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第1篇：化學反應工程基本概念范文

關鍵詞: 高三化學復習 學習方法 技巧

高三化學復習是一項系統(tǒng)的學習工程,要提高復習效率,學生就需要注重學習方法的探索,不僅要想方設法跟上教師的復習思路,而且要根據(jù)自己的實際情況進行調(diào)整。如何搞好這一年的化學復習呢?結(jié)合教學實際,我認為學生必須注意以下四個技巧。

一、注重課本,鞏固雙基,挖掘隱形關系

課本和教材是專家、學者們創(chuàng)造性的研究成果,經(jīng)過長期、反復的實踐和修訂,現(xiàn)已相當成熟,書本里蘊含著眾多科學思想的精華。據(jù)初步統(tǒng)計,中學化學所涉及的概念及理論大大小小共有220多個,它們構建了中學化學的基礎,也就是說,基本概念及基本理論的復習在整個化學復習中起著奠基、支撐的重要作用,基本概念及基本理論不過關,后面的復習就會感到障礙重重。因此,學生必須切實注意這一環(huán)節(jié)的復習,講究方法,注重實效,努力把每一個概念及理論真正弄清楚。例如對催化劑的認識,教材這樣定義:“能改變其他物質(zhì)的化學反應速率,而本身的質(zhì)量和化學性質(zhì)都不改變的物質(zhì)?！睅缀跛袑W生都能背誦,粗看往往不能理解其深層含義;假如我們對其細細品味一番,枯燥的概念就會變得生動有趣――我們可以思索一下“催化劑是否參與了化學反應?”“對化學反應速率而言,‘改變’一詞指加快或是減慢?”“‘化學性質(zhì)都不改變’,那物理性質(zhì)會變嗎”等問題。經(jīng)過一番思考,學生對催化劑的認識就會達到相當高的層次。

對課本中的眾多知識點,學生需要仔細比較、認真琢磨的非常多。例如原子質(zhì)量、同位素相對原子質(zhì)量、同位素質(zhì)量數(shù)、元素相對原子質(zhì)量、元素近似相對原子質(zhì)量,同位素與同分異構體、同系物、同素異形體、同一物質(zhì),等等。對課本中許多相似、相關、相對、相依的概念、性質(zhì)、實驗等內(nèi)容,應采用比較復習的方法。學生應通過多角度、多層次的比較,明確其共性,認清其差異,達到真正掌握實質(zhì)之目的。

二、經(jīng)常聯(lián)想,善于總結(jié),把握知識網(wǎng)絡

經(jīng)過高一高二階段化學的學習,有些學生覺得個別知識點已學會。其實,在高考考場上,學會僅是一方面,學生還應總結(jié)歸納、經(jīng)常聯(lián)想,找出同類題解法的規(guī)律,才能更有把握不失分。也就是說,化學學習,重在掌握規(guī)律。有人說,化學難學,要記的東西太多。這話不全對。實際上,關鍵在于怎樣記。例如對無機化學來說,我們學習元素及其化合物這部分內(nèi)容時,可以以“元素單質(zhì)氧化物(氫化物)存在”為線索;學習具體的單質(zhì)、化合物時既可以“結(jié)構性質(zhì)用途制法”為思路,又可從該單質(zhì)到各類化合物之間的橫向聯(lián)系進行復習,同時結(jié)合元素周期律,將元素化合物知識形成一個完整的知識網(wǎng)絡。

有機化學的規(guī)律性更強,“乙烯輻射一大片,醇醛酸酯一條線”,熟悉了官能團的性質(zhì)就把握了各類有機物間的衍變關系及相互轉(zhuǎn)化;理解了同分異構體,就會感覺到有機物的種類繁多實在是微不足道……這樣,通過多種途徑、循環(huán)往復的聯(lián)想,不僅可以加深對所學知識的記憶,而且有助于思維發(fā)散能力的培養(yǎng)。實踐證明,只有許多零碎的知識而沒有形成整體的知識結(jié)構,就猶如沒有組裝成整機的一堆零部件而難以發(fā)揮其各自功能。所以在高三復習階段學生的重要任務就是要在教師的指導下,把各部分相應的知識按其內(nèi)在的聯(lián)系進行歸納整理,將散亂的知識串成線,結(jié)成網(wǎng),納入自己的知識結(jié)構之中,從而形成一個系統(tǒng)完整的知識體系。

三、講究方法,歸納技巧,勇于號脈高考

縱觀近幾年化學高考試題,一個明顯的特征是考題不偏、不怪、不超綱,命題風格基本保持穩(wěn)定,沒有出現(xiàn)大起大落的變化。很明顯,命題者在向我們傳輸一個信號:要重視研究歷年高考題。高考試題有關基本概念的考查內(nèi)容大致分為八個方面:物質(zhì)的組成和變化;相對原子質(zhì)量和相對分子質(zhì)量;離子共存問題;氧化還原反應;離子方程式;物質(zhì)的量;阿佛加德羅常數(shù);化學反應中的能量變化,等等。

基本技能的考查為元素化合物知識的的橫向聯(lián)系及與生產(chǎn)、生活實際相結(jié)合。因此,對高考試題“陳”題新做,將做過的試題進行創(chuàng)造性的重組,推陳出新,是一個好辦法。高考命題與新課程改革是相互促進、相輔相成的,復習時可將近幾年的高考試題科學歸類,聯(lián)系教材,通過梳理相關知識點,講究方法,歸納技巧,勇于號脈高考。因此在選做習題時,學生要聽從教師的安排,注重做后反思,如一題多解或多題一解;善于分析和仔細把握題中的隱含信息,靈活應用簡單方法,如氧化還原反應及電化學習題中的電子守恒等。再如已知有機物的分子式確定各種同分異構體的結(jié)構簡式,采用順口溜:“主鏈從長漸縮短,支鏈由整到分散,位置由中移到邊,寫畢命名來檢驗?！边@樣就能避免遺漏或重復,十分快捷,非常實用。

第2篇：化學反應工程基本概念范文

【關鍵詞】知識體系；教學計劃；有效復習

【中圖分類號】G630【文獻標識碼】

高三復習是一項系統(tǒng)工程，作為高三教師如何引導學生去做好有針對性復習是每一位高三教師研究的課題。那么如何有效的化學復習呢？

一是把握復習的方向，正確處理好《課程標準》與《考試說明》的關系?！墩n程標準》是教學的依據(jù)，考試說明是高考命題的依據(jù)，也是高考復習備考的依據(jù)。高考內(nèi)容主要以能力測試為主，考查學生對化學基礎知識，基本技能的掌握程度和綜合運用所學知識分析、解決問題的能力，特別強調(diào)了學生接受、吸收、整合化學信息的能力以及化學實驗能力與探究能力。因此，在復習中應正確把握這一方向，認真研究并結(jié)合具體的實例進行針對性訓練，不搞“偏、難、怪”的試題，對考試說明、課程標準不要求的內(nèi)容、要求低的內(nèi)容不拓展。如《課程標準》，對元素化合物的要求，弱化了知識的系統(tǒng)化、全面化，模糊了元素族的概念。教材在編排時以生產(chǎn)和生活中常見的元素及其化合物為點線展開。將過去教材單獨成章的體系新教材把它歸為一章。同時應注意說明中的新變化，如2013年高考化學說明在命題中增加了兩點：一是“既關注普通高中課程改革實踐的實際情況，又能發(fā)揮高考命題的導向作用，推動新課程的課堂教學改革”；二是“促進學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的全面發(fā)展”。這種變化突出了高考將更重視考查學生對中學化學課程的學習水平，關注課程改革，重視學生對基礎知識的熟練應用，對《考試說明》中增加和刪除及調(diào)整內(nèi)容心中有數(shù)。

二是明確知識體系和題型的變化，就高中化學知識體系而言，主要知識內(nèi)容有五塊，分別是：

1.化學科學特點和化學研究基本方法

2.化學基本概念和基本理論

3.常見無機物及其應用

4.常見有機物及其應用

5.化學實驗基礎

從以上五個方面可以分析出如下結(jié)論：

1.高考命題化學部分，基本出發(fā)點和理論幾乎全部集中于這五個部分。

2.Ⅱ卷題型以及基本內(nèi)容確定到“以上各部分綜合應用”。

因此可以斷定，2014年高考命題方向，綜合題部分還是集中于上面的四個題目。

3.在考前（5月中旬至5月底）根據(jù)上面的內(nèi)容，做必要的有效針對集中訓練。

4.明確化學試題的題型，扎實過好第一輪教材的雙基觀。對一些知識點進行總結(jié)和歸納，并且轉(zhuǎn)化到解題上來。近年來在高考理綜化學部分，常考的題型總結(jié)如下：

Ⅰ卷：選擇題部分：

1.化學與STSE

2化學用語

3.阿伏伽德羅常數(shù)相關的題型

4.氧化還原反應

5.離子共存以及離子化學方程式書寫、正誤判斷

6.原子結(jié)構與元素周期律

7.化學反應與能量

8.電化學理論

9.化學反應速率和化學平衡

10.常見的元素性質(zhì)

