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第1篇：基礎(chǔ)教育研究范文

教育部師范教育司2011年工作要點

2011年全國小學(xué)生英語競賽（NECPS）報名工作在全國展開

桂詩春教授訪談錄（二）

多媒體外語課堂教學(xué)預(yù)設(shè)外信息丟失芻議

語言的形式與理據(jù)：語法化研究與外語教學(xué)

教師態(tài)度、性別差異及外語焦慮與中學(xué)生英語學(xué)習(xí)

農(nóng)村初中生英語詞匯學(xué)習(xí)觀念與策略調(diào)查分析

淺析少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的母語遷移

我國高中英語教材中的文化選擇與配置——以NSEFC為例

在英語語法教學(xué)中利用語言材料，體現(xiàn)語境功能——以“if的虛擬條件句”講授為例

淺談初中英語語音教學(xué)

結(jié)合英語形成性評價促進學(xué)生英語語言知識學(xué)習(xí)

高中英語名篇名著課外閱讀的重要性及教學(xué)策略

“預(yù)測策略”在高中英語聽力教學(xué)中的訓(xùn)練研究

初、高中英語教學(xué)銜接的問題與對策

高中英語教師個性化教學(xué)的調(diào)查與分析

高中學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略現(xiàn)狀調(diào)查與研究

中學(xué)英語教師素質(zhì)構(gòu)成與發(fā)展研究

全國優(yōu)秀外語實驗學(xué)校風(fēng)采一瞥——煙臺一中

在科研誠信與學(xué)風(fēng)建設(shè)座談會上的講話

李寶忱老師訪談錄

2010年全國中考英語改革及復(fù)習(xí)教學(xué)研討會暨第三屆全國中考英語總復(fù)習(xí)教學(xué)優(yōu)秀課例展評會在桂林順利召開

灌輸式教學(xué)及其批判

講授法的合理與合法

美國NCATE外語候選教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及其對我國的啟示

論欠發(fā)達地區(qū)小學(xué)英語教師行動研究的可行性

中國中小學(xué)外語教育均衡發(fā)展的政策問題與對策

外語教育采用融合學(xué)習(xí)之商榷（一）

Testingspeaking：narrowviewsandwidehorizons

淺談?wù)Z音意識訓(xùn)練與自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

論學(xué)情分析在英語教學(xué)中的重要作用和策略

走出初中英語語法教學(xué)的誤區(qū)

高三書面表達審題訓(xùn)練應(yīng)遵循能力發(fā)展規(guī)律

英語教學(xué)當(dāng)中提問策略的介評與例析

2010年全國中考英語改革及復(fù)習(xí)教學(xué)研討會掠影

教育部關(guān)于當(dāng)前加強中小學(xué)管理規(guī)范辦學(xué)行為的指導(dǎo)意見

黃志紅老師訪談錄

中小學(xué)優(yōu)秀外語教師出國留學(xué)獎學(xué)金項目第二十二批出國教師將赴英留學(xué)

第三屆全國小學(xué)英語教師教學(xué)基本功大賽暨教學(xué)觀摩研討會在沈陽順利召開

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2009年全國中學(xué)生英語夏令營暨2008年全國中學(xué)生英語能力競賽總決賽將在呼和浩特舉行

終身學(xué)習(xí)視閾下的高中英語聽力教學(xué)

《碩果》——中心研究員優(yōu)秀論文征集、評選

走近教育學(xué)與課程理論的西方ELT（上）：反思與探索——20世紀60—70年代相關(guān)發(fā)展尋繹

論外語思維與外語學(xué)習(xí)過程中的思維

對當(dāng)前中學(xué)英語公開課的分析與點評

TranslationandEnglishintwentieth-centuryChina

對當(dāng)前小學(xué)英語課堂教學(xué)問題的幾點思考

新教材使用中的語法教學(xué)初探——高中新教材英語語法“五步”培訓(xùn)策略實驗研究

提高中學(xué)英語課堂教學(xué)活動效率的策略

第十屆全國小學(xué)英語課堂教學(xué)觀摩暨學(xué)習(xí)策略研討會將在南昌召開

試論新課程實施中英語互動課堂教學(xué)

關(guān)于西部地區(qū)中學(xué)英語教師培訓(xùn)的思考和建議

全國中小學(xué)英語學(xué)習(xí)成績測試（NEAT）2009年春季測試一級試題

第七屆全國外語實驗學(xué)校校長論壇暨全國外語實驗學(xué)校年會將在新疆召開

中小學(xué)優(yōu)秀外語教師出國留學(xué)獎學(xué)金項目2009年度全國統(tǒng)一選拔考試順得進行

聚焦中小學(xué)英語教學(xué)·之一（回顧與述評）30年：中小學(xué)英語課程演繹“和平革命”——英語課程從曲折走向有序

第2篇：基礎(chǔ)教育研究范文

基礎(chǔ)教育教師招聘過程中的每個環(huán)節(jié)都要遵循同一嚴格標(biāo)準(zhǔn)，做到有律可依、有章可循，格外要注意的是在招聘之前要著重分析各學(xué)科各崗位的需求，選擇真正符合要求的人加入到基礎(chǔ)教育教師隊伍。同時，還要重視教師招聘信息的對外、測試甄選以及入職培訓(xùn)。整個招聘過程要注意公平公正公開，這樣有利于人才的甄選。

（一）崗位設(shè)定

每一所學(xué)校都會面臨人員更迭，也就是崗位的空缺。而基礎(chǔ)教育教師的招聘工作，需要將各個學(xué)校的崗位同意上報。負責(zé)當(dāng)?shù)厝肆Y源的部門會對所上報的崗位進行分析。通過合理的量化，會對各個學(xué)校的崗位進行審批與設(shè)定，也就是最終進行招聘的人數(shù)、崗位性質(zhì)、功能職責(zé)。這些與日后入職教師的薪酬、工作強度、職責(zé)分配都有直接的關(guān)系。

（二）發(fā)出招募

為保證招聘工作的順利進行，必須要保障整個過程的公開與公正。因此，在設(shè)定崗位后，由相關(guān)人力資源部門負責(zé)招聘公告，并對所缺崗位需要必備的專業(yè)、年齡、工作經(jīng)歷等做出要求。在此階段，應(yīng)聘教師可以根據(jù)招募信息進行報考，并將簡歷信息等上傳上交，人力資源部門會審核應(yīng)聘教師是否適合空缺崗位，并作出審核意見。這是進一步對應(yīng)聘教師進行測試和甄選的基礎(chǔ)與前提。

（三）測試甄選

通常的教師招聘測試分為筆試和面試兩個部分。人力資源部門會根據(jù)空缺崗位所需要的必備專業(yè)和能力確定要測試的內(nèi)容與范圍，再組織應(yīng)聘者前來考試，以甄選有一定專業(yè)知識和教育技能的人。這樣消減了一部分不適宜的人，但仍然使之大于所需人選。接下來就是通過面試，來做進一步的篩選。面試是一個根據(jù)與應(yīng)聘教師的口頭問答來預(yù)測他未來工作的過程。在教育人力資源管理中，面試是教師甄選中適用最廣泛的工具。通常的面試分為結(jié)構(gòu)化和非結(jié)構(gòu)化面試，形式有個人面試、全體面試和電腦面試，內(nèi)容多由實例分析、課程試講構(gòu)成。

（四）職前培訓(xùn)

職前培訓(xùn)是教師招募的最終環(huán)節(jié)，也是入職前的關(guān)鍵一步。培訓(xùn)是將未來長時期的教育工作以最簡煉的形式貫徹給新入職教師，以便讓他們有合理的職業(yè)規(guī)劃和對于未來工作的科學(xué)預(yù)期。

二、我國基礎(chǔ)教育教師招聘存在的問題

自改革開放至今，我國的教師招聘制度經(jīng)歷了三個階段：教師聘任制的探索階段。這一階段最大的成就是開始實行教師資格證書制度及頒布《中華人民共和國義務(wù)教育法》；教師聘任制的發(fā)展階段。這一階段由于教師人才市場尚未健全，中小學(xué)教師供不應(yīng)求，全面推行教師聘任制度存在困難；教師聘任制的深化階段。這一階段國家下發(fā)了一系列強有力的文件以保障推行以教師聘任制為主的人事改革制度，在教職工的聘任上應(yīng)采取全員聘任制，彰顯了教師招聘的公正性。然而，在實際的招聘工作中，依然存在著一些問題。

（一）對于崗位設(shè)定缺乏戰(zhàn)略性部署

我國的基礎(chǔ)教育處于不斷上升的發(fā)展之中，因此，對于教師崗位的安排與設(shè)定也會有更多的缺口和薄弱的方面。傳統(tǒng)的教師招聘都是在教師發(fā)生退休、流動后，才被動地進行教師招聘，缺乏長遠的人力資源規(guī)劃和戰(zhàn)略性的人力資源管理計劃。因此，制定各崗位人才計劃的同時，也要考慮到學(xué)校的宏觀發(fā)展計劃，使得每一次教師招聘都在規(guī)劃當(dāng)中進行。

（二）對于招聘方式缺乏多元化思路

人才的引進決不止測試甄選一種。而學(xué)校多出于整齊劃一角度，跟隨當(dāng)?shù)厝肆Y源統(tǒng)一進行學(xué)歷審查、筆試、面試、心理測試、體檢等環(huán)節(jié)進行人才招聘。這樣會大大疏漏人才的引進?？梢試L試對應(yīng)聘教師的教育能力、職業(yè)道德、性格特征等有更多更全面的考察，從而提高招聘效率，選擇更多更適合的人加入到基礎(chǔ)教育教師團隊。

（三）尚有部分地區(qū)的教師選拔有失公正

基礎(chǔ)教育教師招聘尚存在部分灰色地帶。某些地區(qū)，教師甄選的決策勸在少部分人手中，沒有專門的招聘組織和管理者，使得招聘者的領(lǐng)導(dǎo)、同事、親屬在沒有規(guī)避原則的招聘中進入學(xué)校。從此，基礎(chǔ)教育學(xué)校內(nèi)部關(guān)系錯綜復(fù)雜，而真正起到教學(xué)作用的教師數(shù)量被稀釋，使得基礎(chǔ)教育教師整體層次不高，進入惡性循環(huán)。

（四）缺乏對新晉教師的職業(yè)規(guī)劃

很多招募者認為，教師被招募入編即為招聘工作的結(jié)束，這忽視了重要的招聘后總結(jié)，積累招聘經(jīng)驗、教訓(xùn)，使得招聘工作偏離既定目標(biāo)。同時，招聘后為進入新環(huán)境的教師及時給予合理的職業(yè)生涯規(guī)劃，可以幫助個人制定職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，并以此為計劃而努力。這不僅使新上任的教師對自己有明確的定位，也有助于員工激勵，形成有高度組織的教師團隊。

（五）沒有適時的管理培訓(xùn)

基礎(chǔ)教育教師應(yīng)聘成功，進入基礎(chǔ)教育學(xué)校，忙于傳授課業(yè)或者班主任工作的負擔(dān)，人力資源管理部門也因此疏于對新進教師的管理培訓(xùn)。學(xué)校作為特殊的組織管理部門，不僅要為教師發(fā)展負責(zé)，更要為祖國教育事業(yè)負責(zé)，應(yīng)及時予以培訓(xùn)，明確教師職業(yè)道德。

三、產(chǎn)生問題的原因分析

基礎(chǔ)教育教師招聘是教育人力資源管理中的重要環(huán)節(jié)，是基礎(chǔ)教育蓬勃發(fā)展的重中之重，因此，對基礎(chǔ)教育教師招聘的研究具有豐富的理論和實踐意義。而針對當(dāng)前基礎(chǔ)教育教師招聘制度問題的研究發(fā)現(xiàn)，其原因由如下幾點：

（一）歷史沿革下

傳統(tǒng)的基礎(chǔ)教育教師招聘依然沿用傳統(tǒng)的招聘管理理念，缺乏合理的人力資源規(guī)劃，沒有合理的中長期發(fā)展戰(zhàn)略。以至于招聘的需求只能緩解一時的教師崗位空缺，不能建設(shè)學(xué)校整體的教師層次，從而影響學(xué)校的教學(xué)水平和科研質(zhì)量，甚至是學(xué)校整體的發(fā)展。傳統(tǒng)的基礎(chǔ)教育教師招聘理念缺乏必要的總結(jié)和職業(yè)生涯規(guī)劃，更沒有完備的培訓(xùn)。這種對教師內(nèi)心的忽視，使得人才大量流失，基礎(chǔ)教育內(nèi)部新陳代謝速度過快，整個結(jié)構(gòu)不夠穩(wěn)定。同時，傳統(tǒng)教師招聘理念中，忽略了最基本的教育教學(xué)本領(lǐng)，走入誤區(qū)。

