前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的課程設(shè)計(jì)的收獲和體會(huì)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：課程設(shè)計(jì)的收獲和體會(huì)范文

從課程設(shè)計(jì)與課程之間的時(shí)空聯(lián)系角度探索課程設(shè)計(jì)教學(xué)，提出“并行—綜合型”課程設(shè)計(jì)的新形式，即利用課余時(shí)間，與課堂教學(xué)并行進(jìn)行，綜合本學(xué)期多門(mén)課程內(nèi)容的課程設(shè)計(jì)，如下圖所示。這種新形式的課程設(shè)計(jì)能夠更好地與學(xué)生所學(xué)的各門(mén)課程進(jìn)行交流互動(dòng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)化和綜合設(shè)計(jì)能力的提高。希望通過(guò)對(duì)這種新的課程設(shè)計(jì)模式的探索，促進(jìn)和加強(qiáng)課程設(shè)計(jì)與學(xué)期內(nèi)課程的聯(lián)系性。（圖1）“并行—綜合型”課程設(shè)計(jì)模式以杜威“干中學(xué)”教育哲學(xué)和后現(xiàn)代教育學(xué)的基本觀點(diǎn)為理論基礎(chǔ)?；谏鲜龅慕逃^，杜威提出了“干中學(xué)”的教學(xué)方法論原則?！案芍袑W(xué)”也就是在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。著名的CDIO工程教育思想的哲學(xué)基礎(chǔ)就是杜威的“干中學(xué)”。因此，“在設(shè)計(jì)實(shí)踐中學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)創(chuàng)新”是指導(dǎo)“并行—綜合型”課程設(shè)計(jì)試驗(yàn)研究的基本思想。如何組織和建立“干中學(xué)”的環(huán)境、貫徹“干中學(xué)”呢？后現(xiàn)代教育學(xué)的基本觀點(diǎn)認(rèn)為：教學(xué)過(guò)程應(yīng)從教師“教”為主體轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生“學(xué)”為主體[7]，學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)自組織過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，要強(qiáng)調(diào)師生/學(xué)生間的對(duì)話互動(dòng)性、課程信息的豐富性、提出—分析—解決問(wèn)題的過(guò)程性、思維的反思性、研究結(jié)果（問(wèn)題答案）的開(kāi)放性和可能性，為學(xué)生提供一個(gè)良好的、開(kāi)放的自組織平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的轉(zhuǎn)化和提高。這個(gè)基本教學(xué)觀念在當(dāng)前教育學(xué)研究熱點(diǎn)“學(xué)生學(xué)習(xí)性投入研究”中得到了充分的證實(shí)[8]。因此，在教學(xué)的各個(gè)層面上，建構(gòu)一個(gè)開(kāi)放的、具有自組織特性的學(xué)習(xí)平臺(tái)是指導(dǎo)以工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)為范例的“并行—綜合型”課程設(shè)計(jì)試驗(yàn)研究的基本原則。

二、教學(xué)試驗(yàn)實(shí)踐

為了驗(yàn)證“并行—綜合型”課程設(shè)計(jì)模式的可行性，對(duì)其進(jìn)行更加優(yōu)化的改進(jìn)，我們選擇一門(mén)課程設(shè)計(jì)，按照與本學(xué)期課程并行的方式完成課程設(shè)計(jì)任務(wù)的試驗(yàn)，并在期末按原計(jì)劃安排“串行—綜合型”課程設(shè)計(jì)完成相同內(nèi)容的課程任務(wù)，通過(guò)對(duì)兩種課程模式教學(xué)效果的比較，從而更加客觀、直接的分析“并行—綜合型”課程設(shè)計(jì)模式的優(yōu)缺點(diǎn)及可行性。

（一）“并行—綜合型”課程設(shè)計(jì)的時(shí)間、人員、教學(xué)內(nèi)容及教師指導(dǎo)方法設(shè)計(jì)

為了選擇合適的學(xué)生安排適宜的課程設(shè)計(jì)時(shí)間，避免“并行—綜合型”課程設(shè)計(jì)模式對(duì)學(xué)生的課余生活產(chǎn)生影響，在本校學(xué)生范圍內(nèi)使用問(wèn)卷星網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷平臺(tái)進(jìn)行了一次匿名的問(wèn)卷調(diào)查，了解本校學(xué)生的課余時(shí)間利用現(xiàn)狀。在參與調(diào)查的220余份問(wèn)卷中，35%的學(xué)生為大學(xué)三年級(jí)學(xué)生，總體認(rèn)為課余時(shí)間適中，可以選擇一些自己喜歡的事情去做，其余三個(gè)年級(jí)的反饋信息顯示由于所處的大學(xué)階段不同，其相應(yīng)的學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐的壓力各不相同，基本上不太適用本次的課程設(shè)計(jì)試驗(yàn)要求。通過(guò)此次問(wèn)卷掌握的數(shù)據(jù)結(jié)合對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)三年級(jí)學(xué)生課程安排時(shí)間的具體情況，確定了“并行—綜合型”課程設(shè)計(jì)試驗(yàn)的教學(xué)對(duì)象為工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)大學(xué)三年級(jí)學(xué)生，教學(xué)時(shí)間為第二學(xué)期第9周至11周。具體安排如下：在工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)三年級(jí)學(xué)生中，按等距方式抽取12人，即男女各6人，其學(xué)習(xí)成績(jī)正態(tài)分布，分成并行組6人、串行組6人；以產(chǎn)品模型制作課程設(shè)計(jì)為試驗(yàn)課程，對(duì)這12名學(xué)生布置相同的設(shè)計(jì)題目、安排相同的教師和相同的輔導(dǎo)時(shí)間長(zhǎng)度，并行組完成時(shí)間為3周（9周至11周），串行組（6人）完成時(shí)間為1周（在學(xué)期末集中進(jìn)行）?！安⑿小C合型”組學(xué)生本學(xué)期學(xué)習(xí)的相關(guān)課程有設(shè)計(jì)表現(xiàn)技法、設(shè)計(jì)程序與方法兩門(mén)相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程。因此課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容設(shè)定與設(shè)計(jì)程序與方法課程相結(jié)合，設(shè)計(jì)表現(xiàn)技法課程作為有力補(bǔ)充，構(gòu)成此次課程設(shè)計(jì)的理論與實(shí)踐整體。針對(duì)并行組可能存在精力較為分散的情況，在課程設(shè)計(jì)的管理方式和輔導(dǎo)方式上作出相應(yīng)的調(diào)整和改善，以求提高或加強(qiáng)學(xué)生時(shí)間的利用率，改善此問(wèn)題。并行組指導(dǎo)教師在三周內(nèi)要求學(xué)生的模型制作內(nèi)容與所上課程的設(shè)計(jì)作業(yè)相結(jié)合，由設(shè)計(jì)表現(xiàn)出發(fā)，推敲設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)，考慮模型制作的材料與工藝選擇，強(qiáng)化課程設(shè)計(jì)與理論課程間的聯(lián)系。指導(dǎo)教師與理論課程教師相溝通，理論課程輔導(dǎo)時(shí)側(cè)重模型制作方案的指導(dǎo)，使學(xué)生集中精力完成由設(shè)計(jì)到制作的整個(gè)過(guò)程。

（二）分析與總結(jié)

在兩組試驗(yàn)對(duì)象分別完成課程設(shè)計(jì)任務(wù)過(guò)程中，采用訪談法、觀察法、問(wèn)卷法、焦點(diǎn)小組法對(duì)這12名學(xué)生的課程設(shè)計(jì)中實(shí)際體會(huì)及收獲進(jìn)行信息搜集和數(shù)據(jù)整理。并行組6人均認(rèn)為并行制課程設(shè)計(jì)增加了與老師交流的機(jī)會(huì)，自己學(xué)習(xí)的知識(shí)更加系統(tǒng)和連續(xù)，在模型制作、草圖表現(xiàn)及設(shè)計(jì)程序與方法三個(gè)課程的內(nèi)容銜接與整合上有較大收獲，能夠體會(huì)設(shè)計(jì)流程中各環(huán)節(jié)的作用與意義；在時(shí)間分配方面，其中1人認(rèn)為占用課余時(shí)間較多，相應(yīng)學(xué)習(xí)壓力變大，其余5人感覺(jué)課余時(shí)間利用充實(shí)。串行組6人完成狀態(tài)與以往課程設(shè)計(jì)相似，學(xué)習(xí)壓力較小，有充分時(shí)間完成課程設(shè)計(jì)任務(wù)。指導(dǎo)教師對(duì)于兩組同學(xué)完成課程設(shè)計(jì)任務(wù)的態(tài)度和水平給出了相應(yīng)的意見(jiàn)。從成績(jī)來(lái)說(shuō)，并行組學(xué)生成績(jī)更高，可以看到模型制作過(guò)程中，設(shè)計(jì)、表達(dá)、實(shí)現(xiàn)的全部過(guò)程；串行組學(xué)生效率不高，進(jìn)度較慢，有3人最終突擊完成制作任務(wù)。本次試驗(yàn)對(duì)象分布均勻，試驗(yàn)研究方法合理有效，數(shù)據(jù)分析清晰，成績(jī)?cè)u(píng)判客觀。通過(guò)并行組與串行組試驗(yàn)的比較，在學(xué)生對(duì)于相同知識(shí)掌握的程度及靈活運(yùn)用的能力方面并行組優(yōu)勢(shì)較為明顯，不足之處在于對(duì)學(xué)生平時(shí)課余時(shí)間安排有一定影響，但是卻很好的發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。本次課程設(shè)計(jì)試驗(yàn)較為成功，并行組達(dá)到預(yù)期效果，對(duì)于今后課程設(shè)計(jì)模式的調(diào)整探索了一條新路。

三、結(jié)語(yǔ)

第2篇：課程設(shè)計(jì)的收獲和體會(huì)范文

關(guān)鍵詞：室內(nèi)采暖課程設(shè)計(jì)；底圖；建筑物；供熱工程

“供熱工程”對(duì)于安全工程專(zhuān)業(yè)而言雖然是一門(mén)考查課，但對(duì)于該專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言這門(mén)課對(duì)其今后的工作有著重要的作用,有可能從事這方面的工作或相關(guān)的工作.在“供熱工程”的理論課結(jié)束后有一個(gè)重要的環(huán)節(jié)就是課程設(shè)計(jì)，該課程設(shè)計(jì)為“室內(nèi)采暖課程設(shè)計(jì)”.課程設(shè)計(jì)的主要目的是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)“供熱工程”這門(mén)課的學(xué)習(xí)成果，以及這門(mén)課在實(shí)際當(dāng)中的應(yīng)用.從課程設(shè)計(jì)中可以讓學(xué)生學(xué)到基本的繪圖知識(shí)以及一些相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，可以說(shuō)該課程設(shè)計(jì)不管對(duì)安全工程專(zhuān)業(yè)還是建環(huán)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，對(duì)今后的工作都有著重要的現(xiàn)實(shí)意義.通過(guò)本課程設(shè)計(jì)，使學(xué)生掌握熱負(fù)荷計(jì)算方法、設(shè)備選擇計(jì)算方法和水力計(jì)算方法，培養(yǎng)學(xué)生做室內(nèi)采暖工程設(shè)計(jì)的初步能力.該課程設(shè)計(jì)的準(zhǔn)備工作之一是將一些基本數(shù)據(jù)給學(xué)生，這其中包括一項(xiàng)室外計(jì)算溫度，不同地區(qū)的室外計(jì)算溫度是不同的.為了在計(jì)算時(shí)能夠讓學(xué)生之間有所區(qū)別，也是為了避免抄襲現(xiàn)象，可將設(shè)計(jì)地點(diǎn)定為每個(gè)學(xué)生的家的所在位置.此外，不同類(lèi)型門(mén)和窗的傳熱系數(shù)也不同，讓學(xué)生選取適合的門(mén)窗，傳熱系數(shù)根據(jù)自己所選在課本的附表中查得即可.還有一些其他的基本數(shù)據(jù)，選取的基本原則就是在合理的前提下盡量能夠做到有所區(qū)分，目的是讓學(xué)生能夠獨(dú)立完成設(shè)計(jì)，并在設(shè)計(jì)中能有所收獲.“室內(nèi)采暖課程設(shè)計(jì)”的主要過(guò)程可分為以下幾個(gè)部分：一是將課程設(shè)計(jì)底圖給學(xué)生，依據(jù)底圖進(jìn)行課程設(shè)計(jì).因?yàn)槭钦n程設(shè)計(jì)，主要目的是讓學(xué)生掌握對(duì)基本知識(shí)的了解，因此不宜過(guò)難，不應(yīng)打消學(xué)生對(duì)新鮮事物的積極性.如可選取一個(gè)二層的建筑，結(jié)構(gòu)可簡(jiǎn)單些，如圖1所示；二是計(jì)算部分，分為熱負(fù)荷計(jì)算、散熱器計(jì)算和水力計(jì)算.這是該課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，計(jì)算的準(zhǔn)確性決定了整個(gè)設(shè)計(jì)的合理性，這部分內(nèi)容在理論課授課時(shí)已講解清楚；三是繪圖設(shè)計(jì)部分，依據(jù)所要求的系統(tǒng)形式等進(jìn)行繪圖設(shè)計(jì)，這也是最重要的一部分，是與實(shí)際生活中聯(lián)系最緊密的一部分.繪圖設(shè)計(jì)部分建議采用AutoCAD軟件進(jìn)行繪制，可以鍛煉學(xué)生對(duì)軟件的應(yīng)用能力，為今后的工作提前做好準(zhǔn)備.那么如何讓學(xué)生能夠?qū)W好“室內(nèi)采暖課程設(shè)計(jì)”呢？這是我們主要研究的內(nèi)容，主要可以從上述的底圖選取和繪圖設(shè)計(jì)這兩部分著手。

