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第1篇：大學(xué)心理健康課論文范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；心理健康教育；教育模式

大學(xué)生心理健康教育課經(jīng)過十多年的教學(xué)和實(shí)踐，雖然積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但由于種種因素的限制，還存在一些薄弱環(huán)節(jié)，影響了心理健康教育功能的充分發(fā)揮。因此，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、提升水平、構(gòu)建卓有成效的教學(xué)模式是至關(guān)重要的。2010年，在多年開展大學(xué)生心理健康教育教學(xué)和心理咨詢的基礎(chǔ)上，承擔(dān)了省教育廳教改課題“大學(xué)生心理健康教育教學(xué)模式研究”項(xiàng)目，經(jīng)過三年的實(shí)踐，取得了一定的成效，形成了多元化的大學(xué)生心理健康教育模式。

一、樹立科學(xué)的教學(xué)理念

為推進(jìn)大學(xué)生心理健康教育工作科學(xué)化建設(shè)，優(yōu)化大學(xué)生的心理素質(zhì)，提高心理健康水平，結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況樹立了“以學(xué)生為主體、以教育與發(fā)展為核心”的心理健康教育觀念，探索并建立了適應(yīng)大學(xué)生特點(diǎn)的“以課堂教學(xué)為主渠道，以心理輔導(dǎo)與咨詢、心理測(cè)評(píng)、心理活動(dòng)為手段”的立體交叉式的大學(xué)生心理健康教育教學(xué)模式，使大學(xué)生心理健康教育工作更加健康、系統(tǒng)、全面、有效地開展。

二、以課堂教學(xué)為主渠道開展心理健康教育

構(gòu)建合理的心理健康教育體系，充分發(fā)揮課堂教學(xué)在大學(xué)生心理健康教育工作中的主渠道作用，在教學(xué)中應(yīng)著力于“1+5”教學(xué)模式，即課堂講授+心理游戲+個(gè)案分析+心理測(cè)試和心理訓(xùn)練+課堂討論+結(jié)課論文。通過課堂教學(xué)，讓學(xué)生了解心理健康知識(shí)；通過心理游戲，增加心理健康教育課的趣味性；通過心理個(gè)案分析，加深學(xué)生對(duì)心理健康教育理論的理解，提供切實(shí)可行的調(diào)節(jié)、治療方法；通過心理測(cè)試使大學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)和了解自己，在此基礎(chǔ)上，使自我認(rèn)識(shí)從感性步入理性。通過心理訓(xùn)練，將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，提高大學(xué)生心理調(diào)適能力；通過結(jié)課論文，提高學(xué)生的論文寫作能力和知識(shí)的運(yùn)用能力。

三、開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，提高實(shí)踐操作能力

僅靠課堂教學(xué)來提高大學(xué)生的心理健康水平是不夠的，要想使大學(xué)生心理健康教育課達(dá)到預(yù)期的效果，就必須將課內(nèi)與課外、教育與指導(dǎo)、咨詢與自助緊密結(jié)合起來，全方位、多渠道地促進(jìn)大學(xué)生心理健康工作的開展，提高教學(xué)質(zhì)量。

1.進(jìn)一步搞好大學(xué)生心理普查，建立大學(xué)生心理危機(jī)預(yù)防與干預(yù)體系

通過科學(xué)的方法和手段，有效地將大學(xué)生中可能存在心理問題的學(xué)生篩查出來，并根據(jù)其嚴(yán)重程度進(jìn)行分類，形成篩查、干預(yù)、跟蹤、控制一體化的工作機(jī)制，實(shí)現(xiàn)對(duì)大學(xué)生心理問題的及時(shí)發(fā)現(xiàn)、早期干預(yù)和有效控制的目的，從而提高大學(xué)生心理健康教育工作的科學(xué)性和針對(duì)性。通過開展大規(guī)模的心理普查，有效地?cái)U(kuò)大了大學(xué)生心理健康教育工作在學(xué)生中的影響，同時(shí)為制訂大學(xué)生心理健康教育計(jì)劃和建立大學(xué)生心理檔案提供了有力支持。建立班級(jí)、學(xué)院、學(xué)校三級(jí)預(yù)警網(wǎng)絡(luò)，保證預(yù)警信息的暢通。對(duì)問題較為嚴(yán)重的學(xué)生，啟用轉(zhuǎn)介機(jī)制，使學(xué)生的心理障礙得到及時(shí)的治療。

2.以專業(yè)心理網(wǎng)站為平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)面談?shì)o導(dǎo)與網(wǎng)絡(luò)咨詢緊密結(jié)合

心理輔導(dǎo)和心理咨詢是大學(xué)生心理健康教育中必不可少的輔工作，為滿足學(xué)生調(diào)節(jié)心理困惑和自我成長(zhǎng)的需要，建立大學(xué)生心理健康教育網(wǎng)站，通過心理健康教育網(wǎng)站，既展示大量的心理健康教育基本知識(shí)，又在第一時(shí)間傳遞心理學(xué)的最新信息，為咨詢?nèi)藛T和學(xué)生之間建立起多項(xiàng)心理交流平臺(tái)，滿足了學(xué)生的不同需要，實(shí)現(xiàn)面談?shì)o導(dǎo)與網(wǎng)絡(luò)咨詢的有機(jī)結(jié)合，以實(shí)時(shí)性、靈活性、隱蔽性的方式很好地彌補(bǔ)面談心理咨詢的薄弱和不足，全天候、全方位為學(xué)生提供心理咨詢服務(wù)。

3.以團(tuán)體心理訓(xùn)練為突破口，實(shí)現(xiàn)咨詢和自助緊密結(jié)合

團(tuán)體心理訓(xùn)練是一種有利于學(xué)生心理成長(zhǎng)又受學(xué)生普遍歡迎的心理教育方式，它能成功實(shí)現(xiàn)心理咨詢與心理自助的有機(jī)結(jié)合。通過團(tuán)體心理訓(xùn)練，能有效地提高大學(xué)生自我成長(zhǎng)和心理自助能力。對(duì)于在訓(xùn)練中暴露出來的、學(xué)生又無法自己解決的問題，不僅可以獲得團(tuán)體成員的支持，還可以得到及時(shí)的專業(yè)心理輔導(dǎo)和幫助，使大學(xué)生的心理困惑得到及時(shí)的疏導(dǎo)和解決，有效地提高大學(xué)生自我成長(zhǎng)和心理自助能力。

4.以心理協(xié)會(huì)成員和學(xué)生骨干為支點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)指導(dǎo)與趣味活動(dòng)緊密結(jié)合

大學(xué)生心理協(xié)會(huì)成員和學(xué)生骨干是高校心理健康教育不容忽視的一股強(qiáng)大力量，他們不僅能在學(xué)生中很好地傳播心理健康教育知識(shí)，還是學(xué)生心理動(dòng)態(tài)變化的一線“觀察員”，密切關(guān)注和及時(shí)通報(bào)學(xué)生中的心理信息，將有利于形成一個(gè)上下聯(lián)動(dòng)的有機(jī)整體。因此，要定期對(duì)各班心理委員和心理協(xié)會(huì)成員進(jìn)行有關(guān)心理健康方面的專業(yè)培訓(xùn)，使他們了解心理健康方面的知識(shí)，掌握心理咨詢技能，更好地為學(xué)生服務(wù)。積極開展如校園心理劇大賽等心理健康教育活動(dòng)，將心理健康教育理念寓于活動(dòng)之中，吸引廣大學(xué)生積極關(guān)注和熱情參與，使心理健康教育真正走進(jìn)學(xué)生的生活。

5.心理健康教育要全面滲透在整個(gè)學(xué)校教育過程中

把心理健康教育與學(xué)校的德育工作、教學(xué)及日常管理工作有機(jī)結(jié)合起來，通過各項(xiàng)工作滲透心理健康教育。輔導(dǎo)員、班主任、兩課教師和黨政工團(tuán)干部要有加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育的明確意識(shí)，能夠基本掌握有關(guān)心理輔導(dǎo)的理論和方法，在日常思想政治教育工作及日常的教育和管理工作中，能將學(xué)生的心理問題與思想問題區(qū)分開，及時(shí)主動(dòng)地與學(xué)校從事心理健康教育工作的教師合作，給予及時(shí)的輔導(dǎo)和幫助。學(xué)校醫(yī)療保健機(jī)構(gòu)與學(xué)校心理健康機(jī)構(gòu)相結(jié)合，為學(xué)生開展心理健康教育和咨詢服務(wù)。共青團(tuán)、學(xué)生會(huì)和其他學(xué)生社團(tuán)還可舉辦豐富多彩的活動(dòng)，以便更好地提高學(xué)生的心理健康水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]臧平.大學(xué)生心理健康教育[M].北京：高等教育出版社，2012.

第2篇：大學(xué)心理健康課論文范文

關(guān)鍵詞：高校，心理健康教育教師，專業(yè)發(fā)展

 

近年來,大學(xué)生心理健康教育問題頗受社會(huì)各界關(guān)注,各高校為了加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育工作,采取了各種措施,并取得了一定的成效,但從一些高校開展心理健康教育與心理咨詢的實(shí)際情況來看,此項(xiàng)工作在專業(yè)化發(fā)展中還存在著許多問題。作為心理健康教育主力軍的教師群體，其較為欠缺的專業(yè)化水平已成為制約高校心理健康教育功能充分發(fā)揮的瓶頸[①],影響著高校心理健康教育的成效。因此，加快高校心理健康教育教師的專業(yè)化建設(shè)步伐，建設(shè)一支高素質(zhì)的高校心理健康教育師資隊(duì)伍也逐步成為時(shí)代的要求、社會(huì)的呼喚。

本文試從多角度就高校心理健康教育教師的專業(yè)發(fā)展策略提出建議，供有關(guān)部門參考。

一、明確高校心理健康教育教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

高校心理健康教育是一項(xiàng)理論性、知識(shí)性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的工作，不僅要有明確的目標(biāo)、規(guī)范的內(nèi)容和相對(duì)穩(wěn)定的教育渠道,而且必須有一支受過系統(tǒng)培訓(xùn),具有一定理論水平和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的心理健康教育師資隊(duì)伍。盡管勞動(dòng)和社會(huì)保障部已于2001年3月頒布了《心理咨詢師國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，并于2005年對(duì)該標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了修訂與完善，但是這一標(biāo)準(zhǔn)有別于高校心理健康教育人員的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。高校從事心理健康教育的專職教師兼具雙重身份，既是高校教師，又是心理咨詢師，但其工作性質(zhì)又決定了他們既不同于普通的高校教師，又有別于社會(huì)機(jī)構(gòu)的心理咨詢師。因此，高校心理健康教育教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與一般意義上的標(biāo)準(zhǔn)有聯(lián)系也有區(qū)別，我們要在相關(guān)部門的指導(dǎo)下，在調(diào)查和研究的基礎(chǔ)上，盡快出臺(tái)面向高校心理健康教育教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，為高校心理健康教育教師的專業(yè)化成長(zhǎng)提供清晰的導(dǎo)向。

