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第1篇：生物科學(xué)評估范文

>> 淺析合并高校圖書館如何為教學(xué)科研服務(wù) 試論高校圖書館為教學(xué)科研服務(wù) 提升應(yīng)用型高校圖書館服務(wù)水平的策略 淺議高校圖書館如何為教學(xué)科研服務(wù) 高校圖書館如何為學(xué)院教學(xué)\科研服務(wù) 高校圖書館為教學(xué)科研提供學(xué)科化服務(wù)的舉措 高校圖書館融入教學(xué)科研中的學(xué)科化信息服務(wù) 應(yīng)用型本科院校圖書館的學(xué)科館員服務(wù)研究 民辦應(yīng)用型本科院校圖書館社會服務(wù)職能提升途徑探索 高校圖書館參與教學(xué)科研課題跟蹤服務(wù)的思考 高校數(shù)字化圖書館與教學(xué)科研服務(wù)模式 信息時代高校圖書館為教學(xué)科研服務(wù)新舉措 淺談圖書館為教學(xué)科研服務(wù) 淺析圖書館為教學(xué)科研服務(wù)的措施 應(yīng)用型民辦高校圖書館嵌入式服務(wù)探討 探討高職院校圖書館如何為教學(xué)科研開展創(chuàng)新服務(wù) 圖書館如何服務(wù)于教師的教學(xué)科研 試論體育院校圖書館如何更好的為教學(xué)科研服務(wù) 高校圖書館如何更好地為科研服務(wù) 淺析現(xiàn)代高校圖書館的學(xué)科化服務(wù) 常見問題解答 當前所在位置：l.

[6][8][9]石收鴿.高校圖書館的發(fā)展契機――教育部普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評估[J].現(xiàn)代情報，2005（5）：51-53.

[10]高靜萍，袁雄. 農(nóng)業(yè)高校本科教學(xué)工作水平評估對圖書館建設(shè)和發(fā)展的影響[J]. 高校圖書館工作，2006（2）（116）：44-46.

[11]朱白，余雪梅.基于網(wǎng)絡(luò)時代下大學(xué)圖書館服務(wù)功能之芻議[J].吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報，2014（11）：88-90.

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第2篇：生物科學(xué)評估范文

一、建設(shè)目標

自1946年起，原西南聯(lián)大師范學(xué)院即現(xiàn)今云南師范大學(xué)已經(jīng)開始培養(yǎng)生物科學(xué)的本?？茖W(xué)生，為云南省的基礎(chǔ)教育和綠色經(jīng)濟建設(shè)做出了非常積極有效的、不可替代的貢獻。為了順應(yīng)時代的發(fā)展，本專業(yè)建設(shè)擬以生物學(xué)科發(fā)展前沿為引領(lǐng)、學(xué)科和教師隊伍建設(shè)為主導(dǎo)，抓住教學(xué)、科研兩個重點，加強理論基礎(chǔ)、實踐環(huán)節(jié)和實踐教學(xué)體系的建設(shè)，進一步優(yōu)化人才培養(yǎng)方案和課程體系；以“培養(yǎng)厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、強能力、精技能的教師”為專業(yè)建設(shè)的主要任務(wù)，全面提高教育質(zhì)量、辦學(xué)效益和學(xué)生的核心（就業(yè)）競爭能力，服務(wù)云南基礎(chǔ)教育和綠色經(jīng)濟建設(shè)，為“兩強一堡”建設(shè)培養(yǎng)高質(zhì)量的專業(yè)人才，推動云南省跨越式發(fā)展。

二、建設(shè)思路

以生物學(xué)科發(fā)展前沿為引導(dǎo)、學(xué)科和教師隊伍建設(shè)為主線、科研和教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)為基礎(chǔ)、人才培養(yǎng)模式改革為突破口、課程體系建設(shè)和課程內(nèi)容更新為核心，加強理論基礎(chǔ)與實踐教學(xué)體系的建設(shè)，依托學(xué)院科研平臺培養(yǎng)本科學(xué)生科學(xué)研究能力，強化學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新精神培養(yǎng)，著力研究課程設(shè)置及課程體系建設(shè)對學(xué)生學(xué)科專業(yè)的知識建構(gòu)、能力培養(yǎng)、素質(zhì)提高等方面的作用，全面提高教育質(zhì)量、辦學(xué)效益和學(xué)生的核心競爭能力，服務(wù)云南省及西部少數(shù)民族地區(qū)生物科學(xué)基礎(chǔ)教育和“兩強一堡”的綠色經(jīng)濟社會建設(shè)，加快云南科學(xué)發(fā)展、和諧發(fā)展、跨越發(fā)展。

三、建設(shè)內(nèi)容

（1）錘煉以高水平學(xué)科建設(shè)和科學(xué)研究為標志的高素質(zhì)教學(xué)研究型教師隊伍；

（2）以云南省生物科學(xué)基礎(chǔ)教育和綠色經(jīng)濟建設(shè)需求為依據(jù)、學(xué)科發(fā)展前沿為動力、教師教育為特色，將本專業(yè)建設(shè)為特色鮮明、在西南地區(qū)具有引領(lǐng)和示范作用的生物科學(xué)師范專業(yè)；有效帶動云南邊疆民族地區(qū)的生物科學(xué)基礎(chǔ)教育的發(fā)展；

（3）加強教學(xué)質(zhì)量工程建設(shè)，將生物科學(xué)相關(guān)的學(xué)科、教育主干課程建設(shè)成為省級以上精品課程；為拓展學(xué)生跟蹤生物科學(xué)發(fā)展前沿的能力，積極建設(shè)雙語課程項目；

（4）堅持基礎(chǔ)理論、實踐實習(xí)和科學(xué)研究成果集成，構(gòu)建以綜合性、設(shè)計性實驗為主導(dǎo)的新型實驗課程體系；

（5）培養(yǎng)基礎(chǔ)厚實、實踐能力強、具有良好專業(yè)發(fā)展?jié)摿屯卣鼓芰Γ?wù)于云南省基礎(chǔ)生物教育、職業(yè)教育、生物資源保護與開發(fā)利用、生物能源開發(fā)、生態(tài)環(huán)境保護相關(guān)產(chǎn)（行）業(yè)的高素質(zhì)教學(xué)、科研與管理專業(yè)人才。

四、建設(shè)措施

（1）以學(xué)科建設(shè)為龍頭、科學(xué)研究為后盾、社會需求為依據(jù)，聘請資深科學(xué)家、生物學(xué)相關(guān)產(chǎn)（行）業(yè)專家加盟教師隊伍；

（2）深入探討以生物科學(xué)為基礎(chǔ)的“通識教育+專業(yè)教育+教師教育”人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵，優(yōu)化完善具有云南特色的生物科學(xué)師范類培養(yǎng)方案、教學(xué)計劃、課程體系、教學(xué)大綱和相應(yīng)評價體系。

本著“拓寬口徑、夯實基礎(chǔ)、因材施教、分流培養(yǎng)”的原則，以“通識教育+專業(yè)教育+教師教育”的模式進行人才培養(yǎng)。近年的改革探索，人才培養(yǎng)基本框架和策略、培養(yǎng)方案等各個環(huán)節(jié)已經(jīng)日趨完善。然而，隨著生物學(xué)科的發(fā)展及其對教師教育內(nèi)涵與標準的改革、云南生物資源的保護與利用、生物能源的開發(fā)利用、環(huán)境問題的突顯，“生物科學(xué)”專業(yè)的現(xiàn)行培養(yǎng)方案和教學(xué)內(nèi)容仍然存在許多薄弱環(huán)節(jié)。

云南師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院在學(xué)科建設(shè)和科學(xué)研究過程中，針對云南的微生物資源利用、工業(yè)用酶開發(fā)、云南人群營養(yǎng)構(gòu)成與基因組穩(wěn)定性的關(guān)聯(lián)、云南能源植物資源與生物能源開發(fā)、云南生態(tài)環(huán)境保護與修復(fù)產(chǎn)出了大量標志性科研成果，有效支撐了依托于生命科學(xué)學(xué)院的“生物能源持續(xù)開發(fā)利用教育部工程研究中心”、“環(huán)境生物學(xué)”云南省省級重點學(xué)科、“生物化學(xué)與分子生物學(xué)”云南省省級重點學(xué)科、云南省生物質(zhì)能與環(huán)境生物技術(shù)重點實驗室”和“云南省生物質(zhì)能與環(huán)境生物技術(shù)創(chuàng)新團隊”的建設(shè)。借助以上科研項目的實施和學(xué)科和研究平臺條件的建設(shè)，完善學(xué)院整體的學(xué)科布局，促進本科教學(xué)，將產(chǎn)業(yè)、科研方面的優(yōu)勢最終轉(zhuǎn)化為學(xué)院教學(xué)上的強大推動力，實現(xiàn)教育和產(chǎn)業(yè)并重，產(chǎn)業(yè)、科研“反哺”教學(xué)的發(fā)展局面。

如何將學(xué)科建設(shè)、科學(xué)研究成果更加有效地引入生物科學(xué)專業(yè)的課程改革，形成新的生物科學(xué)特色專業(yè)人才培養(yǎng)方案、教學(xué)計劃、課程體系、教學(xué)大綱，使本專業(yè)建設(shè)與云南省基礎(chǔ)教育、科技和綠色經(jīng)濟建設(shè)更有效結(jié)合？如何使人才培養(yǎng)更貼近云南和西部少數(shù)民族地區(qū)特色，成為高強度、高潛力的“生物專業(yè)+生物教學(xué)”的雙師型人才？將是本專業(yè)的重要特色，也是本專業(yè)建設(shè)的重點之一。

