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第1篇：管理學(xué)的學(xué)科分類范文

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；管理類課程；現(xiàn)狀；調(diào)查

作者簡(jiǎn)介：黎建新（1966-），男，湖南華容人，長(zhǎng)沙理工大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院企業(yè)管理系主任，教授；瞿民華（1972-），男，湖南桃江人，長(zhǎng)沙理工大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，講師。（湖南長(zhǎng)沙410114）

基金項(xiàng)目：本文系2010年湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究項(xiàng)目“電力市場(chǎng)營(yíng)銷人才培養(yǎng)方案研究”、2008年湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究項(xiàng)目“獨(dú)立學(xué)院市場(chǎng)營(yíng)銷案例教學(xué)創(chuàng)新與特色案例開(kāi)發(fā)”、2008年湖南省特色專業(yè)（市場(chǎng)營(yíng)銷）建設(shè)項(xiàng)目的研究成果。

中圖分類號(hào)：G642.0     文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A     文章編號(hào)：1007-0079（2012）10-0062-02

一、案例教學(xué)法概述

案例教學(xué)是指由案例作為教學(xué)材料，結(jié)合教學(xué)主題，通過(guò)討論、問(wèn)答等師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生了解與主題相關(guān)的概念或理論，以培育學(xué)生分析實(shí)際問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題的能力為目的的教學(xué)方法。[1]一般認(rèn)為，商學(xué)領(lǐng)域的案例教學(xué)肇始于20世紀(jì)初的哈佛商學(xué)院，到上世紀(jì)的中葉，案例教學(xué)已經(jīng)在歐美大學(xué)的商科教育中普及開(kāi)來(lái)。但在國(guó)內(nèi)，直到20世紀(jì)80年代初，案例教學(xué)才進(jìn)入高校管理類課程教學(xué)的課堂。整體判斷，由于推廣和應(yīng)用的時(shí)間還不太長(zhǎng)，我國(guó)商學(xué)領(lǐng)域案例教學(xué)的整體教學(xué)水平還不太高。

案例教學(xué)方法在幫助學(xué)生理解具體、生動(dòng)、復(fù)雜的管理問(wèn)題，提高其分析和解決實(shí)際問(wèn)題能力等方面具有重要價(jià)值，這已被歐美國(guó)家的教學(xué)實(shí)踐所證實(shí)。為了具體了解我國(guó)高校管理類課程案例教學(xué)的現(xiàn)狀，推動(dòng)我國(guó)案例教學(xué)的發(fā)展，筆者進(jìn)行了一次較大范圍的調(diào)查。

這次調(diào)查的對(duì)象是在2010年和2011年期間參加中國(guó)管理學(xué)年會(huì)和中國(guó)高校市場(chǎng)學(xué)研究會(huì)年會(huì)的高校教師。調(diào)查分為兩種形式，一是問(wèn)卷調(diào)查。通過(guò)大會(huì)組委會(huì)提供的含電子郵箱的代表名冊(cè)，筆者向參會(huì)者發(fā)送附帶問(wèn)卷的電子郵件。以這種方式發(fā)出電子郵件120封，回收67封。二是深度訪問(wèn)，在會(huì)議期間，通過(guò)大會(huì)組委會(huì)提供的代表房間號(hào)，隨機(jī)抽取了10位代表開(kāi)展深度訪問(wèn)。兩種調(diào)查方式共涉及全國(guó)41所本科院校的教師。受訪者所在的高校包括教學(xué)型（9所）、教學(xué)研究型（24所）和研究型（8所）三種類型的大學(xué)；調(diào)研對(duì)象都是在這些大學(xué)從事研究生和本科生管理類課程教學(xué)的一線教師。他們所主講的課程包括管理學(xué)原理、項(xiàng)目管理、市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)、戰(zhàn)略管理、銷售管理和旅游管理等管理類核心課程。

以下筆者對(duì)這次調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行整理和分析，并據(jù)此提出一些改善管理類課程案例教學(xué)的建議。

二、高校管理類課程案例教學(xué)存在的問(wèn)題及其原因

筆者對(duì)問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行整理，并結(jié)合深度訪問(wèn)的內(nèi)容，歸納了當(dāng)前高校管理類課程案例教學(xué)存在的問(wèn)題和原因。

1.對(duì)案例教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不足，其重要性尚未體現(xiàn)

管理類課程的實(shí)踐性很強(qiáng)，案例教學(xué)是管理教育中最有效的方法，哈佛商學(xué)院的成功，已經(jīng)向世界證明了這一點(diǎn)。但在國(guó)內(nèi)高校，管理類課程案例教學(xué)的重要性大多還停留在口頭上，在教學(xué)實(shí)踐中還沒(méi)有得到體現(xiàn)。據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，有71.7%的人認(rèn)為案例教學(xué)很重要，26.1%的人認(rèn)為比較重要，2.2%的人認(rèn)為不太重要；認(rèn)為案例教學(xué)的重要性在教學(xué)管理與實(shí)踐中得到充分體現(xiàn)的人有10.2%，認(rèn)為部分得以體現(xiàn)的占23.7%，認(rèn)為還沒(méi)有得以體現(xiàn)的卻占了66.1%。

在分析案例教學(xué)重要性沒(méi)有得以體現(xiàn)的原因時(shí)，有63.2%的人認(rèn)為是教師不重視；認(rèn)為學(xué)生不重視的占36.7%；認(rèn)為學(xué)校不重視的占79.6%?；诖耍⒔Y(jié)合深訪發(fā)現(xiàn)，筆者認(rèn)為，導(dǎo)致當(dāng)前國(guó)內(nèi)高校管理類課程案例教學(xué)水平不高、效果不佳的直接原因是從事案例教學(xué)的教師不重視，沒(méi)有投入必要的時(shí)間和精力去研究、去準(zhǔn)備、去實(shí)踐案例教學(xué)；而根本原因，是高校在教學(xué)管理層面缺乏明確的、針對(duì)案例教學(xué)的激勵(lì)機(jī)制和扶持政策。開(kāi)展案例教學(xué)，需要教師投入較理論教學(xué)多得多的時(shí)間和精力。沒(méi)有激勵(lì)、沒(méi)有扶持，教師的工作得不到相應(yīng)的認(rèn)可，其積極性自然就會(huì)受到影響，在開(kāi)展案例教學(xué)的過(guò)程中就會(huì)避實(shí)就虛、避難趨易，并由此導(dǎo)致案例教學(xué)開(kāi)展中一系列問(wèn)題的產(chǎn)生。

2.將“案例教學(xué)”與“課堂例舉”兩個(gè)概念混為一談

“案例教學(xué)”與“課堂例舉”是兩個(gè)不同的概念，部分教師在教學(xué)中將兩者混為一談，模糊了兩者之間的界限。據(jù)本次調(diào)查統(tǒng)計(jì)，63%的教師認(rèn)為二者有差別，37%的教師認(rèn)為是兩回事；但同時(shí)，有高達(dá)59.1%的教師承認(rèn)在具體教學(xué)中沒(méi)有將兩者區(qū)別對(duì)待，22.8%的教師試圖努力將兩者區(qū)別對(duì)待，18.9%的教師已經(jīng)將兩者區(qū)別對(duì)待。究其原因有二：一是教師精力有限，而要真正把案例教學(xué)上好，需要投入大量精力；二是高校現(xiàn)行教學(xué)管理機(jī)制和政策對(duì)教師從事案例教學(xué)缺乏激勵(lì)和扶持。

3.案例缺乏時(shí)效性、代表性和本土性，課堂缺乏互動(dòng)性

對(duì)目前的案例教學(xué)，有54%的老師認(rèn)為比較滿意，有40%的老師認(rèn)為不太滿意。不滿意的原因，主要是沒(méi)有合適的案例。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有的教學(xué)案例往往不具有時(shí)效性、代表性，很多案例是幾年前甚至一、二十年前的。另外，案例的內(nèi)容往往還停留在傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)上，缺乏對(duì)網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)時(shí)代信息產(chǎn)業(yè)、電子商務(wù)、文化傳媒等新型業(yè)態(tài)的關(guān)注與研究。這種案例自然不對(duì)學(xué)生的胃口，所以很多學(xué)生對(duì)案例教學(xué)常將自身置于案例討論之外，不關(guān)心、不配合、不思考、不發(fā)言，師生之間、生生之間缺乏“情感上、智力上、思維上、認(rèn)知上”的互動(dòng)，[2]所以案例展不開(kāi)，難以深入，陷入“剃頭挑子一頭熱”的尷尬境地。

4.課程設(shè)置欠科學(xué)、不合理

現(xiàn)在的高校，無(wú)論是教學(xué)型的、教學(xué)研究型的，還是研究型的，都重視基礎(chǔ)教學(xué)，強(qiáng)調(diào)教研教改，因而每個(gè)專業(yè)的課程體系都建設(shè)得越來(lái)越科學(xué)合理。但在體系內(nèi)的課程排列與設(shè)置上還存在一些欠科學(xué)、不合理的地方。主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課被安排在低年級(jí)（大一、大二）開(kāi)設(shè)，如“管理學(xué)原理”，低年級(jí)還沒(méi)有接觸太多的管理理論，還缺乏運(yùn)用專業(yè)理論綜合分析管理問(wèn)題的能力；二是課時(shí)安排不太合理，一門管理類專業(yè)課程一般安排32-48個(gè)課時(shí)，僅夠理論講授，教師已沒(méi)有時(shí)間去組織案例教學(xué)；三是在課程設(shè)計(jì)時(shí)沒(méi)有將理論教學(xué)和案例教學(xué)獨(dú)立分離，而是混為一體由教師隨機(jī)掌控，這容易導(dǎo)致把案例教學(xué)變成理論教學(xué)的課堂舉例。

5.高校教學(xué)軟件、硬件欠缺，不能滿足案例教學(xué)的需要

所謂教學(xué)軟件，這里包括兩方面的含義，一是指前文中已提及的高校教學(xué)管理制度與政策；二是指從事案例教學(xué)的師資力量。管理學(xué)科與企業(yè)、市場(chǎng)聯(lián)系緊密，強(qiáng)調(diào)學(xué)生管理實(shí)踐能力的培養(yǎng)。但目前高校從事管理類教學(xué)的教師，大多從校門到校門，缺少在企業(yè)、市場(chǎng)歷練的經(jīng)歷，缺乏管理實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)與能力，同時(shí)又沒(méi)有接受專門的案例教學(xué)培訓(xùn)，對(duì)案例教學(xué)的主持與課堂控制能力相對(duì)不足。

在案例教學(xué)中，容易被忽視但又非常重要的是教學(xué)場(chǎng)地及其配套設(shè)施等物質(zhì)硬件的配置。理論教學(xué)大班合堂的場(chǎng)地、“秧田式”的桌椅排列不適合案例教學(xué)中師生之間或生生之間雙向或多向的溝通和互動(dòng)。投影儀、麥克風(fēng)、幻燈機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)等配套設(shè)施的不完備，在很大程度上也影響了案例教學(xué)中的互動(dòng)效果。

三、提升高校管理類課程案例教學(xué)水平的建議

1.明確案例教學(xué)與課堂例舉的關(guān)系

這里要指出，“案例教學(xué)”與“運(yùn)用案例開(kāi)展教學(xué)的課堂例舉”是兩個(gè)不同的概念。前者反映的是企事業(yè)單位面臨的復(fù)雜的實(shí)際問(wèn)題。它站在當(dāng)事人的角度，使案例教學(xué)的參與者以當(dāng)事人的身份進(jìn)人角色，設(shè)身處地地設(shè)想可能遇到的問(wèn)題，全方位多角度地思考問(wèn)題的各種解決方案。它綜合了多門學(xué)科多個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)和技能，實(shí)質(zhì)上是一種模擬實(shí)踐訓(xùn)練，能夠提升學(xué)生搜集資料、市場(chǎng)調(diào)查、決策判斷以及經(jīng)營(yíng)反思等多項(xiàng)綜合能力。[1]而后者是指在理論教學(xué)中，為了加深學(xué)生對(duì)某一原理和概念的了解，編寫或引用與之相關(guān)的例子。它是理論教學(xué)的輔助手段，是對(duì)案例教學(xué)的必要補(bǔ)充。教師在具體教學(xué)實(shí)踐中，要有機(jī)地將兩者穿插，使之互為補(bǔ)充，相得益彰。

2.建立鼓勵(lì)案例教學(xué)的有效激勵(lì)機(jī)制

開(kāi)展案例教學(xué)是一項(xiàng)非常繁重的工作，對(duì)教師的知識(shí)、能力和敬業(yè)精神都提出了比較高的要求。如果在教學(xué)管理制度層面沒(méi)有相應(yīng)的、健全的激勵(lì)機(jī)制，愿意嘗試案例教學(xué)的教師就會(huì)越來(lái)越少。因此，有必要通過(guò)建立完善的教育教學(xué)評(píng)價(jià)體系，鼓勵(lì)和調(diào)動(dòng)教師進(jìn)行案例教學(xué)的積極性和主動(dòng)性，同時(shí)在制度上規(guī)定專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課教學(xué)必須有一定比例的案例教學(xué)，且將其教學(xué)效果納入評(píng)優(yōu)評(píng)先的評(píng)比標(biāo)準(zhǔn)中。

3.圍繞培養(yǎng)目標(biāo)和課程目標(biāo)編寫或選擇案例

在案例教學(xué)中，案例選、編和教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都要服從于課程目標(biāo)，都應(yīng)緊扣培養(yǎng)目標(biāo)和課程目標(biāo)。如果偏離了培養(yǎng)目標(biāo)和課程目標(biāo)，案例即使再典型、再新穎，其作用也必將大大降低，南轅北轍，自然也達(dá)不到案例教學(xué)的目的。

另外，在案例的選編上要堅(jiān)持本土性、代表性和時(shí)效性原則，宜“中”不宜“外”，宜“近”不宜“遠(yuǎn)”，宜“新”不宜“舊”。必須立足國(guó)內(nèi)、甚至本地，廣開(kāi)案例來(lái)源，及時(shí)總結(jié)國(guó)內(nèi)企業(yè)、本地企業(yè)在管理實(shí)踐中的成功經(jīng)驗(yàn)，建設(shè)具有自己特色的案例庫(kù)，形成具有自己特色的案例教學(xué)模式。這樣的案例展開(kāi)分析，使學(xué)生領(lǐng)悟管理的實(shí)質(zhì)，掌握企業(yè)運(yùn)營(yíng)中的種種管理技能。

4.加強(qiáng)課堂管理，完善案例教學(xué)流程

完整的案例教學(xué)流程，包括課前準(zhǔn)備、課堂組織、案例考試或考查三個(gè)環(huán)節(jié)，是保證教學(xué)效果的必要流程。[1]課前準(zhǔn)備包括教師的準(zhǔn)備和學(xué)生的準(zhǔn)備兩方面。在課前，教師要做好三個(gè)方面的工作：一是遵循案例選擇原則篩選案例；二是在課前對(duì)案例進(jìn)行全面分析，教師的分析抓住了案例的精髓，才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，將案例分析引入深處；三是設(shè)計(jì)案例討論過(guò)程，包括討論形式的設(shè)計(jì)和問(wèn)題的設(shè)計(jì)。學(xué)生的準(zhǔn)備，是指學(xué)生在課前熟悉、分析案例內(nèi)容并形成案例分析報(bào)告；還要督促學(xué)生做好案例教學(xué)準(zhǔn)備。

課堂組織，是指在開(kāi)展案例教學(xué)時(shí)，教師運(yùn)用提示、反問(wèn)、追問(wèn)、鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等多種方法，組織、引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生熱情參與、積極思考，使討論能夠繼續(xù)深入，并及時(shí)作出總結(jié)的過(guò)程。案例考試，是指對(duì)案例分析討論情況進(jìn)行的考核，著重考核學(xué)生分析問(wèn)題的步驟、論證觀點(diǎn)的論據(jù)充分性、分析問(wèn)題判斷問(wèn)題的能力、結(jié)論推理過(guò)程的邏輯性等方面。

5.加強(qiáng)師資培訓(xùn)，提升必要的案例教學(xué)硬件水平

案例教學(xué)效果如何，能否成功，教師是關(guān)鍵。在案例教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是主體唱主角，教師為主導(dǎo)是配角卻要充當(dāng)多個(gè)角色。教師首先是案例教學(xué)課堂的主持人；其次，是案例分析討論進(jìn)程的控制者；同時(shí)，教師還是案例討論方向與深度的引導(dǎo)者和案例教學(xué)結(jié)果的總結(jié)者。在這一過(guò)程中，教師的角色定位是否準(zhǔn)確，角色轉(zhuǎn)換是否得心應(yīng)手，都有技巧和學(xué)問(wèn)。教學(xué)管理部門應(yīng)該認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，為了提高案例教學(xué)質(zhì)量，必需定期對(duì)從事案例教學(xué)的一線教師進(jìn)行培訓(xùn)，如組織知名專家、學(xué)者進(jìn)行案例教學(xué)的示范課，組織教師走出去學(xué)習(xí)深造，對(duì)效果良好的案例教學(xué)進(jìn)行觀摩和總結(jié)推廣等等。

另一方面，適合案例教學(xué)的場(chǎng)地與設(shè)施等硬件是保證案例教學(xué)順利開(kāi)展的必要前提。應(yīng)該配置一些單獨(dú)、小間的案例教室，座椅的排列可以是“圓桌形”、“矩形”或“六邊形”，配備了互聯(lián)網(wǎng)、投影儀、麥克風(fēng)、活動(dòng)掛布等輔助設(shè)施，還可以創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)案例教學(xué)教室。與傳統(tǒng)面授環(huán)境下的教室相比，基于網(wǎng)絡(luò)空間的案例教學(xué)教室不受時(shí)空的限制，可以有效解決教學(xué)內(nèi)容增加與教學(xué)時(shí)間縮短的矛盾，具有學(xué)生參與度高、學(xué)習(xí)靈活性強(qiáng)、師生之間和生生之間互動(dòng)交流充分等優(yōu)勢(shì)，能讓更多的學(xué)生有延伸學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)了教學(xué)資源的共享性與利用率。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：管理學(xué)的學(xué)科分類范文

 

一、國(guó)內(nèi)外統(tǒng)計(jì)學(xué)科分類的現(xiàn)狀

 

一些作者認(rèn)為，統(tǒng)計(jì)學(xué)在學(xué)科分類中將由原來(lái)的二級(jí)學(xué)科升為一級(jí)學(xué)科;①我國(guó)存在著兩門統(tǒng)計(jì)學(xué)，國(guó)際上存在著一門統(tǒng)計(jì)學(xué)。②其實(shí)這些說(shuō)法并不確切，對(duì)學(xué)科分類的理解也不夠全面。

 