11.物質(zhì)的制備、分離、提純、鑒別的綜合運用

12.有機物相關的知識。

Ⅱ卷：簡答、實驗，計算，推斷部分

以上以提及

那么我們在弄清楚高考考查相關題型的情況下，要對它們進行第一輪扎實三基訓練，時間確定在9月至3月中旬，內(nèi)容是高中所選的教學內(nèi)容，指導思想是“重在基礎，吃透教材”，目的“夯實基礎，各個擊破”。二輪復習是培養(yǎng)綜合能力，提高學科綜合素質(zhì)。使知識系統(tǒng)化、條理化、結(jié)構化、網(wǎng)絡化。三輪復習集中進行針對性訓練，方式可采用（7+3+1）模式，查缺補漏。在做題的時候，涉及到上面某個題型，可以對照考綱的內(nèi)容，結(jié)合以往做過的習題及時總結(jié)。如“化學反應與能量”，此部分內(nèi)容常以能源問題為載體，重點考查化學鍵與物質(zhì)的結(jié)構以及性質(zhì)的關系，化學鍵的改變與能量變化大小的定性、定量的判定，反應熱的理解、相關符號的判斷，熱化學方程式的書寫及其正誤判斷，蓋斯定律的綜合運用。考查目標：考生對知識的靈活應用能力和化學用語的運用能力?？疾榉绞剑哼x擇題或者綜合題，將反應熱、熱化學方程式、蓋斯定律融合在一起，有時候參照圖像問題綜合考查，因此學生在訓練的時候，除了掌握知識以外，還要將一些解題技巧運用熟練，例如熱化學方程式書寫正誤的判定方法等。

三是要熟練高考命題組合方式：高考命題并非一成不變的，在往年的基礎上，會做一定的調(diào)整，與時代同步，這就要求教師需至少研究近三年的高考試題，使自己的訓練理念有所改變，引導學生適應高考試卷。那么高考老師是如何命題的呢？高考命題的題型就能告訴我們了：

1.原創(chuàng)題。以前沒有考查過，結(jié)合新的熱點，根據(jù)化學原理以及相關的內(nèi)容組合的題目，這樣體現(xiàn)了試卷的“新”，熱點新、題目新，是試卷質(zhì)量的一個體現(xiàn)。但是這樣的題目一般都不難。

2.改編題。把以前一些高質(zhì)量的題目組合到一起，綜合考查學生的知識運用能力，但是很多學生考試的時候，看上去這些題目很“面熟”，匆匆下筆，結(jié)果導致錯誤，因為這個題目已經(jīng)被改編了，看上去熟悉，但是設問方式，涵蓋的內(nèi)容都變化了。這些題目對那些審題不仔細的學生來說，是一個嚴峻的考驗。

3.經(jīng)典題。高考中，總有一些題目經(jīng)久不衰，因為在內(nèi)容上，或者是知識體現(xiàn)上，方法上堪稱經(jīng)典了，放在高考題目中，能較好地充實試卷，但是對那些基礎不好的學生，或者平時做題總是躲著錯誤的學生來說，不是什么好事。

因此老師在教學中，一定要摸清楚上面幾種題的組合規(guī)律，這樣才能知己知彼，有的放矢，從而達到復習的最佳效果

四是在教學中，教師要根據(jù)平時閱卷中學生常犯的錯誤，進行常規(guī)性的糾偏補漏。學生不足往往體現(xiàn)在以下的幾個方面，需要大家重視：

選擇題部分：

（1）化學基本概念掌握不牢固

（2）化學基本理論應用不靈活

（3）不熟悉元素化合物基本的性質(zhì)

（4）對實驗操作認識不清

（5）主觀臆斷

（6）審題不清導致的判斷失誤。

解答題部分：

（1）化學方程式以及化學用語表達不規(guī)范

（2）對有機反應原理把握不到位

（3）審題不夠嚴謹，答非所問

（4）不能將題目中的信息與知識有機結(jié)合

（5）知識點存在漏洞，計算能力差

（6）實驗技能差

（7）時間非配不科學等等。

最后是教師要放手，給學生思考和反饋的時間（考前6-10天），讓學生自己可做適當?shù)念A測題，看看錯題集，有意識的翻翻課本，調(diào)節(jié)心態(tài)，以飽滿的熱情投入考場。高考復習關注的重點很多，可以說“仁者見仁，智者見智”，以上是我在教學中的一點點體會。

參考文獻

第3篇：化學反應工程基本概念范文

1精選教學內(nèi)容

新的人才培養(yǎng)方案要求在教學過程中不能盲目追求高、精、深，要充分考慮人才供給與社會需求的關系，以為地方經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)應用技術型人才為導向，我們選用朱炳辰教授主編的《化學反應工程(第五版)》作為教材。在教學內(nèi)容上我們將整個教學內(nèi)容分為三大塊，第一部分是緒論，在教學過程中通過組織學生討論平頂山區(qū)域煤化工鹽化工發(fā)展狀況，引導學生提出化學反應工程的研究任務、對象和研究方法，激發(fā)起學生的學習興趣。我校為新近升本的二本院校，生源特點是學生基礎較差，根據(jù)學生的特點結(jié)合多年教學經(jīng)驗，重基礎知識教學效果較為理想，因此，教學內(nèi)容的第二部分選擇化學反應工程的基本原理、理論和研究方法，精選化學反應動力學、混合與返混、反應過程熱量與質(zhì)量傳遞、復合反應的選擇率與收率、反應器熱穩(wěn)定性等內(nèi)容，突出講解影響反應結(jié)果的工程因素，為學生開發(fā)反應過程和反應器打下扎實的理論基礎?；A理論的學習是為了應用，第三部分選擇反應器設計、反應器的數(shù)學模型和反應器中的傳遞過程的影響作為重點內(nèi)容，通過理想的間歇釜式反應器、全混流反應器、平推流反應器的學習，使學生掌握用數(shù)學模型進行反應器設計的基本方法，對反應與傳遞對反應過程的開發(fā)，反應器的放大設計的影響有深刻的認識。

2改進教學方法

應用型人才既要具備扎實的基礎理論，更要有較強實踐能力和解決問題的能力。在反應工程課程教學過程中，突出應用導向，通過由教師教導為主向以學生學為主的轉(zhuǎn)變、案例教學、課程設計來強化基本原理、基礎知識，精煉反應器設計、達到突出能力的效果。隨著高校的擴招，教學對象的智力因素和學習能力已經(jīng)產(chǎn)生了巨大的變化，我校不少學生習慣于被動式的學習方式，不愿意主動思考。怎么樣在教學過程中充分調(diào)動學生的積極性，發(fā)揮學生的主觀能動性尤為重要。在緒論部分教學中，我們采用由老師拋出問題“平頂山的煤資源和鹽資源豐富，現(xiàn)在要擴建年產(chǎn)40萬噸氯堿新廠，如果你是廠長的話你該怎么辦”，再引導學生展開討論，如根據(jù)年產(chǎn)量確定日產(chǎn)量、選用反應器、確定反應器的體積、確定需要的其他配套裝備等等，學生反應非常熱烈，通過討論由學生總結(jié)出化學反應工程的研究對象，任務，研究方法，學生經(jīng)過自己積極思考，大腦風暴后得出結(jié)論，大大激發(fā)出他們的學習興趣。在基本原理、理論的教學過程中，重點講處理問題的方法。反應工程中的基本概念由老師主導精講，如混合與返混、收率與選擇率等概念，強調(diào)反應工程處理問題的思維方法，即工程因素通過影響反應物的濃度和反應溫度來改變反應結(jié)果。對于較難的溫度和濃度對反應速率的影響部分，教師詳細講述解決問題的思路，將學生合理分組，提前安排學生自己學習，安排課堂討論，學生通過自主討論，舉一反三，掌握工程因素對反應影響途徑和解決問題的思路、方法。反應器設計部分教師詳講每種反應器的特點，重點講述反應器設計的思路，列物料衡算和熱量衡算式，帶領學生推導出間歇反應器的設計方程，再由學生自行推導其他理想反應器的設計方程，學生在推導過程中根據(jù)不同反應器的特點，歸納總結(jié)，找其中的異同點。通過反復訓練，讓學生學會獨立思考問題、發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學生分析問題并解決問題的能力。在反應工程課程的課堂教學中，如何提高學生的學習興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識，工程意識，讓學生把化學反應工程的基礎理論與企業(yè)生產(chǎn)相互銜接起來，真正從工程角度去揣摩生產(chǎn)工藝的每一環(huán)節(jié)，繼而成長為一名綜合素質(zhì)高、技術本領硬的卓越工程技術人才，具有十分重要的意義。在與工業(yè)反應器聯(lián)系緊密的反應器設計部分教學中，針對性的采用案例教學，選取與教學內(nèi)容相關的案例“年產(chǎn)3萬噸尼龍66間歇聚合釜設計、年產(chǎn)5萬噸甲醇管殼式反應器設計、年產(chǎn)5萬噸苯乙烯絕熱徑向反應器設計”，理論課講述之前將案例材料發(fā)給學生，讓學生熟悉材料，再進行理論講解，以所選取的案例為例，講解設計思路，例如如何確定反應器體積、操作條件、設備材質(zhì)結(jié)構的確定等，課后由學生分組討論合作，自行完成設計任務，然后組織學生進行匯報答辯，對所完成的設計進行分析討論以及評價。學生通過針對性的設計練習，激發(fā)出學生的學習熱情，培養(yǎng)其應用理論知識解決實際問題的能力。