首先，在底圖的選取上可以做些深刻的研究.由于學(xué)生一直在校上課，對(duì)于一些實(shí)際的東西掌握的并不好，對(duì)建筑圖紙也不是很了解，甚至他們不能完全看懂底圖.即便老師將底圖講解的再詳細(xì)，他們還是不能深刻的理解，做不到一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，就算死記硬背也不利于他們的學(xué)習(xí)效果.如圖1中黑色的實(shí)心方框代表實(shí)際建筑物中的柱子，但如果只是說(shuō)給學(xué)生聽(tīng)，他們不能有一個(gè)立體的認(rèn)識(shí).基于這一點(diǎn)，我們可以采取另一種方式來(lái)讓學(xué)生對(duì)底圖有個(gè)深刻的理解.在這方面首先需要老師來(lái)多做些工作，授課老師可以提前摘要：為了使“室內(nèi)采暖課程設(shè)計(jì)”達(dá)到更好的教學(xué)效果，本研究從以下幾方面著手：課程設(shè)計(jì)的底圖選取，可以以實(shí)際建筑物為實(shí)例；繪圖設(shè)計(jì)部分結(jié)合實(shí)驗(yàn)室演示實(shí)驗(yàn)以及實(shí)際建筑物來(lái)完成；最終成績(jī)給定方式采用答辯成績(jī)、平時(shí)成績(jī)和設(shè)計(jì)成果質(zhì)量成績(jī)?nèi)糠纸M成.讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)掌握“室內(nèi)采暖課程設(shè)計(jì)”，可以為其今后的工作打下良好的基礎(chǔ)，使他們掌握實(shí)際工作能力.關(guān)鍵詞：室內(nèi)采暖課程設(shè)計(jì)；底圖；建筑物；供熱工程“供熱工程”對(duì)于安全工程專(zhuān)業(yè)而言雖然是一門(mén)考查課，但對(duì)于該專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言這門(mén)課對(duì)其今后的工作有著重要的作用,有可能從事這方面的工作或相關(guān)的工作.在“供熱工程”的理論課結(jié)束后有一個(gè)重要的環(huán)節(jié)就是課程設(shè)計(jì)，該課程設(shè)計(jì)為“室內(nèi)采暖課程設(shè)計(jì)”.課程設(shè)計(jì)的主要目的是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)“供熱工程”這門(mén)課的學(xué)習(xí)成果，以及這門(mén)課在實(shí)際當(dāng)中的應(yīng)用.從課程設(shè)計(jì)中可以讓學(xué)生學(xué)到基本的繪圖知識(shí)以及一些相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，可以說(shuō)該課程設(shè)計(jì)不管對(duì)安全工程專(zhuān)業(yè)還是建環(huán)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，對(duì)今后的工作都有著重要的現(xiàn)實(shí)意義.通過(guò)本課程設(shè)計(jì)，使學(xué)生掌握熱負(fù)荷計(jì)算方法、設(shè)備選擇計(jì)算方法和水力計(jì)算方法，培養(yǎng)學(xué)生做室內(nèi)采暖工程設(shè)計(jì)的初步能力.該課程設(shè)計(jì)的準(zhǔn)備工作之一是將一些基本數(shù)據(jù)給學(xué)生，這其中包括一項(xiàng)室外計(jì)算溫度，不同地區(qū)的室外計(jì)算溫度是不同的.為了在計(jì)算時(shí)能夠讓學(xué)生之間有所區(qū)別，也是為了避免抄襲現(xiàn)象，可將設(shè)計(jì)地點(diǎn)定為每個(gè)學(xué)生的家的所在位置.此外，不同類(lèi)型門(mén)和窗的傳熱系數(shù)也不同，讓學(xué)生選取適合的門(mén)窗，傳熱系數(shù)根據(jù)自己所選在課本的附表中查得即可.還有一些其他的基本數(shù)據(jù)，選取的基本原則就是在合理的前提下盡量能夠做到有所區(qū)分，目的是讓學(xué)生能夠獨(dú)立完成設(shè)計(jì)，并在設(shè)計(jì)中能有所收獲.“室內(nèi)采暖課程設(shè)計(jì)”的主要過(guò)程可分為以下幾個(gè)部分：一是將課程設(shè)計(jì)底圖給學(xué)生，依據(jù)底圖進(jìn)行課程設(shè)計(jì).因?yàn)槭钦n程設(shè)計(jì)，主要目的是讓學(xué)生掌握對(duì)基本知識(shí)的了解，因此不宜過(guò)難，不應(yīng)打消學(xué)生對(duì)新鮮事物的積極性.如可選取一個(gè)二層的建筑，結(jié)構(gòu)可簡(jiǎn)單些，如圖1所示；二是計(jì)算部分，分為熱負(fù)荷計(jì)算、散熱器計(jì)算和水力計(jì)算.這是該課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，計(jì)算的準(zhǔn)確性決定了整個(gè)設(shè)計(jì)的合理性，這部分內(nèi)容在理論課授課時(shí)已講解清楚；三是繪圖設(shè)計(jì)部分，依據(jù)所要求的系統(tǒng)形式等進(jìn)行繪圖設(shè)計(jì)，這也是最重要的一部分，是與實(shí)際生活中聯(lián)系最緊密的一部分.繪圖設(shè)計(jì)部分建議采用AutoCAD軟件進(jìn)行繪制，可以鍛煉學(xué)生對(duì)軟件的應(yīng)用能力，為今后的工作提前做好準(zhǔn)備.那么如何讓學(xué)生能夠?qū)W好“室內(nèi)采暖課程設(shè)計(jì)”呢？這是我們主要研究的內(nèi)容，主要可以從上述的底圖選取和繪圖設(shè)計(jì)這兩部分著手.首先，在底圖的選取上可以做些深刻的研究.由于學(xué)生一直在校上課，對(duì)于一些實(shí)際的東西掌握的并不好，對(duì)建筑圖紙也不是很了解，甚至他們不能完全看懂底圖.即便老師將底圖講解的再詳細(xì)，他們還是不能深刻的理解，做不到一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，就算死記硬背也不利于他們的學(xué)習(xí)效果.如圖1中黑色的實(shí)心方框代表實(shí)際建筑物中的柱子，但如果只是說(shuō)給學(xué)生聽(tīng)，他們不能有一個(gè)立體的認(rèn)識(shí).基于這一點(diǎn)，我們可以采取另一種方式來(lái)讓學(xué)生對(duì)底圖有個(gè)深刻的理解.在這方面首先需要老師來(lái)多做些工作，授課老師可以提前選取一棟合適的建筑物或其中的兩層，再將這兩層建筑繪制在圖紙上形成底圖，比例位置等要求跟實(shí)際建筑物相符，這樣原本毫無(wú)立體感的底圖就有了它實(shí)際的原型.

當(dāng)在給學(xué)生布置課程設(shè)計(jì)時(shí)，先把繪制好的底圖給學(xué)生，讓學(xué)生自己思考一下，然后帶領(lǐng)學(xué)生來(lái)到這個(gè)實(shí)際的建筑物里，讓學(xué)生與圖紙上的內(nèi)容自己一一對(duì)應(yīng)看一下，弄懂圖紙上的每個(gè)部分究竟代表什么.所以關(guān)于該實(shí)際建筑的位置選取盡量選在校園內(nèi)，這樣方便學(xué)生隨時(shí)去觀察，如可以以教學(xué)樓或宿舍樓其中的兩層為例.同時(shí)也可以考慮多選些不同類(lèi)型建筑，讓學(xué)生幾個(gè)人形成一組，可以組內(nèi)進(jìn)行討論，這樣更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí).這樣做的目的是讓學(xué)生對(duì)底圖有個(gè)更好的理解，即便哪個(gè)位置不清楚經(jīng)過(guò)老師講解后也會(huì)印象更加深刻.對(duì)底圖的充分理解是做好這個(gè)課程設(shè)計(jì)的第一步，也會(huì)提高學(xué)生對(duì)這個(gè)設(shè)計(jì)的興趣.關(guān)于第二部分的計(jì)算部分，在講理論課的時(shí)候都已講解的很清楚，在課程設(shè)計(jì)部分主要由學(xué)生自己來(lái)完成，只要求學(xué)生能夠認(rèn)真、細(xì)心即可，注意計(jì)算的合理性和準(zhǔn)確性.第三部分的繪圖設(shè)計(jì)部分是整個(gè)設(shè)計(jì)的核心，也是最難的部分.首先應(yīng)對(duì)系統(tǒng)形式有個(gè)充分的理解，這部分在課本中已介紹過(guò)，系統(tǒng)形式包括上供上回式、下供下回式、中供式、下供上回式、混合式等.重點(diǎn)要理解不同系統(tǒng)形式的特點(diǎn)以及適用條件，見(jiàn)表1，用來(lái)確定該課程設(shè)計(jì)應(yīng)該采用哪種形式.但書(shū)中只是用簡(jiǎn)單的圖形來(lái)表示，如圖2所示，并不能讓學(xué)生有個(gè)整體的感受，很難與實(shí)際聯(lián)系起來(lái).再如該課程設(shè)計(jì)要求學(xué)生做的是機(jī)械循環(huán)熱水采暖系統(tǒng)，如圖3所示.所有這些內(nèi)容教材中都是以這樣簡(jiǎn)單的圖形來(lái)描述的，而學(xué)生對(duì)整體性的概念是缺乏的，如干管的走向、散熱器的布置位置、干管坡度坡向等的概念都不能完全理解.最好的方法就是能夠讓學(xué)生看到實(shí)物，這樣才能加深理解和印象.在我校就給學(xué)生提供了一個(gè)便利的條件，在我校的實(shí)驗(yàn)室中就有這樣的一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)———采暖系統(tǒng)模擬演示實(shí)驗(yàn).在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中學(xué)生可以看到機(jī)械循環(huán)熱水采暖系統(tǒng)是怎樣運(yùn)行的，這其中也包括了不同的系統(tǒng)形式.對(duì)基本概念有了更深刻的體會(huì)后，接下來(lái)就要開(kāi)始實(shí)際的繪圖工作，要把理解的內(nèi)容繪制到圖紙上，這部分內(nèi)容還是要結(jié)合實(shí)際的建筑物來(lái)完成.以往課程設(shè)計(jì)時(shí)學(xué)生容易出現(xiàn)以下幾個(gè)問(wèn)題：找不到恰當(dāng)?shù)牟贾蒙崞鞯奈恢?，散熱器布置距墻過(guò)遠(yuǎn)或不在窗下；立管布置時(shí)位置考慮不周道，容易將立管布置在窗下或距離墻較遠(yuǎn)的位置；干管知道怎么布置，但對(duì)空間感的理解不強(qiáng)，干管易穿柱子.選取實(shí)際的建筑物可以讓學(xué)生到現(xiàn)場(chǎng)去觀察，那么這些問(wèn)題就都很容易可以解決了.學(xué)生可以在實(shí)際的建筑物中進(jìn)行觀察，看散熱器的擺放位置是否合理；立管如放在窗下會(huì)有什么不利影響；干管如何布置才更加合理.結(jié)合了實(shí)際的建筑物，相信有些問(wèn)題不用老師講學(xué)生也能有自己的理解和深刻的認(rèn)識(shí)，并且印象會(huì)更加深刻.同時(shí)也能讓學(xué)生對(duì)這門(mén)課有了更深的認(rèn)識(shí)，清楚這門(mén)課學(xué)習(xí)的目的，也會(huì)對(duì)今后的工作有個(gè)初步的認(rèn)識(shí).

除了從底圖選取和繪圖設(shè)計(jì)這兩部分著手之外，為了使學(xué)生能更加嚴(yán)肅認(rèn)真對(duì)待這個(gè)課程設(shè)計(jì)，同時(shí)也為了體現(xiàn)公平性，關(guān)于課程設(shè)計(jì)成績(jī)給定的方法，應(yīng)采取答辯的方式.避免不了會(huì)有少數(shù)學(xué)生存在抄襲現(xiàn)象，采用答辯的方式可以將這部分學(xué)生挑選出來(lái).答辯的問(wèn)題主要有兩個(gè)方面：一是針對(duì)圖紙所畫(huà)內(nèi)容提出問(wèn)題，如所畫(huà)內(nèi)容代表什么含義之類(lèi)的；二是提問(wèn)一些理論知識(shí)，考察學(xué)生對(duì)基本知識(shí)的掌握能力，如熱負(fù)荷計(jì)算包括哪幾個(gè)部分、水力計(jì)算大概過(guò)程等.對(duì)學(xué)生而言既可以知道該設(shè)計(jì)是否是他自己做的，又可以知道他對(duì)這個(gè)設(shè)計(jì)的收獲有多少.而對(duì)授課老師而言這也是檢驗(yàn)自己教學(xué)成果的好方法，看看自己還有哪些方面做的不足，可以進(jìn)一步改正和提高.最后的總成績(jī)可分為三個(gè)部分：答辯成績(jī)、設(shè)計(jì)成果質(zhì)量成績(jī)和平時(shí)成績(jī).為了做出區(qū)分和有所側(cè)重，各項(xiàng)比例應(yīng)有所不同，如答辯成績(jī)占30％，平時(shí)成績(jī)占20％，設(shè)計(jì)成果質(zhì)量成績(jī)所占比例最大為50％.無(wú)論是關(guān)于底圖的選取，還是關(guān)于繪圖設(shè)計(jì)部分的考慮，以及成績(jī)給定的方法的研究，所做的目的都是讓學(xué)生能夠?qū)Α笆覂?nèi)采暖課程設(shè)計(jì)”產(chǎn)生興趣并能夠給予足夠的重視.一旦對(duì)學(xué)習(xí)有了興趣，在興趣的帶領(lǐng)下就可以主動(dòng)去學(xué)習(xí)、主動(dòng)去思考，讓老師和學(xué)生在課程設(shè)計(jì)的過(guò)程中都能有所收獲.尤其是對(duì)學(xué)生，學(xué)生早晚要走向社會(huì)、走向工作崗位，所掌握的技能都會(huì)成為今后工作中的重要工具，能夠讓他們對(duì)適應(yīng)今后的工作更加有信心.