所謂學(xué)科分類，指在一定條件下運(yùn)用某些原則劃分各門學(xué)科的對(duì)象和領(lǐng)域，確定各門學(xué):科在整個(gè)科學(xué)知識(shí)體系中的位置，闡明各學(xué)科之間的相互關(guān)系。③國(guó)內(nèi)外都很重視學(xué)科分類何題研究，結(jié)合各國(guó)情況提出適合需要的分類模式，制定各種分類表。從各國(guó)情況看，有以下四種不同用途的學(xué)科分類。一是以科研統(tǒng)計(jì)和科研管理為目的的學(xué)科分類。例如：《聯(lián)合國(guó)教.科文科學(xué)技術(shù)統(tǒng)計(jì)工作手冊(cè)》、《中國(guó)科學(xué)院科研項(xiàng)目與檔案分類》等。二是以教育管理學(xué)科和專業(yè)劃分為目的的分類。例如：《日本大學(xué)學(xué)科分類目錄》，中國(guó)《普通高等學(xué)校專業(yè)目錄》等。三是以文獻(xiàn)圖書分類為目的分類。如：《美國(guó)國(guó)會(huì)圖書館分類法》、《中國(guó)人民大學(xué)圖書館圖書分類法》等。四是以各種百科全書辭目分類所反映的學(xué)科分類情況。④如：《國(guó)際社會(huì)科學(xué)百科全書》分類目錄、《大不列顛百科全書》辭目等。

 

很顯然，根據(jù)現(xiàn)在科學(xué)在理論和應(yīng)用兩個(gè)方面的進(jìn)展，根據(jù)不同的目的，學(xué)科分類是多種多樣的。下面我們來(lái)看國(guó)內(nèi)外把統(tǒng)計(jì)學(xué)作為一級(jí)學(xué)科的分類情況。

 

國(guó)內(nèi)外統(tǒng)計(jì)學(xué)分類的門類屬于社會(huì)科學(xué)。國(guó)內(nèi)反映學(xué)科分類的文獻(xiàn)較多，其中參考價(jià)值較大的有以下8種⑤：《國(guó)家科學(xué)技術(shù)委員會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)科分類與代碼》(I989年)、《中國(guó)科學(xué)院封算機(jī)管理用代碼手冊(cè)》(1985年)、國(guó)務(wù)院學(xué)泣委員會(huì)辦公室和國(guó)家教委研究生司《授予博士、碩士學(xué)位和培養(yǎng)研究生的學(xué)科、專業(yè)目錄》(1988年)、國(guó)家教委高教一司《普通高等學(xué)校社會(huì)科學(xué)本科專業(yè)目錄與專業(yè)簡(jiǎn)介》(1987年)?、國(guó)家教委科技司《國(guó)家教委學(xué)科分類目錄代碼〉》〇987年)、中國(guó)圖書館圖書分類法編輯委員會(huì)《中國(guó)圖書館圖書分類法(第三版)》(1"0年)、《中國(guó)人民大學(xué)圖書館圖書分類法(五版)》(1989年)、《中國(guó)大百科全書(全套)》〇982—1991年)。據(jù)對(duì)這8種文獻(xiàn)中社會(huì)科學(xué)一級(jí)學(xué)科頻率的統(tǒng)計(jì)，可以發(fā)現(xiàn)：(1)國(guó)內(nèi)8種學(xué)科分類文獻(xiàn)列出的45門一級(jí)學(xué)科，其中頻率4次以上的有經(jīng)濟(jì)學(xué)等9門;出現(xiàn)次數(shù)多說(shuō)明公認(rèn)程度和成熟度較高。(2)統(tǒng)計(jì)學(xué)作為一級(jí)學(xué)科出現(xiàn)的頻率為2次，說(shuō)明統(tǒng)計(jì)學(xué)作為一級(jí)學(xué)科早在1992年以前就已存在，只是公認(rèn)程度還不算很高。

 

對(duì)國(guó)內(nèi)這8種學(xué)科分類文獻(xiàn)進(jìn)一步研究還可以看出，所謂“兩門統(tǒng)計(jì)學(xué)”之一的數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)，從來(lái)沒(méi)有作為一級(jí)學(xué)科存在過(guò)，它只是一級(jí)學(xué)科數(shù)學(xué)下面的一個(gè)二級(jí)學(xué)科。

 

因此，應(yīng)該澄清統(tǒng)計(jì)學(xué)科體系研究中的一些含混說(shuō)法。第一，統(tǒng)計(jì)學(xué)“上升為一級(jí)學(xué)科”的提法不準(zhǔn)確，只是說(shuō)應(yīng)該在更多學(xué)科分類中爭(zhēng)取它的一級(jí)學(xué)科地位，特別是在國(guó)家有關(guān)部門的官方文獻(xiàn)中。第二，兩門統(tǒng)計(jì)學(xué)的提法很不確切。如果兩門指的是二級(jí)學(xué)科(數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)，社會(huì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué))，那一級(jí)學(xué)科應(yīng)該就是統(tǒng)計(jì)學(xué)。如果一門指的是一級(jí)學(xué)科社會(huì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)或一級(jí)學(xué)科經(jīng)濟(jì)學(xué)下的二級(jí)學(xué)科，一門指的是一級(jí)學(xué)科數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)或一級(jí)學(xué)科數(shù)學(xué)下的二級(jí)學(xué)科，前者顯然不僅不符合學(xué)科分類原則，也違背邏輯，不可能數(shù)學(xué)同時(shí)存在兩個(gè)一級(jí)學(xué)科。后者也違背提出兩門統(tǒng)計(jì)學(xué)的初衷，既然是二級(jí)學(xué)科，就獨(dú)立不起來(lái)。

 

國(guó)外統(tǒng)計(jì)學(xué)作為一級(jí)學(xué)科存在，在門類(大類)里歸屬于人文、社會(huì)科學(xué)。數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)無(wú)論在那種分類文獻(xiàn)中都不是一級(jí)學(xué)科。據(jù)對(duì)聯(lián)合國(guó)教科文組織于70年代初期出版的3卷本專著《社會(huì)科學(xué)和人文科學(xué)研究中的主要趨勢(shì)》、《國(guó)際高等教育百科全書》、《大不列顛百科全書》、《日本大學(xué)學(xué)科分類目錄》、《美國(guó)國(guó)會(huì)圖書館分類法》等15種參考價(jià)值較大的學(xué)科分類文獻(xiàn)統(tǒng)計(jì)，統(tǒng)計(jì)學(xué)作為一級(jí)學(xué)科出現(xiàn)的頻率為6次，說(shuō)明國(guó)外統(tǒng)計(jì)學(xué)作為一級(jí)學(xué)科存在，已經(jīng)是比較成熟和公認(rèn)的了。

 

二、建立適合中國(guó)國(guó)情的統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)科體系

 

統(tǒng)計(jì)學(xué)在形成和發(fā)展中，經(jīng)歷了一個(gè)漫長(zhǎng)、曲折的過(guò)程。如果說(shuō)以前對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的地位、對(duì)象爭(zhēng)議還比較多的話(這種爭(zhēng)論自然還會(huì)持續(xù)下去)，隨著國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)科分類與代碼在我國(guó)的與實(shí)施，統(tǒng)計(jì)學(xué)科分類應(yīng)用研究就顯得十分重要。'

 

(一)繼續(xù)加強(qiáng)統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)科體系理論研究

 

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)科分類及其應(yīng)用研究十分沉悶，思維狹窄，阻礙了統(tǒng)計(jì)學(xué)的發(fā)展。(I)1979年以前，把統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)科體系研究同政治形勢(shì)掛鉤，忽視了統(tǒng)計(jì)自身發(fā)展的規(guī)律。(2)強(qiáng)調(diào)數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)和經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)是兩門統(tǒng)計(jì)學(xué)，兩門之間相互隔絕、相互排斥。(3)將數(shù)理統(tǒng)計(jì)歸屬于自然科學(xué)的數(shù)學(xué)，經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)歸屬于社會(huì)科學(xué)的經(jīng)濟(jì)學(xué)，認(rèn)為二者之間鴻溝不可逾越，看不到社會(huì)科學(xué)與自然科學(xué)的結(jié)合、滲透、交叉。統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)科體系研究，首先要有新的視野，新的思維。把握現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展特征。人類文明發(fā)展到今天，現(xiàn)代科學(xué)同時(shí)在微觀和宏觀兩個(gè)方向獲得重大威果，在理論和應(yīng)用方面取得卓越進(jìn)展，在高度分化的同時(shí)又在高度綜_合相互統(tǒng)一協(xié)調(diào)，由單線聯(lián)系走向多維的聯(lián)系。現(xiàn)代科學(xué)結(jié)構(gòu)是一個(gè)全新的多層次的綜合性的龐大網(wǎng)絡(luò)體系，我們要把握現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展的這些特點(diǎn)，構(gòu)筑統(tǒng)計(jì)學(xué)的新體系。

 

1.統(tǒng)計(jì)學(xué)一級(jí)學(xué)科的設(shè)置。統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門搜集、整理、分析數(shù)據(jù)并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)推斷和預(yù)測(cè)的方法論科學(xué)。方法論包括兩個(gè)層次的含義：其一是方法論研究，包括調(diào)查方法、整理方'法、分析方法、推斷方法和預(yù)測(cè)方法。其二是運(yùn)用統(tǒng)計(jì)方法幫助人們認(rèn)識(shí)、解決自然現(xiàn)象、社會(huì)現(xiàn)象、經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象以及醫(yī)學(xué)、工程、環(huán)境等領(lǐng)域的具體實(shí)際問(wèn)題。從統(tǒng)計(jì)方法的應(yīng)用說(shuō)，統(tǒng)計(jì)是人們認(rèn)識(shí)世M認(rèn)識(shí)社會(huì)的一種手段和工具，指導(dǎo)人們認(rèn)識(shí)、探索、分析事物的規(guī)律，所以，統(tǒng)計(jì)學(xué)的研究對(duì)象包括自然現(xiàn)象、社會(huì)現(xiàn)象，經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，它的研究?jī)?nèi)容十分廣泛，無(wú)所不包，包括人們科學(xué)實(shí)驗(yàn)，社會(huì)生產(chǎn)和生活中認(rèn)識(shí)的領(lǐng)域或待開(kāi)發(fā)的領(lǐng)域，只要有人類活動(dòng)，就有統(tǒng)計(jì)方法的應(yīng)用。

 

一門科學(xué)是一個(gè)歷史的私動(dòng)的[本系。統(tǒng)計(jì)學(xué)的理論體系，除繼續(xù)鞏固、發(fā)展比較成熟時(shí)數(shù)理統(tǒng)計(jì)、經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)、人口統(tǒng)計(jì)外，還應(yīng)該廣為吸收、融合現(xiàn)代其他科學(xué)營(yíng)養(yǎng)，開(kāi)拓新的生存、發(fā)展空間。比如，吸收數(shù)學(xué)、信息科學(xué)與系統(tǒng)科學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)、哲學(xué)、法學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等科學(xué)理論和方法，_進(jìn)行移植、綜合、交叉，形成新的研究方法和研究領(lǐng)域，加深統(tǒng)計(jì)學(xué)理論基礎(chǔ)，擴(kuò)大統(tǒng)計(jì)認(rèn)識(shí)范圍。統(tǒng)計(jì)學(xué)傳統(tǒng)理論中，數(shù)據(jù)搜集、推斷方法比較完善和精淶(可以歸結(jié)為提供統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)功能)，統(tǒng)計(jì)學(xué)在發(fā)展中，完全有可能也有必要向統(tǒng)計(jì)規(guī)律、統(tǒng)計(jì)控制，統(tǒng)計(jì)信息技術(shù)方面發(fā)展;這些領(lǐng)域?qū)?huì)涉及許多理論和方法問(wèn)題。統(tǒng)計(jì)學(xué)成為一級(jí)學(xué)科，將更有利于統(tǒng)計(jì)理論的深化和應(yīng)用的發(fā)展，促進(jìn)統(tǒng)計(jì)學(xué)的成熟程度。

 

2.統(tǒng)計(jì)學(xué)二級(jí)學(xué)學(xué)科設(shè)置。二級(jí)學(xué)科的設(shè)置應(yīng)考慮：(1)劃分標(biāo)志選擇統(tǒng)計(jì)一般方法和研究領(lǐng)域兩個(gè)標(biāo)志。(2)根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)考慮到在有限的三級(jí)學(xué)科分類體系中能反映該學(xué)科的全貌。(3)留有余地，以便擴(kuò)延。在分類體系相對(duì)穩(wěn)定的情況下，為萌芽中的新興學(xué)科留有余地，以得到必要的補(bǔ)充和延續(xù)。二級(jí)學(xué)科設(shè)置10個(gè)：①理論統(tǒng)計(jì)學(xué)，②數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)，③經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)，④社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)，⑤自然科技術(shù)統(tǒng)計(jì)學(xué)，⑥環(huán)境生態(tài)統(tǒng)計(jì)學(xué)，⑦統(tǒng)計(jì)法學(xué)，⑧國(guó)際統(tǒng)計(jì)學(xué)，⑨統(tǒng)計(jì)學(xué)史，⑩統(tǒng)計(jì)學(xué)其他學(xué)科。

 

一部分統(tǒng)計(jì)二級(jí)學(xué)科具有交叉性和雙重屬性(例如經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)，是統(tǒng)計(jì)與經(jīng)濟(jì)交叉的突出例子之一。一個(gè)時(shí)期以來(lái)有人對(duì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)頗有微詞，認(rèn)為它不是科學(xué)，這是不公正的。有人認(rèn)為經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)能否從經(jīng)濟(jì)學(xué)中分離出來(lái)才是統(tǒng)計(jì)學(xué)成熟的標(biāo)志。恰恰相反，從科學(xué)發(fā)展趨勢(shì)看，二者的交叉，結(jié)合，既是經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展的需要也是統(tǒng)計(jì)學(xué)發(fā)展的必然)。建議在兩處列類，兩處編碼。例如數(shù)理統(tǒng)計(jì)，既作為統(tǒng)計(jì)學(xué)的二級(jí)學(xué)科，又作為數(shù)學(xué)的二級(jí)學(xué)科;經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)，既作為統(tǒng)計(jì)學(xué)的二級(jí)學(xué)科，又作為經(jīng)濟(jì)學(xué)的二級(jí)學(xué)科。

 

3.統(tǒng)計(jì)學(xué)三級(jí)學(xué)科的設(shè)置。統(tǒng)計(jì)學(xué)三級(jí)學(xué)科的設(shè)置以研究?jī)?nèi)容和應(yīng)用為主要?jiǎng)澐謽?biāo)志?？紤]到學(xué)科發(fā)展的不平衡和分類習(xí)慣，有的二級(jí)學(xué)科下可暫不列出三級(jí)學(xué)科。本文提出部分統(tǒng)計(jì)學(xué)二級(jí)學(xué)科的三級(jí)學(xué)科如下：(1)理論統(tǒng)計(jì)學(xué)，包括：統(tǒng)計(jì)調(diào)查理論，統(tǒng)計(jì)分組理論，統(tǒng)計(jì)分析理論，統(tǒng)計(jì)指標(biāo)理論，統(tǒng)計(jì)指數(shù)理論，統(tǒng)計(jì)信息理論，統(tǒng)計(jì)控制理論，統(tǒng)計(jì)預(yù)測(cè)理論，計(jì)算統(tǒng)計(jì)學(xué)，統(tǒng)計(jì)邏輯學(xué)，統(tǒng)計(jì)系統(tǒng)與管理等。(2)數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)，包括：抽樣方法，假設(shè)檢驗(yàn)，非參數(shù)統(tǒng)計(jì)，相關(guān)回歸分析，統(tǒng)計(jì)推斷，貝葉斯統(tǒng)計(jì)，多元分析，時(shí)間序列分析等。U)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)，包括：國(guó)民經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)，企業(yè)統(tǒng)計(jì)，運(yùn)輸統(tǒng)計(jì)，流通統(tǒng)計(jì)，財(cái)政統(tǒng)計(jì)，金融統(tǒng)計(jì)，價(jià)格統(tǒng)計(jì)等。(4)社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)，包括.人口統(tǒng)計(jì)，教育統(tǒng)計(jì)，衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)，生活統(tǒng)計(jì)等。(5)自然科技統(tǒng)計(jì)學(xué)，包括：科技管理統(tǒng)計(jì)，生物統(tǒng)計(jì)，遺傳統(tǒng)計(jì)，心理統(tǒng)計(jì)，氣象統(tǒng)計(jì)，農(nóng)業(yè)統(tǒng)計(jì)等。

 

(二)強(qiáng)化統(tǒng)計(jì)學(xué)一級(jí)學(xué)科地位

 

如前所述，我國(guó)現(xiàn)有學(xué)科分類文獻(xiàn)中把統(tǒng)計(jì)學(xué)列為一級(jí)學(xué)科的還不多。盡管國(guó)家了學(xué)科分類標(biāo)準(zhǔn)，我們?nèi)圆荒軆H僅滿足于此，而是要讓更多的學(xué)科分類文獻(xiàn)貫徹體現(xiàn)國(guó)家分類標(biāo)準(zhǔn)，反映統(tǒng)計(jì)學(xué)成熟程度，體現(xiàn)現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展趨勢(shì)，將統(tǒng)計(jì)學(xué)列為一級(jí)學(xué)科。

 

當(dāng)前要做的，一是要面向社會(huì)大力宣傳國(guó)家學(xué)科分類標(biāo)準(zhǔn)。統(tǒng)計(jì)學(xué)科建設(shè)，不僅僅是統(tǒng)計(jì)理論工作者的事，它關(guān)系到統(tǒng)計(jì)的前途和發(fā)展，也關(guān)系到我國(guó)現(xiàn)代科學(xué)的發(fā)展。二是繼續(xù)加深對(duì)按一級(jí)學(xué)科建設(shè)統(tǒng)計(jì)學(xué)的重要性的認(rèn)識(shí)。統(tǒng)計(jì)學(xué)成為一級(jí)學(xué)科，是統(tǒng)計(jì)學(xué)自身內(nèi)在發(fā)展的需要，是統(tǒng)計(jì)學(xué)研究對(duì)象共同特征和研究方法的通用性所決定的，完全具有必要和可能。不存在硬爭(zhēng)統(tǒng)計(jì)學(xué)一級(jí)學(xué)科地位問(wèn)題。三是經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)、應(yīng)用統(tǒng)計(jì)、理論統(tǒng)計(jì)工作者加強(qiáng)聯(lián)系，攜手共進(jìn)，研究統(tǒng)計(jì)學(xué)的發(fā)展特點(diǎn)，內(nèi)在規(guī)律，建立大統(tǒng)計(jì)，大統(tǒng)計(jì)學(xué)科。四是有步驟地向有關(guān)部門、權(quán)威機(jī)構(gòu)宣傳、反映、介紹統(tǒng)計(jì)學(xué)的發(fā)展和現(xiàn)狀，以便將來(lái)修改、制訂學(xué)科分類表時(shí)將統(tǒng)計(jì)學(xué)列為一級(jí)學(xué)科。五是國(guó)家統(tǒng)計(jì)局要廣泛調(diào)查研究，制定貫徹實(shí)施國(guó)家學(xué)科分類標(biāo)準(zhǔn)的具體措施，使統(tǒng)計(jì)學(xué)一級(jí)學(xué)科地位真正確立起來(lái)。

 

(三)在高等學(xué)校系科專業(yè)設(shè)置中體現(xiàn)統(tǒng)計(jì)學(xué)一級(jí)學(xué)科地位

 

