前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的國家對(duì)學(xué)前教育的重視主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：國家對(duì)學(xué)前教育的重視范文

關(guān)鍵詞：幼兒教育;質(zhì)量;途徑

幼兒是祖國的未來，可以將幼兒形容成還沒開放的花苞，它的發(fā)展情況決定了未來人才的數(shù)量，國家和家庭都希望這個(gè)人群能得到良好的教育。現(xiàn)如今對(duì)于這個(gè)既充滿希望又具有危險(xiǎn)系數(shù)的人群而言，幼兒園是他們發(fā)展的園圃，而教育工作者作為園丁，如何能提高學(xué)前教育的質(zhì)量，這需要教師們?cè)敿?xì)的規(guī)劃。

一、學(xué)前教育的現(xiàn)狀

學(xué)前教育是我國基礎(chǔ)教育中的一個(gè)重要分支，它為孩子們今后的知識(shí)教育奠定了身體與心靈的基礎(chǔ)。雖然自2001年9月實(shí)施《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》開始，我國學(xué)前教育質(zhì)量有了本質(zhì)上的提高，但是相較于西方發(fā)達(dá)國家的學(xué)前教育而言，我國的學(xué)前教育還存在著許多不足。目前來說，我國學(xué)前教育中最大的不足就是幼兒園為了迎合家長的需求，對(duì)于表面功夫做得很足，呈現(xiàn)給家長一幅“生機(jī)盎然”的假象。其本質(zhì)上教學(xué)質(zhì)量不高，很多教學(xué)都是“走過場(chǎng)”，幼兒沒有得到本質(zhì)上的受教，對(duì)于還沒有進(jìn)行基礎(chǔ)教育的幼兒來說，將來踏入知識(shí)教育時(shí)會(huì)對(duì)教育環(huán)境和教學(xué)方式極其的不適應(yīng)，對(duì)孩子日后的發(fā)展制造了不良契機(jī)。

二、學(xué)前教育中出現(xiàn)的問題及其改善途徑

（一）對(duì)學(xué)前教育的認(rèn)識(shí)不夠

縱觀我國的學(xué)前教育發(fā)展歷史，據(jù)統(tǒng)計(jì)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，自2000年以后，人們才慢慢開始重視學(xué)前教育。在2000年之前，很少有人會(huì)注意到學(xué)前教育這塊，大多數(shù)人都是持著無所謂的態(tài)度，很多人因?yàn)橛X得學(xué)前教育可有可無，上幼兒園又浪費(fèi)錢，所以沒有讓孩子進(jìn)行學(xué)前教育。2000之后隨著《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的實(shí)施，人們慢慢認(rèn)識(shí)了學(xué)前教育，了解到學(xué)前教育也是有優(yōu)勢(shì)的。發(fā)展到如今，雖然重視學(xué)前教育的人越來越多，但是仔細(xì)觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn)在這種“重視”的底下，還要許多人對(duì)于學(xué)前教育的性質(zhì)和功能存在著質(zhì)疑與不解，這其中甚至包括了教師?？上攵?，學(xué)前教育要得到更好地發(fā)展，需要解決的問題還很多，首當(dāng)其沖的就是使人們充分的認(rèn)識(shí)學(xué)前教育。

針對(duì)這個(gè)問題幼兒園有一定的責(zé)任，國家社會(huì)也有一定的責(zé)任。首先國家重視人民才會(huì)重視，針對(duì)不重視學(xué)前教育的問題，筆者認(rèn)為國家應(yīng)當(dāng)制定相應(yīng)的措施并多次開展免費(fèi)的學(xué)前教育主題講座，通過講座的形式讓大眾認(rèn)知學(xué)前教育。而幼兒園方面，首先要對(duì)學(xué)前教育工作者進(jìn)行工作培訓(xùn)，讓教師先充分了解學(xué)前教育的重要性，如果教師都對(duì)學(xué)前教育持有“無所謂”的態(tài)度，那么學(xué)前教育還要怎樣開展下去呢？其次可以對(duì)新生家長舉辦專題講座，家長是幼兒的第一任老師，在生活中會(huì)潛移默化的影響幼兒，所以讓家長充分認(rèn)識(shí)學(xué)前教育是非常有必要性的。

（二）缺少領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)和法律保護(hù)

現(xiàn)階段，我國的教育部門多數(shù)都在重點(diǎn)打造初中和高中教學(xué)，雖然這是為了應(yīng)對(duì)中考和高中而產(chǎn)生的形式，但是不得不承認(rèn)，學(xué)前教育在教育部門中的地位就很低。特別是一些地方性的教育行政部門，對(duì)于學(xué)前教育的開展活動(dòng)甚至可以用“不屑一顧”四個(gè)字來形容。教育部門對(duì)于學(xué)前教育的不重視，也是學(xué)前教育質(zhì)量不高的原因之一，這個(gè)道理很簡(jiǎn)單，政府部門帶頭不重視，人民又豈會(huì)重視呢？并且，我國雖然相繼出臺(tái)了《幼兒園管理?xiàng)l例》、《幼兒園工作規(guī)程》等相關(guān)法規(guī)性文件，但是實(shí)施的效果很不好，學(xué)前教育和義務(wù)教育、高等教育、職業(yè)教育之間還存在著很大的差距。

針對(duì)這個(gè)問題，首先國家需要大力重視扶持學(xué)前教育，督促實(shí)施已經(jīng)出臺(tái)的相關(guān)法規(guī)性文件。在教育部門中要有意的提高學(xué)前教育的地位，對(duì)于擾亂學(xué)前教育的活動(dòng)要嚴(yán)懲。

（三）教師待遇問題

教師的義務(wù)就是教書育人，也應(yīng)當(dāng)享受國家的補(bǔ)貼福利。但是學(xué)前教育工作者的待遇比小學(xué)、初中、高中教師的待遇要低很多，筆者認(rèn)為只有提供了較好的工作待遇，教師才會(huì)更加努力認(rèn)真的工作，這從側(cè)面上也表現(xiàn)了學(xué)前教育工作者的待遇問題。雖然近幾年來，在黨和政府的關(guān)懷下，學(xué)前教育工作者的待遇有了提高，在我國1995年出臺(tái)的《教育法》中明確規(guī)定幼兒園教師和中小學(xué)教師的政治經(jīng)濟(jì)地位相同。不過在實(shí)施過程中因?yàn)橹T多因素，導(dǎo)致了政策的普及面還不夠，我國學(xué)前教育工作者的薪資待遇還是普遍較低。所以提高學(xué)前教學(xué)工作者的待遇問題必須得到本質(zhì)上的解決。

三、結(jié)束語

總而言之，學(xué)前教育在整個(gè)教學(xué)體系中是不可或缺的一部分，它是別的教育體系所不能取代的。筆者就自己所見所聞歸納了幾個(gè)問題及解決方式，希望能對(duì)我國學(xué)前教育的發(fā)展有所幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸文靜.對(duì)提高幼兒教育質(zhì)量的幾點(diǎn)思考[J].考試周刊，2013，A2：179.

[2]王亞紅.幼兒教師的教育質(zhì)量觀念與幼兒園教育質(zhì)量的關(guān)系研究[D].浙江師范大學(xué)，2013.

第2篇：國家對(duì)學(xué)前教育的重視范文

當(dāng)前影響我國學(xué)前教育的幾個(gè)問題，其中包括:

第一， 人們對(duì)學(xué)前教育目標(biāo)，內(nèi)容，性質(zhì)方面存在偏差。目前，學(xué)前教育在人們心中地位不斷提升，眾多家長也開始意識(shí)到學(xué)前教育對(duì)兒童發(fā)展起著重要作用。但是仍然有一部分人存在對(duì)學(xué)前教育的誤解，有很多觀念和想法已經(jīng)不符合實(shí)際的需求。仍有很多人認(rèn)為學(xué)前教育就是把孩子管理好，注意孩子的安全這些表面的東西。而學(xué)前教育更應(yīng)該注重孩子個(gè)體發(fā)展，培養(yǎng)孩子的良好的行為習(xí)慣，自主交往的能力以及自我表達(dá)情感態(tài)度的能力。這些錯(cuò)誤的觀念影響了學(xué)前教育健康發(fā)展，不利于學(xué)前教育教學(xué)質(zhì)量的提高，制約我國學(xué)前教育趕超發(fā)達(dá)國家的腳步。

第二，國家對(duì)學(xué)前教育領(lǐng)域研究的投入和重視不足。

近些年我國對(duì)學(xué)前教育領(lǐng)域的重視不斷提高，投入比例也在逐步提高，但是與各級(jí)省市對(duì)其他教育的投入相比還有差距，學(xué)前教育科學(xué)研究等方面還很不足，影響了學(xué)前教育深入發(fā)展，幼兒教師也缺乏相應(yīng)的科研分析能力，在工作中遇到很多問題都未能做到充分的分析總結(jié)，提升自身的經(jīng)驗(yàn)，這一問題比較顯著。

第三，教師的薪資和工作待遇沒有得到很好的解決。

改革開放以來，隨著黨和國家對(duì)教育的重視，加大了資金的投入， 教師的待遇也得到了提升，學(xué)前教育方面也是如此，在我國頒布的教育法中也提出過，幼兒教師與中小學(xué)教師享有同等的待遇。但是由于各地經(jīng)濟(jì)發(fā)展存在差異，收到各種因素的影響，幼兒教師的工資和福利待遇仍然偏低，而收到培訓(xùn)和外出交流的機(jī)會(huì)也相對(duì)很少，不利于教師工作熱情的提高。

第四，學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展缺少計(jì)劃性，及相關(guān)法律法規(guī)的保駕護(hù)航。

近年來，學(xué)前教育在各級(jí)地方政府教育部門仍缺乏足夠重視，沒有具體規(guī)劃，只有大方向大目標(biāo)， 比較空洞， 缺少計(jì)劃性，學(xué)前教育相關(guān)的法律法規(guī)也是不夠全面，這樣的斷層現(xiàn)象會(huì)導(dǎo)致我國學(xué)前教育發(fā)展后勁不足，遲緩甚至停滯不前。

第3篇：國家對(duì)學(xué)前教育的重視范文

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；藝術(shù)類；師資；培養(yǎng)

