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第1篇：少兒英語教學(xué)法范文

關(guān)鍵詞：TPR教學(xué)法；視聽教學(xué)法；少兒英語教育

一、TPR教學(xué)法：

兒童的言語發(fā)展是兒童從言語獲得到基本完善的量變和質(zhì)變的過程。這一發(fā)展過程既是連繼的，又可劃分為階段，表現(xiàn)出階段性的特點。（1）3歲前是言語獲得時期，既兒童對母語的產(chǎn)生和理解能力獲得的時期。（2）3—6歲為完整口頭言語發(fā)展的關(guān)鍵時期，既兒童的口頭言語不斷復(fù)雜化，初步掌握言語交際能力的時期。（3）7—18歲言語提高和完善的時期，即兒童的言語在內(nèi)容和形式上不斷提高，發(fā)生質(zhì)的變化，逐步達到完善的時期。對詞語的理解能力，對語法結(jié)構(gòu)形式的掌握也不斷提高，語法結(jié)構(gòu)意識逐漸形成。根據(jù)這一現(xiàn)象，美心理學(xué)家詹姆斯·阿士爾（James　Asher）提出了“完全生理反應(yīng)”理論（Total　Physical　Response，簡稱TPR理論）：即兒童時期掌握一門語言，言語和書面表達能力是隨著聽說產(chǎn)生的。當(dāng)聽說獲得的信息達到一定量的積累，兒童就能自然地用語言表達出自己的想法。

在Asher主編的教材中有22個示例（exhibits），以下幾個例子簡單列舉全身反應(yīng)法的教學(xué)模式：

Exhibit　1

1）Touch　the　table．

2）Write　your　name．

3）Turn　on　the　light．

4）Pick　up　the　pink　flower．

5）Point　to　the　floor．

6）Draw　a　circle　on　the　chalkboard．

二、視聽說教學(xué)

視聽法（Audio　Video　Method）又稱情景教學(xué)法（The　Situational　Approach）。19世紀(jì)下半葉，對外語教學(xué)界影響至深的是結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)（Structural　Linguistics）和行為主義理論（Behaviorism）。

視聽法的教程包括教室教學(xué)和實驗室作業(yè)，沒有家庭作業(yè)。教學(xué)按以下方式進行：連續(xù)三次放映對話片并伴放聲音注釋。第一次介紹主題；第二次講解；第三次復(fù)習(xí)；第四次放映對話片而不伴放聲音注釋，由學(xué)生進行講解。此后即進行簡短的對話操練，以應(yīng)用本課的詞匯和語法材料。教學(xué)的最后階段是語音練習(xí)。內(nèi)容是對口頭言語的體裁、節(jié)奏、句型進行操練。操練中要求從含義單位中領(lǐng)會言語的語音，即不脫離語流操練語音。《走遍美國》是典型的聽說法教材。

三、TPR教學(xué)法與視聽說教學(xué)法在少兒英語教育中的應(yīng)用

教師采用有效的教學(xué)法可以保證教學(xué)效果。但是一些少兒英語教師在使用某些教學(xué)法時存在著這樣那樣的問題。

1.機械化的運用教學(xué)法。少兒英語教育不同于成人英語教育，應(yīng)注意少兒習(xí)得第二語言的特點，根據(jù)少兒的特點來有效的使用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)法。

2.過度強調(diào)“玩兒中學(xué)”。很多少兒英語教師堅持著一個想法，那就是，少兒英語課堂一定要活躍，氣氛一定要熱烈，這些導(dǎo)致少兒英語課堂看似熱鬧非凡，實際上學(xué)到的，記住的少之又少的原因之一。

3.TPR教學(xué)法和視聽說教學(xué)法的應(yīng)用可以證明，好的教學(xué)方式可以起到事半功倍的效果。與傳統(tǒng)教學(xué)方式對比，TPR與視聽說教學(xué)法在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與訓(xùn)練學(xué)生的應(yīng)用能力上都取得了更好的效果。

TPR教學(xué)法適用于少兒英語教育。它不僅激發(fā)了少兒的興趣，還可以使兒童在學(xué)習(xí)的過程中通過不斷的鍛煉，快速的反應(yīng)訓(xùn)練變得更加聰明、活躍。在教學(xué)中學(xué)生們與老師建立起的親密互信的關(guān)系也有利于語言的學(xué)習(xí)。學(xué)生們可以在愉快的氛圍里面掌握知識。一些內(nèi)向的害羞的學(xué)生也在這樣的教學(xué)過程中逐漸活潑活躍起來。但是TPR教學(xué)法對教師有著很高的要求。要適當(dāng)，不要超過一定的“度”，并且行之有效。少兒英語教師必須善于應(yīng)用多種教學(xué)方式，將TPR教學(xué)法有效的穿插其中。TPR教學(xué)法與視聽說教學(xué)法相比，在詞匯上，TPR教學(xué)法的效果更為明顯直接；相反，視聽說教學(xué)法在刺激學(xué)生的語言敏感性上更加有效果，也就是說，視聽說教學(xué)法更適用于句子，日常對話等的教授。TPR教學(xué)法要求詞與動作的對應(yīng)，大部分的家長很難使用這一方法來輔導(dǎo)孩子復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)。視聽法的缺點是過于重視語言形式，忽視交際能力的培養(yǎng)，過分強調(diào)整體結(jié)構(gòu)，忽視語言分析、講解和訓(xùn)練。雖然其以情景為線索來選擇和安排語言材料，但由于情景的設(shè)計常常是虛構(gòu)的，因而情境中的話語并不能最大限度地滿足學(xué)生語言交際的實際需要。在學(xué)習(xí)的初始階段，要想將“視”與“聽”有效的結(jié)合起來是很困難的，因此，無論是聽力還是口語，提高的效果都是緩慢的。教師一定要耐心的給予學(xué)生時間來適應(yīng)這種教學(xué)方式，不要急于求成。

四．結(jié)論

TPR教學(xué)法與視聽說教學(xué)法各有優(yōu)缺點。想要達到理想的教學(xué)效果，與優(yōu)秀的教師，以及教師們對教學(xué)法的掌握程度和應(yīng)用上是分不開的。各種教學(xué)法的選擇，靈活的應(yīng)用，是少兒英語教育中的重中之重。（作者單位：長春大學(xué)旅游學(xué)院）

參考文獻：

［1］James　Asher.The　total　Physical　response　technique　of　learning.The　Journal　of　Special　Education.VOL

［2］Asher，J.（1981）The　Total　Physical　Response?。═PR）：Theory&PracticeNew　York，Academy　of　Science.

［3］James　Asher.Learning　Another　Language　through　Actions（the　Complete　Teacher's　Uuidebook）1977一1982.

［4］Diane　I，arsen-Freeman·Michael　H　bong.An　Introduction　to　Second　Language　Acquisition.Foreign　Language　Teaching　and　Research　Press.2000

［5］束定芳.莊智象.現(xiàn)代外語教學(xué)一理論、方法與實踐一上海：外語教學(xué)出版社.1996.

［6］胡文仲.《英語的教與學(xué)》［C］.北京：外語教學(xué)與研究出版社，1989.

［7］程工.《語言共性論》［M］.上海：上海外語教育出版社，1999.

［8］梁儀.《初中英語教學(xué)論》［M］.北京：教育科學(xué)出版社，1997.

第2篇：少兒英語教學(xué)法范文

關(guān)鍵詞：少兒英語；交際教學(xué)；興趣

語言是人們溝通思想最直接的工具，是人與人之間相互交流的必要手段。英語作為世界上應(yīng)用最普遍、最通用的語言，學(xué)習(xí)的最佳時間是少兒階段。如何組織這一年齡段的少兒學(xué)好英語，一直是困擾非英語母語國家少兒英語教師和廣大家長的難題。

筆者對少兒英語學(xué)習(xí)的問題，談幾點方法，與同行商榷。

一、少兒學(xué)習(xí)英語的年齡問題

許多兒童教育家和心理學(xué)家經(jīng)過多年的潛心研究后，普遍認(rèn)為英語學(xué)習(xí)的最佳時機是兒童階段，特別是6～12歲。在這一階段學(xué)習(xí)英語，若教材選用得當(dāng)，學(xué)習(xí)方法科學(xué)合理，不但能取得事半功倍的效果，而且有利于學(xué)生的智力開發(fā)，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。因此可以說，少兒階段學(xué)習(xí)英語，將會受益終生。我國兒童從小學(xué)低年級學(xué)習(xí)英語，一般8～9歲，這時兒童已經(jīng)接受了正規(guī)的漢語言學(xué)習(xí)，識的字也不少了，所以8～9歲的兒童接受英語的能力更強。當(dāng)然，還會受到學(xué)習(xí)智力因素、學(xué)習(xí)方式、家庭背景等影響。

二、少兒學(xué)習(xí)英語的方法分析

適合兒童英語學(xué)習(xí)的教學(xué)方法是什么呢？最適合的教學(xué)方法是交際英語教學(xué)法。交際教學(xué)法的核心思想是學(xué)習(xí)和掌握語言的語音和語匯知識，提高語言運用能力。交際英語教學(xué)法注重的是聽、說、讀、寫四個方面的練習(xí)，先注重聽、說，后注重讀、寫，逐步達到全面發(fā)展。正如美國學(xué)者密契爾在討論中國學(xué)生怎樣“學(xué)好英語”時所說，中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語時通病是沒有學(xué)會用英語思維，他們聽到用英語表達的思想，總是先翻譯成漢語，想好漢語的答語后再去翻譯成英語。如果一開始學(xué)英語時就用英語去思維，那么一定可以學(xué)得很快、很好。對初學(xué)英語的人，應(yīng)十分強調(diào)口語練習(xí)，世界多地的人都是先學(xué)說話再學(xué)寫字的。學(xué)一種語言也應(yīng)該如此。要學(xué)好英語，就要用英語去思維，用英語說話，用英語閱讀和書寫，并要經(jīng)常加強練習(xí)，持之以恒地做下去。提高口語的方法很多，如聽英語音樂，聽廣播和電視英語節(jié)目，成立英語小組，提倡課內(nèi)外都說英語，用英語寫日記等。