二、嚴(yán)把入職關(guān)口，規(guī)范職業(yè)資格認(rèn)證

作為一項(xiàng)專業(yè)性極強(qiáng)的工作，高校心理健康教育要求從業(yè)教師具有專業(yè)的知識(shí)和技能。目前我國(guó)高校的心理健康教育師資隊(duì)伍中很多是輔導(dǎo)員或其他非心理學(xué)專業(yè)的教師，主要以兼職為主、專職教師少，師生比平均達(dá)1 :10 986[②] ,難以滿足日益發(fā)展的心理健康教育工作的需要，加上由于人手不足，很多心理健康教育工作者只是疲于應(yīng)付一些事務(wù)性的工作，無暇有深度地開展工作和潛心鉆研，這樣一種狀況很難適應(yīng)新時(shí)期高校心理健康教育工作的需要。因此，在高校心理健康教育師資隊(duì)伍建設(shè)的過程中，我們要嚴(yán)把入職關(guān)口，積極推進(jìn)高校心理健康教育教師資格認(rèn)證制度，要求相關(guān)人員必須持證上崗，必須具備心理健康教育教師所應(yīng)擁有的良好個(gè)人品質(zhì)與專業(yè)情感。相關(guān)部門要制定從業(yè)人員的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，通過考核等方式頒發(fā)資格證書，以保證從業(yè)人員的專業(yè)水平。論文大全。資格認(rèn)證可由教育部門規(guī)定考核科目，制定考核大綱，只有通過資格考試并經(jīng)過嚴(yán)格系統(tǒng)的專業(yè)訓(xùn)練，具備較高的專業(yè)理論素養(yǎng)和實(shí)際操作能力的人員才能取得任職資格。論文大全。高校也可以建立相應(yīng)的心理健康教育教師資格認(rèn)證評(píng)估制度，以制度規(guī)范職業(yè)的專業(yè)化。

三、形成高校心理健康教育工作者的培訓(xùn)體系

心理健康教育師資隊(duì)伍的專業(yè)化建設(shè)是心理健康教育專業(yè)化的核心和保證，因而，對(duì)高校心理健康教育的專、兼職教師進(jìn)行專業(yè)化的培訓(xùn)、規(guī)范及管理是很有必要的。相關(guān)教育職能部門和高校應(yīng)制定科學(xué)、合理的培訓(xùn)計(jì)劃，做到培訓(xùn)計(jì)劃化、規(guī)范化，經(jīng)不斷修改和完善后，逐步形成一個(gè)成熟的培訓(xùn)體系。制定培訓(xùn)計(jì)劃時(shí)應(yīng)注意全員培訓(xùn)和分類培訓(xùn)相結(jié)合、專業(yè)培訓(xùn)與普及培訓(xùn)相結(jié)合、職前培訓(xùn)與繼續(xù)教育相結(jié)合、培訓(xùn)與督導(dǎo)相結(jié)合。培訓(xùn)的內(nèi)容應(yīng)包括基礎(chǔ)理論培訓(xùn)、方法技巧培訓(xùn)和道德行為規(guī)范的訓(xùn)練，不僅使專、兼職教師能夠掌握和運(yùn)用相關(guān)理論、方法、技巧，真正發(fā)揮心理健康教育幫助學(xué)生心理成長(zhǎng)的功能，還要使其職業(yè)道德和行為符合專業(yè)要求。

四、加強(qiáng)個(gè)人業(yè)務(wù)知識(shí)的進(jìn)修

高校心理健康教育教師集知識(shí)的傳播者、心理輔導(dǎo)者、教育咨詢者、生涯規(guī)劃指導(dǎo)者等多種角色于一身，其工作內(nèi)容涉及人生觀、世界觀、價(jià)值觀、人際關(guān)系問題，人格發(fā)展與社會(huì)適應(yīng)問題，專業(yè)興趣和學(xué)習(xí)方法問題，青春期生理、就業(yè)心理問題等，對(duì)從業(yè)人員的業(yè)務(wù)知識(shí)和專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。高校心理健康教育工作者必須不斷學(xué)習(xí)、不斷更新自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，方能緊跟時(shí)代的步伐，永葆其教育的針對(duì)性與實(shí)效性。為此，高校心理健康教育的新教師一方面要主動(dòng)參與學(xué)校所組織的導(dǎo)師帶教、專題研究、集體備課、觀摩研討、典型示范等校本教研活動(dòng)，另一方面也要爭(zhēng)取機(jī)會(huì)參加各種專業(yè)進(jìn)修、職后培訓(xùn)活動(dòng)，此外，還要深入學(xué)生群體，了解學(xué)生的心理狀況，把握其思想動(dòng)態(tài)和需求。

五、加強(qiáng)心理健康教育的實(shí)踐

高校心理健康教育工作者集多重角色于一身，為了能勝任多重角色的要求，高校心理健康教育教師就需要集多種能力于一身：一是要具備心理咨詢與輔導(dǎo)的能力，能正確理解學(xué)生的困難與困惑，并且在學(xué)生遇到心理困惑的時(shí)候給予應(yīng)有的指導(dǎo)和幫助；二是要具備良好的溝通能力和交際能力，充當(dāng)忠實(shí)的傾聽者，為學(xué)生提供一個(gè)良好的傾訴環(huán)境；四要具備心理測(cè)量與評(píng)估技術(shù)，能科學(xué)地評(píng)定學(xué)生的各種心理異常狀態(tài)和人格能力傾向；五要具備一定的教學(xué)和科研能力，既要給學(xué)生上好每一堂心理素質(zhì)教育課，又能從事心理輔導(dǎo)、教育方面的研究課題。而要具備上述能力，就要求高校心理健康教育人員秉著研究性的態(tài)度，積極開展行動(dòng)研究，不斷在實(shí)踐中“發(fā)現(xiàn)問題、明確問題、提出假設(shè)、檢驗(yàn)假設(shè)”，逐步積累直接經(jīng)驗(yàn)，并通過理性化將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化為自身的實(shí)踐智慧。論文大全。

六、重視教育教學(xué)的自我反思

著名教師葉瀾說過：“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，但如果一個(gè)教師寫三年反思則可能成為名師”，美國(guó)學(xué)者波斯納也說過：教師的成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思[③]，雖然外部的教育和刺激可以保證心理健康教育教師達(dá)到基本的專業(yè)素質(zhì)，但卻無法促使不斷地自我更新和成長(zhǎng)，只有經(jīng)常性地在教育教學(xué)和個(gè)案輔導(dǎo)中進(jìn)行自我分析和反思，才能使高校的心理健康教育教師逐步走向?qū)I(yè)成熟。

心理健康教育教師可以在工作中建立自我剖析檔案，以便能更好地了解自己專業(yè)發(fā)展的變化和進(jìn)步情況,并采取相關(guān)措施。此外，在心理咨詢和輔導(dǎo)的過程中還要經(jīng)常記錄一些有典型意義的個(gè)案，或者是對(duì)自身專業(yè)發(fā)展影響較大的關(guān)鍵事件,從而為事后回顧、反思自己的專業(yè)發(fā)展歷程提供基本的原始素材。

七、加強(qiáng)同行之間的溝通合作

與同行之間的對(duì)話與交流可以使高校心理健康教育教師保持開放的心態(tài),隨時(shí)準(zhǔn)備接受好的、新的教育觀念和方法,不斷更新自己的專業(yè)技能。作為一名從事心理健康教育的高校教師，要積極參加一些專業(yè)機(jī)構(gòu)和團(tuán)體的活動(dòng),這樣做能夠和同行、專家之間進(jìn)行研討、交流、溝通，虛心吸納他們的成果、經(jīng)驗(yàn)或建議，實(shí)現(xiàn)資源的共享，教師也能通過交流和合作來改善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高自身的能力素養(yǎng)，加快專業(yè)成長(zhǎng)的進(jìn)程。

Strategies onMental Health Educators’ Professional Development in Higher Education System

CaiJing

(Nantong University, Jinagsu Nantong 226007)

[Abstract] It demands a professional mental health educators groupto improve the quality of college mental health education. To research onstrategies of mental health educator’ professional development in collegesgreatly contributes to promote the construction of college mental health educator’professional development. And it also helps to improve the efficacy of collegemental health education.

[Key words] higher education system; mental health educators; professionaldevelopment

參考文獻(xiàn)：

[1]羅孟祥.對(duì)當(dāng)前高校心理健康教育專業(yè)化發(fā)展的思考[J].重慶三峽學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，（5）：124-125.

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[3]馮鐵蕾.高校心理健康教育師資隊(duì)伍現(xiàn)狀及政策建議[J]. 湖北大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版）,2008,35(6):126-127.

[4]教育部關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的意見[J].學(xué)校黨建與思想教育，2001，（4）.

[5]魯克成，李蘭云.高校心理健康教育必須走專業(yè)化之路[J].思想理論教育，2007，（9）.

[6]李明秀.我國(guó)高校心理健康教育體系的構(gòu)建與完善[D].東北師范大學(xué)碩士論文，2009年5月.

第3篇：大學(xué)心理健康課論文范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)生,思想政治教育

大學(xué)生是十分寶貴的人才資源，是祖國(guó)的未來，是民族的希望，是國(guó)家的棟梁。加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育，提高他們的思想政治素質(zhì)，建立健全他們的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，把他們培養(yǎng)成中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，對(duì)于全面實(shí)施科教興國(guó)和人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略，確保我國(guó)在激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中始終立于不敗之地，確保實(shí)現(xiàn)全面建設(shè)小康社會(huì)、加快推進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化的宏偉目標(biāo)，確保中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)興旺發(fā)達(dá)、后繼有人，具有重大而深遠(yuǎn)的戰(zhàn)略意義。下面就如何加強(qiáng)當(dāng)代大學(xué)生的思想政治教育闡述一下個(gè)人觀點(diǎn)。

1．身教重于言傳。

杜甫曾有詩(shī)云：“好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲”。如何將大學(xué)生的思想政治工作做到于“無聲”中“潤(rùn)物”呢？俗語說“身教勝于言傳”，“身教”是無聲的教育，用的是“行動(dòng)語言”，而“行動(dòng)語言”更能達(dá)到“潤(rùn)物”的效果。因此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育是高校每一位教職工的責(zé)任，而不僅僅是輔導(dǎo)員或班主任的職責(zé)，他們的一言一行、一舉一動(dòng)對(duì)學(xué)生都是一種教育。 “桃李無言，下自成蹊”，學(xué)生耳濡目染，自然能從中受益。