目前，我國教育體制改革正處于全面深化階段，各個(gè)階段的教育模式以及師資的培養(yǎng)都處于進(jìn)一步探索和深化階段?，F(xiàn)如今，學(xué)前教育所受到的關(guān)注也越來越大，所要承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任也越來越多，藝術(shù)類學(xué)前教育師資力量的培養(yǎng)是學(xué)前教育師資培養(yǎng)的一個(gè)重點(diǎn)和難題?，F(xiàn)階段，藝術(shù)類學(xué)前教育師資培養(yǎng)存在著許多問題，這些問題困擾著藝術(shù)類學(xué)前教育的進(jìn)一步發(fā)展，如何有效地解決這些問題，尋找到直接有效的解決方法成為藝術(shù)類學(xué)前教育師資培養(yǎng)的關(guān)鍵。本文從藝術(shù)類學(xué)前教育師資培養(yǎng)的現(xiàn)狀入手，結(jié)合藝術(shù)類學(xué)前教育師資培養(yǎng)所面臨的諸多挑戰(zhàn)，有針對(duì)性地提出了一些思考以及解決方案。

一、藝術(shù)類學(xué)前教育師資培養(yǎng)面臨的諸多挑戰(zhàn)

(一)受學(xué)前教育整體發(fā)展情況的制約

學(xué)前教育是我國教育事業(yè)發(fā)展的重要基礎(chǔ)階段。但是長久以來，由于歷史、文化等原因，學(xué)前教育與我國的基礎(chǔ)教育和高等教育相比并沒有受到足夠的重視，在整個(gè)教育系統(tǒng)中趨于邊緣化。管理體制有待于進(jìn)一步完善，在許多不發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)前教育的軟硬件條件都還十分落后。雖然近年來我國加大了對(duì)學(xué)前教育的教育投資力度，但是學(xué)前教育長久以來所形成的這種發(fā)展環(huán)境以及發(fā)展?fàn)顩r很難一下就得到改變，需要一個(gè)緩沖期和轉(zhuǎn)型期。處在社會(huì)轉(zhuǎn)型中的學(xué)前教育也呈現(xiàn)出了新的多元化的辦學(xué)需求，在學(xué)前教育數(shù)量提升的同時(shí)也提出了對(duì)學(xué)前教育質(zhì)量的需求，對(duì)于學(xué)前教育的發(fā)展有了更高層次的發(fā)展需求。所以，面對(duì)學(xué)前教育整體發(fā)展所面臨的這些實(shí)際情況，藝術(shù)類學(xué)前教育師資的培養(yǎng)需要認(rèn)清這些發(fā)展現(xiàn)實(shí)，調(diào)整好發(fā)展方向。

(二)學(xué)前教育陷惡性競(jìng)爭(zhēng)，幼師資格把關(guān)不嚴(yán)

由于學(xué)前教育的前期投入要求不高，特別是在一些經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，投資更少，再加上國家在學(xué)前教育這塊區(qū)域的門檻放的比較低，大量應(yīng)運(yùn)而生的民辦幼兒園猶如雨后春筍搬出現(xiàn)在各地。從而也使得很多地區(qū)的學(xué)前教育陷入了生源爭(zhēng)奪戰(zhàn)。許多學(xué)前教育機(jī)構(gòu)為了迎合家長望子成龍的心理需求，往往將學(xué)生之后的基礎(chǔ)文化教育提前到學(xué)前教育階段教育學(xué)生。而往往忽視了藝術(shù)類文化基礎(chǔ)和社會(huì)性的熏陶和培養(yǎng)。從而使得學(xué)前教育師資的培養(yǎng)也注重專業(yè)基礎(chǔ)課程的培養(yǎng)而忽視了藝術(shù)類等文化方面的要求。許多幼師都沒有接受過專業(yè)的幼師資格培養(yǎng)，大部分都是基礎(chǔ)教育下走出的幼師，教育部門對(duì)于學(xué)前教育師資隊(duì)伍的把關(guān)不是很嚴(yán)格，也使得學(xué)前教育發(fā)展陷入了一定的誤區(qū)。所以，培養(yǎng)出大量具有堅(jiān)定專業(yè)信念和專業(yè)追求的藝術(shù)類學(xué)前教育師資，已經(jīng)成為學(xué)前教育越來越緊迫的任務(wù)。

(三)生源層次越來越復(fù)雜，師資條件跟不上

隨著社會(huì)的不斷前進(jìn)發(fā)展，許多家長出于各種考慮，越來越多的將三歲以下的兒童送入了學(xué)前教育機(jī)構(gòu)。使得學(xué)前教育的生源層次變得越來越復(fù)雜。也對(duì)學(xué)前教育的師資培養(yǎng)提出了新的要求和挑戰(zhàn)。面對(duì)這一現(xiàn)實(shí)問題。這么多層次的生源應(yīng)該如何培養(yǎng)，應(yīng)該形成怎樣的學(xué)前教育師資培養(yǎng)體系已經(jīng)成為刻不容緩需要考慮的問題。對(duì)于藝術(shù)類學(xué)前教育師資的培養(yǎng)來說，找到適合現(xiàn)今學(xué)前教育發(fā)展需求的培養(yǎng)方法是目前藝術(shù)類學(xué)前教育師資培養(yǎng)的主攻方向和關(guān)鍵。

二、藝術(shù)類學(xué)前教育師資培養(yǎng)的出路

(一)改變觀念，重視藝術(shù)類學(xué)前教育師資隊(duì)伍的培養(yǎng)

國家相關(guān)教育部門要對(duì)藝術(shù)類學(xué)前教育師資隊(duì)伍的建設(shè)引起足夠的重視，同時(shí)在方針政策以及指導(dǎo)思想上要引領(lǐng)整個(gè)學(xué)前教育環(huán)境改變落后的教育觀念，先從思想上正視藝術(shù)類學(xué)前教育師資培養(yǎng)的重要性和必要性，改變學(xué)前教育只注重服務(wù)后期基礎(chǔ)教育而忽視對(duì)孩子文化、藝術(shù)以及社會(huì)性的熏陶和培養(yǎng)。

(二)建立完善的學(xué)前教育師資培養(yǎng)體系

近年來，由于對(duì)學(xué)前師資的需求的不斷加大，各種沒有經(jīng)過正規(guī)專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)前教師走上了幼教崗位。其中大多數(shù)都是經(jīng)過各種培訓(xùn)班的形式獲得幼師培訓(xùn)資格，許多欠發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)前教師很多都沒有幼師培訓(xùn)資格，以這種形式走出的學(xué)前師資隊(duì)伍的效果如何，十分值得懷疑。所以，國家相關(guān)教育部門應(yīng)該借鑒國外的成功經(jīng)驗(yàn)，在高等教育或者是職業(yè)教育中完善學(xué)前教育師資培養(yǎng)體系，并將學(xué)前教育融入到整個(gè)教育體系中。在建立的學(xué)前教育師資培養(yǎng)體系中，要注重對(duì)師資隊(duì)伍進(jìn)行藝術(shù)、文化方面進(jìn)行有針對(duì)性的系統(tǒng)培養(yǎng)，并在培養(yǎng)過程中要注重從思想上對(duì)學(xué)前教師進(jìn)行專業(yè)性以及教學(xué)目的性的正確培養(yǎng)。

(三)建立開放、嚴(yán)格的學(xué)前師資認(rèn)證體系

國家在建立完善的學(xué)前教育師資培養(yǎng)體系的同時(shí)，也要借鑒發(fā)達(dá)國家的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，建立起開放、嚴(yán)格的學(xué)前師資認(rèn)證體系，從根本上把好學(xué)前教育師資的質(zhì)量關(guān)。我國的師資培養(yǎng)只要通過教育學(xué)和心理學(xué)方面的特定考試及一定數(shù)量的學(xué)前教育專業(yè)培訓(xùn)就能得到相關(guān)的教師資格證。同時(shí)，教師資格認(rèn)證開放性不足，認(rèn)證培訓(xùn)有著單一、松散、簡(jiǎn)單化的傾向。

所以在考試認(rèn)證上要建立開放、嚴(yán)格的學(xué)前教育師資認(rèn)證體系。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃輝.我國新時(shí)期農(nóng)村幼教政策發(fā)展研究[D]西南師范大學(xué)，2005

[2]張斌.基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展研究ID]華中師范大學(xué)，2007

[3]張海紅.幼兒園園本課程資源整合利用的探索[D]山東師范大學(xué)，2008

第4篇：國家對(duì)學(xué)前教育的重視范文

1.1學(xué)前教育改革中的經(jīng)費(fèi)問題

學(xué)前教育的經(jīng)費(fèi)總投入比重較小，在教育改革啟動(dòng)之后，各方面對(duì)學(xué)前教育的重視度關(guān)注度都有所上升，但是，在投入經(jīng)費(fèi)上，學(xué)前教育所占的投入比重是非常微小的，遠(yuǎn)不夠高速發(fā)展的需要，學(xué)前教育所能夠占有的社會(huì)資源以及社會(huì)資源總體來說還是比較稀少發(fā)展較為薄弱，當(dāng)然，這一問題也是由于我們國家處在經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高速時(shí)期，許多方面的基礎(chǔ)根基都還不夠穩(wěn)固，但是，任何一項(xiàng)改革如果要求得長遠(yuǎn)的動(dòng)力，就必須要有強(qiáng)大的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)作為支撐，學(xué)前教育改革也是如此?？v觀各個(gè)發(fā)達(dá)國家，無一不是加大了對(duì)教育的投入，每年的財(cái)政支出中教育都是一大頭，我國與之相比則要落后很大一截，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到應(yīng)有的投入比例。國家經(jīng)費(fèi)的分配模式單一，在我國，國家財(cái)政性學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)集中投向處于城市和縣鎮(zhèn)的部分公辦幼兒園，這一分配模式導(dǎo)致了地區(qū)之間發(fā)展的不均衡，經(jīng)費(fèi)分配偏向傾斜，偏遠(yuǎn)地區(qū)出現(xiàn)國家財(cái)政性學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)投入的結(jié)構(gòu)性缺失。這樣一來，就導(dǎo)致國家學(xué)前教育的公平性受到極大破壞，地區(qū)學(xué)前教育發(fā)展不平衡，與我們所要構(gòu)建和諧社會(huì)的目標(biāo)背道而馳。