參考文獻(xiàn)：

〔1〕陸耀慶.實(shí)用供熱空調(diào)設(shè)計(jì)手冊(cè)[M].北京:中國(guó)建筑工業(yè)出版社，2009.

第3篇：課程設(shè)計(jì)的收獲和體會(huì)范文

1電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)計(jì)劃的制定

為進(jìn)一步深化“3CE”應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和課程體系的教學(xué)改革，期間教研室課題組老師對(duì)在電子信息工程專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)的目的意義和任務(wù)要求以及教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式進(jìn)行了深入研討，制定了課程設(shè)計(jì)的實(shí)施細(xì)則：①將課程設(shè)計(jì)放在短學(xué)期的18至21這4周來(lái)集中實(shí)施；②制定課程設(shè)計(jì)報(bào)告規(guī)范性材料包括存檔封面、課程設(shè)計(jì)過(guò)程表格、課程設(shè)計(jì)技術(shù)報(bào)告封面、課程設(shè)計(jì)技術(shù)報(bào)告目錄、課程設(shè)計(jì)技術(shù)報(bào)告正文格式、課程設(shè)計(jì)技術(shù)報(bào)告打印設(shè)置）；③建立了課程設(shè)計(jì)的課題庫(kù)和元器件庫(kù)，以及元器件的購(gòu)置領(lǐng)用制度；④制定了樂(lè)山師范學(xué)院“2+1”學(xué)期制短學(xué)期電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)課程教學(xué)工作計(jì)劃。為保證課程設(shè)計(jì)正規(guī)化和規(guī)范化的實(shí)施作了扎實(shí)的基礎(chǔ)性工作。

2電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)具體方案的落實(shí)與實(shí)施

課程設(shè)計(jì)就是按設(shè)計(jì)題目任務(wù)要求，運(yùn)用課程所學(xué)知識(shí)和客觀條件，完成和實(shí)現(xiàn)課題目標(biāo)的全過(guò)程。電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)就是在開(kāi)設(shè)了模擬電路和數(shù)字電路以及實(shí)驗(yàn)課程之后，運(yùn)用所學(xué)模電和數(shù)電知識(shí)，完成特定功能電子電路的設(shè)計(jì)、安裝和調(diào)試等。這要求學(xué)生在老師的指導(dǎo)下獨(dú)立進(jìn)行查閱資料、設(shè)計(jì)方案與組織實(shí)驗(yàn)等工作，并寫(xiě)出總結(jié)報(bào)告。我們根據(jù)課程設(shè)計(jì)的特點(diǎn)和所要達(dá)到的目標(biāo)要求，采用了開(kāi)放式的教學(xué)模式，真正把課程教學(xué)轉(zhuǎn)換到以學(xué)生為主體的知識(shí)運(yùn)用能力、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)上來(lái)。課程設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)及主要設(shè)計(jì)流程如下：課題選題電路設(shè)計(jì)提交元器件清單電路安裝、調(diào)試撰寫(xiě)設(shè)計(jì)報(bào)告驗(yàn)收、答辯成績(jī)?cè)u(píng)定。

2.1課題與選題

電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)的選題是課程設(shè)計(jì)首要的第一環(huán)節(jié)，既要符合電信專(zhuān)業(yè)的綜合培養(yǎng)目標(biāo)，覆蓋所學(xué)主干課程知識(shí)，又要體現(xiàn)電子技術(shù)的先進(jìn)性和應(yīng)用性，拓展學(xué)生的知識(shí)面，以達(dá)到學(xué)生綜合運(yùn)用專(zhuān)業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和工程設(shè)計(jì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。所以我們課題組的指導(dǎo)老師精心設(shè)計(jì)了20個(gè)課程設(shè)計(jì)題目，并制定了每個(gè)題目的具體設(shè)計(jì)任務(wù)和要求，以任務(wù)書(shū)的書(shū)面表格形式，供各組（每組不大于2人）學(xué)生進(jìn)行選題。剛開(kāi)始同學(xué)們選題只想挑選簡(jiǎn)單易做的題目，這個(gè)過(guò)程老師要悉心講解每個(gè)課題的具體任務(wù)、要求和所要達(dá)到的目的，使學(xué)生明確自己的任務(wù)，鼓勵(lì)并對(duì)選擇任務(wù)多、難度較大、完成得好的課題要酌情加分。

2.2電路設(shè)計(jì)

電路設(shè)計(jì)是整個(gè)課程設(shè)計(jì)中花費(fèi)時(shí)間最多的環(huán)節(jié)之一，老師首先系統(tǒng)講解課程設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)方法，設(shè)計(jì)步驟，設(shè)計(jì)要點(diǎn)，并以成功的設(shè)計(jì)案例進(jìn)行分析、講授；對(duì)每一個(gè)設(shè)計(jì)題目，要求學(xué)生必須明確系統(tǒng)的設(shè)計(jì)任務(wù)，根據(jù)任務(wù)進(jìn)行方案的選擇，然后對(duì)方案中的各部分進(jìn)行單元的設(shè)計(jì)、參數(shù)的計(jì)算和器件的選擇，最后將各部分連在一起，畫(huà)出一個(gè)符合設(shè)計(jì)要求的完整的系統(tǒng)電路圖；指導(dǎo)學(xué)生要求利用EDA（電子設(shè)計(jì)自動(dòng)化）技術(shù)來(lái)完成整個(gè)電路的設(shè)計(jì)與仿真。這個(gè)電路設(shè)計(jì)期間是一個(gè)仔細(xì)認(rèn)真反復(fù)糾錯(cuò)的過(guò)程，只有電路設(shè)計(jì)通過(guò)了軟件仿真各項(xiàng)設(shè)計(jì)指標(biāo)以后，才能進(jìn)行硬件電路板的設(shè)計(jì)與安裝。

2.3電子電路的安裝

電子電路的安裝與調(diào)試在電子設(shè)計(jì)技術(shù)中占有重要位置。它是對(duì)理論設(shè)計(jì)進(jìn)行檢驗(yàn)、修改和完善的過(guò)程，任何一個(gè)新產(chǎn)品往往都是在安裝、調(diào)試并反復(fù)改多次方能最終完成。在電路安裝、調(diào)試之前，要求電路設(shè)計(jì)正確，軟件仿真也通過(guò)后，提交元器件清單。雖然學(xué)生已經(jīng)在大一就進(jìn)行了電子安裝及工藝訓(xùn)練課的實(shí)踐，但時(shí)隔一年多，許多同學(xué)的安裝焊接技術(shù)已退化，所以我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行了手把手的“師傅帶徒弟”的方法來(lái)強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生，嚴(yán)格要求學(xué)生在自己設(shè)計(jì)的PCB板或萬(wàn)通板上焊接時(shí)遵循以下安裝原則。

（1）所有元器件在安裝前應(yīng)盡可能全部測(cè)試一遍，以保證所用元器件均合格。

（2）所有集成電路的安裝方向要保持一致，以便于正確布線和查線。

（3）安裝分立元件時(shí)應(yīng)使其標(biāo)志朝上或朝向易于觀察的方向，以便于查找和更換。對(duì)于有極性的元件，例如電解電容器、晶體二極管等，組裝時(shí)一定要特別注意，切匆搞錯(cuò)。

（4）為了便于查線，可根據(jù)連接線的不同作用選擇不同顏色的導(dǎo)線。一般習(xí)慣是正電源用紅色線、負(fù)電源用藍(lán)色線、地線用黑色線、信號(hào)線用黃色線等。

（5）連線盡量做到橫平豎直。連線不允許跨接在集成電路上，必須從其周?chē)ㄟ^(guò)。同時(shí)，應(yīng)盡可能做到連線不互相重疊、不從元器件上方通過(guò)。

（6）為使電路能夠正常工作與調(diào)測(cè)，所有地線必須連接在一起，形成一個(gè)公共參考點(diǎn)。正確的安裝方法和合理的布局，不僅可使電路整齊美觀、工作可靠，而且便于檢查、調(diào)試和排除故障。如果能在組裝前先擬訂出組裝草圖，則可獲得事半功倍之效果，使安裝既快又好。

2.4電子電路的調(diào)試

電路的調(diào)試對(duì)于電子裝置的最終形成和達(dá)到預(yù)定的技術(shù)指標(biāo)是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。老師詳細(xì)講解電子電路的調(diào)試步驟，指導(dǎo)學(xué)生在調(diào)試前要對(duì)電路進(jìn)行檢查，包括連線是否正確；元、器件的安裝是否良好，有無(wú)短路和連接錯(cuò)誤的地方；電源供電（包括極性）、信號(hào)源連接是否正確；電源端對(duì)地（┴）是否存在短路的情況等；通過(guò)了上述的直觀檢查無(wú)誤后，就可轉(zhuǎn)入調(diào)試。調(diào)試包括測(cè)試和調(diào)整兩個(gè)方面，它是為達(dá)到電路設(shè)計(jì)指標(biāo)而進(jìn)行的一系列的“測(cè)量判斷調(diào)整再測(cè)量”的反復(fù)過(guò)程。調(diào)試的方法通常采用先分調(diào)后聯(lián)調(diào)（總調(diào)）的原則，它包括通電觀察、靜態(tài)調(diào)試和動(dòng)態(tài)調(diào)試的過(guò)程。在調(diào)試過(guò)程中電路會(huì)不可避免出現(xiàn)異常工作狀況，學(xué)生要學(xué)會(huì)去查找、分析故障的原因和排除故障的方法，并把它看成一次良好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

2.5撰寫(xiě)設(shè)計(jì)技術(shù)報(bào)告

撰寫(xiě)課程設(shè)計(jì)的技術(shù)報(bào)告是對(duì)學(xué)生寫(xiě)科技論文和科研總結(jié)報(bào)告的能力訓(xùn)練。通過(guò)寫(xiě)報(bào)告，不僅把設(shè)計(jì)、組裝、調(diào)試的內(nèi)容進(jìn)行全面的總結(jié)，而且把實(shí)踐內(nèi)容上升到理論的高度。我們對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)技術(shù)報(bào)告進(jìn)行了規(guī)范化的要求，技術(shù)報(bào)告應(yīng)包括以下幾點(diǎn)。

（1）課題名稱(chēng)。

（2）內(nèi)容摘要。

（3）設(shè)計(jì)內(nèi)容及要求。

（4）比較和選寫(xiě)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)方案，畫(huà)出系統(tǒng)框圖。

（5）單元電路的設(shè)計(jì)、參數(shù)計(jì)算和器件選擇。

（6）畫(huà)出完整的電路圖和PCB設(shè)計(jì)圖，并說(shuō)明電路的工作原理，截下仿真圖并說(shuō)明仿真數(shù)據(jù)和波形是否達(dá)到設(shè)計(jì)要求。

（7）組裝調(diào)試的內(nèi)容（包括使用的主要儀器儀表、電路調(diào)試的方法和技巧、測(cè)試的數(shù)據(jù)和波形與計(jì)算結(jié)果的比較、調(diào)試中出現(xiàn)故障的原因和排除方法等）。

（8）總結(jié)設(shè)計(jì)電路的特點(diǎn)和方案的優(yōu)缺點(diǎn)，指出課題的核心及實(shí)用價(jià)值，提出改進(jìn)意見(jiàn)和展望。列出系統(tǒng)所需元件清單。

（9）收獲、體會(huì)。

（10）列出參考文獻(xiàn)。

2.6驗(yàn)收與答辯

經(jīng)過(guò)小學(xué)期的4周集中訓(xùn)練和實(shí)踐，將自主設(shè)計(jì)的成果和作品以答辯的形式進(jìn)行匯報(bào)和總結(jié)，答辯是有技巧的，答辯本身也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)、能力展示的訓(xùn)練，所以我們?cè)谡n程設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程中也設(shè)計(jì)了這一環(huán)節(jié)，訓(xùn)練他們沉著冷靜、自信應(yīng)對(duì)在答辯過(guò)程中所遇到的所有問(wèn)題。我們安排每組10分鐘的答辯時(shí)間，要求先播放、闡述自己的設(shè)計(jì)幻燈（文檔），然后演示自己的硬件作品，最后回答老師提出的2~3個(gè)問(wèn)題。答辯過(guò)程中要求學(xué)生回答問(wèn)題應(yīng)該實(shí)事求是，不宜虛張聲勢(shì)，不懂裝懂，回答問(wèn)題要簡(jiǎn)明扼要；對(duì)確定自己無(wú)法回答的問(wèn)題時(shí)，要態(tài)度平靜地說(shuō)明為什么未曾涉及這個(gè)問(wèn)題的研究，不宜不著邊際強(qiáng)行回答；有沒(méi)有科學(xué)的求學(xué)態(tài)度，也是答辯的考核目的之一，千萬(wàn)不能給老師留下虛假狡辯的學(xué)術(shù)態(tài)度。遇到程度性問(wèn)題，不能把話說(shuō)得太死，恰當(dāng)運(yùn)用模糊詞語(yǔ)，為自己留有余地。設(shè)計(jì)者對(duì)不同的意見(jiàn)要保持謙虛接納的態(tài)度，同時(shí)要為自己的觀點(diǎn)辯護(hù)。辯論中要客觀、公正，言之有理、持之有據(jù)，語(yǔ)氣平和，語(yǔ)言委婉，不能武斷和傷人自尊，即使發(fā)問(wèn)者有錯(cuò)誤，也要舉止文明，保持學(xué)者風(fēng)度，不必將自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加于人，把自己的觀點(diǎn)亮出來(lái)，供對(duì)方參考就可以。答辯完畢，無(wú)論氣氛如何，應(yīng)該有禮貌地向在場(chǎng)師友致謝。