2．新時(shí)代教師角色要重新定位。

隨著信息時(shí)代的到來，現(xiàn)代教育技術(shù)飛速發(fā)展，對(duì)教育質(zhì)量和教育資源有了更高的要求，在此形勢(shì)下對(duì)教師提出了更高的要求，因此，作為大學(xué)生思想政治教育執(zhí)行者的教師應(yīng)該而且必須及時(shí)進(jìn)行教師角色的重新定位：教師必須成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和合作者、課程的設(shè)計(jì)者和開發(fā)者、教育教學(xué)的研究者和學(xué)習(xí)者。論文參考。廣大教育工作者要盡快適應(yīng)教育形勢(shì)的變化，提高教育質(zhì)量，樹立以學(xué)生為本的觀念，改變教育者的角色，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)水平實(shí)質(zhì)性的提升。作為思想教育工作者應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀念，與時(shí)俱進(jìn)，充分利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，將網(wǎng)絡(luò)思想教育與實(shí)踐教育相結(jié)合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而提高思想教育的實(shí)效。

3．做好學(xué)生升學(xué)與就業(yè)的指導(dǎo)工作。

隨著就業(yè)形勢(shì)的日益嚴(yán)峻，大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)出現(xiàn)了競(jìng)爭(zhēng)激烈的局面。特別是一些非重點(diǎn)高校的畢業(yè)生能找到一份理想工作則更為不易。這就促使一部分大學(xué)畢業(yè)生通過考取重點(diǎn)院校的研究生來謀求出路，但考研的畢業(yè)生也逐年增多，同樣也出現(xiàn)激烈競(jìng)爭(zhēng)的局面。這就使大學(xué)生在心理上產(chǎn)生了嚴(yán)重的升學(xué)與就業(yè)的壓力。為此，學(xué)校要做好學(xué)生升學(xué)與就業(yè)的指導(dǎo)工作，提高成功指數(shù)，減輕學(xué)生心理壓力，并對(duì)畢業(yè)生的畢業(yè)后趨向進(jìn)行追蹤，為后繼畢業(yè)生的升學(xué)與就業(yè)提供幫助。

4．關(guān)注“后進(jìn)生”。

后進(jìn)生，即人們常說的“差生”。如果對(duì)這類學(xué)生教育不當(dāng)，他們不僅會(huì)影響其他同學(xué)，甚至?xí)?dǎo)致他們的整個(gè)人生失敗，給國(guó)家給社會(huì)帶來危害。為了做好“后進(jìn)生”的教育轉(zhuǎn)化工作，我們必須用“心”去做。

（1）重視個(gè)性研究，以愛心喚醒后進(jìn)生的自信心。我們一定要以持久的愛心去關(guān)懷他們，讓他們感受到輔導(dǎo)員在時(shí)時(shí)刻刻關(guān)心他們，他們不是被遺忘的角落。

（2）重視集體期望，以誠(chéng)心喚起后進(jìn)生的自強(qiáng)心。教育工作者必須誠(chéng)心關(guān)懷每位學(xué)生,尤其是后進(jìn)生，使他們懂得集體是他們各種正當(dāng)需要得到滿足的場(chǎng)所，是進(jìn)步的力量源泉，使后進(jìn)生的內(nèi)心與班集體的脈搏溝通，喚起他們?cè)械淖詮?qiáng)心，以心“喚”心。

（3）重視自主教育，以耐心激發(fā)后進(jìn)生的自尊心。后進(jìn)生的教育不是一勞永逸的，相反，是一個(gè)長(zhǎng)期的反復(fù)教育的過程。教育者要容忍后進(jìn)生一次次的“舊病復(fù)發(fā)”，并且充滿熱情，悉心地鼓勵(lì)他們一次次戰(zhàn)勝自我。但對(duì)他們的一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，教育者都要予以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)并使他們看到自己的進(jìn)步，使他們體驗(yàn)到成功的快樂，增強(qiáng)繼續(xù)進(jìn)步的信心。

5．關(guān)注大學(xué)生心理健康，加強(qiáng)學(xué)生良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)。

心理健康與一個(gè)人的成長(zhǎng)、成就、成才、貢獻(xiàn)關(guān)系重大，是大學(xué)生成才的基礎(chǔ)。而部分學(xué)生因?yàn)槌惺艿絹碜詫W(xué)習(xí)、就業(yè)、家庭條件以及情感等諸方面的壓力導(dǎo)致產(chǎn)生各種心理問題。如何培養(yǎng)學(xué)生健康的心理是新時(shí)期廣大教育工作者面臨的一項(xiàng)重大課題，是高等學(xué)校思想政治工作的重要組成部分。這就要求學(xué)校對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理測(cè)試，分析和研究大學(xué)生的心理狀況，開展心理咨詢活動(dòng)，教育和引導(dǎo)大學(xué)生不斷地加強(qiáng)心理品質(zhì)修養(yǎng)和鍛煉，為成才打下良好的基礎(chǔ)。 那么，如何消除他們的心理差距，使其順利成才呢？其具體的途徑和方法如下：

（1）把心理健康教育滲透于學(xué)科教學(xué)之中。

在學(xué)科教學(xué)中滲透心理素質(zhì)方面的內(nèi)容，這是現(xiàn)代學(xué)科教學(xué)理論與實(shí)踐發(fā)展的內(nèi)在要求。論文參考。教師在學(xué)科教學(xué)中要善于發(fā)現(xiàn)并利用學(xué)科知識(shí)中有關(guān)心理教育的具體內(nèi)容，適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，使學(xué)生在潛移默化中培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)和健全的人格。尤其是在思想道德修養(yǎng)課和大學(xué)生心理健康教育的選修課中，教師要較系統(tǒng)地闡述心理健康對(duì)大學(xué)生成長(zhǎng)與成才的現(xiàn)實(shí)意義和深遠(yuǎn)影響，介紹大學(xué)生增進(jìn)心理健康的有效途徑，傳播心理自我調(diào)適和消除心理困擾的方法，使學(xué)生以樂觀向上、平和積極的心態(tài)面對(duì)學(xué)習(xí)、面對(duì)人生。論文參考。

（2）加強(qiáng)自我心理調(diào)節(jié)。

任何教育只有轉(zhuǎn)變?yōu)楸唤逃咦陨淼哪軇?dòng)活動(dòng)，樹立其主體意識(shí)，并體現(xiàn)其主體參與，其教育目的才得以實(shí)現(xiàn)。讓學(xué)生正視現(xiàn)實(shí)，學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)，保持同現(xiàn)實(shí)的良好接觸。進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性去改造環(huán)境，努力實(shí)現(xiàn)自己的理想目標(biāo)。

總之，高校大學(xué)生思想政治教育工作是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、用心澆鑄的偉大工程，需要我們每一位教育工作者努力探索與新形勢(shì)相適應(yīng)的新思路，開創(chuàng)新形勢(shì)下高校思想政治工作的新局面。認(rèn)真學(xué)習(xí)和吸收現(xiàn)代科技新成果，更新觀念，更新知識(shí)，更新手段，針對(duì)大學(xué)生的思想觀念變化，精心設(shè)計(jì)活動(dòng)形式，滿足大學(xué)生的需求，增加工作實(shí)效。更要發(fā)揚(yáng)解放思想，實(shí)事求是，與時(shí)俱進(jìn)的精神，將高校學(xué)生思想政治工作推向一個(gè)新階段。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓玉璞. 新時(shí)期大學(xué)生思想政治工作的難點(diǎn)與對(duì)策.安陽(yáng)：安陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2004（04）

[2] 趙劍輝.新時(shí)期如何做好大學(xué)生思想政治教育工作.長(zhǎng)春：長(zhǎng)春金融高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2005（02）

第4篇：大學(xué)心理健康課論文范文

隨著社會(huì)的發(fā)展，當(dāng)代中學(xué)生心理健康問題日益突出。許多調(diào)查都顯示中學(xué)生存在著各種心理健康問題。例如巢傳宣等曾對(duì)江西省2000名中學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)14.19%的學(xué)生具有心理問題，其中中度和重度占3.68%。中學(xué)生的心理健康問題影響著學(xué)生的健康成長(zhǎng)，必須引起各方關(guān)注。為此中學(xué)心理健康教育教師的責(zé)任尤為重大，心理健康教育教師是搞好心理健康教育工作的關(guān)鍵，是保障心理健康教育順利開展的重要條件。

目前中學(xué)心理健康教育教師隊(duì)伍中卻存在著許多重大問題。

（一）中學(xué)心理健康教育師資力量不足，教師專業(yè)隊(duì)伍薄弱，專業(yè)人才不足，專職人員較少。沈之菲2013年對(duì)上海市的中小學(xué)心理健康教育教師進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)69.9%的心理健康教育教師為兼職人員，只有30.1%為專職人員。

（二）中學(xué)心理健康教育教師專業(yè)水平不高，素質(zhì)有待提升。中學(xué)心理健康教育教師素質(zhì)參差不齊，大多是“半路出家”，與學(xué)校對(duì)心理健康教師的強(qiáng)烈需求不符。一項(xiàng)調(diào)查顯示，在中小學(xué)校里持有心理咨詢師證書的教師只有22.8%。陳啟新2013年的一項(xiàng)調(diào)查里提到，對(duì)于心理健康一般知識(shí)，心理教師“很了解”的僅為20.85%，“了解一點(diǎn)”的為65.47%，“不是很了解”的為13.68%，近80%的老師在心理健康知識(shí)方面存在嚴(yán)重不足。由于缺乏專業(yè)知識(shí)和技能，部分中學(xué)心理健康教育教師不能正確分析、判斷和解決學(xué)生的心理問題，心理輔導(dǎo)效果不能讓人滿意。

（三）心理健康教育教師定位模糊，角色沖突嚴(yán)重，在具體工作上定位不清，與其他角色職責(zé)產(chǎn)生混淆，地位沒有得到應(yīng)有的認(rèn)可，缺乏良好的工作環(huán)境和個(gè)人發(fā)展條件。心理健康教育教師普遍都兼任學(xué)校的政治課、勞動(dòng)技能課等其他課程，心理健康教育在很多時(shí)候只是擺設(shè)，由此而來的是心理健康教育教師的邊緣化和不被重視感。很多心理健康教育教師兼任思想政治教育工作，由于指導(dǎo)原則的根本差異，很多教師在工作中體驗(yàn)著與管理者角色、德育教師角色等很多角色矛盾和沖突。

（四）在中學(xué)心理健康教育教師中還有很多其他問題。例如中學(xué)心理健康教育教師在心理健康教育的實(shí)際操作中，實(shí)踐能力不足，很多知識(shí)只限于理論，不懂操作；科研力量薄弱，中學(xué)心理健康教育教師很少?gòu)氖驴茖W(xué)研究，工作按部就班；繼續(xù)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)不多，成長(zhǎng)空間不大；進(jìn)行教育教學(xué)形式單一，等等。