1.2學(xué)前教育發(fā)展中的結(jié)構(gòu)問題

私立幼兒園與公立幼兒園發(fā)展不平衡，近些年來，私立幼兒園數(shù)量逐年上升，同時(shí)，公立幼兒園卻在減少，私立幼兒園一般規(guī)模較小，但是各個(gè)地差異很大，發(fā)展不協(xié)調(diào)，同一地區(qū)私立與公立幼兒園之間的發(fā)展也不平衡。偏遠(yuǎn)地區(qū)地區(qū)的學(xué)前教育普及率比較低，東中西部入學(xué)率差異明顯，貧困地區(qū)的學(xué)前教育發(fā)展收效甚微，較少有專設(shè)機(jī)構(gòu)管理學(xué)前教育，重視度不夠。學(xué)前教育的管理與運(yùn)行受多個(gè)部門管理，體系未建立建全，導(dǎo)致學(xué)前教育的日常監(jiān)督檢查相當(dāng)復(fù)雜，參與部門多，實(shí)際效率低，責(zé)任不明確。當(dāng)前學(xué)前教育改革缺乏有效的法律保障，出臺(tái)的《幼兒園管理?xiàng)l例》大都是指導(dǎo)性條款，本身就缺乏強(qiáng)制執(zhí)行力，處罰規(guī)定不明確，不適合現(xiàn)階段改革初期的需要。

1.3學(xué)前教育的師資力量薄弱

學(xué)前教育教師從業(yè)資格相對(duì)較低，學(xué)前教育師資隊(duì)伍穩(wěn)定性差，教師的整體專業(yè)素養(yǎng)不高，師資隊(duì)伍良莠不齊，有些教師雖然學(xué)歷較高，但是教學(xué)水平卻不高，實(shí)踐能力較弱。地區(qū)發(fā)展不均衡，導(dǎo)致農(nóng)村地區(qū)的學(xué)前教育教師的待遇沒有保障，福利待遇較少，群體處于弱勢(shì)地位，積極性受到壓制，也很難吸引和留住優(yōu)秀的從業(yè)人員。

1.4學(xué)前教育行政管理的問題

我國中央及省級(jí)政府目前缺乏宏觀統(tǒng)籌管理，學(xué)前教育發(fā)展速度過快，中央及省級(jí)部門的宏觀管理相對(duì)滯后，私立幼兒園逐年上升，各審批部門把關(guān)不嚴(yán)，缺乏有效地宏觀管理制度，各種體制不健全，導(dǎo)致幼兒園質(zhì)量不一，發(fā)展不協(xié)調(diào)。

二、我國學(xué)前教育改革存在問題的相應(yīng)對(duì)策

2.1加大學(xué)前教育改革的經(jīng)費(fèi)投入

在政府方面，財(cái)政支出中設(shè)立專項(xiàng)的學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)，增加財(cái)政對(duì)學(xué)前教育的投入與支持，改善幼兒園的建設(shè)，建設(shè)好配套設(shè)施，增加可用資源，培養(yǎng)幼兒園教師隊(duì)伍，平衡地區(qū)差異，讓教育部門掌管教育經(jīng)費(fèi)的分配及管理，實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育事權(quán)和財(cái)權(quán)的統(tǒng)一。逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育資源的合理配置及均衡配置。

2.2建立健全學(xué)前教育管理與質(zhì)量提高的保障機(jī)制

明確學(xué)前教育各級(jí)政府的責(zé)任，劃分到位，以保障學(xué)前教育的公平性及合理性，將各級(jí)政府在學(xué)前教育改革中各方面的具體責(zé)任歸入政府教育工作考核指標(biāo)體系，避免當(dāng)前的責(zé)任不明確、管理混亂的現(xiàn)狀，以謀求學(xué)前教育事業(yè)的健康穩(wěn)定發(fā)展。

2.3建立健全學(xué)前教育的人事管理制度

出臺(tái)相關(guān)政策建立健全合理的人事制度，保障幼兒園教師的利益，提高師資隊(duì)伍的力量。給予公立幼兒園專業(yè)教師同等的待遇與福利，完善這一群體的養(yǎng)老制度，解決他們的后顧之憂。將學(xué)前教育的幼兒教師納入社會(huì)保障體系之中，保護(hù)其作為教師的合法權(quán)益。

2.4將學(xué)前教育納入義務(wù)教育體制之下

第5篇：國家對(duì)學(xué)前教育的重視范文

1農(nóng)村學(xué)前教育的尷尬現(xiàn)狀

自改革開放以來，我國的學(xué)前教育事業(yè)取得了長足的發(fā)展，學(xué)前教育的價(jià)值也在逐步提升，被人們所認(rèn)可，市場(chǎng)需求不斷攀升。作為我國學(xué)前教育建設(shè)重點(diǎn)的農(nóng)村學(xué)前教育，在地位不斷提升的同時(shí)也面臨不少問題，現(xiàn)狀尷尬。

1.1供求矛盾嚴(yán)重，優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源供給不足

據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)資料顯示，截至2010年我國在園幼兒為2976萬，其中農(nóng)村幼兒約占1214萬，學(xué)前教育毛入園率高達(dá)56.6%。由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展落后、城鄉(xiāng)教育資源分配不公，農(nóng)村學(xué)前教育入園率要低于城鎮(zhèn)水平，農(nóng)村學(xué)前教育有著廣闊的市場(chǎng)需求，是我國學(xué)前教育的重點(diǎn)，農(nóng)村學(xué)前教育亟待發(fā)展。但由于我國尚未將學(xué)期教育納入到義務(wù)教育的范圍，使農(nóng)村學(xué)前教育存在嚴(yán)重的建設(shè)資金匱乏、政策支持力度不夠等問題。我國整體的教育投入不到國民生產(chǎn)總值的4%，而學(xué)前教育只占國民生產(chǎn)總值的0.06%，在整個(gè)教育投入中學(xué)前教育也只占1.28%，在現(xiàn)有的農(nóng)村幼兒園中僅有32%為公辦。農(nóng)村幼兒園的市場(chǎng)需求巨大，而建設(shè)力度、投入力度明顯不足，直接導(dǎo)致了農(nóng)村學(xué)前教育在宏觀上存在著巨大的供求矛盾，嚴(yán)重阻礙了學(xué)前教育的發(fā)展。

1.2師資隊(duì)伍建設(shè)缺乏保障，師資力量薄弱

在筆者對(duì)湖北仙洪新農(nóng)村建設(shè)試驗(yàn)區(qū)的走訪、調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，仙洪農(nóng)村地區(qū)幼兒園多為民辦，幼兒園教師的工資、福利待遇較低，正規(guī)的養(yǎng)老保險(xiǎn)、醫(yī)療保險(xiǎn)、失業(yè)保險(xiǎn)等社會(huì)保障無法享受，導(dǎo)致基層幼教不能安心扎根農(nóng)村學(xué)前教育，教師隊(duì)伍不穩(wěn)定。在教師隊(duì)伍的建設(shè)上也缺乏專業(yè)性和科學(xué)性?，F(xiàn)有的農(nóng)村幼教職稱較低，接受在職的培訓(xùn)機(jī)會(huì)較少，教學(xué)技能和觀念較為陳舊，并且在民辦幼兒園的教師隊(duì)伍也缺乏規(guī)范化的管理，教師文化水平普遍較低，直接影響了教學(xué)效果。

1.3教學(xué)內(nèi)容“小學(xué)化”，學(xué)前教育功利化趨勢(shì)嚴(yán)重

當(dāng)前教育的本質(zhì)與價(jià)值應(yīng)在于促使幼兒社會(huì)化，養(yǎng)成良好習(xí)慣，培養(yǎng)能力，發(fā)展個(gè)性，傳授知識(shí)，開發(fā)潛力，促進(jìn)幼兒全面協(xié)調(diào)發(fā)展。而在走訪調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)農(nóng)村學(xué)前教育的內(nèi)容“小學(xué)化”嚴(yán)重，重讀與算，還夾雜著眾多培訓(xùn)班，這都已偏離幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，超出了一般兒童的能力，擠占了幼兒的自由時(shí)間，扼殺了幼兒的活力和創(chuàng)造力，不僅不利于幼兒健康發(fā)展，還嚴(yán)重阻滯了農(nóng)村學(xué)前教育的科學(xué)長遠(yuǎn)發(fā)展。

1.4隔代撫養(yǎng)，留守兒童問題嚴(yán)重

在仙洪農(nóng)村地區(qū)有大量的勞務(wù)輸出，由此隔代撫養(yǎng)與留守兒童等問題也隨之而來。隔代撫養(yǎng)導(dǎo)致對(duì)留守幼兒的正常家庭教育薄弱，對(duì)幼兒的身心發(fā)展不利，加劇了學(xué)前教育的壓力。同時(shí)，由于農(nóng)村傳統(tǒng)觀念影響以及家庭經(jīng)濟(jì)條件的限制，導(dǎo)致一些農(nóng)村家庭大多由老人自己帶孩子，而沒有將孩子送入幼兒園去接受教育，影響了入園率。

2對(duì)我國農(nóng)村學(xué)前教育的未來思考及對(duì)策建議

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)展，社會(huì)對(duì)人的要求逐步提高，傳統(tǒng)的學(xué)校教育已經(jīng)無法滿足信息時(shí)代迅猛發(fā)展的要求，打破學(xué)校教育的時(shí)間和地點(diǎn)的限制自由地主動(dòng)學(xué)習(xí)已成為時(shí)代需求，而終身教育的理念也應(yīng)運(yùn)而生，我國也順應(yīng)時(shí)代潮流正在逐步建立終身教育體系。終身教育的起點(diǎn)是學(xué)前教育。從人類個(gè)體成長發(fā)展歷程來看，學(xué)前教育是終身教育的最初起點(diǎn)，其旨在傳授文化知識(shí)、開發(fā)潛力，促使幼兒社會(huì)化，培養(yǎng)能力和個(gè)性，促進(jìn)幼兒全面和諧發(fā)展，為終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。終身教育是時(shí)代所趨，作為終身教育開端的學(xué)前教育也是世界各國教育建設(shè)的重點(diǎn)，我國不僅應(yīng)跟上終身教育的時(shí)代浪潮，加強(qiáng)學(xué)前教育的建設(shè)也是時(shí)代之必然，真正做到使優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育成為終身教育的起點(diǎn)，這才是我國學(xué)前教育的真正未來之所在。從歷史的發(fā)展的趨勢(shì)而言，發(fā)展我國農(nóng)村學(xué)前教育也是大勢(shì)所趨，農(nóng)村學(xué)前教育也必將成為農(nóng)村孩子終身教育的開端，只有積極的適應(yīng)變化，轉(zhuǎn)變觀念才能走在時(shí)代的前列，迎來嶄新未來。我國學(xué)前教育的重點(diǎn)在農(nóng)村，而農(nóng)村學(xué)前教育的建設(shè)任重道遠(yuǎn)，而要促進(jìn)我國農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展，必須從以下幾個(gè)方面入手：