3積極參與產(chǎn)學研一體化

通過課堂教學改革由知識本位向技能本位轉(zhuǎn)型只是一個方面，是培養(yǎng)應用技術型人才的一種手段，從根本上真正提高教學質(zhì)量的關鍵是大力開展產(chǎn)學研一體化，充分利用學校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教育資源，通過學和企業(yè)雙向培育，將理論知識、技能訓練和企業(yè)實際工作經(jīng)歷有機結(jié)合，培養(yǎng)高素質(zhì)的應用技術性人才。在本課程的教學中，充分利用我院的校企合作平臺，與許昌龍興達煤化有限公司，河南賽福特農(nóng)產(chǎn)品檢測服務有限公司等單位進行專業(yè)對接，為學生創(chuàng)建校外實習基地，保證理論知識在實踐中的應用，企業(yè)為學生提供部分工作崗位，使得學生在校期間能接受到真正的高技能訓練。

4結(jié)語

第4篇：化學反應工程基本概念范文

1 教學內(nèi)容的改革

根據(jù)物理化學課程強調(diào)課程系統(tǒng)性和應用性的要求，在教學過程中必須有選擇性地教學，精講課程的核心內(nèi)容，選講部分前沿知識，突出應用，更好地引導學生把握物理化學課程的精髓，完成教學任務。

1.1 精選教學內(nèi)容

在我院地下水科學與工程專業(yè)學生已修完的普通化學課程中，化學熱力學、化學動力學、化學平衡等內(nèi)容與物理化學課程重復較多，因此，我們對教學內(nèi)容進行了調(diào)整優(yōu)化，不講或略講重復內(nèi)容，注重基本原理的講解，抓住重點，突出難點，以點帶面，以便學生掌握各個知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，學會物理化學的思維方式。例如：在化學熱力學部分，簡單介紹系統(tǒng)與環(huán)境、熱與功、熱力學能等基本概念以及利用標準摩爾生成焓和燃燒焓計算化學反應的焓變。在化學動力學部分，在闡述基本原理的基礎上，注意選取一些綜合實例，進行熱力學、動力學綜合分析。另外，弱化公式推導，根據(jù)專業(yè)需求強化應用。例如：在溫度對平衡常數(shù)的影響部分，我們沒有詳細推導吉布斯―亥姆霍茲方程及等壓方程，而是直接給出了這些方程，并結(jié)合例題讓學生掌握其具體應用。由于學時有限，我們刪除了理論性較強、應用性較差的知識，如真實氣體的節(jié)流膨脹、同時反應平衡組成的計算、真實氣體反應的化學平衡、極化作用、化學動力學中的鏈反應及反應速率理論等。

1.2 結(jié)合地下水科學與工程專業(yè)特點

根據(jù)我院地下水科學與工程專業(yè)培養(yǎng)高級應用型人才的辦學定位和學生需要掌握扎實理論化學知識的目標要求，我們在選取教學內(nèi)容方面，重點講解了基本概念和基本內(nèi)容，以期學生牢固掌握物理化學的原理以及相關的理論計算。我們充分考慮后續(xù)專業(yè)課對物理化學課程的需求，例如：若要研究地下水環(huán)境中礦物鹽的相互轉(zhuǎn)化或確定化學元素在地下水中的遷移形式[5]，均須應用化學熱力學中焓變、熵變、吉布斯函數(shù)變、平衡常數(shù)的相關計算，同時還會涉及活度、活度系數(shù)、離子強度的計算，因此，在授課過程中，適當引入地下水環(huán)境中的化學反應實例，引導學生綜合運用所學知識解決具體的應用問題。此外，這些知識點的掌握為后續(xù)水文地球化學課程的學習奠定了堅實的基礎。再如，在講授化學動力學時，可以引導學生利用反應速率與建立化學動力學方程計算地下水化學組分的演化機理等。另外，為了讓學生為今后的工作打下良好的基礎，在教學過程中，我們打破課本的局限，注重用物理化學原理解釋地下水中的有關現(xiàn)象及規(guī)律，結(jié)合廢水處理，講授水處理過程中的“絮凝過程”，由此引出表面現(xiàn)象，并擴展講解表面活性劑廢水的危害及處理技術，由此引入廢水處理過程中物理吸附和化學吸附的相關知識。

1.3 跟蹤課程前沿科技，拓展學生視野

為拓展學生視野，激發(fā)學生的學習興趣，大學教師需根據(jù)最新科研成果，及時更新原有知識體系，讓學生了解科技發(fā)展動態(tài)。例如：在物理化學教學中，可以融入超臨界萃取、界面自組裝、超分子、離子液體、環(huán)境敏感性水凝膠、LB膜、納米材料等新內(nèi)容。此外，我們還注重培養(yǎng)學生將學到的物理化學基本理論與科學研究及生產(chǎn)實踐相聯(lián)系的能力。例如：學習臨界狀態(tài)理論時，補充講解超臨界CO2萃取技術在處理有機廢水方面的應用；學習稀溶液的滲透壓理論時，講解利用反滲透原理進行海水淡化；學習電化學原理時，講解氫電池、鋰電池及各種燃料電池等新能源電池在宇航、軍事、交通等領域的應用；學習表面現(xiàn)象和膠體知識時，鼓勵學生用這一章的理論解釋人工降雨、鹵水點豆腐、明礬凈水等在生活中常見的一些現(xiàn)象。通過基礎理論在科學研究以及生產(chǎn)實際中的應用，讓學生感悟物理化學的價值，并充分發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)他們將基礎理論用于生產(chǎn)實際的創(chuàng)新能力。

2 改進教學方法

教學方法包括教師教的方法和學生學的方法，以往的教學重在教師的“教”，而忽視學生的“學”，這與高校本科教學以學生為本的要求是矛盾的，因此，在實際教學過程中，我們十分注重以學生為中心組織教學活動，綜合運用“啟發(fā)式”“討論式”和“互動式”教學方法，培養(yǎng)學生的好奇心和獨立思考能力。另外，教師的主導作用還表現(xiàn)在指導學生養(yǎng)成自主學習的習慣，并發(fā)揮其創(chuàng)造性。這才是教學最本質(zhì)的要求，也是教學的根本目的。

教學手段也是教學方法的重要組成部分。由于物理化學課程本身具有抽象性、概括性和邏輯性等特點，單一的教學手段很難滿足其要求。對較難理解的概念及結(jié)論，在推導過程中，宜采取傳統(tǒng)的板書教學方式，這樣有利于學生理解復雜公式的推導過程，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。

對于那些抽象的、單純用語言不易描述清楚的概念或復雜的動態(tài)過程，我們則采用多媒體教學，這樣可以形象、直觀地表達信息，也可以節(jié)省課堂教學時間，提高教學效率。例如：可逆過程做功的多少的講授，可采用多媒體教學形式，用動畫演示一次膨脹、二次膨脹、三次膨脹和多次膨脹過程所做的功，用圖形面積的大小描述做功的多少，通過對比，學生能很好地理解可逆做功的概念。但是，多媒體教學也存在很多不足，如使用多媒體輔助教學時，講課的速度一般比較快，信息量大，學生往往跟不上教師的節(jié)奏，更來不及做筆記，況且物理化學有些內(nèi)容本身更適合傳統(tǒng)的教學方式。總之，我們采取了傳統(tǒng)教學與現(xiàn)代化教學手段相結(jié)合的教學模式，針對不同的教學內(nèi)容，選擇適宜的教學方式，從而達到了最佳的教學效果。

第5篇：化學反應工程基本概念范文

關鍵詞:軟化學;先驅(qū)物法;水熱法;溶膠-凝膠法;低熱固相反應

文章編號:1005-6629(2010)09-0053-03 中圖分類號:TQ031.2 文獻標識碼:E

軟化學(soft chemistry)是20世紀70年代初由德國固體化學家舍費爾(H.Schafer)提出來的一種制備無機固體化合物及其材料的溫和合成方法。與在極端條件下如超高壓、超高溫、超真空、強輻射、沖擊波、無重力等進行的硬化學(hard chemistry)相比,軟化學無需苛刻條件,可在溫和條件下實現(xiàn)化學反應過程,因而易于實現(xiàn)對其化學反應過程、路徑和機理的控制,從而可以根據(jù)需要控制過程的條件,對產(chǎn)物的組分和結(jié)構進行設計,進而達到“剪裁”其理化性質(zhì)的目的。正是由于軟化學具有對實驗設備要求簡單和化學上的易控性等特點,使得軟化學在材料合成化學的研究領域中占有一席之地。