面對(duì)這些問題，我們應(yīng)該思考如何提升中學(xué)心理健康教育教師的地位和專業(yè)能力，徹底改善中學(xué)心理健康教育教師的處境，完善教育效果。

（一）專業(yè)人才，專業(yè)發(fā)展

新《綱要》中提出：“心理健康教育是一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)的工作，必須大力加強(qiáng)專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)。各地各校要制訂規(guī)劃，逐步配齊心理健康教育專職教師，專職教師原則上須具備心理學(xué)或相關(guān)專業(yè)本科學(xué)歷。”

確保心理健康教育教師的專業(yè)性，應(yīng)設(shè)立心理健康教育教師上崗證書，教師憑證上崗。

（二）提供提升空間，創(chuàng)造提升條件

首先專業(yè)技術(shù)方面，應(yīng)大力開展各種心理健康教育教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)，外出進(jìn)修學(xué)習(xí)，進(jìn)行教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流等?？梢愿鶕?jù)個(gè)人興趣，發(fā)揮所長(zhǎng)，制定不同方向的培訓(xùn)計(jì)劃，如個(gè)體輔導(dǎo)技能、團(tuán)體輔導(dǎo)技能和教育教學(xué)技能等。另外也可以制定不同階段的培訓(xùn)方案，如新進(jìn)人員培訓(xùn)、提升培訓(xùn)和高級(jí)培訓(xùn)，使培訓(xùn)更具針對(duì)性和影響力。

其次科研學(xué)術(shù)方面，每個(gè)區(qū)域至少應(yīng)該組建一支科研隊(duì)伍，根據(jù)實(shí)際工作中的問題不斷進(jìn)行探討和研究，掌握最新研究動(dòng)態(tài)，為做好心理健康教育提供最大程度上的支持和幫助。

（三）清晰定位，清楚工作

首先，要確立心理健康教育教師的職業(yè)規(guī)范和崗位職責(zé)。只有有了明確的崗位職責(zé)和要求，心理健康教育教師在工作中才能有據(jù)可依，有規(guī)范可遵循，這也是保障心理教師隊(duì)伍健康發(fā)展的根本措施。

其次，心理健康教育與思政教育、德育有著根本區(qū)別，必須建立專門的心理健康教育業(yè)務(wù)管理機(jī)構(gòu)，按照職責(zé)每年開展獨(dú)立的指導(dǎo)、培訓(xùn)、督察和評(píng)估工作。

從心理健康教育教師自身出發(fā)，我們要在專業(yè)化的要求下，不斷反思，努力提升專業(yè)素養(yǎng)，積累經(jīng)驗(yàn)，形成具有自身特色的心理健康教育教師。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾玲娟.學(xué)校心理健康教育教師勝任力培養(yǎng)初探.心理科學(xué)，2007，（4），977-978.

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[3]張愛蓮.心理健康服務(wù)人員核心勝任特征研究.重慶：西南大學(xué)博士學(xué)位論文，2011.

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[6]崔景貴.學(xué)校心理教師專業(yè)化發(fā)展的心理問題與角色定位，中小學(xué)心理健康教育， 2008，（12），4-7.

第5篇：大學(xué)心理健康課論文范文

關(guān)鍵詞：積極探索 心理健康教育 學(xué)生 有效途徑 團(tuán)體 開展

本文系新疆職業(yè)院?！笆濉币?guī)劃項(xiàng)目“中職生積極心理健康教育的研究與實(shí)踐――以喀什地區(qū)衛(wèi)生學(xué)校為對(duì)象（項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)XJZZDY042 ）”課題的研究成果。

《正文》：中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生正處于青春期，他們富有活力、充滿朝氣，他們大多數(shù)是基礎(chǔ)教育中經(jīng)常被忽視的弱勢(shì)群體，中等職業(yè)學(xué)校使他們大部分人最終的落腳點(diǎn)，找準(zhǔn)教育切入點(diǎn)，采用合理的方法和技巧以及有效的心理健康教育途徑，表現(xiàn)出逆反心理、人際關(guān)系及環(huán)境適應(yīng)性、打造一支心理健康教育的教師團(tuán)體等方面的措施和方法，潛移默化地影響她們并創(chuàng)新開展的心里健康教育，探索為學(xué)生的心理健康服務(wù)的一種有效途徑，并以此為基礎(chǔ)探索出對(duì)中職生開展積極心理健康教育的有效途徑，達(dá)到塑造學(xué)生美好的心靈，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，已擺在我們教育工作者的重要課題

如：我校90%是少數(shù)民族學(xué)生，多數(shù)來自于農(nóng)村，年齡大多在15―20歲之間，正處于身心發(fā)展的重要時(shí)期。他們有的人由于興趣、情感、意志、習(xí)慣等非智力因素所致，學(xué)習(xí)成績(jī)欠佳，中考失意，產(chǎn)生自卑；由于受所處的社會(huì)環(huán)境、家庭教育、宗教因素等影響，加上社會(huì)偏見和競(jìng)爭(zhēng)壓力，心理健康表現(xiàn)令人擔(dān)憂：上職業(yè)學(xué)校出于無奈只能是最后的選擇，認(rèn)為無法就業(yè)前途渺茫，從而導(dǎo)致不愿意學(xué)習(xí)；不喜歡所學(xué)專業(yè)；對(duì)未來的人才市場(chǎng)和求職擇業(yè)存在一定的恐懼心理等。如何使學(xué)生擺脫這些消極心態(tài)的影響，使之養(yǎng)成“自立、自信、自尊、自強(qiáng)”的良好心理素質(zhì)呢？我校就此問題次開展了《中職生積極心理健康教育的研究與實(shí)踐――以喀什地區(qū)衛(wèi)生學(xué)校為對(duì)象》的課題研究。

一、心理健康教育途徑存在的問題

1、學(xué)習(xí)上存在的問題

高考或中考失利的學(xué)生往往是我們中等職業(yè)學(xué)校最終的歸宿，作為以醫(yī)學(xué)類專業(yè)知識(shí)為主的職業(yè)學(xué)校，如何使他們熱愛專業(yè)，發(fā)奮學(xué)習(xí)必須要有很好的漢語基礎(chǔ)，入學(xué)的第一年是學(xué)習(xí)漢語的預(yù)科一年，學(xué)生愛源于不同，漢語水平層次不齊，對(duì)學(xué)生強(qiáng)化漢語帶來一定的難度，從基礎(chǔ)漢語提升到醫(yī)用漢語的攻堅(jiān)階段，因漢語水平差專業(yè)課聽不懂，最后就是對(duì)學(xué)習(xí)沒有興趣，隨之而來的是其看到問題、解決處理問題的能力簡(jiǎn)單，造成綜合能力下降，學(xué)習(xí)目的并不明確，學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣欠缺，長(zhǎng)此以往則產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，喪失學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自信心。

2、行為中表現(xiàn)出逆反心理

逆反心理是一種與常態(tài)對(duì)立的反常情緒體驗(yàn)和行為傾向，一般表現(xiàn)出盲目性、抵觸性、放縱性、極端性、頑固性等的特點(diǎn)。對(duì)良好的儀容儀表、文明禮貌等等的給予拒絕，具體表現(xiàn)為： 一自身心理發(fā)展特點(diǎn)，思維發(fā)展不完善，喜歡獨(dú)立尋求事情發(fā)展原因和規(guī)律。二家庭的影響，家長(zhǎng)給予期望過高，給學(xué)生造成重大心理壓力，同時(shí)又缺少溝通從而產(chǎn)生代溝，家長(zhǎng)與孩子價(jià)值觀不一致，造成矛盾產(chǎn)生；三學(xué)校影響，思想觀念、價(jià)值觀不同，四同學(xué)朋友影響，模仿同年人，由于在家里或者學(xué)校得不到理解和認(rèn)同，自然而然就會(huì)在同齡人之中尋找共鳴，但是心智發(fā)育尚不成熟，因而容易輕信別人，或者分不清善惡。五社會(huì)環(huán)境影響，社會(huì)的道德風(fēng)氣，盡管從表面上看來似乎完全是消極的，甚至是帶有危險(xiǎn)的。

3、心理素質(zhì)狹隘，人際關(guān)系不夠完善

我校學(xué)生普遍都處于青春發(fā)育期，屬于性發(fā)育成熟而迅速，然而性心理卻又很幼稚的階段。因此，當(dāng)他們離開家庭來到學(xué)校，有父母管到班主任管，由被動(dòng)約束到主動(dòng)約束行為的轉(zhuǎn)變過程，有的學(xué)生戒備心強(qiáng)，不能很好的與其他學(xué)生進(jìn)行溝通與交流，導(dǎo)致矛盾產(chǎn)生；有的學(xué)生生活在自己的半封閉或封閉的狀態(tài)之中，交際范圍不夠?qū)拸V，不具備溝通的技巧，性格孤單，不夠合群；有的學(xué)生在與異往的時(shí)候，部分同學(xué)會(huì)表現(xiàn)出無知、幼稚的一面，不愿意和任何人接觸溝通娛樂，人際關(guān)系不夠完善，嚴(yán)重缺乏自我保護(hù)的意識(shí)和警惕性。

4、缺乏積極上上的勇氣，環(huán)境的適應(yīng)能力不強(qiáng)

我校學(xué)生大多數(shù)來自農(nóng)村，從年齡上來講，大多數(shù)學(xué)生普遍都處于從青春期轉(zhuǎn)向成人的發(fā)展階段，在中職學(xué)校的學(xué)習(xí)生活將是他們逐步走向自主、自覺、成熟、獨(dú)立的性格轉(zhuǎn)型期。從現(xiàn)實(shí)生活來講，大多數(shù)的學(xué)生都沒有做好充分的思想準(zhǔn)備，同時(shí)又由于不能完全熟練的對(duì)新的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行掌握、獨(dú)立生活能力不強(qiáng)、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不豐富等原因，造成他們?cè)谛碌膶W(xué)習(xí)任務(wù)和環(huán)境中容易造成心理失衡的狀態(tài)，從而感到孤獨(dú)寂寞、茫然憂郁、恐懼不安，環(huán)境的適應(yīng)能力不強(qiáng)

5、缺乏高素質(zhì)心理健康教育的教師團(tuán)體

心理健康教育教師是近幾年出現(xiàn)的一個(gè)新的教師群體，心理健康教育教師指的是那些受過心理學(xué)與教育專業(yè)訓(xùn)練，而我校的心理健康教育教師教學(xué)，尚沒有以職業(yè)心理的培養(yǎng)目標(biāo)為核心，圍繞職業(yè)生涯規(guī)劃，指導(dǎo)學(xué)生形成職業(yè)興趣與理想并進(jìn)行積極心理健康教育。沒有參加任何心理健康教育培訓(xùn)，大都在工作實(shí)踐中邊教、邊做邊自學(xué)，這已經(jīng)成為了制約中職學(xué)校實(shí)施心理健康教育過程中提高針對(duì)性、增強(qiáng)實(shí)效性的瓶頸，我校需要什么樣的心理健康教育教師？他們要有什么樣的素養(yǎng)和能力，才能勝任所擔(dān)當(dāng)?shù)墓ぷ?？需要我們進(jìn)一步探討