2.1轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的觀念，提高認(rèn)識(shí)，加大投入

通過國家立法確立學(xué)前教育的性質(zhì)和地位，使農(nóng)村學(xué)前教育真正回歸教育的本質(zhì)。國家應(yīng)加大力加強(qiáng)宣傳，積極提升農(nóng)村學(xué)前教育的地位，給予農(nóng)村學(xué)前教育更多重視，支持、鼓勵(lì)農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展。地方政府應(yīng)積極響應(yīng)國家政策，加強(qiáng)宣傳，認(rèn)真貫徹國家對(duì)學(xué)前教育的方針，采取積極有效的措施，建設(shè)幼兒園，保證幼兒園數(shù)量的有效供給；加大對(duì)學(xué)前教育的投入，拓寬建設(shè)資金的來源渠道，讓農(nóng)村的孩子們有學(xué)可上，保證入園率；各級(jí)政府應(yīng)加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村幼兒園的監(jiān)管力度，保障農(nóng)村幼兒園的安全措施落實(shí)，確保安全；通過宣傳和引導(dǎo)，幫助農(nóng)村家長轉(zhuǎn)變觀念，改變對(duì)學(xué)前教育的態(tài)度，提高對(duì)學(xué)前教育的認(rèn)識(shí)，使農(nóng)村孩子都能接受學(xué)期教育，提高入園率。

2.2積極完善教育體制，加強(qiáng)師資建設(shè)，大力提升教育質(zhì)量

在未來，我國政府要努力爭(zhēng)取將學(xué)前教育納入到義務(wù)教育的范圍，加強(qiáng)對(duì)學(xué)前教育的科學(xué)研究，完善學(xué)科體制，規(guī)范教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)前教育教師隊(duì)伍建設(shè)，保證優(yōu)質(zhì)的師資力量；加強(qiáng)安全衛(wèi)生監(jiān)管，讓幼兒在安全、輕松、自由的環(huán)境中健康的成長，實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育的本質(zhì)和目的。

2.3努力完善學(xué)前教育建設(shè)的投入與保障機(jī)制，拓寬建設(shè)渠道

加大政府對(duì)學(xué)前教育的投入，大力發(fā)展公辦幼兒園，積極扶持民辦幼兒園，形成政府主導(dǎo)、公辦民辦并舉的農(nóng)村學(xué)前教育服務(wù)體系。全面提升農(nóng)村學(xué)前教育的供給能力，為適齡幼兒提供充足的入園機(jī)會(huì)。建立和完善農(nóng)村0～6歲幼兒學(xué)前教育體系，貫徹落實(shí)農(nóng)村學(xué)前教育各項(xiàng)保障項(xiàng)目。

第6篇：國家對(duì)學(xué)前教育的重視范文

1 以兩所大學(xué)為代表的美國幼兒教師培養(yǎng)的特點(diǎn)

1 . 1 注重對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的通識(shí)教育

以美國為首的發(fā)達(dá)國家大多重視學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的通識(shí)教育,其四年制大學(xué)早期教育專業(yè)的通識(shí)課程(包括人文、歷史、哲學(xué)、藝術(shù)、科學(xué)、社科、戲劇、政治等)占整個(gè)課程的1/3。筆者在對(duì)太平洋大學(xué)的學(xué)習(xí)考察中,尤其感到美國高校對(duì)通識(shí)教育的重視程度。通識(shí)教育是太平洋大學(xué)的招牌特色教育項(xiàng)目,本科生要求達(dá)到124學(xué)分畢業(yè),其中有46學(xué)分為通識(shí)教育課程學(xué)分,其培養(yǎng)目標(biāo)為提高學(xué)生的自我認(rèn)知、培養(yǎng)合格公民和促進(jìn)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展,具體表現(xiàn)為提高學(xué)生的書面和口頭交流能力、批判性思維能力、數(shù)理邏輯能力及研究方法和技巧、跨文化意識(shí)、道德倫理審美觀和公民責(zé)任等七方面能力。這樣既保證了早期教育從業(yè)人員擁有豐富的知識(shí)和開闊的視野,也為學(xué)習(xí)者今后專業(yè)選擇或在職進(jìn)修打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),并為個(gè)人多種職業(yè)發(fā)展提供了可能性。

1 . 2 突出對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的培 養(yǎng)

美國學(xué)前教育教師的職前培養(yǎng)非常重視實(shí)踐操作能力的學(xué)習(xí)與掌握。近年來,對(duì)實(shí)踐操作能力的重視使美國學(xué)前教育教師的職前培養(yǎng)評(píng)價(jià)方式發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變:由強(qiáng)調(diào)知識(shí)掌握以及學(xué)習(xí)成果的內(nèi)部評(píng)價(jià),轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐表現(xiàn)與理論運(yùn)用,以及強(qiáng)調(diào)學(xué)生與兒童相互交往、個(gè)性化指導(dǎo)的外部評(píng)價(jià)。實(shí)踐技能的評(píng)價(jià)由學(xué)生的田野經(jīng)歷表現(xiàn)與實(shí)習(xí)表現(xiàn)組成,其中田野經(jīng)歷是學(xué)生每學(xué)期被分配在各幼教機(jī)構(gòu)進(jìn)行實(shí)踐、觀察、調(diào)查與反思的經(jīng)歷,其目的在于讓學(xué)生在與兒童、家長、同事、社區(qū)機(jī)構(gòu)的互動(dòng)中獲得知識(shí)、技能與專業(yè)態(tài)度,一般為290個(gè)學(xué)時(shí)。實(shí)習(xí)則是學(xué)生在校的最終職業(yè)準(zhǔn)備期,實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)導(dǎo)師的指導(dǎo)下逐步獨(dú)立地進(jìn)入實(shí)際教學(xué)環(huán)境,是學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)與技能的過程,實(shí)習(xí)時(shí)間一般要求達(dá)到500學(xué)時(shí)左右。

1 . 3 重視學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所和實(shí)習(xí)基地的建設(shè)

既然美國學(xué)前教育師資培養(yǎng)非常重視學(xué)習(xí)實(shí)踐能力的培養(yǎng),那么與此相關(guān)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所和基地的配套也非常重視。例如,這兩所大學(xué)教育學(xué)院都與相關(guān)幼教機(jī)構(gòu)有密切的合作,建立了完善的教育實(shí)習(xí)基地。舊金山州立大學(xué)教育學(xué)院還有專門的教學(xué)活動(dòng)室,有幼兒直接作為某些科目的教學(xué)對(duì)象,使學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生能有更直觀、深刻的理解。中國著名的學(xué)前教育專家華愛華教授日前也提出,教師的專業(yè)性存在于理論與實(shí)踐融合的關(guān)系中,幼兒園既是培養(yǎng)幼兒的場(chǎng)所也是教師專業(yè)發(fā)展的基地,師范院校應(yīng)附設(shè)臨床學(xué)校(即建立專業(yè)發(fā)展基地)。但目前中國高校與幼兒園的合作僅限于表面,在對(duì)學(xué)前師資培養(yǎng)上還沒有形成合力。

2 對(duì)我國高校學(xué)前專業(yè)設(shè)置的啟示

2 . 1 改革學(xué)前教育專業(yè)的課程結(jié)構(gòu), 增強(qiáng)通識(shí)教育

我國高校在專業(yè)課程之外,一般都設(shè)置有公共基礎(chǔ)課,作為所有大學(xué)生都應(yīng)掌握的知識(shí),如大學(xué)英語、計(jì)算機(jī)、思想政治類課程等;也有公共選修課供學(xué)生選擇以拓展視野,但一般學(xué)分要求不多。公共基礎(chǔ)課與選修課與通識(shí)教育相似,但在培養(yǎng)學(xué)生思維訓(xùn)練、哲學(xué)和邏輯等方面的遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。學(xué)前教育階段作為人一生的奠基階段,需要有初步的各項(xiàng)綜合能力,作為學(xué)前教育的教師,就更應(yīng)該具有這些整合的意識(shí),才能為我們的幼兒打下良好的基礎(chǔ)。因此,有學(xué)前教育專業(yè)的高校應(yīng)該在有條件的情況下進(jìn)行課程改革,逐步形成一個(gè)體系完備、覆蓋面廣的通識(shí)課程結(jié)構(gòu),提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2 . 2 應(yīng)重視對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教育實(shí)踐能力的培養(yǎng)

目前中國學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的見習(xí)與實(shí)習(xí)時(shí)間普遍較短,且模式比較單一,不太有利于學(xué)生合理知識(shí)結(jié)構(gòu)的建構(gòu)和實(shí)際工作能力的提高。為此,借鑒美國的經(jīng)驗(yàn),我們應(yīng)進(jìn)行如下改進(jìn):首先,使理論知識(shí)的教學(xué)和學(xué)生專業(yè)實(shí)踐相結(jié)合,課堂教學(xué)和課外見習(xí)相結(jié)合,增加學(xué)生實(shí)習(xí)和見習(xí)的時(shí)間,讓他們參加各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng),且形式多樣化,如作調(diào)查、跟蹤觀察、作專題報(bào)告等。其次,使學(xué)生在幼教機(jī)構(gòu)中“跟班聽課”、“擔(dān)任助教”、“頂崗任教”等活動(dòng)成為教學(xué)常規(guī),讓學(xué)生直接參與幼兒的保教工作中去。