（3）在課程建設(shè)中，①對原有雙語教學(xué)課程和精品課程進行教材、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革與凝練，培育省級以上雙語教學(xué)課程和精品課程；②在本科教學(xué)中增設(shè)《酶工程學(xué)》、《植物生物工程》、《醫(yī)學(xué)分子遺傳學(xué)》、《保護生物學(xué)》、《高等植物多樣性》、《花卉學(xué)》、《生物倫理學(xué)》、《性健康教育學(xué)》等與學(xué)科發(fā)展前沿和地方特色緊密結(jié)合的系列特色課程。

（4）結(jié)合云南省生物科學(xué)基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀、生物資源特色和開發(fā)利用潛力，加大具有地方特色的教材建設(shè)力度；

（5）結(jié)合專業(yè)特色和教育技能的發(fā)展動態(tài)，深入進行教學(xué)方法和教學(xué)手段的探索與改革；在專業(yè)課程教學(xué)中，提倡體現(xiàn)不同學(xué)術(shù)風(fēng)格、不同知識體系的教學(xué)方法改革和探索；

（6）構(gòu)建以綜合性、設(shè)計性實驗為主導(dǎo)的新型實驗課程體系；

為提高本專業(yè)學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新能力，我們在本科實驗教學(xué)中融入教師大量的科研手段和成果，20xx年，啟動了“綜合性、設(shè)計性”實驗教學(xué)研究項目。在《發(fā)酵工程實驗》、《植物生理學(xué)實驗》、《動物學(xué)實驗》和《遺傳學(xué)實驗》等4門實驗課程中設(shè)立了專項基金，在20xx、20xx級生物科學(xué)專業(yè)實施了“熱激誘導(dǎo)的玉米幼苗的耐熱性的現(xiàn)象觀察及生理生化機制研究”、“特定產(chǎn)物工業(yè)生產(chǎn)菌種的篩選、發(fā)酵及應(yīng)用性質(zhì)研究”、“原生生物與環(huán)境的組合及動態(tài)規(guī)律研究”和“淀粉酶產(chǎn)生菌的分離篩選、鑒定、發(fā)酵條件優(yōu)化及酶學(xué)性質(zhì)研究”等綜合性、設(shè)計性實驗。綜合性、設(shè)計性實驗已成為生命科學(xué)學(xué)院加強實踐教學(xué)，全面提高綜合性設(shè)計性實驗教學(xué)質(zhì)量的重要舉措和特色。經(jīng)過幾年的不懈努力，20xx年我院的“生物科學(xué)綜合性、設(shè)計性實驗教學(xué)改革的研究與實踐”榮獲省級教學(xué)成果二等獎。然而，如何將基本理論、基本技能有效地整合到綜合性、設(shè)計性實驗之中？如何改革驗證性實驗的教學(xué)內(nèi)容與方法？如何拓寬綜合性設(shè)計性實驗的開設(shè)范圍及研究內(nèi)容？亦是本研究中的重要內(nèi)容之一。

（7）建立開放式人才培養(yǎng)體系，野外實習(xí)、教育實習(xí)和專業(yè)實習(xí)基地的建設(shè)緊密結(jié)合相關(guān)產(chǎn)（行）業(yè)的發(fā)展趨勢，發(fā)揮基地的資源優(yōu)越條件，夯實學(xué)生基礎(chǔ)知識、基本技能，培植實踐和創(chuàng)新能力；

（8）強化專業(yè)建設(shè)和生物資源保護與利用、生態(tài)環(huán)境保護、綠色經(jīng)濟建設(shè)之間的銜接，拓展學(xué)生知識體系，構(gòu)筑良好的發(fā)展?jié)摿瓦m應(yīng)能力。

五、預(yù)期成果

（1）形成學(xué)歷、學(xué)緣、職稱和知識結(jié)構(gòu)合理，由學(xué)者型、教育型、產(chǎn)業(yè)型專業(yè)人員構(gòu)成的高素質(zhì)教學(xué)研究型教師隊伍；

（2）建成云南省領(lǐng)先、西南地區(qū)具引領(lǐng)和示范效應(yīng)的“生物科學(xué)”師范專業(yè)；

（3）構(gòu)建更適應(yīng)生物科學(xué)發(fā)展、云南基礎(chǔ)教育和生物產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的生物科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案、教學(xué)計劃、課程體系、教學(xué)大綱；

（4）在原有課程建設(shè)基礎(chǔ)上，建設(shè)一批具有地方和學(xué)科特色的特色課程和省校以上精品課程、雙語示范課程；

（5）構(gòu)建科學(xué)管理、高效運轉(zhuǎn)的基礎(chǔ)實驗平臺、技術(shù)實驗平臺和綜合實驗平臺；

（6）建立以綜合性、設(shè)計性實驗為主導(dǎo)的、基于生物科學(xué)基本技能和基本理論綜合應(yīng)用、設(shè)計與創(chuàng)新互動的新型實驗課程體系；

第3篇：生物科學(xué)評估范文

“校本課程”簡單地說就是以學(xué)校為根本，學(xué)校能充分利用各種課程資源，在對本校學(xué)生的特點和需求進行科學(xué)評估的基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)校本身的教學(xué)特點去選用適合本校實施的校本課程，它與國家課程、地方課程相對應(yīng)。20世紀中葉，西方發(fā)達國家開始興起“校本課程開發(fā)”思想，它的目的是為了解決全國范圍內(nèi)課程開展的一些不足之處，以學(xué)校為根本，開展課程研發(fā)，使課程政策的制定能夠全民參與或者多數(shù)人參與，通常是由學(xué)校校長、專業(yè)科任教師、課程研究員、學(xué)生以及其家長和社會人士共同參與制定、實施和評估的活動。

當前大多數(shù)高中雖然有能力開設(shè)生物校本課程，但學(xué)校選用的校本課程的內(nèi)容大多老套或者直接套用現(xiàn)成的網(wǎng)絡(luò)資源，從而使校本課程內(nèi)容的開展不具有學(xué)校自身的特色和多樣性。同時部分偏遠地區(qū)的學(xué)校由于高科技信息設(shè)備的缺乏，他們也無法很好地開展生物校本課程。

二、生物校本課程開發(fā)的意義

高中生物校本課程的開發(fā)不僅是新課程改革的需要，而且有助于教師突破傳統(tǒng)生物課程模式，機動靈活地進行教學(xué)活動，有利于學(xué)生自主性學(xué)習(xí)。生物校本課程開發(fā)還能促進教師自身專業(yè)發(fā)展，教師對高中生物教材的內(nèi)容進行不斷的再挖掘和運用，在一定程度上能提升教師的教學(xué)科研能力。同樣生物校本課程開發(fā)對于學(xué)生來說，能滿足學(xué)生的個體差異，更貼近學(xué)生現(xiàn)實生活，能有效地促進學(xué)生的自由、全方位發(fā)展。

三、生物校本課程開發(fā)的原則

生物校本課程的開發(fā)不能隨意進行，特別是對生物校本課程內(nèi)容的選定要注意遵循以下原則。

1.科學(xué)性。生物校本課程的內(nèi)容不僅要引起學(xué)生對生命科學(xué)知識的興趣，而且要有助于使學(xué)生掌握與生命科學(xué)相關(guān)的知識，提高探究生命現(xiàn)象的能力，這就要求生物校本課程內(nèi)容具有一定的科學(xué)性。

2.自主性。在生物校本課程教育教學(xué)實踐活動中，要賦予學(xué)生發(fā)展的主動權(quán)，給他們提供發(fā)展的空間，促進生命自由地、個性化地發(fā)展。

3.靈活性。在選擇生物校本課程的內(nèi)容時要根據(jù)學(xué)生的特點和教學(xué)要求靈活地作出內(nèi)容、形式上相應(yīng)的調(diào)整。

4.有效性。生物校本課程的教學(xué)要取得一定的教學(xué)成果，這就要求生物校本課程與高中生物教材具有一定的銜接性，才能有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)校本課程的積極性，體現(xiàn)出校本課程的意義。

5.因地制宜性。以教學(xué)資源和教學(xué)情況因地制宜地進行校本課程的開發(fā)。生物校本課程的內(nèi)容應(yīng)整合區(qū)域資源，這樣才能使生物校本課程的內(nèi)容能在生活化的基礎(chǔ)上為學(xué)生所接納和采用。

四、生物校本課程的總教學(xué)目標

生物校本課程的內(nèi)容應(yīng)圍繞著教學(xué)目標進行。本門課程的三維目標如下。

1.知識目標：初步概述生物科學(xué)和技術(shù)的基本知識，闡明每個課題的背景知識；總結(jié)生物科學(xué)在實際生活中的應(yīng)用。

2.能力目標：嘗試使用和操作一般實驗器具和器材的技能；運用所學(xué)知識完成實驗操作并完成設(shè)計簡易的實驗方案；運用互聯(lián)網(wǎng)、圖書、雜志進行資料的收集和整理。

3.情感態(tài)度與價值觀：確立關(guān)注科學(xué)、關(guān)注生命的觀念，認識生物科學(xué)的價值；認同生物科學(xué)和技術(shù)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系；體驗生物學(xué)樂趣，養(yǎng)成質(zhì)疑創(chuàng)新、勇于實踐的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度。

五、生物校本課程教學(xué)內(nèi)容選定

考慮到上述科學(xué)性、自主性、靈活性、有效性、因地制宜性的生物校本開發(fā)原則以及生物校本課程的三維目標，選擇下面所展示的課題作為高中階段適用的生物校本課程內(nèi)容的一個參考。

生物校本課程課題三維目標：

1.課程內(nèi)容：酸奶的的制作。知識目標：了解酸奶的制作過程；了解酸奶發(fā)酵的原理。能力目標：嘗試進行酸奶制作。情感態(tài)度與價值觀：體驗生物技術(shù)在食品加工中的應(yīng)用；關(guān)注生物技術(shù)與日常生活的關(guān)系。

