊密結(jié)合，由淺入深、層層遞進(jìn)、數(shù)量適中；最后要設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)、優(yōu)化教學(xué)流程。課堂活動設(shè)計時，“呈現(xiàn)案例―分析討論案例―總結(jié)評價”三個環(huán)節(jié)必不可少，案例討論方式設(shè)計時，應(yīng)以學(xué)生發(fā)言為主，教師引導(dǎo)為輔，教學(xué)時間分配設(shè)計時，要圍繞教學(xué)目標(biāo)，分清輕重緩急，既不要太死板又不要太隨意。

2.思想政治課案例教學(xué)的課堂實(shí)施

案例教學(xué)的課堂實(shí)施主要包括案例呈現(xiàn)、分組討論、發(fā)言交流和總結(jié)提升四個部分。案例呈現(xiàn)的方式包括文字、圖片材料、口頭描述、學(xué)生表演及多媒體技術(shù)等多種方式。在案例呈現(xiàn)過程中，教師必須考慮初中學(xué)生的心理及思維發(fā)展水平，提出問題的方式要能引起學(xué)生的興趣和好奇心，語言生動，內(nèi)容豐富，能激發(fā)學(xué)生的求知欲望。在分組討論過程中教師要引導(dǎo)學(xué)生既要勇于發(fā)表觀點(diǎn)，又要仔細(xì)傾聽他人的想法，，還要引導(dǎo)學(xué)生目標(biāo)聚焦，不要“跑題”，避免過度概括、過度陳述、過度簡化、沒有資料支持的結(jié)論。在發(fā)言交流過程中，教師要營造有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的氣氛，有效控制案例交流的進(jìn)程，確保圍繞主題進(jìn)行，讓針鋒相對的觀點(diǎn)盡情地表達(dá)出來。同時適度把握和控制學(xué)生討論的節(jié)奏，做到既激烈尖銳，又富有理性和真誠。在總結(jié)提升過程中教師要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，以幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)為主，要善于總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)，鼓勵學(xué)生提出不同觀點(diǎn)，不要將自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生。通過正確的引導(dǎo)、說理等方式讓他們自覺接受，使外部的案例信息不斷內(nèi)化為學(xué)生的感悟。還要把握好重點(diǎn)與難點(diǎn)，詳略得當(dāng)，提綱挈領(lǐng)，掌握好課堂教學(xué)時間。

三、結(jié)語

案例教學(xué)法的運(yùn)用注重學(xué)生的參與和個體的全面發(fā)展相統(tǒng)一，促進(jìn)新課改和素質(zhì)教育在思想政治課中的推廣與應(yīng)用。思想政治課教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心，采用多樣化的教學(xué)方法。對于案例教學(xué)法中存在一些問題，如案例的合理選取與編輯、課堂討論的方式與方法及教師的總結(jié)提升技能與技巧等方面的研究有待進(jìn)一步深入開展。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁文鳳.論新課改形勢下初中政治教學(xué)的方法.學(xué)周刊，2013（11）.

第8篇：中學(xué)優(yōu)秀教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞： 思想政治課； 傳統(tǒng)美德； 教育

以素質(zhì)教育為核心的新課程改革正向我們涌來，改革中一些新的教學(xué)理念不斷出現(xiàn)，各學(xué)科為了適應(yīng)新形式，紛紛轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，思想政治學(xué)科也不能例外。我在幾年中學(xué)思想政治課的教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出，要想適應(yīng)新課程要求，就要把傳統(tǒng)美德運(yùn)用到我們的思想政治課教學(xué)中。因?yàn)閭鹘y(tǒng)美德教育是思想政治課教學(xué)的一個重要方面，社會主義道德是傳統(tǒng)道德的繼承和發(fā)展，中華民族的優(yōu)秀思想文化傳統(tǒng)，特別是優(yōu)秀道德傳統(tǒng)，是社會主義道德的重要思想源泉。所以對中學(xué)生進(jìn)行道德品質(zhì)教育，必須和傳統(tǒng)美德教育有機(jī)結(jié)合起來，古為今用，發(fā)揮中華民族歷史上優(yōu)秀人物的榜樣作用，使學(xué)生擇善從之，架起道德認(rèn)知和道德行為的橋梁?？墒窃诙呓Y(jié)合時不能隨意和盲目，要注意把握，找尋一個合適度、一種互補(bǔ)的合力，才能在教學(xué)中滲透傳統(tǒng)美德教育，收到良好的效果。