國(guó)內(nèi)目前學(xué)科分類文獻(xiàn)中，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)、國(guó)家教委聯(lián)合頒布的《技卞傅工、碩士-學(xué)位和培養(yǎng)研究生的學(xué)科、專業(yè)目錄》和國(guó)家教委的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》是兩個(gè)很重要的具有實(shí)際意義的分類文獻(xiàn)。分類的基本原則是專業(yè)設(shè)置一般以學(xué)科為主。按照這種劃分就出現(xiàn)了令人困惑的結(jié)果：統(tǒng)計(jì)學(xué)一方面是經(jīng)濟(jì)學(xué)(一級(jí)學(xué)科)的二級(jí)學(xué)科，一方面又是數(shù)學(xué)(一級(jí)學(xué)科)的二級(jí)學(xué)科。于是在大學(xué)里就出現(xiàn)了一個(gè)在經(jīng)濟(jì)學(xué)下的統(tǒng)計(jì)學(xué)，一個(gè)在數(shù)學(xué)下的統(tǒng)計(jì)學(xué)。在研究生專業(yè)目錄中還有衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)、生物統(tǒng)計(jì)、農(nóng)業(yè)統(tǒng)計(jì)、工程統(tǒng)計(jì)等專業(yè)。這種狀況，很不利于統(tǒng)計(jì)學(xué)的發(fā)展，也不利于統(tǒng)計(jì)學(xué)的國(guó)際交流和比較。

 

鑒于高校系科專業(yè)設(shè)置影響十分巨大，建議國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)、國(guó)家教委盡快對(duì)這兩個(gè)文獻(xiàn)加以修訂，將統(tǒng)計(jì)學(xué)列為與哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)等并列的一級(jí)學(xué)科。

 

高等學(xué)校系科專業(yè)目錄將統(tǒng)計(jì)學(xué)列為一級(jí)學(xué)科后，二級(jí)學(xué)科如何設(shè)置?一是沿用現(xiàn)在做法將原經(jīng)濟(jì)學(xué)下的統(tǒng)計(jì)學(xué)稱為經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)(專業(yè))，將原數(shù)學(xué)下的統(tǒng)計(jì)學(xué)稱為數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)(專業(yè))，再設(shè)置社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)(專業(yè))、人口統(tǒng)計(jì)學(xué)(專業(yè))兩個(gè)二級(jí)學(xué)科，衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)(專業(yè))等可采用雙重屬性原則列入相關(guān)的一級(jí)學(xué)科。專業(yè)目錄里統(tǒng)計(jì)學(xué)為一級(jí)學(xué)科，二級(jí)學(xué)科(專業(yè))四個(gè)，可以和國(guó)家分類標(biāo)準(zhǔn)不完全保持一致。二是從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，我國(guó)現(xiàn)行專業(yè)設(shè)置劃分太窄太細(xì)。大學(xué)應(yīng)該按大學(xué)科組織教學(xué)，不設(shè)專業(yè)，只設(shè)系科。這樣，就只有一個(gè)統(tǒng)計(jì)系，各院校根據(jù)自己的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)，結(jié)合社會(huì)需求，課程設(shè)置各有側(cè)重。

第3篇：管理學(xué)的學(xué)科分類范文

關(guān)鍵詞：中國(guó)旅游研究; 旅游學(xué)科; 學(xué)科體系構(gòu)建

2009年國(guó)務(wù)院下發(fā)了《關(guān)于加快發(fā)展旅游業(yè)的意見(jiàn)》(國(guó)發(fā)［2009］41號(hào)),將旅游業(yè)定位為“國(guó)民經(jīng)濟(jì)的戰(zhàn)略性支柱產(chǎn)業(yè)和人民群眾更加滿意的現(xiàn)代服務(wù)業(yè)”,這一文件標(biāo)志著我國(guó)新一輪旅游發(fā)展拉開(kāi)了序幕。與片面追求規(guī)模效益和外延式擴(kuò)張的發(fā)展方式不同,新一輪的旅游發(fā)展更加注重旅游業(yè)與其他產(chǎn)業(yè)的融合,注重應(yīng)用信息技術(shù)和科技興旅,注重旅游者的旅游體驗(yàn)質(zhì)量,注重旅游業(yè)由傳統(tǒng)服務(wù)業(yè)向現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)。相比之下,旅游理論研究則相對(duì)滯后,尤其是旅游基礎(chǔ)理論研究還很薄弱,其中最突出的例子莫過(guò)于“旅游學(xué)”。旅游學(xué)作為旅游學(xué)科大廈的重要地基,目前發(fā)展還很不成熟,“旅游學(xué)”這一名詞僅出現(xiàn)于《旅游學(xué)概論》之類的教科書中,還不如旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)、旅游地理學(xué)和旅游管理學(xué)成熟,甚至不被主流學(xué)術(shù)圈所認(rèn)同,因此,旅游要成“學(xué)”還有待于廣大旅游學(xué)人的齊心努力。旅游學(xué)能否成為一門獨(dú)立的學(xué)科,取決于能否構(gòu)成一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)體系。一般認(rèn)為,學(xué)科是一種學(xué)術(shù)分類,指一定科學(xué)領(lǐng)域或一門科學(xué)的分支。學(xué)科分類一般是依據(jù)研究對(duì)象、研究特征、研究方法、學(xué)科的派生來(lái)源、研究目的和目標(biāo)等五個(gè)方面來(lái)綜合考量的,因此,旅游學(xué)的學(xué)科構(gòu)建能否符合上述這些條件和要求,是旅游成“學(xué)”的前提,也是關(guān)系到旅游學(xué)學(xué)科地位的關(guān)鍵。

目前我國(guó)高等學(xué)校本科教育專業(yè)按“學(xué)科門類”、“學(xué)科大類(一級(jí)學(xué)科)”、“專業(yè)”(二級(jí)學(xué)科)三個(gè)層次來(lái)設(shè)置。旅游學(xué)科主要是被列入“管理學(xué)”(學(xué)科門類)中“工商管理”(一級(jí)學(xué)科)下的“旅游管理”(二級(jí)學(xué)科)。這種制度性的學(xué)科安排,人為地割裂了旅游學(xué)科與其他人文學(xué)科之間的親緣關(guān)系,消解了旅游現(xiàn)象研究與管理學(xué)以外的人文學(xué)科如社會(huì)學(xué)(人類學(xué))、地理學(xué)、心理學(xué)、行為學(xué)等之間的邏輯關(guān)系,縮窄了旅游學(xué)的概念范疇和研究領(lǐng)域。將旅游現(xiàn)象研究局限在工商(企業(yè))管理的范圍內(nèi),不僅大大削弱了旅游在宏觀經(jīng)濟(jì)上的功能,也不利于社會(huì)效益的發(fā)揮。要改變目前旅游學(xué)科寄居于“工商管理”下的尷尬境地,就需要建構(gòu)起符合學(xué)科規(guī)范的相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)體系結(jié)構(gòu),具有本學(xué)科固有的研究對(duì)象、確定的研究范圍、獨(dú)特的研究命題和術(shù)語(yǔ)體系、較為成熟的研究方法和“范式”、明確的研究目的和目標(biāo)、脈絡(luò)清晰的學(xué)科分支譜系等。目前對(duì)于旅游學(xué)的研究仍屬于探索初創(chuàng)階段,即庫(kù)恩所說(shuō)的“前范式”階段。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì),坊間以“旅游學(xué)”為主題詞或關(guān)鍵詞的概論性教科書多達(dá)80余種(不計(jì)海外著作和教材),內(nèi)容涉及:旅游學(xué)研究對(duì)象;旅游學(xué);各學(xué)科與旅游;旅游、旅游活動(dòng)、旅游行為;旅游史;旅游者;旅游需求;旅游資源;旅游產(chǎn)品;旅游業(yè);旅游景區(qū);旅行社;旅游交通;飯店業(yè);旅游商品;旅游娛樂(lè);信息技術(shù)與旅游;旅游市場(chǎng);旅游宣傳、旅游營(yíng)銷;旅游區(qū)、旅游地;旅游影響;旅游組織;旅游發(fā)展趨勢(shì);旅游管理、法律、政策;旅游容量、可持續(xù)發(fā)展;旅游文化;旅游人力資源管理;旅游體驗(yàn)等(見(jiàn)圖1)。

已有的這些教科書多以旅游業(yè)概論為主,對(duì)于旅游學(xué)的學(xué)科建設(shè)探討不多,這倒并非作者的疏忽,而是客觀地反映了這門學(xué)科的現(xiàn)狀;即使是西方的主流旅游教材,也與此大同小異。盡管如此,我們還是力求在旅游學(xué)研究的對(duì)象和內(nèi)容、特點(diǎn)和范圍等方面做些探索。

1旅游學(xué)的研究對(duì)象和學(xué)科性質(zhì)

1.1研究對(duì)象

目前我國(guó)旅游學(xué)概論教科書中對(duì)于旅游學(xué)研究對(duì)象的較有代表性的表述有10多種(見(jiàn)表1),歸納來(lái)看,可分為矛盾說(shuō)、關(guān)系-現(xiàn)象說(shuō)、三要素說(shuō)等三大類。

教材名作者表述

1旅游學(xué)概論董玉明、

王雷亭,2000旅游學(xué)是以世界范圍為統(tǒng)一整體,以一定的社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件為基礎(chǔ),研究旅游活動(dòng)和由這一活動(dòng)所引起的多種關(guān)系與其矛盾運(yùn)動(dòng)規(guī)律的學(xué)科。

2旅游學(xué)概論張立明、

敖榮軍,2003旅游學(xué)就是以各種旅游活動(dòng)為背景,將旅游作為一種綜合的社會(huì)現(xiàn)象,研究旅游活動(dòng)過(guò)程中的各種內(nèi)在矛盾,解釋這種矛盾運(yùn)動(dòng)的規(guī)律性的一門科學(xué),是一門由多種學(xué)科理論和知識(shí)交叉的邊緣性應(yīng)用學(xué)科。

3旅游學(xué)概論何麗芳、賀湘輝,等,2006旅游學(xué)的研究對(duì)象是旅游活動(dòng)的內(nèi)在矛盾,旅游學(xué)的任務(wù)是要通過(guò)研究來(lái)認(rèn)識(shí)這種矛盾的性質(zhì)及其運(yùn)動(dòng)規(guī)律和它所產(chǎn)生的各種外部影響。

4新編旅游學(xué)概論陶漢軍,2001旅游學(xué)是社會(huì)科學(xué)中一門由多種學(xué)科理論和知識(shí)交叉的邊緣性應(yīng)用科學(xué);是以世界范圍的旅游活動(dòng)為背景,將旅游作為總和的社會(huì)現(xiàn)象,研究出游期望與旅游產(chǎn)品效用之間矛盾運(yùn)動(dòng)規(guī)律的一門科學(xué)。

5旅游學(xué)概論馬勇、

周霄,2008旅游學(xué)是將旅游作為一種綜合的社會(huì)現(xiàn)象,以其所涉及的各項(xiàng)要素的有機(jī)整體為依托,以旅游者活動(dòng)和旅游產(chǎn)業(yè)活動(dòng)在旅游運(yùn)作過(guò)程中的內(nèi)在矛盾為核心對(duì)象,全面研究旅游本質(zhì)屬性、運(yùn)行關(guān)系、內(nèi)外條件、社會(huì)影響和發(fā)生發(fā)展規(guī)律的新興學(xué)科。

6基礎(chǔ)旅游學(xué)(第3版)謝彥君,2010旅游學(xué)的研究對(duì)象是旅游活動(dòng)的內(nèi)在矛盾及其表現(xiàn),旅游學(xué)的任務(wù)就是要通過(guò)研究來(lái)認(rèn)識(shí)這種矛盾的性質(zhì)及其發(fā)生原因、形態(tài)結(jié)構(gòu)、運(yùn)動(dòng)規(guī)律和它所產(chǎn)生的各種外部影響。

7旅游學(xué)楊時(shí)進(jìn)、

沈受君,1996旅游學(xué)是反映旅游活動(dòng)的最一般規(guī)律的科學(xué),是旅游活動(dòng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的綜合概括,也是哲學(xué)和相關(guān)學(xué)科的理論在旅游領(lǐng)域中的一個(gè)發(fā)展。其研究對(duì)象是構(gòu)成全部旅游活動(dòng)的諸要素和關(guān)系及其運(yùn)行中的規(guī)律性現(xiàn)象。

8旅游學(xué)劉偉、

朱玉槐,2001旅游學(xué)是研究人類旅游活動(dòng)發(fā)生、發(fā)展的一般規(guī)律的科學(xué),是對(duì)旅游的現(xiàn)象和各種關(guān)系的研究,也是一門新興的邊緣學(xué)科。

9旅游學(xué)教程李冠瑤、

劉海鴻,2005旅游學(xué)研究對(duì)象是旅游活動(dòng)及其所引發(fā)的各種現(xiàn)象和關(guān)系,研究?jī)?nèi)容是旅游活動(dòng)、產(chǎn)生的關(guān)系及影響研究。

10旅游學(xué)原理申葆嘉,2011旅游學(xué)是研究旅游運(yùn)行規(guī)律、研究動(dòng)態(tài)旅游現(xiàn)象的一門學(xué)科,系統(tǒng)地解釋旅游現(xiàn)象各種關(guān)系和現(xiàn)象之間的互動(dòng)關(guān)系。

11旅游學(xué)概論李肇榮、

曹華盛,2006旅游學(xué)以旅游現(xiàn)象為研究對(duì)象具體是旅游活動(dòng)和旅游業(yè),重點(diǎn)是旅游三要素(旅游主體、旅游客體和旅游媒體)及其相互關(guān)系。概括地說(shuō),旅游學(xué)是研究人類社會(huì)的旅游活動(dòng)和旅游業(yè)活動(dòng)的產(chǎn)生、發(fā)展、結(jié)構(gòu)及其相關(guān)聯(lián)的各種矛盾運(yùn)動(dòng)規(guī)律的綜合性邊緣科學(xué)。

12旅游學(xué)基礎(chǔ)王兆明,2007旅游學(xué)是以“旅游產(chǎn)生與發(fā)展、旅游主體、客體和旅游業(yè)之間相互作用及其活動(dòng)最一般規(guī)律的科學(xué)為研究對(duì)象”。

13旅游學(xué)概論董觀志,2007提出了三種旅游學(xué)概念:第一種是以旅游現(xiàn)象研究為基礎(chǔ)的旅游學(xué),第二種是以旅游系統(tǒng)研究為基礎(chǔ)的旅游學(xué),第三種是以旅游實(shí)證研究為基礎(chǔ)的旅游學(xué)。

14旅游學(xué)概論周武忠,2009旅游學(xué)是一門研究旅游系統(tǒng)一般規(guī)律的科學(xué)。旅游系統(tǒng)包含三個(gè)層次:第一層次是以游客為中心的旅游活動(dòng);第二層次是以企(事)業(yè)為中心的旅游產(chǎn)業(yè);第三層次是以行業(yè)管理為中心的旅游事業(yè)。

15旅游學(xué)概論(第6版)李天元,2009旅游學(xué)是研究旅游者、旅游業(yè)以及雙方活動(dòng)對(duì)旅游接待地區(qū)社會(huì)文化、經(jīng)濟(jì)和環(huán)境之影響的科學(xué)。

16旅游學(xué)鄧觀利,1994旅游學(xué)是以世界范圍為統(tǒng)一整體,以旅游的社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件為特點(diǎn),研究旅游的產(chǎn)生、發(fā)展及其活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)。

注:表中所列“表述”摘自于各教材的最新版本,個(gè)別“表述”在文字上略有技術(shù)性改動(dòng)。

(1) 矛盾說(shuō)

持有該觀點(diǎn)的學(xué)者認(rèn)為,旅游學(xué)的研究對(duì)象主要是旅游活動(dòng)中的各種內(nèi)在矛盾。如董玉明、王雷亭(2000)認(rèn)為:旅游學(xué)是以世界范圍為統(tǒng)一整體,以一定的社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件為基礎(chǔ),研究旅游活動(dòng)和由這一活動(dòng)所引起的多種關(guān)系與其矛盾運(yùn)動(dòng)規(guī)律的學(xué)科;張立明、敖榮軍(2003)認(rèn)為:旅游學(xué)就是以各種旅游活動(dòng)為背景,將旅游作為一種綜合的社會(huì)現(xiàn)象,研究旅游活動(dòng)過(guò)程中的各種內(nèi)在矛盾,解釋這種矛盾運(yùn)動(dòng)的規(guī)律性的一門科學(xué);何麗芳、賀湘輝等(2006)認(rèn)為:旅游學(xué)的研究對(duì)象是旅游活動(dòng)的內(nèi)在矛盾,旅游學(xué)的任務(wù)是要通過(guò)研究來(lái)認(rèn)識(shí)這種矛盾的性質(zhì)及其運(yùn)動(dòng)規(guī)律和它所產(chǎn)生的各種外部影響;陶漢軍(2006)認(rèn)為:旅游學(xué)以世界范圍的旅游活動(dòng)為背景,將旅游作為總和的社會(huì)現(xiàn)象,研究出游期望與旅游產(chǎn)品效用之間矛盾運(yùn)動(dòng)規(guī)律的一門科學(xué);馬勇、周霄(2008)認(rèn)為:旅游學(xué)是將旅游作為一種綜合的社會(huì)現(xiàn)象,以其所涉及的各項(xiàng)要素的有機(jī)整體為依托,以旅游者活動(dòng)和旅游產(chǎn)業(yè)活動(dòng)在旅游運(yùn)作過(guò)程中的內(nèi)在矛盾為核心對(duì)象,全面研究旅游本質(zhì)屬性、運(yùn)行關(guān)系、內(nèi)外條件、社會(huì)影響和發(fā)生發(fā)展規(guī)律的新興學(xué)科;謝彥君(2011)認(rèn)為:旅游學(xué)的研究對(duì)象是旅游活動(dòng)的內(nèi)在矛盾及其表現(xiàn),通過(guò)研究來(lái)認(rèn)識(shí)這種矛盾的性質(zhì)及其發(fā)生原因、形態(tài)結(jié)構(gòu)、運(yùn)動(dòng)規(guī)律和它所產(chǎn)生的各種外部影響。

(2) 關(guān)系-現(xiàn)象說(shuō)

持有該觀點(diǎn)的學(xué)者認(rèn)為,旅游學(xué)的研究對(duì)象主要是旅游活動(dòng)中的各種關(guān)系和現(xiàn)象,如楊時(shí)進(jìn)、沈受君(1996)認(rèn)為:旅游學(xué)是反映旅游活動(dòng)的最一般規(guī)律的科學(xué),是旅游活動(dòng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的綜合概括,也是哲學(xué)和相關(guān)學(xué)科的理論在旅游領(lǐng)域中的一個(gè)發(fā)展,其研究對(duì)象是構(gòu)成全部旅游活動(dòng)的諸要素和關(guān)系及其運(yùn)行中的規(guī)律性現(xiàn)象;劉偉、朱玉槐(2001)認(rèn)為:旅游學(xué)是研究人類旅游活動(dòng)發(fā)生、發(fā)展的一般規(guī)律的科學(xué);李冠瑤、劉海鴻(2005)認(rèn)為:旅游學(xué)研究對(duì)象是旅游活動(dòng)及其所引發(fā)的各種現(xiàn)象和關(guān)系,研究?jī)?nèi)容是旅游活動(dòng)、產(chǎn)生的關(guān)系及影響研究;申葆嘉(2010)認(rèn)為:旅游學(xué)是研究旅游運(yùn)行規(guī)律,研究動(dòng)態(tài)旅游現(xiàn)象的一門學(xué)科,系統(tǒng)地解釋旅游現(xiàn)象各種關(guān)系和現(xiàn)象之間的互動(dòng)關(guān)系。