二、積極探索中職學(xué)生的心理健康教育有效途徑的措施和建議

1、首先要建設(shè)較強(qiáng)的心理健康教育教學(xué)的教師團(tuán)體，穩(wěn)步推進(jìn)心理健康教育工作

心理健康教育是一門專業(yè)性很強(qiáng)的工作，教師首先必須有從事心理健康教育必須的基礎(chǔ)知識(shí)，包括心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、教育學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、心理診斷與干預(yù)知識(shí)、心理學(xué)統(tǒng)計(jì)與研究方法知識(shí)等，定期開展心理輔導(dǎo)課，定期做心理教育，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)并清楚了解青春期心理發(fā)展特點(diǎn)及自身本階段心理、生理特點(diǎn)。營(yíng)造一個(gè)具有民主、寬容、善意、友好的班級(jí)氛圍，要從事心理健康教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，向?qū)W生傳授心理健康知識(shí)，從事心理咨詢與個(gè)案輔導(dǎo)，消除學(xué)生的錯(cuò)位心理，深入到他們的內(nèi)心世界并與他們產(chǎn)生共鳴。

2、營(yíng)造一種家庭式的和諧班級(jí)氛圍

心理健康教育的有效途徑就是要讓班主任老師播撒一種持久的愛心，師愛是一種高尚的情感，在教育中發(fā)揮著重要的作用?！皼]有愛就沒有教育”，“愛是打開學(xué)生心靈的鑰匙”，充分利用各種機(jī)會(huì)與他們接觸、交往。課間、飯后找他們聊天、說笑；在他們遇到困難時(shí)，想辦法幫助解決；在他們出現(xiàn)思想問題時(shí)，找他們談心，耐心細(xì)致地說服教育。學(xué)生對(duì)陌生環(huán)境的焦慮和不安很快被師愛的愛心所取代，學(xué)生感覺到一種家庭式的和諧班級(jí)氛圍，于是心理的窗戶隨時(shí)打開，心理壓抑減輕，開始接受新的思想轉(zhuǎn)變

3、強(qiáng)化道德規(guī)范教育，提高學(xué)生道德認(rèn)知水平 （000）

結(jié)合德育課教學(xué)加強(qiáng)學(xué)生的政治理論學(xué)習(xí)，以增強(qiáng)學(xué)生的明辨力。一方面要注重用革命傳統(tǒng)教育學(xué)生。利用每年的傳統(tǒng)節(jié)日以及主題班會(huì)、演講比賽、歌詠比賽、參觀革命傳統(tǒng)教育基地等形式，對(duì)學(xué)生開展優(yōu)良傳統(tǒng)和民族精神的教育。另一方面還要用時(shí)代精神感召學(xué)生。在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的今天，由于形勢(shì)的需要，責(zé)、權(quán)、利各方面都發(fā)生了相應(yīng)的變化，如何適應(yīng)形勢(shì)，以時(shí)代精神去感召每一個(gè)學(xué)生，堅(jiān)持理想信念教育，突出職業(yè)道德、職業(yè)理想和創(chuàng)業(yè)教育 ，引導(dǎo)學(xué)生逐步樹立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，特別是職業(yè)觀和就業(yè)觀，堅(jiān)持進(jìn)行熱愛勞動(dòng)、崇尚實(shí)踐、奉獻(xiàn)社會(huì)的教育，培養(yǎng)學(xué)生擇業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)意識(shí)。幫助

4、進(jìn)行道德法制教育，提高遵紀(jì)守法的自覺性

學(xué)生道德觀念是道德情感和行為的思想基礎(chǔ)和內(nèi)在動(dòng)力，所以要強(qiáng)化道德規(guī)范教育和法制教育，培養(yǎng)他們高尚的道德觀念和遵紀(jì)守法的自覺性，使他們明辯是非曲直，理清真善美與假惡丑，用校園文化活動(dòng)啟迪學(xué)生 以珍愛生命、健全人格教育為重點(diǎn)，對(duì)學(xué)生開展心理健康教育、安全教育、艾滋病預(yù)防教育、預(yù)防教育、環(huán)境教育、廉潔教育等專題教育。要積極開展心理健康教育。

6、正確引導(dǎo)中職生健康度過逆反時(shí)期的心理健康教育

教師以寬容的心態(tài)對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤，寬容包括允許反復(fù)。學(xué)生進(jìn)步不是一帆風(fēng)順的，有反復(fù)是正?，F(xiàn)象。教師“揪辮子”，“揭瘡疤”的做法是最令學(xué)生反感的，易使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理而生成對(duì)抗行為或自暴自棄。因此，老師的批評(píng)教育一定要針對(duì)學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，熟悉學(xué)生的個(gè)性差異，掌握其思想變化的一般規(guī)律，用辯證的方法處理問題，用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，盡量做到教育有方，批評(píng)有度，因勢(shì)利導(dǎo)，靈活多變，讓學(xué)生在莊重嚴(yán)肅的環(huán)境中受到熏陶，在輕松愉快的氛圍中接受教育。

7、利用學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生積極健康的心理

學(xué)校以教學(xué)為主，將心理健康教育滲透到學(xué)科教學(xué)中，能起到良好效果。這不僅能提高課堂教學(xué)效率，而且能維護(hù)和增進(jìn)學(xué)生的心理健康，形成學(xué)生良好的健全人格。首先，合理設(shè)計(jì)教學(xué)過程，將心理健康知識(shí)融入其中，使學(xué)生能在愉快、有安全感、無心理壓力的課堂氣氛中去學(xué)習(xí)。對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)，要及時(shí)表?yè)P(yáng)和贊美，培養(yǎng)他們的自信心。在重視學(xué)生的道德信仰的培養(yǎng)同時(shí)，還要重視道德行為、習(xí)慣培養(yǎng)。

8、舉辦各類課外活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展

課外活動(dòng)不僅能促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，而且還能通過活動(dòng)本身潛移默化影響著學(xué)生。如通過采取以班級(jí)為單位，開展“學(xué)雷鋒活動(dòng)”到敬老院、社會(huì)福利院進(jìn)行義務(wù)勞動(dòng)，開展詩(shī)歌朗誦、歌唱比賽、民族舞比賽，攝影作品大賽等各種比賽，來豐富學(xué)生的業(yè)余生活。讓學(xué)生在各種活動(dòng)，展現(xiàn)個(gè)人才華的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和進(jìn)取奮發(fā)的精神。同時(shí)他們通過活動(dòng)能增進(jìn)情感，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作精神，建立融洽和諧的人際關(guān)系。

9、開展各種心理輔導(dǎo)和咨詢活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展

心理輔導(dǎo)，是培養(yǎng)學(xué)生擁有積極良好心理狀態(tài)的一種方法。面對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的常見問題，要改變以往的被動(dòng)輔導(dǎo)變?yōu)橹鲃?dòng)。輔導(dǎo)教師應(yīng)走出辦公室和電話的局限性，積極主動(dòng)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，開展團(tuán)體訓(xùn)練。同時(shí)還可通過主題班會(huì)等形式向?qū)W生介紹如何處理在學(xué)習(xí)、交往、情緒、個(gè)性等常見的心理問題，在活動(dòng)中，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、完善自我、發(fā)展自我，做到心理認(rèn)識(shí)與行為指導(dǎo)同步，使學(xué)生的心靈得到真正的放松，困惑和煩惱得到解脫和疏導(dǎo)。

三、開展心理健康教育的有效途徑體會(huì)

隨著社會(huì)環(huán)境與經(jīng)濟(jì)發(fā)展、生活條件改善，如何積極探索中職生心里健康教育的有效途徑，已成為中職職業(yè)教育必須引起重視的主要問題之一，正確地引導(dǎo)學(xué)生健康積極地度過各種心理壓抑、心理障礙、逆反心理的時(shí)期，針對(duì)這幾項(xiàng)因素加強(qiáng)教育，探索開展心理健康教育的有效途徑勢(shì)在必行，尤其是學(xué)校開展心理健康教育就是積極創(chuàng)造有利于學(xué)生身心和諧健康的環(huán)境、培養(yǎng)出具有積極樂觀向上的人生態(tài)度、德育品質(zhì)和身心健康的新人，教育學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)關(guān)心、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)創(chuàng)造、學(xué)會(huì)做人，塑造學(xué)生美好的心靈，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格顯得尤為重要。

中職生正處在身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，隨著生理、心理發(fā)育和變化，要教育學(xué)生正確對(duì)待名利、正確對(duì)待困難與挫折、正確對(duì)待批評(píng)、正確處理好同學(xué)之間的關(guān)系。對(duì)學(xué)生心理健康教育應(yīng)是全方位、多角度的，才能有效地維持學(xué)生心理健康，就要打造具有高尚師德修養(yǎng)、穩(wěn)定心理素質(zhì)、嶄新教育理念、科學(xué)教育方法的高素質(zhì)教師隊(duì)伍，通過以上心理健康教育的途徑，積極創(chuàng)造有利于學(xué)生身心和諧健康發(fā)展的環(huán)境、培養(yǎng)出具有積極樂觀向上的人生態(tài)度、德育品質(zhì)和身心健康的新人，教育學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)關(guān)心、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)創(chuàng)造、學(xué)會(huì)做人，塑造學(xué)生美好的心靈，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。 逐步達(dá)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)做人的目的-----

[參考文獻(xiàn)]

1.孫成山 《論大學(xué)生心理健康教育的有效途徑》，《赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版》，2011年04期。

2.胡元琳 《大學(xué)生心理健康教育新途徑的探索》，《科技信息》，2009年第7期。

3、教育學(xué)論文 教育理論論文

論文標(biāo)簽：心理健康論文 心理健康教育論文 教育心理學(xué)論文

作者：路鵬

上傳時(shí)間：2012年8月9日

作者簡(jiǎn)介：熱米拉?玉麥爾，女，維吾爾族，出生于1964年5月，在職研究生學(xué)歷，校長(zhǎng)，正高級(jí)職稱。

第6篇：大學(xué)心理健康課論文范文

關(guān)鍵詞:應(yīng)用型人才;改革實(shí)踐;成果

Abstract: From reform research contents， goal， problem 3 solved to wait of course describe the achievement that the reform is made.