3嚴(yán)格進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的成績(jī)?cè)u(píng)定

教師主要根據(jù)學(xué)生課題完成質(zhì)量情況即平時(shí)成績(jī)20％+答辯及作品質(zhì)量50％+技術(shù)報(bào)告30％，三個(gè)部分進(jìn)行綜合評(píng)定學(xué)生的課程成績(jī)。平時(shí)成績(jī)：主要考察學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)是否在場(chǎng)并認(rèn)真完成自己的設(shè)計(jì)，我們制定了工作指導(dǎo)、檢查登記表，規(guī)定了9次師生見(jiàn)面輔導(dǎo)時(shí)間，并做好每次的指導(dǎo)記載。答辯及作品質(zhì)量：主要驗(yàn)收學(xué)生的硬件作品的完成質(zhì)量，采用作品演示加答辯方式來(lái)綜合評(píng)定學(xué)生的答辯及作品質(zhì)量成績(jī)。技術(shù)報(bào)告：學(xué)生科技論文和科研總結(jié)報(bào)告的寫(xiě)作能力，我們同樣制定了技術(shù)報(bào)告評(píng)分細(xì)則，主要包括：調(diào)查論證（資料的查閱與收集情況），方案設(shè)計(jì)與技能（方案的設(shè)計(jì)與選擇，圖形繪制與EDA軟件仿真工具的掌握程度），分析與解決問(wèn)題的能力（運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)和技能去分析發(fā)現(xiàn)與解決實(shí)際問(wèn)題），工作量工作能力與工作態(tài)度（按期圓滿完成規(guī)定的任務(wù)，工作量飽滿，難度較大；工作努力，遵守紀(jì)律；工作作風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)），報(bào)告質(zhì)量（綜述簡(jiǎn)練完整，有見(jiàn)解；立論正確，論述充分，結(jié)論嚴(yán)謹(jǐn)合理；方案正確，分析處理科學(xué)；文字通順，技術(shù)用語(yǔ)準(zhǔn)確，符號(hào)統(tǒng)一，編號(hào)齊全，書(shū)寫(xiě)工整規(guī)范，圖表完備、整潔、正確；設(shè)計(jì)有應(yīng)用價(jià)值），創(chuàng)新（工作中有創(chuàng)新意識(shí)；對(duì)前人工作有改進(jìn)或突破，或有獨(dú)特見(jiàn)解）。

第4篇：課程設(shè)計(jì)的收獲和體會(huì)范文

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)學(xué)；課程教學(xué)；建議

中圖分類(lèi)號(hào)：G648 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1000-8772（2013）12-0233-01

鑒于貴州財(cái)經(jīng)大學(xué)與英國(guó)龍比亞大學(xué)合作辦學(xué)的機(jī)會(huì)，為提高我校教師教學(xué)水平，學(xué)校決定選派教師到英國(guó)龍比亞大學(xué)進(jìn)行為期三個(gè)月的訪問(wèn)學(xué)習(xí)。筆者有幸獲得了到英國(guó)龍比亞大學(xué)的訪問(wèn)機(jī)會(huì)，此次英國(guó)之行收獲頗豐，無(wú)論是對(duì)本人教學(xué)水平，還是科研能力都有很大的幫助。

雖然為期三個(gè)月的出國(guó)學(xué)習(xí)時(shí)間較短，但是對(duì)于英國(guó)高等教育的教學(xué)模式和學(xué)生學(xué)習(xí)方法有一定了解，主要體會(huì)如下：

一、英國(guó)教師課程教學(xué)計(jì)劃模式值得學(xué)習(xí)

在從事教學(xué)之前，首先整理好這學(xué)期的教學(xué)日程，什么時(shí)候上什么內(nèi)容都有明確的安排；其次，讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)這門(mén)課的目的以及要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)；再次，教學(xué)日程表中還向?qū)W生介紹了相關(guān)書(shū)籍和文獻(xiàn)，為感興趣的學(xué)生深入學(xué)習(xí)指明了方向；最后，把教學(xué)日程打印出來(lái)，學(xué)生人手一份，以便于學(xué)生合理安排各門(mén)課程的學(xué)習(xí)時(shí)間及方式。英國(guó)教師嚴(yán)格按照自己教學(xué)日程進(jìn)行授課，除非不可抗拒因素，否則不會(huì)輕易調(diào)整教學(xué)日程。這種工作方式使得學(xué)生能按部就班地進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)教學(xué)日程的嚴(yán)謹(jǐn)性和規(guī)范性非常滿意。本人在今后教學(xué)工作中應(yīng)該積極學(xué)習(xí)這種教學(xué)方式，不輕易調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，不輕易調(diào)整上課時(shí)間的同時(shí)，整理出學(xué)期教學(xué)日程安排表，讓學(xué)生預(yù)知該課程進(jìn)度，以便于學(xué)生安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間。

二、英國(guó)教師教學(xué)理念值得推廣

直覺(jué)上看，我國(guó)高等教育與應(yīng)試教育的關(guān)聯(lián)性不大，不像中學(xué)教育深受高考影響。然而，現(xiàn)實(shí)中高等教育也深受應(yīng)試教育陰影的影響，主要體現(xiàn)在教材編寫(xiě)上。例如，國(guó)內(nèi)編寫(xiě)的經(jīng)濟(jì)學(xué)本科教材，注重于解釋經(jīng)濟(jì)學(xué)術(shù)語(yǔ)，學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)就是學(xué)習(xí)各種名詞術(shù)語(yǔ)，使得經(jīng)濟(jì)學(xué)教材如同英語(yǔ)詞典一樣單調(diào)乏味。英國(guó)的教學(xué)理念卻是天壤之別，這與經(jīng)濟(jì)學(xué)在英國(guó)誕生背景密不可分。經(jīng)濟(jì)學(xué)至從誕生之日起，就不存在對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)術(shù)語(yǔ)進(jìn)行詳細(xì)解釋的西方教材，西方教師在教學(xué)中也不會(huì)解釋經(jīng)濟(jì)學(xué)術(shù)語(yǔ)，側(cè)重于講述一個(gè)又一個(gè)的小故事解釋經(jīng)濟(jì)學(xué)術(shù)語(yǔ)。測(cè)試學(xué)生是否理解該術(shù)語(yǔ)的方法就是讓學(xué)生講述一個(gè)與該術(shù)語(yǔ)相關(guān)的故事出來(lái)。這種融會(huì)貫通、逐類(lèi)旁通的教學(xué)方式大大地提高了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性思維。

三、小組討論和課程設(shè)計(jì)在教學(xué)中不可或缺

第5篇：課程設(shè)計(jì)的收獲和體會(huì)范文

2018年12月3日我縣各個(gè)中學(xué)數(shù)學(xué)教師在我縣梧桐中學(xué)參加了中學(xué)數(shù)學(xué)教師國(guó)培活動(dòng)。培訓(xùn)工作在新疆教育學(xué)院初中數(shù)學(xué)組負(fù)責(zé)人李新華老師、雪松中學(xué)教師乃吉米丁、原八一中學(xué)教師鄭啟明老師等人的領(lǐng)導(dǎo)和精心組織下順利開(kāi)展，并取得階段性的成功。

本次教師培訓(xùn)的目的是構(gòu)建適合我縣研訓(xùn)一體的教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)模式，更好的提高我縣各學(xué)校教師教研、專(zhuān)業(yè)授課、課堂組織等教學(xué)水平，提高教師對(duì)數(shù)學(xué)教研的主動(dòng)性、創(chuàng)新性和執(zhí)行力，切實(shí)有效的提升我縣數(shù)學(xué)教師的教學(xué)能力和業(yè)務(wù)水平。

在這三天的培訓(xùn)中我們聽(tīng)取了我縣各個(gè)學(xué)校教師及專(zhuān)家精彩的授課，課堂中各位老師都展示了自己優(yōu)良的教學(xué)能力。課后我們我們開(kāi)展了評(píng)課、磨課、二次授課等。在評(píng)課中每一位教師積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)，認(rèn)真點(diǎn)評(píng)，在這次培訓(xùn)中我也對(duì)教學(xué)工作有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。首先，教學(xué)不僅是一份工作，更是一門(mén)藝術(shù)。第一、教師授課能力及課堂的應(yīng)對(duì)能力直接關(guān)系著學(xué)生的理解和掌握。教師應(yīng)該認(rèn)真鉆研教材，尤其是像我們這樣剛剛進(jìn)入教師崗位的新教師，日常課堂教學(xué)我們往往忽視了基本知識(shí)，許多知識(shí)體系沒(méi)有連貫起來(lái)，因而造成學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握不深，沒(méi)有掌握知識(shí)的重點(diǎn)。第二，教師的授課方式存在問(wèn)題，教師的授課方式直接影響著學(xué)生的興趣，好的教師能夠吸引同學(xué)們的注意力，將學(xué)生的思緒牢牢牽引在課堂和對(duì)知識(shí)的思考上。正如，乃吉米丁老師關(guān)于教學(xué)優(yōu)化課堂提問(wèn)，提高教學(xué)效率我深有體會(huì)。課堂是我們與學(xué)生的交流與互動(dòng)，是信息的直接交流。我們往往重視了教的過(guò)程，往往忽視了這方面的培養(yǎng)和提高，我們應(yīng)該強(qiáng)化這些基本功，課堂上只有老師和同學(xué)的雙向配合才能真正達(dá)到每一堂課的教學(xué)效果。

第6篇：課程設(shè)計(jì)的收獲和體會(huì)范文

工作過(guò)程課程設(shè)計(jì)綜合素質(zhì)

《現(xiàn)代推銷(xiāo)學(xué)》是一門(mén)實(shí)踐性和操作性很強(qiáng)的課程。在傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教學(xué)形式比較單一，學(xué)生缺少體驗(yàn)產(chǎn)品推銷(xiāo)過(guò)程的機(jī)會(huì)，只能憑想象力、理解力去掌握，對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握得不靈活、不牢固；僅僅是理論上的學(xué)習(xí)，缺乏就業(yè)過(guò)程鍛煉和就業(yè)環(huán)境實(shí)踐，造成學(xué)生的實(shí)踐操作能力差，很難全面系統(tǒng)地掌握推銷(xiāo)的主要操作技能和操作方法，導(dǎo)致不能將理論知識(shí)較好地運(yùn)用于實(shí)際業(yè)務(wù)中。隨著用人單位對(duì)崗位技能要求的提高，對(duì)高等教育也提出了更高的要求，如何實(shí)現(xiàn)課程學(xué)習(xí)與職業(yè)崗位要求的零距離對(duì)接，是課程教學(xué)改革中亟須解決的問(wèn)題。

一、課程設(shè)計(jì)的總體思路

在企業(yè)需求和我院人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，我對(duì)現(xiàn)代推銷(xiāo)學(xué)的課程進(jìn)行了精心的設(shè)計(jì)。首先，總體上設(shè)計(jì)了課上和課下并行的兩種方式。課上主要以教師講授的理論知識(shí)為主，而課下則是讓學(xué)生以小組推銷(xiāo)競(jìng)賽的形式把課上講的理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中，這樣可以通過(guò)兩條線并行的形式完成課程的整體教學(xué)，最后利用一部分實(shí)踐讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行演講分享，每一組可以分享到其他組的創(chuàng)意和想法實(shí)際的做法，從而更多地鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維，夯實(shí)學(xué)生的推銷(xiāo)實(shí)踐能力。當(dāng)然，除了鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力之外，我還通過(guò)多位著名的推銷(xiāo)專(zhuān)家的成功推銷(xiāo)學(xué)進(jìn)而形成職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成，從而不斷地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、以“崗位工作過(guò)程”為指導(dǎo)，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

