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摘要：隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，英語作為國(guó)際通用語言的重要性日益凸顯。加強(qiáng)英語教學(xué)，尤其是提升學(xué)生視聽說的英語應(yīng)用能力，已成為當(dāng)前高職院校面臨的重要教學(xué)任務(wù)之一。然而，當(dāng)前高職英語視聽說課程教學(xué)存在一定問題，影響了學(xué)生英語應(yīng)用能力的提升?；谶@一背景，該文以多模態(tài)理論為指導(dǎo)，探討提高教師英語教學(xué)水平、提升學(xué)生英語應(yīng)用能力的具體措施。

關(guān)鍵詞：多模態(tài)理論；高職英語；視聽說教學(xué)

英語是我國(guó)學(xué)生的基礎(chǔ)課程之一，該課程注重對(duì)學(xué)生英語聽說讀寫能力的培養(yǎng)。當(dāng)前，互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的發(fā)展為提高英語教學(xué)質(zhì)量提供了新的契機(jī)，信息化教學(xué)技術(shù)的引入為高校英語教學(xué)提供了豐富的資源、多變的教學(xué)環(huán)境和合適的教學(xué)工具，為提升學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力提供了技術(shù)保障，其中多模態(tài)教學(xué)方法逐漸被認(rèn)可并被廣泛使用?；谏鲜霰尘?，本文著重探討在多模態(tài)理論下高職英語視聽說課程改革創(chuàng)新的具體措施，希望能夠?yàn)楦呗氃盒Ｌ岣哂⒄Z視聽說課程教學(xué)質(zhì)量提供參考和借鑒。本文首先明確多模態(tài)教學(xué)的內(nèi)涵與應(yīng)用價(jià)值，其次結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，指出當(dāng)前高職院校英語教學(xué)過程中存在的問題，最后根據(jù)問題，提出有針對(duì)性的解決方法。

1多模態(tài)教學(xué)方法

人的感官類別大致可以劃分為視覺、聽覺、嗅覺、味覺與觸覺五種，模態(tài)就是指人們通過這五種感官與外界環(huán)境進(jìn)行互動(dòng)交流的方式，由此可以產(chǎn)生視覺模態(tài)、聽覺模態(tài)、觸覺模態(tài)等不同類型的交際模態(tài)。多模態(tài)教學(xué)方法則是指教師在教學(xué)過程中采取措施充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，促進(jìn)其感官間的彼此協(xié)作[1]，并通過這種方式幫助學(xué)生強(qiáng)化記憶，從而提高其對(duì)知識(shí)了解和掌握的程度。為了提升英語教學(xué)質(zhì)量，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)輸送合格人才，當(dāng)前高職院校不斷推動(dòng)英語教學(xué)形式的改革創(chuàng)新。當(dāng)前英語教學(xué)中常見的教學(xué)方法有傳統(tǒng)課堂講授法、PPT演示法、課堂討論法、案例分析法和角色扮演法等[2]。當(dāng)然，每種教學(xué)方法的側(cè)重點(diǎn)和優(yōu)缺點(diǎn)不同，其教學(xué)效果也存在較大差距。而多模態(tài)理論可以通過多媒體技術(shù)的應(yīng)用將上述方法進(jìn)行綜合運(yùn)用，多管齊下，從而獲得良好的教學(xué)效果。