2 . 3 深入與幼兒園的合作, 建立完善的實(shí)踐指導(dǎo)制度

第7篇：國家對(duì)學(xué)前教育的重視范文

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育 農(nóng)村 師資

一、前言

隨著科教興國戰(zhàn)略的實(shí)施，學(xué)前教育越來越受到人民的關(guān)注。2007年在十七大中提出“優(yōu)先發(fā)展教育，建設(shè)人力資源強(qiáng)國”的戰(zhàn)略部署，明確強(qiáng)調(diào)重視學(xué)前教育。2010年頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》第三章明確提出“重視學(xué)前教育加快普及學(xué)前教育”。

長期以來，我國農(nóng)村的學(xué)前教育發(fā)展緩慢，因此，學(xué)前教育發(fā)展的重點(diǎn)、難點(diǎn)和潛力都在農(nóng)村。我們必須抓好這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，加快促進(jìn)農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展。眾所周知，師資力量是決定教育質(zhì)量的關(guān)鍵。然而，當(dāng)前農(nóng)村的幼兒師資存在諸多問題。

二、當(dāng)前農(nóng)村學(xué)前教育師資的現(xiàn)狀

（一）農(nóng)村學(xué)前教育教師嚴(yán)重短缺

根據(jù)當(dāng)前頒發(fā)的《 國家中長期教育規(guī)劃綱要》的目標(biāo)，到2020年，全面普及學(xué)前一年教育，基本普及學(xué)前兩年教育，有條件的地區(qū)普及學(xué)前三年教育。在這個(gè)目標(biāo)的背景下，我們將需要大量的農(nóng)村幼兒教師。但是農(nóng)村學(xué)前教育教師嚴(yán)重短缺是一個(gè)全國性問題，據(jù)2005年統(tǒng)計(jì)，我國幼兒園師生比平均為1:30.2,農(nóng)村幼兒園甚至達(dá)到1:36.1,遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出國家規(guī)定的全日制幼兒園1:7-8的師生比。[1]在今年的兩會(huì)期間，“小丫跑兩會(huì)——民生心意大調(diào)查”中有位網(wǎng)友留言：“農(nóng)村幼兒園現(xiàn)在缺少國家支持，孩子多教師少。有的班級(jí)有七八十個(gè)孩子，只有兩個(gè)老師，孩子都管不過來”。

農(nóng)村幼兒教師工資待遇低，福利差，工作環(huán)境很艱苦，沒有保障，學(xué)前教育畢業(yè)生不愿意到農(nóng)村任教，更寧愿到城市或者沿海發(fā)達(dá)地區(qū)從事別的職業(yè)。盡管《教育法》早已明確了幼兒園教師的“教師”身份。然而在現(xiàn)實(shí)中，很多地方政府部門在制定教師編制和相關(guān)待遇時(shí)，僅限定在“中小學(xué)教師”，并未將幼兒教師列入其中，造成教師缺編、無邊的嚴(yán)重現(xiàn)實(shí)問題。學(xué)前教育畢業(yè)后的就業(yè)狀況導(dǎo)致人們對(duì)幼師這個(gè)職業(yè)缺乏信心，相應(yīng)的報(bào)考學(xué)前專業(yè)的人數(shù)在逐步下降，隨之幼兒園老師培養(yǎng)渠道驟然減少，學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生數(shù)量嚴(yán)重不足，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足需要。

（二）農(nóng)村學(xué)前教育教師整體素質(zhì)不高

農(nóng)村學(xué)前教育專業(yè)素質(zhì)的高低直接影響和制約著農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。學(xué)前教育專業(yè)具有自己的獨(dú)特性，它要求教師既要具備基本的文化素質(zhì)，同時(shí)還要具備基本的身心條件和藝術(shù)素質(zhì)。[2]而目前在農(nóng)村任教的幼兒教師有初中畢業(yè)生，高中畢業(yè)生、中師畢業(yè)的非學(xué)前教育專業(yè)，他們里面大部分是沒有接受過正規(guī)的學(xué)前教育相關(guān)的知識(shí)教育，對(duì)幼兒生理特點(diǎn)和心理規(guī)律缺乏認(rèn)識(shí)，在幼兒園中“保姆式”和“小學(xué)化”現(xiàn)象特別明顯，這種教學(xué)方法無法保證教學(xué)質(zhì)量。

三、保證農(nóng)村學(xué)前教育師資的建議

以上這些問題都是制約我們農(nóng)村學(xué)前教育順利發(fā)展的重要因素。針對(duì)這些因素，我從宏觀的角度提出以下自己的建議

（一）國家政策確保得到實(shí)施

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出，“重點(diǎn)發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育”是2010-2020年學(xué)前教育的發(fā)展的三大任務(wù)之一，并且提出了“依法落實(shí)幼兒教師地位和待遇”的具體任務(wù)。國家只有確實(shí)解決長期困擾農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的農(nóng)村幼兒教師編制、待遇等方面的困難問題，農(nóng)村的幼兒教師切身利益得到保障，才對(duì)農(nóng)村的學(xué)前教育職業(yè)重拾信心，才能吸引學(xué)前教育畢業(yè)生愿意服務(wù)農(nóng)村。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》有提到，實(shí)施中西部特崗幼兒教師計(jì)劃。以往的特崗教師都是針對(duì)中小學(xué)，往后農(nóng)村幼兒園也可以效仿之前的特崗教師方法，為農(nóng)村幼兒園注入一些先進(jìn)的理念、新鮮的活力，與豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的當(dāng)?shù)亟處熛嗳诤?，相互交流取長補(bǔ)短。頂崗實(shí)習(xí)也是保證農(nóng)村幼兒園師資的一個(gè)重要因素，幼兒園對(duì)學(xué)前教育的畢業(yè)生需求在逐步加大，甚至供不應(yīng)求，畢業(yè)生大多數(shù)會(huì)選擇在條件好的單位就職。在這種情況下想錄用專業(yè)的畢業(yè)生是難上加難，想把他們引入幼兒園，可以采用每年提供頂崗實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，這樣可保證每年都有全日制本/?？粕睫r(nóng)村幼兒園實(shí)習(xí)，他們整體文化水平較高，接受過系統(tǒng)的理論知識(shí)教育和技能訓(xùn)練，當(dāng)?shù)氐慕處煶眠@機(jī)會(huì)長時(shí)間相處，交流，學(xué)習(xí)。同時(shí)實(shí)習(xí)生到農(nóng)村幼兒園頂崗實(shí)習(xí)可以把他們學(xué)到的理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，來彌補(bǔ)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不足，為畢業(yè)后進(jìn)入幼師角色作準(zhǔn)備，得到一定的鍛煉。

（二）國家要加大對(duì)師資培養(yǎng)的投入

在2010年6月30日召開的學(xué)前教育專題講座中，有專家指出現(xiàn)在培養(yǎng)出來的幼兒教師不少難以適應(yīng)幼兒教育崗位，建議主要采用初中后五年的幼師培養(yǎng)方法，這個(gè)幼師培養(yǎng)方法為保證幼師質(zhì)量提供保證。需要大量的幼兒教師是形勢(shì)所需，而目前幼兒教師的培養(yǎng)渠道很少。國家要建立相應(yīng)的政策，鼓勵(lì)相關(guān)學(xué)校在保證生源素質(zhì)的情況下擴(kuò)招幼師專業(yè)人數(shù)，同時(shí)也鼓勵(lì)之前沒有開設(shè)這個(gè)專業(yè)的學(xué)校在具備條件的情況下開設(shè)這門專業(yè)，國家政府要給予相應(yīng)的鼓勵(lì)措施。在教師錄用時(shí)，嚴(yán)格執(zhí)行錄入制度，統(tǒng)一考核，具有幼兒教師資格且成績合格者人員方可入職。

（三）各單位政府落實(shí)教師繼續(xù)教育

政府應(yīng)對(duì)學(xué)前教育的教師給予培訓(xùn)和相應(yīng)的教師資格待遇，保障農(nóng)村幼兒教師的合法地位。政府投入時(shí)幼兒教育事業(yè)發(fā)展的保證?！?】農(nóng)村幼兒教師年齡水平、發(fā)展水平等各方面參差不齊。農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展的不平衡性決定培養(yǎng)目標(biāo)的確定也不一樣。要確實(shí)的達(dá)到提高不同層級(jí)教師教育教學(xué)水平的目的，就要曾基層做起，了解不同地區(qū)，不同幼兒園的師資水平，制定從低到高的培養(yǎng)目標(biāo)，這是農(nóng)村幼兒教師培養(yǎng)的基礎(chǔ)。師資培養(yǎng)的平等性原則也是很重要的，師資培養(yǎng)方案的目標(biāo)是促進(jìn)所有農(nóng)村學(xué)前教育教師的發(fā)展，所以在實(shí)施過程中，切忌簡(jiǎn)化過程，指重公立幼兒園教師或只重條件優(yōu)越幼兒園教師的培養(yǎng)，而忽視第一層次學(xué)前教師的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn):

[1]教育部發(fā)展規(guī)劃司.2006年統(tǒng)計(jì)分析資料//教育統(tǒng)計(jì)報(bào)告[R].第二期（總第三十期）

第8篇：國家對(duì)學(xué)前教育的重視范文

【關(guān)鍵字】中日；學(xué)前教育；差異；啟示

一、中日學(xué)前教育的共同點(diǎn)

中日兩國幼兒園的共同點(diǎn)之一是公立、私立幼兒園并存。其次，中日兩國均未將學(xué)前教育納入義務(wù)教育體系，只是將學(xué)前教育作為義務(wù)教育的準(zhǔn)備階段。再次，中日兩國為了適應(yīng)全球經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，不斷進(jìn)行學(xué)前教育改革，制定未來發(fā)展計(jì)劃。如2000年，日本文部省推出《幼兒園指導(dǎo)要領(lǐng)》指出了幼兒園的教學(xué)內(nèi)容；2004年，提出“幼小一體化”的發(fā)展規(guī)劃。2011年，我國的《中國兒童發(fā)展綱要（2011- 2020）》此外，中日兩國對(duì)學(xué)前教育都有一定的財(cái)政撥款，以支持學(xué)前教育的發(fā)展。

