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第1篇：高中英語教研組范文

一、主要工作

1、學(xué)習(xí)新課標(biāo)，轉(zhuǎn)變教師的教育觀念。

繼續(xù)加強(qiáng)健全教師學(xué)習(xí)教育教學(xué)的理論學(xué)習(xí)。本學(xué)期我們?nèi)M教師繼續(xù)以學(xué)習(xí)新課標(biāo)為主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，主要以《課程教材教法》、《走進(jìn)新課程》等書為主，組織切實(shí)有效的學(xué)習(xí)討論活動，用先進(jìn)的教育理念支撐深化教育改革，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。教師們把新課標(biāo)的理念滲透到教學(xué)中，教學(xué)中注重以培養(yǎng)學(xué)生的合作交流意識和實(shí)踐創(chuàng)新能力為主，注重尊重學(xué)生的需要，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

另外參加課題研究的老師結(jié)合各自研究的課題，進(jìn)行相關(guān)的理論學(xué)習(xí)和研究，提高了教師們的課堂教學(xué)策略、教學(xué)評價的能力，牢固地樹立評價要以學(xué)生發(fā)展為宗旨。在教師們學(xué)習(xí)、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的時候，教師們也在此基礎(chǔ)上積極參加各類比賽和向各級各類雜志投稿，努力提高自己的理論水平。

2、教學(xué)工作繼續(xù)以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為主。

教師們以新理念指導(dǎo)自己的教學(xué)工作，牢固樹立學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，以平等、寬容的態(tài)度對待學(xué)生，在溝通和"對話"中實(shí)現(xiàn)師生的共同發(fā)展，努力建立互動的師生關(guān)系。

本學(xué)期以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為主，提倡研究性學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)、參與性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)和實(shí)踐性學(xué)習(xí)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式多樣化地轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生知識與技能，情感、態(tài)度與價值觀的整體發(fā)展，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在大面積提高教學(xué)質(zhì)量的同時，教師們努力抓好了培優(yōu)補(bǔ)差工作。抓好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。教師們堅(jiān)持不放棄每一個后進(jìn)生，都以良好的心態(tài)接納他們，他們以更多的關(guān)心和愛護(hù)，相信每一個學(xué)生都能學(xué)到自己適合的知識，讓他們在學(xué)習(xí)上有所進(jìn)步，以提高學(xué)校的成績合格率。

3、切實(shí)開展集體備課活動，在促進(jìn)新教師快速成長的同時，提高全組教師的備課質(zhì)量和教學(xué)效益。

本教研組中，近三年來的新教師占了50%，特別是高一和高二8位英語教師中有6位是近兩年來的新教師。因此，如何促進(jìn)新教師快速成長成了迫在眉睫的問題。事實(shí)證明，切實(shí)有效地開展集體備課是解決這個問題的最佳途徑。各備課組在固定的時間和地點(diǎn)進(jìn)行商議。在集體商議的基礎(chǔ)上，形成統(tǒng)一的、系統(tǒng)的教案和學(xué)案。教案和學(xué)案中要體現(xiàn)學(xué)生的主體性，以師生互動的形式撰寫教案，教案中重在突出教師的教和學(xué)生的學(xué)。要重視教學(xué)過程的反思，每節(jié)課后教師都認(rèn)真地反思教學(xué)過程，及時地把教學(xué)中點(diǎn)點(diǎn)滴滴的感受寫下來，重視二備和反思，從深層次上去考慮自己的教學(xué)工作，寫出有質(zhì)量的教學(xué)反思和二備。

根據(jù)學(xué)校要求，骨干教師上好示范課、教研課，年輕教師上好匯報課，加強(qiáng)了研課、磨課的力度。為了使青年教師快速勝任高中英語教學(xué)，我們還積極配合學(xué)校，組織發(fā)動好校青年教師的評優(yōu)課活動，對我組的7位青年教師進(jìn)行了粉筆字、說課、上課、專業(yè)和理論考試等評比，促使他們的業(yè)務(wù)水平和理論水平上一個新的臺階。

二、取得的成績

通過組員們的不懈努力與團(tuán)結(jié)協(xié)助，老師們也取得了不小的成績：

高一備課組以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，養(yǎng)成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣為工作重點(diǎn)，開展了英語書法比賽和默寫比賽等活動，激發(fā)了大多數(shù)學(xué)生的學(xué)英語的熱情。高二備課組以英語能力競賽為契機(jī)，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行了英語方面的培優(yōu)工作，使得十多位同學(xué)順利地進(jìn)入了決賽。高三作為全組的領(lǐng)頭羊，以高考為目標(biāo)，扎實(shí)備課好、上好每一堂課。形成了系統(tǒng)的一體化教案和學(xué)案，對全組的備課工作具有借鑒意義。

在全組成員的共同努力下，我們順利完成了校本課程的選題和和初步編寫工作，已經(jīng)交付學(xué)校審稿。

第2篇：高中英語教研組范文

【關(guān)鍵詞】高中;英語教學(xué);小組合作學(xué)習(xí);應(yīng)用

實(shí)行新課改以后，合作學(xué)習(xí)作為新式自主學(xué)習(xí)方式，便倍受推崇。在合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生被分成不同的小組，在小組內(nèi)部的所有學(xué)生都分配有自己的任務(wù)，互幫互助，相互學(xué)習(xí)。此舉不僅可以加快學(xué)習(xí)效率的提高，并且能夠鍛煉學(xué)生的獨(dú)立性以及主動創(chuàng)造性。在高中英語教學(xué)工作里利用小組合作學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)能力。所以，將小組合作學(xué)習(xí)運(yùn)用于高中英語教學(xué)工作是非常有必要的。

一、英語課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問題

1.課堂秩序容易混亂，作業(yè)易抄襲

在高中階段的英語授課過程里，并不是全部學(xué)生都按照教師安排來做。在實(shí)行這種教學(xué)法時，學(xué)生的自由空間比較大，很多學(xué)生在這種情況渾水摸魚，討論一些與討論主題沒有關(guān)系的話題。即使有許多學(xué)生在認(rèn)真學(xué)習(xí)，但并沒有投入合作學(xué)習(xí)過程里，而是各自獨(dú)立學(xué)習(xí)。此舉無疑沒有將小組合作學(xué)習(xí)運(yùn)用于實(shí)處。

2.學(xué)生參與的積極性不均衡

為了讓分組更加公平化和效率化，在小組內(nèi)部不但要有基礎(chǔ)較好地同學(xué)，同時還要有基礎(chǔ)較差的同學(xué)。分組學(xué)習(xí)的目的就是為了提升學(xué)生的學(xué)校效率，然而在具體實(shí)施過程中，基礎(chǔ)較好的同學(xué)的成績往往會逐漸提升，而基礎(chǔ)較差的同學(xué)學(xué)習(xí)成績更差。

3.部分學(xué)生缺乏參與的主動性

在實(shí)施分組學(xué)習(xí)的過程中，所有學(xué)生應(yīng)當(dāng)互幫互助，相互交流。然而在具體實(shí)施過程中，因?yàn)椴煌瑢W(xué)生之間存在個體差異，使得一些學(xué)生缺少合作精神，對合作學(xué)習(xí)不太積極。換而言之，就是說分組學(xué)習(xí)過程里，一些學(xué)生因?yàn)樾愿癖容^內(nèi)向，使他們沒有真正地投入小組學(xué)習(xí)過程里，僅僅作為別人討論的聽眾。除此之外，還有一些學(xué)生因?yàn)槌煽儽容^差，對知識的理解速度比較慢，沒有辦法跟上小組討論的節(jié)奏與進(jìn)度，將自己逐漸排斥于小組學(xué)習(xí)之外，降低了自己的學(xué)習(xí)效率。

4.小組合作學(xué)習(xí)形式大于內(nèi)容

教師并沒有正確認(rèn)識小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)，在課堂教學(xué)過程里，并沒有將小組合作學(xué)習(xí)運(yùn)用到實(shí)處，沒有發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的最大功效。在實(shí)施過程中，過重地重視合作學(xué)習(xí)的多樣化，然而在討論內(nèi)容問題的選定方面，沒有加以重視，致使設(shè)置的討論問題不太合理化，而且比較簡單，沒有討論價值。上述種種原因使得小組合作學(xué)習(xí)的形式大于內(nèi)容。

二、小組合作學(xué)習(xí)模式對高中英語教學(xué)的啟示

1.綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法

分組學(xué)習(xí)在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用有諸多優(yōu)勢，然而依舊存在著一些問題。因此，任何一種教學(xué)方式并不是十全十美的，它都需要教師合理運(yùn)用。在日常的中學(xué)英語教學(xué)工作里，教師需要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況以及授課內(nèi)容，來合理選取多種教學(xué)方法，綜合運(yùn)用。廣大教師仍需要靜心思考教學(xué)方法中的不足，以便于選取合理地解決措施。因此，廣大英語教師需要綜合采用多類教學(xué)法，使廣大學(xué)生能夠處于一種歡樂愉悅、輕松互助的教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)。

2.不斷提高教師自身素質(zhì)

在英語教學(xué)工作里，不但需要鍛煉學(xué)生的整體能力，同時教師也需要具有對應(yīng)地整體素養(yǎng)。在中學(xué)階段實(shí)行小組合作，首先教師一定要具備較高地綜合素養(yǎng)以及教學(xué)水平，而且還要會教學(xué)創(chuàng)新，有自身地獨(dú)特見解。所以，教師一定要提升自身的教學(xué)能力以及綜合素養(yǎng)。

三、總結(jié)

近幾十年間，我國教育事業(yè)取得了顯著性進(jìn)步。然而伴隨教學(xué)成果不斷提升的同時，也逐漸暴露出了一些問題。比喻說如何提升分組學(xué)習(xí)在高中英語教學(xué)中的功效，進(jìn)而加快高中英語教學(xué)課堂的高效化發(fā)展。這些問題的解決有利于我國高中英語教學(xué)事業(yè)的發(fā)展。然而小組合作學(xué)習(xí)在高中英語教學(xué)課堂中的運(yùn)用，能夠有效解決上述問題，加快高中教學(xué)事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]仝亞軍.高中英語教學(xué)中合作學(xué)習(xí)活動的使用情況[J].山東師范大學(xué)外國語學(xué)院學(xué)報（基礎(chǔ)英語教育），2012，04：62-71.