通過(guò)市場(chǎng)調(diào)查以及企業(yè)用人需求信息的反饋得知，現(xiàn)代推銷(xiāo)學(xué)這門(mén)課所對(duì)應(yīng)的崗位主要是企事業(yè)單位中的銷(xiāo)售代表，而銷(xiāo)售代表的實(shí)際工作過(guò)程則是：尋找顧客――訪問(wèn)準(zhǔn)備――約見(jiàn)與接近客戶――洽談溝通與顧客異議處理――達(dá)成交易――售后服務(wù)――信息反饋。這個(gè)工作過(guò)程實(shí)際上就構(gòu)成了課程設(shè)計(jì)的7個(gè)任務(wù)，教師要按照這7個(gè)任務(wù)進(jìn)行布置和安排。要想有效地完成教學(xué)任務(wù)，也讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和實(shí)際操作的時(shí)候能真正掌握推銷(xiāo)的技能，就必須選擇一個(gè)合適的產(chǎn)品作為媒介。因?yàn)閷W(xué)生實(shí)習(xí)的單位基本集中在大連的醫(yī)藥外企，比如大連輝瑞制藥有限公司和瑞士諾華集團(tuán)等，所以我選擇的第一種產(chǎn)品則是制藥外企的醫(yī)藥產(chǎn)品，但是不可能所有的學(xué)生都能進(jìn)入醫(yī)藥外企從事銷(xiāo)售工作，所以為了實(shí)現(xiàn)寬口徑就業(yè)的辦學(xué)宗旨，我又選擇了一個(gè)學(xué)生比較感興趣的雪佛蘭汽車(chē)作為授課的副產(chǎn)品。這樣就形成了課上課下兩種方式以及以醫(yī)藥產(chǎn)品的銷(xiāo)售為主線和以雪佛蘭汽車(chē)銷(xiāo)售為副線的“2+2”并行的模式。

1.課上理論內(nèi)容設(shè)計(jì)

課上教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)選取大連輝瑞制藥企業(yè)和汽車(chē)4S店等真實(shí)業(yè)務(wù)中的事例，作為貫穿課程教學(xué)的任務(wù)情境，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)實(shí)在在的實(shí)踐活動(dòng)，在一種真實(shí)的情境中來(lái)完成推銷(xiāo)知識(shí)的學(xué)習(xí)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性。具體任務(wù)采取以小組合作的形式完成，互相討論，互相幫助，發(fā)揮每一位學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，并讓學(xué)生把自己對(duì)問(wèn)題的理解進(jìn)行整合，盡其所能地展示給他人，達(dá)到相互交流、共同解決問(wèn)題、分析問(wèn)題的目的，在規(guī)定的課時(shí)內(nèi)通過(guò)合作一起完成任務(wù)。

2.課下實(shí)踐操作設(shè)計(jì)

課下則是根據(jù)課上模擬完成的任務(wù)運(yùn)用到實(shí)踐中，由學(xué)生分小組選擇一種產(chǎn)品根據(jù)所學(xué)進(jìn)行具體的實(shí)施。因?yàn)檎n下教師無(wú)法全面把握，所以就形成了以組長(zhǎng)為中心的全面負(fù)責(zé)制。在進(jìn)行實(shí)踐之前，為了避免有的學(xué)生開(kāi)小差、不認(rèn)真對(duì)待，需要每個(gè)組制訂詳細(xì)的計(jì)劃以及具體的人員分工，等每一次任務(wù)完成之后，需要每一個(gè)成員寫(xiě)一份實(shí)踐總結(jié)，進(jìn)而督促學(xué)生認(rèn)真完成教師布置的任務(wù)。除此之外，教師也根據(jù)學(xué)生所安排的計(jì)劃進(jìn)行定期的抽查，從而更好地把握課下模式任務(wù)完成的質(zhì)量。比如，在大連輝瑞制藥股份有限公司實(shí)習(xí)的學(xué)生總共有十名，我就把他們分成了兩組，這樣他們就可以用醫(yī)藥產(chǎn)品來(lái)進(jìn)行實(shí)地的銷(xiāo)售，同時(shí)這兩組之間還可以形成良好的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，通過(guò)這種形式可以激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的潛力，同時(shí)也可以鍛煉學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的能力。幸運(yùn)的是這十名學(xué)生會(huì)有企業(yè)真正的銷(xiāo)售代表帶領(lǐng)他們?nèi)グ菰L醫(yī)院的主任等，通過(guò)這種實(shí)際的示范，學(xué)生利用聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)真正能夠體會(huì)到在銷(xiāo)售過(guò)程中如何有效地溝通；如何利用有效的手段才能推銷(xiāo)成功。但之后則是學(xué)生要進(jìn)入到單打獨(dú)斗的階段了，由學(xué)生組成的小組來(lái)實(shí)施每一個(gè)任務(wù)。另外，還有兩組則是進(jìn)入到4S店進(jìn)行汽車(chē)的銷(xiāo)售，因?yàn)樵谡n上講授的是喬吉拉德銷(xiāo)售雪佛蘭汽車(chē)的實(shí)例，所以學(xué)生可以在喬吉拉德的做法基礎(chǔ)上進(jìn)行不斷地創(chuàng)新，同時(shí)針對(duì)實(shí)際銷(xiāo)售過(guò)程中自己的發(fā)現(xiàn)和心得要隨時(shí)進(jìn)行記錄。當(dāng)然，在汽車(chē)銷(xiāo)售過(guò)程中客戶關(guān)系管理就顯得非常重要了，這是喬吉拉德成功銷(xiāo)售的要點(diǎn)，希望學(xué)生能夠有所借鑒，進(jìn)而有所突破。還有一些學(xué)生進(jìn)入到房地產(chǎn)的銷(xiāo)售中?？傊?，課下環(huán)節(jié)是驗(yàn)證我們理論教學(xué)的直接手段，也是理論結(jié)合實(shí)踐的唯一做法。

3.課程結(jié)束的總結(jié)及評(píng)價(jià)

課上和課下的環(huán)節(jié)全部進(jìn)行完之后，我會(huì)利用一部分時(shí)間，聚集所有的學(xué)生進(jìn)行最后的總結(jié)分享。具體操作則是由每一個(gè)小組把課下實(shí)踐的做法、業(yè)績(jī)、收獲心得體會(huì)全部進(jìn)行整理，然后選派一名代表以PPT的形式和大家進(jìn)行分享，其他的學(xué)生可以提出自己的看法和建議，從而形成一種討論的氛圍，這樣每一組的學(xué)生就可以分享到其他學(xué)生的做法，通過(guò)這種方式可以讓學(xué)生的思路更加開(kāi)闊，做法也更加全面化。最后則是評(píng)價(jià)和評(píng)選階段，為了更好地激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，我在課上就設(shè)定好了要由評(píng)委進(jìn)行打分評(píng)出6個(gè)優(yōu)秀個(gè)人和1個(gè)最佳團(tuán)隊(duì)并給予物質(zhì)和精神上的獎(jiǎng)勵(lì)。優(yōu)秀個(gè)人的評(píng)定指標(biāo)為：銷(xiāo)售業(yè)績(jī)、創(chuàng)新能力、團(tuán)結(jié)合作能力；而最佳團(tuán)隊(duì)的評(píng)定指標(biāo)為：銷(xiāo)售業(yè)績(jī)、創(chuàng)新點(diǎn)、團(tuán)隊(duì)合作是否良好、發(fā)言代表的表現(xiàn)、PPT制作好壞、客戶積累數(shù)量。經(jīng)歷了這樣形式的課程學(xué)習(xí)和實(shí)踐的磨練，我相信學(xué)校培養(yǎng)出來(lái)的人才和企業(yè)需求之間的對(duì)接就應(yīng)該是零距離的了。

三、課程設(shè)計(jì)的反思

課程設(shè)計(jì)是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決實(shí)際問(wèn)題，鍛煉實(shí)踐能力的重要環(huán)節(jié)，是對(duì)學(xué)生實(shí)際工作能力的具體訓(xùn)練和考察過(guò)程。隨著科學(xué)技術(shù)發(fā)展的日新日異，產(chǎn)品銷(xiāo)售一直是企業(yè)最關(guān)注的環(huán)節(jié)，在生活中也可以說(shuō)是無(wú)處不在。因此，教師進(jìn)行課程設(shè)計(jì)就非常必要，創(chuàng)造適宜的學(xué)習(xí)情境也顯得更加重要，從而使學(xué)生能夠更好地自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)地建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)體系。

參考文獻(xiàn)：

[1]龔黎瑩.現(xiàn)代推銷(xiāo)學(xué)課程教學(xué)改革探析[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2012，（32）.

第7篇：課程設(shè)計(jì)的收獲和體會(huì)范文

【關(guān)鍵詞】電子技術(shù) 課程設(shè)計(jì) 教學(xué)改革

電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)是繼“模擬電子技術(shù)”和“數(shù)字電子技術(shù)”課程之后的重要實(shí)踐性環(huán)節(jié)，對(duì)培養(yǎng)電子信息類(lèi)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力有著重要的作用。該課程的基本任務(wù)之一是鞏固和加深學(xué)生對(duì)“電路原理”“模擬電子技術(shù)”“數(shù)字電子技術(shù)”和“電子技術(shù)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課”中所掌握的實(shí)驗(yàn)技能，另一方面是培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的科研作風(fēng)及在電子技術(shù)方面的實(shí)踐技能，提高學(xué)生綜合運(yùn)用電子技術(shù)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力。

學(xué)生針對(duì)三位半數(shù)字萬(wàn)用表，通過(guò)熟悉查找資料、設(shè)計(jì)電路、計(jì)算機(jī)仿真、安裝調(diào)試、性能分析與改進(jìn)等環(huán)節(jié)，初步掌握常用電子產(chǎn)品的一般設(shè)計(jì)方法和步驟，體會(huì)電子產(chǎn)品的設(shè)計(jì)和調(diào)試過(guò)程，為以后的專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)、綜合實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、從事生產(chǎn)和科研工作打下一定的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)。

一、課程設(shè)計(jì)改革的目的

電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)一般安排在大二下學(xué)期進(jìn)行，考慮到該階段的學(xué)生已經(jīng)具備一定的數(shù)字電路和模擬電路的基本知識(shí)，因此該課程要求學(xué)生設(shè)計(jì)并制作一個(gè)具有實(shí)用價(jià)值的電路[3]。這個(gè)階段的學(xué)生對(duì)于電路設(shè)計(jì)一般只有一個(gè)模糊的認(rèn)識(shí)，工程意識(shí)淡薄，對(duì)電子元器件的實(shí)際功能和電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)步驟沒(méi)有清晰的認(rèn)識(shí)，工程實(shí)踐能力不強(qiáng)，缺乏開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)的創(chuàng)新能力與意識(shí)。在前期的電子類(lèi)相關(guān)課程實(shí)驗(yàn)中，大部分實(shí)驗(yàn)的電路功能單一，只能夠簡(jiǎn)單的、被動(dòng)重復(fù)教師講授或者書(shū)本上面的理論，電路功能和生活中使用的實(shí)際電子產(chǎn)品的電路有一定的距離，學(xué)生的興趣得不到足夠的激發(fā)。在電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程中，我們通過(guò)引入實(shí)際實(shí)用電子產(chǎn)品三位半數(shù)字萬(wàn)用表的設(shè)計(jì)與制作，可使學(xué)生加深對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)的理解，掌握技術(shù)的關(guān)鍵點(diǎn)，培養(yǎng)動(dòng)手能力、設(shè)計(jì)思維能力和創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，尤其是對(duì)于提高大學(xué)生的工程素養(yǎng)具有重要的作用。因此該課程的改革對(duì)提高電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)的教學(xué)質(zhì)量，充實(shí)電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)的教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、課程設(shè)計(jì)改革的方法

在“電子線路課程設(shè)計(jì)”的具體實(shí)施過(guò)程中以實(shí)際實(shí)用電子產(chǎn)品三位半數(shù)字萬(wàn)用表為核心，通過(guò)三位半數(shù)字萬(wàn)用表各部分功能電路理論的講授，使學(xué)生對(duì)基于模數(shù)轉(zhuǎn)換芯片的三位半數(shù)字萬(wàn)用表的工作原理有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，同時(shí)，自主設(shè)計(jì)并制作一塊三位半數(shù)字萬(wàn)用表，進(jìn)而達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力、培養(yǎng)學(xué)生工程素養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)字模擬電路設(shè)計(jì)應(yīng)用的興趣。具體的教學(xué)改革方法包括以下四個(gè)方面：

1. 充實(shí)“電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)”的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容

近年來(lái)，隨著各專(zhuān)業(yè)課程體系改革的推進(jìn)，專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃以及相應(yīng)教學(xué)大綱的調(diào)整與修改，同時(shí)考慮到學(xué)生進(jìn)行電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)時(shí)的理論水平的局限性和后續(xù)單片機(jī)技術(shù)、DSP技術(shù)、EDA技術(shù)、嵌入式系統(tǒng)等其他電子技術(shù)課程的教學(xué)安排，我們?cè)陔娮蛹夹g(shù)課程設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)中，應(yīng)該改變以往單一功能電路的設(shè)計(jì)，引入和現(xiàn)階段大學(xué)生水平相適應(yīng)的實(shí)際電子產(chǎn)品的設(shè)計(jì)與制作，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

本實(shí)施過(guò)程中，我們通過(guò)引入實(shí)際實(shí)用電子產(chǎn)品三位半數(shù)字萬(wàn)用表作為課程設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容，并編寫(xiě)相應(yīng)的配套“電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)書(shū)”。主要內(nèi)容涉及電壓（交直流）、電流（交直流）、電阻、電容、三極管、二極管等的測(cè)量電路的原理，雙積分A/D轉(zhuǎn)換器的應(yīng)用，線性運(yùn)放的應(yīng)用，正弦波的生成電路，自動(dòng)關(guān)機(jī)電路，LCD的驅(qū)動(dòng)等。充分考慮到學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓他們通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，加深數(shù)電、模電等基礎(chǔ)理論知識(shí)的理解與應(yīng)用。

2. 改革“電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)”的教學(xué)方法與教學(xué)手段，注重理論結(jié)合實(shí)際