（二）當(dāng)前運行中

人力資源管理理論在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的發(fā)展還不夠成熟，因此基礎(chǔ)教育中負責(zé)教師招聘的人員沒能掌握豐富的人力資源管理理論。對于招聘的政策不夠了解，制度不夠健全，方法不夠科學(xué)。因此，是否擁有一支專業(yè)的人力資源團隊，對于基礎(chǔ)教育教師招聘起著至關(guān)重要的作用。

（三）應(yīng)對挑戰(zhàn)時

在轉(zhuǎn)型期間的基礎(chǔ)教育教師招聘制度不夠健全。近幾年的基礎(chǔ)教育極速變革致使基礎(chǔ)教育教師缺口增大，被動的招聘工作沒有合理的規(guī)劃和健全的制度，這大大影響了基礎(chǔ)教育的人才引進和學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量。在此轉(zhuǎn)型期間，應(yīng)有條不紊的制定基礎(chǔ)教育教師招聘制度和進行高校招聘工作，而非單純?yōu)榱私處煍?shù)量忽略教師招聘的質(zhì)量。

四、改善我國基礎(chǔ)教育教師招聘問題的策略

第3篇：基礎(chǔ)教育研究范文

【關(guān)鍵詞】西方基礎(chǔ)教育 基礎(chǔ)教育改革 改革阻抗

第二次世界大戰(zhàn)以來，西方各國相繼認識到教育在國家經(jīng)濟、政治、文化等方面發(fā)揮著越來越重要的作用。為應(yīng)對全球化的挑戰(zhàn)，它們相繼多次進行基礎(chǔ)教育改革。隨著基礎(chǔ)教育改革不斷深入，阻抗力量不可避免地隨之而出現(xiàn)，如何消解這些阻抗保障的改革順利進行成為各國學(xué)者研究的問題。

一、西方基礎(chǔ)教育改革阻抗問題研究之分析

隨著各國基礎(chǔ)教育改革的深入發(fā)展，教育改革出現(xiàn)了阻抗問題。此時，受改革理論研究問題領(lǐng)域的影響，教育理論工作者也開始關(guān)注和思考有關(guān)教育改革的阻抗問題。

從字面上解釋，“阻抗”即“阻止”和“抵抗”。阻止和抵抗這個詞，所表明的是人們對某事所采取的一種反對策略，即以各種方式和手段，使某事不能發(fā)生；或者即使無法使之不能發(fā)生，也要使其不能順利地進行以阻止行事者達到其目的。[1]

西方各國基礎(chǔ)教育改革所存在的阻抗因素，在不同國家是有所不同的，但不管各國存在什么樣的阻抗，在一定程度上都有著共同之處。學(xué)者們所總結(jié)各國阻抗之因素，可以闡述為如下阻抗因素：權(quán)力阻抗、心理阻抗、價值阻抗以及社會阻抗。

1．權(quán)力阻抗

改革會涉及人們經(jīng)濟、政治等利益的再分配、再調(diào)整，這就出現(xiàn)各種復(fù)雜情況，產(chǎn)生了權(quán)力阻抗。西方研究者指出，基礎(chǔ)教育改革的推進，最大的阻抗來自于教育改革中的利益集團之相互對立，即所謂權(quán)力阻抗。各級利益集團（如領(lǐng)導(dǎo)者、教育行政管理者、教師、學(xué)生及家長等）都有意識或無意識地施加種種影響，抑制或阻撓改革的推進，影響進程和結(jié)果。

西方基礎(chǔ)教育改革時，教育者的利益與社會其他利益集團在教育改革方面的利益有時是不一致的。非教育的利益集團在教育領(lǐng)域中都存在自己的權(quán)益，他們爭奪有限的教育資源，其自身利益會影響到基礎(chǔ)教育改革實行的效果。而在教育者集團內(nèi)部，教師與教育行政管理者之間的利益也不盡一致。行政管理者往往縮小教師的自主性空間，削弱教師的專業(yè)特性，導(dǎo)致教師與其對立，相互指責(zé)對方不能理解自己的問題。另外，學(xué)校內(nèi)部斗爭也經(jīng)常涉及收入等經(jīng)濟問題。由此，當(dāng)某些教育改革的實施損害或危及相關(guān)利益集團時，它們通常會表現(xiàn)出消極或反對的態(tài)度，甚至?xí)o執(zhí)行工作設(shè)置種種障礙，嚴重影響其實現(xiàn)。

尤其要指出的是，任何西方基礎(chǔ)教育改革的措施，不論是宏觀的還是微觀的，最終都要落實到或作用于學(xué)生身上，而家長是學(xué)生利益的直接代言人，是重要的利益群體。因基礎(chǔ)教育改革很少真正能全部放在學(xué)生利益之上，教育改革也還需要考慮其他人的利益。在教育改革過程中，學(xué)生及其家長為了自身利益而形成了利益集團，以便為他們的利益而斗爭。這也是權(quán)力阻抗的一方面。[2]

2．心理阻抗

在基礎(chǔ)教育改革的過程中，改革的阻抗心理是客觀存在的，其產(chǎn)生也是極其復(fù)雜的。易法建先生在改革心理阻抗研究中指出，個人對改革的心理阻抗，具體表現(xiàn)為個人對基礎(chǔ)教育改革缺乏了解或錯誤理解，存在思維定勢，有某種失衡感和不安全感，擔(dān)心地位，恐懼未來和依賴心理等因素，使其產(chǎn)生阻抗；因經(jīng)濟利益受損或失業(yè)，社會群體及歷史文化等方面也可能產(chǎn)生心理方面的負面影響；組織對改革的心理阻抗方面，也有組織領(lǐng)導(dǎo)、組織結(jié)構(gòu)、組織資源、經(jīng)濟效益、團體規(guī)范和人際關(guān)系等影響，這些方面極有可能引起心理阻抗。[3] 基礎(chǔ)教育改革的所有參與者在面對改革時，總會或多或少地面臨心理上的壓力。其過程中，主要有認知偏差、習(xí)慣心理和不安全感等。[4] 總之，基礎(chǔ)教育改革引起參與者心理上的失衡和行為上的抵制，他們擔(dān)心害怕、不穩(wěn)定，感到不適應(yīng)、不習(xí)慣，心理無法承受，這就在心理上產(chǎn)生了基礎(chǔ)教育改革的心理阻抗。

3．價值阻抗

價值阻抗存在于個人和群體的不同思想意識、基本信仰等方面。改革就是打破人們長期以來形成的固有的傳統(tǒng)價值觀念，而人們的價值觀念已經(jīng)根深蒂固，并不是容易改變的，他們不一定適應(yīng)或認同基礎(chǔ)教育改革的一些舉措，他們甚至有著與改革相反的價值觀念，這就在一定程度上對改革產(chǎn)生了價值阻抗。

4．社會阻抗

基礎(chǔ)教育改革是一種復(fù)雜的想象，是理念、政策和體制結(jié)構(gòu)、歷史和文化的大融合?；A(chǔ)教育改革本身與社會環(huán)境、社會條件等社會大背景息息相關(guān)。在基礎(chǔ)教育改革中，社會方面涉及公平和社會凝聚力的問題，也涉及在階級或種族基礎(chǔ)之上建立學(xué)校和社區(qū)，而且也要考慮人口、社會風(fēng)俗習(xí)慣、勞動力市場、人權(quán)觀和能力觀、法律和性別角色的變化問題，改變教育環(huán)境意味著對以上問題的改變。況且許多西方國家已經(jīng)出現(xiàn)了收入和貧困差距擴大的現(xiàn)象，經(jīng)濟上的松綁和結(jié)構(gòu)重組孕育出更大的社會不穩(wěn)定性以及社會生活的日益原子化。在這種社會大背景下，基礎(chǔ)教育改革很容易出現(xiàn)社會阻抗?fàn)顩r。

二、西方基礎(chǔ)教育改革阻抗研究之消解策略

多重阻抗因素對基礎(chǔ)教育改革起到了消極的作用，克服這些阻抗問題，是基礎(chǔ)教育改革能夠順利進行的重要保障。西方一些學(xué)者研究了阻抗消解問題，如格羅斯就提出了克服改革阻抗的模式概念，它強調(diào)改革組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和管理者清楚地意識到改革引入前的各種抗拒，對于成功的基礎(chǔ)教育改革來說是非常重要的。[5] 又如庫爾特·列溫提出了“力場分析法”，他認為，任何改革都會有兩種力即支持改革的動力與反對改革的阻力起作用?！傲龇治龇ā本褪菍λ械膭恿σ蛩睾妥枇σ蛩剡M行分析，比較每一因素的強度，尋求有針對性的解決辦法，逐步減少并消除其阻抗。針對基礎(chǔ)教育改革中存在的阻抗因素，為了克服其阻力，保證教育改革的順利進行并取得更好效果，一般可采取以下消解策略。

1．消解權(quán)力阻抗之策略

領(lǐng)導(dǎo)—阻抗指導(dǎo)模式是這一阻抗消解的策略。在基礎(chǔ)教育改革的發(fā)動、組織實施和組織化或拒絕階段這三個連續(xù)的階段里，政府應(yīng)考慮各利益集團，加大對基礎(chǔ)教育改革的投入，消解因經(jīng)費不足和失衡給改革帶來的阻抗；在充分利用市場手段籌集改革經(jīng)費的同時，優(yōu)化資源配置結(jié)構(gòu)，提高資源使用效益；建設(shè)具有科學(xué)、民主、服務(wù)型的教育行政體系，來化解利益集團給基礎(chǔ)教育改革帶來的阻力；設(shè)立領(lǐng)導(dǎo)和決策咨詢機構(gòu)，利用集體的智慧作出正確的決策；開放信息公開、傳播渠道，保證決策的民主、合理、科學(xué)；下放領(lǐng)導(dǎo)和決策權(quán)力，賦予學(xué)校、教師更大的自主權(quán)；以學(xué)生的利益為重，考慮學(xué)生和家長的要求，使這些阻抗因素減少或消除。

2．消解心理阻抗之策略

面對基礎(chǔ)教育改革，人們會對未來的工作內(nèi)容、經(jīng)濟收入、能否適應(yīng)等表示擔(dān)心，由恐懼發(fā)展成為反對改革。要消解心理阻抗，就要改革消極的觀念、習(xí)慣、傳統(tǒng)并建立起新的觀念和社會心理定勢；要充分考慮人們的興趣和心理情緒，不失時機地進行心理調(diào)適，從而使人們歡迎改革，支持改革，積極參與改革；鼓勵人們參與并制定一系列的鼓勵政策，運用政策導(dǎo)向作用來鼓勵其參與改革，吸引他們對教育改革的關(guān)注與支持；讓人們對改革方案進行充分討論，發(fā)表自己的看法，將其合理成分吸收到方案中，使改革成為他們自己的事情，而不是領(lǐng)導(dǎo)從外部強加給他們的任務(wù)，從而使他們關(guān)心改革、支持改革，消解心理阻抗因素。

3．消解價值阻抗之策略

價值阻抗存在于個人和群體兩方面，應(yīng)利用“群體動力學(xué)”原則來推動組織的改革，也就是說，利用群體來改變個體或群體本身的行為，這是消除改革阻力的一種可行的辦法。群體動力學(xué)的研究表明，一個群體越具備凝聚力，個體對群體的歸屬感、認同感越強，群體對個體的影響就越大。因此，要努力使小群體的目標(biāo)與改革方向達成一致，做好小群體的工作，發(fā)揮小群體的凝聚力，使因人們價值觀念的不同而產(chǎn)生的阻抗得到消解；要對有關(guān)教職工進行各種各樣的培訓(xùn)，學(xué)習(xí)相關(guān)知識與技能，改變觀念，提高素質(zhì)，使他們有信心、有能力適應(yīng)改革的新要求，以此來消解價值因素所帶來的阻抗。

  4．消解社會阻抗之策略

基礎(chǔ)教育改革中的社會阻抗涉及許多方面，社會背景環(huán)境、社會風(fēng)俗習(xí)慣的不同都可能產(chǎn)生阻抗作用。為了消解這些社會阻抗，應(yīng)盡可能地考慮到基礎(chǔ)教育改革涉及的公平和社會凝聚力，考慮在階級或種族基礎(chǔ)之上建立的學(xué)校和社區(qū)，加大扶持經(jīng)濟落后地區(qū)和薄弱學(xué)校等，并盡可能保持社會的穩(wěn)定，使政治、經(jīng)濟、文化等各方面為其提供保障。同時大力宣傳新的思想、觀念，讓社會了解目前基礎(chǔ)教育存在問題的嚴重性，教育改革的必要性、重要性、迫切性；宣傳教育改革的目標(biāo)、措施、方法等，讓社會各個階層的人們明確改什么、為什么改、怎么改，從而消除社會大環(huán)境所產(chǎn)生的社會阻抗因素。