第一，找尋結(jié)合點(diǎn)。

中學(xué)思想政治課對學(xué)生進(jìn)行道德品質(zhì)教育有明確的要求，這正是我們思考問題的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。要從這些要求出發(fā)，找出與傳統(tǒng)美德之間的內(nèi)在聯(lián)系，找出結(jié)合點(diǎn)。在對中學(xué)思想政治課教學(xué)大綱和教材的分析研究的基礎(chǔ)上，我整理了滲透傳統(tǒng)美德教育的幾個方面：愛國、節(jié)儉、立志、勤學(xué)、勤勞、團(tuán)結(jié)等。圍繞這幾個方面的結(jié)合點(diǎn)組織教學(xué)，就可以做到有的放矢，合理安排，避免盲目性和隨意性。

第二，選取典型的教學(xué)案例。

明確了結(jié)合點(diǎn)，還要進(jìn)一步選取典型的教學(xué)案例，這樣就使抽象的道德觀念、行為規(guī)范形象化，具體化。但是有關(guān)傳統(tǒng)道德的材料浩如煙海，我們在選取的時候要注意準(zhǔn)確性、典型性及可接受性，這樣才有說服力。所以教學(xué)案例選的好壞，直接影響到教學(xué)效果。根據(jù)教材的不同情況，我們可以采取了“增加”、“調(diào)整”、“補(bǔ)充”三種辦法。比如，在講授《文化生活》中的中華民族精神的基本內(nèi)涵――自強(qiáng)不息時，教材中的例子不夠充分，所以為了教育學(xué)生要有不斷進(jìn)取、奮發(fā)有為、百折不饒的精神，我舉了這樣的例子：孔子說自己“發(fā)憤忘食，樂以忘憂，不知老之將至”。曾子說：“士不可以不弘毅，任重而道遠(yuǎn)?！泵献诱f：“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動心忍性，曾益其所不能。”朱熹說：“聞道有蚤莫，行道有難易，然能自強(qiáng)不息，則其至一也?！蔽耐蹙卸荨吨芤住?；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃賦《離騷》；左丘失明，厥有《國語》；孫子臏腳，修《兵書》；司馬遷身受腐刑之苦而著成《史記》。這些都反映了中華民族永無止境的創(chuàng)業(yè)追求和生生不息的精神活力，可以教育學(xué)生要有堅忍不拔，自強(qiáng)不息的精神。

第三，教學(xué)形式要多元化。

按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，所以在思想政治課中進(jìn)行傳統(tǒng)美德教育，教師的講授是很重要的，但形式也要多樣性，尤其要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生從“學(xué)會”向“會學(xué)”轉(zhuǎn)變，成為真正的學(xué)習(xí)的主人。所以在教學(xué)中教師可以采用探究討論法、事例分析法和多媒體演示法等等，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)以及課堂的效率。學(xué)生可以通過自主學(xué)習(xí)和探究――合作學(xué)習(xí)的方法，使他們積極參與課堂教與學(xué)，而不是被動接受知識，培養(yǎng)他們在學(xué)習(xí)上的自主性和與同學(xué)的協(xié)同、合作。

幾年來的教學(xué)試驗(yàn)使我深刻感受到，在思想政治課中把道德品質(zhì)教育和傳統(tǒng)美德教育有機(jī)的結(jié)合起來，思想政治課的實(shí)效性就明顯增強(qiáng)，具體反映在以下三個方面。

一是增強(qiáng)了說服力

社會主義道德是對傳統(tǒng)道德的繼承和發(fā)展，這是根與葉、源與流的關(guān)系。現(xiàn)代社會對中學(xué)生提出的道德要求，如熱愛祖國、孝順父母、尊敬師長、自強(qiáng)不息、愛好和平、樹立理想等，都是可以在傳統(tǒng)美德中找到原形的，也就是說，有許多道德要求早在千百年前就提出來了，而且有許許多多榜樣值得我們學(xué)習(xí)。源遠(yuǎn)流長，理直氣壯，這就使思想政治課具有很強(qiáng)的說服力。

二是增添了感染力

傳統(tǒng)美德之所以源遠(yuǎn)流長，經(jīng)久不衰，其原因除了內(nèi)容上的科學(xué)與合理，還由于形式上的生動活潑。中國是文明古國，禮儀之邦，流傳至今的有關(guān)傳統(tǒng)道德的典籍不計其數(shù)。另外傳統(tǒng)道德還直接在人民群眾中流傳，這種流傳往往取至理名言、動人故事的形式。名言，千錘百煉，光彩奪目；故事，朗朗上口，感人至深。把道德品質(zhì)教育和傳統(tǒng)美德結(jié)合起來，就使思想政治課富有感染力。

三是增加了實(shí)效性

由于把道德品質(zhì)教育和傳統(tǒng)美德結(jié)合起來，使原本枯燥的思想政治課形式多樣，富有了感染力和說服力，把“大”道理講“透”了，把“空”道理講“實(shí)”了，把“死”道理講“活”了，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，培養(yǎng)了學(xué)生的理解能力、分辨能力以及理論聯(lián)系實(shí)際分析問題的能力，這樣就讓思想政治課收到了良好的教學(xué)效果。