[2]蘇倩倩.小組合作學(xué)習(xí)與形成性評價在高中英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用[J].海峽科技與產(chǎn)業(yè)，2014，06：90-96.

[3]張銀霞.小組合作學(xué)習(xí)在高中英語教學(xué)中的重要性及具體運(yùn)用[J].科學(xué)咨詢（科技?管理），2013，03：93-94.

第3篇：高中英語教研組范文

關(guān)鍵詞： 綠色課堂 初高中英語 教學(xué)銜接

一、綠色課堂

（一）面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育。

綠色課堂要面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育。綠色課堂關(guān)注每個學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們獲得學(xué)習(xí)的成就感和自信心，使他們在學(xué)習(xí)過程中發(fā)展綜合能力，提高人文素養(yǎng)，增強(qiáng)實(shí)踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

（二）整體設(shè)計(jì)目標(biāo)，體現(xiàn)靈活開放。

老師和學(xué)生是落實(shí)綠色課堂教育理念的兩大主體。老師集體備課，討論每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)過程；課堂上，老師創(chuàng)新呈現(xiàn)方式，變換教學(xué)形式，引發(fā)學(xué)生心理上的認(rèn)知沖突、智慧挑戰(zhàn)，讓學(xué)生感悟、發(fā)現(xiàn)，從而得到教師“舉一”而學(xué)生“反三”的教學(xué)效果。

（三）突出學(xué)生主體，尊重個體差異。

學(xué)生的發(fā)展是綠色課堂的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。綠色課堂的教學(xué)過程、課程評價和教學(xué)資源的開發(fā)等，都應(yīng)突出以學(xué)生為主體的思想。綠色課堂的實(shí)施應(yīng)成為學(xué)生在教師指導(dǎo)下構(gòu)建知識、提高技能、磨礪意志、活躍思維、展現(xiàn)個性、發(fā)展心智和拓寬視野的過程。

（四）采用活動途徑，倡導(dǎo)體驗(yàn)參與。

現(xiàn)代教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的參與者、引導(dǎo)者和合作者。綠色課堂倡導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作探究、展示交流、鞏固練習(xí)等方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，感受成功。

綠色課堂主張學(xué)生自主學(xué)習(xí)，其目標(biāo)是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。高一學(xué)生剛剛結(jié)束初中英語的學(xué)習(xí)，他們會發(fā)現(xiàn)高中英語比初中英語復(fù)雜和難學(xué)。如果沒有一個科學(xué)的、創(chuàng)新的教學(xué)模式幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)初高中英語學(xué)習(xí)的過渡，那么他們很容易因難學(xué)而放棄高中英語學(xué)習(xí)。在綠色課堂教學(xué)理念下，如何做好初高中英語教學(xué)的銜接呢？

二、傳統(tǒng)教學(xué)模式下初高中英語教學(xué)銜接面臨的困境

大多數(shù)高一新生剛接觸高中英語時，對英語學(xué)習(xí)充滿信心?？蓵r間一長，部分學(xué)生入學(xué)時的新鮮感全無，斗志銳減，甚至產(chǎn)生放棄英語的想法。如何使高一學(xué)生走出英語學(xué)習(xí)的困境，用積極的心態(tài)面對高中三年的英語學(xué)習(xí)呢？王薔說過：雖然任務(wù)型教學(xué)已經(jīng)實(shí)施多年并且很受一線教師的歡迎，但是我們?nèi)詺g迎新的英語教學(xué)模式的出現(xiàn)。筆者認(rèn)為，作為高一年級的英語教師，要堅(jiān)持英語綠色課堂的改革，從而使初、高中英語教學(xué)有機(jī)地銜接起來，幫助學(xué)生在基礎(chǔ)階段形成良好的學(xué)習(xí)方法和樂觀的學(xué)習(xí)態(tài)度，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展。

三、充分發(fā)揮集體智慧，做好課前準(zhǔn)備

（一）提前備學(xué)生。

教研組及時分析2013屆高一學(xué)生的英語成績，討論發(fā)現(xiàn)的問題，總結(jié)問題的成因，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：高一學(xué)生普遍英語基礎(chǔ)較弱，尤其是英語閱讀和寫作能力較差，學(xué)生的英語成績差別很大。英語綠色課堂的追求是希望每個學(xué)生都能成功和進(jìn)步，根據(jù)這一追求，英語教研組鼓勵每位老師提出適合高一學(xué)生的英語學(xué)習(xí)方法：師生情感的交流，讓每個學(xué)生都能感受到老師的愛，后進(jìn)生不再有被歧視的感覺，促使學(xué)生了解綠色課堂的魅力。雖然初中英語成績不是很理想，但是英語綠色課堂的建立，是給他們一次發(fā)掘自己潛力的機(jī)會，每個學(xué)生都會獲得自己滿意的收獲；英語綠色課堂教學(xué)實(shí)施的載體是學(xué)案，因此學(xué)案設(shè)計(jì)一定要分層次設(shè)計(jì)并適合所有的學(xué)生，才能讓每個學(xué)生都體會到學(xué)習(xí)的快樂。

（二）提前備教材。

英語綠色課堂倡導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式，學(xué)案設(shè)計(jì)的內(nèi)容來源于英語教材，或者可以說學(xué)案是教材的縮小版本。這就要求教師必須深入鉆研教材，弄清弄透教材體系，準(zhǔn)確把握高中課程標(biāo)準(zhǔn)要求，了解初中英語教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求的變化情況，在高一教學(xué)中找到初高中英語知識的銜接點(diǎn)與生長點(diǎn)，由淺入深，做好初高中英語教學(xué)的銜接工作。

綠色課堂下的初高中英語教學(xué)銜接，以學(xué)案為依托，分為課前學(xué)習(xí)、課上學(xué)習(xí)和課后鞏固。課前，學(xué)生參照學(xué)案，預(yù)習(xí)教材內(nèi)容。在這一過程中，教師逐漸引導(dǎo)學(xué)生了解初高中英語學(xué)習(xí)。課上，根據(jù)高一學(xué)生的心理特點(diǎn)，課堂活動形式一定要多樣化：小組討論、臺前展示、個人英語秀、英語電影臺詞模仿，等等，學(xué)生分析學(xué)案、討論學(xué)案和講解學(xué)案的內(nèi)容。在這一過程中，教師要促使每個學(xué)生都敢于積極主動地在課上展示自己的學(xué)習(xí)成果，并對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法的指導(dǎo)。課后，學(xué)生利用身邊的資源，對本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展，從而開闊自己的視野，教師對每個學(xué)生的學(xué)案進(jìn)行批閱，了解他們的學(xué)習(xí)情況。教師要積極創(chuàng)造能讓學(xué)生使用英語的機(jī)會，例如，教師可以請學(xué)校的外教和學(xué)生聊天或者邀請國外的學(xué)生與學(xué)生做交流，讓學(xué)生親身領(lǐng)悟英語的重要性。

四、積極參加教研會，討論和研究教學(xué)中的問題和收獲

雖然教師課前有了充分的準(zhǔn)備，但是課上會有哪些情況出現(xiàn)仍是不可預(yù)知的。教師一定要做個有心人，記下課堂上出現(xiàn)的問題和收獲。在教研組會上，教師可以相互之間交流和討論彼此的問題與收獲，從而提高教師的業(yè)務(wù)能力和對學(xué)生的認(rèn)識。

總之，英語綠色課堂有著其他教學(xué)模式?jīng)]有的優(yōu)勢，因此英語綠色課堂不僅能幫助學(xué)生順利適應(yīng)高中英語學(xué)習(xí)，幫助教師做好初高中英語教學(xué)的銜接工作，而且能使學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)高中英語。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉科蓉.打造綠色課堂，實(shí)現(xiàn)新課程育人目標(biāo).中國校外教育（中旬刊），2011（10）：69.