在以往的課程設(shè)計(jì)中，部分學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，存在混學(xué)分，完成任務(wù)的心態(tài)，對(duì)于實(shí)踐過(guò)程中涉及的電路原理，存在知其然，不知其所以然的問(wèn)題。為了改變這種情況，在本次改革的實(shí)施中，我們制作了很多配套的多媒體教學(xué)課件，加強(qiáng)理論知識(shí)的講授，使學(xué)生在明白三位半數(shù)字萬(wàn)用表各部分電路原理的基礎(chǔ)上，對(duì)各部分電路進(jìn)行獨(dú)立焊接調(diào)試，并對(duì)調(diào)試好的電路進(jìn)行測(cè)試，注重電路重點(diǎn)部分的輸出，并教會(huì)學(xué)生調(diào)試數(shù)字、模擬電路的基本方法；同時(shí)，通過(guò)改變部分電子元器件的參數(shù)，觀察該參數(shù)對(duì)數(shù)字萬(wàn)用表精度的影響，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)電路原理的理解。另外，指導(dǎo)教師還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生利用EDA電路設(shè)計(jì)仿真軟件，例如，Protel電路設(shè)計(jì)軟件，結(jié)合課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容，來(lái)拓展學(xué)生的知識(shí)面和電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)教學(xué)的靈活性，使學(xué)生的工程素養(yǎng)得到提高。

3. 增加教學(xué)互動(dòng)，引導(dǎo)并激發(fā)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的興趣與能力

在“電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)”的進(jìn)行中，學(xué)生不可避免地會(huì)遇到各種實(shí)際問(wèn)題，指導(dǎo)教師應(yīng)該針對(duì)問(wèn)題的難易程度，有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生課外去查閱相關(guān)資料，并積極地參與到學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程中去，及時(shí)糾正學(xué)生錯(cuò)誤的解決問(wèn)題的思路與方法。嚴(yán)格要求學(xué)生認(rèn)真對(duì)設(shè)計(jì)過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行分析、反思和總結(jié)，發(fā)現(xiàn)并反思自己設(shè)計(jì)過(guò)程中的不足，找出努力的方向。另外，指導(dǎo)教師還應(yīng)該組織對(duì)學(xué)生遇到的問(wèn)題定期的進(jìn)行總結(jié)與歸納，并整理成相應(yīng)的“Q&A”文檔，通過(guò)課程電子郵件或課程主頁(yè)在網(wǎng)上，供學(xué)生學(xué)習(xí)與參考。

4. 注重軟件仿真與實(shí)際電路調(diào)試相結(jié)合

由于計(jì)算機(jī)軟件和硬件技術(shù)的飛速發(fā)展，在電子應(yīng)用領(lǐng)域產(chǎn)生了很多成熟的開(kāi)發(fā)與仿真軟件，例如EWB、ORCAD、PSPIC、Muhisim等。在本課程的理論講解階段，引入電路仿真，讓學(xué)生對(duì)電路的輸入輸出，以及電路參數(shù)對(duì)整個(gè)電路結(jié)構(gòu)性能的影響有一個(gè)大體的了解，等學(xué)生焊接完成該部分電路后，實(shí)際測(cè)試電路的輸出，進(jìn)而比較軟件仿真的輸出和實(shí)際測(cè)量之間的差距，分析其原因，并通過(guò)多次改變電路的參數(shù)和輸入的方式進(jìn)行綜合分析，加深學(xué)生對(duì)電路的理解。尤其適當(dāng)仿真軟件輸出和實(shí)際測(cè)試輸出出現(xiàn)較大的差距時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生去查詢相關(guān)資料，分析該現(xiàn)象的原因，并形成相應(yīng)的文檔，共享給所有的學(xué)生。在本課程改革選用的三位半數(shù)字萬(wàn)用表的模擬電路部分尤其需要如此，特別是其中的電容測(cè)量電路，涉及正弦波的發(fā)送、放大、濾波等電路，這部分電路軟件仿真和實(shí)際輸出存在一定的差距，要著重引導(dǎo)學(xué)生去分析每一小塊電路出現(xiàn)誤差的原因，以及如何改進(jìn)，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)判斷仿真輸出和實(shí)際輸出在什么樣的范圍內(nèi)是合理的。

仿真軟件在理論分析方面具有強(qiáng)大的功能，而實(shí)物連線除了讓學(xué)生更熟悉元器件及其性能之外，更加讓學(xué)生對(duì)元器件的誤差以及因此可能引起的誤差或錯(cuò)誤的原因產(chǎn)生更深的體會(huì)，這些都是在課本以及“電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)”等課程中不能收獲的。

結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)這項(xiàng)教學(xué)改革效果十分明顯。教師們精心準(zhǔn)備的題目引起了學(xué)生的極大興趣，可以將學(xué)生前期學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐，加深數(shù)字電路和模擬電路知識(shí)的理解，尤其是通過(guò)實(shí)際電子產(chǎn)品三位半數(shù)字萬(wàn)用表的設(shè)計(jì)與制作，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)際遇到的問(wèn)題的思考，提高學(xué)生的觀察能力和實(shí)際動(dòng)手能力，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；通過(guò)理論結(jié)合實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)拓性思維和創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]粟田禾. 電子技術(shù)基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)的教學(xué)改革與實(shí)踐. 高職教育研究，2006（2）.

[2]姚青梅等. 電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)的教學(xué)改革與實(shí)踐. 天津工程師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（4）.

第8篇：課程設(shè)計(jì)的收獲和體會(huì)范文

關(guān)鍵詞:信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì);課程設(shè)計(jì);漸進(jìn)式模式

很多高校都開(kāi)設(shè)了信息管理與信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)。根據(jù)國(guó)家有關(guān)教育部門(mén)規(guī)定,該專(zhuān)業(yè)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)具有現(xiàn)代管理學(xué)理論基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)知識(shí)以及應(yīng)用能力,掌握系統(tǒng)思想和信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)方法,能在國(guó)家各級(jí)管理部門(mén)、工商企業(yè)、金融機(jī)構(gòu)、科研單位等部門(mén)從事信息管理信息系統(tǒng)分析、設(shè)計(jì)、實(shí)施管理和評(píng)價(jià)等方面的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才?！靶畔⑾到y(tǒng)分析與設(shè)計(jì)”課程是信息管理與信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)的主干課程,在把學(xué)生培養(yǎng)成為符合該專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的課程體系中具有舉足輕重的作用?！靶畔⑾到y(tǒng)分析與設(shè)計(jì)”課程的實(shí)踐環(huán)節(jié),即課程設(shè)計(jì)更是鍛煉和檢驗(yàn)學(xué)生應(yīng)用理論知識(shí)分析和解決問(wèn)題的能力的重要過(guò)程。目前,幾乎所有的學(xué)校都是把“信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)”課程設(shè)計(jì)安排在“信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)”課程教學(xué)之后,集中一周或者兩周的時(shí)間讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室(或者計(jì)算機(jī)中心)完成課程設(shè)計(jì)任務(wù)。經(jīng)過(guò)嘗試和對(duì)比,本人總結(jié)出了一種比較新的課程設(shè)計(jì)方法――漸進(jìn)式課程設(shè)計(jì)方法。

1漸進(jìn)式課程設(shè)計(jì)模式與應(yīng)用舉例

1.1設(shè)計(jì)模式

“信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)”課程設(shè)計(jì)包括系統(tǒng)分析、設(shè)計(jì)和構(gòu)造?！胺治觥蓖ǔＪ侵笇?duì)現(xiàn)有系統(tǒng)的內(nèi)、外情況進(jìn)行調(diào)查、研究、分解、剖析,明確問(wèn)題或機(jī)會(huì)所在[1]。系統(tǒng)設(shè)計(jì)則是把系統(tǒng)分析階段所提出的邏輯模型轉(zhuǎn)換成物理模型。系統(tǒng)設(shè)計(jì)實(shí)際上是為需求說(shuō)明書(shū)到程序設(shè)計(jì)的過(guò)渡架起一座橋梁[2]。系統(tǒng)構(gòu)造包括系統(tǒng)組件的開(kāi)發(fā)、安裝和測(cè)試[3]。一般而言,“信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)”課程教學(xué)時(shí)數(shù)為56個(gè)左右,周學(xué)時(shí)為4學(xué)時(shí)。傳統(tǒng)上,課程設(shè)計(jì)是由授課教師安排在講完課程之后,在該課程授課的第17周開(kāi)始在計(jì)算機(jī)中心(或者實(shí)驗(yàn)室等)利用1～2周的時(shí)間集中完成課程設(shè)計(jì)任務(wù)。其模式如圖1所示。

和傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)安排不同,漸進(jìn)式課程設(shè)計(jì)充分利用整個(gè)學(xué)期的時(shí)間,從講授課程的第3或者4周開(kāi)始,就把課程設(shè)計(jì)任務(wù)和進(jìn)度以及相關(guān)要求按小組形式布置給學(xué)生,并且要求學(xué)生按照相關(guān)要求完成和提交完成的內(nèi)容,教師對(duì)學(xué)生提交的內(nèi)容提出修正意見(jiàn)和建議,學(xué)生不斷改進(jìn)和完善,一直到最終得到一個(gè)比較滿意的課程設(shè)計(jì)成果。教師利用集中課程設(shè)計(jì)時(shí)間對(duì)學(xué)生集中指導(dǎo)一周(如果集中時(shí)間是兩周,建議集中設(shè)計(jì)時(shí)間用一周,集中指導(dǎo)可以省略),并且利用一周的時(shí)間通過(guò)逐個(gè)答辯方式進(jìn)行審查。其模式如圖2所示。

作者簡(jiǎn)介:孫志恒(1968-),男,北京人,副教授,碩士,研究方向?yàn)楣芾硇畔⑾到y(tǒng)。

圖1傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)安排模式

圖2漸進(jìn)式的課程設(shè)計(jì)安排模式

1.2應(yīng)用舉例

因?yàn)閷W(xué)生缺少實(shí)際的工作經(jīng)驗(yàn),對(duì)企業(yè)的業(yè)務(wù)不是很清楚,所以課程設(shè)計(jì)的案例最好結(jié)合學(xué)生所處的環(huán)境。比如說(shuō),可以讓學(xué)生完成學(xué)校的圖書(shū)館書(shū)管理、宿舍管理、教室管理、學(xué)生就業(yè)分配管理、合作辦學(xué)管理、教材管理等系統(tǒng)的分析和設(shè)計(jì)以及系統(tǒng)的部分實(shí)施。以圖書(shū)館管理系統(tǒng)為例,具體的任務(wù)和要求如表1所示。

任務(wù)下達(dá)之后,學(xué)生必須按照進(jìn)度要求完成相關(guān)的內(nèi)容,由教師根據(jù)業(yè)務(wù)的合理性、完整性以及提交內(nèi)容的規(guī)范性等標(biāo)準(zhǔn)審核學(xué)生提交的電子文檔,并且及時(shí)反饋改進(jìn)意見(jiàn),讓學(xué)生繼續(xù)修改。并且可以把改進(jìn)作業(yè)的成績(jī)和前面的成績(jī)加權(quán)求和作為學(xué)生的平時(shí)成績(jī)。如果學(xué)生不能夠按時(shí)提交任務(wù),遲交一天扣除本次作業(yè)的10%的成績(jī)(可以靈活掌握),依此類(lèi)推。

表1圖書(shū)館管理系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)任務(wù)與要求舉例

進(jìn)度 完成的內(nèi)容 完成質(zhì)量 修改

意見(jiàn)

2009年3月

14日*―20日 熟悉圖書(shū)館管理的業(yè)務(wù),了解組織機(jī)構(gòu)以及功能需求,利用Project軟件建立小組進(jìn)度計(jì)劃的甘特圖,3月20日提交。 良好 ******

2009年3月

21日―27日 利用所學(xué)的系統(tǒng)需求獲得的手段獲得業(yè)務(wù)需求,完成事件表。3月30日提交。 合格 ******

…… …… …… ……

* 假設(shè)2009年3月14日布置任務(wù)。

最后學(xué)生成績(jī)由小組提交的報(bào)告成績(jī)和學(xué)生個(gè)人答辯成績(jī)加權(quán)求得。如表2所示(個(gè)人答辯成績(jī)?cè)u(píng)定表略)。

表2小組報(bào)告成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

A(50%) B(10%) C(30%) D(10%) 合計(jì)

內(nèi)容完整(問(wèn)題闡述、結(jié)構(gòu)化系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)、面向?qū)ο笙到y(tǒng)分析與設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)、輸入輸出設(shè)計(jì)) 報(bào)告符合要求(封面、目錄)、圖表規(guī)范(有圖例,圖形和表的標(biāo)識(shí)正確),語(yǔ)句通順,結(jié)構(gòu)合理 系統(tǒng)分析和設(shè)計(jì)正確合理 具有創(chuàng)新思想,能提出自己的觀點(diǎn)

2漸進(jìn)式課程設(shè)計(jì)模式的優(yōu)點(diǎn)

和傳統(tǒng)的利用學(xué)期末的1～2周的集中課程設(shè)計(jì)相比,漸進(jìn)式課程設(shè)計(jì)具有很多的優(yōu)點(diǎn)。