近幾年，思想政治課教學(xué)很難，一是概念、觀點(diǎn)較為抽象、枯燥；二是社會上的某些重金錢、實(shí)惠的誘惑，導(dǎo)致學(xué)生不相信思想政治課。因此，教師要想適應(yīng)新的課程標(biāo)準(zhǔn)的需要，使思想政治課擁有吸引力和實(shí)效性，就必須在深入鉆研教材內(nèi)容的同時，注意運(yùn)用傳統(tǒng)美德素材來充實(shí)課堂，二者有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生“聽其言，信其道”， 讓思想政治課成為學(xué)生長知識、長見識、長才干、立思想、塑人格的重要途徑。

參考文獻(xiàn)

[1] 馬耀軍.傳統(tǒng)美德與思想政治教學(xué)的對接與融合，2007.12

第9篇：中學(xué)優(yōu)秀教學(xué)案例范文

1.強(qiáng)調(diào)教學(xué)案例的經(jīng)典性，忽視學(xué)生案例分析能力的提升

學(xué)科基礎(chǔ)課教學(xué)中使用的教學(xué)案例或多或少受到使用的教材案例的影響，教材中的經(jīng)典案例雖然影響大，但是往往背景復(fù)雜，編撰案例時前因后果的交代不是很清楚，不利于學(xué)生對實(shí)質(zhì)性問題的把握。同時，忽視了案例在內(nèi)容和作用上層層遞進(jìn)，一方面案例教學(xué)在強(qiáng)化學(xué)生對“基本概念、基本理論、基本方法”理解方面做得不夠扎實(shí)，另一方面沒有將案例的作用導(dǎo)向?qū)W(xué)生實(shí)際操作能力的提高。其結(jié)果是學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不能很好地調(diào)動起來，案例分析中學(xué)生的參與熱情不高，案例教學(xué)起不到應(yīng)有的效果。

2.強(qiáng)調(diào)教學(xué)實(shí)驗(yàn)的演示性、驗(yàn)證性，忽視綜合性、設(shè)計性

在諸如會計學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、財政與金融等學(xué)科基礎(chǔ)課中，往往安排有教學(xué)實(shí)驗(yàn)課，但是這些教學(xué)實(shí)驗(yàn)課主要是演示性、驗(yàn)證性的，而不是綜合性、設(shè)計性的。演示性、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)以直觀演示的形式，增進(jìn)學(xué)生對相應(yīng)知識點(diǎn)的認(rèn)識，以驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)結(jié)果、鞏固和加強(qiáng)有關(guān)知識內(nèi)容、培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)操作能力；綜合性、設(shè)計性實(shí)驗(yàn)涉及本課程的綜合知識或與本課程相關(guān)課程知識，在給定實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、要求和?shí)驗(yàn)條件，由教師給定實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，學(xué)生自行設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案并加以實(shí)現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)，旨在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力。因此，強(qiáng)調(diào)教學(xué)實(shí)驗(yàn)的演示性、驗(yàn)證性，忽視綜合性、設(shè)計性，其結(jié)果是學(xué)生的潛能難以得到挖掘，學(xué)生只會停留在一般技能型人才的層面，不利于高級應(yīng)用型管理人才的培養(yǎng)。

3.強(qiáng)調(diào)期末教學(xué)考核，忽視教學(xué)過程考核

學(xué)科基礎(chǔ)課現(xiàn)行的考核方式一般采用以“平時成績+期末考試成績”的方式來評定學(xué)生的綜合成績（諸如會計學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、財政與金融等課程的實(shí)驗(yàn)成績往往單獨(dú)計算）。一般平時成績只占總成績的20%，主要根據(jù)考勤、平時作業(yè)和課堂回答問題計算成績；期末考試成績占總成績的80%，計算依據(jù)是期末考試成績。這種考核方式的弊端在于忽視教學(xué)過程考核，其結(jié)果造成過程管理缺失，考試死記硬背；缺乏對知識的系統(tǒng)掌握、深入理解和綜合運(yùn)用；不能有效激發(fā)學(xué)生的積極性和主動性，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的養(yǎng)成等問題。

二、面向應(yīng)用型人才培養(yǎng)的工商管理類專業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)課教學(xué)改革的主要措施

安徽科技學(xué)院工商管理類專業(yè)團(tuán)隊(duì)在多年教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，以落實(shí)學(xué)校2010版應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方案為契機(jī)，不斷探索工商管理類專業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)課教學(xué)中暴露出的問題的解決措施，現(xiàn)將主要工作總結(jié)如下：