二、中日學(xué)前教育的差異

（一）財(cái)政支持力度不同

目前，從中央到地方，幾乎都沒有設(shè)立專項(xiàng)的學(xué)前教育財(cái)政經(jīng)費(fèi)。幼兒園作為基礎(chǔ)教育的一部分，其經(jīng)費(fèi)與中小學(xué)一起統(tǒng)籌安排，作為非義務(wù)教育階段的幼兒園在各級(jí)政府每年的財(cái)政預(yù)算規(guī)劃中處于弱勢(shì)地位。[2]從2000到2009年我國對(duì)學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)的投入僅占教育總經(jīng)費(fèi)支出的1.3%左右。[3]而日本對(duì)學(xué)前教育則設(shè)有專項(xiàng)財(cái)政撥款。2008年，公立幼兒園的財(cái)政投入約占84.6%，家庭負(fù)擔(dān)約占15.4%；私立幼兒園的財(cái)政投入約占44.1%（國家8.5%、地方政府35.6%，其中都道府縣一級(jí)政府的私學(xué)資助占28.8%），家庭負(fù)擔(dān)約占55.9%，其他占13%；幼兒園教育費(fèi)占學(xué)校教育費(fèi)總額的4%。[1]日本除了撥款給學(xué)前教育機(jī)構(gòu)、直接資助教學(xué)設(shè)施外，還以免稅、減稅措施對(duì)私立學(xué)前教育實(shí)施間接經(jīng)費(fèi)支持。[4]綜上所述，我國對(duì)學(xué)前教育的財(cái)政支持力度遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于日本政府對(duì)學(xué)前教育的財(cái)政支持力度。

（二）幼兒教師素質(zhì)水平不同

一方面，我國幼兒教師的職業(yè)門檻低。我國幼兒教師主要是通過幼兒師范學(xué)校、高等教育的師范大學(xué)、綜合性大學(xué)的師范專業(yè)等途徑培養(yǎng)。此外，只要具備中等師范或以上學(xué)歷、教育學(xué)、心理學(xué)、普通話等條件，就可以經(jīng)過相應(yīng)的申報(bào)程序，獲得幼兒園教師資格證。同時(shí)，中等幼兒師范學(xué)校是我國幼兒教師培養(yǎng)的主要模式。另一方面，我國幼兒教師的繼續(xù)教育培訓(xùn)情況不容樂觀。大部分私立學(xué)校、偏遠(yuǎn)山區(qū)和一些落后地區(qū)的幼兒教師，根本談不上幼兒教師的繼續(xù)教育培訓(xùn)，從而導(dǎo)致幼兒教師不能及時(shí)更新教育理念，專業(yè)知識(shí)和技能得不到提升，從而影響了幼兒教師專業(yè)化的發(fā)展。然而，日本幼兒教師必須在大學(xué)或短期大學(xué)修完指定課程，得到規(guī)定的學(xué)分；必須在經(jīng)文部大臣認(rèn)定的大學(xué)、短期大學(xué)及其他教育機(jī)構(gòu)學(xué)完規(guī)定的學(xué)分，經(jīng)考試合格后，才能從事幼兒教育工作。日本則以《幼稚園設(shè)置法》和《教師資格證書法》等法律形式規(guī)定，幼兒園新任教師和10年教齡的教師以及園長等管理人員均要參加各級(jí)教育委員會(huì)舉辦的研修培訓(xùn)活動(dòng)，新任教師在工作的第一年需參加的研修培訓(xùn)活動(dòng)一般不少于20天。

（三）重視程度不同

我國對(duì)學(xué)前教育的重視程度不高。主要體現(xiàn)在：國家并沒有對(duì)學(xué)前教育設(shè)立專項(xiàng)撥款，投入到學(xué)前教育的教育經(jīng)費(fèi)少。此外，農(nóng)村地區(qū)、經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)的人民，對(duì)幼兒教育的重視程度是比較低的。認(rèn)為幼兒園就是帶孩子的地方，還不如自己在家里養(yǎng)育；幼兒園就是教師陪孩子玩，孩子是學(xué)不到東西的。因此，有很大一部分的適齡學(xué)前兒童并沒有機(jī)會(huì)進(jìn)入幼兒園學(xué)習(xí)。在日本，高等學(xué)校開設(shè)家政課和家教課來普及育兒理念，以提升國民對(duì)教育的重視程度；大部分職業(yè)女性生完孩子后，更愿意留在家里養(yǎng)育孩子，目的是為了給孩子創(chuàng)造一個(gè)健康、舒適的家庭環(huán)境，尤其重視幼兒的學(xué)前教育。1991年，文部省制定了幼兒教育振興計(jì)劃、2004年的“幼小一貫學(xué)校計(jì)劃”等一系列國家計(jì)劃的出臺(tái)，顯示出日本政府尤其重視學(xué)前教育。

三、日本學(xué)前教育的可借鑒之處

（一）加大財(cái)政支持力度

我國對(duì)學(xué)前教育的財(cái)政支持力度過少，我國政府應(yīng)設(shè)立學(xué)前教育專項(xiàng)的教育經(jīng)費(fèi)，加大學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)在GDP的比重，不斷提高學(xué)前教育的財(cái)政撥款。加大學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)占教育總經(jīng)費(fèi)的比重，可適當(dāng)增加到4%左右。同時(shí)，我國公立幼兒園與私立幼兒園的辦學(xué)條件相差較大，國家除了加大對(duì)公立幼兒園的財(cái)政支持外，還應(yīng)采取一系列的優(yōu)惠措施來扶持私立幼兒園的發(fā)展。譬如，直接撥款給私立學(xué)校，通過免稅、減稅措施對(duì)私立幼兒園實(shí)施間接經(jīng)費(fèi)支持。《中國兒童發(fā)展綱要（2011- 2020）》也提出：重點(diǎn)普及農(nóng)村學(xué)前教育。因此，我國學(xué)前教育的財(cái)政撥款應(yīng)適當(dāng)向農(nóng)村和經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)傾斜，加大落后地區(qū)的福利津貼、師資培養(yǎng)、校舍建設(shè)等方面。

（二）提高幼兒教師的素質(zhì)水平

教師的質(zhì)量直接關(guān)系到教育質(zhì)量的高低，因此，國家應(yīng)致力于培養(yǎng)一支高素質(zhì)的幼兒教師隊(duì)伍。我國幼兒教師的培養(yǎng)主要是依靠中等幼兒師范學(xué)校，幼兒教師的質(zhì)量參差不齊。因此，國家應(yīng)加大高等學(xué)校對(duì)學(xué)前教育師資的培養(yǎng)力度，以培養(yǎng)更多高素質(zhì)的學(xué)前教育工作者。同時(shí)，對(duì)在職教師加大繼續(xù)教育的培訓(xùn)力度。結(jié)合當(dāng)?shù)氐木唧w情況，定期舉辦學(xué)前教育教師培訓(xùn)班，培訓(xùn)內(nèi)容可包括：人性思考、幼兒心理學(xué)、幼兒教育學(xué)、安全教育、生活教育、專業(yè)知識(shí)和技能等。以此來及時(shí)更新學(xué)前教師的育人觀念和專業(yè)知識(shí)水平。

（四）細(xì)化培養(yǎng)目標(biāo)

我國學(xué)前教育教育的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)提出明確的標(biāo)準(zhǔn)。首先，為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展，我國學(xué)前教育的教育目標(biāo)應(yīng)致力于提升幼兒的生活自理能力、探索精神動(dòng)手能力等品質(zhì)。具體可設(shè)立詳細(xì)的標(biāo)準(zhǔn)，譬如，幼兒能處理日常生活中遇到的問題，樂于發(fā)問等。其次，我國幼兒安全觀念薄弱，應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)幼兒的安全意識(shí)。譬如火災(zāi)、觸電、溺水等情況時(shí)，幼兒的應(yīng)對(duì)措施。再次，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，使幼兒喜歡上學(xué)。最后，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。將具體的良好行為習(xí)慣羅列出來，并將其細(xì)化。

日本的學(xué)前教育有許多值得我國借鑒的方面，立足于我國的國情，有選擇性地吸取日本學(xué)前教育的寶貴經(jīng)驗(yàn)，努力提高我國學(xué)前教育的教育教學(xué)質(zhì)量，真正做到“從娃娃抓起”，以提高我國學(xué)前教育的整體質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]李春生，日本學(xué)前教育簡(jiǎn)況，基礎(chǔ)教育參考，2011年第10期

[2]蔡迎旗，中國學(xué)期教育存在的問題，早期教育

第9篇：國家對(duì)學(xué)前教育的重視范文

[關(guān)鍵詞]學(xué)前教育；師資培養(yǎng)；大學(xué)體系；教師資格認(rèn)證

[中圖分類號(hào)]G619　[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A　[文章編號(hào)]1004-4604(2007)12-0028-06

一、學(xué)前教育師資培養(yǎng)面臨諸多挑戰(zhàn)

當(dāng)今的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)承擔(dān)了越來越多的社會(huì)責(zé)任，如何培養(yǎng)適應(yīng)早期教育需要的師資成為幼教界最關(guān)注的問題之一。同時(shí)，社會(huì)轉(zhuǎn)型中的學(xué)前教育呈現(xiàn)出辦園體制多元化、托幼一體化、教育服務(wù)多樣化、早期教育從數(shù)量擴(kuò)張轉(zhuǎn)變?yōu)橘|(zhì)量提升等新趨勢(shì)，這對(duì)學(xué)前教育師資培養(yǎng)也提出了新的更高的要求。

例如，大量應(yīng)運(yùn)而生的民辦幼兒園面臨著爭(zhēng)生源求生存的問題。如果園長和教師缺乏堅(jiān)定的專業(yè)信念，不能堅(jiān)持以專業(yè)水準(zhǔn)爭(zhēng)取生源。而采用簡(jiǎn)單迎合某些家長要求的做法，以短時(shí)間內(nèi)容易見成效的知識(shí)、技能(如英語、算術(shù)、識(shí)字等)作為教學(xué)內(nèi)容，就會(huì)加劇幼兒園教育小學(xué)化、興趣班化等偏差，從而忽視兒童的好奇心、主動(dòng)性、交往能力、社會(huì)適應(yīng)等對(duì)終身發(fā)展具有奠基性作用的能力的培養(yǎng)?？梢姡囵B(yǎng)大量具有堅(jiān)定專業(yè)信念并努力追求專業(yè)水準(zhǔn)的學(xué)前教育師資，已成為越來越緊迫的任務(wù)。