2多模態(tài)教學(xué)方法的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

傳統(tǒng)的英語教學(xué)中教師是課堂主導(dǎo)者，知識(shí)傳遞過程是單向線性的，并且通常以大水漫灌式的強(qiáng)加手段為主，導(dǎo)致學(xué)生接受速度慢、知識(shí)掌握不熟練、學(xué)習(xí)興趣不高，甚至產(chǎn)生嚴(yán)重的厭煩心理，使教學(xué)效果大打折扣。相比之下，多模態(tài)教學(xué)方法具有突出優(yōu)勢(shì)。首先，多模態(tài)教學(xué)方法注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的多個(gè)感官，教師在教學(xué)過程中可以借助音頻、視頻、動(dòng)畫等手段將靜態(tài)知識(shí)與動(dòng)態(tài)資源結(jié)合起來，從而營(yíng)造英語視聽說的氛圍與環(huán)境，給學(xué)生帶來多重感官刺激，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低其學(xué)習(xí)倦怠感，提高其知識(shí)掌握的熟練程度。其次，在多模態(tài)教學(xué)過程中，學(xué)生不單單是知識(shí)的接受者，多模態(tài)教學(xué)注重引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)自身感官去了解、學(xué)習(xí)知識(shí)，使學(xué)生成為自身感官的主導(dǎo)者。相比于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，多模態(tài)教學(xué)能夠充分發(fā)揮學(xué)生自身的主觀能動(dòng)性，有利于營(yíng)造自由開放的課堂環(huán)境與平等和諧的師生關(guān)系，并且能夠推動(dòng)教學(xué)環(huán)境的生活化，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)死氣沉沉的教學(xué)氛圍，使學(xué)生善于學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)。

3當(dāng)前高職院校英語教學(xué)中存在的問題

與普通院校學(xué)生相比，高職院校學(xué)生的英語基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，并且學(xué)生之間的水平具有較大差距，因而導(dǎo)致高職院校英語教學(xué)具有區(qū)別于普通院校英語教學(xué)的特點(diǎn)。當(dāng)前高職院校英語教學(xué)中主要存在以下問題：第一，學(xué)生的英語基礎(chǔ)薄弱。學(xué)生英語基礎(chǔ)的薄弱具體表現(xiàn)在詞匯量不足、語法使用不正確以及口語交流能力相對(duì)較差。大部分高職院校學(xué)生能夠用英語進(jìn)行簡(jiǎn)單的對(duì)話，但是其掌握的詞匯量與語法知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足以滿足日常英語視聽說的要求。同時(shí)，由于學(xué)生的英語基礎(chǔ)存在較大差距，其對(duì)課堂知識(shí)的接受程度也天差地別。部分英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生接受能力差，學(xué)習(xí)勁頭不足，由于趕不上課堂進(jìn)度而無法提高成績(jī)，容易產(chǎn)生自卑和厭煩心理，英語應(yīng)用能力自然遲遲得不到提高。第二，教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容單一。我國(guó)的應(yīng)試教育結(jié)構(gòu)導(dǎo)致大學(xué)以前的英語教學(xué)注重英語聽、讀、寫能力的訓(xùn)練，由此產(chǎn)生的“啞巴英語”現(xiàn)象，也是我國(guó)英語教學(xué)最突出的問題。高職院校教師通常采用“講解重點(diǎn)詞匯—閱覽材料—播放聽力—對(duì)答案—講解錯(cuò)題”的流程來進(jìn)行教學(xué)，對(duì)學(xué)生聽力能力的訓(xùn)練過于目的化，教學(xué)缺乏英語視聽說的氛圍。并且聽說讀寫能力訓(xùn)練的比例劃分不科學(xué)，讀寫能力訓(xùn)練占比最高，其次是聽力能力訓(xùn)練，最后才是口語表達(dá)能力訓(xùn)練，這導(dǎo)致學(xué)生的能力得不到綜合訓(xùn)練。第三，教學(xué)情境方面存在一定問題。在當(dāng)前高職院校的英語視聽說教學(xué)中，師生之間缺乏有效溝通和互動(dòng)，留給學(xué)生思考、發(fā)言、討論、訓(xùn)練的時(shí)間也相對(duì)較少，從而限制了情境教學(xué)法的應(yīng)用，影響了最終的教學(xué)效果。第四，師資力量薄弱，教師教學(xué)壓力大。一方面，為了響應(yīng)國(guó)家號(hào)召、滿足國(guó)家建設(shè)的需要，高職院校逐年擴(kuò)招，學(xué)生的數(shù)量大幅度增加，但是門檻的降低導(dǎo)致學(xué)生的綜合素質(zhì)得不到有效保障，同時(shí)增加了教學(xué)難度。另一方面，在學(xué)生數(shù)量和教學(xué)壓力逐漸增加的同時(shí)，師資力量卻得不到充分重視，部分高職院校對(duì)教師引入和培訓(xùn)的資金投入力度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，導(dǎo)致教師的薪資福利待遇相對(duì)較低，對(duì)高素質(zhì)教學(xué)人才的吸引力不足，從而影響了教學(xué)人才的引入，阻礙了教師隊(duì)伍的補(bǔ)充和更新。同時(shí)，由于缺乏系統(tǒng)完善的培訓(xùn)機(jī)制，部分高職院校的師資力量相對(duì)薄弱，再加上為了調(diào)和學(xué)生數(shù)量與師資力量之間的矛盾，部分高職院校采用大班制甚至是超大班制英語教學(xué)，嚴(yán)重增加了教師的教學(xué)壓力，這必然導(dǎo)致教師在進(jìn)行教學(xué)安排時(shí)有所側(cè)重，從而導(dǎo)致訓(xùn)練周期長(zhǎng)、見效慢的口語訓(xùn)練時(shí)間被大幅度壓縮，學(xué)生缺乏充足的訓(xùn)練時(shí)間和科學(xué)的教學(xué)指導(dǎo)。

