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［摘要］班主任是管理學(xué)生、指導(dǎo)學(xué)生的重要角色。對于中職學(xué)校班級管理來說，班主任的管理事務(wù)不僅要在紀律上約束學(xué)生，更要在品德上指導(dǎo)學(xué)生，需要先進的管理藝術(shù)來引導(dǎo)學(xué)生健康發(fā)展。立足于中職學(xué)校班級管理實踐，對班主任如何巧施策略提高班級管理質(zhì)量進行探析。

［關(guān)鍵詞］中職；班主任管理；策略；分析

在中職班主任管理活動中，班主任不僅要發(fā)揮維持紀律、傳播知識的基本功能，更要對學(xué)生的思想素質(zhì)、道德情感進行教育，促使其成為德才兼?zhèn)涞男率兰o人才。在“立德樹人”的教育理念下，以“制度”為先行軍的管理手段已經(jīng)無法滿足當前的班主任工作管理要求，強調(diào)“人性”“思想”等要素在管理活動中的傳播，才能提高中職班主任的管理藝術(shù)，提高班級管理水平。

一、換位思考，平等溝通

對學(xué)生進行管理的最終目的不僅僅在于維持教學(xué)秩序，更要使學(xué)生在情感上、技能上同步發(fā)展，使其成為文化積累水平達標、道德素質(zhì)過硬的現(xiàn)代化人才。要實現(xiàn)這一目標，就必須幫助學(xué)生了解開展班級管理活動的目的，使其在思想上、教育上接受班級管理任務(wù)。但從當前的中職班級管理活動來看，部分班主任的管理策略“不得其法”，在管理學(xué)生的過程中，其以“為學(xué)生好”為出發(fā)點，依靠自身的權(quán)威、嚴格的制度對學(xué)生的行為進行限制，在這種情況下，學(xué)生無法理解班主任的管理目標，認為班主任在“耀武揚威”，從而對班級管理工作產(chǎn)生抵觸情緒。要提高班級管理水平，班主任教師必須學(xué)會與學(xué)生換位思考，依靠意識層面的互相理解幫助學(xué)生體驗班主任的良苦用心。以常見的學(xué)生早戀問題為例，受“校園文學(xué)”“青春文學(xué)”等文化體系的影響，出現(xiàn)早戀行為的中職學(xué)生不在少數(shù)，在教育、指導(dǎo)學(xué)生的過程中，教師可嘗試改變以說教為核心的教學(xué)模式，通過對話的形式與學(xué)生進行互動，指導(dǎo)學(xué)生對早戀問題進行思考：愛情是美好的，但對于你們來說，你是否足夠了解現(xiàn)在的“另一半”？這一問題的提出促使學(xué)生站在個體的角度上對自身的“戀愛行為”進行分析，進而對自己的“愛情”產(chǎn)生懷疑。教師繼續(xù)提出第二個問題：如果你們現(xiàn)在確定戀愛關(guān)系，你能為你的“另一半”提供什么？此時，學(xué)生會對自身的收入來源、物質(zhì)條件進行反思：自己全部開支都來自父母的支持，有什么資格用父母的金錢去維系自己的愛情？教師再提出第三個問題：在沒有“面包”的情況下，你們的愛情真的安穩(wěn)嗎？單調(diào)的說教只會激發(fā)學(xué)生的逆反心理，以過來人的身份，站在學(xué)生的角度幫助其看待相關(guān)問題，才能使其以更為理性、客觀的態(tài)度接受德育。在換位思考之后，學(xué)生能夠借助教師的語言發(fā)現(xiàn)被自己所忽視的現(xiàn)實問題，進而改正自身的行為。