再如，近年來越來越多3歲以下的兒童進(jìn)入早教機(jī)構(gòu)，這類早教機(jī)構(gòu)的師資如何培養(yǎng)?是獨(dú)立培養(yǎng)還是納入原有的，咱歲幼兒園教師培養(yǎng)體系中，從而形成0～6歲兒童教育師資培養(yǎng)體系?顯然，我們已面臨適時(shí)建立早期教育師資培養(yǎng)體系以適應(yīng)多種早期教育機(jī)構(gòu)師資需要的問題。

這里，最關(guān)鍵的問題是怎樣保證學(xué)前教育師資的質(zhì)量。隨著教育改革與研究的深入，國際教育界越來越認(rèn)識(shí)到教師工作的復(fù)雜性，因此各國對(duì)教師教育的研究日漸重視。

近年來，我國學(xué)前教育師資培養(yǎng)數(shù)量激增。不但正規(guī)高等院校學(xué)前教育專業(yè)本、?？圃跀U(kuò)招。而且各種渠道(如網(wǎng)絡(luò)、自考、函授、夜大)的學(xué)歷補(bǔ)償培訓(xùn)，也因短時(shí)間內(nèi)托幼機(jī)構(gòu)師資不足而大量出現(xiàn)，其他的如教師職后進(jìn)修等非學(xué)歷培訓(xùn)(如提高班、短訓(xùn)班、骨干班等)也遍地開花。特別值得注意的是，后兩種培訓(xùn)大多以聽講為主，真正的效果如何，即對(duì)于教師發(fā)展的意義何在，值得懷疑。

那些曾經(jīng)歷過類似情況的發(fā)達(dá)國家的經(jīng)驗(yàn)值得我們汲取。雖然我國人口多，地域差異大，發(fā)展極不平衡，行政管理方式獨(dú)特，與多數(shù)發(fā)達(dá)國家明顯缺乏可比性，無法簡(jiǎn)單“大膽采用發(fā)達(dá)國家的經(jīng)驗(yàn)”，但他們的經(jīng)驗(yàn)可以為我們提供有益的參考。幫助我們反思存在的問題，并尋找適合我們自己的發(fā)展道路。

二、我國與發(fā)達(dá)國家前教育師資培養(yǎng)體系的比較及思考

多數(shù)發(fā)達(dá)國家的早期教育包含0～8歲兒童的教育，服務(wù)對(duì)象年齡跨度大，服務(wù)種類多，注重托幼、幼小的銜接(如將學(xué)前教育納入學(xué)校教育體系，在中小學(xué)里設(shè)立幼兒部)。多數(shù)發(fā)達(dá)國家允許并鼓勵(lì)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)辦園體制的多樣化及辦園主體的多元化(不少國家還有教會(huì)或其他辦學(xué)主體)。其中，除日本的早期教育機(jī)構(gòu)以私立為主外。不少發(fā)達(dá)國家從提高國民福利和促進(jìn)人口增長等角度定位早期教育，因此，他們的早期教育機(jī)構(gòu)以公辦為主，如英國、法國及北歐諸國。與多樣化的早期教育機(jī)構(gòu)相適應(yīng)，發(fā)達(dá)國家學(xué)前教育師資培養(yǎng)也呈現(xiàn)出明顯的多樣性。下表列出了世界主要發(fā)達(dá)國家早期教育機(jī)構(gòu)的主要服務(wù)方向、種類及師資培訓(xùn)的機(jī)構(gòu)與系科。

發(fā)達(dá)國家的學(xué)前教育師資培養(yǎng)主要有兩個(gè)突出的特點(diǎn)，其一是有相對(duì)合理的學(xué)前教育師資培養(yǎng)體系；其二是有開放、嚴(yán)格的師資認(rèn)證體系。以下結(jié)合我國的情況進(jìn)行比較。

(一)把整個(gè)學(xué)前教育師資培養(yǎng)納入大學(xué)教育體系．以適應(yīng)早期教育機(jī)構(gòu)多元化的需要

1　學(xué)前教育師資要求具有大專以上學(xué)歷，由各個(gè)大學(xué)或?qū)？茖W(xué)校培養(yǎng)

自改革開放以來，我國學(xué)前教育在師資培養(yǎng)方面忙于補(bǔ)“學(xué)歷”，然而由于起步晚，教師總需求量龐大，截至2005年，全國幼兒園教師(包括園長)達(dá)到?？茖W(xué)歷的仍不到總數(shù)的一半，達(dá)到本科學(xué)歷的幼兒園教師(包括園長)約占6％。在我國最主要的大城市北京和上海，雖然2005年達(dá)到?？茖W(xué)歷的幼兒園教師數(shù)量已超過半數(shù)，但達(dá)到本科學(xué)歷的教師仍然只占15％左右。

可見，在學(xué)歷方面，盡管我國學(xué)前教育師資與發(fā)達(dá)國家的差距在縮小，但仍有一段不小的距離。

“二戰(zhàn)”前后。發(fā)達(dá)國家相繼修訂教育法案，要求學(xué)前教育師資達(dá)到大專以上學(xué)歷，由大學(xué)或?qū)？茖W(xué)校培養(yǎng)。早在1977年前后，美國、英國的早期教育教師具備學(xué)士學(xué)位已成為主流發(fā)展方向。㈣

盡管發(fā)達(dá)國家早已要求學(xué)前教育9幣資學(xué)歷達(dá)到?？埔陨纤?，但將入職要求提高到本科水平仍在討論之中。研究者認(rèn)為，在制定早期教育教師的學(xué)歷要求時(shí)應(yīng)充分考慮早期教育的定位。從兒童的心理特點(diǎn)來看，學(xué)前兒童特別是0～3歲兒童的照料與教育應(yīng)該盡量由母親承擔(dān)。過分重視兒童早期的機(jī)構(gòu)教育會(huì)對(duì)兒童早期的家庭教育形成沖擊。此外，發(fā)達(dá)國家雖然比較重視早期教育，但早期教育機(jī)構(gòu)最初主要是為中下層家庭兒童設(shè)立的。地位不高，因而早期教育機(jī)構(gòu)任職人員的收入水平也相對(duì)較低。如果入職學(xué)歷要求過高，不利于吸引對(duì)這項(xiàng)工作有熱情的人員參與。

可見，雖然學(xué)歷是師資水平的基本量化標(biāo)準(zhǔn)，但一味地補(bǔ)償學(xué)歷是否必要，仍有待考慮。對(duì)于我們這樣一個(gè)并不富裕的人口大國，切實(shí)地提高學(xué)前教育師資的質(zhì)量可能更為重要。具有較高學(xué)歷的師資雖然可能掌握更多的知識(shí)，但不一定更熱衷于早期教育事業(yè)。

然而，從另一個(gè)角度看，學(xué)前教育師資如果能夠達(dá)到本科學(xué)歷水平，即與其他專業(yè)工作(如中小學(xué)教師等)入職學(xué)歷相當(dāng)，就有助于提高學(xué)前教育從業(yè)人員的社會(huì)地位。在當(dāng)前及未來的就業(yè)形勢(shì)下。人們有提高學(xué)歷的內(nèi)外在動(dòng)機(jī)，因此逐漸提高學(xué)前教育師資的入職要求，從而提高早期教育從業(yè)人員的社會(huì)地位也是大勢(shì)所趨。關(guān)鍵在于要改善大學(xué)學(xué)前教育本科專業(yè)培養(yǎng)的方式，保證培養(yǎng)的質(zhì)量。否則，即使達(dá)到本科水平，學(xué)前教育師資的專業(yè)性也很難得到認(rèn)可，其從業(yè)人員的社會(huì)地位也難以提高。

2　學(xué)前教育師資培養(yǎng)系科、層次與特色

粗略地來看，我國學(xué)前教育師資的培養(yǎng)在沿著幼師―幼專―師范院校學(xué)前教育系(或隸屬于師范院校教育系或心理學(xué)系的學(xué)前教育專業(yè))的道路發(fā)展，這一點(diǎn)與法國相似。其他發(fā)達(dá)國家與我國有較大的差異。這些國家大多把培養(yǎng)學(xué)前教育師資的任務(wù)交給了各類大學(xué)的教育、初等教育、兒

童發(fā)展、早期教育、家政及家庭教育等系科(如上表所示)。這種培養(yǎng)模式具有開放性的特點(diǎn)，各類辦學(xué)機(jī)構(gòu)能辦出特色、公平競(jìng)爭(zhēng)，也可以根據(jù)自己的實(shí)力合理定位：社區(qū)學(xué)院(專科)和普通大學(xué)(本科)主要以培養(yǎng)合格的師資為主，而實(shí)力較強(qiáng)的大學(xué)則偏向于培養(yǎng)更高層次的師資(如研究生)，可謂各有所長，層次分明。而我國現(xiàn)階段各師范大學(xué)大多設(shè)有學(xué)前教育專業(yè)，重點(diǎn)師范院校也是從?？频讲┦垦芯可逃粦?yīng)俱全，缺乏分明的辦學(xué)層次和培養(yǎng)重點(diǎn)。這與多數(shù)發(fā)達(dá)國家的培養(yǎng)體系形成鮮明的對(duì)比。

采用多系科培養(yǎng)早期教育師資的方式，一方面說明早期教育研究的分化使得早期教育機(jī)構(gòu)對(duì)人才的需求不斷多樣化，另一方面，多樣化培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也有助于滿足早期教育機(jī)構(gòu)多樣化的人才需求。

此外，發(fā)達(dá)國家大學(xué)體系的開放性(如入學(xué)的年齡限制寬)又在一定程度上保證了愿意從事這一職業(yè)的人士能隨時(shí)參與培訓(xùn)，獲得相應(yīng)的入職能力與資格。