第4篇：高中英語教研組范文

【關(guān)鍵詞】新課改；高中英語；教師專業(yè)發(fā)展

教師專業(yè)發(fā)展水平的高低對素質(zhì)教育的發(fā)展和教育質(zhì)量的提高起著關(guān)鍵的作用，作為一名教師，身上的使命與責(zé)任促使他必須不斷的學(xué)習(xí)，提高自身的專業(yè)水平與專業(yè)素養(yǎng)。然而，我們都知道，作為一名高中英語教師，在專業(yè)發(fā)展方面存在著很多問題。新課程在全國范圍內(nèi)實(shí)施以來，提出了許多新理念、新方法，如英語教學(xué)要鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會合作，真正實(shí)現(xiàn)以人為本的教學(xué)，很多教師都在積極努力的嘗試，但是也存在很多問題。

一、高中英語教師專業(yè)發(fā)展存在的問題

1.教師自身受傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響，不善于接受新事物

新課改實(shí)施的時候，很多高中英語教師從教多年，按照傳統(tǒng)一貫的教學(xué)方式形成了自身一定的教學(xué)風(fēng)格和習(xí)慣，學(xué)生也基本上適應(yīng)了這種教學(xué)方式。而新課程改革的主要目的是建立新的英語教學(xué)理念、建立多元化的課程目標(biāo)體系、改變已有的英語課程評價體系、并且要建立靈活多變的課堂教學(xué)方式，營造良好的課堂氛圍等等。這對高中英語教師是個很大的挑戰(zhàn)。很多教師由于思維定勢，固守原有的教學(xué)風(fēng)格，教學(xué)方式，教學(xué)觀念，自身不適應(yīng)教育教學(xué)方面發(fā)生的巨大變化，不愿意學(xué)習(xí)新的理念，不善于學(xué)習(xí)新的方法，所以導(dǎo)致大部分的高中英語教師在其自身專業(yè)發(fā)展方面存在很大的問題，嚴(yán)重影響了教育教學(xué)質(zhì)量的提高及新課程改革的進(jìn)程。

2.教研制度不完善，嚴(yán)重影響教師專業(yè)發(fā)展

作為一名教師，教學(xué)與科研是兩項(xiàng)同等重要的的工作，學(xué)校應(yīng)該經(jīng)常開展各種形式的科研活動。高中英語教師應(yīng)該經(jīng)常參與各級組織的教研活動，進(jìn)一步提升自己的專業(yè)水平與專業(yè)素養(yǎng)，同時在實(shí)踐中不斷的摸索，提高自己的教學(xué)能力。在自己學(xué)?；蛘咂渌值軐W(xué)校教研組長或各級教研員的帶領(lǐng)下，參加小到校本教研，上至省級乃至國家級的研討。這樣既可以從其他教師的課堂教學(xué)中觀察到別人教學(xué)的獨(dú)特之處，從中吸取經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)教學(xué)方法，又可以讓其他教師對自己的課發(fā)表意見與建議、進(jìn)行點(diǎn)評，從而改正不足的地方。

但是，我們國家很多高中學(xué)?，F(xiàn)在的教研制度還很不完善，教研力量很薄弱，組織工作很不到位。領(lǐng)導(dǎo)沒有意識去組織，教員也就沒有想要參加的愿望。并且更有甚者，在我國很多欠發(fā)達(dá)地區(qū)如，西部偏遠(yuǎn)地區(qū)和廣大的農(nóng)村地區(qū)根本就沒有教研員，從來就沒有開展過教研活動，教師只知道關(guān)起門來教自己的課，不了解最新的教育教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)手段，使得教師即使有專業(yè)發(fā)展的意愿，也沒有很好的途徑來實(shí)現(xiàn)。

3.區(qū)域發(fā)展不平衡，教師專業(yè)發(fā)展受到限制

無論是經(jīng)濟(jì)還是政治的發(fā)展都不均衡，都導(dǎo)致教育也存在著城鄉(xiāng)之間、南北之間、東西之間發(fā)展不平衡的狀態(tài)。經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較高的地區(qū)當(dāng)然對教育的投入也就較大，教育投入的多了，高中英語教師也就直接受益。在這些地區(qū)或?qū)W校高中英語教師有參加各級各類教研活動、培訓(xùn)、觀摩、進(jìn)修等促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展的機(jī)會。而偏遠(yuǎn)地區(qū)和農(nóng)村對教育的投入相當(dāng)有限，再加上這些地區(qū)本身師資水平就比較薄弱，而且教師從教的環(huán)境也比較偏遠(yuǎn)閉塞，教師久而久之也就沒有強(qiáng)烈的愿望去參加更高水平的教研活動。自身的不主動和外在條件的不允許，長此以往，這些地區(qū)的教師就會越落越遠(yuǎn)，教育教學(xué)水平得不到提高，逐漸拉大與城市、與發(fā)達(dá)地區(qū)教師教育教學(xué)能力的差距。

二、高中英語教師專業(yè)發(fā)展的對策

1.提高自身認(rèn)識，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念

在這個日新月異的時代，思維固著，思維定勢，其實(shí)是相當(dāng)不利于一個人的發(fā)展的。尤其是作為一名教師，更應(yīng)該跟上時代的步伐，不斷的認(rèn)識、了解、接受新鮮的事物。教師專業(yè)發(fā)展，最重要的還是得靠教師自己。首先得提高認(rèn)識，對自身教育使命的認(rèn)識。外界力量可以在一定程度上推進(jìn)教師的專業(yè)能力與地位得到某種程度的提高，但是如果教師沒有自主發(fā)展的意識，缺乏自我提高的主動性，導(dǎo)致的必然結(jié)果是被動的發(fā)展，也是沒有意義的發(fā)展。

2.邊教學(xué)邊，做研究型教師

作為一名教師，首先得做好終身學(xué)習(xí)的思想準(zhǔn)備。終身教育的理念應(yīng)該牢記于心，并且把這一套理念付諸實(shí)踐。教師的職責(zé)是教書育人，但是在教學(xué)的過程中加強(qiáng)學(xué)習(xí)與修煉是十分必要的。在教育教學(xué)的過程中提升自我，在教育實(shí)踐中，不斷的積累經(jīng)驗(yàn)。在教與學(xué)的互動中，解決新問題，實(shí)踐新理論，總結(jié)新經(jīng)驗(yàn)。教師不僅可以在教育教學(xué)過程中尋找對教學(xué)的支撐，而且又可以在自己的學(xué)習(xí)實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提升能力，不斷的發(fā)展與進(jìn)步，這是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的十分有效的途徑。

3.樂于合作，在合作交流中提升

對于教師而言，他所處的環(huán)境是學(xué)校，在他的圈子里也就是學(xué)校老師，學(xué)生，領(lǐng)導(dǎo)，同行。而與這些人的合作與交流對于教師的專業(yè)發(fā)展是十分必要的。并且新課改也倡導(dǎo)師生間的互動、交流、合作。師生間的樂于合作主動權(quán)更多的是在教師，對教師的要求更高一些。首先教師需要保持一種開放的心態(tài)，積極主動的去了解學(xué)生，將其看作是自己教學(xué)任務(wù)的一部分。教師與教師的合作也是十分必要的，教師專業(yè)發(fā)展的重點(diǎn)在于教師自主發(fā)展，但自主并不意味著封閉與孤立，自己關(guān)著門發(fā)展，而是要求教師之間要有一種合作的意識。高中英語的教學(xué)本身就具有很強(qiáng)的創(chuàng)新性、開拓性、復(fù)雜性，而這些問題的解決單靠一個教師的力量是難辦到的，因此，教師要善于合作，善于交流，在合作與交流中尋求解決問題的答案。

4.教師要善于利用網(wǎng)絡(luò)與資源

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，高中英語教師僅憑一本教學(xué)參考書和幾本語法書就完成日常教學(xué)。新課程改革后對教師利用網(wǎng)絡(luò)搜集資料的要求提高了。并且對于搜集到的資料還要進(jìn)行整合，梳理，以更好的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生能學(xué)的懂，而且學(xué)的輕松。高中英語教師可以用圖書館網(wǎng)絡(luò)、報刊雜志等多種渠道和方式搜集資料，整合現(xiàn)有資源。特別是英語教師應(yīng)該善于利用英文報刊雜志、影音資料來輔助自己的教學(xué)。要善于利用網(wǎng)絡(luò)資源下載一些適合高中生聽說教程，逐漸的提高學(xué)生的聽說能力，最重要的是要培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。教師自身可以在搜集資源、整合資源的過程中提升與發(fā)展。

5.建立和完善教研制度

第5篇：高中英語教研組范文

關(guān)鍵詞： 交際策略 小組交互 真實(shí)語料 策略培訓(xùn)

1.前言

交際策略是指學(xué)習(xí)者在對外語掌握有限的情況下，為達(dá)到交際目的，彌補(bǔ)語言困難而采用的方法。（Faerch&Kasper，1983）［1］策略能力是交際能力的重要組成部分。任何外語學(xué)習(xí)者，在用目的語進(jìn)行交際時，都會由于各種各樣的原因遇到語言上的困難。運(yùn)用交際策略解決這些困難，不僅可以保持交際的順暢進(jìn)行，增強(qiáng)用目的語進(jìn)行交際的自信心，而且有利于他們的外語習(xí)得。國內(nèi)職技高師大學(xué)生由于中學(xué)階段應(yīng)試教學(xué)的影響，以及學(xué)習(xí)環(huán)境的限制，很少有用目的語進(jìn)行真實(shí)交際、自然習(xí)得交際策略的機(jī)會；教師也多注重語言知識的傳授、忽視策略能力的培養(yǎng)。對高校英語教師來說，盡早了解大學(xué)生交際策略的運(yùn)用情況，有針對性地提高他們的策略意識、能力，并最終提高他們的外語交際能力就顯得十分必要。

