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摘要：在行為導向模式下的服裝設計教學中，學生通過完成典型的工作任務加強對知識的理解和內(nèi)化，促進由抽象的理論感知到具象經(jīng)驗積累，再到深層次理解這樣一個質(zhì)的飛躍和升華，實現(xiàn)課堂有效教學。教師要按照學生的知識架構(gòu)和理解能力設置相應的難度梯度，從學生層面而言，完成工作任務的同時也就是不斷地動手實踐、探索求知、反思、求證理論的過程。

關(guān)鍵詞：行為導向服裝設計教學實踐

一、教學實踐

1.教學方法與學習方式的變化

傳統(tǒng)的“一言堂”講授式教學法并不適合服裝設計的教學，在現(xiàn)代服裝設計的教學中需要更多地調(diào)動學生本人的積極性和參與精神，讓學生在不知不覺中“參與”學習，“參透”學習的內(nèi)容。這些看起來“形而上”的高深設計法則需要引導學生在一步步的實踐中逐步領(lǐng)會。與其講授晦澀難懂的知識點，不如將基本的知識點進行分解，引導學生小步伐地跟進。教師的教學方法需要進行變革，學生的學習方法同樣也會進行變革。整個課堂的教學模式就會進行翻轉(zhuǎn)，由傳統(tǒng)的教師主宰課堂的模式演變?yōu)閷W生為主體，教師為主導的教學模式。例如，《面“面”俱到——面在服裝設計中的運用》，教師將教學目標進行細化分解，將課本“面”的設計這個大模塊分解為對基礎(chǔ)的“面”這個概念的理解；掌握基礎(chǔ)的“面”的設計語言和造型方法；綜合運用“點”“線”“面”等設計語言進行綜合的服裝造型設計表達。教師引導學生切入知識點，掌握重點，突破難點。本節(jié)課的教學過程按照教師活動線、工作任務線、學生活動線三條主線貫穿課堂。

2.工作任務的導入

在課堂剛開始時就引入工作任務，可以迅速“吊”起學生的胃口，很好地激發(fā)學生的興趣。俗話說：“興趣是最好的老師。”以工作任務為引領(lǐng)，讓學生在學中做、做中學，做學合一的教學模式是行為導向模式的一大特點。本節(jié)課的工作任務是“面‘面’俱到——穿衣的魔術(shù)”。內(nèi)容是本校服裝設計工作室接到一批新的訂單，需要利用以“面”為主的設計元素，改革、創(chuàng)新服飾設計和穿戴方式，以適用于舞臺劇的穿著。接到工作任務后，學生很快便利用網(wǎng)絡搜集相關(guān)資料開始“沉浸式”學習，教師趁熱打鐵，引導學生進行任務分解，四項子任務氛圍：什么是造型藝術(shù)中的面？服裝中的面可以表現(xiàn)為怎樣的形態(tài)？面在服裝中是如何體現(xiàn)的？如何綜合運用點線面等基本元素在服裝中進行設計？學生迅速“進入角色”，開始思考本節(jié)課的學習任務。

3.分小組演練的方式

模擬真實環(huán)境的演練讓學生有很強的“代入”感。教師通過視頻播放著名日本時裝設計大師三宅一生的作品，讓學生在情境中體驗感知何為以“面”為主的設計。學生通過自由搭配分組地形式進行人模設計演練，每個學生都能夠參與其中。學生之間一方面可以揚長避短，另一方面可以取長補短。學生完成工作任務的同時也在不斷思考自己組的設計是否符合要求，是否恰當運用了“面”這個元素，是否符合形式美法則，在工藝和版型上是否有漏洞，在穿著上是否舒適，是否符合人體工學，設計的切入點是否恰當、合理等。學生不斷思考這些問題的過程也是不斷合作修改、完善作品的過程。這些問題如果都能夠迎刃而解，那么學生也就在不知不覺中理解和領(lǐng)悟本節(jié)課的重點，同時這也是突破教學難點的過程。教師在這個階段的指導是必不可少的。當有些小組“卡殼”時，教師需要不失時機地引導學生分析癥結(jié)，引導學生自主動手操作解決問題。有時候教師的示范和講解也是不可或缺的，教師可以針對學生的所得與所失幫助學生總結(jié)提升，不失時機地強化本節(jié)課的重難點，潛移默化地進行專業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成教育。

4.多元化的評價方式

課堂最后的評價階段可謂是“點睛之筆”，也就是課堂成果的展示。展示和評價手段打破了傳統(tǒng)教學中教師“一言堂”式的總結(jié)和教師單方面的“一講到底”。教師引入學生“自評”“互評”環(huán)節(jié)和企業(yè)設計師“在線點評”環(huán)節(jié)。企業(yè)設計師點評時高屋建瓴的設計思想可以激發(fā)學生樹立更高的學習目標，在此基礎(chǔ)上學生自主評選“最佳創(chuàng)意獎”“最佳表達獎”“最佳工藝獎”等獎項，激發(fā)學習動力。自我評價環(huán)節(jié)可以使每個學生都有機會上臺闡述設計思想，更好地鍛煉學生的表達能力和思辨能力。通過學生自評和各組之間的互相評價，教師可以深入掌握學生現(xiàn)階段的學習和認知情況，可以更有針對性地進行點評、指導。評價的環(huán)節(jié)能夠很好地促使學生學會深入的思辨和理性客觀的分析設計作品，而不是被動地死記硬背。

二、教學反思

本節(jié)課以工作任務“面‘面’俱到——穿衣的魔術(shù)”為例，讓學生在學中做、做中學，通過做學合一的教學方法進行教學實踐，讓學生在實踐中領(lǐng)悟“真知”，這也是行為導向模式的一大特點，體現(xiàn)了以項目為導向，工作任務為驅(qū)動，教師為引領(lǐng)者，學生為主導的課堂的教學設計模式。雖然學生通過這種分組形式完成的課堂作品會有很大的偶然性，也許不那么完美，但卻使課堂的生成更加靈動而鮮活。學生參與并體驗了多元化的評價方式，學會了更加客觀地分析、理解自己和他人的設計作品，從理性上更深刻地理解了本節(jié)課的教學內(nèi)容，避免了教學的教條主義和虛無主義的產(chǎn)生。

參考文獻：

徐涵.行為導向教學中教師角色的轉(zhuǎn)換[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2006

作者：王懿 單位：江蘇省南通中等專業(yè)學校