三、西方基礎(chǔ)教育改革阻抗研究之啟示

基礎(chǔ)教育改革并不能使人人都能夠受益或同等程度地受益，有些人甚至?xí)艿綋p失或暫時受到損失。正因為如此，那些受到損失或沒有受益或受益較少的人就會這樣那樣、或多或少地具有抵制或反對改革的動機，形成對改革的阻力。借鑒各國學(xué)者對阻抗問題的研究成果，可以使我國的基礎(chǔ)教育改革更有效地推進。

1．基礎(chǔ)教育改革阻抗是改革中所不可避免的因素

我們必須認識到改革阻抗是任何改革中所不可避免的因素，基礎(chǔ)教育改革不可避免地會遇到各種各樣的阻抗，而教育改革的過程也是不斷消解阻抗的過程。阻抗的存在，必然會影響教育改革的順利進行以及其目標(biāo)的實現(xiàn)。但我們不能只看到改革阻抗的消極作用，也應(yīng)該看到改革阻抗在一定意義上也具有積極的價值，它可以提供一定的信息來幫助改革者選擇好改革的策略，使改革得以順利進行。因此我們應(yīng)正確認識并接受改革阻力存在的客觀性。

2．教育改革阻抗的形式與性質(zhì)不同，其消解策略也應(yīng)有所不同

在西方基礎(chǔ)教育改革進行的過程中，遇到了較多阻抗。從中可以得出對權(quán)力阻抗、心理阻抗、價值阻抗、社會阻抗等不同的改革阻抗，消解策略是不同的。而這些改革阻抗產(chǎn)生的原因不同，其性質(zhì)也有很大的差異。我們在以后的基礎(chǔ)教育改革中可借鑒西方的經(jīng)驗，針對不同的阻抗因素，根據(jù)其原因、性質(zhì)、特征的不同而采取不同的策略來消解基礎(chǔ)教育改革阻抗。

3．必須認真研究基礎(chǔ)教育改革阻抗因素并努力克服之

基礎(chǔ)教育改革阻抗問題是基礎(chǔ)教育改革研究中非常重要并且不可忽視的問題。如果不能夠有效地克服改革過程中所面臨的阻抗，那么改革最終的目的就很難達到。所以我們應(yīng)認真研究基礎(chǔ)教育改革阻抗，正確認識它們的性質(zhì)，分析不同的阻抗因素之間的關(guān)系，通過個別的阻抗提煉出一般阻抗之因素，從中概括出共性，審慎地理性地對待基礎(chǔ)教育改革中的阻抗，從而更好地解決基礎(chǔ)教育改革中所出現(xiàn)的各種阻抗問題。

（作者單位：安徽師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，安徽 蕪湖，241000）

參考文獻：

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第4篇：基礎(chǔ)教育研究范文

摘要：包豪斯是現(xiàn)代設(shè)計史上最偉大的院校之一，長久以來培育了眾多優(yōu)秀的現(xiàn)代設(shè)計人才。在美術(shù)史、工業(yè)設(shè)計史以及建筑史等諸多書籍中，均有介紹包豪斯的章節(jié)，足見其在設(shè)計領(lǐng)域中的重要地位。不僅如此，包豪斯的偉大貢獻之一便是提出了合理化、系統(tǒng)化、專業(yè)化的設(shè)計基礎(chǔ)教育內(nèi)容、教育方式以及理念，這些雖然歷經(jīng)時代的打磨，但仍然在現(xiàn)在教育領(lǐng)域散發(fā)出璀璨的光芒。包豪斯的設(shè)計基礎(chǔ)教育所產(chǎn)生的深遠影響深深植根于眾多聞名世界的設(shè)計院校，為設(shè)計教育的發(fā)展做出了突出貢獻。本文對包豪斯設(shè)計基礎(chǔ)教育進行初步的研究，旨在探索其合理化的部分，并找到適用于日常教學(xué)的新方法，逐步將其運用到我們的設(shè)計教育當(dāng)中，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和藝術(shù)設(shè)計水平。

關(guān)鍵詞：包豪斯；設(shè)計；基礎(chǔ)；教育；研究

1包豪斯設(shè)計基礎(chǔ)教育的內(nèi)容

（1）課程類別的設(shè)置。包豪斯早期的課程設(shè)置多種多樣，包含了徒工課程、技工課程、青年師傅課程等等，并且在不同時期使用并不完全相同的教學(xué)體制，促進學(xué)生學(xué)業(yè)的長足發(fā)展。其中一種課程設(shè)置是由技術(shù)上和藝術(shù)上的兩類導(dǎo)師共同組成教學(xué)的中堅力量，在教學(xué)中采用“雙軌制”從而將技術(shù)與藝術(shù)結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生的多方面才能。在這種課程設(shè)置及教學(xué)機制之下，包豪斯成功地在學(xué)生中培養(yǎng)了自己的首批新教師，這些年輕的教師無論是從教學(xué)水平和個人藝術(shù)修養(yǎng)上都有“青出于藍而勝于藍”的意味，推動了包豪斯教育體系的改革和發(fā)展。在這些新教師的共同努力下，包豪斯的課程內(nèi)容被重新整合，最后分為六個大類別，這些課程涵蓋了現(xiàn)代設(shè)計教育所涉及和需要的造型基礎(chǔ)、設(shè)計基礎(chǔ)、技能基礎(chǔ)三方面知識，稱謂設(shè)計教育課程設(shè)置的楷模。

（2）教學(xué)內(nèi)容安排。在包豪斯的教學(xué)內(nèi)容中包括了設(shè)計領(lǐng)域的所有書面知識和藝術(shù)實踐經(jīng)驗，例如繪畫、雕塑、手工藝、建筑等。這里的學(xué)生們必須接受素描、色彩、手工藝等方面極為科學(xué)和系統(tǒng)的理論知識和實踐技巧訓(xùn)練，為其后的設(shè)計之路打下堅實的基礎(chǔ)。需要特別提到的是，在包豪斯正是成立之前，現(xiàn)代藝術(shù)就已經(jīng)開始嶄露頭角了，因此包豪斯所教授的繪畫技法已經(jīng)不是純粹的古典主義流派了。最開始在包豪斯任教的幾位大師級人物，伊頓、康定斯基等都在現(xiàn)代藝術(shù)中占據(jù)著重要的地位。

2包豪斯設(shè)計基礎(chǔ)教育的目的

（1）給予學(xué)生充分的想象力和創(chuàng)造力。鼓勵學(xué)生積極地通過自己的實踐經(jīng)驗和理論認識進行藝術(shù)創(chuàng)作，而不是一味地墨守成規(guī)。這非常有利于解放學(xué)生的束縛并促使他們展現(xiàn)非凡的藝術(shù)才能，從而獲得自由藝術(shù)創(chuàng)作的勇氣。

（2）幫助學(xué)生準(zhǔn)確定位優(yōu)勢之處。在藝術(shù)的領(lǐng)域中，每個學(xué)生的興趣和專長不盡相同。包豪斯設(shè)計基礎(chǔ)教育的目的之一就在于幫助學(xué)生選擇正確的、適合的、容易成功的方面，進行有針對的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。在這種教育之下，學(xué)生能夠輕而易舉地發(fā)現(xiàn)自己的興趣和靈感所在，進而學(xué)有所長。明確優(yōu)勢項目之后，學(xué)生可以按照適合自己的方式選取發(fā)展方向，在各個領(lǐng)域中展現(xiàn)自己的才能，最大限度地展現(xiàn)自己的設(shè)計靈感。

（3）培養(yǎng)專業(yè)的藝術(shù)家人才。包豪斯的設(shè)計教育希望將學(xué)生培養(yǎng)成專業(yè)的藝術(shù)家，因此在教學(xué)中常常教授學(xué)生們作為藝術(shù)家所必須的技術(shù)和基本知識。在教學(xué)中，一方面讓學(xué)生通過色彩與形態(tài)研究區(qū)認識客觀存在的物質(zhì)世界，另一方面使其明白二者之間存在的主觀、客觀的互動，展現(xiàn)出藝術(shù)創(chuàng)作上的多樣性。在學(xué)習(xí)過程中，要求學(xué)生從科學(xué)的角度研究藝術(shù)形態(tài)的本質(zhì)，著重培養(yǎng)學(xué)生的立體感和技法表現(xiàn)能力，最終提高視覺感知水平，進而達到專業(yè)上的高度。

3研究包豪斯設(shè)計基礎(chǔ)教育的現(xiàn)實意義

3.1幫助學(xué)生增強整體觀念，培養(yǎng)學(xué)生的實踐精神和創(chuàng)造精神

二十世紀九十年代以來，社會各行各業(yè)之間的界限越來越不清晰，這一改變給設(shè)計師的創(chuàng)作帶來了較大的沖擊，主要是對產(chǎn)品的類別開始變得難以明確地進行分割和劃分。設(shè)計師在創(chuàng)作過程中必須注意到設(shè)計對象的相關(guān)性，針對產(chǎn)品的特性選取最優(yōu)化的設(shè)計方案，才能最大限度地突出產(chǎn)品的性能特征。不僅如此，設(shè)計的作品還要符合人的審美以及社會環(huán)境等多重標(biāo)準(zhǔn)，在這種情況下，設(shè)計師的整體宏觀概念就顯得尤為重要。由于藝術(shù)設(shè)計的特殊性，包豪斯在教學(xué)過程中十分重視實踐，他們常常組織學(xué)生進行工廠實習(xí)，讓學(xué)生真正了解產(chǎn)品的生產(chǎn)過程。在工廠里，學(xué)生們能更直觀地抓住產(chǎn)品的性質(zhì)和特征，將在課堂上所學(xué)到的知識真正與設(shè)計實踐結(jié)合起來。同時，在教學(xué)中，包豪斯鼓勵學(xué)生發(fā)揮個性特征和想象力，通過一系列實踐提高自己獨立思考的能力。

3.2提升設(shè)計的人文教育精神

包豪斯設(shè)計基礎(chǔ)教育很早就提出了“人性化教育”這一思想，以此推動設(shè)計教育的進步和長足發(fā)展。時至今日，這一思想在我們的設(shè)計教育中仍能發(fā)揮積極的作用。然而，在我國設(shè)計教育飛速發(fā)展的今天，我們的教學(xué)模式和成熟的學(xué)科體系雖然已經(jīng)從萌芽期轉(zhuǎn)向了成熟期，但人文教育精神在我們的設(shè)計教育中仍然沒有得到足夠的重視。改革開放以來，我國社會經(jīng)濟不斷快速發(fā)展，對設(shè)計人才的需求量也迅猛增加，設(shè)計產(chǎn)業(yè)以良好的勢頭在現(xiàn)代社會站穩(wěn)腳跟。但是，我們對設(shè)計人才的培養(yǎng)卻逐漸陷入模式化、機械化、批量化和格式化的境地之中，設(shè)計出的東西成為真正的“產(chǎn)品”而非有生命的“作品”，這一問題值得我們深思。好的設(shè)計作品要貼近人們的生活，關(guān)注人類的生活環(huán)境、生活方式等諸多方面，緊跟時展的步伐，只有這樣才能滿足“人文精神”的需求。

4結(jié)語

毋庸置疑的是，包豪斯的設(shè)計基礎(chǔ)教育是設(shè)計教育的成功典范，其教學(xué)內(nèi)容及育人理念都需要我們深入研究并反思。對于我國，我們應(yīng)將現(xiàn)代設(shè)計需求、設(shè)計思想、民族精神與包豪斯設(shè)計教育相結(jié)合，培養(yǎng)出適合我國市場需求的設(shè)計人才。并在此基礎(chǔ)上吸取國際先進的設(shè)計教育理念，為我所用，探索出適合我國國情的設(shè)計教育新思路。只有這樣，才能為我們的設(shè)計贏得你更加廣闊的市場前景。

參考文獻：

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第5篇：基礎(chǔ)教育研究范文

關(guān)鍵詞：義務(wù)教育 資源配置 均衡發(fā)展 達州市 教育制度

中圖分類號：G40-011 文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1004-4914（2013）02-053-03