1軟化學的基本概念

軟化學是指在中低溫或溶液中通過一般化學反應制備材料的方法[1]。各種材料的性質(zhì)和功能是與其最初的合成或制備過程密切相關的,不同的合成方法和合成路線通過對材料的組成、結(jié)構、價態(tài)、凝聚態(tài)、缺陷等的控制決定了材料的性質(zhì)和功能。材料的結(jié)構所攜帶的這種合成基因可通過合成過程中的化學操作來調(diào)控。傳統(tǒng)高溫固相化學反應合成所得的是熱力學穩(wěn)定的產(chǎn)物,而那些介穩(wěn)中間物或動力學控制的化合物往往只能在較低溫度下存在,它們在高溫時分解或重組成熱力學穩(wěn)定產(chǎn)物。為了得到介穩(wěn)態(tài)固相產(chǎn)物,擴大材料的選擇范圍,有必要降低固相反應溫度。而溫和條件下的合成化學――軟化學合成,由于材料形成于相對較低的溫度,這樣,便有可能在同一材料體系中實現(xiàn)不同類型組分如無機物-有機物、陶瓷-金屬、無機物-生物體的復合,也有可能獲得一些用高溫固相反應與物理方法難以獲得的低熵、低焓或低對稱性的材料,特別是一些具有特殊結(jié)構或形態(tài)復合、雜化和低維材料體系。

2軟化學合成法

2.1先驅(qū)物法

軟化學合成法中最簡單的一類是先驅(qū)物法,其基本思路是通過準確的分子設計合成出具有預期組分、結(jié)構和化學性質(zhì)的先驅(qū)物,再在軟環(huán)境下對先驅(qū)物進行處理,進而制得傳統(tǒng)方法所不能制備的介穩(wěn)態(tài)固相產(chǎn)物或動力學控制的化合物。

在溶液中制備先驅(qū)物時,所用的反應容器可以是燒杯、燒瓶等,用電磁攪拌或機械攪拌方法讓反應物在分子態(tài)水平上達到均勻混合,充分接觸,克服擴散控制步驟的阻礙。加熱分解先驅(qū)物所用的設備可以是馬弗爐、真空爐等。先驅(qū)物往往是陰離子受熱易分解的鹽,使反應活化能降低,在較低溫度下就能分解,從而縮短反應時間、降低能耗、簡化操作難度。常見的先驅(qū)物有:

(1)復合金屬配合物。采用復合金屬配合物作為先驅(qū)物時,其合成過程通常在溶液中進行,從而實現(xiàn)對反應體系各組分比例和結(jié)構作很好的控制,生成的化合物一般可在400 ℃以下分解,形成相應的氧化物。如楊定明等[4]用檸檬酸為配體合成的稀土配合物作先驅(qū)物進行熱分解制備納米Y2O3:Eu3+熒光粉,產(chǎn)品粒徑為20~60 nm且分布較窄,表現(xiàn)為發(fā)育程度較好的立方晶系晶體和好的熒光特性,符合節(jié)能燈、顯示器、高清晰度彩電等對熒光粉粒徑及發(fā)光均勻一致的要求。

(2)金屬碳酸鹽和金屬氫氧化物。它可用于制備化學組分高度均勻的氧化物固溶體系。馮潔[5]以ZnSO4、NH4HCO3、Fe2(SO4)3為原料,在液相中反應形成先驅(qū)物堿式碳酸鋅Zn2(OH)2 CO3,然后將先驅(qū)物在馬弗爐中于300 ℃下煅燒1 h即可發(fā)生熱分解制備不同摻雜量的納米Fe3+-ZnO粉體。

(3)草酸鹽和硝酸鹽。林華等[6]采用先驅(qū)物法,通過把V2O5粉末加入到草酸溶液中,在60 ℃水浴中攪拌反應,得到藍色先驅(qū)物VOC2O4?H2O,將先驅(qū)物在120 ℃保溫2 h,經(jīng)研磨后,置于管式真空爐中,加熱至350 ℃,在真空度為100 Pa下保溫15 min即可得納米VO2粉末。

V2O5+3H2C2O4=2VOC2O4+2CO2+3H2O(5)

VOC2O4?H2OVO2+CO2+CO+H2O(6)

2.2 水熱法

水熱法是指在密閉的不銹鋼反應釜中,以水為溶劑,在一定溫度下,在水的自生壓強(即水自身產(chǎn)生的壓強)下,反應混合物進行反應生成產(chǎn)物的合成方法。在水熱法中,水既是傳遞壓力的媒介,又是反應物的溶劑。該法是模擬自然界中某些礦石的形成過程而發(fā)展起來的一種軟化學合成法,通常以金屬鹽、氧化物或氫氧化物的水溶液(或懸浮液)為先驅(qū)物,一般在高于100 ℃和一個大氣壓的環(huán)境中使先驅(qū)物溶液在過飽和狀態(tài)下成核、生長,形成所需的材料。其在分子設計方面的優(yōu)勢是:可對先驅(qū)物結(jié)構中的次級結(jié)構單元(如金屬-氧多面體)拆開、修飾并重新組裝;可通過選擇反應條件和加入適當?shù)摹澳０鍎笨刂飘a(chǎn)物的結(jié)構。 軍等[7]以氫氧化鈉、單質(zhì)硒粉和鋅鹽為原料,以絡合劑EDTA為軟模板劑,在190 ℃水熱條件下合成了ZnSe半導體材料。所得ZnSe為立方閃鋅礦型結(jié)構且純度較高,鋅源對產(chǎn)物的形貌具有一定的影響,在紫外區(qū)有強的吸收峰,具有良好的光學性能。

由于水熱法通常在較低溫度下進行,因而可以有效地避免高溫相變的發(fā)生。眾多的介穩(wěn)相可通過水熱反應加以合成。如CrO2用其他方法無法得到,只有用水熱法才能合成[8]:

2.3 溶膠-凝膠法

在膠體溶液中加入電解質(zhì)或兩種帶相反電荷的膠體溶液相互作用,膠體動力學上的穩(wěn)定性立即受到破壞,膠體溶液就會發(fā)生聚沉,成為凝膠,這種制備化合物的方法叫做溶膠-凝膠法。溶膠-凝膠過程通常包含了從溶液過渡到固體材料的多個物理化學步驟,如水解、聚合、成膠、干燥、致密化等。由分子級均勻混合的無結(jié)構的先驅(qū)物,經(jīng)過一系列的結(jié)構化過程,形成具有高度微結(jié)構控制和幾何形狀控制的材料。目前這種方法已廣泛用于制備玻璃、陶瓷及相關復合材料的薄膜、微粉和塊體。由于溶膠-凝膠化反應主要在液態(tài)下進行,因此所用的反應容器可以是燒杯、燒瓶等。

盧獻忠等[9]將SnCl4及LiOH晶體分別用二次蒸餾水配制成一定濃度的溶液,微熱SnCl4溶液,于80 ℃左右往其中緩慢加入LiOH溶液,邊加邊用玻璃棒攪拌,并調(diào)節(jié)pH到9左右,形成白色凝膠,將凝膠 Sn(OH)4放入鋼玉坩堝,置于馬弗爐中,在200~1000 ℃下焙燒4 h,即得不同粒徑的納米SnO2粉末。反應方程式如下:

SnCl4+4LiOHSn(OH)4+4LiCl (9)

Sn(OH)4SnO2+2H2O (10)

2.4低熱固相反應

低熱固相反應是指反應溫度在100 ℃以下的固相反應。與液相反應一樣,固相反應的發(fā)生起始于兩個反應物分子的擴散接觸,接著發(fā)生化學作用,生成產(chǎn)物分子。初生態(tài)的產(chǎn)物分子分散在母體反應物中,只能當作一種雜質(zhì)或有缺陷的反應物,只有當產(chǎn)物分子集積到一定大小,才能出現(xiàn)產(chǎn)物的晶核,從而完成成核過程。隨著晶核的長大,達到一定的大小后出現(xiàn)產(chǎn)物的獨立晶相。其經(jīng)歷可簡單地表示為“擴散反應成核生長”四個階段,但由于各階段進行的速率在不同的反應體系或同一反應體系不同的反應條件下不盡相同,使得各個階段的特征并非清晰可辨,總反應特征只表現(xiàn)為反應的決速步的特征。

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低熱固相反應所用的反應設備有研缽、球磨機等,通過研磨或球磨來促進反應發(fā)生。

加熱氰酸銨可制得尿素(Wohler反應),就是一個典型的固相反應,同時又是有機化學誕生的標志性反應:

NH4CNONH2CONH2 (11)

醇在催化劑存在下進行分子內(nèi)或分子間脫水在固態(tài)下進行更加有效[10]。如在室溫下,將醇(a) 放在干燥器中與HCl氣體接觸反應5.5 h或用Cl3CCOOH處理5 min,可得到分子內(nèi)脫水產(chǎn)物烯(b),產(chǎn)率達99 %~100 %。