(1) 課程設(shè)計(jì)時(shí)間充沛。學(xué)生具有充沛的時(shí)間進(jìn)行課程設(shè)計(jì)是非常重要的?！靶畔⑾到y(tǒng)分析與設(shè)計(jì)”的課程設(shè)計(jì)具有自己的獨(dú)特性,它不是簡(jiǎn)單的分析和設(shè)計(jì)技術(shù)的應(yīng)用,而是一個(gè)綜合運(yùn)用管理思想、系統(tǒng)分析和設(shè)計(jì)方法論以及信息技術(shù)的過(guò)程,是一個(gè)迭代式、不斷修正和提高的過(guò)程。漸進(jìn)式的模式可以為學(xué)生提供近乎一個(gè)學(xué)期的課余時(shí)間來(lái)完成設(shè)計(jì)任務(wù),這是傳統(tǒng)方式望塵莫及的。這一點(diǎn)在圖1和圖2中表現(xiàn)的非常清楚。

(2) 有利于培養(yǎng)學(xué)生的項(xiàng)目意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。因?yàn)樵O(shè)計(jì)任務(wù)是以項(xiàng)目方式分配給每個(gè)項(xiàng)目組的,并且要求他們以對(duì)待一個(gè)實(shí)際項(xiàng)目的態(tài)度完成設(shè)計(jì),每個(gè)組有一個(gè)組長(zhǎng),相當(dāng)于項(xiàng)目經(jīng)理。組內(nèi)要進(jìn)行合作分工,編制相關(guān)的進(jìn)度,搭建一些分析、設(shè)計(jì)以及實(shí)施環(huán)境等,并且在每周至少有兩次集體討論,通過(guò)一個(gè)學(xué)期的合作,學(xué)生們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)得到了很好的鍛煉。傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)環(huán)境基本上不安排小組討論。

(3) 學(xué)生能更加深刻地體會(huì)系統(tǒng)分析設(shè)計(jì)的內(nèi)涵。隨著同組成員不斷地對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探討,并和教師展開(kāi)足夠的溝通,學(xué)生們對(duì)問(wèn)題的理解越來(lái)越透徹,對(duì)問(wèn)題的分析也就越來(lái)越深入,所獲得的問(wèn)題解決方案也就會(huì)更加合理,學(xué)生的收獲也就會(huì)越大。傳統(tǒng)教學(xué)模式由于時(shí)間短,學(xué)生很難對(duì)問(wèn)題理解的非常深刻,更多的是從技術(shù)層面考慮問(wèn)題的解決方案,而忽略了信息系統(tǒng)項(xiàng)目在很大程度上是管理工程這一含義。

(4) 有利于培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。因?yàn)樵O(shè)計(jì)任務(wù)安排早,學(xué)生們就能夠按照要求花兩周甚至更多的時(shí)間進(jìn)行一些實(shí)地調(diào)查獲得需求,并且從中得到一些啟發(fā),體會(huì)到系統(tǒng)需求獲得的不容易和重要性。而且,學(xué)生們更被鼓勵(lì)利用其家長(zhǎng)和親戚朋友等資源,以其父母親戚朋友所在單位的業(yè)務(wù)為項(xiàng)目背景來(lái)開(kāi)發(fā)系統(tǒng)。在需求分析和設(shè)計(jì)過(guò)程中,學(xué)生們會(huì)遇到各種各樣的很難在課堂教學(xué)中或者虛擬項(xiàng)目中出現(xiàn)的問(wèn)題,通過(guò)教師對(duì)他們進(jìn)行引導(dǎo),尋求解決合理的解決方案。從這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生們能體會(huì)到現(xiàn)實(shí)當(dāng)中信息系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)中存在的各種各樣的問(wèn)題,更能夠鍛煉和提高他們分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。傳統(tǒng)的方法不可能允許學(xué)生參與到“實(shí)際”的項(xiàng)目中。

(5) 更加有利于教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的提高。因?yàn)檎n程設(shè)計(jì)是對(duì)學(xué)生綜合能力的考驗(yàn),漸進(jìn)式的課程設(shè)計(jì)要求學(xué)生必須按照進(jìn)度提交各個(gè)階段的課程設(shè)計(jì)成果,教師可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生們存在的各種各樣的問(wèn)題,并且在課堂上及時(shí)、有針對(duì)性地進(jìn)行分析和講解,不會(huì)使問(wèn)題“隱藏”起來(lái)。因?yàn)閷W(xué)生是項(xiàng)目組成員,他們會(huì)對(duì)教師的講解非常關(guān)注,聽(tīng)課質(zhì)量就會(huì)明顯提高。有些課程設(shè)計(jì)項(xiàng)目是來(lái)自于學(xué)生家長(zhǎng)所在單位,這些業(yè)務(wù)可能很有特點(diǎn),具有很強(qiáng)的實(shí)際意義,所以學(xué)生的參與熱情會(huì)很高,課堂互動(dòng)效果會(huì)非常好。和傳統(tǒng)的方式比較,漸進(jìn)式的模式把課堂教學(xué)、學(xué)生平時(shí)的作業(yè)和課程設(shè)計(jì)融合在一起,形成一個(gè)有機(jī)的整體,而不是割裂的狀態(tài),這樣更加有助于學(xué)生深刻理解信息系統(tǒng)分析和設(shè)計(jì)的內(nèi)涵。

(6) 推動(dòng)和培養(yǎng)學(xué)生的自主能力、自我學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新能力。漸進(jìn)式模式要求學(xué)生必須像一個(gè)IT團(tuán)隊(duì)那樣學(xué)會(huì)自我管理,而且要自我學(xué)習(xí)。每個(gè)小組自己決定開(kāi)發(fā)進(jìn)度和討論時(shí)間以及方式等。由于有些小組進(jìn)度快,可能需要用到后面老師還沒(méi)有講到的知識(shí)。老師會(huì)指點(diǎn)他們需要看哪些章節(jié),哪些參考書(shū)以及到哪些網(wǎng)站獲得相關(guān)資源,這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的能力具有很好的幫助,是一種比較好的鍛煉方式。學(xué)生們通過(guò)探討,看是否能夠運(yùn)用BPR、TQM、JIT等先進(jìn)的管理思想來(lái)改善當(dāng)前的業(yè)務(wù)或者管理方式等,學(xué)生們也被鼓勵(lì)嘗試在分析和設(shè)計(jì)方面采用一些新的工具或者方法。傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)方式很難做到這一點(diǎn)。

3漸進(jìn)式課程設(shè)計(jì)模式的可行性分析

漸進(jìn)式課程設(shè)計(jì)是否可行主要在于三個(gè)方面,第一是環(huán)境;第二是可操作性;第三是教師因素。

不同于傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)只是讓學(xué)生利用CASE工具等完成流程圖、用例圖、時(shí)序圖等,漸進(jìn)式的課程設(shè)計(jì)要求學(xué)生必須考慮如何將先進(jìn)的管理思想和信息技術(shù)結(jié)合起來(lái),如何解決項(xiàng)目實(shí)際存在的問(wèn)題。這更多的是需要他們運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)結(jié)合項(xiàng)目進(jìn)行探討,提出自己的觀點(diǎn),然后再利用計(jì)算機(jī)軟硬件系統(tǒng)把他們的觀點(diǎn)通過(guò)圖表等形式展示出來(lái)。所以,在環(huán)境配置上對(duì)于漸進(jìn)式的課程設(shè)計(jì)而言沒(méi)有任何問(wèn)題。再有,現(xiàn)在的學(xué)生絕大多數(shù)都有自己的個(gè)人計(jì)算機(jī),他們可以很容易地實(shí)現(xiàn)課程設(shè)計(jì)所需要的軟硬件甚至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的搭建,這樣不僅僅可以使得課程設(shè)計(jì)更加靈活,而且可以鍛煉學(xué)生組建系統(tǒng)開(kāi)發(fā)環(huán)境的能力。

學(xué)生們希望更能夠像一個(gè)IT團(tuán)隊(duì)一樣工作,雖然有其他課程,有時(shí)甚至很忙碌,但是事實(shí)表明他們?cè)谔峤煌瓿傻娜蝿?wù)方面還是非常積極主動(dòng)的,而且對(duì)于提交的任務(wù)的質(zhì)量非常重視,并且主動(dòng)地和老師進(jìn)行溝通,積極改進(jìn)設(shè)計(jì)方案等。有的組提交的報(bào)告超過(guò)一百頁(yè),這足以說(shuō)明漸進(jìn)式課程設(shè)計(jì)模式的確對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)具有很好的效果。

教師在漸進(jìn)式課程設(shè)計(jì)中的引導(dǎo)作用很大。一方面,教師需要具有融會(huì)貫通的能力,把管理、信息技術(shù)、系統(tǒng)分析和設(shè)計(jì)方法以及教學(xué)手段等融合在一起,更重要的是需要教師具有一定的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn),尤其是對(duì)于學(xué)生帶過(guò)來(lái)的“項(xiàng)目”,必須能夠很快理解,并且在課堂上能夠結(jié)合理論知識(shí)等進(jìn)行剖析。再有,教師必須具有很強(qiáng)的奉獻(xiàn)精神,因?yàn)檎n程設(shè)計(jì)幾乎是利用了一個(gè)學(xué)期的時(shí)間,在這期間通過(guò)課間、課下或者互聯(lián)網(wǎng)等方式解答學(xué)生們疑惑,或者參與他們的討論,而且要花很大的精力審查每個(gè)組的任務(wù)完成情況,尤其是最后,要對(duì)每個(gè)小組和每個(gè)學(xué)生進(jìn)行答辯審核,從而給出一個(gè)比較客觀的成績(jī)。

4結(jié)語(yǔ)

漸進(jìn)式課程設(shè)計(jì)模式和傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)模式相比具有很多益處。它不僅僅能溝使得學(xué)生具有足夠的時(shí)間進(jìn)行需求分析、進(jìn)行系統(tǒng)的設(shè)計(jì)以及實(shí)施等,而且能夠通過(guò)長(zhǎng)達(dá)將近一個(gè)學(xué)期的課程設(shè)計(jì)過(guò)程培養(yǎng)每個(gè)開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)的成員之間分工協(xié)作的精神,保障每個(gè)團(tuán)隊(duì)和指導(dǎo)教師之間進(jìn)行足夠的交流和溝通,除此之外,有些開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)還可以能夠?qū)﹂_(kāi)發(fā)出的原型進(jìn)行修整和完善,從而能夠更加深刻地理解和感受管理信息系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)內(nèi)涵。和傳統(tǒng)課程設(shè)計(jì)模式相比,漸進(jìn)式課程設(shè)計(jì)模式把課程設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)結(jié)合得更加緊密,課程設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)可以相互促進(jìn),使得學(xué)生受益更大,而且這種方式不過(guò)多地受到時(shí)空的限制,可行性很強(qiáng)。通過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)也證明如此。

參考文獻(xiàn):

[1] 甘刃初. 信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)[M]. 北京:高等教育出版社,2003:117.

[2] 戴偉輝. 信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)[M]. 北京:高等教育出版社,2004:159.

[3]Jeffrey L.Whitten, Lonnie D.Bentley, Kevin C.Dittman. 系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)方法[M]. 肖剛,孫慧,譯. 北京:機(jī)械工業(yè)出版社,2005:618.

The Study on the Gradual Advance Course Project Mode of Information System Analysis and Design

SUN Zhi-heng

(School of Information Management, Beijing Information Science and Technology Univ., Beijing 100192,China)

第9篇：課程設(shè)計(jì)的收獲和體會(huì)范文

數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)是計(jì)算機(jī)科學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，也是軟件設(shè)計(jì)的技術(shù)基礎(chǔ)。本課程設(shè)計(jì)的性質(zhì)是檢驗(yàn)理論科學(xué)系的效果以及綜合運(yùn)用的能力，目的是訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行復(fù)雜程序設(shè)計(jì)的技能和培養(yǎng)良好的程序設(shè)計(jì)習(xí)慣。本課程設(shè)計(jì)的任務(wù)是要求學(xué)生使用C或C++語(yǔ)言編程，解決具有一定規(guī)模的、具有實(shí)際意義的應(yīng)用題，實(shí)現(xiàn)理論課所要求的數(shù)據(jù)組織、存儲(chǔ)、處理的基本方法。

二、課程設(shè)計(jì)所用到的工具

這次課程設(shè)計(jì)所用到的工具M(jìn)icrosoftvisualc++6.0PC機(jī)一臺(tái)。

三、這次課程設(shè)計(jì)我所選擇的兩個(gè)題目

1、一元多項(xiàng)式計(jì)算。

設(shè)計(jì)分析

一）一元多項(xiàng)式計(jì)算

1、需求分析

要求按照指數(shù)將序排列建立并輸出多項(xiàng)式；能夠完成兩個(gè)多項(xiàng)式的相加、相減，并將結(jié)果輸入。

2、概要設(shè)計(jì)

在分析題目要求的基礎(chǔ)上，我首先設(shè)計(jì)了一個(gè)結(jié)構(gòu)體，定義如下：

structpoly

{floatcoef;

intexp;

polytypenext;};

在這個(gè)結(jié)構(gòu)體中，定義了一個(gè)浮點(diǎn)型的系數(shù)coef,還定義了一個(gè)整形的指針exp。接下來(lái)要做的就是定義各個(gè)不同用途的函數(shù)，以滿足課程設(shè)計(jì)的需要，所用到的函數(shù)定義如下：

polytypeCreate_Empty_Node(int);創(chuàng)建一個(gè)空鏈表

voidInput_Values(polytype,int);輸入值

voidInsert_Node(polytype,float,int);插入接點(diǎn)

voidAdd_Poly(polytype,polytype);將兩個(gè)多項(xiàng)式相加

voidSub_Poly(polytype,polytype);將兩個(gè)多項(xiàng)式相減

voidOutPut_Results(polytype);將結(jié)果在顯示器上顯示

3、源代碼

#include"stdio.h"