目前國內(nèi)對交際策略的研究，多是對國外相關(guān)理論、研究成果的介紹、看法、體會類的文章及一些問卷調(diào)查，通過分析學(xué)生真實(shí)交際語料調(diào)查、了解大學(xué)生交際策略的研究還不多。何蓮珍、劉榮君（2004）［2］，侯松山（1998）［3］這兩項(xiàng)研究中，研究對象英語水平都較高，尚不具備代表性。因此本研究的目的是采集職技高師學(xué)生的真實(shí)互動語料，了解、分析他們在真實(shí)交際中交際策略運(yùn)用的特點(diǎn)，希望能為職技高師的大學(xué)英語教學(xué)提供幫助。

2.研究方法

2.1研究對象

本試驗(yàn)的研究對象為河北省一所職技高師生物科學(xué)專業(yè)大學(xué)一年級的58名學(xué)生。他們是從3個自然班中隨機(jī)抽取的。男生21名，女生37名，平均年齡21歲，入學(xué)高考英語平均成績112.7分（滿分150分）。

2.2研究工具及數(shù)據(jù)收集方法

國內(nèi)外相關(guān)研究中，研究者收集的數(shù)據(jù)大體分兩類，一類為非交互式數(shù)據(jù)，另一類為交互式數(shù)據(jù)。典型的非交互式數(shù)據(jù)引發(fā)任務(wù)包括圖片描述、圖片重構(gòu)、翻譯、講故事、單詞定義等，被試一般在嚴(yán)格控制的實(shí)驗(yàn)環(huán)境下完成這些任務(wù)。在交互式數(shù)據(jù)收集中，研究者一般讓受試在更自然、非實(shí)驗(yàn)環(huán)境下完成各種交互式任務(wù)，即被試可以從其對話方那里獲得語言反饋。這類典型任務(wù)包括傳達(dá)要求、傳遞信息，以及交互性更強(qiáng)、交互環(huán)境更真實(shí)的采訪及自由會話活動。迄今為止，大部分研究都是通過設(shè)計(jì)特定任務(wù)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者使用某些交際策略，缺點(diǎn)是其結(jié)果不一定反映學(xué)習(xí)者的真實(shí)交際情況。因此我們認(rèn)為有必要對職技高師大學(xué)生的真實(shí)課堂交際語料進(jìn)行收集，進(jìn)而觀察、研究這些學(xué)生在真實(shí)課堂交互中交際策略的運(yùn)用情況。

研究中我們沒有特意設(shè)計(jì)交際障礙，數(shù)據(jù)均取自學(xué)生真實(shí)課堂會話活動。會話活動的組織方式，包括討論話題的選擇、活動時機(jī)的安排等都是正常課堂授課的一部分。生生互動模式我們采用了問答式小組交互活動，這也是本學(xué)期我們在英語課堂教學(xué)中采取的小組互動模式之一，也是我們課題研究的一部分。

在問答雙方的人數(shù)安排上，提問方2人，回答方1人。提問方這2人中確定一名組員作為主問人，另一組員對主問人起輔助作用，這一方面保持了問答式活動的基本特點(diǎn)，同時我們也希望輔助人員可以幫助雙方將討論深入下去，減少討論冷場、討論中斷等情況的發(fā)生。

本研究雖然沒有為收集數(shù)據(jù)而特意為學(xué)生設(shè)計(jì)交際障礙，但為了避免學(xué)生在課堂小組活動中只談?wù)撌煜ず陀邪盐盏恼Z句、話題，影響交際策略的運(yùn)用，我們在課前對問、答角色及各小組成員的任務(wù)均進(jìn)行了分配，以留給他們一定的準(zhǔn)備時間，利于話題的深入進(jìn)行。為了保證雙方有足夠的信息差，最大限度地保證交際的真實(shí)性，要求問、答雙方獨(dú)立準(zhǔn)備，禁止對討論話題進(jìn)行任何形式的溝通。學(xué)生的討論主題由我們從學(xué)生當(dāng)堂所學(xué)課文中篩選出來，所設(shè)計(jì)的討論任務(wù)也與學(xué)生個人經(jīng)歷密切相關(guān)，以利于討論的深入。由于錄音設(shè)備數(shù)量的限制，我們只錄取了5個小組、15名學(xué)生、共50分鐘的討論活動。

實(shí)驗(yàn)結(jié)束的第二天，我們對這15名學(xué)生進(jìn)行了訪談，要求他們參照自己對話時的書面材料（由我們根據(jù)學(xué)生的對話錄音轉(zhuǎn)寫）、主要是對話中出現(xiàn)的停頓、重復(fù)等處，回想自己當(dāng)時遇到的交際困難，以及所采取的解決困難的手段。研究中，這15名學(xué)生合作態(tài)度較好，對自己所用策略也較清楚，為數(shù)據(jù)提供了很有價值的信息。

2.3交際策略的識別與分類

為了對學(xué)生在課堂交互過程中所運(yùn)用的交際策略進(jìn)行識別，我們首先將這5個對話的錄音轉(zhuǎn)寫成了書面語料，隨后對這些書面語料進(jìn)行了分析。

如前所述，交際策略是學(xué)生在遇到語言障礙時所采取的會話技巧。學(xué)生交際障礙的表現(xiàn)形式包括停頓（pause）、頻繁運(yùn)用填充詞（fillers）、不斷重復(fù)（repetitions）、不地道的表達(dá)方式（non-native like forms），以及語言錯誤（errors），因此我們的分析重點(diǎn)集中在這些地方。

訪談對交際策略的識別也起了很大作用。訪談雖有局限性，如學(xué)生可能意識不到當(dāng)時自己行為的策略性，或者忘記當(dāng)時所用的交際策略，但在本研究中，由于訪談及時，學(xué)生不但對我們最初的大多數(shù)分析進(jìn)行了證實(shí)，而且?guī)椭覀儼l(fā)現(xiàn)了最初未分辨出來的一些策略，為我們的研究提供了很多有價值的信息。

交際策略識別結(jié)束以后，我們對識別出的策略進(jìn)行了分類，分類時主要參考了國外學(xué)者Tarone（1977，1981）［4］和Farch&Kasper（1983）的研究。Tarone的分類法簡潔明了，F(xiàn)arch&Kasper的分類相對比較完整。我們希望能夠比較全面地反映出被試交際策略的運(yùn)用情況。

3.發(fā)現(xiàn)與討論

在本試驗(yàn)中，我們共發(fā)現(xiàn)2大類共計(jì)11小類交際策略，交際策略運(yùn)用總量達(dá)到581例。說明國內(nèi)職技高師學(xué)生在課堂交際活動中遇到表達(dá)障礙時，確實(shí)有需要運(yùn)用交際策略來保持交際順利進(jìn)行的場合。但仔細(xì)分析不難發(fā)現(xiàn)，在這些交際策略中，大部分屬于贏取時間策略，占策略總數(shù)的64%，而其它各類策略總計(jì)只有199例，反映學(xué)生英語運(yùn)用能力的積極性的外語轉(zhuǎn)述策略只有112例，只占策略總數(shù)的不到20%，這表明學(xué)生的策略能力還不強(qiáng)。

從各種策略的具體使用情況看，填補(bǔ)空缺詞策略和重復(fù)語言輸出策略所占比例最大，分別達(dá)到了227例和145例。這兩類均屬贏取時間策略，主要發(fā)生在語言輸出前的計(jì)劃階段，目的是為語言輸出贏取思考時間。使用頻率居于其次的是自我修正策略，也達(dá)到了78例，占策略總數(shù)的13.4%。但學(xué)生在對自己語言進(jìn)行修正時，很少使用諸如“or，or rather，I mean，what I mean is，what I really want to say is”等的更改標(biāo)識語，說明學(xué)生還缺乏基本的溝通技巧，也表明學(xué)生沒有很好地掌握其他外語轉(zhuǎn)述策略，這可以從積極性的外語轉(zhuǎn)述策略的低運(yùn)用率中表現(xiàn)出來。在本研究中，近似表達(dá)策略只出現(xiàn)了25例，迂回策略也只有9例，表明他們在口頭交際中遇到不會表達(dá)的概念時，還不會采用舉例、解釋、下定義等方法，在不改變意義的前提下，用另一種方式表達(dá)句子、語篇或其他語言單位的意義。這一方面可能是因?yàn)閷W(xué)生沒有掌握足夠的詞匯量和語法知識，不能在交際中自如地運(yùn)用已有的語言知識，另一方面也可能與本研究的任務(wù)設(shè)計(jì)有關(guān)。本研究中學(xué)生討論話題源于他們所學(xué)的教材，調(diào)查對象對這些話題已經(jīng)較為熟悉；在交際式討論任務(wù)中，如果對同一概念進(jìn)行過多的闡釋也會影響交際的順暢進(jìn)行，這些因素可能都影響了他們外語轉(zhuǎn)述策略的使用。