《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中明確指出，基礎(chǔ)教育是科教興國的奠基工程，對提高中華民族素質(zhì)、培養(yǎng)各級各類人才，促進社會主義現(xiàn)代化建設(shè)具有全局性、基礎(chǔ)性和先導(dǎo)性作用。保持教育適度超前發(fā)展，必須把基礎(chǔ)教育擺在優(yōu)先地位并作為基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和教育事業(yè)發(fā)展的重點領(lǐng)域，切實予以保障。{1}可見，國家對基礎(chǔ)教育的重視。重視基礎(chǔ)教育，就要優(yōu)先考慮資源配置。本文對達州市基礎(chǔ)教育資源配置談?wù)劥譁\看法。

一、達州市義務(wù)教育發(fā)展實證調(diào)查

1.達州市普九情況。2010年，達州市教育經(jīng)費總投入37.06億元，比2009年增長16.54%，改擴建校舍8.56萬平方米，新建校舍14.68萬平方米，校舍總面積達到680.09萬平方米。全市為12.70萬名義務(wù)教育階段貧困寄宿生補助生活費，資助家庭困難職工子女上學(xué)1375人，為2622人貧困大學(xué)生辦理生源地信用助學(xué)貸款1491.37萬元。12333名教師參加骨干教師、普通高中新課程等培訓(xùn)，小學(xué)教師中具有?？萍耙陨蠈W(xué)歷的達80.14%，初中教師中具有本科及以上學(xué)歷的比例為54.94%，共認定各類教師資格4467人，28名中小學(xué)教師被省政府授予“四川省中小學(xué)特級教師”稱號。學(xué)前一年入園率為84.36%，三年入園率為73.43%，小學(xué)入學(xué)率達到99.99%，初中適齡人口入學(xué)率達到97.95%，初中畢業(yè)生升入高中階段比例為77.71%，初中輟學(xué)率2.89%，15周歲人口中文盲率控制在0.05%以內(nèi)。全市中等職業(yè)學(xué)校與普通高中招生比例為5.1∶4.9。全市有國家示范性普通高中4所，省示范性普通高中3所，市示范性普通高中14所。近幾年教育事業(yè)快速發(fā)展，教育規(guī)模迅速擴展，辦學(xué)條件不斷改善，教育整體水平顯著提升，建立起初、中、高等教育相互銜接、協(xié)調(diào)發(fā)展的具有地方特色的教育體系，教育服務(wù)經(jīng)濟和人民群眾的能力得到有效提升。

2.基礎(chǔ)教育教師現(xiàn)狀。以渠縣為例，雖然每年達州市渠縣都會招考一定數(shù)量的教師，調(diào)配到農(nóng)村學(xué)校去，但農(nóng)村教師缺口仍然偏大，如三匯五小近6年未進一個教師。就現(xiàn)有教師來說，學(xué)科學(xué)歷結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)及職稱結(jié)構(gòu)很不合理，而城區(qū)都存在學(xué)科缺編，據(jù)調(diào)查渠縣第三中學(xué)需語數(shù)外理化等學(xué)科教師60名左右。目前，全縣教師缺編800多人，尚有代課教師800多人。巨光小學(xué)校還有代課教師20余人，三匯五小有代課教師10人。而天星三小、渠江一小、渠江二小、渠江三小等城區(qū)學(xué)校分別有數(shù)十人甚至上百人富余師資。

從上表數(shù)據(jù){2}可以看出，普通中學(xué)的生師比是19.37：1，初中的生師比是23.79∶1，其中民辦初中的生師比是25.10∶1；小學(xué)的生師比是23.17∶1，其中民辦小學(xué)師生比為27.488∶1，從這里的比值覺得小學(xué)初中生師比差別都不是很大，不存在超級大班。但是渠縣的實際情況是農(nóng)村小學(xué)大多數(shù)教師實行包班制，所有課程，語文、數(shù)學(xué)、思想、政治、美術(shù)、書法、體育等由一個老師上。試想每天的每節(jié)課都是同一個老師出現(xiàn)在你的面前，就算這個老師很優(yōu)秀，也難免感覺疲倦。導(dǎo)致注意力不集中，教學(xué)效果很差。

3.辦學(xué)條件方面。辦學(xué)條件方面城鄉(xiāng)差別很大。渠縣義務(wù)教育資源配置在區(qū)域間、校際間也存在較大差距，生均占地面積，校舍面積、綠化用地面積、體育活動場地嚴重不足，學(xué)校功能室、實驗儀器設(shè)備及生活用房等設(shè)施設(shè)備嚴重滯后。按省定標(biāo)準(zhǔn)計算，小學(xué)需教室282間，差91間。初中需166間，差44間。總計差教室135間，學(xué)校嚴重超負荷運行。渠縣二中40余畝土地承載了7000多名學(xué)生，渠江鎮(zhèn)一小20余畝土地承載了4000多名小學(xué)生和900多名幼兒，辦學(xué)形勢十分嚴峻。而農(nóng)村學(xué)校校舍相對富余，并出現(xiàn)閑置現(xiàn)象。據(jù)調(diào)查全縣閑置教室2863間，閑置其他用房1865間，計23.5萬平方米{2}，主要集中在農(nóng)村偏遠學(xué)校。

4.教育經(jīng)費方面。一是資金投入問題仍然困擾學(xué)校運轉(zhuǎn)。國家雖然鎖定普九債務(wù)，但新的債務(wù)不斷增加。普九債務(wù)的資金利息、學(xué)校維修、安全維穩(wěn)等事業(yè)發(fā)展，有的學(xué)校少則幾十萬元，多的上百萬元，經(jīng)常有人上門討債。二是義務(wù)教育保證金的撥付方式不很適應(yīng)渠縣教育大縣的實際。目前按小學(xué)生均150元，初中生均250元的標(biāo)準(zhǔn)提供義務(wù)教育保證金，生源少的4至6個班義務(wù)教育保證經(jīng)費只等于一個大班額的經(jīng)費。由于農(nóng)村教育教學(xué)點零散、交通不便，物資運費提高，導(dǎo)致教學(xué)成本偏高。這使得農(nóng)村偏遠地區(qū)、困難學(xué)校的待遇極為不公平。全縣850多名代課教師大多數(shù)分布在農(nóng)村，為解決他們的代課經(jīng)費，解決工作中的具體問題，又不得不重新分配本已緊張的學(xué)校公用經(jīng)費。如三匯五小為解決代課教師中午生活而購買的一臺電冰箱，至今未付款。該校目前沒有一臺電腦，尚未通有線電話。三是大部分學(xué)校無力改善教學(xué)設(shè)施、添置教學(xué)設(shè)備，仍然停留在一支粉筆，一個備課本的陳舊教學(xué)模式上。

二、達州市義務(wù)教育資源配置存在的問題

達州市在義務(wù)教育的發(fā)展取得很大成績后，更加注重教育質(zhì)量的提升和教育均衡發(fā)展。一是根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，根據(jù)達州地區(qū)的經(jīng)濟現(xiàn)狀和教育實際，實施農(nóng)村中小學(xué)危房改造、農(nóng)村寄宿制學(xué)校建設(shè)、農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育工程、中小學(xué)校舍安全工程等項目，農(nóng)村中小學(xué)辦學(xué)條件得到了明顯改善。二是加強農(nóng)村薄弱學(xué)校教師隊伍建設(shè)。每年新招錄教師一律分配到農(nóng)村缺編學(xué)校并規(guī)定了服務(wù)期。同時加大校長交流制度，開展“傳幫帶”幫扶活動。三是對農(nóng)村薄弱地區(qū)和學(xué)校增加一定的資金投入。但是在總體上仍不能滿足人們對優(yōu)質(zhì)教育資源的需求，在均衡發(fā)展的程度上還有一定的差距，仍存在著不少的問題，需要我們?nèi)フJ真研究和解決，主要有以下幾個方面的問題。

1.物質(zhì)資源總量不足，分布不均。學(xué)校基本條件建設(shè)是辦學(xué)的重要保障，是教育事業(yè)發(fā)展的根本。主要是指學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施，包括學(xué)校校舍面積、建筑面積、占地面積、教學(xué)儀器設(shè)備、圖書資料等硬件資源。在國家施行中小學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)以來，達州市中小學(xué)生均占地面積各個地區(qū)相差甚大。特別是城鄉(xiāng)之間，差別尤其明顯。在圖書館、音體美設(shè)施方面也存在同樣的問題。資源的利用率相差很大，資源利用很不均衡。

按照目前達州市在校學(xué)生和教育部頒布的學(xué)校建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，達州市應(yīng)具備校舍面積933.78萬平方米，但現(xiàn)有校舍面積為693.44萬平方米，下差240.34萬平方米；現(xiàn)有校園面積1537萬平方米，下差536.7萬平方米。城鎮(zhèn)學(xué)校生均占有校舍和活動場地面積小。達州市城鎮(zhèn)（含達州城區(qū)和5個縣鎮(zhèn)）現(xiàn)有中小學(xué)校79所，校舍面積151.92萬平方米、校園面積185.1萬平方米，在校中小學(xué)生21.96萬人，若按教育部頒布的學(xué)校建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)具備校舍面積233.36萬平方米、校園面積513.56萬平方米，下差校舍面積79.44萬平方米、校園面積328.46萬平方米。{3}

整體來看，生均建筑面積和生均面積方面，縣城學(xué)校比鄉(xiāng)鎮(zhèn)低，但在圖書館、音體美設(shè)施上，則縣城學(xué)校比鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校要高。

2.教育經(jīng)費總體投入不足。教育經(jīng)費，是指中央和地方財政部門的財政預(yù)算中實際用于教育的費用。教育經(jīng)費包括教育事業(yè)費（即各級各類的學(xué)校的人員經(jīng)費和公用經(jīng)費）和教育基本建投資（建筑校舍和購置大型教學(xué)設(shè)備的費用）等。教育經(jīng)費是以貨幣形式支付的教育費用，是辦學(xué)必不可少的財力條件。

教育是長線投資，教育經(jīng)費是一個學(xué)校運行的基本保障。由于城市建設(shè)，新縣城搬遷，學(xué)校建設(shè)任務(wù)重，不少學(xué)校負債運營，縣級財政對教育的實際投入尚不充足。

3.學(xué)生生源不均衡。渠縣現(xiàn)有小學(xué)、初中教學(xué)班3877個，共有學(xué)生193421人，每班平均50人，其中50人以上的大班額有1518個。而城區(qū)小學(xué)、初中教學(xué)班296個，有學(xué)生10988人，班平71人，其中大班額296個，80人以上的超大班額233個。農(nóng)村小學(xué)特別是偏遠的村小生源很少。如三匯鎮(zhèn)五小，有三個教學(xué)點共440名學(xué)生，其中中心校8個班249人，班平均30人，金河村小7個班180人，班均不足26人，重石村小2個班只有20人，該校今年秋季招收一年級新生適齡兒童不足10人{3}。由于城市建設(shè)的加快，學(xué)校資源沒及時跟進，難以承載城市快速發(fā)展所增加的受教育子女，讓城區(qū)學(xué)校的負荷處于超支狀態(tài)。超級班現(xiàn)象日益突出，這對學(xué)校的安全管理、學(xué)生的身心健康、教育教學(xué)質(zhì)量帶來相當(dāng)大的影響。

4.師資配置不均衡。教師是教育資源中最重要的資源，是教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，是學(xué)校發(fā)展的生命線。一支充滿活力開拓進取的師資隊伍會把教育事業(yè)推向新的臺階。師資配備是否合理主要可以通過教師質(zhì)量和數(shù)量來大致衡量。數(shù)量上主要從教師總數(shù)、生師比、學(xué)科分布等方面來考慮。質(zhì)量上可以從學(xué)歷層次結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、年齡性別結(jié)構(gòu)等幾個方面間接考察。城鄉(xiāng)教育的失衡問題主要是教師資源的配置問題。

三、針對達州市教育資源均衡配置的建議

1.從長遠出發(fā)，科學(xué)合理地規(guī)劃校點。校點布局調(diào)整應(yīng)按照弱村強鎮(zhèn)，統(tǒng)籌兼顧的原則進行資源整合與規(guī)劃，通過合并、改制、新辦、城鄉(xiāng)聯(lián)合等形式，實行資源重組，資源共享。（1）把新建學(xué)校納入城鎮(zhèn)發(fā)展總體規(guī)劃，或擴建、或遷建、或合并。資金也可以引進民間資本，或者半公半民。（2）加強農(nóng)村寄宿制學(xué)校建設(shè)，改善城鎮(zhèn)小學(xué)、初中的教育瓶頸，促進城鎮(zhèn)義務(wù)教育健康快速的發(fā)展。（3）撤并學(xué)生低于60人的教學(xué)點，對那些交通條件差的村，如果相鄰的，可以考慮在相對中心村設(shè)立聯(lián)合教學(xué)點。這樣有效地解決了教學(xué)建筑的浪費、節(jié)約教學(xué)成本，集中不僅有利于統(tǒng)一管理，還能使教育設(shè)施的配置利用達到最大化。（4）撤并那些學(xué)生600人以下的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校和單設(shè)初中，相鄰的幾個鄉(xiāng)鎮(zhèn)聯(lián)合起來建一所寄宿制學(xué)校。（5）調(diào)整校點布局應(yīng)該服從政府的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，依靠主管教育部門的行政職能，人事、財政、國土、建設(shè)等部門要通力協(xié)作，密切配合。{4}