(3) 三要素說(shuō)

所謂“三要素”只是一個(gè)較為籠統(tǒng)的說(shuō)法,不同的學(xué)者對(duì)于“三要素”的具體內(nèi)容也不盡相同,有的是指(旅游)主體、客體和媒體;也有的是指旅游者、企業(yè)和行業(yè);也有的是指旅游者、旅游業(yè)和旅游地等。如李肇榮、曹華盛(2006)認(rèn)為:旅游學(xué)以旅游現(xiàn)象為研究對(duì)象具體是旅游活動(dòng)和旅游業(yè),重點(diǎn)是旅游三要素(旅游主體、旅游客體和旅游媒體)及其相互關(guān)系。概括地說(shuō),旅游學(xué)是研究人類社會(huì)的旅游活動(dòng)和旅游業(yè)活動(dòng)的產(chǎn)生、發(fā)展、結(jié)構(gòu)及其相關(guān)聯(lián)的各種矛盾運(yùn)動(dòng)規(guī)律的綜合性邊緣科學(xué);王兆明等(2007)認(rèn)為:旅游學(xué)是以“旅游產(chǎn)生與發(fā)展、旅游主體、客體和旅游業(yè)之間相互作用及其活動(dòng)最一般規(guī)律的科學(xué)為研究對(duì)象”;董觀志(2007)認(rèn)為:有三種旅游學(xué)概念:第一種是以旅游現(xiàn)象研究為基礎(chǔ)的旅游學(xué),第二種是以旅游系統(tǒng)研究為基礎(chǔ)的旅游學(xué),第三種是以旅游實(shí)證研究為基礎(chǔ)的旅游學(xué);周武忠等(2009)認(rèn)為:旅游學(xué)是一門旅游系統(tǒng)的一般規(guī)律的科學(xué),旅游系統(tǒng)包含三個(gè)層次:第一層次是以游客為中心的旅游活動(dòng),第二層次是以企(事)業(yè)為中心的旅游產(chǎn)業(yè),第三層次是以行業(yè)管理為中心的旅游事業(yè);李天元(2009)認(rèn)為:旅游學(xué)是研究旅游者、旅游業(yè)以及雙方活動(dòng)對(duì)旅游接待地區(qū)社會(huì)文化、經(jīng)濟(jì)和環(huán)境之影響的科學(xué);鄧觀利(1994)認(rèn)為,旅游學(xué)是以世界范圍為統(tǒng)一整體,以旅游的社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件為特點(diǎn),研究旅游的產(chǎn)生、發(fā)展及其活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)。

顯然,在上述這些旅游學(xué)研究對(duì)象的表述中,對(duì)于旅游的理解包含了旅游活動(dòng)、旅游業(yè)、旅游現(xiàn)象等多層含義。

1.2學(xué)科性質(zhì)

對(duì)于旅游學(xué)的學(xué)科性質(zhì)定性因?qū)W者的學(xué)術(shù)背景和研究視角不同,認(rèn)識(shí)也不同,主要有邊緣學(xué)科、應(yīng)用學(xué)科、社會(huì)學(xué)分支學(xué)科等多種理解。如陶漢軍(2001)認(rèn)為:旅游學(xué)是社會(huì)科學(xué)中一門由多種學(xué)科理論和知識(shí)交叉的邊緣性應(yīng)用科學(xué);張華容等(2002)認(rèn)為:旅游學(xué)是一門跨學(xué)科的社會(huì)學(xué)分支科學(xué);張立明、敖榮軍(2003)認(rèn)為:旅游學(xué)是一門由多種學(xué)科理論和知識(shí)交叉的邊緣性應(yīng)用學(xué)科;王德剛等(2004)認(rèn)為:旅游學(xué)是一門“綜合性的邊緣學(xué)科”;安應(yīng)民等(2007)認(rèn)為:旅游學(xué)是一門由多種學(xué)科理論與知識(shí)交叉而形成的邊緣性應(yīng)用學(xué)科,也可以界定為跨學(xué)科的多學(xué)科交叉綜合而形成的一個(gè)新興學(xué)科;王洪濱、高蘇(2010)認(rèn)為:旅游學(xué)是旅游現(xiàn)象和其他學(xué)科(如旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)、旅游管理學(xué)、旅游地理學(xué)和旅游心理學(xué)等)中抽象出來(lái)的、理論化的、高度概括了的社會(huì)科學(xué)。

總之,多數(shù)學(xué)者認(rèn)為,旅游學(xué)是屬于社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域里的邊緣學(xué)科,具有跨學(xué)科、多學(xué)科交叉和綜合性特點(diǎn),但也有個(gè)別學(xué)者將其定位于一門獨(dú)立的社會(huì)科學(xué)。

2旅游學(xué)科的歸屬與分類

目前,對(duì)于旅游學(xué)科在社會(huì)學(xué)科中的歸屬與分類,在旅游學(xué)術(shù)界內(nèi)沒(méi)有公認(rèn)的一致意見(jiàn)。但在院校教學(xué)和科研工作實(shí)踐上仍然可以找到一些與此相關(guān)的工作文件和參考標(biāo)準(zhǔn)。

2.1《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄》

這個(gè)目錄是由國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)辦公室(簡(jiǎn)稱“國(guó)務(wù)院學(xué)位辦”)于2011年頒布的,是在1997年《授予博士、碩士學(xué)位和培養(yǎng)研究生的學(xué)科、專業(yè)目錄》(簡(jiǎn)稱《專業(yè)目錄》)和1998年《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》的基礎(chǔ)上修改而成。旅游學(xué)科被歸入管理學(xué)學(xué)科門類(代碼12)中工商管理一級(jí)學(xué)科下的二級(jí)學(xué)科(見(jiàn)表2)。這個(gè)目錄對(duì)于旅游學(xué)科的影響最大,涉及高校旅游專業(yè)的學(xué)科建設(shè)、教學(xué)科研、職稱評(píng)定、招生就業(yè)、學(xué)位授予等多個(gè)方面。但隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,國(guó)家越來(lái)越重視包括旅游業(yè)在內(nèi)的服務(wù)業(yè),目前教育部正在醞釀將服務(wù)業(yè)從工商管理中分離出來(lái),另設(shè)“服務(wù)業(yè)管理”一級(jí)學(xué)科,涵蓋旅游、會(huì)展、文化產(chǎn)業(yè)、體育經(jīng)濟(jì)、電子商務(wù)等(見(jiàn)表3)。這一方案將旅游與文體休閑、商務(wù)會(huì)展、電子商務(wù)等二級(jí)學(xué)科整合在同一學(xué)科門類下,從行業(yè)的應(yīng)用性看,似乎更為合理些。但也有學(xué)者擔(dān)心，由于長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)傳統(tǒng)文化中服務(wù)業(yè)的社會(huì)地位較低,將“服務(wù)業(yè)管理”作為一級(jí)學(xué)科,會(huì)對(duì)旅游學(xué)科高端人才培養(yǎng)以及招生、就業(yè)等造成不利影響。此外,“服務(wù)業(yè)管理”仍然只是突出旅游的經(jīng)濟(jì)和消費(fèi)特性,沒(méi)有包括旅游的文化屬性。

2.2《學(xué)科分類與代碼》

國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)《學(xué)科分類與代碼》(GB/T 13745-2009)是由中國(guó)標(biāo)準(zhǔn)化研究院和中國(guó)科學(xué)院聯(lián)合起草、1992年首次、2009年第一次修訂、主要應(yīng)用于基于學(xué)科的信息分類。在這個(gè)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)中,旅游學(xué)科沒(méi)有被歸入管理學(xué),而是分別置于經(jīng)濟(jì)學(xué)(二級(jí)學(xué)科:旅游經(jīng)濟(jì)學(xué))和地球科學(xué)(三級(jí)學(xué)科:旅游地理學(xué))項(xiàng)下(見(jiàn)表4)。

在國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)《學(xué)科分類與代碼》(GB/T 13745-2009)中,旅游地理學(xué)是2009版新增加的,但在其它一級(jí)學(xué)科或?qū)W科群下均未出現(xiàn)旅游學(xué)的分支學(xué)科,如心理學(xué)(190)下未列旅游心理學(xué)、社會(huì)學(xué)(840)下未列旅游社會(huì)學(xué)、民族學(xué)與文化學(xué)(850)下未列旅游民族學(xué)、旅游人類學(xué)或旅游文化學(xué)等。

2.3《中國(guó)圖書分類法》(1999年版)

《中國(guó)圖書分類法》原稱《中國(guó)圖書館圖書分類法》,是目前國(guó)內(nèi)圖書館使用最廣泛的圖書(文獻(xiàn))分類體系,簡(jiǎn)稱《中圖法》,初版于1975年,最新版是1999年修訂的第4版?！吨袌D法》是對(duì)各學(xué)科學(xué)術(shù)研究發(fā)表的成果進(jìn)行分類,主要用于圖書編目和檢索?！吨袌D法》的最新修訂版距今已經(jīng)有12年了。由于《中國(guó)圖書分類法》主要用于圖書館館藏圖書的編目,需要相對(duì)穩(wěn)定,不宜頻繁修訂,因此無(wú)法反映當(dāng)前學(xué)科發(fā)展的現(xiàn)狀。盡管如此,鑒于《中圖法》在出版業(yè)界、圖書館界有著廣泛的影響力,這也可以視作是一種學(xué)科分類的參考方案。

《中國(guó)圖書分類法》共有5個(gè)基本部類及下設(shè)的22個(gè)大類,但在《中圖法》中沒(méi)有“管理學(xué)”和“工商管理”類別,而是在“F經(jīng)濟(jì)學(xué)”大類下的“F2經(jīng)濟(jì)計(jì)劃與管理”中列“F27企業(yè)經(jīng)濟(jì)”(其中“F270.7企業(yè)現(xiàn)代化管理”等);而旅游學(xué)科則歸屬于“F經(jīng)濟(jì)學(xué)”之下的“F5交通運(yùn)輸經(jīng)濟(jì)”的亞類“F59旅游經(jīng)濟(jì)”――可見(jiàn),在《中國(guó)圖書分類法》中,旅游學(xué)科的地位要高于工商管理(見(jiàn)表5)。

2.4《“復(fù)印報(bào)刊資料”分類指南》(第一版)

“復(fù)印報(bào)刊資料”是由“中國(guó)人民大學(xué)書報(bào)資料中心”出版的,該中心目前編輯出版的“復(fù)印報(bào)刊資料”系列期刊有118種,分為五個(gè)大類,在學(xué)術(shù)界頗具影響。其中經(jīng)濟(jì)、管理類的系列期刊有30種,包括有《旅游管理》、《企業(yè)管理研究》(但沒(méi)有“工商管理”)?！堵糜喂芾怼返那吧硎?982年創(chuàng)刊的《旅游經(jīng)濟(jì)》,2000年改為現(xiàn)名;出版方認(rèn)為,《旅游管理》是屬于“直接與人文社會(huì)科學(xué)有關(guān)學(xué)科相對(duì)應(yīng)的學(xué)術(shù)類專題期刊”。從《“復(fù)印報(bào)刊資料”分類指南》(見(jiàn)表6)中我們可以看出,該分類方案受《中國(guó)圖書分類法》影響的痕跡較深,也是除旅游學(xué)教科書之外關(guān)于旅游學(xué)科分類中內(nèi)容最為齊全、涉及范圍最廣的方案。盡管這一分類是基于圖書情報(bào)和文獻(xiàn)編目,但對(duì)于旅游學(xué)科建設(shè)仍有一定的參考作用。

2.5旅游學(xué)的學(xué)科結(jié)構(gòu)

由于目前旅游學(xué)仍處于初創(chuàng)期,屬于庫(kù)恩(Thoms S.Kuhn)所述的“前范式”階段,因此對(duì)于旅游學(xué)的學(xué)科結(jié)構(gòu)的研究也處于初級(jí)階段,對(duì)于學(xué)科內(nèi)部結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)具有明顯的開(kāi)放性特點(diǎn),其外延邊界是不確定的,隨著旅游學(xué)者研究范圍的不斷擴(kuò)大而延伸。旅游學(xué)的分支學(xué)科大多數(shù)都是與其他學(xué)科交叉而產(chǎn)生的邊緣學(xué)科,旅游學(xué)可以說(shuō)是由這些邊緣學(xué)科形成的各分支學(xué)科的集合。目前旅游學(xué)之所以不成熟,從一定意義上說(shuō),也正是因?yàn)檫@些分支學(xué)科中的大多數(shù)學(xué)科發(fā)展不成熟所致。

杜江、張凌云(2004)在查爾斯?格德納等人的基礎(chǔ)上提出了一個(gè)改進(jìn)的同心圓學(xué)科結(jié)構(gòu)框架(見(jiàn)圖2)。同心圓的最外圈層,是其他學(xué)科如經(jīng)濟(jì)學(xué)、地理學(xué)、信息技術(shù)等;第二圈層,是旅游學(xué)與相應(yīng)的外層學(xué)科交叉而形成的分支學(xué)科如旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)、旅游地理學(xué)、旅游電子商務(wù)等;第三圈層,就是最核心的部分――旅游學(xué)。

3關(guān)于旅游學(xué)學(xué)科地位的討論

從表2至表6中可以看出,旅游學(xué)者對(duì)于旅游學(xué)的闡釋并未得到科學(xué)研究和高等教學(xué)主管部門以及學(xué)術(shù)界主流的認(rèn)可。在旅游學(xué)科體系中,只有旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)、旅游管理(學(xué))和旅游地理學(xué)等少數(shù)幾個(gè)分支學(xué)科被認(rèn)同,且處于二、三級(jí)學(xué)科的地位。尤其是在國(guó)務(wù)院學(xué)位辦的 《專業(yè)目錄》中,自1997年就取消了旅游經(jīng)濟(jì)學(xué),旅游管理被置于“工商管理”(Business Administration)之下的二級(jí)學(xué)科。一般認(rèn)為,工商管理是研究營(yíng)利性組織經(jīng)營(yíng)活動(dòng)規(guī)律以及企業(yè)管理的理論、方法與技術(shù)的科學(xué),這意味著,旅游管理主要是研究旅游企業(yè)管理的理論、方法與技術(shù)。而將旅游(或旅游管理)置于與文體產(chǎn)業(yè)、會(huì)展管理等“服務(wù)業(yè)管理”學(xué)科下,也只是擴(kuò)大了產(chǎn)業(yè)范圍而已,仍然沒(méi)有超出經(jīng)濟(jì)屬性。顯然,這大大縮小了旅游學(xué)科的研究對(duì)象和領(lǐng)域,漠視了旅游活動(dòng)和現(xiàn)象所具有的社會(huì)性、文化性特點(diǎn)。事實(shí)上,隨著我國(guó)旅游產(chǎn)業(yè)和旅游事業(yè)的蓬勃發(fā)展,旅游學(xué)科的學(xué)術(shù)地位不升反降,由多學(xué)科綜合變?yōu)閱螌W(xué)科專題,由宏觀降到微觀。由此可見(jiàn),旅游學(xué)科要成為一門獨(dú)立的、被學(xué)術(shù)界公認(rèn)的學(xué)科,還有待廣大旅游學(xué)者的共同努力。

學(xué)科是科學(xué)知識(shí)體系的分類,不同學(xué)科就是不同的科學(xué)知識(shí)體系。一般認(rèn)為,構(gòu)成一門獨(dú)立學(xué)科須滿足三個(gè)基本條件:(1)具有獨(dú)特的、不可替代的研究對(duì)象或研究領(lǐng)域;(2)具有特有的概念、原理、命題、規(guī)律等所構(gòu)成的嚴(yán)密的邏輯化的理論體系(知識(shí)體系);(3)具有一定的學(xué)科知識(shí)產(chǎn)生方式和研究范式,即方法論。因此,如果旅游要成“學(xué)”的話,必須要從紛雜的旅游活動(dòng)和旅游現(xiàn)象中尋找到其本質(zhì),界定其獨(dú)特的、不可替代的研究對(duì)象或研究領(lǐng)域;形成一套具有特有的概念、原理、命題、規(guī)律等所構(gòu)成的嚴(yán)密的邏輯化的理論體系(知識(shí)體系),并建立起由個(gè)別到一般、由經(jīng)驗(yàn)到理論的研究范式。

我國(guó)的旅游學(xué)者一直在努力嘗試建立旅游學(xué)和旅游學(xué)科體系,如:謝彥君對(duì)于體驗(yàn)是旅游本質(zhì)和旅游學(xué)“硬核”的研究;申葆嘉以“假設(shè)-命題-結(jié)論”的規(guī)范研究來(lái)探究旅游運(yùn)行規(guī)律;曹詩(shī)圖等從哲學(xué)的視角來(lái)辨析,提出旅游的本質(zhì)應(yīng)是“體驗(yàn)”,即旅游者的異地身心自由體驗(yàn);張凌云對(duì)于“非慣常環(huán)境”下的體驗(yàn)是旅游本質(zhì)的研究等。張凌云認(rèn)為:對(duì)于紛亂復(fù)雜的旅游現(xiàn)象可以借鑒胡塞爾的現(xiàn)象學(xué)理論的一個(gè)核心方法――“現(xiàn)象學(xué)懸置”(也譯為“懸擱”、“現(xiàn)象學(xué)還原”或“先驗(yàn)還原”),將旅游現(xiàn)象中那些無(wú)關(guān)緊要的要素“懸置”起來(lái)。

如前所述,旅游的多義性反映出的是旅游概念的多層結(jié)構(gòu)。旅游首先是一種人的基本生理需要(或生理欲求,但這種欲望滿足與否并不影響到人的生存和繁衍后代);其次,在這種需要支配下,可能付諸實(shí)施而產(chǎn)生的行為和活動(dòng);再次,隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步,社會(huì)財(cái)富的增加,當(dāng)旅游活動(dòng)的需求達(dá)到了一定規(guī)模后,就產(chǎn)生出一系列提供和豐富這種活動(dòng)的產(chǎn)業(yè)和系統(tǒng);最后,由于人的頻繁交往而造成人地關(guān)系(人與環(huán)境)、人群關(guān)系(主人與客人)發(fā)生變異的現(xiàn)象。

在這個(gè)概念的多層結(jié)構(gòu)中,最基礎(chǔ)的和最核心的是人的基本生理需要(或生理欲求),這是構(gòu)建旅游定義的關(guān)鍵。

從第一層次看,旅游是人們一種短暫的生活方式和生存狀態(tài),是人們對(duì)于慣常的生活和工作環(huán)境或熟悉的人地關(guān)系和人際關(guān)系的異化體驗(yàn),是對(duì)慣常生存狀態(tài)和境遇的一種否定。這是旅游的本質(zhì)和核心,由于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不同,每個(gè)人的文化背景不同、社交圈不同,慣常活動(dòng)范圍不同,旅游動(dòng)機(jī)和目的地的選擇不盡相同。所謂“慣常的生活和工作環(huán)境或熟悉的人地關(guān)系和人際關(guān)系”在空間上并不限于居住區(qū)本地,與逗留時(shí)間也沒(méi)有必然關(guān)系。

從第二層次看,旅游是由于人的這種與生俱來(lái)的需要和行為得到滿足和釋放時(shí),所產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)社會(huì)關(guān)系和現(xiàn)象的總和。簡(jiǎn)言之,我們將旅游看作是一種基于人自身的需要而產(chǎn)生的一種普適的人文現(xiàn)象。用深受現(xiàn)象學(xué)思潮影響的存在主義哲學(xué)來(lái)看,旅游也是一種“存在先于本質(zhì)”。旅游作為一種人的自身基本需要,是與生俱來(lái)的,是先天的,并不受外界條件的變化而改變;對(duì)于現(xiàn)在學(xué)術(shù)界總結(jié)的旅游的種種性質(zhì)和屬性(例如經(jīng)濟(jì)性、文化性等)則是我們后天賦予的。旅游產(chǎn)生的歷史要遠(yuǎn)先于旅游產(chǎn)業(yè)的存在。從人性的個(gè)體上看,我們可以推定,那時(shí)人們對(duì)于旅游的需求和體驗(yàn)(尤其是觀光旅游)與今天的旅游者沒(méi)有本質(zhì)上的差別,面對(duì)大自然的崇高和燦爛的文化藝術(shù)時(shí),產(chǎn)生的審美和移情體驗(yàn)都是基本相同的。社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步,只是使得旅游變得更加方便、更加廉價(jià)、更加舒適、更加大眾化罷了。正如英國(guó)著名學(xué)者查爾斯.P.斯諾(Charles Percy Snow)在《兩種文化》(Two Cultures)一書中分析科學(xué)文化與人文文化的對(duì)立和區(qū)別時(shí),曾提出過(guò)這樣一個(gè)問(wèn)題:科學(xué)文化的進(jìn)步是誰(shuí)都不會(huì)懷疑的,但人文文化的情況卻并非如此,例如,很難說(shuō)我們今天比莎士比亞時(shí)代的人更能理解莎士比亞。對(duì)于旅游也是如此。

總之,對(duì)于旅游本質(zhì)的深入討論和對(duì)于現(xiàn)有旅游定義(或概念)的解構(gòu)和重構(gòu),或許能為我們建構(gòu)旅游學(xué)的理論知識(shí)體系和學(xué)術(shù)研究框架提供一種新的方向。

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［39］張華容.現(xiàn)代旅游學(xué)［M］.北京:旅游教育出版社,2002.