學(xué)習(xí)英語，還要有濃厚的學(xué)習(xí)興趣。對于絕大多數(shù)的學(xué)生來說，初學(xué)時對英語的興趣都很濃厚。但是，關(guān)鍵是如何使這一興趣長期保持下去。這里，一方面需要教師注意在教學(xué)中引導(dǎo)和培養(yǎng)；另一方面，也要使學(xué)生自己有意識地保持和不斷提高學(xué)習(xí)英語的興趣。如果說，明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和濃厚的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)好英語的前提。那么，學(xué)習(xí)的信心和克服困難的意志力則是學(xué)好英語的必要保證。學(xué)習(xí)英語是有趣的，但并不是每個環(huán)節(jié)，每個過程都有趣。因為這畢竟不同于看電影或電視，不同于做游戲，而是一門知識和一種技能，掌握它需要付出大量艱苦的勞動。如英語單詞和句型，需要我們進行反復(fù)枯燥的練習(xí)才能掌握；一些重要的課文，需要反復(fù)朗讀，直到熟讀成誦。同時，還要有充分的思想準(zhǔn)備與遺忘作斗爭，與羞怯作斗爭，與母語障礙作斗爭。學(xué)習(xí)英語一定要有克服困難的決心和吃苦的準(zhǔn)備。

三、少兒學(xué)習(xí)英語應(yīng)注意的問題

第3篇：少兒英語教學(xué)法范文

關(guān)鍵詞：劍橋少兒英語 教學(xué) 對策

1． 劍橋少兒英語簡介

教育部考試中心中英教育測量學(xué)術(shù)交流中心（ 以下簡稱中英中心）于 1996 年夏天引進了該項目，為我國 6 至 12 歲的少年兒童拉開了英語“ 第二課堂”學(xué)習(xí)的帷幕，目的是讓孩子們利用課余時間，在輕松活潑的氣氛中愉快地學(xué)習(xí)和使用英語。劍橋少兒英語學(xué)習(xí)系統(tǒng)分為 starters、movers、flyers三級，喻示著孩子們從剛剛起步 starters到漸漸前進 movers直至最終起飛 flyers來學(xué)習(xí)掌握和使用英語，我們簡稱為一、二、三級。

劍橋少兒英語學(xué)習(xí)系統(tǒng)管理體系：教育部考試中心中英中心負責(zé)該項目在全國的推廣實施管理，實行兩級管理體系，即根據(jù)需要，在全國各省或部分系統(tǒng)內(nèi)設(shè)立承辦機構(gòu)，在統(tǒng)一要求下負責(zé)本省、本系統(tǒng)內(nèi)的該項目的推廣宣傳及組織實施。經(jīng)中英中心認(rèn)證的各省或各系統(tǒng)的承辦機構(gòu)負責(zé)組織報名及培訓(xùn)考試管理，并聘請專家、教授組成專業(yè)指導(dǎo)小組對劍橋少兒英語學(xué)習(xí)系統(tǒng)培訓(xùn)考試的具體實施進行指導(dǎo)。

劍橋少兒英語學(xué)習(xí)系統(tǒng)以學(xué)習(xí)、培訓(xùn)為重點，從培養(yǎng)少年兒童的英語基礎(chǔ)語言能力和語感入手，培養(yǎng)學(xué)生的英語語言思維能力，建立起英語學(xué)習(xí)的自信心與榮譽感。該系統(tǒng)的學(xué)習(xí)特點是“基礎(chǔ)―輕松―有趣―實用―連續(xù)”。

2． 劍橋少兒英語教學(xué)中應(yīng)注意的問題

鑒于以上劍橋少兒英語的特點和宗旨，為了更好地提高少兒學(xué)習(xí)者的英語水平，我們應(yīng)注意以下幾個問題：

2.1 教師要了解英語學(xué)習(xí)的策略，提升理論水平

通過課堂聽課和與教師座談了解到，大部分教師在教學(xué)中只是跟著感覺走。雖然有些劍橋少兒英語教師經(jīng)過一定的培訓(xùn)，但培訓(xùn)只是為了拿到上崗證，甚至有的培訓(xùn)機構(gòu)的教師沒有經(jīng)過培訓(xùn)就上崗了。這種現(xiàn)象另一方面也反映了有些培訓(xùn)機構(gòu)主要是以盈利為目的。

幼兒英語教學(xué)是一門科學(xué)。教師不僅應(yīng)具有堅實的英語專業(yè)基礎(chǔ)知識和英語運用能力，還必須具備英語教育學(xué)、學(xué)前教育學(xué)和兒童心理學(xué)等學(xué)科的理論知識。只懂英語或者只懂幼教的人都不可能勝任這個工作。

可見，教師了解英語學(xué)習(xí)策略是很重要的。只有了解學(xué)習(xí)者如何學(xué)，教師才能研究如何教。很多教師鼓勵學(xué)生講究學(xué)習(xí)方法，但他們自己卻不知道有哪些有效的學(xué)習(xí)方法，也不知道如何引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展有效的學(xué)習(xí)方法。因此很多學(xué)生只能自己摸索，是否有效也不知道。研究學(xué)習(xí)策略并在教學(xué)中滲透學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)有三個方面的意義（程曉堂 鄭敏，2002）：1）可以大面積地改進學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量，減輕學(xué)習(xí)負擔(dān)。2）促進學(xué)習(xí)潛能偏低或智力發(fā)育遲滯的學(xué)生的學(xué)習(xí)，減少他們學(xué)習(xí)的困難。3）促進教師的教學(xué)，教師通過了解學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，可以調(diào)整自己的教學(xué)策略和教學(xué)方法，從而提高教學(xué)效果。

2.2 要了解兒童學(xué)習(xí)的特點，因人而異，因材施教

兒童很容易對新鮮事物產(chǎn)生興趣，容易適應(yīng)和接受不同的思想、觀念、文化等。任何一種語言與其所處的文化以及滲透到文化中的思想、觀念、傳統(tǒng)、習(xí)俗都不可分割。學(xué)習(xí)英語就不可避免地要接觸外國的文化、思想、觀念等；了解外國文化、思想、觀念有助于英語學(xué)習(xí)。如果本民族與外國民族在文化上存在較大差異，本民族的文化可能影響英語學(xué)習(xí)者地道地使用英語。兒童容易培養(yǎng)有效的學(xué)習(xí)策略以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

兒童的心理特征對英語學(xué)習(xí)更有利。但也存在不利的因素。主要表現(xiàn)在三個方面：1）兒童心理可塑性強，但自控能力差。他們?nèi)菀着囵B(yǎng)興趣，也容易失去興趣。如果遇到挫折或失敗，或者遇到枯燥乏味的教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)形式，他們很容易對英語失去興趣。2）兒童在英語學(xué)習(xí)中能夠積極投入，但他們集中注意力的時間有限。他們很容易受到外界因素的影響而分散注意力。3）兒童在思維能力方面不如成年人。他們不善于把握語言的系統(tǒng)和規(guī)律，也缺乏獨立學(xué)習(xí)的能力。對自己的學(xué)習(xí)缺乏計劃、安排。對教師的依賴性較強。

所以，在課堂活動設(shè)計時要充分考慮到以上兒童學(xué)習(xí)的特點。例如，在進行游戲時就應(yīng)該涵蓋手工、識圖、聽、說、讀、寫等各個方面的訓(xùn)練，而不是單一的游戲而已。要將教學(xué)中難以避免的機械式操練巧妙地融于不同形式的游戲里，能夠使學(xué)生在趣味練習(xí)中鞏固并掌握語言知識。

2.3 應(yīng)注意以聽說為主，以學(xué)生為中心

劍橋少兒英語的大部分教師是從中小學(xué)聘請來的，有些是兼職的。這樣一來，教師在進行劍橋少兒英語教學(xué)時，不免要帶著自己在教中學(xué)生時的風(fēng)格。所以要強調(diào)劍橋少兒英語教學(xué)獨有的特點。即教學(xué)的核心就不是語言基礎(chǔ)知識，而是初步運用英語的能力。在幼兒園階段不宜要求孩子們學(xué)會認(rèn)讀拼寫，幼兒英語課堂不應(yīng)該組織字母單詞的拼寫認(rèn)讀活動，更不應(yīng)該不厭其煩地講授抽象的語言知識，比如語音規(guī)則、詞匯結(jié)構(gòu)和語法知識。教師應(yīng)致力于培養(yǎng)幼兒初步運用英語進行簡單日常會話交流的能力。盡管這種能力只是初步的，但卻是提高英語交際能力極其重要的基礎(chǔ)。教學(xué)的重點也應(yīng)放在訓(xùn)練幼兒聽說英語的基本能力上。聽字母、聽單詞，都不算真正意義上的聽；所以應(yīng)該訓(xùn)練幼兒從一開始就聽一些有交際價值的話語，如聽老師發(fā)出的簡單指令，使他們在不知不覺中學(xué)習(xí)英語，正如他們在不知不覺中學(xué)會漢語那樣。

3． 結(jié)語

劍橋少兒英語在我國的興起對我們的中小學(xué)英語教育起到了一定的促進作用，盡管它還是以第二課堂為主。所以，關(guān)于劍橋少兒英語教學(xué)的研究很有價值。且它的研究領(lǐng)域也有待于進一步擴展。全方位的研究對我國的大、中、小英語教育都將起到積極的作用。

參考文獻：

［1］ 程曉堂,鄭敏. 英語學(xué)習(xí)策略 ［M］. 北京：外語教學(xué)與研究出版社,2002.

［2］ 張海金. 英語課堂游戲100例［M］. 北京：外語教學(xué)與研究出版社,2003.