減縮策略的使用頻率相對較高，其中的放棄表達(dá)和回避話題分別發(fā)現(xiàn)了26例、20例，多于迂回、近似表達(dá)等積極性的外語轉(zhuǎn)述策略的運(yùn)用。母語策略的使用也達(dá)到了一定頻率，其中字面翻譯策略的使用達(dá)到了19例。非語言策略的運(yùn)用也較少，只有13例，都是中英兩種文化中內(nèi)涵相同、學(xué)生使用起來也得心應(yīng)手的動作，如點(diǎn)頭、搖頭等，那些英語民族常用而漢民族不曾有的體態(tài)語如表示無奈等情感的聳肩等我們并沒有發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生認(rèn)為用肢體語言表達(dá)意思感到“不雅觀、不舒服、別扭”。求助策略的運(yùn)用也不多，有11例。我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在對話過程中聽不清甚至聽不懂的情況很多，但他們卻寧愿選擇沉默，似乎不愿意讓對方知道自己不如他們。

4.結(jié)語

本次調(diào)查表明，國內(nèi)職技高師大學(xué)生在課堂交際中，成就策略的使用頻率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于減縮策略，但在成就策略中，很大一部分屬于贏取時間策略，積極性的外語類策略的運(yùn)用還很少。在贏取時間策略中，填補(bǔ)詞運(yùn)用很少，絕大部分是有聲類停頓。鑒于此，在對中國大學(xué)生進(jìn)行交際策略培訓(xùn)時，重點(diǎn)應(yīng)加強(qiáng)外語轉(zhuǎn)述策略的訓(xùn)練，使他們能夠利用自己掌握的有限的外語知識克服困難，這樣不僅能達(dá)到交際的目的，而且有利于學(xué)生口語水平的提高。

參考文獻(xiàn)：

［1］Faerch.C.&Kasper.C.Strategies in interlanguage communication ［M］.London：United Kingdom Longman，1983.

［2］何蓮珍，劉榮君.基于語料庫的大學(xué)生交際策略研究.外語研究，2004，（1）.

［3］侯松山.任務(wù)和性別對外語交際策略的影響.外語學(xué)院學(xué)報，1998，（6）.

第6篇：高中英語教研組范文

關(guān)鍵詞：彝族高中生 英語學(xué)習(xí) 焦慮

隨著英語教學(xué)研究的重心發(fā)生轉(zhuǎn)移，我國學(xué)者已經(jīng)認(rèn)識到學(xué)生的焦慮情感對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生的重要影響。近年國內(nèi)一些學(xué)者開始對英語焦慮做相關(guān)的研究與調(diào)查，發(fā)現(xiàn)中國高中生普遍存在英語學(xué)習(xí)焦慮。而對少數(shù)民族高中生英語學(xué)習(xí)焦慮的研究報道甚少，未見彝族高中生英語學(xué)習(xí)焦慮的報道。由于地理位置及歷史的原因，彝族地區(qū)的基礎(chǔ)教育相對滯后，我們通過研究來了解涼山彝族高中生的英語學(xué)習(xí)焦慮特點(diǎn)及其影響因素，結(jié)合已有的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步提高涼山彝族高中生英語教學(xué)質(zhì)量。

一.研究對象和方法

（一）研究對象

在涼山彝族自治州隨機(jī)選擇8所彝族高中進(jìn)行問卷調(diào)查，隨機(jī)抽取彝族學(xué)生1026人，問卷調(diào)查合格率為100%。調(diào)查學(xué)生中，高一350人，男生有198人;高二331人，男生有188人;高三345人，男生有195人。

（二）研究方法

用Horwitz編制的《外語課堂學(xué)習(xí)焦慮量表》（FLCAS）對每例被調(diào)查者行問卷調(diào)查，此問卷多次被國內(nèi)外不同學(xué)者應(yīng)用，有很高的信度和效度[1]。按Horwitz將其分為3個因子：交際畏懼、考試焦慮和否定評價恐懼。采取整群抽樣方法，以班級為單位進(jìn)行測查。填表結(jié)束后收回問卷，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。問卷要求被調(diào)查者根據(jù)自己的真實(shí)情況在5個選項(xiàng)中選擇一項(xiàng)。其中有4個題目反向計(jì)分（2、8、14、18），非常符合得5分，比較符合得4分，一般符合得3分，不太符合得2分，完全不符合得1分。得分越高，說明焦慮水平越高。

（三）統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

采用SPSS15.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)處理，以p<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

二.研究結(jié)果

（一）涼山彝族高中生英語學(xué)習(xí)焦慮一般情況及特點(diǎn)

表1：涼山彝族高中生英語學(xué)習(xí)焦慮一般情況

本研究1026例涼山彝族高中生FLCAS的平均分2.60。以上統(tǒng)計(jì)表明涼山彝族高中生普遍存在一定程度的英語學(xué)習(xí)焦慮，而交際畏懼和否定評價恐懼較突出，而考試焦慮得分相對較低（見表1），考慮與彝族高考降分、高考壓力相對較小有關(guān)。

（二）涼山彝族高中生英語學(xué)習(xí)焦慮的性別差異

表2：涼山彝族高中生英語學(xué)習(xí)焦慮的性別差異（M±SD）

如表2分析得出：在英語學(xué)習(xí)焦慮的性別差異上，交際畏懼及考試焦慮存在顯著差異性（p<0.05），而否定評價恐懼無顯著差異（p>0.05），這可能與女生先天言語能力優(yōu)于男生有關(guān)，這種言語能力上的差異有利于女生英語學(xué)習(xí)的成功，加之彝族常常受到重男輕女傳統(tǒng)觀念的影響，家庭對男生的期望值相對女生高，男生面臨的高考壓力比女生大。

（三）涼山彝族高中生英語學(xué)習(xí)焦慮的年級差異

表3：涼山彝族不同年級高中生英語學(xué)習(xí)焦慮比較（M±SD）

涼山彝族高中3個年級交際畏懼、考試焦慮和否定評價恐懼得分見表3，由表3得出：涼山彝族高中生各年級在交際畏懼和否定評價恐懼變量上無顯著差異性，而考試焦慮高一、高二和高三之間差異有顯著性（p0.05），說明涼山彝族高中生對高考仍然較重視，仍有一定高考壓力。

三.討論

焦慮是指由緊張、焦急、憂慮、擔(dān)心和恐懼等感受交織而成的一種復(fù)雜的情緒反應(yīng)，它可以是個體由于實(shí)際或臆想的挫折，如預(yù)期不能達(dá)到目標(biāo)或無法克服障礙等因素而使得其自尊心、自信心受挫，或因失敗感、內(nèi)疚感增加而緊張不安，或帶有恐懼感的情緒狀態(tài)[2]。心理學(xué)家認(rèn)為它是一種變態(tài)情緒，又稱心理異常。Horwitz等發(fā)現(xiàn)，焦慮對英語學(xué)習(xí)的影響相當(dāng)常見，焦慮是英語學(xué)習(xí)中重要的負(fù)性情感因素，焦慮與英語學(xué)習(xí)之間的關(guān)系是復(fù)雜的，受多方面因素影響。

涼山彝族地區(qū)在經(jīng)濟(jì)、文化、教育等方面相對稍落后，師資和教學(xué)資源都嚴(yán)重匱乏，大部分學(xué)生從初中才開始學(xué)習(xí)英語，這個階段的學(xué)生已錯過了學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵期，因此涼山彝族高中生英語基礎(chǔ)薄弱，他們首先是接受彝族語言，然后接受漢語，再學(xué)習(xí)英語。由于受本族語言的影響，漢語水平相對有限，英語學(xué)習(xí)難度較大。加之很多彝族高中生認(rèn)為自己即使考上大學(xué)，畢業(yè)后很可能仍然會回到?jīng)錾揭妥宓貐^(qū)工作，且多數(shù)還是用彝族母語或漢語進(jìn)行交流，因此這部分學(xué)生并不認(rèn)為英語學(xué)習(xí)很重要，他們更注重漢語的學(xué)習(xí)。另外，由于長期受到彝語的干擾，未能為學(xué)生提供學(xué)習(xí)英語的多種渠道，建立起良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，很多彝族高中生的英語發(fā)音往往帶有濃厚的民族特色，因而對他們的英語聽力考試帶來了一定的難度。

我們的研究得出涼山彝族高中生的英語學(xué)習(xí)焦慮原因如下：學(xué)生缺乏自信心是導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)焦慮的主要原因;英語學(xué)習(xí)焦慮和課堂氛圍呈顯著負(fù)相關(guān);英語學(xué)習(xí)焦慮和英語成績也呈顯著負(fù)相關(guān)，與西部漢族地區(qū)研究一致[3];消極評價與英語學(xué)習(xí)焦慮呈顯著正相關(guān)。