2.加大教育資金投入，努力完善辦學(xué)配置。以政府投入為主體，廣泛吸納民間資金，除積極爭取國家、省教育項目經(jīng)費外，應(yīng)多渠道、多形式籌措資金，不斷完善辦學(xué)條件。（1）出臺教育用地、轉(zhuǎn)讓和學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施所需費用的減免優(yōu)惠政策。（2）有效利用那些教育與拆區(qū)并鄉(xiāng)后閑置起來的資源，由政府牽頭，財政、評估機構(gòu)、教育、國土、建設(shè)等單位共同參與，積極、穩(wěn)妥地處置閑置資產(chǎn)并用于教育事業(yè)。（3）建立起薄弱學(xué)校發(fā)展的專項補助基金，改善薄弱學(xué)校經(jīng)費的制約瓶頸。（4）完善義務(wù)教育保證金的核算標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)不同類別、教學(xué)班數(shù)和學(xué)生數(shù)，各按一定比例進行核算，真正實現(xiàn)、落實對薄弱學(xué)校的經(jīng)費傾斜。（5）增大教育投入，完善硬件建設(shè)。按照先薄弱學(xué)校后優(yōu)勢學(xué)校的順序補充，努力完善教學(xué)設(shè)備設(shè)施，比如功能室、實驗儀器、體育器材、圖書、電腦等硬件建設(shè)。特別是那些完全沒電腦的學(xué)校要優(yōu)先重點解決，提升農(nóng)村孩子的信息化水平。

3.創(chuàng)新管理機制，均衡教師資源。創(chuàng)新管理機制，均衡配置校長和教師是促進教育均衡發(fā)展的關(guān)鍵。（1）加大校長的輪崗交流力度。讓那些有辦學(xué)經(jīng)驗的校長給薄弱學(xué)校帶去新的辦學(xué)理念、管理方法，相互促進，相互學(xué)習(xí)，交流管理經(jīng)驗，提高管理實效。（2）建立優(yōu)秀教師、骨干教師巡回授課機制。讓名師用先進的教育思想、創(chuàng)新的教育理念、有效的教學(xué)方法去影響、帶動一般教師，提高薄弱學(xué)校的師資力量和教師教學(xué)水平。（3）探索優(yōu)質(zhì)學(xué)校和薄弱學(xué)校結(jié)對幫扶的有效模式，對優(yōu)質(zhì)學(xué)校和幫扶學(xué)校實行捆幫式評價。（4）通過行政調(diào)控措施努力，促進區(qū)域內(nèi)學(xué)校間的師資均衡。如培訓(xùn)、提升、評職、評優(yōu)政策應(yīng)向薄弱學(xué)校、弱勢教師傾斜。（5）進一步完善教師績效工資考核機制。調(diào)高獎勵標(biāo)準(zhǔn)，細化考核內(nèi)容，規(guī)范考核方法，讓績效管理真正起到激發(fā)教師安心從教、潛心工作、創(chuàng)優(yōu)業(yè)績的積極性。（6）切實解決超編學(xué)校的富余師資。教師工資實行打卡直發(fā)后，部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校、城區(qū)學(xué)校的教師占編不在崗“吃空餉”的現(xiàn)象非常突出。這些人享受教師的待遇，不履行教育的職責(zé)，嚴重影響在崗教師的工作積極性，也給學(xué)校管理增大難度。建議政府和人事、財政、教育主管部門下決心認真進行清理，突破阻力，規(guī)勸上崗。縣財政根據(jù)人事局重新核定的學(xué)校編制、教師崗位劃撥工資，教育局和學(xué)校根據(jù)教師實績和考核結(jié)果確定績效額。對不在崗的教師，只發(fā)一定的生活補助或勸其退崗。對執(zhí)行不力的相關(guān)單位責(zé)任人，實行責(zé)任追究。（7）積極推行教師輪崗交流制度。把輪崗交流作為教師評優(yōu)、評職、晉級、提升的必備條件，原則上從優(yōu)質(zhì)學(xué)校向薄弱學(xué)校流動，逐步實現(xiàn)師資均衡。（8）加大新考錄教師的指標(biāo)，適度推行缺編學(xué)校定向考錄制度，繼續(xù)鼓勵新考錄教師到農(nóng)村任教，適度提高邊遠學(xué)校教師相關(guān)待遇；妥善解決代課教師遺留問題，確保教育穩(wěn)定、社會穩(wěn)定。

注釋：

{1}http：///a/20111213/001134.htm

{2}《達州統(tǒng)計年鑒（2011）》.中國統(tǒng)計出版社，P45-90.

{3}成都商報，2011.5.19

{4}渠縣教育局文件.渠教發(fā)〔2011〕10號

第6篇：基礎(chǔ)教育研究范文

1.國際背景

20世紀80年代，信息化逐漸在世界范圍內(nèi)演變?yōu)橐淮萎a(chǎn)業(yè)革命和社會變革，對經(jīng)濟社會的發(fā)展產(chǎn)生著深刻的影響，全球正加速向信息社會演進。信息技術(shù)已經(jīng)成為無所不在的通用技術(shù)，信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用正在帶來教育思想、教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方式、人才培養(yǎng)模式等方面的全面轉(zhuǎn)變和提升。教育信息化已成為21世紀教育改革的重要內(nèi)容以及指標(biāo)，并列入世界各國新一輪教育改革方案之中，還極大地促進了各國教育改革的進程。

2.國內(nèi)背景

20世紀80年代，隨著韓國國內(nèi)經(jīng)濟的高速發(fā)展，勞動力成本優(yōu)勢逐漸喪失。為此，韓國政府試圖通過發(fā)展技術(shù)密集型高科技產(chǎn)業(yè)來提升產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)。另外，韓國政府還確立了未來本國經(jīng)濟發(fā)展的方向以及目標(biāo)。由于當(dāng)時的韓國政府把信息技術(shù)看做是可以替代勞動力以及提高產(chǎn)品質(zhì)量的手段，所以信息技術(shù)迅速擴散到韓國傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)部門。

20世紀70年代至80年代，隨著韓國中小學(xué)學(xué)生數(shù)量的快速增加，教育環(huán)境變得非常惡劣。班級規(guī)模和師生比，與同期發(fā)達國家相比，差距非常顯著。

基于上述國際經(jīng)濟的發(fā)展趨勢和國內(nèi)經(jīng)濟發(fā)展的需要以及提高基礎(chǔ)教育的質(zhì)量，韓國政府在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中實施了計算機教育。

韓國基礎(chǔ)教育信息化戰(zhàn)略規(guī)劃以及特點

韓國政府根據(jù)本國經(jīng)濟發(fā)展的需要以及培養(yǎng)信息社會所需的人才，在不同時期制定了不同的教育信息化戰(zhàn)略規(guī)劃。

1.準(zhǔn)備期（20世紀70年代至80年代）

（1）戰(zhàn)略規(guī)劃

1970年7月，文教部（指教育部）制定了“計算機教育計劃”。1971年8月，文教部第286號令文件明確指出，在商業(yè)高中開設(shè)計算機必修課，還增設(shè)了COBOL、程序設(shè)計等四門與計算機相關(guān)的選修課。1971年12月，首爾德壽商業(yè)高中購買了KIST計算機終端設(shè)備，該設(shè)備被記錄為韓國中小學(xué)最早引進的計算機。1974年12月，文教部對普通高中的技術(shù)課程內(nèi)容進行了改革，從此與計算機相關(guān)的內(nèi)容開始進入普通高中。

20世紀80年代初期，韓國教育開發(fā)院開始著手研究各級學(xué)校如何更加有效地開展計算機教育的課題。例如，在德壽商業(yè)高中，對教師進行了信息處理方面的培訓(xùn)，還配備了8比特的計算機；在普通高中《產(chǎn)業(yè)技術(shù)》課程的“計算機”單元里，增加了“計算機概要”和“計算機應(yīng)用”兩個方面的內(nèi)容；在高中《數(shù)學(xué)Ⅰ》中增加了“邏輯關(guān)系圖與算法”，初中《技術(shù)》課程中增加了“信息社會計算機的作用”的內(nèi)容。[1]

20世紀80年代中期，韓國政府為了更加有效地應(yīng)對信息社會的到來，對信息通信部門以及信息產(chǎn)業(yè)投入了大量的資金，并開始從國家層面上有計劃地實施計算機網(wǎng)絡(luò)建設(shè)項目。80年代后期，為了快速應(yīng)對信息社會的到來，韓國文教部在基礎(chǔ)教育課程中增加了計算機相關(guān)的內(nèi)容，還提出了“加強學(xué)校計算機教育的方案”。該方案作為其實踐方向指明了未來教育信息化發(fā)展的方向，從此韓國基礎(chǔ)教育信息化有了突飛猛進的發(fā)展。

（2）特點

20世紀70年代韓國政府為了加強應(yīng)對未來信息化社會的國家競爭力，首先在職業(yè)教育領(lǐng)域開展計算機教育，還把無線廣播和有線電視等新媒體應(yīng)用于教育教學(xué)中，并在教育領(lǐng)域引入新媒體來改革教與學(xué)的方法。而且，韓國部分高等院校該時期還設(shè)立了廣播通信大學(xué)和廣播通信高中，為今后構(gòu)建終身學(xué)習(xí)的社會環(huán)境奠定了基礎(chǔ)。

20世紀80年代韓國政府為了快速應(yīng)對信息社會的到來，在教育領(lǐng)域和社會公共領(lǐng)域都進行了積極的改革。首先，在教育領(lǐng)域，對教師進行計算機方面的培訓(xùn)、增加計算機方面的教育課程內(nèi)容、大學(xué)增設(shè)計算機相關(guān)的專業(yè)、設(shè)立教育審議會來提出教育信息化相關(guān)的方案以及計劃，如《加強學(xué)校計算機教育的方案》和《支援以及開展學(xué)校計算機教育的計劃》等；其次，在社會公共領(lǐng)域，政府投入大量的資金支持國家基干網(wǎng)建設(shè)項目，而且還通過制定信息化相關(guān)的法律，如《普及與應(yīng)用以及促進計算機網(wǎng)絡(luò)方面的法律》來保障該項目的順利完成。

2.快速發(fā)展期（20世紀90年代至2010年）

20世紀90年代初期，韓國政府在借鑒美國、英國、日本、蘇聯(lián)等發(fā)達國家基礎(chǔ)教育課程改革的基礎(chǔ)上進行了第六次課程改革。此次改革中，韓國教育部對課程內(nèi)容進行了大幅度的調(diào)整，其主要的特征為增加了計算機相關(guān)的內(nèi)容以及科目。即規(guī)定各級學(xué)校學(xué)生應(yīng)達到的計算機素養(yǎng)水平以及所需開設(shè)的相關(guān)課程內(nèi)容。

該時期，韓國政府以首爾大學(xué)為中心，構(gòu)建了教育計算機網(wǎng)絡(luò)，還制定了構(gòu)建校園網(wǎng)的標(biāo)準(zhǔn)以及教育用計算機的規(guī)格。之后，韓國的中小學(xué)按照這一標(biāo)準(zhǔn)來構(gòu)建校園網(wǎng)以及配備教育用計算機。

韓國政府為了更有效、更全面地促進國家層面的信息化項目，于1994年5月設(shè)立了以“科”為單位的信息化專業(yè)機構(gòu)——電算責(zé)任官室，并由該機構(gòu)來承擔(dān)對計算機教育相關(guān)的基礎(chǔ)教育研究和國家層面的執(zhí)行業(yè)務(wù)。