Key words: applied talents; the reform is practised; achievement

中國(guó)高等院校食品類專業(yè)與其他傳統(tǒng)專業(yè)相比設(shè)立較晚，屬于發(fā)展中的學(xué)科。然而，“國(guó)以民為先，民以食為天”。食品是人類賴以生存的最基本物質(zhì)條件。飲食水平是衡量一個(gè)國(guó)家文明程度和人民生活質(zhì)量的重要標(biāo)志。食品工業(yè)是消費(fèi)品工業(yè)的基本組成部分，是整個(gè)工業(yè)中為國(guó)家提供積累和吸納城鄉(xiāng)就業(yè)人數(shù)最多，與農(nóng)業(yè)關(guān)聯(lián)度最強(qiáng)的產(chǎn)業(yè)。中國(guó)食品工業(yè)已經(jīng)連續(xù)10年保持兩位數(shù)字增長(zhǎng)，成為全國(guó)第二大行業(yè)。山西是傳統(tǒng)能源重化工基地，正經(jīng)歷著從“黑色經(jīng)濟(jì)”為主向“綠色經(jīng)濟(jì)”為主轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時(shí)期。在“綠色經(jīng)濟(jì)”中，“綠色食品產(chǎn)業(yè)”的發(fā)展無疑是其中關(guān)鍵一項(xiàng)，食品工業(yè)作為促進(jìn)山西經(jīng)濟(jì)發(fā)展，解決“三農(nóng)問題”的重要支柱行業(yè)。但是由于食品類專業(yè)屬于應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，迫切需要大量的專業(yè)應(yīng)用型人才。

山西師范大學(xué)于1989年成立農(nóng)副產(chǎn)品加工與貯藏專業(yè)，2000年轉(zhuǎn)為食品科學(xué)專業(yè)，屬于學(xué)校“十一五”重點(diǎn)扶持學(xué)科，這在全省高校辦學(xué)歷史上僅次于山西農(nóng)業(yè)大學(xué)。而且在學(xué)校辦學(xué)歷史中，本專業(yè)曾多次獲獎(jiǎng)。2004年，“高纖維食品的制作技術(shù)”、“漢硒營(yíng)養(yǎng)掛面的制作”分獲發(fā)明制作類三等獎(jiǎng)、優(yōu)秀獎(jiǎng);2005年，“高活力阿爾法-淀粉酶菌株的篩選研究”獲山西省首屆“新晉挑戰(zhàn)杯”新東方大學(xué)生創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)競(jìng)賽銅匠、山西師范大學(xué)第三屆“挑戰(zhàn)杯”青年學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品大賽自然科學(xué)類一等獎(jiǎng);2006年，“挑戰(zhàn)杯”作品“糯玉米發(fā)酵酸奶的研制”獲校一等獎(jiǎng);“不同方法對(duì)苦蕎類黃酮提純得率的影響分析”于《食品科學(xué)》發(fā)表，并獲校二等獎(jiǎng);“綠色食品增白劑在面制品、中的應(yīng)用研究”獲校優(yōu)秀獎(jiǎng)。同年，中國(guó)蛋品科技大會(huì)論文集收錄了“奶酪片的生產(chǎn)研究工藝”、“雞蛋營(yíng)養(yǎng)苦蕎面條的研制”、“醪糟苦蕎雞蛋糕的研制”、“低脂全蛋使勁沙拉醬的研制”等6篇“挑戰(zhàn)杯”論文。其中，“奶酪片的生產(chǎn)研究工藝”獲優(yōu)秀論文獎(jiǎng);“低脂全蛋使勁沙拉醬的研制”獲優(yōu)秀論文獎(jiǎng)，并在《中國(guó)家禽》發(fā)表。17年來，經(jīng)過?？?、本科的多層次辦學(xué)，基礎(chǔ)設(shè)施、師資力量、實(shí)驗(yàn)條件、生源數(shù)量，可以保障培養(yǎng)食品專業(yè)應(yīng)用型人才的需要。自2007年起，根據(jù)21世紀(jì)高等教育對(duì)高素質(zhì)復(fù)合型人才培養(yǎng)的要求，山西師范大學(xué)工程學(xué)院為培養(yǎng)出具有較強(qiáng)創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)精神和良好個(gè)人魅力的優(yōu)秀畢業(yè)生，在實(shí)踐教學(xué)方面采取了一系列措施，進(jìn)行了大膽的改革和創(chuàng)新。

1 在現(xiàn)代教育觀念的指導(dǎo)下，構(gòu)建食品專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式

為適應(yīng)新形勢(shì)下食品工業(yè)對(duì)人才的需求，山西師范大學(xué)工程學(xué)院，構(gòu)建了一個(gè)互相銜接、互為補(bǔ)充、高起點(diǎn)、高要求的實(shí)踐教學(xué)新體系。在專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)的領(lǐng)導(dǎo)下，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，按不同年級(jí)分別進(jìn)行應(yīng)用型人才培養(yǎng)，落實(shí)基礎(chǔ)準(zhǔn)備階段形成的各種計(jì)劃、制度及措施。這個(gè)體系主要包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié):解決心理健康問題、綜合大實(shí)習(xí)、第二課堂、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文設(shè)計(jì)等。

(1)解決心理健康問題的改革與創(chuàng)新。大一年級(jí)要重點(diǎn)解決心理健康問題和專業(yè)認(rèn)識(shí)問題。山西師范大學(xué)工程學(xué)院以思想道德修養(yǎng)課程為普及心理知識(shí)的主要渠道，以專職教師為專業(yè)形象的主要體現(xiàn)者，開設(shè)了“心理咨詢熱線”、“專業(yè)咨詢熱線”，大一新生還可通過參加各種相關(guān)協(xié)會(huì)來解決自己心理健康問題，提高自己的人格修養(yǎng)。

(2)設(shè)立第二課堂設(shè)立第二課堂是為了提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。第二課堂和創(chuàng)新活動(dòng)是學(xué)生根據(jù)自己的所學(xué)知識(shí)結(jié)合自己興趣愛好，在教師的指導(dǎo)下利用業(yè)余時(shí)間進(jìn)行的有意義的科研和實(shí)踐活動(dòng)。大二年級(jí)以“第二課堂”為主要活動(dòng)平臺(tái)，學(xué)院組織學(xué)生按興趣參加相關(guān)專業(yè)協(xié)會(huì)，各開放實(shí)驗(yàn)室按規(guī)定向?qū)W生開放，重點(diǎn)滿足學(xué)生進(jìn)行全國(guó)大學(xué)生挑戰(zhàn)杯、創(chuàng)業(yè)杯、發(fā)明制作等動(dòng)手能力培養(yǎng)的要求。通過第二課堂和創(chuàng)新活動(dòng)，學(xué)生可多角度多側(cè)面的了解中國(guó)食品工業(yè)的現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢(shì)以及食品工業(yè)對(duì)人才的需求，對(duì)提高學(xué)生在就業(yè)中的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力和完善個(gè)人魅力具有十分重要的作用。

(3)大三年級(jí)以教師科研項(xiàng)目為主線，師生雙向選擇，參加有關(guān)的科研活動(dòng)，開展導(dǎo)師“寄讀”活動(dòng)，以校園網(wǎng)絡(luò)媒體為中介，跨專業(yè)選修課程。

(4)綜合大實(shí)習(xí)的改革與創(chuàng)新。在專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)實(shí)驗(yàn)課的基礎(chǔ)上，由具有豐富實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的人員作為綜合大實(shí)習(xí)的指導(dǎo)老師，利用食品工藝室先進(jìn)的成套設(shè)備進(jìn)行典型食品的生產(chǎn)示范。實(shí)習(xí)項(xiàng)目包括面包、餅干、飲料、果酒等中高檔產(chǎn)品的生產(chǎn)。通過典型食品生產(chǎn)示范，不但解決了專業(yè)課實(shí)驗(yàn)中由于設(shè)計(jì)不合理而出現(xiàn)的問題，而且使學(xué)生掌握了相關(guān)食品生產(chǎn)的實(shí)用技術(shù)。

(5)加強(qiáng)畢業(yè)實(shí)習(xí)管理，規(guī)范論文設(shè)計(jì)程序。大四年紀(jì)以專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文設(shè)計(jì)為重點(diǎn)，自選主題，完成現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐性解決生產(chǎn)工藝問題的考核和相關(guān)專業(yè)選修課的成績(jī)考核。通過畢業(yè)論文和畢業(yè)實(shí)習(xí)，學(xué)生在生產(chǎn)勞動(dòng)觀念、人文素質(zhì)、社會(huì)適應(yīng)能力、科學(xué)研究的基本素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)精神等方面得到全面的培養(yǎng)、鍛煉和提高。

2 強(qiáng)化應(yīng)用能力培養(yǎng)，構(gòu)建應(yīng)用型能力考核體系

為了適應(yīng)實(shí)踐教學(xué)的改革，山西師范大學(xué)工程學(xué)院建立了科學(xué)合理、操作性強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)考核制度。具體考核包括對(duì)學(xué)生的考核、對(duì)指導(dǎo)教師的考核和對(duì)實(shí)驗(yàn)人員的考核。對(duì)學(xué)生的考核由指導(dǎo)教師來進(jìn)行，具體考核內(nèi)容為學(xué)習(xí)態(tài)度、基本技能、實(shí)踐成果等，努力經(jīng)過4個(gè)輪次本科大學(xué)生的培養(yǎng)，建立完整食品科學(xué)類應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系。

3 提高教師綜合素質(zhì)，構(gòu)建應(yīng)用型師資隊(duì)伍建設(shè)體系

根據(jù)學(xué)校已有的教師管理?xiàng)l例，補(bǔ)充完善“雙師型”要求級(jí)待遇，完善教師崗位考評(píng)、任聘、考核制度，確立以實(shí)踐性能力為基礎(chǔ)的競(jìng)爭(zhēng)體制。對(duì)指導(dǎo)教師的考核由學(xué)生和院教學(xué)督導(dǎo)組來進(jìn)行，學(xué)生對(duì)指導(dǎo)教師的學(xué)識(shí)水平、責(zé)任心和改革創(chuàng)新能力等進(jìn)行評(píng)價(jià)打分，督導(dǎo)組對(duì)指導(dǎo)教師的綜合水平和實(shí)踐教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)實(shí)驗(yàn)人員的考核由指導(dǎo)教師和實(shí)驗(yàn)中心主任來進(jìn)行，指導(dǎo)教師對(duì)實(shí)驗(yàn)人員能否及時(shí)、全面的提供易損儀器、消耗材料和對(duì)儀器設(shè)備的保養(yǎng)好壞等進(jìn)行評(píng)價(jià)，實(shí)驗(yàn)中心主任對(duì)實(shí)驗(yàn)人員的出勤、工作態(tài)度、協(xié)作精神等給予綜合評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)果影響其各個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)的成績(jī)，進(jìn)而影響其學(xué)期綜合測(cè)評(píng)名次和獎(jiǎng)學(xué)金的等次。對(duì)指導(dǎo)教師和實(shí)驗(yàn)人員的考核結(jié)果直接與崗位津貼和職稱晉升相掛鉤。實(shí)踐證明，完善的考核制度有力的保證了實(shí)踐教學(xué)改革的順利進(jìn)行，保障了實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。 4 加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量管理，構(gòu)建應(yīng)用型教學(xué)管理體系