2.課程內(nèi)容：顯微鏡的結(jié)構(gòu)和使用。知識目標：說出顯微鏡的主要構(gòu)件和用途；了解顯微鏡的使用過程。能力目標：正確規(guī)范使用顯微鏡；嘗試用顯微鏡觀察簡單的生物制片。情感態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)細心觀察和動手實踐能力；培養(yǎng)嚴謹認真、實事求是的科學(xué)態(tài)度。

3.課程內(nèi)容：辨認校園植物。知識目標：了解常見校園植物在外觀和形態(tài)特征上的差異；辨認一些常見的校園植物。能力目標：利用多種渠道收集信息，運用和分享信息。情感態(tài)度與價值觀：關(guān)注身邊的植物，進一步形成保護植物、保護環(huán)境的意識。

4.課程內(nèi)容：葉脈書簽的制作。知識目標：學(xué)習(xí)葉脈書簽制作的原理。能力目標：掌握葉脈書簽的制作方法。情感態(tài)度與價值觀：體驗制作葉脈書簽的樂趣；養(yǎng)成勇于實踐的科學(xué)精神。

5.課程內(nèi)容：觀察果蠅的生活史。知識目標：闡明變態(tài)發(fā)育的概念；了解昆蟲變態(tài)發(fā)育的生活史。能力目標：通過飼養(yǎng)果蠅，發(fā)展科學(xué)探究和動手實踐能力；強化對信息加工、整合和處理能力。情感態(tài)度與價值觀：激發(fā)對昆蟲世界的興趣和學(xué)習(xí)生物的熱情；體驗觀察的樂趣。

6.課程內(nèi)容：干壓花的制作。知識目標：認識花的一般形態(tài)特征；闡述花的基本構(gòu)造。能力目標：嘗試動手進行干壓花的制作；繪制花的一般結(jié)構(gòu)圖。情感態(tài)度與價值觀：感受大自然的美麗；理解人與自然和諧相處的意義。

7.課程內(nèi)容：土壤中動物類群豐富度的研究。知識目標：闡明種群和物種豐富度的概念；了解土壤中動物分布情況。能力目標：掌握采集土壤樣本的操作技術(shù)；使用吸蟲器目測估計土壤中動物類群的豐富度。情感態(tài)度與價值觀：體驗合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)的樂趣；培養(yǎng)實踐創(chuàng)新的科學(xué)精神。

8.課程內(nèi)容：關(guān)注膳食營養(yǎng)與食品安全。知識目標：了解合理營養(yǎng)的概念；舉例說明如何做到合理營養(yǎng)。能力目標：嘗試動手設(shè)計一份營養(yǎng)合理的食譜；收集整理有關(guān)食品安全的資料。情感態(tài)度與價值觀：養(yǎng)成健康飲食的生活習(xí)慣；關(guān)注食品安全；了解食品安全對人類生活的重要性。

9.課程內(nèi)容：生物科學(xué)與環(huán)境保護的關(guān)系。知識目標：識別什么是生物性污染；概述生物凈化原理和方法。能力目標：搜集整合生物與環(huán)境保護的相關(guān)資料；提出一種生物凈化的方法并設(shè)計實驗方案。情感態(tài)度與價值觀：關(guān)注生物資源的合理利用；深化保護環(huán)境、珍惜地球資源的意識。

六、反思與展望

第4篇：生物科學(xué)評估范文

關(guān)鍵詞： 初中生物教學(xué) 科學(xué)探究能力 想象思維

一、引言

關(guān)于生物科學(xué)探究能力的培養(yǎng)目標，《生物學(xué)課程標準》在“能力目標”部分是這樣闡述的：“初步學(xué)會生物科學(xué)探究的一般方法，發(fā)展學(xué)生提出問題、做出假設(shè)、制訂計劃、實施計劃、得出結(jié)論、表達和交流的科學(xué)探究能力。在科學(xué)探究中發(fā)展合作能力、實踐能力和創(chuàng)新能力?！蓖瑫r在“課程內(nèi)容”中，對上述六類科學(xué)探究能力目標列出了基本要求。如何在生物教學(xué)中落實課程標準理念，促進學(xué)生生物科學(xué)探究能力的發(fā)展？筆者現(xiàn)結(jié)合教學(xué)實踐，僅就其中某些方面談?wù)勛约旱捏w會。

二、在初中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的策略

1.通過質(zhì)疑，引領(lǐng)學(xué)生徜徉于自主探究的園地。

“學(xué)起于思，思源于疑。”“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”這些著名論斷都強調(diào)了學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的重要性。因此，在生物課堂教學(xué)中教師要樹立問題意識，時時處處鼓勵學(xué)生質(zhì)疑、提問，引導(dǎo)學(xué)生善思、解疑。教學(xué)活動要以問題為開端，以問題為主線，以問題為終結(jié)，以舊問題引出新問題，將問題貫穿于教學(xué)活動各環(huán)節(jié)之中，以問題為動力，引領(lǐng)學(xué)生樂此不疲地徜徉于自主探究的園地。為此，教師要善于營造民主、寬松、和諧的課堂教學(xué)氛圍，指導(dǎo)并鼓勵學(xué)生樂于提出問題，勇于提出問題，提出高質(zhì)量的問題。同時，教師還要精心創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生提出問題。問題的情境創(chuàng)設(shè)可以來自教科書、實驗活動和現(xiàn)實生活。教師應(yīng)適時引導(dǎo)學(xué)生通過對不同現(xiàn)象的觀察和比較，對相關(guān)科學(xué)概念、規(guī)律和錯誤經(jīng)驗進行質(zhì)疑問難，進而提出具有一定探究價值的問題。尤其要注重培養(yǎng)學(xué)生從正面、側(cè)面或逆向等多角度提出與眾不同的問題，引導(dǎo)學(xué)生提出具有真實性、探究性和指向性的問題，以便引導(dǎo)學(xué)生用生物科學(xué)事實或相關(guān)實驗加以證實或證偽，從而使學(xué)生獲得有意義的答案。

譬如，在執(zhí)教七年級上冊《生物》第1章第3節(jié)《生物對環(huán)境的影響》中“學(xué)習(xí)科學(xué)探究的基本方法”內(nèi)容時，筆者為了引導(dǎo)學(xué)生嘗試探究水溫的變化對金魚呼吸次數(shù)的影響，將盛著金魚的魚缸帶進了教室，充分運用實物，把課本知識的學(xué)習(xí)與具體事物聯(lián)系到了一起，豐富了學(xué)生的感性知識，讓學(xué)生真切地感受到了科學(xué)的真實性。筆者鼓勵學(xué)生積極思考問題：在探究過程中你遇到了什么問題？有什么新的發(fā)現(xiàn)和啟示？筆者將學(xué)生提出的問題及時地寫在黑板上，調(diào)動了學(xué)生思考的積極性，激發(fā)了學(xué)生質(zhì)疑和表達的熱情，幫助學(xué)生樹立了自信。而后，發(fā)動學(xué)生依靠群體智慧，對提出的問題逐一給予評價，并引導(dǎo)學(xué)生對所提問題的科學(xué)性和可行性進行更深入的思考。在學(xué)生評價的基礎(chǔ)上，筆者對個別問題進行精辟點評，強調(diào)了科學(xué)問題應(yīng)該具有真實性、操作性和指向性的特點，要求學(xué)生把自己提出的問題跟下一步的科學(xué)探究活動聯(lián)系起來。為了有效地培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力，筆者認為可以按照下面的流程來一步一步地展開教學(xué)：提供材料思考質(zhì)疑自由提問（教師也可以學(xué)習(xí)者的身份參與其中）評價選取形成有價值的核心問題。

2.借助猜想與假設(shè)，催生學(xué)生的想象思維之花。

猜想與假設(shè)具有三個特征，即猜測性、科學(xué)性、可變性。有人把科學(xué)猜想與假設(shè)比作通向真理的橋梁，由此可以看出猜想與假設(shè)在探究活動中發(fā)揮著不可或缺的作用。引導(dǎo)學(xué)生展開猜想與假設(shè)是當前生物教學(xué)中一個值得重視、值得研究的問題。在生物教學(xué)中，教師要善于借助猜想與假設(shè)，催生學(xué)生的想象思維之花，有效發(fā)展學(xué)生猜想與假設(shè)能力。為了實現(xiàn)此目標，教師可以從以下三方面做起：一要創(chuàng)設(shè)蘊涵豐富信息的教學(xué)情境。教師要立足于客觀事實，使創(chuàng)設(shè)的情境具有一定的提示性和啟發(fā)性，有助于學(xué)生猜想和假設(shè)，保證學(xué)生在進行猜想與假設(shè)活動時，有一個比較明確的方向，克服隨意性，避免學(xué)生陷入漫無邊際地猜想與假設(shè)的泥潭。二要營造氣氛融洽的課堂。美國著名心理學(xué)家、應(yīng)用心理學(xué)的創(chuàng)始人羅杰斯認為有利于創(chuàng)造性活動順利開展的基本條件有兩個：一是心理安全，二是心理自由。因此，在探究性學(xué)習(xí)中，教師要放下居高臨下的架子，以學(xué)習(xí)伙伴和向?qū)У纳矸莩霈F(xiàn)在學(xué)生中間，消除學(xué)生的畏懼心理；否則，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中即便產(chǎn)生一些有價值的猜想，也不敢當眾發(fā)表。這樣，對學(xué)生的猜想與假設(shè)能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)就無從談起。所以，教師要用賞識和發(fā)展的眼光看待學(xué)生，尊重學(xué)生的思維，關(guān)注學(xué)生的猜想，對那些喜歡發(fā)表奇思妙想的學(xué)生要給予熱情贊許和表揚；對于提出一些荒唐猜想的學(xué)生也要平等對待，不能置之不理，態(tài)度冷落。三要給學(xué)生提供充裕的猜想時間和廣闊的想象空間。倘若保證不了時間，猜想和假設(shè)就只能是走過場，流于形式，接觸不到問題的根本，達不到應(yīng)有的深度。