4多模態(tài)理論下高職英語視聽說課程教學(xué)的改革路徑

4.1引進(jìn)豐富的教學(xué)資源，提升學(xué)生獲取信息的能力

多模態(tài)教學(xué)方法重視對(duì)學(xué)生多個(gè)感官的調(diào)動(dòng)和訓(xùn)練，因此教師可以在教學(xué)過程中，通過互聯(lián)網(wǎng)信息資源加強(qiáng)文字、圖片、音頻、視頻和動(dòng)畫等多種媒體文件的使用。在篩選課堂教學(xué)材料前，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入調(diào)研，了解和分析其學(xué)習(xí)的困難點(diǎn)與興趣點(diǎn)在哪里，在綜合分析多種因素的基礎(chǔ)上挑選難度適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)素材。播放音頻、視頻和動(dòng)畫一方面是為了提高學(xué)生關(guān)注度，另一方面可以引導(dǎo)學(xué)生在音頻、視頻和動(dòng)畫中抓取關(guān)鍵詞，提升其獲取信息的能力。在播放的過程中，教師要適當(dāng)進(jìn)行講解，通過交互式教學(xué)，為學(xué)生的口語訓(xùn)練打下良好的基礎(chǔ)[3]。

4.2平衡教學(xué)時(shí)間，提升學(xué)生口語表達(dá)能力

高職院校學(xué)生口語表達(dá)能力的不足源于缺乏課堂環(huán)境的熏陶、科學(xué)的指導(dǎo)與充足的訓(xùn)練時(shí)間，因此教師在教學(xué)過程中要注意適當(dāng)增加口語訓(xùn)練的時(shí)間，平衡對(duì)學(xué)生聽說讀寫四方面能力的訓(xùn)練。此外，教師還要?jiǎng)?chuàng)新學(xué)生課堂口語表達(dá)的形式。傳統(tǒng)的英語口語表達(dá)以學(xué)生根據(jù)限定主題來進(jìn)行語言表達(dá)的方式為主，無法有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性、激發(fā)學(xué)生的興趣。為解決這一問題，教師可以采用翻轉(zhuǎn)課堂的形式，讓學(xué)生根據(jù)自身的興趣愛好選擇合適的主題在課堂上發(fā)表演講。通過這種方式，教師不僅可以為學(xué)生創(chuàng)造平等表達(dá)自我的機(jī)會(huì)，豐富課堂內(nèi)容，還可以提升學(xué)生自我表達(dá)的信心，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)英語、用英語進(jìn)行表達(dá)的積極性。與此同時(shí)，教師還可以通過學(xué)生分享的內(nèi)容拓寬知識(shí)面，加深對(duì)學(xué)生的了解，從而達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。