與此同時，韓國教育開發(fā)院與韓國通信公司一起合作，構(gòu)建了計算機通信學(xué)習(xí)服務(wù)系統(tǒng)，并通過EBS等專業(yè)廣播媒體來播放教育相關(guān)的節(jié)目。1995年5月，教育改革委員會發(fā)表了未來教育改革的基本構(gòu)想，其主要內(nèi)容為構(gòu)建一個有利于終身學(xué)習(xí)的開放教育的平臺。同時，教育部還公布了信息化促進基本法。緊接著，韓國政府于1996年制定了《中小學(xué)教育信息化綜合計劃》，該綜合計劃每隔五年制定一次，目前韓國已經(jīng)完成了第一、第二和第三階段的教育信息化的綜合計劃。[2]該時期，教育信息化綜合計劃各階段的主要特點如下：

第一階段：構(gòu)建了教育信息化項目的促進體制、基礎(chǔ)設(shè)施以及制度方面的建設(shè)。

從1996年至2000年，韓國政府完成了第一階段教育信息化綜合計劃，其取得的具體成果如下：第一，設(shè)立了教育與學(xué)術(shù)信息化專業(yè)組織——教育學(xué)術(shù)信息院；第二，開通了教育信息服務(wù)系統(tǒng)（簡稱RISS），設(shè)立了教育電視臺；第三，通過構(gòu)建世界先進水平的教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施來擴大師生接觸信息化設(shè)備的機會。[3]

第二階段：應(yīng)用信息技術(shù)改革教育（2001年至2005年）。

此階段的重點為從教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)轉(zhuǎn)移到應(yīng)用信息技術(shù)改革教學(xué)內(nèi)容與方法上，[4]具體如下：第一，增加了應(yīng)用信息技術(shù)的教與學(xué)的活動；第二，向人們擴散和普及電子學(xué)習(xí)的社會意識；第三，通過升級教育行政系統(tǒng)（簡稱NISE）來提高教育行政的效率；第四，通過升級學(xué)術(shù)信息的流通體制來供給與擴大優(yōu)質(zhì)的學(xué)術(shù)信息；第五，正式開展消除信息差距的支援項目。[5]

第三階段：升級和擴充信息化基礎(chǔ)設(shè)施（2006年至2010年）。

此階段的重點是構(gòu)建了U-Learning（泛在學(xué)習(xí)）的教育體制，升級和擴充了信息化基礎(chǔ)設(shè)施。另外，該時期韓國政府還通過國際協(xié)作，援助發(fā)展中國家教育信息化設(shè)備，此舉既向世界宣傳了韓國教育信息化的成果，還為今后進軍海外IT市場奠定了基礎(chǔ)。

3.成熟期（2011年至今）

2011年開始韓國政府正式實施了第四階段教育信息化以及智能教育戰(zhàn)略，從此韓國的基礎(chǔ)教育信息化從快速發(fā)展階段邁向了成熟發(fā)展的階段。該階段的特點為構(gòu)建終身學(xué)習(xí)的智能型教與學(xué)體系。

（1）第四階段教育信息化的綜合計劃

該計劃的重點如下：第一，克服之前普及的信息化基礎(chǔ)設(shè)施等技術(shù)本位的信息化政策，以促進增強國家競爭力和軟實力為中心的“先進的教育與科學(xué)技術(shù)的信息化”；第二，促進以溝通和整合為基礎(chǔ)的、支援積極參與和協(xié)助人才培養(yǎng)以及實現(xiàn)科學(xué)技術(shù)強國的信息化政策；第三，為了構(gòu)建有利于綠色生長和終身學(xué)習(xí)的良好的教育循環(huán)系統(tǒng)，引入“數(shù)字學(xué)習(xí)與研究的生態(tài)系統(tǒng)”的概念，以此來調(diào)整整個教育與科學(xué)技術(shù)的結(jié)構(gòu)，推動教育與科學(xué)系統(tǒng)的信息化。[6]

（2）智能教育戰(zhàn)略

韓國教育科學(xué)技術(shù)部（指教育部）根據(jù)信息技術(shù)以及社會的變化，于2011年建立了智能教育促進戰(zhàn)略以及實施計劃，并從2012年開始有體系地實施該計劃。韓國政府并行推進智能教育計劃和第四階段教育信息化的綜合計劃，上述兩個計劃都屬于教育信息化戰(zhàn)略，因此都通過學(xué)校教育來具體實施其政策。而智能教育是指通過構(gòu)建適合21世紀知識信息社會所需的智能型教與學(xué)體系，讓所有人不受時間和空間的限制來進行學(xué)習(xí)的一種教育模式。智能教育戰(zhàn)略包括以下五個方面的促進課題：數(shù)字教材的開發(fā)以及運用、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)以及評價制度的引進、自由地運用教育課件的著作權(quán)制度的改革、教師智能教育實踐能力的加強、所有學(xué)校無線上網(wǎng)環(huán)境的構(gòu)建。

韓國基礎(chǔ)教育信息化戰(zhàn)略對我國的啟示

通過不同時期對韓國基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展戰(zhàn)略的考察與分析，可以得出以下幾個方面的啟示。

1.制定較高的教育信息化戰(zhàn)略目標(biāo)

從韓國各階段教育信息化綜合計劃中可以看出：政府通過信息技術(shù)手段來提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)信息社會所需的創(chuàng)新人才，最終實現(xiàn)人才大國以及科學(xué)技術(shù)強國的強烈意志。

2.制定教育信息化的戰(zhàn)略應(yīng)緊密結(jié)合本國經(jīng)濟發(fā)展需要

韓國政府根據(jù)國際經(jīng)濟發(fā)展趨勢以及國內(nèi)的經(jīng)濟發(fā)展需要來選擇符合本國的教育信息化發(fā)展道路。例如，韓國在20世紀70年代至80年代，首先選擇在職業(yè)教育領(lǐng)域開展計算機教育，然后逐步擴散到普通高中、初中以及小學(xué)。因此從各級學(xué)校開展計算機教育的順序可以看出，韓國政府制定教育信息化戰(zhàn)略時，比起教育上的需求，更關(guān)注了經(jīng)濟方面的需要。

3.較早出臺相關(guān)法律以及標(biāo)準(zhǔn)，有利于教育信息化的可持續(xù)發(fā)展

韓國政府為了持續(xù)、快速發(fā)展基礎(chǔ)教育信息化，較早地出臺信息化相關(guān)的法律以及標(biāo)準(zhǔn)。例如，20世紀80年代中期出臺了信息化相關(guān)的法律——“普及與應(yīng)用以及促進計算機網(wǎng)絡(luò)方面的法律”；20世紀90年代初，構(gòu)建了校園網(wǎng)的標(biāo)準(zhǔn)以及教育用計算機的規(guī)格。

4.政府鼓勵教育部門與信息產(chǎn)業(yè)部門之間的合作

韓國政府為了快速發(fā)展教育信息化，鼓勵教育部門與信息產(chǎn)業(yè)部門進行合作。例如，韓國教育開發(fā)院與韓國通信公司一起合作，構(gòu)建了計算機通信學(xué)習(xí)服務(wù)系統(tǒng)，并通過EBS等專業(yè)廣播媒體來播放教育相關(guān)的節(jié)目。

5.積極構(gòu)建信息化社會環(huán)境[7]

韓國政府為了加強學(xué)校、家庭以及社會之間的聯(lián)系，也為了家長更好地了解孩子在學(xué)校學(xué)習(xí)的情況，從2001年開始，韓國教育部每年對900所學(xué)校的4.5萬名學(xué)生家長進行信息技術(shù)方面的培訓(xùn)，并依此來擴大人們學(xué)習(xí)信息技術(shù)的社會意識，從而構(gòu)建良好的信息化社會環(huán)境。

參考文獻：

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[4]崔英玉，孫啟林，董玉琦.韓國基礎(chǔ)教育信息化最新進展述評[J].中國電化教育，2007（1）：37-41.

第7篇：基礎(chǔ)教育研究范文

SITES是IEA即教育成就評估國家協(xié)會所支持的有關(guān)信息技術(shù)在基礎(chǔ)教育中應(yīng)用比較研究項目，SITES2006是該項目開展的第三階段，關(guān)注信息技術(shù)在數(shù)學(xué)和自然課堂教學(xué)中的應(yīng)用，該階段項目主要有3個任務(wù)：①調(diào)查分析被認為有助于發(fā)展21世紀技能的教育實踐相比傳統(tǒng)重要教育活動的發(fā)展情況；②調(diào)查分析教師和學(xué)生如何應(yīng)用信息技術(shù)，以及信息技術(shù)是否應(yīng)用對21世紀技能發(fā)展相關(guān)的學(xué)習(xí)活動的影響；③從不同教育實踐活動和在教育實踐活動中不同信息技術(shù)應(yīng)用方式兩方面出發(fā)，研究分析如何從體制、學(xué)校、教師三個層面上促進教育信息化的發(fā)展，即為了促進教育信息化發(fā)展，體制、學(xué)校和教師三個層面上應(yīng)具備什么條件。該研究所構(gòu)建的教育信息化應(yīng)用系統(tǒng)模型如圖3所示。Lawetal．等人對此架構(gòu)做如下解釋：對教師來說，他們在課堂教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的方式取決于他們基本的教育觀念和能力。當(dāng)然，教師的教學(xué)實踐不單由教師自身因素（學(xué)科能力和信息技術(shù)能力）所決定，還受學(xué)校和教育系統(tǒng)內(nèi)的各種因素的影響。當(dāng)我們希望學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果由于他們所經(jīng)歷的教育實踐活動而發(fā)生改變時，需要認識到學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果同時也在影響著教師系列教學(xué)策略的選擇，這就是教師層面、學(xué)校層面以及體制層面的要素經(jīng)常主動或被動發(fā)生變化的原因。通過圖3可知，該系統(tǒng)可劃分為5個層面：體制，學(xué)校管理層次、教師與學(xué)生、基于信息技術(shù)的教學(xué)實踐活動、學(xué)習(xí)結(jié)果。有關(guān)各層次要素間的關(guān)系，該研究做了如下闡述。體制層面要素與基于信息技術(shù)教學(xué)實踐活動間的關(guān)系：信息技術(shù)應(yīng)用深度不僅依賴國家或區(qū)域?qū)用娴男畔⒒吆蛯W(xué)校層面的因素，還深受國家課程建設(shè)政策的影響；學(xué)校層面要素與教育實踐活動層的關(guān)系：學(xué)校所提供的服務(wù)支持（技術(shù)和管理）與教師在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)始終具有正相關(guān)關(guān)系；專業(yè)合作中所共享的決策與教師在教育中應(yīng)用信息技術(shù)間具有正向相關(guān)關(guān)系；校長關(guān)于信息技術(shù)支持終身學(xué)習(xí)的愿景和校長領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)展會影響教師在教學(xué)中（特別是促進學(xué)生21世紀技能發(fā)展的教學(xué)實踐中）的信息技術(shù)應(yīng)用行為。教師特征與其教學(xué)實踐活動間的關(guān)系：性別和年齡對教師應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)的行為沒有明顯影響；教師教育理念、專業(yè)技能、教育技術(shù)能力和參與信息技術(shù)相關(guān)專業(yè)培訓(xùn)的次數(shù)對其在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)具有明顯的影響（正相關(guān)關(guān)系）。教學(xué)實踐活動與學(xué)習(xí)結(jié)果間的關(guān)系：信息技術(shù)應(yīng)用對學(xué)生的影響（21世紀技能）主要取決于其所接受的信息技術(shù)干預(yù)下的教學(xué)方式，另外，研究發(fā)現(xiàn)，在傳統(tǒng)教學(xué)中的信息技術(shù)應(yīng)用與學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果間沒有顯著的相關(guān)性。

2聯(lián)合國科教文組織數(shù)據(jù)統(tǒng)計中心的《GuideToICTinEducation》研究

該研究指出，從可操作性角度來看，教育信息化影響要素框架由政策／策略———投入———過程———產(chǎn)出／結(jié)果幾個環(huán)節(jié)組成，如圖4所示。通過圖4可知，教育信息化系統(tǒng)是一個非線性的循環(huán)系統(tǒng)：學(xué)生行為績效影響教育信息化政策、目的和激勵機制；各類信息化政策和目標(biāo)直接對信息化硬件設(shè)施產(chǎn)生影響；各類硬件設(shè)施是教師培訓(xùn)和相關(guān)基于信息技術(shù)活動開展的基礎(chǔ)；通過開展教師培訓(xùn)、與信息技術(shù)相關(guān)的教育活動，和課程和數(shù)字內(nèi)容建設(shè)，以及在教與學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)等一系列活動提升學(xué)生的行為績效；行為績效又反作用于教育信息化政策，依次循環(huán)。