第4篇：少兒英語教學(xué)法范文

關(guān)鍵詞：自然拼讀教學(xué)法 兒童英語啟蒙教育 英語教學(xué)

中圖分類號：G623文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1009-5349（2017）09-0147-01

一、自然拼讀教學(xué)法定義及使用

自然拼讀法稱“phonics”，這種方法剛開始用來指導(dǎo)英語為母語國家的兒童來進行早期學(xué)習(xí)，如此一來，可以大大提高兒童的聽說讀寫等各方面能力。后來，這種方法漸漸在英語的二語習(xí)得方面顯現(xiàn)出來了巨大的作用。學(xué)習(xí)26個英文字母和其組合起來后的發(fā)音規(guī)則，是進行自然拼讀教學(xué)法重要環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，教師要引導(dǎo)兒童將字母、字母組合、發(fā)音規(guī)則這三者相互聯(lián)系起來，讓兒童感知發(fā)音的規(guī)律性，這樣可以使兒童的學(xué)習(xí)過程變得更加容易些，減少孩子剛剛開始學(xué)習(xí)英語的抵觸情緒。這樣一來，讓孩子在輕松有趣的氛圍中，更好地提高拼讀的能力，達到看見陌生單詞會讀，學(xué)過單詞會拼的水平。如果兒童在學(xué)齡前就掌握拼讀法，那么不借助音標(biāo)也可以會讀百分之八十以上的單詞。這是很多學(xué)習(xí)了英語十年以上的人都達不到的水平。

2000年，我國的香港和臺灣地區(qū)率先引進了這種教學(xué)法，之后便進行了大規(guī)模的推廣和普及。自然拼讀教學(xué)法之所以會風(fēng)靡全球，不僅僅是可以適用于幼兒初學(xué)者，同時也適合成人初學(xué)者。在當(dāng)代，英語作為全球最通用的語言，在政治、經(jīng)濟、文化交流等方面起到了舉足輕重的作用。所以，越來越多的人開始學(xué)習(xí)英語。而自然拼讀法符合人類進行語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，使得過程輕松高效。正因如此，自然拼讀法才能成為英語教學(xué)法中最重要的一種。

二、中國兒童英語啟蒙教育的現(xiàn)狀

當(dāng)今很多家長都十分重視幼兒英語教育，大多數(shù)是為了不讓孩子輸在起跑線上。英語作為義務(wù)教育主修三大科目之一，為了給學(xué)校教育打下堅實的基礎(chǔ)，我國現(xiàn)在的兒童啟蒙教育幾乎成為英語義務(wù)教育的頭班車，與小學(xué)、中學(xué)的知識聯(lián)系密切。我曾經(jīng)在劍橋少兒英語學(xué)校做過助教，在和幼兒英語教師學(xué)習(xí)和交流的幾個月中，我發(fā)現(xiàn)，這些老師身上都背著一種非常大的壓力，這來源于家長希望他們的孩子們能在入學(xué)考試中取得好的成績。極大地影響了幼兒英語教師教學(xué)方式的使用。例如，理想情況下，自然拼讀法、音樂律動教學(xué)法、情景教學(xué)法、聯(lián)想教學(xué)法等都是十分適合這一階段的孩子的。寓教于樂，讓孩子產(chǎn)生對英語的學(xué)習(xí)興趣應(yīng)該是兒童英語啟蒙教育最重要的任務(wù)。所以，單純地使用聽說法、任務(wù)型教學(xué)法，會使幼兒過早地對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生壓力，不利于長期發(fā)展，以及在以后學(xué)習(xí)中英語水平的提高。

三、自然拼讀教學(xué)法在兒童英語啟蒙教育中的使用

在小學(xué)、中學(xué)時期，背英語單詞是常事，也是同學(xué)們最不愿意進行的一項學(xué)習(xí)活動。學(xué)生背單詞往往是在紙上來來回回寫單詞，這樣重復(fù)很多次后，只是機械地記下來字母的排列順序而已。所以在很長時間不使用這些單詞以后，就會慢慢忘記單詞的拼法和讀法。而自然拼讀法會把讀與寫聯(lián)系起來，先教兒童如何去讀單詞，進而再去學(xué)習(xí)拼讀規(guī)律，由此解決英語發(fā)音難、發(fā)音不準(zhǔn)確、只會寫不會讀的問題。研究表明，英語單詞中有百分之八十以上的都符合拼讀的發(fā)音規(guī)律，教師引導(dǎo)孩子掌握這些規(guī)律，學(xué)生就可以輕松學(xué)會大多數(shù)單詞。自然拼讀教學(xué)法在中國小學(xué)階段也已經(jīng)逐步開展。

自然拼讀法在實際運用中有六個階段，按照這個步驟進行兒童英語教學(xué)，就事半功倍。第一階：建立字母c字母自然發(fā)音之間的直接聯(lián)系。簡單來說，就是要掌握每個字母的準(zhǔn)確發(fā)音。第二階：能夠成功拼讀元音+輔音（輔音+元音）。第三階：能夠成功拼讀輔音+元音+輔音。第四階：能夠成功拼讀雙音節(jié)或多音節(jié)單詞。第二、三、四階段都是自然拼讀法中最關(guān)鍵也是最精華的階段。教學(xué)引導(dǎo)兒童由淺入深地進行拼讀練習(xí)，使孩子形成會讀的能力。第五階：能夠聽音辨字，即聽到單詞讀音就能拼出該單詞。第六階：單詞量大量擴充，能夠閱讀英語文章。五、六階段是自然拼讀教學(xué)法取得成果的階段，它代表著兒童的英語能力有了質(zhì)的發(fā)展，這也是一個檢驗階段。

四、結(jié)語

在今天，兒童英語啟蒙教育是一個十分重要的領(lǐng)域。無論是家長、學(xué)校還是社會都應(yīng)該給予重視。自然拼讀教學(xué)法以它的系統(tǒng)性、條理性、實用性成為最為重要的教學(xué)法之一，并在這一領(lǐng)域起到至關(guān)重要的作用。未來，應(yīng)更加深入研究自然拼讀教學(xué)法，使它發(fā)揮出更大的價值，為更多的兒童造福。

參考文獻：

第5篇：少兒英語教學(xué)法范文

全身反應(yīng)教學(xué)法（Total Physical Response，以下簡稱TPR）是一種新型英語教學(xué)法，是美國著名心理學(xué)家阿歇爾在20世紀(jì)60年代提出的。他在研究兒童學(xué)習(xí)母語的時觀察發(fā)現(xiàn)，大人對小孩的語言大多是命令句，小孩一般先用身體反應(yīng)，而后再學(xué)會用語言進行反應(yīng)，因此兒童學(xué)習(xí)語言的最大特點是理解先于開口，理解又是表現(xiàn)為用動作回應(yīng)指令。例如，父母對孩子說“看媽媽，看媽媽”，孩子會轉(zhuǎn)頭朝向發(fā)出聲音的方向，另一個人說“再看看爸爸”，孩子又會扭頭看爸爸，也就是說，對于成年人的話語， 孩子用轉(zhuǎn)頭、微笑、哭泣、伸手、抓、走等身體語言回應(yīng)。阿歇爾認(rèn)為外語教學(xué)與學(xué)習(xí)的過程應(yīng)該體現(xiàn)出母語學(xué)習(xí)那樣的自然習(xí)得的過程，于是提出了全身反應(yīng)法。它結(jié)合了心理學(xué)中的“記憶痕跡”理論，該理論認(rèn)為：越經(jīng)常和越強烈地追溯記憶連結(jié)，記憶聯(lián)想就越強，也更有可能被喚起。學(xué)習(xí)者通過做動作來解釋意義比抽象的語言解釋意義產(chǎn)生的追溯記憶更強烈。其次，它符合腦側(cè)化理論，語言學(xué)習(xí)活動集中于右腦，右腦主要是形象思維，左腦主要是邏輯思維，孩子是通過身體活動――一種右腦活動來學(xué)習(xí)語言，在右腦學(xué)習(xí)達到一定量的情況下，左腦才會被激發(fā)產(chǎn)生語言或者更抽象的語言過程。由此可以看出，阿歇爾的TPR教學(xué)理念符合兒童的語言發(fā)展規(guī)律。

二、全身反應(yīng)法在小學(xué)英語教學(xué)中的運用

（一）動作教學(xué)

例如在教26個英文字母時，可以自創(chuàng)一套字母操和口訣，每一個字母產(chǎn)生一個以其為起始字母的單詞，在單詞中該字母的讀音為其典型發(fā)音，通過形體動作和韻律口訣的方式進行字母教學(xué)，不僅簡單明了，形象生動，而且可以調(diào)動兒童的興趣，使學(xué)生在短時間內(nèi)掌握字母的音形義。另外，還設(shè)計了相應(yīng)的字母卡片，每張卡片的內(nèi)容是該字母的大小寫和對應(yīng)單詞的實物圖片。

課堂設(shè)計：例如，雙手并攏高舉同時雙腿開立，代表字母A首先，教師準(zhǔn)確地示范該字母;其次，讓兒童模仿并跟讀，然后練習(xí)對應(yīng)單詞Apple中A的發(fā)音;最后，展示配有Apple的卡片并學(xué)習(xí)單詞。另外，在教數(shù)字、單詞、短語，句子的時候也可使用這個方法。

（二）游戲教學(xué)

孩子喜歡游戲，因此教師應(yīng)在教學(xué)過程中設(shè)計相應(yīng)的游戲，并適當(dāng)?shù)匾敫偁幰庾R。這樣不僅可以調(diào)動他們參與的積極性，增強學(xué)習(xí)效果，還可以密切師生間的關(guān)系。課堂設(shè)計：教師在學(xué)了run，walk，sit，stand，swim，skate，play football等動詞和動詞詞組，可以將學(xué)生分為兩組，先隨機每隊抽取一個人上臺，教師可以快速說出動詞，被抽到的學(xué)生聽到便做動作，做錯被淘汰。最后剩下的隊為優(yōu)勝，發(fā)給小獎品以示鼓勵。

（三）繪畫教學(xué)

兒童對圖畫比板書更感興趣，而教師在呈現(xiàn)新知識、新內(nèi)容時往往需要借助在黑板或卡片上的繪畫來幫助他們建立對新知識的直觀印象。適當(dāng)?shù)睦L畫活動可以調(diào)動學(xué)生參與的積極性，幫助他們更好地記憶教學(xué)內(nèi)容。如在教Fruit這個話題時，教師可以叫學(xué)生把喜歡的水果畫下來，并把對應(yīng)的英語單詞寫在下面，貼在教室的墻上，這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，還可以營造一個良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。

（四）音樂教學(xué)

在少兒英語教學(xué)活動中，可以加人歌謠或歌曲的教學(xué)，讓孩子們在輕松歡快的氣氛中唱唱跳跳地學(xué)習(xí)英語。教師可以自編一些簡單、容易模仿的動作來幫助學(xué)生更好地理解和記憶。課堂設(shè)計：如教師在教唱“If you are happy and you know it”，你可以邊講解邊結(jié)合肢體動作，如拍手，跺腳等，這樣，原本很難的詞匯、句子都隨著教師的動作示范和學(xué)生的模仿而變得簡單便于記憶。