1.以校本教材為抓手，在兼顧教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)性的基礎(chǔ)上，突出針對性

組織本校工商管理類專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)優(yōu)秀師資或聯(lián)合省內(nèi)外同類院校編寫校本教材。截至目前，已編寫管理學(xué)、會計學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、市場營銷學(xué)等教材。校本教材的編寫本著“以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)”理念，在把握學(xué)科基礎(chǔ)課教材內(nèi)容科學(xué)性、系統(tǒng)性的基礎(chǔ)上，設(shè)計以學(xué)生為主體的教學(xué)內(nèi)容，注重教材內(nèi)容的可讀性，注重應(yīng)用基礎(chǔ)理論解決實(shí)際問題的能力培養(yǎng)，充分調(diào)動學(xué)生的潛能和創(chuàng)造性。同時，考慮到學(xué)校地方性的特點(diǎn)，注重引入本省企業(yè)經(jīng)營管理的相關(guān)素材作為教學(xué)案例，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識。

2.安排與啟發(fā)式、互動式教學(xué)方法相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性

在目前情形下，我們不能減少思想政治類課程、語言類課程（一般為英語）、計算機(jī)工具類課程、數(shù)學(xué)類工具課程等四類課程的學(xué)分，也就意味著專業(yè)類課程的教學(xué)改革只能在有限學(xué)分的情況下進(jìn)行。具體到學(xué)科專業(yè)類課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計方面，精練教學(xué)內(nèi)容不僅可以滿足學(xué)科基礎(chǔ)課的系統(tǒng)性要求，而且可以擠出一定時間安排“以創(chuàng)新性的案例研究法為主，以情景模擬法、實(shí)踐性教學(xué)法等為輔”的教學(xué)方法相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，有效地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)了學(xué)生的積極思考，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力，也提升了教師的教學(xué)水平。

3.提高教學(xué)案例的編選質(zhì)量，注重互動式案例教學(xué)法的應(yīng)用

在案例編選時，在案例的內(nèi)容和作用上考慮理解性案例、對比性案例和綜合性案例的層層遞進(jìn)，在案例的形式上考慮文字型案例、視頻型案例和情景型案例的有機(jī)組合。一方面可以在案例教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生對“基本概念、基本理論、基本方法”理解的反饋，另一方面將案例的作用導(dǎo)向?qū)W(xué)生實(shí)際操作能力的提高。通過互動式案例教學(xué)使學(xué)生全方位參與到案例教學(xué)中。

4.重視演示性、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)地位，逐步增加綜合性、設(shè)計性實(shí)驗(yàn)比例

在強(qiáng)調(diào)演示性、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目基礎(chǔ)地位的同時，不能忽視綜合性、設(shè)計性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的開設(shè)。如在統(tǒng)計學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，安排了“用Excel作統(tǒng)計分析圖形”“、用Excel計算描述統(tǒng)計量”、“用Ex-cel作數(shù)據(jù)透視表、模擬抽樣”“、用Excel求置信區(qū)間和進(jìn)行假設(shè)檢驗(yàn)”、“用Excel進(jìn)行回歸分析”、“用Excel進(jìn)行時間序列分析”等六個演示性、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和一個“綜合業(yè)務(wù)實(shí)驗(yàn)”項(xiàng)目。通過演示性、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)鞏固和加強(qiáng)了學(xué)生對統(tǒng)計學(xué)有關(guān)知識內(nèi)容的理解和掌握，培養(yǎng)了學(xué)生統(tǒng)計實(shí)驗(yàn)操作能力；通過綜合性、設(shè)計性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)了學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)統(tǒng)計學(xué)知識的能力，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，從而有力地助推了學(xué)生突破一般技能型人才這一基本層面，邁向高級應(yīng)用型管理人才階段。

5.重視教學(xué)過程考核，全程調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

為了全面考核學(xué)生學(xué)科基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)課知識的能力，根據(jù)學(xué)科基礎(chǔ)課課程特點(diǎn)我們對考試方法進(jìn)行了改革，將期末考試成績在學(xué)生總成績比例由80%降低為50%，將原來單一的平時成績占總成績的20%，改為平時課堂案例討論和發(fā)言占20%，作業(yè)占20%，出勤占10%。這種改進(jìn)后的考試方法的目的在于鼓勵學(xué)生間的相互競爭。通過綜合而定量地評價學(xué)生的成績，提高學(xué)生的參與學(xué)習(xí)的意識與應(yīng)用知識解決實(shí)際問題的動手能力，奠定了學(xué)生后續(xù)專業(yè)類課程的學(xué)習(xí)能力，提高了學(xué)生在未來人才市場上較強(qiáng)競爭力的基礎(chǔ)。

三、結(jié)束語