而同樣的反應在苯溶劑里進行時,產(chǎn)率僅在65 %~75 %之間。

3 展望

軟化學將材料制備方法從高溫高壓的傳統(tǒng)工藝中解放出來,是極富發(fā)展前景的前沿研究領域。其中的先驅(qū)物法具有反應物混合均勻程度高,陽離子的摩爾比準確,反應溫度低的特點,較好地解決了高溫固相反應法中產(chǎn)物的組成均勻性和反應物的傳質(zhì)擴散所存在的問題,是一種節(jié)能的合成方法。水熱法由于具有合成溫度低、反應時間短、產(chǎn)物純度高、粒度小等優(yōu)點而成為有效的新材料合成方法之一。溶膠-凝膠法省去了復雜的洗滌工藝,可以彌補共沉淀法因沉淀速度和沉淀物溶度積的不同而導致組分偏離的缺點,可實現(xiàn)多組分均勻摻雜,目前該制備方法正被廣泛研究,呈現(xiàn)出良好的發(fā)展趨勢,且工藝日趨成熟,其原料的廉價化、工藝的簡單化使其具有廣闊的發(fā)展前景。作為一個發(fā)展中的研究方向,具有“減污、節(jié)能、高效”特征的低熱固相反應符合時展的要求,雖然需要解決的問題還很多,但其發(fā)展前景是誘人的,必然更加受到人們的關注。不同的軟化學合成法有時并無嚴格界限,實際應用時又可能是交叉的。更重要的是,隨心所欲地設計和剪裁材料和固體化合物的結(jié)構和性能,這一夢想將隨著軟化學的崛起而成為可能,這無疑將對21世紀的高技術產(chǎn)生深遠影響。

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第6篇：化學反應工程基本概念范文

【關鍵詞】 高中化學；新課程；復習；探討

【中圖分類號】G63.21 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）33-0-01

1、對知識進行分類

對知識進行分類的目的是讓學生在復習的內(nèi)容清晰明了，進行系統(tǒng)性和原則性的知識分類?；瘜W新課程根據(jù)不同的模塊和化學知識的專題安排，注重化學知識與現(xiàn)實生活的接觸和應用。在整個學科知識中，要注重化學科目的核心準則，根據(jù)“化學課程標準”教學大綱的要求，對化學知識和核心概念進行歸類整理，審查化學知識。分類復習方法不僅可以幫助學生鞏固化學基礎知識和基本技能，而且還有效地提高學生的學習興趣和學習效率。

在此介紹歸類一種復習中最常用的教學方式：化學概念圖，這是一種表征、檢查、修正和完善化學知識的認知工具，它通常是將有關某一化學主題不同級別的概念或命題置于方框或圓圈中，再以各種連線將相關的概念或命題連接，形成關于該主題的化學概念或知識網(wǎng)絡，借此形象化的方式表征學習者的知識結(jié)構，以及對某一化學主題的理解。它高度集中化學各種知識和概念，理清它們之間的關系，安排一個層次結(jié)構，清楚地揭示了學習的實質(zhì)意義。

2、對主題進行整合

主題綜合整合是對知識進行歸類方法的補充和提高。綜合知識的主題復習讓學生掌握基礎知識，同時解決實際問題、學以致用，一個合適的主題就能將相關的基本概念和基本理論以及元素化合物性質(zhì)、化學實驗和化學成分歸類在一起應用，打破傳統(tǒng)的思維模式，圍繞主題，以能力為基礎對主題概念進行全面的訓練，能有效地提高學生分析、應變能力，來不斷適應高考訓練。同時，新課程復習教學“主題”的整合以學生參與基本學習內(nèi)容、交流活動和概念、指導方針和其他中間選定必須滿足三個原則：首先，主題必須符合課程標準和教學大綱；其次，必須是學生感興趣的主題；最后，必須是必要的以鞏固知識。

對于主題的擬題應該是對一些知識進行整合的詞語或句子，如“化學反應的控制”，“化學反應的顏色變化”等。對主題確定后，對選定的主題進行搜集相關資料，參考高考教學大綱和課程標準，教師應注重學生在本主題中列出在教學中可以學到的理念、知識、方法和技能。如“如何利用海洋資源”的學習主題，可以設計成幾個平行的主題：利用海洋生物資源概述；海洋能源、水電池、可燃冰等。然后展開研究組，每個組還可以把研究的問題分成幾個子問題，然后探索，從而對問題以整體化的進行分析了解。

3、對思維進行拓展

拓展，即開拓、施展使之寬廣。對思維進行拓展的教學目的是引導學生對所學的知識進行延伸和拓展，指導學生學習的內(nèi)容和目的，并有計劃進行探索，使學生具有先驗知識，結(jié)合自己的研究和實踐領域，這種想法對未知構建知識網(wǎng)絡，積極創(chuàng)建一個新的知識內(nèi)涵，從而提高創(chuàng)新意識，提高學生思維和創(chuàng)造力的水平。

3.1注重應用科學方法，拓展學生思維的尺寸

學生從多個角度，應用各種各樣的想法來分析同樣的問題。從多個角度，或使用各種策略來分析這個問題被稱為多元策略。多元策略是人類思維能力具有不同戰(zhàn)略能力的重要體現(xiàn)，以更開放的思維來分析問題，解決問題的能力往往比較強對于解決問題的成功率往往較高。

3.2加強問題情境的改造，靈活地擴展學生的思維

通過對問題的改造，實現(xiàn)教學情景的變化，可以達到開闊眼界思維，培養(yǎng)學生思維靈活性的目的。靈活的思維是思維的水平的一個重要的品質(zhì)。靈活的思維心態(tài)是遏制負面影響的重要武器。心理學研究表明，這種心態(tài)是一種體驗，也是一種回應人們的思想，遵循某種習慣的思維傾向，所以它是具有高效率，早解決問題具有較高的成功率。例如“設計實驗來比較鎂和鋁的金屬性強弱。”學生進行利用鎂、鋁和稀鹽酸組成原電池的多種解決問題方法。這個時候教師把稀鹽酸換成稀NaOH溶液，再比較鎂和鋁的金屬性的問題，以此舉一反三，幫助學生克服活潑性較強的金屬在原電池中作負極的思維定勢。這樣以一個問題解決多種問題，不僅可以拓展教學內(nèi)容，同時也有利于情感態(tài)度與價值觀目標的發(fā)展，并促進學生的思維靈活性的培養(yǎng)。

3.3挖掘問題的內(nèi)涵和外延，加深對學生思維的拓展

思維的深刻性是思維品質(zhì)的一個重要標志，思維的深刻性反映了思維的抽象程度和邏輯水平。思維的深刻性不僅體現(xiàn)了人們判斷事物、分析問題的能力、實力，同時反映了人們有效地解決問題。

4、小結(jié)

綜上所述，學生學習要有良好的發(fā)展，提高教學質(zhì)量，往往是通過教學來實現(xiàn)和解決。教學是新課程實施的一個重要組成部分，在新課程改革中，我們并不缺乏先進的教學理念，而是缺少了對理念的實施進行?？傊抡n程化學總復習是一個系統(tǒng)性的學習工程，如何提高學習效率是化學老師一直在不斷的探索和研究的問題。教師必須改變傳統(tǒng)的直接教學方式，解決這些問題，要讓學生探索自己的解決問題的思路，讓學生掌握自我學習的方法和手段，讓學生自己走進知識。

參考文獻

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[3]馬志成.化學教育，2009，30（9）：37—40

第7篇：化學反應工程基本概念范文

[關鍵詞]學科前沿；理論基礎；有機化學；教學改革；教學效果

當前，世界范圍內(nèi)新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革蓬勃發(fā)展，新經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展迫切需要培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與跨界整合能力的新型人才，各級政府倡導創(chuàng)新型人才隊伍的建設，高校作為專業(yè)人才培養(yǎng)的重要基地，應重視學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[1-2]。通過豐富教學內(nèi)容、探究新的教學方式，重視理論基礎與技術前沿的結(jié)合，可拓展學生的知識面，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，對于培養(yǎng)適應新時代要求的創(chuàng)新型人才具有重要意義?！队袡C化學》是化工、材料、生物、環(huán)境、食品等相關專業(yè)的重要基礎課程，是學好相關專業(yè)核心課的重要基石。目前高校選用的有機化學教材大多偏重于理論基礎，知識體量大，涉及到的基本概念和化學反應較多，內(nèi)容抽象、專業(yè)性強?，F(xiàn)有的教學模式通常采用傳統(tǒng)的課堂教學，缺乏應用實例、少有聯(lián)系當前最新研究進展；學生在學習的過程中，普遍存在參與度低、主動性差的特點。大部分同學只是對相關專業(yè)名詞、基本概念、化學反應等進行機械記憶，難以做到較全面和深入的理解與消化。長期對課本上的理論知識進行簡單而枯燥的講解，一定程度上影響學生的學習興趣，部分學生甚至因此產(chǎn)生抵觸情緒，極大影響教師的教學效果。因此，如何調(diào)整教學方法、豐富教學內(nèi)容，激發(fā)學生的學習熱情與興趣，提高學生的積極性和主動性，成為教師們關注的重點。近年來，隨著科技的發(fā)展，學科之間的交叉滲透趨勢日益明顯，有機化學與其他學科之間的交叉融合使得有機化學研究內(nèi)容更加深入和廣泛。盡管近年來有機化學迅速發(fā)展，有機前沿領域的新思路、新方法層出不窮，但是傳統(tǒng)有機化學課程較少引入本領域的研究動態(tài)和研究成果。大多數(shù)教師仍局限于教材，僅關注教材上基礎理論知識的講解，使得課堂教學單調(diào)而枯燥，影響教學效果。為提高有機化學教學質(zhì)量，在傳統(tǒng)課堂教學模式中有針對性的引入有機化學研究前沿進展，通過教學與科學前沿相結(jié)合，加深學生對傳統(tǒng)理論知識的理解，拓寬學生視野，激發(fā)學生的好奇心，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維；同時引入具體案例，加強師生互動，活躍課堂氛圍，培養(yǎng)學生的學習興趣，提高教學效果。