（五）情景教學(xué)

有很強的模仿能力，并有強烈的表演欲望，少兒英語教學(xué)常常要結(jié)合少兒所熟悉的日常情景來設(shè)計活動，幫助少兒進行交際訓(xùn)練。教師可以將TPR理論結(jié)合情景教學(xué)法的理念，將肢體動作同日常生活情景相結(jié)合。課堂設(shè)計：如教師在設(shè)計日常購物的情景活動時，可以讓學(xué)生扮演售貨員和顧客，在真實的場景中，運用肢體動作來加強對所用句型的記憶。

三、全身反應(yīng)法的應(yīng)用優(yōu)勢

1、符合小學(xué)生性格特征

小學(xué)兒童的性格特征是活潑好動， 意志力薄弱、注意力易分散、轉(zhuǎn)移， 難持久專注地做單一的事情。低年級兒童專注于具體的直觀事物，物體越具體，形象越直觀，他們就越感興趣。因此我們應(yīng)該根據(jù)小學(xué)低年級兒童的特點去為他們設(shè)計適合他們性格特征的課程，讓小學(xué)兒童在課堂中感受到學(xué)習(xí)樂趣。低年級的小學(xué)兒童，由于剛從幼兒園過渡到小學(xué)來。

2、激發(fā)興趣，主動學(xué)習(xí)

對于低年級的學(xué)生，培養(yǎng)興趣要比掌握知識來的更為重要。全身反應(yīng)法教學(xué)會在課堂中加插游戲，謎語，角色扮演等環(huán)節(jié)，符合低年級學(xué)生愛動的天性，通過讓學(xué)生視覺、聽覺、觸覺在內(nèi)的多種感官參與學(xué)習(xí)，充分調(diào)動學(xué)生掌握英語的主觀能動性。它讓游戲和學(xué)習(xí)結(jié)合，在學(xué)習(xí)中游戲，在游戲中學(xué)習(xí)，充分利用學(xué)生的形象記憶和無意記憶，使學(xué)生在各種游戲活動中不知不覺掌握了知識，練習(xí)了口語。學(xué)生表現(xiàn)得積極活躍，沒有了消極情緒。阿歇爾研究發(fā)現(xiàn)剛開始厭學(xué)的學(xué)生，經(jīng)過一段時間的“全身反應(yīng)法”式教學(xué)，對學(xué)習(xí)的興趣明顯地提高了，并且全身心地投入到學(xué)習(xí)中去，充分地體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。

3、讓書本與生活完美

語言來源于生活，生活其實是來源于平常人們在社會生活的方方面面?！叭矸磻?yīng)法”是一種涉及全方位的教學(xué)，運用形式多樣，貼近生活。如，上講臺模仿課文內(nèi)容創(chuàng)造一個小情景的角色扮演?；蛘哌M行一些與課文相關(guān)的英語猜謎等小游戲，或者設(shè)置與課文內(nèi)容相關(guān)的小游戲，都可以考察學(xué)生對課文的熟練程度和掌握知識后的創(chuàng)新能力。這些小情景和環(huán)節(jié)都是和生活相關(guān)的，有一部分是對人們?nèi)粘Ｉ畹膱鼍霸佻F(xiàn)。可以通過游戲?qū)⒅R鞏固不留痕跡地融入到教學(xué)中，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)外語的新奇和趣味性，讓學(xué)生體會到現(xiàn)實生活與書本知識的完美結(jié)合。比如講以“restaurant”為主題的單元，里面會有一些關(guān)于食物，餐具，點餐等方面的詞匯。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生模擬在餐館用餐，有人扮顧客，有人扮服務(wù)生，并輔以一定動作來給學(xué)生示范含義，學(xué)生就會很容易理解。在課文講解中，也可以讓學(xué)生根據(jù)不同場景，來表演剛學(xué)會的詞匯，將課文以小劇的形式呈現(xiàn)出來，這樣既練習(xí)了口語，也讓大家在表演中把單詞記憶了。

四、結(jié)語

全身反應(yīng)法克服了傳統(tǒng)英語教學(xué)中存在的一些弊端，能夠使學(xué)習(xí)者更好更快地掌握知識在英語教學(xué)中有效運用全身反應(yīng)法進行教學(xué)，有利于增加學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，寓教于樂，達到事半功倍的效果。但任何教學(xué)方法都不是完美無缺的，我們在教學(xué)實踐中，應(yīng)將全身反應(yīng)法和其它教學(xué)方法有機結(jié)合，既遵循第一語言的學(xué)習(xí)規(guī)律，充分運用全身反應(yīng)法在英語教學(xué)上的優(yōu)勢，同時又要配合其他有效的教學(xué)方法，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)，使學(xué)生英語能力得到全面發(fā)展。（作者單位：福建師范大學(xué)教育學(xué)院）

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第6篇：少兒英語教學(xué)法范文

關(guān)鍵詞：自然拼讀法；小學(xué)生；英語學(xué)習(xí)

現(xiàn)今，國際音標(biāo)是我們學(xué)習(xí)單詞必看的內(nèi)容。對于小學(xué)生而言，學(xué)習(xí)一套新的語音標(biāo)注符號，枯燥難懂且很可能降低他們學(xué)習(xí)英語的興趣。同時，在我國基礎(chǔ)教育階段，讓學(xué)生養(yǎng)成過度使用音標(biāo)、見詞就查的習(xí)慣，或者使用漢字或拼音標(biāo)注符號，很可能導(dǎo)致小學(xué)生英語發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，閱讀能力低下，所以選擇一種有效的適合小學(xué)生英語單詞拼讀和拼寫的方法至關(guān)重要。

一、自然拼讀法概述

《韋氏大學(xué)英語詞典》中這樣定義“自然拼讀法”：經(jīng)過學(xué)習(xí)字母，字母組合及音節(jié)的音值，教會初學(xué)者拼讀單詞的方法。（amethodofteachingbeginnerstoreadandpronouncewordsbylearningthephoneticvalueofletters，lettergroups，andespeciallysyllables．）自然拼讀法教學(xué)專家BlevinsWiley認(rèn)為，拼讀法是讓學(xué)生認(rèn)識到字母與其發(fā)音之間的聯(lián)系以及如何運用該聯(lián)系解讀單詞的一種教學(xué)方法。這是西方學(xué)者比較早的對拼讀法的定義。筆者認(rèn)為，自然拼讀法是依照26個英文字母與字母組合的自然發(fā)音法則來拼讀及拼寫單詞的方法。在國外，自然拼讀法最早可追溯到美國的閱讀教學(xué)法。19世紀(jì)早期，HoranceMann認(rèn)為，教授學(xué)生理解文章的真正含義，而不是機械的背誦和記憶，于是提出了全詞教學(xué)法。20世紀(jì)50年代，RudolphFlesh認(rèn)為，全詞教學(xué)法存在一定的缺陷，主張“直接拼讀法”，因為它調(diào)動了學(xué)生的主動性。20世紀(jì)六七十年代，自然拼讀法得到進一步發(fā)展，但當(dāng)時全詞教學(xué)法還是占主導(dǎo)地位。20世紀(jì)90年代北美地區(qū)進行了有關(guān)英語教學(xué)方面的改革。Adams（1990）指出，“自然拼讀法”理論中涉及到了英文詞匯音與形的相關(guān)規(guī)律，教授兒童運用字母、字母組合認(rèn)識單詞和自主閱讀文章。語音專家、自然拼讀教學(xué)法專家BlevinsWiley（1996）以為，自然拼讀法中涉及單詞的音與形的關(guān)系，可以讓學(xué)生輕松地學(xué)會拼讀和拼寫出單詞。在國內(nèi)，港臺地區(qū)首先將自然拼讀法應(yīng)用于英語教學(xué)。隨后，經(jīng)華東師范大學(xué)章兼中教授的大力宣傳。2003年邱健華發(fā)展了自然拼讀法，并證實了自然拼讀法和語音意識之間的聯(lián)系。2005年高敏提出，自然拼讀法能夠提升小學(xué)生英語單詞拼讀和拼寫的效率。潘清、黃曉萍（2012）在《自然拼讀法實用英語語音教程》一書中指出，自然拼讀法是通過建立字母與字母組合和讀音的關(guān)系來讓學(xué)生記憶英語詞匯。學(xué)習(xí)自然拼讀法教學(xué)的目的是讓學(xué)生“見詞能讀，聽音能寫”。書中還指出教師在教學(xué)時不能局限于這些規(guī)則，要靈活處理不符合規(guī)則的詞匯。郭艷玲（2014）提出，自然拼讀法能提升學(xué)生英語認(rèn)讀能力和拼寫能力，尤其能提高學(xué)生語言綜合運用的能力。同時針對語言環(huán)境、語言體系的巨大差異以及母語習(xí)得和外語習(xí)得的區(qū)別，在小學(xué)應(yīng)用自然拼讀法時應(yīng)該循序漸進、逐步推開、聽說領(lǐng)先、系統(tǒng)教學(xué)、立體呈現(xiàn)、豐富閱讀。許婧（2015）驗證了自然拼讀法能夠提高小學(xué)生的語音意識和正確拼讀單詞的能力，且能激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的興趣。曾妍（2016）實驗分析得出在單詞拼讀和拼寫能力方面，實驗組學(xué)生明顯優(yōu)于控制組學(xué)生，并且實驗組的小學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的興趣更高，也更積極地參與到了英語學(xué)習(xí)中。目前，國內(nèi)大部分青少兒英語教育機構(gòu)都引入了自然拼讀法并取得了一定的成效，如英孚教育、山姆大叔國際少兒英語、芝麻街英語（SesameStreetEnglish）。將少兒英語機構(gòu)關(guān)于自然拼讀法的部分成功經(jīng)驗應(yīng)用于小學(xué)顯得格外有意義，同時也使自然拼讀法更具有普適性。

二、自然拼讀法在小學(xué)英語學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

1培養(yǎng)小學(xué)生的英文聽力“耳朵”

國內(nèi)大部分地區(qū)都是從小學(xué)三年級起設(shè)立英語課，在這個階段我們配合家長進行自然拼讀法前期教育工作即大量的聽說練習(xí)，培養(yǎng)小學(xué)生的語音意識。條件允許的家庭可以在3歲時就培養(yǎng)孩子英文聽力習(xí)慣，如看適合的英文故事書、兒童英文短視頻，聽英文兒歌等，使他們擁有足夠的英語輸入量，同時也更靠近英語母語的習(xí)得規(guī)律，為小學(xué)生學(xué)習(xí)自然拼讀法奠定基礎(chǔ)。