3結(jié)語

第8篇：基礎(chǔ)教育研究范文

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)教學(xué)；傳承；實踐教學(xué)；模式在對待傳統(tǒng)基礎(chǔ)教育文化的時候必須堅持傳承而非返古的思路，進而才可以在傳承過程中不斷創(chuàng)新。在對待外來基礎(chǔ)教育文化問題上，必須堅持因地制宜而非拿來主義，更不能在中西陳舊的理論體系中往復(fù)循環(huán)，而應(yīng)該根據(jù)基礎(chǔ)教育的客觀情況直面教學(xué)實踐的本身，并以此紐帶融匯中西已有的各種理論，提煉適合地方特色的模式構(gòu)建方法，解決地方問題。

1融匯與傳承

在面對已有基礎(chǔ)教育實踐教學(xué)理論指導(dǎo)問題上，實踐教學(xué)模式的構(gòu)建必須堅持三個著力點：一是傳承融匯傳統(tǒng)教育文化積淀避免文化倒退；二是將西方理論融匯為已所用避免效顰；三是基于地方基礎(chǔ)教育實踐本身對中外教育理論進行融匯，創(chuàng)造智慧課堂。

1.1堅持傳承而非返古

基礎(chǔ)教育傳統(tǒng)是圍繞著教育領(lǐng)域形成的世代相傳的關(guān)于教育的處事方式，是一種對教育行為具有規(guī)范作用和道德號召力的文化力量，為此基礎(chǔ)教育改革絕不能丟棄傳統(tǒng)。一方面必須堅持傳統(tǒng)，我國實踐教學(xué)從源流來說，主要是以儒家課程與實踐教學(xué)思想為主線的教育傳統(tǒng)，“以孔、孟、荀為源，以董、韓、朱、陸、王（夫之）等為流，以王國維、、黃炎培、陶行知、陳鶴琴等為變”。這些教育思想在教育歷史中獲得贊許和認可，并逐漸成為教育工作者進行教育實踐的理論指導(dǎo)，必須堅持傳承。堅持而并非返古，傳統(tǒng)雖然具有重要的指導(dǎo)意義，但在權(quán)威的“前見”逐漸成為“死板教條”時，必須對傳統(tǒng)的教學(xué)積淀進行融會貫通的“領(lǐng)”與時俱進的“悟”，傳承合理的文化內(nèi)核，從而使傳統(tǒng)的基礎(chǔ)教育理論具有地方特色的文化基因。另一方面地方實踐教學(xué)模式的構(gòu)建，必須全面而深入地分析當(dāng)?shù)氐幕A(chǔ)教育現(xiàn)狀及問題，結(jié)合基礎(chǔ)教育實踐教學(xué)的發(fā)展趨勢，汲取的元素和靈感，形成一種具有地方特色又具有傳統(tǒng)文化基因的實踐教學(xué)模式架構(gòu)。

1.2堅持借鑒而非效顰

在對待西方實踐教學(xué)研究成果的問題上，地方基礎(chǔ)教育實踐教學(xué)面臨著“東施效顰”的困境：近代以來，我國大量引入從古希臘、羅馬到當(dāng)代德、日、法、捷、美、蘇、英等過課程與教學(xué)論思想。在實踐教學(xué)模式構(gòu)建的研究上常以譜系學(xué)、行動學(xué)、現(xiàn)象學(xué)、建構(gòu)主義等帶有濃郁西方色彩的分析視角透視地方教育實踐，陷入了西式思維和表達，有的無視地方基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀生搬硬套，最后東施效顰、南橘北枳。對待西方教學(xué)理論的方式不應(yīng)該屈膝相望，而將其作為解決現(xiàn)實教學(xué)問題的工具書，仔細根據(jù)目錄查看能解決地方實踐教學(xué)哪個方面的問題?！袄浯妗备鞣N西式理論，在適時于中國傳統(tǒng)理論有機融合，使實踐教學(xué)模式的構(gòu)建與發(fā)展的過程中獲得用之不竭的養(yǎng)分，并在尋根、流傳、質(zhì)變的辯證運動中形成地方特色。

2檢驗與升華

地方實踐教學(xué)模式建構(gòu)不能只在理論范疇里做思辨，而必須深入地方基礎(chǔ)教育實踐中尋找問題域，在深入的過程中進行理論創(chuàng)新，升華理論與實踐的契合度，解決地方實踐教學(xué)模式構(gòu)建一直依賴經(jīng)驗流傳的不完整性的問題。

2.1堅持“不調(diào)查就沒有發(fā)言權(quán)”的實踐教學(xué)模式研究

從根本上講，實踐教學(xué)研究和其他教育學(xué)研究范疇一樣都是事理研究，因而必須以教學(xué)實踐本體為基點。這就要求實踐教學(xué)模式研究必須緊跟教學(xué)實踐，將不斷變化的教學(xué)實際作為教學(xué)論證的起點，從而在不斷發(fā)展和進步的過程中追尋適應(yīng)時間、空間要求的教學(xué)事理，要想掌握真實的教育狀況，就必須深入教育實際，進行親身感受走訪調(diào)研，在課堂上為研究導(dǎo)航，在學(xué)生與教師的口中探尋問題。必須在學(xué)校課堂的講臺上找出“是什么”的問題，在教師與學(xué)生的口分析“為什么”的問題，在大量的數(shù)據(jù)分析及教育體系理論深入梳理解讀下找到“怎么辦”的問題，完善具有地方基礎(chǔ)教育特色的實踐教學(xué)理論表達。

2.2堅持實驗校正方向的實踐教學(xué)模式研究

“實驗是教育實踐中平息爭論的唯一方式，是檢查教育成果的唯一方式，是排除了為迎合低級趣味而丟棄古老智慧的危險的情況下創(chuàng)建的不停地退出教育成果的唯一方式”。有效的教學(xué)實驗參與是可以判別實踐教學(xué)模式研究成果是教學(xué)經(jīng)驗的堆積還是具有時效性的科學(xué)范式的有力工具。正如王策山所說：“理論先行，進行教育實驗，生成教學(xué)模式，進而上升理論，乃是從實踐到理論的有效途徑?！眰鹘y(tǒng)的實踐教學(xué)模式是描述式帶有濃重的主觀色彩，而實驗室定量分析式對樣本進行精確的定量分析，拒絕文學(xué)式的籠統(tǒng)表達，同時確定主客分離的關(guān)系，將研究者與被研究者都作為獨立的主體，合理把握主體間性，避免研究成果受到研究者人生觀價值觀的影響。

3轉(zhuǎn)化與創(chuàng)新

將國外的實踐教學(xué)模式創(chuàng)造出中國范式、將古代教育智慧改良時代范式、將實踐教學(xué)經(jīng)驗理論轉(zhuǎn)化成為地域范式，這些變化不是目的而是方法，轉(zhuǎn)化以基于地方、融通古今、連接中外為呈現(xiàn)形式的實踐教學(xué)理論。

3.1以地方問題為轉(zhuǎn)化與創(chuàng)新的基礎(chǔ)

地方教學(xué)理論構(gòu)建的基礎(chǔ)在于如何促進地方教育事業(yè)發(fā)展，研究的范疇?wèi)?yīng)該是地方性突出的針對性實踐教學(xué)問題。地方教學(xué)問題域的形成，有利于推動地方特色實踐教育范式的形成：一是地方特色教育智慧的傳承有了基礎(chǔ)，使文化積淀得以豐富，從而有效處理了傳承和復(fù)古的辯證關(guān)系；二是國外教學(xué)實踐模式中國范式有了平臺，有了在平臺上展示、量化、選擇的依據(jù)，從而有效避免了“東施效顰”的鬧劇；三是使現(xiàn)代中國教學(xué)實驗有了重點，有效地避免了主觀意識對實踐教學(xué)的影響，真正地在教育問題上尋找突破口，對實證研究所產(chǎn)生的教育現(xiàn)狀、問題、事理及規(guī)范進行地方式的描述與歸納，最終構(gòu)建顯著地方特色教學(xué)學(xué)術(shù)話語體系和理論框架，從而提升地方教育問題研究對客觀教育實踐的引導(dǎo)能力。

3.2以原創(chuàng)理論解決地方需求、成為地方特色為研究路徑

利用傳統(tǒng)與西方實踐教學(xué)模式作為出發(fā)點，從不同的側(cè)面觀測地方實踐教學(xué)，提出假設(shè)進而驗證是研究方法之一，但必須明確的是：根據(jù)這個起點提出的問題，并不是能夠滿足地方經(jīng)濟需要，促進地方教育特色改革發(fā)展的原創(chuàng)性問題的產(chǎn)生。想要問題的特色與原創(chuàng)就不能按照中國傳統(tǒng)理論和西方理論的思維范式研究問題，而必須“冷存”各種理論，直面地方實踐教學(xué)的本體，以原創(chuàng)性問題為基點，對理論進行實踐檢驗讓研究成果流向課堂、流向講臺、流向教材形成具有地方特色的實踐教學(xué)理論構(gòu)架。將基礎(chǔ)教學(xué)中的現(xiàn)實問題當(dāng)作源點就能夠給清晰判讀論點與依據(jù)比例。找到“為什么”“是什么”的根本成因。

3.3以智慧課堂效能提升為核心，為實踐教學(xué)改革發(fā)聲

課堂是實踐教學(xué)模式原始組成部分，高效的實踐教學(xué)模式構(gòu)建離不開課堂的評價。試想在實踐教學(xué)模式雖然按照原創(chuàng)性、地方性、時效性的產(chǎn)生研究成果，當(dāng)成果放置于課堂進行檢驗時效果堪憂時候，所有的研究一文不值?；A(chǔ)教育實踐教學(xué)研究應(yīng)以智慧課堂效能提升為核心，為實踐教學(xué)改革確定正確的方向。

智慧課堂如何構(gòu)建，課堂效能如何提升，這是實踐教學(xué)中的首要問題。在實踐教學(xué)研究中在確定方式內(nèi)容等內(nèi)容后，最終著力點不論是任何課堂實踐都是技術(shù)與藝術(shù)的對立統(tǒng)一體。什么是技術(shù)？一般認為，它是“產(chǎn)品的制造方法，采用的工藝或提供的服務(wù)或技能”有學(xué)者指出，“教學(xué)行為方式是教學(xué)思維方式的外在表現(xiàn)，是由教學(xué)的方法、形式、手段、技術(shù)等構(gòu)的行為樣式?！笨梢?，課堂技術(shù)是實踐教學(xué)的重要組成部分，將課堂技術(shù)與課堂藝術(shù)有機融合創(chuàng)造智慧課堂、特色課堂，是實踐教學(xué)模式構(gòu)建的重要目的。在實踐教學(xué)模式的研究中許多研究者逐漸認識到：降低課堂重心，放手學(xué)生去學(xué)習(xí)、去思考，學(xué)生能做的事情盡量交給學(xué)生去完成；提煉“核心知識組塊”打造簡明實踐教學(xué)課堂，倡導(dǎo)“實踐出真知”是智慧高效課堂建構(gòu)的核心因素，實踐教學(xué)模式創(chuàng)建就是高效課堂的創(chuàng)建、高效課堂就是教與學(xué)、講與練的整合和配方技術(shù)，將高效課堂背后的隱秘技術(shù)性結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出來，全面提升教師的教學(xué)效能，促進基礎(chǔ)教育實踐教學(xué)模式的構(gòu)建。

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第9篇：基礎(chǔ)教育研究范文

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)；計算機基礎(chǔ)教育

引言

為適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)背景下計算機信息技術(shù)的發(fā)展要求，高校應(yīng)全面分析計算機基礎(chǔ)教育內(nèi)容，并結(jié)合計算機基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀，提出相應(yīng)改進策略，以培養(yǎng)全面的計算機人才，為我國經(jīng)濟建設(shè)做出貢獻。因此，筆者對互聯(lián)網(wǎng)背景下的計算機基礎(chǔ)教育開展研究，展望計算機基礎(chǔ)教育改革方向，希望為提高計算機基礎(chǔ)教育水平作出貢獻。