3.適時引導(dǎo)、點撥，促進計劃有效實施，摘取探究活動之碩果。

制訂計劃是基礎(chǔ)和前提，實施計劃則是關(guān)鍵和重點。在初中生物教學(xué)中，教師要將“實施計劃”作為科學(xué)探究課堂教學(xué)設(shè)計的一個重點。筆者從事初中生物教學(xué)多年，在實施計劃過程中，堅持做到如下三點：任務(wù)明確，合理分工；任務(wù)驅(qū)動，適度引導(dǎo)；任務(wù)跟進，有效評估。在方案實施前要讓學(xué)生明確本方案中探究的核心任務(wù)是什么，自己在小組中承擔著什么任務(wù)，這是方案得以有效實施的保證。待學(xué)生明確任務(wù)之后，要以“核心任務(wù)”驅(qū)動學(xué)生實驗、觀察、思考、收集數(shù)據(jù)。在實施過程中，應(yīng)給予適時、適度的引導(dǎo)，由“扶”到“放”，循序漸進，水到渠成。這樣，學(xué)生才能真正通過探究活動增進對生物學(xué)的認識與理解，提升自身的科學(xué)探究能力和生物科學(xué)素養(yǎng)，摘取探究活動之碩果。

三、結(jié)語

在學(xué)生科學(xué)探究能力培養(yǎng)過程中，教師要善于優(yōu)化策略，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，開展有效的探究活動，有針對性地訓(xùn)練并培養(yǎng)學(xué)生的技能，使學(xué)生的科學(xué)探究能力能夠隨著活動的不斷開展而取得應(yīng)有的發(fā)展。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育生物學(xué)課程標準（2011年版）[M].北京師范大學(xué)出版社，2012.1.

第5篇：生物科學(xué)評估范文

1996年5月， 國家教委頒發(fā)了《全日制普通高級中學(xué)生物教學(xué)大綱（供試驗用）》（以下簡稱新大綱）。 同年8月，國家教委基礎(chǔ)教育司在山西省大同市召開了全國各省、自治區(qū)、直轄市的普教處主任和教研室主任 以及人教社有關(guān)負責人參加的“普通高級中學(xué)新課程方案研討會”。會上宣布將于1997年秋季在山西、江西、 天津市開始使用新教材，進行新課程方案的試點工作。作為高中二年級開設(shè)的生物課，當前抓緊學(xué)習(xí)新大綱， 為在1998年秋季按照新大綱的要求來試用新教材進行教學(xué)，有著現(xiàn)實的意義?，F(xiàn)就初學(xué)新大綱的一些體會，試 對高中生物新大綱的特點做一淺析，供同行參考。

新大綱分為五部分，即教學(xué)目的、課程安排、教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)中應(yīng)注意的幾個問題、考試、考 查、教學(xué)評估及教學(xué)設(shè)備，內(nèi)容突出了“面向全體學(xué)生，面向21世紀”的總體要求。

依據(jù)《全日制中學(xué)生物學(xué)教學(xué)大綱（修訂本）》（以下簡稱舊大綱）編寫的現(xiàn)行高中生物（全一冊·人教 版）教材內(nèi)容，體系完整、知識系統(tǒng)性較強，內(nèi)容與課時吻合。但更多講述的是經(jīng)典的生物學(xué)知識，較少聯(lián)系 當前迅速發(fā)展的生物科學(xué)新成果；在實驗課的安排上，僅有5 個實驗，且有一實驗為選做，實際只要求完成4個 實驗， 因而不利于對學(xué)生進行能力培養(yǎng)和科學(xué)素質(zhì)——科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法、科學(xué)世界觀的培養(yǎng)。新大綱所反 映的教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容，則更新了部分傳統(tǒng)的理論性內(nèi)容，如刪去了“生命起源”和“生物進化的證據(jù)”等 專題，代之以“現(xiàn)代的生物進化觀點簡介”內(nèi)容。此外，更擴展了有關(guān)環(huán)境、營養(yǎng)、保健等聯(lián)系實際的知識， 且增強了對學(xué)生的社會責任感的思想教育。體現(xiàn)出了時代要求的特征?，F(xiàn)從下列7個方面來淺析其特點。

1.知識體系作了較大調(diào)整

舊大綱對高中生物必修內(nèi)容側(cè)重的是講述生命科學(xué)規(guī)律，對高三年級的選修內(nèi)容則為復(fù)習(xí)高二年級的知識 和初中的生理衛(wèi)生內(nèi)容，不僅知識體系重復(fù)，更體現(xiàn)出是為適應(yīng)高考的需要而學(xué)（選修教材內(nèi)容系高考所劃定 的考試范圍）。新大綱將舊大綱的8個單元調(diào)整為10個單元， 又將“生命活動的調(diào)節(jié)”內(nèi)容移至“生物的生殖 和發(fā)育”之前講述，體系略有修改，使內(nèi)容順理成章，通過各單元間內(nèi)在聯(lián)系使學(xué)生接受新知識。而選修內(nèi)容 體系則以全新的知識為主線，選取了與人類生存發(fā)展密切相關(guān)的內(nèi)容，如“人體生命活動的調(diào)節(jié)和免疫”“細 胞與細胞工程”“遺傳與基因工程”等。反映出新大綱有著適應(yīng)21世紀現(xiàn)代化科學(xué)的特色。

2.明確提出了教學(xué)目標的三方面要求

舊大綱只是提出了教學(xué)內(nèi)容，而無具體的教學(xué)目標要求。新大綱則在教學(xué)目標問題上，首次從知識、思想 、能力3 個方面提出了明確的要求。

知識教育方面：要在打好基礎(chǔ)知識的前提下，使學(xué)生知道如何運用生物學(xué)知識來解決生活、生產(chǎn)、科學(xué)技 術(shù)發(fā)展和環(huán)境保護等方面的問題，并對現(xiàn)代生物科學(xué)的新成就和發(fā)展趨勢有所了解。

思想教育方面：要繼續(xù)進行辯證唯物主義和愛國主義教育，同時加強科學(xué)世界觀教育，以形成生物的進化 觀點和生態(tài)學(xué)觀點；還要加強科學(xué)態(tài)度和科學(xué)價值觀方面的教育，促進對保護生物資源之重要性的認識。

能力培養(yǎng)方面：由于高中階段的學(xué)生，思維活動較活躍，思維方式即將定型，因而一方面要重視基本技能 的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實驗?zāi)芰?、思維和自學(xué)能力，同時要培養(yǎng)學(xué)生的分析、綜合、比較、判斷和推 理的科學(xué)研究能力以及創(chuàng)造能力。

3.教學(xué)的知識點有所更新

新大綱對教學(xué)的知識點有較多的更新。原則是：在突出基礎(chǔ)性，對基礎(chǔ)知識進行精選的前題下，要體現(xiàn)出 知識的先進性，要加強知識的實用性，要考慮學(xué)生的可接受性，還要重視與九年義務(wù)教育知識的銜接性。

新大綱在教學(xué)目的中指出：“生物課程是普通高中開設(shè)的一門學(xué)科類基礎(chǔ)課程”，說明了高中仍應(yīng)著眼于 基礎(chǔ)教育。因此，新大綱對現(xiàn)行高中生物教材的知識點進行了選擇，刪去了當今學(xué)術(shù)界已經(jīng)不用和使用價值不 大的，諸如原生質(zhì)概念和生命起源化學(xué)進化過程的內(nèi)容等，保留了關(guān)于生命的物質(zhì)基礎(chǔ)和生命結(jié)構(gòu)的基本單位 、關(guān)于生命活動的本質(zhì)和生命活動的基本規(guī)律、關(guān)于生物進化和生物與環(huán)境關(guān)系等基礎(chǔ)性的知識，還增添了動 物行為產(chǎn)生的生理基礎(chǔ)，加強了與九年義務(wù)教育知識的銜接。此外，新大綱還選擇了一些理論較淺且易被學(xué)生 接受的反映現(xiàn)代生物科學(xué)水平的先進知識，如細胞的分化和衰老、細胞的癌變、無公害綠色食品、生物凈化等 ，填補了現(xiàn)行生物教材在知識先進性和實用性方面的不足。

4.重視理論聯(lián)系實際

新大綱選取補充的新知識點，普遍具有實用性。除重視教材內(nèi)容與生產(chǎn)實際、生活實際的聯(lián)系外，更從理 論聯(lián)系實際出發(fā)，在講解某個知識點后，配合安排了相應(yīng)的學(xué)生實驗或?qū)嵙?xí)。有利于實現(xiàn)“要使學(xué)生……知道 這些知識在生產(chǎn)、生活和社會實踐等方面的應(yīng)用”這一教學(xué)目的。例如，必修課中，在講“組成生物體的化合 物”知識點后，配有“生物組織中可溶性糖、脂肪、蛋白質(zhì)的鑒定”實驗；在講“人類遺傳病與優(yōu)生”知識點 后，安排有“調(diào)查人群中的遺傳病”實習(xí)；在講“環(huán)境污染對生物的不利影響”知識點后，配合了“調(diào)查或觀 察環(huán)境污染對生物的影響”實習(xí)等。這些都為學(xué)生提供了理論在實踐應(yīng)用上的示例。在選修課中聯(lián)系生產(chǎn)和生 活的新知識則更多，如“生物固氮在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用”“自生固氮菌的分離實驗”“微生物的營養(yǎng)和生長” “學(xué)習(xí)細菌培養(yǎng)的基本技術(shù)實驗”“營養(yǎng)與健康的關(guān)系”和“幾種果蔬V[,c] 含量的測定實驗”等，都是教給 學(xué)生如何理論聯(lián)系實際的具體典例，體現(xiàn)了國際上“科學(xué)—技術(shù)—社會”（STS）的現(xiàn)代教育思想。