［40］張立明,敖榮軍.旅游學(xué)概論［M］.武漢:武漢大學(xué)出版社,2003.

［41］張凌云.非慣常環(huán)境:旅游核心概念的再研究［J］.旅游學(xué)刊,2009(7):1217.

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［43］趙敦華.現(xiàn)代西方哲學(xué)新編［M］.北京:北京大學(xué)出版社,2001.

［44］周武忠.旅游學(xué)概論［M］.北京:化學(xué)工業(yè)出版社,2009.

A Study on the Status of Chinese Tourism Research and

the Building of the System of Tourism Discipline

ZHANG Lingyun

(Institute of Tourism, Beijing Union University, Beijing 100101, China)

Abstract：

With rich connotations, the polysemous word Tourism carries different meaning in different contexts. The phrase Tourism Studies is a phrase presenting only in course books like an introduction to Tourism Science. However from more than 80 course book of this kind published in China, the author found that there has been no agreement neither on the connotation and denotations of tourism science nor on its nature, classification and attribution as well. Scholars abroad haven’t reached consensus about it either. This paper insists that the development and tourism studies and discipline building should start from studying the most basic, central and essential concepts.

第4篇：管理學(xué)的學(xué)科分類范文

在秘書學(xué)的研究與教學(xué)中，常有人為秘書學(xué)的研究領(lǐng)域難以界定，以及秘書學(xué)與相關(guān)學(xué)科的重復(fù)現(xiàn)象而困惑。如何解除這一困惑呢?筆者曾作過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的思索，現(xiàn)將其結(jié)果整理成文，以就教于行家。

一、重復(fù)現(xiàn)象豈容忽視

在秘書學(xué)的建設(shè)中，重復(fù)研究的現(xiàn)象較為普遍，且迄今未能引起秘書學(xué)界的重視。如果此種現(xiàn)象繼續(xù)存在與蔓延下去，不僅會(huì)影響秘書學(xué)的發(fā)展和成熟，而且也不利于秘書學(xué)的教學(xué)及秘書專業(yè)的課程建設(shè)。

秘書學(xué)研究的重復(fù)現(xiàn)象，是指秘書學(xué)與社會(huì)學(xué)、公文寫作、檔案學(xué)和行政管理學(xué)等相關(guān)學(xué)科在研究上出現(xiàn)的某些相同或相似之處。其具體表現(xiàn)如下：

其一，秘書學(xué)與社會(huì)學(xué)重復(fù)?，F(xiàn)有的勸書學(xué)著作(教材)，幾乎無(wú)一例外地都有社會(huì)學(xué)的內(nèi)容，但大多是照搬社會(huì)學(xué)的研究成果，如社會(huì)的一般知識(shí)，社會(huì)工作的任務(wù)和原則，社會(huì)處理的程序和要求，乃至社會(huì)立卷業(yè)務(wù)，等等。筆者案頭的一部秘書學(xué)著作，以全書近六分之一的篇幅，詳細(xì)論述社會(huì)和社會(huì)工作,包括社會(huì)立卷業(yè)務(wù)。①

其二，秘書學(xué)與公文寫作重復(fù)。多數(shù)秘書學(xué)著作(教材)，都把公文寫作的部分內(nèi)容作研究對(duì)象，而且多從微觀操作上進(jìn)行研究。其中有各種通用公文的寫作，也有機(jī)關(guān)應(yīng)用文的寫作，還有經(jīng)濟(jì)社會(huì)、涉外社會(huì)和交際社會(huì)的寫作，甚至學(xué)術(shù)論文的寫作。如筆者所藏的一部企業(yè)秘書著作，有近一半的篇幅是論述企業(yè)公文的寫

作。②另有一部秘書學(xué)著作，則以超過(guò)三分之二的篇幅論述各種應(yīng)用文體的寫作，酷似一部應(yīng)用寫作教科書。③

其三，秘書學(xué)與檔案學(xué)重復(fù)。

有相當(dāng)多的秘書學(xué)著作(教材)，均以獨(dú)立的章節(jié)和較長(zhǎng)的篇幅論述檔案和檔案工作，主要是機(jī)關(guān)檔案工作，其內(nèi)容與檔案學(xué)的的某些部分并無(wú)二致。如筆者備用的一部秘書學(xué)著作，系統(tǒng)地論述了檔案工作的性質(zhì)，檔案工作的原則和檔案工作的作用，以及檔案的收集、整理、鑒定、保管、統(tǒng)計(jì)和提供利用等業(yè)務(wù)知識(shí)，此外還介紹了檔案室的類型、任務(wù)和制度?！斑@些內(nèi)容，顯然與檔案學(xué)特別是檔案管理學(xué)的有關(guān)部分一模一樣。由筆者主編的一部秘書教材，亦將機(jī)關(guān)檔案工作劃歸秘書學(xué)的研究領(lǐng)域。⑤

其四，秘書學(xué)與行政管理學(xué)重復(fù)。

有一部分秘書學(xué)著作(教材)，或多或少地?cái)X取了屬于行政管理學(xué)的內(nèi)容。如筆者手頭的一部秘書著作，在“行政與行政管理”的標(biāo)題下，分六節(jié)論述了行政管理與行政原理，行政領(lǐng)導(dǎo)與行政決策，行政組織與行政機(jī)關(guān)，行政法與行政方法，人事行政與財(cái)務(wù)行政，行政改革與行政效率等與秘書學(xué)關(guān)系不大的內(nèi)容。“另有一部秘書學(xué)著作，則以相當(dāng)?shù)钠撌隽酥T如基建、房產(chǎn)、物資、財(cái)務(wù)、車輛、食堂、賓館、招待所和機(jī)關(guān)環(huán)境等后勤工作。⑦

不難看出，秘書學(xué)研究的重復(fù)現(xiàn)象是普遍的，也是嚴(yán)重的。難怪有人懷疑秘書學(xué)能否成為一門科學(xué)，也難怪有人認(rèn)為秘書學(xué)不過(guò)是多學(xué)科的拼湊，盡管看法失之偏頗，但問(wèn)題確實(shí)存在，其癥結(jié)何在呢?以筆者之見(jiàn)，大體有以下幾種原因：

第一，由于秘書學(xué)發(fā)展迅猛，致使許多研究者忽視了對(duì)秘書學(xué)自身理論的研究，如秘書學(xué)的學(xué)科對(duì)象、學(xué)科分類、研究?jī)?nèi)容、研究領(lǐng)域、知識(shí)體系和相關(guān)學(xué)科等。從一定意義上講，秘書學(xué)的興起是在理論準(zhǔn)備不足的背景下開(kāi)始的，帶有某些先天不足的成分。

第二，由于秘書工作與社會(huì)工作、文字工作和檔案工作密不可分，而且秘書工作迄今包含社會(huì)工作和文字工作，因此秘書學(xué)與社會(huì)學(xué)、公文寫作和檔案學(xué)的交叉或重復(fù)，有著歷史的必然性。加之秘書學(xué)的研究沒(méi)有處理好借鑒與創(chuàng)造的關(guān)系，又助長(zhǎng)了重復(fù)現(xiàn)象的發(fā)生。

第三，由于秘書學(xué)評(píng)論落后于秘書學(xué)研究，學(xué)術(shù)上的是非缺乏必要的爭(zhēng)鳴與批評(píng),象秘書學(xué)研究領(lǐng)域如此重大的理論課題，迄今未能開(kāi)展認(rèn)真的討論。因此，使出現(xiàn)了秘書學(xué)著作雖然紛紛問(wèn)世，而重復(fù)現(xiàn)象卻依然如故的態(tài)勢(shì)。

二、研究領(lǐng)域能否劃定

任何一門科學(xué)及其分支學(xué)科，因受學(xué)科對(duì)象的規(guī)定，都有其特定的研究領(lǐng)域。那么，如何給秘書學(xué)的領(lǐng)域劃分界限呢?筆者認(rèn)為，這需要明確以下三個(gè)問(wèn)題：

首先，是認(rèn)識(shí)問(wèn)題。在劃分研究界限的認(rèn)識(shí)上，必須堅(jiān)持兩點(diǎn)論：一方面要承認(rèn)，給秘書學(xué)劃定研究領(lǐng)域，到頭來(lái)可能只是一種姿態(tài)而已，甚至有失敗的危險(xiǎn)。這是因?yàn)?，不同的研究者有著不同的研究興趣、研究重點(diǎn)、研究層次、研究視角和研究方法。再說(shuō)，任何一種劃分，哪怕是最權(quán)威的劃分，也缺乏約束的力量。另一方面也要承認(rèn)，如果不大體上劃分其研究領(lǐng)域，那就會(huì)出現(xiàn)兩種后果：一是漫無(wú)邊際地研究，致使秘書學(xué)無(wú)所不包；二是研究領(lǐng)域過(guò)窄，致使秘書學(xué)的研究難以拓展。不論是哪一種后果，都有礙于秘書學(xué)的建設(shè)與發(fā)展。正確的認(rèn)識(shí)，應(yīng)象美國(guó)社學(xué)家亞歷克斯·英克爾斯所言：“那些界限應(yīng)當(dāng)象一件能勾畫出形體的寬大的斗篷，而不應(yīng)當(dāng)象一套僵硬的盔甲，盔甲固然能防御別的學(xué)科的人對(duì)同一領(lǐng)地提出要求，但它畢竟太約束人⑧

其次，是觀點(diǎn)問(wèn)題。秘書學(xué)作為一門科學(xué)，即使研究?jī)?nèi)容再龐大，研究領(lǐng)域再?gòu)V泛，也總是要有個(gè)界限的。要給秘書學(xué)劃分研究領(lǐng)域，首先必須堅(jiān)持發(fā)展的觀點(diǎn)，即從秘書學(xué)自身發(fā)展演變的過(guò)程，去劃分其研究領(lǐng)域。秘書學(xué)原來(lái)的研究領(lǐng)域是十分廣泛的，如清代的幕學(xué)著作，就包括刑名、錢谷、掛號(hào)、書啟、征比等知識(shí)。民國(guó)時(shí)期，由于政治制度的變革，秘書工作開(kāi)始側(cè)重于文稿撰擬、社會(huì)處理和檔案管理等業(yè)務(wù)，因此研究社會(huì)與檔案的著作相繼問(wèn)世。在五六十年代，檔案工作逐步獨(dú)立，檔案自成體系；社會(huì)工作日趨完善，社會(huì)學(xué)開(kāi)始興起。自八十年代以來(lái)，寫作學(xué)另立門戶，行政學(xué)走向成熟。這就是說(shuō)，用發(fā)展的觀點(diǎn)來(lái)看，有不少研究?jī)?nèi)容不斷從秘書學(xué)中分化出去，不再屬于秘書學(xué)的研究領(lǐng)域。誠(chéng)然，也有些研究?jī)?nèi)容不斷進(jìn)入秘書學(xué)的研究領(lǐng)域，如秘書人才學(xué)、秘書教育學(xué)、秘書心理學(xué)和秘書美學(xué)等邊緣學(xué)科。如果將已經(jīng)分化出去的研究?jī)?nèi)容繼續(xù)留在秘書學(xué)之中，或者將已經(jīng)進(jìn)入秘書學(xué)之中的研究?jī)?nèi)容繼續(xù)拒之門外，都不利于科學(xué)地劃分秘書學(xué)的研究領(lǐng)域。

第5篇：管理學(xué)的學(xué)科分類范文

一、藝術(shù)管理學(xué)的學(xué)科定位

學(xué)科定位要回答的是“該學(xué)科的研究對(duì)象是什么”的問(wèn)題。就藝術(shù)管理學(xué)的研究對(duì)象而言，本文認(rèn)為有兩個(gè)問(wèn)題值得我們進(jìn)行討論。

第一，藝術(shù)管理與文化產(chǎn)業(yè)管理的關(guān)系

按照仍然使用的教育部普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄的分類，文化產(chǎn)業(yè)管理屬管理學(xué)科中公共管理類。藝術(shù)管理尚未進(jìn)入學(xué)科目錄，作為一個(gè)專業(yè)方向，設(shè)在公共事業(yè)管理類下招生。

藝術(shù)管理之為藝術(shù)管理而不是文化產(chǎn)業(yè)管理，說(shuō)明兩者必定具有本質(zhì)區(qū)別，不能合二為一。換句話說(shuō)，藝術(shù)管理在學(xué)科定位上必須具有不同于文化產(chǎn)業(yè)管理的獨(dú)特性，方能具有學(xué)科立足點(diǎn)。那么，藝術(shù)管理與文化產(chǎn)業(yè)管理到底有何本質(zhì)不同呢？如何將各自的研究對(duì)象相互區(qū)分從而形成相對(duì)獨(dú)立的研究領(lǐng)域？針對(duì)于此，有研究者強(qiáng)調(diào)藝術(shù)的特殊性，指出藝術(shù)與文化產(chǎn)業(yè)的最大區(qū)別在于功利性與否。對(duì)于如何判斷功利性，本文認(rèn)為或可以“是否以營(yíng)利為目的”來(lái)區(qū)分“純藝術(shù)”與產(chǎn)業(yè)化生產(chǎn)中“作為商品的藝術(shù)”。

由此，將藝術(shù)管理的研究范疇，定位于對(duì)非營(yíng)利性藝術(shù)組織及藝術(shù)活動(dòng)的研究，可以令藝術(shù)管理更為明確地區(qū)分于文化產(chǎn)業(yè)管理這一層面。需要指出“非營(yíng)利”并不等同于“非政府”，這有別于西方對(duì)“第三部門”總體上的理解。那些公益類的社會(huì)事業(yè)組織以公眾利益為追求的首要目標(biāo)，也屬于本文所指“非營(yíng)利”。因此，國(guó)有藝術(shù)院團(tuán)自然也應(yīng)包括在藝術(shù)管理學(xué)的研究范疇中。非營(yíng)利組織的管理，是公共管理學(xué)的一個(gè)重要主題和一個(gè)獨(dú)立的研究領(lǐng)域。同時(shí)，這一定位的涵蓋面符合我們將藝術(shù)管理納入到公共事業(yè)管理下的傳統(tǒng)思維。

在當(dāng)代學(xué)科互涉的語(yǔ)境下，對(duì)于一門跨學(xué)科性質(zhì)的專業(yè)，相較于藝術(shù)管理歸屬藝術(shù)學(xué)還是管理學(xué)的“門戶之爭(zhēng)”

本文認(rèn)為將藝術(shù)管理區(qū)分于文化產(chǎn)業(yè)管理，對(duì)于藝術(shù)管理的學(xué)科定位更具有實(shí)際意義。

第二，藝術(shù)管理還是藝術(shù)行政

管理和行政兩者之間具有本質(zhì)差異。對(duì)此，陳振明在其主編的《公共管理學(xué)》導(dǎo)論部分明確指出了兩者的本質(zhì)區(qū)另IJ—“行政”本質(zhì)上包含著遵從指示和服務(wù)的含義；而“管理”首先意味著獲得結(jié)果以及管理者為獲得結(jié)果負(fù)個(gè)人責(zé)任。在實(shí)踐中，管理人員和行政人員所扮演的角色有明顯區(qū)別。管理人員需要根據(jù)現(xiàn)實(shí)所需訂定政策，更強(qiáng)調(diào)戰(zhàn)略與科學(xué)。行政人員在于執(zhí)行已經(jīng)厘定的政策，推動(dòng)事務(wù)的進(jìn)展直至落實(shí)。

我們還可以通過(guò)公共管理學(xué)與公共行政學(xué)的區(qū)分，來(lái)體悟管理與行政兩者之間的分界。歷史上對(duì)公共管理學(xué)和公共行政學(xué)有三種不同的理解。今天，主流的理解是將公共管理學(xué)看作一種不同于傳統(tǒng)的公共行政學(xué)和政策分析的一種新途徑、新范式或新的學(xué)科框架。由此可見(jiàn)，管理與行政兩者之間業(yè)已形成分壘，這一點(diǎn)在學(xué)科體系上已經(jīng)做出了區(qū)分。波茲曼和斯特拉斯曼在《公共管理戰(zhàn)略》（1990）—書中，在說(shuō)明為何使用“公共管理”而非“公共行政”的概念時(shí)，對(duì)公共管理與公共行政的區(qū)分可謂一針見(jiàn)血：“公共管理關(guān)心戰(zhàn)略問(wèn)題，涉及公共組織的外部環(huán)境和它們更廣泛的使命與目標(biāo)……公共管理是對(duì)組織外部環(huán)境的管理，公共行政則存在于組織的脈絡(luò)之中?！?/p>