二、尊重謙遜，互相理解

語言與行為是班主任對學(xué)生進行管理的重要手段，在班主任給出管理目標的過程中，學(xué)生也在借助班主任教師的語言與行為對班主任的管理思想進行評價。所謂“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”，如果教師能夠以謙遜、平和的態(tài)度與學(xué)生進行溝通，則班級管理效率也會隨之同步提升。但在當前的中職班級管理活動中，班主任壓制學(xué)生、限制學(xué)生的問題依舊較為常見，班主任教師并不會對學(xué)生的情感感受投入足夠的關(guān)注。在這種情況下，班主任教師“習(xí)以為?！钡谋硎鰝W(xué)生的自尊，使其對班主任產(chǎn)生厭惡心理，進而拒絕配合班級管理活動。因此，班主任在與學(xué)生進行溝通交流時，需要盡快調(diào)整自己的態(tài)度，將互相尊重的理念貫穿在師生相處的全部過程中，以謙遜的態(tài)度了解學(xué)生、打動學(xué)生，與學(xué)生進行心與心的交流。班主任必須在班級管理工作中發(fā)揮謙遜、尊重的力量，以平等、友善的態(tài)度與學(xué)生進行互動，進而完成思想素質(zhì)、道德意識的教育及管理工作。以日常不良行為的管理為例，當學(xué)生出現(xiàn)斗毆、粗話、不守秩序等低素質(zhì)行為時，教師可在班級內(nèi)開展情景模擬活動，借由情景模擬對學(xué)生進行教育：兩名路人在路上行走，路人甲與路人乙發(fā)生摩擦碰撞，兩人破口大罵，引來眾多路人圍觀。在旁觀者的視角下，這種行為是極為不文明且可笑的。在旁觀有關(guān)現(xiàn)象的過程中，學(xué)生也會將這種評價帶入自身的生活經(jīng)驗當中，進而對有關(guān)問題進行反思，思考自身存在的問題。在“推己及人”的過程中，學(xué)生能夠從旁觀者的角度審視自身的行為，班主任教師能夠借助情景再現(xiàn)對學(xué)生進行教育。在完成情景重現(xiàn)之后，可引導(dǎo)學(xué)生表達感想、書寫反思，培養(yǎng)學(xué)生和諧、友善的良好意識。以尊重、謙遜為前提，理解學(xué)生、教育學(xué)生，才能完成班級管理任務(wù)。通過這種方式，班主任將正確處理矛盾沖突的方式演示給學(xué)生，讓學(xué)生直觀地感受到情緒失控的負面影響。使學(xué)生產(chǎn)生認同感，比直接對學(xué)生說教更能產(chǎn)生良好的教育效果。在為學(xué)生展示了尊重與謙遜的魅力后，班主任也要將這一準則付諸實際的日常生活中，如學(xué)生違反了紀律，班主任不應(yīng)表現(xiàn)出氣急敗壞的狀態(tài)，而是要先控制好自身的情緒，避免學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，以平和的態(tài)度與學(xué)生進行溝通，在理性的分析中讓學(xué)生意識到自身行為的錯誤。如此一來，學(xué)生在成長過程中也就能更加理性地看待自己身上的不足，擁有直面錯誤的勇氣與改正錯誤的決心，這都得益于班主任的尊重與謙遜態(tài)度。