5.強調(diào)科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)

舊大綱在教學(xué)目的中僅提出了關(guān)于基礎(chǔ)知識、基本技能和能力培養(yǎng)的要求。新大綱則提出了科學(xué)素質(zhì)的培 養(yǎng)要求：“要使學(xué)生掌握生物科學(xué)的一些基本方法……提高科學(xué)素質(zhì)”。在教學(xué)目標中更進一步明確提出了“ 養(yǎng)成實事求是的科學(xué)態(tài)度”“初步掌握基本的生物科學(xué)研究方法”的要求。

科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)包括了科學(xué)知識、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法、科學(xué)手段、科學(xué)精神、科學(xué)思維能力等方面。對 于生物學(xué)科來說，通過實驗和實習(xí)，能夠兼顧多方面的科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)，因而是培養(yǎng)科學(xué)素質(zhì)的可行途徑。

從數(shù)量來看，舊大綱安排的學(xué)生實驗和實習(xí)，只有必修課的5 個（選修課的實驗為初中生理衛(wèi)生課和必修 課的重復(fù)）。新大綱的必修課則安排有25個實驗和實習(xí)，選修課又安排有6個。 各種不同實驗項目無疑是對各 種科學(xué)方法、科學(xué)手段的培養(yǎng)。

從類型來看，舊大綱安排的學(xué)生實驗和實習(xí)只有一種定性的、驗證性的觀察實驗類型。新大綱的實驗類型 除保留了觀察實驗， 還增加了5種新實驗類型：定性分析類型（生物組織中可溶性糖、脂肪、蛋白質(zhì)的鑒定） ；定量分析類型（幾種果蔬V[c]含量的測定）；模擬探究類型（性狀分離比例幾率的模擬，模擬通過分子雜交 鑒定人與猿間的親緣關(guān)系）；自行設(shè)計類型（植物向性和感應(yīng)性現(xiàn)象的實驗設(shè)計，設(shè)計并制作小生態(tài)瓶）；基 本技術(shù)類型（細菌培養(yǎng)的基本技術(shù)和植物組織培養(yǎng)技術(shù)）。這些不同類型的實驗必然有利于科學(xué)思維能力的培 養(yǎng)。

6.增加了靈活性

舊大綱對于每單元的知識點有較詳細且具體的規(guī)定，限制了教學(xué)內(nèi)容的拓展。新大綱則是概括性地提出了 應(yīng)講的知識點，并未明確所包含的具體內(nèi)容，在知識點的深度和廣度上有著較大的伸縮余地。例如，“高等動 物的個體發(fā)育”問題，教材應(yīng)涉及哪些卵裂階段和有關(guān)內(nèi)容，新大綱不似舊大綱有詳盡規(guī)定，因而教師教到何 種程度，就有了相當?shù)撵`活性。既有利于“一綱多本”的教材編寫實施，還可以適應(yīng)不同地區(qū)的各類學(xué)校和不 同學(xué)生學(xué)習(xí)情況的需要，進行靈活教學(xué)。

此外，對某些難度稍大的知識點（基因連鎖與互換規(guī)律、光合作用碳代謝類型簡介、酶工程簡介等），新 大綱將之安排為選講內(nèi)容，對某些需用時較長的實驗（動物激素飼喂小動物，用當?shù)啬撤N生物做有性雜交試驗 等），新大綱又將之列為供學(xué)生選作的內(nèi)容，充分顯示出新大綱有著彈性的特點。

7.完善了教學(xué)大綱的功能和作用

第6篇：生物科學(xué)評估范文

1.本科畢業(yè)論文質(zhì)量評價中存在的問題

1.1 傳統(tǒng)的打分評價操作性較差

以肇慶學(xué)院生物科學(xué)專業(yè)為例，綜合本科畢業(yè)論文的要求、內(nèi)容和成果特點，生物科學(xué)專業(yè)的本科畢業(yè)論文主要為研究類型，設(shè)計類型相對較少。論文評價主要從平時成績、論文成績和答辯成績3個方面進行考查，制定了不同等級的參考評分標準。傳統(tǒng)的打分評價方法評價畢業(yè)論文成績存在一些問題，如主觀因素干擾、操作繁瑣等，它要求評價者十分了解學(xué)生的科研能力和科研綜合素質(zhì)等情況，嚴控人情分，否則容易產(chǎn)生評價偏差。

1.2 過分依賴系統(tǒng)

近年來，學(xué)校為防止本科生的畢業(yè)論文中出現(xiàn)抄襲現(xiàn)象，啟用了中國知網(wǎng)的“大學(xué)生論文抄襲檢測系統(tǒng)”對學(xué)生的畢業(yè)論文進行檢測，通過檢測結(jié)果評價學(xué)生的畢業(yè)論文質(zhì)量；如規(guī)定重復(fù)率超過30%者不允許參加畢業(yè)論文答辯。這一舉措引起師生高度重視，客觀上提升了論文質(zhì)量。不過有一點應(yīng)當注意，我們需要正確認識重復(fù)率與論文的創(chuàng)新性和學(xué)生的科研能力之間關(guān)系，避免出現(xiàn)重形式、輕內(nèi)容和將評價方法簡單化等問題。

1.3 畢業(yè)論文創(chuàng)新性在質(zhì)量評價中的權(quán)重較低

目前的畢業(yè)論文質(zhì)量評價，主要在論文選題、開題、指導(dǎo)、評閱、答辯、誠信質(zhì)量管理等方面進行質(zhì)量監(jiān)控，評價內(nèi)容較為全面；但對論文的科研價值、創(chuàng)新性權(quán)重的稀釋作用明顯，對大學(xué)生創(chuàng)新能力的評價分量明顯不足。論文質(zhì)量評價本身不應(yīng)拘泥于平時表現(xiàn)和答辯過程的外在形式，而應(yīng)與學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)新技能培養(yǎng)等相關(guān)內(nèi)容結(jié)合起來。為量化評價畢業(yè)論文質(zhì)量的創(chuàng)新性，可參考“多元智能理論”，在評價體系中設(shè)計創(chuàng)新素質(zhì)的量化評價指標，并盡量提高畢業(yè)論文的創(chuàng)新性在質(zhì)量評價中所占的權(quán)重。

1.4 分類評價存在不足

生物科學(xué)專業(yè)的本科畢業(yè)論文，根據(jù)研究內(nèi)容可分為基礎(chǔ)理論、應(yīng)用研究、工程工業(yè)設(shè)計等類型。相同或相似類型論文的質(zhì)量評價具有很好的可比性，而基礎(chǔ)理論、應(yīng)用研究方面的論文，則由于研究側(cè)重點不同，其培養(yǎng)學(xué)生效果亦不同，兩者之間的論文評價極易出現(xiàn)偏差。學(xué)校針對不同專業(yè)設(shè)計的論文質(zhì)量評價標準缺乏普適性，評價內(nèi)容較為粗放，對專業(yè)特殊性的針對性不強，倘若專業(yè)內(nèi)部能按研究類型進行分組評價，則評價效果更好，更能體現(xiàn)專業(yè)特色。

另外，指導(dǎo)教師情況、學(xué)生現(xiàn)狀、高校教學(xué)科研條件和高校畢業(yè)論文管理現(xiàn)狀，均會對畢業(yè)論文的質(zhì)量評價產(chǎn)生不同程度的影響上述因素導(dǎo)致本科畢業(yè)論文質(zhì)量呈現(xiàn)一定程度的不穩(wěn)定性，論文質(zhì)量與目標要求之間存在差距。

2.對畢業(yè)論文質(zhì)量評價體系的認識

一些學(xué)者認為，要構(gòu)建良好的畢業(yè)論文質(zhì)量評價體系，就應(yīng)從畢業(yè)論文選題、過程、答辯到成績評定等方面，對畢業(yè)論文實行全程跟蹤評定。有的學(xué)校將平時表現(xiàn)等指標納入評價體系，形成一套切實可行的畢業(yè)論文成績評價體系。畢業(yè)論文成績評價是對學(xué)生完成畢業(yè)論文的全過程進行評價，是對學(xué)生4年所學(xué)知識的綜合檢驗。畢業(yè)論文質(zhì)量評價體系的構(gòu)建應(yīng)考慮科學(xué)研究素養(yǎng)的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，如探究精神、獲取文獻知識能力、理論聯(lián)系實際能力、選題能力、技術(shù)分析能力、科學(xué)實驗?zāi)芰?、寫作能力等。由此可見，畢業(yè)論文的質(zhì)量評價不能等同于論文成績評價。

由于論文的選題、研究內(nèi)容、方法及結(jié)果存在多樣性，很難制定專業(yè)性極強的統(tǒng)一標準，因此畢業(yè)論文質(zhì)量評價指標的選取存在困難。在制定畢業(yè)論文質(zhì)量評價體系時，應(yīng)突出多層次指標和有精準明確內(nèi)涵的專業(yè)性評價，要克服評價指標寬泛、以偏蓋全、內(nèi)涵不明確等缺陷，不能將“畢業(yè)論文質(zhì)量評價”做成“論文成績評價”。以生物科學(xué)專業(yè)為例，畢業(yè)論文質(zhì)量評價體系的構(gòu)建應(yīng)緊扣生物科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標和專業(yè)特點，從基礎(chǔ)理論、應(yīng)用設(shè)計等方面考量，制定出適用于本專業(yè)的畢業(yè)論文質(zhì)量評價體系。