由此“藝術(shù)管理”與“藝術(shù)行政”之間的差異是顯見(jiàn)的。藝術(shù)管理還是藝術(shù)行政，到底使用哪一種概念？事實(shí)上，兩種概念的使用并沒(méi)有孰優(yōu)孰劣之分，但是它們明確代表了兩種不同的專業(yè)取向和學(xué)科分類。

丹恩馬汀在《藝術(shù)管理這一行》的推薦序中寫道：“今天，第一流的管理者不但要懂得讓表演搬上舞臺(tái)或是讓展覽能夠順利進(jìn)行的各項(xiàng)事宜，他們還得了解管理程序的各項(xiàng)理論與實(shí)務(wù)、外在于內(nèi)部的環(huán)境挑戰(zhàn)、組織文化對(duì)運(yùn)營(yíng)的效應(yīng)、不斷變動(dòng)的挑戰(zhàn)，以及策略性抉擇的契機(jī)與現(xiàn)實(shí)（還有不作抉擇所可能產(chǎn)生的后果）。這些要求，特別是后者，是埋頭苦干無(wú)法解決的。藝術(shù)管理者必須有超越感覺(jué)、超越經(jīng)驗(yàn)、不斷反思批判的能力。從這一角度而言，藝術(shù)管理顯然更符合這一行業(yè)的時(shí)代需求。

我們對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題的回答并不清晰，或者說(shuō)對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題的討論與辨析有所忽視。由此導(dǎo)致的問(wèn)題，是我們無(wú)法以明晰確定的語(yǔ)言來(lái)表述“藝術(shù)管理是什么”，“藝術(shù)管理要干什么”，以及“藝術(shù)管理所需要的基本技能應(yīng)該是什么”等關(guān)鍵性問(wèn)題。

本文認(rèn)為，以上問(wèn)題的根源在于藝術(shù)管理學(xué)科意識(shí)淡薄。對(duì)于學(xué)科意識(shí)，有學(xué)者曾對(duì)“學(xué)科體系意識(shí)”提出批判，認(rèn)為應(yīng)以“問(wèn)題取向”來(lái)替代“體系意識(shí)”。這是否說(shuō)明“學(xué)科體系意識(shí)”此種思維方式在學(xué)科建設(shè)中應(yīng)該被拋棄呢？回答是否定的。事實(shí)上，學(xué)科意識(shí)與問(wèn)題取向兩者之間并不矛盾。學(xué)科意識(shí)本身就包含了問(wèn)題取向，問(wèn)題取向的關(guān)鍵在于我們對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)能力，我們是否能提出一個(gè)合適的問(wèn)題。問(wèn)題需要考察與辨析，問(wèn)題的性質(zhì)需要明智的判斷?？疾臁⒈嫖?、判斷，這一系列動(dòng)作本身就是學(xué)科體系意識(shí)的反映。

關(guān)于藝術(shù)管理的學(xué)科意識(shí)，有一點(diǎn)很值得我們?nèi)ニ伎迹簽槭裁此囆g(shù)管理教育存在于大學(xué)。對(duì)此，在2010年9月中旬召開(kāi)的第五屆中國(guó)藝術(shù)管理教育年會(huì)上，來(lái)自美國(guó)北亞利桑那大學(xué)人文學(xué)院藝術(shù)管理系的一位教授的主題發(fā)言，為我們提供了可資參考的意見(jiàn)。對(duì)于“為什么藝術(shù)管理教育在大學(xué)展開(kāi)”這一點(diǎn)，這位教授提出了一系列問(wèn)題以供思考。如果藝術(shù)管理的技能僅僅局限于操作層面，藝術(shù)管理教學(xué)還有必要存在于大學(xué)嗎？大學(xué)能夠提供，而技術(shù)訓(xùn)練或者學(xué)徒式訓(xùn)練所不能提供的是什么？對(duì)于最后一個(gè)問(wèn)題，她的回答包括了幾個(gè)方面：歷史與全球性的視野；藝術(shù)管理中社會(huì)的、政治的、經(jīng)濟(jì)的、環(huán)境的以及其他影響因素；理論、方法、思維；藝術(shù)的社會(huì)價(jià)值；美學(xué)理論；藝術(shù)的作用，藝術(shù)家的作用，以及藝術(shù)管理人的作用等等。這一回答在表述上也許過(guò)于零碎，但具有意義，從學(xué)科層面上回答了藝術(shù)管理學(xué)所應(yīng)具有的內(nèi)涵。

二、藝術(shù)管理學(xué)科意識(shí)的建立

目前，藝術(shù)管理專業(yè)教師主體基本上都是跨專業(yè)而來(lái)的，少數(shù)人在歐美接受了藝術(shù)管理研究生層次的教育?；蚴菍?duì)藝術(shù)管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的缺乏，或是對(duì)現(xiàn)實(shí)環(huán)境認(rèn)知的不足，或是對(duì)行業(yè)需求判斷的不準(zhǔn)確，都有可能產(chǎn)生問(wèn)題。事實(shí)證明，必須強(qiáng)調(diào)學(xué)科意識(shí)來(lái)推動(dòng)專業(yè)建設(shè)。

1.建立學(xué)科邊界

對(duì)于一個(gè)新學(xué)科而言，建立學(xué)科邊界的目的是明確學(xué)科定位。藝術(shù)管理作為一門跨學(xué)科的學(xué)科，學(xué)科邊界比較模糊。我們必須承認(rèn)藝術(shù)管理學(xué)與管理學(xué)之間的聯(lián)系，在此前提下去反思和更新藝術(shù)管理學(xué)的核心，這將是一個(gè)界定的過(guò)程。應(yīng)確認(rèn)哪些問(wèn)題可以交給藝術(shù)管理學(xué)去研究，哪些問(wèn)題則應(yīng)該留給其他學(xué)科。

將藝術(shù)管理的學(xué)科定位于對(duì)非營(yíng)利性藝術(shù)組織及藝術(shù)活動(dòng)的研究，這不僅僅是一個(gè)工作劃分，還關(guān)涉到對(duì)“藝術(shù)管理”的理解。在藝術(shù)管理活動(dòng)中，藝術(shù)和管理的關(guān)系總是以藝術(shù)為先。藝術(shù)管理的目標(biāo)是要把藝術(shù)送達(dá)到更多的人面前，而不是把“商品賣出去”。

應(yīng)在確定的學(xué)科邊界下，逐步形成相關(guān)的概念框架以及藝術(shù)管理學(xué)這個(gè)領(lǐng)域特有的問(wèn)題群。清晰的概念是進(jìn)一步討論的前提，為知識(shí)增長(zhǎng)所必須。由于各種藝術(shù)組織性質(zhì)上的差異以及面對(duì)的環(huán)境及資源的差異，它們所面對(duì)的問(wèn)題會(huì)有不同的偏向。因此，在藝術(shù)管理的中心問(wèn)題下，還需要進(jìn)一步確認(rèn)各種問(wèn)題群。

2.有行動(dòng)科學(xué)加入的實(shí)踐教學(xué)

“藝術(shù)管理主要還在于實(shí)踐”這一認(rèn)識(shí)是從實(shí)務(wù)層面對(duì)藝術(shù)管理的概括。其中，也有對(duì)本科生就業(yè)實(shí)際需求的考量，實(shí)際操作能力往往是用人單位選擇的關(guān)鍵因素。但是，當(dāng)動(dòng)手能力得以解決，對(duì)工作流程都熟悉以后，個(gè)體對(duì)環(huán)境的認(rèn)知及相應(yīng)的決策判斷能力，往往成為職業(yè)發(fā)展上的關(guān)鍵因素。

這樣一種以實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為主導(dǎo)的教學(xué)模式當(dāng)然有其意義和價(jià)值。然而，這一教學(xué)模式存在問(wèn)題也不容忽視。一方面，盡管每一位成功的管理者們都確實(shí)有其獨(dú)到的“管理藝術(shù)”而這些“管理藝術(shù)”更多體現(xiàn)為經(jīng)驗(yàn)。作為知識(shí)“管理藝術(shù)”尚未經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的整合與分類，顯得籠統(tǒng)而含糊不清。另一方面，市場(chǎng)始終處于變化中，這種變化越來(lái)越快，當(dāng)原有的“對(duì)策”不管用時(shí)，更多的藝術(shù)組織都會(huì)有研發(fā)的需要，這都是“管理藝術(shù)”所無(wú)法傳達(dá)的。

事實(shí)上，管理具有科學(xué)、藝術(shù)、實(shí)務(wù)、思想等多重屬性。對(duì)于藝術(shù)管理而言，強(qiáng)調(diào)科學(xué)與思想亦是必須，而不應(yīng)僅僅是依靠經(jīng)驗(yàn)。每項(xiàng)具體的操作中，都可以歸納出科學(xué)規(guī)律來(lái)，從而為實(shí)施科學(xué)管理提供基礎(chǔ)。

實(shí)踐教學(xué)主要強(qiáng)調(diào)“管理藝術(shù)”的一面，重視實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，重視組織和個(gè)體的獨(dú)特性，而忽略了“管理科學(xué)”所強(qiáng)調(diào)的科學(xué)的，帶有普遍性的技術(shù)和方法。過(guò)于看重經(jīng)驗(yàn)的實(shí)踐教學(xué)，往往將管理水平的好壞簡(jiǎn)單歸咎于能力差異和經(jīng)驗(yàn)的多寡，而看不到管理背后的思維方式與理念問(wèn)題所帶來(lái)的影響。

藝術(shù)管理絕不僅僅是實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的累積，更需要一種行動(dòng)科學(xué)的加入。就藝術(shù)管理的專業(yè)教學(xué)而言，除了強(qiáng)調(diào)實(shí)踐，提升管理技藝的同時(shí)，還需要強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐中超越直覺(jué)式的判斷和技巧，提升發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、認(rèn)識(shí)問(wèn)題、界定問(wèn)題的能力，從而引發(fā)“和情境進(jìn)行放映性對(duì)話”的能力。藝術(shù)管理專業(yè)教育的任務(wù)不僅僅是要培養(yǎng)熟悉工作流程，具有操作能力的職業(yè)工作者，還需要指導(dǎo)職業(yè)工作者如何在行動(dòng)中思考。由此，針對(duì)藝術(shù)管理的實(shí)踐教學(xué)，應(yīng)該倡導(dǎo)有行動(dòng)科學(xué)加入的實(shí)踐教學(xué)，發(fā)展“行動(dòng)中反映”為基本理念的實(shí)踐知識(shí)論。

3.倡導(dǎo)對(duì)專業(yè)知識(shí)的探索

根據(jù)科技理性的傳統(tǒng)，專業(yè)是科學(xué)與社會(huì)之間的中介，它將科學(xué)研究轉(zhuǎn)換成社會(huì)進(jìn)步。由此，專業(yè)建設(shè)過(guò)程中偏重于任何一方（或科學(xué)研究或社會(huì)實(shí)踐），而不及其余都是不可取的。社會(huì)分工需要往往是一門新興專業(yè)誕生的前提，然而專業(yè)的發(fā)展不僅僅依賴于社會(huì)分工，還需要科學(xué)研究的參與。業(yè)界需要也并不等同于社會(huì)分工需要。業(yè)界需要往往是急功近利的，必須意識(shí)到業(yè)界對(duì)藝術(shù)管理工作的體認(rèn)也存在盲點(diǎn)。因此，專業(yè)建設(shè)僅僅以滿足業(yè)界即時(shí)的需要為己任，最終未必有利于問(wèn)題的解決，更不利于專業(yè)的發(fā)展。大學(xué)對(duì)社會(huì)的服務(wù)不應(yīng)該是提供“社會(huì)需要什么就給什么”這樣簡(jiǎn)單的服務(wù)站式的服務(wù)，而是基于扎實(shí)的學(xué)術(shù)研究而提供的服務(wù)。專業(yè)意味著研究與實(shí)踐的交流，這是專業(yè)之為“專業(yè)”而非“職業(yè)”的根本，也是職業(yè)工作者希望更為專業(yè)的原因。盡管我們都承認(rèn)專業(yè)在現(xiàn)代社會(huì)中是不可或缺的，但是，今天社會(huì)對(duì)專業(yè)的信心危機(jī)確實(shí)在不斷加劇。危機(jī)來(lái)自于一些專家誤用了他們的專業(yè)權(quán)力謀取利益，也來(lái)自于一些專業(yè)行動(dòng)的明顯失誤。

在僅僅關(guān)心問(wèn)題解決的專業(yè)知識(shí)之中，問(wèn)題框定顯得毫無(wú)立足之處。那么，也就不存在所謂的專業(yè)知識(shí)了，存在的僅僅是經(jīng)驗(yàn)與能力。藝術(shù)管理在強(qiáng)調(diào)管理實(shí)踐的基調(diào)下，大學(xué)專業(yè)教學(xué)貢獻(xiàn)究竟能夠體現(xiàn)在哪里？有什么是職場(chǎng)無(wú)法提供的？事實(shí)上，專業(yè)知識(shí)不僅僅是解決問(wèn)題，還在于提供有效工具去發(fā)現(xiàn)正確的問(wèn)題“什么是專業(yè)知識(shí)”顯然是一個(gè)復(fù)雜的問(wèn)題。但是，對(duì)它進(jìn)行思考將有助于彌合研究與實(shí)踐、思想與行動(dòng)之間的裂痕。

第6篇：管理學(xué)的學(xué)科分類范文

2003年教育部正式啟動(dòng)了“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)項(xiàng)目”,它是教育部深化教學(xué)改革，以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化的一項(xiàng)重要舉措。精品課程按教育層次主要分為本科精品課程和高職高專精品課程，本科精品課程分為文學(xué)、歷史、哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)等13個(gè)學(xué)科73個(gè)專業(yè)，高職高專精品課程分為農(nóng)林牧魚、交通運(yùn)輸、生化與藥品等20個(gè)學(xué)科86個(gè)專業(yè)。若根據(jù)課程級(jí)別劃分，主要為國(guó)家級(jí)精品課程、?。ㄊ校┘?jí)精品課程和校級(jí)精品課程。截至2011年6月1日，國(guó)家精品課程資源中心已收集以上精品課程20 073門。

精品課程是具有一流教師隊(duì)伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)管理的示范課程，其特點(diǎn)是先進(jìn)性、互動(dòng)性、整體性、開(kāi)放性和示范性，其中以示范性最為顯著 [1]。統(tǒng)計(jì)分析“圖書檔案學(xué)”專業(yè)精品課程，不僅能讓該學(xué)科專業(yè)的師生理解和認(rèn)識(shí)優(yōu)質(zhì)的專業(yè)教學(xué)資源，教師能夠在實(shí)施同類課程教學(xué)的過(guò)程中借鑒和使用這些優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，提高學(xué)科專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生也能方便快捷地共享優(yōu)秀網(wǎng)上教學(xué)資源；另一方面，能讓更多專業(yè)人員了解“圖書檔案學(xué)”專業(yè)精品課程的建設(shè)現(xiàn)狀，從而積極加入到共建隊(duì)伍中，在更大范圍內(nèi)提高學(xué)科專業(yè)的教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1 “圖書檔案學(xué)”專業(yè)精品課程建設(shè)

根據(jù)高等學(xué)校精品課程（本科）分類體系[2]，“圖書檔案學(xué)”專業(yè)課程主要分布在學(xué)科“管理學(xué)”下（分類代碼為11）的“圖書檔案學(xué)”專業(yè)（分類代碼為1105）。截至2011年6月1日，“圖書檔案學(xué)”專業(yè)的本科課程共有38門精品課程[3]，其中國(guó)家級(jí)15門、省級(jí)7門、校級(jí)16門，見(jiàn)表1。

根據(jù)高等學(xué)校精品課程（高職高專）分類體系，高職高專的相關(guān)課程主要分布在學(xué)科“公共事業(yè)大類”下（分類代碼為15）的“公共管理類”專業(yè)（分類代碼為1502）里。截至2011年6月1日，高職高專的精品課程有2門，分別是國(guó)家級(jí)精品課程和省級(jí)精品課程：《文獻(xiàn)信息檢索》（成都航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院，陳萍秀，2008年國(guó)家級(jí)課程）和《文書工作與檔案管理》（溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，劉文卿，2008年省級(jí)課程）。

從統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看出：武漢大學(xué)和北京大學(xué)的“圖書檔案學(xué)”專業(yè)的精品課程數(shù)量名列前茅，尤其是武漢大學(xué)擁有國(guó)家級(jí)和省級(jí)精品課程共6門，顯示其專業(yè)教學(xué)實(shí)力的優(yōu)勢(shì)相當(dāng)突出，見(jiàn)表2。40門課程分布在全國(guó)16個(gè)省/直轄市，其中，湖北和北京是“圖書檔案學(xué)”專業(yè)精品課程數(shù)量最多的省、市，這與學(xué)科領(lǐng)域?qū)ｉT人才和院校專業(yè)設(shè)置相對(duì)比較集中密不可分。

 

在人才培養(yǎng)過(guò)程中，課程是對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)形成的演繹，對(duì)實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)具有舉足輕重的作用，但是由于我國(guó)高等教育規(guī)模持續(xù)增長(zhǎng)，且目前高等教育課程資源分布不均衡，尤其是東西部的差距比較大，所以如果積極有效地開(kāi)展精品課程建設(shè)，充分有效地利用優(yōu)秀教學(xué)資源，能使以上矛盾有所緩解。另一方面，隨著“圖書檔案學(xué)”專業(yè)在我國(guó)高等院校專業(yè)設(shè)置中的普及，部分專業(yè)教學(xué)內(nèi)容也逐漸滲透到高職高專的教學(xué)領(lǐng)域，教學(xué)研究群體數(shù)量不斷增加，這些因素都促使“圖書檔案學(xué)”專業(yè)精品課程建設(shè)無(wú)論在數(shù)量和質(zhì)量上都應(yīng)該適應(yīng)學(xué)科專業(yè)發(fā)展的需要，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)手段的優(yōu)勢(shì)，提高教師的專業(yè)教學(xué)水平，滿足廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，使學(xué)科專業(yè)的科研教學(xué)實(shí)力逐步提升。

 

2與“圖書檔案學(xué)”專業(yè)相關(guān)的精品課程建設(shè)

除“圖書檔案學(xué)”專業(yè)和“公共管理類”專業(yè)的32門嚴(yán)格意義上的專業(yè)課程之外，高等學(xué)校精品課程分類體系中的本科課程如“管理學(xué)”學(xué)科下的“管理科學(xué)與工程類”專業(yè)和“公共管理類”專業(yè)，“經(jīng)濟(jì)學(xué)”學(xué)科下的“經(jīng)濟(jì)學(xué)類”專業(yè)，“工學(xué)”學(xué)科下的“電氣信息類”專業(yè)以及高職高專課程學(xué)科分類中的“電子信息大類”學(xué)科下的“電子信息類”等專業(yè)中都有一些與“圖書檔案學(xué)”專業(yè)緊密相關(guān)的課程。例如本科的校級(jí)精品課程：《文書學(xué)》（四川大學(xué)，楊戎，2004年）是屬于“管理學(xué)”學(xué)科下的 “公共管理類”專業(yè)；高職高專的省級(jí)精品課程：《信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)》（內(nèi)蒙古建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院，陶進(jìn)，2009年）是屬于“電子信息大類”學(xué)科下的“電子信息類”專業(yè)，這兩門課程雖然不是以上談及的26門課程的所屬專業(yè)，但是課程內(nèi)容卻與“圖書檔案學(xué)”專業(yè)課程極其相近。