完善教學(xué)管理制度，健全教學(xué)管理監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系。

5 加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量管理，構(gòu)建應(yīng)用型教學(xué)管理體系

在改革實(shí)施過程中，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)和老師根據(jù)具體情況，不斷進(jìn)行培養(yǎng)總結(jié)，修改培養(yǎng)計(jì)劃及內(nèi)容，落實(shí)培養(yǎng)方案，撰寫論文、論著，申報(bào)成果。

第7篇：大學(xué)心理健康課論文范文

【論文摘要】從中學(xué)到大學(xué)面臨著多種因素的改變，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)適應(yīng)不良現(xiàn)象，主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)方面適應(yīng)不良、人際關(guān)系適應(yīng)不良、獨(dú)立生活適應(yīng)不良及心理方面適應(yīng)不良，為了幫助學(xué)生有效解決適應(yīng)不良問題，通過加強(qiáng)德育工作的針對(duì)性和實(shí)效性；有效開展心理健康教育與心理咨詢工作；增強(qiáng)自我心理保健意識(shí)，關(guān)注自我身心健康及開展豐富多彩的校園文化活動(dòng)，陶冶學(xué)生心靈，來解決大學(xué)新生適應(yīng)不良問題。

1大學(xué)新生適應(yīng)不良的主要表現(xiàn)

1.1學(xué)習(xí)方面適應(yīng)不良首先是學(xué)習(xí)方式適應(yīng)不良，中學(xué)階段的學(xué)習(xí)是教師課堂詳細(xì)分析講解，課后到班級(jí)幫學(xué)生解題答疑，雖然國(guó)家大力推進(jìn)素質(zhì)教育，但在高考的指揮棒下，中學(xué)教學(xué)方式還是流于進(jìn)行“填鴨式”教學(xué)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生也就習(xí)慣于在這種面面俱到的教學(xué)基礎(chǔ)上開展學(xué)習(xí)，而進(jìn)入大學(xué)，老師上完課就離開了教室，不再像中學(xué)老師那樣要求面面俱到，課后也很少見到任課老師，學(xué)習(xí)從被動(dòng)式學(xué)習(xí)變成了自主式學(xué)習(xí)，大多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)出了適應(yīng)不良；其次是學(xué)習(xí)目標(biāo)迷失，在進(jìn)入大學(xué)之前，學(xué)校及家庭灌輸?shù)闹饕繕?biāo)就是要讓孩子考上大學(xué)，學(xué)校的一切教育工作都是圍繞高考開展，考上大學(xué)就成了學(xué)生的學(xué)習(xí)唯一目標(biāo)，而考入了大學(xué)，目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，新的目標(biāo)又沒有建立，失去了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，導(dǎo)致無所適從，出現(xiàn)適應(yīng)不良現(xiàn)象。

1.2人際關(guān)系適應(yīng)不良在中學(xué)階段，學(xué)生主要面對(duì)的是家長(zhǎng)、班主任及同學(xué)，相對(duì)來說較單一，為了能通過高考，主要時(shí)間都放在了學(xué)習(xí)上，沒有時(shí)間關(guān)注人際關(guān)系的處理，進(jìn)入了大學(xué)階段，人際交往對(duì)象除了原來的家長(zhǎng)、班主任與同學(xué)，增加了宿舍管理人員、輔導(dǎo)員及教務(wù)員等，在這么復(fù)雜的人際交往中，大學(xué)新生往往會(huì)不知所措，出現(xiàn)人際關(guān)系適應(yīng)不良，如宿舍集體生活，同學(xué)來自不同地方，面臨語言習(xí)慣不同，生活習(xí)慣不同等，如果處理不好，人際關(guān)系出現(xiàn)緊張，導(dǎo)致人際關(guān)系適應(yīng)不良，影響學(xué)習(xí)生活。

1.3獨(dú)立生活適應(yīng)不良中學(xué)階段，住校的學(xué)生不多，生活方面的事務(wù)全由父母打理，學(xué)生無須過問，家長(zhǎng)也只讓學(xué)生悶頭學(xué)習(xí)，而進(jìn)入大學(xué)，不住校的學(xué)生不多，學(xué)生離開了家長(zhǎng)，面臨自己獨(dú)立生活，該如何買衣服，整理宿舍內(nèi)務(wù)，洗衣服等，會(huì)使學(xué)生一籌莫展。習(xí)慣了父母包辦一切，一旦面臨獨(dú)立自主生活，往往會(huì)不知所措，出現(xiàn)適應(yīng)不良。

1.4心理方面適應(yīng)不良從中學(xué)到大學(xué)面臨著多種因素的改變，學(xué)生心理方面會(huì)出現(xiàn)不同程度的變化，如果調(diào)適不當(dāng)，則會(huì)出現(xiàn)適應(yīng)不良，影響到身心健康。如在進(jìn)入大學(xué)之前，在家長(zhǎng)與老師的宣傳下，懷著對(duì)大學(xué)校園的巨大憧憬，而一旦考入大學(xué)，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)中的大學(xué)生活與心中憧憬的大學(xué)生活相差甚遠(yuǎn)，會(huì)形成巨大的心理落差；在中學(xué)時(shí)代，大學(xué)新生往往是班里尖子生，自我感覺良好，有著很強(qiáng)的自豪感，而進(jìn)入大學(xué)，發(fā)現(xiàn)身上美麗光環(huán)以不在，往往會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的自卑感，自我消沉，如果處理不好，會(huì)導(dǎo)致心理方面適應(yīng)不良，影響到身心健康。

2解決大學(xué)新生適應(yīng)不良的對(duì)策

2.1加強(qiáng)德育工作的針對(duì)性和實(shí)效性大學(xué)新生剛離開父母，遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，進(jìn)入了一個(gè)全新陌生的環(huán)境，正處于“斷乳期”，生活上要自我獨(dú)立，沒有了父母無微不至的照顧，學(xué)習(xí)上要自主式學(xué)習(xí)，沒有了老師從早到晚的守候。這時(shí)，德育工作者應(yīng)注重加強(qiáng)工作的針對(duì)性與實(shí)效性。首先輔導(dǎo)員應(yīng)特別注重對(duì)大學(xué)新生思想進(jìn)行引導(dǎo)，要經(jīng)常深入到學(xué)生中去了解他們的實(shí)際狀況，與學(xué)生深入溝通，成為學(xué)生的良師益友，幫助他們解決困難，確立新的目標(biāo)。其次是思想政治課教師，要注重對(duì)大學(xué)新生進(jìn)行如何適應(yīng)大學(xué)生活方面的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生盡快的適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)生活，確立新的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

2.2有效開展心理健康教育與心理咨詢工作剛跨進(jìn)大學(xué)校園的大學(xué)新生，面臨全新的環(huán)境，往往會(huì)出現(xiàn)心理適應(yīng)不良，此時(shí)應(yīng)有效開展心理健康教育與心理咨詢工作，幫助學(xué)生進(jìn)行心理適應(yīng)調(diào)適，順利度過這一關(guān)鍵時(shí)期。一是開展有效心理健康教育，首先在大學(xué)新生入學(xué)初，進(jìn)行問卷調(diào)查分析，獲得第一手資料，這樣能增強(qiáng)工作針對(duì)性；其次是定期舉辦心理衛(wèi)生知識(shí)專題講座，講授學(xué)生生理和心理健康發(fā)展必須具備的基本知識(shí)，幫助學(xué)生掌握優(yōu)良健康心理品質(zhì)的方法，同時(shí)應(yīng)注重增加兩課中學(xué)生心理健康教育的內(nèi)容。二是開展有效心理咨詢工作，首先要糾正學(xué)生對(duì)心理問題的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，消除學(xué)生對(duì)心理咨詢的顧慮，保證心理咨詢作用的發(fā)揮。堅(jiān)持以預(yù)防為主，治療為輔，對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題要積極進(jìn)行疏導(dǎo)治療，促進(jìn)大學(xué)新生身心健康發(fā)展2.3增強(qiáng)自我心理保健意識(shí)，關(guān)注自我身心健康首先要堅(jiān)持健康文明的生活方式，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。健康文明的生活方式與健康的身心密不可分，對(duì)于大學(xué)新生，關(guān)注自我身心健康，是做好心理健康教育的重要組成部分。其次要堅(jiān)持正確認(rèn)識(shí)自我，培養(yǎng)健全人格。人格的健全是心理健康的重要組成部分，在新的環(huán)境中，大學(xué)新生應(yīng)當(dāng)正確評(píng)價(jià)客觀事物，正確對(duì)待自己與他人，善于控制自己的情緒，體驗(yàn)正常的情緒情感，主動(dòng)有效地適應(yīng)社會(huì)環(huán)境與學(xué)校生活。同時(shí)，如果遇到一時(shí)難以解決的問題，應(yīng)積極尋求外在的支持幫助，這對(duì)維持良好的心理健康狀態(tài)具有重要意義。

2.4開展豐富多彩的校園文化活動(dòng)，陶冶學(xué)生心靈進(jìn)入大學(xué)校園，大學(xué)新生面對(duì)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，有了更多的課余時(shí)間，此時(shí)會(huì)表現(xiàn)出無所適從，通過開展豐富多彩的校園文化活動(dòng)，活躍學(xué)生的課余生活，陶冶學(xué)生的心靈，如開展文藝晚會(huì)、體育競(jìng)賽、辯論賽，舉辦各種專業(yè)知識(shí)講座，組織班級(jí)集體郊游活動(dòng)等，讓大學(xué)生參與中來，消除彼此的陌生感，增進(jìn)交流溝通，緩解不適應(yīng)帶來的心理壓力，帶來身心的愉悅，消除適應(yīng)不良的心態(tài)，全身心地投入到大學(xué)學(xué)習(xí)生活中去，最終實(shí)現(xiàn)大學(xué)生全面和諧的發(fā)展。

第8篇：大學(xué)心理健康課論文范文

論文摘要:大學(xué)生心理障礙可以通過客觀的評(píng)價(jià)自我、苦練內(nèi)功重塑自我及營(yíng)造和諧的人際關(guān)系得到有效的調(diào)適。

隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈、生活節(jié)奏加快，心理障礙和心理疾病的發(fā)展趨勢(shì)越來越嚴(yán)峻，心理問題己嚴(yán)重困擾大學(xué)生的健康。一份大陸、香港、臺(tái)灣三地21世紀(jì)高校心理健康教育學(xué)術(shù)研討會(huì)上的報(bào)告顯示:在我國(guó)，20世紀(jì)80年代中期23.5%的大學(xué)生有心理障礙，90年代上升到25%，近年來已達(dá)到30%。大學(xué)生正處于個(gè)體成長(zhǎng)的關(guān)鍵期，其心理問題的發(fā)生率高于普通人群，且有增多和加重的趨勢(shì)。進(jìn)人大學(xué)以后他們又面臨新的環(huán)境、新的人際關(guān)系、新的學(xué)習(xí)要求和競(jìng)爭(zhēng)壓力等一系列問題，必然會(huì)給他們帶來諸多的不適應(yīng)。面對(duì)這些不適應(yīng)，心理素質(zhì)差的學(xué)生則顯得束手無策，久而久之則會(huì)形成心理障礙。心理障礙若不盡快消除，輕則影響學(xué)習(xí)及人際交往，重則會(huì)影響身體健康乃至未來的發(fā)展前途。

筆者認(rèn)為，大學(xué)生若感到了不適應(yīng)，不要焦慮、仿徨，要積極面對(duì)，積極干預(yù)，努力使這種不適應(yīng)消滅在萌芽狀態(tài)。若確實(shí)形成子自理障礙也不要沮喪，要堅(jiān)信世界上萬事萬物均遵循著一個(gè)亙古不變的發(fā)展規(guī)律—有產(chǎn)生就必定會(huì)有消亡。心理障礙的發(fā)生也不會(huì)超越上述規(guī)律，只要你自己不放棄!那么大學(xué)生如何來擺脫心理障礙的困擾呢?