3.畢業(yè)論文質(zhì)量評價體系的評價方法

3.1 定性評價

本科畢業(yè)論文質(zhì)量的定性評價，主要是通過同行評審專家（或教師）對各項標準做出優(yōu)、良、中、差的判定，根據(jù)對論文的整體印象對其質(zhì)量進行評價。定性評價操作簡便，但誤差大、可靠性差。為使評價更具科學(xué)性和客觀性，我們將權(quán)重引人指標體系，對評審專家的各項標準打分進行加權(quán)平均。這種評價方法并非真正意義上的定量方法，加權(quán)平均結(jié)果仍受評價專家主觀思維的影響，評價體系尚不能準確反映論文的質(zhì)量與水平。

3.2 定量評價

為得到對論文質(zhì)量的定量評價結(jié)果，可采用層次分析法和統(tǒng)計分析的質(zhì)量評價體系評價方法對所有指標權(quán)重進行確定，并對層次間指標進行排序，該評價方法具有客觀、科學(xué)、可靠性強等特點采用層次分析法并結(jié)合模糊評價方法，對本科生畢業(yè)論文質(zhì)量多層指標的模糊集合進行分析，屬于模糊綜合評價法。本科生畢業(yè)論文質(zhì)量指標體系的模糊綜合評價，有效地減少了主觀臆斷所帶來的弊端，在對畢業(yè)論文質(zhì)量的定量評價實踐中廣為應(yīng)用。

4.生物科學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量評價體系

肇慶學(xué)院《畢業(yè)論文（設(shè)計）參考評分標準》，主要對論文成績進行評價，包括評分標準、論水水平和答辯3部分。其中論文水平評價部分包括工作量、技術(shù)水平、研究成果、基礎(chǔ)理論與專業(yè)知識、結(jié)構(gòu)與文字表達等內(nèi)容。筆者基于該部分設(shè)計了生物科學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量評價體系。

5.結(jié)語

第7篇：生物科學(xué)評估范文

一、生物學(xué)科德育教育的目的與內(nèi)容

1、正確認識我國的生物資源狀況、生物科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，增強愛國主義教育。

2、懂得愛護自然界的生物，認識保護生物多樣性的重要意義，提高環(huán)保意識，樹立人與自然和諧統(tǒng)一的觀念。

3、養(yǎng)成實事求是的科學(xué)態(tài)度，具有勇于探索、不斷創(chuàng)新的精神和合作精神。

二、如何實施德育教育

1、利用新教材，挖掘教育素材

(1)挖掘新教材的德育素材，滲透愛國主義教育。

愛國主義是每個公民應(yīng)有的基本素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義是學(xué)科教學(xué)的重要一環(huán)。新教材中有關(guān)愛國主義的德育素材很豐富，若能充分利用則可以激發(fā)學(xué)生的愛國主義情感。

①利用小資料開展愛國主義教育。新教材中有若干小資料，其中有些涉及我國古今生物科學(xué)的成就，這些成就都是愛國主義教育的很好素材。如根據(jù)“國際人類蛋白質(zhì)組計劃”的小資料，引導(dǎo)學(xué)生查詢我國科學(xué)家在人類肝臟蛋白質(zhì)組計劃實施中取得的成果，了解我國科學(xué)家的智慧及為世界科學(xué)所做出的貢獻，進一步激勵學(xué)生熱愛祖國、熱愛科學(xué)。

②利用“科學(xué)家訪談”等德育素材進行愛國主義教育。教材中根據(jù)內(nèi)容的特點編排了我國生物科學(xué)的偉大成就，為教學(xué)提供了不可多得的德育素材。如新教材關(guān)于“中國科學(xué)院鄒承魯院士的一席談”，展示了我國科學(xué)家發(fā)揮集體智慧和力量研究完成世界第一個人工合成蛋白質(zhì)的成就，彰顯了科學(xué)家鍥而不舍的鉆研精神以及科學(xué)工作方法的必要性，激發(fā)了學(xué)生的民族自豪感和努力學(xué)習(xí)探究科學(xué)的激情。

(2)利用生物“科學(xué)史話”、“科學(xué)家的故事”、“科學(xué)前沿”等資料，滲透科學(xué)態(tài)度的教育。

一個“科學(xué)史話”、一個“科學(xué)家的故事”就是一個很好的德育素材，它包含了科學(xué)家的思維、分析和推理等全過程，反映了科學(xué)家的科學(xué)態(tài)度、嚴謹作風(fēng)以及勇于探索的精神。“科學(xué)前沿”等資料可以讓學(xué)生更好地了解科學(xué)領(lǐng)域的新動向，激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)的熱忱。

(3)引導(dǎo)學(xué)生閱讀新教材中的“科學(xué)?技術(shù)?社會”小資料，滲透崇尚科學(xué)、反對迷信的教育。

教學(xué)時要教育學(xué)生崇尚科學(xué)、反對迷信?！翱茖W(xué)?技術(shù)?社會”小資料增加了教材知識的延展性和可讀性，為學(xué)生開拓視野提供了素材。教師應(yīng)幫助學(xué)生挖掘資料內(nèi)涵，教學(xué)過程中對學(xué)生加以正確的引導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會用科學(xué)的方法分析問題、用發(fā)展的觀點看待問題。

(4)合理運用新教材相關(guān)知識，滲透辯證唯物主義教育。

教學(xué)中要滲透辯證唯物主義教育，幫助學(xué)生樹立辯證唯物主義觀點。生物體本身以及生物體與環(huán)境之間存在著辯證唯物性，這些知識要在教學(xué)時合理運用，幫助學(xué)生形成辯證唯物主義的觀點。如“生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)”等內(nèi)容，充分體現(xiàn)了對立與統(tǒng)一的關(guān)系；利用新教材中細胞癌變的內(nèi)外因等內(nèi)容，幫助學(xué)生形成內(nèi)外因關(guān)系的觀點。

2、利用實驗課堂

針對新教材實驗較多的特點，要注意對學(xué)生實驗的評估，培養(yǎng)學(xué)生尊重事實、實事求是的觀點。通過實驗方法及實驗操作的設(shè)計、實驗現(xiàn)象的理解、實驗結(jié)果的分析，培養(yǎng)學(xué)生辯證唯物主義的精神，鼓勵學(xué)生勇于探索、大膽猜想，不拘泥于常規(guī)，提倡創(chuàng)新。

3、利用第二課堂深化德育教育

可根據(jù)條件在第二課堂中深化德育，開展一些有益的課外活動。如組織學(xué)生進行校園植物調(diào)查，設(shè)計綠化方案，組織課外興趣小組，培養(yǎng)學(xué)生嚴謹科學(xué)的態(tài)度，增強其求知欲望；通過知識競賽、實驗操作比賽等方法增強其勇于拼搏、敢于攀高的精神，使他們在道德、情感上受到良好的熏陶。通過這些活動，在豐富學(xué)生課余生活、擴展學(xué)生知識視野、發(fā)展學(xué)生特長的同時，能培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)的情感，促使他們樹立正確的人生觀和價值觀，培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品質(zhì)、健康的生活情趣，提高審美能力。

三、生物教學(xué)中德育教育的注意點

1、要深挖教材內(nèi)涵。

一定要從教材的內(nèi)在思想性出發(fā)，結(jié)合課本內(nèi)容，結(jié)合時代要求，有針對性地進行滲透，切忌漫無邊際、空洞說教。

2、把握好課內(nèi)外結(jié)合。

教師在教學(xué)中應(yīng)注意圍繞課堂教學(xué)積極創(chuàng)造條件，適時適度進行滲透，并注意課內(nèi)、課外的有機結(jié)合。

3、注意德育滲透的整體性和立體性。

第8篇：生物科學(xué)評估范文

生物科學(xué)專業(yè)課程群實驗主要分為三大模塊:植物學(xué)模塊、動物學(xué)模塊、生物技術(shù)模塊。每一模塊在課程群建立之前的實驗內(nèi)容多為驗證性實驗，課程間的實驗內(nèi)容重復(fù)率較高，單門實驗課的連續(xù)性、整體性較差。在課程群實驗建立后，重新修訂了課程群內(nèi)的實驗教學(xué)大綱。實驗內(nèi)容精簡整合之后，每一塊實驗都由驗證、綜合、設(shè)計性實驗組成，在學(xué)習(xí)難度上有一定的層次性，在內(nèi)容設(shè)計上有一連續(xù)性和系統(tǒng)性，因此對其考核也要具有一定的層次性和連續(xù)性。

(一)驗證性實驗的考核主要采用傳統(tǒng)的考核方式，即要求學(xué)生掌握實驗原理(20%)、操作技術(shù)要領(lǐng)(50%)，實驗結(jié)果與報告(30%)，可采用口試加演示操作的方式，再針對其實驗報告和出勤給出相應(yīng)的分數(shù)。

(二)綜合性實驗的考核綜合性實驗因涉及的內(nèi)容知識量大，使用的儀器設(shè)備相對較多，涉及多個實驗原理和實驗方法，實驗過程容易出現(xiàn)與預(yù)期結(jié)果不一致的現(xiàn)象。加之實驗的周期長，課堂內(nèi)完成主要操作部分，重復(fù)性的實驗內(nèi)容、實驗現(xiàn)象及實驗結(jié)果的記錄多半是在課余時間由學(xué)生分組自行完成，因此教師不能僅憑其課堂表現(xiàn)和實驗報告或演示操作給定分數(shù)。這部分的實驗周期長，其考核也是一個動態(tài)加權(quán)的過程。課堂上教師監(jiān)督實驗操作的準確性(30%)、儀器使用的正確性(10%)、實驗故障應(yīng)變的處理能力(10%)，課堂外開放實驗室的表現(xiàn)教師本人不易觀察，可制訂相應(yīng)的得分標準(如:實驗積極性、實驗準備、小組內(nèi)成員的配合度、結(jié)果觀察與記錄的準確性、實驗結(jié)果的處理、實驗衛(wèi)生的打掃)。并將得分標準公布出來，張貼在實驗室內(nèi)，再從每個小組中選一個同學(xué)監(jiān)督記錄每個同學(xué)的成績，這部分的分值與課堂內(nèi)的分值相等，教師根據(jù)學(xué)生課堂上的實驗成績和學(xué)生開放實驗室的得分再給定綜合實驗成績。