關(guān)于“信息學(xué)”和“信息經(jīng)濟(jì)學(xué)”內(nèi)容的本科精品課程共6門，其中國(guó)家級(jí)、省級(jí)和校級(jí)精品課程各2門，見(jiàn)表4。涉及“企業(yè)信息系統(tǒng)”內(nèi)容的本科精品課程25門，其中國(guó)家級(jí)4門、省級(jí)6門、校級(jí)9門，見(jiàn)表5。高職高專省級(jí)精品課程2門。在高職高專課程中有兩門屬“電子信息大類”學(xué)科的“電子信息”專業(yè)的相關(guān)課程，且均為省級(jí)精品課程，分別是：管理信息系統(tǒng)（浙江金融職業(yè)學(xué)院，鄭春瑛，2008年）；管理信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)與應(yīng)用（浙江經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，郭星明，2008年）。

除此之外，還有涉及“數(shù)據(jù)庫(kù)的技術(shù)和應(yīng)用”的課程(課程名均含關(guān)鍵詞“數(shù)據(jù)庫(kù)”)，主要屬“電子信息大類”學(xué)科的“計(jì)算機(jī)類”專業(yè)和“工學(xué)”學(xué)科的“電子信息類”專業(yè)。其中，國(guó)家級(jí)精品課程含本科課程4門，高職高專課程7門；省級(jí)精品課程包括本科課程15門，高職高專課程13門；校級(jí)精品課程包括本科課程18門，高職高專課程2門。

注：除了兩門校級(jí)精品課程是“經(jīng)濟(jì)學(xué)”學(xué)科下的“經(jīng)濟(jì)學(xué)類”專業(yè)，其余課程均屬于“管理學(xué)”學(xué)科下的“管理科學(xué)與工程類”專業(yè)。

 

注：除了帶*號(hào)的5門名為“管理信息系統(tǒng)”的省級(jí)精品課程和校級(jí)課程是“工學(xué)”學(xué)科下的“電氣信息類”專業(yè)外，其余課程均屬于“管理學(xué)”學(xué)科下的“管理科學(xué)與工程類”專業(yè)。

3結(jié)論

自2003年至今，“圖書檔案學(xué)”專業(yè)的精品課程建設(shè)尚且不到8年，卻在課程建設(shè)方面取得了很多成果。截至2011年6月1日，“圖書檔案學(xué)”專業(yè)的本科和高職高專精品課程共32門，其余相關(guān)內(nèi)容的課程共94門，包括2門與“圖書檔案學(xué)”專業(yè)課程內(nèi)容極其相近的本科和高職高專精品課程，涉及“信息學(xué)”和“信息經(jīng)濟(jì)學(xué)”內(nèi)容的本科精品課程6門，涉及“企業(yè)信息系統(tǒng)”內(nèi)容的本科和高職高專精品課程27門，涉及“數(shù)據(jù)庫(kù)的技術(shù)和應(yīng)用”的本科和高職高專精品課程共59門。學(xué)科專業(yè)人員可以登陸“高等學(xué)校精品課程建設(shè)工作”或“國(guó)家精品課程資源網(wǎng)”檢索、觀摩、學(xué)習(xí)和申報(bào)相關(guān)課程，使精品課程的先進(jìn)性、互動(dòng)性、整體性、開(kāi)放性和示范性等特點(diǎn)得以進(jìn)一步發(fā)揮。

第7篇：管理學(xué)的學(xué)科分類范文

護(hù)理學(xué)一級(jí)學(xué)科 學(xué)科建設(shè)2011年2月國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)審議并通過(guò)了《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄（2011年）》，將護(hù)理學(xué)科調(diào)整為一級(jí)學(xué)科，結(jié)束了護(hù)理學(xué)科長(zhǎng)期屬于臨床醫(yī)學(xué)一級(jí)學(xué)科下的二級(jí)學(xué)科歷史。隨著社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，護(hù)理學(xué)理論得到完善，形成了自己的理論知識(shí)體系。此次學(xué)科目錄的調(diào)整，為護(hù)理學(xué)科這一新的學(xué)科發(fā)展提供了廣闊空間，同時(shí)也提出了如何科學(xué)定位護(hù)理學(xué)科及開(kāi)展學(xué)科建設(shè)，提高護(hù)理學(xué)科內(nèi)涵質(zhì)量的問(wèn)題。

關(guān)于護(hù)理學(xué)科一級(jí)學(xué)科的建設(shè)是一個(gè)重要的課題，現(xiàn)在護(hù)理學(xué)一級(jí)學(xué)科學(xué)位授予數(shù)量正在逐漸增加，因此加快護(hù)理學(xué)科建設(shè)非常關(guān)鍵。

一、準(zhǔn)確定位護(hù)理學(xué)科

學(xué)科是按一定科學(xué)領(lǐng)域或?qū)W問(wèn)性質(zhì)劃分的學(xué)術(shù)分支。目前我國(guó)學(xué)科劃分為13大類，109個(gè)一級(jí)學(xué)科，將學(xué)科作為教育教學(xué)的基礎(chǔ)和依托，按照學(xué)術(shù)分類研究學(xué)科方向，應(yīng)重視學(xué)科的科學(xué)性，以及學(xué)科內(nèi)涵質(zhì)量及學(xué)科發(fā)展下的二級(jí)學(xué)科定位問(wèn)題。

從護(hù)理學(xué)科所承擔(dān)的任務(wù)與高等學(xué)校的功能上來(lái)看，即教學(xué)、科研和服務(wù)社會(huì)。但由于護(hù)理學(xué)科在學(xué)校所屬學(xué)科的特殊地位，又使得它必須從自身的實(shí)際出發(fā)，確定具有自身特色的學(xué)科建設(shè)發(fā)展方向。與其它學(xué)科相比，護(hù)理學(xué)科在建設(shè)過(guò)程中存在一些問(wèn)題：一是學(xué)科建設(shè)基礎(chǔ)薄弱，從簡(jiǎn)單的醫(yī)學(xué)輔助學(xué)科逐步發(fā)展成為有自己學(xué)科理論體系，缺少學(xué)科歷史積淀；二是學(xué)科建設(shè)意識(shí)淡薄，科研基礎(chǔ)準(zhǔn)備不足；三是缺少人文社會(huì)科學(xué)相關(guān)學(xué)科群的支撐。

護(hù)理學(xué)一級(jí)學(xué)科簡(jiǎn)介中明確定義：護(hù)理學(xué)是一門以自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)為理論基礎(chǔ)，研究有關(guān)預(yù)防保健和治療疾病及康復(fù)過(guò)程中的護(hù)理理論、知識(shí)、技術(shù)及其發(fā)展規(guī)律的綜合性應(yīng)用科學(xué)。這樣科學(xué)定位護(hù)理學(xué)科建設(shè)的發(fā)展方向，符合護(hù)理學(xué)在我國(guó)學(xué)科分類和建設(shè)中的地位同它在我國(guó)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)生活中的地位相平衡，使中國(guó)特色社會(huì)主義學(xué)科分類的特色更加鮮明。

二、科學(xué)規(guī)劃護(hù)理學(xué)科建設(shè)

學(xué)科建設(shè)，一直是學(xué)科發(fā)展的方向性問(wèn)題，因此基于護(hù)理學(xué)科發(fā)展的最新發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)于護(hù)理學(xué)這個(gè)新學(xué)科來(lái)說(shuō)，應(yīng)更深入地研究和清楚把握它的學(xué)科內(nèi)涵、定位、學(xué)科范圍、培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)發(fā)展方向等相關(guān)問(wèn)題，爭(zhēng)取在新的學(xué)科發(fā)展水平上建設(shè)好這一學(xué)科。

護(hù)理學(xué)一級(jí)學(xué)科簡(jiǎn)介中這樣闡述護(hù)理學(xué)科范疇：隨著現(xiàn)代科學(xué)的高度分化和廣泛綜合的發(fā)展趨勢(shì)，護(hù)理學(xué)與多學(xué)科相互滲透，在理論上相互促進(jìn)、在方法上相互啟迪，在技術(shù)上相互借用；同時(shí)護(hù)理學(xué)自身也在不斷豐富、深化，一大批交叉學(xué)科和分支學(xué)科的誕生，將有力地推動(dòng)護(hù)理學(xué)科體系的構(gòu)建和發(fā)展。目前我國(guó)護(hù)理學(xué)科研究涉及6大領(lǐng)域，14個(gè)研究方向。

護(hù)理學(xué)科是一門以自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)為理論基礎(chǔ)，研究有關(guān)預(yù)防保健和治療疾病及康復(fù)過(guò)程中的護(hù)理理論、知識(shí)、技術(shù)及其發(fā)展規(guī)律的綜合性應(yīng)用科學(xué)。從護(hù)理學(xué)的學(xué)科范圍分析，它明確了護(hù)理學(xué)與醫(yī)學(xué)的關(guān)系，即護(hù)理學(xué)是醫(yī)學(xué)中的一門獨(dú)立學(xué)科，護(hù)理學(xué)的研究目標(biāo)是人類健康，不僅是患者，也包括健康人，包括促進(jìn)正常人的健康，減輕患者的痛苦、恢復(fù)健康、保護(hù)危重生命及慰藉垂危者的護(hù)理理論、知識(shí)及技能，也包括研究如何診斷和處理人類對(duì)現(xiàn)存的和潛在的健康問(wèn)題的反應(yīng)。護(hù)理學(xué)的總體目標(biāo)是致力于保護(hù)全人類的健康。早在1859年，南丁格爾就提出了護(hù)理的本質(zhì)及對(duì)知識(shí)的需求不同于醫(yī)療。國(guó)外許多護(hù)理學(xué)者開(kāi)始致力于發(fā)展護(hù)理學(xué)的理論，護(hù)理理論可心充實(shí)護(hù)理學(xué)的知識(shí)體系，并且指導(dǎo)科研和臨床實(shí)踐。

三、護(hù)理學(xué)科建設(shè)的思考

1.形成護(hù)理學(xué)科研究特色

學(xué)科的特色研究應(yīng)根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的要求及本學(xué)院的學(xué)科建設(shè)基礎(chǔ)和護(hù)理學(xué)者自身的研究狀況進(jìn)行確定。每個(gè)院校的具體情況不同，研究的視角、研究的方法及形成的研究特色自然也會(huì)有差異，但是既然是一個(gè)獨(dú)立學(xué)科的研究特色，由其內(nèi)涵的一般性與特殊性的辯證關(guān)系所規(guī)定，它必然具有要求從事這一學(xué)科的研究者共同遵循的原則。因此，一個(gè)學(xué)科的研究特色的確定，應(yīng)充分考慮學(xué)科專業(yè)屬性的要求，考慮學(xué)科、專業(yè)屬性的要求設(shè)置研究方向，否則研究方向過(guò)多也會(huì)導(dǎo)致學(xué)科的屬性特色不突出，也不能設(shè)想凡是社會(huì)需要的都是本學(xué)科、專業(yè)應(yīng)該研究的，因?yàn)樯鐣?huì)多方面的需求，需要多學(xué)科來(lái)分別承擔(dān)。另外，僅根據(jù)本單位現(xiàn)有師資隊(duì)伍的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)科基礎(chǔ)設(shè)置研究方向，會(huì)導(dǎo)致學(xué)科研究領(lǐng)域狹窄，這些也必將造成護(hù)理學(xué)科理論基礎(chǔ)的混亂。

2.正確處理護(hù)理學(xué)科與主要相關(guān)學(xué)科的關(guān)系

在護(hù)理學(xué)科一級(jí)學(xué)科內(nèi)，要正確處理臨床醫(yī)學(xué)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)技術(shù)、公共衛(wèi)生和預(yù)防醫(yī)學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)學(xué)科之間的關(guān)系，既要把握上述各學(xué)科之間的相互聯(lián)系，相互交叉與相互滲透，又要把握它們之間的區(qū)別、差異和各自的邊界。護(hù)理學(xué)學(xué)科研究領(lǐng)域之間、下設(shè)二級(jí)學(xué)科之間在研究?jī)?nèi)容、課程設(shè)置上出現(xiàn)一定的交叉重復(fù)性是不可避免的，也是必要的，這種交叉重復(fù)性的聯(lián)系，既擴(kuò)大了專業(yè)基礎(chǔ)的要求，也是形成護(hù)理學(xué)科群的條件。但是不能只關(guān)注這種聯(lián)系，而忽略了差異，不利于學(xué)科整體的發(fā)展。因此，在學(xué)科的創(chuàng)立初期階段還要更多地關(guān)注這些學(xué)科與其它學(xué)科的聯(lián)系，避免重復(fù)建設(shè)。

3.注重護(hù)理學(xué)科建設(shè)中教學(xué)與科研的關(guān)系

教學(xué)和科研是高等教育院校重要的組成部分，教學(xué)和科研存在多重關(guān)系，一般來(lái)說(shuō)，一個(gè)教師承擔(dān)的教學(xué)往往不限于某一門課程，而且課程內(nèi)容也是變化的，但是科學(xué)研究不能變動(dòng)太快，它必須相對(duì)穩(wěn)定的研究領(lǐng)域，在這個(gè)領(lǐng)域內(nèi)長(zhǎng)期研究。教學(xué)和科研，應(yīng)在區(qū)分和結(jié)合，要認(rèn)真加以研究。

因此，重視護(hù)理這一新的學(xué)科的定位，從學(xué)科建設(shè)的高度來(lái)進(jìn)行護(hù)理學(xué)科建設(shè)，在鞏固專業(yè)特色的基礎(chǔ)上，密切相關(guān)學(xué)科的聯(lián)系，將教學(xué)與科研緊密結(jié)合，注重護(hù)理學(xué)科創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)，將本學(xué)科建設(shè)成為國(guó)家重點(diǎn)學(xué)科和高素質(zhì)人才培養(yǎng)基地。

參考文獻(xiàn)：

[1]李靜，姜安麗.護(hù)理學(xué)定位為一級(jí)學(xué)科的必要性.護(hù)理學(xué)，2008，3（23）.

[2]許為民.我國(guó)研究生教育專業(yè)目錄的“學(xué)科門類”設(shè)置質(zhì)疑.科學(xué)學(xué)研究，2004，6（22）.

第8篇：管理學(xué)的學(xué)科分類范文

徐長(zhǎng)浩

一、工商行政管理理論學(xué)科分類

理論學(xué)科分為自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)兩大類，而哲學(xué)則是自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的概括和總結(jié)。

二十世紀(jì)九十年代中后期以前，工商行政管理屬于行政學(xué)，行政學(xué)中的公共行政學(xué)已成為獨(dú)立的分支學(xué)科，工商行政管理理論屬于公共行政學(xué)的范疇。而行政學(xué)又是政治學(xué)的一個(gè)分支，政治學(xué)隸屬于法學(xué)，而法學(xué)又是社會(huì)科學(xué)的一個(gè)門類。

二十世紀(jì)九十年代中后期，教育部調(diào)整了我國(guó)高等教育學(xué)科專業(yè)目錄，新設(shè)置了管理學(xué)門類，管理學(xué)門類下設(shè)公共管理學(xué)，而行政管理學(xué)是公共管理學(xué)的一個(gè)分支學(xué)科。工商行政管理理論屬于行政管理學(xué)理論范疇。這一變化意味著該專業(yè)的人才培養(yǎng)模式由傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型(理論型)向應(yīng)用型(實(shí)務(wù)型)轉(zhuǎn)變。

為了更清晰地明確工商行政管理理論在社會(huì)科學(xué)中的位置，請(qǐng)看下表!

二、對(duì)工商行政管理理論的認(rèn)識(shí)

一門成熟的學(xué)科，其概念、范疇、體系結(jié)構(gòu)、基本原理，應(yīng)達(dá)到解釋實(shí)踐和揭示規(guī)律的程度。

工商行政管理理論的研究應(yīng)該包括工商行政管理行為(事實(shí))、工商行政管理規(guī)范(價(jià)值)，以及行為與規(guī)范之間的關(guān)系和如何實(shí)現(xiàn)行為與規(guī)范的統(tǒng)一。

到目前為止，工商行政管理理論尚沒(méi)有成為一門獨(dú)立的分支學(xué)科，但是，在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和政府職能不斷發(fā)展和完善的條件下，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐、探索和理論升華，工商行政管理理論很可能成為一門具有中國(guó)特色的獨(dú)立的分支學(xué)科。工商行政管理理論的基本概念、范疇、體系結(jié)構(gòu)和基本原理，都是建立在公共行政學(xué)的基礎(chǔ)之上，即應(yīng)符合行政管理學(xué)的基本原則。從政府的職能人手，即從研究政府與市場(chǎng)、政府與社會(huì)的關(guān)系人手，進(jìn)而深入到政府的經(jīng)濟(jì)管理職能，再細(xì)化到工商行政管理職能，如市場(chǎng)主體準(zhǔn)人、退出監(jiān)管；市場(chǎng)主體的交易行為和競(jìng)爭(zhēng)行為監(jiān)管：消費(fèi)者和經(jīng)營(yíng)者權(quán)益保護(hù)；知識(shí)產(chǎn)權(quán)(商標(biāo)權(quán))的確認(rèn)和保護(hù)等，從中得出工商行政管理理論的概念、范疇、體系結(jié)構(gòu)和基本原理，并從工商行政管理行為與規(guī)范之間的關(guān)系和如何實(shí)現(xiàn)行為與規(guī)范的統(tǒng)一，達(dá)到解釋工商行政管理實(shí)踐和揭示工商行政管理規(guī)律的程度。

三、工商行政管理與市場(chǎng)

工商行政管理與市場(chǎng)的關(guān)系就是縮小了的政府與經(jīng)濟(jì)的關(guān)系。政府一方面要遵循價(jià)值規(guī)律和經(jīng)濟(jì)規(guī)律，另一方面又要干預(yù)和管理經(jīng)濟(jì)。同樣，工商行政管理既要尊重市場(chǎng)自身的規(guī)律，又要對(duì)市場(chǎng)進(jìn)行監(jiān)管。政府干預(yù)經(jīng)濟(jì)和監(jiān)管市場(chǎng)的理由是市場(chǎng)失靈。市場(chǎng)失靈的原因在于效率和公平。市場(chǎng)的外部非經(jīng)濟(jì)性和不公平問(wèn)題是市場(chǎng)自身無(wú)法克服的，必須由政府提供公共產(chǎn)品以消除市場(chǎng)的外部性問(wèn)題；維護(hù)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)秩序：調(diào)節(jié)收入分配；穩(wěn)定宏觀經(jīng)濟(jì)環(huán)境。政府管理經(jīng)濟(jì)是必須的，但是，如果政府干預(yù)經(jīng)濟(jì)過(guò)多，做了它不該做也做不好的事情，也會(huì)破壞正常的市場(chǎng)機(jī)制，總之，在政府與市場(chǎng)、政府與社會(huì)關(guān)系問(wèn)題上，政府既不能是一個(gè)自由放任、無(wú)所作為的弱政府，也不能是一個(gè)無(wú)所不管的全能政府，而應(yīng)該是一個(gè)能夠?qū)崿F(xiàn)政府的行政權(quán)力與市場(chǎng)及社會(huì)的自身調(diào)節(jié)能力之間的結(jié)構(gòu)性均衡的政府。