自信是一種正確的積極的自我觀念和自我評價，是幫助一個人成功的強(qiáng)大動力，自信心與英語學(xué)習(xí)焦慮密切相關(guān)。Krashen認(rèn)為學(xué)習(xí)者的個性因素中，自信心最重要。我們研究發(fā)現(xiàn)，在涼山彝族地區(qū)影響彝族高中生英語學(xué)習(xí)焦慮的因素中最突出的是自信心，與Krashen研究的一致。而自信心不足或自卑往往導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)焦慮，而大部分人都有不同程度的自卑感，因?yàn)槿怂幍牡匚皇怯勺约旱南Ｍ右愿倪M(jìn)的，自己應(yīng)將自卑降到最低[4]。心理學(xué)認(rèn)為，消極評價的學(xué)生往往性格內(nèi)向特征明顯，具有較低的自我效能感，對他人的評價有畏懼感，在課堂上有意識地回避發(fā)言、回答問題和在學(xué)習(xí)活動中盡量減少與他人交談機(jī)會。其他研究者在實(shí)驗(yàn)報告中也得出了類似的結(jié)論： 傾向于否定評價恐懼的學(xué)生很容易產(chǎn)生英語學(xué)習(xí)焦慮，而沉悶的課堂氣氛使學(xué)生更容易出現(xiàn)焦慮[5]。

研究認(rèn)為消極情緒一般會縮小認(rèn)知范圍，而積極情緒能創(chuàng)造人的靈感，充分發(fā)揮人的潛能，增強(qiáng)認(rèn)知靈活性，提高認(rèn)知類問題解決效率，且積極情緒能與其所產(chǎn)生的積極結(jié)果間造成良性互動[6-7]。涼山彝族高中生本身具有其特殊性，因此，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)最佳學(xué)習(xí)情境，在授課時，要盡可能給學(xué)生營造一個輕松向上的氛圍，改進(jìn)授課風(fēng)格，加強(qiáng)師生交流，增加學(xué)生認(rèn)同感，為學(xué)生創(chuàng)造積極情緒，以消除學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的畏懼感和自卑感。

參考文獻(xiàn)

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[3]鄭紅渠，毛興永.西部地區(qū)高一學(xué)生英語學(xué)習(xí)焦慮的調(diào)查研究[J].重慶三峽學(xué)院學(xué)報，2011，27（1）：150-153.

[4]阿德勒.超越自卑[M].黃光國.譯.北京：國際文化出版公司，2005：50-51.

第7篇：高中英語教研組范文

平行課研討活動，指的是兩位（或多位）教師上同一年段、同一學(xué)科、同一課題的課，課后同教研組的老師一起就授課老師所采用的方法、取得的效果等課堂教學(xué)的實(shí)際問題進(jìn)行比較、分析、研討，從而互相取長補(bǔ)短，達(dá)到共同提高的目的。目前高中英語組多采取并列式研討方式。先由兩位老師各自根據(jù)對教材教學(xué)內(nèi)容的理解進(jìn)行備課、上課，課后請執(zhí)教老師說課，請參與聽課的教師根據(jù)課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評課。

一、研討活動的籌備與課題的確定

開課前由兩個同年級的英語教師進(jìn)行課題的選擇與確定。目前已完成同課異構(gòu)平行研討的課題，有閱讀課、語法課、書面表達(dá)課等。分別以同一備課組或教研組為單位，針對教材中的某個單元主題，由教師分別或集體備課，并就各自的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行校內(nèi)平行課研究。之后，由校內(nèi)研究走向校外，由兩個兄弟學(xué)校同一年級、同一學(xué)科的兩位或多位老師先后進(jìn)行課堂教學(xué)，以教師個體的課堂教學(xué)為研究的主體，同教研組教師共同參與聽課并進(jìn)行評課，強(qiáng)調(diào)理論指導(dǎo)下的實(shí)踐性研究；最后由兩個兄弟學(xué)校間的平行課教學(xué)研討發(fā)展為以我校為片區(qū)教研中心的多校間平行課教學(xué)研討?？梢韵扔蓛蓚€或多個教師先進(jìn)行同一內(nèi)容的課堂教學(xué)，不同學(xué)校的同一學(xué)科教師吸取前面老師課堂教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)或教訓(xùn)再上課，再進(jìn)行說課評課活動。同伴互助是教師與同行的對話，是校本研究的標(biāo)志和靈魂。開課老師積極研究教材、研究學(xué)生、整合各方課程資源，不斷改革。

二、多媒體使用的改革

教師在公開課別喜歡使用大量的幻燈片，結(jié)果是放電影大片式的華麗雍容氣勢，學(xué)生上完之后不知所云，掌握不了真正的知識與能力。為了改變這一現(xiàn)狀，教研組活動時，教師們認(rèn)為幻燈片的制作能夠緊緊圍繞課題的重點(diǎn)和難點(diǎn)，應(yīng)留給學(xué)生足夠的思維時間，盡量結(jié)合聽說讀寫能力的訓(xùn)練，不要一味地呈現(xiàn)答案，變成純粹板書的作用。在閱讀課平行研討活動中，我校洪麗勉老師設(shè)計(jì)的幻燈片少而精，避免課堂大量呈現(xiàn)幻燈而沒有把學(xué)生當(dāng)做容器的做法?；脽羝O(shè)計(jì)注重突出本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。同時，她利用一段視頻引導(dǎo)學(xué)生觀看Jane Goodall對大猩猩的研究。聽課者提出中肯意見，認(rèn)為本視頻難度較大，學(xué)生聽起來有困難，英文字幕更影響理解，占據(jù)時間又較長。在不斷的切磋中，教師制作幻燈片的目的性就十分明確，并且注重是否符合學(xué)生的需要。另一堂閱讀課上，同安一中的張藝雅老師利用幻燈片制作的地圖而進(jìn)行的師生互動，突出了教學(xué)的重點(diǎn)，留給學(xué)生足夠的思考時間，掀起課堂的一個學(xué)習(xí)的小。

高中英語組認(rèn)為，上一節(jié)45分鐘課所使用的幻燈片，應(yīng)該是少而精，吸引學(xué)生的注意力而又不過于花哨矯飾，緊密圍繞本課題的重點(diǎn)和難點(diǎn)，有足夠的時間讓學(xué)生思考。使用時應(yīng)注意不因循守舊，為完成而完成，而用“活用”幻燈片，在教學(xué)臨場上又能脫離幻燈片。

三、教師的個人魅力

在平行研討課上，教師們或溫柔如水，循循善誘；或熱情如火，因材施教。親和力成了評課老師們熱門的話題。如洪塘中學(xué)方燕紅老師面對五顯中學(xué)學(xué)生時能夠根據(jù)學(xué)情，設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性閱讀理解，理性地控制課堂的節(jié)奏，大膽從容，循循善誘。師生交流順暢。我校葉小蘭老師，善于鼓動農(nóng)村中學(xué)的孩子大膽說英語，使英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生能夠與其進(jìn)行師生英語互動，實(shí)在感人。同安一中張藝雅老師在課堂上也具有很強(qiáng)的親和力。聽課老師評價其“小橋流水”的個人魅力。這正是我校目前許多老師所欠缺的。吳淑瑜老師在康橋中學(xué)授課時，充分根據(jù)該校的德育主題“感恩”，選擇以感恩話題為主的課題進(jìn)行書面表達(dá)寫作課，積極引導(dǎo)學(xué)生使用英語表達(dá)，獲得校領(lǐng)導(dǎo)及同仁的好評。這些就是一個教師應(yīng)具備的個人魅力，是所有學(xué)生為之崇尚的閃光的東西。

四、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的達(dá)成度

兩位老師順利地完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到預(yù)定教學(xué)目標(biāo)。方老師在教學(xué)環(huán)節(jié)上可能不夠緊湊，聲音柔和但較小聲。在突破難點(diǎn)時可以創(chuàng)造課堂教學(xué)的小，活躍課堂氣氛。兩位老師均設(shè)計(jì)了POST READING（DISCUSSUION） 形成課堂的延伸和拓展。但洪老師給學(xué)生留下思考時間不夠，完成倉促。方老師在讓學(xué)生發(fā)表觀點(diǎn)時可引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表觀點(diǎn)并說明原因。

新課導(dǎo)入、教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的方式恰當(dāng)自然，能充分地考慮教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際。兩位老師在熱身活動上各有千秋，洪老師，裁掉其中兩幅圖，結(jié)合信息匹配，讓學(xué)生有比較深刻的背景知識。方老師從學(xué)生熟悉的名人入手，逐漸過渡到介紹偉人。從而引導(dǎo)學(xué)生思考名人與偉人的區(qū)別。在教學(xué)過程中，兩個課堂師生互動和諧。但生生互動，尤其在突破難點(diǎn)時仍是不夠。

五、學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)

在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，主動運(yùn)用各種學(xué)習(xí)策略。如兩位老師主旨大意時均引導(dǎo)學(xué)生觀察段落的首句。洪老師在處理單詞時注意引導(dǎo)學(xué)生上下文語境意識的培養(yǎng)。葉小蘭老師在閱讀上十分注重閱讀理解策略指導(dǎo)，使學(xué)生讀的能力深入地培養(yǎng)，學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。

六、研討活動的反思

第8篇：高中英語教研組范文

一、培養(yǎng)高職生自主與合作意識的重要性

首先，高職英語課堂上培養(yǎng)學(xué)生自主與合作意識，最常用的方法便是小組討論，利用小組討論的方式培養(yǎng)學(xué)生間的默契，同時也引導(dǎo)學(xué)生之間交流、幫助，形成團(tuán)隊(duì)合作意識。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，更可以吸引學(xué)生注意力，并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