1引入科學前沿，優(yōu)化知識結(jié)構

教材經(jīng)典理論是有機化學前沿成果發(fā)展的基礎，有機化學前沿成果則是對教材經(jīng)典理論的進一步深化和拓展，兩者相互促進。在傳統(tǒng)的課堂教學中有針對性的引入有機化學前沿成果，既能把新知識、新信息傳遞給學生，又能對現(xiàn)有知識體系進行補充與完善。此外通過“類比學習”，可以較好的掌握經(jīng)典理論與學科前沿之間的異同，幫助學生有針對性的學習和鞏固相關知識點；通過這種模式，既能讓學生了解最新研究進展，增加教學的趣味性、激發(fā)學生的學習興趣，又能幫助學生拓展科學視野、培養(yǎng)科研素養(yǎng)，為今后從事相關學習和工作打下專業(yè)基礎。筆者發(fā)現(xiàn)，國外教材傾向于主動引入國際知名期刊上發(fā)表的前沿研究，該舉一定程度上有利于拓寬學生的視野，培養(yǎng)學生的學習熱情與研究興趣；而目前國內(nèi)大部分教材主要側(cè)重經(jīng)典理論知識的介紹，較少涉及科學前沿和研究進展。然而，當代有機化學發(fā)展迅速，新的研究方法和研究思路層出不窮，新的理論和化學反應不斷涌現(xiàn)，我們有必要在介紹經(jīng)典理論的同時，適當?shù)囊胄碌目茖W發(fā)現(xiàn)和研究成果，讓學生對這門古老但仍充滿朝氣的學科有全面的認識[3]。

2豐富教學內(nèi)容，培養(yǎng)學習興趣

2.1學科間交叉滲透。隨著有機化學的飛速發(fā)展，其研究領域與其它學科之間出現(xiàn)交叉與滲透，尤其與生物醫(yī)學的交叉融合，出現(xiàn)了一批極具應用價值的研究成果。對近年來有機化學與生物醫(yī)學交叉領域取得的部分研究進展進行提煉，可以得到一些優(yōu)質(zhì)的應用實例，將其作為教學資源用于課堂教學，一定程度上可以幫助學生了解前沿的科學問題與研究方法，激發(fā)學習興趣。此外通過讓學生了解前沿科研成果及應用，可以加強理論學習與學術研究之間的融通，幫助學生拓展觀察視野，完善知識結(jié)構，促進學生獨立思維和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)?？偠灾處熢谥v授基礎知識的同時，融入相關研究發(fā)展前沿，從科研成果中提煉優(yōu)質(zhì)的教學資源，滲透到教學課堂，對促進教學質(zhì)量的提升，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和專業(yè)邏輯思維能力尤其重要。2.2靈活運用在線教學。近年來隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展和移動終端的普及，SPOC、APP等在線教育平臺迅速發(fā)展。在線課程極大地拓展了教學的時間和空間范圍，同時豐富了網(wǎng)絡教學資源，使得學生可以隨時隨地的吸收知識。在線教學不局限于課堂，不局限于教室，使學生從被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃咏邮苤R和前沿科技的熏陶。教師通過合理利用在線教學資源，采用合適的教學模式，有效地組織教學過程，可以充分拓展教學時空，通過將知識有效貫通課內(nèi)課外，拓寬知識傳授的維度，培養(yǎng)學生主動學習能力。2.3教學多元化。除了傳統(tǒng)的課堂學習，教師還可以通過以下方式開展多元化教學，進一步豐富教學內(nèi)容，培養(yǎng)學習興趣：(1)引導學生課后主動查閱文獻資料，主動探索科學知識，了解有機化學領域研究熱點和前沿進展；(2)聽專題講座，鼓勵學生通過線上、線下多種渠道，聽取有機領域?qū)＜覍W者的前沿學術報告，對有機領域和科學前沿有更為直觀和全面的了解；(3)基于“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則開展小組學習，通過小組學習探討知識重點和難點，促進老師與學生、學生與學生之間的交流和思想的碰撞。

3寓研于教，夯實專業(yè)基礎，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

3.1科學前沿與理論基礎的融合。課堂教學中引入有機化學前沿成果，既能把新知識、新信息傳遞給學生，又能對現(xiàn)有知識體系進行補充與完善。此外有機化學經(jīng)典理論基礎與科學前沿是相輔相成，相互促進的。通過對科學前沿的學習，可以幫助學生有針對性的學習、鞏固各知識點；同時讓學生了解最新科研成果與學術前沿動態(tài)，拓展科學視野；通過對經(jīng)典理論與學科前沿進行類比學習，發(fā)現(xiàn)兩者之間的異同，能夠幫助學生進一步深化對基礎知識的理解。以鹵代烷烴的親核取代反應為例，通過引入有機前沿研究成果，并且與傳統(tǒng)的基礎理論進行類比，可以豐富教學內(nèi)容，加深學生對基礎知識的理解。傳統(tǒng)教材中鹵代烷單分子親核取代反應(SN1)過程主要分兩步進行，其中鹵代烷先解離為碳正離子中間體(C+)和鹵負離子(X-)，該過程為控速步；隨后親核試劑(Nu)從平面構型碳正離子中間體的正面和背面進攻，由于從兩側(cè)進攻幾率相當，因此最終得到等量的構型保持和構型翻轉(zhuǎn)產(chǎn)物，即生成外消旋化產(chǎn)物。但在2018年，哈佛大學的EricJacobsen課題組[4]在Nature上報道了利用四級胺催化劑和Lewis酸促進劑(TMSOTf)協(xié)同作用，通過緊密離子對中間體成功實現(xiàn)了SN1反應對映選擇性的高水平調(diào)控，合成了一系列季碳中心的手性化合物。通過對SN1親核取代反應前沿進展的引入，可以較好的將最新的信息和知識傳遞給學生，開拓學生視野；同時通過與教材傳統(tǒng)基礎理論的對比，可以讓學生更好的吸收和理解理論知識，幫助學生夯實專業(yè)基礎。3.2培養(yǎng)科研素養(yǎng)。筆者在授課過程發(fā)現(xiàn)，地方院校很多學生有較好的研究潛力，但是相對枯燥的課堂教學，影響其對理論基礎知識的理解和吸收，一定程度上阻礙其科研能力的提升。因此，通過科研訓練、實驗實訓等方式讓學生參與到教師的科研中，并讓其在研究的過程中發(fā)現(xiàn)自己知識的短板，從而進行探究性學習，可以顯著提高其學習的積極性和學習效果，幫助學生從被動學習向主動學習轉(zhuǎn)化。在實踐課程培養(yǎng)環(huán)節(jié)，筆者篩選出部分對科研感興趣，且具有一定科研潛力的學生，利用學院的有機合成實驗室，為其提供開展科學研究的機會。包括帶領學生嘗試一些較復雜的化學反應，指導其學習平時實驗課上接觸不到的新儀器、熟練操作實驗室常規(guī)儀器，甚至帶領學生重復相關前沿科研成果中的部分反應。通過指導學生將所學理論知識應用于科學研究，可以較好的培養(yǎng)學生的專業(yè)能力，激發(fā)其科研興趣[5-6]。

綜上所述，隨著社會的進步和發(fā)展，新世紀的高校教育必須注重學生主動探索能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以滿足時代對創(chuàng)新型人才的需求。傳統(tǒng)有機化學課程的講授局限于基礎知識及技能的講解，普遍給學生留下生澀難懂、枯燥無味的印象，影響教學質(zhì)量的提高。通過在課堂教學中融入最新研究成果、熱點領域及應用，將科學前沿與書本知識進行對比，可以極大豐富教學內(nèi)容，激發(fā)學生學習興趣，拓寬學生視野，夯實專業(yè)基礎；通過寓研于教，可以幫助學生更好的理解專業(yè)知識點，培養(yǎng)學生的動手能力和科研素養(yǎng)，促進學生從被動學習向主動學習轉(zhuǎn)化。

參考文獻

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第8篇：化學反應工程基本概念范文

(1)武漢工程大學化工與制藥學院從優(yōu)化課程內(nèi)容入手，對無機化學的教學方法進行了改革［2］;

(2)欽州學院化學化工學院從無機化學的重要地位出發(fā)，結(jié)合無機化學的教學目的，對無機化學多媒體課件進行了構建和探討［3］。菏澤學院是一個應用型的地方性教學型本科院校，于2012年成功申請了與國家戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)密切相關的能源化工專業(yè)。我系主要從教學目標、教學內(nèi)容、現(xiàn)代化的教學手段等方面對無機化學的教學進行了改革與探索。