3　大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)涉及的兒童年齡跨度。對(duì)學(xué)生進(jìn)行的通識(shí)教育和實(shí)踐能力的培養(yǎng)及專業(yè)選擇機(jī)會(huì)的提供

我國幼兒園一般只招收3～6歲的兒童。學(xué)前教育專業(yè)課程中涉及的兒童均集中于3～6歲。發(fā)達(dá)國家則大多將早期教育定位于0～8歲兒童的保育與教育，因此，大學(xué)所開設(shè)的專業(yè)課程內(nèi)容中涉及的兒童年齡跨度較大(從嬰兒到小學(xué)低年級(jí))，這有利于學(xué)生對(duì)0～8歲兒童的心理發(fā)展特點(diǎn)和教育方式有一個(gè)較全面的了解。而加深對(duì)兒童的理解正是這些國家學(xué)前教育專業(yè)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

我國沿襲前蘇聯(lián)的學(xué)前教育師資培養(yǎng)體系。強(qiáng)調(diào)語言、繪畫、音樂等技能的訓(xùn)練及相關(guān)各領(lǐng)域教學(xué)法的培訓(xùn)，見習(xí)和實(shí)習(xí)時(shí)間相對(duì)較短。在教學(xué)方面以培養(yǎng)集體授課的技能為主，對(duì)學(xué)習(xí)者觀察、理解、分析、指導(dǎo)兒童方面的能力培養(yǎng)較為忽視。

我國的教育正經(jīng)歷著由教學(xué)論體系向課程論體系的轉(zhuǎn)變，也正朝著更多地關(guān)注兒童的方向轉(zhuǎn)變。大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)一方面要強(qiáng)調(diào)各領(lǐng)域教學(xué)法的傳授，另一方面又要打開學(xué)生的視野，有合理的學(xué)前教育價(jià)值取向和課程設(shè)計(jì)意識(shí)；既要適合轉(zhuǎn)型期的學(xué)前教育實(shí)踐，又要具有一定的前瞻性。這方面西方發(fā)達(dá)國家的經(jīng)驗(yàn)值得借鑒。

發(fā)達(dá)國家大多注重學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的通識(shí)教育及對(duì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。以美國和丹麥為例，其四年制大學(xué)早期教育專業(yè)的通識(shí)課程(包括人文、歷史、哲學(xué)、藝術(shù)、科學(xué)、社科、戲劇、政治等)占整個(gè)課程的三分之一強(qiáng)。這樣既保證了早期教育從業(yè)人員擁有豐富的知識(shí)和開闊的視野，也為學(xué)習(xí)者今后專業(yè)選擇或在職進(jìn)修打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，并為個(gè)人多種職業(yè)發(fā)展提供了可能性。

在美國的大學(xué)里，所有大學(xué)生第一年主要修習(xí)知識(shí)課程。到二年級(jí)才開始選擇專業(yè)課程。如果選擇教育專業(yè)。就要在修完教育基礎(chǔ)課并完成到各類學(xué)校的見習(xí)后，到三年級(jí)之前才決定究竟選擇學(xué)習(xí)哪一級(jí)教育機(jī)構(gòu)的專業(yè)課程．是小學(xué)、中學(xué)還是學(xué)前教育機(jī)構(gòu)。最后再分更細(xì)的專業(yè)方向，并到不同的教育機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)。有人對(duì)比過美國與中國師范專業(yè)大學(xué)生的實(shí)習(xí)。發(fā)現(xiàn)美國的教育實(shí)習(xí)時(shí)間長、方式多且制度化，由于出自精心設(shè)計(jì)，往往能使學(xué)習(xí)者真正參與到教育實(shí)踐中去，認(rèn)真地思考相關(guān)的問題并學(xué)習(xí)相應(yīng)的實(shí)踐方法。而我國的教育實(shí)習(xí)多數(shù)放到大學(xué)最后一年集中進(jìn)行，有單純?yōu)檫m應(yīng)工作而學(xué)習(xí)技能之嫌。

此外，我國的大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)在招生及培養(yǎng)過程中提供給學(xué)生的選擇機(jī)會(huì)較少，學(xué)生一旦進(jìn)入學(xué)前教育專業(yè)，很難再根據(jù)個(gè)人的興趣或特長轉(zhuǎn)換專業(yè)。雖然這在一定程度上保證了學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生的人數(shù)，但并沒有從根本上堅(jiān)定學(xué)生從事學(xué)前教育專業(yè)工作的意愿和信念。

在發(fā)達(dá)國家，大學(xué)注重為學(xué)習(xí)者提供選擇的可能性，從而保證最終選擇做學(xué)前教育專業(yè)工作的人都是真正有熱情并在大體了解了這個(gè)專業(yè)的理論與實(shí)踐之后經(jīng)過深思熟慮最終決定從事這一專業(yè)工作的人。這為保證學(xué)前教育師資的質(zhì)量提供了良好的基礎(chǔ)。

(二)專業(yè)資格認(rèn)證制度及培訓(xùn)系統(tǒng)

我國自1995年起開始實(shí)施中小學(xué)教師資格制度。我國師資培養(yǎng)體系相對(duì)封閉，培養(yǎng)學(xué)前教育師資的系科較為單一，學(xué)前教育專業(yè)的大專生或本科生一畢業(yè)即可申請(qǐng)得到相應(yīng)的教師資格證。其他專業(yè)的學(xué)生只要通過教育學(xué)和心理學(xué)方面的考試及一定數(shù)量的教育實(shí)習(xí)或短期的學(xué)前教育專業(yè)培訓(xùn)也能得到相關(guān)的教師資格證。同時(shí)，我國的大學(xué)主要集中在省會(huì)等大城市，教師資格認(rèn)證制度開放性不足，認(rèn)證培訓(xùn)有單一、松散、簡(jiǎn)單化的傾向。

發(fā)達(dá)國家為保證學(xué)前教育師資的基本水準(zhǔn)，大多設(shè)置了教師資格認(rèn)證制度，其中有專門的學(xué)前教育教師資格標(biāo)準(zhǔn)。發(fā)達(dá)國家主要通過兩種方式落實(shí)認(rèn)證制度中對(duì)專業(yè)知識(shí)和能力的規(guī)定：一是規(guī)定大學(xué)在培養(yǎng)學(xué)前教育教師的過程中必須參照認(rèn)證系統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)。二是直接要求大學(xué)相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生必須通過認(rèn)證系統(tǒng)的考試及相應(yīng)的實(shí)踐能力考查。

以日本為例，國家規(guī)定成為教師都要獲得資格證。國家認(rèn)可的兩年制大學(xué)畢業(yè)生可獲得二級(jí)許可證。四年制大學(xué)畢業(yè)生可獲得一級(jí)許可證，獲得碩士文憑的則可以得到專修許可證。只有獲得二級(jí)許可證以上者才可以到早期教育機(jī)構(gòu)或小學(xué)低年級(jí)任教。

由于發(fā)達(dá)國家高等教育辦學(xué)體制的多元化，人們可以在專業(yè)資格認(rèn)證制度提供的可能性范圍內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)并取得任職資格。

認(rèn)證資格制度最大的好處是既開放又有基本的標(biāo)準(zhǔn)。它允許高中學(xué)歷人員通過相關(guān)的培訓(xùn)及考試取得助理教師一類的任職資格。從而進(jìn)入這個(gè)行業(yè)。以美國為例，只要有高中學(xué)歷，就可以到認(rèn)證機(jī)構(gòu)申請(qǐng)。修完規(guī)定數(shù)量的學(xué)前教育課程并取得合格成績后，就可以拿到CDA(ChildDevelopment Associates：兒童發(fā)展指導(dǎo)者)從業(yè)資格認(rèn)證書。部分大學(xué)也提供相當(dāng)于CDA的AA(Associate’s degree)證書課程。也有一部分具有高中學(xué)歷的人員，進(jìn)行了一定的實(shí)踐鍛煉后就可以從業(yè)。這使學(xué)前教育師資來源比較廣泛。同時(shí)又保證了從業(yè)人員的素質(zhì)達(dá)到基本水準(zhǔn)。還特別考慮到了學(xué)前教育專業(yè)的特點(diǎn)。這類證書考試注重對(duì)學(xué)習(xí)者實(shí)踐能力的考查，將相關(guān)專業(yè)理論特別是心理學(xué)和教育學(xué)的理論整合在具體的工作和任務(wù)中來培訓(xùn)和考核。

三、啟發(fā)與建議

發(fā)達(dá)國家學(xué)前教育師資培養(yǎng)以大學(xué)培養(yǎng)為主，但并沒有一味強(qiáng)調(diào)高學(xué)歷，而是注重保持基本水準(zhǔn)，以兼顧培養(yǎng)數(shù)量與質(zhì)量的平衡。學(xué)前教育師資培養(yǎng)系科的多樣性和教師資格認(rèn)證系統(tǒng)的嚴(yán)謹(jǐn)性使培訓(xùn)具有針對(duì)性，有助于滿足各類早期教育機(jī)構(gòu)不同的人才需求。學(xué)前教育專業(yè)注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)兒童的觀察、理解與分析能力。重視對(duì)學(xué)生的通識(shí)教育及教育實(shí)踐能力的培養(yǎng)，而對(duì)各種技能(如音樂、體育、繪畫、舞蹈等)的學(xué)習(xí)要求相對(duì)較低，并給予學(xué)生選擇專業(yè)的機(jī)會(huì)。這為我國學(xué)前教育師資培訓(xùn)提供了以下幾點(diǎn)啟示。

第一，我國學(xué)前教育師資培養(yǎng)宜建立更為開放的大學(xué)及專科學(xué)校培養(yǎng)體系，并可在大學(xué)教育系、心理學(xué)系分化出家庭教育、教育人類學(xué)、兒童發(fā)展、家政等系科，以培養(yǎng)具有不同專業(yè)特長的學(xué)前教育師資。此外，大學(xué)可根據(jù)各自辦學(xué)水平分出層次。

第二，改變大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)通識(shí)教育和實(shí)踐培訓(xùn)。備系科應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教育實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)，并增加教育實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)分i提高其在專業(yè)課程學(xué)分中所占的比例，為學(xué)習(xí)者在學(xué)前教育相關(guān)理論與實(shí)踐之間搭建橋梁。