2教小學(xué)生習(xí)得自然拼讀法

自然拼讀法習(xí)得的初期，教師應(yīng)該先教授學(xué)生26個英文字母及其發(fā)音，這是自然拼讀法拼讀規(guī)則的基礎(chǔ)。先教學(xué)生21個輔音字母名稱的發(fā)音和字母的發(fā)音，再教授5個元音（a、e、i、o、u）字母名稱的發(fā)音及字母的發(fā)音同時教授他們每個字母固定的手勢。還可以通過觀看ABCsPhonicsSong視頻，模仿練習(xí)。其次學(xué)習(xí)元音字母組合的發(fā)音。如字母組合／a＿e／、／ai／、／e＿e／、／ee／、／ea／、／i＿e／、／igh／、／oy／、／o＿e／、／oa／等。然后依據(jù)單詞的自然拼讀規(guī)則，教學(xué)生劃分音節(jié)并且讓他們學(xué)會使用元音、元音組合來劃分。若兩個元音或元音組合中間有一個輔音，應(yīng)把輔音歸后。若中間有兩個輔音，那么將兩個輔音分開，一個歸到前面一個歸到后面。如pa＋ja＋maspajamas。最后雙輔音，如egg、apple和混合輔音如duck、drink在單詞中只發(fā)一個音。還有輔音連綴及特殊組合等。需要注意的是這些規(guī)則并不能覆蓋所有單詞，要讓他們意識到遇到一些比較特殊的詞匯，應(yīng)充分發(fā)揮自己豐富的想象力，應(yīng)用不同的方法去學(xué)習(xí)和記憶單詞。同時，教師也可以通過一些朗朗上口的英文歌曲以及繪本閱讀來幫助學(xué)生熟悉字母及字母組合的發(fā)音規(guī)律。

三、自然拼讀法在小學(xué)英語學(xué)習(xí)中的積極作用

通過調(diào)研，很多研究者發(fā)現(xiàn)自然拼讀法在小學(xué)生英語學(xué)習(xí)中起著積極的作用，主要表現(xiàn)為以下幾點。

1激發(fā)小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣

教師在進行自然拼讀法教學(xué)過程中會使用小學(xué)生喜聞樂見的方式，比如做手勢、唱英文歌、跟著節(jié)奏說唱、觀看并模仿相關(guān)視頻、繪本閱讀等。同時，根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點，采用角色扮演、創(chuàng)設(shè)情境的方式使他們跟隨教師的思路，了解角色扮演中人物及相關(guān)進展，以這樣的方式引起小學(xué)生的注意，讓他們參與課堂與教師積極互動。教師在整個過程中都使用英語進行表演，并利用無意注意讓學(xué)生自然而然、潛移默化中習(xí)得英語詞匯及表達。再者，小學(xué)生活潑好動，多組織趣味游戲并利用全身反應(yīng)法策略，使學(xué)生在享受游戲的同時更積極地汲取和接受比較陌生的英文詞匯，進而調(diào)動他們學(xué)習(xí)英語的積極性。在以往的小學(xué)英語教學(xué)中，課堂以教師為中心，進行“灌輸式”的英語教學(xué)，很容易忽視小學(xué)生的意愿和想法及他們的認(rèn)知水平，從而使小學(xué)英語教學(xué)成為一種單向的知識傳授，不能真正實現(xiàn)師生在英語詞匯教學(xué)中的互動及知識的傳遞。而將自然拼讀法引入小學(xué)英語教學(xué)和學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生充分地參與課堂，模仿教師的發(fā)音，在教師的指導(dǎo)下拼讀拼寫熟悉或不熟悉的英語詞匯。同時，小學(xué)生也可以自主地運用拼讀規(guī)則進行閱讀，增強其自身的成就感，激發(fā)他們對英語學(xué)習(xí)的興趣和自信心。

2有利于發(fā)揮漢語拼音的正遷移作用

遷移分為正遷移和負遷移。正遷移是兩種學(xué)習(xí)之間存在一定的相關(guān)性，并且一種積極促進另一種學(xué)習(xí)。Odlin（1989）認(rèn)為，學(xué)習(xí)遷移對學(xué)習(xí)會產(chǎn)生一定的影響作用，這種影響主要源于學(xué)習(xí)者以前已經(jīng)習(xí)得的語言與目的語之間的相同要素。小學(xué)生從一年級開始到三年級，語文課程都是以學(xué)習(xí)漢語拼音認(rèn)字為主，同時他們的智力及思維能力還未發(fā)展成熟，對于新知識的學(xué)習(xí)往往具有相關(guān)性和模仿性的特點。所以小學(xué)生學(xué)習(xí)自然拼讀法時，可以充分利用漢語拼音和26個英文字母間的相似性，如Aa，Bb，Cc，Dd，Ee，F(xiàn)f，Hh，Jj，Kk，Ll，Mm，Nn等小寫寫法完全相同，教師或家長只需要學(xué)生加強中文拼音和英文讀音方面的各自練習(xí)即可。

3有助于小學(xué)生輕松記憶單詞

記憶單詞包括拼讀單詞和拼寫單詞。教師在進行自然拼讀法規(guī)則教學(xué)過程中可以使用閃光呈現(xiàn)卡，讓學(xué)生根據(jù)形象記憶初步了解單詞，然后嘗試引導(dǎo)并邀請學(xué)生上臺圈出所學(xué)字母或字母組合并劃分單詞音節(jié)，之后讓學(xué)生跟著播放的節(jié)奏邊說唱邊做相關(guān)單詞的動作。按照這個步驟學(xué)生在無形中參與課堂并學(xué)會拼讀和拼寫單詞。同時，小學(xué)生習(xí)得自然拼讀技能比較重要，但更重要的是，培養(yǎng)他們的自然拼讀意識，在遇到新詞匯時能舉一反三。自然拼讀法相較于傳統(tǒng)的國際音標(biāo)法，本身就具有將英文字母音和形聯(lián)系起來的優(yōu)勢，所以也更有利于學(xué)生學(xué)會單詞的拼讀和拼寫，在很大程度上提高小學(xué)生記憶單詞的效率，并為以后的英語學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

4提高小學(xué)生英語閱讀能力

通過學(xué)習(xí)自然拼讀法拼讀規(guī)則，小學(xué)生在閱讀過程中會自然而然地利用所學(xué)規(guī)則及以前的聽、說單詞進行相應(yīng)的詞匯解碼，從而拼讀出相關(guān)單詞，并根據(jù)圖書中真實或卡通圖片以及上下文理解文章內(nèi)容或故事梗概。運用自然拼讀法規(guī)則進行閱讀不僅鞏固了舊的單詞知識，也使小學(xué)生自學(xué)新詞匯或閱讀全新內(nèi)容。與傳統(tǒng)的方法相比往往會達到事半功倍的效果，同時也使小學(xué)生從小樂于閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，良性循環(huán)從而提高其閱讀能力。

四、自然拼讀法在小學(xué)英語中存在的局限性

自然拼讀法在小學(xué)英語應(yīng)用過程中也存在一些局限性，在此提及以下兩點。

1自然拼讀法規(guī)則不適合小學(xué)生學(xué)習(xí)的所有英文單詞

小學(xué)英語單詞中也有很多不符合自然拼讀法規(guī)則的英文單詞。所以教師要讓學(xué)生意識到自然拼讀法僅僅是語音教學(xué)的一種協(xié)助工具，他們不能運用它處理遇到的一切詞匯的發(fā)音。如果要解決這一問題就需要總結(jié)和制定一系列的規(guī)則，但是記住這些規(guī)則又會大大加重小學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)。這也是自然拼讀法與國際音標(biāo)相比一個顯著的缺點。同時，若學(xué)生對自然拼讀法太過依賴，會影響其他種類的單詞習(xí)得方法，比如不掌握國際音標(biāo)法將會導(dǎo)致之后復(fù)雜單詞的拼讀和識記存在嚴(yán)重問題。

2小學(xué)教師對自然拼讀法知識的缺乏及認(rèn)識偏差

由于東西部及城鄉(xiāng)區(qū)域差異，歷史教育問題，小學(xué)英語教師的素質(zhì)水平不一。雖然自然拼讀法在國內(nèi)流傳已久，但很多小學(xué)教師對此知之甚少甚至聞所未聞，因此更不可能向小學(xué)生教授自然拼讀法。即使有的教師在小學(xué)應(yīng)用了自然拼讀法，但是受傳統(tǒng)教學(xué)方法及考試方式的影響，很多小學(xué)教師教授自然拼讀法方式死板，更多的是自然拼讀法規(guī)則的講授，很少考慮小學(xué)生的認(rèn)知特點及興趣，同時也忽視了自然拼讀法及相關(guān)規(guī)則的實際應(yīng)用。再者，根據(jù)不同地區(qū)不同年齡段的學(xué)生教師應(yīng)采用不同的方式，不能照搬他人的教學(xué)經(jīng)驗，一成不變地教學(xué)風(fēng)格也會使學(xué)生產(chǎn)生反感和厭學(xué)情緒。