1明確合理的教學目標

根據(jù)能源化學工程專業(yè)的培養(yǎng)目標及培養(yǎng)模式，結(jié)合無機化學課程特點，菏澤學院化學化工系于2012年制定了能源化工無機化學教學目標。通過該課程的理論基礎及實驗實踐的學習，能夠使學生掌握無機化學基本知識和技能，為培養(yǎng)成高素質(zhì)勞動者和化工專業(yè)技能人才做好準備;同時，也為今后學習專業(yè)知識和職業(yè)技能打下堅實的基礎。此目標主要分為以下幾個方面的目標。

1．1知識目標

主要分為了解、理解、掌握三個層次方面目標。通過該課程的教學，應使學生了解:氣體的擴散定律，氣體分子的速率分布和能量分布;反應速率的概念及反應速率理論;強電解質(zhì)解離、離子氛、活度系數(shù)的概念;微觀粒子運動的特殊性;路易斯結(jié)構式，等電子體原理，分子軌道理論;化學電源與電解;鹵素單質(zhì)的物理性質(zhì)，金屬鹵化物、擬鹵素和擬鹵化物、互鹵化物和多鹵化物;硫和硫化物、單質(zhì)硫、硫化氫和氫硫酸的物理性質(zhì);硅的單質(zhì)、硅烷、硅的鹵化物、硅的含氧化合物。通過該課程的教學，應使學生理解和掌握:氣體的狀態(tài)方程及混合氣體的分壓定律;熱力學第一定律，化學反應的熱效應、熱化學方程式、蓋斯定律、生成熱的概念及應用，化學反應進行方向的判斷方法;濃度對反應速率的影響;緩沖溶液的原理及應用;沉淀溶解平衡及移動;核外電子運動的描述，核外電子排布和元素周期律及基本性質(zhì)的周期性;價鍵理論，價層電子互斥理論及雜化軌道理論;基本概念:原電池、電極電勢和電動勢及能斯特方程;鹵素單質(zhì)的化學性質(zhì)，鹵化氫和氫鹵酸的化學性質(zhì);氧、氧化物、臭氧、過氧化氫的物理化學性質(zhì)，硫的含氧化合物的化學性質(zhì)。掌握氮的氫化物、氮的含氧化合物的化學性質(zhì)。

1．2專業(yè)能力與素質(zhì)目標

能力目標方面主要是培養(yǎng)學生謙虛的品格、勤奮好學的習慣以及知識遷移的能力;培養(yǎng)學生勤于動手創(chuàng)作、做事嚴謹?shù)牧己米黠L;培養(yǎng)學生學會運用唯物主義辨證的思維分析問題及解決問題的能力;培養(yǎng)學生工程質(zhì)量意識和規(guī)范意識以及嚴謹、認真的工作態(tài)度。專業(yè)能力目標方面使學生能夠掌握重要元素及其化合物的主要性質(zhì)、結(jié)構、存在、制法、用途等基本知識;培養(yǎng)學生獨立進行化學計算和利用參考資料等方面的能力;具有通過對實驗數(shù)據(jù)的分析，繪制出特性曲線，能夠?qū)懗鲆?guī)范實驗報告并加以總結(jié)概括的能力。素質(zhì)目標方面主要是培養(yǎng)學生具備良好的職業(yè)道德;培養(yǎng)學生勤苦奮斗、勇于創(chuàng)新、敬業(yè)樂業(yè)的工作作風。

2豐富合理的教學內(nèi)容

2．1科研成果與課堂教學相結(jié)合，保持教學內(nèi)容的前沿性

科研成果與課堂教學相結(jié)合包含兩部分內(nèi)容:一是在教學過程，教師能將自己的科研成果帶入教學內(nèi)容之中。這就要求教師教學的同時展開科研，而科研課題也要緊緊圍繞教學內(nèi)容展開，這樣會更能了解學科的前沿動態(tài)并能深入把握，有利于增強教學的深度、廣度，有效地提高教學質(zhì)量［4］。另外教師將科研成果帶入課堂分析中，將科研成果與教學有機地結(jié)合起來，將最新知識與信息傳遞給學生，科研推動教學，教學促進科研。二是在教學過程中結(jié)合學科發(fā)展情況，充分利用別人的研究成果，及時補充教學內(nèi)容，進行教材建設。另外，在教學實踐中可采用“案例教學”，對具體科研案例進行討論、分析，比較各種方案的優(yōu)缺點及產(chǎn)生原因，選擇合理方案。在項目設計過程中，通過教師的引導作用，學生可以自主查閱資料并開展項目的研究性學習。

2．2建設開放的無機化學實驗教學環(huán)境，理論與實驗相結(jié)合

充分利用我系基礎實驗室和化學工程實驗中心的儀器設備和師資力量，結(jié)合我系化學能源工程專業(yè)及無機化學教學內(nèi)容的特點，試圖探索出一套完善的開放式無機化學實驗教學模式，注重實驗與課堂教學相結(jié)合、開展系內(nèi)實驗技能競賽及無機化學創(chuàng)新實驗設計競賽等項目，激勵學生的學習積極性及培養(yǎng)今后創(chuàng)新實踐的能力。開展大學生創(chuàng)新研究計劃，引導學生在大三下學期進入教師的科研室進行鍛煉，參與課題的研究，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力;鼓勵大二學生參加無機化學實驗技能競賽，鼓勵學生進行科技創(chuàng)新;另外聘請國內(nèi)外無機化學研究領域的專家學者來我系作學術報告，增加學生的科研興趣及全面了解無機化學的前沿動態(tài)，為今后的科研之路做好準備。

3多媒體與板書相結(jié)合的現(xiàn)代化教學手段

針對目前無機化學課時縮減而傳遞信息量大的情況，傳統(tǒng)的板書教學手段已不能滿足時代的需要，因此多媒體技術已廣泛使用在課堂教學中。這樣一方面將節(jié)省下的板書的時間能夠用于重點難點的講解，另一方面多媒體中引入一些無機化學演示實驗、實物圖像，將枯燥的理論教學表現(xiàn)的更加生動直觀，提高了學生的學習積極性。然而僅利用多媒體也有一定的缺陷，如對一些公式的推導，僅利用多媒體會受到一定的限制，因此多媒體跟板書結(jié)合會更加有利于公式的推導。另外，還會避免僅利用多媒體的教學進度過快，學生不能融會貫通的缺點?？傊膭顚W生課前預習，采用板書與多媒體技術相結(jié)合既能考慮教師的教學進度與學生的掌握程度，又能兼顧教學的廣度與深度的問題，取得了較好的教學效果。

4結(jié)束語

第9篇：化學反應工程基本概念范文

關鍵詞: 高三化學復習 “后進生” 轉(zhuǎn)化策略

在高三化學復習中,部分學生由于這樣那樣的原因而掉隊,甚至為自己選修化學而后悔。面對高三學生堅強又脆弱的心,化學教師對化學“后進生”的轉(zhuǎn)化有著義不容辭的責任。下面我結(jié)合自己的高三化學教學經(jīng)驗,談談在新課程背景下高三化學復習中對“后進生”轉(zhuǎn)化的一些看法。

為了能更好地了解“后進生”的實際情況,我們特制定了高三化學學習情況調(diào)查表,從學生的學習策略、學習方式、學習方法等四個方面,對我校(普通農(nóng)村三星級高中)5個物化班100名學生進行調(diào)查。為了確保真實,情況調(diào)查采用無記名形式;為了通過對比發(fā)現(xiàn)問題,調(diào)查了不同層次的學生(成績較好、一般、后進生每班分別為5人、5人、10人),并對這次調(diào)查進行了認真深刻的分析。

一、高三化學復習中“后進生”形成原因

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)所有學生都想學好化學,特別是想在高考中取得好成績,但在學習策略、方式、方法等方面存在差距。通過分析我們發(fā)現(xiàn)“后進生”形成的原因主要有以下幾點。

1.缺少學習化學興趣。

興趣是最好的老師,但很多“后進生”在高三化學復習中缺少興趣。主要原因有兩個方面。

(1)選科草率,有從眾心理或遵從家長意志,本來就不怎么喜歡化學,但最終還是選了化學。不喜歡的東西,學習起來當然興趣就不濃了。

(2)“習得性無助”現(xiàn)象,是指學生在學習化學過程中,經(jīng)歷了接連不斷的挫折與失敗后,再面對化學問題時,產(chǎn)生的無能為力或自暴自棄的心理狀態(tài)與行為。

2.“雙基”掌握不牢。

基礎知識和基本技能每年都是高考命題中必考的內(nèi)容?；瘜W學科的基礎知識包括離子方程式,氧化還原反應,化學反應速率,化學平衡,幾種重要的無機和有機反應類型,各種代表性元素,以及化合物的化學性質(zhì),等等?；炯寄馨▋蓚€方面,即常用儀器的使用和實驗的基本操作。調(diào)查顯示55%的“后進生”認為元素化合物知識因為“要記得多且零散而懶得去學”;56%的“后進生”認為基本概念和基本理論(特別是化物質(zhì)結(jié)構、溶液中離子反應、化學平衡、電化學等知識)由于“難懂”而學得不好;72%的“后進生”對實驗感覺“很難”,特別是“實驗探究方面的問題”。