1《計算機基礎(chǔ)課程》概述

《計算機基礎(chǔ)》是高等教育中，高校為學(xué)生所開設(shè)的基礎(chǔ)性計算機教學(xué)課程，是學(xué)生掌握計算機技能、學(xué)習(xí)計算機基本知識的“入門課”，也是高等教育的公共必修課。學(xué)生通過學(xué)習(xí)計算機基礎(chǔ)課程相關(guān)知識，能夠掌握計算機應(yīng)用軟件的主要操作方法，為后期學(xué)習(xí)、工作奠定基礎(chǔ)[1]。再者，學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中，會學(xué)會應(yīng)用信息技術(shù)完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)，進而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。在具體實踐中，《計算機基礎(chǔ)》課程的教師會全面、系統(tǒng)地講授計算機科學(xué)、技術(shù)的重要概念、操作技能，使學(xué)生在計算機基礎(chǔ)科學(xué)學(xué)習(xí)期間，獲取計算機基礎(chǔ)知識，同時在知識內(nèi)化任務(wù)完成后，擁有解決的問題能力，從而滿足新時期信息化社會對學(xué)生素質(zhì)的要求?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)使各類產(chǎn)業(yè)趨于數(shù)據(jù)化、在線化發(fā)展。這類新型經(jīng)濟形態(tài)的出現(xiàn)對高校開展《計算機基礎(chǔ)》課程提出了更多新要求。基于互聯(lián)網(wǎng)背景，計算機應(yīng)用軟件呈現(xiàn)多元化特征，高校在講授計算機基礎(chǔ)知識、技能時，還需改進現(xiàn)有計算機基礎(chǔ)教育模式，確保計算機基礎(chǔ)課程在互聯(lián)網(wǎng)背景下，有序、有效地完成計算機基礎(chǔ)教育改革，為我國高等教育事業(yè)、社會人才培養(yǎng)事業(yè)提供助力。

2計算機基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀

在互聯(lián)網(wǎng)背景下，高校為適應(yīng)新時期人才培養(yǎng)要求，需改變傳統(tǒng)計算機基礎(chǔ)教育觀念，科學(xué)設(shè)置《計算機基礎(chǔ)》課程講授模式。但在計算機基礎(chǔ)教育實踐中，學(xué)生個性差異、教學(xué)內(nèi)容滯后等因素，使計算機基礎(chǔ)教育存在較多的現(xiàn)實性問題。（1）學(xué)生計算機知識、技能水平差異大，教師授課內(nèi)容難以統(tǒng)一。據(jù)調(diào)查，在高校新生中，部分學(xué)生在中學(xué)階段已經(jīng)接觸了《信息技術(shù)》課程，該課程和《計算機基礎(chǔ)》課程有較多的重復(fù)性內(nèi)容。但是由于地區(qū)教育、經(jīng)濟差異，部分地區(qū)在中學(xué)時期并未有效落實《信息技術(shù)》課程教學(xué)，使高校學(xué)生的計算機水平參差不平，增大了教師開展計算機基礎(chǔ)教育的難度[2]。比如，對計算機知識了解較多的學(xué)生，由于其對課程內(nèi)容較為熟悉，會認為教師講授內(nèi)容過于簡單，從而對課程教學(xué)興趣不高。而對計算機知識了解較少的學(xué)生來說，計算機基礎(chǔ)屬于新內(nèi)容，他們就無法快速、熟練掌握教學(xué)內(nèi)容。這一教學(xué)現(xiàn)象，導(dǎo)致教師無法統(tǒng)一授課內(nèi)容，難以掌控課程進度，使計算機基礎(chǔ)教育質(zhì)量偏低。（2）教學(xué)內(nèi)容滯后，教育目標(biāo)針對性不強。《計算機基礎(chǔ)》課程多選用全省材，但互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展，使《計算機基礎(chǔ)》課程中的部分內(nèi)容滯后性明顯，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)用價值不高。在實際教學(xué)中，學(xué)生對《計算機基礎(chǔ)》課程的學(xué)習(xí)積極性不高，使教學(xué)效果難以保障。此外，高等院校專業(yè)繁多，涵蓋工、醫(yī)、文、理等學(xué)科，不同專業(yè)對于計算機應(yīng)用有著不同要求。但高等教育《計算機基礎(chǔ)》課程使用的是材，并且教材內(nèi)容著重強調(diào)“辦公軟件”的操作知識與技能，忽視了高校學(xué)生的專業(yè)特性，進而造成各專業(yè)學(xué)生計算機基礎(chǔ)知識不能有效服務(wù)于本專業(yè)技能學(xué)習(xí)。由此可見，對于不同專業(yè)，《計算機基礎(chǔ)》的教育目標(biāo)針對性不強，嚴重影響了計算機基礎(chǔ)知識、技能的應(yīng)用效果，阻礙了各專業(yè)學(xué)生的全面發(fā)展。（3）重視計算機考試通過率，忽視了計算機基礎(chǔ)課程的教學(xué)目的?！队嬎銠C基礎(chǔ)》考試采用全省統(tǒng)考標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生考試成績和學(xué)生學(xué)位證、畢業(yè)證掛鉤。因此，為保障學(xué)生考試過關(guān)率，部分教師在課程講授期間，僅講授計算機考試相關(guān)內(nèi)容，更側(cè)重于考察學(xué)生的計算機實際技能。學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中，著重學(xué)習(xí)計算機應(yīng)用軟件操作技能，忽視了計算機理論知識學(xué)習(xí)，導(dǎo)致后期計算機學(xué)習(xí)水平、計算機綜合運用能力不高。

3互聯(lián)網(wǎng)背景下的計算機基礎(chǔ)教育開展途徑

互聯(lián)網(wǎng)背景下，計算機技術(shù)、知識概念不斷豐富，為《計算機基礎(chǔ)》課增添更多新內(nèi)容，同時對《計算機基礎(chǔ)》課程實際教學(xué)提出了新要求。因此，在計算機基礎(chǔ)教育中，教師應(yīng)不斷轉(zhuǎn)變自身教學(xué)觀念，優(yōu)化教學(xué)模式，改進新時期信息化人才培養(yǎng)模式,從而在全面教育引導(dǎo)中，適應(yīng)當(dāng)前社會形勢下我國經(jīng)濟建設(shè)對高校計算機基礎(chǔ)教育的核心要求。

3.1重視學(xué)生水平差異，針對性開展教學(xué)活動

針對高校計算機基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀，為改善學(xué)生的計算機基礎(chǔ)知識、技能學(xué)習(xí)條件,教師應(yīng)重視學(xué)生水平差異，針對性開展教學(xué)活動。（1）針對課程進度難以掌握、教師授課內(nèi)容不統(tǒng)一等問題，教師可應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺，分享課程資源，豐富平臺教學(xué)內(nèi)容；并結(jié)合學(xué)生的計算機掌握程度，合理完成教學(xué)任務(wù)，避免學(xué)生重復(fù)學(xué)習(xí)[3]。（2）教師應(yīng)采用差異化教學(xué)模式，在集體教學(xué)中，重視學(xué)生個體學(xué)習(xí)訴求。教師需在原有計算機基礎(chǔ)課程的教學(xué)基礎(chǔ)上，以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺為基礎(chǔ)，拓展學(xué)生計算機基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)渠道，打造個性化的計算機基礎(chǔ)教學(xué)課堂。（3）學(xué)生在高等教育時期有著獨立思維能力，在開展計算機基礎(chǔ)教學(xué)實踐時，教師還應(yīng)以學(xué)生性格、興趣特點為立足點，因材施教，分層次開展教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，喚醒學(xué)生課堂活力。在教學(xué)引導(dǎo)中，教師可通過小組合作學(xué)習(xí)模式，組織、協(xié)作學(xué)生并在優(yōu)勢互補中完成計算機知識學(xué)習(xí)任務(wù)，實現(xiàn)計算機基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展。除此之外，在落實差異化教學(xué)時，教師應(yīng)預(yù)先調(diào)查學(xué)生的計算機知識水平，結(jié)合學(xué)生掌握程度，設(shè)計不同教案。同時制作微視頻，上傳至計算機網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，使學(xué)生根據(jù)自身需求，完成計算機基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)任務(wù)。在此期間，教師應(yīng)督促、指導(dǎo)學(xué)生有效利用平臺資源，必要時可基于平臺點擊量、觀看次數(shù)，通過課堂獎勵機制給予學(xué)生相應(yīng)鼓勵。

3.2科學(xué)設(shè)置學(xué)習(xí)模塊，更新計算機教學(xué)內(nèi)容

在互聯(lián)網(wǎng)背景下，計算機基礎(chǔ)教育改革應(yīng)整合各專業(yè)學(xué)習(xí)計算機技能要求，科學(xué)設(shè)置學(xué)習(xí)模塊，為學(xué)生專業(yè)化學(xué)習(xí)提供技術(shù)支撐，進而提高學(xué)生的計算機技能水平。對于計算機教學(xué)內(nèi)容滯后、教學(xué)目標(biāo)針對性不強等問題，教師應(yīng)通過互聯(lián)網(wǎng)平臺，及時更新計算機基礎(chǔ)課程內(nèi)容。（1）各院校應(yīng)根據(jù)本校專業(yè)范圍、計算機知識學(xué)習(xí)特點，組建校園教學(xué)網(wǎng)站，展示、分享含有新知識、新技術(shù)的計算機基礎(chǔ)教育資源。（2）教師應(yīng)以學(xué)生專業(yè)為導(dǎo)向，調(diào)整計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)大綱、教學(xué)重點，并在知識講授期間，針對不同專業(yè)學(xué)習(xí)設(shè)計不同教學(xué)案例。（3）針對嚴峻的就業(yè)形勢，為提高學(xué)生的就業(yè)能力，教師還應(yīng)重視計算機基礎(chǔ)教學(xué)實踐，將計算機基礎(chǔ)知識與計算機綜合運用能力相結(jié)合。對此，教師需調(diào)整計算機教學(xué)知識結(jié)構(gòu)，促進學(xué)生操作技能和理論知識的有效融合，鼓勵學(xué)生在教學(xué)實踐中應(yīng)用計算機知識，解決實際生活問題，從而為學(xué)生步入社會奠定堅實基礎(chǔ)。

3.3發(fā)揮計算機考試價值，保障學(xué)生學(xué)習(xí)的全面性

計算機考試用于真實反映計算機基礎(chǔ)教學(xué)效果和學(xué)生計算機知識技能掌握情況。對此，教師在計算機教學(xué)實踐中，應(yīng)發(fā)揮計算機考試價值，同時保障學(xué)生學(xué)習(xí)的全面性。（1）《計算機基礎(chǔ)》是理論、技能的綜合課程，教師在考察學(xué)生的計算機學(xué)習(xí)成績時，應(yīng)客觀評定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并以此為方向，判斷學(xué)生計算機運用能力、知識內(nèi)化能力。（2）教師應(yīng)采用多元化考核模式，并結(jié)合計算機基礎(chǔ)課程特點，多層次、多方位地對學(xué)生成績進行考評。基于此，高校可在互聯(lián)網(wǎng)背景下，建立互聯(lián)網(wǎng)在線考試系統(tǒng)，轉(zhuǎn)變計算機考試形式，展現(xiàn)計算機考試的作用，從而為學(xué)生計算機知識學(xué)習(xí)提供學(xué)習(xí)思路。（3）教師在改革計算機考試時，還需完善計算機基礎(chǔ)教學(xué)評價體系，靈活調(diào)整計算機考試形式、成績評分比重。此外，為避免學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)僅用于通過計算機考試，僅注重計算機技能學(xué)習(xí)，高?？蓪⒃诔煽冊u分中，采用多元化考評模式。比如，教師可采用“計算機技能（60%）”+“理論概念學(xué)習(xí)（25%）”+“日常表現(xiàn)（15%）”的考評比重模式，全面分析學(xué)生計算機學(xué)習(xí)效果，激發(fā)學(xué)生課程學(xué)習(xí)的主動性、積極性。

3.4轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新計算機基礎(chǔ)教學(xué)模式

在互聯(lián)網(wǎng)背景下，為保障高校計算機基礎(chǔ)教育的實效性，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自身教學(xué)理念，創(chuàng)新計算機基礎(chǔ)教學(xué)模式，以此提高計算機基礎(chǔ)教學(xué)水平，促進學(xué)生全面發(fā)展。（1）教師應(yīng)改變課程教學(xué)思維，豐富教學(xué)內(nèi)容。在計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)實踐中，教師應(yīng)利用生動有趣的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動探究計算機知識內(nèi)容。（2）教師應(yīng)鼓勵學(xué)生學(xué)會應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)平臺，搜索自己所學(xué)課程資料，鍛煉實踐能力，促進計算機知識理論、實踐的有效結(jié)合。比如某大學(xué)在計算機基礎(chǔ)課程中，應(yīng)用“藍墨云班課”，為學(xué)生推送教學(xué)資源、反饋學(xué)生學(xué)習(xí)記錄、提醒學(xué)生學(xué)習(xí)時間等。（3）教師應(yīng)通過微課、慕課、資源分享、課堂示范等方式，幫助學(xué)生梳理課程知識點之間的相互關(guān)系，同時將計算機理論知識融合至課堂案例中，以提高《計算機基礎(chǔ)》課程的趣味性。