(三)設(shè)計性實驗的考核設(shè)計性實驗完全由學(xué)生自主設(shè)計，從實驗準備到最后的實驗結(jié)果報告由幾個學(xué)生一組全部搞定。實驗場所在開放實驗室，實驗時間不固定。一般為幾個學(xué)生自己選定題目后，共同寫出實驗方案，商量合適的時間段一起合作完成。整個實驗主要由三部分組成:實驗前期、實驗中期、實驗后期。前期包括:資料的收集、實驗方案的設(shè)計與修改、藥品與器材的準備，玻璃儀器的清洗，試劑藥品的配制等;中期包括:儀器使用得當，操作方法得當，故障處理應(yīng)變能力強，實驗方法正確或有改進;后期包括:結(jié)果記錄及時、正確，結(jié)果分析正確，對實驗結(jié)果提出自己的見解，實驗后的器材處置得當，實驗室衛(wèi)生干凈。設(shè)計性實驗成績給定最為復(fù)雜，也最能體現(xiàn)學(xué)生對所學(xué)專業(yè)知識的掌握情況，其成績給定可分為五個部分:1．查詢資料、擬定實驗方案:占成績的20%。主要考查學(xué)生獨立查找資料并根據(jù)實驗原理設(shè)計一個合理、可行的實驗方案的能力。2．實施實驗方案、完成實驗內(nèi)容:占成績的30%。考查學(xué)生獨立動手能力，綜合運用知識解決實際問題的能力。3．分析結(jié)果、總結(jié)報告:占成績的10%。主要考查學(xué)生對數(shù)據(jù)處理方面的知識運用情況，分析問題的能力，語言表達能力。4．科學(xué)探究、創(chuàng)新意識方面:占成績的20%。考查學(xué)生是否具有創(chuàng)新意識，善于發(fā)現(xiàn)問題并能解決問題。5．實驗器材、藥品的準備、實驗態(tài)度、合作精神:占成績的20%。考查學(xué)生是否積極主動地做實驗，是否具有科學(xué)、嚴謹、實事求是的工作作風(fēng)，能否與小組同學(xué)團結(jié)合作。此次體系的構(gòu)建重點突出公平性、時效性，注重學(xué)生實驗前期對資料的搜集和整理。通過多方面的評價，能夠讓學(xué)生清楚地認識到自己的優(yōu)點與不足，以便在之后的學(xué)習(xí)過程中加以改進，更加有效快速地提升自己的能力。同時，教師也能發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中的問題，如學(xué)生聽課質(zhì)量、理解程度等，以此來提高教師的教學(xué)質(zhì)量。從實驗教學(xué)方法來看，以前實驗多為驗證性實驗，由教師先講解實驗原理、實驗內(nèi)容、實驗方法、注意事項等內(nèi)容。這種方式容易禁錮學(xué)生的思維，不能發(fā)揮學(xué)生的主動性，不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。而構(gòu)建后的實驗課程以綜合、探究性實驗為主，更加注重行為教育而非單純的理論學(xué)習(xí)和最終的結(jié)果，強調(diào)實驗的全過程，成績的給出更強調(diào)單項實驗的實時給分，最終成績?yōu)槎囗棇嶒灣煽兊目偤?。實驗多以學(xué)生為主，由學(xué)生自己完成，教師更多的只是參與指導(dǎo)。此方法注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，可以有效地幫助學(xué)生培養(yǎng)自主創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生積極探索的精神。以上三種類型的實驗成績權(quán)值分別為:驗證性實驗占20%，綜合性實驗占40%，設(shè)計性實驗占40%。

二、新建課程群實驗考核評估體系的學(xué)生評價

第9篇：生物科學(xué)評估范文

關(guān)鍵詞：高等師范院校；分子生物學(xué)；課程改革

作者簡介：梁衛(wèi)紅（1968-），女，山西祁縣人，河南師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院，副教授；楊獻光（1980-），男，河北邯鄲人，河南師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院，講師。（河南 新鄉(xiāng) 453007）

基金項目：本文系河南省高等教育教學(xué)改革研究省級研究項目（項目編號：2012SJGLX134）、河南師范大學(xué)教學(xué)研究基金重點項目（項目編號：521751）的研究成果。

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）01-0110-02

分子生物學(xué)是一門從分子水平研究生命現(xiàn)象、生命本質(zhì)及其規(guī)律的科學(xué)，以1953年Watson和Crick提出DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型為標志，分子生物學(xué)作為一門獨立的學(xué)科誕生。該學(xué)科的最大特點是發(fā)展迅速，并在生命科學(xué)領(lǐng)域與其他學(xué)科融合交叉，對現(xiàn)代生物學(xué)發(fā)展的影響越來越廣泛和深刻，因此分子生物學(xué)在生物學(xué)基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)中占有重要地位。目前很多高校的生物科學(xué)、生物技術(shù)、生物制藥、生物工程、藥學(xué)、環(huán)境科學(xué)等專業(yè)，都將“分子生物學(xué)”作為本科生的必修專業(yè)基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)主干課，重視“分子生物學(xué)”教學(xué)已成為生物專業(yè)廣大師生的共識。本文結(jié)合近年來河南師范大學(xué)本科分子生物學(xué)的教學(xué)實踐，就分子生物學(xué)的課程體系安排、教學(xué)模式等方面進行了探索和分析。

一、課程教學(xué)內(nèi)容體系改革

“分子生物學(xué)”的主要內(nèi)容包括生物大分子的結(jié)構(gòu)與功能、基因表達與調(diào)控以及技術(shù)方法等。通過對本課程的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生掌握核酸、蛋白質(zhì)等生物大分子的結(jié)構(gòu)和功能，理解遺傳物質(zhì)的復(fù)制、轉(zhuǎn)錄和翻譯過程及其分子機制、基因表達調(diào)控的基本模式、遺傳物質(zhì)突變、修復(fù)和重組的機理，了解分子生物學(xué)基礎(chǔ)實驗原理和應(yīng)用。為在有限的學(xué)時和條件下，使學(xué)生理解抽象的分子生物學(xué)理論和基礎(chǔ)實驗原理，筆者從以下方面進行了改革和嘗試：

1.課程在培養(yǎng)方案中的定位

從學(xué)科角度來講，分子生物學(xué)涵蓋面廣、學(xué)科內(nèi)容更新快，與“細胞生物學(xué)”、“生物化學(xué)”和“遺傳學(xué)”等生命科學(xué)主干課程有一些交叉，所以在開設(shè)該課程時，需要充分考慮學(xué)生的接受能力。在本校生物專業(yè)2005年的本科生培養(yǎng)方案中，該課程為36學(xué)時，在大四第一學(xué)期開設(shè)，設(shè)定為生物技術(shù)和生物科學(xué)專業(yè)的必修課，水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)的選修課，實際開設(shè)時間是在學(xué)生教育實習(xí)之后11月到來年的1月，共9周，每周4學(xué)時。在教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)雖然在大四開設(shè)時，學(xué)生已經(jīng)具備了預(yù)修課程的專業(yè)基礎(chǔ)知識，但是由于95%以上的大四學(xué)生在這學(xué)期復(fù)習(xí)考研，而“分子生物學(xué)”又是許多生物專業(yè)碩士生入學(xué)考試的必修課，學(xué)生普遍反映該課程開設(shè)晚，學(xué)起來感覺時間緊、壓力大。鑒于此，在2010年的本科生培養(yǎng)方案中，分子生物學(xué)改在大三第一學(xué)期，以每周2學(xué)時的方式面向生物科學(xué)、生物技術(shù)和水產(chǎn)養(yǎng)殖三個專業(yè)開設(shè)，這樣學(xué)生可以在一個完整的學(xué)期內(nèi)學(xué)習(xí)這門課，擁有了較為充裕的時間，系統(tǒng)掌握“分子生物學(xué)”基礎(chǔ)理論，從反饋意見上看，學(xué)生非常認同這樣的改革。