#include"stdlib.h"

typedefintdatatype;/*定義多項(xiàng)式節(jié)點(diǎn)的結(jié)構(gòu)*/

typedefstructnode

{floatcoef;/*系數(shù)*/

intexpn;/*指數(shù)*/

structnode*next;/*指向結(jié)構(gòu)體的指針*/

}PotyNode;/*建立連表，返回指向多項(xiàng)式頭節(jié)點(diǎn)的指針*/

PotyNode*Creat_PotyNodeTail()

{PotyNode*L,*s,*r;/*聲明結(jié)構(gòu)體指針*/

floatc;/*系數(shù)*/

inte;/*指數(shù)，建立頭節(jié)點(diǎn)，頭節(jié)點(diǎn)指針設(shè)置為空*/

L=(PotyNode*)malloc(sizeof(PotyNode));

L->next=NULL;/*是指針r指向頭節(jié)點(diǎn)*/

r=L;

printf("\ninputcoefandexpn:");

scanf("%f%d",&c,&e);

while(c!=0)/*輸入的第一項(xiàng)系數(shù)不允許為0，防止無(wú)意義的輸入*/

{/*初始化節(jié)點(diǎn)*/

s=(PotyNode*)malloc(sizeof(PotyNode));s->coef=c;s->expn=e;s->next=NULL;

r->next=s;/*連接節(jié)點(diǎn)*/

r=s;/*指針r指向當(dāng)前節(jié)點(diǎn)，用于連接下一節(jié)點(diǎn)*/

printf("\ncoefandexpn:");

scanf("%f%d",&c,&e);

}returnL;

}/*獲得多項(xiàng)式的長(zhǎng)度，參數(shù)為多項(xiàng)式頭節(jié)點(diǎn)指針*/

intGetlength(PotyNode*L)

{PotyNode*p;intcount=0;p=L->next;

while(p)

{count++;p=p->next;}

returncount;}/*獲得指向i節(jié)點(diǎn)的指針，在刪除節(jié)點(diǎn)的時(shí)候來(lái)獲得準(zhǔn)備刪除的前一節(jié)點(diǎn)*/

PotyNode*GetElem_PotyNode(PotyNode*L,inti)

{PotyNode*p;intj=0;p=L;

while(p->next&&j!=i)/*當(dāng)p不是尾節(jié)點(diǎn)，并且不是第i個(gè)節(jié)點(diǎn)*/

{j++;p=p->next;}

if(i==j)

returnp;/*找到節(jié)點(diǎn)*/

else

returnNULL;/*沒(méi)有找到節(jié)點(diǎn)*/}/*刪除節(jié)點(diǎn)i*/

intDelete_PotyNode(PotyNode*L,inti)

{PotyNode*q,*p;/*獲得節(jié)點(diǎn)i的前一個(gè)節(jié)點(diǎn)，便于刪除節(jié)點(diǎn)i*/

p=GetElem_PotyNode(L,i-1);q=p->next;

if(q)/*如果P為空，則說(shuō)明節(jié)點(diǎn)p也就是節(jié)點(diǎn)i-1就是尾節(jié)點(diǎn)，節(jié)點(diǎn)i實(shí)際并不存在*/

{p->next=q->next;

free(q);return1;}

else

return0;}/*對(duì)輸入的多項(xiàng)式LA，LB進(jìn)行相加，結(jié)果為L(zhǎng)C，返回指向LC頭節(jié)點(diǎn)的指針*/

PotyNode*Add_PotyNode(PotyNode*LA,PotyNode*LB)

{PotyNode*LC,*q1,*q2,*r,*s,*p;

intx=1;q1=LA->next;q2=LB->next;LC=LA;

LC->next=NULL;/*指針r是當(dāng)前指針便于進(jìn)行各種操作*/

r=LC;

while(q1&&q2)/*當(dāng)多項(xiàng)式LA，和LB都沒(méi)有結(jié)束的時(shí)候*/

{if(q1->expn<q2->expn)

{s=q1;q1=q1->next;}

elseif(q1->expn>q2->expn)

{s=q2;q2=q2->next;}/*指數(shù)相同，相加*/

else{q1->coef+=q2->coef;

s=q1;q1=q1->next;q2=q2->next;}/*結(jié)果連接到多項(xiàng)式LC*/

s->next=NULL;r->next=s;r=s;}/*如果LB已結(jié)束，把LA剩余的部分連接到LC上*/

if(q1)r->next=q1;

if(q2)r->next=q2;/*去除多項(xiàng)式中系數(shù)為零的項(xiàng)，我對(duì)代碼作了小的修改*/

p=LC->next;

while(p->next)

{if(p->coef==0)

{p=p->next;

Delete_PotyNode(LC,x);}

else

{p=p->next;x++;}}

returnLC;}/*打印多項(xiàng)式*/

voidprint_PotyNode(PotyNode*L)

{inti;PotyNode*p=L->next;

for(i=0;i<Getlength(L);i++)

{printf("%fX%d",p->coef,p->expn);

if(p->next==NULL)

return;

elseprintf("+");

p=p->next;}}

voidmain()

{PotyNode*LA,*LB,*LC;

intx;

printf("inputLA(endby0):\n");

LA=Creat_PotyNodeTail();

printf("f(LA)=");

print_PotyNode(LA);

printf("\ninputLB(endby0):\n");

LB=Creat_PotyNodeTail();

printf("\n");

printf("f(LB)=");

print_PotyNode(LB);

printf("\n");

LC=Add_PotyNode(LA,LB);

printf("Afteraddf(LA)andf(LB),f(LC)is:");

print_PotyNode(LC);

scanf("%d",&x);}

3、運(yùn)行結(jié)果

提示輸入一個(gè)多項(xiàng)式LA(以0結(jié)束)然后輸入每項(xiàng)的系數(shù)和指數(shù)，輸入后再提示輸入另一個(gè)多項(xiàng)式LB(以0結(jié)束)然后輸入每項(xiàng)的系數(shù)和指數(shù)。按回車(chē)鍵后得出f<LC>=f<LA>+f<LB>。

1、需求分析

1）輸入數(shù)據(jù)的形式和范圍：可以輸入大寫(xiě)、小寫(xiě)的英文字母、任何數(shù)字及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

2）輸出形式：（1）分行輸出用戶輸入的各行字符；（2）分4行輸出“全部字母數(shù)”、

“數(shù)字個(gè)數(shù)”、“空格個(gè)數(shù)”、“文章總字?jǐn)?shù)”（3）輸出刪除某一字符串后的文章

2、概要設(shè)計(jì)

a、建立文本，存儲(chǔ)結(jié)構(gòu)用鏈表

voidCreateTXT(LINE*&head){

printf("\n請(qǐng)輸入文本，每行最多輸入80字符！\n");

printf("輸入Ctrl+E(^E)則結(jié)束輸入\n");

LINE*p=newLINE;//首先為鏈表建立一個(gè)附加表頭結(jié)點(diǎn)

head=p;//將p付給表頭指針

chartmp[80];

b、計(jì)算空格數(shù)

intCount_Space(LINE*&head){//統(tǒng)計(jì)空格數(shù)

LINE*p=head;

intasc_space=32;//空格的ASCIC碼值

intcount=0;

do

{intLen=strlen(p->data);//計(jì)算當(dāng)前data里的數(shù)據(jù)元素的個(gè)數(shù)

for(inti=0;i<Len;i++)

if(p->data[i]==asc_space)count++;}//計(jì)算空格數(shù)

while((p=p->next)!=NULL);//遍歷鏈表

returncount;}

c、統(tǒng)計(jì)數(shù)字?jǐn)?shù)

intCount_Num(LINE*&head){//統(tǒng)計(jì)數(shù)字?jǐn)?shù)

LINE*p=head;

intcount=0;

do

{intLen=strlen(p->data);//計(jì)算當(dāng)前data里的數(shù)據(jù)元素的個(gè)數(shù)

for(inti=0;i<Len;i++)

if(p->data[i]>=48&&p->data[i]<=57)count++;}//計(jì)算空格數(shù)

while((p=p->next)!=NULL);//遍歷鏈表

returncount;}

d、統(tǒng)計(jì)文章的總字?jǐn)?shù)

intCount_All_Word(LINE*&head){//統(tǒng)計(jì)文章的總字?jǐn)?shù)

LINE*p=head;//保存鏈表的首地址

intcount=0;//總字母數(shù)

do

{count+=strlen(p->data);}//計(jì)算當(dāng)前行內(nèi)的字符數(shù)！除''''\0''''結(jié)束符外!注意，該統(tǒng)計(jì)包含“空格的長(zhǎng)度！”

while((p=p->next)!=NULL);//遍歷鏈表

returncount;}

3、源代碼

/*definemacrovariables*/

#definetrue1

#definefalse0

#include<stdlib.h>

#include<stdio.h>

#include<malloc.h>

#include<string.h>

#include<conio.h>

#defineSTACK_INIT_SIZE100/*variablesinthesavestoragespace*/

#defineSTACKINCREMENT10/*incrementofdistributioninthesavestoragespace*/

typedefstruct

{char*base;/*beforeandafterthecreatingoftheshed，baseisNULL*/

char*top;/*shedpointer*/

intstacksize;/*thesavestoragespacedistributivebytheelement*/

}SqStack;

SqStackS,q;

/*constructastructuerarray*/

typedefstruct{

charcc[9999];

intno;}Array;

/*definethewholebureauvarible*/

Arraya[10000];

intm,n,i,j;

charname[40];

chart=''''\n'''';

FILE*fp;

/*constructanemputyshed*/

voidInitStack()

{S.base=(char*)malloc(STACK_INIT_SIZE*sizeof(char));

if(S.base==NULL)

exit(1);

S.top=S.base;

S.stacksize=STACK_INIT_SIZE;}

/*usingcharactershed,acceptthedatafromtheterminal*/

voidpush(chare)

{if(S.top-S.base>=S.stacksize)

{/*applyanewroom*/

S.base=(char*)realloc(S.base,(S.stacksize+STACKINCREMENT)*sizeof(char));

if(!S.base)

exit(1);

S.top=S.base+S.stacksize;

S.stacksize+=STACKINCREMENT;}

/*acceptthenextcharacter*/

*S.top++=e;}

/*carrythewholedatainthestackintothedatasection*/

charpop()

{chare;

if(S.top==S.base)

returnfalse;

e=*(--S.top);

returne;}

/*emptythedatainthestack*/

voidClearStack()

{S.top=S.base;/*letS.topandS.basepointtothesameplace*/}

/*destroythestack*/

voidDestroyStack()

{free(S.base);/*freethedatainthestack*/

S.top=S.base;}

/*judgetheemputyoftheshed*/

intStackEmpty()

{if(S.top==S.base)

returntrue;

returnfalse;}

/*takeoutthedatafromthestackandtheputinthestucterarray*/

voidBuffer(){

n=0;m=1;

/*movethedataintheshadeuntillthestackisempty*/

while(S.top!=S.base)

{n=n+1;

a[m].no=a[m].no+1;

a[m].cc[n]=*(S.top-1);

S.top--;}}

/*savethedata*/

voidsave()

{printf("\n\nfilename:");

scanf("%s",&name);

fp=fopen(name,"wb");

for(i=1;i<=m;i++)

{for(j=a[i].no;j>=1;j--)

{fwrite(&(a[i].cc[j]),1,1,fp);}

fwrite(&t,1,1,fp);}

fclose(fp);}

/*mainfunction*/

voidmain()

{charch,e;

printf("\n\n\n\t\t\twelcometousethewholescreeneditor");

printf("\n\npressF6ifyouwanttosavethefile,youcansavethefilewhenyousee\"^Z\"\n");

printf("\n******************************************************************************\n\n");/*SqStackS_stack,D_stack;*/

InitStack();/*InitStack(D_stack);*/

ch=getchar();

while(ch!=EOF)

{while(ch!=EOF&&ch!=''''\n'''')

{switch(ch)

{case''''#'''':e=pop();break;

case''''@'''':ClearStack();break;

default:push(ch);break;}

ch=getchar();}

Buffer();

ClearStack();

if(ch!=EOF)

ch=getchar();}

save();

DestroyStack();}

4、運(yùn)行結(jié)果

三、這次課程設(shè)計(jì)的心得體會(huì)

通過(guò)實(shí)習(xí)我的收獲如下

1、鞏固和加深了對(duì)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的理解，提高綜合運(yùn)用本課程所學(xué)知識(shí)的能力。

2、培養(yǎng)了我選用參考書(shū)，查閱手冊(cè)及文獻(xiàn)資料的能力。培養(yǎng)獨(dú)立思考，深入研究，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

3、通過(guò)實(shí)際編譯系統(tǒng)的分析設(shè)計(jì)、編程調(diào)試，掌握應(yīng)用軟件的分析方法和工程設(shè)計(jì)方法。

4、通過(guò)課程設(shè)計(jì)，培養(yǎng)了我嚴(yán)肅認(rèn)真的工作作風(fēng)，逐步建立正確的生產(chǎn)觀念、經(jīng)濟(jì)觀念和全局觀念。

根據(jù)我在實(shí)習(xí)中遇到得問(wèn)題，我將在以后的學(xué)習(xí)過(guò)程中注意以下幾點(diǎn)：

1、認(rèn)真上好專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)課，多在實(shí)踐中鍛煉自己。

2、寫(xiě)程序的過(guò)程中要考慮周到，嚴(yán)密。

3、在做設(shè)計(jì)的時(shí)候要有信心，有耐心，切勿浮躁。