五、自然拼讀法在小學(xué)英語中的應(yīng)用對策

針對自然拼讀法在小學(xué)英語實際應(yīng)用中存在的不足，提出了以下三個方面的對策。首先，自然拼讀法規(guī)則適用于80％的英語單詞，在進行自然拼讀法教學(xué)時，要明確告訴學(xué)生其優(yōu)缺點。遇到不符合規(guī)則的英文單詞，小學(xué)生應(yīng)充分發(fā)揮想象力采取不同的方法記憶單詞。同時，教師可以在小學(xué)低年級階段注重自然拼讀法的教學(xué)，而小學(xué)高年級、初高中及大學(xué)階段則向?qū)W生傳授一定的傳統(tǒng)國際音標(biāo)的知識。因為在小學(xué)階段尤其是小學(xué)低年級階段使用自然拼讀法更有利于他們英語學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，同時根據(jù)兒童身心發(fā)展特點，教師在教授自然拼讀法時的方式方法更適合小學(xué)生階段，而興趣和方式方法對英語初學(xué)者而言極為重要。其次，教師在向?qū)W生教授自然拼讀法的知識之前，應(yīng)該熟悉自然拼讀法的所有規(guī)則及其相關(guān)知識。確保教師對自然拼讀法的認(rèn)知正確。所以各地區(qū)各學(xué)校應(yīng)該科學(xué)系統(tǒng)地對小學(xué)英語教師給予集中培訓(xùn)，并使教師完整習(xí)得自然拼讀法。同時，在培訓(xùn)期間鼓勵教師發(fā)散思維，不照搬他人的經(jīng)驗，懂得創(chuàng)新并根據(jù)實際情況靈活施教。最后，雖然自然拼讀法有利于發(fā)揮漢語拼音的正遷移作用，但也應(yīng)該注意避免產(chǎn)生負遷移作用。對于剛剛接觸或?qū)W習(xí)時間還不長的小學(xué)生來說，漢語拼音和自然拼讀規(guī)則的相同之處往往會導(dǎo)致小學(xué)生產(chǎn)生語音混淆。事實上，二者的發(fā)音規(guī)則僅是“相通”并非“相同”。漢語拼音中存在聲調(diào)，無輕重音，屬于漢藏語系。而英語屬于印歐語系，無聲調(diào)，有輕重音。所以為防止出現(xiàn)語音混淆，應(yīng)該給小學(xué)生創(chuàng)設(shè)英文情境，并在此情境中加強英文發(fā)音練習(xí)。

第7篇：少兒英語教學(xué)法范文

一、重新認(rèn)識了自我

通過學(xué)習(xí)使我的思想有了一個新的轉(zhuǎn)變，作為一位少兒英語教師，必須具有淵博的英語知識，熟練的操作技能，良好的思維品質(zhì)，在英語的探究過程中，教師不應(yīng)該把英語知識的傳授作為自己的主要教學(xué)任務(wù)和目的，錯誤的只把主要精力花費在檢查學(xué)生對知識掌握的程度上，忽視了兒童成長的不同心理特點，教師應(yīng)該成為學(xué)習(xí)共同體中的成員，在問題面前教師和孩子們一起尋找答案，在探究英語的道路上教師成為學(xué)生的伙伴和知心朋友。

二、對英語課堂教學(xué)有了新的認(rèn)識

通過這次培訓(xùn)，了解了更多教學(xué)方面的技能,針對不同年齡階段的孩子，學(xué)習(xí)的方式和能力的不同，應(yīng)當(dāng)運用更適合各個年齡段孩子的學(xué)習(xí)方式，達到高效學(xué)習(xí)的目的。培訓(xùn)過程中通過溝通交流討論了解了不同老師的教學(xué)經(jīng)驗和感悟，讓我對英語課堂教學(xué)有了更多新的認(rèn)識和想法，英語課以語言為對象，通過不同的任務(wù)，結(jié)合周圍的世界聯(lián)系生活，讓學(xué)生將所學(xué)的英語知識和實際生活結(jié)合，提高英語能力。在教學(xué)總體目標(biāo)上注意興趣，培養(yǎng)創(chuàng)造力和自信心，讓孩子快樂的學(xué)習(xí);在課程實施上注重創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境和提高學(xué)習(xí)效率;在教學(xué)模式與方法上注重參與實踐和創(chuàng)新發(fā)展;在語言教學(xué)的目標(biāo)上，注重培養(yǎng)語感和交際能力;在教學(xué)評價上，注重運用激勵機制和多元評價。英語教師應(yīng)具備的聽、說、讀、寫、譯的教學(xué)技能，給英語教師指明了努力的方向，明確了作為一名合格英語教 師應(yīng)具備的基本素質(zhì)。

三、英語基礎(chǔ)知識和基本技能上有了一次質(zhì)的飛躍

這次基礎(chǔ)知識專業(yè)的培訓(xùn)對我來說，無疑是一個莫大的收獲。語音、聽力、口語、寫作課程讓我的英語水平有了一個很大的進步。尤其是自然拼讀的培訓(xùn)，由原來不知正確發(fā)音的發(fā)音規(guī)律，到現(xiàn)在能夠較清楚地了解如何教學(xué)生的英語發(fā)音，真是大有收獲。語言學(xué)習(xí)只有在有意義和有目的的活動中才會發(fā)生。通過老師精心講解，讓我了解了如何較好的進行英語的聽、說、讀、寫 的教學(xué)，傳統(tǒng)英語教學(xué)法讓學(xué)生有較沉重的壓力，而不會感到學(xué)習(xí)的快樂，事實上每一項能力的教學(xué)都可以教得非常有趣。優(yōu)秀教師的做法讓我很受啟發(fā)。很多時候我們的學(xué)生不愿開口說英語是因為沒有安全的語言環(huán)境。強調(diào)詞匯和語法知識使教師經(jīng)常當(dāng)眾打斷學(xué)生的發(fā)言，讓學(xué)生覺得很尷尬，長此以往，學(xué)生就不愿當(dāng)眾用英語交流了。因而，要提高學(xué)生的聽說能力，首先要給學(xué)生創(chuàng)造一個安全的語言環(huán)境。在安全的語言環(huán)境，教師注重交流的內(nèi)容而不是詞匯和語法的正確性。利用自我糾錯能力，學(xué)生在不斷的交流中就能提高聽說能力了。只有在不斷的練習(xí)中，學(xué)生的口語能力才會不斷的提高。

四、對教材的把握有了一個整體的認(rèn)識

第8篇：少兒英語教學(xué)法范文

英語教學(xué)英語視聽教學(xué)法Presentation教學(xué)法成人教育隨著經(jīng)濟、文化的全球化，英語教育與學(xué)習(xí)在社會經(jīng)濟發(fā)展過程中其地位和作用越來越被人們所重視。英語已經(jīng)作為一門世界性語言，一種在國際交流、日常交往與工作合作過程中產(chǎn)生重要聯(lián)系作用的工具，其實用性與交際性作用非常強，對具有良好基礎(chǔ)的成人學(xué)生來說，教師通過鍛煉學(xué)生聽、寫、說能力，可以培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合水平。

英國語言學(xué)家EmestWatson教授曾把學(xué)習(xí)語言比作學(xué)習(xí)開車，認(rèn)為只有反復(fù)練習(xí)，身臨其境，才能熟練地掌握車技。藺玉萍認(rèn)為，學(xué)英語關(guān)鍵要有一個好的學(xué)習(xí)環(huán)境。按照建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論所述的關(guān)于學(xué)習(xí)是以已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)的優(yōu)勢互補，相互促進，在一定的情境下借助他人（教師、學(xué)習(xí)伙伴等）的幫助，主動獲取、加工和建構(gòu)新知識的過程這一觀點，根據(jù)賈娟娟提出的選取每章節(jié)內(nèi)容為Presentation主題與英語理論課教學(xué)相結(jié)合，制作小組口語匯報subject，對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性并取得較好效果的教學(xué)方法，本文提出了將視聽互輔的教學(xué)方法與Presentation教學(xué)法相結(jié)合，在英語課堂教學(xué)中進行應(yīng)用的互補教學(xué)方法。

一、成人英語教育課堂存在的問題現(xiàn)狀

目前，成人英語教學(xué)的內(nèi)容統(tǒng)一、教育模式陳舊，多采用小、中學(xué)常用的先語法、后課文、再解釋和課后練習(xí)的“灌輸式”教學(xué)模式，導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、復(fù)習(xí)方法形式單一和當(dāng)成人學(xué)生在工作中實際運用英語時，出現(xiàn)看得懂、聽不懂、不敢說的情形，無法表達想法，理解他人或是與他人進行日常交流。

因此，教師應(yīng)在教授課本知識的同時，注重培養(yǎng)成人學(xué)生在工作中自由運用英語與他人交流、聽說讀寫各項技能的能力，激發(fā)成人學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高工作中英語交際性和實用性，對傳統(tǒng)的成人英語教學(xué)模式進行改革的要求迫在眉睫。

二、視聽-Presentation互輔教學(xué)法的應(yīng)用

考慮到成人學(xué)生已工作的實際情況、學(xué)生個體文化水平差異等因素，為提高學(xué)生的口語交際能力，本文提出了視聽與Presentation教學(xué)法互輔進行教育的方法。

（一）視聽教學(xué)法在成人英語教育中的應(yīng)用

1.應(yīng)用視聽教學(xué)法的理論依據(jù)

由于我國早期已采用了交際優(yōu)先的教學(xué)方法，但過于強調(diào)傳授語言知識，造成語音、語法、詞匯與閱讀教學(xué)脫節(jié)；忽視文化因素在語言教學(xué)中的作用，訓(xùn)練出來的學(xué)生，往往口語表達能力較差，語音語調(diào)較差，不僅未能促進學(xué)生英語交際能力的提高，反而造成他們英語基礎(chǔ)能力的下降。據(jù)孟曙光和張建玲文中所述的學(xué)習(xí)語言應(yīng)先經(jīng)過耳聽、口說，之后才落實到書面文字上的方法；采取于海霞文中提到的組織各種聽說互動的課堂活動，為學(xué)生提供更多說英語的機會的課堂教學(xué)方法，為把學(xué)生從傳統(tǒng)的“啞巴英語”中解放出來，使學(xué)生靈活運用英語與人交流，達到“授人以魚，不如授人以漁”的培養(yǎng)目標(biāo)。

2.視聽教學(xué)法在成人英語教育中的應(yīng)用

學(xué)好語言，僅通過對詞和句的認(rèn)識無法直接體現(xiàn)異國文化的了解；而一旦學(xué)會了思維方式，掌握聽力技巧和提高口語能力不再是夢想了。本文教師通過選取無中文字幕原版英語電影，先給予學(xué)生電影對白作業(yè)，促使同學(xué)預(yù)習(xí)其中的生僻詞匯和句式。再在上課時有意識地營造出一種強迫式英語環(huán)境，在無中文字幕的情況下，引導(dǎo)學(xué)生用耳朵聽英語，同時刺激視覺，使學(xué)生全身心投入到眼睛看、耳朵聽和腦袋想的過程當(dāng)中去，促使學(xué)生有開口說英文的欲望，學(xué)習(xí)氣氛由沉悶變得愉快。