其次，新課標(biāo)要求開展素質(zhì)教育，自主與合作意識的培養(yǎng)就是素質(zhì)教育的一種體現(xiàn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮自身的作用，并明白自己優(yōu)勢，主動參與到學(xué)習(xí)中，并與其他小組成員合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，長期下來大幅度提升自身自學(xué)能力，逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;最后，自主與合作意識培養(yǎng)的前提就是具備良好的課堂氛圍，輕松愉悅的課堂氛圍下可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。如，英語教師借助多媒體展開教學(xué)，為學(xué)生塑造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，順利完成教學(xué)目標(biāo)。

二、高職英語教學(xué)中小組學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用

（一）合理劃分英語學(xué)習(xí)小組

小組學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)就是學(xué)習(xí)小組，小組構(gòu)建好壞直接對教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生影響。劃分學(xué)習(xí)小組時圍繞個人學(xué)習(xí)成效及學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行，因此通常可以選擇一下劃分方法：①依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)、學(xué)習(xí)成績等;②依據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)進(jìn)度隨機(jī)劃分;③學(xué)生依據(jù)學(xué)習(xí)興趣等自由組合，并在和諧氛圍下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

通常學(xué)習(xí)小組由4人構(gòu)成，即1名學(xué)優(yōu)生+2名中等生+1名學(xué)困生，小組之間綜合能力基本均衡，同時每個小組都可以展現(xiàn)班級的情況。小組活動效果也會受到小組長選擇的影響，因此選擇合適的小組長異常重要。安排小組內(nèi)成員角色上，教師直接選定各小組長，衡量標(biāo)準(zhǔn)為：成績理想、組織能力強(qiáng)且愿意幫助他人等。同時，小組同學(xué)集中坐在一起，保證合作學(xué)習(xí)氛圍與效果，為教學(xué)質(zhì)量提升奠定基礎(chǔ)。

（二） 改革教學(xué)模式且優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

通過完善英語教學(xué)大綱指導(dǎo)創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容與方法。英語教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)實(shí)用性與實(shí)效性，受到市場英語教材內(nèi)容落后的影響，教學(xué)過程中教師不應(yīng)該局限在教材上，還應(yīng)該結(jié)合社會發(fā)展與市場需求，補(bǔ)充英語教材的不足，豐富英語教學(xué)內(nèi)容并提高教學(xué)靈活性，強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的真實(shí)性。

教學(xué)過程中，教師要重視學(xué)生英語實(shí)踐技能的培養(yǎng)，選擇多種方式塑造英語現(xiàn)場，營造良好的英語氛圍，讓學(xué)生提前了解英語工作的情況及情境，并利用多媒體輔助教學(xué)。此外，英語教學(xué)模式上，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，根據(jù)不同層次學(xué)生的情況，激發(fā)學(xué)生課堂積極性，鼓勵學(xué)生主動探索學(xué)習(xí)。并鼓勵學(xué)生積極參與社會實(shí)踐活動，增加課堂學(xué)習(xí)的趣味性，提高英語課堂教學(xué)質(zhì)量與效率。

（三） 做好英語口語技能分層訓(xùn)練

針對不同學(xué)習(xí)層的學(xué)生，應(yīng)達(dá)到的口語目標(biāo)會有所不同。基礎(chǔ)層的學(xué)生通過學(xué)習(xí)能夠流利地朗讀所學(xué)詞匯和課文，能夠回答教師提出的簡單問題，著眼于培養(yǎng)開口與養(yǎng)成良好的口語學(xué)習(xí)習(xí)慣;穩(wěn)定層的學(xué)生通過學(xué)習(xí)能夠流利地朗讀并背誦所學(xué)詞匯和課文，能夠根據(jù)教師提供的材料（如：一些圖片、話題、角色等）來靈活運(yùn)用所學(xué)語言;實(shí)驗(yàn)層的學(xué)生通過學(xué)習(xí)能夠流利地背誦所學(xué)詞匯和課文，能夠根據(jù)教師提供的情景，自己主動地承擔(dān)角色，組織活動，出色地完成小組任務(wù)。如，小組學(xué)習(xí)目標(biāo)選擇編寫與外星人相關(guān)的故事：I had a very unusual experience on Saturday night. When I walked down the street，a UFO landed right in front of me. I was too scary to run away.I shouted loudly，but nobody answered me. At that time，an got out and left me. I decided to follow it to see where it was going.Unluckily，I couldn't find it. Isn't that amazing！ 對于不同層次的學(xué)生，口語作業(yè)也應(yīng)分層安排，要求學(xué)生除了認(rèn)真完成本層作業(yè)外，可以自主選做高一級作業(yè)。

（四）適宜的合作學(xué)習(xí)任務(wù)實(shí)現(xiàn)

在合理分組、統(tǒng)一大家思想，教授一定的合作技巧之后，關(guān)鍵的就是要引導(dǎo)學(xué)生用一定的方法合作完成。

例一：Sports Events and Outdoor Activi-ties

這一單元始終圍繞體育項(xiàng)目談?wù)摳鞣N話題。第一個教學(xué)環(huán)節(jié)是英文體育海報的學(xué)習(xí)，所以教師要求各組學(xué)生搜尋體育海報或自己制作英文海報，這一任務(wù)較簡單，可交給學(xué)習(xí)成績較弱的同學(xué)完成，一定時間上交后評比出最佳海報;而基礎(chǔ)較好的同學(xué)可完成教師布置的較難的任務(wù)，如查找各國的主流運(yùn)動，及其來源與成因，歷屆奧運(yùn)會的舉辦城市等，然后在課堂上與別的小組的同學(xué)分享。學(xué)生再該項(xiàng)合作學(xué)習(xí)任務(wù)種的表現(xiàn)也由各小組進(jìn)行組間互評，綜合教師評分得出。

第9篇：高中英語教研組范文

關(guān)鍵詞：課程改革；零課時；元認(rèn)知；建構(gòu)主義；第二語言習(xí)得；合作學(xué)習(xí)；自主學(xué)習(xí)

中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）01-0047

一、概念與背景

1. “零課時”定義

目前國內(nèi)對于“零課時”沒有統(tǒng)一的定義。本課題對高中英語“零課時”閱讀的定義為：研究前期在保證一定課堂學(xué)時的基礎(chǔ)上，在教師有目的地組織、指導(dǎo)和幫助下，傳授一些程序性的知識和語言認(rèn)知和元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略給學(xué)生，使學(xué)生把課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)相結(jié)合，并使課內(nèi)學(xué)習(xí)向課外自主學(xué)習(xí)過渡和延伸，在與他人合作、協(xié)調(diào)和交流的過程中來完成特定閱讀任務(wù)的教學(xué)模式。

這里的“零”不是真正意義上的取消閱讀課的時間，只是取消了傳統(tǒng)意義上以教師為中心的課堂教學(xué)模式，改為以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)模式；課表上雖然不再顯示具體課時，但是課程仍然以校本課的形式出現(xiàn)在學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃當(dāng)中，學(xué)生完成課程要求后，同樣可以獲得相應(yīng)的學(xué)分。該定義為操作定義，主要是結(jié)合高中英語教學(xué)現(xiàn)狀與目前國內(nèi)高?！傲阏n時”閱讀的相關(guān)研究提出。

2. 研究背景

2003年教育部的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）指出：“高中英語課程改革的主要目的是：建立新的外語教育教學(xué)理念，使課程設(shè)置和課程內(nèi)容具有時代性、基礎(chǔ)性和選擇性；建立靈活的課程目標(biāo)體系，使之對不同階段和不同地區(qū)的英語教學(xué)更具有指導(dǎo)意義；建立多元、開放的英語課程評價體系，使評價真正成為教學(xué)的有機(jī)組成部分；建立規(guī)范的英語教材體系以及豐富的課程資源體系，以保障英語課程的順利實(shí)施?！薄坝⒄Z學(xué)科的畢業(yè)要求為七級。七級對閱讀的要求為：能根據(jù)需要從網(wǎng)絡(luò)等資源中獲取信息；能閱讀適合高中生的英語報刊或雜志；除教材外，課外閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)到25萬詞以上”。但是，目前高中生的升學(xué)壓力較大，課業(yè)負(fù)擔(dān)繁重，學(xué)生很難進(jìn)行有效的課外自主閱讀。因此，需要教師提供題材廣泛的課外閱讀資源，進(jìn)行一定的閱讀指導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀理解能力和提高學(xué)生的閱讀速度。

另外，《標(biāo)準(zhǔn)》對校本課的說明和要求中規(guī)定：系列II的任意選修課有三類，本課題中校本課屬于第一類，即語言知識與技能類?！稑?biāo)準(zhǔn)》還指出：“英語教學(xué)的特點(diǎn)之一是要使學(xué)生盡可能多地從不同渠道、以不同形式接觸和學(xué)習(xí)英語，親身感受和直接體驗(yàn)語言及語言運(yùn)用。因此，在英語教學(xué)中，除了合理有效地使用教科書以外，還應(yīng)該積極利用其他課程資源，特別是廣播影視節(jié)目、錄音、錄像資料、直觀教具和實(shí)物、多媒體光盤資料、各種形式的網(wǎng)絡(luò)資源、報刊雜志等?！钡?，實(shí)際教學(xué)中很難滿足這些要求。本課題正是基于這一點(diǎn)，在“零課時”閱讀任務(wù)中，安排了學(xué)生閱讀英語報刊雜志、英文原版讀物、觀看原聲電影、電視節(jié)目等活動，師生間通過小組討論見面會、網(wǎng)絡(luò)等多渠道進(jìn)行零距離溝通交流。