三、共同反思，共同進步

在班級管理活動中，班主任教師一直扮演著“發(fā)號施令”的角色，班級管理任務(wù)的開展直接受到班主任能力的影響，在管理活動中，學(xué)生“被管理”的思想根深蒂固。在這種情況下，班級管理工作開始向著“單向化”的方向發(fā)展：班主任教師能夠?qū)W(xué)生的不良行為、不當行為進行指正，但對于自身存在的錯誤，班主任教師并不能及時改進，在這種情況下，學(xué)生在不斷進步，但班主任教師所給出的班級管理制度并不能為學(xué)生的長期發(fā)展提供必要的支持。在中職學(xué)校班級管理活動中，班主任教師應(yīng)構(gòu)建與學(xué)生共同進步的管理機制，借由教師、學(xué)生的互相配合完成班級管理任務(wù)。在中職班級管理活動中，管理工作應(yīng)從教學(xué)制度、未來從業(yè)、思想素質(zhì)三大角度入手。首先，帶領(lǐng)學(xué)生對自身的教學(xué)行為、教學(xué)方法進行評價，主動反思自己的不足，調(diào)查學(xué)生對自身所表現(xiàn)出來的不滿，借由教學(xué)上的提升為學(xué)生提供更好的服務(wù)，依靠扎實的專業(yè)教學(xué)技能提高在學(xué)生心中的威望。其次，依靠課間交流、班會等活動對學(xué)生的未來從業(yè)、就業(yè)任務(wù)、未來教育活動進行指導(dǎo)，做學(xué)生的良師益友，為學(xué)生指點迷津。借由生活化的交流手段，學(xué)生能夠在情感上接受教師的指導(dǎo)。班主任教師應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、成長問題進行調(diào)查，結(jié)合學(xué)生的發(fā)展態(tài)勢確定班級管理計劃，從幼教專業(yè)的從業(yè)要求、人才培養(yǎng)素質(zhì)入手，不僅要管理學(xué)生，更要服務(wù)學(xué)生。最后，班主任教師可借由線上虛擬平臺與學(xué)生發(fā)起管理互動，要求學(xué)生對自身的管理行為、管理思想進行評價，從而完成教育指導(dǎo)任務(wù)，在這一過程中，學(xué)生獲得了對班主任表達不滿的機會，教師也能夠借助學(xué)生的評價糾正自己的管理行為。構(gòu)建雙向互動的管理機制，允許學(xué)生適當開口，才能更好地落實班級管理任務(wù)。

四、主動回饋，直視錯誤

對于中職班主任管理活動來說，管理工作需要教師與學(xué)生的共同配合才能完美落實，學(xué)生對管理任務(wù)中存在的矛盾問題表達意見，教師對有關(guān)管理活動進行核查整改。依靠學(xué)生與教師的通力合作，班級管理水平才能得到進一步的提升。但從當前的班級管理工作來看，班級管理似乎成了“一去不復(fù)返”的過程，在完成管理任務(wù)之后，班主任教師并不會對后續(xù)的管理效果進行調(diào)查，整體的管理水平偏低。班主任教師可建立多元化互動機制，在班級內(nèi)制定“反饋”“反思”兩大制度，對班級管理活動進行跟蹤了解。在“反饋”角度，學(xué)生對班級內(nèi)出現(xiàn)的不良行為、不文明行為進行記錄、匯報，實現(xiàn)學(xué)生監(jiān)督學(xué)生，依靠團隊的共同約束培養(yǎng)學(xué)生自尊、自愛的良好意識；在“反思”角度，班主任可與學(xué)生定期展開反思會議，就“反饋”環(huán)節(jié)提出的相關(guān)問題開展反思活動。班主任教師應(yīng)發(fā)揮自身的榜樣作用，正視自身存在的不足，敢于檢討自身的錯誤，以此來帶動學(xué)生進行反思。在互動的過程中，班主任教師可從不當?shù)墓芾硇袨?、不文明的日常行為兩大角度與學(xué)生進行互動，敢于承認自己的錯誤，發(fā)揮教師的榜樣作用。在班主任的以身作則下，學(xué)生逐漸嘗試著檢討自身的不當行為，并對自身的行為進行管理、約束、改正，進而以教師為榜樣，配合班級管理工作?？傊?，對于中職班級管理活動來說，班級管理工作的開展不僅依賴于教師的強力手段，更要依賴學(xué)生的主動配合，生搬硬套、強權(quán)至上的管理制度必然會適得其反，尊重學(xué)生的尊嚴與獨立意識，站在學(xué)生、教育、人性的角度落實管理工作，敢于承認錯誤，學(xué)會換位思考，發(fā)起平等交流，才能在根源上解決中職班級管理矛盾。

參考文獻：

［1］葉贇.中職學(xué)校班主任主要職責和管理藝術(shù)［J］.職業(yè)，2020（19）：47-48.

［2］韓樹柏.中職學(xué)校班主任管理工作的藝術(shù)［J］.職業(yè)，2017（24）：55-56.

作者:黃靈 單位:江蘇省揚州市江都區(qū)教師進修學(xué)校