（二） Presentation教學(xué)法在成人英語教育中的應(yīng)用

針對課堂成人學(xué)生視聽課的內(nèi)容，布置課后作業(yè)，教導(dǎo)同學(xué)們利用多媒體課件等激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所采取的Presentation教學(xué)形式為在課堂上由成人學(xué)生用英語口語講解影片觀后感的報告方式，以小組為單位，可選派個人進行報告，采取小組人員匯報輪換制。根據(jù)成人學(xué)生的英語能力、學(xué)習(xí)成績等因素，將學(xué)生分成5組，3人一組。

Presentation教學(xué)法要求學(xué)生具有明確的目標(biāo)，先是各自獨立完成影片觀后感，再通過小組間的合作，在每組學(xué)生對影片理解的基礎(chǔ)上，獨立制定課題題目。并通過課后遞交觀后感作業(yè)和英文匯報形式，鍛煉學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進行相關(guān)文獻檢索，獲得有用的信息資源，充分激發(fā)成人對英語學(xué)習(xí)興趣。同時，在課件的制作過程中，小組成員間合作取得了良好的教學(xué)效果。將所學(xué)英語轉(zhuǎn)換為實用口語通過課后問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這種引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真聽、用心寫、開口說的教學(xué)方法，能充分提高學(xué)生的環(huán)境適應(yīng)性、對英語詞語能夠很好的理解、熟悉國外歷史和提高口語表達水平，具有很好的教學(xué)效果。

三、視聽-Presentation互輔教學(xué)法的教學(xué)效果

剛開始開展視聽教學(xué)方法時，學(xué)生出現(xiàn)了由于語速過快，剛聽懂了這句話，但聽不懂下句的情況。有的更是通過視覺對內(nèi)容進行理解，聽說能力沒有提高。為了改善這種情況，我們采用了先發(fā)電影對白對照紙質(zhì)教材，留課后翻譯作業(yè)的教學(xué)方法，使學(xué)生先通過比較熟悉的文字對影片有一個大概的理解。再通過Presentation教學(xué)法，促使學(xué)生通過查閱文獻的手段對外國歷史了解，加深學(xué)生對所匯報主題認(rèn)識的深度，同時鍛煉學(xué)生的日?？谡Z表達能力。通過填寫課后問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，90%的學(xué)生認(rèn)為新穎的教學(xué)模式加深對英語國家文化知識的理解，82%的學(xué)生認(rèn)為耳朵適應(yīng)了這種模擬英語環(huán)境，使日?？谡Z表達能力得到提高。

綜上所述，采用視聽-Presentation互輔教學(xué)法教學(xué)效果良好，但對教師的業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力的要求很高，視聽英語課程的設(shè)置，可依照教學(xué)內(nèi)容和時間進行調(diào)整。

參考文獻：

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[5]章國軍.傳統(tǒng)的理性回歸――翻譯教學(xué)法與大學(xué)英語教學(xué)[J].外語學(xué)刊，2009，（03）.

[6]孟曙光.聽說教學(xué)法與翻譯教學(xué)法的背景及特征對比.

第9篇：少兒英語教學(xué)法范文

關(guān)鍵詞： 多元智能 學(xué)前教育 英語教學(xué)

引言

隨著江蘇省教育結(jié)構(gòu)的調(diào)整，五年制高師突出發(fā)展學(xué)前教育，學(xué)前教育專業(yè)的主要課程是音樂、鋼琴、舞蹈、繪畫、手工、講故事等技能課。英語作為一門文化課，學(xué)生投放的精力和關(guān)注相對較少，如何結(jié)合學(xué)前的多元特點上好英語課成了本文探索的課題。

一、多元智能理論

加德納的多元智能理論認(rèn)為人的智能是多方面的，包括語言智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、視覺空間智能、音樂節(jié)奏智能、身體運動智能、人際交往智能、自我認(rèn)知智能、自然觀察智能。教師首先自己要懂得多元智能理論和學(xué)生的智能發(fā)展規(guī)律，并滲透應(yīng)用在教學(xué)中，包括英語課堂，英語是一門語言課，由于語言是任何學(xué)科的媒介或表達方式，因此不能孤立地學(xué)語言，需要綜合其他智能，博采眾長，在相互滲透中學(xué)習(xí)。

二、學(xué)前英語教學(xué)現(xiàn)狀及教學(xué)方向

五年制高師的英語分為兩類，一類是專業(yè)英語，另一類是非專業(yè)英語，即除了英語專業(yè)班外的藝術(shù)系、社會服務(wù)系、文理系、學(xué)前教育系都是一樣的課本、要求和上課方式。從學(xué)校教學(xué)目標(biāo)說，就是在規(guī)定的學(xué)期或?qū)W年上完規(guī)定的課文，分?jǐn)?shù)達到及格率和優(yōu)秀率即可。從教師角度講，部分教師教學(xué)理念陳舊，教學(xué)方式老套，不能及時學(xué)習(xí)新課堂模式和理念，不愿改革，不愿向同行學(xué)習(xí)，不愿用多媒體教學(xué)，著重教授語言，所以部分課堂上學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性，布置的練習(xí)單調(diào)，缺乏讓學(xué)生參與的互動練習(xí)；很少創(chuàng)造輕松的環(huán)境；對學(xué)生參與少的情況熟視無睹，不做改變，而且教學(xué)內(nèi)容與以后的工作聯(lián)系不大。從學(xué)生的角度講，內(nèi)在學(xué)習(xí)動力不足的人就會馬馬虎虎，得過且過，甚至直接放棄不學(xué)，只有少數(shù)內(nèi)在動力足的人，不管老師怎么上課，用什么方式和態(tài)度上課，都能堅持學(xué)習(xí)，為實現(xiàn)自己的目標(biāo)奮斗不息。

隨著形勢的發(fā)展，江蘇省取消了語文、數(shù)學(xué)及英語專業(yè)的五年制招生，全招學(xué)前專業(yè)。學(xué)前的特點是技能第一，文化第二，所以學(xué)習(xí)英語要突出技能的主導(dǎo)性，即要把技能融入英語學(xué)習(xí)中，才能適應(yīng)學(xué)前生活化、游戲化的特點，而多樣化的技能正是多元智能的體現(xiàn)，英語教學(xué)的最終目標(biāo)是幫助學(xué)生取得崗位資格，學(xué)前課程總的趨勢是生活化和游戲化，學(xué)前教育專業(yè)的英語教學(xué)應(yīng)與幼教發(fā)展趨勢相吻合，與專業(yè)特點相結(jié)合。因此，借助網(wǎng)絡(luò)媒介把多元智能理論融入學(xué)前英語教學(xué)課堂是今后學(xué)前英語教學(xué)的方向，這種教學(xué)理念會為幼師學(xué)生將來從教掌握好理念方向。

三、基于多元智能的學(xué)前英語教學(xué)

（一）教師方面

1.注重英語基本技能的訓(xùn)練

教學(xué)理念和需要決定了教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法，語言為生活所需，不是獨立的科學(xué)，所以講授語言點、肢解語言的方法是有意的“學(xué)得”，這只能在語言應(yīng)用中起到監(jiān)察作用，而不能成為語言能力本身的一部分，顯得生硬而累人?？死甑牧?xí)得理論告訴我們語言要在情境中潛移默化地“習(xí)得”，才能促進第二語言的發(fā)展和運用語言的生產(chǎn)機制，所以學(xué)英語不能孤立地講解，背誦記憶，反復(fù)練習(xí)，要把語言放在多元環(huán)境中自然地習(xí)得。首先，教要批判地使用教材，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和需要有選擇地使用教材，突出口語交際，聽力模仿，單詞音節(jié)和重音，句子意群和節(jié)奏，通過英語兒童詩歌律動（陸鶯，2014），歌曲彈唱，視頻跟唱，手機在線模仿，原版英文電影，示范對話，情景模擬，英文對白，角色扮演等方式，提高學(xué)生語音感知識別能力和句子整體理解能力，增強聽力和口語表達能力。其次，安排好課時，學(xué)前一周四節(jié)課，至少要保證兩節(jié)課是聽力口語和語音模仿課，其他兩節(jié)課上也要有口語互動，同時老師用英語授課本身提供了聽力環(huán)境。上課時間畢竟有限，更多的口語任務(wù)或書面任務(wù)可以放到課后完成。

2.英語課與學(xué)前特征結(jié)合

基于多元智能理論，英語教學(xué)不是孤立的，是與其他學(xué)科相聯(lián)系并相互影響的。學(xué)前課程趨向生活化和游戲化，英語教學(xué)應(yīng)與學(xué)前教育專業(yè)相融合，探尋專業(yè)化的教學(xué)模式和方法。充分利用學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生活潑開朗的性格和繪畫、表演、唱歌、編導(dǎo)、制作等多種專業(yè)技能，采用情景模仿、話劇表演等靈活形式，調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性和主動性，同時使學(xué)生的英語語言能力得到培養(yǎng)和提高，按照以學(xué)生為主體的原則積極進行教學(xué)方法改革。教師能夠靈活運用多種恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，根據(jù)任務(wù)教學(xué)驅(qū)動教學(xué)過程和具體方法，采用情境教學(xué)法、角色扮演法、故事示范講解法、案例法、模擬法等，因材施教，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，布置綜合技能的英語作業(yè)，如兒童英語歌曲、英語演講、辯論、讀書報告會、英語兒童短劇表演、英語游戲設(shè)計比賽等一系列與課堂教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的活動。引導(dǎo)學(xué)生思考如何上好幼兒的英語課，如何寓教于樂、聲情并茂地用舞蹈、音樂、繪畫、鋼琴、手工等技能多元地備課上課，給幼兒呈現(xiàn)豐富多彩的課堂，讓他們在多元情景中汲取英語表達方式，感受語言魅力。英語專業(yè)教師不具備學(xué)前所有技能，但是可以布置含有綜合技能的英語作業(yè)，如配圖講英語小故事，配圖學(xué)單詞，用玩具模型在游戲中學(xué)單詞，PPT輔助圖片和聲音學(xué)英語兒歌，鋼琴彈唱英語兒歌等，因為學(xué)生有這些方面的技能，完全可以做到。