一、客觀的評(píng)價(jià)自我

客觀的評(píng)價(jià)自我是消除心理障礙的第一步。馬斯洛在研究有關(guān)自我實(shí)現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)時(shí)發(fā)現(xiàn)心理健康的人對(duì)世界的知覺是客觀的，他們能按照生活的真實(shí)面目來看待生活，他們能按照自己的本來面目來正視自我，并能夠坦然地接受現(xiàn)實(shí)中的我，包括現(xiàn)實(shí)中我的缺點(diǎn)和不足。相反，心理不健康的人，他們對(duì)世界的知覺是主觀的，他們不能正確認(rèn)識(shí)自己、評(píng)價(jià)自己，以致出現(xiàn)狂妄自大、目空一切，不能坦然地接受自己。

當(dāng)一個(gè)人有失眠、焦慮、憂愁、恐懼、憤怒等不良晴緒時(shí)，則意味著心理問題悄然而至。此時(shí)不必驚慌失措，而應(yīng)坦然地正視它，接受這個(gè)現(xiàn)實(shí)，只有這樣才能采取積極的措施加以應(yīng)對(duì)。

二、苦練內(nèi)功，重塑自我

人的心理狀態(tài)雖然受到社會(huì)、生活、環(huán)境的制約，但是人們?nèi)匀豢梢酝ㄟ^各種努力來進(jìn)行調(diào)節(jié)以維護(hù)心理平衡，保持心理健康。大學(xué)生正處在青春年華時(shí)期，可塑性很大，永遠(yuǎn)不要用固定的模式把自己束縛起來。 重塑自我應(yīng)著重從五個(gè)方面入手。一要把專業(yè)課學(xué)好，這是學(xué)生的立足之本。專業(yè)課學(xué)得扎實(shí)乙會(huì)有充實(shí)感，可以有效增強(qiáng)自信心。二要加強(qiáng)能力的培養(yǎng)，主動(dòng)把自己融人集體活動(dòng)中，要做一個(gè)積極的參與者，不要做一個(gè)消極的旁觀者。尤其要勇敢地去做未曾嘗試過的有意義的事情，只有嘗試才能知道自己有多大的能力，行動(dòng)前的膽怯其實(shí)是自己嚇唬自己。三要養(yǎng)成多讀書、讀好書的良好習(xí)慣，通過廣泛涉獵，從人類社會(huì)優(yōu)秀文化財(cái)富中汲取利于自身心理發(fā)展的東西，如閱讀世界名著、名人傳記，欣賞世界名曲、名畫等。四要有意培養(yǎng)樂觀、豁達(dá)的處世態(tài)度，培養(yǎng)良好的情趣。當(dāng)個(gè)人的需要得不到滿足或不良的心理狀態(tài)左右自己的行動(dòng)時(shí)，一方面要注意自我疏導(dǎo)，不可沉靦于不悅的經(jīng)歷中;另一方面，可通過轉(zhuǎn)移注意力以宣泄情緒，達(dá)到暫時(shí)的心理平衡，如進(jìn)行體育活動(dòng)、氣功人靜、欣賞或演奏音樂等，即培養(yǎng)廣泛的興趣愛好，提高自身修養(yǎng)以排遣煩憂。五要有意識(shí)地磨煉自己在逆境中生存發(fā)展的技能，提高承受挫折的能力。

三、營(yíng)造和諧的人際關(guān)系

第9篇：大學(xué)心理健康課論文范文

近兩年來，他指導(dǎo)的學(xué)生中獲全國(guó)一等獎(jiǎng)4人、省一等獎(jiǎng)4、二等獎(jiǎng)4人。特別是他打破臺(tái)州市汽修先例，首次帶領(lǐng)2名學(xué)生參加全國(guó)中職汽修技能大賽，就獲得團(tuán)體賽一等獎(jiǎng)第二名的好成績(jī)。2013年，他個(gè)人也獲得了一個(gè)全國(guó)一等獎(jiǎng)第一名。在班級(jí)管理中，他注重喚起學(xué)生的自信心，重新培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛，所帶班級(jí)被評(píng)為“溫嶺市先進(jìn)團(tuán)支部”。

2012年9月，他獲得浙江省第二十四屆“春蠶獎(jiǎng)”稱號(hào)。近五年來，他作為汽修教研組長(zhǎng)、汽修專業(yè)負(fù)責(zé)人，為學(xué)校汽修專業(yè)的發(fā)展上做出了巨大貢獻(xiàn)。主持的“汽車運(yùn)用與維修”專業(yè)獲國(guó)家級(jí)實(shí)訓(xùn)基地、浙江省示范基地與示范專業(yè)、臺(tái)州市精品專業(yè)等榮譽(yù)。帶領(lǐng)的汽修技能大賽團(tuán)隊(duì)獲全國(guó)冠軍1項(xiàng)、一等獎(jiǎng)3項(xiàng)、三等獎(jiǎng)1項(xiàng)，省一等獎(jiǎng)6項(xiàng)、二等獎(jiǎng)10項(xiàng)、三等獎(jiǎng)8項(xiàng)。

他被稱為“金牌教練”，連續(xù)六年擔(dān)任省級(jí)汽車類集訓(xùn)隊(duì)團(tuán)體賽項(xiàng)目指導(dǎo)教師、主教練，連續(xù)七年被評(píng)為全國(guó)優(yōu)秀指導(dǎo)教師，他指導(dǎo)的學(xué)生先后在全國(guó)大賽上奪得兩個(gè)冠軍、兩個(gè)亞軍。論文《汽車維修高技能人才培養(yǎng)――校企合作實(shí)施模式研究》獲中國(guó)交通教研研究二等獎(jiǎng)。他在教學(xué)中獨(dú)創(chuàng)“基于工作過程的任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)”模式，深受學(xué)生和老師的喜愛。

多次被評(píng)為校優(yōu)秀班主任，獲“溫嶺市教學(xué)能手”稱號(hào)，所帶班級(jí)獲“溫嶺市優(yōu)秀團(tuán)支部”稱號(hào)。她多次在省級(jí)、市級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)比賽、教學(xué)比武中獲獎(jiǎng)，將代表臺(tái)州中職學(xué)校參加浙江省首屆心理健康教師技能大賽。有近十篇論文在各級(jí)論文評(píng)比中獲獎(jiǎng)，其中《明天我不來了》心理健康個(gè)案輔導(dǎo)獲得浙江省三等獎(jiǎng)，《一個(gè)獨(dú)生子女的個(gè)案輔導(dǎo)》獲臺(tái)州市二等獎(jiǎng)，多篇論文獲得溫嶺市三等獎(jiǎng)。指導(dǎo)學(xué)生參與浙江省精神文明風(fēng)采大賽職業(yè)規(guī)劃類評(píng)比，獲浙江省三等獎(jiǎng)。

曾獲“臺(tái)州市第六屆中職教師技能競(jìng)賽電子產(chǎn)品一等獎(jiǎng)”“臺(tái)州市師德先進(jìn)個(gè)人” “浙江省中職教師技能大賽可編程序控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)師項(xiàng)目三等獎(jiǎng)”“全國(guó)職業(yè)院校教師大賽可編程序控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)及應(yīng)用項(xiàng)目（中職）三等獎(jiǎng)”“臺(tái)州市中職學(xué)校教師教學(xué)大比武專業(yè)課一等獎(jiǎng)”“臺(tái)州市教壇新秀”“溫嶺市農(nóng)村勞動(dòng)力素質(zhì)培訓(xùn)工作先進(jìn)個(gè)人”等榮譽(yù)。作為教研組的掌舵人，教研組工作開展規(guī)范、有序，曾獲“溫嶺市優(yōu)秀師德模范教研組”稱號(hào)。擔(dān)任就業(yè)培訓(xùn)處主任期間，他使學(xué)校的社會(huì)培訓(xùn)實(shí)現(xiàn)了從無到有的轉(zhuǎn)變。

曾先后獲得溫嶺市優(yōu)秀黨員、骨干教師、教壇新秀、教學(xué)研究先進(jìn)個(gè)人等榮譽(yù)稱號(hào)，多次在省級(jí)、市級(jí)說課大賽中獲獎(jiǎng)，有二十多篇論文公開發(fā)表或在各級(jí)論文評(píng)比中獲獎(jiǎng)。主持或參與過12項(xiàng)臺(tái)州市級(jí)課題，其中由他所主持的課題《中職數(shù)學(xué)夠用三維度與學(xué)生專業(yè)成長(zhǎng)的探索》獲臺(tái)州市第四屆教育教學(xué)成果二等獎(jiǎng)。他積極探索教學(xué)改革，先后編寫數(shù)學(xué)校本教材2本，參與省編數(shù)學(xué)同步訓(xùn)練2套。

連續(xù)多次獲評(píng)校先進(jìn)教育工作者和優(yōu)秀班主任，獲溫嶺市優(yōu)秀指導(dǎo)教師稱號(hào)。他多次在教師技能大賽中獲獎(jiǎng)，如獲國(guó)家級(jí)骨干教師培訓(xùn)技能操作（雕刻）競(jìng)賽一等獎(jiǎng)、臺(tái)州市中小學(xué)美術(shù)教師技能大賽（色彩組）一等獎(jiǎng)等，指導(dǎo)學(xué)生美術(shù)作品也多次榮獲省地市獎(jiǎng)項(xiàng)，其中學(xué)生葉蓉蓉獲浙江省中小學(xué)生藝術(shù)節(jié)美術(shù)作品二等獎(jiǎng)。他的油畫作品《船說》被浙江師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院收藏，油畫作品《傳流》獲康達(dá)美術(shù)之星二等獎(jiǎng)。