四、經(jīng)濟(jì)學(xué)理論概述

公元前250年，蘇格拉底的學(xué)生色諾芬著《經(jīng)濟(jì)學(xué)》，是研究莊園經(jīng)濟(jì)的，也稱為家庭經(jīng)濟(jì)學(xué)。歐洲中世紀(jì)。國(guó)家經(jīng)濟(jì)問(wèn)題在政治學(xué)和倫理學(xué)中進(jìn)行研究。中國(guó)古代的經(jīng)濟(jì)一詞，指“經(jīng)邦濟(jì)世”，也屬政治學(xué)范疇。15世紀(jì)末，歐洲自然經(jīng)濟(jì)瓦解，商品貨幣關(guān)系建立，使得國(guó)家的致富問(wèn)題、政府的財(cái)政稅收問(wèn)題日益重要起來(lái)。這以后的經(jīng)濟(jì)學(xué)大家，以斯圖亞特、亞當(dāng)。斯密、李嘉圖、西蒙斯第為代表，研究社會(huì)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，并使用政治經(jīng)濟(jì)學(xué)概念，稱為古典經(jīng)濟(jì)學(xué)派。1890年，英國(guó)馬歇爾著《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》，研究消費(fèi)、需求和資源的優(yōu)化配置，以及商品的價(jià)值(效用)，稱為新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)派，被稱為經(jīng)濟(jì)學(xué)的創(chuàng)始人。1936年，凱恩斯的《就業(yè)、利息和貨幣通論》《文通論》，以國(guó)民收入總量分析為主要方法，研究政府同時(shí)實(shí)現(xiàn)充分就業(yè)、物價(jià)穩(wěn)定、長(zhǎng)期經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)和國(guó)際收支平衡四大經(jīng)濟(jì)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)了從微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)到宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的過(guò)渡，稱為宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)派。經(jīng)濟(jì)學(xué)成為“社會(huì)科學(xué)之王”，而經(jīng)濟(jì)學(xué)所要解決的問(wèn)題只有一個(gè)：如何選用有限的資源來(lái)生產(chǎn)有價(jià)值的商品，并把它們進(jìn)行合理分配。換言之，如何確立有效的原則和機(jī)制，使資源配置得最優(yōu)，以盡可能地避免閑置和浪費(fèi)，這是人類社會(huì)與生俱來(lái)的基本經(jīng)濟(jì)問(wèn)題。

五、政府職能轉(zhuǎn)變

政府職能轉(zhuǎn)變的路徑選擇，應(yīng)本著克服改革阻力，降低改革成本的原則，最優(yōu)化的路徑是法治化。職能轉(zhuǎn)變的法治化是克服改革阻力的克星，法治化是權(quán)力再分配的有效平衡機(jī)制，法治化具有公開(kāi)、公正、穩(wěn)定和可預(yù)見(jiàn)的特點(diǎn)，為各種利益群體所最能接受。

政府職能轉(zhuǎn)變法治化，首先要以制度建設(shè)為先導(dǎo)。要完善各項(xiàng)規(guī)章制度，做到依法行政。要憑制度規(guī)則規(guī)范和引導(dǎo)人們的市場(chǎng)行為和社會(huì)行為，而不是憑權(quán)力。要以制度規(guī)范自身。用法律制約權(quán)力，嚴(yán)守公共權(quán)力行使的邊界，絕不允許有任何的專橫和恣意。

其次，要以提高執(zhí)行力為重點(diǎn)。規(guī)則是秩序的前提，沒(méi)有規(guī)則就沒(méi)有秩序。但“徒法不能自行”，秩序只有通過(guò)規(guī)則的執(zhí)行才能維持。政府的基本職能就是執(zhí)行規(guī)則以維護(hù)秩序。因此，提高政府的執(zhí)行力，對(duì)于政府職能的轉(zhuǎn)變是至關(guān)重要的。

第9篇：管理學(xué)的學(xué)科分類范文

【論文摘要】當(dāng)前，高等院校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)存在重視不夠、重復(fù)建設(shè)、沒(méi)有實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱和教材等問(wèn)題。應(yīng)加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實(shí)驗(yàn)室的硬件、軟件建設(shè)，整合實(shí)驗(yàn)資源，提高利用率，同時(shí)努力提高實(shí)驗(yàn)教師的整體素質(zhì)。

經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)要培養(yǎng)新時(shí)期所需要的“寬知識(shí)、厚基礎(chǔ)、應(yīng)用型與創(chuàng)新性”人才，必須在開(kāi)展理論教學(xué)的同時(shí)，注重實(shí)踐與實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)成為人才培養(yǎng)中必不可少的重要手段。然而，由于認(rèn)識(shí)上的偏差，我院經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)長(zhǎng)期處于滯后的狀態(tài)，難以適應(yīng)不斷提高的人才培養(yǎng)的要求，成為制約經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)人才培養(yǎng)的“瓶頸”。因此，如何加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)在人才培養(yǎng)中的作用，已經(jīng)成為當(dāng)前教學(xué)改革中急待解決的重要問(wèn)題。

一、經(jīng)濟(jì)管理類實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的必要性

經(jīng)濟(jì)管理類實(shí)驗(yàn)室的規(guī)劃與建設(shè)必須堅(jiān)持“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來(lái)”的設(shè)計(jì)思想，站在一定戰(zhàn)略高度來(lái)考慮問(wèn)題。20世紀(jì)90年代末期，軍事經(jīng)濟(jì)學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)開(kāi)始進(jìn)行計(jì)算房的建設(shè)，這就是經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)室的雛型，經(jīng)歷10多年的建設(shè)和發(fā)展，它對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)都發(fā)揮著重要的作用。

1、建設(shè)經(jīng)濟(jì)管理類實(shí)驗(yàn)室是培養(yǎng)復(fù)合型經(jīng)濟(jì)管理創(chuàng)新人才的有效途徑

面向21世紀(jì)的經(jīng)濟(jì)管理人才，必須是適應(yīng)信息化和國(guó)際化的要求、理論與實(shí)務(wù)并重、具有全局觀念和創(chuàng)新精神的復(fù)合型經(jīng)濟(jì)管理人才。這就對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)手段和教學(xué)內(nèi)容提出了挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方式很難使學(xué)生將所學(xué)過(guò)的專業(yè)知識(shí)與相關(guān)知識(shí)融會(huì)貫通起來(lái)，而難以培養(yǎng)出復(fù)合型經(jīng)濟(jì)管理創(chuàng)新人才。計(jì)算機(jī)模擬技術(shù)方式被應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)領(lǐng)域則解決了這一難題。學(xué)生通過(guò)參加計(jì)算機(jī)模擬實(shí)踐教學(xué)，可以把同一課程中的不同知識(shí)點(diǎn)、同一專業(yè)不同課程的知識(shí)點(diǎn)貫穿起來(lái)，把不同專業(yè)不同課程的知識(shí)點(diǎn)貫穿、綜合起來(lái)，教師通過(guò)案例教學(xué)、企業(yè)模擬實(shí)戰(zhàn)等教學(xué)方法啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題；鼓勵(lì)學(xué)生探索解決問(wèn)題的方法；引導(dǎo)學(xué)生自己解決問(wèn)題，從而真正獲得知識(shí)，也使學(xué)生分析問(wèn)題、自我學(xué)習(xí)的能力得到提高。從而使學(xué)生在受到良好的專業(yè)教育與專業(yè)技能訓(xùn)練的同時(shí)，獲得對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)活動(dòng)的系統(tǒng)理解與認(rèn)知，在現(xiàn)代教育技術(shù)基礎(chǔ)上真正搭建起一個(gè)培養(yǎng)復(fù)合型經(jīng)濟(jì)管理人才的平臺(tái)。

在培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)本科生的實(shí)踐活動(dòng)中可以發(fā)現(xiàn)，普遍采用的教學(xué)模式突出存在三大問(wèn)題。第一，片面強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授，忽視知識(shí)的整合與知識(shí)意義的建構(gòu)；第二，片面強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)，忽視實(shí)踐教學(xué)與理論的應(yīng)用。第三，注重教師的“教”，而忽視學(xué)生的“學(xué)”，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、主動(dòng)性與創(chuàng)造性的發(fā)揮。長(zhǎng)期以來(lái)，為解決上述問(wèn)題，對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的教學(xué)改革只局限于將案例教學(xué)、討論式教學(xué)引入到課堂教學(xué)之中等。然而，案例教學(xué)大多蛻變?yōu)檎n堂講授中的實(shí)證舉例，這些“打補(bǔ)丁”式的改革并未獲得理想的效果。

2、建設(shè)經(jīng)濟(jì)管理類實(shí)驗(yàn)室是經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)科發(fā)展的必然結(jié)果

隨著信息技術(shù)在各行各業(yè)的滲透，經(jīng)濟(jì)管理的理念也在不斷地發(fā)展，經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科系統(tǒng)自然地融入了新知識(shí)、新技術(shù)、新方法和新思維，因此經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)正是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)科發(fā)展的結(jié)果，是經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科現(xiàn)代化建設(shè)和發(fā)展的必然結(jié)果。

二、經(jīng)濟(jì)管理類實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)存在的問(wèn)題

1、對(duì)實(shí)驗(yàn)室的作用認(rèn)識(shí)不足，重視不夠

長(zhǎng)期以來(lái)，對(duì)于經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的教學(xué)方式有一個(gè)普遍的看法，認(rèn)為經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)屬于軟科學(xué)，只需要一支筆、一本教材和一本講義就可以完成人才培養(yǎng)計(jì)劃。而經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實(shí)驗(yàn)室較之于理工科實(shí)驗(yàn)室而言，完全是“只投人、不產(chǎn)出”的實(shí)驗(yàn)室。因此，不少高等院校更愿意將資金投向于能夠帶來(lái)明顯經(jīng)濟(jì)效益的理工科實(shí)驗(yàn)室，而不愿意將資金投向于經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)。在人員配備上，也不愿意合理增加編制。由于對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類實(shí)驗(yàn)室的作用認(rèn)識(shí)不足，重視不夠，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)長(zhǎng)期滯后于人才培養(yǎng)的需求，難以發(fā)揮其在人才培養(yǎng)中的必要作用。

2、低水平重復(fù)建設(shè)，實(shí)驗(yàn)室利用率較低

一方面是實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的資金不足，另一方面，經(jīng)濟(jì)管理類實(shí)驗(yàn)室又面臨著低水平重復(fù)建設(shè)的局面。院內(nèi)實(shí)驗(yàn)室普遍是按照專業(yè)來(lái)設(shè)置實(shí)驗(yàn)室，一般分屬不同的系，有的甚至掛靠在教研室，經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實(shí)驗(yàn)室也不例外。由于實(shí)驗(yàn)室之間一般情況下不允許跨系使用，因此不少實(shí)驗(yàn)室不得不重復(fù)設(shè)立一些設(shè)施與項(xiàng)目?！靶《钡闹貜?fù)建設(shè)，不但浪費(fèi)了實(shí)驗(yàn)室資源，降低了實(shí)驗(yàn)室的使用率，而且難以使實(shí)驗(yàn)室發(fā)揮規(guī)模效益。

3、缺乏行之有效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱與實(shí)驗(yàn)教材

傳統(tǒng)教學(xué)認(rèn)為，經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的實(shí)驗(yàn)大多以驗(yàn)證課程理論為主，因而把實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為對(duì)理論知識(shí)的鞏固與加深，實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容只是重復(fù)理論教學(xué)內(nèi)容的簡(jiǎn)單、孤立的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目?；谶@些觀念的影響，經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)難以像理工科實(shí)驗(yàn)教學(xué)那樣，事先編寫行之有效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱以及與專業(yè)教學(xué)內(nèi)容相配套的實(shí)驗(yàn)教材，往往使實(shí)驗(yàn)教學(xué)與人才培養(yǎng)計(jì)劃相脫節(jié)，實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)流于形式。學(xué)生普遍反映實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)收獲不大，也沒(méi)有興趣，因而實(shí)驗(yàn)課程成為學(xué)生“食之無(wú)味、棄之可惜”的“雞肋”課程。

4、實(shí)驗(yàn)室教師隊(duì)伍建設(shè)長(zhǎng)期滯后

由于經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實(shí)驗(yàn)方法的滯后性，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)在教學(xué)上長(zhǎng)期處于從屬地位，實(shí)驗(yàn)室教師與專職教師相比薪酬較低，職稱晉升也相對(duì)較難。因此，實(shí)驗(yàn)室隊(duì)伍處于“專業(yè)人員少、學(xué)歷低、知識(shí)結(jié)構(gòu)單

一、接受培訓(xùn)機(jī)會(huì)少、工作熱情低”的狀態(tài)，實(shí)驗(yàn)室人才隊(duì)伍長(zhǎng)期滯后。有的實(shí)驗(yàn)人員實(shí)質(zhì)上只是實(shí)驗(yàn)室的設(shè)備管理人員，缺乏經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)理論知識(shí)，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)展也缺乏全面認(rèn)識(shí)，既不利于實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的提高，也不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。

三、經(jīng)濟(jì)管理類實(shí)驗(yàn)室建設(shè)思路

實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)與發(fā)展必須以實(shí)驗(yàn)教學(xué)與課程體系改革為先導(dǎo)，建立獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)課程體系，實(shí)驗(yàn)室改革才有內(nèi)涵與支撐。

1、改革實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)體系

在課程管理過(guò)程中，應(yīng)該按大學(xué)科分類單獨(dú)設(shè)置實(shí)驗(yàn)課，才能改變實(shí)驗(yàn)課的從屬地位。今后，隨著專業(yè)的不斷拓寬在教學(xué)計(jì)劃中應(yīng)按專業(yè)分類，設(shè)置相同的基礎(chǔ)課程，這在客觀上就為實(shí)驗(yàn)課的單獨(dú)設(shè)課創(chuàng)造了有利的條件。經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)體系應(yīng)符合相關(guān)學(xué)科群的發(fā)展，課程的設(shè)置、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的選擇及內(nèi)容的覆蓋面都應(yīng)符合這一要求。通過(guò)分析現(xiàn)有的管理類實(shí)驗(yàn)課教學(xué)體系和實(shí)驗(yàn)設(shè)置，對(duì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、內(nèi)容和深度，以及側(cè)重點(diǎn)加以區(qū)別，把實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)分為經(jīng)濟(jì)類和管理類兩大類型。對(duì)于經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的實(shí)驗(yàn)課程應(yīng)整合設(shè)置為一門課程，以便相關(guān)理論驗(yàn)證及相關(guān)原理演示的融會(huì)貫通，而對(duì)于管理類專業(yè)的實(shí)驗(yàn)課程則分設(shè)會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)（手工和電算化）、審計(jì)實(shí)驗(yàn)、統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)、財(cái)務(wù)實(shí)驗(yàn)、經(jīng)營(yíng)實(shí)驗(yàn)、商務(wù)實(shí)驗(yàn)、證券實(shí)驗(yàn)等，以便每個(gè)實(shí)驗(yàn)課題具有相對(duì)獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。同時(shí)，各個(gè)實(shí)驗(yàn)課程都應(yīng)有獨(dú)立的教學(xué)體系和教學(xué)大綱，突出設(shè)計(jì)性及綜合性實(shí)驗(yàn)的項(xiàng)目，通過(guò)仿真模擬和電子計(jì)算機(jī)技術(shù)實(shí)現(xiàn)綜合設(shè)計(jì)。

2、進(jìn)行分層次的實(shí)驗(yàn)教學(xué)

在原有教學(xué)形式上，實(shí)驗(yàn)教學(xué)一般是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)較多，而設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)較少。實(shí)驗(yàn)課按照大學(xué)科獨(dú)立設(shè)課后，整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)有利于進(jìn)行分層次教學(xué)。第一層次，主要?jiǎng)t是以演示驗(yàn)證性、模擬操作性實(shí)驗(yàn)為主。這一層次主要是培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)肅認(rèn)真、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和掌握實(shí)驗(yàn)的基本技能。要求學(xué)生熟練掌握基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的方法步驟，熟悉常規(guī)實(shí)驗(yàn)設(shè)備的使用，在教師指導(dǎo)下較熟練地獨(dú)立完成各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，并能掌握數(shù)據(jù)處理的方法，完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。第二層次主要以設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)為主。這一層次主要是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力和設(shè)計(jì)能力的主要階段。實(shí)驗(yàn)的方案、步驟和所需的儀器設(shè)備的選擇完全由學(xué)生自己完成，自己選擇調(diào)配實(shí)驗(yàn)所需的儀器、軟件等。通過(guò)這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，使學(xué)生在大學(xué)期間的綜合設(shè)計(jì)和操作能力得到真正的培養(yǎng)。第三層次，逐步開(kāi)設(shè)綜合性選修實(shí)驗(yàn)課。這一層次，要求學(xué)生設(shè)置一些難度較大或根據(jù)學(xué)生的愛(ài)好與特長(zhǎng)自己設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，利用實(shí)驗(yàn)室的實(shí)驗(yàn)條件進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。由于這類實(shí)驗(yàn)一般具有一定的研究性質(zhì)，在實(shí)驗(yàn)實(shí)施過(guò)程中，可以舉辦一些綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽和等級(jí)考試，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合創(chuàng)新能力。第四層次，探索開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)課程的設(shè)置。這一層次，則主要是為那些基礎(chǔ)較扎實(shí)、動(dòng)手能力強(qiáng)、具有探索精神的學(xué)生提供廣闊的空間，并能夠輔助專業(yè)教師以完成其相應(yīng)的科研課題。同時(shí)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也是教學(xué)科研上水平的一個(gè)重要性標(biāo)志。

3、實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍建設(shè)要改變傳統(tǒng)的用人觀念

實(shí)驗(yàn)教師是實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與管理中最活躍的因素，建設(shè)高水平的實(shí)驗(yàn)室必須配置高水平的師資隊(duì)伍。根據(jù)新形勢(shì)的要求，從知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)等方面綜合考慮，力求建成一支技術(shù)精干、基礎(chǔ)扎實(shí)、素質(zhì)過(guò)硬、樂(lè)于奉獻(xiàn)的實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍。

4、建立適應(yīng)教學(xué)和科研發(fā)展需要的多種功能并存的實(shí)驗(yàn)室體系

教學(xué)型和科研型的實(shí)驗(yàn)特點(diǎn)及要求雖有相同的地方，但還是存在著差別，而且教學(xué)與科研自身對(duì)實(shí)驗(yàn)的要求也有差別。因此，實(shí)驗(yàn)室就要根據(jù)教學(xué)與科研的不同特點(diǎn)和要求而有不同的功能形式。所以，必須根據(jù)專業(yè)的需要，以大學(xué)科分類的實(shí)驗(yàn)課程體系和實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革為龍頭，建立相應(yīng)的大規(guī)模實(shí)驗(yàn)中心或覆蓋面寬、綜合性強(qiáng)的多功能實(shí)驗(yàn)室，確保實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與改革的持續(xù)發(fā)展。