4.3注重因材施教，保障學(xué)生的知識(shí)接受能力

不同學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和知識(shí)接受能力存在較大差異，為了確保所有學(xué)生都跟得上教學(xué)進(jìn)度，最大限度地保障其學(xué)習(xí)效果，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要注意針對(duì)不同接受水平的學(xué)生做出相應(yīng)的調(diào)整。最好的做法是，在開展教學(xué)工作前，通過聽力訓(xùn)練和口語考試了解學(xué)生的水平，一方面根據(jù)學(xué)生的整體水平確定整體教學(xué)基調(diào)，另一方面根據(jù)學(xué)生能力的不同進(jìn)行小組劃分。對(duì)于英語基礎(chǔ)薄弱、知識(shí)接受能力較差的學(xué)生，可以以詞匯量訓(xùn)練、語法訓(xùn)練和初級(jí)的口語表達(dá)能力訓(xùn)練為主；對(duì)于英語基礎(chǔ)相對(duì)較好的學(xué)生，可以適當(dāng)提高對(duì)其口語表達(dá)能力的要求，增加其訓(xùn)練難度，以促使其提升能力。通過這種方式，教師可以最大限度地保障學(xué)生在自身可接受范圍內(nèi)提升英語聽說能力，同時(shí)維持學(xué)生學(xué)習(xí)的信心與興趣。

4.4加強(qiáng)課堂實(shí)踐，提升學(xué)生實(shí)踐能力

在多模態(tài)理論的引導(dǎo)下，教師一方面要加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通互動(dòng)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心與興趣，另一方面要尊重學(xué)生的課堂主體地位，協(xié)助學(xué)生進(jìn)行聽力材料和口語表達(dá)材料的處理和分析，幫助其提升聽說能力。想要達(dá)到上述目標(biāo)，教師還要加強(qiáng)課堂實(shí)踐，不僅要增加學(xué)生在課堂上聽說的機(jī)會(huì)，還要豐富學(xué)生課堂實(shí)踐的形式。當(dāng)前，英語配音APP十分受歡迎，其不僅趣味性較強(qiáng)，還能讓學(xué)生在掌握影視配音技巧的同時(shí)，體會(huì)到英語語言的魅力；此外，角色扮演、話劇表演等也是可以調(diào)動(dòng)學(xué)生多個(gè)感官的教學(xué)形式[4]。上述多樣化的課堂實(shí)踐活動(dòng)，可以將嚴(yán)肅的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化為豐富生動(dòng)的趣味實(shí)踐，讓學(xué)生在輕松自由的課堂環(huán)境中用英語進(jìn)行互動(dòng)與交流，從而引導(dǎo)學(xué)生在日常表達(dá)和交流中主動(dòng)運(yùn)用英語聽說能力，進(jìn)而產(chǎn)生潛移默化的教學(xué)效果。

5結(jié)語

在多模態(tài)教學(xué)方法的指導(dǎo)下，高職院校教師在進(jìn)行英語視聽說課程教學(xué)時(shí)，可以通過多種形式的媒體文件將與英語相關(guān)的文字、圖片、音頻、視頻和動(dòng)畫等融入課堂教學(xué)與課堂實(shí)踐，使學(xué)生能夠在多重感官刺激下，提升英語知識(shí)的接受水平，深入體會(huì)英語語言的魅力，從而推動(dòng)英語視聽說課程教學(xué)質(zhì)量的提高。

參考文獻(xiàn)

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作者：胡玉婷 單位：上饒幼兒師范高等?？茖W(xué)校