3.缺少科學的復習方法。

調(diào)查表明,面對“你能說出幾種對自己有效的化學復習方法”的問題時,80%的學生空白,少數(shù)學生認為“抓基礎,多做題”、“盡量認真學吧”、“數(shù)著天過,老師怎么教怎么學”“做試卷,講試卷”?？梢?大多數(shù)“后進生”在復習中缺少科學有效的復習方法。

4.學科素養(yǎng)、能力有待提高。

調(diào)查表明:很多(73%)學生,特別是“后進生”在考試中最怕的是試題為無機推斷題、實驗探究題、工業(yè)流程題等對學科素養(yǎng)、能力要求較高的題目。

二、高三化學復習中“后進生”轉(zhuǎn)化策略

1.加強交流,疏導心理,提高復習興趣。

“后進生”心理活動較復雜,他們渴求上進,但信心不足,特別擔心被“拋棄”。教師要堅持“不拋棄、不放棄”的原則,給他們更多的關心和幫助。教師要積極引導學生客觀分析自己的長處和短處,選擇合適的復習方法,幫助他們采用“邁小步”的方法,制定可望可及可操作的短期目標,并督促落實。在課堂上鼓勵和表揚他們微小的進步或創(chuàng)新思想,使他們嘗到成功的喜悅,樹立勝利的信心。

教師要特別關注情緒波動的“后進生”,這樣情緒易波動的學生往往個性較強,教師要及時發(fā)現(xiàn)并幫助他們消除心理障礙,也可利用平時作業(yè)的旁批對其進行交流和指導,指出他們認識的片面性或習慣方法的不足等?！半S風潛入夜,潤物細無聲”,教師通過真情激勵和耐心疏導,可讓學生真切地感受老師的關懷和期望,提高對化學復習的興趣,為備考復習的勝利構筑健康和諧的情感基礎。

2.以人為本,授之以法,提高復習的實效性。

高三化學復習是高三學生對中學化學知識的再學習、再認識、再整合的過程,是學生進一步鞏固基礎、優(yōu)化思維、提高能力的階段。對于化學“后進生”來說,做到這些可能比較難,但鞏固基礎知識是復習的根本?；A知識掌握不牢,實際上是復習方法缺失的一種表現(xiàn),教師要依據(jù)新課程實施中倡導的理念、策略和方法,幫助他們尋找自己有效的復習方法。

(1)知識歸類,形成網(wǎng)絡,鞏固基礎知識。

化學新課程按照不同的模塊和專題將化學知識進行編排,注重化學知識與生產(chǎn)、生活的聯(lián)系與應用,但在整體上淡化了化學的學科知識體系,同一知識點常以不同的要求出現(xiàn)在不同模塊中。新教材編排的這些特點也就決定了新的課程的總復習教學必須徹底改變以往的那種按教材章節(jié)順序來組織教學模式。我們在復習中要以化學的核心知識和核心概念為準則,依據(jù)《化學課程標準》和考試大綱要求,在適當?shù)母拍?或主題)中將化學知識進行歸類整理的方法復習。歸類方法不僅可幫助學生鞏固化學的基礎知識和基本技能,而且能有效地解決復習中學生學興趣低、學習效率低等問題。

知識歸類、形成網(wǎng)絡,關鍵是確定知識內(nèi)在聯(lián)系,并以此聯(lián)系為脈絡,形成知識框架結(jié)構。比如教師可以利用功能關系進行歸類,即打破教材內(nèi)容順序,以物質(zhì)功能或活動任務為線索重新構造知識,這樣歸類復習可使學生在掌握知識的同時又能用基礎知識解決實際問題,達到學以致用的目的。例如,以“化學中顏色的變化”為主題的復習教學,把高中知識中有關顏色的問題進行有效的整合歸類,通過“顏色是物質(zhì)固有的屬性”,利用“赤橙黃綠青藍紫”整合中學化學的有色物質(zhì);通過“顏色變化在化學中應用”,利用“判斷化學反應的發(fā)生、定性檢驗、定量的測定、沉淀轉(zhuǎn)化及平衡的移動”整合涉及顏色的化學變化;通過“顏色在生活中應用”,利用“五光十色的霓紅燈、五彩繽紛的焰火”整合化學與生活的聯(lián)系。

在復習中教師要因材而異,因人而異,但是不論用哪種聯(lián)系歸類知識,結(jié)構圖中各結(jié)點必須有內(nèi)在聯(lián)系,而且層次分明,保證信息的順利提取,更要逐步引導“后進生”與同伴就各自歸類的結(jié)構圖展開討論和相互評價。這樣做,不僅能鞏固基礎知識,而且能培養(yǎng)他們的自主學習、合作學習、探究學習能力。

(2)類比歸納,形成方法,提高科學素養(yǎng)。

類比歸納法是類比法和歸納法的綜合運用?？茖W史上,運用歸納法的典型代表是牛頓,他在《自然哲學數(shù)學原理》中說:“科學研究的實質(zhì)是歸納的?！鳖惐确ㄒ彩强茖W研究和發(fā)現(xiàn)的重要方法?！坝斜容^才能有鑒別”。把類比與歸納聯(lián)合起來使用,不僅是進行科學研究的方法,而且是重要的學習方法。在高三化學復習中,類比歸納法的核心是在教師的指導下使學生會“系統(tǒng)知識、識同辨異、探尋規(guī)律”。它的程序為“學生自我感知―教師總結(jié)歸納―師生辨別對比―探尋規(guī)律―學生理解鞏固”。特別對那些“后進生”來說,教師要幫助他們學會使用它,它能加深學生對所學知識的理解和記憶,使其在識同辨異中開動腦筋,增進學習愛好,提高學習效率;它能引導學生善于觀察,勤于思考,在“類比”中鞏固,在“歸納”中滲透,在領會中使知識得到升華。這樣不僅可以教給學生化學知識,通過言傳身教,而且可以幫助學生掌握學習方法,提高科學素養(yǎng)。

(3)促進反思,培養(yǎng)習慣,提高化學悟性。

反思,是指學生適時對問題解決過程與結(jié)果進行批判性思考和評價。在復習過程中,教師要讓“后進生”通過對各類題型的再思考(即反思),反思解題方法,反思對概念的理解和運用,反思時間的分配,反思心理承受能力,并漸漸能形成習慣。同時要在解題訓練中,通過反思,教師要注意培養(yǎng)“后進生”樹立概念意識、數(shù)學意識、守恒意識、閱讀意識、模訪意識和條件減弱意識。培養(yǎng)學生良好的反思習慣,無論對高三復習還是將來的學習和工作都是大有裨益的。

3.注重實驗,培養(yǎng)能力,提高復習針對性。

化學是一門以實驗為基礎的科學,化學實驗豐富多彩、變化多樣,既是化學的魅力所在,又是培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)、促進學法轉(zhuǎn)變的主陣地,更是高考考核的重點內(nèi)容。高考實驗試題具有形式新,反應裝置新、設問角度多變、試題立意高、隱蔽性強等特點,因此對化學“后進生”來說,實驗是高考中的一個難點。但基于中學階段教學的基礎性,解決高考實驗知識依然是屬于化學的基礎和技能。因此在高三實驗復習中,教師要做到以下幾點。

(1)幫助他們歸納總結(jié)、對比分析,使其掌握常見儀器裝置的用途及其特點。

根據(jù)實驗目的,合理選擇實驗儀器和藥品是進行化學實驗的前提。教師要正確選擇實驗用品,首先必須明確實驗儀器的用途和用法,不少實驗會使用同一種儀器,但所起到的作用是有差異的,不同儀器要掌握其結(jié)構的異同和用法。

(2)指導他們重視儀器裝置功能的開發(fā),培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。

在化學實驗過程中,對于同一種儀器或裝置,通過不同的操作或一定組合、改進,就可以實現(xiàn)裝置功能的拓展。在試題中有時會使用一些指定的儀器,進行組裝,設計出符合試題要求的整體裝置。通過對儀器功能的開發(fā)和拓展,可以開發(fā)和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力。

(3)帶領他們重點分析課本實驗,挖掘內(nèi)涵,提高應試的變通能力。

高考中實驗試題,往往是在教材中學生實驗或演示實驗的基礎上進行改進,創(chuàng)設新情景,提出新問題。對課本中的實驗分析、挖掘是復習的重點內(nèi)容。

(4)要求他們歸納解題規(guī)律,形成實驗意識,規(guī)范答題訓練模式。

實驗題解答往往具有其共性,對于歷年來經(jīng)常考查的內(nèi)容,要求他們要花足夠時間,掌握其要點。由于種種原因,學生實際動手機會不多,動手能力不強,教師要多為他們創(chuàng)造一些機會,以提高探究問題的能力。

總之,新課程背景下的高三化學復習中“后進生”轉(zhuǎn)化是一個系統(tǒng)工程。在復習中,教師要依據(jù)新課程理念,按照教育教學及學生身心發(fā)展規(guī)律,使用多種教育教學方法,因材施教,遵循學生“最近發(fā)展區(qū)”理論,增強復習的實效性和針對性,通過師生共同努力,使“后進生”的潛能充分發(fā)揮出來,讓他們在來年的高考中笑在最后。

參考文獻:

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