2.課程體系的制定和完善

本校生物專業(yè)本科“分子生物學(xué)”的教學(xué)體系自2005年以來進行了三次調(diào)整，第一次是從2005年起，采用了雙語教學(xué)的模式，主要原因是當年本校面臨本科教學(xué)評估，雙語教學(xué)已經(jīng)列為本科教學(xué)質(zhì)量評估的觀測指標之一，為使生物技術(shù)專業(yè)的課程的雙語教學(xué)授課率達到15%，綜合各方面因素，“分子生物學(xué)”雙語教學(xué)成為一個試點。為開展人才培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)新，“分子生物學(xué)”課程嘗試采用雙語授課形式，旨在提高大學(xué)生專業(yè)英語水平和直接使用英語從事科研的能力。但是當時適合高等師范院校本科生使用的原版分子生物學(xué)教材很少，幾經(jīng)篩選，本校最終將《Instant Notes in Molecular Biology》作為學(xué)生的教材。該書以24個專題的形式講述細胞與大分子，蛋白質(zhì)和核酸的特點，染色體結(jié)構(gòu)，DNA的復(fù)制、損傷修復(fù)和重組，基因表達調(diào)控，分子生物學(xué)常規(guī)技術(shù)，每個專題相對獨立，簡潔易懂，但是系統(tǒng)性和深度尚有欠缺，難以適應(yīng)學(xué)生考研的需求，所以在教學(xué)中，教師需要補充大量內(nèi)容，因此無論教還是學(xué)，這本教材在使用中的缺陷都比較明顯。鑒于此，自2009年起，本院選擇了《現(xiàn)代分子生物學(xué)》作為教材，首先考慮該書由著名學(xué)者朱玉賢等編寫，是“十一五”國家級規(guī)劃教材，其次該書也是多所學(xué)校分子生物學(xué)考研復(fù)習(xí)的推薦參考書。該書在編排上分11章，從染色體與DNA，生物信息的傳遞，分子生物學(xué)方法，基因表達調(diào)控，疾病與人類健康，基因與發(fā)育，基因組與比較基因組學(xué)等方面介紹分子生物學(xué)基礎(chǔ)理論和技術(shù)，在教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生的實際情況，筆者并未完全按照該書的內(nèi)容講授，有些與生物化學(xué)、細胞生物學(xué)重疊的內(nèi)容采用略講方式，而有些內(nèi)容則在教學(xué)中進行了補充或刪減，例如：本教材中DNA修復(fù)和轉(zhuǎn)座部分的內(nèi)容薄弱，脈絡(luò)不清晰，筆者主要依據(jù)《基因的分子生物學(xué)》進行了補充，而該書中一些與分子生物學(xué)主線關(guān)聯(lián)不緊密的部分，則進行了刪減，2012年，本校在多年教學(xué)經(jīng)驗積累的基礎(chǔ)上，結(jié)合本科生的特點，出版了《普通分子生物學(xué)》一書，以易教易學(xué)作為編書的出發(fā)點，參考了多部目前國內(nèi)外主流的分子生物學(xué)教材，構(gòu)建了一個重在基礎(chǔ)、兼顧前沿、簡潔明了的體系，全書分6章，介紹了DNA的結(jié)構(gòu)和復(fù)制，RNA的結(jié)構(gòu)和轉(zhuǎn)錄，蛋白質(zhì)的生物合成，基因表達的調(diào)控，分子生物學(xué)研究方法。該書在結(jié)構(gòu)上分為三個模塊，即基因組的維持、基因組的表達和調(diào)控、分子生物學(xué)技術(shù)，方便學(xué)生對學(xué)科體系的整體認識。

3.課程內(nèi)容的優(yōu)化

分子生物學(xué)是從生物化學(xué)分化延伸出來的一門獨立的學(xué)科，一些內(nèi)容和生物化學(xué)有較多的聯(lián)系或重疊。但是分子生物學(xué)有自身的學(xué)科特點，突出對生命現(xiàn)象分子本質(zhì)的解析。由于本校生物專業(yè)的“分子生物學(xué)”課程是在“生物化學(xué)”之后開設(shè)的，在課程教學(xué)中，任課教師通過討論，對教學(xué)內(nèi)容進行了分析，確定了兩門課的側(cè)重內(nèi)容，在注意系統(tǒng)性的前提下，著重講解教材的重點與難點，例如：在“生物化學(xué)”中已經(jīng)有較大的篇幅講述生物大分子的結(jié)構(gòu)，在“分子生物學(xué)”課程中將略講，教師在講解復(fù)制、轉(zhuǎn)錄和翻譯等過程分子機制時，以溫故知新的方式，將基礎(chǔ)知識和基本概念進行要點概括，借此為下一步的教學(xué)做鋪墊，并檢測學(xué)生的背景知識掌握情況，這種教學(xué)方法不僅得到了學(xué)生的廣泛好評，而且使學(xué)科特點在教學(xué)中更加突出，專業(yè)課教學(xué)學(xué)時分配更加合理，起到了引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注專業(yè)基礎(chǔ)知識關(guān)聯(lián)性的作用。

4.課程設(shè)置的調(diào)整

鑒于本校生物專業(yè)學(xué)生普遍有考研的需求，學(xué)生對“分子生物學(xué)”的教學(xué)要求高，希望能更貼近考研的要求，所以在2010年的培養(yǎng)方案中，分子生物學(xué)采取了分級、分段開設(shè)的方法，在大三面向所有專業(yè)開設(shè)的“分子生物學(xué)”，教學(xué)重點放在系統(tǒng)性和基礎(chǔ)性上；在大四以選修課的形式開設(shè)的“高級分子生物學(xué)”，旨在通過教學(xué)促進學(xué)生提高專業(yè)基礎(chǔ)理論的綜合能力，在學(xué)科的深度和廣度上做進一步的擴展，不僅補充了最新的國內(nèi)外分子生物學(xué)前沿和熱點內(nèi)容，而且選擇一些重點科研院所的考研真題進行剖析，引導(dǎo)學(xué)生完成拓展和提高。調(diào)查顯示，學(xué)生普遍贊同這一課程改革方式。

二、課程實踐環(huán)節(jié)與理論環(huán)節(jié)的有效銜接

實踐教學(xué)是“分子生物學(xué)”課程的重要部分，但是由于條件所限，目前本校生物專業(yè)的“分子生物學(xué)”課程僅開設(shè)了理論課，實驗課尚未開設(shè)。為解決這一問題，在理論教學(xué)中通過對教學(xué)內(nèi)容的分析，盡最大可能的將基礎(chǔ)理論的講授和分子生物學(xué)基礎(chǔ)實驗相結(jié)合，堅持既要使教學(xué)沿著課程的主線進行，又要努力使實驗技術(shù)的介紹與理論課教學(xué)合理的銜接的原則，一定程度上彌補了實驗教學(xué)的不足，旨在通過課堂教學(xué)，使理論和實驗教學(xué)融為一個有機的整體，一些代表性的分子生物學(xué)技術(shù)的原理和方法按照表1所示的安排在基礎(chǔ)理論部分的講解中進行了介紹。

作為任課教師，要使課堂教學(xué)精彩，還應(yīng)深入科研第一線，這樣才能利用科研和生產(chǎn)實踐中的例子豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。[1]尤其是分子生物學(xué)這樣更新快的學(xué)科，教師必須了解和準確把握學(xué)科發(fā)展方向和前沿熱點，將自身科研實踐中的經(jīng)驗、體會和感悟傳遞給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的對科學(xué)研究的熱情，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。值得注意的是，專業(yè)課教學(xué)要充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體作用，努力提高他們的分析能力、綜合能力和創(chuàng)新能力，引導(dǎo)學(xué)生將理論知識和實驗技術(shù)內(nèi)容有效的融合，在教學(xué)中采用了一些方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，例如：每節(jié)課之后有要點回顧和知識鏈接提示，留給學(xué)生較為寬松的時間進行復(fù)習(xí)和延伸學(xué)習(xí)；設(shè)置一些與本節(jié)課內(nèi)容有關(guān)的基礎(chǔ)題、提高題、實驗分析題，安排學(xué)生課下自行選擇完成，以便學(xué)生檢測學(xué)習(xí)掌握的情況，及時將知識梳理歸納，增加了學(xué)習(xí)過程的開放性和自主性。

三、教學(xué)模式的探索和實踐

雙語教學(xué)作為一種的新的教學(xué)模式，順應(yīng)了國家培養(yǎng)復(fù)合型人才的要求，也是考評學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和水平的一個重要指標。[2]2005年本校生物專業(yè)的“分子生物學(xué)”課程作為第一批教學(xué)模式改革的課程，率先采用了雙語教學(xué)形式授課，一方面是出于本科教學(xué)評估的要求，另一方面也是專業(yè)課教學(xué)模式的一種嘗試和探索。從2005至2008年的實踐和學(xué)生反饋意見上看，雙語教學(xué)作為教學(xué)改革的一種探索是值得肯定的，調(diào)查顯示，92%的學(xué)生認同和贊成雙語教學(xué)，認為通過使用原版英文教材和全英文課件，感覺學(xué)習(xí)“分子生物學(xué)”并沒有開課前想象中的那么困難，通過學(xué)習(xí)，理解和掌握了學(xué)科知識體系，專業(yè)英文的閱讀能力得到較大的提高，對專業(yè)詞匯有一定的積累，很有成就感，對這門課更有興趣了。從任課教師的反饋意見上看，由于難以找到合適的教材，所以在備課上需要下更大的力氣，充實教學(xué)內(nèi)容，不少教師在教學(xué)中信心不足，擔心由于缺乏專業(yè)英文口語訓(xùn)練，造成專業(yè)術(shù)語的發(fā)音錯誤等問題。所以實際上，本校生物專業(yè)分子生物學(xué)開設(shè)的動因主要來自學(xué)校本科教學(xué)評估的要求。[3]筆者認為，雙語教學(xué)的有效實施尚需從課程體系、師資培訓(xùn)、評價機制等多方面予以保證。[4]雙語教學(xué)并沒有固定的模式可循，需要從實際出發(fā)。

鑒于目前雙語教學(xué)可用教材有限，選擇適合的原版教材存在較大的困難，而分子生物學(xué)課程內(nèi)容更新快，內(nèi)容多，為適應(yīng)絕大多數(shù)學(xué)生的考研難度需要，2009年以來，本校生物專業(yè)“分子生物學(xué)”選擇了中文教材授課，將教學(xué)的重點放在系統(tǒng)性、基礎(chǔ)性和前瞻性上，每年的授課內(nèi)容至少更新30%，從學(xué)生的反饋意見上看，這一調(diào)整更加貼近學(xué)生的需要。這些年來的“分子生物學(xué)”課程改革實踐也使本校認識到無論是常規(guī)教學(xué)還是雙語教學(xué)形式，從學(xué)科特點、學(xué)生基礎(chǔ)、師資條件等因素出發(fā)，制定合理的教學(xué)方案，提高教學(xué)質(zhì)量，服務(wù)于人才培養(yǎng)這一目標才是課程改革的出發(fā)點和最終歸宿。

參考文獻：

[1]鄭用璉.課堂的“磁力”來自哪里[J].中國高等教育，2004，（8）：36-38.

[2]教育部“關(guān)于進一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見”[Z].2007.