2014年十八屆三中全會通過了新的高考改革方案?！斗桨浮分赋?，“外語科目實(shí)行社會化一年多考”。外語不再在統(tǒng)一高考時舉行，由學(xué)生自主選擇考試時間和次數(shù)，增加學(xué)生的選擇權(quán)，并使外語考試、成績表達(dá)和使用更加趨于科學(xué)、合理。這說明英語高考取消一考定終身，更注重考查學(xué)生的能力。而學(xué)校的外語課也應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，以適應(yīng)新的高考模式。高中英語“零課時”閱讀的研究正好與之相符，著力于培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力，擴(kuò)大閱讀面，提高閱讀興趣，增強(qiáng)語感，最終提高學(xué)生的英語綜合能力。

二、高中英語 “零課時”閱讀教學(xué)模式的理論依據(jù)

1. “零課時”閱讀與元認(rèn)知理論

元認(rèn)知是弗拉維爾（Flavel）于20世紀(jì)70年代提出的一個概念，中文譯法主要有以下幾種：反審認(rèn)知，反省認(rèn)知，超認(rèn)知，后設(shè)認(rèn)知。弗拉維爾認(rèn)為，元認(rèn)知就是個體關(guān)于自己的認(rèn)知過程的知識和調(diào)節(jié)這些過程的能力。元認(rèn)知策略是一種典型的學(xué)習(xí)策略，指學(xué)生對自己整個學(xué)習(xí)過程的有效監(jiān)視及控制的策略。高中英語“零課時”閱讀，就是學(xué)生在課外沒有教師監(jiān)督的條件下，對自己整個英語學(xué)習(xí)過程進(jìn)行有效控制，并培養(yǎng)英語閱讀習(xí)慣和能力的過程。

2. “零課時”閱讀與建構(gòu)主義

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是主動建構(gòu)意義的過程，是新信息與學(xué)生原有的知識經(jīng)驗(yàn)相互作用形成的，即學(xué)習(xí)是學(xué)生與學(xué)習(xí)環(huán)境的互動過程。學(xué)習(xí)應(yīng)以學(xué)生為中心，知識是學(xué)生在主動建構(gòu)意義的過程中得到的，而不是通過教師傳授得到的。因此，教師要改變傳統(tǒng)意義上的知識灌輸者的角色，成為學(xué)生主動構(gòu)建意義的促進(jìn)者和引導(dǎo)者。

3. “零課時”閱讀與支架式教學(xué)法

支架式教學(xué)是建構(gòu)主義的主要教學(xué)模式之一。李友良提出：支架式教學(xué)要求為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對知識的理解提供一種概念框架，即通過“支架”（教師的幫助）把管理學(xué)習(xí)的任務(wù)逐漸由教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生自己，最后撤去支架。Ovando（2003）認(rèn)為，“支架式教學(xué)是指通過簡單的語言、教師的示范、視覺輔助手段與圖形、協(xié)作學(xué)習(xí)和動手型學(xué)習(xí)等方式來為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)提供框架支持”。Mercer（1994）認(rèn)為，課堂會話是知識共享和潛在的理解轉(zhuǎn)化的中介，課堂上的成員互為支架、互相幫助。Fisher（1994）在論述最近發(fā)展區(qū)理論時，認(rèn)為兩人或多人合作解決問題時，參與者積極參與，共同合作。

4. “零課時”閱讀與第二語言習(xí)得理論

美國語言學(xué)家克拉申Krashen認(rèn)為語言習(xí)得是通過學(xué)習(xí)者思維能力和周圍語言環(huán)境相互作用的結(jié)果。學(xué)習(xí)者是引發(fā)劑，輸入信息起到“扳機(jī)”的作用，用來觸發(fā)學(xué)習(xí)者內(nèi)在的語言習(xí)得機(jī)制。大量的輸入可理解的語言，使學(xué)生在i+1的語言輸入環(huán)境中習(xí)得語言。應(yīng)該減少教師的授課環(huán)節(jié)，提供給學(xué)生更大量的閱讀機(jī)會和環(huán)境，幫助指導(dǎo)學(xué)生早日在閱讀實(shí)踐中構(gòu)建自己的知識體系。

5. “零課時”閱讀與合作學(xué)習(xí)理論

美國約翰?霍普金斯大學(xué)的羅伯特?斯萊文教授（Robert Slavin）認(rèn)為：合作學(xué)習(xí)是指使學(xué)生在小組中從事學(xué)習(xí)活動，并依托他們整個小組的成績獲取獎勵或認(rèn)可的課題教學(xué)技術(shù)。在“零課時”閱讀教學(xué)過程中，自主-合作學(xué)習(xí)模式是將學(xué)生在一段時間自主閱讀中自主探索的學(xué)習(xí)與小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)生之間積極互動相結(jié)合的一種合作學(xué)習(xí)方式。在小組討論中，學(xué)生邊聽邊思考，積極建構(gòu)自己的認(rèn)知，認(rèn)真聽取別人對所讀內(nèi)容不同的見解，主動獲取信息。

三、普通高中英語“零課時”閱讀教學(xué)模式

（深圳市福田區(qū)2014公益課題《基于自主學(xué)習(xí)理念的高中英語“零課時”閱讀實(shí)踐研究》）

過程安排。根據(jù)普通高中課程設(shè)置的要求和“零課時”閱讀的特點(diǎn)，尤其是根據(jù)福田中學(xué)英語學(xué)科課程設(shè)置和學(xué)生英語水平的特點(diǎn)，基于受試的普遍性和模式的可借鑒性原則，特制定本研究過程；并根據(jù)此研究過程的要求，報請學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教學(xué)處同意，在不影響正常的英語教學(xué)的基礎(chǔ)上，大膽提出利用高一校本課與高二探究性學(xué)習(xí)開設(shè)“零課時”閱讀課的創(chuàng)舉。具體安排如下：

1. 前期：學(xué)習(xí)動機(jī)與閱讀策略問卷調(diào)查；訪談；前測；階段一：高一第一學(xué)期。課堂授課。教師每周有1課時（40分鐘）的小班上課，講解閱讀策略和學(xué)生應(yīng)該如何配合教師進(jìn)行“零課時”學(xué)習(xí)；學(xué)生根據(jù)要求在課堂上練習(xí)小組討論，定期上交閱讀筆記和小組討論筆記，定期進(jìn)行指定閱讀書目的測試；教師根據(jù)指定閱讀書目，設(shè)計(jì)客觀和開放性測試題，批改測試卷，并在網(wǎng)絡(luò)上上傳學(xué)生的測試成績。階段一學(xué)習(xí)中的測試成績，將參考該學(xué)生的前測成績和年級階段一階段二的測試成績排名，分析進(jìn)退步情況；進(jìn)步明顯或者一直保持優(yōu)秀成績的學(xué)生將得到學(xué)校獎勵。階段二：高一第二學(xué)期與高二第一學(xué)期。無課堂授課。學(xué)生按照教師的建議書單進(jìn)行規(guī)定書目閱讀和選讀。（教師建議的書單可來自第一階段結(jié)束后學(xué)生的推薦。教師在寒假布置學(xué)生根據(jù)自己的閱讀興趣，每小組給出一至二本推薦閱讀的中篇英文原版書目，并以小組為單位寫出推薦理由；教師根據(jù)多數(shù)學(xué)生的推薦和第二階段對閱讀水平的提升要求列出本階段閱讀書單）；每個月由學(xué)生選定一個課時左右時間進(jìn)行小組討論（課內(nèi)、課外均可，且教師參與）、上交閱讀筆記和小組討論筆記，教師網(wǎng)絡(luò)答疑或者通過講座指導(dǎo)閱讀策略，并檢查學(xué)生的自我閱讀情況；階段三：高二第二學(xué)期。探究性學(xué)習(xí)。學(xué)生完全自主閱讀，自主選擇一本長篇英文原著進(jìn)行閱讀；并組織學(xué)生進(jìn)行匯報演出、辯論賽、或英文話劇表演等等，最后以撰寫閱讀報告或者論文的形式完成探究性學(xué)習(xí)并獲得相應(yīng)的學(xué)分。2. 后期：后測，撰寫論文等。

四、結(jié)束語

高中英語“零課時”閱讀教學(xué)的嘗試是深圳市福田區(qū)2014區(qū)批準(zhǔn)的公益課題。在高中英語閱讀教學(xué)過程中采用“零課時”的教學(xué)模式，尤其是創(chuàng)造性地利用英語校本課，進(jìn)行英語“零課時”的教學(xué)，對促進(jìn)高中生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的閱讀習(xí)慣和英語學(xué)習(xí)能力，具有積極的理論和實(shí)踐意義。