3.教授先進的英語教學(xué)法

英語教學(xué)法經(jīng)歷了語法翻譯法、直接法、聽說法、五步教學(xué)法、3P教學(xué)法、交際法、情境教學(xué)法、全身反應(yīng)法、任務(wù)型教學(xué)法、smile法和翻轉(zhuǎn)課堂等歷程。其中交際法基于合作學(xué)習(xí)的理念，任務(wù)型教學(xué)法基于探究型學(xué)習(xí)，翻轉(zhuǎn)課堂基于自主性學(xué)習(xí)，以微課的形式在課堂之外自主學(xué)習(xí)新內(nèi)容、新知識，課堂上開展討論難點、交流心得、成果展示等生成性學(xué)習(xí)活動。目前在中國掀起學(xué)習(xí)和比賽的，大規(guī)模翻轉(zhuǎn)課堂還要一段時間，而且并不是所有的課型和知識點都需要微課先學(xué)。幼兒園適合使用的英語教學(xué)法有游戲法、全身反應(yīng)法、交際法和最新的smile法。

總之，學(xué)前英語教師要具備豐富的外語習(xí)得和學(xué)得理論，學(xué)習(xí)教學(xué)方式發(fā)展的動態(tài)，在掌握心理學(xué)、教育學(xué)及語言發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，在多元智能理論指導(dǎo)下，結(jié)合學(xué)前專業(yè)特點用多種教學(xué)方法開展英語教學(xué)活動。另外，還要不斷端正學(xué)習(xí)態(tài)度，能夠適應(yīng)教育不斷變革的需要，學(xué)習(xí)不斷更新的教學(xué)方法，調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，深究教育理論，用教學(xué)實踐默化學(xué)生的教育理念，使他們具有扎實的英語基本功、流利的口語表達能力、準(zhǔn)確的聽力，利用符合語言學(xué)習(xí)規(guī)律的教學(xué)方法，安排豐富多彩的教學(xué)活動，融學(xué)前技能于英語課堂中。

（二）學(xué)生方面

1.課堂模擬授課

課堂模擬授課能轉(zhuǎn)換學(xué)生的角色，從教師的角度體驗課堂，關(guān)注的重點不僅是知識，更多的是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)策略和理念。在模擬上課準(zhǔn)備階段，把學(xué)生分組，六人一組，給定課題，如水果和交通工具，上課時間為10―20分鐘，對象為3―5歲幼兒，兩周時間準(zhǔn)備，編寫教案，小組成員合作、互助。在教案中寫清教學(xué)目標(biāo)、授課對象、教學(xué)方法和活動手段，教學(xué)重難點，教師用語；然后老師修改教案，給予指導(dǎo)，學(xué)生根據(jù)指導(dǎo)修改教案，合格后根據(jù)教案制作教具，準(zhǔn)備教材，錄音，視頻，制作課件，查找資料等，然后在小組內(nèi)試講，全英文授課，結(jié)合PPT，跟上節(jié)奏，教具與口語要一致。組內(nèi)人員提建議，修改，完善，最后在班里公開試上，教師點評，反饋意見，再修改。

學(xué)生可以借鑒《劍橋國際兒童英語》的教學(xué)方法。蘇慧詳細分析了此教材的教學(xué)方法，它提供了多元的教學(xué)活動供同學(xué)們參考，這些多元活動反過來有利于促進兒童多元智力的整體發(fā)展。教材使用的主要教學(xué)方法是在幼兒英語教育界著名的SMILE教學(xué)法。這種教學(xué)法由五個部分組成：“（1）以技能培養(yǎng)為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)語言是通過圖片卡、短劇、卡通故事、歌曲、歌謠、韻律詩和行動故事來表現(xiàn)的。（2）多感官刺激兒童是通過看、聽和實踐來吸收外界信息的。（3）促進智力發(fā)展的活動（4）通過音樂、運動、韻律和節(jié)奏促進兒童的長期記憶。（5）激發(fā)兒童興趣的短劇、故事和游戲。”學(xué)生在模擬課堂中學(xué)習(xí)借鑒使用這些方法，會對以后的教學(xué)實踐產(chǎn)生重要的影響和教學(xué)方法引領(lǐng)作用。

2.幼兒園見習(xí)和頂崗實習(xí)

見習(xí)和實習(xí)是幼師教育的一部分內(nèi)容，通過見習(xí)和實習(xí)，學(xué)生可以感受到實踐中需要什么。見習(xí)前要做好準(zhǔn)備，向老師或上網(wǎng)查閱見習(xí)的要求、內(nèi)容、形式等表層準(zhǔn)備，還要認(rèn)真學(xué)習(xí)幼兒特征，幼兒教育教學(xué)理論，幼兒教學(xué)方法，幼兒教學(xué)目標(biāo)等深層次準(zhǔn)備；見習(xí)中觀察幼兒園的墻面布置、區(qū)域布置特征，課程表中課程安排特征，并做見習(xí)、實習(xí)筆記，留作反思和參考。學(xué)生通過觀察、體驗、實踐三個步驟認(rèn)知、理解，增強感性認(rèn)識，鍛煉學(xué)生分析和解決實際教學(xué)問題的能力，為他們畢業(yè)后走上工作崗位打下教學(xué)基礎(chǔ)。同時能夠檢驗他們在課堂上學(xué)到的知識和技能在教學(xué)實踐中的應(yīng)用，一方面檢驗他們的學(xué)習(xí)效果，另一方面為順利就業(yè)做好必要的準(zhǔn)備。

（三）學(xué)校方面

1.編班

目前五年制學(xué)前專業(yè)學(xué)生來自初中，除了免費班文化成績高一點外，其他普通班的學(xué)生文化一般不夠普通高中的分?jǐn)?shù)，他們選擇高師就是為了多學(xué)技能，避開文化學(xué)習(xí)的弱點，但是在普通班中，會有幾個成績突出者或者是學(xué)習(xí)態(tài)度端正并努力奮斗者，他們的英語成績很好，文化學(xué)習(xí)和技能學(xué)習(xí)齊頭并進，這些學(xué)生想通過專轉(zhuǎn)本繼續(xù)學(xué)習(xí)，未來能多一分選擇，而其他學(xué)生文化學(xué)習(xí)不扎實，以過關(guān)為目標(biāo)，五年后即就業(yè)，鑒于五年制學(xué)前專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)和就業(yè)方向的不同，專轉(zhuǎn)本的學(xué)生可以單獨編班，學(xué)的內(nèi)容和用的材料針對考試和拿成績，不上專轉(zhuǎn)本的學(xué)生使用專門的學(xué)前英語教材，簡易有趣味，增加教學(xué)法內(nèi)容和案例教學(xué)，增強實踐性和幼兒英語教學(xué)的引導(dǎo)性。

2.選擇合適的教材

高師英語教材應(yīng)與學(xué)前教育專業(yè)和幼兒英語教育的特點緊密結(jié)合。目前比^專業(yè)的學(xué)前英語用書有《幼兒英語教學(xué)法》、《學(xué)前英語綜合教程》、《幼兒教師使用英語口語.初級》、《幼兒教師使用英語口語.中級》、《幼兒園教師英語教育技能階梯訓(xùn)練》、《學(xué)前兒童英語教育》、《幼兒英語教育活動指導(dǎo)》第二版、《中外幼兒歌曲薈萃》、《學(xué)前英語游戲設(shè)計》等。另外，學(xué)前專業(yè)學(xué)生也應(yīng)該了解幼兒園所用的英語教材，比較正規(guī)幼兒園使用的教材有《劍橋少兒英語》、《小早起鳥兒童思維英語課程》、《外研社幼兒園英語》（蘇慧，2011）、輔導(dǎo)機構(gòu)使用的英語教材多為自編自創(chuàng)的，也有通用的，如《吉的堡英語》、《英華蘭魔法英語》、《新概念英語》等。

3.制定學(xué)前英語教學(xué)目標(biāo)

高師學(xué)前學(xué)生五年畢業(yè)后是幼兒園的教師，他們與高中生不一樣，所以教學(xué)目標(biāo)也不能是一樣的，前者應(yīng)側(cè)重聽說、語音語調(diào)、教師課堂用語等語言知識，以及教學(xué)法、上課等語言應(yīng)用能力，學(xué)生需要學(xué)習(xí)語言習(xí)得的規(guī)律、理論和方法，研究幼兒心理，學(xué)好幼兒心理學(xué)和教育學(xué)知識，要能把學(xué)前技能如舞蹈、繪畫、講故事、彈唱等融入英語課堂中，做到融會貫通，多元智能輔助英語學(xué)習(xí)。

4.建立合理的評價機制

評價機制是保證教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的檢驗環(huán)節(jié)，評價機制要從一節(jié)課的表層結(jié)構(gòu)和深層結(jié)構(gòu)兩大方面設(shè)置。評價者表面上看到的是老師的教態(tài)儀容，安排的教學(xué)環(huán)節(jié)，活動任務(wù)，課件制作水平，學(xué)生回應(yīng)情況，課堂是否熱烈、熱鬧，這些都是課的表層結(jié)構(gòu)；課的深層結(jié)構(gòu)是教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法，所以作為評價者的教務(wù)處應(yīng)設(shè)置全面的評價項目，對授課者做出全面的評價、點評。

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的就業(yè)方向主要是幼兒園，他們教學(xué)的對象是語言能力相對較弱的幼兒，對英語的詞匯和語法要求并不高，而對于簡單口語和語音要求較高。所以在教學(xué)過程中，教師除了注重學(xué)生的理論知識教授以外，更要培養(yǎng)他們的語音語調(diào)和口語對話能力，突出視聽說。一方面要讓他們以后在工作中能為小朋友做出正確的示范，影響孩子未來的英語學(xué)習(xí)態(tài)度和興趣，另一方面讓他們能生動地使用這門語言吸引小朋友的注意力，讓孩子感受多元智能英語課堂的魅力，從而培養(yǎng)孩子知情意全面發(fā)展的健全人格。因此，評價高師英語課堂要以學(xué)前教學(xué)目標(biāo)為出發(fā)點，從多元角度進行。

結(jié)語

課堂表面上看起來是教師在活動，其實有效的課堂應(yīng)該是學(xué)校、教師和學(xué)生三方面因素綜合作用的結(jié)果，高師學(xué)前英語課堂也在動態(tài)發(fā)展中，需要學(xué)校、教師和學(xué)生不斷地改革，與時俱進，保證課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻：

[1]陸鶯.英語兒童詩歌律動在學(xué)前師資培養(yǎng)中的作用[D].金華：浙江師范大學(xué)，2014.